導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.高中學生所存在的差異性問題探討

每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態(tài)度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，

二.在高中語文中進行差異性教學的方法

1.對高中語文教學內(nèi)容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內(nèi)容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據(jù)，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據(jù)，對學生進行分組，并結(jié)合學生的訴求，對教學內(nèi)容合理安排，全面提高學生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優(yōu)化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。

2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結(jié)合學生的實際情況，設計相應的教學內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發(fā)學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結(jié)合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據(jù)學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。

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關鍵詞： 高中語文 分層教學 應用措施

傳統(tǒng)教學“一刀切”的教學模式主要采取群體性教學，忽略學生的個性差異，片面追求成績，只重視知識技能的傳授，而這種“以成績論英雄”的模式仍然存在于目前的高中語文課堂中，這是導致長期以來高中語文課堂教學難有突破的重要原因。對此，教師探尋調(diào)動學生積極性的著力點，根據(jù)學生不同的學習能力、思維方式、性格特點等因素，開展分層教學，激發(fā)學生的學習熱情，及時調(diào)整教學計劃，使分層教學模式成為高中語文課堂的最大助力，下面我就這個問題談談看法。

一、了解分層教學

在素質(zhì)教育下如何促進學生的全面發(fā)展是廣大教育工作者需要深入思考的問題，而在當代教育背景下，要實現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育，分層教學是一種行之有效的方式。具體來說，分層教學最早出現(xiàn)于美國，自其引進學校教學后，憑借自身獨特的教學優(yōu)勢逐漸發(fā)展為學校教育的重要模式，分層教學的發(fā)展過程呈“馬鞍形”，一直以來都是教育理論研究的重要議題。所謂分層教學指的是教師根據(jù)學生的實際情況，綜合考慮學生的現(xiàn)有知識能力水平和潛力傾向，對學生進行科學分組并區(qū)別對待，通過制訂詳細的教學計劃，采用合理的教學策略使不同學生得到不同程度的發(fā)展和提高的一種教學模式。通過對分層教學概念的了解，我們不難發(fā)現(xiàn)分層教學的重點有三個：一是從學生的現(xiàn)有知識水平出發(fā)；二是有針對性地開展教學活動，做到有的放矢；三是強調(diào)在這一教學模式下使所有學生都學有所獲。此外，“個別化”學習的模式、能力目標分層監(jiān)測模式、定向培養(yǎng)目標分層模式、課堂教學的“分層互動”模式是分層教學的主要走班模式，教師要將這些模式靈活地運用于高中語文課堂中。可以說，分層教學在高中語文課堂中的應用是貫徹“生本”理念，落實新課改因材施教要求的有效方式。分層教學的應用可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，并在同等教學條件上下，引導學生發(fā)現(xiàn)最適合的學習方法，縮小智力因素等因素的影響，減輕學生的負擔，為學生提供個性化的學習空間。

二、探尋應用措施

1.上課前。分層教學的應用要從備課環(huán)節(jié)入手。具體來說，教師在備課時要做好以下幾個方面的工作。首先，實施分層教學的前提是全面把握學生的實際情況，因此教師要“備學生”，充分了解學生之間的差異性，立足于教學內(nèi)容，針對不同學生的興趣愛好和能力水平對學生進行分層，可以劃分小組，成員構(gòu)成以實現(xiàn)“以優(yōu)扶差、先進帶后進”為標準。其次，教學目標的制定對分層教學的應用至關重要。教學目標指導整個教學活動，分層教學的實施需要圍繞教學目標進行。因此，教師在制定目標時要根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，為不同層次的學生設計不同的目標。此外，教師可以鼓勵學生自己制定目標，做到基本目標和延伸目標的有機融合。例如在文言文的學習中，對能力較強的學生來說，可以要求他們通過探索，尋找文言文的用詞規(guī)律，目標側(cè)重于對文言文的實際應用和拓展延伸方面，而對基礎相對較弱的學生來說，主要目標則是使學生扎實掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2.上課時。教學環(huán)節(jié)的開展狀況直接決定分層教學質(zhì)量，在實際課堂教學過程中，教師需要注意幾個問題：首先是注重課堂提問的有效性，提問環(huán)節(jié)應該體現(xiàn)分層教學思想，教師設計的問題要符合提問對象的知識水平，提問難度要因人而異，確保不同層次和水平的學生都有被提問的機會，教師要撇開個人情感，一視同仁，通過課堂提問鍛煉全體學生的思維能力。其次，課堂練習是課堂教學的重要組成部分，通過課堂練習不僅能反饋學生的學習情況，而且能反映一節(jié)課的教學效果，課堂練習是幫助學生鞏固知識，深化理解的最佳途徑。因此，課堂練習要在分層教學思想的指導下進行。一般來說，課堂練習由淺入深有以下三種類型：基礎練習、綜合練習和拓展練習，教師要科學提問，精心設計課堂練習，使每個學生都體驗成功的喜悅。

3.下課后。作業(yè)、評價、考核作為課堂教學的最終環(huán)節(jié)應當分層進行。首先，作業(yè)設計方面要“層層遞進”，教師可以設計兩三套不同難度的作業(yè)，分別布置給不同層次的學生，這樣不僅能使學生學習起來更具針對性，而且能有效避免抄襲現(xiàn)象，以免導致時間的隱性浪費。在教學評價和考核制度方面，教師要大膽突破改變傳統(tǒng)教學“一張試卷定天下”的模式。教師應注意試題的構(gòu)成，一張試卷應有80%左右的“基礎題”和20%左右的“拔高題”，試題設計要結(jié)合學生的學習程度，可以說這種分層的作業(yè)形式和考核制度是最能體現(xiàn)教學公正性和客觀性的。需要注意的是，教師在進行教學評價時除了學生的成績外，還要綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、行為方式、邏輯思維等多個方面的因素，不斷完善學生層次學習評價，促進學生能力的全面發(fā)展。

在高中語文課堂中應用分層教學不僅能夠滿足學生的群體需要，還能夠兼顧學生的個體需求，可以說分層教學的應用范圍將不斷擴大，成為高中語文教學的有效方式，教師要不斷研究，使分層教學成為語文課堂的助力。

參考文獻：

[1]余志芳.以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的實踐研究[D].廣西師范學院，2012.

[2]張儒涵.高中語文課堂中的分層教學研究[J].當代教研論叢，2016（1）.

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一、活用課后練習，引導學生自讀課文

高中《語文》教材的課后練習題中有一部分是引導學生充分理解文章的內(nèi)容，從整體上去感知課文的，這類練習的定位是希望學生能通過自己的主動閱讀達到從整體上把握文章內(nèi)容的目的。整體感知就是指在閱讀中形成自己最初的認識和體驗，確立自己對課文的初步理解，對文章的主要內(nèi)容、語言特點和情感態(tài)度形成整體的認識。

例如《囚綠記》課后練習第一題：“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又‘放綠’？放綠之后為什么還‘懷綠’？”這三個問題按照課文的行文思路連續(xù)提出，授課時先讓學生自主閱讀并思考問題，學生自主閱讀并思考時就可以把文章結(jié)構(gòu)梳理一遍，從而順利發(fā)現(xiàn)文章框架，而且為這一題最后一問“探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵”打下基礎，使學生很好地自主理清行文結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)涵。語文教學的最終目的是讓學生能夠獨立自主地理解分析文章，所以我們語文教師可以利用教材中這類練習題，引導學生自主掌握基礎知識，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習能力。

二、活用課后練習，夯實基礎知識

高中語文基礎知識牽涉到字音、字形、成語、標點、病句等等，這些基礎知識是小學、初中課后練習的重點。高中階段，文言文基礎知識成了重點與難點之一。從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學生的翻譯，其分值從過去的8分提到了現(xiàn)在的12分，學生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。必修一至必修五都有文言文單元，《中國古代詩歌散文欣賞》中《先秦諸子散文》都是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的教材，教材中幾乎每一課的課后練習設置為解詞或翻譯句子、段落，這恰好是我們有效利用課后練習資源夯實基礎的有利工具。

例如《逍遙游》的第二道練習題為列舉“若”“是”“斯”“之”“特”“修”等文言詞語的不同意義或用法。在講解這道練習時，可以延伸至重點文言實詞與虛詞的意義與用法進行歸納。通過利用課后拓展性的練習來強化對基礎知識的理解和掌握。

三、活用課后練習，培養(yǎng)學生語言表達和寫作能力

新課程改革的一大亮點就是強化了語文教學根據(jù)生活實際培養(yǎng)學生的口語交際和寫作能力，語文教師在平時的教學中，應該有意識地創(chuàng)造各種便利條件，在豐富多彩的情境中提高學生的語言表達能力，引導學生自由地寫作，注重個性化表達，追求有創(chuàng)意的構(gòu)思。在各種語文能力和素養(yǎng)中，口語交際和寫作是最重要的，也是學生受用一生的基本語文技能，語文教學是否有效、是否成功，關鍵是看學生的語言表達和寫作能力有沒有得到實際的提高。因而，語文教師可以充分利用現(xiàn)有資源，靈活運用教材中的課后練習，組織學生開展語文實踐活動，在實踐中提高學生的口語交際和寫作能力。

例如《文章寫作與修改》“學會溝通”專題的“寫作實踐”練習，第三題為：“假如你參加學生會主席競選活動，現(xiàn)在要你面對全體學生發(fā)表演說，你準備怎么說？”教師可以利用這道題調(diào)動學生充分思考“如何設計演說思路，如何措辭，方能達到最佳的效果，達到演說目的”。學生擬定思路后，讓學生暢談思路，費時不多，既鍛煉了構(gòu)思又訓練了表達。

四、活用課后練習，拓展學生的課外閱讀

高中生的課外閱讀在高中語文學習中有重要的作用，是高中語文課堂在課后的有效延伸，沒有大量的課外閱讀，語文教學就失去了真正的生命，加強高中生的課文閱讀是提高高中生基本語文素養(yǎng)的有效途徑，課外閱讀對于開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生獨立思考的能力具有不可或缺的重要作用。高中語文教師在語文教學中可以靈活借助教材后面的練習題，拓寬學生課外閱讀的范圍，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。

例如必修二《孔雀東南飛》一文的練習四為：“這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結(jié)尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來，談談你對這種結(jié)尾的看法。”結(jié)合這一練習，教師可以引導學生課外閱讀《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》等，在課外閱讀的基礎上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同文學作品創(chuàng)作手法的異同，從而深入分析這種結(jié)尾的作用?？陕?、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發(fā)著動人的奇光異彩。

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關鍵詞：語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

1、初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內(nèi)容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語文教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

3、教法的原因

初中語文教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向?qū)W生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統(tǒng)教學方式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，影響了學生發(fā)現(xiàn)意識的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接，由于初、高中教學的不同。初、高中在目標要求上的側(cè)重點不同。初中更加重視學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。

1、多讀。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調(diào)合作，高中更強調(diào)發(fā)展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調(diào)理解。要求學生在完成語文作業(yè)的基礎上，更強調(diào)自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

2、多寫。

據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽。

不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調(diào)重視學習過程，重視動態(tài)學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

4、多練。

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一、理解審美體驗的內(nèi)涵

審美體驗從理論上來說，就是指人們在某種特定的環(huán)境下，通過開展審美活動而獲得的一種精神上的感受，并且這種感受符合審美活動中的相關標準。比如說，當你在閱讀某一部著作時，如果會由于閱讀投入足夠的情感或者因文章的內(nèi)容而出現(xiàn)某些情感，導致你對周圍事物的變化無所察覺，那么你因閱讀而投入或產(chǎn)生的情感就會在一定程度上讓你印象深刻，這樣的體驗活動就可以說是一種優(yōu)質(zhì)的審美體驗。

從心理學的角度來看，審美體驗可以說是人類情感中最高級的一種體驗類型，優(yōu)質(zhì)審美體驗的形成和出現(xiàn)是非常難得的，它受到個人的文化水平、素質(zhì)修養(yǎng)以及所處的審美情境等各方面因素的影響。所以，要想在高中語文“悅讀”教學中關注到學生審美體驗的形成，從而有效提升學生的審美水平，那就要求教師能夠結(jié)合語文課程的特點，為其創(chuàng)設獨特的“悅讀”審美環(huán)境，并在充分利用教學資源的基礎上，激發(fā)學生的審美意識，促進學生的審美體驗生成，從而真正讓學生在語文教學中愉快閱讀。

二、注重情感性，構(gòu)建審美體驗式課堂

高中語文“悅讀”教學的主要目的是在實現(xiàn)閱讀教學目標的基礎上，逐步提升學生的審美水平，讓學生能夠在審美體驗的過程中獲得愉悅的學習感受。而在高中語文閱讀課當中，很多優(yōu)秀的作品都蘊含著足夠的讓學生開展審美活動的情感因素，如何讓語文閱讀教學上升到“悅讀”教學，就需要教師特別注重語文作品中的情感性，彰顯作品背后的藝術表現(xiàn)力，讓學生在審美體驗中獲得愉悅的感受。

周敦頤曾說過：“文以載道?！倍Z文閱讀教學的任務之一就是讓學生對客觀事物的發(fā)生能夠持有正確的態(tài)度，從而有效激發(fā)學生生成正確的價值觀，磨礪學生的優(yōu)良品質(zhì)，所以，教師在構(gòu)建審美體驗式的課堂教學模式時，就一定要注重作品情感性的挖掘。

如在講授《十八歲和其他》這一文章時，教師就可以基于文章的主旨引導學生充分感受文章中父親對孩子愛的箴言，并結(jié)合自身對父親的情感，讓學生能夠充分感受父愛的偉大。高中語文“悅讀”教學一定要將優(yōu)秀作品的情感性和學生的體驗感受相結(jié)合，讓學生能夠在愉快閱讀的過程中獲得更大的自由，從而實現(xiàn)審美體驗對高中語文“悅讀”教學的滲透。

三、培育審美體驗能力，創(chuàng)設“悅讀”氛圍

學生審美能力的提升與其愉快閱讀的感受是分不開的，學生在閱讀的過程中獲得的愉悅感越強烈，那么其接受審美體驗的程度也就會越深刻。但是需要注意的是，學生審美體驗能力的培育是一個循序漸進的過程，要求教師在開展閱讀教學的過程中，能夠充分考慮到學生的主體需求，并根據(jù)學生的主體能力，創(chuàng)設“悅讀”教學的氛圍，讓其在愉快的教學氛圍中逐步升華自己的審美體驗。

教師可以在日常的教學工作中找一些適合高中生閱讀和學習，并且容易讓他們產(chǎn)生情感共鳴的文章，通過“悅讀”活動，讓學生在自主“悅讀”的過程中提升審美體驗，真正實現(xiàn)高中語文從閱讀教學到“悅讀”教學的轉(zhuǎn)變。

四、強化練習，深化審美體驗

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@一至理名言就是告誡我們，不論是學習還是生活，都需要付諸實踐。不管審美體驗課堂有多么完善，教師的教學有多么打動人心，如果學生不能夠?qū)⑺鶎W的知識及時地應用到實際中，那么就無法真正達到“悅讀”教學的目標，無法讓學生獲得更加強烈的審美體驗和更加濃厚的閱讀興趣。所以，高中語文教師要進一步強化練習，深化學生的審美體驗，組織學生主動參與到實踐練習當中，讓學生自主完成相關的閱讀訓練，加深學生對文章的理解。

如教師可以通過設計分層練習參照表，充分發(fā)揮自主練習這一環(huán)節(jié)作用，創(chuàng)設愉快的練習氛圍。在《六國論》這一文章的教學中，教師可以進行如下設計：一是在充分了解文章涵義的基礎上復述全文，辨析一詞多義；二是欣賞本文的寫作特色，并結(jié)合歷史對六國破滅的原因進行拓展和介紹。而這一練習不僅能夠讓學生加深對文章的理解，還能進一步深化學生對文章的審美體驗，使其對相關知識產(chǎn)生濃厚的學習欲望。

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一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉(zhuǎn)折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現(xiàn)實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發(fā)展，不利于提高高中語文有效教學。

2.高中語文教學方式單一化

很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發(fā)學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣?？墒牵F(xiàn)在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。

二、進行高中語文高校教學的措施

1.進行高效互動教學

高中語文的教學的內(nèi)容都是很重要的，無論是文言文還是現(xiàn)代文都與學生的高考對學生有緊密聯(lián)系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現(xiàn)代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環(huán)抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊?！崩蠋熞嗅槍π缘暮蛯W生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。

2.進行游戲教學

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現(xiàn)代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發(fā)學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

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伴隨著科學技術的快速發(fā)展和進步，當今世界對人才的需求和競爭越加激烈，高中教育過程中，語文教育是最基礎的學科，在進行教育過程中應該與時俱進，積極的為培養(yǎng)人才而不斷努力。但是，縱觀當前我國的高中語文教育，現(xiàn)狀不容樂觀；相關教育機構(gòu)或者教育工作者應該對此引起高度的重視，并且要采取相應的策略，注重高中語文教育的效果，客觀的面對以及積極的探索，培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)，為高中語文教育出謀劃策。至此，高中語文教育就會煥發(fā)新的生機和活力，培養(yǎng)出新世紀所需要的人才。

1、當前我國高中語文教育的現(xiàn)狀

1.1高中語文教育中不重視寫、讀以及說的練習，致使不會寫、講不明、說不準。近年來，全國各地開始實行新課標，伴隨著新課標在各地不斷的深入實踐，高中語文在教育過程中漸漸的暴露了諸多的問題。現(xiàn)階段，高中語文教育對于學生的寫、讀以及說還沒有形成系統(tǒng)的練習，再加之網(wǎng)絡科技對高中語文教育的影響，使得大多數(shù)學生不關注寫、說以及讀。最主要的是寫的能力，普遍較低，讀和說的能力同樣較低；最近央視播出的《漢字英雄》，讓我們深刻的了解了中學生語文學習過程對寫的關注程度，平時學習過程中，基于高科技，對漢字的書寫都是在鍵盤上完成的，遇到一般的字都是通過高科技的手段進行認識。另外，在高中語文教育過程中對于書寫沒有統(tǒng)一的要求，導致學生的書寫能力也參差不齊。對于說話能力，多數(shù)高中學生存在嘩眾取寵、大驚小怪以及說話語無倫次、內(nèi)容空洞等現(xiàn)象；有一部分說話遮遮掩掩、吞吞吐吐，半天說不明白，讓人費解；有一部分甚至是由于內(nèi)向或者其他原因，閉口不說。相對于寫和說，讀的能力顯得也尤為重要，當前高中語文教育中對讀的能力較為重視，但是在具體的教學過程中沒有專業(yè)的對學生進行訓練，大多數(shù)學生僅僅憑借的是自己的感覺讀，不在乎讀音、節(jié)奏以及真情實感。雖然普通話在現(xiàn)階段教育中使用，但是還不普遍，在部分農(nóng)村存有方言進行教學的情況，在某種程度上影響了學生。

1.2當前高中語文教育重視教書、忽略育人。在我國，學校都面臨著升學率的問題，為了提高升學率，學校只是一味的給學生施加壓力，強迫學生進行死讀書；家庭也不放過學生，部分節(jié)假日，給學生找各種補習班，使得學生的整天泡在書本里，對外界的事物根本引不起關注，普遍存有的心態(tài)是事不關己，高高掛起，更多其他人漠不關心、冷若冰霜。大多數(shù)高中生普遍的想法就是，讀書是為了以后能夠找到一份好的工作，使得高中語文教育中缺少對他們的思想教育。另外，當前高中語文教育和思想品德教育沒有結(jié)合在一起進行教育，致使高中語文教師在講課中涉及做人的道理時，學生就會顯得極不耐煩，認為與考試無關，一點也不重要，甚至是在浪費他們的時間。這種現(xiàn)象對于某些學習或者基礎相對較差的學生尤為明顯，他們只想努力的學習，并且更希望老師能夠多講考試題型，對于占用課堂時間講做人道理非常不理解。

1.3應試教育對高中語文教育產(chǎn)生的負面影響。對于高中語文教育，一方面要面臨著高考，另一方面還要面臨如何進行教育。雖然高考僅僅是一種選擇人才、檢驗學生學習能力的方式；但是，當前絕大多數(shù)教師或者家長將這種方式進行了升華，慢慢的使高中語文教育去適應各種各樣的測試。在某些地方，高中語文測驗中，客觀試題普遍過多，同時編制的題目難度過大，在某種程度上可以說是文字游戲；相反，讓高中生作答的主觀性試題相對較少，再加之題目答案過于單一，使得很多學生無法準確作答。鑒于此，高中語文教育工作者也采取了相應的辦法，一味的給學生打錯號或者是對號，殊不知，語文是一門相對開放的學科，言之有理即可；如果采用這樣的方式進行高中語文教育，那么對學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維或者是進行開放式教育有一定的影響，更影響了學生對語文學習的積極性，也不利于高中語文教育水平的提升。

2、提高高中語文教育水平應采取的措施

為了從根本上解決高中語文教育所面臨的各種問題，應該及時有效的尋找出路，聯(lián)系實際情況，盡可能的從根源解決問題，使得高中語文教育健康、穩(wěn)定以及有序的發(fā)展。

2.1高中語文教育應加強理論構(gòu)建以及實驗改革。在高中語文教育中，如果不以先進的相關教育理論作為基礎；那么，在高中語文教育過程中會顯現(xiàn)隨意以及盲目，沒有明確的目的，使得出現(xiàn)費時多、收效低的不良結(jié)果。針對當前高中語文教育相關理論的繁雜，某些高中語文教師也顯得無從下手。相關教育機構(gòu)應該結(jié)合實際情況創(chuàng)建適應當下高中語文教育的理論指導書，根據(jù)指導書提升高中語文教育水平。另外，在高中語文教育過程中要加強理論指導工作，在此基礎上開展高中語文教育實驗改革，對高中語文教育過程中遇到的問題組織進行探討、交流以及總結(jié)，慢慢的改正并且完善，最后各個學校再進行試行得以應用。根據(jù)理論構(gòu)建以及實驗改革，進一步提升高中語文教育水平。

2.2高中語文教育過程中要積極的轉(zhuǎn)變觀念，明確教育的目標。要使得高中語文教育水平有所發(fā)展，就務必從思想上有一定的認識，思想認識到位，才能更好的進行行動。所以，在高中語文教育過程中，應該積極的轉(zhuǎn)變舊有的觀念，強化教育的目標。為此，積極的分析、研究，要認識、發(fā)現(xiàn)應試教育帶來的弊端。另外，要根據(jù)新環(huán)境下高中語文教育的特點，促進高中語文教育的信息化；明確高中語文教育的目標，即為了培養(yǎng)高中生準確運用以及理解語言文字的能力。不僅會說和寫，還要會讀和聽，切實的改變應試教育，逐漸的向素質(zhì)教育過渡。還有值得注意的是，高中語文教育是綜合性的教育，不僅能給學生帶來豐富的知識，更能教會學生如何更好的做人，以便學生有更好的發(fā)展。

2.3高中語文教育中要提升教師的整體素質(zhì)。新世紀下高中語文教育要培養(yǎng)新型的人才，這就需要新型的教師資源，教師水平的高低對高中生的發(fā)展一定的作用。所以，要依據(jù)當前高中語文教師資源的實際情況，聯(lián)系高中語文教育的發(fā)展趨勢，對教師經(jīng)過培訓、進修等方式使他們掌握先進的教育理論，不斷的運用新知識進行高中語文教學。因此，高中語文教育要提升教師的整體素質(zhì)。

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[關鍵詞]：高中語文 拓展閱讀 教學

一、問題產(chǎn)生的原因

新課標下，高中語文教學也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學中，應該更加注重學生主體地位以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)該種教學目標，教師便要對當前的教學進行必要的改革，具體到高中語文教學中，應該注重學生閱讀能力的全面提升。但是就當前的教學來看，教師更加關注學生的語文基礎知識的掌握，對于閱讀的重視不足，使得學生的閱讀和寫作能力無法得到有效的提升。

隨著社會的發(fā)展，信息不斷豐富和多樣，對于高中學生而言，其閱讀內(nèi)容的選擇和擴展也成了一種必然的需求。信息社會的背景下，高中生面臨更大的信息量，為了保證其閱讀的有效性及其知識結(jié)構(gòu)的完整，教師應該對當前社會中的各種信息和知識進行有效的整合，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，以擴展學生的知識面，為其語文水平的綜合提升奠定良好的基礎。

學生的全面發(fā)展需要閱讀的擴展。在高中語文教學中，閱讀的拓展和積累能夠為學生提供更為廣闊的知識面，使其知識體系不斷豐富和完善，為其語文綜合能力的打下堅實的基礎。新課標下，強調(diào)學生的自主學習能力和綜合能力的提升，閱讀的擴展為學生提供更為全面的知識，使學生了解更多的內(nèi)容，有了不同形式的知識積累，從而使其能從更多的角度來思考問題和解決問題，實現(xiàn)其自主學習能力的綜合提升。

二、拓展閱讀教學中出現(xiàn)的問題

在高中語文教學中，對于該種閱讀的拓展為許多教師所認識，但是，在實踐中，拓展閱讀卻存在著一些問題，這主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

首先，對于拓展閱讀的內(nèi)容和安排存在一些不合理現(xiàn)象。高中語文閱讀教學中，教師認識到了拓展閱讀的必要性，但是在信息不斷豐富閱讀內(nèi)容多樣化的背景下，如何選擇閱讀內(nèi)容、如何確定閱讀的深度等成為教師所要解決的問題。當前一些學習在高中語文閱讀的拓展上，更多的以教材為基礎進行一些文字閱讀材料的拓展，但是就內(nèi)容的設計上存在與教學無法有機結(jié)合或者不相匹配的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的提升。此外，對于閱讀課的安排上也存在一定的不理性，使其與語文教學活動無法實現(xiàn)有效的銜接，從而影響拓展閱讀的效果。

其次，拓展閱讀教學方法存在一定的問題。在高中語文拓展閱讀教學中，教師更多的仍將教材的教學作為基礎和重點，對于拓展的內(nèi)容更多的放在課堂最后或者課后的練習中。這就使得學生的閱讀缺乏必要的引導，在拓展閱讀中，學生閱讀習慣的培養(yǎng)以及知識的積累等都缺乏目標性和針對性，從而降低了閱讀的效率。此外，教師在拓展閱讀的教學中，更多情況下是給出一定的指導性意見由學生自己選擇閱讀內(nèi)容，但是在閱讀材料不斷豐富的環(huán)境下，學生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量無法得到保證。

最后，拓展閱讀對于學生思維的啟發(fā)以及能力培養(yǎng)的重視不足。高中語文閱讀的拓展，教師更多的是從教學需求的角度出發(fā)，對于學生實際情況的考慮不足。在教學中，受傳統(tǒng)教育理念和教學方式的影響，教師更多的發(fā)揮主導作用，對于閱讀內(nèi)容的選擇和教學活動的開展上占據(jù)主導地位，沒有給學生足夠的思考時間，使得學生的思維不能隨閱讀的拓展而拓展，從而影響了其綜合能力的提升。

三、拓展閱讀教學的實踐與探索芻議

高中語文拓展閱讀教學目標的實現(xiàn)，要針對當前教學中存在的一些問題，并結(jié)合學生的實際情況來進行必要的改革和創(chuàng)新，提高教學有效性的同時也實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

第一，教師應該以學生為主體，注重因材施教。高中語文拓展閱讀教學，要貫徹新課的要求，將學生作為教學的主體，充分考慮學生的實際情況對教學內(nèi)容進行科學的設計和安排，使學生在閱讀中提升其語文綜合能力。實踐中，教師應該充分的了解學生的學習和閱讀情況，結(jié)合學生自身特點，制定有針對性的拓展閱讀方案，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

第二，以教材為基礎進行閱讀內(nèi)容的拓展，注重閱讀質(zhì)量。進行閱讀拓展時，要以語文教材作為基本出發(fā)點，使拓展的內(nèi)容能夠起到較好的補充提高作用，使語文閱讀教學更為完善。教學實踐中，教師結(jié)合課堂教學的內(nèi)容并且充分考慮高中學生的心智特點，選擇適宜的閱讀內(nèi)容，進行有針對性的拓展，實現(xiàn)學生閱讀能力以及語文綜合能力的提升。在選擇時，要從多方面出發(fā)來考慮閱讀材料的質(zhì)量，使閱讀課堂氣氛能夠更為活躍，更好的激發(fā)學生的興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學效率的同時提升學生的綜合能力。

第三，注重閱讀的難易結(jié)合。高中語文閱讀教學拓展的目標之一在于學生綜合能力的提升，因此在教學中，教師應該對教學的難易程度進行合理搭配，使其更好的鍛煉學生的閱讀能力和思維能力，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。在拓展閱讀教學中，教師根據(jù)學生的情況，對于簡單的閱讀內(nèi)容通過泛讀等形式來提高學生快速掌握和歸納概括的能力，而一些難度較大的內(nèi)容則可以通過精讀教學來培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力。將難易內(nèi)容有機結(jié)合，為學生提供一種對比學習的機會，提升學生的綜合能力。

第四，注重教師的指導，提高學生的創(chuàng)新能力。在高中語文拓展閱讀教學中，教師應給予及時的指導，使學生更好的感知和認識閱讀文本的內(nèi)容及其蘊含的思想感情等要素，使學生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和情感表達能力。將拓展閱讀與寫作等有機結(jié)合，為學生提供為新穎的思維角度和方式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。

結(jié)論

高中語文閱讀教學為了適應新課標及社會發(fā)展的要求，要從學生的實際情況出發(fā)進行不要的拓展。為保證拓展教學目標的實現(xiàn)，教師應該堅持學生為本，對閱讀內(nèi)容精心選擇，不斷完善教學方法，以閱讀教學的開展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]丁艷萍.高中語文閱讀如何進行有效拓展[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（9）

[2]朱曼雯.高中語文體驗式閱讀教學初探[J].語文教學與研究：綜合天地，2011（11）

[3]王靜.試談高中語文閱讀的拓展延伸[J].讀與寫（上，下旬），2013（23）

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關鍵詞：高中；語文寫作；教學設計；實踐策略；探討

就高中語文學科而言，作文在其中占據(jù)較大的比例。從某個側(cè)面來說，不斷提高學生的寫作能力是高中語文課堂教學的核心任務。在新時代下，寫作教學已成為高中語文教學的主要旋律，是教育界一直關注的焦點問題。就高中語文寫作教學的現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一系列急需要解決的問題。對于這方面，需要站在客觀的角度，不斷優(yōu)化高中語文寫作教學設計，使其更好地發(fā)揮自身的作用，改變高中語文教學的現(xiàn)狀。

一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學存在的問題，體現(xiàn)在很多方面，教師和學生都需要承當相應的責任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業(yè)比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學的核心要求。在寫作教學中，寫日記是提高學生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學中，教師沒有對其理論知識進行系統(tǒng)化的教學，合理布置題目，規(guī)劃好課堂時間，把寫作教學落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學任務繁重，批改不到位，存在問題。學生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應的寫作練習不能達到對應的效果。二是：學生方面。就語文寫作而言，學生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學校一切以高考為核心，過分注重升學率。在日常教學中，學校并不允許學生看雜志、文學創(chuàng)作等方面的書籍，嚴重影響學生進行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學設計思路與實踐策略

就高中語文寫作教學存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規(guī)律，也是有效解決高中語文寫作教學存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優(yōu)化其寫作教學設計，提高學生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。

1.高中語文寫作教學設計思路

對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學的設計重點。并以此為基點，把它融入到其它側(cè)重點中，形成有機的整體。二是：需要形成對應的實施框架。以教材內(nèi)容為基點，對其課程模塊、學習環(huán)節(jié)進行客觀地分析，并提出相應的要求。以此，來構(gòu)建寫作教學設計的整體框架以及實施策略。以此為基點，合理選擇不同單元的寫作主題，并創(chuàng)設對應的情景，進行相應的課堂教學，并安排適當?shù)恼n寫作作業(yè)，主要以學生的經(jīng)驗與興趣為寫作的切入點。此外，在寫作教學設計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點，來構(gòu)建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規(guī)律為媒介，構(gòu)建寫作框架，提高學生的思維能力。最后，靈活應用各方面的知識，通過寫作實踐構(gòu)建合理的寫作內(nèi)容。

2.高中語文寫作教學設計實踐策略

在語文寫作教學設計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學要和對應的文體相呼應，和相關的閱讀教學同步。在寫作課堂教學中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓練的重點。以此為基點，引入相關的寫人、記事等寫作練習。其次，在明確寫作流程的基礎上，引導學生進行寫作練習，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質(zhì)為基點，從學生熟悉的生活題材出發(fā)，引導學生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導學生寫事要有波瀾。在進行寫作教學設計的時候，需要明確教學的重點與難點。在課堂中，教師可以根據(jù)教材相關內(nèi)容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進行教學，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談論法、美文欣賞法，創(chuàng)設對應的教學情境，激發(fā)學生的興趣，更好地融入到寫作教學中。在創(chuàng)設課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導入新的教學內(nèi)容，讓學生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導學生怎樣才能在作文中展現(xiàn)出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學生自讀相關材料，以小組為單位，談論相關的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現(xiàn)在什么地方，又怎樣才能展現(xiàn)出來？在學生相互談論的過程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節(jié)更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復雜性與曲折性，借助各種方法來表現(xiàn)文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結(jié)語

總的來說，在高中語文寫作教學中，其教學設計發(fā)揮著不可替代的作用。合理化的教學設計能夠轉(zhuǎn)變學生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，能夠積極主動參與到課堂教學中。它能夠完善教師的教學方法，采用多樣化的教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學的效率與質(zhì)量。以此，使高中語文寫作教學的現(xiàn)狀得以改善，能夠更好引導學生進行寫作學習，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]齊麗紅.高中語文寫作現(xiàn)狀和對策分析[J].學周刊,2012,11:193.

[2]祝露.高中寫作教學設計探究[D].海南師范大學,2013.

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【關鍵詞】高中階段；語文教學；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學生自接受學校教育以來就在進行的一種學習活動，它不僅能幫助學生進行知識的鞏固和學習能力的形成，更是學生培養(yǎng)良好學習習慣、進行個性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學生成長過程中的一種學習需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對性等問題，制約著高中語文教學效率的提升。因此，這就需要教師應對高中語文課后作業(yè)進行精心的設計和科學的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學功能。

二、高中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長期應試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要以機械性的抄寫、背誦、反復訓練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標只為提高考試分數(shù)，而非提高學生的學習能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強了學生的課業(yè)負擔，不僅不能調(diào)動學生的學習興趣，更容易導致學生的厭煩心理，影響高中語文教學的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對性。在現(xiàn)階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學生之間存在的學習差異，為學生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對性、層次性的作業(yè)形式，勢必會使一部分學生“吃不飽”，影響學生的進一步發(fā)展，而另一部分學生“吃不了”，嚴重打擊他們的學習自信心。因此這種缺乏科學性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對學生更是會造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實現(xiàn)語文知識的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充和有效延伸，是對學生進行知識遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學生無法通過課后作業(yè)的完成，來實現(xiàn)課堂知識的實踐應用和有效遷移，影響了學生思維能力及學習能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調(diào)動學生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應在進行課后作業(yè)設計時，應注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應針對教學內(nèi)容，兼顧聽說讀寫各個方面的練習，進行多樣化課后作業(yè)形式的設計。另外，教師在進行高中語文課后作業(yè)的設計時，在以知識型題目為主的基礎上，還應增強作業(yè)形式的實踐性，如動手實踐、社會實踐等形式，使學生在完成作業(yè)的基礎上得到動手能力、實踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學生的作業(yè)積極性，更能促進學生學習能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學中，由于學生的學習基礎、學習能力及興趣愛好的不同，在學習效果方面不可避免的會出現(xiàn)一些個性化的差異。如果教師不能針對這種學習差異，進行具有針對性的作業(yè)設計，勢必會影響課堂教學的效率。因此，這就需要教師在進行作業(yè)設計時，應將“以人為本”的教學理念進行貫徹，實施具有層次性、針對性的課后作業(yè)設計。如，針對學習基礎好、學習能力強的學生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對學習基礎較差、學習能力較低的學生則多布置一些難度適中、基礎性較強的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學原則，更能使學生揚長避短，在自己的基礎上得到相應的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，對于學生的學習積極性及學習效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時間。在高中階段學生的課業(yè)負擔較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長，學生對課后作業(yè)的信息會產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預期效果。因此教師增強作業(yè)批改的時效性，會提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應增強作業(yè)批改的有效性，教師通過對學生作業(yè)進行個性化、積極的批注，不僅能提高學生的學習自信心，更容易與學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。