導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史探究式教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；物理探究；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0055-02

教育部2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在前言中明確指出:“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶”。同時，在《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會信息化程度越來越高，加上經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力直接影響著民族的生存與發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)過程中通過“探究活動”培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會生活意識和理論聯(lián)系實際的良好習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)使他們具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。最終成為能適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才。

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己探索問題。初中物理中科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。近年來，各省市的中考題目中考查學(xué)生探究能力的題比比皆是，其探究過程有的涉及所有要素，有的只涉及部分要素。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的一些策略。

一、重視探究思想，轉(zhuǎn)換教師角色

科學(xué)探究是重要學(xué)習(xí)方式之一?？茖W(xué)探究就是要讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想、科學(xué)的觀念和研究問題的科學(xué)方法，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，同時獲取知識和技能。在此過程中，每位學(xué)生都將會經(jīng)歷分工與合作，有利于發(fā)揮每個學(xué)生的獨特性，是獨立性學(xué)習(xí)很好的體現(xiàn)。同時又由于問題貫穿于科學(xué)探究的全過程，通過探究、評估與交流，還可發(fā)現(xiàn)新的問題，這將更能體現(xiàn)問題性學(xué)習(xí)的根本特征。

教師在實施科學(xué)探究的過程中要改變以往老師講學(xué)生聽、老師寫學(xué)生記的局面，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過程中要大膽放手，真正讓學(xué)生自己動腦、動手、動口，主動積極地學(xué)習(xí)，我們要相信學(xué)生的能力，教師不可包辦，學(xué)生能夠自己探索的過程，教師不必指導(dǎo)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，教師的指導(dǎo)要把握分寸，不要全盤替代學(xué)生。教師在學(xué)生的探究過程中，既不放任自流又要當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者。教師只是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，我們是“配角”，和學(xué)生一起經(jīng)歷探究過程的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個探究過程。

二、重視提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，……，能夠提出新的問題，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。 問題是探究的開始，提出問題是探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。如果沒有這一步，探究也就無從談起。提出問題的環(huán)節(jié)可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，但是為了使問題能符合本節(jié)的探究主題，最好由老師提出。創(chuàng)設(shè)的問題情境要新穎、生動，如在探究《壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)》時，老師可先準(zhǔn)備一條粗繩環(huán)和一個細(xì)鐵絲環(huán)，然后套在一起讓兩名同學(xué)（一胖一瘦，瘦的拉繩，胖的拉鐵絲）進(jìn)行拔河比賽，經(jīng)過一番較量后胖同學(xué)被瘦同學(xué)拉了過去。這個結(jié)果使全體同學(xué)目瞪口呆，這時，教師提出本節(jié)的探究問題便會引起學(xué)生們極大的興趣。

三、合理引導(dǎo)猜想，拓寬學(xué)生思路

猜想與假設(shè)應(yīng)該是依據(jù)一定的事實，應(yīng)用可行的科學(xué)原理，圍繞提出的問題及可能出現(xiàn)的結(jié)果展開的，而不是異想天開。學(xué)生提出的猜想可能是五花八門的，這時，教師要對學(xué)生提出的種種猜想進(jìn)行梳理，去掉那些非本質(zhì)的，保證猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)能夠在教師的控制之下達(dá)到目標(biāo)。針對近年來中考中屢屢出現(xiàn)猜想類題目，我們在平時可以讓同學(xué)們多鍛煉些此類的猜想，比如假設(shè)沒有了摩擦，生活中會出現(xiàn)什么合理的場景？如果光不沿直線傳播了將會怎樣？如果聲音的速度變?yōu)?.1m/s,我們的生活會發(fā)生哪些變化？假設(shè)導(dǎo)體的電阻都為0，哪些家用電器將不能使用？假如……等等。通過此類的猜想題目來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力以及他們利用學(xué)過的知識來推想合理場景的能力。

四、精心制定計劃，合理設(shè)計實驗

這個環(huán)節(jié)的主要目的是為了檢驗以前的猜想或假設(shè)是否正確，要學(xué)生明確探究的要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器，運用所學(xué)知識來設(shè)計實驗方案，達(dá)到實驗?zāi)康?。但在日常教學(xué)中，老師都是讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計好的步驟做，很少讓學(xué)生去思考到底為什么要這樣做，怎么做，除了這樣做，是否還可以用其他方法做等等問題。因此在實際教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇或綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。需要指出的是在實驗步驟設(shè)計時要注意先后順序、物理量的控制（控制變量法的運用）、一些特殊狀態(tài)的控制（如勻速、靜止等），盡量減小由于實驗設(shè)計不完善、測量儀器不準(zhǔn)確等等帶來的各種誤差以及外界環(huán)境對實驗的影響。

五、認(rèn)真對待評估，不忘交流合作

篇2

1.對實驗進(jìn)行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

教材中有些實驗控制的條件很嚴(yán)格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術(shù)手段演示給學(xué)生看，而不是讓學(xué)生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強(qiáng)的實驗是可以讓學(xué)生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師帶著教具，與學(xué)生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學(xué)生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學(xué)們分享。

2.教育學(xué)生正確對待實驗誤差

物理實驗是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準(zhǔn)也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進(jìn)行合理的解釋和引導(dǎo)，給學(xué)生多些建議和鼓勵，少一些責(zé)備和輕視，甚至可以幫助學(xué)生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學(xué)生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學(xué)生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。

3.讓學(xué)生擔(dān)任臨時教師，體驗教師的角色

這就是通常所說的微格教學(xué)。這種方法在大學(xué)里被普遍應(yīng)用和看好。如果應(yīng)用到物理實驗教學(xué)中，可以做適當(dāng)調(diào)整。首先要讓學(xué)生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學(xué)要對他的演講進(jìn)行質(zhì)疑，或者提供建議。整個過程進(jìn)行控制在20分鐘內(nèi)完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學(xué)生既減少了學(xué)生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調(diào)動學(xué)生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學(xué)生帶來的樂趣和影響。

篇3

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了物理教學(xué)的發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。課堂上，教師不重視實驗，僅僅由教師進(jìn)行實驗演示，學(xué)生體會不到實驗在物理學(xué)習(xí)中的作用，不能深入地了解物理中所學(xué)習(xí)的知識。教師在物理教學(xué)中往往在課堂上學(xué)習(xí)上下工夫，而忽略了物理實驗的重要性;教師僅僅在如何教會學(xué)生知識上下工夫，讓學(xué)生能夠完全地理解教師所教授的知識，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思考能力與動手能力，也讓教師所教授的知識脫離了物理本身的教學(xué)，變得更為抽象化，學(xué)生也不能進(jìn)行更為深入有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)重視物理實驗，提升學(xué)生的思維想象力，讓物理知識變得更為具體與形象。

二、實驗探究教學(xué)的實施方法

1.抓住實驗探究教學(xué)的本質(zhì)，合理安排實驗課程

實驗探究教學(xué)能夠提升學(xué)生的物理知識儲備，也可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓教師的教學(xué)變得更為簡便容易，讓知識更為淺顯易懂。學(xué)生能夠在物理的實驗中掌握物理知識，并且加深對物理實驗在物理學(xué)習(xí)中的作用，從而認(rèn)真地進(jìn)行試驗，為物理的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。實驗課程的合理安排也是物理教學(xué)中非常重要的。讓學(xué)生在實驗課程中掌握物理實驗的環(huán)節(jié)，可以為日后自主進(jìn)行實驗打好基礎(chǔ)。

2.明確探究的目標(biāo)，合理地進(jìn)行分析

篇4

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣

一、借助歷史故事進(jìn)行情感教育

初中歷史教學(xué)可以通過歷史故事的講解豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對外交流與沖突》一課時，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀書本內(nèi)容，學(xué)生閱讀完畢就會知道文中主要講了兩個故事，一個是鄭和下西洋，另一個則是戚繼光抗擊倭寇。這時教師就可以對學(xué)生提出問題：“不論是鄭和下西洋還是戚繼光抗倭，最終都取得了勝利。你們知道原因嗎？又能從他們身上看到、學(xué)習(xí)到哪些珍貴的品質(zhì)？”這樣的提問，答案已經(jīng)不再重要，學(xué)生在回答中得到了情感的升華，激發(fā)了愛國之情，也繼承了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。由此我們可以看出，通過歷史故事教學(xué)可以為學(xué)生與書本文字之間構(gòu)造一座橋梁，完成情感

輸送。

二、借助歷史故事引導(dǎo)學(xué)生主動思考

歷史自己具有生命力，因此只有讓學(xué)生看歷史、讀歷史、講歷史，從而達(dá)到在歷史記錄中找到疑問、思考疑問的目的，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)的整個過程中的主體地位。比如，在教師教授《漢通西域和絲綢之路》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生讓獨立編寫一個關(guān)于“同張騫出使西域”的文章。教師可以就故事內(nèi)容不斷提出疑問，例如，在出使西域的過程中主要存在的困難有什么？他是怎樣克服這些困難的？這次出行的最主要目的是什么？當(dāng)所有問題被提出后，教師可以讓學(xué)生相互討論，最終就會得出張騫出使西域的本意在于軍事需要，但卻帶動了文化和經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展與交流的結(jié)論。通過提出疑問來引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、解決問題，這樣的教育模式可以讓教師獲得最真實有效的教學(xué)成果反饋，同時能給學(xué)生帶來更加貼近實際的問題環(huán)境。

三、借助歷史故事強(qiáng)化學(xué)生理解

篇5

一、“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式

“引導(dǎo)——探究”物理實驗教學(xué)模式是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題設(shè)計實驗方案，通過實驗探究來掌握物理概念和物理規(guī)律的實踐活動。該模式探究的目的性強(qiáng)，是為完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。探究中，學(xué)生通過自主實驗，一方面可構(gòu)建、獲得物理知識，另一方面可培養(yǎng)觀察能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。

教學(xué)示例：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”部分教學(xué)過程。

1. 發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)電能生磁的現(xiàn)象，運用逆向思維，既然電能生磁，那么反過來磁能生電嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題：①磁能生電嗎?②在什么條件下利用磁場可以產(chǎn)生電流?

2. 設(shè)計方案。分小組設(shè)計實驗探究方案，讓導(dǎo)體在磁場中沿垂直磁感線的方向和順著磁感線方向運動，觀察電流表指針是否偏轉(zhuǎn)，以確定電路中是否有電流。通過實驗探究后學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象與自己猜想的基本一致。經(jīng)過進(jìn)一步討論、交流和探索，師生得出結(jié)論：磁可以生電，磁生電的條件是閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中要做切割磁感線運動。

二、“設(shè)計——探究”教學(xué)模式

“設(shè)計——探究”物理實驗教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和生活等情景發(fā)現(xiàn)問題、提煉素材、選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法提出假設(shè)、設(shè)計方案、自主實踐、自主探究的實驗活動。其目的就是要讓學(xué)生感悟科學(xué)的思維方式和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教學(xué)示例：“歐姆定律”部分教學(xué)過程。

1. 提出問題。舞臺上的燈光時明時暗，這是為什么？

教師：舞臺燈時明時暗說明了什么道理?

學(xué)生：說明了電路電流的大小在變化。

教師：電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)?

2. 進(jìn)行猜想。學(xué)生通過討論，根據(jù)已有的知識和生活中的經(jīng)驗、直覺提出猜想：電路中的電流可能與電壓、電阻有關(guān)，且電壓越高電流越大；電阻越大，電流越小。

3.設(shè)計方案與實驗探究。實驗設(shè)計方案采用控制變量法來設(shè)計實驗，以檢驗猜想正確與否。設(shè)計的實驗步驟如下：

①在R不變的情況下研究I與U的關(guān)系。可通過改變電池的節(jié)數(shù)來調(diào)節(jié)電壓；也可將滑動變阻器與電阻R串聯(lián)，通過移動滑動變阻器的滑片來調(diào)節(jié)電壓。

②在U不變的情況下研究I與R的關(guān)系。為了便于數(shù)據(jù)分析，可通過換用5?贅、10?贅、15?贅 的電阻來實現(xiàn)R的改變，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片可實現(xiàn)電壓保持不變。

③學(xué)生按照實驗設(shè)計進(jìn)行分組探究，并將測量數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表中。

4.得出結(jié)論并交流討論。各組整理實驗探究資料，可得出結(jié)論：一段導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。之后，讓學(xué)生運用歐姆定律討論分析：如果用導(dǎo)線直接在電源兩端，會出現(xiàn)什么后果？

篇6

新課程改革已經(jīng)實施很長一段時間了，為何在農(nóng)村的效果如此不明顯呢?這不僅有學(xué)校方面的原因，還有來自學(xué)生家庭方面的原因．農(nóng)村地區(qū)很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應(yīng)試教育上，認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)高就是學(xué)習(xí)好，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)．

二、增強(qiáng)農(nóng)村初中物理探究式教學(xué)的措施

1．轉(zhuǎn)變教師觀念(1)教師的主導(dǎo)作用．傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力．探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但需要教師對其進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想觀念，將其作為探究式教學(xué)的理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)教育．(2)巧設(shè)探究內(nèi)容．探究式教學(xué)并非固定的模式，它是有一定規(guī)律的．因此，教師可以依據(jù)規(guī)律巧妙設(shè)置探究內(nèi)容．例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學(xué)生一起制作簡易的實驗器材．這樣，不僅可以完成教師的教學(xué)任務(wù)，還能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣．此外，教師還可以利用農(nóng)村學(xué)生常接觸到的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識．例如，農(nóng)村學(xué)生家家都有自己的土灶，教師可以讓學(xué)生分析土灶的結(jié)構(gòu)，觀察木柴燃燒時火焰的現(xiàn)象，掌握燃燒時火焰規(guī)律，利用學(xué)生常見的生活物品輔助教學(xué)，對于身邊的事物的探究會引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)．

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位(1)調(diào)動學(xué)生的積極性．探究性學(xué)習(xí)是對新知識的探索，學(xué)生對新知識的好奇，是調(diào)動學(xué)生積極性的必要條件．在探究式教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造很多發(fā)揮想象力的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位．(2)挖掘?qū)W生的潛力．探究性的活動，不僅可以幫助學(xué)生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認(rèn)可，幫助學(xué)生的個性得到提高與完善．農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比相對保守，不擅長談?wù)摗l(fā)言、展示自我，探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學(xué)生的健康成長．

篇7

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究

隨著新課標(biāo)的推行，探究性教學(xué)模式成了當(dāng)今教學(xué)改革的熱點。探究性教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)，能滿足物理教學(xué)需要的意境。通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，同時訓(xùn)練動手實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，在教師的引導(dǎo)下，自己的探索中獲得知識和技巧。初中階段，通過進(jìn)行物理探究性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對物理的興趣，集中注意力，提高課堂教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、理論聯(lián)系實際

傳統(tǒng)教學(xué)都是僅僅局限于教學(xué)書本知識，教師抽象的語言描述占課堂教學(xué)的主要部分，這種做法只是注重了物理學(xué)科的理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學(xué)科本身就是貼近生活的，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材知識與生活相聯(lián)系，注重運用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實際解決問題的能力，為造就高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

筆者在教授電學(xué)知識時，拿出了一塊無法辨認(rèn)正負(fù)極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問學(xué)生能否辨認(rèn)正負(fù)極。學(xué)生一時眾說紛紜，有的人說能辨認(rèn)，有的人則持反對意見。在辨認(rèn)方法上，學(xué)生提出運用電流表或電壓表組成電路，進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向判斷正負(fù)極。有的同學(xué)則運用安培定則，在電池上接一根導(dǎo)線，導(dǎo)線一旁放一個磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負(fù)極。諸如此類具有現(xiàn)實應(yīng)用的問題，可以讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際解決問題的能力。

二、從興趣入手

要想學(xué)好物理學(xué)科，學(xué)生就要充分發(fā)揮主體性，主動積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，化被動為主動，化消極為積極，探究方法和內(nèi)容必須秉承這一原則。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)充分重視這一點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講緒論一章時，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是在書上記錄幾個重要的人名或年代，知識還沒有開始講，學(xué)生就沒有了興趣，這對以后的學(xué)習(xí)物理知識起到了阻礙作用。筆者在講緒論時，帶了一個燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時封閉起來，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學(xué)生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒有爆炸，而水再次沸騰。學(xué)生在驚訝之余問：為什么瓶中水會再次沸騰？激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，也為物理學(xué)科蒙上了神秘面紗，促使學(xué)生努力學(xué)好物理。

要引入有趣的實驗保持學(xué)生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒深度無關(guān)。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生思考原因。在教學(xué)過程中，教師可以演示一些有趣的實驗豐富教學(xué)內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)一系列意境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為滿足好奇心主動探究問題的根源。教師可以結(jié)合生活中容易出錯的常識，讓學(xué)生知道經(jīng)驗并不一定是正確的，懂得學(xué)好物理的必要性。

初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進(jìn)行實驗。教師應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生興趣和積極性的原則積極開展實驗課，除了書本要求的實驗以外，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┭菔緦嶒?，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新的物理知識。學(xué)生經(jīng)過自己探索最終取得成功，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)質(zhì)量主要取決于教學(xué)設(shè)計，如果教學(xué)設(shè)計得不夠科學(xué)合理，那么教學(xué)有效性就會受到影響，

一些老教師對于備課內(nèi)容已經(jīng)熟記于心，每次上課沒有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，將學(xué)生“一刀切”。很多因素都影響教學(xué)質(zhì)量，例如每一屆學(xué)生的整體差異不同，個體差異也不同，做好教學(xué)設(shè)計不僅要看教材內(nèi)容，還要因材施教，注重學(xué)生的實際情況。為了提高教學(xué)效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學(xué)生對于物理知識的掌握程度，認(rèn)真分析本班同學(xué)的學(xué)習(xí)起點等。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解知識。例如在學(xué)習(xí)聲音是如何產(chǎn)生的，可以先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗推斷出聲音是因為震動產(chǎn)生的，再利用科學(xué)的探索手段，利用拍敲手段總結(jié)出聲音是振動產(chǎn)生的。通過逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，是不是所有震動的物體都會發(fā)出聲音呢？從而過渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續(xù)引入發(fā)聲體的概念。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。

四、教授學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁，教師教授知識并不重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)物理的方法?，F(xiàn)階段，一些教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠重視，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如，教師可以教授學(xué)生靈活運用短語、口訣等概括物理概念定義及規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生記憶，像光的反射中“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等”。

比較法在物理中運用得很多，即物理中抽象難懂的物理概念與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更直觀，達(dá)到理解知識、加深記憶的目的。例如將電阻和道路類比，沙子路比水泥路更難走，沙子路的阻力比水泥路要大，我們可以推論出不同材料的導(dǎo)電物質(zhì)，電阻不同，導(dǎo)電能力不同。

在學(xué)習(xí)一段知識后，學(xué)生應(yīng)反思該段知識，并總結(jié)規(guī)律。教師可以敦促學(xué)生建立錯題本，將一些方法特別、容易出錯的題記錄下來，時常翻看，加深印象。解題結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)每一道題所考的知識點，并尋求其他方法，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，提高解題的靈活性。

五、有效引導(dǎo)

學(xué)生在探究問題時，常常會遇到一些問題和困惑，需要教師及時引導(dǎo)。如在探究活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在哪里；這一章節(jié)需要發(fā)展學(xué)生的什么探究能力；如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在教學(xué)過程中，哪一部分需要教師著重講解。

進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師如果過早介入，就會阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，介入晚則會導(dǎo)致教育失效，使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，事半功倍，浪費寶貴的課堂時間。教師要把握好非重點內(nèi)容的引導(dǎo)時間，而留出足夠的時間給需要引導(dǎo)的內(nèi)容。

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，教師要積極嘗試探究性教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，借鑒其他成功教學(xué)案例，并總結(jié)出符合自己課堂和學(xué)生的教學(xué)模式。精選探究內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路。時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)策略。最后建立適合學(xué)生的新的物理探究性教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.4.

[2]小威廉姆E·多爾.王紅宇.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.182.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.208.

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；能量；概念教學(xué)

能量相關(guān)知識貫穿整個初中物理，是非常抽象的物理知識，筆者認(rèn)為在初中階段給學(xué)生構(gòu)建能量知識體系的過程中，總體上適合采用先分后總的方式，從能量的外延入手，先讓學(xué)生認(rèn)識各種形式的能量，給學(xué)生建立起能量具有多種形式的表象，然后給學(xué)生建立起各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化的思想，然后結(jié)合每一種具體形式的能量及各種形式能量可以相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，最后再總結(jié)得出能的轉(zhuǎn)化與守恒定律。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、充分鋪墊，積累表象

一切物質(zhì)運動都會涉及能量的變化，所以生活中處處都有能量現(xiàn)象。在物理學(xué)中，能量相關(guān)知識把看似獨立的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、原子物理學(xué)等領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來，因此，在初中物理中不管講授什么內(nèi)容，都會有與能量相關(guān)的現(xiàn)象，教師可在平時的教學(xué)中充分挖掘生活中簡單的能量現(xiàn)象，給學(xué)生不斷地積累構(gòu)建能量知識體系的相關(guān)表象。

教師如能在平時的教學(xué)中充分挖掘生活中簡單的能量現(xiàn)象，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右詳U(kuò)展，可使學(xué)生在平時慢慢地積累構(gòu)建能量知識體系所需的相關(guān)表象。這種方式可以實現(xiàn)按照循序漸進(jìn)的原則，把抽象的能量知識進(jìn)行分散教學(xué)，由易到難，由感性認(rèn)識逐步過渡到理性認(rèn)識的教學(xué)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的特點。

例如，為了在初三時給學(xué)生成功地建構(gòu)“一個物體能對外做功，這個物體就具有能量”的圖式，筆者認(rèn)為在最初引出能量時，可借鑒蘇科物理第一章中引入聲能的方式，利用聲音能擊碎膽結(jié)石的強(qiáng)有力的事實來說明聲音具有能量，并就此稍作深入討論：你認(rèn)為什么樣的物體會具有能量呢？學(xué)生自然會想到食物、能源等物質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生討論分析得出食物、能源等物質(zhì)能使人類運動或進(jìn)行生產(chǎn)活動，反過來也就說明，能使其他物體運動的物質(zhì)或物體就具有能量。雖然這個結(jié)論是不完善的，但這與生活接近，學(xué)生易于接受，為以后建立“一個物體能夠?qū)ν庾龉?，這個物體就具有能量”的概念奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查學(xué)生已有的能量認(rèn)知圖式

皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們：個體發(fā)展的過程就是已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到豐富和發(fā)展的過程。

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)能量相關(guān)知識以前，已經(jīng)有了大量的與能量相關(guān)的前科學(xué)概念，不管正確與否，這些原有的圖式正是學(xué)生建構(gòu)完備能量體系的基礎(chǔ)。教師只有充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，尤其是已有的與新概念有關(guān)的認(rèn)知圖式，才能使自己的教學(xué)做到有的放矢、因材施教。新的概念與規(guī)律如能成功地與學(xué)生原有的認(rèn)知圖式建立起聯(lián)結(jié)，不但可以避免學(xué)生在大腦一片空白的情況下進(jìn)行無意義的接受學(xué)習(xí)，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，要給初中學(xué)生有效地構(gòu)建完備能量體系的圖式，首要的任務(wù)就是要調(diào)查清楚學(xué)生腦海中已有的與能量知識相關(guān)的圖式，了解學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和前概念，不管正確的還是錯誤的，都要調(diào)查清楚。

例如，初中學(xué)生一般在學(xué)習(xí)能量、熱量等概念之前就形成了大量的相關(guān)前概念，教師就有必要通過各種方式了解學(xué)生已有的前概念，才能做到充分了解自己的學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的能量認(rèn)知圖式

擴(kuò)展學(xué)生的能量認(rèn)知圖式主要有兩種方式，一是學(xué)生按照腦海中已有的正確的能量認(rèn)知圖式，對新的內(nèi)容采取同化的方式進(jìn)行“豐富”。二是學(xué)生對腦海中已有的錯誤的能量認(rèn)知圖式，采取順應(yīng)的方式進(jìn)行“修正”，或完全放棄，直至成功建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知圖式。

教師要善于通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓新的教學(xué)內(nèi)容與以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，激活學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，讓它從隱蔽之處呈現(xiàn)出來，為學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知圖式提供基礎(chǔ)框架。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大體上相一致時，教師可順?biāo)浦郏m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在自己原有的認(rèn)知圖式上對新的概念和規(guī)律進(jìn)行同化，在原有認(rèn)知圖式的框架上添磚加瓦，達(dá)到擴(kuò)展原有認(rèn)知圖式并建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的目的。

例如，當(dāng)學(xué)生在探究重力勢能的影響因素時，因?qū)W生在學(xué)習(xí)前面的重力概念時就已經(jīng)接觸過重力勢能的概念，所以教師可創(chuàng)設(shè)如下情境讓學(xué)生回憶起被舉高的物體具有重力勢能：

老師：如果你站在一塊放在地上的大石頭旁邊時會覺得害怕嗎？為什么呢？

學(xué)生一般會說不會，因為此時的石頭不具有破壞性。

老師：如果你站在一塊懸吊在空中的大石頭下面時會覺得害怕嗎？為什么呢？

學(xué)生肯定會說害怕，因為石頭萬一掉下來會砸死人，石頭具有破壞性。

老師：懸吊在空中的大石頭具有破壞性，這說明它是否具有能量呀？

學(xué)生肯定會說具有。

老師：那么，懸吊在空中的大石頭具有什么形式的能量呀？

學(xué)生一般都會回答：重力勢能。

以上的情境可使學(xué)生順利地回想起來被舉高的物體具有重力勢能，讓學(xué)生把已有的與重力勢能相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，然后再讓學(xué)生通過合適的探究實驗對原有的重力勢能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行“豐富”，達(dá)到建構(gòu)起完整的重力勢能概念的認(rèn)知圖式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能量相關(guān)知識時，教學(xué)內(nèi)容與他的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相差甚遠(yuǎn)時，學(xué)生不能在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)下同化新的教學(xué)內(nèi)容，只有打破或完全放棄原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是順應(yīng)。顯然，使學(xué)生順應(yīng)的過程比同化的過程就要困難得多，這就要求教師對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作充分的準(zhǔn)備，針對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計生動的物理情境、有趣的實驗，或運用歸謬的方法，由錯誤前概念推出一些荒謬的結(jié)論等策略，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，動搖學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，通過類比、對比等方法，歸納總結(jié)出事物的共同特征與本質(zhì)屬性，使學(xué)生成功建構(gòu)更高水平的認(rèn)知圖式。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能量守恒定律時，學(xué)生已有的能量不守恒的前概念就會對將要建構(gòu)的能量守恒定律產(chǎn)生強(qiáng)大的阻力，因此，教師只有創(chuàng)設(shè)合理的情境，迫使學(xué)生打破或完全放棄原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生建構(gòu)能量守恒的思想，教師可從兩個側(cè)面去論證并建構(gòu)，首先使學(xué)生建立能量不會無緣無故增加的思想，然后使學(xué)生建立能量不會無緣無故減少的思想，再結(jié)合前面兩個結(jié)論，就可得出能量是不變的思想即能量是守恒的思想。

四、設(shè)計專題復(fù)習(xí)，完善能量的知識網(wǎng)絡(luò)

概念建立并沒有在課堂概念教學(xué)之后就算完結(jié)，后面還有一個很長的概念深化、結(jié)構(gòu)重組過程。物理規(guī)律建立之后，還有兩個主要問題需要解決：一是物理規(guī)律的運用，二是知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

可見，能量相關(guān)概念和規(guī)律的建構(gòu)并不是在新課結(jié)束之后就完成了，后面還需對能量相關(guān)概念進(jìn)行深化、構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使能量相關(guān)知識形成一個有機(jī)的整體。

可見，在能量相關(guān)的某一階段的新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計能量相關(guān)的專題復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生把相似概念或相近能量概念進(jìn)行對比區(qū)分，把能量相關(guān)表象與相應(yīng)的概念和規(guī)律聯(lián)系起來，使之成為一個有機(jī)的整體。

在進(jìn)行能量相關(guān)專題的復(fù)習(xí)過程中，要注重對學(xué)生的對比分析、推理歸納等思維能力的培養(yǎng)，不要一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生形成機(jī)械化的解題步驟，思維固化，學(xué)習(xí)的興趣下降，最終導(dǎo)致對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感或疲勞的消極情緒。

例如，在學(xué)生學(xué)完機(jī)械能后可對機(jī)械能進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，具體可采用表格的形式，把動能、重力勢能、彈性勢能的定義和影響因素列舉出來，讓學(xué)生通過對比三者之間的異同來加深理解。

能量相關(guān)概念是中學(xué)物理中的重要概念，能量相關(guān)知識的教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的主線之一，能量相關(guān)概念因其抽象性也是物理教與學(xué)的難點。本文對初中階段能量相關(guān)概念及其教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳波．基礎(chǔ)物理中的物理概念教學(xué)研究［M］．江西：江西師范大學(xué)，2003.

篇9

1.科學(xué)探究和探究學(xué)習(xí)

美國1999年修訂的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是指科學(xué)家研究自然規(guī)律，并對自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋的一系列手段的統(tǒng)稱，同時該標(biāo)準(zhǔn)也將學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、領(lǐng)悟科學(xué)方法、形成科學(xué)觀念的活動納入科學(xué)探究的體系.可以說，在美國，不論探究主體是科學(xué)家還是學(xué)生，其探究活動都可以認(rèn)定為科學(xué)探究.

在我國教育領(lǐng)域，有關(guān)科學(xué)探究主要對應(yīng)的是學(xué)生用于建構(gòu)知識、總結(jié)方法、感悟過程、體會科學(xué)思想和觀念的一系列活動，這屬于教學(xué)方法的范疇.

綜合有關(guān)研究，有專家這樣來對學(xué)校中的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行定義：所謂探究式學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生圍繞具體的問題、文本或其他素材，自主進(jìn)行探究，進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知、解決問題的過程和活動.從教學(xué)實踐出發(fā)，筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為提升科學(xué)素養(yǎng)，而采用模擬或類似的科學(xué)探究方式所展開的一系列學(xué)習(xí)活動.

2.合作學(xué)習(xí)

教育理論界對合作學(xué)習(xí)的定義沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，具有代表性的說法有以下幾種：美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的研究者指出：合作學(xué)習(xí)是教師運用小組來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在共同協(xié)作中促進(jìn)自身和他人的發(fā)展.

我國的王坦指出：合作學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生通過異質(zhì)小組的相互協(xié)作，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時教師以小組總體學(xué)習(xí)效果為評價依據(jù)的一種教學(xué)體系.肖川老師認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于一種有著明確分工的互學(xué)習(xí)模式.龐國斌和王冬凌兩位老師在展開多年的針對性研究之后，指出：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，師生之間、生生之間，彼此通過相互協(xié)助，最終共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)任盞耐瓿桑同時小組整體性的表現(xiàn)將成為評價依據(jù)的一種教學(xué)策略.鄭金洲老師也補(bǔ)充：在新課程體系下，完整的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括師生之間、生生之間、師師之間以及學(xué)校、家庭、社會之間多渠道的合作.

3.“合作-探究”學(xué)習(xí)

結(jié)合對探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的研究，筆者認(rèn)為，所謂的“合作-探究學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本的教學(xué)組織單元，將合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念和方法與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，從而提升探究學(xué)習(xí)的效率，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，促成他們合作能力與探究技能整體發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這是一種合作學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，是師生之間、生生之間有效合作基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí).

二、高中數(shù)學(xué)“合作-探究”教學(xué)模式的實踐策略

1.擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展自主預(yù)習(xí)活動

高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科的典型代表，偏向于考察學(xué)生的綜合能力，如：利用數(shù)學(xué)理論知識解決現(xiàn)實問題、理論與實踐相結(jié)合.在課堂教學(xué)“自主探究”教學(xué)模式中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，制作章節(jié)知識點的教學(xué)課件.例如：章節(jié)知識的重點難點、計算公式或標(biāo)準(zhǔn)概念的注意事項，讓學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計劃，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動.當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)工作后，可結(jié)合課本中較難掌握的知識點和學(xué)生的預(yù)習(xí)課件內(nèi)容，向?qū)W生提出適量的問題，方便學(xué)生學(xué)會利用課堂預(yù)習(xí)知識點來求解課后習(xí)題或常見題型，真正做到學(xué)以致用.

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，相比其他學(xué)科更加注重學(xué)生的邏輯思維和獨立思考能力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是為了構(gòu)建教學(xué)橋梁，通過真實的生活情景、質(zhì)疑性質(zhì)的問題情景等多種情景形式，讓學(xué)生能夠自主融入課堂教學(xué)，便于提升課堂教學(xué)成效.高中數(shù)學(xué)與實際生活具有緊密聯(lián)系，教師可為學(xué)生設(shè)置一個與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與日常生活的“無縫銜接”.

例如，學(xué)生在初學(xué)“映射”這個概念時，感覺這個概念很難理解，怎么辦？為了促進(jìn)學(xué)生理解概念，從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，設(shè)置問題：“大家在中考時都有一個中考分?jǐn)?shù)，我們是怎么知道自己的分?jǐn)?shù)的？每個人和自己的中考分?jǐn)?shù)有什么對應(yīng)關(guān)系？”借助于這個情景，將“映射的本質(zhì)特征”藏匿于問題之中，而且這是學(xué)生熟知，可以解決的問題.

3.注重自主探索，完善課堂總結(jié)機(jī)制

小組合作作為協(xié)同學(xué)生主動探索發(fā)展的重要保障，一直都是課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的典型應(yīng)用方式.通過小組合作來開展自主探索教學(xué)活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，關(guān)于師生、小組成員之間的協(xié)作意識也有所提升，也是高中數(shù)學(xué)“合作-探究”教學(xué)模式應(yīng)用課堂教學(xué)的重要展現(xiàn)，具體實踐中，也可以采用問題的形式呈現(xiàn).

例如，在學(xué)習(xí)“拋物線”這節(jié)內(nèi)容時，定義給出后，可以采用如下變式訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化：

問題1：滿足x+2y-55=（x-2）2+（y-2）2的點P（x，y）的軌跡是什么曲線？

問題2：若點A是定直線l以外的一個定點，則過點A且與直線l相切的圓的圓心軌跡是什么曲線？

篇10

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 興趣 能力 創(chuàng)新

受到傳統(tǒng)觀念影響，很多教師在教學(xué)中以教材為中心，只注重把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，思維能力受到嚴(yán)重的限制。而在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，我們都認(rèn)識到了學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生獲取新知識，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力有很大的意義，真正實現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為一名在新課程改革中不斷探索、不斷實踐的物理教師，筆者將就自己的教學(xué)經(jīng)驗談一些粗淺的看法。

一、認(rèn)清探究性學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵

部分教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中，演示一些小實驗或者讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)就是探究式學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了一些形式主義，探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實效性差，甚至造成了和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的現(xiàn)象，主要根源還是教師對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠。探究式學(xué)習(xí)方式就是發(fā)現(xiàn)法，這種學(xué)習(xí)方法是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、體驗、歸納、總結(jié)、描述物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而獲得新知識，以及提高合作交流的能力，發(fā)展自我，完善自我，超越自我，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這種學(xué)習(xí)方式符合新課程改革的要求，適應(yīng)新課程改革的理念，與當(dāng)今社會對人才的要求相適應(yīng)。

二、整合教材，激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究符合學(xué)生的年齡特點和心理特征，也是學(xué)生的天性。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)喚醒學(xué)生的這種天性。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵。現(xiàn)今的教材也進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有很大的余地，這對教師教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)方式的選擇創(chuàng)造了廣闊的空間，所以，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動起來，就要認(rèn)真研究教材，整合教材，創(chuàng)新教材，編排教材，突破教材，可以利用教材以外的資源，從而把生活中的物理現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，不過在整合教學(xué)內(nèi)容的時候，需要做到兩點。

（一）要激發(fā)學(xué)生的興趣

探究式學(xué)習(xí)主要是以分析問題和解決問題的形式展開的，所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要從學(xué)生比較熟悉的或者是感興趣的問題出發(fā)，這樣的問題更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而使探究學(xué)習(xí)順利展開。

（二）要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

在探究性學(xué)習(xí)中，教師對下一步無法預(yù)測，這就對教師提出了更高的要求，需要教師有較強(qiáng)的觀察力和反應(yīng)能力以及調(diào)控能力。但是有的教師就是因為探究性學(xué)習(xí)難以控制，不好操作，就采用一些教師容易掌控的探究學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生都是跟著教師的思路走，這樣學(xué)生的能力得不得提高，探究學(xué)習(xí)沒有實效。實際上，探究性學(xué)習(xí)需要一個開放性的空間，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間中觀察、思考、比較、判斷、歸納、反思，不但真正獲取了物理知識，還提高了學(xué)生的綜合能力。

三、精心設(shè)計問題，營造探究氛圍

初中學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)烈，他們對什么事物都感到好奇，總是能提出許多問題，正是這些問題驅(qū)動了學(xué)生積極探究知識，教師要以問題為契機(jī)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生完成探究任務(wù)。學(xué)生在探究的過程中，不斷點燃智慧的火花，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在物理的探究式教學(xué)中，教師要把物理教材中的固定觀點轉(zhuǎn)化為問題，以形象、具體地展現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生合作探究，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣，但又不容易解決的問題，營造一種研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍，提高學(xué)生的探究欲望和參與意識。在實踐活動中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如學(xué)校召開運動會的時候，教師可以要求學(xué)生提出一個和物理現(xiàn)象有關(guān)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，使學(xué)生樹立問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣。

四、注重交流互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

新課程改革背景下，物理教學(xué)的過程決定了物理課堂教學(xué)不可能是教師獨家教學(xué)或者學(xué)生一個人的探究活動，而是師生之間或者學(xué)生之間的積極交流和互動，以此來提高物理教學(xué)質(zhì)量。因此，在物理探究性教學(xué)中，教師首先要樹立學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生學(xué)會在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流互動，在合作交流中體驗成功的樂趣，從而樹立良好的科學(xué)態(tài)度和集體主義精神。例如，在學(xué)習(xí)物體運動速度變化的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別來完成計時、測距、運動等相關(guān)工作，在分工合作中進(jìn)行試驗分析、總結(jié)，以達(dá)到應(yīng)有的合作效果。另外，在合作探究過程中，教師也要轉(zhuǎn)變角色地位，深入到學(xué)生中間，使每一位學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)腻憻?。另外，教師在合作交流學(xué)習(xí)中，要注意鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，不僅要重視學(xué)生書面表達(dá)，還要重視學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的物理術(shù)語來表達(dá)自己所觀察到的物理現(xiàn)象，提高合作中的成就感。

總之，在新課程改革下的物理教學(xué)中，探究式教學(xué)方式是一種新的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的物理水平和綜合素質(zhì)具有重要幫助作用，因此，廣大物理教師要充分發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生能夠真正參與其中，以此來提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.“自主-探究”式課堂物理教學(xué)初探[J].西教育學(xué)院學(xué)報：綜合，2003.6.

[2]張富強(qiáng).靜河縣四河初中課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究.甘肅：西北師范大學(xué)，2006.