教育教學(xué)基本理論范文
時(shí)間:2023-08-28 17:03:19
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篇1
生本教育的提出基于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以知識講授或者說灌輸為主,學(xué)生只是課堂教學(xué)的被動者,傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高。與此同時(shí),聯(lián)合國教科文組織也對全球教育教學(xué)工作提出了新的要求,即教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力:學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展。由此,全世界掀起了教學(xué)改革的浪潮。一些教育研究者提出,教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生,重視學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高,力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的突破:其一,在學(xué)科為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所突破;其二,在學(xué)習(xí)方式方法上有所突破;其三,在目標(biāo)層次和課程多樣方面有所突破;其四,突破傳統(tǒng)的評價(jià)方法;最后,在研究方向上有所突破,即促進(jìn)研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。
2生本教育理念的具體內(nèi)涵
顧名思義,生本教育就是以生命為本的教育、以學(xué)生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的,也是適應(yīng)我國教學(xué)發(fā)展的一種教育模式,其本質(zhì)就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育,也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:首先,“一切為了學(xué)生”。這是整個(gè)教育教學(xué)過程的目標(biāo)和宗旨。一切為了學(xué)生,就要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和制定、教學(xué)方式的安排等等,都要符合學(xué)生發(fā)展的需要,最終目的都是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。其次,“尊重學(xué)生”。這主要是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式方法問題。學(xué)生也是有生命的獨(dú)立個(gè)體,教師對學(xué)生一視同仁,而且要充分尊重學(xué)生的想法、見解,甚至是疑問。只有教師和學(xué)生相互尊重,才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,也才能促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。最后,“全面依靠學(xué)生”。這是說教師要把課堂和學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學(xué)方式,通過多種教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3生本教育理念下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革實(shí)踐
3.1注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性隨著高職高專學(xué)生就業(yè)壓力的加劇,法律專業(yè)學(xué)生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實(shí)用性較強(qiáng),對學(xué)生各方面要求也較高。那么,對司法考試應(yīng)該怎樣教學(xué)呢?其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的?下面筆者針對這兩個(gè)問題重新設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容和方式:首先,在課堂教學(xué)中,注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié),尤其是要注重教學(xué)過程中的師生互動,將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解,討論專題案例。組織專題討論和講解重點(diǎn)時(shí),要基本遵循“基本法理+比較法學(xué)習(xí)+法條研讀+司考仿真題練習(xí)+案例討論/模擬+綜合點(diǎn)評”的形式,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其解決問題的能力。其次,在教學(xué)環(huán)節(jié)組合編排上,筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學(xué)習(xí)等板塊比率上進(jìn)行了調(diào)整,適當(dāng)降低了對基礎(chǔ)理論的講授,而比較法學(xué)習(xí)、法條解析與案例研討等實(shí)踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三,在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟(jì)法基本理論的基礎(chǔ)上,將近年來經(jīng)濟(jì)法學(xué)的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學(xué)中,對近年來實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做出積極探討,使教學(xué)具有鮮明的時(shí)代感。最后,優(yōu)化課程考核評價(jià)機(jī)制,定期安排學(xué)生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時(shí)的作業(yè),平時(shí)作業(yè)與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%,考核題目偏向論述題、案例分析題等類型,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的重大現(xiàn)實(shí)問題。
3.2注重師生之間的教學(xué)互動促進(jìn)師生互動的比較有效的方法是在課堂教學(xué)中引入教學(xué)案例,讓學(xué)生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學(xué)方式是以教師講解為主的,針對文本中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析,對各情況所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)法知識進(jìn)行解剖,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演,學(xué)生會有明確的身份概念,也會針對自身所處的位置具有更加深切的認(rèn)識,對案例中所包涵的經(jīng)濟(jì)法知識會有更加清晰的辨別意識。同時(shí),角色扮演的形式具有一定的趣味性,容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí),角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多,例如,師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學(xué)生的社會交往能力、提高學(xué)生的語言表達(dá)水平,從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì),而且,學(xué)生無需走出課堂便可感受到現(xiàn)實(shí)社會的真實(shí)情境,還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個(gè)性??梢哉f,角色扮演是進(jìn)行案例教學(xué)的最好手段和方法。
4結(jié)束語
篇2
一、 人本主義教育理論中的教師角色
人本主義教育理論認(rèn)為:人的自我實(shí)現(xiàn)則是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的、形成過程。教育的主要功能是創(chuàng)造最好的條件促使每個(gè)人達(dá)到他所能及的最佳狀態(tài),幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長的氣氛;因此,必須制定出適應(yīng)的課程,培養(yǎng)作為促進(jìn)者而不是權(quán)威者的優(yōu)秀教師,來作為實(shí)現(xiàn)這一教育目的最可靠的載體。基于這些認(rèn)識,教師在課堂教學(xué)過程中必須扮演好“兩種角色”,一是促進(jìn)者,一是提問者。
在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生如何知覺和認(rèn)識他本身是極為重要的,教學(xué)的基礎(chǔ)之一就是幫助一個(gè)學(xué)生發(fā)展積極的自我概念。因此,人本主義教育家坎姆勃斯認(rèn)為:“教師的任務(wù)不僅是規(guī)定、傳統(tǒng)、模板、發(fā)號施令、欺哄,它也是管理存在的過程。這個(gè)角色要求教師是促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者?!碑?dāng)好課堂教學(xué)的促進(jìn)者,是教師的首要任務(wù)。其次,在課堂教學(xué)中,沒有問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)的自然結(jié)果,沒有使學(xué)生積極投入到材料中的教師不是教師。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平,善于提出問題,扮演好提問者的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自我”,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在這個(gè)過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學(xué)生的興奮點(diǎn),以引起強(qiáng)烈的共鳴,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一;要主意問題的梯度,體現(xiàn)教學(xué)對象的個(gè)性差異;要以民主的態(tài)度組織好學(xué)生進(jìn)行討論,對于問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的答案。
二、 在小學(xué)語文教學(xué)過程中樹立新型的師生關(guān)系
人本主義教育理論極其重視教學(xué)過程中的師生關(guān)系的作用,它把教師角色定義為促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者、探求者。認(rèn)為教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間的互動過程,應(yīng)建構(gòu)新型的教師與學(xué)生合作的關(guān)系。從教師的角度講,好的教師是從建立良好的師生關(guān)系開始的,它是促進(jìn)教學(xué)中的信息交流、認(rèn)知期待和情感轉(zhuǎn)換的一種情緒媒介,能夠?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)產(chǎn)生重大的影響。作為教師,在小學(xué)語文教學(xué)過程中要多一些寬容與理解,對學(xué)生的感受要多一些關(guān)注。在語文課上要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對自由的活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性??梢杂杏?jì)劃地組織學(xué)生討論,為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺。因此,教師必須不斷追求教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)活動中一方面積極鼓勵(lì)學(xué)生,熱情參與學(xué)生的活動。另一方面又要努力提高自己的素養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù),引到學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。
三、 在教學(xué)活動中加強(qiáng)人文情感教育
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是一種唯理性的教學(xué)模式,這種模式崇尚抽象、概括、提煉,崇尚邏輯思維能力,卻忽略情感、審美情趣的介入,使最具有人文性、審美性、靈活性和創(chuàng)造性的語文教育變成了機(jī)械訓(xùn)練。為此,小學(xué)語文教師在課堂中要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生悟情的能力。當(dāng)然,情感是以認(rèn)識為前提的,只有被感知過的事物,才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。因此,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),不但要善于運(yùn)用講解的方法,講清與文章有關(guān)的背景故事,更要引領(lǐng)學(xué)生體察、徹悟課程所表現(xiàn)出來的作者的情感。從而達(dá)到以理激情、情理交融的境界。小學(xué)語文在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中,要寓教于樂,使學(xué)生在閱讀和欣賞時(shí)自覺地受到美的熏陶、提升人格、凈化心靈,形成正確的人生觀。此外,教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學(xué)情境,以喚醒知覺表象,從而過渡到對認(rèn)識對象的體驗(yàn)上。教師引領(lǐng)學(xué)生在感知描述性優(yōu)美語言時(shí),依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成表象,像過電影一般。如見其人,如聞其聲,從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。也可以通過學(xué)生自己朗讀課文讓其從整體上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反應(yīng),從而體驗(yàn)書中的優(yōu)美滋味。
四、 突出愛國主義,塑造健康人格
人格是個(gè)人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和,這些心理特征包括個(gè)人的能力、性格、氣質(zhì)、 興趣、愛好傾向等。健康的人格一般來說是理性、意志、情感的統(tǒng)一,是人的個(gè)性朝著健康人格方向發(fā)展,從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。健康人格與愛國主義的形成過程是主客體交互作用的過程,它的實(shí)現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng),所以愛國主義教育應(yīng)從娃娃抓起。除了教唱國歌,教認(rèn)國旗、國徽,讓孩子從小就對祖國有感性的認(rèn)識,培養(yǎng)其親敬感。要把升旗儀式,教唱愛國歌曲,開展以愛國主義為主題的班團(tuán)隊(duì)會活動納入學(xué)校教育的常規(guī)。同時(shí),要在小學(xué)語文教材中強(qiáng)化愛國主義內(nèi)容,要把讀愛國文,國事,當(dāng)愛國者用為對小學(xué)生的基本要求。幫助小學(xué)生建立系統(tǒng)的愛國主義觀念。我們應(yīng)通過歌詠會、演講賽、辯論會等形式,在校園文化建設(shè)中注入愛國主義教育,通過語文課堂教學(xué)有機(jī)滲透愛國主義。只有形成常規(guī),學(xué)生才會銘刻在心。隔三岔五地喊幾句口號,灌輸幾個(gè)概念,效果不會好。愛國主義信念的培養(yǎng),既是一個(gè)自發(fā)的過程,更是一個(gè)需要不斷引導(dǎo)鞏固強(qiáng)化的認(rèn)識過程。
五、 結(jié)束語
篇3
[關(guān)鍵詞]福祿培爾 學(xué)前教育 泛神論 人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)07-0036-01
弗里德里?!ねW古斯特·福祿培爾(Friedrich Wilhelm August Fr?bel)是被公認(rèn)的19世紀(jì)上半葉德國著名的教育理論家和教育實(shí)踐家,近代學(xué)前教育理論的奠基人,世界上第一所“幼兒園”的創(chuàng)立者,大教育家裴斯泰洛齊(Johan Heinrich Pestalozzi)的篤定追隨者。其學(xué)前教育理論的基本原則,長久以來對世界幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。
一、順應(yīng)自然的原則
福祿培爾學(xué)前教育理論順應(yīng)自然的原則主要受到費(fèi)希特(Johann Gottlieb Fichte)“行動哲學(xué)”、謝林(Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling)自然哲學(xué)和克勞澤(Karl Christian Friedrich Krause)萬有在神論的影響,他認(rèn)為宇宙中不滅的法則是萬物賴以生存,并支配及統(tǒng)一萬物的神,神性是人性的本質(zhì)和根源,人性本善。幼兒時(shí)期是教育發(fā)揮導(dǎo)其向善的最關(guān)鍵時(shí)期,此間的教育、教學(xué)和訓(xùn)練必須是容忍的、順應(yīng)的,保護(hù)性的和防御性的,“一切專斷的、指示性的、絕對的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用”①。他很早即感受到所謂神造自然和人類心靈的關(guān)系,由自然到神,由有限到無限的哲理。他提出學(xué)前教育應(yīng)順應(yīng)自然,將人、自然與造物融為一體,并達(dá)到三者的和諧共榮。教育活動應(yīng)尊重教育對象的基本意愿,令幼童盡可能自己決定和掌控其行為,成人不盲目干涉,通過幼童的自主實(shí)踐活動,來認(rèn)識自己,進(jìn)而啟發(fā)他們的潛在力量。福祿培爾在勃蘭登堡(Brandenburg)開辦幼兒園期間,每周一次帶幼童到郊外玩耍,引導(dǎo)他們親近自然,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和思考的生活習(xí)慣,啟迪幼童心智,化育幼童情感,謹(jǐn)慎遵循兒童本性,由簡到繁,循序漸進(jìn),讓兒童發(fā)現(xiàn)和了解自己,這些教學(xué)法獲得了良好的效果,得到了大家的好評。
二、持續(xù)發(fā)展的原則
福祿培爾在教育史上首次提出了“進(jìn)化”與“持續(xù)發(fā)展”的概念。他認(rèn)為人類具有與生俱來的渴望完美與健全的思想,“人的發(fā)展過程也和自然界的進(jìn)化過程一樣,經(jīng)歷了從不完善到完善、從低級到高級和由簡單到復(fù)雜的前進(jìn)序列”②。人類的成長過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,而“教育乃從受胎同時(shí)開始”,他將人類初期的發(fā)展分為四個(gè)階段,即:嬰兒期、幼兒期、少年期和青年期,并主要討論了前三個(gè)時(shí)期的教育,他強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展的各個(gè)階段不是彼此孤立和存在罅隙的,而是相互過渡和持續(xù)發(fā)展的,如果忽視其內(nèi)部的關(guān)聯(lián),勢必偏離教育的終極目標(biāo)。他不提倡從小就對正常的兒童施予特殊的教育,要求采取相對普適性的方法,他認(rèn)為人的發(fā)展是對立與調(diào)和中的持續(xù)發(fā)展,對立與調(diào)和法則是人類一切行為的原動力,兒童只有接受外界刺激,才能有了解外界的動機(jī),才有機(jī)會對外界刺激進(jìn)行反思,才有可能將自己對外部事物的認(rèn)識通過活動表現(xiàn)出來。而這一切都不是斷裂的,“每一個(gè)后繼的階段以一切和個(gè)別先行的生命階段的強(qiáng)有力的、完全的和特有的發(fā)展為基礎(chǔ)……因?yàn)橹挥忻恳粋€(gè)先行的發(fā)展階段上的人的充分發(fā)展,才能推動和引起每一個(gè)后繼階段上的充分和完滿的發(fā)展”③。學(xué)前教育的目的就在于幫助兒童發(fā)展自己的這種天賦。
三、自我創(chuàng)造的原則
福祿培爾認(rèn)為,創(chuàng)造性的活動是教育的重要方式。人是上帝創(chuàng)造的,上帝是富有創(chuàng)造精神的,“上帝創(chuàng)造了人,即創(chuàng)造了自己的摹本,他按照自己的形象創(chuàng)造了人,因而人應(yīng)當(dāng)像上帝一樣進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)生作用”④。所以,人類的生存和教育的發(fā)展的前提是人類必須從事創(chuàng)造性的活動。他認(rèn)為人類的勞動、生產(chǎn),不應(yīng)單單是維持衣、食、住等基本的生命所需,而應(yīng)是將原本已經(jīng)存在于機(jī)體內(nèi)部的神性表現(xiàn)出來,這是勞動和自我創(chuàng)造對于人類和人類的教育事業(yè)的恩賜,勞動和創(chuàng)造是人性之要求,福祿培爾提倡幼童通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐來體驗(yàn)和理解自我創(chuàng)造的真諦,因?yàn)樽灾鞯淖晕医逃顒铀脕淼某晒?,遠(yuǎn)比被灌輸與被強(qiáng)迫要真切而且深刻。他還特別強(qiáng)調(diào)家庭和母親在學(xué)前教育和幼童自我創(chuàng)造力開發(fā)中占有重要地位,并曾經(jīng)有經(jīng)典的語錄,即:“國民的命運(yùn)與其說是操縱在掌權(quán)者手中,倒不如說是掌握在母親手中,因此,我們必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者?!彼浞挚隙藙?chuàng)造性活動作為教育的方式在學(xué)前教育中的重要意義。固然,福氏所提到的創(chuàng)造性可能僅僅是指“創(chuàng)造”出東西,或許與“制造”的概念更為接近,但這仍然是兒童身心發(fā)展過程的一個(gè)不可逾越的階段,對于當(dāng)下學(xué)前教育理論和實(shí)踐的研究不無裨益。
注釋:
①(德)福祿培爾(著),孫祖復(fù)(譯).人的教育[M].北京:人民教育出版社,1991年版,第6頁.
②吳式穎主編.外國教育史教程[M].北京:人民教育出版社,1999年版,第337頁.
篇4
技工院校的學(xué)生目前職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤認(rèn)識,以教為主,重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的教學(xué)體系相當(dāng)?shù)牟煌晟?,技能?shí)訓(xùn)的目的性不強(qiáng),考核評價(jià)方案不健全等等。為了使學(xué)生能在步入工作崗位之前能更快地適應(yīng)單位的需求,為社會培養(yǎng)大量的高質(zhì)量人才,需要形成一個(gè)有效的學(xué)生理念、價(jià)值取向、知識結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練培養(yǎng)的教學(xué)體系。
筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”、以“能力為本位”生本教育理念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo)為輔,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程,并建立一個(gè)完善的會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系,使學(xué)生在這個(gè)連續(xù)的不斷遞進(jìn)的“體驗(yàn)式”訓(xùn)練過程中,既達(dá)到學(xué)習(xí)、理解知識的教學(xué)目的,同時(shí)提升學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)。
一、生本教育教育理論在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意義
生本教育的課程觀主張:本文由收集整理“小立課程,大作功夫”,也就是說,教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡,而騰出的時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動;主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合,使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。而在我們現(xiàn)在的教學(xué)課程融合性不強(qiáng),各學(xué)科之間較為分散,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理解不深刻,只有實(shí)現(xiàn)了大課程的整合,整個(gè)學(xué)校教育的生本化,即學(xué)生可以自主地學(xué),才有可能成為現(xiàn)實(shí)。這種整合不是那種簡單的僅僅“作加法”的校本課程,而是“做乘法”,即進(jìn)行本質(zhì)改變的課程整合,使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動性和研究性,通過活動和研究把各部分課程整合在一起,成為其體系化的教學(xué)思想走向現(xiàn)實(shí)的橋梁,使生本教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)具有可操作性。
二、生本教育理論在會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育的方法論:先做后學(xué),先會后學(xué),先學(xué)后教,少教多學(xué),以學(xué)定教。因此,樹立生本教育為導(dǎo)向的教學(xué)理念,構(gòu)建工作過程知識為載體的學(xué)習(xí),要由淺入深,由易入難地給學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目,讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)。由于會計(jì)這門學(xué)科的特點(diǎn),更側(cè)重于實(shí)踐。因此,教師在每次教學(xué)時(shí),都要考慮學(xué)生的接受理解能力,一定要讓學(xué)生完成掌握所學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)能將理論與實(shí)際相聯(lián)系,針對每門課程的不同特點(diǎn),為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。
(一)設(shè)計(jì)會計(jì)教學(xué)實(shí)施步驟
1、教學(xué)中體現(xiàn)生本教育。在會計(jì)教學(xué)中,教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求,采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考,并讓學(xué)生動手操作。比如讓學(xué)生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、計(jì)算成本、納稅申報(bào)、編制財(cái)務(wù)報(bào)表或者進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等等,使其主動學(xué)習(xí)。然后教師再提煉知識點(diǎn),整合后再進(jìn)行理論教學(xué),通過講練結(jié)合的方式,達(dá)到人人動手以提高操作技能。
2、分工合作實(shí)訓(xùn)方式。教師針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo),將學(xué)生分組,在每組中按照會計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況進(jìn)行分崗位操作,讓學(xué)生共同完成該項(xiàng)目,從而對整個(gè)會計(jì)操作流程的來龍去脈有了完整的認(rèn)識和深刻的理解。比如對成本計(jì)算或企業(yè)資產(chǎn)核算等內(nèi)容實(shí)行單項(xiàng)模擬,并規(guī)定項(xiàng)目完成時(shí)間。從原始憑證的收集處理,到項(xiàng)目的完成及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),均由學(xué)生自己完成。遇到問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、參考書來查找資料,在研究中學(xué)習(xí),逐步完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo),從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作的形式體會到合作和競爭的氣氛,既鍛煉了他們自學(xué)的能力,也讓他們體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作快樂。
3、建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。技工院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室是會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)實(shí)際操作能力的重要平臺和基地。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該來源于會計(jì)工作的實(shí)際作業(yè)流程。通過學(xué)生的實(shí)際操作,使學(xué)生在引證理論的同時(shí),增強(qiáng)動手能力,并能使其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提高。
4、建設(shè)實(shí)訓(xùn)仿真基地。在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn),給學(xué)生提供真實(shí)的會計(jì)崗位操作平臺。比如,在校內(nèi)建立校園餐飲業(yè)作為會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,將各班學(xué)生利用課余時(shí)間輪流擔(dān)任收銀員、核算員、會計(jì)員工作,會計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這樣不僅有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高,還能培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力。另外,通過校企合作的形式,讓學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的參觀、實(shí)習(xí),從而得到更感性的認(rèn)識。
(二)建設(shè)會計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺
1、會計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。為滿足會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)的需要,應(yīng)加大軟、硬件設(shè)施投入,建設(shè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室,會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室包括手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室(即手工模擬實(shí)驗(yàn)室和銀行大廳、稅務(wù)大廳)和電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室。手工模擬實(shí)驗(yàn)室主要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算功能,如出納崗位、工資結(jié)算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、材料核算崗位、成本、費(fèi)用核算崗位、往來帳結(jié)算崗位、財(cái)務(wù)成果及總分類賬核算崗位等;而銀行大廳主要模擬企業(yè)財(cái)務(wù)人員到銀行等金融機(jī)構(gòu)辦理相關(guān)業(yè)務(wù),如現(xiàn)金的存、取,票據(jù)的填寫和支付,辦理貸款等業(yè)務(wù);稅務(wù)大廳主要模擬財(cái)務(wù)人員到稅務(wù)機(jī)關(guān)辦理相關(guān)業(yè)務(wù),如稅務(wù)登記、納稅申報(bào)、變更、撤消等業(yè)務(wù)。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室可引進(jìn)現(xiàn)在較通用的用友軟件,實(shí)現(xiàn)erp財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的一體化。讓學(xué)生模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境,把理論知識、實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用環(huán)境緊密結(jié)合在一起。
2、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,引入生本教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教室只能教授理論,實(shí)訓(xùn)室只能動手訓(xùn)練。生本教育強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體”,因此,可以將教室、實(shí)訓(xùn)室功能一體化。教師可以首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目,并利用會計(jì)實(shí)訓(xùn)室引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。同樣,在教室也能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,在這個(gè)過程中,學(xué)生通過討論、提問、查詢資料等方式獲取理論知識,引導(dǎo)學(xué)生主動去掌握知識,教師再進(jìn)行提煉知識點(diǎn),從而達(dá)到理解會計(jì)理論知識、掌握會計(jì)基本技能。
3、建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境。利用校園內(nèi)資源建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,仿真訓(xùn)練完成職業(yè)能力的培養(yǎng),如建立校園超市實(shí)訓(xùn)基地,讓學(xué)生輪流擔(dān)任收銀員、會計(jì)員的工作,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。另外,通過校企合作的形式建立相對穩(wěn)定的校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地,以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生會計(jì)崗位能力的培養(yǎng)。由學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中得到磨煉,在學(xué)習(xí)中找到興趣,在工作中體會知識的運(yùn)用,以此培養(yǎng)學(xué)生具備會計(jì)、出納相應(yīng)的崗位能力。
三、生本教育理論下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合考核評價(jià)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分。生本教育理論認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)至少有兩個(gè)功能:一是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,二是督促和鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí),以便提高學(xué)習(xí)效果。因此,從方法上可以分為兩部分:過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。這樣不完全局限于硬性的書面評價(jià),而更承認(rèn)氛圍性評價(jià)、自我評價(jià)等軟評價(jià)的作用。在這樣的評價(jià)體制下,評價(jià)結(jié)果有相當(dāng)大的調(diào)節(jié)空間,使學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)。
(一)加強(qiáng)過程評價(jià)考核,全面衡量學(xué)生水平
要求學(xué)生在實(shí)施每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。在評價(jià)過程中,不僅從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的完成程度及正確程度來考核,同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,自主的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。比如通過平時(shí)在課堂上的討論,案例分析的表現(xiàn),項(xiàng)目的動手能力等,一方面由專業(yè)教師來評分,同時(shí)由分組同學(xué)進(jìn)行自評,以便全面衡量學(xué)生的水平。
(二)考核的內(nèi)容和方法靈活多樣,更加關(guān)注學(xué)生綜合提高
在考核評價(jià)內(nèi)容上,不僅僅看中技能的成績,還要包括會計(jì)職業(yè)道德的評價(jià)以及參與態(tài)度的好壞,綜合能力及創(chuàng)新精神,團(tuán)隊(duì)合作的考核。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中,表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題、溝通協(xié)調(diào)、相互配合完成任務(wù)等方面能力,都是學(xué)生最終實(shí)訓(xùn)成績的構(gòu)成依據(jù)。采用的評價(jià)方式,以學(xué)生自評、互評為主,教師評價(jià)為輔,可用課堂提問、課堂討論、學(xué)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、團(tuán)隊(duì)活動、階段測驗(yàn)、技能競賽等手段進(jìn)行,對珠算、點(diǎn)鈔、稅務(wù)等實(shí)訓(xùn)課程開展評價(jià)。
(三)發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
篇5
基于內(nèi)容的教學(xué)理論(CBI)起源于上世紀(jì)60年代加拿大的魁北克雙語區(qū)展開的“浸入式語言教學(xué)”(immersion education),其教學(xué)理念在于將語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在提供學(xué)生學(xué)科知識能力和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)語言水平的發(fā)展;同時(shí)它又結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論,強(qiáng)調(diào)激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和知識的發(fā)展、通過學(xué)習(xí)知識來建構(gòu)語言的意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在接觸到新的知識時(shí)候,會有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),而學(xué)習(xí)效果也會更明顯。因而在英語教學(xué)中,對于教學(xué)內(nèi)容的選擇比語言本身上更為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重于語言的形式,強(qiáng)調(diào)通過對語法、句型的重復(fù)操練來學(xué)習(xí)語言,不但容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且容易造成學(xué)生只會根據(jù)范例操練語言、卻難以運(yùn)用語言來汲取新知識和表達(dá)已獲得知識的情況。
根據(jù)2007年教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(大學(xué)掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯),其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯,即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上,在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。然而,由于學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到較高的水平,他們所掌握的有限詞匯量不足以表達(dá)與他們認(rèn)知水平一致的意見,因此在口語和寫作中容易出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。 由于三本院校的學(xué)生的閱讀、視聽輸入量有限、內(nèi)容也比較單一,因此學(xué)習(xí)動機(jī)也比較薄弱。作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充,筆者在所任教的班級中采用了CBI的主題模式(theme-nased approach)開展了一些額外的活動,試圖最大程度地利用內(nèi)容來幫助語言的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中,通過自主閱讀、編寫閱讀題目、小組討論和PPT演示介紹的方式同時(shí)鍛煉了學(xué)生的輸入和輸出能力。
一、自主閱讀
由于課堂內(nèi)時(shí)間的限制,也由于主題閱讀僅作為大學(xué)英語教材的補(bǔ)充,因此主題閱讀的任務(wù)由學(xué)生在課后自主進(jìn)行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料,其難度適宜,在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多樣化的主題,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中,學(xué)生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結(jié)構(gòu)上,但正是如此,在閱讀過程中,學(xué)生不但增長了知識,并獲得了良好的閱讀能力,提升了閱讀速度、擴(kuò)展了詞匯。
二、自主設(shè)計(jì)練習(xí)題
學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后,面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題,而讓學(xué)生自己為所閱讀的材料設(shè)計(jì)練習(xí)題,則提供了一個(gè)很好的進(jìn)階學(xué)習(xí)方式。通過泛讀,學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握,在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過程中,學(xué)生提煉出關(guān)鍵知識點(diǎn),在反復(fù)閱讀和思考的過程中,不僅強(qiáng)化了對于內(nèi)容的記憶,而且提高了書面輸出能力。
三、課內(nèi)外小組討論
如何將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯,是中國學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn),原因之一是因?yàn)閷W(xué)生很少有口頭運(yùn)用語言的機(jī)會。在大班化的課堂教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)人發(fā)言次數(shù)和時(shí)間長度都受到了極大的限制,因此,對班級的學(xué)生進(jìn)行分組,每四人為一組,同一小組內(nèi)進(jìn)行同一主題的閱讀,各小組除了在課堂內(nèi)進(jìn)行有老師參與的小組討論之外,更要在課后進(jìn)行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié),小組成員交流彼此的閱讀心得,對所閱讀的主題進(jìn)行延伸的討論,在討論過程中,需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達(dá)所涉及的概念、原理等,客觀上鍛煉了學(xué)生的口語輸出能力。
四、課堂呈示
小組討論為所有成員提供了自由的討論機(jī)會,而課堂上的PPT演示則使得學(xué)生得到了更為正式的語言輸出的機(jī)會。以小組為單位,對所閱讀的材料進(jìn)行選擇、總結(jié)、簡化、改寫,并輔以圖片、聲光效應(yīng),最后由一位小組成員進(jìn)行陳述;個(gè)別小組預(yù)先準(zhǔn)備了錄像、甚至采用現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的方式,極大程度上豐富了演示過程。演示組的學(xué)生在準(zhǔn)備PPT的過程中,進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)效果,并鍛煉了組織語言和口語表達(dá)的能力,而其他學(xué)生則在觀摩過程中,通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的輸入。
筆者通過對所任教的學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學(xué)習(xí),學(xué)生不僅在詞匯量上有了一定的擴(kuò)充,在口頭復(fù)述表達(dá)能力上也到了提升,學(xué)習(xí)英語的興趣也更為濃厚,學(xué)習(xí)的自信也更為充足。CBI教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以語言為工具來進(jìn)行交流,拓寬了我們外語教學(xué)工作者的教學(xué)思路。但是該模式也存在著新的問題,比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實(shí)際運(yùn)用中需要教師和學(xué)生投入較多的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和參與的時(shí)間。如何將CBI的教學(xué)理念進(jìn)一步地運(yùn)用、并推廣在所有的學(xué)生中,還有待于我們進(jìn)一步去探索。
篇6
關(guān)鍵詞:基本原理概論;案例教學(xué)法
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2013)08-0026-02
案例教學(xué)法是以具體的教育情景為依托,以學(xué)生的參與為中心,以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)的新型教學(xué)方法?;驹砀耪撌谴髮W(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本原理的核心課程,理論性強(qiáng)、比較抽象是學(xué)生的普遍感受,因此,引入案例教學(xué)法,通過創(chuàng)設(shè)特定的教育情景,激發(fā)學(xué)生的主動和創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具體到抽象、從個(gè)案到一般理論的認(rèn)識飛躍,同時(shí)培養(yǎng)運(yùn)用基本理論和方法分析問題、解決問題的能力。本文著重探討在該課程中如何選擇并使用案例
一、選擇案例的原則
案例是案例教學(xué)的核心,精心選擇案例是關(guān)鍵。案例選擇既要滿足案例的一般要求,又要反映并突出基本原理概論課程的特性。根據(jù)該課程的特點(diǎn)及大學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn),本文認(rèn)為教學(xué)案例的選擇應(yīng)滿足以下要求。
(一)典型性原則
典型性包含兩方面含義,一是案例的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求,不能跑題;二是案例要具有代表性,即案例包含的信息要完整,對案例的深入討論能夠反映該類事物發(fā)展變化的一般規(guī)律和結(jié)論。
(二)啟發(fā)性原則
與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,案例教學(xué)的目的就在于通過對案例的分析和討論,使學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力,逐步樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此,案例要能引人深思,啟發(fā)思路,使學(xué)生在積極參與中深化認(rèn)識,培養(yǎng)能力。
(三)綜合性原則
綜合性是對案例的進(jìn)一步要求,它意味著案例所包含信息要豐富,覆蓋的知識點(diǎn)越多越好。這樣的案例不僅對特定知識點(diǎn)有很好的啟示作用,對案例的深入分析還能引申出相關(guān)知識點(diǎn),既彰顯理論在邏輯上的一致性,又能保證思維的深度和連貫性,避免頻繁引入新材料而引起的雜亂和注意力調(diào)整。
(四)鮮活性原則
大學(xué)生思維活躍,樂于探究,善于批判,但是知識和閱歷有限,因此案例要與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相契合,從而最大限度地激發(fā)大學(xué)生探究的興趣。由此,鮮活性包括三類:首先,社會生活中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。此類問題不一定是新問題,但具有公認(rèn)的重要性,探究其解意義重大,社會關(guān)注度高,也是大學(xué)生樂于關(guān)心的問題。其次,社會生活中的熱點(diǎn)問題。此類問題一般是正在發(fā)生的、影響較大的問題,大學(xué)生對其有自己的基本看法和判斷,易于深入。第三類是和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的帶有普遍性的問題,大學(xué)生迫切需要獲得幫助和指導(dǎo)。
(五)方向性原則
方向性是思想政治理論課的本質(zhì)屬性,培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法分析、解決問題,幫助大學(xué)生確立中國特色社會主義的政治信念是該課程的重要目標(biāo)。因此,在案例選擇中要牢牢把握正確的政治方向和政治原則,不能不分青紅皂白地任意選取事件和人物,只是引入案例,不做任何價(jià)值判斷。
二、案例教學(xué)法
(一)案例教學(xué)中的問題設(shè)置
問題是案例教學(xué)的軸心和焦點(diǎn),問題設(shè)置是否科學(xué)合理直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。唐世綱、李梟鷹指出[1],案例教學(xué)中的問題必須具備兩個(gè)條件:其一,問題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),即問題具有挑戰(zhàn)性;其二,問題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的缺失能夠彌補(bǔ),且彌補(bǔ)的內(nèi)容是開放發(fā)散的。問題具有挑戰(zhàn)性才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性,而問題可解,即“問題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的缺失能夠彌補(bǔ)”則構(gòu)成案例有效的前提?!皬浹a(bǔ)”過程即是案例教學(xué)中的分析、探討與交流過程,是學(xué)生運(yùn)用有關(guān)原理、方法分析問題和解決問題的過程,其結(jié)果是使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量變或質(zhì)變。
在問題設(shè)計(jì)中還應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)問題的針對性,即問題的目標(biāo)狀態(tài)必須指向教學(xué)任務(wù)中的核心概念和原理。案例材料的新穎、問題的挑戰(zhàn)性有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣,但對問題的求解結(jié)果如果和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)毫不相關(guān),這樣的問題就不是好問題,只是增加了課堂的趣味性而已。
(二)展示案例,分析討論
展示案例既可以在講授知識點(diǎn)之前也可以放在講授知識點(diǎn)之后,其方式也多種多樣,可以是圖片、文字、視頻、錄音等。對案例的分析討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是在教師導(dǎo)演下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題并解決問題的過程。在這一過程中,學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的聽講者和知識接受者,而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與者,根據(jù)案例材料分析思考,形成自己的結(jié)論。教師則扮演指導(dǎo)者和推動者,處于從屬地位。
案例教學(xué)的具體實(shí)施方法多種多樣,在課堂教學(xué)中可以綜合運(yùn)用。如,黃明、郭大偉認(rèn)為[2],案例教學(xué)法包括討論法、質(zhì)疑法、提示法和操作法。本人認(rèn)為上述四種方法間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。一般而言,討論以學(xué)生為主,質(zhì)疑則師生均可應(yīng)用,同學(xué)之間可相互質(zhì)疑,同學(xué)可以向教師質(zhì)疑,教師也可以通過向?qū)W生質(zhì)疑引導(dǎo)討論的方向,向?qū)W生提示分析問題的思路,引導(dǎo)討論向有效爭論的方向進(jìn)行。
下面結(jié)合本人教學(xué)過程中一個(gè)案例做進(jìn)一步分析。在第一章實(shí)踐觀教學(xué)中講授實(shí)踐的基本特征時(shí)引入案例“何作庥院士談本屆(2004年)諾貝爾物理獎(jiǎng)――夸克粒子理論研究我國早于美國”。該案例在介紹完實(shí)踐觀的涵義,進(jìn)一步分析實(shí)踐的基本特征時(shí)引入。實(shí)踐的物質(zhì)性、主觀能動性較易理解,難點(diǎn)在于理解實(shí)踐的社會歷史性,因此上課時(shí)把社會歷史性作為重點(diǎn),引入案例。
本案例的重點(diǎn)內(nèi)容是何作庥院士對獲獎(jiǎng)事件的評價(jià),可以用四個(gè)字概括:一是遺憾,二是欽佩。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:(1)何作庥院士遺憾什么?為什么該年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的不是中國科學(xué)家?(2)何作庥院士為什么佩服美國人?
學(xué)生以舉手發(fā)言的方式圍繞上述問題展開討論,各抒己見。由于該問題具有較強(qiáng)的發(fā)散性與現(xiàn)實(shí)相關(guān)性――諾貝爾獎(jiǎng)、中國的科技發(fā)展、錢學(xué)森之問、李約瑟問題的求解等都可納入討論,學(xué)生參與踴躍,從經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)等不同角度進(jìn)行分析,各有所見。在此過程中,教師主要是通過提示等方式“幫助”學(xué)生展開思路,清晰地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),同時(shí)也肯定學(xué)生從多元角度分析看待問題的意義,引導(dǎo)討論的順利進(jìn)行。通過對科學(xué)研究這一實(shí)踐基本形式的個(gè)案探討,實(shí)際上已觸及了實(shí)踐的社會歷史性特征,不僅深化理解了理論,同時(shí)又是自覺運(yùn)用理論和方法分析現(xiàn)實(shí)問題的訓(xùn)練。當(dāng)然,學(xué)生的分析探討主要是從具體情況出發(fā)所做的具體分析,實(shí)踐的社會歷史性特征是一般理論,需要教師在總結(jié)評述階段提升概括。
在討論階段要注意的一個(gè)問題是,作為“導(dǎo)演”的教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考,形成自己的判斷,不能過早地肯定或否定某種觀點(diǎn),抑制學(xué)生參與的積極性。
(三)總結(jié)評述
這一階段的任務(wù)主要是從案例討論中引申出一定的結(jié)論。在討論中,學(xué)生們提出的觀點(diǎn)有的客觀正確,有的幼稚偏激,這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,講明案例的關(guān)鍵點(diǎn),以及該案例討論中的長處和不足,揭示出案例中包含的原理,擴(kuò)展、升華學(xué)生對案例的認(rèn)識,同時(shí)在方法論方面再受啟迪和提高。
例如,在講解第一章第二節(jié)“事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展”時(shí),引入“大發(fā)展還是大破壞――百電爭利神農(nóng)架”案例。該案例的目的在于通過實(shí)例分析與討論,揭示現(xiàn)實(shí)事物之間存在的普遍聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生理解唯物辯證法的普遍聯(lián)系觀點(diǎn),并學(xué)習(xí)運(yùn)用唯物辯證的眼光看問題――從事物的聯(lián)系、運(yùn)動以及它們的產(chǎn)生和消逝方面去考察問題,而不是僅僅把事物看做是孤立的、應(yīng)當(dāng)逐個(gè)地和分別加以考察的一成不變的研究對象。
本案例展示借助多媒體設(shè)備用一組圖片呈現(xiàn)出來,包括神農(nóng)架小水電規(guī)劃布局圖、優(yōu)美的神農(nóng)架風(fēng)景圖片以及由于小水電過度開發(fā)而導(dǎo)致的干涸的河床圖片。鮮明的對比形成很強(qiáng)的視覺沖擊,學(xué)生們很快就進(jìn)入了情景之中。本案例中設(shè)置的問題是:神農(nóng)架地區(qū)在狹小的地理范圍內(nèi)密集建立了數(shù)量眾多的小水電,且已經(jīng)造成河流斷流和生態(tài)破壞,這樣的發(fā)展,究竟是發(fā)展還是破壞?應(yīng)該樹立什么樣的發(fā)展觀?
學(xué)生們圍繞案例材料展開討論,小水電背后的利益沖動,小水電――河流干涸――生態(tài)破壞之間存在的客觀制約與依存關(guān)系逐漸清晰,應(yīng)該樹立什么樣的發(fā)展觀也有了堅(jiān)實(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)。在總結(jié)評述階段,一方面肯定了同學(xué)們客觀正確的分析,同時(shí)對討論的結(jié)果進(jìn)一步作理論提升,概括出唯物辯證法關(guān)于普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),指出案例中折射出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中當(dāng)前與長遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與資源環(huán)境保護(hù)、地方獲益與環(huán)境治理中國家埋單的矛盾關(guān)系及這種只重眼前利益、局部利益的偏激式發(fā)展道路的短視性,并建構(gòu)起如下觀點(diǎn):在實(shí)踐中要善于分析事物的具體聯(lián)系,確立整體性觀念,正確認(rèn)識和處理人與自然、當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系等。
精心選擇設(shè)計(jì)的案例,輔以精心組織和引導(dǎo),活躍了課堂氣氛,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性,提升了理論教學(xué)的實(shí)效。然而,在操作中依然存在學(xué)生的廣泛參與與教學(xué)效率低、學(xué)生和教師的知識結(jié)構(gòu)對案例的選擇與應(yīng)用制約明顯等問題,有待求解。
參考文獻(xiàn):
篇7
關(guān)鍵詞:廣告學(xué)專業(yè),本科教育,職業(yè)技能教育,就業(yè)
第一章 我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1我國高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題
近年來,高等教育大眾化已經(jīng)成為我國教育的一個(gè)重要趨勢,隨著各個(gè)高等院校的逐年擴(kuò)招,高校畢業(yè)生也隨之增多。而高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題日益凸顯。一方面,好多企業(yè)求賢若渴,但卻招不上適合崗位的人才。另一方面,高校畢業(yè)生到處投簡歷卻找不到適合自己的工作,也有一部分畢業(yè)生學(xué)非所用,跨到另一行業(yè)來工作。
1.2問題出現(xiàn)的原因分析
高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由多方面原因引起的。其中的一個(gè)主要原因還在于我們的教育,未能很好的培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。麥肯錫的一項(xiàng)調(diào)查表明:中國的大學(xué)畢業(yè)生只有3%的人能達(dá)到服務(wù)業(yè)起點(diǎn)職位要求的能力水平。首先,專業(yè)課程設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。其次,一些高校教師的素質(zhì)不夠合格,在講授能力和調(diào)動學(xué)生興趣和主動性上有很大欠缺。最后,很多高校都重理論,輕實(shí)踐。由于資金設(shè)備和師資方面不符合條件,一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)只能在教學(xué)過程中化繁為簡,從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
第二章 以廣告學(xué)專業(yè)為例研究本科學(xué)歷教育
2.1廣告學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和廣告學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)
廣告學(xué)是近年來為滿足社會的需要而新興的一門學(xué)科。廣告學(xué)專業(yè)是一門文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉融合的運(yùn)用型專業(yè),所培養(yǎng)的是能從事廣告策劃、廣告營銷、廣告企業(yè)經(jīng)營管理的專門人才。這是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè),廣告活動又是理性與感性相統(tǒng)一的活動,因此廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅要有良好的廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和對文化藝術(shù)的感知能力,還要有良好的思想道德素質(zhì)和人文情懷。
2.2廣告學(xué)專業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題
近年來,由于廣告專業(yè)發(fā)展前景普遍為人們看好,報(bào)考人數(shù)逐年增加,各大高校為了迎合市場就業(yè)需求也紛紛擴(kuò)招,導(dǎo)致廣告專業(yè)人數(shù)增多,教育質(zhì)量也相應(yīng)受到影響。
首先,教學(xué)資源投入不足。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,人們對邊緣學(xué)科的重視不夠,在資金和設(shè)備上投入沒有足夠的投入。廣告學(xué)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的專業(yè),不能和一些思想理論性的專業(yè)相比,它需要對學(xué)生專業(yè)操作技術(shù)上給予關(guān)注。比如廣告攝影的器材,一些藝術(shù)類課程所需的要工具等。對教學(xué)資源的投入不充分,直接影響了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
其次,專業(yè)課數(shù)量不足,課程結(jié)構(gòu)不合理。廣告學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科,集經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、管理等學(xué)科為一體,對學(xué)生的自身素質(zhì)要求很高,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。由于教學(xué)是時(shí)間有限,廣告學(xué)專業(yè)課程的數(shù)量就受到了擠壓,課程結(jié)構(gòu)不合理使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不足。
最后,師資力量不足,教師專業(yè)素質(zhì)不高。由于廣告學(xué)專業(yè)是一門新興的專業(yè),從事這一專業(yè)領(lǐng)域研究的教師學(xué)者相對其他專業(yè)明顯較少,造成了廣告專業(yè)師資力量的短缺,一些專業(yè)的課程只能派一些文學(xué)、藝術(shù)的老師來兼任,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。
2.3廣告學(xué)本科學(xué)畢業(yè)生求職問題
由于廣告專業(yè)學(xué)生的急劇擴(kuò)招,導(dǎo)致了畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭異常激烈。廣告專業(yè)又是一個(gè)實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的專業(yè),企業(yè)在人才招聘的過程中,為提高效率,會選擇那些能直接上崗的,具有很好專業(yè)素質(zhì)和技能的畢業(yè)生。我國的本科教育培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重,但實(shí)際中我們本科教育更重視了專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論教學(xué)。廣告專業(yè)的市場準(zhǔn)入要求低,競爭又激烈,導(dǎo)致全行業(yè)目標(biāo)薪金期望降低,低的薪金待遇使好多廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生不愿進(jìn)入該行業(yè)。
第三章 廣告學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的策略
3.1本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的概念界定和目標(biāo)
本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式,主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才?!皯?yīng)用型本科教育是培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才”,本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合不同于學(xué)術(shù)性本科教育,它在要求學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和從事本專業(yè)研究和實(shí)際工作的初步能力的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實(shí)踐、應(yīng)用和創(chuàng)新。目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的綜合型人才,滿足社會職業(yè)所需。
3.2廣告學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置
廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與社會的需求有著密切的相關(guān)性。廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置對廣告專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先,廣告學(xué)知識涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科,因此廣告學(xué)專業(yè)也要依此進(jìn)行完整的課程體系構(gòu)建,主要分為五個(gè)課程群:傳播學(xué)課程、廣告學(xué)課程群、營銷學(xué)課程群、藝術(shù)與視覺表現(xiàn)課程學(xué)等、人文課程群。其次,由于高校的教材和教育理念往往滯后于行業(yè)發(fā)展,畢業(yè)走上工作崗位時(shí)卻常常發(fā)現(xiàn)所學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。因此在專業(yè)理論課程設(shè)置的同時(shí)還要根據(jù)廣告行業(yè)對人才的需要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
3.3提高廣告學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)
師資力量是廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素,廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展水平直接受制于本專業(yè)教師水平,因此要全面提高廣告學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)。首先,要廣開人才引進(jìn)的渠道,大力引進(jìn)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)人才,提高教師的學(xué)歷要求和職稱要求。其次,廣告學(xué)教師要樹立廣告意識,用自身的廣告人的精神去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化。由于廣告學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng),在教學(xué)中必須將理論和實(shí)務(wù)聯(lián)系起來,在實(shí)踐中提高教師和學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
3.4進(jìn)行校企合作,建立廣告專業(yè)實(shí)習(xí)基地
學(xué)校要通過科研與社會服務(wù)密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,學(xué)校與企業(yè)之間形成互惠互利的關(guān)系,可以進(jìn)行廣告學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué),建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地,企業(yè)不僅能夠派經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)成功人士去學(xué)校任教,還可以為畢業(yè)生提供工作崗位,解決部分畢業(yè)生就業(yè)問題。
第四章 對我國高等本科教育發(fā)展的啟示
通過對廣告學(xué)這門專業(yè)的發(fā)展分析,給我國的高等本科教育發(fā)展帶來很多啟示。首先,學(xué)校要找準(zhǔn)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。高等學(xué)校是為了培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的各方面人才來為社會服務(wù)的,不僅要培養(yǎng)出學(xué)術(shù)性的人才,還要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其次,高等教育要以職業(yè)需求為基礎(chǔ),優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置。多開放一些實(shí)踐性的科目,在教學(xué)設(shè)置和師資配備上都進(jìn)行合理投入,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,使學(xué)生能夠在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域中增強(qiáng)適應(yīng)性。再次,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面加強(qiáng)高職稱、高學(xué)歷的學(xué)科性教師配備,另一方面可以聘請企業(yè)成功知名人士來校任教,制定激勵(lì)政策來調(diào)動教師的教學(xué)熱情。最后,進(jìn)行校企合作,建立實(shí)訓(xùn)基地,為學(xué)生實(shí)習(xí)提供專業(yè)應(yīng)用場所,使學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得知識,再用課本上的知識去指導(dǎo)實(shí)踐,減輕本科畢業(yè)生從學(xué)校到崗位過度的壓力。(作者單位:河北大學(xué)教育學(xué)院)
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篇8
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;教學(xué)模式;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);分層次教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)35-0031-02
《電路基本理論》是電類專業(yè)必修的入門專業(yè)基礎(chǔ)課,一般在大一下學(xué)期開設(shè),這也是大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期。不可否認(rèn)的是因生源的差異和學(xué)生個(gè)體的差異,難以做到因材施教,教學(xué)中容易出現(xiàn)“不飽”和“過飽”兩極分化的現(xiàn)象。如何充分調(diào)動各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其最大潛能,成為新形勢下社會發(fā)展要求的實(shí)用和創(chuàng)新型人才是教學(xué)中亟待解決的問題。因此,樹立新的教育理念,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢在必行。本文從課堂、實(shí)驗(yàn)等方面的教學(xué)改革進(jìn)行了較詳細(xì)的分析與探索。
一、進(jìn)行分層次課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受基本理論、基本原理、新概念和建立知識體系的重要環(huán)節(jié),相對于實(shí)踐教學(xué)來說,課堂教學(xué)比較抽象。要搞好課堂教學(xué),達(dá)到良好的效果,一方面需要教師多下功夫,在新的教學(xué)理念下運(yùn)用新的教學(xué)手段,因材施教;另一方面,需要學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,帶著興趣積極主動地學(xué)習(xí)。由于地區(qū)基礎(chǔ)教育差異和個(gè)體差異,學(xué)生在基礎(chǔ)和悟性上有一定的差距。從我校電子信息工程學(xué)院該課程的期末考試成績來看,高分甚至滿分的學(xué)生比例較高,而低分不及格的也有相當(dāng)比例,對于較好的和較差的兩個(gè)極端,鑒于傳統(tǒng)分班的弊端,為了充分發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到良好的教學(xué)目的,必須因材施教,打破現(xiàn)有的分班模式,有必要根據(jù)受教對象不同實(shí)行分層次教學(xué),每個(gè)層次制訂相關(guān)的與之相適應(yīng)的有針對性的詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。具體做法是:分班開課前對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識測試,之后通過測試成績將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次分別進(jìn)行課堂教學(xué)。高層次的課堂在教授基礎(chǔ)知識的同時(shí),可以加快教學(xué)進(jìn)度,有針對性地加深加寬其知識面;低層次的課堂在保證正常的教學(xué)計(jì)劃和要求的同時(shí),側(cè)重以講解基礎(chǔ)知識為主。每個(gè)層次的課堂配備教學(xué)方法、特點(diǎn)與之相適應(yīng)的教師,在教學(xué)八周左右再進(jìn)行一次測試對每個(gè)課堂的學(xué)生微調(diào)。由于一年級學(xué)生的排課時(shí)間上可以統(tǒng)一安排,各方面在實(shí)施分層次課堂教學(xué)上都不存在問題。期末理論課的考試題要兼顧各層次的學(xué)生,注意把握題型和難度,適當(dāng)加大基礎(chǔ)知識考核的比例,同時(shí)通過一定比例的靈活運(yùn)用題目拉開分?jǐn)?shù)差距,客觀合理地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。
二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要具有較扎實(shí)的理論知識,同時(shí)具備較強(qiáng)的動手能力、分析問題和解決問題的能力、有一定創(chuàng)新能力的人才,培養(yǎng)各種適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸,是理論知識的驗(yàn)證和靈活運(yùn)用環(huán)節(jié),是學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分。為此,教育部和財(cái)政部等部門于2012年2月了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》,文中針對加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提出了明確的要求和具體的措施。其中第5條指出:深化實(shí)踐教學(xué)方法改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)行分層次的教學(xué)模式,它對培養(yǎng)電氣、電子和信息技術(shù)等專業(yè)人才有著極其重要的意義??梢愿淖冞^去重視知識傳授忽視發(fā)展實(shí)際能力的弊端,同時(shí)也有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合。大一學(xué)生首次接觸電路實(shí)驗(yàn),要求其養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng),練好扎實(shí)的基本功,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的實(shí)際動手能力。作為民族高校,生源來自全國各地包括各少數(shù)民族地區(qū),教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大,導(dǎo)致了實(shí)踐動手能力上的差別,在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求,有必要在教學(xué)上區(qū)分對待,實(shí)現(xiàn)不同模式的培養(yǎng)方案。對不同層次的學(xué)生,采用分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,因材施教,充分發(fā)揮其實(shí)踐主動性和積極性,挖掘其最大潛能,有利于為學(xué)好后續(xù)課程,最大限度地培養(yǎng)其實(shí)踐能力,尤其是創(chuàng)新能力,為提高其專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下:
1.因材施教,實(shí)行分層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求完成必做的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生,除完成基本要求之外,安排選做實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。對有潛力、學(xué)有余力的學(xué)生,可分成興趣小組,由任課教師專門指導(dǎo)其完成設(shè)計(jì)性和自定項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),并且在條件成熟時(shí)開展教學(xué)提高型、科技活動型活動,如舉辦講座、組織實(shí)驗(yàn)競賽、等。
2.采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,將內(nèi)容僵化、形式單調(diào),使學(xué)生處于被動地位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r(shí)間、內(nèi)容和形式上都讓學(xué)生有一定的主動性。在時(shí)間上,實(shí)驗(yàn)室在一定條件下對學(xué)生開放;在內(nèi)容上,除必做實(shí)驗(yàn)外,還安排有選作實(shí)驗(yàn)和采用現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種指導(dǎo)方式;充分利用視頻、實(shí)物模型和演示等內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)手段。對不同程度學(xué)生實(shí)行因材施教。
3.將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入《電路基本理論》實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生介紹仿真軟件并進(jìn)行演示,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,自己首先上機(jī)實(shí)踐,一方面能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決問題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,學(xué)生在實(shí)物操作時(shí)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解,實(shí)驗(yàn)的目的性更加明確。對復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程在計(jì)算機(jī)仿真過程中會更便捷高效,可保證一些高壓強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)的安全性。
4.完善實(shí)驗(yàn)教材,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教材是學(xué)生掌握理論知識,提高實(shí)驗(yàn)技能的根本。為此,將重新編寫實(shí)驗(yàn)講義,增補(bǔ)各種類型電子元器件的識別和電氣性能、常規(guī)儀器儀表的使用操作說明、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差的分析、電路設(shè)計(jì)的步驟和注意事項(xiàng)。盡可能多地讓學(xué)生增加一些直觀的感性認(rèn)識,包括增加最新儀器儀表的使用方法。另外,還可以考慮增加網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生牢固記憶并透徹理解電路的基本概念,切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能和基本方法,為后續(xù)課程服務(wù),為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。綜合提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸,不僅能加強(qiáng)和擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識,充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人專長,而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,促進(jìn)智能的發(fā)展。通過自定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識,為大學(xué)生創(chuàng)新活動和競賽活動輸送人才。我校計(jì)算與實(shí)驗(yàn)中心是“省級電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,為《電路基本理論》課程的實(shí)驗(yàn)提供了良好的教學(xué)條件和環(huán)境,學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和電子信息工程學(xué)院的開放性實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的科技興趣活動提供了一個(gè)良好的平臺,我院的《電路基本理論》課程是校級精品課程,每位任課老師都可以抽出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)性的和自定的實(shí)踐項(xiàng)目,校院兩級積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目,每年都有申報(bào)活動。這一切為創(chuàng)新活動和素質(zhì)教育提供了良好的外部條件和有力的保障。
教學(xué)必須滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求,教學(xué)改革是一個(gè)長期的不斷發(fā)展的一個(gè)過程,由此進(jìn)行分層次的教學(xué)很有必要,是一個(gè)切實(shí)可行、行之有效的措施。由于有了新的教學(xué)理念,并付諸于行動,近年來我院學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,人數(shù)逐年增加,已形成良好的氛圍,并在全國各類電子競賽中取得多項(xiàng)大獎(jiǎng),為社會包括少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)人才,充分展示了我校的辦學(xué)實(shí)力和水平。
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篇9
關(guān)鍵詞:基本原理;政治經(jīng)濟(jì)學(xué);商榷
2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學(xué)校2006級學(xué)生的教學(xué)。這套教材的出版和發(fā)行,凝聚了眾多從事理論教學(xué)和研究專家的智慧和力量,確是一套高質(zhì)量的理論教學(xué)教材。本人作為一名從事高校理論課教學(xué)的教師,本著使這套教材精益求精的目的,對《基本原理概論》中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出自己的一管之見,以就教于學(xué)界同仁。
1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā),經(jīng)過一系列形式的變化,又回到原來出發(fā)點(diǎn)的運(yùn)動。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過程中要經(jīng)歷三個(gè)不同的階段,與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購買階段,即生產(chǎn)資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段,產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?!?《概論》143頁)這里的問題是,處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程,從表面上來看,或者從形式上來說產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣,購買到的是生產(chǎn)資料和勞動力,這與一般的商品流通過程沒有什么區(qū)別。但是,由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品,因?yàn)槌速徺I到生產(chǎn)資料以外,它還購買到作為勞動力的特殊商品,正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性,即它是剩余價(jià)值的源泉,產(chǎn)業(yè)資本家才去購買,或者說產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價(jià)值的特殊能力或?qū)傩?。因而,正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區(qū)別開來,也就是說,這一流通過程屬于形式上的商品流通過程,但從實(shí)質(zhì)上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見,教材中的表述是欠妥的。
2.“社會總產(chǎn)品在實(shí)物上得到替換,在價(jià)值上實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償,客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn),更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)?!?《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系,是否擴(kuò)大再生產(chǎn)比簡單再生產(chǎn)具有更重要的地位,不然的話為什么會有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn),更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的說法呢?
社會資本再生產(chǎn)問題,社會總產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)問題,是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一,這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產(chǎn),同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會再生產(chǎn)的原理,簡單再生產(chǎn)是擴(kuò)大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提,擴(kuò)大再生產(chǎn)是簡單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡單再生產(chǎn)的要求,然后才能進(jìn)行擴(kuò)大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會歷史條件,盡管當(dāng)代資本主義和社會主義的再生產(chǎn)其特征是擴(kuò)大的再生產(chǎn),但是,不管如何,不管在何種社會歷史條件下,擴(kuò)大再生產(chǎn)依賴于簡單再生產(chǎn),沒有簡單再生產(chǎn),就根本談不上擴(kuò)大再生產(chǎn),而不是相反,這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語言學(xué)的規(guī)定,語言是思維的外殼,語言是用來表達(dá)思想的,那么,簡單再生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來表達(dá)的話通常來說用并列結(jié)構(gòu)就可以了,原因正如上述,一方面簡單再生產(chǎn)比擴(kuò)大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性,另一方面,在正常的社會條件下,擴(kuò)大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會再生產(chǎn)的特征,二者各有自身存在的特征和意義,因而不能一般的說一個(gè)比另一個(gè)更重要。所以,教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費(fèi)資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn),更要保證擴(kuò)大再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。
3.下引內(nèi)容緊接上文:“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償,也要保證兩大部類擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對追加生產(chǎn)資料的需求。消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個(gè)人消費(fèi)和社會消費(fèi),也要滿足擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模后對追加消費(fèi)資料的需求?!?《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產(chǎn)理論,不論是簡單再生產(chǎn),還是擴(kuò)大再生產(chǎn),兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系,即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換,第二部類(消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償,同時(shí)也要滿足第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償。當(dāng)然,第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來的消費(fèi)資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的,即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補(bǔ)償,另一方面,第一部類通過出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費(fèi)資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程,可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)進(jìn)行下去。至于第二部類消費(fèi)資料的簡單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴(kuò)大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當(dāng)然,為了進(jìn)一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾,可以通過和第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)的表述進(jìn)行比較的方式能夠?qū)@一問題看的更清楚。撇開擴(kuò)大再生產(chǎn)的因素,因?yàn)樵诮滩牡谋硎鲋校瑑纱蟛款悢U(kuò)大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無可挑剔的。教材上對消費(fèi)資料簡單再生產(chǎn)的表述為“消費(fèi)資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個(gè)人消費(fèi)和社會消費(fèi)”,顯然這是指消費(fèi)資料的簡單再生產(chǎn),既然已經(jīng)滿足了兩大部類對消費(fèi)資料的需求,所以說教材上對消費(fèi)資料簡單再生產(chǎn)的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對,教材上對生產(chǎn)資料簡單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補(bǔ)償”,那么我們隨之要問,第二部類即消費(fèi)資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補(bǔ)償呢?沒有第二部類的生產(chǎn)資料補(bǔ)償,也就沒有第二部類的簡單再生產(chǎn),沒有第二部類的簡單再生產(chǎn),同樣也就沒有第一部類的簡單再生產(chǎn)。這是馬克思社會資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。
篇10
【摘要】新媒體時(shí)代下,思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的主體高度分散性、去中心性、平等性、虛擬性和開放性等特點(diǎn),要求話語表達(dá)必須堅(jiān)持歷史繼承與時(shí)代創(chuàng)新相統(tǒng)一、話語主導(dǎo)性與多樣性相統(tǒng)一、話語形式與話語語境相統(tǒng)一、感情激勵(lì)與傳播理性相結(jié)合等原則。同時(shí)應(yīng)當(dāng)從教師觀念的更新、教師素質(zhì)的提升、學(xué)科交叉相融等方面,提升話語表達(dá)的效力和信度。
【關(guān)鍵詞】新媒體語境 大學(xué)思政理論教學(xué) 基本邏輯
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以微博、微信等為代表的新媒體技術(shù)快速發(fā)展,新媒體時(shí)代悄然而至。新媒體時(shí)代的到來給當(dāng)前高校思想政治教育工作環(huán)境帶來了巨大的變化,同時(shí)對當(dāng)前大學(xué)生的思想和行為方式產(chǎn)生了不容忽視的影響。
一、新媒體時(shí)代下加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的必要性
新媒體時(shí)代語境下,大學(xué)生突破以往的單向主體性,多渠道、多維度信息源使得思想政治理論課課堂教學(xué)的權(quán)威性弱化,在一定程度上制約了思想政治教育工作的開展。思想政治理論課內(nèi)容具有人文性、社會性、思想性、廣泛性、易變性等特點(diǎn),這就使得信息技術(shù)對它的影響比對其他課程的影響更為深遠(yuǎn)和廣泛。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,思想政治理論課教育主體不再是學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的唯一途徑,從而降低了大學(xué)生對教育主體的依賴。
二、新媒體時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及原則
1、思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的內(nèi)涵
思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)是指思想政治理論課教師把體現(xiàn)黨和國家對大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范等話語內(nèi)容,借助一定的方法、手段、技術(shù),轉(zhuǎn)換為能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和反應(yīng)時(shí)代新變化的話語內(nèi)容,以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的話語言說方式。
2、新媒體時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的特點(diǎn)
第一,話語表達(dá)主體高度分散化。新媒體時(shí)代下,話語表達(dá)凸顯了多元性、不規(guī)范性及不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此,新媒體話語表達(dá)的多元性與傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)話語的固化之間形成了一定的矛盾和沖突,容易引起大學(xué)生對高校思想政治教育的反感和逆反。第二,話語表達(dá)“去中心性”。新媒體時(shí)代下,傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的話語單向表達(dá)逐漸解構(gòu),越來越向權(quán)力邊緣化方向發(fā)展,這對教師的“話語霸權(quán)”造成了前所未有的沖擊。特別是越來越多自媒體平臺的出現(xiàn),學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主選擇教育內(nèi)容,在這個(gè)過程中也無形中創(chuàng)造出了符合他們身心特點(diǎn)的話語體系。第三,話語表達(dá)的“平等性”。傳統(tǒng)的思想政治理論課教育理念形成了以單向灌輸為主要手段的教學(xué)模式,處于主導(dǎo)地位的話語表達(dá)方式往往是控制式、勸導(dǎo)式和灌輸式話語。而新媒體時(shí)代下,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語表達(dá)趨向于平等、獨(dú)立、自由發(fā)展,直接表現(xiàn)為話語主體的意志表達(dá)可以通過網(wǎng)絡(luò)形成強(qiáng)大的影響力,甚至產(chǎn)生巨大的社會性力量。由此,在新媒體語境下話語表達(dá)的“平等性”增強(qiáng)了學(xué)生的自主性,挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)話語表達(dá)方式。
3、新媒體時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)的原則及方法
從話語表達(dá)的角度來研究高校思想政治理論課教學(xué),最重要的原因是高校思想政治理論課教學(xué)不再是以往傳統(tǒng)的單一的灌輸教導(dǎo),而是伴隨著新媒體環(huán)境對思想政治理論課教學(xué)的沖擊,選擇和創(chuàng)造出一種既能把握、傳達(dá)國家主流意識形態(tài)又能符合學(xué)生身心特點(diǎn),為學(xué)生所樂于接受的話語形式,從而使學(xué)生真正從內(nèi)心理解、認(rèn)同、接受和傳承國家主流意識形態(tài)。這就需要把握以下原則:話語傳統(tǒng)性與時(shí)代性相結(jié)合原則。新媒體時(shí)代下,思想政治理論課教學(xué)話語要不斷進(jìn)行話語創(chuàng)新。這一創(chuàng)新不是要完全放棄傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)中的話語,而是在吸取傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)話語精華的同時(shí),結(jié)合時(shí)代新特點(diǎn)及大學(xué)生的心理特點(diǎn)、可接受程度,進(jìn)行不斷改造和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換,使得話語表達(dá)更具有時(shí)代氣息。同時(shí),新媒體環(huán)境下話語更具有包容性和開放性。融入生活話語,從生活世界中尋求資源、汲取營養(yǎng),有利于學(xué)生對話語的理解和接收。融入平等話語,可滿足學(xué)生渴望尊重、獲得平等對待的需要。話語主導(dǎo)權(quán)與多樣化相統(tǒng)一原則。在當(dāng)前多元文化并存的社會環(huán)境下,思想政治理論課要把握話語的主導(dǎo)權(quán)就必須堅(jiān)持對社會主流意識形態(tài)的宣傳和教育,以引領(lǐng)社會主義核心價(jià)值觀,達(dá)到凝聚、整合,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)社會思想觀念的作用;此外,要在新媒體時(shí)代多重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下,結(jié)合大學(xué)生群體的身心特點(diǎn),形成百花齊放式的話語系統(tǒng),以達(dá)到多渠道、多視角、多層次性地傳播其政治態(tài)度。在主導(dǎo)性和多樣性之間保持一定的張力,片面強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面都會造成思想政治教育實(shí)效性的減弱。話語方式與語境相統(tǒng)一原則。任何話語的表達(dá)必須在一定的語境下才能實(shí)現(xiàn),而任何話語都有自己特定的話語環(huán)境。從語境的角度考察,思想政治理論課話語形式要靈活表達(dá)、因境致用。一旦話語脫離了它所在的現(xiàn)實(shí)語境,思想政治理論課將失去它的實(shí)效性。
三、新媒體時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)話語表達(dá)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
高校思想政治理論課教學(xué)話語具有意識形態(tài)性強(qiáng)、價(jià)值導(dǎo)向性強(qiáng)、內(nèi)容契合性強(qiáng)等特征,需要從尊重學(xué)生話語權(quán)、創(chuàng)新話語表達(dá)方式、加強(qiáng)話語表達(dá)導(dǎo)向、緊跟時(shí)代步伐加強(qiáng)延續(xù)性等方面進(jìn)行策略引導(dǎo),使其表達(dá)具有可理解性、真實(shí)性、真誠性、平等性和正當(dāng)性。同時(shí),將新媒體時(shí)代元素c傳統(tǒng)的教育方式相結(jié)合,更新觀念,緊握高校思想政治理論課教育的主旋律,改進(jìn)思想政治理論課話語表達(dá),調(diào)動大學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐性,提高大學(xué)生對思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果和認(rèn)同度,提高他們的社會責(zé)任感。這就需要我們從以下幾個(gè)方面努力:
1、更新觀念。觀念是行動的先導(dǎo),在新媒體時(shí)代下,要突破傳統(tǒng)思維的束縛。特別是在話語表達(dá)上盡量避免嚴(yán)肅、刻板、官方話語、政治話語、套話。謹(jǐn)防師道尊嚴(yán)的潛意識影響,防止話語霸權(quán)。
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