導語：如何才能寫好一篇高中語文的考試技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高考語文詩歌鑒賞 表達技巧考查 應對策略

一、考綱闡釋

教育部考試中心頒發(fā)的2008年語文科《考試大綱》，對古代詩文的鑒賞評價包括兩點內(nèi)容：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

“鑒賞古詩的表達技巧”屬于“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”方面的內(nèi)容，能力層級為E級。高考設題中被稱為“表現(xiàn)手法”或“藝術手法”。對近幾年全國和各地高考試題進行分析歸納，我們發(fā)現(xiàn)在詩歌鑒賞的五個考點（形象、語言、表達技巧、思想內(nèi)容、觀點態(tài)度）中，評價作者的觀點態(tài)度考得最少，表達技巧和思想內(nèi)容涉題最多。本文就表達技巧的考查提出一些應對策略，希望對考生能有點幫助。

二、術語解讀

表達技巧是古詩鑒賞中極為復雜的問題，考生明明讀得懂，卻得不到分數(shù)，這其中最主要的原因之一就是不會使用規(guī)范的答題術語，其實只要我們把握一個基本原則即可：凡是能提高詩歌表達效果，增強詩歌表現(xiàn)力的方法都屬于表達技巧的范疇，我們一般從表達方式、修辭方法和除此之外的其他表現(xiàn)手法來談。

（一）修辭手法及其作用

1.比喻化平淡為神奇，化深奧為淺顯，化抽象為具體，使詩歌所描繪的意象更加形象生動。

2.借代以簡代繁，以實代虛。

3.比擬色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。

4.夸張?zhí)崾颈举|(zhì)，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；增強聯(lián)想，創(chuàng)造氣氛。

5.對偶有音樂美，表意凝練，抒情酣暢。

6.反問加強語氣。

7.設問引人注意，啟發(fā)思考。

8.雙關意在言外，在特定的語言環(huán)境中獲得雙重意義，使語言更加含蓄、風趣。

9.對比讓事物、形象突出，情感表現(xiàn)更鮮明。

（二）表達方式及其作用

1.抒情方式――直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景抒情、托物言志、情景交融）。

作用簡析：

直抒胸臆――直接抒情，尤見出豪爽與飄逸之風。

借景抒情――宕開一筆，似有意似無意更顯多情。

托物言志――似在詠物，實為表志。

情景交融――一切景語皆情語。

2.描法――動靜結合、虛實結合、聲色結合、白描工筆、點面結合、明暗結合、正側結合等。

作用簡析：

動靜結合――詩中人、事、景的動靜有機地結合，畫面更和諧。

虛實結合――虛與實互相聯(lián)系，虛中有實，實中有虛，大大豐富詩中的意象，開拓詩歌的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美趣味。有時能形成強烈的對比效果，有時能產(chǎn)生渲染烘托的作用，從而突出詩歌的中心。

色彩豐富――詩中有畫，畫中有詩，詩畫往往一體。

白描與工筆――白描手法，只用線條勾畫，不加烘托而描畫出鮮明生動的形象，乍一見平淡無奇，細嚼之如飲醉酒，回味無窮。工筆是指對事物注重細部，進行精雕細刻、重彩濃墨的描繪。

（三）除此以外的其它表現(xiàn)手法及其作用

具體手法作用簡析：

1.襯托――為了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。襯托手法又分兩種：一種是正襯，一種是反襯。正襯是用相同的東西來襯托，如白居易的《長恨歌》，寫楊貴妃“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”，以美襯美；反襯是用相反的東西來襯托，有以動襯靜、以美襯丑、以樂襯苦等，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“僧敲月下門”等都是以鬧襯靜。如李煜的《望江南》“多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風”，昔日游上苑時的熱鬧與美好正顯示了今日處境的凄涼。這是以樂景寫哀情：表面上寫的是一種歡樂的場景，而實際上借此來表達一種悲哀、凄楚的情緒。

2.渲染――通過對環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫烘托，以突出形象，加強藝術效果。

3.抑揚――指的是在褒貶人、事、物的時候，為了使人信服，或預先防止別人的反駁，常對要褒的先寫其不足，對要貶的先寫其長處，這種手法就是抑揚。

4.曲筆――曲筆是寫文章時故意離開本題而不直書其事的寫法，使詩歌更含蓄。

5.重章疊句――上下句或上下段用相同的結構形式反復詠唱，語言更具有音樂美，內(nèi)容上形成鮮明對比。如辛棄疾的《丑奴兒?書博山道中壁》：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道‘天涼好個秋’?！鄙掀瑢懙氖悄贻p時候無所事事、無病的“閑愁”，下片寫的是而今關懷國事報國無門的“哀愁”。上下兩片采用了重章疊句的結構形式，在反復詠唱中，既使語言具有音樂美，又在內(nèi)容上形成鮮明對比。

6.用典――用典有用事和引用前人詩句兩種。用事是借用歷史故事來表達作者的思想感情，包括對現(xiàn)實生活中某些問題的立場和態(tài)度、個人的意緒和愿望等，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩句，目的是加深詩詞中的意境，促使人聯(lián)想而尋意于言外。如“過春風十里，盡薺麥青青”（姜夔《揚州慢》），這首詞除了回顧作者43年前南下經(jīng)歷一層外，全是用事?！跋氘斈?，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”寫的是劉裕當年北伐抗敵的英雄氣概。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋王朝主和派屈辱求和的行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復中原的決心?！按猴L十里”引用杜牧的詩句，表現(xiàn)往日揚州十里長街的繁榮景況，是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，是實寫。這兩幅對比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。

7.疊詞――增強語言的韻律，讓情感的表達更深沉。如李清照的《聲聲慢》開頭“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”十四個字，表現(xiàn)了作者孤獨、寂寞、凄苦、復雜而深切的心理狀態(tài)，為全詩定下了一個孤獨的感情基調(diào)。

8.比興――以物起興或以物為喻，更顯形象具體。如元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，將妻子比作滄海和巫山，極見深情。

三、提問方式及應對策略

（一）問題陳述

1.常規(guī)問法：這首詩運用了什么樣的表現(xiàn)技巧（或藝術手法，或手法）？

2.提問變體：（1）詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

（2）分析情和景的關系。

（3）從虛實相生（或某一個角度）的角度談談詩人是如何營造意境的。

（4）詩歌是怎樣表達主題的？

（二）答題格式

主要是手法+表達作用。

賞析修辭方法：揭示手法+分析表達作用（句意+文意+主旨情感）。

賞析表達方式：怎樣敘（描寫）+敘（描寫）什么+抒什么情。

賞析表現(xiàn)手法：手法+表達作用（句意+文意+主旨情感）。

（三）答題步驟

回答時應包括三個要點：（1）準確指出用了何種表達技巧。（2）結合詩句闡釋為什么用了這種手法。（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。

四、示例

閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。（2008年高考遼寧卷）

［正宮］塞鴻秋 潯陽即景 周德清①

長江萬里白如練，淮山數(shù)點青如淀②。

江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。

晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。

【注】①周德清（1277―1365），號挺齋，高安（今屬江西）人。②淀：即藍靛，藍色染料。

問題：（1）請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。

（2）這首散曲一句一景，合起來又構成了一幅色彩絢麗的潯陽山水圖。請分別從寫景的順序和動靜的角度對這首散曲作簡要賞析。

【解析】該題兩個題目均為表達技巧鑒賞題，且都提出了明確的鑒賞類型或角度：修辭方法、描寫順序和描寫方法（動靜結合）。第一問：考查修辭方法，涉及的修辭方法有比喻、排比、對偶、比擬等，考生選擇其中三種并結合詩句作出說明即可。第二問：須明確詩歌的寫景順序。寫景順序一般指的是時間（早晚、白天、黑夜等時間變化）、順序和空間（遠近、高低、內(nèi)外等層次變化）順序；動靜結合是指對事物、景物作動態(tài)、靜態(tài)描寫，從多角度開拓意境，使景物互為映襯，從而構成一種情趣，增強詩歌表現(xiàn)力的一種表現(xiàn)手法。

【參考答案】（1）①比喻，如將長江比作白練，將江帆比作疾箭，將下瀉的山泉比作閃電，將天上一字排開的飛鴻比作一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學”扇。

（2）從寫景的順序看：一、二兩句寫長江萬里，遠山重重，寫的是大處、遠景；三、四兩句寫江上輕帆，山泉飛流，寫的是個體、近景；五、六兩句則是從前四句的白天轉到傍晚，又由地面轉到天空。從動靜的角度看：一、二句側重寫江、山的雄偉，是靜態(tài)的；三、四句著重寫江帆的迅疾、山泉的飛流，是動態(tài)的。

中國古代詩歌的輝煌使得詩歌成為高考中必不可少的考查內(nèi)容之一，在詩歌的學習中，我們要注意在平時培養(yǎng)對詩歌的興趣，多去品讀咀嚼名篇名句，使自己的古典文化底蘊深厚起來；除此之外，我們還要掌握相應的答題技巧，輕松應對，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

參考文獻：

［1］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語.高等教育出版社，2002.

［2］青于藍考試研究室.高考語文核按鈕.中學語文雜志社，2009.

篇2

一、語文教學的反思

高中語文教學效果之所以不盡人意，不僅僅是教師或者學生單方面的問題?？梢哉f，教師、學生、家長、現(xiàn)行的高考體制和教學改革都從某些方面制約著高中語文教學的發(fā)展。

1.只認《考綱》不認《教綱》

每一門學科都有自己的教學大綱。教學大綱是針對教材提供的教學主線，教師的教授內(nèi)容應該以教學大綱為準。但是，高中教學和其他階段的教學區(qū)別就在于高中是為了高考，高考又被人們普遍認為是改變命運的轉折點。所以，高中語文教師往往不以教學大綱為準進行教學，而是以《考試大綱》為準進行教學?？梢哉f，整個高中的語文教學幾乎都是圍繞《考試大綱》展開的。《考綱》考什么，教師教什么，重點考的內(nèi)容無數(shù)次在重復，不考的干脆跳過。定期進行的教研活動也是以《考綱》為中心展開，分析考點、熱點、考試動向，教師交流的主題也是怎樣深入挖掘考綱內(nèi)容。專家對《考綱》的分析，也是異常火爆。這種以《考試大綱》代替《教學大綱》的做法，嚴重影響并制約著高中語文教學的發(fā)展。

2.參考資料反客為主

語文教師把復習資料的內(nèi)容移植到教學之中，或補充、詮釋教材，或取代教材，不是廣泛深入地挖掘教材內(nèi)涵，與文本對話，講自己的剖析，而是津津樂道地講資料，當資料編者的傳聲筒，唯資料是尊?？荚嚥皇歉鶕?jù)教材和學生學習實際命題，而是找資料搞剪輯組合。學生則根據(jù)教師的推介和要求購資料、讀資料、做資料上的題。教師和教研組常常用大量的精力去研究比較資料與高考的吻合度以便更好地選用。這種以資料取代教材的傾向嚴重限制了師生的教與學，嚴重制約著高中語文教學的增效。教學資料是對教材局部的解讀，況且編資料者的認知水平、認知風格、認知角度各異，仁者見仁，智者見智。博大精深的教材，再好的資料也難以窮盡其意。資料的有限性與教材的無限性的矛盾很難化解。因此，高中語文教學必須堅持以教材為本，再輔以適當?shù)馁Y料，才能真正實現(xiàn)錦上添花的語文教學目標。

3.注重分數(shù)，忽視素質(zhì)教育

以考試分值作為衡量學生語文綜合素質(zhì)的標尺，并以高校錄取分數(shù)線佐之，認為考試分值等于語文素質(zhì)。于是，教師把教學的著眼點和著力點聚焦在如何提高考試分值上，考試易得分的就重點講，像詩歌鑒賞和寫作得高分或低分可能性都不大的就略講。寫作文則把重點放在強調(diào)字跡工整，開頭結尾盡力寫好上，即唯分數(shù)是圖。而學生則精心挑選易得高分點，如背范文，做資料上的模擬題以應試等，功夫不花在練內(nèi)功強素質(zhì)上，而花在如何巧妙應試之上以求立竿見影。這種以分值取代素質(zhì)的傾向，嚴重影響了語文教學的價值取向，同時也制約了語文教學效果。

二、適應時展，創(chuàng)新語文教育

1.切忌為了高考教學

一切教學活動都應圍繞教育展開，教育的核心仍然是教書育人，教會學生如何做人。高中語文教學雖然是為了高考取得好的成績，但還有一個更重要的目的，就是傳播中國傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。高中語文課本中有很多非常經(jīng)典的現(xiàn)代文、古詩詞，通過對語文課本的研讀，我們可以留下一個時代的記憶。所以說，高中的語文教學，還是應該回歸教學大綱，也可以將《教學大綱》和《考試大綱》相結合。在高一高二進行課本教學的時候以教學大綱為主，主要向學生講述中國的傳統(tǒng)文化。其實，大部分高考重點還是來自課本，只有通過對課本的研讀，才能慢慢掌握語文技巧?？梢栽诮虒W的同時，慢慢將《考試大綱》滲透在教學中。從進入高三開始，再以《考試大綱》為主，沖刺高考，復習重點。這樣的教學方式可以讓學生在高一高二充分品讀中國的經(jīng)典文化，高三一鼓作氣，沖刺高考。如果從高一就開始針對高考進行學習，學生會產(chǎn)生疲乏狀態(tài)。

2.以教材為中心

任何形式的資料書和輔導書，其實都是以教材為中心編寫的，只不過會在其他方面充實其內(nèi)容，比如一首詩的延伸，可以介紹詩人所在的歷史時代、生活背景和詩人的其他作品。那種以參考資料為中心的復習策略是有偏頗的。參考資料多而雜，有些內(nèi)容是不涉及考試范圍的，而且現(xiàn)在的復習資料五花八門，其實內(nèi)容都是相互抄襲借鑒。萬變不離其宗，學生復習或者教師參考認準其中一本就可以，過多無益。在整個高中語文學習中，仍然是要以教材、教學大綱為中心。教材就是《教學大綱》的延伸和載體，對語文教材的學習是培養(yǎng)語文素養(yǎng)、文學氣質(zhì)。教師在教學過程中，除了教學生一些考試技巧，更重要的是向學生傳遞一種語文精神。

3.素質(zhì)教育放在首位

目前，國家大力倡導素質(zhì)教育，旨在提高國民素質(zhì)，而教育是最好的手段，因為教育可以在一定程度上改善一個人的思維方式和行為習慣。所以說，任何一個階段的教育，都要以素質(zhì)教育為中心，不能為了分數(shù)，為了考試，為了上一個好大學就忽視了素質(zhì)教育。當今社會，成功的人不一定是名牌大學畢業(yè)，工作能力強的人當年高考不一定分數(shù)很高，但是他們有一個共同的特點，就是個人修養(yǎng)和素質(zhì)都非常高。目前很多高校的學生行為素質(zhì)并不為人稱贊。在很多人仰望的所謂的“好孩子”，愛學習、成績好的一類人群中，相當一部分人缺少交際能力，不善于與人溝通，甚至不懂得基本的為人處世之道，這和目前的重應試教育輕素質(zhì)教育有直接的關系。社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人，不需要只會考試，死讀書的人。所以，在高中語文教學中，還是應該以素質(zhì)教育為核心，注重學生的全面發(fā)展。

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關鍵詞：新課程改革；高中語文；高考；耦合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0050-01

高中語文新課改目的在于促使學生健康和諧地學習和發(fā)展。教育部頒布的新課程標準指出："高中課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。"然而目前高考作為全國性的人才選拔考試，在某種程度上決定了學生的前途和命運，因而受社會的廣泛關注。在現(xiàn)實生活中，學生和教師都最大程度地受到高考影響。本文對新課改背景下的高中語文教學與高考脫節(jié)現(xiàn)象進行了思考，并提出了相關措施，以使其更好地與高考接軌。

1.新課改下高中語文教學與高考脫節(jié)思考

在實際教學和命題中，曲解、異化語文教學與高考關系的現(xiàn)象比比皆是，現(xiàn)實與理想之間的距離非常遙遠，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.1一線教師的認識偏差。一線教師中，存在著以下教學模式：一是"題海式"訓練，語文教學參照其他學科經(jīng)驗，無視語文學科自身的學習規(guī)律，提倡語文學科理科化，大搞題海戰(zhàn)術。在這種教學方式下，語文這樣一門富有人文關懷、審美情趣的學科，在學生眼中，毫無趣味可言。二是"技術至上"式。持這種觀點的老師錯誤地把語文教學基本等同于解題方法指導，然后在大部分的課堂教學中，有意無意地灌輸自己的方法，這種以解題技術取代品讀、鑒賞、感悟的教學而言，與語文學習的正途背道而馳。三是"海闊天空"式。這些教師誤解了新課程理念，以為課改就是課堂活動多，形式多，弱化了語文教學根本立足點的語言。四是"蜻蜓點水"式。這些老師在高一高二階段，或多或少搞過一些新課程改革實驗。然而現(xiàn)實中應試之風盛行，他們無法承受改革失敗所需背負的罪責，頗不情愿地走回語文教學的老路。

1.2高考命題者的主觀因素。一是對中學教學及學生情況認識欠缺。目前高考語文命題專家以大學教授為主，其優(yōu)勢無須贅述，但是這樣一支命題隊伍同樣存在隱患，最突出的問題便是命題者對中學語文教學實際及學生的學習情況缺乏十分清晰的認識，從而給命題的科學性、高考的信度效度帶來不利影響。二是對課程標準及考試說明理解不透，比如以近幾年湖南省高考語文試卷為例，試卷基本體現(xiàn)了課程標準、考試說明的理念和要求，即注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，注重學生語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。然而也存在一些不如人意的地方，有偏題、怪題之嫌。再如江蘇卷中近年出現(xiàn)的備受青睞的探究題，也有"掛羊頭"、"賣狗肉"之嫌。高考命題與課程標準保持同步是好事。然而絕大多數(shù)的探究題，本身沒有多大探究價值，或者探究之說名不副實。

2.高中語文新課程契合高考的對策思考

綜上所敘，針對目前新課改背景下高中語文教學的種種與高考不能完全耦合的現(xiàn)象，筆者以為，可以從以下路徑入手，使高中語文教學與高考進一步契合。

2.1教師需真正理解新課改的內(nèi)涵。高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。良好的學習行為習慣是學生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎，具體而言，需要從如下幾個方面入手：一是要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；二是注重改變學生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；三是要積極培養(yǎng)學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；四是要培養(yǎng)學生對語文學科學習的興趣和熱情，五是要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學習、生活安排得恰到好處。

2.2教師要打造理想的語文課堂。理想的語文課堂不是讓各種非語文活動占據(jù)的偽語文課堂。理想的語文課堂是切實開展聽、說、讀、寫活動的課堂，是語文味十足的課堂。一是教師要堅持用課程標準及考綱來檢測自己的教學，要堅定基于"新課標"的語文教學實踐必然能使自己的學生贏得高考的信念，潛心開展語文活動，培養(yǎng)學生語文能力。二是必須以學生愿學、樂學、主動學為前提。在教學中語文教師應運用個人的人格魅力、語文教師獨特的語言感染力、匠心獨運的教學設計等，當然最主要的是努力挖掘知識本身的魅力，以此激發(fā)學生學習的渴望，對語文的熱愛。三是應盡量避免教師"呈現(xiàn)-灌輸"的教學形式，提倡學生"質(zhì)疑-實踐-發(fā)現(xiàn)"的學習方式。

2.3新課改教學內(nèi)容與高考考點相融合。教師應在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內(nèi)容進行改革。如高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考靠解題能力和技巧是不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養(yǎng)，在學生的學習過程中突出思維能力的培養(yǎng)。因此在新課程改革中，強調(diào)學生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生整體語文素養(yǎng)分不開。

2.4打造更加科學的高考試卷?？茖W的高考試卷有利于全面檢測學生語文素養(yǎng)，考查學生語文能力，真正的為高校選拔人才。一是進一步優(yōu)化命題專家隊伍，吸收一批具有相當理論高度、豐富教學經(jīng)驗并對高考有深入研究的一線教師進入命題團隊，以此彌補大學教授對中學教學及學生情況認識欠缺的不足，使高考試卷更加貼近課程、教材和學生，更加符合中學教學實際，從而以可信的高考試卷引領語文課堂走向低耗高效。二是需要高考命題專家進一步加強對課程標準及考試說明的研究。在吃透課標及考綱精神的前提下，通過認真命制、分辨、篩選，實現(xiàn)高考試題最優(yōu)化，從而以科學的高考試卷引領語文課堂走向規(guī)范純正。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]史華蓉.論高中語文新課改與高考的接軌研究[J].中國校外教育，2012（7）：67

[3]張鐘玉.高中語文教學與高考關系之現(xiàn)狀分析及對策研究[J].江蘇教育研究，2011（31）：7-10

篇4

【關鍵詞】高中語文 復習課 復習技巧

一般而言，高中語文復習課都是由教師帶領學生對之前所學的知識進行回顧和總結，通過這樣一個完整和系統(tǒng)的復習過程，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足和問題，然后找出辦法去解決這些問題，填補這些不足的地方。高中的學習過程是非常緊張的，我們要在有限的時間內(nèi)提高教學效率，教導學生更多的、更重要的語文知識，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，提高學生的語文水平。

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

（一）結合學生身心發(fā)展特點，提高學生語文復習的動力

在很多學生的心目中，復習課是非?？菰锓ξ兜模驗檫@就是大容量、高目睹的練習鞏固，毫無新鮮感，一味的在重復和回顧著過去所學，當然，學生會產(chǎn)生這樣的想法，也不是沒道理的，復習課本身就學習內(nèi)容來說，確實沒有新穎性，但是長時間的傳統(tǒng)教學模式，也是學生不喜歡語文復習課的原因之一。在傳統(tǒng)教學中，教師仍然堅持著“灌輸式”教學模式，采用題海戰(zhàn)術，一味地強調(diào)知識的記憶和背誦，實踐證明，這種教學方式是不科學的，在短時間內(nèi)，可以幫助學生記憶相關知識，但是這種記憶僅僅停留在表面，學生并未對所學內(nèi)容有一個深入透徹的理解，也沒有掌握其背后的本質(zhì)，所以根本無法做到“學以致用”。長期禁錮于這種模式之下，學生的積極性會大大減弱，學生的興趣得不到提高，甚至會產(chǎn)生厭學心理，這與我們的教學初衷是不吻合的。因此，要想切實提高高中語文復習課的有效性，就必須要改變現(xiàn)有的教學模式，首先，教師要轉變教學理念，在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，做好自己的主導作用，不斷地創(chuàng)新教學手段，用趣味化的教學方式活躍課堂氛圍，創(chuàng)設出一個輕松、愉悅的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，只要學生的積極性和主動性得到根本上的提高，我們的教學效率就一定會取得意想不到的效果。此外，還要讓每一位學生為自己制訂一個復習計劃和復習目標，在復習目標的指引下，學生的學習將會更有方向性和目的性，其復習效率自然會得到提高。

（二）處理好基礎知識和能力培養(yǎng)之間的關系

高中語文教學，不僅要注重學生基礎知識的掌握，還要重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。這就要求語文教師在平時的教學中，要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力，教育學生要善于觀察生活，積極地思考和分析問題，從而提高解決問題的能力。比如說，在課程開始前幾分鐘，教師就可以組織學生進行一些實踐活動，例如，口頭作文、名文欣賞、詩歌朗誦等等，這些活動的開展不僅訓練了學生的表達能力和語言組織能力，還增添了課堂的趣味性，吸引了學生的注意力，真可謂是一舉兩得。

（三）歸納解題思路和答題技巧

在教學過程中，教師往往會比較注重對課文的欣賞和分析，整個教學活動是圍繞著課文來進行的，但是在復習課教學中，我們就需要注重對所學知識進行歸納和總結，并傳授相關的答題技巧。尤其是在習題評講課中，更要著重進行解題思路的剖析，教導學生更多的答題技巧，從而提高學生的解決問題的能力。具體來說，要做到以下三點：第一，評講要具有針對性，要針對學生經(jīng)常容易出錯的問題，和容易混淆學生的問題，進行重點講評；第二，要善于總結規(guī)律，在講解題目的時候，不要講答案作為唯一的參考標準，眾所周知，語文與數(shù)學物理等理科學科是不一樣的，語文的眾多題目答案并不是固定的，語文很多題目的答案更多的是談自己對文章的理解和感悟，所以我們在講解這類題目時，更多的是引導學生尋找解題的思路，教會學生分析問題和解決問題的技巧；第三，要教導學生學會舉一反三，在講解題目時，要適當?shù)剡M行知識延伸，這樣能夠有效地提高學生的思維發(fā)散能力。

二、重視學生學習方法的指導

在復習過程中，學生的自學能力至關重要，復習很多時候還是靠學生的自主學習來完成，在復習課中，我們要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會找出適合自己的學習方法，對于優(yōu)秀的文章，名文名篇，要養(yǎng)成摘錄的好習慣，經(jīng)常性地進行課外閱讀，開拓自己的視野，增長自己的見識，每當做完一套試題時，都應該自覺地進行歸納和總結，找出自己的不足，促進自己不斷進步。

三、科學安排語文復習計劃，發(fā)揮情感促進效應

一般來說，教師在安排復習課程時，往往是以考試大綱為依據(jù)，針對考試大綱的具體要求，來確定復習內(nèi)容和制訂復習計劃，這樣的復習安排，并沒有考慮到學生的主觀因素，學生是否喜歡這樣的復習方式，是否能夠接納這一套復習方案，這其實更應該是教師關注的焦點，復習課的指導對象是學生，學生才是學習的主體，如果學生自己都不能夠滿意復習課程，那么他們一定不愿意全面配合教師的復習計劃，這樣一來，復習效率必然十分低下。因此，高中語文教師在安排復習課程時，一定要充分考慮到學生的情感因素，首先，要結合學生的實際情況，再根據(jù)教學的具體要求，制訂一份科學的、適合學生的復習計劃；其次，要合理地安排習題量，題海戰(zhàn)術是不科學的，并不是說題目做得越多，學生的能力就越高，我們在選擇習題時要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要減輕學生的課業(yè)負擔，又要發(fā)揮習題練習的作用；最后，在復習過程中，要不斷地和學生進行溝通交流，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，根據(jù)學生的需要適當?shù)恼{(diào)整復習方案，從而更好地完成復習目標。

【參考文獻】

［1］宗世勇.扎實勒奮重在積不―語文復習要注意的幾個方面[J].考試與招生，2009（08）.

篇5

關鍵詞 語文 復習

一、高中語文總復習中存在的問題

高中語文總復習的目的是什么？當然是為了提高學生的語文綜合運用能力以及在高考中取得優(yōu)異的成績。但是，在實際的復習過程中，學生的復習方式及方法往往與目標背道而馳，學生在極大的心理壓力和學習壓力下能力得不到提高。那么在高考復習中存在哪些問題呢？

1、忽視基礎知識的學習

由于高中語文的學習任務緊，學習強度加大，對于很多老師和學生來說，高一高二很快地將課本的知識學習完，能為我們的總復習擠出更多的時間，但是，我們有沒有考慮到學生是否真正理解和消化了知識。在此過程中學生又積累了多少的語言材料和閱讀寫作的實踐經(jīng)驗呢？這就會給我們的語文總復習效率帶來極大阻礙，使得復習成了無根之木、無源之水，只能使復習變成死板的規(guī)律積累。

2、專題訓練和模擬考試過于頻繁

高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，但是我們也要明確高考大綱的要求和目標。高考是以檢測學生高中三年最終具有的語文知識與能力為根本目的的?？梢娢覀兊膹土曇o扣這個中心思想，有效的專題訓練和模擬考試能訓練學生的應試技巧和能力。但是我們在總復習階段過于頻繁的訓練和考試使得學生的壓力增大、思維緩慢、效率低下，使得學生的態(tài)度也在發(fā)生著變化，對考試漠不關心，阻礙了他們的學習積極性。

3、缺乏以人為本的理念

在高中語文總復習階段，教師為了能使學生考出好成績或拿到好名次，千方百計地進行理論知識的傳授以及各種習題的練習，學生只能是死記硬背，陷入題海。教師忽視了對學生的情感認同以及興趣的培養(yǎng)，這就使得學生的復習效率大大降低，也必將影響他們對語言敏銳的感知、聯(lián)想、想象和意境再創(chuàng)造，進而影響語感的形成。

4、復習缺乏有效指導，方法規(guī)律過多

在復習過程中每每遇到各種題型，教師總是滔滔不絕地講方法、講步驟、講關鍵，學生再遇到此類題型只要對號入座就行了，豈不知學生是消化不了這么多的方法規(guī)律，即使記下了，一旦遇到此類題型還是不會做。

二、高中語文的考前復習遵循的原則

要提高復習的效益和效率，除了目標和計劃外，關鍵是復習的方法和路子是否正確，采取的策略是否科學。在復習中必須強化如下原則：

1、全面系統(tǒng)性原則。

復習要全面、系統(tǒng)，在語文總復習這個龐大的工程中，任何一個環(huán)節(jié)都不可缺?；A知識的復習一定要全面，能力的培養(yǎng)要全面，按照《考試說明》要求，任何一個知識點、能力點都不要放過，要善于穿線連網(wǎng)，使知識達到系統(tǒng)化。

2、序列性、層次性原性。

在語文總復習中必須堅持序列性、層次性原則。語文知識的復習，要從語音到文字到句子……形成序列；閱讀能力的培養(yǎng)，要從句到段到篇形成序列；寫作也要從單項訓練到綜合訓練，從記敘到說明到議論到應用，從命題到自命題等形成序列。這樣，使知識的復習，能力的培養(yǎng)，由淺入深，由低到高，由單一到全面，形成遞進層次。

3、反饋矯正原則。

這一原則既適用于課堂練習、單元檢測、綜合訓練、大型模擬測試，也適用于寫作、閱讀、文學鑒賞等單項訓練。反饋、矯正能使學生及時改正錯誤，彌補不足，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

三、高中語文的考前復習策略

1、開展心理干預，放下思想負擔，提高語文復習的積極性。

高中生在語文學習中面臨著較大的心理壓力，因為高中的學習生活時間緊、節(jié)奏快，許多教師習慣于采用題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術來進行機械重復的訓練。一旦進入復習階段，許多教師就開始了無休止的重復練習，讓學生不堪重負，部分學生在語文復習學習中產(chǎn)生了畏難退縮情緒。因此，教師在科學設計教學方案的同時，要關注學生的思想動態(tài)變化，對學生進行及時有效的心理干預，以此為切入點，讓他們放下包袱，輕裝上陣。筆者在教學中，注重潛移默化地引導學生樹立“盡力了就是成功”這樣的學習理念，鼓勵學生在自己原有的基礎上得到進步，和自己的以前比有進步就是成功，通過這樣的方式讓包括學困生在內(nèi)的全體學生，能夠放下焦慮、自卑、急躁這樣的消極情感，甩掉思想上的包袱，全身心地投入到語文復習之中，有效激發(fā)了學生學習的動力。

2、開展學法指導，實現(xiàn)拾漏補缺，提高語文復習全面性。

在語文復習教學中，教師要強化對學生進行學法指導，在練習講評過程中不能僅僅對答案，要引導學生掌握分析的思路、解題的方法，以達到觸類旁通的效果，并在此過程中掌握正確的學習方法。同時，教師要指導學生進行拉網(wǎng)式復習，一輪復習之后，側重于將重點放在掌握效果不佳、未能理解的這些內(nèi)容上面，進行二輪針對性拉網(wǎng)復習，通過數(shù)輪之后，逐步解決學習的重難點，同時避免了已掌握知識點的重復勞動，節(jié)約了寶貴的復習時間和精力，也提升了語文復習的全面性。實踐證明，在高中語文復習教學中，對學生進行學習技巧方面的指導，能夠實現(xiàn)授人以漁的效果，同時幫助學生進一步提高復習針對性，節(jié)省了時間，提高了效率。

篇6

論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對高中寫作的創(chuàng)新教育進行簡單研究。 

 

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。 

 

一、目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題 

(一)在教學中重文體,輕風格 

目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學重結果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達 

教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應試教育。 

(二)讀寫關系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學 

我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內(nèi)容的比例,從學生的認知特點出發(fā),做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系 

首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標,優(yōu)化課堂教學結構 

高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。 

(四)利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導的加強 

最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻: 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) . 

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【關鍵詞】新課標；創(chuàng)新教育；高中語文；寫作技巧

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創(chuàng)新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體,輕風格。目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮,更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質(zhì)應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:

2．1　在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1　實現(xiàn)以寫為本,建立一門實用的中學寫作學。我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內(nèi)容的比例,從學生的認知特點出發(fā),做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng),特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質(zhì)量的提高。

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關鍵詞：高中語文 高投入低產(chǎn)出 教學困境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0032-02

作者簡介：朱衛(wèi)（1976―），江蘇海門人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省海門中學語文教師。研究方向：高中語文教學。

高中語文教學中的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象一直困擾著廣大教師，成為影響教學成效提升的重要因素。隨著近年來新課程改革的深入，高中語文教學改革也開啟了破冰之旅，從教學理念、教學手段、教學形式等多方面進行了優(yōu)化，對于教學成效提升發(fā)揮了積極的促進作用。筆者從事高中語文教學工作多年，針對上述現(xiàn)象進行了分析研究，本文將對此進行簡要分析。

一、高中語文教學“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的成因

（一）應試指揮棒使教師未能充分尊重學生的主體地位

在許多高中語文教師的眼中，高考成績是唯一的目標追求。為了提高學生的卷面成績，他們選取了一條“終南捷徑”，就是將教學中的知識點羅列出來，采取單向灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生只要掌握好了這些考點內(nèi)容，卷面成績就不會差到哪里。在這樣的教學理念下，高中生的語文學習活動成了一個被動接受知識的過程，學生的學習參與欲望沒有得到充分滿足，也沒有足夠的師生互動來加深學生的理解。這種教學模式最為直接的后果就是造就了一批高分低能的考試機器，與新課程改革的目標背道而馳。

（二）題海戰(zhàn)術、時間戰(zhàn)術使教師忽視對學生語文學習技巧的指導

理解不行就強化識記，相似題目多訓練幾遍，這樣的教學理念仍被許多高中語文教師視為一種較好的教學方式。許多教師在語文教學中不是將重點放在學生如何高效學習語文、掌握要點方面，而是將更多的精力用在了機械重復方面，學生本身就理解得簡單模糊，即使進行了多遍的重復練習，實際掌握程度也非常有限。更為嚴重的是學生在這樣的教學模式中，養(yǎng)成了等、靠、要的依賴思想，沒有主動提升自身學習技巧的意識，更談不上靈活掌握、融會貫通。

（三）教師對巨大學習壓力引發(fā)的學生消極情緒未能及時進行疏導

相對于其他年級的學生，高中生的壓力是最重的。而高中生處于青春期，大部分學生并不能能依靠自己的力量去化解壓力。這樣的壓力有來自于時間長、任務重的壓力，更多的是來自于心理上的壓力。近年來頻頻發(fā)生高中生跳樓自殺的惡性事件，與學生的心理壓力過大不無關系。部分語文教師在教學中就教學開展教學，沒有潛心研究學生的身心狀態(tài)與心理特點，尤其是沒有進行有效的疏導，使高中生的語文學習缺乏本該有的樂趣，從而嚴重影響了學生對語文學習的投入程度以及實際學習成效。

（四）教學中教師對高中生語文學習的差異性未能充分兼顧

進入到高中階段以后，學生因基礎及興趣的原因在語文學習方面的差異性越來越明顯，我們應重視這一客觀事實，在教學中采取針對性的因材施教策略，杜絕一刀切、滿堂灌的陳舊模式，避免部分學生在語文學習中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。如果教師不能充分兼顧這種差異性，就會影響語文整體教學成效的提升，這也是導致高中語文教學“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的重要因素。

二、有效提升高中語文教學成效的幾點建議

（一）尊重學生的主體地位，提高自主學習能力

作為高中語文教師，不僅要將目光盯在應試成績上面，還要充分關注高中生的身心特點，結合學生的學習需求以及思想特點組織語文教學活動，在向學生傳授知識的同時，注重提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)知識與能力同步發(fā)展的綜合目標。首先，高中語文教師在教學中要摒棄單向灌輸?shù)年惻f教學模式，要盡可能地為學生創(chuàng)設自主學習的平臺。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師可以不必循規(guī)蹈矩地講授學習目標以及重點、難點，而不妨嘗試將之轉化為探究題，引導學生進行自主學習。其次，應借助學生集體分析、教師啟發(fā)這樣的方式對學生自主學習的成果做出間接評判，讓學生的自主能力得到發(fā)展，以便順利實現(xiàn)教學目標。

（二）強化學習技巧指點，實現(xiàn)事半功倍效果

高中語文教師應對學生加強學習技巧等方面的點撥，而不是僅僅滿足于告訴學生現(xiàn)成的答案，尤其要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、高效的學習技巧，讓學生學會學習，提升學習成效。綜合來講，教師的教學目標指向要明確，首先要引導學生在語文學習中抓住重點，實現(xiàn)抓大不放小、逐層深入的目標，尤其是要學會帶著問題學習，在聽講以及互動中實施難點突破。其次，教師在語文教學中要指導學生養(yǎng)成課前預習和及時鞏固的良好學習習慣，將學習活動向課前、課后延伸，體現(xiàn)立體學習的成效。另外，教師還要對學生進行思維方式、方法、技巧等方面的指導，如指導學生將前后學習的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，提高語文知識掌握的構架效果，以及運用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律科學安排語文不同輪次的復習內(nèi)容與要點等，提高學生的語文學習成效。

（三）注重心理疏導干預，激發(fā)積極學習情緒

為了有效激發(fā)高中生語文學習的內(nèi)在動力，教師在進行學習技巧以及知識傳授的同時，要注重對學生的心理進行疏導干預。對于學習存在煩躁、厭倦思想的學生，教師應當針對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)幫助分析，尋找問題癥結所在，并幫助學生制定切實可行的學習計劃，消除學生的急躁情緒，并鼓勵學生找回自信，從易到難，逐步恢復正常的學習節(jié)奏。教師則應尋找學生在語文學習或者其他方面的閃光點，加大激勵學生的力度，讓他們感受到教師的關心，重新樹立起學習語文的自信心。教師切不可對有厭學思想的學生聽之任之，或不當一回事，采取不負責的態(tài)度，以免學生產(chǎn)生破罐子破摔的思想。

（四）實施分層教學，促進學生整體發(fā)展

教師應當因材施教，為不同類型的學生量身定制教學計劃并付諸實施，從而促進每一位學生語文學習成績的提升。每位學生的語文學習基礎與能力存在著現(xiàn)實的差異，教師應當在教學目標、教學過程以及考試考核等方面加以區(qū)分，在教學目標制定環(huán)節(jié)依據(jù)學生的實際狀況進行難度加深或者降低，教學組織過程中為不同能力基礎的學生設計相應的學習內(nèi)容，保證每一個層次的學生都能夠在課堂上充分發(fā)揮學習潛力，避免部分學習困難學生在課堂教學中被邊緣化的現(xiàn)象。另外在教學考核中適當降低對學習困難學生的考核難度，讓他們也擁有一份自尊和自信，并且通過這樣的方式激發(fā)全體學生學習的興趣和動力，為語文教學活動的深入進行奠定良好基礎。

綜上所述，針對當前高中語文教學中“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀，廣大語文教師應當強化研究分析，并采取有針對性的措施予以解決，有效提升語文教學成效。

參考文獻：

[1]莫玉林.淺析新課改下語文教學存在的問題及對策[J].科學大眾，2008，（11）.

篇9

關鍵詞： 高中語文教學 自主合作學習 應用策略

自主合作學習是一種新興的教學方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學習結合實際情況和掌握相應的技巧和方法是重點。在高中語文課堂教學過程中，教師要采用合理的教學方法對學生進行引導學習。自主合作學習對于高中生來說，或許能夠幫助學生打開學習突破口。同時，也能夠為學生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學中，自主合作學習能為語文教學帶來不一樣的魅力。

一、高中語文課堂教學的現(xiàn)狀

高中生處于一個十分重要的時期，其學習方法和技巧掌握得已經(jīng)差不多，主要是知識的內(nèi)化和吸收及以后的應用。但是，在目前的高中語文課堂教學中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學生對于語文學習的認識不夠全面和深刻，教師遵循傳統(tǒng)的教學方法實施教學。這樣就會出現(xiàn)學生學習方法掌握不夠扎實的情況。學生對于語文學習的方法和應用不夠靈活，純粹只是為了應試教育。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，幫助學生樹立正確的語文學習觀。高中語文學習需要從語文文本知識出發(fā)，不能一味地因為應對考試而總結出相應的應試方法和技巧，這對于學生語文素養(yǎng)的提高和學習語文知識的靈活應用十分不利。

教師要時時更新教學理念和教學方法，運用科學的、符合實際教學情況的教學方法對學生實施教學。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創(chuàng)造性，不能主動地表達自己的觀點，課堂氛圍太過沉悶和死板，學生難免會對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結合學生的心理特點改善課堂氛圍，提高課堂教學質(zhì)量和水平。自主合作學習通過讓學生發(fā)揮主觀能動性和積極性，合作探究學習，學會分享和靈活運用知識，從而發(fā)揮學生在課堂學習過程中的主體作用。師生關系也能得到改善與發(fā)展，建立融洽和友好的和諧關系。

二、自主合作學習應用的有效策略

在高中語文課堂教學中，自主合作學習對于改變傳統(tǒng)的語文教學具有重要意義。學生可以通過自主探究與合作，共同研究學習內(nèi)容與方法，不但激發(fā)學生學習語文的興趣，而且使得語文課堂學習氛圍得到改變。教師通過讓學生自主合作探究學習引導學生感知與把握教學目標。如何在高中語文課堂教學中更好地應用自主合作學習的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結合多年教學經(jīng)驗和實際情況對于高中語文課堂教學中應用自主合作學習應用的有效策略給出意見和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學過程中，把學生科學分組，進行合作與探究。學生通過在學習過程中與別人的交流和分享，實現(xiàn)觀點和知識的共享。分組合作是實現(xiàn)學生在語文課堂學習中進行自主合作學習的第一步。教師通過讓學生合作探究，幫助引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如在學習《回旋舞》一課時，教師可以先讓學生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進行簡要概括。學生可以通過討論后得出結論，然后在課堂教學過程中派出代表進行分享。這樣教師就能實現(xiàn)對課堂教學目標的總體把握。

分組合作，自主探索語文課堂內(nèi)容對學生語文素養(yǎng)的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學的一個重要改變。這在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的效率，并幫助學生靈活運用語文知識，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。

（二）營造合理科學輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動的地方，也是學生充分展現(xiàn)自己才能的地方。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，最大的一個弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學生的學習積極性。比如在學習《雨巷》這部分內(nèi)容時，教師只是寬泛地讓學生朗讀課文，并沒有讓學生進行深入的體會與領悟。學生在學習過程中對文章內(nèi)容把握不到位，則容易對教師制定的教學目標出現(xiàn)理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學過程中使學生更好地自主合作探究，就要營造科學輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學生更自由大膽地表達自己的觀點和想法，同時也能夠強化學生的自主學習能力和分享意識。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達到的效果。

在高中語文課堂教學過程中，學生自主合作學習還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學習方法在課堂教學中對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的意義，希望能夠繼續(xù)為語文課堂加油助力。

參考文獻：

[1]葉遠松.高中語文教學中學生自主合作學習探究[J].當代教研論叢，2015（7）：28.

[2]胡文秀.敢問路在何方――淺談在高中語文教學中如何提高“導學式自主合作學習”的有效性[J].學周刊，2012（11）：59.

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關鍵詞：微課;高中生;詩歌鑒賞

微課主要就是通過利用5到10分鐘時間的一個微視頻來講解一個知識點，教師通過講授題型，然后指導學生學習的方法，最后對于考點進行總結，從而有效提高教學的效率。通過微課來講解知識能夠提高教學的針對性，使學生更加有效率地開展學習。同時以微課這種新興教學方式來開展和組織教學活動，可以使學生學習的興趣得到激發(fā)，學生的思維能力得到有效的拓展。有效提高自身詩歌鑒賞能力，提高語文學習綜合能力。

一、利用微課，細化高中詩歌鑒賞學習知識點

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，由于詩歌鑒賞的知識點相對來說比較繁多，題型也比較復雜，所以教師可以通過微課來對不同的知識點進行細化，整合教學資源。使學生能夠在信息技術的幫助下，更好地理解詩歌，起到很好的欣賞教學效果。在高中語文詩歌欣賞教學過程中，利用微課主要有兩種形式，一種是通過課件的形式，教師在上課的時候可以利用ppt來展示詩歌，通過文字音樂以及圖片的形式，把教學內(nèi)容進行適當?shù)募毣?，或者把詩歌中抽象的、難以理解的場景，通過視頻動畫的形式表現(xiàn)出來，讓學生能夠更好地理解作者所想表達的意向，更好地理解詩歌的情感。另一種是講課式微課，也就是針對教學實際內(nèi)容進行授課拍攝，然后通過剪輯使其成為5到10分鐘的微視頻。在高中詩歌欣賞教學過程中，通過結合這兩種微課形式的結合，可以有效提高提高詩歌，欣賞教學的效率。使學生能夠更加全面地掌握詩歌鑒賞涉及到的知識點，準確歸納。從而使學生能夠更好的記憶這些知識點，在考試中進行應用。

二、結合高考考點，巧妙設置微課

在利用微課開展高中語文詩歌鑒賞教學的時候，結合高考考題，主要是為了鍛煉學生的解題能力，使學生有基本的解題思路。學生在學習過程中可以結合實際問題來進行思考，有利于拓展學生的思維。但是因為高考考題很少會重復出現(xiàn)，并且如果想要學生在考試中取得很好的成績，需要是學生對于詩歌鑒賞的考點有所掌握。對于考點全面的掌握，才是學生在高考考試中取得更好的成績的關鍵。例如在詩歌鑒賞中考查表達技巧一類的考點比較多，這種問題相對來說比較繁瑣，學生很難以有效掌握，比較容易出現(xiàn)混淆的情況。所以針對這樣的問題，教師可以通過對于詩歌鑒賞中考查表達技巧的考點進行總結和歸納，然后以視頻的形式展示給學生。比如詩歌中常用的借景抒情和以物喻人等表達技巧，通過微課的形式展示出來，學生記憶會更加準確，對詩歌的理解能力會逐漸提升。

三、針對高考真題，利用微課闡釋詩歌知識

在高中語文詩歌鑒賞教學過程中，教師可以在微課中結合高考題型進行授課，使學生能夠對于詩歌鑒賞更好的理解?？梢越Y合高考題型進行思考，從而鍛煉學生的高考思維，使學生能夠取得更好的成績。例如可以結合高考真題：劉長卿的《尋南溪常山道人隱居》來進行微課詩歌鑒賞教學。作品原文為：一路經(jīng)行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。問題為：詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？教師可以利用微課的方式，針對這個問題著重進行講解。同時，利用多媒體技術，播放與詩中描繪的會面相似的場景。這樣能夠使學生有更加形象化的思考空間。學生可以在模仿真實場景的情境中，增強情感體驗，加深對于詩歌的理解。通過利用微課結合高考原題的方式進行詩歌鑒賞教學，既能夠提高學生的詩歌鑒賞能力。還能夠提高學生解題能力，使學生可以在高考中取得更好的成績，提高語文綜合素養(yǎng)。

四、生動展示詩歌，提高學生理解能力

在高中語文，詩歌鑒賞教學過程中，教師應該注重利用微課的形式，把詩歌所描繪的場景表現(xiàn)出來，使學生能夠更加形象的學習詩歌。這樣有利于培養(yǎng)學生形象化的思維，學生對于詩歌的理解能力會大大提升，詩歌鑒賞教學的效果也就得到了很好的保證。例如在學習戴望舒的《雨巷》和徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可以結合雨巷的場景以及詩人離別康橋的情景，利用微課進行形象化的展現(xiàn)。這樣學生可以從詩歌中理解詩人的表達手法，體會詩人在詩歌中抒發(fā)的情感?？梢杂行岣咝蕾p教學的效率，提升學生的理解能力鍛煉學生詩歌鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文，詩歌鑒賞教學過程中，應用微課可以有效提高鑒賞教學的效率，提高學生詩歌鑒賞能力，使學生能夠在解題過程中保證準確率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師科學地將微課運用于在高中語文詩歌鑒賞教學中，可以有效提高高中語文詩歌鑒賞教學效率，還可以提高學生解題能力，使學生能夠在高考中有更好的表現(xiàn)，為促進學生以后的良好發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]韋柳鈺.淺析課改后的高中詩歌鑒賞教學[J].廣西教育學院學報，2010，04：182-185.