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【關(guān)鍵詞】 高壓氧；心理護理

文章編號：1004-7484（2013）-02-0769-02

所謂高壓氧治療法就是在某種特定的高壓環(huán)境中給患者提供治療的一種特殊治療方法。在以往的治療過程中往往會引起患者的生理、心理機能發(fā)生改變。患者的各種不良心理反應會直接影響到治療的成效。所以，在整個治療過程中能否及時有效地消除患者各種不良的心理反應，成為了整個高壓氧治療中最重要的一環(huán)。本文結(jié)合了80例心理護理的應用體會，結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 80例患者的年齡：10-70歲；其中男性患者46名，女性患者34名。負向的心理反應：失望、焦慮、憂郁心理占30%；急躁心理占25%：緊張、恐懼心理占20%；逆反心理占15%；憤怒等其他的不良反應占10%。

1.2 方法 對80例病人在高壓氧治療的整個過程中進行認真細心的觀察記錄，對患者心理上的不良反應的原因、類型、次數(shù)、時間、強度以及護理后的變化情況進行詳細地記錄。

2 結(jié)果

兒童患者的一般不良反應較單一，經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼以及逆反的心理狀態(tài)，同時也會用動作來阻止治療過程。當患者的年齡在20-50歲之間時，男性患者產(chǎn)生不良的心理反應非常明顯，且強度也比較高。也會主動提出護理要求，同時時間較短、次數(shù)也多?；颊叩哪挲g在50-70歲之間時，女性患者的不良反應產(chǎn)生的較緩慢，不是十分明顯，強度較低，時間長，次數(shù)較少，相比男性患者主動要求護理的也較少，但極易有突發(fā)事故發(fā)生。

3 討論

3.1 心理護理的一般方法 ①宣傳護理：讓患者先了解高壓氧治療中的流程和機制，才能更有效地解除患者的不良心理反應。目前絕大多數(shù)的患者對治療機制和特性還不是非常了解，所以，開展宣傳護理工作是十分必要的。護理人員應主動向患者從治療的機制、設備的性能、使用的方法、需要注意的事項以及防范措施等方面進行詳細耐心的介紹。在治療過程中積極詢問患者的情況以及認真回答患者的提問。[1]②關(guān)懷護理：在高壓氧治療中，患者極易產(chǎn)生各種不同的不良生理反應，因此，盡心護理是必需的。通過實踐，證明關(guān)懷護理在治療過程中是一種非常有效的護理方法，關(guān)懷護理需要護理人員對患者熱情接待、體貼入微、禮貌和藹、細心觀察詢問、精心工作。

3.2 治療過程中的心理護理 首先，進行高壓氧治療的醫(yī)務人員必須要有責任感，并且要為患者提供耐心的服務，視患者為自己的親人。由于在高壓氧治療中患者90%以上都是第一次，對高壓氧治療不太了解，針對這種心理，需要護理人員熱情接待每位患者和家屬，向他們介紹氧艙的原理、性能、作用、治療的效果以及治療中可能會遇到的困難和問題。再向患者介紹進艙的注意事項。并認真耐心地指導患者進行咽股管的開張訓練，進艙后，告訴患者如出現(xiàn)耳鳴、耳痛、耳脹等癥狀時，千萬不要害怕，可以先告訴護理人員，讓護理人員幫助調(diào)整，消除患者的緊張、恐懼心理[2]。其次，在穩(wěn)壓吸氧的過程中，可以在艙內(nèi)播放輕音樂，使患者在治療中至始至終感覺到安全感和親切感。最后就是，對病情嚴重的患者以及配艙治療的家屬，除了以上的指導外，還要特別地耐心教會他們?nèi)绾问褂梦灯鳎约盎颊叩淖o理。[3]例如患者的氣管如果切開，不會鼓氣，就應該教會他們怎么為患者喂水，來減輕患者耳鼓膜的疼痛。通過這一系列的心理護理工作，患者以及家屬都可以很好地配合護理人員進行治療。[4]

3.3 體會 高壓氧治療的作用很復雜的，除了治療作用以外，還岑在著生理性的影響以及病理性的損害。從而導致患者會出現(xiàn)各種不同的不良生理反應，其強度也較高，并且不易消除。因此，在高壓氧治療中實施心理護理也是有困難的。這就必須要求醫(yī)療人員除了要有責任心以及良好的護理技術(shù)之外，還應該具備精湛的心理衛(wèi)生學的應用能力，熟悉并掌握生理反應的治療以及預防方法。透過患者的表情變化正確診斷出患者的不良心理反應等，準確地進行有效的心理護理，從而促使患者能夠以一個良好的心理狀態(tài)來主動配合護理人員的治療，實現(xiàn)治療的最終目的。這就是現(xiàn)在高壓氧治療中心理護理的基本準則和要求，應當引起實施高壓氧治療中的醫(yī)務護理人員的重視。

參考文獻

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一、實施高中物理新課程改革的必要性

現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)教育模式下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，為培養(yǎng)適應當前社會需求的人才而進行新課程改革。

二、實施高中物理新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程，隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性地選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生正確全面的評價又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉(zhuǎn)變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、目前實施高中物理新課程改革存在的困難

1、新課程理念的理解問題。

課程改革對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結(jié)構(gòu)體系全面建構(gòu)，知識視野開闊，整合性強，對教師專業(yè)化要求很高。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學改革與考試改革（如：每一個模塊要進行學分認定）等的認識不同，由此導致教學的不適應，影響了高中課程改革和教學實驗的自覺性、主動性和積極性，教師的不佳狀態(tài)直接影響了學生的有序?qū)W習。

對策：加強新課程改革的理念學習；同事間相互經(jīng)常探討學習；有機會多參加觀摩課的討論學習。

2、教學資源跟不上新課程步伐。

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有高中物理知識的學習都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并讓學生親自動手或動腦展開探究學習，老師只在適當時候提供幫助。但有些薄弱地區(qū)的中學硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，分組實驗很難落實到位。

對策：學校加大教學資源的投入是根本；當然老師自制一些簡單的教具，也可以達到很好的效果。

3、對課堂的把握不盡人意。

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師難于控制課堂紀律，教學任務難于完成。

對策：教師應花更多的時間鉆研教材，提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。小班教學能讓老師和學生配合到位。

4、新的課程標準在不同學科之間缺乏必要的協(xié)調(diào)和聯(lián)系。

在物理學習中必需的某些數(shù)學知識，如三角函數(shù)、二次曲線、參數(shù)方程等，在新的課程標準中已被刪除或落后于物理的學習進度，因而給高一學生學習物理帶來了一定的困難，學生常常感覺物理聽起來容易做起來難。

對策：作為物理教師可以在教學的過程中滲透數(shù)學知識和用數(shù)學知識來處理物理問題的方法，必要時可以通過講座的形式給學生講授學習物理時必備的數(shù)學知識。

5、教材的難度和配套練習相差太大，使我們教學中難于適從，不好把握教學的深度和廣度。

學生普遍反映上課聽得懂、作業(yè)很難做，一個很重要的原因是配套練習沒有實現(xiàn)真正的“配套”，很多練習只是換個漂亮的封面、調(diào)整一下章節(jié)和個別題目就出版了，以致于一些題目牽涉到?jīng)]學到的知識點就不能做（按老教材章節(jié)是可以的）；還有多數(shù)題目難度較大，學生不能做。

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【關(guān)鍵詞】新課程;歷史課堂教學;有效性

2008年秋,河南省進入了高中新課程改革,新課程教材進入課堂教學。新課程體系以全新的理念,從課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面都發(fā)生了根本性變革,給基礎教育的教學改革帶來了全面深遠的影響。那么,在新課改中教師如何遵循教學規(guī)律,投入盡可能少的時間、精力和物力,取得盡可能多的教學效果,以提高課堂教學的有效性,實現(xiàn)教師和學生的共同成長。針對這一問題,我就近一年來的新課程高中歷史教學工作做一簡要總結(jié),談幾點切身體會。

一、在教學理念上,要準確理解新課標與新教材的地位和相互關(guān)系

新課標以學生的行為目標方式表達了各模塊之間的基本要求,是實施教學,實施評價的依據(jù),是教材編寫的依據(jù),因此,也是實施有效教學的依據(jù)。新教材是教材編寫專家基于自身對新課標的理解和對實際教學過程的考慮而編寫的。新課程教材編寫原則是“一個課程標準,多種版本教材”,這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標準不夠具體,編寫者的理解認識不同,各種版本教材有較大的差異,各有千秋。這就要求教師以新課標為核心創(chuàng)造性地使用教材,把教材當做引導學生認知發(fā)展,分析理解事物并進行反思批判的一種載體,而不是學生完全接受的對象和內(nèi)容。因此,教師在備課和教學中,對于具體的教學內(nèi)容,應看這節(jié)內(nèi)容對應的新課標是如何表述的,理清教材在課程標準落實、學習目標設定、教學內(nèi)容選擇、學科思想體現(xiàn)等方面的思路,明確那些內(nèi)容是新課標規(guī)定所必須達到的基本要求?這些要求要達到什么水平?從而做到對新課標和新教材的準確理解,大膽地對教材進行二次處理和教學內(nèi)容的重新編排,自主地整合教材、選擇教法、客觀評價,同時,不斷探索校本課

程的開發(fā),以迎接挑戰(zhàn)。

二、不斷改進教學方法和手段

新課改要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學主要是“填鴨”式的灌輸法教學,而新課改恰恰是要求改變這種已經(jīng)不能適應社會發(fā)展要求的教學模式,教師在課堂上充當?shù)氖恰爸笓]棒”的角色,引導學生的學習,在學生學會知識的同時提高學生學習的能力。如我講人教版歷史必修二《物質(zhì)生活與習俗的變變遷》一課時,我就采用了“教師塔臺,學生唱戲”的教學方式,課前讓學生自己去準備和了解和課文有關(guān)的資料,課堂之上就由學生來根據(jù)自己的了解和準備來講解內(nèi)容。雖然學生對于知識的講解有時不夠到位,但是通過角色轉(zhuǎn)換,學生已經(jīng)有了自信心和成就感,而且對于知識的理解也比教師講解時理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對學生一些不合教師本意或教材原有觀點、方法的選擇實行寬容,學生才會感到教師對自己挑戰(zhàn)精神、爭辯膽識的一種鼓勵,從而樹立起敢于質(zhì)疑、善于求異的信心,發(fā)展和升華自己的創(chuàng)造素質(zhì),也才能最終保證課堂學習的正常有效地開展。

三、重視與社會現(xiàn)實生活的聯(lián)系

《高中歷史課程標準》提出“在堅持基礎性和時代性的原則下,關(guān)注學生生活,密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系?！鄙鐣陌l(fā)展日新月異,一方面要求教學內(nèi)容能迅速做出反應,增加一些反映現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會發(fā)展的新內(nèi)容;另一方面也要求教育不僅能教給學生知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣,教給學生正確有效的學習方法,培養(yǎng)學生的解決現(xiàn)實問題的實踐能力,從而使學生走上社會后能更好地面對現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學觀念和教學模式,全面推進素質(zhì)教育,極大地提高全民族素質(zhì),是落實“科教興國”戰(zhàn)略,實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。在新一輪的課程改革中,確定了這樣一些策略:倡導全面和諧發(fā)展的教育;重建新的課程結(jié)構(gòu);體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化;倡導建構(gòu)主義的學習;形成正確的評價觀念;促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出,無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征,反映了時代的要求。在教學中注意現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會的主題與高中歷史課程相聯(lián)系,善于聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活進行談古論今,由今及古實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的交匯,這種現(xiàn)實感和時代感,會引起學生學習的興趣,根據(jù)現(xiàn)實學會做人處世,是教育事業(yè)與時俱進的需要,是時代課程改革的呼喚。

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（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院 四川 成都 611130）

摘 要：城市化進程使得進城打工成了目前農(nóng)村青壯年農(nóng)民重要的收入來源，使得我國留守現(xiàn)象問題突出。高職院校農(nóng)村生源較多，其中很大一部分都有留守經(jīng)歷。目前對留守現(xiàn)象的研究負面因素偏多，而留守經(jīng)歷對其心理發(fā)展方面的長期影響和留守人群的積極心理因素的研究卻極少涉足。筆者從積極心理學視角，探討在城市化進程中如何提升留守經(jīng)歷高職學生的社會支持與心理資本，以期為留守人群及相關(guān)教育教學機構(gòu)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：城市化進程；留守經(jīng)歷高職學生；社會支持；心理資本

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．023

*基金項目：2014年四川省教育廳思想政治教育研究重點課題“基于留守經(jīng)歷高職學生的社會支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究”的階段性研究成果（項目編號：CJS14－040）

作者簡介：張娜（1980－），女，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院講師，心理健康教研室主任，研究方向:大學生心理健康教育。

收稿日期：2015－05－16

0 引言

當前的城市化進程使得進城打工成了農(nóng)村青壯年農(nóng)民重要的收入來源，致使我國“農(nóng)村留守兒童”問題突出。高職院校農(nóng)村生源較多，其中很大一部分都有留守經(jīng)歷。目前對留守現(xiàn)象的研究負面因素偏多，而留守經(jīng)歷對其心理發(fā)展方面的長期影響和留守人群的積極心理因素的研究卻極少涉足。文章從積極心理學視角，探討在城市化進程中如何提升留守經(jīng)歷高職學生的社會支持與心理資本，以期為留守人群及相關(guān)教育教學機構(gòu)工作提供參考依據(jù)。

1 關(guān)于留守經(jīng)歷的研究現(xiàn)狀

隨著時間的推移和社會的發(fā)展，當人們逐漸把關(guān)注的眼光開始投向廣大農(nóng)村當前正在留守的未成年兒童身上時，20世紀末出生的第一代留守兒童卻已經(jīng)長大成人。他們有的有幸進入大學校園學習，成為有留守經(jīng)歷的在校大學生，有的則像其父輩一樣流入城市，成為所謂的新生代農(nóng)民工。一直以來，由于社會的急劇變遷和發(fā)展，他們成了最被忽略的一代，其留守經(jīng)歷的價值與意義值得我們?nèi)ミM一步探究和關(guān)注。而對于有留守問題的研究與留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)不同步，對于曾經(jīng)有留守經(jīng)歷群體大多集中在未成年的留守兒童上，且研究焦點多停留在留守經(jīng)歷給他們帶來的消極意義和負面影響，研究的中立性、客觀性不夠，很難了解到他們特殊的、深層次的心理狀況，也缺乏對有留守經(jīng)歷的高職學生的相應關(guān)注。

2 留守經(jīng)歷與社會支持

20世紀70年代，Cassel和Cobb首次提出了社會支持的概念；House認為社會支持就是由其他人所提供的資源的共享。Wallston則認為社會支持是使個體體驗到安慰、幫助或信息的一個社會聯(lián)系的復合結(jié)構(gòu)；Barrera認為社會支持包含三個方面：支持源、支持行為和支持的主觀評價。

2．1 社會支持的結(jié)構(gòu)

Pattison等按照社會支持的性質(zhì)將其分為工具性支持和情感性支持；李強認為，社會支持是個體一系列提高社會適應能力的影響，是通過一定的社會的聯(lián)接所獲得的。這種社會的聯(lián)接包括家人、朋友等等的物質(zhì)、精神的支持。程虹娟從社會互動、社會行為、社會資源三個方面來界定社會支持。

2．2 社會支持的影響機制

社會支持是一個對人類健康有益的社會因素。史玉軍認為，社會支持對心理健康的影響存在兩種模型：一是主效果模型，認為良好的社會支持總伴隨著良好的身心健康狀況。不管壓力事件是否出現(xiàn)，個體的社會支持水平增加了，其身體和心理健康水平也必然會得到提升；二是緩沖器模型，認為只有在應激條件下社會支持才與身心健康發(fā)生聯(lián)系。如果沒有明顯的壓力，社會支持的效果是不太明顯的。

3 留守經(jīng)歷與心理資本

Luthans將心理資本定義為個體發(fā)展的積極心理狀態(tài)。包括自我效能，希望，樂觀和韌性。關(guān)于心理資本的定義到目前有特質(zhì)論、狀態(tài)論和綜合論。Luthans認為心理資本是指能夠影響一個人積極組織行為的心理狀態(tài)，既具有相對穩(wěn)定的特質(zhì)性，又具有易變的、可開發(fā)的狀態(tài)性，是一個“類狀態(tài)”的概念。

3．1 心理資本的結(jié)構(gòu)

心理資本的結(jié)構(gòu)目前有二維度說、三維度說、四維度說和多維度說，以4維度說為主。如Luthans等認為心理資本由4個維度構(gòu)成：自我效能——接受具有挑戰(zhàn)性的任務時滿懷信心，并付出相應的努力，從而獲得最終的成功；樂觀——無論何時何地，均能夠?qū)θ〉玫某晒M行積極的歸因；希望——對已經(jīng)認定了的目標能夠堅定不移，同時在必要時調(diào)整其實現(xiàn)的途徑，以取得最終的成功；韌性——身處逆境和困難時，能夠快速恢復。

3．2 心理資本的影響機制

目前，心理資本的研究范式主要可分為主效應模型、緩沖效應模型、調(diào)節(jié)效應模型和動態(tài)效應模型。心理資本及其各維度相關(guān)結(jié)果的個人，團體和組織層面的變量影響是直接的。仲理峰研究認為心理資本中的希望、樂觀、韌性維度對工作績效、組織承諾等有直接影響。

4 留守經(jīng)歷與社會支持、心理資本關(guān)系的研究現(xiàn)狀

當前，隨著積極心理學的興起，對高職學生心理狀況的研究也由消極心理品質(zhì)漸轉(zhuǎn)向?qū)ζ浞e極心理品質(zhì)進行探討。心理學家們提出了樂觀、希望、快樂、韌性、心理資本、幸福感等重要積極心理學概念。心理資本作為一種積極心理狀態(tài)，在眾多的積極心理學概念中頗為引人矚目，也為高職學生心理健康的研究提供了一個新的視角和切入點。以往的研究多聚焦于留守所帶來的消極后果和負面影響，缺乏從發(fā)展的、積極的眼光和角度來看待當前一時無法改變的留守現(xiàn)象，都是進行一些表面的、淺層次的陳述。相對而言留守兒童的心理健康水平可能較低，但并不意味著他們的心理健康水平就是一個必然的、不可改善的相對低下的狀況。誠然，父母外出打工確實會對留守兒童的社會支持水平產(chǎn)生一些的負面影響，但這并不一定導致他們心理健康水平的必然下降。

5 社會支持、心理資本的提升策略

對于留守經(jīng)歷高職學生來講，社會支持與心理資本都是影響心理健康水平的非常重要的保護性因素。為了讓留守兒童以及曾經(jīng)有過留守經(jīng)歷的人群能夠通過挖掘和提高這些保護性因素，來對所處的不良環(huán)境進行積極適應，提高其社會支持和心理資本水平，筆者心理健康角度提出如下建議：

5．1 構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)

留守兒童的父母、代養(yǎng)人等，應加強與遠離父母的孩子的溝通和交流，了解他們的需要，引導他們學會表達自己并主動與親友、同學等保持聯(lián)系，以便問題出現(xiàn)后能夠得到及時、妥善的解決。父母不在身邊的情況下，引導留守兒童要善于利用周圍資源，積極尋求幫助，使得他們在除父母以外的情境下能有一個相對良好的社會支持系統(tǒng)。

5．2 構(gòu)建良好的學校教育理念

學校應引導學生學習積極心理學所倡導的陽光思維等理念，讓他們了解到，生活上、學習上只是努力還不夠，更要懂得去揚長避短，發(fā)現(xiàn)并有效利用自己的各種社會資源和自身優(yōu)勢。開設心理資本提升訓練營，對參與者進行系統(tǒng)的心理資本開發(fā)。組織留守經(jīng)歷高職學生參與一些有意義的社會實踐活動活動，在社會實踐與社會服務中提升心理資本。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：新會計制度；高校；內(nèi)控管理

為適應高等教育改革的需要，提高會計信息質(zhì)量，規(guī)范高校內(nèi)控管理工作，國家出臺了《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）和《高等學校會計制度》等有關(guān)文件，在一定程度上有助于高校財務管理工作的開展，但當前多數(shù)高校的內(nèi)控管理工作還未能達到相應的規(guī)范，亟待完善。

一、高校內(nèi)控管理中存在的問題

隨著高校辦學規(guī)模的擴大，高校在管理和制度上的缺失愈發(fā)凸顯，衍生出諸多問題。

（一）內(nèi)部控制意識薄弱

在我國高校屬于事業(yè)單位，肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳陳與創(chuàng)新四大職能與使命，這種背景下，高校往往將精力都集中于教學、科研、擴招和創(chuàng)收等工作上，忽視內(nèi)部控制與管理，缺乏內(nèi)控對高校發(fā)展重要性的意識。不少學校認為內(nèi)控是財務和審計部門的職責，只要抓好財務和審計工作，學校的內(nèi)控就能做好，根本沒有理解內(nèi)部控制度的精髓，這樣容易造成內(nèi)部控制管理工作片面化、形式化，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。

（二）內(nèi)控制度建設欠完善

健全的組織制度是高校內(nèi)控管理工作的重要條件和保障，然而目前很多高校缺乏完整的規(guī)章制度，更沒有必要的組織機構(gòu)。首先，缺乏健全的規(guī)章制度。如上文所述，盡管《規(guī)范》和新會計制度早已出臺，但很多高校并未及時制定相應的規(guī)章制度，導致內(nèi)控管理工作無章可依。其次，決策機構(gòu)職責不明確。學校在設置相關(guān)機構(gòu)時未按照規(guī)章的要求嚴格遵守不相容職務分離的原則，經(jīng)常出現(xiàn)不相容崗位交叉的狀況，一些單位審計人員身兼多職，權(quán)責不分。最后，內(nèi)部控制制度執(zhí)行不足。盡管有些高校制定了內(nèi)部控制制度，但在實際執(zhí)行中卻并沒有真正落實到位，處理問題主觀隨意性大。

（三）忽視內(nèi)部控制人才隊伍建設

高校的基本職責是教學與科研，在擴招與競爭的大背景下，學校非常重視教師隊伍的建設，竭力安排教師學習、深造。不夠重視對內(nèi)控關(guān)鍵崗位人員的配備，至于培訓更是能省則省，流于形式。往往以編制少、經(jīng)費少為由，不安排專業(yè)培訓，而審計、基建等均為專業(yè)性較強的部門及崗位，未經(jīng)培訓上崗或者不能定期及時更新相關(guān)人員的知識結(jié)構(gòu)，容易導致員工難以勝任本職工作，各項制度無法具體落實，自然不能很好地發(fā)揮內(nèi)部控制的作用。

（四）內(nèi)部控制缺乏有效監(jiān)督

首先，缺乏社會監(jiān)督。高校財務信息公開的范圍和程度都十分有限，信息反饋渠道不暢，導致公眾信息來源阻塞，對高校內(nèi)部控制關(guān)注不足，其容易滋生腐敗。其次，缺乏上級監(jiān)督。我國高校實行預算管理制度，由財政撥款，而財政部門對學校的財務預算管理比較松懈，有關(guān)教育主管部門對高校內(nèi)控的行政干預較少、督察不足，雖然教育部每年都會抽查審計，但抽查頻率低、高校被抽中的概率小，因此上級監(jiān)督幾乎不起作用。最后，缺乏內(nèi)部監(jiān)督。高校內(nèi)部控制監(jiān)督主要依托審計和紀檢監(jiān)察部門，這些部門都處于高校領導之下，缺乏獨立性，自然不能進行有效監(jiān)督，對審計出的問題遮遮掩掩，不了了之。

二、高校內(nèi)控問題解決對策

新會計制度給高校的財務管理指明了方向，各大高校應當順應國家財政改革的要求，加強自身實際，積極探索，實現(xiàn)學校的全面發(fā)展。

（一）增強內(nèi)部控制觀念，提高防范風險意識

高校應自覺強化內(nèi)部控制觀念，建立健全內(nèi)控制度，杜絕腐敗現(xiàn)象的滋生。內(nèi)控觀念的實施首先要求各級領導要高度重視，自覺踐行，以身作則，除了嚴格要求校領導，還要強化各部門、各崗位上每個工作人員的風險意識。讓每個教職工都參與到內(nèi)部控制管理中，并明確各個成員在事前、事中、事后的不同風險控制責任，讓內(nèi)部控制觀念得到全校的高度重視。

（二）完善內(nèi)控管理制度，建立風險評估機制

各高校應根據(jù)自己的業(yè)務特點將管理要求和相關(guān)注意事項形成書面文件，制定相應的規(guī)章制度，并將制度建設與崗位職責結(jié)合起來，通過制定崗位實施細則落實制度規(guī)范的要求。另外，高校應當建立風險評估機制，制定風險防范體系，除了正常的審計督查，還應當定期組織對各項經(jīng)濟活動進行風險評估并形成常態(tài)。

（三）加強人員教育，注重內(nèi)部控制隊伍建設

內(nèi)控人員是內(nèi)控管理工作的執(zhí)行者，其素質(zhì)和業(yè)務水平的高低直接影響到內(nèi)控工作的開展情況。除了加強對內(nèi)控關(guān)鍵崗位工作人員的培訓外，高校還應當結(jié)合實際通過開展主題教育、法律講堂，提高各職級教職工的內(nèi)控意識。通過讓內(nèi)控工作人員上課培訓的方式，促使其掌握相關(guān)法規(guī)和專業(yè)知識，提升業(yè)務水平。

（四）內(nèi)外聯(lián)動，加強對高校內(nèi)部控制的監(jiān)督力度

增強內(nèi)部審計部門的獨立性，通過事前檢查、事中控制以及事后監(jiān)督等方式，將監(jiān)督制度落實到內(nèi)控工作的各個環(huán)節(jié)。另外，高校應當充分利用學校局域網(wǎng)師生關(guān)注度高的優(yōu)勢，將審計部門檢查的結(jié)果通過校園網(wǎng)公示，督促各部門做好內(nèi)控工作。

高校不但要發(fā)揮內(nèi)部監(jiān)督的作用，而且要積極探尋外部監(jiān)督。各級財政部門、教育部門及審計部門應當加大對高校內(nèi)控的檢查力度，及時檢查、驗收高校內(nèi)控中的相關(guān)事項，并出具審計報告。另外，應當引導新聞媒體的介入，切實發(fā)揮輿論監(jiān)督、群眾監(jiān)督的作用，形成內(nèi)外兼修的全方位監(jiān)督體系。

參考文獻：

[1]彭玉紅.基于內(nèi)部審計視角的高校內(nèi)部控制建設[J].會計師，2015（13）.

[2]楊眉.行政事業(yè)單位內(nèi)部控制實施問題探討――以高校為例[J].中國總會計師，2015（06）.

[3]王艷紅.內(nèi)部控制在事業(yè)單位財務管理中的作用[J].財會學習，2016（14）.

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關(guān)鍵詞：歷史教學；過程；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-241-01

新一輪的高中歷史新課程改革，其突出的特征之一是教材文本體系的更改，從內(nèi)容上體現(xiàn)了中學歷史教學的延續(xù)性，從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了歷史探究的發(fā)展性。這種極具前瞻的歷史學結(jié)構(gòu)體系對于教師本身來講，是一種挑戰(zhàn)和跨越，教學中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，個人認為，三者的關(guān)系是：“過程與方法”是“漁”――工具和手段，“知識與技能”“情感態(tài)度與價值觀”是“魚”――目標和結(jié)果。新課程改革的亮點之一就是提出了教學的三維目標，與此前的教學大綱要求，最為突出的是關(guān)注學生學習的過程與方法。

一、“過程與方法”的核心：自主與探究

如上文所述，教學中的主體應該是學生，自主學習對于高中學生來講，是其完成高中學業(yè)的基礎，高中歷史學業(yè)模塊的設置，既有必修課，又有選修課，在教材的編寫中，已經(jīng)注意到初高中知識的連貫性，在模塊學習的時候，可以指導學生在必要的時候，應該自行查閱初中通史部分，同時，在教材附錄部分，附有相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址，可供登錄瀏覽。通過初高中教材、網(wǎng)絡以及有效的其他資訊，在自主學習的過程中，要求學生注意史實的來龍去脈，做一些必要的筆記和心得體會，大體上可以使學生掌握相關(guān)的歷史知識。

在自主學習的過程中，嘗試著對歷史的探究，有利于使學生將感性知識提升為理性知識，探究的領域可以不拘一格，就學生個體而言，根據(jù)其差異性，有的放矢，指導學生既可以探究歷史學習方法，也可以探究某些歷史規(guī)律，或者是特定的歷史專題。探究的過程，是學生自我審視的過程，通過探究不斷進行自我調(diào)整，自我提高。

以學生為主體的自主與探究，在實際的教學環(huán)節(jié)中，起到了從學習的自覺、自律延伸到自我啟蒙的作用。為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、“過程與方法”的基礎：文本解讀，結(jié)構(gòu)思維

在學生的自主與探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生在如何自主學習、如何探究歷史方面存在著很多的困惑，這實際上是學生的閱讀習慣和思維問題。歷史教材和諸多的課外讀物相比，教材要求的是精度，而非泛讀。如何精讀教材，這就涉及到文本的解讀技巧，首先要教會學生理解教材的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，許多課外讀物喜歡炫耀式的向讀者介紹許許多多的思維方法（有化整為零兜售之嫌）。其實，結(jié)合時下大多數(shù)人的思維習慣，特別是電子產(chǎn)品的程序和使用習慣，把這一些最樸素的、最常用的思維和結(jié)構(gòu)――既樹狀目錄結(jié)構(gòu)，通俗一點講就是菜單，用在解讀文本是，很容易解除了學生的自主學習的障礙。本人在實際的教學中，往往先對教材文本結(jié)構(gòu)解讀做示范講解大約一學期，第二學期起，則鼓勵學生獨立完成教材的精讀和知識結(jié)構(gòu)的編寫。以此教法，確實可以有效的提高學生的自主學習能力，落實我們的三維教學目標。

三、“過程與方法”的方式：良好的互動氛圍

主體的學和輔助教，二者之間的有機銜接，必須要有一個良好的互動氛圍，顯然課堂是主要的場所，課堂教學是必要的手段。在時下先進的教學儀器輔助下，教育主管部門動輒要求教師利用多媒體上課，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的課堂都要用多媒體，從心理學角度來看，新生代對于多媒體的熟悉程度早已耳熟能詳，固定的字庫、powerpoint簡單的幻燈效果，實際上容易引發(fā)學生的視覺疲勞。教學的受眾是學生，常變常新的教學手段，可以有效的調(diào)動學生的學習興趣。對于教師來講，應該注重傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相結(jié)合、課堂引導與課外解惑相結(jié)合，在可能的情況下，創(chuàng)建一些貼吧、QQ群，撰寫一些博客文章，也是一種很不錯的互動交流方式。

四、“過程與方法”的感悟：保持獨立性原則

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關(guān)鍵詞：新課程 有效課堂 教學理念 教學反思

有效教學是指教師在遵循教學活動的規(guī)律下，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。簡而言之就是最大限度的達到教師教學目的和教學效果。那么如何提高課堂教學的有效性？我認為主要有以下幾點：

一、更新教學理念

新的普通高中歷史課程標準貫徹的基本精神是“培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”，以學生發(fā)展為本。課程標準明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程，是為學生終身發(fā)展奠定基礎的教育，不再是為“應試教育”服務的工具；改變現(xiàn)行歷史課程傳授知識為主的偏差，而要達到使學生“學會學習，學會生存，學會做人”的教育功能。教師如何適應新課程的要求呢？更新教學理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點就是把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統(tǒng)課是教師不停的講，學生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，不適宜。那么一節(jié)課由學生說或?qū)W生活動，教師充當旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師扮演什么角色合適呢？在多年的教學實踐中，我逐漸認識到：教師只是課堂的引領者，學生才是課堂的主體，即教師為主導，學生為主體。這樣的教學理念更能符合課改提出的學生主動學習，在多樣化、開放式的教學環(huán)境中，學生積極參與教學活動的要求。教師在教學過程中起著重要作用，整個教學過程的組織以及學生思維和創(chuàng)新的啟發(fā)，是由教師指導完成。教學中教師傳授給學生科學的歷史學習方法，指導學生對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問題的能力，使學生逐步形成正確的“歷史意識”、“國際意識”、“公民意識”，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”。所以說肯定教師的主導作用與肯定學生是教學的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現(xiàn)學生是教學的主體性。教學過程應當遵循：教師為主導，學生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識，輕能力”的教學模式，也只有這樣，才能對提高課堂教學的有效性起到真正的促進作用。

二、細讀教材和教學要求，做好課前準備工作

備課，既是教師實施課堂教學的前提條件，又是教師能否達到教學目的的關(guān)鍵所在，同時也是有效提高教學質(zhì)量和水平的重要保證。課前教師必須充分研讀教材，明確教學目標，在組織課堂教學做到心中有“綱”，有的放矢。在安排課堂教學中，重、難點要突出，結(jié)構(gòu)要嚴謹。

三、教師內(nèi)在素質(zhì)的提高

1、基本素質(zhì)：

（1）語言表達能力

教師是一個傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應當具備一定的語言表達能力。歷史老師要向?qū)W生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準確的表達，這樣有助于提高課堂教學有效性。假設一位教師授課時語言表達不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？

（2）歸納概括能力

歷史知識千頭萬緒、盤枝錯節(jié)，怎樣才能讓學生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如要掌握“秦朝專制主義中央集權(quán)制”，我們可以這樣歸納：稱皇帝，集大權(quán)；設三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設三郡。對一個問題的分析也需要歸納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學生容易記，對提高課堂教學有效性有幫助。

2、專業(yè)知識

講好課與教師的專業(yè)功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系的，而不是孤立的。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。例如：一定時期的文化是一定時期的政治、經(jīng)濟在意識形態(tài)的反映，講春秋戰(zhàn)國的文化，就要把它放在特定的歷史環(huán)境中去，必須抓住春秋戰(zhàn)國激烈的社會大變革、大動蕩、大發(fā)展這種社會背景，從生產(chǎn)力的進步、井田制的崩潰、分封制的瓦解等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時期經(jīng)濟、政治方面的變化，孤立的去講思想文化，學生不會明白為什么春秋戰(zhàn)國時期會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面。可見教師的專業(yè)素養(yǎng)對課堂教學的有效性影響很大。隨著新課改的推進，歷史教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。就像人們常說的“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水”，這句至理名言說明了教師專業(yè)知識的學習是終身學習。也只有這樣，課堂教學有效性的提高才能落到實處。

3、教學技能

（1）與學生共同構(gòu)建學科知識體系，提高課堂教學的有效性

高中歷史教學的“有效”，更強調(diào)高中歷史的學習是一個學生主動構(gòu)建學科知識體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在這個過程中教師指導，師生共同構(gòu)建。

歷史講的是過去的人和事，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化教育、民族關(guān)系、外交等許多方面，記憶的內(nèi)容非常多，教師指導學生建構(gòu)學科知識體系，指導學生從背景、過程（或內(nèi)容）、影響（或作用）等幾方面掌握歷史事件，幫助學生做到“書由厚讀薄，由薄讀厚，由厚到無”，對實施有效教學很有幫助。在平時備課中我秉著這個理念并落實到我的教學中去，師生共同構(gòu)建學科知識體系。比如必修一專題一“古代中國的政治制度”，整個單元的新課結(jié)束后，我提問學生：古代中國歷代疆域的變化及中央政府對少數(shù)民族地區(qū)如何實施有效的管轄？與學生共同構(gòu)建學科知識體系，實現(xiàn)了學生對知識的系統(tǒng)認知，提高了課堂教學的有效性。

（2）勇于探索實踐，提高課堂教學的有效性

新課程理念提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識鏈接”等內(nèi)容，這些是對教材內(nèi)容的補充和深化，在幫助我們理解課堂教學內(nèi)容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對提高課堂教學的有效性有很大的幫助。比如必修一專題七“代議制的確立和完善”一課中的知識鏈接“代議制的產(chǎn)生與發(fā)展”，這對學生理解“代議制”的含義有很大幫助。除此之外，平時教學中我還注重課本知識材料化。其主要方法就是指導學生自行閱讀教材，把教材內(nèi)容當成教學材料來分析，即老師根據(jù)課本知識的重要線索提出問題，讓學生圍繞問題閱讀教材進行探究分析。例如在講必修一專題一第三課“君主專制政體的演進與強化”時，我提出“君主專制政體的演講主要圍繞哪兩對矛盾展開？（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方），又是怎樣解決的呢？請歸納相關(guān)史實”。學生通過閱讀教材，進行歸納分析，從而得出了正確的認識和結(jié)論。這樣不僅把學生從枯燥無味的被動接受中解放了出來，更重要的是增加了學生對知識的掌握和探究能力的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學的有效性。

（3）充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探究問題的能力，提高課堂教學的有效性。

新課程強調(diào)教學過程應遵循“教師為主導，學生為主體”。就是要體現(xiàn)學生為課堂主體，要讓學生參與到課堂教學中去，因此課堂中應當合理設問。如何創(chuàng)設問題情境，讓學生相聚在問題樹下？主要步驟是：（1）層層設疑；（2）結(jié)合史料；（3）聯(lián)系現(xiàn)實?！皩訉釉O疑”，我的理解是把一個大問題分割成幾個小問題來設問。而怎么分，分成幾個？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中歷史學得不認真，基礎差。有些學生愛好歷史，基礎好一點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數(shù)，因材施教。第二個是結(jié)合史料。教師是課堂的主導者，在平時的教學閱讀中必須積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實物、詩詞、問題……，然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過去的事實。比如在講授專題九第三課“走向多極化”時，我用問題的形式提出第二次世界大戰(zhàn)后至上世紀80年代，世界政治格局出現(xiàn)了怎樣的變化過程？戰(zhàn)后初期到50年代中期，雅爾塔體系確立，兩極格局形成，冷戰(zhàn)開始；從50年代中期至80年代,隨著新興力量的興起(歐共體的建立,日本的崛起,中國綜合國力的增強以及不結(jié)盟運動和第三世界的崛起)兩極格局受到?jīng)_擊,走向多極化到了80年代中期至90年代初，世界政治格局又發(fā)生了怎樣的變化？東歐劇變、蘇聯(lián)解體、“華約”解散，雅爾塔體系和兩極格局終結(jié)了。很自然的總結(jié)了上兩節(jié)課的內(nèi)容，導出了走向多極化的內(nèi)容?！耙磺袣v史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結(jié)合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。比如我們講宗法制，就可以問宗法制在大家現(xiàn)實生活中有哪些影響？學生會回答說：“修家譜”。也有人會說：“認祖歸宗”。通過合理創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生學習積極性，課程教學的有效性必然得到提高。

四、課后及時反思，有效教學評價

“君子博學而日參省乎已”， 教學是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。因此，教學反思顯得尤為重要。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學設計、情境創(chuàng)設、活動設置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓或理性思考。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”，在新課程改革的背景下，提高高中歷史課堂教學的有效性是一個不斷創(chuàng)新的過程，是一個常做常新的課題，需要我們要不斷的在教學實踐中探索有效課堂教學的新途徑。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗） 人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 歷史必修一 人民出版社，2007年6月第3版

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關(guān)鍵詞：歷史教學；體會；教師

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0105

一轉(zhuǎn)眼，筆者在教育戰(zhàn)線已經(jīng)奮斗十二個年頭了，以往受到筆者教育生涯的影響，沒有意識到教育也要與時俱進，改變自己的教法和學生的學法。近幾年，隨著高中歷史新課改的不斷發(fā)展，筆者受到的啟發(fā)和震動很大，尤其是深刻反思以前的從教經(jīng)歷，讓筆者從思想深處認識到教育也應革新。因此，在這幾年的教育中，除了基本功的鍛煉之外，把更多的精力放在對新課改理念的探索上。萬幸，在實際教學中，取得一定的成績，這些全拜于對業(yè)務學習的重視。筆者現(xiàn)將一些體會稍作總結(jié)。

一、培養(yǎng)學生學習歷史的興趣

我們說興趣是最好的老師。在新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾?，F(xiàn)在新課程要求教師還學生以課堂和學習的自。因此，傳統(tǒng)的教學模式不能適應新課標的要求，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，探索新的教學方法。逐步培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。那么，怎樣做才能培養(yǎng)起學生的學習興趣呢？

1. 其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，發(fā)揮學生想象力和學習的主動性，讓學生與教師共同探討，步步深入，讓學生在知識的海洋里盡情暢游。

2. 鼓勵學生多渠道獲得知識如通過電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等。我們的歷史知識是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。

3. 教師在教學中一定要有激情。因為教師的激情往往將學生會帶到歷史的環(huán)境里面去，換言之，教師的激情可以為學生創(chuàng)設了一個歷史的情境，這樣更能激發(fā)學生的探求欲望和積極參與的興趣。例如講到抗戰(zhàn)時的“血戰(zhàn)臺兒莊”時，一定要渲染當時的時局背景和氣氛，讓學生有一種緊迫感和危機感，然后有感情的朗誦一段當時的有小段戰(zhàn)場場景。這時就應該讓學生參與其中，設問：“假如你是其中一名軍人，面對當時的情況，你該怎么辦？”教師一定要恰如其分的對學生的回答予以肯定。教師有時也不妨模仿評書的一些語言加以渲染，會取得很好的效果。

既然歷史知識與高中學生的探求心理如此相似，那么，通過上面一些做法，筆者認為一定能培養(yǎng)起學生學習歷史的興趣。

二、扎扎實實上好每一節(jié)課

這是很關(guān)鍵的一步，學生掌握的好與壞關(guān)鍵看四十分鐘一堂課的效果如何。那么如何才能上好每一節(jié)課呢？筆者認為應從以下幾個方面去把握：

1. 一定要備好課。備好課是上好課的前提，不備課不能上課，起碼要有四備，即備教材，備課標，備教法，備學生。而且每節(jié)課要盡量力求新穎，這就要求我們教師不斷的努力、摸索，查閱大量的資料，力求備到最好。

2. 要采用多種教學方法。如聯(lián)想式教學法，即在掌握這節(jié)內(nèi)容的時候把你放到當時的環(huán)境中去考慮，或許你就真正能感受到當時的歷史，如臨其境。如在講《》一目就可用此方法，當然如果邀請經(jīng)歷過的老教師現(xiàn)身說法效果會更好一些。其他如講練結(jié)合法，列表法，歸納法，問題教學法，合作探究法等等都可以運用。筆者所常用的就是探究法，允許學生對歷史事件、歷史人物發(fā)表不同看法，不要拘泥于課本的評論和定性，這樣可以充分發(fā)揮學生對歷史的深層次認識?？傊?，講課求活，不論采取什么教學方法，能把學生吸引住，能調(diào)動起學生的學習熱情，能把這一堂課講透徹、講徹底并能為學生所接受。筆者認為這就是成功的一課。

3. 要注意教態(tài)。所謂教態(tài)是指教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的行為方式，其中包括形體語言、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)。如在講“”時，朗誦的關(guān)于的詩詞，將克服千難萬阻、勇往直前的大無畏氣概表現(xiàn)出來，表現(xiàn)出革命必勝的信念。如在講《》一目日軍殺害我南京同胞三十多萬時，教師的聲音要低沉，語氣放慢，心情沉重而憤怒，讓學生感受到因同胞的死而悲哀，因日軍的屠殺而憤怒的心情?？偟恼f來，根據(jù)所講課內(nèi)容的不同，教師的語言，情緒，神態(tài)，手勢都要發(fā)生不同的變化。但是千萬不能呆板，面無表情，站在講臺上口動而身不動，更不能有口頭禪，不能有口吃。除此之外，加一些生活化的幽默的語言，更會對課堂增色不少。當然了，在進教室講課前我們要面帶微笑，給學生一重寬松融洽平等的學習氛圍，這樣教學是很有幫助的。

4. 要有小結(jié)和適當?shù)木毩?。小結(jié)是對所講內(nèi)容的概括和總結(jié)，能加深學生對這堂課的理解和把握。適當?shù)木毩暱梢造柟虒W生對內(nèi)容的掌握并能提升學生的能力。

總之，作為教師上好每一節(jié)課是我們最起碼的要求，也是我們的職責所在，培養(yǎng)人才更是我們教師任重而道遠的使命，我們沒有理由不上好每一節(jié)課。

三、做好學情檢查、作業(yè)批改、輔導學生、單元測驗等工作

學情檢查就是對所講過的每一節(jié)內(nèi)容都要對學生落實。具體做法可以是抽學生背，也可以讓學生寫，還可以把學生分成小組讓學生自查?；蚴敲看紊险n前用幾分鐘時間抽查學生，如果這樣做能養(yǎng)成一種習慣，那么學生的成績自然也就不差。

作業(yè)批改也很重要，批改作業(yè)能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，然后針對性的讓學生加以改進?？梢栽谂喌耐瑫r，把學生叫到辦公室邊批閱邊講解，也可以樹立典范，對作業(yè)做的好的學生在課堂上給予表揚，樹立學生學習歷史的信心，這樣也能提高學生的成績。另外，在作業(yè)布置上也應分層次，針對不同層次的學生要求所做作業(yè)也有所差別。

輔導學生雖然也很重要，但是我不贊成講完課以后有大批的學生圍著你的辦公桌問同樣的問題。那樣的話可能你的這堂課講的有問題，而不是學生的問題。筆者提倡學生發(fā)問，也鼓勵學生質(zhì)疑，喜歡和學生探究一些具體的問題。

單元測驗這一環(huán)節(jié)也很重要，它能檢驗學生在這一單元所學知識的情況，也是學情檢查的一部分。這一點我們教師都在做，筆者在這里就不詳細闡述了。

（上接第105頁）

四、關(guān)愛學生，平等對待每一位學生，關(guān)注學生的成長

學生的心靈是脆弱的，我們盡力不要用過激的語言來刺激學生，多與學生平等交流，彼此尊重，互談學習感受，和諧相處，拉近與學生的距離。我們也要關(guān)注差等生，幫助他們走出學習的困境，樹立起學習的信心。要走進學生生活當中，虛寒問暖，解決他們生活中遇到的一些實際問題。這樣你就會成為學生尊敬和愛戴的一位教師。你也會覺的這樣的付出是值得的。

篇9

一、教學案例

（一）活動項目

本案例的活動項目是《中國民生百年變遷（20世紀初∽21世紀初）――主題幻燈片》。選擇這一內(nèi)容的原因是：一方面百年民生變遷是豐富多彩、頭緒繁雜的，在平時的教學中不易梳理，但是其可供查尋的史料極其豐富，網(wǎng)絡、報刊、書籍上都有介紹，容易進行社會調(diào)查來收集材料；另一方面中國民生百年變遷這一歷史過程與廣大學生的生活息息相關(guān)，學生對此會比較感興趣，且容易形成自己的觀點。

（二）活動目標

宏觀的歷史教材學習本身可能是枯燥乏味的，但是微觀的歷史知識卻是豐富多彩的。通過介紹豐富多彩的微觀歷史知識，可激發(fā)學生學習的積極性和濃厚的興趣，能幫他們尋找出收集歷史資料的多種途徑，幫他們學會選擇和初步整理歷史信息的方法，培養(yǎng)其合作精神和團隊意識，使他們加深對歷史規(guī)律與重要歷史現(xiàn)象之間關(guān)系的理解。

（三）活動準備

收集有關(guān)中國民生百年變遷的歷史讀物、圖集，通過網(wǎng)絡查找相關(guān)標志性歷史事件的內(nèi)容和普通百姓在歷史變遷瞬間的表現(xiàn)。在收集資料的初期，多數(shù)學生因為是第一次自己動手做，面對浩如煙海的資料，會覺得頭緒太多、雜亂無章以致理不清思路。教師可啟發(fā)學生梳理民生變遷的幾個重要方面，讓他們通過討論知道要有目的、有專題地去收集資料；也可把民生變遷的百年分成幾個重要的階段，如晚清時期、民國時期、建國初期、“”時期、改革開放新時期；還可讓學生結(jié)合自己對百年民生變遷某一方面的興趣愛好，獨立確定主題展開收集工作；又可讓學生根據(jù)自己意愿，自由結(jié)合成組，各小組都確定獨立的主題，組內(nèi)分工合作，能者多勞，從而使收集資料工作能夠有序進行。

資料來源是多方面的，既有報刊、書籍，又有因特網(wǎng)等。在學生知識探究的過程中，由于他們是帶著目的去收集的，因此很自然地就學會并掌握了各種搜索、查找的技能，且當學生一旦成為知識探究的主體，他們收集、處理信息的綜合素質(zhì)也會不斷提升。如此一來，信息不但在來源上具有廣泛性、在內(nèi)容上具有針對性，而且在處理的形式上也獨具特色，這些成果都是我們傳統(tǒng)的課堂教學難以達到的。

（四）活動過程

1．四人一組，每組自選本組的幻燈片主題，主題要圍繞中國民生百年變遷。

2．小組的成員按各自的興趣或特長組合，不拘泥于方式，可以取長補短組合，也可以強強聯(lián)合。

3．服務于幻燈片主題的史料要詳實，材料組合要豐富多彩，版面的規(guī)模與表現(xiàn)形式不限，可以是文字介紹、圖片展示、幻燈投影或者圖文并茂的解說。每組幻燈片都要標注合作者的姓名并說明資料來源。

4．配置幻燈片解說員。每組推舉一名學生擔任幻燈片解說員，代表本組成員介紹幻燈片形成的過程、史料特色、在資料收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及活動探究后的成果。

5．成果合成與評選。在教室里播放各組的幻燈片，請歷史教研組教師與各組學生共同觀看并進行討論，交流心得體會，最終由學生與教師共同投票評選出優(yōu)秀幻燈片小組。

（五）活動效果

本案例的實施，取得了比傳統(tǒng)的教學形式更好的效果。

首先，活動課使學生在合作探究的學習過程中解放了自己的手、口與大腦，減少了對教師與教材的依賴，在實踐過程中學生的主體地位得到了強化，學生的自主學習能力得到了提升，探究性的學習方式得到了貫徹，從而增強了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展了其個性。

其次，歷史活動課的過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，通過活動課的學習，形成了歷史學習的探究之風，培養(yǎng)了學生的合作精神和實踐能力，從而彌補了常規(guī)歷史課的不足。

最后，信息技術(shù)工具在學習探究中得到了廣泛的應用。學生可以根據(jù)需要去選擇和應用信息技術(shù)工具，服務于學習的中心目標，從信息的收集到信息的整理與合成無不得益于信息技術(shù)工具的幫助。學生們對信息技術(shù)的了解與應用，在自己探索或交流歷史知識中得到了領會和掌握，這使歷史探究學習成為綜合性的學習過程。

篇10

歷史故事在教學中除了激趣外，還應盡可能發(fā)揮出它的張力，比如在整課的結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用，能引導學生對某一歷史現(xiàn)象做出更加深層次的思考。人民版《漢代儒學》一課，是筆者在2012年參加全國歷史優(yōu)質(zhì)課（南昌）評比的課題。課中引用的叔孫通制立朝儀的故事，得到了一些與會專家與老師的關(guān)注。去年12月，湊巧本課又作為浙江省高中歷史教學疑難問題研討會的示范課，課后，很多老師的關(guān)注點仍然集中在叔孫通的故事上，贊譽者有之，質(zhì)疑者也有。因此，筆者就引用這一故事的想法并結(jié)合課堂實踐情況談談自己的一些心得體會。

一、引用故事的原因

人民版《漢代儒學》是通過兩個方面闡述儒學獨尊的原因：第一，從秦以來大一統(tǒng)的時代特征出發(fā)，“文化的‘一統(tǒng)’和政治的‘一統(tǒng)’是一致的，而文化的‘一統(tǒng)’又可以成為政治‘一統(tǒng)’的根基”；①第二，因為董仲舒的理論為君主提供了“理論基礎”，②所以漢武帝接受他的獨尊儒術(shù)的建議。這樣的解釋存在一個邏輯缺陷：它只能解釋“罷黜百家”的原因，而不能解釋獨尊的為什么是儒學，即使是董仲舒的建議，也是因為有漢武帝重用儒學之士在先。教材的編寫者大概也知道這一缺陷，因為這一目的標題只寫“罷黜百家”，而沒寫“獨尊儒術(shù)”。我在教學設計中引用“叔孫通制立朝儀”的故事就是為了填補教材邏輯上這缺失的一環(huán)。根據(jù)《史記》的記載，故事經(jīng)過大致是這樣的：劉邦初得天下（高祖五年），設宴慶功，群臣在宴會上喝醉，大聲喧嘩，甚至拔劍擊柱……劉邦見狀很不高興。一旁的儒生叔孫通乘機對劉邦說：“儒生雖然不能一塊和您打天下，但是您要治理天下，那就用得著了。臣愿意去魯?shù)卣偌┤迳?，與臣一起制定禮儀。”劉邦表示同意，于是授權(quán)叔孫通。（教師旁白：不久之后，長樂宮落成，叔孫通借此機會向劉邦展示成果）在叔孫通的指揮下，來朝慶賀的群臣都排著整齊的隊伍魚貫而入。劉邦賜酒，大臣齊刷刷地作揖謝恩，然后端起酒杯，分批向劉邦敬酒。整個典禮從早到晚，沒有一個人喧嘩。劉邦看后說到：“吾乃今日知為皇帝之貴也！”③這個故事揭示了儒學得以獨尊的一個內(nèi)在原因，即儒家通過制定禮儀秩序來烘托皇權(quán)之尊，從而贏得執(zhí)政者的歡心。結(jié)合教材的描寫，學生對儒學獨尊的背景就有了一個更加合乎邏輯的理解。

二、引用故事帶來的問題及解決方案

據(jù)史書記載，向來厭惡儒家的劉邦在即位后的第十年路過魯國時以太牢祭孔，表達尊儒之意。雖然史書沒有說明這一轉(zhuǎn)變的原因，但想來必然和叔孫通制立朝儀會有一定關(guān)系，那么問題來了，本課的主題———儒學獨尊———是發(fā)生在漢武帝時代，上距高祖劉邦尚有70余年，為什么獨尊儒學的不是劉邦，而是他的曾孫漢武帝劉徹呢？遺憾的是，教材對這70年的歷史幾乎只字未提。而學生對漢初到武帝時期的政治、經(jīng)濟、思想的發(fā)展狀況也是一片空白，如果加以補充未免會游離于本課主題，且教學時間不足，如果不講，那么引用叔孫通制立朝儀的故事在解決了教材邏輯問題的同時，又制造了一個新的、需要花較長時間解讀的“難題”，未免得不償失。學者余英時認為，研究思想史，固然要注重政治、經(jīng)濟發(fā)展的外在作用，但“思想史內(nèi)在理路”更加關(guān)鍵，即“思想史本身也是一個具有相對獨立性的領域，有它內(nèi)在的問題，我們可以從它的發(fā)展過程中找到從上一個階段轉(zhuǎn)變到下一個階段的線索”。①那么，儒學從劉邦時期到漢武帝時期發(fā)展的內(nèi)在理路究竟是什么呢？馮友蘭先生的一段文字給我們提供了一條重要線索：在封建時代，所有的君王都是從祖先承受君位，甚至秦始皇也不例外，只是到了漢朝，情況不同了。漢高祖劉邦，出身布衣，而君臨天下。這需要某種理論的支撐，董仲舒正是提供了這種理論支撐。②受此啟發(fā)，我在教學中，設計了這樣一個過渡環(huán)節(jié)：師：叔孫通采用制立朝儀的方式彰顯皇帝之尊貴，得到劉邦的欣賞。但是他只是讓皇帝尊（同步板書：皇帝———尊），卻沒有解釋……（拋給學生作答）生：皇帝為什么尊？！師：非常好！“皇帝為什么尊”的問題不解釋，會帶來嚴重問題，比如（電子課件同步展示）劉邦的一位功臣叫英布，起來造反，劉邦問他：“汝何苦而反？”布曰“：欲為帝耳。”師：所以，叔孫通版的儒學還過于粗糙，不夠理論化，它能讓帝王欣賞，但要變成國家的統(tǒng)治思想，未免還欠了分火候。而要完成這一理論塑造，解答“君何以尊”的，則要等到漢武帝時代，要等到儒學理論大家董仲舒的出現(xiàn)。通過“皇帝為什么尊”的問題，找到了一條儒學從劉邦時期到漢武帝時期發(fā)展的內(nèi)在理路，它不僅彌縫了因引用“叔孫通制立朝儀”造成的教學環(huán)節(jié)上的罅隙，而且還能在極短的時間內(nèi)，自然地引出董仲舒改造儒學的知識點。而教材關(guān)于董仲舒理論的描寫，其落腳點恰恰就是“為君主受命于天提供了理論保障”，即是說，皇帝的尊是因為“受命于天”，而董仲舒又進一步闡述了受命于天的合理性。如此一來，使得叔孫通制立朝儀的故事在完成彌補教材邏輯缺陷的任務后，還起到了作為“藥引”———引出董仲舒改造儒學———的作用，這就讓故事突破了時間的限制，產(chǎn)生一定的張力。

三、對故事的深層次思考