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篇1

【關(guān)鍵詞】 高壓氧；心理護(hù)理

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0769-02

所謂高壓氧治療法就是在某種特定的高壓環(huán)境中給患者提供治療的一種特殊治療方法。在以往的治療過(guò)程中往往會(huì)引起患者的生理、心理機(jī)能發(fā)生改變?；颊叩母鞣N不良心理反應(yīng)會(huì)直接影響到治療的成效。所以，在整個(gè)治療過(guò)程中能否及時(shí)有效地消除患者各種不良的心理反應(yīng)，成為了整個(gè)高壓氧治療中最重要的一環(huán)。本文結(jié)合了80例心理護(hù)理的應(yīng)用體會(huì)，結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 80例患者的年齡：10-70歲；其中男性患者46名，女性患者34名。負(fù)向的心理反應(yīng)：失望、焦慮、憂郁心理占30%；急躁心理占25%：緊張、恐懼心理占20%；逆反心理占15%；憤怒等其他的不良反應(yīng)占10%。

1.2 方法 對(duì)80例病人在高壓氧治療的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真細(xì)心的觀察記錄，對(duì)患者心理上的不良反應(yīng)的原因、類型、次數(shù)、時(shí)間、強(qiáng)度以及護(hù)理后的變化情況進(jìn)行詳細(xì)地記錄。

2 結(jié)果

兒童患者的一般不良反應(yīng)較單一，經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼以及逆反的心理狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)用動(dòng)作來(lái)阻止治療過(guò)程。當(dāng)患者的年齡在20-50歲之間時(shí)，男性患者產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)非常明顯，且強(qiáng)度也比較高。也會(huì)主動(dòng)提出護(hù)理要求，同時(shí)時(shí)間較短、次數(shù)也多?；颊叩哪挲g在50-70歲之間時(shí)，女性患者的不良反應(yīng)產(chǎn)生的較緩慢，不是十分明顯，強(qiáng)度較低，時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)較少，相比男性患者主動(dòng)要求護(hù)理的也較少，但極易有突發(fā)事故發(fā)生。

3 討論

3.1 心理護(hù)理的一般方法 ①宣傳護(hù)理：讓患者先了解高壓氧治療中的流程和機(jī)制，才能更有效地解除患者的不良心理反應(yīng)。目前絕大多數(shù)的患者對(duì)治療機(jī)制和特性還不是非常了解，所以，開(kāi)展宣傳護(hù)理工作是十分必要的。護(hù)理人員應(yīng)主動(dòng)向患者從治療的機(jī)制、設(shè)備的性能、使用的方法、需要注意的事項(xiàng)以及防范措施等方面進(jìn)行詳細(xì)耐心的介紹。在治療過(guò)程中積極詢問(wèn)患者的情況以及認(rèn)真回答患者的提問(wèn)。[1]②關(guān)懷護(hù)理：在高壓氧治療中，患者極易產(chǎn)生各種不同的不良生理反應(yīng)，因此，盡心護(hù)理是必需的。通過(guò)實(shí)踐，證明關(guān)懷護(hù)理在治療過(guò)程中是一種非常有效的護(hù)理方法，關(guān)懷護(hù)理需要護(hù)理人員對(duì)患者熱情接待、體貼入微、禮貌和藹、細(xì)心觀察詢問(wèn)、精心工作。

3.2 治療過(guò)程中的心理護(hù)理 首先，進(jìn)行高壓氧治療的醫(yī)務(wù)人員必須要有責(zé)任感，并且要為患者提供耐心的服務(wù)，視患者為自己的親人。由于在高壓氧治療中患者90%以上都是第一次，對(duì)高壓氧治療不太了解，針對(duì)這種心理，需要護(hù)理人員熱情接待每位患者和家屬，向他們介紹氧艙的原理、性能、作用、治療的效果以及治療中可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題。再向患者介紹進(jìn)艙的注意事項(xiàng)。并認(rèn)真耐心地指導(dǎo)患者進(jìn)行咽股管的開(kāi)張訓(xùn)練，進(jìn)艙后，告訴患者如出現(xiàn)耳鳴、耳痛、耳脹等癥狀時(shí)，千萬(wàn)不要害怕，可以先告訴護(hù)理人員，讓護(hù)理人員幫助調(diào)整，消除患者的緊張、恐懼心理[2]。其次，在穩(wěn)壓吸氧的過(guò)程中，可以在艙內(nèi)播放輕音樂(lè)，使患者在治療中至始至終感覺(jué)到安全感和親切感。最后就是，對(duì)病情嚴(yán)重的患者以及配艙治療的家屬，除了以上的指導(dǎo)外，還要特別地耐心教會(huì)他們?nèi)绾问褂梦灯鳎约盎颊叩淖o(hù)理。[3]例如患者的氣管如果切開(kāi)，不會(huì)鼓氣，就應(yīng)該教會(huì)他們?cè)趺礊榛颊呶顾?，?lái)減輕患者耳鼓膜的疼痛。通過(guò)這一系列的心理護(hù)理工作，患者以及家屬都可以很好地配合護(hù)理人員進(jìn)行治療。[4]

3.3 體會(huì) 高壓氧治療的作用很復(fù)雜的，除了治療作用以外，還岑在著生理性的影響以及病理性的損害。從而導(dǎo)致患者會(huì)出現(xiàn)各種不同的不良生理反應(yīng)，其強(qiáng)度也較高，并且不易消除。因此，在高壓氧治療中實(shí)施心理護(hù)理也是有困難的。這就必須要求醫(yī)療人員除了要有責(zé)任心以及良好的護(hù)理技術(shù)之外，還應(yīng)該具備精湛的心理衛(wèi)生學(xué)的應(yīng)用能力，熟悉并掌握生理反應(yīng)的治療以及預(yù)防方法。透過(guò)患者的表情變化正確診斷出患者的不良心理反應(yīng)等，準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的心理護(hù)理，從而促使患者能夠以一個(gè)良好的心理狀態(tài)來(lái)主動(dòng)配合護(hù)理人員的治療，實(shí)現(xiàn)治療的最終目的。這就是現(xiàn)在高壓氧治療中心理護(hù)理的基本準(zhǔn)則和要求，應(yīng)當(dāng)引起實(shí)施高壓氧治療中的醫(yī)務(wù)護(hù)理人員的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 張青.老年頸椎病高壓氧治療的心理護(hù)理[J].世界今日醫(yī)學(xué)雜志，2006，7（5）：251-252.

[2] 張偉平，李蠡，劉冬梅等.護(hù)理人員針刺傷感染的防護(hù)[J].中國(guó)護(hù)理管理，2006，6（8）：32-33.

篇2

一、實(shí)施高中物理新課程改革的必要性

現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才而進(jìn)行新課程改革。

二、實(shí)施高中物理新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生正確全面的評(píng)價(jià)又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、目前實(shí)施高中物理新課程改革存在的困難

1、新課程理念的理解問(wèn)題。

課程改革對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結(jié)構(gòu)體系全面建構(gòu)，知識(shí)視野開(kāi)闊，整合性強(qiáng)，對(duì)教師專業(yè)化要求很高。在新課程改革中，最突出的問(wèn)題之一是老師對(duì)新課程改革理念、教學(xué)改革與考試改革（如：每一個(gè)模塊要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定）等的認(rèn)識(shí)不同，由此導(dǎo)致教學(xué)的不適應(yīng)，影響了高中課程改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，教師的不佳狀態(tài)直接影響了學(xué)生的有序?qū)W習(xí)。

對(duì)策：加強(qiáng)新課程改革的理念學(xué)習(xí)；同事間相互經(jīng)常探討學(xué)習(xí)；有機(jī)會(huì)多參加觀摩課的討論學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)資源跟不上新課程步伐。

為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生親自動(dòng)手或動(dòng)腦展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，老師只在適當(dāng)時(shí)候提供幫助。但有些薄弱地區(qū)的中學(xué)硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，分組實(shí)驗(yàn)很難落實(shí)到位。

對(duì)策：學(xué)校加大教學(xué)資源的投入是根本；當(dāng)然老師自制一些簡(jiǎn)單的教具，也可以達(dá)到很好的效果。

3、對(duì)課堂的把握不盡人意。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出了各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師難于控制課堂紀(jì)律，教學(xué)任務(wù)難于完成。

對(duì)策：教師應(yīng)花更多的時(shí)間鉆研教材，提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。小班教學(xué)能讓老師和學(xué)生配合到位。

4、新的課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)科之間缺乏必要的協(xié)調(diào)和聯(lián)系。

在物理學(xué)習(xí)中必需的某些數(shù)學(xué)知識(shí)，如三角函數(shù)、二次曲線、參數(shù)方程等，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中已被刪除或落后于物理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因而給高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)了一定的困難，學(xué)生常常感覺(jué)物理聽(tīng)起來(lái)容易做起來(lái)難。

對(duì)策：作為物理教師可以在教學(xué)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理物理問(wèn)題的方法，必要時(shí)可以通過(guò)講座的形式給學(xué)生講授學(xué)習(xí)物理時(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。

5、教材的難度和配套練習(xí)相差太大，使我們教學(xué)中難于適從，不好把握教學(xué)的深度和廣度。

學(xué)生普遍反映上課聽(tīng)得懂、作業(yè)很難做，一個(gè)很重要的原因是配套練習(xí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“配套”，很多練習(xí)只是換個(gè)漂亮的封面、調(diào)整一下章節(jié)和個(gè)別題目就出版了，以致于一些題目牽涉到?jīng)]學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)就不能做（按老教材章節(jié)是可以的）；還有多數(shù)題目難度較大，學(xué)生不能做。

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程;歷史課堂教學(xué);有效性

2008年秋,河南省進(jìn)入了高中新課程改革,新課程教材進(jìn)入課堂教學(xué)。新課程體系以全新的理念,從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性變革,給基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革帶來(lái)了全面深遠(yuǎn)的影響。那么,在新課改中教師如何遵循教學(xué)規(guī)律,投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力,取得盡可能多的教學(xué)效果,以提高課堂教學(xué)的有效性,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題,我就近一年來(lái)的新課程高中歷史教學(xué)工作做一簡(jiǎn)要總結(jié),談幾點(diǎn)切身體會(huì)。

一、在教學(xué)理念上,要準(zhǔn)確理解新課標(biāo)與新教材的地位和相互關(guān)系

新課標(biāo)以學(xué)生的行為目標(biāo)方式表達(dá)了各模塊之間的基本要求,是實(shí)施教學(xué),實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù),是教材編寫(xiě)的依據(jù),因此,也是實(shí)施有效教學(xué)的依據(jù)。新教材是教材編寫(xiě)專家基于自身對(duì)新課標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的考慮而編寫(xiě)的。新課程教材編寫(xiě)原則是“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本教材”,這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)不夠具體,編寫(xiě)者的理解認(rèn)識(shí)不同,各種版本教材有較大的差異,各有千秋。這就要求教師以新課標(biāo)為核心創(chuàng)造性地使用教材,把教材當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,分析理解事物并進(jìn)行反思批判的一種載體,而不是學(xué)生完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。因此,教師在備課和教學(xué)中,對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的新課標(biāo)是如何表述的,理清教材在課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)科思想體現(xiàn)等方面的思路,明確那些內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定所必須達(dá)到的基本要求?這些要求要達(dá)到什么水平?從而做到對(duì)新課標(biāo)和新教材的準(zhǔn)確理解,大膽地對(duì)教材進(jìn)行二次處理和教學(xué)內(nèi)容的重新編排,自主地整合教材、選擇教法、客觀評(píng)價(jià),同時(shí),不斷探索校本課

程的開(kāi)發(fā),以迎接挑戰(zhàn)。

二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段

新課改要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)主要是“填鴨”式的灌輸法教學(xué),而新課改恰恰是要求改變這種已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式,教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖恰爸笓]棒”的角色,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如我講人教版歷史必修二《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變變遷》一課時(shí),我就采用了“教師塔臺(tái),學(xué)生唱戲”的教學(xué)方式,課前讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備和了解和課文有關(guān)的資料,課堂之上就由學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的了解和準(zhǔn)備來(lái)講解內(nèi)容。雖然學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講解有時(shí)不夠到位,但是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生已經(jīng)有了自信心和成就感,而且對(duì)于知識(shí)的理解也比教師講解時(shí)理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對(duì)學(xué)生一些不合教師本意或教材原有觀點(diǎn)、方法的選擇實(shí)行寬容,學(xué)生才會(huì)感到教師對(duì)自己挑戰(zhàn)精神、爭(zhēng)辯膽識(shí)的一種鼓勵(lì),從而樹(shù)立起敢于質(zhì)疑、善于求異的信心,發(fā)展和升華自己的創(chuàng)造素質(zhì),也才能最終保證課堂學(xué)習(xí)的正常有效地開(kāi)展。

三、重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下,關(guān)注學(xué)生生活,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。”社會(huì)的發(fā)展日新月異,一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng),增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容;另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力,從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,極大地提高全民族素質(zhì),是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。在新一輪的課程改革中,確定了這樣一些策略:倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育;重建新的課程結(jié)構(gòu);體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化;倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí);形成正確的評(píng)價(jià)觀念;促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出,無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征,反映了時(shí)代的要求。在教學(xué)中注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系,善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行談古論今,由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯,這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感,會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人處世,是教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的需要,是時(shí)代課程改革的呼喚。

篇4

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

摘 要：城市化進(jìn)程使得進(jìn)城打工成了目前農(nóng)村青壯年農(nóng)民重要的收入來(lái)源，使得我國(guó)留守現(xiàn)象問(wèn)題突出。高職院校農(nóng)村生源較多，其中很大一部分都有留守經(jīng)歷。目前對(duì)留守現(xiàn)象的研究負(fù)面因素偏多，而留守經(jīng)歷對(duì)其心理發(fā)展方面的長(zhǎng)期影響和留守人群的積極心理因素的研究卻極少涉足。筆者從積極心理學(xué)視角，探討在城市化進(jìn)程中如何提升留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持與心理資本，以期為留守人群及相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：城市化進(jìn)程；留守經(jīng)歷高職學(xué)生；社會(huì)支持；心理資本

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．15．023

*基金項(xiàng)目：2014年四川省教育廳思想政治教育研究重點(diǎn)課題“基于留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：CJS14－040）

作者簡(jiǎn)介：張娜（1980－），女，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，心理健康教研室主任，研究方向:大學(xué)生心理健康教育。

收稿日期：2015－05－16

0 引言

當(dāng)前的城市化進(jìn)程使得進(jìn)城打工成了農(nóng)村青壯年農(nóng)民重要的收入來(lái)源，致使我國(guó)“農(nóng)村留守兒童”問(wèn)題突出。高職院校農(nóng)村生源較多，其中很大一部分都有留守經(jīng)歷。目前對(duì)留守現(xiàn)象的研究負(fù)面因素偏多，而留守經(jīng)歷對(duì)其心理發(fā)展方面的長(zhǎng)期影響和留守人群的積極心理因素的研究卻極少涉足。文章從積極心理學(xué)視角，探討在城市化進(jìn)程中如何提升留守經(jīng)歷高職學(xué)生的社會(huì)支持與心理資本，以期為留守人群及相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)工作提供參考依據(jù)。

1 關(guān)于留守經(jīng)歷的研究現(xiàn)狀

隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)人們逐漸把關(guān)注的眼光開(kāi)始投向廣大農(nóng)村當(dāng)前正在留守的未成年兒童身上時(shí)，20世紀(jì)末出生的第一代留守兒童卻已經(jīng)長(zhǎng)大成人。他們有的有幸進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，成為有留守經(jīng)歷的在校大學(xué)生，有的則像其父輩一樣流入城市，成為所謂的新生代農(nóng)民工。一直以來(lái)，由于社會(huì)的急劇變遷和發(fā)展，他們成了最被忽略的一代，其留守經(jīng)歷的價(jià)值與意義值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究和關(guān)注。而對(duì)于有留守問(wèn)題的研究與留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)不同步，對(duì)于曾經(jīng)有留守經(jīng)歷群體大多集中在未成年的留守兒童上，且研究焦點(diǎn)多停留在留守經(jīng)歷給他們帶來(lái)的消極意義和負(fù)面影響，研究的中立性、客觀性不夠，很難了解到他們特殊的、深層次的心理狀況，也缺乏對(duì)有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生的相應(yīng)關(guān)注。

2 留守經(jīng)歷與社會(huì)支持

20世紀(jì)70年代，Cassel和Cobb首次提出了社會(huì)支持的概念；House認(rèn)為社會(huì)支持就是由其他人所提供的資源的共享。Wallston則認(rèn)為社會(huì)支持是使個(gè)體體驗(yàn)到安慰、幫助或信息的一個(gè)社會(huì)聯(lián)系的復(fù)合結(jié)構(gòu)；Barrera認(rèn)為社會(huì)支持包含三個(gè)方面：支持源、支持行為和支持的主觀評(píng)價(jià)。

2．1 社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)

Pattison等按照社會(huì)支持的性質(zhì)將其分為工具性支持和情感性支持；李強(qiáng)認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體一系列提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響，是通過(guò)一定的社會(huì)的聯(lián)接所獲得的。這種社會(huì)的聯(lián)接包括家人、朋友等等的物質(zhì)、精神的支持。程虹娟從社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)行為、社會(huì)資源三個(gè)方面來(lái)界定社會(huì)支持。

2．2 社會(huì)支持的影響機(jī)制

社會(huì)支持是一個(gè)對(duì)人類健康有益的社會(huì)因素。史玉軍認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)心理健康的影響存在兩種模型：一是主效果模型，認(rèn)為良好的社會(huì)支持總伴隨著良好的身心健康狀況。不管壓力事件是否出現(xiàn)，個(gè)體的社會(huì)支持水平增加了，其身體和心理健康水平也必然會(huì)得到提升；二是緩沖器模型，認(rèn)為只有在應(yīng)激條件下社會(huì)支持才與身心健康發(fā)生聯(lián)系。如果沒(méi)有明顯的壓力，社會(huì)支持的效果是不太明顯的。

3 留守經(jīng)歷與心理資本

Luthans將心理資本定義為個(gè)體發(fā)展的積極心理狀態(tài)。包括自我效能，希望，樂(lè)觀和韌性。關(guān)于心理資本的定義到目前有特質(zhì)論、狀態(tài)論和綜合論。Luthans認(rèn)為心理資本是指能夠影響一個(gè)人積極組織行為的心理狀態(tài)，既具有相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)性，又具有易變的、可開(kāi)發(fā)的狀態(tài)性，是一個(gè)“類狀態(tài)”的概念。

3．1 心理資本的結(jié)構(gòu)

心理資本的結(jié)構(gòu)目前有二維度說(shuō)、三維度說(shuō)、四維度說(shuō)和多維度說(shuō)，以4維度說(shuō)為主。如Luthans等認(rèn)為心理資本由4個(gè)維度構(gòu)成：自我效能——接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)滿懷信心，并付出相應(yīng)的努力，從而獲得最終的成功；樂(lè)觀——無(wú)論何時(shí)何地，均能夠?qū)θ〉玫某晒M(jìn)行積極的歸因；希望——對(duì)已經(jīng)認(rèn)定了的目標(biāo)能夠堅(jiān)定不移，同時(shí)在必要時(shí)調(diào)整其實(shí)現(xiàn)的途徑，以取得最終的成功；韌性——身處逆境和困難時(shí)，能夠快速恢復(fù)。

3．2 心理資本的影響機(jī)制

目前，心理資本的研究范式主要可分為主效應(yīng)模型、緩沖效應(yīng)模型、調(diào)節(jié)效應(yīng)模型和動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型。心理資本及其各維度相關(guān)結(jié)果的個(gè)人，團(tuán)體和組織層面的變量影響是直接的。仲理峰研究認(rèn)為心理資本中的希望、樂(lè)觀、韌性維度對(duì)工作績(jī)效、組織承諾等有直接影響。

4 留守經(jīng)歷與社會(huì)支持、心理資本關(guān)系的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著積極心理學(xué)的興起，對(duì)高職學(xué)生心理狀況的研究也由消極心理品質(zhì)漸轉(zhuǎn)向?qū)ζ浞e極心理品質(zhì)進(jìn)行探討。心理學(xué)家們提出了樂(lè)觀、希望、快樂(lè)、韌性、心理資本、幸福感等重要積極心理學(xué)概念。心理資本作為一種積極心理狀態(tài)，在眾多的積極心理學(xué)概念中頗為引人矚目，也為高職學(xué)生心理健康的研究提供了一個(gè)新的視角和切入點(diǎn)。以往的研究多聚焦于留守所帶來(lái)的消極后果和負(fù)面影響，缺乏從發(fā)展的、積極的眼光和角度來(lái)看待當(dāng)前一時(shí)無(wú)法改變的留守現(xiàn)象，都是進(jìn)行一些表面的、淺層次的陳述。相對(duì)而言留守兒童的心理健康水平可能較低，但并不意味著他們的心理健康水平就是一個(gè)必然的、不可改善的相對(duì)低下的狀況。誠(chéng)然，父母外出打工確實(shí)會(huì)對(duì)留守兒童的社會(huì)支持水平產(chǎn)生一些的負(fù)面影響，但這并不一定導(dǎo)致他們心理健康水平的必然下降。

5 社會(huì)支持、心理資本的提升策略

對(duì)于留守經(jīng)歷高職學(xué)生來(lái)講，社會(huì)支持與心理資本都是影響心理健康水平的非常重要的保護(hù)性因素。為了讓留守兒童以及曾經(jīng)有過(guò)留守經(jīng)歷的人群能夠通過(guò)挖掘和提高這些保護(hù)性因素，來(lái)對(duì)所處的不良環(huán)境進(jìn)行積極適應(yīng)，提高其社會(huì)支持和心理資本水平，筆者心理健康角度提出如下建議：

5．1 構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

留守兒童的父母、代養(yǎng)人等，應(yīng)加強(qiáng)與遠(yuǎn)離父母的孩子的溝通和交流，了解他們的需要，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己并主動(dòng)與親友、同學(xué)等保持聯(lián)系，以便問(wèn)題出現(xiàn)后能夠得到及時(shí)、妥善的解決。父母不在身邊的情況下，引導(dǎo)留守兒童要善于利用周圍資源，積極尋求幫助，使得他們?cè)诔改敢酝獾那榫诚履苡幸粋€(gè)相對(duì)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

5．2 構(gòu)建良好的學(xué)校教育理念

學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的陽(yáng)光思維等理念，讓他們了解到，生活上、學(xué)習(xí)上只是努力還不夠，更要懂得去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)并有效利用自己的各種社會(huì)資源和自身優(yōu)勢(shì)。開(kāi)設(shè)心理資本提升訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)參與者進(jìn)行系統(tǒng)的心理資本開(kāi)發(fā)。組織留守經(jīng)歷高職學(xué)生參與一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)中提升心理資本。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：新會(huì)計(jì)制度；高校；內(nèi)控管理

為適應(yīng)高等教育改革的需要，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，規(guī)范高校內(nèi)控管理工作，國(guó)家出臺(tái)了《行政事業(yè)單位內(nèi)部控制規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》）和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》等有關(guān)文件，在一定程度上有助于高校財(cái)務(wù)管理工作的開(kāi)展，但當(dāng)前多數(shù)高校的內(nèi)控管理工作還未能達(dá)到相應(yīng)的規(guī)范，亟待完善。

一、高校內(nèi)控管理中存在的問(wèn)題

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高校在管理和制度上的缺失愈發(fā)凸顯，衍生出諸多問(wèn)題。

（一）內(nèi)部控制意識(shí)薄弱

在我國(guó)高校屬于事業(yè)單位，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳陳與創(chuàng)新四大職能與使命，這種背景下，高校往往將精力都集中于教學(xué)、科研、擴(kuò)招和創(chuàng)收等工作上，忽視內(nèi)部控制與管理，缺乏內(nèi)控對(duì)高校發(fā)展重要性的意識(shí)。不少學(xué)校認(rèn)為內(nèi)控是財(cái)務(wù)和審計(jì)部門(mén)的職責(zé)，只要抓好財(cái)務(wù)和審計(jì)工作，學(xué)校的內(nèi)控就能做好，根本沒(méi)有理解內(nèi)部控制度的精髓，這樣容易造成內(nèi)部控制管理工作片面化、形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（二）內(nèi)控制度建設(shè)欠完善

健全的組織制度是高校內(nèi)控管理工作的重要條件和保障，然而目前很多高校缺乏完整的規(guī)章制度，更沒(méi)有必要的組織機(jī)構(gòu)。首先，缺乏健全的規(guī)章制度。如上文所述，盡管《規(guī)范》和新會(huì)計(jì)制度早已出臺(tái)，但很多高校并未及時(shí)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，導(dǎo)致內(nèi)控管理工作無(wú)章可依。其次，決策機(jī)構(gòu)職責(zé)不明確。學(xué)校在設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)時(shí)未按照規(guī)章的要求嚴(yán)格遵守不相容職務(wù)分離的原則，經(jīng)常出現(xiàn)不相容崗位交叉的狀況，一些單位審計(jì)人員身兼多職，權(quán)責(zé)不分。最后，內(nèi)部控制制度執(zhí)行不足。盡管有些高校制定了內(nèi)部控制制度，但在實(shí)際執(zhí)行中卻并沒(méi)有真正落實(shí)到位，處理問(wèn)題主觀隨意性大。

（三）忽視內(nèi)部控制人才隊(duì)伍建設(shè)

高校的基本職責(zé)是教學(xué)與科研，在擴(kuò)招與競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，學(xué)校非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，竭力安排教師學(xué)習(xí)、深造。不夠重視對(duì)內(nèi)控關(guān)鍵崗位人員的配備，至于培訓(xùn)更是能省則省，流于形式。往往以編制少、經(jīng)費(fèi)少為由，不安排專業(yè)培訓(xùn)，而審計(jì)、基建等均為專業(yè)性較強(qiáng)的部門(mén)及崗位，未經(jīng)培訓(xùn)上崗或者不能定期及時(shí)更新相關(guān)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致員工難以勝任本職工作，各項(xiàng)制度無(wú)法具體落實(shí)，自然不能很好地發(fā)揮內(nèi)部控制的作用。

（四）內(nèi)部控制缺乏有效監(jiān)督

首先，缺乏社會(huì)監(jiān)督。高校財(cái)務(wù)信息公開(kāi)的范圍和程度都十分有限，信息反饋渠道不暢，導(dǎo)致公眾信息來(lái)源阻塞，對(duì)高校內(nèi)部控制關(guān)注不足，其容易滋生腐敗。其次，缺乏上級(jí)監(jiān)督。我國(guó)高校實(shí)行預(yù)算管理制度，由財(cái)政撥款，而財(cái)政部門(mén)對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算管理比較松懈，有關(guān)教育主管部門(mén)對(duì)高校內(nèi)控的行政干預(yù)較少、督察不足，雖然教育部每年都會(huì)抽查審計(jì)，但抽查頻率低、高校被抽中的概率小，因此上級(jí)監(jiān)督幾乎不起作用。最后，缺乏內(nèi)部監(jiān)督。高校內(nèi)部控制監(jiān)督主要依托審計(jì)和紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)，這些部門(mén)都處于高校領(lǐng)導(dǎo)之下，缺乏獨(dú)立性，自然不能進(jìn)行有效監(jiān)督，對(duì)審計(jì)出的問(wèn)題遮遮掩掩，不了了之。

二、高校內(nèi)控問(wèn)題解決對(duì)策

新會(huì)計(jì)制度給高校的財(cái)務(wù)管理指明了方向，各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家財(cái)政改革的要求，加強(qiáng)自身實(shí)際，積極探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

（一）增強(qiáng)內(nèi)部控制觀念，提高防范風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

高校應(yīng)自覺(jué)強(qiáng)化內(nèi)部控制觀念，建立健全內(nèi)控制度，杜絕腐敗現(xiàn)象的滋生。內(nèi)控觀念的實(shí)施首先要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，自覺(jué)踐行，以身作則，除了嚴(yán)格要求校領(lǐng)導(dǎo)，還要強(qiáng)化各部門(mén)、各崗位上每個(gè)工作人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。讓每個(gè)教職工都參與到內(nèi)部控制管理中，并明確各個(gè)成員在事前、事中、事后的不同風(fēng)險(xiǎn)控制責(zé)任，讓內(nèi)部控制觀念得到全校的高度重視。

（二）完善內(nèi)控管理制度，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制

各高校應(yīng)根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特點(diǎn)將管理要求和相關(guān)注意事項(xiàng)形成書(shū)面文件，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并將制度建設(shè)與崗位職責(zé)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)制定崗位實(shí)施細(xì)則落實(shí)制度規(guī)范的要求。另外，高校應(yīng)當(dāng)建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，制定風(fēng)險(xiǎn)防范體系，除了正常的審計(jì)督查，還應(yīng)當(dāng)定期組織對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并形成常態(tài)。

（三）加強(qiáng)人員教育，注重內(nèi)部控制隊(duì)伍建設(shè)

內(nèi)控人員是內(nèi)控管理工作的執(zhí)行者，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的高低直接影響到內(nèi)控工作的開(kāi)展情況。除了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)控關(guān)鍵崗位工作人員的培訓(xùn)外，高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際通過(guò)開(kāi)展主題教育、法律講堂，提高各職級(jí)教職工的內(nèi)控意識(shí)。通過(guò)讓內(nèi)控工作人員上課培訓(xùn)的方式，促使其掌握相關(guān)法規(guī)和專業(yè)知識(shí)，提升業(yè)務(wù)水平。

（四）內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高校內(nèi)部控制的監(jiān)督力度

增強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)的獨(dú)立性，通過(guò)事前檢查、事中控制以及事后監(jiān)督等方式，將監(jiān)督制度落實(shí)到內(nèi)控工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，高校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校局域網(wǎng)師生關(guān)注度高的優(yōu)勢(shì)，將審計(jì)部門(mén)檢查的結(jié)果通過(guò)校園網(wǎng)公示，督促各部門(mén)做好內(nèi)控工作。

高校不但要發(fā)揮內(nèi)部監(jiān)督的作用，而且要積極探尋外部監(jiān)督。各級(jí)財(cái)政部門(mén)、教育部門(mén)及審計(jì)部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高校內(nèi)控的檢查力度，及時(shí)檢查、驗(yàn)收高校內(nèi)控中的相關(guān)事項(xiàng)，并出具審計(jì)報(bào)告。另外，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新聞媒體的介入，切實(shí)發(fā)揮輿論監(jiān)督、群眾監(jiān)督的作用，形成內(nèi)外兼修的全方位監(jiān)督體系。

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篇6

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；過(guò)程；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-241-01

新一輪的高中歷史新課程改革，其突出的特征之一是教材文本體系的更改，從內(nèi)容上體現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)的延續(xù)性，從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了歷史探究的發(fā)展性。這種極具前瞻的歷史學(xué)結(jié)構(gòu)體系對(duì)于教師本身來(lái)講，是一種挑戰(zhàn)和跨越，教學(xué)中“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，個(gè)人認(rèn)為，三者的關(guān)系是：“過(guò)程與方法”是“漁”――工具和手段，“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“魚(yú)”――目標(biāo)和結(jié)果。新課程改革的亮點(diǎn)之一就是提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，與此前的教學(xué)大綱要求，最為突出的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

一、“過(guò)程與方法”的核心：自主與探究

如上文所述，教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，是其完成高中學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，高中歷史學(xué)業(yè)模塊的設(shè)置，既有必修課，又有選修課，在教材的編寫(xiě)中，已經(jīng)注意到初高中知識(shí)的連貫性，在模塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候，應(yīng)該自行查閱初中通史部分，同時(shí)，在教材附錄部分，附有相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址，可供登錄瀏覽。通過(guò)初高中教材、網(wǎng)絡(luò)以及有效的其他資訊，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生注意史實(shí)的來(lái)龍去脈，做一些必要的筆記和心得體會(huì)，大體上可以使學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，嘗試著對(duì)歷史的探究，有利于使學(xué)生將感性知識(shí)提升為理性知識(shí)，探究的領(lǐng)域可以不拘一格，就學(xué)生個(gè)體而言，根據(jù)其差異性，有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生既可以探究歷史學(xué)習(xí)方法，也可以探究某些歷史規(guī)律，或者是特定的歷史專題。探究的過(guò)程，是學(xué)生自我審視的過(guò)程，通過(guò)探究不斷進(jìn)行自我調(diào)整，自我提高。

以學(xué)生為主體的自主與探究，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到了從學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自律延伸到自我啟蒙的作用。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“過(guò)程與方法”的基礎(chǔ)：文本解讀，結(jié)構(gòu)思維

在學(xué)生的自主與探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在如何自主學(xué)習(xí)、如何探究歷史方面存在著很多的困惑，這實(shí)際上是學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維問(wèn)題。歷史教材和諸多的課外讀物相比，教材要求的是精度，而非泛讀。如何精讀教材，這就涉及到文本的解讀技巧，首先要教會(huì)學(xué)生理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，許多課外讀物喜歡炫耀式的向讀者介紹許許多多的思維方法（有化整為零兜售之嫌）。其實(shí)，結(jié)合時(shí)下大多數(shù)人的思維習(xí)慣，特別是電子產(chǎn)品的程序和使用習(xí)慣，把這一些最樸素的、最常用的思維和結(jié)構(gòu)――既樹(shù)狀目錄結(jié)構(gòu)，通俗一點(diǎn)講就是菜單，用在解讀文本是，很容易解除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的障礙。本人在實(shí)際的教學(xué)中，往往先對(duì)教材文本結(jié)構(gòu)解讀做示范講解大約一學(xué)期，第二學(xué)期起，則鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成教材的精讀和知識(shí)結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)。以此教法，確實(shí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)我們的三維教學(xué)目標(biāo)。

三、“過(guò)程與方法”的方式：良好的互動(dòng)氛圍

主體的學(xué)和輔助教，二者之間的有機(jī)銜接，必須要有一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，顯然課堂是主要的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是必要的手段。在時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)儀器輔助下，教育主管部門(mén)動(dòng)輒要求教師利用多媒體上課，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的課堂都要用多媒體，從心理學(xué)角度來(lái)看，新生代對(duì)于多媒體的熟悉程度早已耳熟能詳，固定的字庫(kù)、powerpoint簡(jiǎn)單的幻燈效果，實(shí)際上容易引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)疲勞。教學(xué)的受眾是學(xué)生，常變常新的教學(xué)手段，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來(lái)講，應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合、課堂引導(dǎo)與課外解惑相結(jié)合，在可能的情況下，創(chuàng)建一些貼吧、QQ群，撰寫(xiě)一些博客文章，也是一種很不錯(cuò)的互動(dòng)交流方式。

四、“過(guò)程與方法”的感悟：保持獨(dú)立性原則

篇7

關(guān)鍵詞：新課程 有效課堂 教學(xué)理念 教學(xué)反思

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律下，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之就是最大限度的達(dá)到教師教學(xué)目的和教學(xué)效果。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、更新教學(xué)理念

新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹的基本精神是“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，不再是為“應(yīng)試教育”服務(wù)的工具；改變現(xiàn)行歷史課程傳授知識(shí)為主的偏差，而要達(dá)到使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”的教育功能。教師如何適應(yīng)新課程的要求呢？更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點(diǎn)就是把握好教師在教學(xué)過(guò)程中的定位問(wèn)題，也就是教師演什么角色。傳統(tǒng)課是教師不停的講，學(xué)生只是聽(tīng)，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，不適宜。那么一節(jié)課由學(xué)生說(shuō)或?qū)W生活動(dòng)，教師充當(dāng)旁觀者，課堂吵鬧如市場(chǎng)，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師扮演什么角色合適呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：教師只是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣的教學(xué)理念更能符合課改提出的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織以及學(xué)生思維和創(chuàng)新的啟發(fā)，是由教師指導(dǎo)完成。教學(xué)中教師傳授給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養(yǎng)他們的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步形成正確的“歷史意識(shí)”、“國(guó)際意識(shí)”、“公民意識(shí)”，形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健全的“人格”，提高“人文素養(yǎng)”。所以說(shuō)肯定教師的主導(dǎo)作用與肯定學(xué)生是教學(xué)的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。只有這樣，我們才能改變過(guò)去教師“滿堂灌，一講到底，重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)模式，也只有這樣，才能對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起到真正的促進(jìn)作用。

二、細(xì)讀教材和教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備工作

備課，既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。課前教師必須充分研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在組織課堂教學(xué)做到心中有“綱”，有的放矢。在安排課堂教學(xué)中，重、難點(diǎn)要突出，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)。

三、教師內(nèi)在素質(zhì)的提高

1、基本素質(zhì)：

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力

教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。歷史老師要向?qū)W生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準(zhǔn)確的表達(dá)，這樣有助于提高課堂教學(xué)有效性。假設(shè)一位教師授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？

（2）歸納概括能力

歷史知識(shí)千頭萬(wàn)緒、盤(pán)枝錯(cuò)節(jié)，怎樣才能讓學(xué)生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡(jiǎn)。比如要掌握“秦朝專制主義中央集權(quán)制”，我們可以這樣歸納：稱皇帝，集大權(quán)；設(shè)三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長(zhǎng)城；攻越族，設(shè)三郡。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析也需要?dú)w納概括，并不是答的越長(zhǎng)越好。這樣做有什么好處呢？學(xué)生容易記，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有幫助。

2、專業(yè)知識(shí)

講好課與教師的專業(yè)功底分不開(kāi)。比如說(shuō)，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系的，而不是孤立的。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。例如：一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)在意識(shí)形態(tài)的反映，講春秋戰(zhàn)國(guó)的文化，就要把它放在特定的歷史環(huán)境中去，必須抓住春秋戰(zhàn)國(guó)激烈的社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、大發(fā)展這種社會(huì)背景，從生產(chǎn)力的進(jìn)步、井田制的崩潰、分封制的瓦解等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開(kāi)這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治方面的變化，孤立的去講思想文化，學(xué)生不會(huì)明白為什么春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面。可見(jiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的有效性影響很大。隨著新課改的推進(jìn)，歷史教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。就像人們常說(shuō)的“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水”，這句至理名言說(shuō)明了教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)。也只有這樣，課堂教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

3、教學(xué)技能

（1）與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性

高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)，師生共同構(gòu)建。

歷史講的是過(guò)去的人和事，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化教育、民族關(guān)系、外交等許多方面，記憶的內(nèi)容非常多，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生從背景、過(guò)程（或內(nèi)容）、影響（或作用）等幾方面掌握歷史事件，幫助學(xué)生做到“書(shū)由厚讀薄，由薄讀厚，由厚到無(wú)”，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)很有幫助。在平時(shí)備課中我秉著這個(gè)理念并落實(shí)到我的教學(xué)中去，師生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。比如必修一專題一“古代中國(guó)的政治制度”，整個(gè)單元的新課結(jié)束后，我提問(wèn)學(xué)生：古代中國(guó)歷代疆域的變化及中央政府對(duì)少數(shù)民族地區(qū)如何實(shí)施有效的管轄？與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（2）勇于探索實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性

新課程理念提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識(shí)鏈接”等內(nèi)容，這些是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。比如必修一專題七“代議制的確立和完善”一課中的知識(shí)鏈接“代議制的產(chǎn)生與發(fā)展”，這對(duì)學(xué)生理解“代議制”的含義有很大幫助。除此之外，平時(shí)教學(xué)中我還注重課本知識(shí)材料化。其主要方法就是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來(lái)分析，即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀教材進(jìn)行探究分析。例如在講必修一專題一第三課“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”時(shí)，我提出“君主專制政體的演講主要圍繞哪兩對(duì)矛盾展開(kāi)？（皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方），又是怎樣解決的呢？請(qǐng)歸納相關(guān)史實(shí)”。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，進(jìn)行歸納分析，從而得出了正確的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這樣不僅把學(xué)生從枯燥無(wú)味的被動(dòng)接受中解放了出來(lái)，更重要的是增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和探究能力的培養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。就是要體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，因此課堂中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)問(wèn)。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生相聚在問(wèn)題樹(shù)下？主要步驟是：（1）層層設(shè)疑；（2）結(jié)合史料；（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。“層層設(shè)疑”，我的理解是把一個(gè)大問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)。而怎么分，分成幾個(gè)？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中歷史學(xué)得不認(rèn)真，基礎(chǔ)差。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，基礎(chǔ)好一點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)是結(jié)合史料。教師是課堂的主導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)閱讀中必須積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、問(wèn)題……，然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。比如在講授專題九第三課“走向多極化”時(shí)，我用問(wèn)題的形式提出第二次世界大戰(zhàn)后至上世紀(jì)80年代，世界政治格局出現(xiàn)了怎樣的變化過(guò)程？戰(zhàn)后初期到50年代中期，雅爾塔體系確立，兩極格局形成，冷戰(zhàn)開(kāi)始；從50年代中期至80年代,隨著新興力量的興起(歐共體的建立,日本的崛起,中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)和第三世界的崛起)兩極格局受到?jīng)_擊,走向多極化到了80年代中期至90年代初，世界政治格局又發(fā)生了怎樣的變化？東歐劇變、蘇聯(lián)解體、“華約”解散，雅爾塔體系和兩極格局終結(jié)了。很自然的總結(jié)了上兩節(jié)課的內(nèi)容，導(dǎo)出了走向多極化的內(nèi)容?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。比如我們講宗法制，就可以問(wèn)宗法制在大家現(xiàn)實(shí)生活中有哪些影響？學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“修家譜”。也有人會(huì)說(shuō)：“認(rèn)祖歸宗”。通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程教學(xué)的有效性必然得到提高。

四、課后及時(shí)反思，有效教學(xué)評(píng)價(jià)

“君子博學(xué)而日參省乎已”， 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。因此，教學(xué)反思顯得尤為重要。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫(xiě)本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)置、方法運(yùn)用和即興調(diào)控等方面記下心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或理性思考。

總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，在新課程改革的背景下，提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)常做常新的課題，需要我們要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中探索有效課堂教學(xué)的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 歷史必修一 人民出版社，2007年6月第3版

篇8

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；體會(huì)；教師

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0105

一轉(zhuǎn)眼，筆者在教育戰(zhàn)線已經(jīng)奮斗十二個(gè)年頭了，以往受到筆者教育生涯的影響，沒(méi)有意識(shí)到教育也要與時(shí)俱進(jìn)，改變自己的教法和學(xué)生的學(xué)法。近幾年，隨著高中歷史新課改的不斷發(fā)展，筆者受到的啟發(fā)和震動(dòng)很大，尤其是深刻反思以前的從教經(jīng)歷，讓筆者從思想深處認(rèn)識(shí)到教育也應(yīng)革新。因此，在這幾年的教育中，除了基本功的鍛煉之外，把更多的精力放在對(duì)新課改理念的探索上。萬(wàn)幸，在實(shí)際教學(xué)中，取得一定的成績(jī)，這些全拜于對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重視。筆者現(xiàn)將一些體會(huì)稍作總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我們說(shuō)興趣是最好的老師。在新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾?，F(xiàn)在新課程要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。那么，怎樣做才能培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1. 其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教師共同探討，步步深入，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情暢游。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得知識(shí)如通過(guò)電影、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等。我們的歷史知識(shí)是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。

3. 教師在教學(xué)中一定要有激情。因?yàn)榻處煹募で橥鶎W(xué)生會(huì)帶到歷史的環(huán)境里面去，換言之，教師的激情可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷史的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探求欲望和積極參與的興趣。例如講到抗戰(zhàn)時(shí)的“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”時(shí)，一定要渲染當(dāng)時(shí)的時(shí)局背景和氣氛，讓學(xué)生有一種緊迫感和危機(jī)感，然后有感情的朗誦一段當(dāng)時(shí)的有小段戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景。這時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，設(shè)問(wèn)：“假如你是其中一名軍人，面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，你該怎么辦？”教師一定要恰如其分的對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。教師有時(shí)也不妨模仿評(píng)書(shū)的一些語(yǔ)言加以渲染，會(huì)取得很好的效果。

既然歷史知識(shí)與高中學(xué)生的探求心理如此相似，那么，通過(guò)上面一些做法，筆者認(rèn)為一定能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課

這是很關(guān)鍵的一步，學(xué)生掌握的好與壞關(guān)鍵看四十分鐘一堂課的效果如何。那么如何才能上好每一節(jié)課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：

1. 一定要備好課。備好課是上好課的前提，不備課不能上課，起碼要有四備，即備教材，備課標(biāo)，備教法，備學(xué)生。而且每節(jié)課要盡量力求新穎，這就要求我們教師不斷的努力、摸索，查閱大量的資料，力求備到最好。

2. 要采用多種教學(xué)方法。如聯(lián)想式教學(xué)法，即在掌握這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候把你放到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去考慮，或許你就真正能感受到當(dāng)時(shí)的歷史，如臨其境。如在講《》一目就可用此方法，當(dāng)然如果邀請(qǐng)經(jīng)歷過(guò)的老教師現(xiàn)身說(shuō)法效果會(huì)更好一些。其他如講練結(jié)合法，列表法，歸納法，問(wèn)題教學(xué)法，合作探究法等等都可以運(yùn)用。筆者所常用的就是探究法，允許學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物發(fā)表不同看法，不要拘泥于課本的評(píng)論和定性，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)歷史的深層次認(rèn)識(shí)。總之，講課求活，不論采取什么教學(xué)方法，能把學(xué)生吸引住，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能把這一堂課講透徹、講徹底并能為學(xué)生所接受。筆者認(rèn)為這就是成功的一課。

3. 要注意教態(tài)。所謂教態(tài)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，其中包括形體語(yǔ)言、情緒狀態(tài)、授課態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)。如在講“”時(shí)，朗誦的關(guān)于的詩(shī)詞，將克服千難萬(wàn)阻、勇往直前的大無(wú)畏氣概表現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出革命必勝的信念。如在講《》一目日軍殺害我南京同胞三十多萬(wàn)時(shí)，教師的聲音要低沉，語(yǔ)氣放慢，心情沉重而憤怒，讓學(xué)生感受到因同胞的死而悲哀，因日軍的屠殺而憤怒的心情?？偟恼f(shuō)來(lái)，根據(jù)所講課內(nèi)容的不同，教師的語(yǔ)言，情緒，神態(tài)，手勢(shì)都要發(fā)生不同的變化。但是千萬(wàn)不能呆板，面無(wú)表情，站在講臺(tái)上口動(dòng)而身不動(dòng)，更不能有口頭禪，不能有口吃。除此之外，加一些生活化的幽默的語(yǔ)言，更會(huì)對(duì)課堂增色不少。當(dāng)然了，在進(jìn)教室講課前我們要面帶微笑，給學(xué)生一重寬松融洽平等的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教學(xué)是很有幫助的。

4. 要有小結(jié)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)。小結(jié)是對(duì)所講內(nèi)容的概括和總結(jié)，能加深學(xué)生對(duì)這堂課的理解和把握。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以鞏固學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握并能提升學(xué)生的能力。

總之，作為教師上好每一節(jié)課是我們最起碼的要求，也是我們的職責(zé)所在，培養(yǎng)人才更是我們教師任重而道遠(yuǎn)的使命，我們沒(méi)有理由不上好每一節(jié)課。

三、做好學(xué)情檢查、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、單元測(cè)驗(yàn)等工作

學(xué)情檢查就是對(duì)所講過(guò)的每一節(jié)內(nèi)容都要對(duì)學(xué)生落實(shí)。具體做法可以是抽學(xué)生背，也可以讓學(xué)生寫(xiě)，還可以把學(xué)生分成小組讓學(xué)生自查。或是每次上課前用幾分鐘時(shí)間抽查學(xué)生，如果這樣做能養(yǎng)成一種習(xí)慣，那么學(xué)生的成績(jī)自然也就不差。

作業(yè)批改也很重要，批改作業(yè)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性的讓學(xué)生加以改進(jìn)。可以在批閱的同時(shí)，把學(xué)生叫到辦公室邊批閱邊講解，也可以樹(shù)立典范，對(duì)作業(yè)做的好的學(xué)生在課堂上給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，這樣也能提高學(xué)生的成績(jī)。另外，在作業(yè)布置上也應(yīng)分層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生要求所做作業(yè)也有所差別。

輔導(dǎo)學(xué)生雖然也很重要，但是我不贊成講完課以后有大批的學(xué)生圍著你的辦公桌問(wèn)同樣的問(wèn)題。那樣的話可能你的這堂課講的有問(wèn)題，而不是學(xué)生的問(wèn)題。筆者提倡學(xué)生發(fā)問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，喜歡和學(xué)生探究一些具體的問(wèn)題。

單元測(cè)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)也很重要，它能檢驗(yàn)學(xué)生在這一單元所學(xué)知識(shí)的情況，也是學(xué)情檢查的一部分。這一點(diǎn)我們教師都在做，筆者在這里就不詳細(xì)闡述了。

（上接第105頁(yè)）

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)生的心靈是脆弱的，我們盡力不要用過(guò)激的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生，多與學(xué)生平等交流，彼此尊重，互談學(xué)習(xí)感受，和諧相處，拉近與學(xué)生的距離。我們也要關(guān)注差等生，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。要走進(jìn)學(xué)生生活當(dāng)中，虛寒問(wèn)暖，解決他們生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣你就會(huì)成為學(xué)生尊敬和愛(ài)戴的一位教師。你也會(huì)覺(jué)的這樣的付出是值得的。

篇9

一、教學(xué)案例

（一）活動(dòng)項(xiàng)目

本案例的活動(dòng)項(xiàng)目是《中國(guó)民生百年變遷（20世紀(jì)初∽21世紀(jì)初）――主題幻燈片》。選擇這一內(nèi)容的原因是：一方面百年民生變遷是豐富多彩、頭緒繁雜的，在平時(shí)的教學(xué)中不易梳理，但是其可供查尋的史料極其豐富，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍上都有介紹，容易進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)收集材料；另一方面中國(guó)民生百年變遷這一歷史過(guò)程與廣大學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)此會(huì)比較感興趣，且容易形成自己的觀點(diǎn)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

宏觀的歷史教材學(xué)習(xí)本身可能是枯燥乏味的，但是微觀的歷史知識(shí)卻是豐富多彩的。通過(guò)介紹豐富多彩的微觀歷史知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的興趣，能幫他們尋找出收集歷史資料的多種途徑，幫他們學(xué)會(huì)選擇和初步整理歷史信息的方法，培養(yǎng)其合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使他們加深對(duì)歷史規(guī)律與重要?dú)v史現(xiàn)象之間關(guān)系的理解。

（三）活動(dòng)準(zhǔn)備

收集有關(guān)中國(guó)民生百年變遷的歷史讀物、圖集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)標(biāo)志性歷史事件的內(nèi)容和普通百姓在歷史變遷瞬間的表現(xiàn)。在收集資料的初期，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭堑谝淮巫约簞?dòng)手做，面對(duì)浩如煙海的資料，會(huì)覺(jué)得頭緒太多、雜亂無(wú)章以致理不清思路。教師可啟發(fā)學(xué)生梳理民生變遷的幾個(gè)重要方面，讓他們通過(guò)討論知道要有目的、有專題地去收集資料；也可把民生變遷的百年分成幾個(gè)重要的階段，如晚清時(shí)期、民國(guó)時(shí)期、建國(guó)初期、“”時(shí)期、改革開(kāi)放新時(shí)期；還可讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)百年民生變遷某一方面的興趣愛(ài)好，獨(dú)立確定主題展開(kāi)收集工作；又可讓學(xué)生根據(jù)自己意愿，自由結(jié)合成組，各小組都確定獨(dú)立的主題，組內(nèi)分工合作，能者多勞，從而使收集資料工作能夠有序進(jìn)行。

資料來(lái)源是多方面的，既有報(bào)刊、書(shū)籍，又有因特網(wǎng)等。在學(xué)生知識(shí)探究的過(guò)程中，由于他們是帶著目的去收集的，因此很自然地就學(xué)會(huì)并掌握了各種搜索、查找的技能，且當(dāng)學(xué)生一旦成為知識(shí)探究的主體，他們收集、處理信息的綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提升。如此一來(lái)，信息不但在來(lái)源上具有廣泛性、在內(nèi)容上具有針對(duì)性，而且在處理的形式上也獨(dú)具特色，這些成果都是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以達(dá)到的。

（四）活動(dòng)過(guò)程

1．四人一組，每組自選本組的幻燈片主題，主題要圍繞中國(guó)民生百年變遷。

2．小組的成員按各自的興趣或特長(zhǎng)組合，不拘泥于方式，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短組合，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

3．服務(wù)于幻燈片主題的史料要詳實(shí)，材料組合要豐富多彩，版面的規(guī)模與表現(xiàn)形式不限，可以是文字介紹、圖片展示、幻燈投影或者圖文并茂的解說(shuō)。每組幻燈片都要標(biāo)注合作者的姓名并說(shuō)明資料來(lái)源。

4．配置幻燈片解說(shuō)員。每組推舉一名學(xué)生擔(dān)任幻燈片解說(shuō)員，代表本組成員介紹幻燈片形成的過(guò)程、史料特色、在資料收集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及活動(dòng)探究后的成果。

5．成果合成與評(píng)選。在教室里播放各組的幻燈片，請(qǐng)歷史教研組教師與各組學(xué)生共同觀看并進(jìn)行討論，交流心得體會(huì)，最終由學(xué)生與教師共同投票評(píng)選出優(yōu)秀幻燈片小組。

（五）活動(dòng)效果

本案例的實(shí)施，取得了比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更好的效果。

首先，活動(dòng)課使學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放了自己的手、口與大腦，減少了對(duì)教師與教材的依賴，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，探究性的學(xué)習(xí)方式得到了貫徹，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展了其個(gè)性。

其次，歷史活動(dòng)課的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)課的學(xué)習(xí)，形成了歷史學(xué)習(xí)的探究之風(fēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。

最后，信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)探究中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)需要去選擇和應(yīng)用信息技術(shù)工具，服務(wù)于學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)，從信息的收集到信息的整理與合成無(wú)不得益于信息技術(shù)工具的幫助。學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的了解與應(yīng)用，在自己探索或交流歷史知識(shí)中得到了領(lǐng)會(huì)和掌握，這使歷史探究學(xué)習(xí)成為綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇10

歷史故事在教學(xué)中除了激趣外，還應(yīng)盡可能發(fā)揮出它的張力，比如在整課的結(jié)構(gòu)中起到承上啟下的作用，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一歷史現(xiàn)象做出更加深層次的思考。人民版《漢代儒學(xué)》一課，是筆者在2012年參加全國(guó)歷史優(yōu)質(zhì)課（南昌）評(píng)比的課題。課中引用的叔孫通制立朝儀的故事，得到了一些與會(huì)專家與老師的關(guān)注。去年12月，湊巧本課又作為浙江省高中歷史教學(xué)疑難問(wèn)題研討會(huì)的示范課，課后，很多老師的關(guān)注點(diǎn)仍然集中在叔孫通的故事上，贊譽(yù)者有之，質(zhì)疑者也有。因此，筆者就引用這一故事的想法并結(jié)合課堂實(shí)踐情況談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、引用故事的原因

人民版《漢代儒學(xué)》是通過(guò)兩個(gè)方面闡述儒學(xué)獨(dú)尊的原因：第一，從秦以來(lái)大一統(tǒng)的時(shí)代特征出發(fā)，“文化的‘一統(tǒng)’和政治的‘一統(tǒng)’是一致的，而文化的‘一統(tǒng)’又可以成為政治‘一統(tǒng)’的根基”；①第二，因?yàn)槎偈娴睦碚摓榫魈峁┝恕袄碚摶A(chǔ)”，②所以漢武帝接受他的獨(dú)尊儒術(shù)的建議。這樣的解釋存在一個(gè)邏輯缺陷：它只能解釋“罷黜百家”的原因，而不能解釋獨(dú)尊的為什么是儒學(xué)，即使是董仲舒的建議，也是因?yàn)橛袧h武帝重用儒學(xué)之士在先。教材的編寫(xiě)者大概也知道這一缺陷，因?yàn)檫@一目的標(biāo)題只寫(xiě)“罷黜百家”，而沒(méi)寫(xiě)“獨(dú)尊儒術(shù)”。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中引用“叔孫通制立朝儀”的故事就是為了填補(bǔ)教材邏輯上這缺失的一環(huán)。根據(jù)《史記》的記載，故事經(jīng)過(guò)大致是這樣的：劉邦初得天下（高祖五年），設(shè)宴慶功，群臣在宴會(huì)上喝醉，大聲喧嘩，甚至拔劍擊柱……劉邦見(jiàn)狀很不高興。一旁的儒生叔孫通乘機(jī)對(duì)劉邦說(shuō)：“儒生雖然不能一塊和您打天下，但是您要治理天下，那就用得著了。臣愿意去魯?shù)卣偌┤迳?，與臣一起制定禮儀?！眲畋硎就猓谑鞘跈?quán)叔孫通。（教師旁白：不久之后，長(zhǎng)樂(lè)宮落成，叔孫通借此機(jī)會(huì)向劉邦展示成果）在叔孫通的指揮下，來(lái)朝慶賀的群臣都排著整齊的隊(duì)伍魚(yú)貫而入。劉邦賜酒，大臣齊刷刷地作揖謝恩，然后端起酒杯，分批向劉邦敬酒。整個(gè)典禮從早到晚，沒(méi)有一個(gè)人喧嘩。劉邦看后說(shuō)到：“吾乃今日知為皇帝之貴也！”③這個(gè)故事揭示了儒學(xué)得以獨(dú)尊的一個(gè)內(nèi)在原因，即儒家通過(guò)制定禮儀秩序來(lái)烘托皇權(quán)之尊，從而贏得執(zhí)政者的歡心。結(jié)合教材的描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)儒學(xué)獨(dú)尊的背景就有了一個(gè)更加合乎邏輯的理解。

二、引用故事帶來(lái)的問(wèn)題及解決方案

據(jù)史書(shū)記載，向來(lái)厭惡儒家的劉邦在即位后的第十年路過(guò)魯國(guó)時(shí)以太牢祭孔，表達(dá)尊儒之意。雖然史書(shū)沒(méi)有說(shuō)明這一轉(zhuǎn)變的原因，但想來(lái)必然和叔孫通制立朝儀會(huì)有一定關(guān)系，那么問(wèn)題來(lái)了，本課的主題———儒學(xué)獨(dú)尊———是發(fā)生在漢武帝時(shí)代，上距高祖劉邦尚有70余年，為什么獨(dú)尊儒學(xué)的不是劉邦，而是他的曾孫漢武帝劉徹呢？遺憾的是，教材對(duì)這70年的歷史幾乎只字未提。而學(xué)生對(duì)漢初到武帝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想的發(fā)展?fàn)顩r也是一片空白，如果加以補(bǔ)充未免會(huì)游離于本課主題，且教學(xué)時(shí)間不足，如果不講，那么引用叔孫通制立朝儀的故事在解決了教材邏輯問(wèn)題的同時(shí)，又制造了一個(gè)新的、需要花較長(zhǎng)時(shí)間解讀的“難題”，未免得不償失。學(xué)者余英時(shí)認(rèn)為，研究思想史，固然要注重政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在作用，但“思想史內(nèi)在理路”更加關(guān)鍵，即“思想史本身也是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的領(lǐng)域，有它內(nèi)在的問(wèn)題，我們可以從它的發(fā)展過(guò)程中找到從上一個(gè)階段轉(zhuǎn)變到下一個(gè)階段的線索”。①那么，儒學(xué)從劉邦時(shí)期到漢武帝時(shí)期發(fā)展的內(nèi)在理路究竟是什么呢？馮友蘭先生的一段文字給我們提供了一條重要線索：在封建時(shí)代，所有的君王都是從祖先承受君位，甚至秦始皇也不例外，只是到了漢朝，情況不同了。漢高祖劉邦，出身布衣，而君臨天下。這需要某種理論的支撐，董仲舒正是提供了這種理論支撐。②受此啟發(fā)，我在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)：師：叔孫通采用制立朝儀的方式彰顯皇帝之尊貴，得到劉邦的欣賞。但是他只是讓皇帝尊（同步板書(shū)：皇帝———尊），卻沒(méi)有解釋……（拋給學(xué)生作答）生：皇帝為什么尊？！師：非常好！“皇帝為什么尊”的問(wèn)題不解釋，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重問(wèn)題，比如（電子課件同步展示）劉邦的一位功臣叫英布，起來(lái)造反，劉邦問(wèn)他：“汝何苦而反？”布曰“：欲為帝耳?！睅煟核?，叔孫通版的儒學(xué)還過(guò)于粗糙，不夠理論化，它能讓帝王欣賞，但要變成國(guó)家的統(tǒng)治思想，未免還欠了分火候。而要完成這一理論塑造，解答“君何以尊”的，則要等到漢武帝時(shí)代，要等到儒學(xué)理論大家董仲舒的出現(xiàn)。通過(guò)“皇帝為什么尊”的問(wèn)題，找到了一條儒學(xué)從劉邦時(shí)期到漢武帝時(shí)期發(fā)展的內(nèi)在理路，它不僅彌縫了因引用“叔孫通制立朝儀”造成的教學(xué)環(huán)節(jié)上的罅隙，而且還能在極短的時(shí)間內(nèi)，自然地引出董仲舒改造儒學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而教材關(guān)于董仲舒理論的描寫(xiě)，其落腳點(diǎn)恰恰就是“為君主受命于天提供了理論保障”，即是說(shuō)，皇帝的尊是因?yàn)椤笆苊谔臁?，而董仲舒又進(jìn)一步闡述了受命于天的合理性。如此一來(lái)，使得叔孫通制立朝儀的故事在完成彌補(bǔ)教材邏輯缺陷的任務(wù)后，還起到了作為“藥引”———引出董仲舒改造儒學(xué)———的作用，這就讓故事突破了時(shí)間的限制，產(chǎn)生一定的張力。

三、對(duì)故事的深層次思考