導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-226-01

隨著時代的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也經(jīng)歷著不斷發(fā)展的歷程。當(dāng)今形勢下，知識的力量日益增強(qiáng)，無論是家庭、社會還是學(xué)校都掀起了一場“書香四溢”的閱讀風(fēng)尚。越來越多的教育工作者都意識到，通過多角度的閱讀，能夠為小學(xué)生的各項教育課程打下扎實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大力提倡閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識范圍，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的教育環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的意義

從宏觀上說，閱讀理解課程是語文教育環(huán)節(jié)中重點和難點。學(xué)生接觸社會的時間較少，對于事物印象還停留在在表面階段，所以對很多的信息都不夠了解。閱讀理解的過程，實質(zhì)上就是一個信息整理加工的過程，而學(xué)生對于閱讀知識的了解、閱讀方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，僅僅依靠單純的書本閱讀教育很明顯是滿足不了學(xué)生的需要的，為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)素材，教師要通過各種手段，從閱讀思維上引導(dǎo)學(xué)生深入了解文學(xué)作品，從閱讀手法上增加教學(xué)方法，不斷拓寬閱讀教育的覆蓋面，讓學(xué)生能夠建立閱讀和生活之間的聯(lián)系，并將書籍閱讀一種學(xué)習(xí)興趣，真正應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)的各個方面。

二、小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)面臨的問題

俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也就是說，對于書籍的閱讀要達(dá)到多讀、多看、多想的情況。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂上，存在著閱讀不精、閱讀量不足、閱讀方式錯誤等問題，急待相關(guān)語文教育工作者解決。

首先，在小學(xué)中低年紀(jì)，孩子們觀看的書籍大多是一些漫畫。圖多于文，雖然學(xué)生具有一定的閱讀興趣，可是寥寥幾句文字，并不能達(dá)到閱讀的效果。而教師在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面上，給予了學(xué)生的選擇空間，卻也讓小學(xué)生形成了喜歡閱讀科幻、神話等文學(xué)，不喜歡閱讀名人傳記、經(jīng)典名著的現(xiàn)象，在書籍閱讀中的“挑肥揀瘦”直接影響著拓展閱讀的質(zhì)量。

其次，在閱讀方法上，很多學(xué)生都沒有一個明確的閱讀規(guī)劃，對自己感興趣的書籍草草閱讀，不做筆記、不記心得，讀完一遍，都不知道是什么意思。這樣的“粗淺式”閱讀方式，沒有給學(xué)生深刻的閱讀影響，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于社會的飛速發(fā)展，很多家長都在外打拼，希望給身為小學(xué)生的孩子們一個好的物質(zhì)條件，卻忽略了學(xué)生的心理需求。家長對于閱讀的態(tài)度勉強(qiáng)，學(xué)生也就很難有一個好的讀書環(huán)境，家庭閱讀氣氛十分缺乏。

三、強(qiáng)化閱讀拓展教學(xué)的若干措施

1、通過資料整理，讓學(xué)生在課前熟悉文章

在每一堂語文課新文章的開始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、學(xué)習(xí)和探究。在教師講解之前，就要具備一個初步的思維形象，讓學(xué)生熟悉課程，通過背景資料收集、知識點積累、疑難問題解答等方式，讓這樣的預(yù)習(xí)為小學(xué)生提高豐富的感性認(rèn)識。例如在《我的伯父魯迅先生》這一課程中，為了讓學(xué)生能夠了解文學(xué)大家魯迅先生的形象，教師在課前就要求學(xué)生自主尋找魯迅先生的生平事跡、趣聞趣事、代表作品，通過這些分散的資料，讓學(xué)生能在圖片、故事中感受一個文章里人物的性格魅力。在教師對于本次閱讀拓展結(jié)果的調(diào)查問卷中，結(jié)果顯示，有超過百分之六十七的學(xué)生表示，覺得魯迅先生是一個偉人，還希望能夠接觸他其他的作品。有百分之十的學(xué)生表示，覺得這樣收集整理很有樂趣。這樣的拓展法避免了晦澀的文章內(nèi)涵，能夠讓小學(xué)生更加直觀的閱讀各類文學(xué)作品。

2、強(qiáng)化家庭閱讀，營造良好的讀書氛圍

閱讀興趣是一個人對書籍閱讀的愛好程度，在一定的環(huán)境下，小學(xué)生能夠通過語文閱讀實踐活動，逐漸積累知識，對事物產(chǎn)生更加深刻的理解。小學(xué)語文教師要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)家長參與到書籍閱讀中來，促進(jìn)孩子在德、智、體、美各個方面的發(fā)展，讓小學(xué)生從中感受到閱讀的愉悅，從而在情感上體味閱讀的樂趣。指引小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加主動的接觸書籍，積累知識、開闊眼界、尋求新的發(fā)展。例如，可以利用孩子假期的時間，特別是寒假、暑假期間，要多舉辦一些圖書漂流、書本誦讀等活動，讓小學(xué)生對書本產(chǎn)生興趣。比如，鼓勵學(xué)生參與到活動中，讓家長旁聽或是觀看，聯(lián)系時下大熱的“國流”，通過舉辦《少兒國學(xué)展》《詩詞誦讀大賽》，讓學(xué)生了解古人如何鞠躬行禮，并鼓勵學(xué)生參照模仿。通過這些親子活動，了解學(xué)習(xí)的各項基本道理，增長小學(xué)生的知識水平。

3、積累文字瑰寶，培養(yǎng)筆記閱讀的習(xí)慣

筆記閱讀就是一種很好的閱讀習(xí)慣，由家長和孩子共同閱讀一本書，并讓家長孩子分別針對當(dāng)天閱讀的篇章記錄成筆記的形式，家長能夠了解孩子的所思所想，并對孩子在閱讀中存在的誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語文教師相關(guān)工作者還要組織開展形式多樣的少兒讀者講座，邀請孩子喜歡的書籍作者，對少兒讀者進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。潛移默化的影響小學(xué)生對經(jīng)典書籍的閱讀興趣。

四、結(jié)論

小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的養(yǎng)成有很多方法，良好的閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力的先決條件，它能夠由內(nèi)到外的優(yōu)化個人氣質(zhì)，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。為此，廣大語文教育工作要積極探求拓展閱讀教育的新方式和新渠道，滿足小學(xué)生的語文課程需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 燕.淺談如何為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2012（14）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

隨著科技的不斷發(fā)展，社會對人才的要求日益提高，我國的教育改革也隨之日益深入。新的課標(biāo)要求更加重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。在這樣的大背景下，小學(xué)語文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的重要地位充分體現(xiàn)，閱讀教學(xué)受到的關(guān)注也越來越多。正是因為閱讀教學(xué)的重要性，通過實踐教學(xué)，提出合理的建議，不斷完善閱讀教學(xué)有著一定的研究意義。下面筆者就來談一下如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.從學(xué)生的角度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。相比于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候更容易產(chǎn)生厭倦消極的心態(tài)，相當(dāng)一部分學(xué)生對閱讀的興趣不高。其次，閱讀的內(nèi)容不精。在這個信息化時代，太多無用的知識充斥著教師的眼球，學(xué)生更樂意去閱讀娛樂雜志、漫畫，而不是報紙、名著。即使是在教師引導(dǎo)下、作業(yè)的要求下要求閱讀的名著，仍有不少學(xué)生采取得過且過的方式馬虎應(yīng)對。原本學(xué)生的閱讀量就不足，在這樣的風(fēng)氣、閱讀習(xí)慣下學(xué)生從閱讀中獲得的知識與能力就更加少。

2.從教師的角度

作為教育者，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立榜樣形象。但仍有相當(dāng)一部分老師輕視閱讀素養(yǎng)，作為教育者都不重視閱讀，怎能不影響學(xué)生。其次，比較明顯的問題就是教師的教學(xué)模式太死板。閱讀課堂長時間圍繞學(xué)生閱讀、教師評講這兩個環(huán)節(jié)不斷循環(huán)。教師的教學(xué)激情漸退，進(jìn)而影響師生之間的互動交流，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

教師是課堂的主體之一，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極與學(xué)生互動，提高學(xué)生對課堂的參與度，最重要的是在閱讀課后抓緊對相關(guān)知識與能力進(jìn)行鞏固，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為和習(xí)慣。

二、影響小學(xué)閱讀教學(xué)原因分析

首先，是社會大環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，社會日益功利化，浮躁的心態(tài)縱行，人們很難沉下心，腳踏實地地做事情，閱讀也是如此。應(yīng)試教育的影響下，更多學(xué)生專注于更容易提高分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，沒有給予閱讀應(yīng)有的學(xué)習(xí)時間。然后是家庭影響。對于閱讀而言，氛圍很重要。迫于社會的競爭與壓力，極少家長仍保持著閱讀的習(xí)慣，學(xué)生缺乏閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)校作為學(xué)生接受教育的地方，它的影響也不能忽略。相比于其他教學(xué)內(nèi)容，閱讀的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。缺乏創(chuàng)新的教育，對學(xué)生的影響只會越來越少，降低教學(xué)效率與效果。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.拓展閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

中國擁有上下五千年的歷史文化，被選入課本的文章只是優(yōu)秀文化中的滄海一粟，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可以在課本的內(nèi)容上做一定的課外延伸。各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要多方面進(jìn)行思考，拓展閱讀無疑是給予學(xué)生一個新的思路、新的視野，同時促進(jìn)了學(xué)生對文本的理解。博覽群書，兼收并蓄，這正是我們需要的。

除了內(nèi)容上的拓展，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在自己的興趣上進(jìn)行拓展。興趣是最好的老師，這點毋庸置疑。引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的文章，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀的熱情，而且一定程度上促進(jìn)了他們閱讀能力的提升。

2.組織開展閱讀活動

定期開展相關(guān)活動，不僅能刺激學(xué)生閱讀的激情，更能促進(jìn)學(xué)生的交流，激勵他們，享受閱讀的快樂。除了普通的閱讀活動，教師也可以創(chuàng)造性地開展更多類型的活動。比如，請作家開展講座、組織親子互動型活動以及比賽型的活動。這樣的閱讀活動往往能給予對長時間閱讀學(xué)習(xí)有所厭倦的學(xué)生，符合新型課堂，以學(xué)生為主體、多互動、多交流的創(chuàng)造性課堂。

閱讀活動還可以設(shè)計成交流形式，讓學(xué)生交流他們閱讀不同書的啟發(fā)與思考，想必也能對其他學(xué)生有一番影響。此舉不僅能培養(yǎng)他們的能力，更能形成良性競爭的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充分利用。

3.營造良好的閱讀氛圍

良好的氛圍能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地閱讀，而這種形式的閱讀是最有效果。鼓勵學(xué)生善用圖書館資源，盡可能擴(kuò)大自己的閱讀范圍，涉略更多范疇的書籍。在大力推行素質(zhì)教育的今天，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們的教學(xué)目標(biāo)。

教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，先是讀懂書，再是讀好書，最后才是閱讀。閱讀氛圍與習(xí)慣的形成不是短時間就可以形成的，教師要分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生。

對于學(xué)生長期發(fā)展而言，閱讀不僅僅是為了應(yīng)付考試，閱讀是我們綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，而且提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

讀對于一個人的發(fā)展來說，它的作用是不言而喻的。在閱讀教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的閱讀觀念。

參考文獻(xiàn)：

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歡迎大家來到嶄新的香格里拉市教師發(fā)展中心。為進(jìn)一步整合教師培訓(xùn)、教育科研及教學(xué)裝備的力量，我市教師發(fā)展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們在此舉辦的第一場講座，感謝大家的到來，讓報告廳頓時充滿了書香和詩意。就讓我們一起誦讀經(jīng)典，對話圣賢，行走在教學(xué)與讀書之間，探索閱讀教學(xué)的智慧密碼。

首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現(xiàn)場參加本次活動的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓，他們是：

香格里拉市人民政府教育督學(xué) 張德華同志

北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社副總經(jīng)理王建華先生

興國書業(yè)聯(lián)盟理事長 衣春輝先生

迪慶順騰文化發(fā)展有限公司董事長 杜順林先生

此外，還有來自擺渡船兒童文學(xué)閱讀學(xué)院和北京少年兒童出版社的各位工作人員

讓我們用熱烈的掌聲向各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學(xué)張德華同志為本次活動致辭！

接下來，有請北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社王建華經(jīng)理給大家講話！

老師們今天上午的學(xué)習(xí)活動一共有三部分內(nèi)容：一堂“整本書閱讀”專題講座、一節(jié)整本書教學(xué)示范課和一場“傳統(tǒng)文化”專題講座，下面，我們依次進(jìn)行。

“整本書閱讀”講座前進(jìn)行專家介紹：

王偉福甘肅省蘭州市七里河區(qū)高級教師，省級骨干教師、省教科院特聘教研員、省級質(zhì)量監(jiān)測專家、省小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，市級名師、青年專家，區(qū)級語文名師。曾獲全國語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，多次獲甘肅省教學(xué)比賽一等獎。今天，還將帶來講座：“用傳統(tǒng)文化培根鑄魂啟智潤心”。

整本書教學(xué)《大林和小林》課前專家介紹：

石祥甘肅省蘭州市七里河區(qū)教研室教師，教育碩士，蘭州市教學(xué)新秀，縣區(qū)級骨干教師，獲全國“新教育”生命敘事二等獎；甘肅省小學(xué)語文表達(dá)類現(xiàn)場課教學(xué)比賽一等獎；“一師一優(yōu)課”市級優(yōu)課一等獎。

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在此，將本年度工作簡單回顧如下：

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研，精心打造學(xué)科活動的獨特個性。

二、深入一線，有效調(diào)研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學(xué)現(xiàn)象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經(jīng)驗。

1、調(diào)研活動情況

月—日，參加了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評選活動。

日，參加了實驗小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動。

月日和月日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動。

月—日，參加中學(xué)教學(xué)能手評選暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。

月—日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。

月日—月日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評價。

月日，在參加了村招聘小學(xué)教師的活動。

月日—日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。

三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（1）參加了中國教育學(xué)會培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

（2）月—日，月日—日赴參加省實驗研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節(jié)。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學(xué)講示范課。

月日、日、日分別在實小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會上做講座。

月日，參加省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》，在全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》。《學(xué)習(xí)報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了省“小學(xué)生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。

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關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；教育觀念；綜合素質(zhì)

在不斷深化的新課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)的難點和重點就是提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。若想提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要學(xué)生的語文知識充足，能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師一般只對學(xué)生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對學(xué)生的語文素養(yǎng)予以忽略，也沒有在學(xué)生考核體系中加入語文素養(yǎng)這一項。所以，需要在明確小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生語文素養(yǎng)的措施。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.消除小學(xué)語文教學(xué)受到的應(yīng)試教育的負(fù)面影響

長期以來，應(yīng)試教育都在影響著我國的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生獲取高分是一直以來應(yīng)試教育的教學(xué)主要目的，然而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，其忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，這會對學(xué)生能力的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。在新課改推出之后，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，對其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的提升也有很大幫助，同時還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對小學(xué)生今后發(fā)展有很大影響

對人類文化進(jìn)行傳遞，對人類文明的發(fā)展起到促進(jìn)作用，將人類的思想解放，對人的綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展是教育的本質(zhì)。語文素養(yǎng)，其中包含了人類生存所需要的語言價值獲取能力以及語文知識，在人類發(fā)展和生存的過程中，必然需要語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生今后發(fā)展的前提條件。在人的學(xué)習(xí)和生活過程中，語文素養(yǎng)的作用十分重要，對學(xué)生今后的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.對教師傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改變

目前，小學(xué)生語文素養(yǎng)不高是小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中的一大主要問題，教師的問題是造成這一情況的一個主要原因。出現(xiàn)這種情況的原因就在于我國教育系統(tǒng)在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中其使用的教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的方法，在此情況下小學(xué)語文教師的教學(xué)模式就會被局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，從而無法對小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行真正有效的提升。所以，為了提升小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要圍繞著教師的教學(xué)觀念，采取措施進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念能夠擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，對先進(jìn)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，從而使在語文教學(xué)過程中所有學(xué)生都能夠提升自身的語文素養(yǎng)。

2.提升小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)該采取措施篩選小學(xué)高年級語文教學(xué)教材，并對篩選力度進(jìn)行加強(qiáng)。立足于自身的實際情況進(jìn)教材的選取，防止跟風(fēng)的情況出現(xiàn)，對教師思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行加強(qiáng)，對教師予以幫助，從而使其形成終身學(xué)習(xí)的想法，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提升自身的語文素養(yǎng)，更好地對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。其次，應(yīng)該對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并加強(qiáng)培養(yǎng)力度，從而將語文教學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀進(jìn)行改變。與此同時，學(xué)校也可以開展專題座談和講座，幫助教師通過這一平臺對教師隊伍建設(shè)進(jìn)行有效提升。最后，應(yīng)該對小學(xué)高年級語文教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)，開展講座，邀請眾多校外優(yōu)秀教師參與，使其將促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的教學(xué)手段和方法傳授給語文教師，從而提升小學(xué)語文教師的綜合教學(xué)能力。

本文就小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，首先介紹了小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，隨后提出了小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說十分重要，在教學(xué)過程中教師要保證自身使用方法的科學(xué)合理性，對細(xì)節(jié)予以注重，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而對小學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實語言實踐：小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強(qiáng)語言實踐策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（1）.

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關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文 自主閱讀 語文素養(yǎng)

語文是一門語言性學(xué)科，它在師生交流中起著十分重要的作用。新課程改革對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。因此，語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀小習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，實現(xiàn)讀者與作者的心靈對話，幫助學(xué)生領(lǐng)略作品的深刻內(nèi)涵，綜合提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐談一下如何利用課程資源培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

一、整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，學(xué)校實現(xiàn)了班班通工程、微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)；家庭基本都安裝了網(wǎng)絡(luò)終端，手機(jī)、平板電腦等設(shè)備均能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀。尤其是無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)幾乎是無處不在，比如公共場所、學(xué)校、一些服務(wù)部門等都被無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋。因此，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑選擇自己喜歡的圖書，可以是在線閱讀，也可以是通過移動終端進(jìn)行閱讀，這樣可以充分利用閱讀時間，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

例如，每學(xué)期開學(xué)初，我與全體語文教師和部分學(xué)生圖書管理員進(jìn)行研究，推薦閱讀書目，確保閱讀的有效性，為學(xué)生的自主閱讀提供有力的資源保障。如針對低年級學(xué)生推薦以圖文并茂為主的閱讀篇目，主要是一些繪本材料和漫畫作品，如《365夜故事》《經(jīng)典童謠》《三毛流浪記》《阿凡提的故事》等圖文版或注音版書籍；推薦給高年級學(xué)生的書目如《安徒生童話》《一千零一夜》《小學(xué)生必讀》《科學(xué)大眾》《心靈雞湯》《四大名著》等。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生精選紙質(zhì)書籍的前提下，必須科學(xué)安排小學(xué)生的自主閱讀時間，做到高效實用，以充分發(fā)揮每本書的應(yīng)有價值。

二、豐富閱讀途徑，規(guī)范閱讀行為，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

要完成“新課標(biāo)”對小學(xué)生要求的課外閱讀量，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和理解與感悟能力，僅僅靠教材上的信息是不行的。一線語文教師必須創(chuàng)新工作方法，積極主動創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，綜合各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠隨時隨地讀到他們喜歡閱讀的書刊。尤其是要提高現(xiàn)代化教育資源的利用率，建立校園廣播站，每天定時開播，播放內(nèi)容經(jīng)典的泛讀作品；開設(shè)優(yōu)質(zhì)小播音員的主題廣播；規(guī)范閱讀行為，舉辦提高閱讀效率的專題講座；請專家進(jìn)行閱讀技巧和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)，從各方面入手來提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，我們每學(xué)期組織一次規(guī)范閱讀行為的專家講座，有時聘請專家現(xiàn)場講座，有時利用班班通設(shè)備播放視頻光盤，每天早上定時收聽音頻廣播，精選有聲閱讀作品，為學(xué)生提供泛讀示例。通過這些泛讀和親身體會，學(xué)生豐富了閱讀視野，感悟到了閱讀行為的技巧和閱讀習(xí)慣的重要性，在感悟中提升了自主閱讀能力。又如，我班學(xué)生利用每天上午上課前十分鐘進(jìn)行“我喜歡的美文”的專題朗讀活動，學(xué)生在自主閱讀中體會到了閱讀的快樂，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和技巧，從而養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

三、整合教育裝備資源，創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境，提升閱讀感悟能力

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們必須加大開發(fā)課程資源的力度，整合教育裝備資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供最便捷的閱讀服務(wù)平臺，實現(xiàn)高效閱讀。印度圖書館學(xué)家阮岡納贊在他的圖書館工作五定律中說過：“讓每個讀者有書讀，讓每本書有其讀者?！币虼?，語文教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀途徑，盡最大可能把圖書宣傳給學(xué)生及學(xué)生的家長，讓學(xué)生與家長實現(xiàn)親子共讀，做到資源的極大共享，全面落實綜合閱讀、大閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

例如，電子白板的使用可以為學(xué)生提供方便快捷的閱讀，學(xué)校公共場所設(shè)置看板等也可以為學(xué)生閱讀創(chuàng)造條件。學(xué)校還可以根據(jù)實際需要為學(xué)生購置必要的圖書，供學(xué)生閱讀課使用。另外，我們還在學(xué)校的樓道邊上和轉(zhuǎn)角的平臺上成立了“悅讀吧”。在“悅讀吧”上為師生放置了充足的可讀性強(qiáng)的書、報、刊和校本教材。如《啟迪》《小學(xué)生周報》《新課程改革與實踐》《新文學(xué)讀本》系列、《小學(xué)生作文》《昆蟲記》、盧勤的《告訴孩子你真棒》、科普讀物《海底兩萬里》《奇妙的沙漠》以及適合小學(xué)生閱讀的童話系列。課間，師生在樓道、大廳等地均可以看到自己喜歡的讀物，做到隨時隨地閱讀。這種資源平臺的建立，有效解決了師生讀書難的問題，大大優(yōu)化了讀書環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。同時，我們還在每個學(xué)期組織“我閱讀我成長”的交流會活動。在交流中，全體師生參加，有效提升了學(xué)生的閱讀感悟能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

總之，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一要素。在今后的教學(xué)中，我們還要進(jìn)一步挖掘課程資源，用好這些資源優(yōu)化教學(xué)方法，提高課改實效性，體現(xiàn)大閱讀、綜合性閱讀和研究性閱讀理念，綜合提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。我相信，通過語文教師的不懈努力，語文自主閱讀教學(xué)一定能夠走向新的高度，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定會得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀教學(xué)模式中文師范專業(yè)現(xiàn)代文學(xué)

一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀發(fā)軔于20世紀(jì)三、四十年代的英美新批評學(xué)派，瑞恰茲在其著作《實用批評》中首次提出“細(xì)讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。[1]新批評流派所定義的“文本細(xì)讀”是指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評家注解每一個詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過這樣細(xì)致的分析，才能見出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價值”。[2]因此，文本細(xì)讀是通過對語義、意象、文本結(jié)構(gòu)、寫作手法等進(jìn)行多角度的充分細(xì)致地解讀，實現(xiàn)對文本意義多元化的深度闡釋和創(chuàng)造性理解的一種方法?！皩W(xué)術(shù)界對文本細(xì)讀的運(yùn)用，一是把它看作一種文學(xué)教學(xué)方式;二是把它看作一種文學(xué)批評和文學(xué)研究的程式;三是把它看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度。”[3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細(xì)讀頗受學(xué)術(shù)界的肯定與推廣，同時高校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課和中學(xué)語文的教學(xué)中也越來越重視有效運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方互動合作進(jìn)行文本研讀的教學(xué)模式?！拔谋炯?xì)讀教學(xué)模式重點要解決的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本的復(fù)義，如何指導(dǎo)學(xué)生去體悟文本的美學(xué)意蘊(yùn)?！盵4]課堂講授注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性，更注重使學(xué)生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學(xué)生掌握方法，獲得獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力。

二.基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境

目前許多高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)都遇到相似的五大困境：一是脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語文課程改革的趨勢，課程改革迫切要求教師具有創(chuàng)新性的深度閱讀能力。但教學(xué)中不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀、鑒賞、評析文學(xué)作品的應(yīng)用型能力,學(xué)生未能掌握系統(tǒng)全面的文本解讀的方法，高校漢語言文學(xué)的師范生缺乏系統(tǒng)的文本閱讀能力的訓(xùn)練，作品分析的專業(yè)技能處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，難以適應(yīng)中小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的需求。二是課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核都是以文學(xué)思潮和文學(xué)史為主體,文本分析則無法系統(tǒng)化實施，文學(xué)課的教學(xué)成了“傳授文學(xué)史知識—記憶文學(xué)史知識—還原文學(xué)史知識”的過程。三是理論至上的錯誤導(dǎo)向使文本細(xì)讀偏離軌道，學(xué)生無法將理論與文本真正聯(lián)系起來。四是文本解讀存在誤讀與過度解讀的現(xiàn)象,需要在文本細(xì)讀與教學(xué)中得到糾正。五是受消費時代文化的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對文學(xué)的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會閱讀的問題非常突出，閱讀習(xí)慣與能力的匱乏直接影響了大學(xué)生寫作水平的提高和思維能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的中文專業(yè)綜合技能非常薄弱，寫作水平不斷下滑。以現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要急需探索構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式。一是現(xiàn)代文學(xué)教材的編寫偏重文學(xué)史的理論知識，應(yīng)用性的文本細(xì)讀較薄弱；二是現(xiàn)代文學(xué)講授偏重文學(xué)史，文本細(xì)讀的實踐性教學(xué)比較空泛。三是教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)偏離中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了文本細(xì)讀的課堂實踐。四是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評價趨向于功利化的知識掌握，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)；五是學(xué)生無法獲得充分的文本細(xì)讀技能鍛煉，對文本細(xì)讀的興趣淡化。

三.文本細(xì)讀教學(xué)模式探索的意義

探究現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的文本細(xì)讀模式，具有深遠(yuǎn)的意義。一是可以有效地豐富中文師范學(xué)生文本分析的知識和提升文本分析能力，把語文知識變成可以操作的文學(xué)審美實踐活動提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的實際問題，通過提高學(xué)生閱讀和評價作品的專業(yè)技能，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)中學(xué)課程改革的高技能教學(xué)人才，與中學(xué)語文教師形成協(xié)同發(fā)展體系。二是通過深入細(xì)致地解讀文本，開拓寫作思路，提高各種文體包括學(xué)術(shù)論文的寫作能力；三是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究的問題意識以及自主創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)過程中應(yīng)以文本細(xì)讀為根本，改變教學(xué)理念，重視文本細(xì)讀的教學(xué)實踐，從而為學(xué)生提升教學(xué)技能奠定堅實基礎(chǔ)。

四.構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新文本細(xì)讀的教學(xué)方法

1.注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中掌握文本細(xì)讀策略

一方面要全面深入介紹文本細(xì)讀的理論知識和實踐方法，發(fā)揮教師“平等中的首席”的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立的、個性化的文本解讀。另一方面推薦文本細(xì)讀的文學(xué)經(jīng)典書目（以中小學(xué)語文教材中的名篇為主）以及文本細(xì)讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。

2.大力指導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀實踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結(jié)合。教師列出必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生完成制定閱讀任務(wù)。同時根據(jù)興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養(yǎng)閱讀興趣。二是閱讀與撰寫讀書筆記、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會查閱整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握文本解讀的理論依據(jù)。三是泛讀與細(xì)讀的結(jié)合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節(jié)，細(xì)讀則是從對文本語言、語境、內(nèi)涵的深入挖掘。四是文學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)語文名篇閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熟悉中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的前沿理念，增強(qiáng)文本細(xì)讀技能的適用性。

3.積極創(chuàng)建對話的課堂教學(xué)平臺

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建“師生對話、生生對話、作品與作品對話、作品與閱讀主體對話”四維一體的教學(xué)平臺。師生對話是教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講授，學(xué)會獨立反思，使師生之間的問題探究保持一種開放氛圍和探討價值。生生對話是鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行活躍的對話，通過討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對話是將文學(xué)作品進(jìn)行“互文性”解讀，通過對文學(xué)作品不同人物角色特征等的對比、不同作品之間多種文本特征的比較來體會細(xì)讀的創(chuàng)新。作品與閱讀主體的對話是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗，不斷修正對作品的解讀。

（二）建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長效機(jī)制

為了提升文本細(xì)讀的應(yīng)用技能，應(yīng)建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長效機(jī)制，讓學(xué)生保持文本細(xì)讀的興趣、習(xí)慣和不斷強(qiáng)化文本細(xì)讀能力。

1.測試手段多樣化

平時作業(yè)和考試試題的設(shè)計要側(cè)重文本細(xì)讀能力的考查，查閱有關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學(xué)生讀書筆記、課程作業(yè)，制定注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核方法。

2.開設(shè)相關(guān)選修課

應(yīng)將文本細(xì)讀的教學(xué)理念貫穿到中國現(xiàn)代文學(xué)課程體系的全過程，體現(xiàn)出文本細(xì)讀的目標(biāo)任務(wù)。選修課的開設(shè)注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種文學(xué)批評方法，如敘事學(xué)批評、文化研究、精神分析學(xué)等。比如《活著》的敘事學(xué)角度、《白鹿原》的傳統(tǒng)文化視野、張愛玲研究的精神分析視角等。

篇8

李春明推崇并積極踐行全國著名特級教師于永正的“五重教學(xué)”，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文讀寫能力。針對壯族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀教學(xué)中普遍存在“夾壯”（說普通話夾帶壯語發(fā)音）、唱讀等現(xiàn)象，他致力于開展朗讀式閱讀教學(xué)研究，主張小學(xué)語文閱讀教學(xué)要“簡約任務(wù)、朗讀為本、讀讀寫寫”，要在朗讀教學(xué)中暴露并糾正學(xué)生不規(guī)范的普通話發(fā)音，培養(yǎng)其良好的語文讀寫能力。

李春明推行的朗讀式閱讀教學(xué)，以朗讀作為主要教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生通過讀來抓住文章關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容，體會文章思想主題。這樣的朗讀是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過多種層次、多種形式的朗讀來實現(xiàn)“悟句、悟文、悟情、促寫”的教學(xué)目標(biāo)。

李春明堅信，朗讀是小學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言、領(lǐng)會文義的最好方式，也是提高朗讀和寫作能力的最好方式。他所推行的“朗讀式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)小語課堂要認(rèn)真落實好讀的三個層次――讀得準(zhǔn)確、流利、有感情；落實好讀的七種形式――范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個讀、引讀、角色讀、分合讀，把文章讀活、讀美、讀懂；落實好讀后的遷移運(yùn)用，適時進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這種教學(xué)方式呈現(xiàn)的是一種書聲瑯瑯、簡潔樸素、生動活潑的課堂局面，深受學(xué)生喜愛。

李春明潛心教學(xué)研究，熱心收徒帶徒，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。他所撰寫的20多篇論文、隨筆在市級、自治區(qū)級教育媒體上公開發(fā)表，部分作品被國內(nèi)多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2013年，以他為核心組建的廣西特級教師李春明工作坊，吸收了本縣17名青年教師坊員。在他的帶領(lǐng)下，坊員們開展教學(xué)研修、送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)等活動。經(jīng)過三年多的研修培養(yǎng)，不少坊員成長為南寧市學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，成為當(dāng)?shù)卦搶W(xué)科的核心人物。

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       本期視點

        (1)等待花開 鄧少勇

        本期特稿

        (4)踐行中的思考——我眼中的悅本教育與悅動課堂 錢海燕

        課改在線

        (5)小學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)的“適性”培養(yǎng) 張娟華

        (6)小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育滲透 王小麗

        (8)目標(biāo)教學(xué)下的語文拓展練習(xí) 李娜

        (9)新課程理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 李錫堅

        (10)讓“解放”成為英語單詞教學(xué)的主旋律 王艷芳

        (11)踐行行知思想，實現(xiàn)綜合實踐活動“兒童化” 丁美虹

        (13)生活，“科學(xué)下嫁”的大課堂 曹補(bǔ)泉 姚阿江

        科研縱橫

        (14)個性化寫作教學(xué)實踐探索 沈建強(qiáng)

        (16)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略 趙菊

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略 胡小妮

        (19)數(shù)學(xué)悖論在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值 黃靜

        (20)“自我效能理論”對小學(xué)起始階段英語單詞識記指導(dǎo)策略 陳紅梅

        (22)小學(xué)科學(xué)實驗材料的優(yōu)化策略 徐鐵柱

        教學(xué)新探

        (23)低年級學(xué)生經(jīng)典古詩文誦讀興趣的培養(yǎng) 顧益鑫

        (25)如何從教材中挖掘?qū)懽魉夭?何秋玲

        (26)略讀課文的“四步”教學(xué)法 倪永美

        (27)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣伴隨學(xué)生成長 吳永紅

        (29)小學(xué)計算教學(xué)中“轉(zhuǎn)化”思想的合理滲透 王曉峰

        (30)在問題解決中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 張美娟

        (31)課外作業(yè)須突出“四性” 翁光偉

        (32)讓“情境教學(xué)”真正為英語教學(xué)所用 陸燕芳

        (34)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 夏春

        課堂聚焦

        (35)語文課堂的學(xué)貴有疑 鈕梅芳

        (36)以愛心引領(lǐng)語文課堂的德育滲透 謝苑清

        (38)課“濃情”，人“深情”--構(gòu)建體現(xiàn)育人價值的高效英語課堂 張慧敏

        案例解讀

        (39)讓閱讀對話更精彩--《雪兒》教學(xué)談 雷長竹

        (40)讓親情溢滿課堂--《第一次抱母親》以“親情”為主線的“三步”教學(xué)法 鄒美林

        (41)課題：打開文本的一把鑰匙--《火星--地球的“孿生兄弟”》兩讀課題的導(dǎo)入教學(xué) 周樂

        (42)讓新課標(biāo)理念真正成為教師教學(xué)之魂--“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課教學(xué)聽后感 王育才

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bsp;     (44)直面“解題策略”，追尋“教學(xué)策略” 顧培華

        (45)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”，認(rèn)識什么？ 唐啟科

        (46)讓課堂煥發(fā)出生命的活力--“以學(xué)定教”在“圓柱的體積”教學(xué)中的實施策略 孫麗萍

        (48)融合“情”“理”“法”，凸顯生活味--《不說話的“朋友”》教學(xué)談 沈小奇

        (49)讓我輕輕地告訴你：我可愛的孩子，我親愛的家長 吳宇暉

        (50)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略 姚少萍

        學(xué)前教育

        (51)園本教研組建設(shè)管理的實踐與思考 孫骎

        (52)在生活教育理論指導(dǎo)下，讓孩子學(xué)會快樂閱讀 朱玲

        (53)以主題藝術(shù)活動為紐帶培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力 葉艷梅

        (55)區(qū)域游戲：為幼兒搭建語言交流的平臺 謝小妹

        (56)幼兒在歌唱活動中興趣的培養(yǎng) 滕若嫻

        (57)在同課異構(gòu)中取長補(bǔ)短——小班活動《我愛吃蔬菜》的教學(xué)與評析 任云

        教育鏈接

        (58)古詩文誦讀教學(xué)中的著力點 楊莉嬰

        (60)如何提高初中物理教學(xué)效果 劉獻(xiàn)菊

        (61)如何提高思想品德課堂教學(xué)的有效性 王海

        (62)發(fā)揮主題班會德育功能，提高班級管理水平 周紅英

        話題研討

        (63)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂 林偉濤

        (65)精略有致，教略學(xué)豐——略讀課文教學(xué)的有效性問題探討 閔甜英

        (66)激趣·導(dǎo)序·自行——小學(xué)生課外閱讀活動的有效開展 張洪燁

        (68)重教學(xué)有效追問，促數(shù)學(xué)精彩課堂 楊潔

        (69)有效利用學(xué)生評價，培養(yǎng)白主性學(xué)習(xí)能力 鐘天文

        (71)小學(xué)英語語篇教學(xué)中的有效拓展 周琳

        教育博客

        (72)守望教育的“生本時代” 宋麗敏

        (73)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的教育方略 王國斌

        特別關(guān)注

        (74)學(xué)會感恩 陳然

        (75)體育教學(xué)中學(xué)生良好個性的培養(yǎng) 沈志琴

        主題沙龍

        (77)做一個讓學(xué)生期待的老師 唐從瓊

        (78)做一個有聲音的語文老師 陳紅柳

        (79)小組合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作中的教師角色定位 劉文

        視野搜索

        (80)不要忘卻那些“金玉良言” 陸敏玉

        (82)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書 段步剛

        (83)邊學(xué)邊“分”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)“理性”之美 劉沖

        專題研究

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p;   (84)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 陸倩倩

        (86)在開放題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 王潔

        信息快遞

        (87)程滿侖書法作品展在新鄭開幕 趙喜生 牛茂河 武晶晶 段春節(jié)

        無

        (88)積累“認(rèn)數(shù)”經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生數(shù)感 吳怡

        信息快遞

        (89)郭善云先生中國書法講座在鄭州開講 趙正淏

        專題研究

        (90)小學(xué)低年級英語教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng) 趙志英

        特色建設(shè)

        (91)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，提升校園文化的內(nèi)涵 宗惠芬 蔣燕

        (93)文化立校，潤物無聲 鄧敏凱

        管理論壇

        (94)讓學(xué)生在班級自主管理中展現(xiàn)自我 沈愛芳

        無

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；平衡

新課程改革進(jìn)行到今天不知不覺已經(jīng)有十年了，它為小學(xué)語文教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)，也讓我們的語文教學(xué)有了翻天覆地的變化。老師們從觀念和意識上有了極大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注全體；重視教材解讀，尊重文本價值取向；在教學(xué)中更加注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

但是走進(jìn)課堂，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)在教學(xué)行為上也浮現(xiàn)出一些問題令人困惑。課堂教學(xué)變熱鬧了，但重形式的多而重實效的少了；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高了，但從語言文字的感悟中獲得的情感體驗少了；學(xué)生學(xué)語文的渠道增多了，視野開闊，信息量大了，但中華五千年的傳統(tǒng)文化卻越來越被忽視了……我想，這個矛盾不僅是我們還沒有真正弄明白“工具性”與“人文性”的涵義，更重要的是我們還沒有尋找到閱讀教學(xué)的平衡點。

1 讀寫結(jié)合，訓(xùn)練平衡

語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力等。為改變“讀寫分離”的局面，提高語文教學(xué)質(zhì)量，很多老師提出要將練筆擠進(jìn)閱讀教學(xué)，體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”。怎么理解“讀寫結(jié)合”中的“結(jié)合”呢？我認(rèn)為不能單純理解為閱讀課上有“寫”的練習(xí)就叫“讀寫結(jié)合”。真正的讀寫結(jié)合應(yīng)該是閱讀與寫作訓(xùn)練的一體化，是閱讀能力訓(xùn)練與習(xí)作能力訓(xùn)練的一種平衡。

課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點進(jìn)行訓(xùn)練。語文教學(xué)實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇、聽說讀寫融為一體的語文綜合活動。作為閱讀教學(xué)，肯定要把文本“怎么寫”的問題，放在一個至為重要的位置來加以對待。因為語文學(xué)習(xí)中，如果抽空了“言語形式”去教學(xué)，語文課就不能成其為語文課了。而寫作之前的心理準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、情感激發(fā)，都需要獲得適當(dāng)讀的指導(dǎo)，需要老師通過各種手段來提高理解能力。教師必須搭好腳手架，把文本理解、語言訓(xùn)練、口語交際、寫作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)用老師最為擅長的手段、學(xué)生最容易消化的方法揉合在一起。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在寫中促進(jìn)思維，在寫中學(xué)會轉(zhuǎn)化語言。在《鳥的天堂》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對課文的理解，讓學(xué)生以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生把自己融入課文，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)生年級的升高，要逐步訓(xùn)練他們通過觀察和思考，更準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)特征，能從感性的材料中提煉觀點，形成中心，從而為今后脫離范本，自我表達(dá)形成知性的判斷。著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《望月》一文時，把文本解讀成三大板塊――江中月、詩中月、心中月。從內(nèi)容上分解成三大塊后，王老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出寫法特色的不同――“江中月”有散文的味道，“詩中月”有詩歌的味道，“心中月”有童話的味道。同時，在品寫法的時候，王老師利用作者趙麗宏的原話，再次提煉出讀法――“千江有水千江月”。這是第一課時的教學(xué)內(nèi)容，立足“閱讀本位”。第二課時，王老師立足“寫法本位”，主要引領(lǐng)學(xué)生探究作者是怎么寫的，讓生明白“江中月”部分作者按由近到遠(yuǎn)、由上到下的順序?qū)?；先寫景又寫事，景物交融。其間，王老師還拓展了朱自清、賈平凹、斯妤的寫月片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，然后讓學(xué)生寫自己心中的月，讀寫結(jié)合，把學(xué)生帶入天人合一的境界。

2 順學(xué)而導(dǎo)，習(xí)得平衡

當(dāng)前一些教師誤解了“把語文課堂交給學(xué)生”的理念，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上的討論看似熱烈卻沒有主題，整堂課學(xué)生信馬由韁，想說什么就說什么；教師把課堂時間，課堂主體全交給了學(xué)生，卻不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從，表面上是獲得了學(xué)習(xí)的自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。教師的教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，增加靈活度，要在自主和主導(dǎo)之間尋找平衡點。

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于使學(xué)生知識情感自然連接，由學(xué)習(xí)知識到發(fā)展能力順利過渡。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的問題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。

3 適度拓展，課內(nèi)外平衡

語文學(xué)習(xí)離不開文本，我們教師應(yīng)結(jié)合編者用意去理解文本、用好文本，并更多地從學(xué)生的角度去解讀文本、拓展文本，使課堂成為學(xué)生發(fā)揮主體性的舞臺，提高語文課堂效率。同時，語文學(xué)習(xí)必須處理好文本學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的語文水平。