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關(guān)鍵詞：植物學實驗；學習興趣；調(diào)查與分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0256-02

一、問題概述

1.問題研究提出。《植物學》實驗課程是《植物學》課程的延伸，是理論與實踐的聯(lián)系，通過實驗課程可以鞏固理論課程的知識，同時可以培養(yǎng)學生的科研習慣和科研思路。因此，實驗課程非常重要。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)前人關(guān)于學生對《植物學》實驗課程的學習興趣研究并不多，也為了了解本校學生對《植物學》實驗課程學習興趣的現(xiàn)狀，為以后教學提供參考，進行了本次調(diào)查。

2.主要研究問題和研究方法。第一，研究問題。學生的興趣在學科教育中有著非常重要的作用，要研究和發(fā)展學生學習興趣的方法和策略，必須先研究學生學習興趣的現(xiàn)狀和存在的問題，只有一切從實際出發(fā)，才能達到培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習興趣，從而提高教師的教學能力的目的。所以本文結(jié)合實際，擬研究如下問題：（1）學生對植物學實驗課程的興趣現(xiàn)狀；（2）學生對對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查；（3）對上課教師滿意程度的調(diào)查。第二，采用的方法。本研究的目的是找到切實可行的提高學生《植物學》實驗學習興趣的方法和策略，所以采用的主要方法是問卷調(diào)查和文獻研究法。

二、問卷調(diào)查

1.研究架構(gòu)。本研究根據(jù)研究目的來設(shè)計研究架構(gòu)，分別從實驗方面、教師方面、學生方面來單獨分析學生對《植物學》實驗課程的學習興趣，了解大學生對該課程的學習興趣的現(xiàn)狀，從而找到相應(yīng)的方法和策略來激發(fā)學生學習《植物學》實驗的興趣。

2.研究對象。本研究以唐山師范學院生命科學系在校生物科學專業(yè)本科生為研究對象，對學生學習植物學實驗課程的興趣進行調(diào)查研究。

3.研究工具和方法。根據(jù)研究目的和相關(guān)問題，并針對相關(guān)的參考文獻編制調(diào)查問卷，即《學生生對植物學實驗課程學習興趣的問卷調(diào)查》，實施問卷調(diào)查法，以了解當前學生對《植物學》實驗課程的學習興趣的現(xiàn)狀以及其與相關(guān)因素的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查研究共發(fā)放問卷300份，回收300份，其中有效問卷294份，有效率達98%。

1.學生對植物學實驗的學習興趣的現(xiàn)狀。由調(diào)查問卷得出的數(shù)據(jù)繪制成左側(cè)的柱形圖，從柱形圖上可以清晰地看出本科生對植物學實驗的學習非常感興趣的有37.4%，感興趣的有41.5%，一般的有8.8%，不感興趣的有12.2%。由此可見有78.9%的學生對課程本身還是有一定的期望的，他們也有意愿上好實驗課。

2.對實驗課程實際操作的現(xiàn)狀調(diào)查。大學生自身對實驗課程實際操作現(xiàn)狀的調(diào)查如表1，可見在植物學的實驗中，能親自動手完成實驗要求的學生達76.19%，這個結(jié)果和學生的學習興趣相一致，說明成功的操作過程和良好的實驗結(jié)果對于培養(yǎng)學習興趣是很重要的。而能將理論知識與實驗相聯(lián)系的學生僅有22.45%，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的1/5左右，在實驗失敗時能認真思考，找出原因的學生有63.61%，偶爾能找出原因的學生有24.15%；在以上兩方面僅僅靠學生自己完成有很大的難度，這就要求教師在這個過程中，加強指導！

3.對上課教師滿意程度的調(diào)查。教師在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。本研究在學生對教師教學方面的調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明38.10%的學生認為教師教學形式生動多樣，有45.58%的學生認為教師有時教學形式生動多樣，而且71.09%的學生都認為教師在教學時，能夠利用現(xiàn)代化教學手段完成教學，同時68.71%的學生認為教師教學能聯(lián)系現(xiàn)實生活，有利于學生理解，在教師教學方面，有高達84.01%的學生認為能影響學生學習興趣的教師專業(yè)素質(zhì)是教師的講解表達幽默風趣。

4.學生學習現(xiàn)狀調(diào)查。在學生學習現(xiàn)狀調(diào)查方面結(jié)果如表3，僅有4.42%的學生能做到在植物學課前預習所要學習的內(nèi)容，大多數(shù)學生則做不到課前預習；高達56.12%的學生只是偶爾能將植物學所學知識前后聯(lián)系在一起，能經(jīng)常閱讀與植物學有關(guān)的書籍的學生僅占總調(diào)查人數(shù)的9.18%，但是有62.93%的學生喜歡觀察周圍的植物，55.10%的學生認為影響自己學習植物學的主要因素是專業(yè)課程需要，39.45%的學生則是因為自己喜歡才學習植物學的。

四、討論

通過對問卷中大學生對引發(fā)《植物學》實驗課程興趣的原因等的總結(jié)：在學生實際操作能力方面，學生雖然能親自動手完成實驗，并且成功率相對較高，但很多學生認為所學習的知識與實際生活聯(lián)系不夠緊密，不能將所學知識在現(xiàn)實生活中靈活運用。在教師教學過程方面，教師能很好地利用現(xiàn)代化教學手段，在教學中利用多種教學手段使課程本身生動多樣，學生普遍認為教師的授課是影響學生學習興趣的主要因素。植物學實驗是生物專業(yè)學生開設(shè)較早的一門實驗課，通過實驗操作，能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察和分析問題的能力，在鞏固課堂知識的同時，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為以后的有關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)[1]。本研究認為在實驗課上，學生多多實驗并親自動手操作，并且能成功地完成實驗，將理論知識與實驗實踐有機結(jié)合起來，這些能給學生強大的自信，并提高其學習興趣。在學生探索知識過程中出現(xiàn)問題時，教師一定要給予適時、有效的幫助和引導。這些都能增強學生的自信心，使學生體會到成功的，從而增加大學生的學習興趣。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]大學生 就業(yè)能力 結(jié)構(gòu) 提升途徑

[作者簡介]王久梅（1969- ），女，唐山職業(yè)技術(shù)學院管理系黨總支副書記，經(jīng)濟師，碩士，研究方向為教育管理與大學生就業(yè)。（河北 唐山 063004）

[基金項目]本文系河北省2011年社會科學基金項目“大學生就業(yè)問題與對策研究”的研究成果之一。（項目編號：HB11JY001）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0072-02

隨著大學生就業(yè)難問題的呈現(xiàn)，大學生就業(yè)問題成了政府、高校和科研機構(gòu)的研究熱點，而大學生就業(yè)能力研究是近幾年從大學生就業(yè)問題研究中細分出來的新課題，它更體現(xiàn)了在市場經(jīng)濟條件下人力資源競爭的激烈性。大學生就業(yè)能力問題研究不僅直接關(guān)系到學生個體的生存和發(fā)展，還關(guān)系到我國高等教育的健康發(fā)展以及整個社會的和諧穩(wěn)定，具有非常重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。

一、大學生就業(yè)能力的概念

能力是體力和智力的總和，是指具有一定素質(zhì)的社會主體從事對象性活動的內(nèi)在可能性及實際本領(lǐng)，是主體的綜合素質(zhì)或內(nèi)在本質(zhì)力量的外化活動和水平體現(xiàn)。人的能力不是一成不變的，它是在后天的社會實踐中不斷完善，不斷提高的。關(guān)于大學生就業(yè)能力的概念在國內(nèi)外也有各種說法，各種觀點的分歧就在于是否把專業(yè)性能力歸屬于大學生就業(yè)能力的范疇之內(nèi)。在這里，我們把大學生就業(yè)能力界定為大學生能夠獲得工作、保有工作、做好工作并不斷獲得晉升的持續(xù)發(fā)展能力的總和，是一種綜合能力的體現(xiàn)。既然是綜合能力，自然包括專業(yè)性能力。之所以這樣界定，是因為在理工類學科以及一些前沿科學的高精端學科，用人單位在招聘技術(shù)人才時，專業(yè)是用人單位首先要考慮的問題，在專業(yè)對口的情況下，再考慮應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，比如生物科學行業(yè)、應(yīng)用物理學行業(yè)、機電行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)學行業(yè)等。

二、大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系方式，大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究是大學生就業(yè)能力研究的瓶頸。研究大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)可以為測量和評價大學生的就業(yè)能力，探討大學生就業(yè)能力的發(fā)展特點以及提高大學生的就業(yè)能力提供科學依據(jù)。

大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以從不同的角度進行構(gòu)建，本文將其結(jié)構(gòu)構(gòu)建如下：大學生應(yīng)具備的就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力和專業(yè)性能力，基礎(chǔ)性能力是普遍性的、各個專業(yè)的大學畢業(yè)生都必須具備的，它包括思維能力、學習能力、溝通能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力；專業(yè)性能力是指大學生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和嚴格的專業(yè)訓練，全面系統(tǒng)掌握的本專業(yè)基本理論知識和方法，并能夠運用它指導實踐的能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德。

三、提高大學生就業(yè)能力的途徑

大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。就高校而言，既要注重大學生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，又要注重專業(yè)性能力的培養(yǎng)，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，提高育人質(zhì)量，適應(yīng)社會需求。

（一）大學生基礎(chǔ)性能力的提升途徑

1.思維能力的培養(yǎng)。思維能力包括社會洞察力、判斷力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及分析問題和解決問題的能力。思維能力的培養(yǎng)可以從以下方面著手：第一，開設(shè)或加強以培養(yǎng)學生的思維能力為目的的課程。如開設(shè)“邏輯學”“哲學概論”“心理學概論”以及某些講授方法論的課程，在課程講授中，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的運用，從以知識型教學為主向以能力型教學為主轉(zhuǎn)變，多引用情境教學法和案例教學法，引導學生運用所學知識進行分析，作出判斷，從而增強學生的思維邏輯。第二，專門開設(shè)“解決問題能力訓練”課程，以此提高學生分析問題、解決問題的能力?！敖鉀Q問題能力訓練”課程要采用實踐性的教學方式，即教師給學生出一些具體的問題，讓學生以小組的形式完成調(diào)研并制訂解決方案。如果條件具備，這些方案還可以實施或部分實施，以檢驗學生的方案成效。這種課程必須是討論式的或者是開放式的，即對同一個問題，不同的學生可以有不同的解決途徑和解決方案，在評價討論中提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2.學習能力的培養(yǎng)。學習能力是一個人的可持續(xù)發(fā)展能力，是每個人不斷獲取知識的能力，是大學生就業(yè)能力的基石。對于高校來講，在課堂教學上要注重學生學習能力的提高，課堂教學應(yīng)當注意對學生學習方法的培養(yǎng)和學習氛圍的營造，教師既要“授之以魚”，又要“授之以漁”，適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、情景模擬等授課方式，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)好的學習習慣，引導學生愛學習、會學習，樹立終身學習理念。教師在課堂教學中還要加強對學生專業(yè)技能的訓練，使學生知道如何將所學的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

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關(guān)鍵詞 跨界融合；課程改革；教學生態(tài)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0081-02

“跨界”（Crossover）是現(xiàn)在潮流圈常見的字眼?？缃缛诤鲜侵缚缭讲煌I(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化、不同意識形態(tài)等范疇所擁有的共性和聯(lián)系，把一些原本毫不相干的元素進行融合，并由此引發(fā)新的思維方式和創(chuàng)新模式。對于教育上的跨界融合，可以理解為一種學習方式的革命。它可以是廣義的，包括跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨文化甚至是跨時空的，是跨越教學工作的邊界，向外界學習并尋求多元素交叉的新型學習方式；也可以是狹義的，即專指學校教育教學過程中不同學科、不同年級的教師組成大小不一的、靈活的新型教研組。在跨界教研活動中，各學科教師不再是各自為政，而是相互融合，在對話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

1 跨界融合是社會不斷進步與課程改革的需求

隨著現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的海量知識充斥著學生的大腦，讓他們的信息量、知識面成倍擴張，知識結(jié)構(gòu)也越來越趨向多元化和綜合化。正因如此，新課改在課程整合方面提出明確的要求：1）從目標上關(guān)注學生三維目標的整體發(fā)展；2）實施綜合課程，比如品德與社會、體育與健康等；3）強調(diào)體驗學習、合作學習和研究性學習等新的學習方式。

教育專家李希貴說過：智能的發(fā)展從本質(zhì)意義上講沒有所謂文、理之分，只要親自參與了實踐，切實經(jīng)歷了獲取知識的過程，由此而獲得的“營養(yǎng)”――無論文、理，對于年輕生命的健康發(fā)展，都是十分必要、有益的。比如高中生物學科與其他學科的相互融合：“細胞膜的選擇透過性”“光合作用”“細胞呼吸”與化學知識的聯(lián)系，大腦言語區(qū)的“W區(qū)”“S區(qū)”術(shù)語的學習與英語單詞的聯(lián)系，“遺傳的概率計算”與數(shù)學概率和統(tǒng)計知識的聯(lián)系，等等。生物科學與日常生活、環(huán)境保護、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面也是息息相關(guān)，如“蘋果儲藏久了會有酒的味道”“牛奶出現(xiàn)脹袋不能飲用”“怎樣進行馬鈴薯種植”等。

同時，隨著課程改革的不斷推進與深入，新課程“綜合性”“開放性”的理念對教師的認知結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和教育理念提出新的更高、更深層次的要求，以往那種在同一學科或同一學段內(nèi)進行的單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，不同層次、不同方式的學科間相互融合的跨界教研活動逐步顯現(xiàn)出它的重要性和可行性。

2 跨界融合是學生多元體驗與綜合發(fā)展的需求

現(xiàn)代教育論認為：任何把知識隔裂開來進行傳授的做法，都不能滿足學生全面發(fā)展的要求。未來的人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復合型和創(chuàng)新型人才。只有在學科教學中滲透綜合知識，提高學生運用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學生獲得正確、立體的知識。而跨界研討恰恰能使教師在準確把握學科知識要點和目標要求的同時，通過有目的地閱讀分析其他相關(guān)學科教材，以及和其他相關(guān)學科教師對相關(guān)知識及教法的探討，來確定各學科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地安排具體的教學內(nèi)容、形式和方法，使學生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而達到在有限的課堂教學中讓學生盡可能多地獲得綜合“營養(yǎng)”。

不管是不是愿意，也不管有沒有準備好，現(xiàn)在的中小學生知識存儲量以及獲取知識的手段和途徑已經(jīng)遠遠超出教師的想象，生活與學習、游戲與科幻、兒童與成人、是與非、惡與善、美與丑等各種信息無所不及，電腦、電視、手機、漫畫等都是學生觸手可及的便捷工具。每個學生都有屬于自己的一個世界，教師不能再依靠零散的經(jīng)驗和想當然的判斷來對待某一批學生，而應(yīng)把學生的一切都收入眼底、放入心間，用跨界的思維方式啟迪學生自由的學習熱情和方式，關(guān)注他們的生命健壯和精神成長，讓他們插上個性學習的翅膀，力爭讓每個學生都能發(fā)展為最好的自己！這樣的教育才能真正進入理想天地。

3 跨界融合是教師內(nèi)涵發(fā)展與專業(yè)成長的需求

教師的內(nèi)涵包括教師的教育理念、教學意識、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學能力等。教學質(zhì)量的提升在很大程度上依賴于教師素質(zhì)的提高，教師素質(zhì)的提高則依賴于教師自身內(nèi)涵的發(fā)展。新課程改革對教師提出更高的要求，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要學而不厭，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自身內(nèi)涵。只有這樣，才能不斷提高學校教育教學質(zhì)量。在當前教育的大背景下，越來越需要在更高、更新的層面上促進教師專業(yè)成長和多內(nèi)涵發(fā)展，從而使廣大教師的個人素質(zhì)滿足學生全面發(fā)展的需要。教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵正在發(fā)生悄悄的轉(zhuǎn)變――由單一趨向綜合。跨界研討是一種全新的教研理念，即打破原有的教研習慣和教研思維，超越單純的學科教研目標，在多學科的融合交叉研討中，讓教師超越本學科壁壘的視野，提升教師對知識和學習的理解，從而建立各學科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，促進教師素質(zhì)的全面發(fā)展。

觀念引領(lǐng)未來，思想決定高度，跨界最難跨越的不是技能之界，而是觀念之界?？缃绲暮诵氖撬季S方式的改變，在新的時期，面對新的教育形式、新的教育體制，每一位教育工作者必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教師要敢于超越傳統(tǒng)的講究程式、嚴密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式，不斷學習、努力提高理論水平，更新教學理念，拓寬學術(shù)視野，站在更高更廣的角度審視、反思自己的教育教學行為，用更先進的思想武裝頭腦，解放思想、放開思維。只有思維跨越?jīng)]有界限，創(chuàng)新才永無止境。