導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)教材；創(chuàng)新；變革

目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)多種類(lèi)型的會(huì)計(jì)電算化教材，而會(huì)計(jì)電算化教材品種繁多，各種教材的內(nèi)容、整體設(shè)計(jì)都存在較差的差異，教師在面對(duì)這些教材時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況，難以選擇出適合高職教育以及會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教材，由此可見(jiàn)，高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，首先要解決教材問(wèn)題。通過(guò)分析現(xiàn)行教材的狀況，來(lái)了解化現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求，并對(duì)教學(xué)應(yīng)用教材的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)教材的現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教材改革的要求，推進(jìn)高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對(duì)其中的五種常用教材進(jìn)行分析。具體教材統(tǒng)計(jì)情況如表1所示：

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)要求

(一)校企結(jié)合

高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，就要對(duì)按照校企結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對(duì)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中看到自身的不足之處，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補(bǔ)漏；或者有條件的高職院?？梢越ㄔO(shè)實(shí)訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會(huì)計(jì)精英人才來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)的講師，來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

(二)理實(shí)一體

會(huì)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高技術(shù)水平學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求要堅(jiān)持理實(shí)一體的原則。教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要主動(dòng)將對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實(shí)踐教學(xué)，要將課堂實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)踐操作能力。如教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以通過(guò)幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行理論實(shí)踐，同時(shí)在課堂上也可以進(jìn)行實(shí)例演練，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點(diǎn)

目前市面上有比較多的關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類(lèi)型：操作說(shuō)明類(lèi)，教材主要是針對(duì)市場(chǎng)上比較主流的會(huì)計(jì)軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類(lèi)的教材內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)。

(一)優(yōu)點(diǎn)

觀察高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實(shí)踐操作，同時(shí)也對(duì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)以及現(xiàn)代市面上的一些計(jì)算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對(duì)學(xué)生的編程能力以及會(huì)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱。

(二)缺點(diǎn)

操作說(shuō)明類(lèi)的教材大多比較片面，將側(cè)重點(diǎn)放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會(huì)計(jì)賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的，理論知識(shí)不甚了解，我國(guó)近年來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會(huì)計(jì)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財(cái)務(wù)軟件百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對(duì)選擇何種財(cái)務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會(huì)計(jì)軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財(cái)務(wù)軟件，當(dāng)會(huì)計(jì)人員遇到這種情況時(shí)，僅僅學(xué)習(xí)遠(yuǎn)、掌握某一種軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決電算化問(wèn)題的。而會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進(jìn)行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進(jìn)思路

在會(huì)計(jì)電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進(jìn)行制定，提高教材的理論性與實(shí)踐性。

(一)理實(shí)一體化

教材要堅(jiān)持理實(shí)一體化原則，要明確重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)代常見(jiàn)的會(huì)計(jì)軟件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識(shí)以及實(shí)踐操作知識(shí)的占比，確保每項(xiàng)理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

(二)任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中深化理論知識(shí)；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

(三)活動(dòng)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫(kù)等，教師能夠靈活的進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育的一種重要形式，要順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的潮流，主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，除了進(jìn)行教學(xué)改革外，還要重視教材的改革。教學(xué)離不開(kāi)教材，教材能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且教師也能夠通過(guò)教材制定教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)計(jì)劃，可以說(shuō)教學(xué)是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的重要媒介，重視教材的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教材改革是現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。在教材制定上，要堅(jiān)持“理實(shí)一體化、任務(wù)化以及活動(dòng)化”的原則，全面提高教材的質(zhì)量，提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果。

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篇2

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G511

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)13-0182-02

1　引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，其提供的信息已成為信息使用者進(jìn)行眾多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”的觀點(diǎn)也被越來(lái)越多的人所接受。我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。所以，對(duì)于從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，并具備運(yùn)用其所掌握的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行科學(xué)決策的能力。目前，我國(guó)各高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為會(huì)計(jì)知識(shí)的入門(mén)課程，它不僅是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但根據(jù)眾多的調(diào)查資料我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)存在很多問(wèn)題，諸如學(xué)生們學(xué)習(xí)效果不明顯、學(xué)習(xí)時(shí)普遍反映感覺(jué)較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強(qiáng)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)入門(mén)課程的學(xué)習(xí)日益受到會(huì)計(jì)教育界的關(guān)注。本文總結(jié)作者近幾年講授非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)入門(mén)課程的經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策提出一點(diǎn)自己的看法，以提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

2　非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1　教學(xué)目標(biāo)模糊

人們從事任何活動(dòng)，應(yīng)該都是有其目的性的，我們非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)工作也是如此。教師只有明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能做到有的放矢，取得良好教學(xué)效果。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目的，才能學(xué)得更有成效，取得良好成績(jī)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)。專(zhuān)業(yè)老師在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)總是習(xí)慣上將非專(zhuān)業(yè)學(xué)生看做專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力要求學(xué)生會(huì)做賬，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)興趣逐漸減少甚至放棄。而對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，由于專(zhuān)業(yè)的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的也很模糊，有些學(xué)生甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)任何關(guān)系，反正以后不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，學(xué)了不知道有什么用，學(xué)習(xí)上非常不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中自然也受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計(jì)，該校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生該課程期末測(cè)評(píng)的及格率在某些班級(jí)中只有50％－60％，而在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，及格率幾乎100％，班級(jí)平均成績(jī)80分以上占80％以上，有的班級(jí)平均分甚至達(dá)90分以上。同樣的教師，同樣條件入學(xué)的學(xué)生，這其中的原因引人深思。

2.2　教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，我國(guó)眾多高校在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選用的會(huì)計(jì)入門(mén)教材和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)入門(mén)教材選用上是一致的，這就直接導(dǎo)致教師在給非專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課時(shí)講授的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣。許多教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)帳戶(hù)設(shè)置、復(fù)式記賬及其運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等講解非常詳細(xì)，但由于內(nèi)容多，而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課時(shí)又有限，最后到了報(bào)表環(huán)節(jié)往往一筆帶過(guò)，有關(guān)報(bào)表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，因?yàn)橐院筮€會(huì)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，知道使用帳戶(hù)、會(huì)編會(huì)計(jì)分錄、會(huì)編憑證、會(huì)登賬簿等。而作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言。需要學(xué)的是能看得懂會(huì)計(jì)信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，可是在會(huì)計(jì)人門(mén)課程中他們卻并沒(méi)有學(xué)到系統(tǒng)、完整的知識(shí)，這導(dǎo)致許多非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完該課程后認(rèn)為會(huì)計(jì)工作就是編會(huì)計(jì)分錄、登帳簿。

2.3　教學(xué)方法單一

在面對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師通常采用與專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣的教學(xué)方法，即采用順序法。從會(huì)計(jì)基本理論著手，逐步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)要素、賬戶(hù)、借貸記賬法、會(huì)計(jì)循環(huán)、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，對(duì)初學(xué)者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時(shí)的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。老師為了趕進(jìn)度，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的反映，更談不上交流互動(dòng)，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得困難，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)又是一門(mén)連貫性很強(qiáng)的課程，學(xué)生如果前面知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，后面就很難跟上。這使得學(xué)生感覺(jué)會(huì)計(jì)高深莫測(cè)，許多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學(xué)，但內(nèi)容設(shè)置上不科學(xué)，制作內(nèi)容太多，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

3　非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的改革建議

3.1　明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們將來(lái)更有可能成為會(huì)計(jì)信息的使用者，而不是會(huì)計(jì)信息的制造者。我們?cè)诖_定非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生會(huì)做賬，而是要著重于如何讓學(xué)生能夠看得懂會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)賬簿尤其是會(huì)計(jì)報(bào)表所反映的會(huì)計(jì)信息。使學(xué)生讀得懂報(bào)表，能夠分析及運(yùn)用報(bào)表，使我們培養(yǎng)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為合格的信息使用者。因此，筆者認(rèn)為，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握會(huì)計(jì)核算基本原理和方法，了解會(huì)計(jì)信息生成過(guò)程，對(duì)會(huì)計(jì)工作及其職能有一個(gè)較全面的理解和認(rèn)識(shí)，能夠閱讀、分析報(bào)表，并能根據(jù)所反映的信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析、預(yù)測(cè)及決策，提高管理和科學(xué)決策的實(shí)際能力。

3.2　改革教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時(shí)又要有利于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。因此筆者認(rèn)為，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)包括以下三大部分內(nèi)容：(1)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。(2)會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)核算。(3)會(huì)計(jì)報(bào)表編制及分析。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分，主要介紹會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)要素及等式、復(fù)式記賬等內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等內(nèi)容可以簡(jiǎn)單介紹一下，但不需要花太多時(shí)間來(lái)講述它們的分類(lèi)及如何填制。在會(huì)計(jì)日常業(yè)務(wù)核算部分，應(yīng)根據(jù)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)企業(yè)的日常活動(dòng)的核算進(jìn)行介紹，具體包括資金的籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、利潤(rùn)形成及分配等環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)核算。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)淡化一些抽象的、技術(shù)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算，講練結(jié)合，精講多練，盡量使業(yè)務(wù)核算簡(jiǎn)單，易懂。在會(huì)計(jì)報(bào)表編制及分析部分，首先應(yīng)介紹三大基本報(bào)表的概念、結(jié)構(gòu)及格式，其次詳細(xì)介紹各報(bào)表的具體編制方法，最后介紹各報(bào)表分析的基本方法及技巧。通過(guò)這一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息的生成過(guò)程，并學(xué)會(huì)對(duì)各種會(huì)計(jì)信息的

使用，這也是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

3.3　采用多樣化的教學(xué)手段

面對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在講授理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法及手段的合理運(yùn)用更顯重要。傳統(tǒng)的黑板加粉筆方法有其一定的優(yōu)越性，通過(guò)黑板的板書(shū)，可以抓住學(xué)生注意力，一步一步將思路清楚的寫(xiě)在一個(gè)版面上。知識(shí)點(diǎn)的前后連貫清晰。但其缺點(diǎn)也突出，具體表現(xiàn)在課堂信息容量小，在課時(shí)有限的前提下，又要講解又要板書(shū)，教學(xué)任務(wù)不易完成，學(xué)生由于忙于做筆記，許多知識(shí)點(diǎn)根本就沒(méi)聽(tīng)到，而且還覺(jué)得老師講的太快。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)尋求更多更好的教學(xué)方法及手段。首先，應(yīng)加人多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，像賬戶(hù)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)核算流程圖、月末結(jié)賬時(shí)相關(guān)賬戶(hù)之間的關(guān)系圖，這些內(nèi)容可以通過(guò)課前的備課，在上課時(shí)將大量的枯燥的理論借助多媒體演示出來(lái)，既清楚又快捷。但要注意的是，使用多媒體教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的將教師的教案通過(guò)投影儀投射到屏幕上，在制作多媒體課件過(guò)程中一定要講求其質(zhì)量。我們可以借助多媒體能夠處理圖、文、聲、像的能力，給學(xué)生營(yíng)造“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯、視聽(tīng)并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境，再結(jié)合傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)手段，將增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且將問(wèn)題闡述的更透徹。其次，適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法。會(huì)計(jì)案例教學(xué)主要針對(duì)會(huì)計(jì)日常核算及報(bào)表分析兩個(gè)部分，這也是非專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定理論和基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，選用適當(dāng)?shù)陌咐?，將?huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于案例中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在講授制造企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)各階段業(yè)務(wù)時(shí)，可以給一個(gè)企業(yè)的綜合業(yè)務(wù)，要求學(xué)生自己完整的對(duì)這個(gè)企業(yè)的日?；顒?dòng)進(jìn)行核算，并對(duì)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行分析。在講授會(huì)計(jì)報(bào)表分析時(shí)，可以給一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表，要求學(xué)生分組討論這個(gè)企業(yè)的總體財(cái)務(wù)狀況，指出存在的問(wèn)題及對(duì)策。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論的掌握也增強(qiáng)了學(xué)生的自我思考能力，使學(xué)生能夠成為一個(gè)合格的會(huì)計(jì)信息使用者。此外，我們?cè)诮虒W(xué)方法上還可以采用啟發(fā)式、圖解式、參與式等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.4　優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。隨著會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，對(duì)師資隊(duì)伍整體教學(xué)水平提出更高要求。作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課老師，必須具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力外，緊跟時(shí)展，加強(qiáng)知識(shí)的更新。同時(shí)還要不斷拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)了解其它相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容。此外，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教師角色，從信息時(shí)代教育特征及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立新型教師角色整合的新理念，由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；案例教學(xué)；模擬實(shí)驗(yàn)；多媒體教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今，這種“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，”的授課模式受到了挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)方法呆板”成為教學(xué)中的突出問(wèn)題；教學(xué)手段單一影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。我們會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)和要求。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。如案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段和方法，使原本枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了豐富的理論知識(shí)，而且提高了實(shí)際操作能力。

一、教材的編制應(yīng)以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”為原則

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其任務(wù)是為初學(xué)者打好學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。為提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實(shí)用性，教材內(nèi)容能淺則不深，力求通俗易懂，內(nèi)容要進(jìn)行合理整合，以學(xué)生“夠用”為度，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，章后要有真實(shí)的案例。這對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的。但一本好的教材是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好導(dǎo)師。會(huì)計(jì)課應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生帳務(wù)處理能力。為此，筆者專(zhuān)門(mén)制作了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料》，該資料幾乎涵蓋了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所涉及的全部業(yè)務(wù)內(nèi)容，采取手工模擬和電算模擬并行訓(xùn)練方式，這就使得學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中所學(xué)知識(shí)有了全面、深入、系統(tǒng)的理解，取得了非常理想的實(shí)訓(xùn)效果。之后，派遣學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，讓他們親身感受會(huì)計(jì)工作氛圍，熟悉會(huì)計(jì)工作的基本流程，并且在不同的會(huì)計(jì)工作崗位扮演不同的角色，真正通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能，同時(shí)也提高了其對(duì)會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)能力。

二、案例分析與課堂小組合作討論相結(jié)合

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的案例教學(xué)既有與其他專(zhuān)業(yè)課案例教學(xué)相似的特點(diǎn)，如鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和其自身的素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；同時(shí)它也有自己的特點(diǎn)，如可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解一些經(jīng)濟(jì)常識(shí)，通過(guò)討論來(lái)拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生發(fā)揮更大的想象力，而不僅僅停留在理論的應(yīng)用上。

案例教學(xué)的步驟：

提前給出學(xué)生案例，提出要求；

對(duì)有關(guān)問(wèn)題給予提示，并要求上網(wǎng)查閱相關(guān)資料；

課堂討論，以小組為單位，先小組成員討論，然后集體討論，由每一小組推選一名代言學(xué)生進(jìn)行案例分析報(bào)告，由大家共同點(diǎn)評(píng)，提出案例分析報(bào)告的優(yōu)缺點(diǎn)；

最后，由教師進(jìn)行總的評(píng)述。對(duì)每一組的結(jié)果，優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出小組考核成績(jī)，作為小組課程平時(shí)成績(jī)。

對(duì)案例材料的討論不僅僅就事論事，在討論中不斷拓展，假定條件不斷變化，使一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)案例涉及到各方面的知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)基本原則由了解到掌握到深刻領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如納稅的相關(guān)知識(shí)，程序，手續(xù)問(wèn)題，相關(guān)政策問(wèn)題等等。這樣一來(lái)，讓學(xué)生既理解了會(huì)計(jì)原則的內(nèi)容、又學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)原則的運(yùn)用；在開(kāi)拓問(wèn)題中，實(shí)際涉及經(jīng)濟(jì)、法律等各個(gè)方面的問(wèn)題，以及個(gè)人的生活、工作態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生的討論積極、熱烈，并且常有新的問(wèn)題提出。

這種小組合作討論式的案例教學(xué)使得學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)都能張揚(yáng)個(gè)性，有強(qiáng)烈的求知欲望，自主參與的積極姿態(tài)。這種朝氣蓬蓬、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍和以往教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，甚至填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)截然不同。課堂上，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是以講為主而是以導(dǎo)為主，教師走下神圣的講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，和學(xué)生一起共同探討、學(xué)習(xí)；學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，”我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)“成為每一個(gè)學(xué)生的共同心聲。顯然，這樣的課堂就是有生命力的課堂，充滿活力的課堂，也是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的，化負(fù)擔(dān)為輕松愉悅的理想課堂。

三、加強(qiáng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》綜合模擬實(shí)踐教學(xué)

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)章節(jié)分割，很容易使學(xué)生忽略章節(jié)間內(nèi)容的聯(lián)系。因此，要設(shè)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)。具體做法：學(xué)生實(shí)訓(xùn)資料采用以企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財(cái)務(wù)科，并設(shè)置相應(yīng)的職能崗位。在每個(gè)崗位上標(biāo)出崗位名稱(chēng)、崗位職責(zé)、確定每個(gè)崗位分管的會(huì)計(jì)科目及所屬的賬簿，確定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后憑證的傳遞程序等，在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里，為學(xué)生營(yíng)造仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。學(xué)生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，讓學(xué)生感到如同置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門(mén)一樣。學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，而且也加深了對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)與知識(shí)的理解。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

最好是運(yùn)用多媒體教學(xué)，這樣可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物、場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還可邀請(qǐng)成功的企業(yè)家、會(huì)計(jì)主管，特別是本校過(guò)去畢業(yè)生走進(jìn)來(lái)，給同學(xué)們講課，將企業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)來(lái)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到成功不是高不可攀，也不是無(wú)目標(biāo)，無(wú)追求，只要肯努力，都有成功機(jī)會(huì)。

篇4

一、現(xiàn)行教材狀況

目前，高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師應(yīng)用的教材多種多樣，筆者對(duì)其中的五種常用教材進(jìn)行分析。具體教材統(tǒng)計(jì)情況如表1所示：

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)要求

（一）校企結(jié)合

高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求要遵循校企結(jié)合的原則。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，就要對(duì)按照校企結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，除了課堂上教授的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠定期組織學(xué)生對(duì)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中看到自身的不足之處，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，能夠查缺補(bǔ)漏；或者有條件的高職院校可以建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，聘任企業(yè)的會(huì)計(jì)精英人才來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)的講師，來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較快的適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

（二）理實(shí)一體

會(huì)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高技術(shù)水平學(xué)科，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求要堅(jiān)持理實(shí)一體的原則。教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要主動(dòng)將對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)上，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重課堂的實(shí)踐教學(xué)，要將課堂實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)踐操作能力。如教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以通過(guò)幻燈片或者是多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行理論實(shí)踐，同時(shí)在課堂上也可以進(jìn)行實(shí)例演練，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

三、現(xiàn)行教材優(yōu)缺點(diǎn)

目前市面上有比較多的關(guān)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)教材，這些教材一般分為以下幾種類(lèi)型：操作說(shuō)明類(lèi)，教材主要是針對(duì)市場(chǎng)上比較主流的會(huì)計(jì)軟件如金碟等介紹軟件操作方法，這一類(lèi)的教材內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件功能和操作應(yīng)用；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)，教材內(nèi)容側(cè)重于軟件信息系統(tǒng)的構(gòu)建，主要介紹系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)。

（一）優(yōu)點(diǎn)

觀察高職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教材，發(fā)現(xiàn)教材都比較重視實(shí)踐操作，同時(shí)也對(duì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)以及現(xiàn)代市面上的一些計(jì)算軟件等應(yīng)用都有涉及，基本滿足了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。另外，教材還對(duì)學(xué)生的編程能力以及會(huì)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)教材的內(nèi)容比較符合現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱。

（二）缺點(diǎn)

操作說(shuō)明類(lèi)的教材大多比較片面，將側(cè)重點(diǎn)放在系統(tǒng)軟件或者各子系統(tǒng)的功能以及日常處理、會(huì)計(jì)賬表輸出等操作方法的介紹上，很多學(xué)生只了解軟件操作，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的，理論知識(shí)不甚了解，我國(guó)近年來(lái)科學(xué)技術(shù)發(fā)展較快，會(huì)計(jì)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也很快，各種財(cái)務(wù)軟件百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷；很多中小企業(yè)由于受資金、傳統(tǒng)觀念的影響，他們對(duì)選擇何種財(cái)務(wù)軟件隨意性較大；另外還有部分企業(yè)存在中途變更會(huì)計(jì)軟件的情況，甚至還有一部分企業(yè)仍在使用盜版財(cái)務(wù)軟件，當(dāng)會(huì)計(jì)人員遇到這種情況時(shí)，僅僅學(xué)習(xí)遠(yuǎn)、掌握某一種軟件的操作方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠解決電算化問(wèn)題的。而會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)用單一的軟件操作教材進(jìn)行教學(xué)，難以滿足用人單位的崗位要求。

四、改進(jìn)思路

在會(huì)計(jì)電算化教材的改革中，要求規(guī)范、材，并能夠提高教材的質(zhì)量，教材的建設(shè)應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)代高職院校學(xué)生的發(fā)展事情、教學(xué)大綱等進(jìn)行制定，提高教材的理論性與實(shí)踐性。

（一）理實(shí)一體化

教材要堅(jiān)持理實(shí)一體化原則，要明確重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化理論知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)代常見(jiàn)的會(huì)計(jì)軟件等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。教材制定上，要合理分配理論知識(shí)以及實(shí)踐操作知識(shí)的占比，確保每項(xiàng)理論都能夠?qū)?yīng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）任務(wù)化

教材還要重視任務(wù)的設(shè)置，高職會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)該列出各階段用于強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能的練習(xí)題，一般是在每一板塊結(jié)束部位設(shè)置強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中深化理論知識(shí)；還有基礎(chǔ)教材可以搭配配套練習(xí)教材等資料，全面構(gòu)建完整的練習(xí)體系，讓學(xué)生能夠全面操作、綜合學(xué)習(xí)，提高自身的綜合技術(shù)。

（三）活動(dòng)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容、流程日趨復(fù)雜，為了滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字外，還搭配教學(xué)視頻、電子題庫(kù)等，教師能夠靈活的進(jìn)行教學(xué)，也能夠讓學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；評(píng)價(jià)體系

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于其開(kāi)設(shè)成本低、社會(huì)需求量大、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)可度高等特點(diǎn)，是高職院校的常設(shè)專(zhuān)業(yè)，也為社會(huì)輸送了大批的會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)人才。在其快速發(fā)展過(guò)程中，也存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不符、課程體系設(shè)置缺乏高職特色及教學(xué)方法手段、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及比較優(yōu)勢(shì)

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，在相關(guān)政策的保障下，教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的技能型人才。截止到2015年6月，據(jù)高職院校數(shù)據(jù)采集平臺(tái)顯示我國(guó)現(xiàn)有1246所高職院校，占普通高?？倲?shù)的52%以上，近幾年每年招生的全日制新生已經(jīng)超過(guò)300萬(wàn)。近十年來(lái)，高職招生數(shù)占本專(zhuān)科招生的比例從8.8%已經(jīng)上升到49%。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，其辦學(xué)規(guī)模及社會(huì)影響度也日趨加大。其招生對(duì)象以初中應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)制為五年制，生源素質(zhì)相對(duì)較高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入成本相對(duì)較低。培養(yǎng)模式與中職較雷同，缺乏高職特色。主要就業(yè)崗位為低端會(huì)計(jì)崗位及其他基層崗位，如出納員、記賬員、成本核算、稽核員、服務(wù)員、收銀員、文員、業(yè)務(wù)員、快遞員、倉(cāng)管員等。全國(guó)絕大多數(shù)省份的高職會(huì)計(jì)院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，其中江蘇省高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率高達(dá)95%。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)

由于會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)可度較高，教學(xué)設(shè)備投入成本較低，社會(huì)需求量大等原因，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，是一個(gè)普遍開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)。除此之外，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)還包括：

1、學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡層次為15歲左右至20歲左右，處于該年齡段的學(xué)生接受新知識(shí)的能力以及模仿能力都特別強(qiáng)，所以具有很強(qiáng)的可塑性。 這個(gè)年齡層次的學(xué)生動(dòng)手能力也很強(qiáng)，特別是在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)核算過(guò)程中，速度明顯比中職學(xué)生快很多。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生年齡在20歲左右，比本科以上畢業(yè)生占優(yōu)勢(shì)，他們有更多的時(shí)間去積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。且高職學(xué)生中有很多成績(jī)不太好但特長(zhǎng)突出的學(xué)生，有的能歌善舞，有的精通琴棋書(shū)畫(huà)，還有的具備體育、藝術(shù)等方面的特長(zhǎng)，但他們?nèi)菀妆缓鲆?。高職學(xué)生綜合素質(zhì)也比中職學(xué)生高。

2、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

由于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)投入相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)較低，且國(guó)家較重視職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)建設(shè)，所以職業(yè)學(xué)校都配備了相對(duì)較為齊全的實(shí)訓(xùn)室。具體有：會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，手工帳實(shí)訓(xùn)室，點(diǎn)鈔和珠算等技能實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室設(shè)備均采用的是仿真模擬，目的是配合日常的課堂教學(xué)工作，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，這樣大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)崗位的認(rèn)知能力，為日后的實(shí)習(xí)就業(yè)做了鋪墊，也大大提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。

3、學(xué)生管理優(yōu)勢(shì)

由于學(xué)生的年齡較小，均在15-20歲左右，其人生觀、價(jià)值觀及世界觀尚未完全形成，具有很強(qiáng)的可塑性。加上高職生素質(zhì)相對(duì)較高，結(jié)合職業(yè)學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處、系科到班主任全員參與、全員管理的較為健全的管理隊(duì)伍，再加上獎(jiǎng)懲分明的管理制度以及職校學(xué)生家長(zhǎng)都很配合，所以相對(duì)于中職而言，比較好管理。

4、學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的技能訓(xùn)練及理論學(xué)習(xí)，其各方面的能力及素養(yǎng)均高于中職生，雖理論水平低于本科生，但動(dòng)手能力又強(qiáng)于本科生，于是在就業(yè)時(shí)具有一定的比較優(yōu)勢(shì)。再加上高職會(huì)計(jì)學(xué)生的工資期望值低于本科生，動(dòng)手能力強(qiáng)，技能過(guò)硬等優(yōu)勢(shì)，所以較容易就業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

由于高職教育起步較晚，在快速發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題有：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場(chǎng)需求變化

人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足市場(chǎng)差異化需求變化，從市場(chǎng)需求角度分析原因主要是對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的分析不全面，市場(chǎng)細(xì)分不明確。改革開(kāi)放以來(lái)，會(huì)計(jì)行業(yè)得到了較快的發(fā)展，如：實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換的會(huì)計(jì)模式；建立了適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)體型；制定并進(jìn)一步完善了會(huì)計(jì)法律制度，包括《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》等規(guī)章制度，推進(jìn)了會(huì)計(jì)法律制度建設(shè)；將會(huì)計(jì)工作推向了規(guī)范化、法制化的道路；不斷開(kāi)拓了會(huì)計(jì)服務(wù)市場(chǎng)領(lǐng)域等。隨著會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展，其對(duì)會(huì)計(jì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化，較多關(guān)注了對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合能力等。而此時(shí)我們的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育還停留在傳統(tǒng)的目標(biāo)市場(chǎng)層面上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位技能，忽視了綜合素養(yǎng)的提升，已經(jīng)與實(shí)際的市場(chǎng)需求不相符，缺乏前瞻性。

對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，目標(biāo)市場(chǎng)一直確定為低端領(lǐng)域市場(chǎng)。低端領(lǐng)域市場(chǎng)又細(xì)分出很多不同職務(wù)定位。就目前分析，低端市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再單單是職務(wù)資格、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等方面要求，而增多了對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合能力的要求，也加大了對(duì)職業(yè)道德等軟件要求，他們真正需要的是綜合型低端會(huì)計(jì)人才。綜合型低端會(huì)計(jì)人才除具備基本的學(xué)歷、會(huì)計(jì)證書(shū)之外，還要具備一定的社交能力，辦公文件處理能力，最好還要具備文員等職務(wù)要求。主要原因是，需要低端綜合型會(huì)計(jì)人才的企業(yè)，一般都是規(guī)模不大，人員不多，有時(shí)候甚至不具備設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)條件的中小企業(yè)，他們考慮最多的是人力資源成本，所以他們需要會(huì)計(jì)人員除了做會(huì)計(jì)崗位相關(guān)工作之外，最好也能兼具文員等相關(guān)職務(wù)的，要求一人多崗。如果高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育仍停留于證書(shū)培養(yǎng)模式的話，就存在了人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求角度的市場(chǎng)細(xì)分不符的問(wèn)題。

（二）課程體系設(shè)置缺乏高職特色

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置與中職較為雷同，都過(guò)多地重視基礎(chǔ)知識(shí)而輕視實(shí)訓(xùn)，技能要求不太高，且缺乏綜合素養(yǎng)等方面的要求，缺乏高職特色。具體缺點(diǎn)有：

1、課程體系的設(shè)置不符合市場(chǎng)需求

課程設(shè)置的指導(dǎo)思想有誤，重理論而輕視實(shí)訓(xùn)，與市場(chǎng)需求不符，不能很好地實(shí)現(xiàn)與崗位技能的對(duì)接。很多高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論課程及課時(shí)均占70%以上，理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，不能起到很好的工學(xué)交替作用。有的實(shí)訓(xùn)完全是擺樣子，只是為了考證而設(shè)，與會(huì)計(jì)崗位完全不能對(duì)接，有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后無(wú)法完成真正的崗位實(shí)訓(xùn)效果。這樣的課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即便具有扎實(shí)的理論功底，但動(dòng)手能力較差，不能直接勝任會(huì)計(jì)崗位工作，與職業(yè)教育思想相違背，同時(shí)與市場(chǎng)需求不符。

同時(shí)課程體系設(shè)置較少關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，表現(xiàn)為以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課為主，較少開(kāi)設(shè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)、文藝、等課程，而會(huì)計(jì)行業(yè)市場(chǎng)需求的低端會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不但要有過(guò)硬的技能素質(zhì)，還要有較好的綜合素養(yǎng)等，所以與市場(chǎng)需求不符。

2、課程體系的設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)崗位目標(biāo)應(yīng)該是針對(duì)社會(huì)低端技能型崗位，而現(xiàn)行課程體系過(guò)于偏重理論而輕實(shí)訓(xùn)，不能很好地提升學(xué)生的技能水平，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到自己的專(zhuān)業(yè)定位與職業(yè)方向，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

由于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育主要針對(duì)的是中考落榜生，他們的年齡小，一般在15歲左右，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)自己的前途沒(méi)有規(guī)劃，無(wú)的放矢，甚至有的學(xué)生中途放棄學(xué)業(yè)或者走彎路。以江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校為例，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知僅停留于做賬等核算工作，大多數(shù)是在進(jìn)校后慢慢了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及具體定位的，有的學(xué)生甚至到了實(shí)習(xí)關(guān)頭還不清楚自己的定位。

3、課程體系的設(shè)置不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡小，獨(dú)立能力差，絕大多數(shù)都是父母幫助他們選報(bào)的專(zhuān)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入職校學(xué)習(xí)之后，慢慢對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)了解之后，結(jié)合自己的興趣及價(jià)值取向，有的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)感興趣并確立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向，稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生，有的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)不感興趣或者不具備學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力，但他們有一定的特長(zhǎng)愛(ài)好，稱(chēng)之為個(gè)性特長(zhǎng)生?，F(xiàn)行課程體系大多是完全圍繞專(zhuān)業(yè)設(shè)置，忽略了個(gè)性特長(zhǎng)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學(xué)方法及手段過(guò)于單一

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、測(cè)試法等，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)較少，教師一言堂現(xiàn)象較多。而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身屬于理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，若不能利用有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，一方面使得學(xué)生很難接受新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理等不良后果，另一方面也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及效果。

現(xiàn)有教學(xué)手段有黑板、幻燈片、教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段及多媒體、廣播、實(shí)訓(xùn)室軟件、網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)手段，目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用較多的教學(xué)手段仍是傳統(tǒng)的黑板、教材，較少使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，致使專(zhuān)業(yè)理論及核算程序等處于紙上談兵的狀態(tài)，不能將理論運(yùn)用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生也難以理解和接受。

（四）人才評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于傳統(tǒng)

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)要素。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性、公正性。評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)存問(wèn)題主要有：

1、評(píng)價(jià)主體較少

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的主體仍以傳統(tǒng)的“二元制”即教師加學(xué)生為主，評(píng)價(jià)主體較少。具體的操作過(guò)程為，教師通過(guò)作業(yè)及考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，是純粹的一對(duì)多評(píng)價(jià)，未能將班主任、社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)等第三方評(píng)價(jià)群體加入評(píng)價(jià)主體的行列，使得評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面，不能客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

2、評(píng)價(jià)方式較單一

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式較為單一，較多關(guān)注測(cè)試方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行過(guò)程性、多樣化評(píng)價(jià)，不能客觀、公正評(píng)價(jià)培養(yǎng)過(guò)程。除了測(cè)試成績(jī)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式還包括：行業(yè)技能鑒定、校級(jí)技能鑒定、實(shí)訓(xùn)操作、答辯、口述、涉及、考察、調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等，應(yīng)適當(dāng)加以綜合利用。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單

目前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容較多關(guān)注的是理論知識(shí)，而忽視了對(duì)動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)道德等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺失公平性、客觀性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的客觀評(píng)價(jià)，不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為封閉

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于校內(nèi)評(píng)價(jià)，缺少行業(yè)企業(yè)等社會(huì)主體的參與，較為封閉。人才培養(yǎng)目標(biāo)要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與市場(chǎng)需求相符，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位群的對(duì)接等，需要行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，若只采用校內(nèi)較為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)的崗位需求不能很好地對(duì)接，顯失客觀性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜利文，裘腰軍.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探究[J].價(jià)值工程，2012，31（5）：189-190.

篇6

關(guān)鍵詞：課程 教學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué) 非專(zhuān)業(yè)

一、引言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，會(huì)計(jì)在社會(huì)生活中的重要性日益凸顯。與此相應(yīng)，會(huì)計(jì)學(xué)課程被列入了大量非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)體系中。而我國(guó)部分理工科院校，則已經(jīng)在探索和試行將會(huì)計(jì)學(xué)教育作為實(shí)施通識(shí)教育的切入點(diǎn)（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國(guó)高等教育中，會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的滲透已是大勢(shì)所趨。與此趨勢(shì)形成鮮明對(duì)比的是，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)因?yàn)槠鸩捷^晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式影響，并未能形成適宜于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。這一缺陷嚴(yán)重影響了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也嚴(yán)重阻礙了高等教育在設(shè)計(jì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)所意圖實(shí)現(xiàn)的教育目的的達(dá)成。本文試圖基于我國(guó)高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，明確其存在的問(wèn)題、分析其產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)的對(duì)策建議，以有效提高我國(guó)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)效果。

二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析

（ 一 ）非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 國(guó)內(nèi)關(guān)于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的研究文獻(xiàn)數(shù)量龐大。從各種角度論述了非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的各種不同問(wèn)題，其中大量的問(wèn)題具有共性。部分文獻(xiàn)主要采用問(wèn)卷的方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，提供了對(duì)這些問(wèn)題的定量描述。調(diào)查時(shí)間跨度從2004年至2011年，調(diào)查對(duì)象包含了應(yīng)用型研究生（MBA）、本科、應(yīng)用型本科、高職和廣播電視大學(xué)等不同類(lèi)別的非專(zhuān)業(yè)學(xué)生，且包含了自大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的不同年級(jí)（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻(xiàn)基本狀況如表（1）所示。從已有文獻(xiàn)看，非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在以下共性問(wèn)題：（1）教學(xué)效果不理想。根據(jù)筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的學(xué)生滿意度普遍較低，且教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也不高。上述調(diào)查文獻(xiàn)也支持這一結(jié)論：湖南大學(xué)調(diào)查顯示，教學(xué)效果評(píng)價(jià)均值顯著低于“一般”，說(shuō)明教學(xué)效果還未達(dá)到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學(xué)調(diào)查顯示，對(duì)教學(xué)效果的滿意度評(píng)價(jià)為一般和低于一般的學(xué)生占比達(dá)到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻(xiàn)盡管并未直接針對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查，但所有文獻(xiàn)均顯示大部分學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目均不滿意，顯示出教學(xué)效果不好的事實(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容和教材與學(xué)生偏好相差較大。根據(jù)上述文獻(xiàn)的調(diào)查，大部分同學(xué)并不了解會(huì)計(jì)學(xué)與本專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，絕大部分同學(xué)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容滿意度不高，主要原因在于內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣（莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009）。大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009），現(xiàn)行教材與非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的需求取向相差甚遠(yuǎn)（陳敏等， 2009），學(xué)生反映教材理論性太強(qiáng)且會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理太多，還有一部分學(xué)生認(rèn)為教材和自己本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)別學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容有著明確的偏好，其中既有共性也有個(gè)性。就共性而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析在所有涉及該項(xiàng)調(diào)查的文獻(xiàn)中均居于前三位，管理會(huì)計(jì)則除陳敏等（2009）的調(diào)查顯示學(xué)生不感興趣外，在其他研究中均進(jìn)入前三位。就個(gè)性而言，上述文獻(xiàn)均顯示各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈偏好。此外，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在偏好上存在明顯差異——財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和具體企業(yè)理財(cái)活動(dòng)聯(lián)系較為緊密，因而更傾向于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的直接學(xué)習(xí)，而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)更傾向于間接了解財(cái)會(huì)信息（張健， 2010）。（3）教學(xué)與考核方法不科學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對(duì)案例教學(xué)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對(duì)師生互動(dòng)比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009）。目前，我國(guó)各高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中基本開(kāi)設(shè)了模擬實(shí)習(xí)課程。就筆者對(duì)部分高校教學(xué)實(shí)踐的了解，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)均持肯定態(tài)度，但將模擬實(shí)習(xí)移植到非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，則絕大部分教師與學(xué)生認(rèn)為并不能取得好的教學(xué)效果。上述文獻(xiàn)調(diào)查也顯示，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)習(xí)基本持否定態(tài)度——75%以上的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，因?yàn)閮?nèi)容以會(huì)計(jì)核算為主，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛(wèi)華， 2012；芳和萬(wàn)文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學(xué)生認(rèn)為有必要，可能跟調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)目的有關(guān)（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評(píng)價(jià)為一般及一般以下的學(xué)生占比達(dá)到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)課程考核形式嘗試過(guò)一些變化，但實(shí)質(zhì)上重知識(shí)、輕能力的考核傾向并未調(diào)整，造成學(xué)生對(duì)各類(lèi)考核方式的認(rèn)同度均不高（張健， 2010）。（4）目標(biāo)無(wú)分歧落實(shí)卻困難。自文獻(xiàn)來(lái)看，調(diào)查時(shí)間跨度從2004年直至2011年，共計(jì)八年，而非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的相關(guān)共性問(wèn)題一直存在，這本身就是一個(gè)最大的問(wèn)題——在教學(xué)實(shí)踐中，就如何改善教學(xué)效果、改進(jìn)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，相關(guān)高校和教學(xué)人員實(shí)際上缺乏有效的理論、研究甚至經(jīng)驗(yàn)規(guī)則的指導(dǎo)。從課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)講，目標(biāo)決定設(shè)計(jì)。有關(guān)文獻(xiàn)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻(xiàn)的廣泛認(rèn)可。但盡管目標(biāo)無(wú)分歧，但如何落實(shí)卻不得其法。

（ 二 ）非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 （1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無(wú)分歧。問(wèn)題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)目標(biāo)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見(jiàn)和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因?yàn)檎n時(shí)、知識(shí)體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實(shí)踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實(shí)踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而難以開(kāi)展討論的問(wèn)題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時(shí)有限、學(xué)生需求多樣化而會(huì)計(jì)學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問(wèn)題，只能通過(guò)系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)解決。（2）對(duì)教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，但針對(duì)學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對(duì)各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問(wèn)答法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實(shí)力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對(duì)方法藝術(shù)性的研究、實(shí)踐和感受（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報(bào)告、獨(dú)立分析報(bào)告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三大類(lèi)，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)；從模式的角度，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評(píng)價(jià)模式（張華， 2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)，且內(nèi)涵了一定的教育價(jià)值觀，如果對(duì)此沒(méi)有深入了解而強(qiáng)行引入某一考核方法，將難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)不到考核的目的，實(shí)現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊(duì)案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專(zhuān)業(yè)人員投入不足。在我國(guó)中，盡管有部分高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院系保留了一定的會(huì)計(jì)學(xué)師資，但絕大部分高校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)依賴(lài)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無(wú)專(zhuān)門(mén)師資（張健， 2010）。當(dāng)然，問(wèn)題不在于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院系是否保留了會(huì)計(jì)學(xué)師資，而在于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)通常被會(huì)計(jì)學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)中與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)的部分切割出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)子集，因此“主業(yè)”之外再無(wú)“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實(shí)踐卻與此觀念背道而馳——學(xué)科交叉融合是趨勢(shì)，而大學(xué)講臺(tái)上分門(mén)別類(lèi)、各自為政的課程教學(xué)方式也越來(lái)越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢(shì)所趨，如美國(guó)的“群集課程”試驗(yàn)（杜作潤(rùn)和廖文武， 2003）。此外，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的一個(gè)顯著的約束——課時(shí)有限，且增加課時(shí)的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)至多開(kāi)設(shè)兩三門(mén)會(huì)計(jì)相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)通常只開(kāi)設(shè)一門(mén)《會(huì)計(jì)學(xué)》，且單就《會(huì)計(jì)學(xué)》而言，其課時(shí)量最多為64課時(shí)，最少僅為32課時(shí)。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時(shí)明顯不足。如果跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的交叉融合才是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問(wèn)題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師必然無(wú)法勝任。正因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與本專(zhuān)業(yè)深層關(guān)系不了解、對(duì)課程缺乏興趣等一系列問(wèn)題。而專(zhuān)業(yè)人員投入不足的另一個(gè)直接后果，則是導(dǎo)致對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

（ 一 ）儲(chǔ)備專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍 非專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專(zhuān)職的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合是會(huì)計(jì)研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會(huì)計(jì)與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專(zhuān)職教師可以在授課專(zhuān)業(yè)所在院系工作，也可以在會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于目前專(zhuān)門(mén)師資隊(duì)伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲(chǔ)備力度。

（ 二 ）明確專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo) 在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計(jì)即為空談。文獻(xiàn)中對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以“懂會(huì)計(jì)”從而為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會(huì)計(jì)”為目標(biāo)，可分解為兩個(gè)具體目標(biāo)：（1）掌握會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)，即了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)會(huì)為組織決策獲取必要的會(huì)計(jì)信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)高級(jí)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會(huì)涉及到的會(huì)計(jì)問(wèn)題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價(jià)值追求對(duì)行為目標(biāo)取向的超越（張華， 2001）。為了開(kāi)展有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)，對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”開(kāi)發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來(lái)再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過(guò)渡。

（ 三 ）合理選擇教學(xué)與考核方法 教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價(jià)值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問(wèn)題在于，調(diào)查顯示非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對(duì)不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類(lèi)別學(xué)生的理解也并不一致，某些類(lèi)別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實(shí)際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非專(zhuān)業(yè)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時(shí)應(yīng)慎重——如果學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，則應(yīng)慎用“過(guò)程取向”和“主體取向”的考核方式。

（ 四 ）賦予非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義 意義對(duì)教學(xué)的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學(xué)原則中，意義性便居于首位。賦予非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義，意味著幫助學(xué)生在所學(xué)主題與其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的情景（需求、興趣、價(jià)值）和未來(lái)的目的之間建立系統(tǒng)而有意義的連結(jié)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)機(jī)（Stephen L. Yelon著，單文經(jīng)等譯， 2003）。調(diào)查顯示，輔助未來(lái)工作和了解財(cái)經(jīng)知識(shí)以提高自我素養(yǎng)，是非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目的，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)更偏向前者，而工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)的原因，本身賦予了會(huì)計(jì)教學(xué)以意義，而非專(zhuān)業(yè)學(xué)生則未必能建立這種系統(tǒng)而有意義的連結(jié)。因此，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在設(shè)計(jì)時(shí)即考慮賦予其意義的問(wèn)題。這就意味著非專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)，必須能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，或者能真正顯著提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)也意味著，如果該專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的確沒(méi)有意義，就應(yīng)該停開(kāi)該課程。

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篇7

關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科類(lèi)的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)講，該課程是了解會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)、不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)，這就增加了高職院校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如何讓學(xué)生了解和掌握會(huì)計(jì)這門(mén)課程的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中碰到的會(huì)計(jì)問(wèn)題中，應(yīng)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在高等教育大眾化條件下，高職學(xué)院生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度都有較大差異。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式和方法忽略了學(xué)生的個(gè)體性、缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，如果依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。究其根源是教學(xué)內(nèi)容與方法亟待改革，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新顯得尤為重要。筆者結(jié)合多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程

的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改革設(shè)想。

二、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材陳舊，教學(xué)章節(jié)安排不合理。當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教材中的會(huì)計(jì)理論，基本是在手工會(huì)計(jì)模式下形成的，并與后期設(shè)置的《會(huì)計(jì)電算化》兩本教材脫節(jié)嚴(yán)重，很少考慮計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域所帶來(lái)的影響，這與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境是不相適應(yīng)的。

2、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。會(huì)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程，在內(nèi)容上依次分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)覆蓋面大、理論性較強(qiáng)、較為抽象。學(xué)生在高中從未接觸過(guò)這方面的知識(shí)，進(jìn)入高校后，突然“遭遇”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論，總是一時(shí)難以適應(yīng)。因而，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其有感性認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方式單一。受傳統(tǒng)教育思想影響，會(huì)計(jì)教學(xué)重知識(shí)、輕能力，重教、輕學(xué)；片面強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心，忽視學(xué)生的主體地位，采取“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力。以往的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法多是“填鴨式”課程講授教學(xué)，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒(méi)能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4、成績(jī)考核方式不科學(xué)，不能真正反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。任何一門(mén)學(xué)科的考核問(wèn)題始終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起“指揮棒”的作用。目前非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)考核主要通過(guò)期中、期末考試再加上平時(shí)的作業(yè)成績(jī)等，確定總評(píng)成績(jī)，以此決定學(xué)生某一門(mén)課程是否通過(guò)。這種考核和評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題最突出的是考試成績(jī)的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核。

5、非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任課教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊。作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)的作用。教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學(xué)生。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)管理類(lèi)人才的要求越來(lái)越高，作為培養(yǎng)人才的會(huì)計(jì)教師必須具備更高的素質(zhì)才能滿足社會(huì)的需要。目前，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍存在著諸如業(yè)務(wù)水平參差不齊、相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課、忽視學(xué)生綜合分析與判斷能力的培養(yǎng)和授課方法內(nèi)容陳舊等問(wèn)題。

三、提高非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的改革設(shè)想

筆者認(rèn)為，高職非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，來(lái)培養(yǎng)出優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：

1、明確教學(xué)對(duì)象及目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)有的放矢?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)人才需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是具備良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，為此高校在會(huì)計(jì)教育方面進(jìn)行了有效的探索。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》最大的特點(diǎn)是概念的抽象性，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的連續(xù)性、整體性和多變性。許多學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，缺乏會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作流程和業(yè)務(wù)缺乏整體認(rèn)識(shí)。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行必要的教法創(chuàng)新。例如，我院會(huì)計(jì)系往年模擬實(shí)習(xí)賬簿都有存留，如果我們把這些成套的賬簿放在模擬實(shí)驗(yàn)室中，每桌一本，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)概述教學(xué)中便帶學(xué)生觀看、了解，以便增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。多年的從教經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐性操作的漸次引入，這實(shí)際上是一個(gè)把抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注會(huì)計(jì)實(shí)踐，使其在感性、具體認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生接受快、興趣濃，而且知識(shí)掌握得比較扎實(shí)。

2、整合教學(xué)內(nèi)容，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材有多種版本，其內(nèi)容安排各不相同，教師必須集體對(duì)教材進(jìn)行整合。首先改變教材的順序，將資產(chǎn)計(jì)價(jià)、權(quán)責(zé)發(fā)生制及賬項(xiàng)調(diào)整兩章移到會(huì)計(jì)報(bào)告的后面，并加入所有者權(quán)益的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使各章的例題相互銜接，共同構(gòu)成某企業(yè)一個(gè)月的正常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如，上第一課時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)講會(huì)計(jì)的概念，而是先向同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬、編制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制報(bào)表這七個(gè)核算環(huán)節(jié)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，也了解了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)所要學(xué)的內(nèi)容，知道了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)入門(mén)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為以后教學(xué)打下基礎(chǔ)。調(diào)整教材順序，有利于學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。例如，在講會(huì)計(jì)憑證這一章時(shí)，為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)各類(lèi)會(huì)計(jì)憑證的編制，我把第六章經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算部分內(nèi)容適當(dāng)提前，學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算之后才能編制正確的會(huì)計(jì)憑證。又如，在學(xué)習(xí)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算時(shí)，我把供應(yīng)過(guò)程的核算和供應(yīng)過(guò)程成本計(jì)算、生產(chǎn)成本核算和生產(chǎn)成本計(jì)算、銷(xiāo)售過(guò)程的核算和銷(xiāo)售成本計(jì)算結(jié)合起來(lái)講，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教學(xué)時(shí)，對(duì)于課時(shí)的組織留有余地，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)做出答復(fù)。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容模塊化。把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)劃分為四大模塊：（1）認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)模塊。教學(xué)內(nèi)從會(huì)計(jì)報(bào)表及入手講授會(huì)計(jì)的概念：會(huì)計(jì)的職能、會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)對(duì)象等。這一部分學(xué)習(xí)目的主要是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)整體的理解，建立起大略籠統(tǒng)的知識(shí)框架。（2）會(huì)計(jì)資料模塊。主要通過(guò)實(shí)物演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的主要過(guò)程與主要內(nèi)容――會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿。并知道學(xué)會(huì)填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)憑證，登記簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)賬簿，明確會(huì)計(jì)的工作過(guò)程。（3）復(fù)式記賬模塊。用一個(gè)完整的企業(yè)會(huì)計(jì)資料作為模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，邊講邊練，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)具體核算，學(xué)會(huì)用借貸記賬法處理企業(yè)基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。（4）知識(shí)總結(jié)模塊。重新講授會(huì)計(jì)基本概念、會(huì)計(jì)前提、會(huì)計(jì)基本原則等基礎(chǔ)理論。通過(guò)具體的核算，學(xué)生已經(jīng)親自動(dòng)手處理了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這時(shí)再回到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，用理論知識(shí)解釋實(shí)踐中的一些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)有進(jìn)一步深刻的理解，有不同的收獲，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、引入案例教學(xué)法，結(jié)合身邊實(shí)例幫助學(xué)生理解概念，提高學(xué)生的交流技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式一直以灌輸為主，這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，對(duì)于增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)法起到積極的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和高新技術(shù)的發(fā)展，人們經(jīng)常在不具備可靠、完備的信息資料前提下，做出判斷并采取行動(dòng)，這需要我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷和采取行動(dòng)的能力。在提升思維能力方面，案例教學(xué)是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法，而恰恰是這種教學(xué)方法可以使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神。通過(guò)案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)中，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實(shí)際工作中，學(xué)生仍可能不會(huì)操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開(kāi)戶(hù)行及收款單位開(kāi)戶(hù)行，讓其模擬整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項(xiàng)，還能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課本中沒(méi)有提及的問(wèn)題，并且通過(guò)一種結(jié)算方式的模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生親身感受到了獲得知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到了綜合知識(shí)對(duì)解決問(wèn)題的益處，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的興趣。通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的模擬機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)工作不僅僅是記賬、算賬和報(bào)賬的過(guò)程，而且還是要運(yùn)用會(huì)計(jì)資料去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到提高企業(yè)效益的目的，使其思維能力和技能得到充分的鍛煉。

教材中抽象的概念可結(jié)合生活實(shí)例講解，以求通俗易懂。例如，對(duì)資產(chǎn)概念的學(xué)習(xí)，在講解之前列舉幾個(gè)典型的實(shí)例，如石油開(kāi)采企業(yè)本年度打了10口井，只有一口井有油氣，每口井都花費(fèi)巨額資金，問(wèn)打出來(lái)廢井如何處理、油田資產(chǎn)如何計(jì)價(jià)？讓學(xué)生思考，然后結(jié)合教材的定義來(lái)學(xué)習(xí)。又如，權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制、待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用兩組概念，可通過(guò)以下舉例講解：企業(yè)需租房一年，有兩種付款方式，一為預(yù)付方式，租用之前1次付清（也許這樣可以少付租金）；二為后付方式，即租期結(jié)束后才付款（也許是熟客戶(hù)的原因）。問(wèn)怎么處理租金費(fèi)用？將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)合身邊的事情來(lái)講解和學(xué)習(xí)，能達(dá)到意想不到的效果。

4、多媒體手段輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)多媒體教育技術(shù)是將現(xiàn)代音像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，它將許多數(shù)據(jù)、文字、圖片組合在一起，形象直觀地表達(dá)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，將真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表反映在屏幕上，形象直觀。用圖、文、聲并茂的方法揭示會(huì)計(jì)等式的形成過(guò)程等。

5、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)中很多流程或操作是需要實(shí)習(xí)來(lái)輔助認(rèn)識(shí)的，尤其是學(xué)生剛接觸財(cái)會(huì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)中的憑證賬簿、職能崗位、操作流程等缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。當(dāng)然，到企事業(yè)單位去參加會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)教學(xué)中最直接、最有效的學(xué)習(xí)方法，但是目前到企事業(yè)單位去參加會(huì)計(jì)實(shí)踐面臨重重困難，處于一種舉步維艱的狀況。因而我們只有通過(guò)完善校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

6、教學(xué)效果考核方式多樣，注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不拘于考核的形式。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論可采取閉卷方式，對(duì)分析性較強(qiáng)的課程采取開(kāi)卷方式。通過(guò)考核和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變知識(shí)的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺(jué)性。在保持合理和公平的前提下，重視個(gè)性的發(fā)展，同一問(wèn)題可以不同答案，評(píng)分時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，使考核真正起到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

7、提高教師綜合素質(zhì)，確保非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教育的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生利用會(huì)計(jì)信息解決問(wèn)題的能力，教師運(yùn)用的知識(shí)、有限的技能和落后的手段無(wú)法滿足這一要求，為此非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教師除了需要傳統(tǒng)的教學(xué)與兩方面的能力以外，還要具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師既要會(huì)講，又要有研究成果來(lái)支持教學(xué)，兩者都不能少；科研不僅加快教師的知識(shí)更新，還可促使教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理解和思考。任何一門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐，因此教師應(yīng)深入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材。各高校應(yīng)積極通過(guò)校企聯(lián)合來(lái)提高教師實(shí)踐技能，如選擇一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全面、規(guī)模較大、人員素質(zhì)較高的國(guó)有大中型企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展實(shí)踐；學(xué)校還可以派送教師到企事業(yè)單位直接參與會(huì)計(jì)核算，以提高教師的實(shí)踐操作能力。由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)面向的學(xué)生具有一定的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教師，不應(yīng)僅僅滿足于自身所具有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要積極學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中的作用將越來(lái)越重要。經(jīng)濟(jì)生活對(duì)高層次管理人員的需求量越來(lái)越大，管理人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求也越來(lái)越多，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教育已成為會(huì)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容。高等學(xué)校所培養(yǎng)的管理人才應(yīng)具有什么樣的會(huì)計(jì)知識(shí)以及他們?nèi)绾螒?yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)幫助其進(jìn)行科學(xué)決策，這些問(wèn)題都是非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程改革必須面對(duì)的。

（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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篇8

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式；就業(yè)為導(dǎo)向；能力為本位；工學(xué)結(jié)合；雙證融合

基金項(xiàng)目：本文為安徽省高等學(xué)校2010年度教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱(chēng)：以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的理論與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：20101580）

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（司法實(shí)務(wù)方向）《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的探索

收錄日期：2012年11月8日

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《經(jīng)濟(jì)法》課程，而就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)（司法實(shí)務(wù)方向）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）而言，這一課程尤為重要。司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是畢業(yè)生能夠在銀行、證劵、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、司法會(huì)計(jì)鑒定等行政、企事業(yè)單位，以及從事專(zhuān)業(yè)性的會(huì)計(jì)和司法會(huì)計(jì)工作。隨著高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革也顯得日益重要和迫切。筆者作為一名長(zhǎng)期從事司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的專(zhuān)職老師，一直在教學(xué)和科研過(guò)程中致力于《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革探索。

一、司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革

（一）改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程以“學(xué)科本位”為課程教學(xué)目標(biāo)。教師課堂講授過(guò)分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。從國(guó)際教育改革歷史可知，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行改革。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職教育要構(gòu)建“理實(shí)互促、雙證融合”的人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。課程應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容必須改變重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)科體系、忽視考證能力培養(yǎng)等一系列偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

目前，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)資格考試，主要有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。這些考試的科目中都有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程?？紤]到高職學(xué)生的實(shí)際，教師應(yīng)主要結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容體系。這要求授課教師要做針對(duì)性的調(diào)研，了解歷年來(lái)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，側(cè)重于考證知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的合理結(jié)合，為了提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。因此，教師首先需要清楚地了解會(huì)計(jì)和司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員會(huì)從事哪些涉法工作任務(wù)，然后根據(jù)完成這些工作任務(wù)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)的重組，打破一貫的學(xué)科體系。根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的需要，學(xué)生要用到的法律知識(shí)主要包括：市場(chǎng)主體法律制度，如公司法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法等；市場(chǎng)規(guī)制法律制度，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律規(guī)范，如合同法、擔(dān)保法、物權(quán)法、票據(jù)法、破產(chǎn)法等。以上內(nèi)容中，有些屬于經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，而有些屬于民商法體系。因而《經(jīng)濟(jì)法》課程作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程的內(nèi)容應(yīng)不限于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關(guān)法律制度，打破傳統(tǒng)的課程體系，這樣才能滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員工作的需要。授課教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出真正的滿足社會(huì)需求的司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

二、司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型復(fù)合型人才的需求，《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，《經(jīng)濟(jì)法》主要采用課堂理論講授的教學(xué)方法，教師注重對(duì)理論的講解，脫離實(shí)際。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的高職教學(xué)模式，必須進(jìn)行改革的探索。

（一）優(yōu)化案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一直在法律類(lèi)課程教學(xué)中廣泛采用，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在抽象的法律條文和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中搭起一座橋梁，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，在教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)模式。各教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程中大都采用了案例教學(xué)法，但案例教學(xué)法大多未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)槟壳敖淌诮?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的大多是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師，所以他們?cè)诎咐倪x取上往往出現(xiàn)缺乏與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)象，而且教師在案例教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，所以導(dǎo)致案例教學(xué)法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些問(wèn)題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會(huì)計(jì)工作實(shí)際相關(guān)的案例，選擇案例時(shí)要選擇學(xué)生能夠理解且具有實(shí)用性的案例，即案例中所反映的問(wèn)題是他們以后工作中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)引導(dǎo)。比如，一個(gè)案例可能涉及經(jīng)濟(jì)法多個(gè)方面的知識(shí)，但學(xué)生因?yàn)橹R(shí)有限不可能看得很全面，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，把各方面的知識(shí)、問(wèn)題分析全面，提高一個(gè)案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，也可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時(shí)不足的難題。

（二）積極采用情景教學(xué)模式，運(yùn)用角色扮演法。情景教學(xué)模式、角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)法的一種延伸，目前已在司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一些課程中運(yùn)用，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財(cái)務(wù)部門(mén)等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學(xué)生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來(lái)體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。例如，在學(xué)習(xí)《票據(jù)法》的過(guò)程中，可以模擬銀行的工作環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演模擬企業(yè)中的會(huì)計(jì)工作人員和銀行工作人員，從事票據(jù)的填寫(xiě)以及票據(jù)的“貼現(xiàn)”、“承兌”、“背書(shū)”等業(yè)務(wù)。角色扮演法將枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在將來(lái)的工作中能輕松自如地進(jìn)入“角色”。

（三）加強(qiáng)“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法?，F(xiàn)在職業(yè)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師大多是從高校直接分配的，他們專(zhuān)業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，這也極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法是司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的一個(gè)重要突破口。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些長(zhǎng)期在法律領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)法工作的和在企業(yè)一線從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的專(zhuān)家來(lái)校，請(qǐng)他們?yōu)閷?zhuān)業(yè)建設(shè)和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行咨詢(xún)和指導(dǎo)，加大本校教師與行業(yè)、企業(yè)的交流和合作；其次，學(xué)校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，目前高職院校大多已經(jīng)建立了校外實(shí)習(xí)基地，但是普遍存在的問(wèn)題是這些實(shí)習(xí)基地的建立幾乎都是注重單純的會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生法律能力特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，因此高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其是司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)探索與一些律師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)法律部門(mén)建立聯(lián)系，建立相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生掌握以后從事會(huì)計(jì)和管理工作將遇到的一系列法律問(wèn)題。在建立實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)之上，還可以與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的合作，建立面向未來(lái)的“雙贏機(jī)制”。

三、司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革

司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前由于每門(mén)課程的性質(zhì)不同，所采用的考試方式也是不同的。對(duì)于理論實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程《經(jīng)濟(jì)法》，必須改變?cè)瓉?lái)的“一張紙、一支筆”定成績(jī)的陳舊考核模式。傳統(tǒng)的考核方式，一般采用期末閉卷的筆試方式，而閉卷筆試更多的是考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，不能有效地考查學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。筆者以為，要多方面多角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平，又考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；既對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考查。也就是說(shuō)，要采取多種考核方式而不是單一的考核方式，并且把考核和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。新的考核方式應(yīng)融入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以綜合能力測(cè)試為重點(diǎn)?？己艘话惴殖蓛蓚€(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對(duì)理論知識(shí)及其運(yùn)用進(jìn)行考試，采用閉卷形式；實(shí)踐能力考核包括學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度兩個(gè)方面。一般來(lái)講，筆試考核成績(jī)占40%，實(shí)踐能力考核成績(jī)占60%。其中實(shí)踐能力考核包括：課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)可以考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；模擬參與、模擬法庭等環(huán)節(jié)更能清楚地看出學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力。新的考試方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力和駕馭能力的考查。考試方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，教師在授課過(guò)程中會(huì)更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的參與性和主動(dòng)性，使得學(xué)生通過(guò)課堂上由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不規(guī)范到規(guī)范的實(shí)訓(xùn)演練，使學(xué)生熟練掌握本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入工作角色，使教學(xué)內(nèi)容與工作崗位技能要求更加貼近，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革在司法會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中具有舉足輕重的地位，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格司法會(huì)計(jì)人才，《經(jīng)濟(jì)法》課程也必須與其他會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課一樣，打破陳舊理念，積極探索符合高職教育人才培養(yǎng)模式的新局面。筆者相信，只要擔(dān)任該課程教學(xué)的各位老師們一起在教學(xué)和科研過(guò)程中互相學(xué)習(xí)和交流，《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革一定能取得較大的成果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合模式課程研究課題組.工學(xué)結(jié)合模式下高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.8.

篇9

校企合作是現(xiàn)今我國(guó)高等院校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大勢(shì)所趨。校企合作是高等院校和行業(yè)、企業(yè)之間的合作，高等院校和行業(yè)、企業(yè)雙方共同參與，利用校、企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，緊密合作。

目前我國(guó)校企合作模式存在的問(wèn)題和不足還很明顯，總結(jié)起來(lái)：一是大部分高等院校對(duì)校企合作工作還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化、信息化、科學(xué)化的管理，甚至還有紙質(zhì)化檔案的存在，信息利用率及其低下。二是雖然部分高等院校認(rèn)識(shí)到校企合作工作信息化的必要性，但開(kāi)發(fā)的校企合作工作管理系統(tǒng)往往是針對(duì)校企合作工作的某方面，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)管理、橫向項(xiàng)目等，功能過(guò)于單一。三是由于高等院校涉及校企合作工作部門(mén)眾多，如教務(wù)處、科研處、校企辦、就業(yè)辦以及各系（分院），校企合作工作各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象極為突出，缺乏信息互通機(jī)制，校企合作工作很難深入。而平臺(tái)中的信息流通的公開(kāi)化對(duì)校企合作深層次的開(kāi)展具有相當(dāng)重要的意義；四是部分高等院校的校企合作工作管理系統(tǒng)只是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)管理，缺乏統(tǒng)計(jì)匯總功能，無(wú)法為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校企合作工作管理部門(mén)制定宏觀校企合作工作計(jì)劃、或查找校企合作工作的缺點(diǎn)和不足提供數(shù)據(jù)支撐。

終上所述，根據(jù)校企合作進(jìn)一步深化的需要，搭建校企合作管理信息創(chuàng)新平臺(tái)，可以促進(jìn)各類(lèi)信息在校企合作涉及到的各方之間的順暢流動(dòng)，以更好的開(kāi)展校企合作，使各方受益。開(kāi)發(fā)出一款適應(yīng)高等院校需求，打通信息壁壘的校企合作工作管理系統(tǒng)，可以為整合高等院校內(nèi)部資源、提升高等院?？蒲袆?chuàng)新能力、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)等諸多方面提供有力的支撐。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向――會(huì)計(jì)職業(yè)能力

從會(huì)計(jì)理論界給出的會(huì)計(jì)的定義為，以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的方法對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、綜合的核算與監(jiān)督，并開(kāi)展預(yù)測(cè)、決策、控制與分析，來(lái)提供會(huì)計(jì)信息，提高經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)有四大職業(yè)方向：首先是“做會(huì)計(jì)的”，即從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)信息披露；其次是“查會(huì)計(jì)的”，即為注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)人員及資產(chǎn)清算評(píng)估人員；再次是“管會(huì)計(jì)的”，即頂層或中層會(huì)計(jì)崗位的管理者；最后是“研究會(huì)計(jì)的”，主要是指在學(xué)術(shù)界對(duì)會(huì)計(jì)這一領(lǐng)域有興趣的學(xué)者。會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是人們?cè)跁?huì)計(jì)執(zhí)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種綜合能力，只有具備了這一能力，才可駕馭會(huì)計(jì)這一職業(yè)活動(dòng)。

校企合作在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的初步研究建議

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力提升提出以下五點(diǎn)可行性建議：

第一，準(zhǔn)確定位教育理念。教育理念是高職教育的總指揮，如果高職教育的改革沒(méi)有突出教育理念的位置，那必將改革失敗。要進(jìn)行高職會(huì)計(jì)教育理念的正確定位，首先要準(zhǔn)確理解高職教育自身的特點(diǎn)，要將國(guó)外先進(jìn)的教育理念滲透到教育工作者的實(shí)際工作中，從而使教育工作者進(jìn)一步影響到學(xué)生。第二， 開(kāi)設(shè)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)要開(kāi)設(shè)的課程，擁有正確的職業(yè)價(jià)值觀和工作態(tài)度財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法基本能力健康的身體心理素質(zhì)、語(yǔ)言溝通能力及計(jì)算機(jī)操作能力是在原有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，以工作過(guò)程為指導(dǎo)，進(jìn)行重組，既重視職業(yè)能力，又重視職業(yè)素質(zhì)，使兩方面有效地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)合理的，科學(xué)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系。第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求高職院校的師資隊(duì)伍要將知識(shí)與實(shí)踐技能共同作為建設(shè)的條件。第四，改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境。高職教育必不可少的教學(xué)過(guò)程就是進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。各高職院校在物質(zhì)條件允許的環(huán)境下應(yīng)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以在職業(yè)場(chǎng)景下有效提升自身的職業(yè)崗位能力。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。所以要求各高職院校要努力加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。第五，優(yōu)化學(xué)生職業(yè)能力考評(píng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

Wang Jinlan； He Huiqin

（海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海口 570228）

（Hainan University School of Economic and Management，Haikou 570228，China）

摘要： 傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽視學(xué)生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)，這與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求不相適應(yīng)。本文針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，探討在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)。

Abstract： Traditional accounting teaching focuses on equipping students with knowledge, but neglect student proficiency, the overall quality and character training, which can not meet the requirements of accounting professionals. This paper develop different teaching objectives of teaching according to students' individual difference; and then discusses how to conduct teaching in mixed-level classes in accounting teaching of college.

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)教學(xué) 分層次 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

Key words： accounting teaching; mixed-level; teaching goal; teaching method

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0260-02

0引言

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會(huì)計(jì)行業(yè)本身的快速變化，會(huì)計(jì)職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來(lái)越廣泛，專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，這對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，也對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊與影響。在2007年教育部財(cái)政部關(guān)于“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”中也明確指出，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，并提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)性意見(jiàn)。可見(jiàn)，人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，直接影響著高校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量，是教學(xué)改革的重要課題。近年來(lái)，我國(guó)許多高校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了有益的嘗試，但隨著大學(xué)教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)生個(gè)體差異較大，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，依然存在著市場(chǎng)需求與高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不相適應(yīng)的問(wèn)題。因此，有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行分層次教學(xué)。

1分層次教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的意義

所謂分層次教學(xué),就是學(xué)校以學(xué)生客觀存在的差異為前提,有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教學(xué)方式、確立評(píng)估體系,從而使每個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展?？梢?jiàn)，分層次教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異為前提，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為多個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程，從而使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，都能在自己的起點(diǎn)上有所進(jìn)步。

將分層次教學(xué)應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同的指導(dǎo)，順應(yīng)不同層次學(xué)生的各種愛(ài)好，發(fā)揮其特殊才能，同時(shí)也可以針對(duì)不同層次學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥?？梢?jiàn)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用分層次教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人”的關(guān)懷，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的特征，符合教學(xué)改革的宗旨與目標(biāo)；有利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)觀念及教學(xué)策略的改變，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的完善，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于師生合作及交流的效率的提高，激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心，培養(yǎng)其參與意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。

2分層次會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施方案

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“分層次”教學(xué)，不僅涉及到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更涉及到教學(xué)模式、教學(xué)管理方式等一系列的變革，主要體現(xiàn)在對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)方式等方面。

2.1 客觀地確定學(xué)生層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分層不能照搬大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)或大學(xué)物理的經(jīng)驗(yàn)，以大學(xué)入學(xué)成績(jī)加入學(xué)后的摸底考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的層次。對(duì)于剛走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大一新生而言，會(huì)計(jì)是新鮮事物，不太清楚學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)究竟要學(xué)習(xí)什么，如何去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，這勢(shì)必給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)分層帶來(lái)困難。因此，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)校不要急于把他們分為幾個(gè)層次，而是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)習(xí)，讓他們了解會(huì)計(jì)是什么，作為適合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備哪些技能，使學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)四年究竟能夠?qū)W什么，明確自己的目標(biāo)，為自己做一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。與此同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育要讓學(xué)生明白分層次教學(xué)是在尊重個(gè)體差異性的前提，更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，要做到客觀地劃分學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式等方面的差異，這些差異可以通過(guò)質(zhì)與量表現(xiàn)出來(lái)。因此，可以以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》(這是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課)的半期考試成績(jī)作為基礎(chǔ)，再綜合考慮學(xué)生在課堂上所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解接受能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力和學(xué)生的意愿，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初次層次劃分，劃分為A、B、C三個(gè)層次（見(jiàn)表1）?？荚嚨姆?jǐn)?shù)只是一個(gè)大概的界定，各個(gè)學(xué)?？赡苡捎陬}目的難易程度不同分?jǐn)?shù)也有較大的差異，而其他幾個(gè)指標(biāo)是需要任課教師進(jìn)行判斷，有一定的主觀性，因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際，參考上述指標(biāo)將三個(gè)層次的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)自然班級(jí)分別授課。

為激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行調(diào)整，A層次的學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)興趣下降或是學(xué)習(xí)能力降低，不再適合A層次的教學(xué)，而進(jìn)入B層次甚至C層次的學(xué)習(xí)，而B(niǎo)、C層次的學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)后，又端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，那完全可以升入B甚至A層次的學(xué)習(xí)。這樣，大大增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，變學(xué)習(xí)壓力為動(dòng)力，有助于學(xué)生更好地鉆研專(zhuān)業(yè)，提高會(huì)計(jì)人才的整體素質(zhì)。

2.2 教學(xué)過(guò)程的層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞一定的活動(dòng)內(nèi)容，在特定環(huán)境中，通過(guò)多種形式的互動(dòng)與交往進(jìn)行建構(gòu)性實(shí)踐的活動(dòng)，是教學(xué)各要素之間相互作用的變化與發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、預(yù)期性和規(guī)范性。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備的層次設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備是教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)方案的編寫(xiě)等的準(zhǔn)備活動(dòng)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。對(duì)于A班應(yīng)選擇有一定理論深度的教材，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)，拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。對(duì)于B、C班應(yīng)選擇注重實(shí)務(wù)的教材，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如在準(zhǔn)備會(huì)計(jì)恒等式時(shí)，C班教師能夠講解清楚會(huì)計(jì)恒等式的特點(diǎn)，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的例子。而B(niǎo)班教師則應(yīng)在此基礎(chǔ)上，說(shuō)明恒等的原因，并設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)B層次學(xué)生自己去證明會(huì)計(jì)恒等式的恒等。對(duì)于A班教師增加準(zhǔn)備關(guān)于會(huì)計(jì)恒等式如何在設(shè)置會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表中的應(yīng)用等方面知識(shí)，以挖掘A層次學(xué)生善于思考、樂(lè)于探索的潛質(zhì)。

2.2.2 課堂教學(xué)的層次設(shè)計(jì)教師要根據(jù)自己所教的該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地組織課堂教學(xué)。對(duì)于A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)，容易接受新事物，教師在課堂上應(yīng)采用“探索式”教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間，并輔助于課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。對(duì)于B層次的學(xué)生，重點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)。把一些難理解的問(wèn)題找到與曾經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn), 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以通過(guò)實(shí)例或舊知識(shí)的復(fù)習(xí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中, 輕松愉快地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，既克服了學(xué)新知識(shí)的畏懼心理, 又提高了思維自學(xué)的能力。

在分層次教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，將極大地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的C班學(xué)生，應(yīng)善于鼓勵(lì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于B班學(xué)生，在指明他們努力方向的同時(shí)，也要指出其不足，以培養(yǎng)他們勇于進(jìn)取的精神。而對(duì)A班學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，保持嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度，更加努力拼搏。

3會(huì)計(jì)實(shí)施分層次教學(xué)尚需解決的問(wèn)題

會(huì)計(jì)分層次教學(xué)不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師難教和學(xué)生難學(xué)之間的矛盾，而且促進(jìn)了教師因材施教工作的落實(shí)和實(shí)效，以及提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但仍有以下問(wèn)題需要解決。

3.1 學(xué)校應(yīng)加大資金投入，完善分層次教學(xué)的軟件與硬件軟件方面主要是需要投入資金支持和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者參加一些教學(xué)改革的理論培訓(xùn)，也可以到具有先進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)。硬件方面則需要配備會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)模擬、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及相應(yīng)的模擬企業(yè)教學(xué)軟件。購(gòu)買(mǎi)模擬實(shí)習(xí)所需要的會(huì)計(jì)憑證、賬簿以及報(bào)表，以及訂閱會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)書(shū)刊都需要學(xué)校的資金支持。

3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高分層次教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和情感的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，多與學(xué)生溝通和交流，努力營(yíng)造“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系氛圍，以友好的心態(tài)幫助和指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

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