導語：如何才能寫好一篇科學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在浩瀚的管理思想史上弗雷德里克•溫斯洛•泰羅的效率革命推動了“以追求效率和系統(tǒng)化”的時代到來，科學管理被管理學界盛贊為一個時代的繁榮，同時效率革命也為整個管理史唱響了贊歌。泰羅提出的科學管理思想包括經(jīng)濟人的前提假設，“胡蘿卜加大棒”的管理方式與職能工長制的監(jiān)督方式，為管理思想注入新鮮血液的參謀制，任務管理與勞資共同利益說。這些震撼管理思想界的新提法奠定了泰羅在管理學界“科學管理之父”的地位。而后“以泰羅為中心，在美國進一步傳播效能主義的還有卡爾•巴思、H•L•甘特、弗蘭克•吉爾布雷斯和莉蓮•吉爾布雷斯、莫里斯•庫克、哈林頓•埃默森等?！碧┝_的追隨者們一起締造了管理思想界的科學管理時代。他的追隨者對科學管理思想進一步擴充發(fā)展，卡爾•巴思作為泰羅最正統(tǒng)的追隨者嚴格執(zhí)行了泰羅的方法；H•L•甘特的任務加獎金制度和甘特圖發(fā)展了科學管理思想；吉爾布雷斯夫婦試圖為科學管理正名，“科學管理是培養(yǎng)工人，而不是扼殺工人”；哈林頓•埃默森將倫理運用到管理咨詢中，積極傳播效率主義；莫里斯•庫克把效率主義擴大到教育部門和市政組織。正是他們的共同努力與探索成就了科學管理思想的金字塔，同時也為管理學理論和實踐奠定了發(fā)展基礎，而公共管理也有幸承襲科學管理的雨露。公共管理從西歐中世紀的城市自治到中國古代的基層自治，走過了人類發(fā)展歷史的春夏秋冬。經(jīng)過實踐與理論的充實和發(fā)展，公共管理的現(xiàn)代趨勢是社會自治和政府公共行政的良性互動。在市場經(jīng)濟條件下，政府公共行政是公共管理的主體，大范圍的公共事務依靠政府提供，社會自治則是補充，二者的良性互動成為現(xiàn)代公共管理的趨勢。美國科學管理對公共管理的貢獻王婷（西北大學，陜西西安710122）現(xiàn)代公共管理解決公共生活中涉及關乎公眾公共利益的公共問題，從而實現(xiàn)公共利益，不僅對社會提供高效優(yōu)質(zhì)的服務，而且關注社會的公平正義，而公共管理的主體除了政府之外還有包括公共事業(yè)單位，非營利組織，社會團體，企業(yè)，第三部門等多元主體在內(nèi)的非政府組織。管理活動自古就與人類生存發(fā)展息息相關，科學管理時代的出現(xiàn)為管理實踐提供了發(fā)展的基石。公共管理作為管理實踐的一種，與科學管理有著不解的淵源，科學管理與公共管理在理論與實踐的碰撞中擦出了火花。

2.科學管理對公共管理實踐與理論的貢獻

2.1科學管理對公共管理實踐的貢獻

在科學管理興起之后，一些行政學家開始通過科學管理來尋求政府行政效率的問題所在，而這一探索對公共管理中政府公共行政也同樣適用。泰羅系統(tǒng)闡述的科學管理理論雖然來源于對美國私營部門的研究，但卻為公共行政提供了方法，即使泰羅沒有著力關注公共部門，卻也在這一領域具有廣泛地影響。一套完整的理論少不了一種契合的運行方式，泰羅的科學管理中的最佳工作方式使公共行政模式的運作成為可能?？茖W管理中的最佳工作方式和政治行政二分法、正式官僚制一起構成了傳統(tǒng)行政模式的基礎，這一模式為公共管理提供了政府公共行政運作的實踐“路標”。泰羅通過對時間與動作研究、任務管理制、職能工長制的探索發(fā)掘了現(xiàn)代管理中的效率原則。著名學者歐文•休斯說，“工廠裝配線是體現(xiàn)泰羅思想的主要社會領域，但政府運用科學管理的時間并不比它晚多少?！币舱驗槿绱?，泰羅的科學管理在公共行政領域一直占據(jù)著重要地位，為管理實踐提供了專業(yè)化的管理知識，而這種管理知識恰巧也是公共行政管理所需要的?？茖W管理為政府公共行政實踐提供了一種有效的參考，這種方式與傳統(tǒng)公共行政模式中的官僚制模式配合形成了傳統(tǒng)公共行政的運作模式?？茖W管理中任務管理制以工時研究為基礎，制定精心的計劃，管理部門以明確的責任來制定工作制度。泰羅的“工時研究”被移植到政府管理中來，深刻地影響了政府的職位分類，在政府管理中推廣職位分類，奠定了公務員管理的基礎和依據(jù)，建立了人事管理的統(tǒng)一體系，為公共管理提供了一種整體運行模式；職能工長制則作為一種監(jiān)督方式配合任務管理的順利實施；標準化工作和任務管理制為公共管理中政府公共行政提供了運行方式，使政府公共行政有了高效運作的可能?？茖W管理中時間與動作的研究提倡一種最佳的工作方式，任何工作都應該遵循一種標準化的工作方式，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化，強調(diào)效率與工作績效。雖然傳統(tǒng)的行政模式隨著政府改革的深入遭到許多質(zhì)疑，但是科學管理為公共管理領域政府公共行政提供了運行“標尺”。公共管理領域的改革從未休止，人類一直在探尋最佳的政府公共行政運作模式，從傳統(tǒng)行政時期到新公共管理時期，科學管理理論并沒有隨著科學管理時代的逝去而淡化，而是依然在為后來不斷發(fā)展的管理理論提供借鑒和做出貢獻。

2.2科學管理對公共管理理論的貢獻

隨著20世紀80年代以來政府規(guī)模的擴大，財政經(jīng)濟危機，和社會問題的不斷凸顯，西方主要發(fā)達國家開始了聲勢浩大的政府再造運動?！罢芾淼倪\作亦發(fā)生了相應變化，即由傳統(tǒng)的、官僚的、層級節(jié)制的、缺乏彈性的公共行政，向市場導向的、因應變化的、深具彈性的公共管理轉變。”歐文•休斯認為，一種完整的理論必須要有一種工作方式與組織方式。然而隨著政府改革，政府再造的深入，“新公共管理運動”如火如荼地展開，傳統(tǒng)行政模式漸漸淡出政府改革的藍圖，被新公共管理所取代。但這并不意味著科學管理理論的淡出，作為20世紀20年代聲名大振的科學管理時代的理論支柱，即使在新公共管理時代，甚至后新公共管理時代都難以掩蓋它的光芒?？茖W管理理論不僅僅能為傳統(tǒng)公共行政模式所用，同樣也可以為新公共管理理論作出貢獻，而新公共管理運動發(fā)展的實踐也證明了這一點。新公共管理打破了傳統(tǒng)公共行政管理的相對封閉系統(tǒng)，將私營部門管理方法和市場競爭機制，廣泛地用于公共部門管理之中，強調(diào)公共管理行政主體多元化。公共管理領域中這一全新的的價值取向表明：新公共管理不僅是政府行政管理形式上的變革，而且是在意識形態(tài)領域關于國家角色的突破，是對國家、社會、公民關系所作的全新思考與實踐。科學管理理論在這一全新視角下同樣為新公共管理理論的發(fā)展奠定了基礎。新公共管理中對工作績效的重視使績效工資得到重視，而新公共管理關于人事管理的部分卻與績效工資有著水與魚的密切關系?？冃ЧべY的管理方式與泰羅的追隨者H•L•甘特提出的任務加獎金制如出一轍，H•L•甘特的思想主要受泰羅影響，“在高工資地開支的過程中，甘特看到了激勵制度的一些不同的可能性”他發(fā)明的任務加獎金制度可以說是績效工資的前身，正是有了科學管理時代任務加獎金制的提出才有了后來績效工資制的發(fā)展。而這種理論基奠為現(xiàn)代管理中績效工資制奠定了應用基礎。雖然在新公共管理運動的大背景下科學管理的最佳工作方式在實踐運用過程中受到質(zhì)疑，但是新公共管理依然是在最佳工作方式的基礎之上進行改革的，泰羅的科學管理是基礎性的奠基，有了這一奠基才有了新公共管理運動的發(fā)展，新公共管理并不是對科學管理最佳工作方式的全盤否定，而是在肯定其基礎性作用的同時指出其引發(fā)的問題，進一步尋求解決問題的方法，是對最佳工作方式的完善和發(fā)展。新公共管理強調(diào)“顧客導向”認為公民應該被看做顧客，而政府則是公共服務和公共產(chǎn)品的提供者，是為顧客服務的，應該奉行“顧客即上帝”的遵旨。即使在新公共管理時代政府的角色發(fā)生了轉變，但是政府的運行依然需要最佳的工作方式，科學管理最佳工作方式的理念對新公共管理運動而言并沒有過時。新公共管理也強調(diào)結果導向，注重產(chǎn)出，認為效率和效力缺一不可，強調(diào)政府的“掌舵”角色，注重授權、目標使命、產(chǎn)出、分權模式，在政府公共管理領域中引入市場競爭機制，調(diào)動各方面的力量，降低公共產(chǎn)品和服務的供給成本，提高公共經(jīng)濟效率。而這與泰羅科學管理的效率革命殊途同歸，都是尋求最有效率的結果導向，唯一的不同就是所應用的對象，泰羅的效率革命完全可以被看做新公共管理的奠基。傳統(tǒng)公共行政模式無疑是一去不返，而新公共管理運動及其所引發(fā)的公共管理模式的變革，也將成為一股不可逆轉的時代潮流。但是深究這盛世華章的背后，是科學管理的理論奠基為這一時代的繁榮提供了生長的土壤。

3.結語

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(一)注重理順體制機制，奠定國庫集中支付改革制度基礎一是理順職能配置，按照“一項工作由一個部門負責”原則，將相關工作流程重新理順，明確由區(qū)國庫集中支付中心統(tǒng)一辦理國庫集中支付各項業(yè)務；二是充實工作力量，為區(qū)國庫集中支付中心核增編制17名。

(二)注重做好準備工作，保障國庫集中支付改革如期進行一是全面推進會計集中核算向國庫集中支付轉軌。完成了41家預算的賬務清理及財務檔案移交工作，順利轉軌。二是建立完善的國庫單一賬戶體系。采用“先行試點，逐步推開”的漸進式做法，先試點再推開，開設預算單位零余額賬戶97個，財政零余額賬戶7個。

(三)注重建立考核體系，確保國庫集中支付改革規(guī)范操作建立了預算單位、銀行、支付中心“三位一體”的監(jiān)督考核體系。制定了《預算單位集中支付工作考核暫行辦法》、《銀行業(yè)務綜合考評暫行辦法》、《支付中心工作人員綜合考核暫行辦法》，加強了對預算單位、銀行、工作人員的日常管理，規(guī)范了工作行為，切實提高了工作人員服務質(zhì)量和辦事效率，進一步增強了責任意識、效能意識、服務意識、全局意識，保證資金安全準確支付。

(四)注重完善支付制度，助推國庫集中支付改革不斷深入一是推行公務卡結算制度。加強對公務支出過程的監(jiān)控，從源頭上堵塞漏洞，預防腐敗現(xiàn)象。二是建立健全財政國庫動態(tài)監(jiān)控運作機制。監(jiān)控每一筆財政資金支付的詳細交易記錄，及時核實預警疑點，迅速糾正查實問題，及時通報違規(guī)情況，真正形成事前事中有效監(jiān)控、事后跟蹤問效的資金支付使用監(jiān)控模式。

(五)注重建設信息系統(tǒng)，支撐國庫集中支付改革快速上線一是基于金財工程應用支撐平臺構建了預算指標管理、國庫支付管理、單位核算管理、資產(chǎn)管理、公務卡管理、動態(tài)監(jiān)控等一體化財政信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)標準統(tǒng)一、數(shù)據(jù)共享。二是平臺實現(xiàn)了財政內(nèi)部各業(yè)務及系統(tǒng)之間、上下級財政部門之間、財政與同級預算單位之間的信息互聯(lián)互通，為國庫集中支付提供了技術支撐。

(六)注重建設績效機關，助力國庫集中支付改革穩(wěn)妥推進一是加強制度建設，規(guī)范干部管理。按照中央八項規(guī)定精神，緊緊圍繞“規(guī)范支付、熱情服務、保障有力”工作目標，制定了內(nèi)部考勤制度、學習制度等八項管理制度，嚴格防范和杜絕“庸懶散慢拖瞞”行為的發(fā)生。二是提高辦事效率，規(guī)范業(yè)務流程。三是加強理論學習，提高整體素質(zhì)。四是創(chuàng)新活動形式，創(chuàng)建高效機關。

二、推行國庫集中支付改革的成效

我區(qū)的國庫集中支付改革的起點高、基礎實、措施有效、運行有序，取得一定成效，2013年，共辦理業(yè)務35884筆金額37.7億元（不含統(tǒng)發(fā)工資）。真正做到了“管錢的不撥錢，撥錢不花錢，花錢的不見錢”，實現(xiàn)了收入一個“池子”，支出一個“口子”，有效提升了財政科學化精細化管理水平。

(一)體現(xiàn)了單位支出的計劃性各單位不需要像以前那樣等財政部門劃撥的資金到賬后才能支出，而是按照批復后的部門預算填報“月度用款計劃”安排本單位的支付項目。

(二)強化了國庫的資金集聚功能實行財政國庫集中支付制度，可以使部門預算的財政資金在支付行為發(fā)生前都集中在財政國庫。改革時預算單位共上繳資金10101萬元，2012年計劃結余16568萬元。

(三)促進了預算編制水平的提高國庫集中支付改革從機制上杜絕了無預算指標的撥款，約束了預算單位自行調(diào)劑項目資金，維護了預算的完整性、嚴肅性，促使各預算單位重視和加強部門預算編制工作，提高部門預算編制的準確性和有效性。

(四)規(guī)范了財政部門預算的執(zhí)行國庫集中支付以部門預算為基礎，遵循“預算控制計劃，計劃控制支付”的操作原則，對每一個預算項目實行精細化控制，確保財政支出嚴格按照預算執(zhí)行，強化了預算的約束力，減少了預算執(zhí)行的隨意性。

(五)減少了財政資金的撥付環(huán)節(jié)財政資金通過國庫直達商品和勞務供應者或用款單位，減少資金的撥付環(huán)節(jié)，由原來的層層撥付到現(xiàn)在的“直通車”，極大地提高了財政資金使用的透明度，解決了以往資金在使用過程中存在的截留、擠占、挪用現(xiàn)象。

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1.建章立制，加強管理學院大力擴建信息工程分院計算機實驗實訓室，并因地制宜，制定了相關的規(guī)章制度，如《實驗實訓指導教師崗位職責》、《實驗實訓室管理員崗位職責》、《實驗實訓室安全管理規(guī)則》、《實驗實訓室學生守則》等。學院要求管理員負責實驗實訓室的安全，對機器設備、網(wǎng)絡等出現(xiàn)的故障進行維修并做好日常維護，及時對軟件進行調(diào)整、安裝、升級、更新等。管理員要保存好計算機及相關設備的驅動程序、保修卡、隨機文件等資料。管理員要配合指導教師上好每一節(jié)實訓課，督促學生遵守時間，多操作，多實踐，教育學生保持實訓室干凈整潔。學院要求每位指導教師在上第一節(jié)課的時候，宣讀實驗實訓室管理制度，要求學生上課時固定機器、對號入座，嚴格按照計算機正確使用方法操作機器。對上課過程中未經(jīng)指導教師同意，隨意更改計算機配置，自行刪除系統(tǒng)文件，破壞計算機應用軟件，安裝游戲程序等行為，進行嚴厲的批評教育；對于故意損壞計算機零部件的學生，從嚴處罰。這些制度對指導教師、管理員和學生都起到了監(jiān)督作用。

2.機器設備的管理學院的公共實驗實訓室和專業(yè)實驗實訓室的計算機，從當初的組裝機到后來的品牌機，不管是聯(lián)想計算機、北大方正計算機、清華同方計算機、戴爾計算機，還是惠普計算機。由于計算機使用頻率高（每天8節(jié)課基本都有實訓，另外還有課外開放，在晚自習或周末時進行）、學生流動性大、少數(shù)學生胡亂刪改系統(tǒng)設置、學生移動存儲器上帶來的病毒橫行等因素，導致機器維護工作量急劇上升，所以軟件、硬件的日常維護工作量很大。而學校的組裝機主要依靠還原精靈保護或冰點保護硬盤操作系統(tǒng)軟件和應用軟件。品牌機則依靠三茗卡、增霸卡或聯(lián)想硬盤保護卡來保護機器的正常運行。不管是軟硬件的維護，還是機器故障的維修，不同的實驗實訓室的管理方法稍有不同，對不同品牌、不同機型的計算機的日常維護、維修方法也不盡相同。計算機實驗實訓室管理包括硬件配置，軟件維護，網(wǎng)絡暢通，故障維修。下面以專業(yè)實驗實訓室為例來說明計算機維護方法。投影儀的使用。

3.投影儀是多媒體教學中使用周期長、維護費用高、應用率廣的一種設備，學院的實驗實訓室里主要安裝的是愛普生系列投影儀。投影儀的維護需注意以下幾點。投影儀要盡量減少開機次數(shù)，如果需要多次使用可以使用其待機功能，這樣可以保證燈泡的正常使用壽命。投影儀在使用完成后不要馬上斷電，在保證其自動停機、投影幕布完全上去后，才可關閉電源。當投影儀內(nèi)部溫度過高時，會啟動過熱保護，鎖死投影儀電源，讓燈泡停止工作、自動關機。對投影儀要進行定期清塵處理。管理人員將投影儀進風口處的濾塵網(wǎng)取下后，用吹風機吹干凈，或是用軟毛刷輕輕地刷干凈，或是用清水清洗干凈，等晾干后，再安裝回原處。對于投影儀鏡頭的除塵，光路的除塵，應找專業(yè)的工程師來處理。防熱防潮。主要是為了防止燈泡老化，干燥的環(huán)境可以延長燈泡的壽命。其他突發(fā)事件的解決。實驗實訓室在開放期間會出現(xiàn)一些突發(fā)事件/故障，這些故障對實驗實訓管理人員是考驗。

4.對計算機實驗實訓室環(huán)境的科學管理實驗實訓室環(huán)境是指實驗實訓室中的溫度、濕度分配、潔凈度、室內(nèi)空氣流動度。適宜的環(huán)境既可延長計算機的使用壽命又可保護人的身體健康。最簡單的做法是安裝空調(diào)、換氣扇、遮光性能良好的窗簾，定期通風、換氣，這樣既可散熱又可通風，延緩顯示器老化。每天定時打掃實訓室，保持清潔、整齊的環(huán)境，給學生營造一個安靜、整潔、舒適的學習環(huán)境。

5.計算機實驗實訓室安全管理措施指導教師和管理員首先要有“安全第一”的觀念，要有意識的對學生進行安全教育和勞動保護。當發(fā)現(xiàn)有不安全因素時要立即采取有效的防御措施，學生安全要做到人員的有序化。當發(fā)生突然斷電、地震、或其他意外事故時，實驗實訓室管理員應該引導學生有序的出入，以防踩踏事件的發(fā)生，上機結束時，要求學生關好自己的機器，把自己坐的凳子放回電腦桌下，坐在窗邊的學生幫管理員關好窗戶，拉好窗簾。安全用電，防止漏電、觸電。下班時，管理員要先切斷計算機的電源，再關風扇、換氣扇、空調(diào)、等設備的電源，最后把燈關好，把門窗鎖好，還要注意防火防盜。

二、結束語

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按照全旗整體發(fā)展規(guī)劃，全旗今后幾年在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展上將實施規(guī)模戰(zhàn)略和名牌戰(zhàn)略，加速提升全旗經(jīng)濟的總體實力，今后10年隨著全旗經(jīng)濟的快速發(fā)展，水資源緊張的矛盾將更加突出。農(nóng)牧業(yè)用水方面:未來10年，在維持現(xiàn)有的用水指標不變的情況下，必須通過加大農(nóng)牧業(yè)的節(jié)水措施，通過工程節(jié)水、種植結構調(diào)整等措施，提高農(nóng)牧業(yè)用水的利用率。工業(yè)用水方面:未來10年，全旗工業(yè)即將進入一個高速增長時期，近兩年全旗正在實施和計劃實施的各類工業(yè)項目達30多個，年運水量以20%的增幅遞增，遠景工業(yè)用水新增達6500萬m3。城鄉(xiāng)居民生活用水方面:根據(jù)全旗城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃，未來10年全旗城鎮(zhèn)化率將達75%，城鎮(zhèn)人口將增加到10萬人，按國家城鎮(zhèn)居民人均100L/d的生活用水標準，未來10年，全旗城鄉(xiāng)居民生活用水由目前的500萬m3增加到1000萬m3，預計新增生活用水增加500萬t。生態(tài)用水方面，今后幾年，隨著后山牧區(qū)移民戰(zhàn)略的實施，廣闊的后山牧區(qū)人口將控制在2000人，牲畜將控制在20萬頭(只)，大部分草場采取圍封禁牧飛播，自然恢復的措施改善生態(tài)，生態(tài)建設將不再增加用水量。綜上所述，預計到2020年，除農(nóng)牧業(yè)生態(tài)建設不增加用水外，工業(yè)及城鎮(zhèn)居民生活用水將新增用水2300萬t。而且新的用水量都集中在山前兩鎮(zhèn)，預計缺水2000萬t左右。

2今后水資源優(yōu)化配置思路

2.1生活用水配置隨著城鎮(zhèn)化進程加快和人民生活用水量的增加，保障人民生活用水是水資源優(yōu)化配置首要考慮的問題，根據(jù)需水預測和全旗符合人飲水質(zhì)標準的水資源分布狀況，將前山兩鎮(zhèn)2萬hm2地區(qū)劃分為巴音鎮(zhèn)、呼和鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)居民的生活用水保護區(qū)，該區(qū)有地下水可開采量6704萬m3，這部分水資源能夠滿足未來城鎮(zhèn)化和人民群眾正常生活的用水需求。因此，對該區(qū)采取更加嚴厲的保護措施，加強對該地區(qū)水資源污染的防治，確保城鄉(xiāng)人民生活用水的安全。

2.2農(nóng)牧業(yè)用水配置農(nóng)牧業(yè)用水在水資源占有絕對比重，今后時期農(nóng)牧業(yè)配水的思路:一是加大工程節(jié)水投資，提高水的利用率;二是調(diào)整農(nóng)牧業(yè)種植結構，大力發(fā)展低耗水作物;三是控制農(nóng)牧業(yè)種植面積。今后幾年，農(nóng)牧業(yè)用水總量不但不能增加而且要降低，通過上述措施保證全旗農(nóng)牧業(yè)用水的長期穩(wěn)定，逐步降低農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)和全旗經(jīng)濟中的用水比重。

2.3工業(yè)用水配置根據(jù)總排干上游多年的排水資料，總排干上游烏后旗東升廟至青山鎮(zhèn)段，主要接納一、二排干排水，多年平均排水量為0．54億m3，該區(qū)段在12～3月份為枯水期，每日可提供水資源量2萬m3，在4～12月份，每日至少可提供8萬m3的水資源，該區(qū)段水質(zhì)較好，沒有污染，礦化度約2g/L，是全旗工業(yè)用水較好的水源地。利用狼山山脈地表徑流:狼山山脈在全旗境內(nèi)有大小溝口43個，有100km2以上的溝口9個，現(xiàn)只有1座大壩口水庫，有建水庫條件的有3個，截伏流工程5個，今后幾年要興建一批水庫、截伏流工程，這些水利工程的建成，不但能起到防洪作用，而且可充分利用地表水資源發(fā)展全旗的工業(yè)經(jīng)濟。解放閘每年分配全旗引黃農(nóng)業(yè)灌溉用水指標5000萬m3，當總排干溝的排水無法解決全旗的工業(yè)用水時，可采取水權轉換的辦法，將其中一部分農(nóng)業(yè)灌溉用水指標，用于工業(yè)用水。

2.4生態(tài)用水配置在全面建設小康社會進程中，必須將生態(tài)用水列入水資源優(yōu)化配置的重要內(nèi)容，根據(jù)目前全旗的生態(tài)狀況，今后一段時期重點對狼山山脈和后山牧區(qū)進行生態(tài)供水。將狼山山脈確定為全旗水功能緩沖區(qū)，后山牧區(qū)確定為全旗水功能保留區(qū)，除滿足生態(tài)用水外，嚴格控制地下水的開采，通過保護地下水資源，退耕還林退牧還草，水土治理等綜合措施，逐步恢復生態(tài)環(huán)境。

3實現(xiàn)水資源的科學管理和優(yōu)化配置

3.1對水資源實行科學管理在對水資源的管理上要實行資源統(tǒng)管、城鄉(xiāng)統(tǒng)配、突出節(jié)水的原則，在工業(yè)節(jié)水上耍以水定產(chǎn)、定規(guī)模，采取行政、經(jīng)濟手段，引導工業(yè)布局和結構調(diào)整，限制高耗水工業(yè)發(fā)展，同時，對新建、改建的取水項目加大管理力度，對沒有節(jié)水措施的不予審批;農(nóng)牧業(yè)節(jié)水上要因地制宜，調(diào)整種植業(yè)結構，多種耗水低的作物，同時適度規(guī)模，興建渠道襯砌為主的節(jié)水型水利工程，提高水的利用率。

3.2建設蓄水工程在山洪溝口有條件的地方興建一批水庫、截伏流工程。因為這些水利工程的建成，不但起到防洪作用，而且可充分利用黃河流域的地表水資源發(fā)展全旗工業(yè)經(jīng)濟。

3.3充分利用地表水進行灌溉充分利用總排干溝東升廟－青山段上游每年向總排干溝下游排水0．54億m3水資源，該排干溝水資源水質(zhì)較好，是最好的工業(yè)用水水源。充分利用黃河水進行農(nóng)田灌溉，將優(yōu)質(zhì)的地下水資源用于城市人民生活用水。通過一系列的開源節(jié)流措施以確保全旗工農(nóng)牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.4改革水資源管理體制建立政府調(diào)控、市場引導、公眾參與的水資源管理體制，充分發(fā)揮政府在水資源管理中的主導作用，保證公共利益和水資源可持續(xù)利用，切實保障公民基本生活用水權和用水安全，保障生態(tài)用水和環(huán)境用水。

3.5改革水資源投資機制及水價政策近年來，全旗水資源建設投入遠遠不能跟上社會經(jīng)濟需要，城市供水、工業(yè)供水及污水處理的資金缺口很大，因此，多渠道籌集水資源建設和管理資金是水資源科學管理和優(yōu)化配置的基本要求。同時，要改革水價政策，按照補償成本、合理收益、優(yōu)質(zhì)、優(yōu)價，公平負擔的原則，制定合理的供水水價，充分發(fā)揮價格對促進節(jié)水的杠桿作用，合理確定和調(diào)整回用水價格，促進中水回用和再生污水利用。

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1.教師層面。

（1）教學理念把握不準。由于部分教師對案例教學的盲從，以案例教學貫穿整個“管理學”的授課過程。這些教師完全顛倒了理論教學與案例教學的主次地位，教學的效果可想而知，學生對基本理論與基本知識掌握不牢，起不到應有的效果。（2）案例選擇不當。案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在。它是理論與實踐相結合的產(chǎn)物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質(zhì)量，直接影響案例教學的整體效果。授課教師應結合課程所講授內(nèi)容及學生受眾的實際情況，選擇適宜的案例來開展教學。既有助于學生對基本知識與基本理論的應用與掌握，又有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)案例教學的目的。（3）教師素養(yǎng)欠缺。案例教學是管理學一個實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)的理論教學，對授課教師有較高的要求。要求授課教師既要具備堅實的理論功底和較高的學術水平，又要具備豐富的教學經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗。但部分教師因為受傳統(tǒng)“師道尊嚴”的思想的影響，害怕授課過程中出錯，從思想上不樂于接受案例教學方法。另外，案例教學法從西方發(fā)達國家引入我國時間尚短，高校教師在教學實踐中積累的經(jīng)驗不足。再加上目前高校從事管理學教學的教師多為經(jīng)濟與管理類相關專業(yè)的畢業(yè)的碩士與博士研究生，且其中有相當一部分人都是從學校畢業(yè)即到學校工作。他們雖擁有較高的學歷和學位，從事過相關領域的科學研究工作，但普遍缺乏企業(yè)管理的實踐經(jīng)驗和豐富的教學經(jīng)驗，難以采用創(chuàng)造性的方式開展案例教學。

2.設施層面。

（1）案例資源有限。案例教學的順利開展依賴于豐富的案例資源。目前管理學教學案例主要來源于部分高校教師和科研工作者編寫的相關案例教材。案例內(nèi)容涉及國內(nèi)外企業(yè)，國外企業(yè)主要是美國、加拿大等發(fā)達的資本主義國家，國內(nèi)企業(yè)主要是一些知名的大企業(yè)。雖然利用國外現(xiàn)成的案例資料有利于學生將所學管理理論知識運用于實踐，但國外企業(yè)文化背景與中國差異較大，不利于學生的案例討論。而國內(nèi)企業(yè)案例又主要是國內(nèi)知名的大企業(yè)比如海爾、華為等，普遍缺少中小型企業(yè)的案例?？傊瑖鴥?nèi)現(xiàn)有的管理學案例資源不能很好地滿足管理學案例教學的需要，不利于教學質(zhì)量的提高。（2）教學設施落后。一般而言，硬件設施主要包括專用的案例教學場所、幻燈片演示設施、電視錄像演示設施和多媒體演示設施等；軟件設施包括多媒體教學軟件、數(shù)據(jù)庫、定量分析軟件等。然而，目前許多高校擴招后，因建設新校區(qū)等原因，導致“負債”運營。因而在各方面都投入不足，教學設施的落后，影響到案例教學的開展和最終的教學效果。（3）激勵制度不全。有效的激勵，能充分調(diào)動人的積極性，從而實現(xiàn)既定目標。管理學案例教學的激勵制度包括兩個方面，一方面是學校制定相關制度以提高教師進行案例教學的積極性和主動性，另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學生參與案例教學的積極性和主動性。但從目前許多高校的現(xiàn)狀看，這兩方面的制度都很不健全。最終導致教師不愿意主動進行案例教學，即使進行了案例教學，積極性也不高。

二、本科管理學案例教學困境突破

1.建立健全案例教學相關制度。

（1）激勵制度。激勵機制是否合理，直接會影響到教師的積極性與主動性。案例教學需要授課老師比理論講授投入更多的精力，編寫或選擇案例、備課、組織開展案例教學等。因此學校要制定合理的激勵制度，以體現(xiàn)對教師勞動的尊重，從而激發(fā)教師進行案例教學的積極性與主動性。（2）教學評價制度。案例教學不同于一般的理論教學，因而從評價體系上應區(qū)別于理論教學。因此，從學校層面上要制定與之相適應的教學評價體系，形成相應制度。從事案例教學的教師可以在該制度的引導下有效開展教學活動。（3）考核與考試制度。案例教學是一種體驗式教學，主要來培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。因而對學生學習效果的評價，不能完全依賴于最終的考試成績，而更多地應關注和評價學生在案例分析過程的參與主動性、發(fā)言積極性和團隊合作性等方面。因此，應該制定與之相適應的考核與考試制度，采取靈活的考核方式，加大考核成績在最終考試成績中的比重等措施，以提高學生參與案例教學的積極性與主動性。

2.加大投入完善教學基礎設施。

（1）軟硬件設施。軟硬件設施是教學的媒介，直接關系到教學的順利開展與效果。目前，大多數(shù)高校軟硬件設施比較薄弱，因此應該多方籌集資金，加大投入力度，盡快完善教學的軟硬件環(huán)境。有條件的高校應建立專用的案例教學場所，比如“管理學案例教學實驗室“”管理學模擬實驗室”或“管理仿真模擬室”等，同時完善和更新多媒體演示設備、錄像演示設備、幻燈片演示設備和案例教學用具等。軟件方面購買或鼓勵教師編制多媒體授課軟件，購買管理定量分析軟件、企業(yè)管理相關數(shù)據(jù)庫等。有了良好的軟硬件設施的支持，就能使學生不出學校，模擬仿真企業(yè)的運營過程，將抽象、復雜的理論具體化、直觀化，從而可以提高學生的學習興趣和案例教學的效果。（2）教學案例庫。案例是實現(xiàn)案例教學的重要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響教學的直接效果。因此，鼓勵授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的案例構建教學案例庫是一項必要而緊迫的工作。案例庫可以是電子形式，也可以編寫案例教材。目前尋找的案例來源于三個方面：第一種從國外引進管理案例，第二種是近年來國內(nèi)編寫的案例教材，第三種是新聞報道、報紙、雜志摘錄改寫的實例。這三種案例，各自有優(yōu)缺點。國外案例比較成熟、比較經(jīng)典，但有文化環(huán)境不同的缺點；國內(nèi)案例大多來自于北京大學管理案例研究中心、清華大學經(jīng)濟管理學院案例中心和大連理工大學管理學院案例研究中心三大中國案例研究中心，但存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的缺點；第三類案例在兼具緊跟時代，把握管理學實踐與理論前沿的優(yōu)點的同時，也具有因時間緊、編撰不全面的缺點。因此，教師在構建案例庫選擇案例時要考慮案例的本土性、時效性、典型性、針對性、實用性、適應性、理論性和啟發(fā)性等特點，以使所選擇的案例能夠發(fā)揮最大的效能。

3.加強培訓提升教師教學水平。

教師是案例教學的組織者和引導者，其案例教學水平的高低，直接決定著案例教學成敗。但高校絕大多數(shù)教師都是走出校園就走上講臺，成了授課教師。學歷雖然很高，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。而且許多講授管理學的教師大多數(shù)是經(jīng)濟、管理類研究生畢業(yè)，不同于正規(guī)師范院校畢業(yè)生接受過教學法等方面的培訓，在授課經(jīng)驗方面也比較欠缺。因此，學校應該創(chuàng)造條件，多途徑培訓教師，以提高其教學水平?？梢越M織進行教學觀摩活動，向教學經(jīng)驗豐富的老師學習；可以選送優(yōu)秀教師到國內(nèi)知名院校進行短期的培訓學習；可以聘請企業(yè)管理人員共同來開展案例教學活動；還可以選派教師到企業(yè)，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

4.創(chuàng)造條件提高學生適應能力。

篇6

九年義務教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務，即通過化學基礎知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務?！洞缶V》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育?！彼淖兞艘酝滩闹羞^分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態(tài)度、學習方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業(yè)發(fā)展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環(huán)境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標。

中學化學教學如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點。

一、要轉變觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉軌

“素質(zhì)教育”是相對于“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面發(fā)展，是否使學生生動活潑地主動地學習?！八刭|(zhì)教育”與“應試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。從對待學生上看，素質(zhì)教育面向全體學生；應試教育只面向學習成績好的學生。

從教學內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應試教育是考什么教什么，不考不教。從教學過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、主動地學習；應試教育則是教師一講到底，學生只是聽講。

從教學方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓練，優(yōu)選最佳的教學方法；應試教育則為“滿堂灌”，學生被動地學習。

從學生負擔上看，素質(zhì)教育目標是當堂理解，重視學科能力的提高；應試教育是大搞題海戰(zhàn)術，學生不堪重負。

從教學效果上看，素質(zhì)教育的任務為大面積培養(yǎng)合格學生，應試教育側重個別尖子學生而且多為高分低能，大面積學生不合格。

從以上分析可以看出，應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學生的個性。我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學改革的關鍵。它關系到我國兩個文明建設的水平，關系到我國21世紀在國際競爭中的地位，因此轉變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。作為化學教師應當毫無例外地把素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

首先，要認真領會大綱。新大綱是根據(jù)義務教育的性質(zhì)和任務制訂的，化學義務教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學生素質(zhì)，注重了化學知識與社會生活、生產(chǎn)實際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學科知識與相關學科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉變到理論聯(lián)系實際，從只重智育轉變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標落實到每一節(jié)課中。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

最后，加強學法指導，注重能力培養(yǎng)，這是教學觀念轉變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學習掌握知識技能的必要條件，是促進學生提高學習水平的重要因素。教師在教學中應不失時機地對學生進行學法上的指導，使學生形成良好的學習方法和學習習慣，使學生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學之中。

二、化學基礎知識是素質(zhì)教育的基礎，在化學基礎知識的教學中突出觀點的教育及科學態(tài)度和科學學習方法的教育是實施素質(zhì)教育的關鍵

初中化學教材是按義務教育大綱編寫的，它的體系是必學與選學相結合、課堂教學為主與閱讀和家庭小實驗相結合、學校教育與社會實踐相結合的比較科學的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學教學與日常生活、科學技術、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進行化學素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學中，是進行素質(zhì)教育的關鍵?；瘜W課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質(zhì)的結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，再經(jīng)過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務教育教材比原大綱和教材在化學基本概念和理論方面適當降低，而在元素化合物知識方面適當拓寬；化學計算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學實驗略有加強。這種變動適應了社會主義現(xiàn)代化建設的需要，符合義務教育培養(yǎng)目標。

例如初中化學元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護、能源、人體健康與化學的關系等與公民素質(zhì)教育有關的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學中應加強實驗，注意歸納和總結。如在學過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學生利用教材P．115的儀器，讓學生選擇儀器進行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實驗室制法開始，對實驗藥品、反應原理、儀器裝置、收集方法及實驗中注意事項進行總結、歸納，然后再通過實驗復習H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、實驗現(xiàn)象及有關的化學反應方程式等。

再例如：可設計一組C，H2，CO三種還原劑實驗對比，使學生對所學知識得到系統(tǒng)的認識，從而使學生觀察能力、語言表達能力得到提高。

這樣使學生在學習基礎知識的同時，通過歸納總結，培養(yǎng)了學生科學態(tài)度和科學的學習方法，使他們的能力得以提高，同時促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強實驗教學，提高學生的能力是實施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。”因此加強化學實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中選的82個演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對10個分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于8個選做實驗和10個家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

為保證實驗成功，還應進行心理素質(zhì)的教育。首先，應克服依賴心理，獨立完成實驗，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過總結得以提高；其次，應教育學生克服膽怯，怕失敗、危險的心理，用科學家不畏艱險探求科學真諦的動人事跡教育學生，啟發(fā)他們大膽實驗；再次，還應注意向學生介紹實驗中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實驗時踏實。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發(fā)和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高。

四、教師自身素質(zhì)的提高是實施素質(zhì)教育的重要保證

篇7

《全日制義務教育物理課程標準（實驗槁）》（以下簡稱標準）的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，《標準》的顯著特點是“突出學生的科學探究活動”，《標準》提出義務教育階段的培養(yǎng)目標是“提高全體學生的科學素質(zhì)”?！稑藴省泛臀覀兪煜さ慕虒W大綱相比，由于課程的性質(zhì)和倡導的基本理念不同，致使從內(nèi)容、形式到編寫的體例上都有較大的變化。從《標準》的內(nèi)容上看，不僅有知識點，還有科學探究；從內(nèi)容出現(xiàn)的形式上看，各知識點不像《大綱》那樣以條目的形式出現(xiàn)，而是與過程有機地結合在一起，有的還與思想意識融合在一起。這些變化使得讀懂《標準》不易，理解起來更加困難?！稑藴省返难兄剖腔A教育課程改革系統(tǒng)工程的核心，《標準》的領會與執(zhí)行是實現(xiàn)新一輪課程改革目標的關鍵，本人就《標準》的學習與理解談幾點體會，以求和實施者取得共識。

《標準》的內(nèi)容結構包括四個部分和一個附錄。四個部分分別是：⑴前言（包括課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標準設計）;⑵課程目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）;⑶內(nèi)容標準（包括科學探究、科學內(nèi)容）;⑷實施建議（包括教學建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學生學習評價建議）;一個附錄是：標準中部分行為動詞的界定。

一、關于前言

《標準》在這一部分對義務教育物理課程的性質(zhì)、價值與功能做了定性的描述，闡述了物理課程的基本理念，并對物理課程標準的設計思路做了較為詳細的說明。整個前言部分突出體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”這樣一個核心理念。

《標準》在闡述課程基本理念時，首先對義務教育階段的物理教育目標給出了一個基本的定位：即“提高全體學生的科學素質(zhì)”。明確了這一階段的物理教育不是面向少數(shù)學生的“精英教育”，而是面向全體學生的“大眾教育”。課程設置應立足于學生發(fā)展，滿足所有學生發(fā)展的需要，不考慮學科體系自身的完備。即“要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念”。

第二，提出了義務教育階段物理課程的設置應適應學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，認識物理規(guī)律。讓他們體會物理在生活和生產(chǎn)中的實際應用。從“生活走向物理，從物理走向社會”既可以增加學生學習物理的興趣，還能培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

第三、提出“要注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。突出科學探究，既能體現(xiàn)科學的本質(zhì)，又能促使學生的學習方式與教師的教學行為發(fā)生根本性的變化。

第四、為達到提高學生科學素質(zhì)的目的，《標準》提出要“注意學科滲透，關心科技發(fā)展”。在物理教學中，要注意不同學科間的知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生了解自然界的相互聯(lián)系。教學內(nèi)容要隨時代的發(fā)展有所更新。讓學生體會社會發(fā)展與科學技術的互動關系。

第五、為保證課程改革的順利進行，把新課程理念落到實處。必須“構建新的評價體系”摒棄以甄別和選拔為主要目的的評價觀念，建立能促進學生、教師和物理課程不斷發(fā)展的評價體系。評價的目的是為了促進學生發(fā)展，而不僅僅是檢查學生的學習結果。評價應當成為學生學習的動力和源泉,應當為學生學習服務，為學生的發(fā)展服務。

二、關于課程目標

物理課程目標是《標準》的核心內(nèi)容，也是教學第一線的教師需要重點關注和掌握的。教學內(nèi)容和教學方法可以選擇，但“課程目標”是剛性的，是物理教學活動必須追求和達到的硬性要求?！稑藴省穼⑽锢碚n程的培養(yǎng)目標定位為：“提高全體學生科學素質(zhì)”。并明確提出了物理課程的總目標和具體目標。

1、對總目標的認識

《標準》對課程總目標用五個自然段加以闡述,體現(xiàn)了在“以學生發(fā)展為本”理念下的教學要求。

第一、要重新認識學習興趣。過去我們說“興趣是最好的老師”是把學習興趣當作學好物理的方法和手段。今天，在新課程理念之下，培養(yǎng)學生的學習興趣應當成為物理課程追求的目標，也是檢驗初中物理教育成敗的主要標志。赫爾已特講：“教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學手段，又是教學目的?！?/p>

第二、要明確物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產(chǎn)物。要通過物理知識的學習，培養(yǎng)學生的觀察能力和良好的思維習慣，并且要注重知識的應用。在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。

第三、要改變以書本為主，實驗為輔的教學模式，重視科學探究活動在學習中的作用。讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，掌握認識未知事物的方法，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

第四、“創(chuàng)新意識，科學態(tài)度和科學精神”對于學生將來無論從事什么工作，都是十分重要的。物理學的創(chuàng)立和發(fā)展無處不體現(xiàn)人們的科學態(tài)度、科學精神和創(chuàng)新意識。因此，物理課程對培養(yǎng)學生這些素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在物理教學活動中應創(chuàng)造更多的機會，促進這一目標的實現(xiàn)。

第五、注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一大趨勢。過去的物理課程基本上是就科學論科學，對于科學的意義很少涉及。在新課程的理念下，應當以物理內(nèi)容為素材，讓學生受到科學的、技術的和人文的教育。

2、對具體目標的認識

物理課程的具體目標可理解為物理課堂的教學目標。由三部分組成，并形成一定的層次。

第一層次，知識與技能目標。主要使學生掌握一定的物理知識與技能，共有6條要求。其中，1—4條規(guī)定了“知識”的內(nèi)容要求。5—6條規(guī)定了“技能”的內(nèi)容要求。其中第4條要求是關于三個主題內(nèi)容中涉及的物理學史、物理學的內(nèi)涵等人文科學的內(nèi)容。它隱含在內(nèi)容標準的三個主題之中。第5條要求是技能要求中較低的要求，主要是要求學生會運用一些儀器去進行測量性實驗。它在內(nèi)容標準中隱含在三個主題之中。第6條要求可以認為是技能要求中較高的要求，它要求學生將實驗技能不僅運用于實驗及測量本身，而且能將它作為科學探究的工具，為探究活動的一些重要環(huán)節(jié)的實施做好充分的準備。這一要求與“過程與方法目標”有機地聯(lián)系起來。實際上是一種“能力”它在內(nèi)容標準中也隱含在三個主題之中。

第二個層次，過程與方法目標。讓學生在物理知識、技能的學習與探索過程中，體驗探究的過程并掌握一些簡單的方法以形成一定的能力。《標準》在這個部分制定了六條具體目標。分別是關于在科學探究過程中，對觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。

第三個層次，情感、態(tài)度與價值觀目標。通過過程與方法目標的實現(xiàn)過程，使學生初步形成一些良好的思想意識。如愛科學的情感、樂意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、對自身價值的感悟、勇于創(chuàng)新的精神等。這是課堂教學的最終目標。情感、態(tài)度與價值觀目標屬于意識領域，不能直接通過某種內(nèi)容或方式去實現(xiàn)，它需要在知識與技能目標和過程與方法目標的達成過程中逐漸形成。在《標準》制定的7條具體目標中，第1條是關于學習興趣的培養(yǎng)。對所學物理課程產(chǎn)生積極的情感。第2條是培養(yǎng)學生進行科學探索的欲望，對科學的熱愛。第3條是關于戰(zhàn)勝困難的信心和決心的培養(yǎng)。第4條是關于科學態(tài)度的養(yǎng)成。第5條是培養(yǎng)學生與他人合作與交流的精神。第6條是培養(yǎng)學生科學、技術、社會（STS）意識。第7條是培養(yǎng)學生的責任感與使命感、正確的人生觀、形成遠大的理想與抱負。

這三個層次目標之間的關系是：學生通過知識與技能的探索，體驗探究的過程，獲得研究、學習、思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成某些情感、態(tài)度與價值觀。這樣就形成了一個教學循環(huán)。形成的這些情感、態(tài)度與價值觀又促使學生進一步去探索新的知識與技能，從而開始了又一個新的循環(huán)。在每一個教學循環(huán)中，過程與方法起著承上啟下的作用。因為過程與方法目標的實現(xiàn)要以知識與技能的探究為載體。同時在過程與方法目標的實現(xiàn)過程中逐漸使學生形成一定的情感態(tài)度與價值觀。因此，實施新課程就要在課堂教學中緊緊抓住過程與方法這一關鍵，讓學生通過經(jīng)歷探究過程實現(xiàn)完整的課堂教學目標。

三、關于內(nèi)容標準

內(nèi)容標準是《標準》的主要內(nèi)容，它規(guī)定了初中物理課程的基本學習內(nèi)容、學習方式、經(jīng)歷的過程和應達到的基本要求。它的作用相當于《大綱》中的各個知識點及其教學要求?！稑藴省分械膬?nèi)容標準由科學探究和科學內(nèi)容兩部分組成。

1、對科學探究的認識

⑴什么是科學探究

所謂科學探究就是讓學生模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序去探索學習的過程。這種思維程序由提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素組成。

⑵將科學探究列入內(nèi)容標準的意義和目的

意義：實現(xiàn)兩個轉化。即將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化；從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。

目的：培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

⑶科學探究與科學內(nèi)容之間的關系

《標準》雖然把內(nèi)容標準分成科學探究與科學內(nèi)容兩個部分，但這兩個部分不是完全孤立的，而是相互聯(lián)系的。學生通過在科學探究活動中的經(jīng)歷、體驗和感悟，獲得了科學知識，同時也提高了科學探究的能力。所以科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學策略。

⑷科學探究具體的能力要求

《標準》把探究的七大要素作為一級目標，而后逐個進行了細化，提出了35個子目標，即對應各探究能力要素的基本能力要求。這些要求明確具體，有較強的操作性。這些基本要求中，使用了，“認識”、“能”、“嘗試”、“會”、“有”、“經(jīng)歷”等行為動詞。為了讓教師和學生準確地把握這些詞語的含義，《標準》在附錄中對這些行為動詞作了進一步的解說和界定。

2、對科學內(nèi)容的認識

標準中科學內(nèi)容的體系突破了《大綱》“力、熱、聲、光、電、原”的鏈條結構。代之以科學知識的內(nèi)在屬性。即“物質(zhì)、運動和相互作用，能量”三大板塊結構，以主題的形式呈現(xiàn)。三大板塊的內(nèi)容，形成由易到難，由簡單到復雜的梯度結構。這是對一直沿用的教學大綱中教學內(nèi)容陳述的突破。反映了課程目標的立足點，體現(xiàn)了《標準》的時代精神。

科學內(nèi)容共有三個一級主題，一級主題下面有14個二級主題、67個三級主題。層級分明，結構感強。雖然這種結構、層級、次序并不代表教材的結構或教學的順序，但它有利于我們把握義務教育階段物理學科的科學內(nèi)容。從整體上看，這些主題的目標要求全面、準確，并體現(xiàn)了一定的靈活性，出現(xiàn)了一些開放性的條款，給教材編寫和教師教學留下了比較大的選擇空間。從《標準》規(guī)定的教學內(nèi)容上看，知識面較寬，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會實際的內(nèi)容增多，嚴密的公式和定律減少，直接給出科學結論的內(nèi)容減少，強調(diào)學生通過自主探究得出結論的內(nèi)容增多。

⑴《標準》中科學內(nèi)容的特點

①內(nèi)容標準的結構體現(xiàn)了課程目標縱橫交織的特點。知識技能目標為縱向目標，過程性目標，體驗性目標為橫向目標。例如：內(nèi)容標準表述：“通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉條件。經(jīng)歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理”。其中，縱向目標是認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。橫向目標是通過實驗探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過程。強調(diào)過程與方法和親身感受與體驗。使橫向目標更為突出、立體化。作為縱向目標的知識便成為探究的載體。

②《標準》中的科學內(nèi)容注重將物理科學的新成就、物理科技的應用，及其對人類文明的影響納入了知識目標。例如：初步了解半導體、超導體、納米技術，并了解它們的發(fā)展以及對社會的影響。了解現(xiàn)代技術與聲有關的應用。了解波在信息傳播中的作用等。

③《標準》與《大綱》相比，科學內(nèi)容的要求明顯降低。例如：光的反射定律，二力的平衡條件、壓強的概念等許多重要內(nèi)容都從“理解”的層次降為“知道”的層次。而液體的壓強干脆刪除了。這體現(xiàn)了標準強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法、培養(yǎng)探究精神的理念。

④科學內(nèi)容的選擇更貼近生活。凡貼近學生生活實際的內(nèi)容都提高了要求。對原課程中“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容或者刪除或者降低了要求。體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會的理念”。

⑵《標準》中科學內(nèi)容知識技能教學要求的層次劃分。

知識標準從低到高，分為了解、認識、理解三個層次。

①“了解”層次中所用的行為動詞是：了解、知道、描述、說出。在這個層次中要求學生對所學的知識應該做到：再認或回憶；識別辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。這個層次的要求與大綱中的知道層次基本相同。

②“認識”層次介于“了解”和“理解”之間。認識層次除了要達到了解的水平外，還要注意知識的前后聯(lián)系，并能適當?shù)膮^(qū)分和擴展。

③“理解”層次中所用的行為動詞為：區(qū)別、說明、解釋、估計、理解、分類和計算。這個層次的內(nèi)容，要求學生對所學的知識應該做到：第一，把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；第二，與已有的知識建立聯(lián)系；第三，進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；第四，提供證據(jù)、收集信息。這些要求比“了解”的要求明顯提高，這些內(nèi)容就是科學內(nèi)容中的重點知識。

④技能標準水平是“獨立操作”描述的行為動詞有：測量、會、學會。這部分內(nèi)容與傳統(tǒng)大綱中“會”的要求相同，但許多測量的工具并不強調(diào)必須是常用工具。例如：《大綱》中要求“會用刻度尺測長度”而標準中表述為“會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度?！敝灰隳苓x出某一種測量工具正確測量就行，體現(xiàn)了內(nèi)容標準的開放性。

⑶《標準》中科學內(nèi)容教學的靈活性。

靈活性首先表現(xiàn)在教學要求上。內(nèi)容標準給出的是教學中的最低要求，這些要求較原《大綱》明顯降低，但上不封頂。其次表現(xiàn)在探究的內(nèi)容上。《標準》中的活動建議不是規(guī)定的教學內(nèi)容。探究內(nèi)容的設置和確定，教師可從內(nèi)容標準的活動建議中選用，也可在教學中根據(jù)學生的水平、學校的設備等，自行設計與確定。探究的方式以及探究要素的確定也是靈活的。不一定每個探究活動都要有七個基本要素。再次，在教學過程中，可以按照教材方案去執(zhí)行，也可以用自己的觀點來設置教學方案。過去教學是重教材、輕大綱?，F(xiàn)在應當重標準、輕教材。教師在教學中可以根據(jù)標準的內(nèi)容自己選擇教學材料，自己設計實驗，只要符合課程標準的要求就行。

四、關于實施建議

《標準》在實施建議部分，根據(jù)新課程的理念和課程目標，提出了一些原則性的建議，應當是我們在實施新課程過程中需要重點貫徹與落實的問題。

⑴認真學習現(xiàn)代教育理論，樹立新的課程教學理念。

就教師而言，要適應新課程的教學就必須要認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育課程改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。在教學中首先要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學行為。要由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者。要由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在課堂教學中，要喚起學生主體發(fā)展的欲望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境；營造和維持學生學習過程中積極的心理氛圍；要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和靈感；發(fā)現(xiàn)和挖掘學生主體發(fā)展的潛能。新課程對教師教學行為變革的要求是深刻的，它要求教師必須盡快的確立新的課程教學理念，從傳統(tǒng)的角色中走出來，在新課程的實施中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在實施新課程的同時實現(xiàn)自身發(fā)展。

⑵找準實施新課程的突破口，重視科學探究的教學。

實施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強調(diào)接受性學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與，樂于探究的學習方式?！稑藴省钒芽茖W探究既作為學習目標又作為教學策略列入內(nèi)容標準，是這次課程改革的顯著特征。重視和加強科學探究是實施新課程的突破口，也是新課程得以順利實施的關鍵。重視和加強科學探究的教學，要努力做好以下幾點：

首先，要善于激發(fā)、培養(yǎng)每個學生進行科學探究的興趣和熱情。從學生的興趣、愛好和生活實際出發(fā)，選擇探究活動的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的探究活動，吸引和組織全體學生積極參與。

其次，在組織學生進行探究活動時，要及時地給予指導和幫助，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力?？茖W探究活動有七個基本要素，在這七個要素的各個環(huán)節(jié)中，其難度是不一樣的，所以對科學探究的學習也應該和科學知識的學習一樣，由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，更應該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排，突出不同要素和環(huán)節(jié)，設計探究活動，使學生能各個擊破，最終達到能靈活運用科學探究的方法進行探究式學習。

再次，要重視科學探究中的評估，合作與交流。學會對所做的工作進行評估，在探究活動中，對學生評估能力的培養(yǎng)，一是要求學生對每一次的探究活動都要進行評估。二是要引導學生會采用不同的方法評估，并將評估的意見寫到探究報告中去。為培養(yǎng)學生的合作與交流能力，探究活動最好以協(xié)作性的小組形式進行，組內(nèi)要分工明確，團結協(xié)作，強調(diào)角色間的相互轉換，使每一個學生都能參與探究的全過程。對探究報告，要求既能用書面語言也能用口頭語言進行表達。要給出一定的時間，讓學生在相互尊重的基礎上，充分表述自己的想法和觀點，并進行充分的討論和交流。

⑶提高對課程資源的認識，積極開發(fā)合理利用各種課程資源。

課程資源對物理教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念難以落實，目標難以實現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的教育觀念影響之下，我們理解的課程資源就是教材和教輔用書。特別是教材，多年以來一直是全國統(tǒng)一，嚴格按教學大綱編寫的，是對應付考試有絕對權威的教學資源?！耙跃V為綱，以本為本”，一直是我們教學必須遵循的基本原則。但在新課程理念之下，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》制定的《標準》只描述了學生學習的過程和結果，而對學習內(nèi)容的選擇留有相當大余地。《標準》對教科書的編寫只提出了幾條原則性的建議，給教材的編寫留下了很大的空間，并且認為可以有多種形式的教材并存，要求每種教科書都要有自己的特色。因此，在新課程實施過程中，教材的權威性有所下降。根據(jù)新課程的理念，物理教學不能只局限于傳授物理知識和技能，而應當引導學生利用已有的知識經(jīng)驗，主動獲取新知識和培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生的全面發(fā)展。所以把教材當作唯一教學資源是遠遠不夠的。必須注意開發(fā)和利用其他形式的教學資源。

篇8

從教材這一方說，教材編定的“課文”也應該具有讓教師順利發(fā)揮其功能的條件，一張破報紙也能上好一堂課，對于少數(shù)教師來說，也許不算難事，而就大多數(shù)教師而言，絕非易事。這個例子也許偏了一些，常見的情形是，教材中編入的課文，第一線教師不甚滿意，有的隨便翻過去，略微點一點算是；有的干脆發(fā)怒了：“干脆就應當撕掉！”教材編寫者和教材處理者想不到一塊去或者想法有較大距離，都不利于教學。因此，編課文的要為用課文的著想，用課文的也應揣摩編課文的意圖，雙方認識統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，事情就好辦了。

我以為，要讓教師能夠發(fā)揮“課文”功能，首先就應使“課文”有“功能”和條件，課文的條件是什么呢？是文質(zhì)兼美嗎？不是。文質(zhì)兼美僅僅是選文的標準。我想，還是要從“例子說”上考慮，要使“例子”確實具有“例子”的特性。前文說過，語文課的“例子”不同于數(shù)學等其它學科的“例子”，數(shù)學等學科的“例子”主要是應有典型性、論證性，而語文課的“例子”特性應有以下三點：

(1)典型性。這是“例子”的共有特性，否則就不算是真正的“例子”。這不用多說。

(2)典范性。這是對選文的要求，應該把思想典范、語言典范的文章選進教材，這一點已成共識，也不用多說。

(3)引發(fā)性。引發(fā)，引而發(fā)之；引，引子，引動，引導；發(fā)，發(fā)揮，擴展，發(fā)散?！罢n文”的引發(fā)應有幾層含義：①課文只是些例子，是“從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就能夠大概閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦”（葉圣陶《談語文教本》）。由此可見，“課文”是學習的起點而不是終點，學生的學習由“課文”引發(fā)開來，再向“課文”以外的語文內(nèi)容探索。②“課文”的引發(fā)性來自它的基礎性，或者說，只有基礎性的語言材料才具有引發(fā)性。對于這一點，葉老也說了一段十分精辟的話：“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀與寫作，從普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學……我也知道有所謂‘取法乎上，僅得其中’的說法，而且知道古今專習文學而有很深的造詣的不乏其人，可是我料想古今專習文學而碰壁的，就是說一輩子讀不通寫不好的，一定更多?！瓘默F(xiàn)代教育的觀點說，人人要做基本練習，而且必須練習到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應有的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好?！保ā秶慕虒W的兩個基本觀點》）應該指出的是，基礎性不等于低品位，普通文也不等于低品位的文章，葉老的《蘇州園林》、《景泰藍的制作》；朱自清的《綠》、《春》以及的政論文等，能說是低品位的東西嗎？當然，要寫出這樣的文章，必須憑借更高的思想文化修養(yǎng)，站得高，修養(yǎng)深，寫普通文就駕輕就熟了；但是，從學習過程說，總得由淺入深，由低到高，由普通到不普通，由基礎到高精尖。所以葉老說：“不先作基礎練習而徑與接觸，就不免迷離惝避恍?！保ㄍ弦┤娴赝暾乜慈~老的話，我想應該是基礎訓練和“取法乎上”結合起來，正如前文所舉的例子，學“片斷”是基礎訓練，學“全文”（當然是佳作）是取法乎上。偏于一邊，都有所傷。③引發(fā)性還是擴散性，這就是說，選用的“例子”要具備足可以使學生進行發(fā)散的條件。我們很欣賞“舉一反三”，往往是欣賞“反三”的結果。其實，之所以能“反三”，“舉一”是功不可沒的；不是隨便舉個什么例子就能收到“反三”之效；學生能“反三”，往往是因為舉的“一”很典型，很適時，很有啟發(fā)性。正是從這個意義上，所以孔子說“舉一隅不以三隅反則不復也”。為什么“不復”呢？顯然，不是埋怨學生笨，教師生氣了，不愿再講了，而是有兩個原因：或者是時機未到，還沒有形成“憤悱”之境；或者就是指舉的“一”不合適，不恰當，應該換舉“一隅”。在教學中，這種情況很常見，教師舉A例，學生很迷糊，教師換舉B例，學生就豁然開朗了。

以上是就“課文”說，下邊再說說教師應該發(fā)揮“課文”的哪些功能。

(1)解讀化悟功能。課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是對自然人事及其內(nèi)在機理上最成功的解讀化悟。創(chuàng)作者把自己解讀化悟所得用語言文字形式表達出來，目的是期待并贏得更多的人來解讀化悟；學生在教師指導下學習課文，目的之一就是憑借作者的解讀化悟來取得新的解讀化悟，并把取得的結果變成積淀在內(nèi)心的心理事實。所謂讀書使人充實，道理就在這里。這種雙主體雙客體關系，如下圖所示：

（附圖{圖}）

①“自然人事”是客體，用藝術手段反映“自然人事”的作者是主體；主體創(chuàng)作出的成果——作品又成為第二客體，而學習作品的讀者（學生）便就是第二主體。②兩個主體的目的是不同的，第一主體意在用自己的眼光來認識自然人事，并參與主觀感情來反映它，目的是求得一個認識的結果；第二主體既認識作品，又認識作者的“認識過程”、“認識方法”和“認識角度”，簡言之，即認識作者的“認識”。認識的目的是學習思想，接受熏陶，借鑒藝術，學會方法，最后把作者的“認識”化解為自己的血肉，簡言之，就是積累。③從這個角度說，課文的“例子”功能就是解讀化悟，一方面把作者是怎樣解讀化悟自然人事的情況展現(xiàn)在學生面前，一方面又提示學生，既要記住這個“結果”，又要學會作者解讀化悟自然人事的藝術方法。教師教學生學“課文”就得在這方面花功夫。

(2)憑借功能。自然人事，是客觀存在，人們可以憑借不同的形式來解讀它、化悟它，比如春天之景、秋夜之境，音樂家可以用音樂語言來表現(xiàn)；美術家可以憑繪畫語言來表現(xiàn)；攝影家則用攝像工具與載體來表現(xiàn)；而文學家則靠的是語言文字工具來表現(xiàn)。既然作者憑借語言文字來狀物寫形、表達心志、傳遞情感，那么，我們指導學生學“課文”，就必須圍繞作者的憑借對象——語言文字——來研究、來揣摩。離開語言文字，不光是要犯架空分析之病，而且置作者的憑借對象于不顧，也就不可能真正達到解讀化悟的目的。葉老在說明《國文百八課》時說，“所選取的文章雖也顧到內(nèi)容的純正和性質(zhì)的變化，但文章的處置全從形式上著眼”，他舉了一個例子：“在國文科里讀《項羽本紀》，所當著眼的不應只是故事的開端、發(fā)展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取?！睂Υ耍~老還有所強調(diào)：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”（《關于國文百八課》）圍繞語言文字讀“課文”，就是處處從語言文字入手，認識作者是怎樣運用形式來反映客觀事物的。我們通常說某某文章傳神寫照，極富表現(xiàn)力，何以見得呢？還不是從語言文字上看出來的？我們通常還說某某字句用得準，何以見得呢？還不是把客觀情況和表現(xiàn)客觀情況的語言文字作了比較而后才得到的結果？道理是明白了，但我們做的時候往往不見得很出色。比如教《牽?；ā?，就“生之力”問題可以有兩種不同的問法：第一種，①為什么說牽?；ň哂小吧Α保竣谧髡呤窃鯓訉憽吧Α钡模康诙N的①哪些語句生動地描寫了牽?；ǖ摹吧Α?？②作者還從哪些方面表現(xiàn)了“生之力”？第一種的①，意在讓人說道理，問②則顯得大而空；第二種的①，讓學生直逼有關語句，問②讓學生再找相關內(nèi)容。比較起來，第一種是架空分析，第二種才是扣住了語言文字。又如，教《記一輛紡車》，就文章的思路，也可有兩種不同的問法，做出兩種不同形式的處理。第一種，粗線條地問“這篇課文怎樣提出了要說的事物，怎樣從不同方面展開記敘，怎樣從甲事說到乙事，怎樣把各樣內(nèi)容圍繞中心組織到一起的？”第二種問法如下：

第二段說：“那是一輛普通的紡車?！弊髡邔τ凇捌胀ā眱勺值暮x是怎樣解釋的？“一來”、“二來”這兩層意思能不能顛倒過來說？

第三段引用了“自己動手，豐衣足食”的話，但接下去卻先說“足食”后說“豐衣”，為什么不按“豐衣足食”這句話的本來順序寫下去？

第四段是圍繞穿衣來寫的，五、六、七、八、九這幾段是圍繞另外一個內(nèi)容來寫的。第四段到第五段這個地方，有沒有既足以承接上文，又總領以下各段內(nèi)容的話？試找出這樣的話來？

第五段說紡線是“很有興趣的生活”。對這個“很有興趣”的豐富含義，作者從哪幾個方面展開了具體的記敘？

寫到什么地方，文章里又有一句話和“很有興趣的生活”這句相呼應？

第十一段開頭，作者說的“這些”指什么？這兒說的“旅伴和戰(zhàn)友”是和什么地方呼應的？這里說“心里充滿著深切的懷念”，懷念的是些什么？

作者圍繞一輛紡車的記敘，充分肯定了它在經(jīng)濟生活中所起的作用，更充分表現(xiàn)了延安無限豐富的精神生活。試結合文章的層次結構，說說作者是怎樣寫出這兩方面的內(nèi)容的。

第一種問法同于嚴師在課堂上發(fā)出考問，催促學生在總體上作出推斷；第二種問法同于親切的學習指導者在指導學生研究問題該從何處入手，從這里如何“讀”到那里，開口小，都從具體的語言文字上找答案。從語言文字入手，大概可從這第二種問法上見到“一斑”。

(3)中介功能。中介功能與上述兩種功能是有聯(lián)系的，也有其特殊之處。學生學習語文連著兩頭，一頭是“原先是這樣用語言形式的，是這樣來思考世界、認識生活的”；一頭是“將來在生活、工作中，更好地運用語言形式，更好地思考世界、認識生活”。而“看文章是這樣運用語言形式，是這樣思考世界、認識生活”正處于這“兩頭”中間。既然是這樣的關系，那么我們的語文教學就不能只顧“中間”這一段。視野過窄，考慮問題的范圍較小是不利于做好“中間”這一段工作的。張志公先生曾經(jīng)批評過“小學不知道幼兒園干了些什么，初中不知道小學干了些什么，高中不知道初中干了些什么”的語文教學現(xiàn)狀，指出“這種鐵路警察，各管一段的情況是不能許可的”（《關于改革語文課程、語文教材、語文教學的一些初步設想》）。由此看來，考慮中介功能要想到：①中學語文“課文”對中學以前的小學“課文”要有承接，同時對下一階段的語文學習又有鋪墊、傳遞作用。②中學語文“課文”還要對學生已有的語文學習實際有所承接，同時對中學學業(yè)完成以后走向社會生活或進行語文深造的語文運用的高要求、高標準有所預想與推斷。學生已有的語文學習實際是可以測量到的，因為這已成為既定的事實，通過調(diào)查分析、實踐考核，能求得一個基本的判斷；未來的要求與標準能不能做出科學的預想呢？回答也是肯定的。因為未來的變化總是與現(xiàn)實相通的，現(xiàn)實總是閃現(xiàn)著未來的圖影。張志公先生有一個科學的判斷：“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的口頭和書面語言能力，將成為每個人的需要?！保ㄍ弦┢鋵崳@一點，現(xiàn)在就已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出來了。③“課文”教學還要想到“鄰居”學科的情況，比如，語文與數(shù)學，語文與物理，語文與外語，語文與政史地，語文與音體美等等。前①②條是想“課文”的前與后，叫“瞻前顧后”，這一條是想“課文”與“鄰居”，叫“左顧右盼”，這八個字總結了語文“課文”與前與后，與左與右的復雜關系。依此八個字來處理“課文”，來發(fā)揮“課文”的中介功能，就必須做好以下三點：

第一，依據(jù)事實，對“課文”的處理要有所省略。課文，特別是完整的佳作，含量極豐，涉及面很廣；字詞句篇，語修邏文，思想感情，觀點態(tài)度等幾乎是一應俱全。這些“內(nèi)容”，有些是學生知道的，有些是下一階段所安排的訓練內(nèi)容，對此，教“課文”時應當省略。只有省略了一部分，才可以使應該立即訓練的“這一部分”真正凸現(xiàn)出來，也才能真正依照單元規(guī)定的訓練要點組織教學。這個道理很明白，但做起來并不見得好，具體表現(xiàn)是：教師常有一種擔心，總覺得依照規(guī)定的訓練要點教學有遺珠之憾。正如前文提到的，例如教《荷塘月色》，情感、語言、心態(tài)、描寫、結構等，丟掉哪一樣都不好，于是，教師花上三四節(jié)課教學本文也不過癮。如果教師想一想（瞻前顧后），看看情感、語言、心態(tài)、描寫、結構這五樣（姑且這樣說），是不是有的在前面訓練過了，是不是有的在后面靠別的“課文”來完成任務，那么，擔心就大可不必了。有些訓練本子通行以后，教師看安排的“要求”和“練習”很生氣，覺得“該練的不練，不該練的卻大練”，辨析一下，這“該與不該”大約是從某一具體選文提出來的，如果瞻前顧后，恐怕想法就不同。

篇9

一、打造品牌是高校文科學報的基本屬性決定的

高校文科學報，作為我國高等學校文科教學與科研成果互相切磋互相交流的學術性刊物，早在20世紀初期開創(chuàng)伊始就被基本上確定下來了。1906年6月創(chuàng)刊的蘇州東吳大學學報《東吳月報》的創(chuàng)刊號《學桴》就明確地在發(fā)刊詞上說：“東吳學堂成立逾五周年。西士謀刊行月報。以表學堂之內(nèi)容，與當代學界交換知識?！盵4](P33)清華大學的前身——清華學校在1915年的《清華學報》第1期第2號的《小引》中也明確地指出：“學報者，交換知識之淵藪也。清華學子，以學報有益于學業(yè)者甚大。特于課余之暇，譯述歐西有用之書報，傳播學術?！盵1](P40)《北京大學月刊》創(chuàng)刊時，北大校長在發(fā)刊詞中也開宗明義地宣布：“大學者……實以是為共同研究學術之機關”；凡是“有幾許新義，可以貢獻于吾國之學者，若世界之學者”[1](P65)便可在月刊上發(fā)表。不難看出，無論是“交換知識”還是“傳播學術”，作為高校之間學術研究和交流的媒介，文科學報“交流”和“學術”的性質(zhì)和特點從開創(chuàng)之日就已經(jīng)先天地被命定下來了。20世紀末的1998年，我國教育部頒發(fā)的《高等學校學報管理辦法》的第二條更明文規(guī)定：“高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術理論刊物，是開展國內(nèi)外學術交流的重要園地。”由此，我們可以得出如下結論，高校文科學報本身所具有的內(nèi)在特性至少有如下幾方面：1.學術性；2.意識形態(tài)性；3.商品性。

首先，高校文科學報歷來便是文科學術研究成果的載體。它與生俱來便與學術性相依為命，無法分離，可以說，學術性是文科學報的生命，作為學報本身固有的內(nèi)在特性是毫無疑問的。無可非議，學術性是高校文科學報的基本屬性之一。

其次，高校文科學報所刊載的內(nèi)容與社會的意識形態(tài)息息相關。文科學報刊登的主要是文、史、哲、經(jīng)濟、政治、法律、教育等人文社會科學的學術文章，這些領域的研究，決不可能離開現(xiàn)實的政治和經(jīng)濟狀況。而且，高校文科學報“不以自然屬性來滿足人們的需要，而是以其載體中的科學文化知識、學術觀點、思想智慧等來滿足社會需要，來影響人們的價值觀念、文化積累、思想行為”[2](P28)，具有對社會的政治、經(jīng)濟、道德、文化等等的導向性，具有潛移默化的教化作用。因此，毫無疑義，意識形態(tài)性也是高校文科學報的基本屬性之一。

再次，高校文科學報是以印刷品這一物質(zhì)形式來承載教學與科研的學術成果的特殊產(chǎn)品。高校文科學報從根本上講：“是學術理論文章及其載體的結合體。前者是學報的內(nèi)容，后者為學報的物質(zhì)形式?！瓕W報的內(nèi)容卻要借助一定的物質(zhì)載體才能傳播、保存和使用?！盵6](P211)它必須通過交換和交流才能夠實現(xiàn)自己的社會價值和市場價值。按照馬克思的經(jīng)濟學理論，商品，就是“為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品。具有使用價值和價值二因素”（《辭海》，第357頁）。由于高校文科學報是由學術內(nèi)容即學報所刊載的學術性文章和物質(zhì)形式即學術內(nèi)容的載體兩部分組成的，而“學報的內(nèi)容卻要借助一定的物質(zhì)載體才能傳播、保存和使用”，這個“傳播、保存和使用”的過程就有可能進入市場。一旦進入流通市場，就必然會產(chǎn)生市場效應，就必須按照市場的規(guī)律去運作。學報雖然不是一般的勞動產(chǎn)品，卻也還是屬于“為交換而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品，具有使用價值和價值”兩個因素，盡管它的交換形式、它的使用價值和價值與普通的勞動產(chǎn)品差別很大，具有特殊性，但依然排除不了它所具有的商品的一般屬性，因此我們說，商品屬性也是文科學報的基本屬性之一。

所謂本質(zhì)屬性，是指“某類對象必然具有并與其他各類對象區(qū)別開來的屬性”（《辭?！罚?246頁）即一事物同它事物之間發(fā)生關系時所表現(xiàn)出來最為本質(zhì)的規(guī)定性。文科學報有不只一種的屬性，意識形態(tài)屬性、商品屬性都是它的基本屬性，但本質(zhì)屬性卻只有一種，那就是學術性。我國的高校文科學報從創(chuàng)辦之日起就始終把學術性放在首位，上面引述的《北京大學月刊》發(fā)刊詞就是明證，《清華學報》在其編輯部啟事中公開聲明，“本報以研究學問為宗旨，選載研究學問之文字”[1](P76)更是無可非議的證明。近百年來，高校文科學報始終沿襲著這一宗旨發(fā)展下來?？梢哉f，除了“”那個極為荒唐的時期，高校文科學報一直都是把學術性視為它的根本，視為它的生命?！案咝Ｉ缈茖W報是視學術性為生命的，學術性是它的本質(zhì)屬性，是它區(qū)別于其他社會科學期刊的內(nèi)在規(guī)定性?！盵4](P23)高校文科學報從根本上講：“是學術理論文章及其載體的結合體。前者是學報的內(nèi)容，后者為學報的物質(zhì)形式。”[3](P211)文科學報是精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的結合體，文科學報的內(nèi)容不是商品，它是哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、文學、語言、法律等學科經(jīng)過作者和編輯共同研究和編輯加工所獲得的學術成果，是人類高層次的文化精神積累，其所有的內(nèi)容都滲透著學術性；而無論何種事物，都必然具有形式和內(nèi)容兩個方面，這兩個方面中，內(nèi)容是決定的因素。因此，學術性正是高校文科學報有別于其他事物的本質(zhì)屬性。

品牌，是產(chǎn)品的品質(zhì)和品位的標識，是產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)化與社會公認度、公眾信譽度等的總和。由于我國高等學校學報開創(chuàng)伊始就被定性為“學報者，交換知識之淵藪也”，因而我國的高校文科學報的編輯出版一直以來就是以學術交流為主要目的的。上世紀80年代以來，學報更被明白無誤地定性為“以反映本校教學科研成果為主的學術性理論刊物”。因而高校學報一貫被認為是高校內(nèi)部的學術刊物，是服務于高校內(nèi)部的教學和科研的，加之它本身又缺乏市場意識，故而它總是以“內(nèi)向型”的面目出現(xiàn)，并以非贏利性的特征被“擠出”市場經(jīng)濟之外。又因高校文科學報的品牌總是與學校的品牌連在一起，而品牌也往往被認為是商品經(jīng)濟市場的產(chǎn)物，學報自然也就與品牌缺乏緣分了。同時，盡管從理論上講學報是高校的學術窗口，但是實際上我國的大多數(shù)學報卻因種種原因一直處于高校的邊緣地位，不少學報面臨的是出學報、求生存，而不是創(chuàng)品牌、求風格，因此，現(xiàn)今的高校文科學報總體上依然是遠離市場，遠離品牌。

然而，“編輯出版工作，從性質(zhì)上說一方面是文化事業(yè)，屬人類精神生產(chǎn)活動的范疇。同時，它也是一種物質(zhì)生產(chǎn)活動，具有經(jīng)濟性質(zhì)和產(chǎn)業(yè)性質(zhì)”[5](P9)。高校文科學報從根本上講也必須“借助一定的物質(zhì)載體”，通過“傳播、保存和使用”來實現(xiàn)其價值[3](P211)。這個“傳播、保存和使用”的過程就注定了它不得不去融入市場，借助市場的渠道來實現(xiàn)它的部分價值。文科學報是精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的結合體，文科學報的內(nèi)容不是商品，是人文社會科學各種學科的學術成果，是人類高層次的文化精神積累。但它的載體卻是物質(zhì)的，是商品。這就注定了文科學報有可以融入市場經(jīng)濟的一面。從這個層面上看，高校文科學報完全有理由去創(chuàng)立自己的品牌，去融入市場，去獲得自己的市場份額。而要融入市場，要盡可能充分地去獲得市場效益，就得去創(chuàng)立自己的品牌，打造自己的品牌。從內(nèi)容的層面看，盡管學報的高層次精神文化產(chǎn)品生產(chǎn)的著眼點在于社會效益，不在于經(jīng)濟利益，學報“的競爭主要是學術品位、文化品位的競爭，而不是價格的競爭”[6](P182)，但著眼于社會效益不等于不要品牌，不等于不要求高品質(zhì)和高品位，相反，為了獲取更大的社會效益，更要立足于競爭意識，立足于高品質(zhì)高品位的競爭，更要立足于品牌的創(chuàng)立。因為社會效益大多是非顯性的，往往不能立竿見影地獲得效益，它靠的是潛移默化的潛在的社會影響，尤其是文科學報這種高品位的文化精品，品牌效應往往是它獲得社會效益的最佳途徑。因而，品牌的創(chuàng)立對于高校文科學報來說，無論是精神層面，還是物質(zhì)層面，都是必不可少的。品牌，是文科學報品質(zhì)與品位的標識，是文科學報優(yōu)質(zhì)化與社會公認度、公眾信譽度等的總和，它與文科學報不是勢不兩立的敵人，而是親密的朋友，是親兄弟、親姐妹，我們決不能因噎廢食，忽視文科學報品牌的鑄造。

綜上可見，打造品牌不是人為規(guī)定的，它是由高校文科學報的基本屬性決定的，從根本上講，它更是由高校文科學報的本質(zhì)屬性決定的。

二、打造品牌是知識經(jīng)濟社會市場競爭的需要

王振鐸、趙運通在他們所著的《編輯學原理》中說：“中國的編輯學理論中，有一條被我稱之為‘文化締構’的原理。這條原理認為：編輯出版工作的一個重要任務是構筑優(yōu)秀的文化大廈，即締造真善美的文化結構。這是人類為自己創(chuàng)造的精神生活的環(huán)境和家園?！盵7](P274-275)這就是編輯學的締構原理。這原理告訴我們，編輯工作者是人類文化的締構者，而“世界文化的結構是由各個國家、民族和地區(qū)的文化，經(jīng)過歷史的大交流、大融匯而形成的總體文化構成狀態(tài)。這是一個多元統(tǒng)一的文化結構”[7](P272)。高校文科學報作為這個世界文化結構的一個組成部分，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟和社會政治的發(fā)展和需要是息息相關的，它是一定的社會經(jīng)濟和政治的反映，受一定的社會經(jīng)濟和政治的制約。因此，高校文科學報必須適應社會經(jīng)濟和政治的需要，為社會經(jīng)濟的繁榮和政治的文明服務，為人類的文明進程添磚加瓦。根據(jù)我國當前的現(xiàn)實，“高校文科學報的運行，必須圍繞市場經(jīng)濟來進行，因為高校文科學報的存在和發(fā)展在現(xiàn)時是以市場經(jīng)濟的存在和發(fā)展為條件的，它必須滿足其需要，服從和服務其需要”[8](P11)。故此，轉變觀念，轉變過去一段時期我國文科學報片面強調(diào)的意識形態(tài)屬性，明確高校文科學報的文化信息產(chǎn)業(yè)屬性；改變角色，由被動的為本校的教學和科研服務轉化為服務于世界文化交流和發(fā)展的需要，服務于社會市場經(jīng)濟的存在和發(fā)展的需要，這是進入21世紀知識經(jīng)濟社會市場競爭的首要任務，因為知識經(jīng)濟時代的基本特征是信息一體化，經(jīng)濟一體化。21世紀是知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時代，知識產(chǎn)業(yè)將成為知識經(jīng)濟的支柱，學報作為知識產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，屬于知識經(jīng)濟的范疇，在世界知識經(jīng)濟市場的大舞臺上，我國的高校文科學報沒有理由不去融入市場，沒有理由不去創(chuàng)立自己的優(yōu)質(zhì)品牌。因此，高校文科學報如何打造自己的品牌就顯得尤為重要。

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21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是信息技術的世紀。知識經(jīng)濟的最顯著特征，就是知識將取代資本和權力成為最重要的社會力量，科學技術將成為一個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的決定性因素。21世紀世界的發(fā)展、各國之間的競爭主要表現(xiàn)在經(jīng)濟領域、科技領域，特別是高科技領域的競爭，說到底是人才的競爭、信息的競爭。而提高科學技術水平的基礎和源頭就是知識創(chuàng)新及理論思維能力。高校文科學報是傳播高質(zhì)量的知識和信息的載體，總有一天會成為競爭的焦點；而市場經(jīng)濟的競爭，品牌的打造是一個十分重要的手段，如果你的學報缺乏個性，沒有自己的品牌，又沒有意識到必須去打造自己的品牌，盡管它所承載的是高質(zhì)量的知識和高水平的學術信息，也會因此而默默無聞，打不出自己的旗幟，亮不出自己的亮點，不要說去知識經(jīng)濟的市場之中爭得一席之地，恐怕早就淹沒于知識經(jīng)濟市場的大海之中。別的不說，我們僅從我國期刊界的現(xiàn)實情況看，就不難看出打造自己的品牌在未來的知識經(jīng)濟時代是何等的重要了。全國的期刊有一萬多種，從北京地區(qū)高等院校期刊工作研究會和北京大學圖書館共同發(fā)起研究、編制和出版的《中文期刊核心刊物要目總覽》（下稱《總覽》）可以看出，專業(yè)院校的學報入選核心期刊相對要多一些，而綜合性大學的學報就要困難一些，這從一個角度說明了綜合性文科學報總體上缺乏個性特征，標簽不鮮明，品牌的打造缺乏亮點。《總覽》在大約10331種期刊中選出了1598種期刊為核心期刊，其中經(jīng)濟類期刊入選的有208種，學報入選34種；體育類入選期刊12種，學報入選6種；法學類入選期刊16種，學報入選6種；藝術類期刊入選8種，學報入選3種；而綜合類期刊入選37種，學報入選21種。從數(shù)字上看，綜合性文科學報在入選的37種期刊中占21種，數(shù)量并不少，比例也高。但是，因為綜合性文科學報絕對數(shù)量大，實際入選率要比專業(yè)性學報低得多，全國綜合性大學、師大、師院、師專的綜合性文科學報有上千種，進入核心期刊的只有21種，入選率要遠遠低于經(jīng)濟、政法、體育等類學報。[9](P354-360)可見，綜合性文科學報由于本身的個性不突出，如果不想方設法突出自己的個性風格，提升自己的質(zhì)量，打造自己的品牌，那是很難在知識經(jīng)濟時代求得生存和發(fā)展的。

“文化市場、讀者作者的需要是期刊生存和發(fā)展的依托。文化的發(fā)展方向與讀者的文化需求應該是統(tǒng)一的。期刊總是要由讀者去評說，時間作檢驗，市場來反饋。期刊刊載的科技與人文成果的信息主要也是由文化市場流通而傳播、轉化的。品牌期刊正是通過文化市場與讀者需求、社會發(fā)展需求的適應和超前而確立自身地位的。”[10](P228)所以，文科學報要想在世界文化締構的大舞臺上嶄露自己的頭角，要想在未來的知識經(jīng)濟社會競爭中立于不敗之地，要想在浩如煙海的期刊中閃耀出自己的亮點，就得想方設法亮出自己的旗幟，塑造自己的標簽，打造自己的品牌，拿出自己優(yōu)質(zhì)的學術產(chǎn)品，否則是沒有出路的。品牌學報是高質(zhì)量的學術性與優(yōu)秀的文化載體的精粹，在21世紀知識經(jīng)濟、信息社會、全球化趨勢的文化交流中，只有品牌學報，才有可能獨領世界文化市場的?？梢哉f，打造高校文科學報自己的品牌也不是人為規(guī)定的，它是21世紀人類社會發(fā)展的文化市場的需要，是21世紀知識經(jīng)濟時代的市場經(jīng)濟規(guī)律決定的。

三、打造品牌是高校文科學報塑造個性風格的必然結果

個性，即恩格斯說的“這一個”，就是“指一事物區(qū)別于其他事物的個別的、特殊的質(zhì)。他使事物具有各自的特點”（《辭?！?，第1528頁）。風格，就是“風度、品格”，即事物總體上表現(xiàn)出來的內(nèi)容與形式的個性特點。文科學報的個性風格就是文科學報這種事物從內(nèi)容和形式總體上表現(xiàn)出來的個性特點，不同學校的學報有不同的內(nèi)容和形式，其表現(xiàn)出來的個性特點也不盡相同，因此，不同學校的學報必然有不同的個性風格。一家學報的個性風格的形成是這家學報成熟的標志，也是學報走向品牌打造的第一步。

品牌，是商品的品質(zhì)和品位的標識。文科學報的品牌，就是文科學報的品質(zhì)和品位的標識。學報的個性風格的形成與品牌的打造是緊密聯(lián)系在一起的。個性就是標簽，風格就是品牌，高校文科學報要打造出自己的品牌，關鍵就是要創(chuàng)立自己的個性風格。沒有自己的個性風格，就很難有自己的品牌，只有個性風格形成了，品牌的打造才有可能?！叭狈€性的出版物，就必然缺乏生命力；個性鮮明的出版物，其知名度就會越高，其品牌效應就會越大，社會效益與經(jīng)濟效益將會越佳，市場占有率就會越高。”[11](P53-54)個性風格與品牌是一對孿生兄弟，血肉相連，品性相依。同樣，學報的個性風格與學報的品牌也是血肉相連，不可分割的。所以，品牌的打造是高校文科學報個性風格形成的必然結果，是學報成熟的標志。

可是，由于高校文科學報的宗旨一向是反映本校的教學科研成果，學報的品牌與學校的品牌往往是互相依存的，從某種意義上甚至可以這樣說，學校的品牌就是學報的品牌，學校的品牌和學報的品牌是渾然一體的。既然如此，學報還有什么品牌可追求、可打造呢？其實不然。

首先，我們不能視而不見的是，學報的品牌固然依賴于學校的品牌，然而，學校的品牌又不完全是學報的品牌。學校的品牌靠的是學校的個性風格，靠的是學校出類拔萃的獨特的個性特點，學報是學校的學術窗口，學校在特色學科學術上的個性特點往往也會客觀地反映在學報上，不過，這種個性特點依然是學校的個性特點，而非學報的個性特點，它只是學報的個性風格的物質(zhì)基礎而已。因此，學校的品牌不能等同于學報的品牌，它充其量也僅僅是學報的品牌的物質(zhì)基礎罷了。學報只有在這個物質(zhì)基礎上創(chuàng)立自己的個性特征，形成自己的個性風格，才能形成自己的品牌。從這個層面上說，當今我國高校的文科學報，大多數(shù)打出的還是學校的標簽、學校的品牌，而不是自己的標簽、自己的品牌；其個性風格也基本上是學校的個性風格，而非自己的個性風格。而這，正是當下我國文科學報必須努力形成自己的個性風格、打造自己的品牌的極其重要的原因。學校的品牌固然是學報的個性風格的物質(zhì)基礎，但學報的個性風格畢竟不是學校個性風格的再版。學報的個性風格是學報的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來的總體的個性特征，學報品牌的鑄造更重要的還是要靠自己的主體因素。山東大學的《文史哲》就比山東大學的品牌要響亮得多，它不僅依靠山東大學的知名度，更重要的是打造自己的個性特征，打造自己的品牌，一旦品牌打造出去了，就會反過來提升山東大學的知名度，提升山東大學的品牌。

其次，科學研究本身是有水平和層次的差異的，高校除了個性風格的差異之外，也還有教學科研水平的差異和層次的差異，因而高校的品牌也具有層次的差異。層次相近的高校往往會有幾十家、上百家，在層次相近的高校之中，你的學報如果僅僅依靠學校的品牌，缺乏自己出類拔萃的個性風格，你的學報就很難有脫穎而出的余地，就很難有自己的優(yōu)質(zhì)品牌。因此，學報的個性風格與學報的品牌是血肉相連、不可分割的，沒有形成自己獨特的個性風格，就很難有自己獨特的品牌。依靠學校的品牌過日子的學報是沒有出息的，高校文科學報的根本出路只在于創(chuàng)立自己的個性風格，打造自己的優(yōu)質(zhì)品牌。

由此我們不難看出，打造品牌也是高校文科學報創(chuàng)立自己的個性風格的必然結果。

面對世界經(jīng)濟一體化的21世紀，面對知識經(jīng)濟占主導地位的21世紀，高校文科學報向何處去？高校文科學報的出路何在？是趕時下市場經(jīng)濟的時髦，不顧文科學報的本質(zhì)屬性而一窩蜂推向市場呢？還是固守學報遠離市場經(jīng)濟的陣地而躲開市場經(jīng)濟呢？前者未免過于浮躁，過于不負責任；而后者呢，又過于迂腐，過于不求上進，無所作為。正確的答案是，創(chuàng)立自己的個性風格，打造自己的品牌，通過品牌的打造逐步融入社會，擴大社會影響，獲得社會效益；融入市場，逐漸擴大市場的占有份額，這才是高校文科學報求生存、謀發(fā)展的根本出路。這是高校文科學報的基本屬性及其本質(zhì)屬性所決定的，是21世紀知識經(jīng)濟一體化的世界文化大市場、大舞臺的發(fā)展規(guī)律所決定的。舍此，別無終南捷徑。

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[9]范軍.核心期刊的評選與高校文科學報中的核心期刊[A].中國人文社會科學學報學會編輯委員會，學術委員會.21世紀社科學報與學報編輯[C].北京：北京師范大學出版社，2000.

篇10

【關鍵詞】教師印象；印象管理；課堂教學

一、教師印象管理的概念界定

對于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關如何控制人類行為的見解，但真正對印象管理有較深入研究并對印象管理研究有過較大影響的還要算是美國現(xiàn)代著名的社會心理學家歐文·戈夫曼。在其享譽世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對方留下一個好的、恰當?shù)挠∠?，這種有意影響別人對自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進行的必要策略，也是人類社會互動良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會化程度較高的一個重要標志。

課堂教學中的教師印象管理是指教師憑借其在學校中承擔的社會角色，在以課堂教學為核心的教育生活中，通過自我形象的塑造向學生投射某些信息，希望在學生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動中的印象管理不同的一點在于，它的最終目的在于試圖以此來有意識地影響學生，從而使學生發(fā)生某種期望的確認和轉變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實行教師印象管理的意義

1.在課堂教學中，教師如果有自我印象管理的意識和技巧，一方面能有效地使教師自覺約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。另一方面，由于判斷是否成功地給對方留下了一個好的印象是由交往的對象來作評判的，因此這也會迫使教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會將更多的注意力投入到學生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動。

2．毫無疑問，教師的交往對象主要就是學生，在教學互動的過程中，學生會通過感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學生的價值觀念和行為舉止；教師的知識水平、教學藝術影響著學生的智力發(fā)展和學習成績；教師的專業(yè)修養(yǎng)、對學生的期望,也影響著學生的個人抱負、升學計劃以及今后的專業(yè)取向。從教師那里，學生通過對教師的榜樣和示范的觀察和習得，來為自己的個體生命注入知識、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過對自我印象的管理可以使學生在對教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構。

3．當教師以自己良好的形象去贏得學生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優(yōu)勢確立起來的“地位偶像”轉型為建立在學識和人格基礎上的“精神偶像”，這種轉型可以內(nèi)化成教師的個人權威，對于控制學生的不良行為、達到高效的課堂教學及良好的師生關系都具有重要的意義。

三、對教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會互動類比成戲劇表演，并劃分了兩個表演區(qū)域：前臺與后臺。前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺部分。后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進入的舞臺部分。同樣，對于教師來說也存在著相對應的前臺和后臺，因此教師的印象管理就包括對前臺的印象管理和對后臺的印象管理兩部分。課堂無疑是教師展現(xiàn)教學技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺”，而對于學生相對封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺”區(qū)域。

1．完善教師的“前臺”印象。在課堂教學這一舞臺上，教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學的全過程，對知識傳授和學生教育產(chǎn)生影響。教師可以運用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業(yè)的“前臺”印象。

（1）強化第一印象。在心理學中非常重視“第一印象”，因為在人際交往中，最初留下的印象往往是強烈而深刻的，這在心理學上也叫做“首因效應”。學生對教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學過程中，教師要善于利用“首因效應”，掌握先入為主的交往主動權。教師要重視初次與學生接觸時的儀表姿態(tài)、言行表現(xiàn)和才學發(fā)揮，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進一步的教育打下良好基礎。[2]

同時，在塑造第一印象時要求教師要有清晰的自我概念，因為不同類型的教師對自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說有些教師想要扮演的是“權威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們在課堂上所扮演的角色及行為，就要以相應的外表和行為與角色相適應。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學生長久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當?shù)臅r候，以適當?shù)男问皆趯W生面前充分展示自己的長處，進行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚某個學生取得的優(yōu)異成績的同時，你不由自主地講起了自己以往學習階段的輝煌成績，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學生心目中的位置。但切忌過分表現(xiàn)自己，要及時關注作為觀眾的學生的反映，適可而止，以免引起學生的反感。其次，盡量控制教學程序的嚴密性以避免失誤。比如說在課前對教案進行精心設計、熟練操作各種教學工具、充分了解學生的個性特點等。教師應該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無意動作或失控行為，應學會“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說話態(tài)度。

（3）密切觀察學生的暗示，調(diào)整自己的行為。在課堂情境中，當教師表現(xiàn)出令學生非期望、不可接受和不滿意的言行時，學生會利用某些行為向教師發(fā)出暗示。比如當教師沒有運用較好的教學方法激發(fā)學生的學習興趣時，學生在課堂上的不良行為就會增多。如果教師對這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點放在了呵責、懲罰這些學生上面，那么最終往往會導致課堂秩序的混亂。

2．維護教師的“后臺”印象。我們通常只停留在對教師“前臺”的控制和管理，而很少關注到教師的“后臺”形象會對其“前臺”形象具有“正效應”和“負效應”。比如說有的教師在課堂上舉止嚴謹，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時恰有學生闖入這一“后臺”，則學生會更傾向于相信“后臺”的真實性，從而認為該教師在學生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺”印象，更要注重對“后臺”印象的管理。

（1）保持教師集體的團結一致。教師之間難免會存在內(nèi)部矛盾與意見，有些教師會在學生面前評論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內(nèi)部的矛盾與意見都不應呈現(xiàn)在學生面前。全體教師的舉止行為應表現(xiàn)出共同承擔了教師這個職業(yè)所應具有的道德責任和義務，以及對學生的熱愛、關心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場印象”，這是教師進行前臺表演的基礎和支撐點。

（2）盡量做到后臺與前臺行為的一致。成功的印象管理的一個重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會使評價者產(chǎn)生對被評價者矛盾的體驗甚至全盤否定的負面情緒。這種情緒有可能導致評價者對被評價者所有行為評價的降低。也就是說，當學生發(fā)現(xiàn)教師在后臺的行為與前臺不一致時，學生會傾向于相信后臺的真實性，而這會導致教師在前臺的所有努力都為學生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺的言行舉止與前臺一致。切不可回到后臺就粗話連篇，更不要在后臺與其他教師大肆談論學生的種種不足或對工作諸多報怨。教師要通過自己的一貫的道德示范，積極地引導、影響學生，這樣才會得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。

（3）消極印象的修復。在教育教學中，教師的過錯行為是在所難免的，如果處理不當就會貶損自己已有的良好印象。當教師主觀上認為（或客觀上被認為）給學生留下了非期望的印象時，就需要及時采取積極措施來修復學生對自己的印象。它包括道歉、說明和補償性自我呈現(xiàn)等。當教師的過錯行為傷害了學生時，要真誠向學生道歉，即承認自己的應付的責任，并對自己的行徑表示自責和悔恨，以期獲得學生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關系；說明是教師對非期望、不可接受和不滿意的行為進行合理的、有效的辯解，使過失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補償性自我呈現(xiàn)是指當教師不慎造成消極印象后，通過展示自己其它方面積極的特征來彌補這種消極的印象。教師對自己消極印象的修復，體現(xiàn)了對學生的尊重和人性的真實，更能贏得學生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當?shù)貞糜行У挠∠蠊芾硭枷牒陀∠蠊芾砑夹g進行印象管理，是樹立和保持現(xiàn)代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學生”為基本的教學價值觀，即教師應站在學生的角度來體察自己的一言一行。正如英國小說家福特對于其他小說家所說：“你必須永遠想著你的讀者，僅此就構成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無源之水、無根之木。

【參考文獻】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動的新視角[M]．北京：教育科學出版社，2001．

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[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內(nèi)涵與應用[J]．當代教育科學，2006，（9）．

[4]馬和民．教育社會學[M]．華東師范大學出版社，2006．