導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育綜合知識(shí)和教育理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、踐行陶行知先生的“愛滿天下”的大愛精神，打造教師的“良好師德”工程

1.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有無私奉獻(xiàn)的精神。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！薄拔覀兩钚牛畛绺叩木袷侨松疅o價(jià)之寶，非金錢所能買得來，就不必靠金錢而后才振作，大不可因錢少而推諉?！碧招兄壬@種無私奉獻(xiàn)的精神，是我們每一個(gè)人民教師必備的基本素質(zhì)。今天，一個(gè)人民教師只有具備了這種無私奉獻(xiàn)的崇高境界，才能在這社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，不會(huì)迷失了自己，才能真正在培養(yǎng)人才中甘為清貧，甘為人梯，才能在為國育才中感受到自己是精神世界的富有者，才能真正感受到教書育人的是自己人生的最大價(jià)值。學(xué)校通過學(xué)習(xí)、宣傳和研討陶行知這種無私奉獻(xiàn)精神來培養(yǎng)和樹立全體教職工無私奉獻(xiàn)精神。

2.用陶行知精神培養(yǎng)教師具有大愛精神。陶行知先生說：“愛滿天下。”又說：“我們深信如果全國教師對(duì)兒童都有‘鞠躬盡瘁，死而后己’的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！睕]有愛就沒有教育，沒有大愛精神，就不能成為一位真正的教育家。學(xué)校把“愛滿天下”四個(gè)閃光大字刻在行知園中，每天全體教職工都會(huì)看到，潛移默化地影響廣大教職員工。學(xué)校通過學(xué)雷鋒捐資助學(xué)等活動(dòng)，使廣大教職工體驗(yàn)到“幫助別人，提升自己”的快樂。同時(shí)，學(xué)校要求教師把大愛精神體現(xiàn)在教書育人的各個(gè)細(xì)節(jié)之中，使廣大學(xué)生真切地感受到老師濃濃的愛。每當(dāng)教師節(jié)等重大節(jié)假日，老師們都會(huì)收到來自世界各地學(xué)子的祝福卡，使老師們分享到愛的回報(bào)。

3.用陶行知精神培養(yǎng)教師把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來追求。陶行知先生說過：“好的鄉(xiāng)村教師，第一有農(nóng)夫的身手；第二有科學(xué)的頭腦；第三有改造社會(huì)的精神。他足跡所到的地方，一年能使學(xué)校氣象生動(dòng)；二年能使社會(huì)信仰教育；三年能使科學(xué)農(nóng)業(yè)著效；四年能使村自治告成；五年能使活的教育普及；十年能使荒山成林，廢人生利。這種教師就是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”又說：“我們要培養(yǎng)農(nóng)村人民兒童敬愛的導(dǎo)師：健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，改造社會(huì)的精神。”學(xué)校組織廣大教職工學(xué)習(xí)陶行知先生這種崇高的事業(yè)心和責(zé)任感，增強(qiáng)每一位教職工的事業(yè)心和責(zé)任心，使廣大教職工感悟到教育是事業(yè)，通過教書育人培育各行各業(yè)的人才，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就了自己，使自己成為一個(gè)崇高的人，成為改造社會(huì)的推動(dòng)者，使自己的生命在學(xué)生的身上發(fā)揚(yáng)光大。

二、踐行陶行知先生“生活教育”思想，打造教師的“教育智慧”工程

1.教師運(yùn)用“生活教育”理論來引導(dǎo)學(xué)生追求向上向前的生活。陶行知先生說過：“沒有以生活為中心的教育，教育就是死教育?！庇终f：“生活教育是運(yùn)用生活的力量來改造生活，他要運(yùn)用有目的有計(jì)劃的生活來改造無目的無計(jì)劃的生活。”當(dāng)前，有部分學(xué)生生活無目的無計(jì)劃，一切依賴父母，生活不能自理，學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏吃苦精神，厭惡勞動(dòng)，過著做一天和尚撞一天鐘的生活，使教師和家長感到困惑。因此，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生，向“生活教育”要智慧，挖掘?qū)W生潛在的個(gè)性特長，提供學(xué)生成長的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生做好自己生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生擁有向上向前的生活力量，學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，積小勝為大勝，從而使學(xué)生有強(qiáng)烈的生活情趣與追求。

2.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生活能力。陶行知先生指出：“二十世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)世界，在科學(xué)世界里，只有科學(xué)的國家才能存在，我們必須使中華民族具有科學(xué)的本領(lǐng)，成為科學(xué)的民族，以適應(yīng)現(xiàn)代生活，生存于現(xiàn)代世界?！庇终f：“我們是現(xiàn)代人，要過現(xiàn)代的生活，就是要接受現(xiàn)代的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)的素質(zhì)，要從學(xué)生的生活中來培養(yǎng)。如學(xué)生用杯子問題，當(dāng)中蘊(yùn)含著科學(xué)的知識(shí)以及生活中提倡環(huán)保的理念，為了培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，我們學(xué)校要求學(xué)生自備杯子，一方面節(jié)約材料能源，另一方面減少垃圾污染，同時(shí)，我們通過學(xué)生使用杯子情況進(jìn)行調(diào)查，有35%的學(xué)生使用金屬杯子，有36%用塑料杯子，有29%的用寶特瓶，然后，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生回答是否正確，如金屬杯是否可以裝酸性飲料（如果汁），塑料杯裝幾度的開水會(huì)溶出有毒物質(zhì)，PC材質(zhì)杯是否可以使用清潔劑清洗，通過答對(duì)率的統(tǒng)計(jì)與公布正確的答案，來提高學(xué)生科學(xué)使用杯子的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)生活能力。

3.教師要運(yùn)用“生活教育”理論來培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。陶行知先生指出：“我們主張以生活改變生活，真正教育作用是使生活與生活摩擦?！庇终f：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程?！碑?dāng)前，學(xué)生自我管理能力較差，特別是學(xué)生的自控能力更差，如學(xué)生上網(wǎng)安全以及養(yǎng)成自覺鍛煉身體習(xí)慣等都顯得問題多多，教師感到困惑。如果教師能夠有效運(yùn)用“生活教育”理論以及當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效地提升學(xué)生的自我管理能力。如《網(wǎng)絡(luò)安全》為課題的研究性學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按下面程序開展，制訂方案（研究主題、任務(wù)、內(nèi)容、步驟、人員分工等）、活動(dòng)實(shí)施（查閱資料、問卷調(diào)查、訪問、設(shè)計(jì)、宣傳、倡議等），匯報(bào)與展示，總結(jié)與反思，研究主題的拓展。從而使學(xué)生做到文明上網(wǎng)、綠色上網(wǎng)和安全上網(wǎng)。

三、踐行陶行知先生“教學(xué)做合”理論，打造教師的“教學(xué)智慧”工程

1.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高課堂教學(xué)的有效性。陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的角度說，做便是學(xué)，先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫人，教固不在教，學(xué)也不成學(xué)。從廣義的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生沒有嚴(yán)格的分別?！庇终f：“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)教都做為中心。”在聽課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不落實(shí)以做為中心的課堂，往往是以教師為中心，教師以灌輸為教學(xué)主要方式，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到有效的調(diào)動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，這樣的課堂往往是低效甚至無效，但有部分教師還把教學(xué)質(zhì)量差歸因于學(xué)生不努力，因此，只有真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，落實(shí)課堂以做中心，突出以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，才能使課堂逐步走向有效。我以為，課堂以做為中心有三個(gè)層面，第一層次是課堂突出學(xué)生個(gè)體為中心，個(gè)體在課堂上充分展示自己的才能，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)思考，使課堂有效；第二層次是突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，突出集體互動(dòng)，讓學(xué)生的思維擦出火花，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的境界；第三層次是教師把課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生課前先學(xué)，帶著問題來學(xué)習(xí)，通過個(gè)體學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)來完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到體現(xiàn)，從而使學(xué)生的聰明才智得到挖掘與發(fā)揚(yáng)。

2.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，提高學(xué)生的綜合思維能力。陶行知先生指出：“我們是主張?jiān)趧诹ι蟿谛?，不是主張勞力與勞心并重。勞心與勞力并得雖以一元論，實(shí)在是以一人之身而分為兩段：一段是勞心生活，一段是勞力生活，這種人的心和力都是勞而沒有意識(shí)的。這種人的勞心或勞力都不能算是真正之做。真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。這樣做的人要用心思去指揮力量，使能輕重得宜，以明對(duì)象變化的道理，這種人能以人力勝天。世界上一切發(fā)明都是從他那里來的。他用能改造世界，叫世界變色。”因此，教師在教學(xué)中既要突出以做為中心，又要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)概括學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住本學(xué)科學(xué)習(xí)的基本思想與方法，抓住解決問題的通性通法，達(dá)到舉一反三和觸類旁通，真正達(dá)到知其然又知其所以然，只有這樣，學(xué)生的綜合思維能力才得以提高。否則，如果教師光突出做，而忽視了“勞心”即思考力的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的能力就得不到應(yīng)有的提高。

3.教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”理論，能有效地提升自己駕馭教學(xué)的能力。陶行知先生說過：“以教人者教己，是本校根本方法之一?！甭鋵?shí)了課堂“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，教師就要首先弄清知識(shí)的來龍去脈，就會(huì)站在學(xué)生的角度來審視自己的課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)適合學(xué)生的需要，做到深入淺出，有的放矢。同時(shí)，教師為了真正提高駕馭課堂能力，使課堂充滿生命活力，教師就會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，不僅向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，而且還不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生學(xué)習(xí)，一個(gè)教師如果能真正悟到向?qū)W生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生群體的資源，為我所用，那么，我們的教師當(dāng)中就會(huì)不斷涌現(xiàn)“魏書生式”的教育改革家。

四、踐行陶行知“社會(huì)即學(xué)?！苯逃枷?，打造教師“教育資源”工程

篇2

【關(guān)鍵詞】高職英語，英語教學(xué)，多元智能，項(xiàng)目導(dǎo)向，模擬仿真

高職英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)有著很大的區(qū)別，它具有自身的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)的是英語知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。在《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出了各個(gè)高職學(xué)校在開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的目的性、針對(duì)性以及實(shí)用性。為了能夠滿足這一要求，將多元智能理論運(yùn)用與高職英語教學(xué)中就顯得十分有必要性。

一、多元智能理論的相關(guān)概念及特征

所謂的多元智能理論主要是在1983年間，美國哈佛大學(xué)終身教授加德納提出“多元智能主要是指人們?cè)谏詈蜕a(chǎn)中，能夠具備解決實(shí)際問題的能力，在不同的情況下能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，同時(shí)在自己所屬的文化背景下能夠具備服務(wù)能力和價(jià)值的創(chuàng)造能力”。多元智能并不是只是單純只有一種能力，而是由不同能力綜合而成的。從總體上來說，多元智能可以語言智能，邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能這八種能力。

多元智能理論還有具有以下三個(gè)方面的特征。首先，普遍性特征。這主要是由于每個(gè)人都是獨(dú)立客觀存在的個(gè)體，都能夠同時(shí)具備這八種能力，只是構(gòu)建方式有所不同而已；其次是差異性的特征，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體存在著一定的差異，因此個(gè)體所具備的智能能力也有著不同的差異；在此時(shí)發(fā)展性的特征，每個(gè)人的發(fā)展程度與發(fā)展方向都會(huì)受到內(nèi)部和外部的各種因素影響。

二、“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“模擬仿真”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。

“項(xiàng)目教學(xué)法”的特點(diǎn)：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上：根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時(shí)代的需求，改用以“項(xiàng)目”為線索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與時(shí)代同步。

（2）在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（3）在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，會(huì)積極地去思考、探索。調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

（4）在就業(yè)指向上，采取的項(xiàng)目全都來自實(shí)際工作。仿真教學(xué)也稱為模擬教學(xué)，就是用計(jì)算機(jī)來模擬真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。仿真教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。模擬仿真教學(xué)的特點(diǎn)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)生置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動(dòng)感覺，運(yùn)動(dòng)和思維，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)生在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗(yàn)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、多元智能理論對(duì)高職英語教學(xué)改革的啟示

（一）實(shí)施多媒體和計(jì)算機(jī)模擬仿真教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地發(fā)展下，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，事實(shí)上目前很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過計(jì)算機(jī)完成的。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校有限的教學(xué)資源得到節(jié)省，同時(shí)使教學(xué)的直觀性得到增加也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真和多媒體開展教學(xué)任務(wù)。

（二）逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法。為了逐漸推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式，以學(xué)生完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐為先導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件。主線應(yīng)以實(shí)際操作為主，使相關(guān)的理論知識(shí)得到補(bǔ)充，整合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)制定一個(gè)可行的方案，讓學(xué)生做到自己動(dòng)手設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的任務(wù)，使“在學(xué)中做”的方式獲得知識(shí)技能真正的得到實(shí)現(xiàn)。

（三）分層教學(xué)的實(shí)施探索。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很多?？梢允拐n堂教學(xué)效率得到最大限度地提高，促進(jìn)因材施教。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，課堂講授的內(nèi)容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學(xué)生接受能力得到滿足。針對(duì)試驗(yàn)基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生設(shè)置深淺不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施分層教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力等有一個(gè)比較全面的了解，這樣才能實(shí)施分層。值得強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)施分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的歧視，教師也應(yīng)該避免在實(shí)施分層教學(xué)過程中使學(xué)生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項(xiàng)目”的名義進(jìn)行分層教學(xué)，使不同的學(xué)生小組認(rèn)識(shí)到自己是在進(jìn)行分工協(xié)作。

總之，以多元智能理論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行新型的英語課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，使各學(xué)科之間相互滲透，相互交叉。同時(shí)又可以把學(xué)生已有的多元智能作為切入點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣化。智能的普遍性特點(diǎn)代表著智能多元化?？陀^上教師需要做到實(shí)施教學(xué)的開放性和多樣化，使學(xué)生的多元智能得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。所以我們要有機(jī)地把開發(fā)學(xué)生的多元智能和英語教學(xué)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔怡祖.略論大學(xué)培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998，（l）：34.

[2]梅汝莉.多元智能與教學(xué)策略[M].開明出版社，2003.37-48.

篇3

1.教學(xué)內(nèi)容存在問題。

首先，成人思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。利用這樣的教學(xué)內(nèi)容使受教育者學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，對(duì)于自身所困惑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題沒有相應(yīng)的理論進(jìn)行解釋，這樣直接影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。其次，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)命題和概念等機(jī)械堆積，缺乏理論邏輯的承接。教師在講解過程中缺乏嚴(yán)格推理，又缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)判，極大地削弱了思想政治理論課教學(xué)效果。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置沒有考慮成人教育對(duì)象的實(shí)際狀況和特點(diǎn)。

2.教學(xué)方式和教學(xué)手段單一。

思想政治理論課教學(xué)方式和手段單一，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然存在。這種教學(xué)方法以教師為中心，追求教學(xué)的程式化，忽視成人受教育者的主體性。這種灌輸式教學(xué)方法注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使受教育者不注重理解和消化，也不會(huì)在實(shí)際生活和實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，只是學(xué)會(huì)了死記硬背，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)校發(fā)展。在教學(xué)過程中，開始利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，但仍然按照落后的教學(xué)理念和方法，同樣影響思想政治理論課教學(xué)效果。

3.缺乏科學(xué)合理的考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)只是注重理論知識(shí)的考查，對(duì)于成人教育對(duì)象的思想素質(zhì)以及理論知識(shí)的運(yùn)用能力沒有有效的考核方式；并且考試目標(biāo)不明確，題目偏難；對(duì)于學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段比較單一，知識(shí)重視考試成績，將分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須改變傳統(tǒng)的、單一的考核方式，建立科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，充分發(fā)揮考核的作用，提高教學(xué)效果。

二、提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的對(duì)策

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式和手段。

首先，采用互動(dòng)教學(xué)的方式。在成人思想政治理論課教學(xué)過程中，教師要尊重成人教育對(duì)象的主體地位，引導(dǎo)教育對(duì)象發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高主動(dòng)參與教學(xué)的程度，可以提高教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)方式的運(yùn)用要根據(jù)具體的思想政治理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，例如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論；可以根據(jù)理論知識(shí)論述周圍發(fā)生的事件等。其次，采用案例分析的教學(xué)方法。在思政理論課課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)剡x用社會(huì)中的典型案例來輔助抽象的理論知識(shí)的講授。其中可以讓成人教育對(duì)象根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)對(duì)自己選用的典型案例進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。采用典型案例分析方法可以促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的政治理論知識(shí)具體化，激發(fā)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠有效提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.建立科學(xué)合理的考核方式。

建立科學(xué)合理的考核方式是提高成人思想政治理論課教學(xué)效果的重要手段。成人思想政治理論課教學(xué)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師要敢于探索和創(chuàng)新，將單一、機(jī)械、陳舊的考核方式轉(zhuǎn)變成全方位、多元化、具有時(shí)代性的科學(xué)的考核方式。制定考核評(píng)價(jià)的體系要堅(jiān)持公正、公開、公平的原則。實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；開卷考查和閉卷考試、平時(shí)表現(xiàn)與卷面成績相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合；結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。此外，考核評(píng)價(jià)還要綜合考慮成人教育對(duì)象的調(diào)研報(bào)告、社會(huì)活動(dòng)、論文成果等多個(gè)方面，全面評(píng)價(jià)成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)成果和思想政治綜合素質(zhì)，發(fā)揮思想政治理論課的真正作用。

3.優(yōu)化成人教育思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。

首先，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，建立適合成人教育對(duì)象的思想政治理論課的教材體系。成人教育思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃要依據(jù)成人教育的規(guī)律與特點(diǎn)，使成人教育對(duì)象能夠獲得自身發(fā)展所需要的知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)成人教育思想政治理論課應(yīng)該具有的價(jià)值。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，全面分析和理解現(xiàn)實(shí)問題所隱含的價(jià)值觀念和政治理論思想。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；并且教師要注重對(duì)成人教育對(duì)象所關(guān)注的社會(huì)問題要能夠進(jìn)行透徹的講解，對(duì)新問題與新情況能夠具有預(yù)見性，提高成人教育對(duì)象學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.提高成人教育思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。

提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是提高成人教育思想政治理論課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到成人教育思想政治理論課教學(xué)效果。首先，要提高教師思想政治素質(zhì)。思想政治理論課教師要堅(jiān)定信念，信仰，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。其次，思想政治理論課教師要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷學(xué)習(xí)人文社科和自然科學(xué)的知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的科研能力；最后，優(yōu)化教師隊(duì)伍，建立一支具備較高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的合格的專業(yè)的教師隊(duì)伍，改變成人教育思想政治理論課師資力量薄弱的問題。

三、結(jié)語

篇4

一、以實(shí)踐為取向的客觀必然性

1.小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，迫切要求強(qiáng)化教育實(shí)踐，并圍繞教育實(shí)踐構(gòu)建教育專業(yè)課程體系

小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，不同于大學(xué)教師及一般科研工作者，實(shí)踐性課程是小學(xué)教師教育的重要環(huán)節(jié)，是直接指向小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。有學(xué)者提出，小學(xué)教師技能的復(fù)雜性和專業(yè)指向性正是存在于學(xué)科專業(yè)技能與教育專業(yè)技能的相互結(jié)合及綜合運(yùn)用上，這是最需要技能的地方，也是外行者最不容易做好的地方?！敖處煹膶I(yè)性不是建立在嚴(yán)格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以教師個(gè)體化、緘默式的‘實(shí)踐性知識(shí)’來保障的?！盵1]小學(xué)教師作為一種職業(yè)，其特殊性在于專業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。小學(xué)教師面對(duì)的工作對(duì)象是具有很強(qiáng)的可塑性、向師性的兒童，其人格及人生觀、價(jià)值觀、世界觀還沒有最終形成，教師的專業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。而實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性、經(jīng)驗(yàn)性和緘默性等特點(diǎn)，是一種特殊的知識(shí)，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授是獲取不到實(shí)踐性知識(shí)的，實(shí)踐性知識(shí)的獲取主要是通過個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)和從他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中而獲得，實(shí)踐性知識(shí)獲取路徑要求強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部在《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中規(guī)定，三年制小學(xué)教育專業(yè)“教育實(shí)踐的時(shí)間為10周，其中教育觀察、教育調(diào)查等4周，教育實(shí)習(xí)6周。教育實(shí)踐要貫穿于三年教學(xué)過程的始終”。在這個(gè)方案中，教育實(shí)踐僅僅占了總學(xué)時(shí)的8%。實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例很小，且時(shí)間安排過于集中，會(huì)使許多未來的小學(xué)教師在短暫的實(shí)習(xí)生活中，還沒有來得及體驗(yàn)教師的角色特點(diǎn)，甚至還沒有學(xué)會(huì)最基本的教育教學(xué)技能，就面臨畢業(yè)上崗。更有甚者，有的院校對(duì)這短短的10周也不能保證其效果，對(duì)教育實(shí)踐的要求籠統(tǒng)而盲目，管理考核方式簡(jiǎn)單而不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的方法，讓學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，只要返校后交上一張實(shí)習(xí)鑒定表就可以了，而不去過問實(shí)習(xí)的過程與效果，實(shí)習(xí)的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。在這里，教育實(shí)踐僅僅被視為教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且見習(xí)、實(shí)習(xí)只是作為一種活動(dòng)存在于課程計(jì)劃中，而沒有上升為課程來建設(shè)，也沒有對(duì)教育實(shí)踐作出明確而具體的要求。這樣就會(huì)使未來小學(xué)教師面臨著這樣一種境地：學(xué)理論的時(shí)候，沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，且理論課也極少是關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的；進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，缺乏理論的指導(dǎo)，重復(fù)工匠式勞作。因此，擁有足夠的實(shí)踐性知識(shí)是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。基于實(shí)踐設(shè)計(jì)教育理論知識(shí)，是未來小學(xué)教師掌握實(shí)踐性知識(shí)、成為“合格的小學(xué)教師”的必由之路。

2.現(xiàn)行小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)存在諸多弊端，需要我們重申教育類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐取向

我國從事小學(xué)教師教育的師范院校也開設(shè)了一定數(shù)量的教育專業(yè)課，諸如小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、中外教育史、課程理論、教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)、小學(xué)語文教育學(xué)、小學(xué)外語教育學(xué)等，也安排了包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等的教育實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置這些課程是為了更好地體現(xiàn)專業(yè)特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長，但長期以來，高師院校教育專業(yè)課的課程內(nèi)容囿于理論取向，更多傾向于純理論層面的思辨探討，對(duì)一線小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)缺少及時(shí)的關(guān)注和必要的提煉，嚴(yán)重脫離了小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性太差，給人以“紙上談兵”的印象。各院校把學(xué)習(xí)的目的確定為獲得完整系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，并以書面閉卷考試的辦法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的結(jié)果是，開設(shè)的教育專業(yè)課越多，學(xué)生投入的時(shí)間精力就越大，就越不利于從教能力的培養(yǎng)和提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生除了背過幾個(gè)教育概念和教育條文，教育實(shí)踐能力無從談起，基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略十分缺乏，口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理班集體能力等訓(xùn)練不夠，結(jié)果使許多師范生畢業(yè)后不會(huì)備課，不會(huì)做教學(xué)設(shè)計(jì)，口頭表達(dá)能力差。最起碼的教學(xué)技能都要從頭學(xué)起，挫傷了他們教學(xué)的積極性，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)發(fā)展。課程實(shí)施中，實(shí)際教師授課也多是“原理”的解析，致使許多師范生只能從書本到書本，從理論到理論，學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果是，學(xué)生可能積累了一大堆理論術(shù)語，但運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的意識(shí)非常淡薄。

3.圍繞實(shí)踐設(shè)計(jì)小學(xué)教師教育的教育類課程，是打造小學(xué)教師職業(yè)新形象的必然選擇

縱觀各國教師專業(yè)化發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，教師的職業(yè)形象經(jīng)歷了兩次觀念性的轉(zhuǎn)變，即由最初的“知識(shí)擁有者”到“技術(shù)熟練者”再到“反思性實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變。1983年舍恩(Schon，D)在《反思性實(shí)踐――專家是如何思考的》一書中提出了教師從“技術(shù)熟練者”到“反思性實(shí)踐家”的專家形象的轉(zhuǎn)變。在舍恩看來，傳統(tǒng)的以“技術(shù)理性”為支撐的“技術(shù)熟練者”的教師職業(yè)形象正逐漸弱化，取而代之的是以“行動(dòng)者”為支撐的“反思性實(shí)踐家”的教師職業(yè)形象。[2]筆者認(rèn)為“反思性實(shí)踐家”是小學(xué)教師的理想形象，是小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)追求。“反思性實(shí)踐家”應(yīng)同時(shí)具備兩方面特征：一方面，他的實(shí)踐是在正確理論指導(dǎo)下自覺、理性的實(shí)踐；另一方面，他能將實(shí)踐中遇到的各種問題上升到理論的高度去思考、去反思。在一定程度上，目前培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，在課程設(shè)計(jì)上處在培養(yǎng)“知識(shí)擁有者”階段。教育理論與實(shí)踐、理念與行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系。[3]一方面，理論指導(dǎo)實(shí)踐、觀念支配行為不是直接實(shí)現(xiàn)的，而是需要通過一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程才能使教育行為得到實(shí)質(zhì)性改善。另一方面，教育行為的實(shí)踐性、操作性也存在著并非與理論完全對(duì)應(yīng)的技術(shù)性、技藝性。因此，要培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”，必須基于實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐密切結(jié)合、融會(huì)貫通的課程體系。

二、以實(shí)踐為取向的小學(xué)教師教育類課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

課程的核心目標(biāo)是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)教師，使他們具有正確的教學(xué)理念，扎實(shí)的教育教學(xué)技能，較強(qiáng)的實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識(shí)與潛能。

2.設(shè)計(jì)原則

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，從師范生終身發(fā)展的視角，研究小學(xué)教師教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以提高未來教師的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育理論課的學(xué)科界限，將教育實(shí)踐納入到課程體系中，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為設(shè)計(jì)原則，對(duì)小學(xué)教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課如教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、小學(xué)各科教學(xué)論、教育科研、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等作為一個(gè)整體加以考慮，從目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)方式到評(píng)價(jià)體系都進(jìn)行重新定位與調(diào)整，突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、師范性、實(shí)用性、層次性等特點(diǎn)，建立起小學(xué)教師教育相互補(bǔ)充、相互銜接、相互促進(jìn)，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教育課程，更好地服務(wù)于新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求。

3.內(nèi)容體系

從小學(xué)教育專業(yè)的產(chǎn)生背景看，其設(shè)置只能歸類于按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè)分類體系，其專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)是按職業(yè)特征和職業(yè)需要組織，并且以能解決與該專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問題為主要目的。[4]因此，小學(xué)教師教育的專業(yè)知識(shí)主要應(yīng)當(dāng)按小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要加以組織，并且要以能解決小學(xué)教師職業(yè)可能會(huì)面對(duì)的實(shí)際問題為主要目的。怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就應(yīng)怎樣組織知識(shí)內(nèi)容，組織怎樣的知識(shí)內(nèi)容就應(yīng)有怎樣的課程設(shè)計(jì)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以“重組基礎(chǔ)、綜合交叉、注重實(shí)用”為整合原則，打破原來各教育理論學(xué)科間的界限，構(gòu)建起縱向由小學(xué)教育與小學(xué)生、小學(xué)活動(dòng)、小學(xué)班主任、小學(xué)教學(xué)（包括小學(xué)教學(xué)實(shí)施、小學(xué)教學(xué)理論）、小學(xué)教育科研五大模塊組合，橫向由心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)理論、教學(xué)法指導(dǎo)、微格技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐五大部分演進(jìn)的一體化教育課程體系。

三、課程實(shí)施的思考與期待

實(shí)踐的教育類課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，并不是要削弱理論學(xué)習(xí)，而是打破原來的學(xué)科界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和劃分，增強(qiáng)理論的針對(duì)性。鑒于目前師范院校的實(shí)際情況，該課程方案的實(shí)施會(huì)受到師資、教學(xué)資源、教學(xué)管理等諸多因素的制約，必須由學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)才能落到實(shí)處。

1.更新教育觀念是課程實(shí)施的基礎(chǔ)

在高師院校，小學(xué)教師教育的課程計(jì)劃中盡管也將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)納入其中，但并沒有真正將其作為課程來建設(shè)和管理，而只是把它作為一個(gè)教育環(huán)節(jié)和普通的教育活動(dòng)來看待。新的課程設(shè)計(jì)將教育實(shí)踐納入課程體系，突出開放式的課程理念，以能力為核心統(tǒng)合教育理論和教育實(shí)踐，它的實(shí)施要求在觀念上必須破除傳統(tǒng)的片面追求教育理論體系完整性、學(xué)科知識(shí)全面性的想法，在不削弱教育理論課程實(shí)質(zhì)性分量的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以實(shí)踐為中介，使師范生獲得未來職業(yè)必需的實(shí)踐性知識(shí)和智慧。反思傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法等學(xué)科的教學(xué)，各科教師由于比較關(guān)注自己講課的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，忽視了各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽視了理論與實(shí)踐的有效溝通，教學(xué)似乎僅僅為了傳授教材，教學(xué)已退化成了一種技術(shù)，究其實(shí)質(zhì)是一種培養(yǎng)學(xué)科工作者的目標(biāo)取向，這顯然不能適應(yīng)新課程和小學(xué)教師職業(yè)的要求。以實(shí)踐為取向的教育類課程設(shè)計(jì)，就是要根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及要求，以小學(xué)教育實(shí)務(wù)為線索，以基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為原則，突出案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行重新組織和整合，使之更符合小學(xué)教育實(shí)際。

2.打造“雙師型”教師是課程實(shí)施的根本

所謂“雙師型”教師是指既懂理論、又通實(shí)踐，且有豐富的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師?！半p師型”教師打破原來各學(xué)科的界限，按照一種新的體系或組織方式形成一個(gè)新的知識(shí)體系，既有一定的理論品性，又有強(qiáng)烈的實(shí)踐情懷，它強(qiáng)調(diào)所學(xué)的理論知識(shí)與解決實(shí)踐問題的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)、高校課堂教學(xué)與小學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，這就意味著它對(duì)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。它要求教師不僅要有扎實(shí)寬厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)，而且各學(xué)科知識(shí)必須融會(huì)貫通。為此，教師必須更加廣泛地學(xué)習(xí)和了解各科教學(xué)法的知識(shí)和理論，具備嫻熟地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的基本技能。具體而言，原來從事心理學(xué)、教育學(xué)教學(xué)的教師，就要深入到小學(xué)中去，增加實(shí)踐方面的知識(shí)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，做一個(gè)稱職的小學(xué)教師；原來從事教學(xué)法教學(xué)的老師要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平，做一個(gè)合格的教育理論教師。換句話說，從事新的課程教學(xué)的教師，必須是“雙師型”教師，這樣才能夠徹底改變教師的專業(yè)教育理論知識(shí)和小學(xué)教育實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

3.改革管理模式是課程實(shí)施的保障

“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的。”[6]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和走向。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才得以建構(gòu)。所以，對(duì)教學(xué)管理部門來說，必須調(diào)整課程計(jì)劃，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列經(jīng)常性的、貫穿于師范教育全過程的活動(dòng)。過去那種關(guān)起門來學(xué)習(xí)教育理論的方法必須改變，封閉的課堂教學(xué)模式必須開放。此外，還必須改革考試評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)對(duì)任課教師的管理考核方式。

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篇5

一、教學(xué)理念

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門基礎(chǔ)性的課程，但是其中涉及到的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過程中存在極大的教學(xué)難度，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)記憶困難，容易遺忘的現(xiàn)象，最終所取得的教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的速度，尋求適合的教學(xué)方法展開工作，以便將復(fù)雜抽象化的病原生物與免疫學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物聯(lián)系起來，從而形成形象化的教學(xué)模式，該種方式可以將復(fù)雜抽象化的教學(xué)內(nèi)容變的簡(jiǎn)單易懂。另一方面來說，對(duì)于病原生物與免疫學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)趨于合理化，根據(jù)學(xué)生后期的職業(yè)生涯規(guī)劃制定科學(xué)有效的課程內(nèi)容，并且加強(qiáng)課堂理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，保證各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源能夠應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，提升學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，保證最終培養(yǎng)出的是醫(yī)學(xué)類各專業(yè)發(fā)展真正需求的綜合型人才[1]。

二、病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)方法

伴隨著經(jīng)濟(jì)效益的增長與教育教學(xué)制度的完善，高等院校病原生物與免疫學(xué)教學(xué)水平不斷提高，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，為了促進(jìn)病原生物與免疫學(xué)的綜合發(fā)展可以采取以下幾種教育教學(xué)方法：

（一）教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

在實(shí)際的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)課堂過程中，高等院校教育已經(jīng)逐步開展高校與企業(yè)共同合作，理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方式，從而革新了病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)模式。病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際并重視實(shí)戰(zhàn)演練，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自我意識(shí)能力，培養(yǎng)出知識(shí)理論，實(shí)踐技能能力以及職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的高校學(xué)生。伴隨著教學(xué)模式的革新，高等院校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，搭建實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)知識(shí)技術(shù)以及先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器，重視微生物免疫學(xué)實(shí)踐演練基地的建設(shè)，從而提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與操作能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際互相結(jié)合的教育教學(xué)創(chuàng)新模式。增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以深刻體會(huì)到教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。可以結(jié)合例子進(jìn)行說明：菌種鑒定實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先了解培養(yǎng)基理論知識(shí)并掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，以便實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用培養(yǎng)基理論知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握培養(yǎng)基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及書籍搜索實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合多媒體教學(xué)工具進(jìn)行免疫學(xué)教育教學(xué)，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生觀看，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用。

（二）教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與教學(xué)制度的不斷改善，醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論創(chuàng)新，緊跟教育教學(xué)發(fā)展的步伐。根據(jù)現(xiàn)有的免疫學(xué)教學(xué)課程大綱我們發(fā)現(xiàn)，免疫學(xué)的教學(xué)目的要求學(xué)生能靈活運(yùn)用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力與職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫專業(yè)的社會(huì)發(fā)展制定合適的教育教學(xué)內(nèi)容，重視免疫學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。制定免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)以及設(shè)備儀器的進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生熟練掌握生物免疫學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。比如：學(xué)習(xí)池塘水中的大腸埃希菌群數(shù)測(cè)定知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過制定合適的教學(xué)課程模塊以及教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)測(cè)定大腸埃希菌群數(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而建立職業(yè)發(fā)展性、綜合性以及創(chuàng)新性的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)體系。

（三）重視教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)師資力量是影響教育教學(xué)質(zhì)量水平的一個(gè)重要因素。因此為了提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量水平就需要不斷提升教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平，重視教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高高校教師的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。第一，增加行業(yè)技術(shù)教師。在實(shí)踐教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加行業(yè)技術(shù)教師，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的指導(dǎo)；第二，重視教師的職業(yè)培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)教師的職業(yè)培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、高校與企業(yè)合作、教學(xué)課堂研究的方面的評(píng)定，開拓教師教育教學(xué)的發(fā)展空間，提高免疫學(xué)教育教學(xué)綜合質(zhì)量。

（四）完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

伴隨著教育教學(xué)制度的革新與素質(zhì)教育的發(fā)展，在實(shí)際的免疫學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善，提升學(xué)生綜合能力。在免疫學(xué)知識(shí)理論課以及實(shí)踐訓(xùn)練課堂應(yīng)當(dāng)采用評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及自主性。改變傳統(tǒng)的考試模式，制定免疫學(xué)考核評(píng)定體系，重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師可以通過對(duì)學(xué)生不同階段的出勤率、學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)操作成績以及在操作中運(yùn)用理論知識(shí)成績[3]。加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，從而有效提高免疫學(xué)教育教學(xué)水平。

（五）教學(xué)方式多樣化

對(duì)于免疫學(xué)教育教學(xué)來說目前采用的學(xué)習(xí)方法主要有：以教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為LBL，以課堂學(xué)習(xí)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為PBL，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為CBL。對(duì)于高等院校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，因此需要系統(tǒng)性的課堂理論知識(shí)幫助學(xué)習(xí)，在此過程中LBL教學(xué)方法依然占據(jù)著免疫學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位。高校教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮LBL模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與提高自主學(xué)習(xí)能力。在免疫學(xué)教育教學(xué)課堂準(zhǔn)備階段，通常通過引導(dǎo)式教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于較為抽象的理論知識(shí)通常結(jié)合比喻式輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)通過生動(dòng)形象的例子展示給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。美國著名神經(jīng)病學(xué)教學(xué)教授Barrows創(chuàng)立了PBL教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是以課堂知識(shí)問題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在實(shí)際的操作過程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL教育教學(xué)方法存在不足，第一，PBL教育教學(xué)模式重點(diǎn)在于問題的學(xué)習(xí)與解決，大部分學(xué)生重心在于問題的發(fā)現(xiàn)與解決上，忽視了理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，PBL教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題認(rèn)識(shí)不足時(shí)會(huì)影響教育教學(xué)效率；第三，高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于上述分析問題，我們結(jié)合興趣小組進(jìn)行PBL教學(xué)模式的分析與探討。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓興趣小組對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以任意提問問題。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)存在問題記錄總結(jié)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而提升學(xué)生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發(fā)式、討論式以及互動(dòng)式于一身的教育教學(xué)模式，首創(chuàng)于美國哈佛商學(xué)院。教師結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)給予學(xué)生案例材料，學(xué)生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學(xué)生病例材料并提出相關(guān)問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞]音樂的作用；教育現(xiàn)狀；觀念改革；結(jié)束語

一、高中音樂教育對(duì)學(xué)生的作用

音樂教育對(duì)人才培養(yǎng)的巨大作用越來越被人們所認(rèn)識(shí)，我們的古代先哲早就提出了樂教思想，認(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂”，“音樂可以正身形、廣教化、美風(fēng)俗”。近年來，國內(nèi)外的研究和實(shí)踐證明，音樂教育可以綜合地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的各種素質(zhì)，是培養(yǎng)品德、鍛煉意志、開發(fā)智力尤其是發(fā)展創(chuàng)造力的良好途徑。普通高校的音樂教育是指以非音樂專業(yè)的大學(xué)生為對(duì)象、以課堂教學(xué)為主要手段、以校園文化活動(dòng)為載體、以音樂知識(shí)和音樂審美為基本內(nèi)容的藝術(shù)教育。隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的時(shí)代要求更加突出。可見，對(duì)大學(xué)生實(shí)施音樂素質(zhì)教育作為高校全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生的感情世界和藝術(shù)想象力得到豐富和發(fā)展，使他們用新的眼光去看待自己的未來和整個(gè)世界，同時(shí)，對(duì)他們創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)和補(bǔ)充作用。

二、當(dāng)前高中音樂教育現(xiàn)狀

目前我國的高中音樂教育，還存在著某些滯后的觀念，這與高速發(fā)展的社會(huì)和日益更新的文化是極不諧調(diào)的。這種滯后與不諧調(diào)，使我們愈來愈深刻地認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念的重要性與緊迫性。

觀念之一：重音樂技巧輕文化知識(shí)。

這種觀念，有一定的歷史背景。我們對(duì)高校音樂教育專業(yè)招生的文化錄取分?jǐn)?shù)稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)，這種觀念是其錄取標(biāo)準(zhǔn)的“派生品”。盡管近些年我們已經(jīng)意識(shí)到降低高校音樂藝術(shù)專業(yè)的文化錄取分?jǐn)?shù)的危害性，但由于歷史的因素，社會(huì)上已經(jīng)形成了一種根深蒂固的意識(shí)：“高校藝術(shù)專業(yè)錄取的文化分低”。言外之意，考不上普通院校，考藝術(shù)院校。報(bào)考藝術(shù)專業(yè)是部分考生開啟大學(xué)之門的一把“金鑰匙”，是通向大學(xué)之門的一條“捷徑”。抱有上述觀念的學(xué)生在每年的師范藝術(shù)考生中占60%左右，其中一部分考不上其他專業(yè)的考生把眼光轉(zhuǎn)向音樂專業(yè)，從而日夜加班突擊音樂技巧，以盡快實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)。那么，其他40%的藝術(shù)考生呢，對(duì)音樂的熱愛是真實(shí)的，同時(shí)文化知識(shí)也開始“滑坡”，但是他們并不擔(dān)心考不上大學(xué)，原因不言而喻。不管抱什么心理，這些學(xué)生進(jìn)入高校之后重音樂技術(shù)，輕綜合文化知識(shí)，是必然的結(jié)果。

上述學(xué)生帶著業(yè)已形成的觀念進(jìn)入高校后，盡管教師每天強(qiáng)調(diào)綜合文化知識(shí)的重要意義，也很難從根本上改變這種先期形成的觀念。

觀念之2：重文本知識(shí)，輕實(shí)踐能力。

首先，隨著我國改革開放的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求，已開始由以前的學(xué)歷型、知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型、能力型。但由于在我們的教學(xué)內(nèi)容中，音樂技術(shù)課，音樂理論與文化知識(shí)的選修課，幾乎占據(jù)了90%以上的課時(shí)，而對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，被迫將以前的統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)，變?yōu)閭€(gè)體自主、宏觀指導(dǎo)的分散教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生失去了更多的提高能力的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)口能力、教學(xué)能力的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有些院校并沒有真正在教學(xué)活動(dòng)中形成制度化、規(guī)范化。因此，高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的一些學(xué)生“四不像”，“高不成，低不就”是可想而知的。根據(jù)調(diào)查了解，高校音樂教育專業(yè)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生走上教學(xué)崗位后，因綜合知識(shí)貧乏和藝術(shù)修養(yǎng)的膚淺，十分渴望重返校園。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。只有三者互動(dòng)，才能真正落實(shí)高等院校音樂素質(zhì)教育的提高。

三、新的教育觀念改革

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。

高校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才的過程中音樂素質(zhì)教育的重要性，擺正美育與人才培養(yǎng)的關(guān)系，克服片面專才教育思想，加大教育教學(xué)的改革力度，盡快摒棄不利于新型人才培養(yǎng)的陳舊的教育教學(xué)模式，為全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才積極創(chuàng)造條件。

2、由技能型向思考型、理論型人才觀念轉(zhuǎn)變。

擺脫藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式，從機(jī)械的技能練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际?、思辨式、智能式的理論把握和理論指?dǎo)，從而提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論水平。

由培養(yǎng)知識(shí)型、技巧型向培養(yǎng)能力型人才觀念轉(zhuǎn)變。即將學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的把握轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參加社會(huì)活動(dòng)的能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)在綜合素質(zhì)和基本能力等方面做好準(zhǔn)備，是高校音樂教育的又一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、多樣化，新觀念、新方法和新興課程應(yīng)納入常規(guī)教學(xué)，而不應(yīng)僅是某一學(xué)生或教師的個(gè)人行為。

3、音樂素質(zhì)教育應(yīng)走普及之路。

音樂素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，承擔(dān)著對(duì)全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而不是針對(duì)少數(shù)學(xué)生提高他們的藝術(shù)技能的專業(yè)培訓(xùn)教育，應(yīng)該保證全體學(xué)生受音樂教育的均等性及音樂文化素質(zhì)在最低可接受水平之上，保證全體學(xué)生受音樂教育權(quán)利的公平性。

二、結(jié)束語

時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步呼喚新的教育思想，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念、樹立素質(zhì)教育的育人觀尤為重要。大學(xué)生非?？释形幕囆g(shù)氛圍的校園環(huán)境，渴望藝術(shù)的陶冶，渴望審美情趣和審美能力的提高。因此，探索高等院校音樂素質(zhì)教育改革之路，加強(qiáng)普通高校的音樂教育，發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)人的智力和非智力因素上潛移默化的巨大作用，是培養(yǎng)人才的需要，是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。

音樂教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)，它要求從事這項(xiàng)工作的人必須既具有較高的理論水平和音樂技能，又善于將音樂理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際。高校音樂教育專業(yè)只有增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，才能逐步擺脫傳統(tǒng)觀念帶來的種種束縛，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

篇8

社會(huì)需求的變化給我們的職業(yè)學(xué)校的教育帶來了難得的發(fā)展契機(jī)，如何在有利的形勢(shì)下來推動(dòng)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展，是我們必須要思考的問題。俗話說：打鐵還需自身硬。作為職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才是我們學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，這就需要我們職業(yè)學(xué)校要抓好常規(guī)教學(xué)工作，以教促學(xué)來提升學(xué)校自身的教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

電氣化自動(dòng)專業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的一門重要專業(yè)，它在上個(gè)世紀(jì)七十年代在英國產(chǎn)生之后，迅速地發(fā)展起來，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)的專業(yè)人才主要涉及電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等熱門的行業(yè)和領(lǐng)域，所以畢業(yè)生倍受歡迎。在我國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展對(duì)于這方面的人才需求也呈明顯的上升趨勢(shì)，甚至一度出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況。作為一名從事這一領(lǐng)域教學(xué)的教師，深感這樣良好的外部環(huán)境是推進(jìn)本專業(yè)發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，教師要從自己的專業(yè)教學(xué)著手，來以教促學(xué)進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)教育的提升。我本著電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐的銜接這一問題來談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、本學(xué)科的理論特點(diǎn)

任何一門學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是要從理論教學(xué)開始，因此熟悉學(xué)科理論就非常重要了。電氣自動(dòng)化專業(yè)作為一門新興的學(xué)科，首先就是它的綜合性非常強(qiáng)。它融合了文科、理科、工科和計(jì)算機(jī)等幾個(gè)重要學(xué)科，這其中又涉及到了電路原理、電子技術(shù)、數(shù)學(xué)函數(shù)與積分、計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。

綜合的內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)大是其主要特點(diǎn)，當(dāng)然這其中有些知識(shí)因?yàn)樯婕暗搅宋睦砗凸た频南嚓P(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)要求比較高。而且理論知識(shí)相對(duì)抽象，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力和知識(shí)遷移、分析的能力。

二、學(xué)生的基本狀況

俗話說：只有適合學(xué)生的教育才是最好的教育。所以，搞好任何一種教學(xué)工作必須要關(guān)注我們的教育對(duì)象——學(xué)生，分析學(xué)生的狀況，才能做到教學(xué)相長。

從我們電氣自動(dòng)化專業(yè)來說，因?yàn)樗木C合性非常強(qiáng)，所以，對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)能力和素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的要求比較高。但是，從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源的特點(diǎn)來看，雖然較之前學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，但學(xué)生的整體質(zhì)量并沒有發(fā)生根本性的變化，準(zhǔn)確來說就是很多學(xué)生選擇這個(gè)專業(yè)是奔著就業(yè)去的，但在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制往往影響他們的學(xué)習(xí)。

而且就本學(xué)科來說，它要求學(xué)生在文科、理科方面均應(yīng)該有不錯(cuò)的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)實(shí)狀況卻是偏科的學(xué)生太多，尤其是理科方面一部分學(xué)生可以說連基本的知識(shí)都沒有理解和掌握；同時(shí)，本專業(yè)的理論知識(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中占得比重相對(duì)較大，而部分學(xué)生的閱讀、理解能力的欠缺又制約了他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來

職業(yè)教育的一大特點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力和理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)踐操作是對(duì)理論學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用，通過實(shí)踐操作可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解；所以把理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)作結(jié)合起來既有利于學(xué)生對(duì)于抽象理論的消化和吸收，也能夠降低理論知識(shí)的難度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。那么怎樣才能有效地做好生電氣自動(dòng)化理論與實(shí)作的銜接呢？

1.結(jié)合需要，改變專業(yè)教學(xué)模式。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式是中職學(xué)校教育改革的重點(diǎn)，需要建立一個(gè)科學(xué)、合理、高效的教學(xué)管理中心。即對(duì)原各專業(yè)部、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)等實(shí)行整合，組建為理實(shí)一體化的“專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心”（

簡(jiǎn)稱為“技能實(shí)訓(xùn)中心”）。該中心下設(shè)各專業(yè)教研室，為提高教學(xué)管理效率，也為了方便于開展教學(xué)研究和課程建設(shè)，采用專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，由專業(yè)教師監(jiān)管實(shí)訓(xùn)室等，并負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)、管理及專業(yè)開發(fā)和建設(shè)等項(xiàng)工作。

2.實(shí)行專業(yè)課程設(shè)置改革。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的實(shí)用性來重新改革課程設(shè)置，體現(xiàn)技能培訓(xùn)目標(biāo)的特點(diǎn)，將專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課以課題的形式結(jié)合成一門專業(yè)綜合課程，以達(dá)到把該專業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的目的，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)綜合課程開發(fā)。

通過課程設(shè)置的改革可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課程階段所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力，解決理論與實(shí)踐之間相脫節(jié)的問題。讓學(xué)生在綜合課程中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，獲得綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)中通過師生共同解決課題的方式來達(dá)到學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握專業(yè)技能的目的。

篇9

【關(guān)鍵詞】STS教育 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 中等職業(yè)技術(shù)教育

STS是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Society（社會(huì)）的縮寫，其教育思想源于20世紀(jì)60-70年代的歐美國家。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中總是把科學(xué)知識(shí)和學(xué)生關(guān)閉在課堂里，只注重對(duì)原理的傳授，而忽視對(duì)技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，STS教育思想強(qiáng)調(diào)課程教育不應(yīng)該僅限于對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新等作為重要的教學(xué)內(nèi)容，把技術(shù)教育引入課程，把生產(chǎn)活動(dòng)作為必須學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的理論知識(shí)去解決生產(chǎn)和生活中的問題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和決策能力。

一、中職教學(xué)中滲透STS教育的意義

中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)且動(dòng)手能力較強(qiáng)的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，它要求學(xué)生具有專業(yè)技能知識(shí)、職業(yè)崗位能力、職業(yè)倫理道德和創(chuàng)業(yè)能力等全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用，其課程體系的構(gòu)建，也應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，而STS教育思想的目的正好吻合中等職業(yè)技術(shù)教育的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，因此在中等職業(yè)技術(shù)教育中，滲透和貫穿STS教育思想具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

（1）有利于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我國大多中職學(xué)校學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力較弱，主要表現(xiàn)在理論與實(shí)際相脫節(jié)，解決實(shí)際工作問題的能力較低。STS教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，重視學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)把STS教育思想納入日常教學(xué)工作中，理論教學(xué)和技能實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生獲得扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論分析能力和解決問題能力。

（2）促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)走向生活。長期以來學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，極大的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而STS教育思想更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、了解人與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，這樣就使學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)的最終目的是為了融入社會(huì)，為了將來能獲得更好的生活條件，而不是為了考試，這就會(huì)使教育不斷的朝著培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系、綜合能力和實(shí)踐能力的方向發(fā)展。

二、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的核心課程，它延續(xù)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容，當(dāng)前在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，廣泛的存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)，教學(xué)手段比較單一。目前中職學(xué)校不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)性較強(qiáng)，需要理解和記憶的內(nèi)容也很多。而多數(shù)會(huì)計(jì)老師在課堂上主要還是采用滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)，傳授的知識(shí)過于理論化和抽象化，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)效果不理想。況且當(dāng)前中職老師的教學(xué)工具大多仍然是教科書、黑板和粉筆，教學(xué)手段的陳舊直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，難以適應(yīng)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容以理論為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱。不少學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程還主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。盡管老師費(fèi)盡口舌去講解和描述一筆筆業(yè)務(wù)，但對(duì)于學(xué)生而言仍然對(duì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證和業(yè)務(wù)流程一無所知。盡管也有老師在會(huì)計(jì)課堂上采用多媒體課件進(jìn)行上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動(dòng)的方式播放出來，讓學(xué)生觀摩，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性，但終究紙上得來終覺淺，學(xué)生沒有真正進(jìn)行過原始憑證的填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，到了工作崗位仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

（3）教師和學(xué)生的實(shí)踐能力均有待進(jìn)一步提高。由于中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，因此要求教師既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，既要有較寬的知識(shí)面，又要有極強(qiáng)的動(dòng)手能力。但從目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，幾乎很少有人從事過會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，脫離實(shí)踐是較為普遍的現(xiàn)象。由此也造成在課堂上教師只會(huì)紙上談兵，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練更是無從談起。

三、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)施STS教育的途徑

（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，強(qiáng)化直觀教學(xué)法和案例教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是把教材里用文字表達(dá)的業(yè)務(wù)憑證還原本來的面目，借助業(yè)務(wù)的原始憑證進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感、興趣感和問題感。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，將案例運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力即綜合素質(zhì)的提高。

（2）強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能是中等職業(yè)技術(shù)教育的宗旨，會(huì)計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用性專業(yè)，主要目標(biāo)是為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)，培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。所以會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能訓(xùn)練。根據(jù)社會(huì)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才不同崗位的需求，比如出納崗、財(cái)產(chǎn)物資崗、成本費(fèi)用崗等組織《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐活動(dòng)中，全方位強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析、解決問題的動(dòng)手能力。

篇10

關(guān)鍵詞：師范院校音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

師范院校音樂專業(yè)肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)音樂教育師資的重要任務(wù)。音樂專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理論和實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革使中小音樂教育目標(biāo)和方法發(fā)生了根本性的變化，對(duì)師范院校的音樂師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，探究如何改變當(dāng)前音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有音樂教學(xué)和科研能力的綜合型高素質(zhì)人才是當(dāng)前師范院校音樂教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、師范院校音樂教育

音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映，而教師則是以音樂為手段，通過審美教育的途徑，來促使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展。

1.音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為中小學(xué)及其他中等學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是：通過教學(xué)及音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂事業(yè)的精神，具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力和素養(yǎng)。

2.音樂教育的地位

音樂教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育不可缺少的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注和重視，它“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)在全面提高學(xué)生素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所無法代替的作用。

3.音樂教育的形式

音樂教師是以音樂為手段進(jìn)行教學(xué)的教育工作者。在具備良好師德的前提下，音樂教師在專業(yè)方面突出的共性特征是對(duì)教育規(guī)律和教學(xué)方法的掌握，并具有一定的教育教學(xué)能力。因此，音樂教育的從教人員不管其教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容有多大差別，都必須樹立“以人為本”的指導(dǎo)思想，善于運(yùn)用一切現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代教學(xué)方法，通過特定的音樂藝術(shù)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生良好的個(gè)性和完美的人格。

二、當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的實(shí)施要求中小學(xué)音樂教師具備扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的音樂專業(yè)技能，掌握現(xiàn)代音樂教育教學(xué)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，這都要求師范院校專業(yè)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是，由于種種原因，當(dāng)前的師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)狀況與社會(huì)需求卻存在著較大差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生的文化素質(zhì)較低

長久以來，師范院校音樂專業(yè)的招生和培養(yǎng)模式方面就存在著過分重視專業(yè)素質(zhì)而輕視文化素質(zhì)的現(xiàn)象。師范院校音樂專業(yè)設(shè)置的主修課程中，音樂理論和技能課程占據(jù)了90%以上的課時(shí)，教育教學(xué)課程以及其他綜合文化課程比重極少，形同虛設(shè)。學(xué)生入學(xué)后，精力也主要放在了演唱、彈奏、舞蹈等專業(yè)課程和技能技巧的學(xué)習(xí)上，對(duì)文化課重視程度不夠。造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重技能與文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)缺乏

新時(shí)期，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)包括專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)。其中的專業(yè)素質(zhì)包含著音樂專業(yè)理論素質(zhì)和技能素質(zhì)，還包含著作為教師必備的音樂教育教學(xué)素質(zhì)和能力。當(dāng)前的師范院校學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、思想觀念上對(duì)音樂專業(yè)以外的素質(zhì)和能力的忽視，造成基礎(chǔ)素質(zhì)教育失衡和總體素質(zhì)的偏低，無法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。此外，面對(duì)社會(huì)變革時(shí)期各種不良思潮的沖擊，學(xué)生的思想道德素質(zhì)也有待提高，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀還有待正確的引導(dǎo)。

三、對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)和完善教學(xué)方法，建立正確的聲樂教學(xué)觀念

聲樂教學(xué)好比是制造樂器、完善樂器、正確使用樂器的過程。它的難點(diǎn)是：在制造樂器的一瞬間又必須正確使用樂器。教師對(duì)于學(xué)生發(fā)出的聲音，在用聽覺去進(jìn)行判斷的同時(shí)，還要用視覺去觀察學(xué)生是否在生理和心理兩個(gè)方面建立起正確的歌唱狀態(tài)。這就要求在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，在深刻領(lǐng)會(huì)共性與個(gè)性、整體與局部的基礎(chǔ)上，建立一種辯證統(tǒng)一的教學(xué)思想和靈活多樣的教學(xué)手段，要去偽存真、化繁為簡(jiǎn)，建立一套既符合生理?xiàng)l件又符合心理規(guī)律的教學(xué)方法，并且和學(xué)生一起對(duì)歌唱內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行深層次的研究和探討，真正解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，從而建立起正確的教學(xué)觀念和方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)創(chuàng)新的重點(diǎn)。素質(zhì)教育中一個(gè)重要的含義是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性發(fā)展的核心是創(chuàng)造性。音樂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)造教育。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，在音樂教育中可以運(yùn)用形象思維法、對(duì)比法和創(chuàng)造表現(xiàn)法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不想標(biāo)新立異，這就反映了學(xué)生在非智力因素方面存在著嚴(yán)重的缺陷。教師要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，就要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度、用批評(píng)的眼光去看待周圍的事物，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是到基層學(xué)校任教的，目前中小學(xué)已由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，對(duì)音樂教師的整體要求提高了。所以師范院校音樂在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面方面要全面展開，在專業(yè)技巧課方面，除了要開設(shè)必要的技巧訓(xùn)練課外，還要開設(shè)相應(yīng)理論課程。另外，要減少必修課，增加選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行選修，減少理論課，加強(qiáng)實(shí)踐與操作課，開設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素養(yǎng)課。除傳統(tǒng)的選修課外，應(yīng)增設(shè)反映當(dāng)代音樂發(fā)展新領(lǐng)域、新方向的跨學(xué)科的邊沿科目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和具體情況進(jìn)行選修，既開拓了專業(yè)視野，又具備了多項(xiàng)專業(yè)技能，增加了今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力和就業(yè)選擇。

總之，師范院校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)改革，最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)快速提高上來，作為專業(yè)教師，要緊跟時(shí)代步伐，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)效率和質(zhì)量，要堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，積極探索聲樂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生提高綜合能力的的新途徑、新方法、新手段。在教學(xué)中，不但使學(xué)生掌握歌唱生理機(jī)能、技巧的靈活運(yùn)用，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)心理、心態(tài)的調(diào)控，不僅是歌唱知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳青.對(duì)中國音樂史多媒體課件教學(xué)的探索與思考[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2004(3).