導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)智慧教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；寫作能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，除了做游戲、提問(wèn)回答、分組討論等課堂互動(dòng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，繪本教學(xué)也成為新的能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的好方法。將繪本教學(xué)合理運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既可以合理利用課本資源，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受課堂的精彩，一舉兩得。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用繪本教學(xué)，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂變得豐富多彩呢？

一、整合繪本，掌握整體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀

繪本與教材不同的是，一本英語(yǔ)繪本包括封面、正文和封底。因此，教師在正式閱讀繪本之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照封面、正文、封底的順序來(lái)閱讀繪本，使整本書完整連貫地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)言大都比較簡(jiǎn)短，而且重復(fù)性的句子比較多，可以有效加深學(xué)生的印象。學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫比較感興趣，閱讀英語(yǔ)句子時(shí)還可以配合讀圖，故事情節(jié)在學(xué)生腦海里會(huì)有具體鮮活的立體形象。

剛看到故事的時(shí)候，可以通過(guò)觀察繪本的封面、封底、環(huán)襯和扉頁(yè)，尋找本書的主題，讓孩子們想一想這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事！例如，教師在上課前的幾分鐘，可以利用封面上的圖畫讓學(xué)生猜測(cè)故事的內(nèi)容并提出問(wèn)題：What do you see on the pictures？Can you guess what does the bear see？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀繪本。這些問(wèn)題能激發(fā)孩子的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子一遍一遍地閱讀著故事，尋找著一個(gè)又一個(gè)答案。這樣既能讓孩子們正確地閱讀繪本，又能提高孩子們的想象力。

二、角色扮演，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何才能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到提高呢？對(duì)繪本故事不同的處理方法，可以培養(yǎng)孩子不同方面的能力。教師可以讓學(xué)生把故事情節(jié)自己演繹出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)話劇的形式把所有的故事情節(jié)以對(duì)話、肢體語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了新的理解，記憶更加深刻，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是書面上的知識(shí)，還與我們的生活密切相關(guān)。

例如，教師在講到繪本Guess How Much I Love You的時(shí)候，里面的主人公是一只小兔子和兔子爸爸，小兔子是個(gè)愛(ài)比較的孩子，他們?cè)诒容^看誰(shuí)的愛(ài)更多一些。教師可以組織學(xué)生分別扮演小兔子和兔子爸爸進(jìn)行表演。在趣味的故事情節(jié)中，用夸張的動(dòng)作展示倒立、跳等動(dòng)詞的分類及用法，并感受父子之間濃濃的愛(ài)，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩。孩子是善于表現(xiàn)的，表演給了他們這樣的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，給了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本的動(dòng)力、閱讀繪本的熱情、揣摩繪本的耐心、求異創(chuàng)新的實(shí)力，更在不知不覺(jué)中給了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情和學(xué)好英語(yǔ)的品質(zhì)。

三、創(chuàng)編繪本，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

英語(yǔ)繪本教學(xué)是在閱讀故事的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它不僅是一種單詞或者句子的積累，更是一種寫作能力的不斷提升。學(xué)生對(duì)繪本非常感興趣，我們?cè)诶美L本教學(xué)的時(shí)候，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的單詞和句型創(chuàng)編繪本。教師可以規(guī)定幾個(gè)必須使用的句型增加改變英語(yǔ)故事的容量。這個(gè)過(guò)程不僅能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再鞏固，還可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的書面把握能力，積累寫作素材。

例如，教師在講到繪本Let’s make a fruit salad 的時(shí)候，要學(xué)習(xí)的單詞有“banana，apple，grape，mango”，需要掌握的句型有“Do you have...”這些水果是學(xué)生比較熟悉的，所以畫起來(lái)也沒(méi)有難度。學(xué)生可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞進(jìn)行繪本的創(chuàng)作。有的學(xué)生根據(jù)動(dòng)物對(duì)水果的喜好進(jìn)行創(chuàng)作，繪本圖畫更加豐富。英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)編繪本，根據(jù)孩子們的英語(yǔ)水平和繪畫基礎(chǔ)，可以是講述故事類型的；可以是對(duì)話表達(dá)故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒(méi)有語(yǔ)言的想象故事情節(jié)型的。只要孩子們想得出來(lái)，就讓他寫出來(lái)、畫出來(lái)，和大家一起分享。在創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，學(xué)生收獲的除了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展。

總之，英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語(yǔ)故事的立體感，感知英語(yǔ)語(yǔ)匯的生動(dòng)和豐富。老師在繪本利用時(shí)要進(jìn)行選擇整理，充分利用與課堂教學(xué)相關(guān)的部分，增強(qiáng)繪本與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，提高課堂教學(xué)效率。繪本教學(xué)不僅僅帶給學(xué)生一個(gè)多樣的教學(xué)課堂，也豐富了老師的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)了師生之間的交流，也讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有了很大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和好奇心，開(kāi)拓了新的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)局面。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開(kāi)始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽(tīng)久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)智慧；生成條件；課堂建設(shè)

    在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。作為學(xué)校教育改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革能否凸顯動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀，能否彰顯學(xué)生的生命價(jià)值和意義，能否突出學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)態(tài)度，關(guān)系到課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)語(yǔ)文課堂中生成教師教學(xué)智慧的研究正是在這樣的背景下提出來(lái)的。

    新型師生關(guān)系的建立——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)展的前提

    師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系顯得尤為迫切和重要。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新型的師生關(guān)系，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，教師從三尺講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生，從傳道、授業(yè)、解惑的長(zhǎng)者身份變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在可以交給學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者和促進(jìn)者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

    日本學(xué)者佐藤學(xué)指出:“學(xué)習(xí)不是授受知識(shí)技能的個(gè)人活動(dòng)，而是個(gè)體參與知識(shí)技能所聯(lián)結(jié)的共同體的實(shí)踐，是文化共同體的開(kāi)成與個(gè)體成長(zhǎng)相輔相成的過(guò)程。”課堂教學(xué)中的師生原本就是“學(xué)習(xí)共同體”，需要彼此共同承擔(dān)促進(jìn)雙方共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的責(zé)任。師生關(guān)系平等的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不會(huì)是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生間、生生間的現(xiàn)時(shí)演練，這種演練體現(xiàn)出師生間交往互動(dòng)、共同進(jìn)步的熱情與熱誠(chéng)。教師的教學(xué)智慧也即在這演練過(guò)程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學(xué)規(guī)律的總結(jié)積累——促進(jìn)教師教學(xué)智慧發(fā)生的基礎(chǔ)

    小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠隨機(jī)地機(jī)靈處理不可預(yù)測(cè)的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實(shí)際上就是教師展示出來(lái)的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。面對(duì)意料之外的突發(fā)事件，課堂中教師教學(xué)智慧的發(fā)生具有一定的偶然性，但這并不說(shuō)明教師教學(xué)智慧的生成是隨機(jī)的、是沒(méi)有規(guī)律可循的。相反，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該記錄且細(xì)細(xì)體會(huì)自己所遭遇過(guò)的每一次處理不可預(yù)知的教學(xué)事件的經(jīng)歷，日積月累，教師一定會(huì)從中有所收獲的，也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)越注意對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)和積累，越能很好地在課堂中體現(xiàn)教學(xué)智慧，比如對(duì)智力因素和非智力因素規(guī)律、教學(xué)與發(fā)展辯正統(tǒng)一規(guī)律的掌握。

    智力因素和非智力因素統(tǒng)一存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。兩者相輔相成，離開(kāi)了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開(kāi)發(fā)，也需要非智力因素的參與。

    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)與發(fā)展是相互促進(jìn)，教師不僅向?qū)W生傳授書本知識(shí)，同時(shí)也須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即知識(shí)與技能相互依存、相互影響。比如，教師預(yù)先給學(xué)生們布置作業(yè)，可以說(shuō)明其很重視對(duì)學(xué)生們智力因素如創(chuàng)造力、記憶力、思維力、想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點(diǎn)暢所欲言，說(shuō)明其有意地對(duì)學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大家從實(shí)際出發(fā)，大膽設(shè)計(jì)，勇于創(chuàng)新。

    課堂情境的建構(gòu)——促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的平臺(tái)

    課堂情境是師生從事課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的教學(xué)背景，課堂情境的建構(gòu)是保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的必不可少的環(huán)境，它可以充分表現(xiàn)為師生間教與學(xué)的狀態(tài)、情感與情緒交流的方式，以便師生達(dá)成共識(shí)。良好融洽的課堂教學(xué)情境不僅為師生之間在知識(shí)、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺(tái)?；?dòng)活躍的課堂情境意味著和諧的師生關(guān)系、積極的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的合作學(xué)習(xí)方式，它是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師教學(xué)智慧生成的外部條件，可以有效地激勵(lì)教師教學(xué)智慧的自主發(fā)展。

    創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，需要教師展示其教學(xué)智慧，同時(shí)，課堂教學(xué)情境的建構(gòu)也有利于教師教學(xué)智慧的生成。

    師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂迭起，師生彼此引領(lǐng)成長(zhǎng)。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說(shuō)明教師能敏銳地捕捉到有價(jià)值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無(wú)疑為自身教學(xué)智慧的生成筑就了平臺(tái)。教師從中體會(huì)了成就感，收獲了幸福感，會(huì)激勵(lì)教師更加富有熱情和激情地進(jìn)行后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)；這充分彰顯了教師的教學(xué)智慧，

    有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師懂得智慧性地教學(xué)，他們會(huì)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜的課堂情境中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，才會(huì)靈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師也會(huì)從中收獲啟發(fā)和教育，其教學(xué)智慧的價(jià)值追求也自然而然地實(shí)現(xiàn)于課堂實(shí)踐中。

    綜上，充滿教師教學(xué)智慧的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要求教師在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。也就是說(shuō)，智慧型的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，注重“合作性”和“開(kāi)放性”；在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要盡可能地處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。小學(xué)語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)原則和教學(xué)策略的選擇，這都是教師教學(xué)智慧在語(yǔ)文課堂教學(xué)的彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 《品德與社會(huì)》 教學(xué)資源 利用

《品德與社會(huì)》是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品行良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的德育課程。而我們今天的農(nóng)村學(xué)校的絕大多數(shù)孩子社交活動(dòng)較少，生活視野較為封閉，個(gè)性心理較膽小、內(nèi)向、害羞，而且校園文化娛樂(lè)生活也不太豐富，再加上多數(shù)教師觀念較為滯后，這無(wú)疑都給當(dāng)前新課程倡導(dǎo)下的集綜合性和生活性一身的品德與社會(huì)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了許多不利。在教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、《品德與社會(huì)》課的教材落實(shí)需要走向田野，體驗(yàn)勞動(dòng)。

我們鎮(zhèn)是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，可隨著他們?cè)诠鸥改感哪恐械匚坏娜諠u升高，他們對(duì)勞動(dòng)卻變得越來(lái)越陌生。很多的學(xué)生將勞動(dòng)理解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等等，缺乏對(duì)農(nóng)村艱苦生活和繁重的農(nóng)活的真實(shí)體驗(yàn)。為此，農(nóng)村學(xué)校品德與社會(huì)教育的抓手應(yīng)該是抓住農(nóng)村所特有的田間情境，利用春夏秋季農(nóng)忙時(shí)間，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)農(nóng)田，把在課堂里學(xué)到的東西帶進(jìn)農(nóng)田去體驗(yàn)。在學(xué)完《吃穿用哪里來(lái)》這課時(shí)，同學(xué)們?nèi)呵榧^，紛紛闡述了糧食的粒粒皆辛苦，表達(dá)了自己對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和敬仰。然而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象則時(shí)有發(fā)生?？梢?jiàn)，學(xué)生課堂上所表現(xiàn)的情感還只停留在粗淺的層次，教學(xué)并未收到很好的教育效果。為杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，我的做法是向同學(xué)們提出幾點(diǎn)具體要求：和長(zhǎng)輩一起到農(nóng)田里去參加播種、收稻，用多種形式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好實(shí)施方案。實(shí)踐好了之后，再回到課堂進(jìn)行交流。這次學(xué)生談了許多，他們的臉上也掛滿了深情。由此可見(jiàn)，他們已經(jīng)體驗(yàn)到了，并且將體驗(yàn)化作實(shí)際行動(dòng)去做了。

二、《品德與社會(huì)》課要拓寬學(xué)生視野，需要走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解社會(huì)。

農(nóng)村環(huán)境是學(xué)校小環(huán)境的拓展，同時(shí)又是社會(huì)大環(huán)境的縮影。農(nóng)村教育資源是取之不盡、用之不竭的。當(dāng)然要用好農(nóng)村資源還需要精心設(shè)計(jì)自己的教案。如以愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的教育，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠，參觀工廠，了解家鄉(xiāng)日新月異的變化。

組織學(xué)生去參觀大足北山石刻。發(fā)現(xiàn)里面有的裝潢十分考究，金碧輝煌。到處都是各式各樣的佛像，人們?cè)谀抢餆憧念^，紫煙繚繞。人們?yōu)榱俗约旱男脑福蟮梅鹱娴谋Ｓ?，幫助自己?shí)現(xiàn)美好愿望。還有幾個(gè)人都在許愿，每個(gè)愿望從十元到百元或幾百元不等。這些對(duì)于我們這些現(xiàn)代人好像是匪夷所思的事情，而這些人卻是那樣虔誠(chéng)。再細(xì)看這些人，里面年老的居多，有農(nóng)來(lái)的，也有城里來(lái)的。我用手機(jī)也順便拍下幾張照片，這是我課堂上的寶貴資源。課堂上我讓同學(xué)們?cè)賮?lái)看這些照片，讓他們把看到這些事情后的想法來(lái)進(jìn)行交流。發(fā)現(xiàn)同學(xué)除了只會(huì)驚詫和迷惑不解之外，而其他的竟然說(shuō)不出個(gè)道道來(lái)。我想這樣的效果，那么這次活動(dòng)的收效是微乎其微的，對(duì)學(xué)生的教育意義也是非?？蓱z的。于是我讓學(xué)生親自去調(diào)查，石刻、寺廟與迷信之間有什么聯(lián)系？以及燒香拜佛人、許愿人的心態(tài)？待到下一節(jié)課再進(jìn)行交流。學(xué)生們有了足夠的時(shí)間去調(diào)查和研究，它們的答案豐富了，理解也深刻多了。他們說(shuō)：“寺廟是，迷信是違法活動(dòng)，還列舉了‘幾起引發(fā)火災(zāi)’死亡人的事故，就是村民搞迷信活動(dòng)引發(fā)的。燒香拜佛人、許愿人的心態(tài)有不勞而獲的心態(tài)”等等，孩子們看得明白，理解透徹，然后，我又乘機(jī)追問(wèn)道：“你們家有沒(méi)有信迷信的人？你打算如何說(shuō)服他們？”這時(shí)同學(xué)們又發(fā)表自己的高見(jiàn)，還有總結(jié)的，如：提高人們的科學(xué)文化素質(zhì)和精神修養(yǎng)，村組搞一些健康有益的娛樂(lè)活動(dòng)等。同學(xué)們用自己的實(shí)踐研究終于正確認(rèn)識(shí)了迷信與宗教的區(qū)別，提高了學(xué)生明辨是非的能力。

三、《品德與社會(huì)》學(xué)科課課堂要豐富，需要走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)生活。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的教材，根據(jù)教材設(shè)計(jì)某種典型情景或某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生再次回到生活情境中去展示，在角色體驗(yàn)中受到感染和教育，在這種情境中滿足了學(xué)生的心理需求，因?yàn)樗麄兗仁歉惺苷?，又是參與者和創(chuàng)造者。在具體的生活情境中貼近學(xué)生的思想、情感和實(shí)際生活，使得兒童的生活經(jīng)驗(yàn)豐富多彩，使得教學(xué)也富有感染力和實(shí)效性。如在以《我想要與我能要》的主題教育中，由于多是農(nóng)村孩子，他們的家庭條件大多不太好，能要的東西也較很少。在課堂上我就讓學(xué)生模擬表演我看到的情景，學(xué)生看后談?wù)勛约河惺裁锤惺?。課堂氣氛也因此變得很沉重，從學(xué)生的表情上可以看出他們的神經(jīng)被觸動(dòng)了，以前也從沒(méi)有人跟他們說(shuō)過(guò)，這樣的行為違背的是什么，現(xiàn)在他們感受到了，覺(jué)悟到了。我想他們也一定會(huì)用行動(dòng)來(lái)證明自己能為父母承擔(dān)什么樣的責(zé)任。最起碼的就是懂得體貼關(guān)心公婆父母、孝順公婆父母了，品德與社會(huì)的課堂教學(xué)也達(dá)到了我預(yù)期的效果。

四、《品德與社會(huì)》學(xué)科課堂要激發(fā)孩子的情感、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在小學(xué)《品社》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平十分有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)有些陌生的知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀的特征，它以聲、文、色、形作用于人的眼、耳、腦等多個(gè)器官，使知識(shí)的容量增大，內(nèi)容更充實(shí)，形象更生動(dòng)，它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，具有激發(fā)興趣、啟迪思維，展現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的潛在功能，那么在教學(xué)的關(guān)鍵之處，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)，不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)音像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，解決了小學(xué)生注意力分散的問(wèn)題，而且用動(dòng)態(tài)的音、形、畫使教學(xué)更形象、生動(dòng)，促使學(xué)生理解和接受，可以提高教與學(xué)的效率，起到變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成的效果。

總而言之，這樣的課堂教學(xué)下來(lái)，我感覺(jué)鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子也好教學(xué)，因?yàn)樗麄兪且粡埌准垼芡饨绺蓴_少，思想單純。把農(nóng)村十分豐富的課堂教學(xué)資源與現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)的結(jié)合起來(lái)。關(guān)鍵是我們教師如何從各個(gè)方面去挖掘并優(yōu)化它，把它變成學(xué)生可接受的資源，再用各種可行的形式去滲透。我們的德與社課教師更需要有一雙非常細(xì)心的、會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用農(nóng)村十分豐富的課堂教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思想道德的鑒別力，就一定能高效完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、合理利用教材結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)材料的呈現(xiàn)。

譯林牛津版初中教材，每本書都安排六個(gè)單元（Unit），每個(gè)單元的內(nèi)容編排都圍繞一個(gè)話題。我們?cè)诮虒W(xué)中，一切活動(dòng)都應(yīng)以這一話題為主線，包括教學(xué)材料的呈現(xiàn)。所呈現(xiàn)的材料應(yīng)以這一話題為主，而且有重點(diǎn)地選擇，不應(yīng)芝麻、西瓜一起撿，更不能本末倒置。例如：8AUnit 6是以“earthquake”為話題的，材料中出現(xiàn)了一些表示天氣的內(nèi)容，那么，我們?cè)诔尸F(xiàn)這些材料時(shí)，就應(yīng)當(dāng)始終為“earthquake”這一話題服務(wù)。但有的老師在開(kāi)展Reading這部分活動(dòng)時(shí)，利用大量的圖片資料，花費(fèi)大量的時(shí)間呈現(xiàn)陰、晴、雨、雪等天氣狀況，并讓學(xué)生進(jìn)行表演，結(jié)果沖淡了“earthquake”這一主題，偏離了主線，看似突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)則教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果差。

2.教材結(jié)構(gòu)的安排。

任何一本教材都是根據(jù)編者的意圖，按照一定的體系、安排結(jié)構(gòu)的。如譯林牛津版初中教材，每個(gè)單元都是按照Comic strip（卡通漫畫），Welcome to the unit（導(dǎo)入），Reading（閱讀），Vocabulary（詞匯），Grammar（語(yǔ)法），Intergatedskil1s（綜合技能），Study skills/pronunciation（學(xué)習(xí)技能/語(yǔ)音），Main task（中心任務(wù)）和checkout（檢測(cè)）九個(gè)部分構(gòu)成的。有的教師在利用教材時(shí)，嚴(yán)格按九個(gè)部分的先后順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)這違背了編者的意圖。我們應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍，不必做到教材有的就全講，教材無(wú)的全不講。要正確認(rèn)識(shí)教材的作用，其只是服務(wù)教學(xué)的工具，要合理地利用完。牢固樹立“用教材”而不是“教教材”這一觀念，充分認(rèn)識(shí)教材的重要性，同時(shí)要認(rèn)識(shí)其局限性，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。

二、突出學(xué)生主體地位

教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程?！毒V要》明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生的主體地位。

1.把握學(xué)情，依學(xué)情制定教學(xué)策略。

自實(shí)行課改之后，相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)做得不錯(cuò)，但教學(xué)成績(jī)往往并不理想，究其原因，是在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)情。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，往往能注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)（指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)、技能），但忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具有的知識(shí)基礎(chǔ)、技能），憑主觀想象組織教學(xué)，結(jié)果是事與愿違。如果忽視這一現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，怎么開(kāi)展更深一層的閱讀教學(xué)？因此，我們應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)情，制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

《綱要》指出，要了解學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提高他們的自信心可以從多方面入手：一要幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。沒(méi)有情感的教學(xué)是蒼白的、低效的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終以積極的情感面對(duì)每一位學(xué)生，影響每一位學(xué)生，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心。二要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)“差生”要多找他們談話，少批評(píng)多鼓勵(lì)，少指責(zé)多幫助，少埋怨多期待，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力

《綱要》強(qiáng)調(diào)：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要大膽地放手給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。例如：在教學(xué)not only...but also時(shí)，可以讓學(xué)生回憶、搜尋過(guò)去學(xué)過(guò)的表達(dá)“兩者情況相同”這一意思的句子，然后比較、歸納，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究及交流的能力。

三、注重學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改

提高課堂教學(xué)有效性，除了要準(zhǔn)確把握好教材，在課堂中突出學(xué)生的主體地位外，還要注意課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置一定要具體，讓學(xué)生有具體的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書查詢有關(guān)問(wèn)題，有條件的還可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一起參與課堂活動(dòng)。

課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)更為重要，學(xué)生對(duì)這門課是否感興趣，就要看他每一堂課是否有所得。從目前來(lái)看，一堂課是否有所得，主要是看課后鞏固作業(yè)的完成率與正確率。如果學(xué)生每堂課的課后作業(yè)均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而且正確率高，他就會(huì)越學(xué)越有興趣；相反，如果他的課后作業(yè)難以完成，或準(zhǔn)確率總是很低，久而久之，他就會(huì)失去興趣。因此，課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要少而精，體現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，不一定書上的都要完成，對(duì)各類學(xué)生要有針對(duì)性，切忌不分班情學(xué)情照搬所謂“名校”作業(yè)。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略

G623.5

近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。

一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。

（三）分配時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫垂線是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：

1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。

2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫垂線的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線畫法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線是點(diǎn)與線的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進(jìn)行直線移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。老師給出正確的畫法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫的垂線，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫線、糾正問(wèn)題。

3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

近年來(lái)，社會(huì)上對(duì)“智慧課堂”的關(guān)注度越來(lái)越高，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，為了適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的前所未有的艱巨性和復(fù)雜性，教師和學(xué)生都面臨著提高智慧品質(zhì)和智慧水平的全新挑戰(zhàn)。因此，如何讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，成了當(dāng)今教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重大使命，也是課堂教學(xué)由此煥發(fā)出生機(jī)與活力的重要契機(jī)。

一、智慧課堂的概念及表現(xiàn)特征

智慧課堂并不是一個(gè)新的概念，它指的是將高科技引入現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)人的智慧匯集于整個(gè)課堂。具體來(lái)說(shuō)，智慧課堂具備以下幾個(gè)表現(xiàn)特征：

其一，從學(xué)生角度來(lái)看，智慧課堂以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主。

智慧課堂必須從學(xué)生角度來(lái)衡量，看學(xué)生在課堂上是否開(kāi)展有效的、自主、合作的學(xué)習(xí)。作為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該在智慧課堂上發(fā)揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的個(gè)性特征及需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，最大限度地激活學(xué)生的智慧和潛能。

其二，從教師角度來(lái)看，智慧課堂要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

教師作為智慧課堂的重要引導(dǎo)者，主要承擔(dān)著以下幾個(gè)任務(wù)：一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新和提出問(wèn)題，引導(dǎo)一個(gè)富有爭(zhēng)辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的飛揚(yáng)。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的理性思維，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生留下充足的思維時(shí)間和空間。

二、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的具體策略

作為培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的一門課程，小學(xué)美術(shù)課堂在尋求課堂教學(xué)改革時(shí)也應(yīng)該以智慧課堂為目標(biāo)，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流與思維的融合。那么，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂具體應(yīng)該從哪些方面著手呢？

（一）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)作，而創(chuàng)作是建立在強(qiáng)烈的興趣和好奇心之上的。在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。比如，向?qū)W生介紹一些藝術(shù)大師運(yùn)用新材料和特殊方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的例子，引起學(xué)生的興趣；然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)造。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)

美術(shù)教育本身和想象意識(shí)有著非常密切的關(guān)系。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，學(xué)生通過(guò)想象活動(dòng)，可以積極地參與到藝術(shù)創(chuàng)作中，同時(shí)也能更好地感受藝術(shù)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)有多種方法，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，給學(xué)生足夠的耐心和鼓勵(lì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，活躍課堂氣氛

為適應(yīng)小學(xué)美術(shù)智慧課堂的教育理念，教師在參與教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以“教練員”“促進(jìn)者”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術(shù)形象結(jié)合起來(lái)，使藝術(shù)形象更加直觀、可見(jiàn)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有藝術(shù)情調(diào)的教學(xué)情境，不僅要在美術(shù)教室的布置裝飾上做一些創(chuàng)新和改變，還要在教學(xué)過(guò)程中添加一些情境教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)環(huán)境對(duì)他們的熏陶。最后，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己對(duì)某位藝術(shù)家作品的想法和意見(jiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)大家對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。唯有如此，才能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，發(fā)揮智慧課堂的真正效果。

（三）加強(qiáng)信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)課程的具體需要，找準(zhǔn)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)課堂的“整合點(diǎn)”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的審美感官，從而降低美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美的難度。例如，運(yùn)用信息技術(shù)中的聲、形方面的材料，強(qiáng)化教學(xué)中的視聽(tīng)效果，降低教學(xué)難度。同時(shí)還能通過(guò)藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在美的熏陶下激發(fā)自身的創(chuàng)造力。其次，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教。一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)擴(kuò)大教學(xué)素材，整合全國(guó)各地的優(yōu)秀教學(xué)方法；另一方面則可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)水平不同的學(xué)生展開(kāi)因材施教。如幫助學(xué)生更好地理解三維空間，教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪畫工具等。

參考文獻(xiàn)：

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一、 教師智慧造就人的“大智慧”

教育是一種通過(guò)知識(shí)促進(jìn)人的智慧發(fā)展，培育人的智慧性格和提升人的智慧屬性的活動(dòng)。教育是需要智慧的，也應(yīng)該是智慧的。隨著教學(xué)的主流精神從單純地關(guān)注知識(shí)、能力等問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)€(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，時(shí)代更加需要教學(xué)的智慧品格。既然教育智慧是教育的應(yīng)有之義，為什么我們還要在今天特別強(qiáng)調(diào)教師教育智慧的生成呢？我覺(jué)得這是時(shí)代命題，而不是一個(gè)理論命題。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，它在理念上凸顯“以人的發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值的提升。但是反觀我們的教育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)現(xiàn)代教育大踏步地向現(xiàn)代科學(xué)邁進(jìn)的時(shí)候，當(dāng)我們面對(duì)信息洪流而成為一個(gè)虔誠(chéng)的“知識(shí)信徒”的時(shí)候，我們離智慧的教育卻越來(lái)越遠(yuǎn)。而這一切改變的前提取決于我們的教師是不是具有教育智慧，因此，教師智慧生成依然是一個(gè)緊迫的時(shí)代課題。具體來(lái)講主要體現(xiàn)為：

課堂教學(xué)現(xiàn)狀：重知識(shí)，輕智慧；重紀(jì)律，輕自由。筆者首先表明自己的立場(chǎng)，無(wú)論在什么時(shí)候我們都不能否認(rèn)或輕視知識(shí)的重要作用。教育的最終目的是促進(jìn)人的發(fā)展，但人的發(fā)展不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它需要一定的載體，這個(gè)載體就是知識(shí)，即人的發(fā)展要通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲取來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們傳統(tǒng)教育的一個(gè)誤區(qū)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作惟一或最終目的，而把人的發(fā)展放在一個(gè)次要的位置上，這自然會(huì)導(dǎo)致許多教育問(wèn)題的出現(xiàn)。因?yàn)樵谌说陌l(fā)展過(guò)程中，除了知識(shí)獲取，還有更重要的任務(wù)就是智慧生成。教育說(shuō)到底是一個(gè)育人的過(guò)程，它需要關(guān)注人，關(guān)注人的主動(dòng)性。教育不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)性的過(guò)程，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)不是機(jī)械的，讓學(xué)生死記硬背，生吞活剝的去背誦和記憶許多概念、原理和知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。很多教師都讀過(guò)高中，對(duì)那段歲月有著切膚之痛，但當(dāng)我們成了老師之后，就淡忘了往日的傷疤，開(kāi)始把自己當(dāng)年的痛苦轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，逼迫學(xué)生日復(fù)一日地在書海中苦讀、記誦。我們的教師都有苦衷，可這是剝奪孩子童年幸福的理由嗎？難道我們真的別無(wú)選擇嗎？如此的教育，只能把原本生動(dòng)活潑、充滿靈性的學(xué)生塑造成記誦和模仿的機(jī)器。假如教育只有記憶而無(wú)懷疑，能說(shuō)是智慧的教育嗎！

此外，真實(shí)的課堂，我們比較看重課堂紀(jì)律的控制，而對(duì)學(xué)生的自由不屑一顧。小學(xué)生是最具有自由精神的時(shí)候，我們想方設(shè)法用各種手段把他們納入我們所謂的規(guī)范之中，而當(dāng)他們長(zhǎng)大后，最需要自由精神的時(shí)候，他們的能動(dòng)性卻泯滅殆盡。試想一個(gè)連自由都沒(méi)有的課堂，怎么能孕育智慧的教育。假如教育缺失了智慧的靈韻，又怎么能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

二、有效課堂需要人的“大智慧”

科學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)智慧的課堂，是課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。有效課堂需要我們用智慧去建構(gòu)，用智慧去實(shí)踐。那么如何發(fā)揮教育智慧，構(gòu)建智慧的科學(xué)課堂呢？

（一）以情境啟動(dòng)智慧

學(xué)習(xí)情境，是教師為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。它是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是一種具體的生動(dòng)的情境畫面，或是一種生效合一的場(chǎng)景，或是一種虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)情境可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，充滿藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

（二）以實(shí)踐帶動(dòng)智慧

科學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于操作、實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)口闡述，動(dòng)腦思維，憑借一系列的“實(shí)踐”發(fā)揮操作的諸多功能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，使思維始終處于興奮、活化狀態(tài)，從而提高教學(xué)的有效性。

（三）以矛盾觸動(dòng)智慧

教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.

（四）以點(diǎn)撥振動(dòng)智慧

學(xué)生解題思路受阻是常有的事，此時(shí)教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性回顧，以克服學(xué)生思維定勢(shì)干擾帶來(lái)的弊端，在生成的課堂中，教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥的智慧，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度來(lái)面對(duì)和汲取他人的智慧，形成對(duì)問(wèn)題的一系列新認(rèn)識(shí)。

篇9

教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，在學(xué)生計(jì)算一組積為1的分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)后，教師揭示倒數(shù)的意義——乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。然后教師出示一組求倒數(shù)的填空題，兩分鐘后將一名學(xué)生的作業(yè)投影到大屏幕上。如下：

（1）的倒數(shù)是（）； （2）的倒數(shù)是（4）；

（3）1的倒數(shù)是（1 ）； （4）0的倒數(shù)是（0）；

（5）10的倒數(shù)是（）。

師：這位同學(xué)的答案都正確嗎？

生（異口同聲地）：正確！

師（暗示）：再仔細(xì)瞧瞧，到底有沒(méi)有錯(cuò)誤？

生（仍眾口一詞）：沒(méi)有，的確沒(méi)有！

師（用電子筆在作業(yè)旁打了個(gè)大大的“√”）：老師相信你們的判斷?。ù藭r(shí)，聽(tīng)課教師小聲地議論起來(lái)）

師（不動(dòng)聲色）：同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)倒數(shù)的意義，用“因?yàn)锳×B=1，所以A與B互為倒數(shù)”的句式把這五道題讀一遍。

生（齊讀）：因?yàn)椤?1，所以與互為倒數(shù)；因?yàn)椤?=1，所以與4互為倒數(shù)；因?yàn)?×1=1，所以1與1互為倒數(shù)；因?yàn)?×0……

師：怎么不繼續(xù)往下讀了？

生1：不對(duì)！ 0×0≠1，所以0的倒數(shù)不是0 。

師：那0的倒數(shù)該是幾呢？（學(xué)生陷入思考之中）

生2（突然站起來(lái)）：我認(rèn)為0的倒數(shù)還是0。

師：為什么？

生2：因?yàn)?寫成分?jǐn)?shù)是，把倒過(guò)來(lái)是，=1÷0=0。

師：你們同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？

生3：我不同意！根據(jù)“商×除數(shù)=被除數(shù)”，假如1÷0=0的話，0×0不就等于1了嗎？

師：那你認(rèn)為0的倒數(shù)是多少？

生3：0的倒數(shù)是找不到的，因?yàn)?乘任何數(shù)都不可能等于1。

師：哎呀，老師真糊涂！當(dāng)初我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！

生4：老師，您真壞！你是騙我們上當(dāng)?shù)?。（教?里響起了熱烈的掌聲）

……

教學(xué)感悟：

一、課堂精彩源于思維教育

上述教學(xué)，我將錯(cuò)誤資源融合在新知鞏固之中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練。即如果0與0互為倒數(shù)，必有0×0=1；如果=0，也必有0×0=1。由于這兩個(gè)假設(shè)因果的推理均和“0與任何數(shù)相乘的積都為0”的定義相矛盾，所以才使學(xué)生頓悟——“哦，原來(lái)不等于0，所以0的倒數(shù)當(dāng)然不是0了”，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重組。思維是理性的運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)是思維的體操。上述教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維教育并無(wú)什么特別的創(chuàng)意，可它為什么吸引了聽(tīng)課者的眼球呢？這說(shuō)明思維教育已成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的缺失與追求。正如山西大學(xué)教育學(xué)院劉昌光院長(zhǎng)在分析大多數(shù)研究生不開(kāi)竅的原因時(shí)所說(shuō)的那樣：“雖然思維教育是智慧教育的核心，但中國(guó)長(zhǎng)期‘知識(shí)本位’獨(dú)霸課堂，從小學(xué)到大學(xué)以至到博士教育階段，根本不存在常規(guī)性思維教育。”可見(jiàn)，充分利用一切資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性思維、抽象思維、邏輯思維、辯證思維等理論思維教育，應(yīng)該是今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的中心內(nèi)容之一。

二、思維教育呼喚智慧教學(xué)

課程改革時(shí)至今日，教學(xué)研究已從“教中心”體系中退出，轉(zhuǎn)向了“學(xué)中心”的建構(gòu)。在先學(xué)后教、任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)的課堂里，信息傳遞顯得更為復(fù)雜多變，無(wú)論教師如何精心預(yù)設(shè)，也會(huì)出現(xiàn)不少非預(yù)知性的教學(xué)問(wèn)題。因此，教師能否準(zhǔn)確、快速地捕捉教學(xué)中的各種認(rèn)知理解（包括曲解），并以此及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是決定數(shù)學(xué)課堂有無(wú)生成、效率高低的重要尺度，也是決定思維教育成敗的關(guān)鍵。受生本課堂信息源多向性、復(fù)雜性的影響，課堂教學(xué)中各種有價(jià)值的“學(xué)材”（包括正面的、反面的、個(gè)別的、群體的）生發(fā)也常常具有隨機(jī)性與非預(yù)約性。要把數(shù)學(xué)課演繹成真正意義上的思維教育課，更需要教師的教學(xué)智慧——對(duì)課堂上錯(cuò)綜復(fù)雜信息的瞬時(shí)判斷、及時(shí)回應(yīng)，機(jī)智靈活地選用恰當(dāng)?shù)牟呗约右蚤_(kāi)發(fā)利用。

篇10

新世紀(jì)迎來(lái)了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們似乎1腳就跨入了1個(gè)全新的基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代。我欣喜地看到身邊每1位教師的觀念在逐漸地更新，角色也在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)。越來(lái)越多的教師積極參與到新1輪的課改大潮中，憧憬著能再掀波瀾，與時(shí)俱進(jìn)；期待著自己撒下革故鼎新的種子，使其沐浴著人文主義的光輝，在素質(zhì)教育的土壤中孕育吐苗，拔節(jié)成長(zhǎng)……

經(jīng)過(guò)1段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我都在試圖構(gòu)建1種與“新課標(biāo)”最為合拍的課堂，在此，我就將這種理想中的課堂稱為“綠色”課堂吧。文那么，如何構(gòu)建音樂(lè)學(xué)科的綠色課堂，從而真正把音樂(lè)課上到孩子們心里去，談?wù)勎易约捍譁\的看法，以與大家共勉。

1、樹立“教育的生命意識(shí)”是構(gòu)建綠色音樂(lè)課堂的核心理念。

“人”，是最主要的。教育，應(yīng)該關(guān)注人，應(yīng)該真正把“人”作為1個(gè)關(guān)注的核心。“以人為本”，就教育而言，就是以人的發(fā)展為根本，關(guān)愛(ài)人，關(guān)愛(ài)人的生存環(huán)境。國(guó)家新1輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，人的生活意義、生命價(jià)值，人的生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展被提到了前所未有的高度。葉瀾教授認(rèn)為：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該被看作是師生人生中1段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的，有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”因此，作為現(xiàn)代意義上的人和未來(lái)的創(chuàng)新主體，學(xué)生不僅僅要優(yōu)化包括認(rèn)知能力在內(nèi)的智力要素，更要發(fā)展智商與情商和諧共融的新人文本質(zhì)，這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識(shí)，在課程的每1個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以生為本，“全人”發(fā)展的課程理想。 或許是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科所具有的特殊性，平時(shí)，孩子們往往把音樂(lè)教師看得比較特別。在教育教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師就更應(yīng)該“利用”好這與生俱來(lái)的“條件”，學(xué)會(huì)格外尊重每1位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，學(xué)會(huì)時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注孩子的情緒情感，把課堂作為師生互相關(guān)注、互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相鼓勵(lì)、共同探討、共同進(jìn)步的舞臺(tái)。我們常說(shuō)，要把孩子們當(dāng)作是自己的孩子，這要求教師們不僅僅在生活上學(xué)習(xí)上關(guān)注孩子們，更重要是從心理的角度和高度關(guān)注孩子們，課堂教學(xué)中順應(yīng)孩子的年齡與心理特征，孩子們能始終處于被重視、被激勵(lì)的氣氛中，更能讓孩子們煥發(fā)生命的活力。

2、做會(huì)思考的“智慧型”音樂(lè)教師是構(gòu)建綠色音樂(lè)課堂的前提條件。

反思現(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程，教師是師生交往過(guò)程的控制者，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的主宰者，他們總是盡心訓(xùn)導(dǎo)，竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無(wú)邊、積極有為的態(tài)勢(shì)；而學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強(qiáng)制的逆反者，他們經(jīng)常是被動(dòng)、無(wú)為、無(wú)助和無(wú)奈。課堂成了學(xué)生“思想的屠宰場(chǎng)”，導(dǎo)致的后果必然使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成阻隔乃至對(duì)立，教學(xué)活動(dòng)難以高效順利進(jìn)行，學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神更難以得到培育和發(fā)展。這樣又怎能讓孩子盡情地暢游于音樂(lè)的無(wú)限樂(lè)趣之中呢

近年來(lái)，大量的實(shí)踐證明，我們的教育需要“超越知識(shí)、走向智慧”，呼喚“有智慧的教育”，只有教育本身的智慧，才能培養(yǎng)智慧的人，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生，尤其是1年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，新課程的介入讓他們有了更多施展天性和才華的天地，但不難想象，在這樣的大好形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)是不是就沒(méi)有問(wèn)題了呢？不，有！確切地說(shuō)，還存在不少的問(wèn)題，比如，最常見(jiàn)的：聆聽(tīng)音樂(lè)不能做到靜聽(tīng)；跟著節(jié)拍做動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生過(guò)于興奮自由，任憑老師喊破喉嚨也停不下來(lái)；或者是耳朵不去聽(tīng)音樂(lè)，管自己亂跳，往往打破良好的教學(xué)氛圍；回答問(wèn)題時(shí)，只管自己的答案，而不愿仔細(xì)地去傾聽(tīng)其他小朋友回答的內(nèi)容，或者是趁機(jī)亂說(shuō)亂講，忙成1團(tuán)；為歌（樂(lè)）曲伴奏時(shí)，某些學(xué)生拿著樂(lè)器亂揮亂舞；同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)，很多學(xué)生往往不能正視同伴的行為，會(huì)出現(xiàn)相互取笑的現(xiàn)象……等等之類的出現(xiàn)在音樂(lè)課堂上的常規(guī)問(wèn)題還有很多很多。

音樂(lè)課是1門藝術(shù)性很強(qiáng)的的課程，學(xué)生審美能力的提高，很大程度上得益于音樂(lè)課里嚴(yán)格的學(xué)習(xí)常規(guī)，如孩子們聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)必須做到靜聽(tīng)；唱歌時(shí)不應(yīng)該大聲喊叫；為歌（樂(lè)）曲伴奏時(shí)必須合著節(jié)拍；與人合作表演時(shí)應(yīng)該有較好的合作意識(shí)等等。諸多的音樂(lè)教學(xué)常規(guī)慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂(lè)的殿堂邁進(jìn)。而我們音樂(lè)追求的音樂(lè)性，也是在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的音樂(lè)學(xué)習(xí)常規(guī)中才能進(jìn)1步凸顯出來(lái)。在新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那1味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時(shí)髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動(dòng)、共鳴”的課堂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，打造新型課堂。由此可見(jiàn)，新課堂內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生建立相應(yīng)的科學(xué)的、良好的學(xué)習(xí)常規(guī)首當(dāng)其沖成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我們提出了本課題

3 新課程背景下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)是構(gòu)建綠色課堂的重要所在

1、思想認(rèn)識(shí)：課改中我們似乎更多在關(guān)注課堂音樂(lè)教學(xué)改革，其實(shí)這只是音樂(lè)教育的1部分，需以新課程理念為指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方式改變的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的和強(qiáng)化和改革。

2、創(chuàng)導(dǎo)、優(yōu)化嶄新的學(xué)習(xí)常規(guī)：轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型課堂教學(xué)及其培養(yǎng)出來(lái)的求“靜”、求“齊”、求“嚴(yán)肅”的音樂(lè)學(xué)習(xí)常規(guī)觀念，提倡營(yíng)造民主的、愉悅的、激勵(lì)的、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍，更新音樂(lè)常規(guī)觀念，把好常規(guī)尺度，落實(shí)常規(guī)改革，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

4、有智慧的教育需要智慧型音樂(lè)教師教師運(yùn)用智慧育人，才能培育出智慧的人。

教育活動(dòng)首先是1種運(yùn)用教師智慧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生智慧的活動(dòng)，教師應(yīng)該是1位智者，通過(guò)智慧育人給學(xué)生終身受用的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)新智慧。智慧型音樂(lè)教師首先是立志為音樂(lè)教育事業(yè)奉獻(xiàn)1生的教師，她除了必須要有1身過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)技能外，她更應(yīng)該是有深度、有內(nèi)涵的音樂(lè)教師：