導語：如何才能寫好一篇對學校智慧教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對校企合作提出了新要求。針對現(xiàn)有校企合作不深入、不持續(xù)、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構建以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式。在具體實踐中，該模式的主要舉措有：夯實基礎，團隊到位；突出重點，創(chuàng)新聯(lián)動；互贏共享，配套保障。

關鍵詞 ：校企合作　深度對接　職業(yè)團隊　構建

課　題：寧波2014年教育規(guī)劃課題成果。

隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會展應用型人才培養(yǎng)過程中重視職業(yè)素質與能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)合、工學結合”模式已經被廣泛認可并付諸實踐。順應時代要求，國內外教研者圍繞著素質與能力，提出了一系列產教對接的人才培養(yǎng)理念，并取得了一定的成果。

但是，在推進校企合作的過程中，各大院校的前期設想與所呈現(xiàn)的最終結果都或多或少存在著差距，校企無縫對接受到多方面阻撓。新時期，如何結合課程教學創(chuàng)新構建互利共贏的校企深度對接新模式，進一步提升教學效果，值得教師思考和探索。

一、寧波高職教育校企合作現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校應深刻認可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學推進模式加以實施。近年來，“雙導師”制、“項目驅動”式、“公司制”式等課堂教學模式被相繼推出。學生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據(jù)抽樣調研，92%的學生對校企合作課程表示歡迎，82%認為其對自身專業(yè)知識與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業(yè)的關系，在教學素材極大豐富的同時，更了解企業(yè)的需求。企業(yè)層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。

但是在取得成果的同時，問題也不容忽視。據(jù)調研所得，現(xiàn)有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學校企合作通過企業(yè)員工授課、企業(yè)參觀及志愿者活動展開。學生僅能接觸到企業(yè)或者行業(yè)的淺表層。67%的學生表示他們對更為重要的企業(yè)分工運作、部門核心工作等不了解，實質性的職業(yè)素能提升并不到位。教師與企業(yè)的直接互動不密切，大部分依托學生實踐間接促成。

其次，校企合作不持續(xù)。調研顯示，校企合作中有半數(shù)左右的項目持續(xù)時間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業(yè)課程教學是個系統(tǒng)過程，與之相對應的校企合作則呈現(xiàn)出零散無序的現(xiàn)象，合作項目之間缺少前后的承續(xù)。

二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析

解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對性地予以調整和完善。結合調研訪談及文獻梳理，當前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點。

一是教學者思想認識不到位。雖然教師對其重要性和必要性認識充分，但是在具體實施時，往往過分注重“點”的細節(jié)考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設計，在校企合作引入的同時，沒有很好的企業(yè)資源評估及分類意識，導致企業(yè)資源與教學資源的結合不成體系，常常在時間和活動安排上出現(xiàn)沖突。二是校企雙方利益不統(tǒng)一。高校與企業(yè)是相互獨立、各有偏重的主體。在合作過程中，學?？粗仄髽I(yè)的行業(yè)經驗與實操資源，希望借此提升師資，完善教學，從長遠上支撐職業(yè)人才培養(yǎng)；企業(yè)則看重高校的學術與人力資源，結合自身業(yè)務需求，轉而較為注重高校專業(yè)人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動，而積極互動的可持續(xù)保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對接激勵體系不完善，互為認可的獎勵制度未能建立，影響合作的可持續(xù)進行。

三、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的構建

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企對接建立在“體驗-聯(lián)動-延伸”三連跳基礎之上。教學者發(fā)揮橋梁作用，聯(lián)結學生與企業(yè)。在整體設計上，從學生層面而言，該模式重視循環(huán)漸進，即學生在一年級以職業(yè)體驗為主，配合基礎課程，對會展企業(yè)和行業(yè)形成良好的認識；二年級在專業(yè)課程講授中引入企業(yè)資源，并實施“職業(yè)團隊”創(chuàng)新互動；三年級延續(xù)教學成果，開展綜合實踐，使學生在職業(yè)素能上更進一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯(lián)，以教師與企業(yè)的深入合作促進課程教學的完善和提高。

四、以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式的主要舉措

為了保證校企合作順利、有序地進行，以下舉措是必要且可行的：

1.夯實基礎，團隊到位

校企合作需要全盤考慮，穩(wěn)扎穩(wěn)打。為了達到預計效果，在具體實施的前期必須鋪墊到位，建立團隊。與“公司制”不同，以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接模式所涉及的團隊包含三個層次。

一是教師團隊。在合作中，教師要形成梯隊搭配合理、分工明確的小組并對接企業(yè)。就思想層面而言，教師團隊要求與時俱進，在認同其作用的基礎上，緊跟時代節(jié)奏，了解現(xiàn)有校企合作開展方式，不斷吸收好的經驗與做法，在認知層面不斷自我提升。就實施層面而言，教師團隊要打破等企業(yè)上門的傳統(tǒng)做法，積極開展對外聯(lián)系，在學校支持下主動出擊，對企業(yè)進行篩選，綜合考慮規(guī)模匹配、需求對接、合作態(tài)度、人力資源等，力求挖掘一批優(yōu)質企業(yè)參與合作。

二是企業(yè)團隊。單個企業(yè)的資源是有限的，科學的團隊組合往往更能發(fā)揮互補優(yōu)勢。突破傳統(tǒng)，在課程對接中，若干企業(yè)可以以團隊形式進行組合，根據(jù)其實際情況，分模塊負責合作內容。值得指出的是，雖以團隊組合，但在與課程接軌時需注意層次，通常一門課程對接一個核心企業(yè)，其他則以輔助參與的形式加以補充。在企業(yè)內部亦要成立校企合作員工團隊，并推選隊長。

三是學生團隊。學生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進學生間的互助學習，有助于整體課業(yè)的提升；另一方面職業(yè)團隊式的組合也更符合企業(yè)與行業(yè)的實際，在技能實操的同時有效鍛煉了學生的溝通與協(xié)作，推動其素質的綜合進步。以團隊構建為起點，教師與企業(yè)間需要進一步展開基礎構建：通過交流、訪談等形式明確相互實際需求，借以共同制定或調整課程仿真及全真任務大綱。此外，為更好地配合課程教學效果，校企合作教材也建議逐步開發(fā)。

2.突出重點，創(chuàng)新聯(lián)動

對高職而言，校企合作的重點是借助外來力量完善人才培養(yǎng)體系，使之符合行業(yè)時代要求。以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接要突破原有模式的局限必須從內容和形式兩方面入手加以改造。內容上主要突出“循序漸進”與“多樣創(chuàng)新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實體和虛擬空間共同推進。在實施過程中，教學者可以在初始階段，即一年級以企業(yè)參觀考察、志愿者實踐、企業(yè)團隊代表授課交流等形式在專業(yè)基礎教學之余為學生創(chuàng)建職業(yè)氛圍，引起學生對職業(yè)的興趣。借各種活動，為學生提供接觸行業(yè)的機會，激發(fā)其對行業(yè)的自主探究。二年級為校企合作的關鍵時段。在專業(yè)課程教學中，建議每門課程對接一個核心企業(yè)團隊；每位學生職業(yè)團隊對接一名企業(yè)導師。在依照任務大綱推進教學的過程中，建立線上平臺加強互動。企業(yè)團隊可在與職業(yè)或行業(yè)相關的案例的同時積極構建任務競賽平臺，根據(jù)企業(yè)的運作給出真實的專業(yè)問題或任務，在分享經驗之余鼓勵學生團隊積極思考，招領任務給出解答方案。企業(yè)團隊將對結果進行評分，并給予反饋。優(yōu)秀學生團隊不但獲得榮譽也有機會在課外進一步參與企業(yè)的實際工作。另外，企業(yè)與教師團隊間還可以建立互補性質的顧問制平臺：企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和行業(yè)資訊，反過來教師為企業(yè)提供專業(yè)的知識理論和職業(yè)培訓。教師亦可分批進行企業(yè)掛職，通過深度參與促進綜合能力的提升，進而實現(xiàn)教學素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。三年級是校企合作的延伸階段。在前期互動的基礎上，學生、教師與企業(yè)團隊間相互了解，為崗位實踐雙向選擇奠定了良好的基礎。學生團隊可以繼續(xù)保持與企業(yè)導師的聯(lián)系，進入其所在企業(yè)實習，也可以根據(jù)自己的意愿選擇新的對象。教師將繼續(xù)與學生保持聯(lián)系，為其解決各類疑問。

3.互贏共享，配套保障

以“職業(yè)團隊”為核心的高職教育校企深度對接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實踐中，設計科學的考核與激勵制度能在提升效度的同時促進模式的持續(xù)健康發(fā)展。考核首先要體現(xiàn)全面，覆蓋學生、企業(yè)和教師，并綜合考察態(tài)度、知識、能力與素質。其次，考核要徹底。就學生而言，應組織企業(yè)團隊和教師團隊共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化，將素質技能掌握分解為邏輯相連的小點，各個擊破。與傳統(tǒng)的考核不同，校企合作背景下，考核的同時必須強調反饋，明晰地告知學生或學生團隊其優(yōu)劣所在，并給出進一步提升素質能力的意見與建議，真正實現(xiàn)借考核促進步。就企業(yè)團隊而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學生和教師的評價，作為后續(xù)是否合作、如何合作的依據(jù)。教師要注意在合作過程中收集學生的建議，加以整理，并借助校企團隊座談等場合施以溝通，使校企合作更趨完善。

激勵制度也是保障層面不可缺少的一個部分。激勵最主要的是突破形式，使各方在實質上均有所收獲。學校能借助校企合作獲得企業(yè)資源，在課程教學中體現(xiàn)職業(yè)氛圍。學生能通過公平競爭獲得參與企業(yè)實操的機會。教師能深入一線，自我提升。企業(yè)基于合作則在分享學校人力資源的同時，低成本地解決了員工職業(yè)培訓，并借助課程的展開獲得創(chuàng)新建議，為工作增添新亮點。此外，對于校企雙方的參與人員，以考核為依據(jù)，適當?shù)墓ぷ餮a助亦是必要的，要精神與物質雙管齊下，激發(fā)校企雙方參與熱情。

參考文獻：

[1]沈時人.高職院校校企一體化“公司制”辦學模式的構建與實踐[J].中國高教研究，2012（2）.

[2]唐進，龍瑜.基于“項目引導—任務驅動”的課程教學模式應用研究[J].職業(yè)時空，2011（3）.

[3]朱海濤.破解高職教育人才培養(yǎng)難題[J].人力資源，2010（10）.

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近年來，上海市閔行區(qū)教育局大力實施“智慧傳遞”項目，形成了教育智慧凝聚、傳送、輻射、共享的良好區(qū)域氛圍。

分類提煉，“微智慧”匯聚“大舞臺”。創(chuàng)設“自下而上”的環(huán)境。以2013年教師節(jié)系列活動為抓手，設計了優(yōu)秀教育工作者懇談會、典型評選、方案策劃方案評比等一系列活動，并把教師節(jié)活動項目策劃方案評比及特色開放展示作為整個活動的重頭戲之一，鋪設好“大舞臺”供基層教師自下而上匯聚智慧。凝聚“協(xié)同推進”的合力。為確保區(qū)級層面的展示活動能夠最大限度展示學校管理中的“智慧火花”，每場活動都有嚴格的質量控制措施。從申報方案開始，需要經過局黨委討論確定、方案完善、活動彩排，組織觀摩、反饋成效等6個環(huán)節(jié)，區(qū)教育督導室督學參與評價每場活動，以挖掘“優(yōu)質資源”的潛力。

多維聯(lián)動，“跨學段”分享“智慧經”。定向推介與志愿報名相結合。區(qū)教育局在面向全區(qū)教育系統(tǒng)各類群體全面開放教師節(jié)主題系列活動的基礎上，對每場展示活動的參與群體均給出了分類建議供各學校參考?，F(xiàn)場觀摩與信息化傳播相結合。區(qū)教育局依托閔行教育信息網、閔行教育黨務公開網、閔行教育新浪微博、閔行教育黨務微信平臺等新媒體載體，專題展示教師節(jié)活動開展情況；結合教師節(jié)優(yōu)秀教育工作者懇談會，開通新浪微博大屏幕，現(xiàn)場與網絡同步研討區(qū)域教育未來發(fā)展與展望。借助這些信息化傳播手段，使得“立德樹人”的智慧輻射范圍更廣，更有利于不同學段教師實現(xiàn)技能互補共同進步。

資源注入，“服務型”貫穿“組織鏈”。為優(yōu)秀活動提供經費支撐。區(qū)教育局在本次活動組織的過程中更加注重資源向基層傾斜，載體向基層轉移。建立了教師節(jié)基層活動支持專用經費，組織專家對全區(qū)教師節(jié)活動方案進行評比，對入圍區(qū)級展示的重點活動及方案策劃評比勝出的單位給予經費支撐。為重點項目提供過程服務。在活動策劃過程中，安排專人配合方案修訂及節(jié)目審核；在宣傳工作上，統(tǒng)一定制標準化的折頁菜單供學校個性化加工，既確保了標志統(tǒng)一，又最大限度減輕基層學校負擔。據(jù)不完全統(tǒng)計，在為期半個月的活動中，累計逾5500名區(qū)教育系統(tǒng)教職員工通過各種形式參與到“立德樹人”的智慧傳遞活動中，為進一步提高教書育人水平、強化師德師風建設搭建了有效載體。（來源：上海市教育委員會）

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關鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業(yè)三方共同參與構建的現(xiàn)代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎上，借助物聯(lián)網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區(qū)域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統(tǒng)，以實現(xiàn)智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發(fā)展的貢獻度，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計劃”和“數(shù)字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現(xiàn)了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網絡教研系統(tǒng)、易時代3D仿真虛擬機器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數(shù)學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現(xiàn)了區(qū)級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網?！表椖?，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創(chuàng)新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計?！爸腔劢逃笔窃凇爸腔鄢鞘小钡睦砟钕卵苌l(fā)展而來的，出現(xiàn)的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發(fā)展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統(tǒng)都有自己獨立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢變化不斷調整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統(tǒng)一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規(guī)劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環(huán)境建設；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發(fā)展；三是采購綠色環(huán)保IT基礎設施，打造綠色IT新產業(yè)。

3.推進優(yōu)質教育教學資源的共建共享，促進優(yōu)質教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺；再次，制定數(shù)字資源建設標準，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質培養(yǎng)方式，深化信息技術在學校、社區(qū)、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發(fā)揮作用。因此要加強家、?；泳W絡建設，增強學校對社會、社區(qū)的服務功能，設立“信息技術社區(qū)服務日”、文明上網監(jiān)督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

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一、憧憬：課程離我有多遠

在開始這段旅程之前，我對個性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導用健康的語言為學生構筑一個溫馨的成長環(huán)境；常麗華的詩詞文化課程“在農歷的天空下”，以農歷的節(jié)氣和傳統(tǒng)的節(jié)日為主線，串起了與之相關的古詩詞；蔣軍晶的成長錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學理念；深圳濱海小學的德育課程“國旗下講話”將國旗下的講話變成課程文化，展現(xiàn)了全新的辦學理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設置。然而，作為農村教師，獲取資源難免會受到限制，加上應試教育的影響，大多數(shù)人認為分數(shù)才是硬道理，課程建設搞得好則可，搞不好就會“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對課程建設望而卻步，但始終滿懷憧憬。

二、洗禮：課程頭腦風暴

參加教育管理人員高級研討班對我來說是一次機遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓就安排了特級教師和教育專家的講座，內容精彩紛呈，理論都經過了實踐的檢驗，真是一場頭腦風暴。他們的發(fā)言讓我至今記憶猶新，例如馬在題為《堅守并創(chuàng)建――當代教育人的兩大使命》的發(fā)言中講到“一個學校存在的基本形式是課堂教學，課堂教學的質量決定著辦學的質量，要聚焦課堂、堅守課堂、創(chuàng)新課堂”；鄭萬瑜的《學校發(fā)展規(guī)劃與教育督導評估》中強調“要做強學校的核心競爭力，就必須要有強烈的課程意識和課程創(chuàng)造及構建能力”；馮恩洪特別注重學生的發(fā)展，在他的《創(chuàng)造適合學生的教育》的發(fā)言中說到“校本課程的出現(xiàn)給學生生命潛能提供了釋放的機會，給教師的特長提供了施展才華的機會”；金輝的發(fā)言強調了在轉型教育背景下學校管理的重要性，在他的《轉型教育背景下的學校管理》中，他認為“提供可供選擇的個性化課程，是教育工作者應該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標準：上好一門基礎課、指導一門選修課、開出一門研究課”。

專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對課程建設的挑戰(zhàn)，作為教師，要積極應對。教師要提升自身的“課程領導力”（“課程領導力”指規(guī)劃和實施課程的能力），它最終體現(xiàn)在教師的課程實踐中，并能反映教師的教學能力與教學水平。

三、體驗：演繹課程精彩

經過理論學習后，開始了為期半個月的實踐體驗活動，通過對多所名校的實地考察，我著實感受到了綠色生態(tài)課程建設帶來的精彩：江灣初級中學以“提興趣、挖潛能、學方法、促思維”為課程開發(fā)核心理念，將拓展型和探究型課程進行整合、豐富、優(yōu)化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學智慧點燃學生的學習熱情，同時激發(fā)管理者的管理才能；鐘山初級中學開展“項目引領下的學校課程建設和校本研修”研究，把“一切為了學生的健康成長和全面發(fā)展”作為辦學宗旨，保障學生的身心得到全面良好的發(fā)展；第六中心小學的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長”為主題，采用教師走班、學生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標統(tǒng)整設計的教師專業(yè)發(fā)展研究”為抓手，夯實基礎性課程，構建師生學習共同體，以師生共進的形式帶動學習。

想要課程建設取得實質性的成果，就要跨越理論與實踐的鴻溝，經過考察，我看到很多教育工作者大膽行動、小心求證，一步一個腳印，踏實走好每一步，將基礎性課程校本化研究和拓展型課程個性化開發(fā)建設作為工作的常態(tài)，見識到了多所名校的智慧。課程領導力扎根于學校，根植于教師，成長于課堂，教師只有以學校特色為依托，以學生為主體，以課程為導向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領導力。

四、反思：走向課程，世界將大為不同

經過培訓，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業(yè)管理、故事育人、快樂集郵、人人會游泳，還是學校的防風文化、種植園、民俗畫、科普實踐活動、三習四步教學法，都凝結著師生的心血，閃爍著教學管理的智慧，折射著學校的文化與特色，卻缺少一根串聯(lián)的主線，那就是課程。如果讓這些活動走向課程，會取得什么樣的效果呢？

回顧自己的參觀體驗，我對我的課程研究和華東師大附屬小學的課題研究作了一下對比，如下圖所示：

經過對比和反思，我認為，上海市虹口區(qū)因時、因地、因校、因人而異的課程設置特色鮮明、生機勃勃，而一哄而上的應景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學校的特色活動課程化，讓這些活動真正地走向課堂，將會給師生帶來更多的財富，給學校帶來更大的生存空間。

五、構想：讓課程成為學校發(fā)展的引擎

提升課程領導力，是夢想、探索，是發(fā)現(xiàn)、革新，更是機遇和挑戰(zhàn)。我認為，課程建設要以學生發(fā)展為本。學校對課程的領導，應該是一個科學的過程，要講科學、重調研，要傾聽學生、家長和教師的意見與建議，真正做到從學生出發(fā)，開發(fā)出有利于學生發(fā)展的課程。例如，本學期我們就根據(jù)師生座談會上的建議，采取了一、二年級教師走班，三至六年級學生選班的編排形式，一、二年級每學期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學期每個學生能學4門有趣的課程。中高年級學生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學校匯總、調劑，保證每一個學生都能在感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個學生，營造民主平等的學習氛圍。

我希望，在課程開發(fā)與建設上，城鄉(xiāng)之間能夠互相幫助，團隊整合，差異互補，讓團隊合作碰撞出智慧的火花，讓團隊文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學校發(fā)展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯(lián)誼賽，參加社會公益活動，組織師生外出參觀學習。同時，邀請專業(yè)人士和社會名家為學校師生開講座，借助社會資源豐富活動形式，提升課程內涵。

篇5

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家。一生熱愛他所從事的教育事業(yè)，他從自己及學校的教學實踐出發(fā)，認真地進行觀察、分析、研究，為了學生的全面和諧發(fā)展奉獻了自己的全部精力和思想。教育專著有《給教師的100條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《公民的誕生》、《帕夫雷什中學》、《失去的一天》等。著作中許多思想對我們今天的素質教育和新課改仍具有直接的現(xiàn)實的前瞻性的指導意義和作用。

關于全面和諧發(fā)展理論，蘇霍姆林斯基強調，全面發(fā)展是指學生的身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到發(fā)展。忽視哪一方面或偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。他提出“個性全面和諧發(fā)展”的教育思想，并將其做為學校教育的思想和目標。蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”理論，符合現(xiàn)代教育特別是我校學生成長發(fā)展的實際，教育要回到本真，給學生多樣化的教育，發(fā)現(xiàn)每一個學生的世界，幫助他們獲得多樣化的發(fā)展，也必將成為我校打造科學發(fā)展、內涵發(fā)展共筑和諧儒雅校園，實現(xiàn)生態(tài)型教育的重要理論支撐和指導。

關于談教師讀書，蘇霍姆林斯基認為，持之以恒地讀書是教師成長并永葆教育青春，提高教育教學能力的重要保證，是學校形成教育功能的基礎。而且他要求教師主要讀以下幾方面的書籍：第一，關于人類學問的書籍；第二，學科專業(yè)的書籍；第三，教育理論書籍；第四，關于文藝書籍。這與我們今天提倡的學習型科研型教師一脈相承?！督逃?guī)劃綱要》指出，教育大計，教師為本。一名教師的職業(yè)成長離不開學習，經驗的積累也離不開對其他教師的借鑒學習。教師學習生態(tài)的優(yōu)化是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

關于教與學，蘇霍姆林斯基認為，教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考，幫助學生去觀察、分析和判斷?！叭绻颜莆罩R的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己”?！耙粋€人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更加聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用于記憶上去，而應用到思考上去?！边@是我們今天倡導并踐行的教師是教學活動的組織者、管理者、引導者，而學生是教學活動的參與者、活動者、實踐者，培養(yǎng)學生自主學習、自覺學習的精神和品質的理論依據(jù)?！敖夥藕⒆拥碾p手吧，孩子的智慧出現(xiàn)在他的手指上。”這不就是我們今天實施導學案教學和二課堂活動的意義所在嗎？教育決定一個時代、一個人和一個民族的精神面貌，轉變教育發(fā)展方式，是教育事業(yè)科學發(fā)展的必然選擇。

關于寫教學日記，蘇霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記，它是一種個人的隨筆記錄，這種記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。善于觀察孩子在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。這與我們今天在教學中所要進行的“學情分析”、“課后反饋”是多么的一致，這有利于提高教師的自我反思即教學理念反思、教學方法與技巧反思、教學心態(tài)反思和專業(yè)成長能力。

蘇霍姆林斯基的著作生動地反映出學校教育的真實情況，是對學校工作的高度藝術概況、提高和再現(xiàn)，因此，被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”，他本人被譽為“教育思想的泰斗”。讀罷此書回味無窮，思想和靈魂得到了一次徹底的洗禮和升畢，受益匪淺。

篇6

關鍵詞：農村教育；思維；境界；建議

一、“優(yōu)先發(fā)展教育”的重要性和緊迫性

強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒地認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會的共同心聲。

二、校長的思維和境界決定學校的發(fā)展

作為校長，對一個地方的教育承擔著重要的責任，有著特別的影響。校長只有站在國家、民族、孩子前途命運的高度、時代的前沿，綜觀全球教育的發(fā)展趨勢和潮流，洞悉國內教育改革的態(tài)勢和取向，以戰(zhàn)略的眼光、前瞻的思維、超前的意識、開放的心態(tài)、進取的精神，從宏觀戰(zhàn)略上作出合乎教育發(fā)展趨勢的前瞻性決策，

從微觀戰(zhàn)術上作出合乎實際的科學安排，才能不辱使命，才能辦好教育、辦好學校。

教育是未來的事業(yè)，今天的教育是為明天培養(yǎng)有用的人才，

要克服急功近利的短視行為，不能僅僅盯住某些指標（如升學率、競賽獲獎人數(shù)等）而忽視長遠辦學目標。校長要著眼面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，樹立大教育觀，把學校教育與社會教育、家庭教育聯(lián)系起來，同時要跳出教育看教育。把育人為本作為教育工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，關注每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。校長必須致力于教育管理的創(chuàng)新，要樹立以人為本的管理思想，改變傳統(tǒng)“剛性”為主的管理方式，大力倡導“人本管理”和“柔性管理”的思想和方式。尊重和依靠教職工，充分發(fā)揮他們的工作熱情和智慧，為教師的成功搭建平臺，達到用文化的力量陶冶人、用思想的力量感動人、用情感的力量感化人、用智慧的力量啟迪人，達到“無為而治”的最高管理境界。

三、需要著力解決的幾個問題

1.準確把握教育方針，明確教育的方向與目標

黨的教育方針指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！秉h的教育方針體現(xiàn)了國家對教育工作的總體要求，明確了教育的方向與目標。當前全國自上而下對教育方向和目標的認識“大而空”，沒有全面、準確、完整地貫徹落實黨的教育方針，經過十幾年的學校教育，培養(yǎng)了大批“書呆子”“啃老族”。教育方針指出教育的目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。但是大部分高中在高考指揮棒的引領下，只注重智育，看重學生的考試成績，其他的基本忽略。對德育、體育、美育等在思想上、行動上不重視。為了進入升學率高的高中、初中，中小學跟著起舞，教育的方向和目標出現(xiàn)偏離。學校培養(yǎng)的多是考試型人才，而缺少合格的、自食其力的勞動者。首先能生存，成為合格的建設者，再為社會服務，成為接班人。教育首先是人的發(fā)展，連生存能力都沒有，何談合格的建設者和接班人？

2.科學制定學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確學校辦學思路

學校要有所發(fā)展，必須有自己的發(fā)展思路和規(guī)劃。規(guī)劃就是方向、目標、措施、保障。這個規(guī)劃必須是前瞻性的，符合國家要求和學校實際的。學校規(guī)劃的制定必須通過群眾的廣泛參與和討論，這樣的目標措施可以最大限度地得到教職工的支持，能夠凝聚力量，調動落實規(guī)劃的積極性、主動性。規(guī)劃的制定還應征求和接受專家建議和診斷，讓規(guī)劃具有科學性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、實踐性。學校規(guī)劃一旦形成，就必須緊緊圍繞發(fā)展方向、目標，有計劃、有步驟地予以貫徹執(zhí)行。如果學校是一艘航船，發(fā)展規(guī)劃就如指南針，全體師生既是船員又是旅行者。有了指南針，航船、船員和旅行者才會一帆風順，順利到達理想的彼岸。

3.創(chuàng)建學習型學校

創(chuàng)建學習型學校，要摒棄以人為工具的發(fā)展觀，確立以人為本的發(fā)展觀，為師生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的環(huán)境，尊重個性，提倡多元化，鼓勵自由選擇，把師生的發(fā)展當作創(chuàng)建學習型學校的目標和指導思想。創(chuàng)建學習型學校，第一，激勵師生確立個人愿景，追求自我實現(xiàn)，并將師生的個人愿景融合、協(xié)調成學校的共同愿景、共同的目標和價值觀，進而形成學校的精神文化；第二，組織個人學習，并在此基礎上組織團體學習；第三，構建同學習型學校相適應的組織架構。學習型學校的架構是扁平的，人與人之間是平等的，權力距離極小，信息在組織成員之間自由流動；第四，引導全體教師反思并調整自己的教育思想和教育行為，以成功的體驗來實現(xiàn)自己的目標。

四、對農村教育的建議

1.建立鼓勵優(yōu)秀教師到農村工作的長效機制

由于農村工作條件、待遇等方面與城市差距大，農村每年有一大批高素質的教師涌向城市，導致農村教師缺編，教師結構不合理。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學音、體、美課程設置流于形式，甚至不得不請代課教師，導致辦學水平低，群眾不滿意，其他學校問題更突出。建議從待遇、職稱、住房、醫(yī)療等方面建立鼓勵優(yōu)秀教師到農村工作的綜合配套措施。

2.對農村學校的建設應統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入

國家對農村學校的投入很大，但是具體怎么投入，投入多大，往往缺乏長遠規(guī)劃，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，撒胡椒面，投入很大，效果卻不明顯，建議統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入，投入一校，改變一校。

3.建立教師成長平臺

教育的關鍵在教師，只有解決好教師問題，教育才能真正發(fā)展。因此，必須建立教科研平臺、優(yōu)秀人才評選平臺、學習交流及培訓平臺。讓教師有出路、有成功、有動力，從而熱愛這個事業(yè)。

篇7

1、90年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業(yè)，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。

2、90年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。

3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。

4、20*年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。

5、20*年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。

6、20*年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；

3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。

二、經過一系列活動，在年前年后的調研討論中研究出師德建設存在的問題。

（一）社會形成問題

1、獨生子女教育問題。

2、社會環(huán)境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。

（二）教師方面

1、職業(yè)倦?。罕憩F(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強，不求上進。

2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴重。（教師補課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）

三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發(fā)展，也就是每個人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了*區(qū)教育局2009年工作重點：關注教師個體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。

四、結合師德建設年方案，聯(lián)系區(qū)實際情況制定并下發(fā)了《*區(qū)2009年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發(fā)了《*區(qū)教師師德考核評價暫行辦法》和《*區(qū)教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與*區(qū)政府網、*區(qū)教育局網都進行了連接。

（一）確定此方案的三個優(yōu)點。

1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。

2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區(qū)級明星。

3、四個崗更好的促進了教師專業(yè)個性的成長，形成教師教育上的個性風格。

（二）實施渠道：

1、通過考核手段、重點以學?？己嗽u比為準。

2、通過全區(qū)評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。

篇8

[關鍵詞]高校；智慧校園；機制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號]TP393.18 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學技術的持續(xù)進步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當前只處于起步階段，但在科學技術不斷進步和延伸的前提下，更多的智慧應將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網絡建設、硬件環(huán)境和應用系統(tǒng)建設。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設為基礎，但在本質上要高于數(shù)字化校園建設。比如，在一卡通項目的建設過程中，學生使用校園卡進入到宿舍和機房等場地，這些應用就是校園數(shù)字化建設領域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學生近期的學習、生活等情況，甚至對學生的行為進行預警，就成為智慧校園建設的范疇。

2 智慧校園的保障機制

2.1 建立組織保障機構

首先，智慧校園建設進程中，領導重視是建設的關鍵要素。學校主要領導對于智慧校園建設是否重視決定了學校信息化建設水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領導體制，可以讓各個部門加大配合力度，進一步提升各個部門工作責任心，能將信息化建設成為校園建設的關鍵議題，這些都是推進智慧校園的核心動力。其次，為讓智慧校園的建設更為高效，應成立專家指導小組，發(fā)揮專家技術優(yōu)勢，為智慧校園的建設提供可行性建議。由于專家指導組的成員有智慧校園建設經驗，他們能在建設過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設過程中，需要在建設領導小組下設智慧校園建設協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關職能部門，工作的職責是要協(xié)調整個智慧校園的項目建設，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個部門間的內部協(xié)調和溝通，并將項目做好細節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關工作。

2.2 建立專項經費的保障機制

持續(xù)的經費投入是智慧校園建設的基本保障。智慧校園建設作為一種錯綜復雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經費投入，但目前為止沒有相關的法律對信息化專項經費進行制度保障，導致高校智慧校園的經費還存在較大缺口。高校要建立良好的經費保障機制，不但要明確經費的來源和支配權利，更能讓智慧校園的建設處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢。

當然，智慧校園的建設經費來源可以有多個途徑。很多高校在經費保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設中的一項“一卡通”子項目是與當?shù)氐你y行進行合作，銀行在建設初期進行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項目評估標準并對項目狀況進行綜合考評，并認為該項投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測評后決定追加160萬的投資，用以升級“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學合理的獎懲機制

為能充分地調動教職員工和學生參與智慧校園建設的積極性，學校需制定各類不同的形式的激勵政策。除了對教師給予獎勵，甚至可以對學生給予經費方面的支持，鼓勵學生提出個性化需求，獻計獻策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設發(fā)揮作用。通常，激勵制度可以劃分為精神激勵、物質激勵和學校制定的激勵政策。學校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎勵政策：①表彰智慧校園建設中的先進個人和先進團體，然后通過精神獎勵予以封號和表彰，并將這些評比成績納入到年終學?？己酥?，職工的晉升也應以此為標準；②將員工的業(yè)務能力以及信息化水平列入考察范圍內，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺，這樣可以將信息化培訓納入到員工年度工作重點內，通過短期的信息培訓和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項研究，通過鼓勵教職員工探索和鉆研智慧校園的建設作用，推進科研項目的發(fā)展，這樣能傾斜校科研經費，并獎勵其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結 語

保障機制在智慧校園建設中有著十分重要的位置，各種機制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進一步優(yōu)化，進而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強。在此基礎上將保障機制形成制度，直接運用到智慧校園的具體實踐中。本文只討論了部分保障機制，隨著我國高校智慧校園建設的不斷深入，在學校各部門的共同努力下，保障機制一定會日益完善，為智慧校園建設提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻

篇9

為了全面推進全縣教育系統(tǒng)學習型社會活動的開展，提高基層學校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發(fā)展大計的主動性和積極性，充分發(fā)揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發(fā)展建言獻策，經局長室同意，決定在全縣教育系統(tǒng)開展“2008教育工作金點子”征集活動?，F(xiàn)就活動的有關事項通知如下：

一、征集時間

**年12月15日前截稿。

二、征集對象

1、全縣各級各類學校等單位；

2、全縣教育系統(tǒng)領導干部、教職員工、退離休教育工作者等個人。

三、征集內容

以高標準高水平普及十五年教育為主題，以推動**教育又好又快發(fā)展為重點，結合我縣教育改革和發(fā)展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點和思路提出自己的意見和觀點。具體內容包括：

1、關于**縣教育改革與發(fā)展的意見和建議；

2、關于對局機關、學區(qū)、各級各類學校作風建設、隊伍建設、制度建設等方面的意見和建議；

3、關于學校教育、教學、管理等方面的意見和建議；

4、關于對2008年全縣教育工作重點的意見和建議。

三、活動要求

1、各單位要結合開展創(chuàng)建學習型社會活動，在全縣迅速掀起學習之風，動員全體教職員工共同關注**教育發(fā)展，為**發(fā)展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點子”征集活動。并以此為契機，在全系統(tǒng)進一步營造學習氛圍濃厚、思想觀念多元、創(chuàng)新意識較強的良好作風。

2、要求各學區(qū)、直屬學校及省、市示范學校原則上提交一個“金點子”，個人不限。

3、征集內容要思想健康、文字簡練、觀點鮮明、富有新意，應有建設性、針對性、預見性和可操作性。

4、投送方式：單位和個人按要求填寫“教育發(fā)展金點子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務系統(tǒng)發(fā)至局辦公室或發(fā)送至，電子郵件的主題欄統(tǒng)一填寫為“金點子_作者姓名”，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：

篇10

一、“ 慧教巧學”之宗旨和涵義

“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應用智慧、培養(yǎng)智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關注情景和時機，突出表現(xiàn)了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學由“技術技藝”回歸“實踐智慧”的本質轉變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經驗研究，需要教學研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學者，提高課堂教學成效。

“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優(yōu)化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅動和實踐操作?！盎劢糖蓪W”是教與學兩方面智慧的有機結合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態(tài)結構上看，“慧教巧學”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學的設計上，“行為”體現(xiàn)在教與學的實踐操作上，從動態(tài)上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學”之校本研發(fā)

“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。

我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態(tài)的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數(shù)學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，結合學科特點、學段特點，精心設計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。

與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構思生成個案交流研討專家審核優(yōu)化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規(guī)律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。

為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。

通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學”之學案導學

“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業(yè)；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創(chuàng)設問題情境，最大限度地調動學生的知識積累與智力潛能，培養(yǎng)學生的探究思維能力。為此，我們總結了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。

我們的基本模式為：

1.學案引領，自主巧習：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。預習評價的要求是：注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。

3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當堂檢測，及時反饋：根據(jù)巧學案上設計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統(tǒng)計達標情況。

5.意義建構，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統(tǒng)性的意義建構，明確本節(jié)課核心知識與前后知識的聯(lián)系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業(yè)，提高知識應用能力。

四、“慧教巧學”之課堂診斷

開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。

為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。

學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環(huán)節(jié)（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等?？凑n堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。

通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學”之總結和反思