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摘要：高職教育理念的不斷更新、完善對(duì)校企合作提出了新要求。針對(duì)現(xiàn)有校企合作不深入、不持續(xù)、不連貫等問題，本文分析了原因，提出構(gòu)建以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式。在具體實(shí)踐中，該模式的主要舉措有：夯實(shí)基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)到位；突出重點(diǎn)，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)；互贏共享，配套保障。

關(guān)鍵詞 ：校企合作　深度對(duì)接　職業(yè)團(tuán)隊(duì)　構(gòu)建

課　題：寧波2014年教育規(guī)劃課題成果。

隨著高職教育理念的不斷更新完善，在會(huì)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中重視職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的“校企聯(lián)合、工學(xué)結(jié)合”模式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并付諸實(shí)踐。順應(yīng)時(shí)代要求，國(guó)內(nèi)外教研者圍繞著素質(zhì)與能力，提出了一系列產(chǎn)教對(duì)接的人才培養(yǎng)理念，并取得了一定的成果。

但是，在推進(jìn)校企合作的過程中，各大院校的前期設(shè)想與所呈現(xiàn)的最終結(jié)果都或多或少存在著差距，校企無縫對(duì)接受到多方面阻撓。新時(shí)期，如何結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建互利共贏的校企深度對(duì)接新模式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，值得教師思考和探索。

一、寧波高職教育校企合作現(xiàn)狀及存在的問題

高職院校應(yīng)深刻認(rèn)可校企合作的重要性，并將其作為一貫的教學(xué)推進(jìn)模式加以實(shí)施。近年來，“雙導(dǎo)師”制、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式、“公司制”式等課堂教學(xué)模式被相繼推出。學(xué)生層面普遍肯定其形式的吸引力和有效性。根據(jù)抽樣調(diào)研，92%的學(xué)生對(duì)校企合作課程表示歡迎，82%認(rèn)為其對(duì)自身專業(yè)知識(shí)與能力的提高很有幫助或是較有幫助。教師層面，借校企合作拉近了與行業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)素材極大豐富的同時(shí)，更了解企業(yè)的需求。企業(yè)層面，校企合作很好地拓展了人力資源渠道，并為新員工的引入鋪墊了道路。

但是在取得成果的同時(shí)，問題也不容忽視。據(jù)調(diào)研所得，現(xiàn)有校企合作在深廣度方面仍有較大提升空間。首先，校企合作不夠深入。目前，絕大部分課程教學(xué)校企合作通過企業(yè)員工授課、企業(yè)參觀及志愿者活動(dòng)展開。學(xué)生僅能接觸到企業(yè)或者行業(yè)的淺表層。67%的學(xué)生表示他們對(duì)更為重要的企業(yè)分工運(yùn)作、部門核心工作等不了解，實(shí)質(zhì)性的職業(yè)素能提升并不到位。教師與企業(yè)的直接互動(dòng)不密切，大部分依托學(xué)生實(shí)踐間接促成。

其次，校企合作不持續(xù)。調(diào)研顯示，校企合作中有半數(shù)左右的項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間不超過兩年，因各種原因中斷或取消。再次，校企合作不連貫。專業(yè)課程教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)過程，與之相對(duì)應(yīng)的校企合作則呈現(xiàn)出零散無序的現(xiàn)象，合作項(xiàng)目之間缺少前后的承續(xù)。

二、寧波高職教育校企合作存在問題的原因分析

解決問題，首先要分析問題，找出根源所在，并針對(duì)性地予以調(diào)整和完善。結(jié)合調(diào)研訪談及文獻(xiàn)梳理，當(dāng)前寧波高職教育校企合作存在問題的深層次原因主要有三點(diǎn)。

一是教學(xué)者思想認(rèn)識(shí)不到位。雖然教師對(duì)其重要性和必要性認(rèn)識(shí)充分，但是在具體實(shí)施時(shí)，往往過分注重“點(diǎn)”的細(xì)節(jié)考慮而忽視了“線”與“面”的全盤設(shè)計(jì)，在校企合作引入的同時(shí)，沒有很好的企業(yè)資源評(píng)估及分類意識(shí)，導(dǎo)致企業(yè)資源與教學(xué)資源的結(jié)合不成體系，常常在時(shí)間和活動(dòng)安排上出現(xiàn)沖突。二是校企雙方利益不統(tǒng)一。高校與企業(yè)是相互獨(dú)立、各有偏重的主體。在合作過程中，學(xué)?？粗仄髽I(yè)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操資源，希望借此提升師資，完善教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上支撐職業(yè)人才培養(yǎng)；企業(yè)則看重高校的學(xué)術(shù)與人力資源，結(jié)合自身業(yè)務(wù)需求，轉(zhuǎn)而較為注重高校專業(yè)人才的短期或間斷性支持。三是共享激勵(lì)不完善。深入和諧的校企合作需要雙方積極互動(dòng)，而積極互動(dòng)的可持續(xù)保障則是配套支持。目前，寧波高職校企對(duì)接激勵(lì)體系不完善，互為認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)制度未能建立，影響合作的可持續(xù)進(jìn)行。

三、以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式的構(gòu)建

以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企對(duì)接建立在“體驗(yàn)-聯(lián)動(dòng)-延伸”三連跳基礎(chǔ)之上。教學(xué)者發(fā)揮橋梁作用，聯(lián)結(jié)學(xué)生與企業(yè)。在整體設(shè)計(jì)上，從學(xué)生層面而言，該模式重視循環(huán)漸進(jìn)，即學(xué)生在一年級(jí)以職業(yè)體驗(yàn)為主，配合基礎(chǔ)課程，對(duì)會(huì)展企業(yè)和行業(yè)形成良好的認(rèn)識(shí)；二年級(jí)在專業(yè)課程講授中引入企業(yè)資源，并實(shí)施“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新互動(dòng)；三年級(jí)延續(xù)教學(xué)成果，開展綜合實(shí)踐，使學(xué)生在職業(yè)素能上更進(jìn)一步提高。從教師層面，該模式講究深入互聯(lián)，以教師與企業(yè)的深入合作促進(jìn)課程教學(xué)的完善和提高。

四、以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式的主要舉措

為了保證校企合作順利、有序地進(jìn)行，以下舉措是必要且可行的：

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)到位

校企合作需要全盤考慮，穩(wěn)扎穩(wěn)打。為了達(dá)到預(yù)計(jì)效果，在具體實(shí)施的前期必須鋪墊到位，建立團(tuán)隊(duì)。與“公司制”不同，以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接模式所涉及的團(tuán)隊(duì)包含三個(gè)層次。

一是教師團(tuán)隊(duì)。在合作中，教師要形成梯隊(duì)搭配合理、分工明確的小組并對(duì)接企業(yè)。就思想層面而言，教師團(tuán)隊(duì)要求與時(shí)俱進(jìn)，在認(rèn)同其作用的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代節(jié)奏，了解現(xiàn)有校企合作開展方式，不斷吸收好的經(jīng)驗(yàn)與做法，在認(rèn)知層面不斷自我提升。就實(shí)施層面而言，教師團(tuán)隊(duì)要打破等企業(yè)上門的傳統(tǒng)做法，積極開展對(duì)外聯(lián)系，在學(xué)校支持下主動(dòng)出擊，對(duì)企業(yè)進(jìn)行篩選，綜合考慮規(guī)模匹配、需求對(duì)接、合作態(tài)度、人力資源等，力求挖掘一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與合作。

二是企業(yè)團(tuán)隊(duì)。單個(gè)企業(yè)的資源是有限的，科學(xué)的團(tuán)隊(duì)組合往往更能發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。突破傳統(tǒng)，在課程對(duì)接中，若干企業(yè)可以以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行組合，根據(jù)其實(shí)際情況，分模塊負(fù)責(zé)合作內(nèi)容。值得指出的是，雖以團(tuán)隊(duì)組合，但在與課程接軌時(shí)需注意層次，通常一門課程對(duì)接一個(gè)核心企業(yè)，其他則以輔助參與的形式加以補(bǔ)充。在企業(yè)內(nèi)部亦要成立校企合作員工團(tuán)隊(duì)，并推選隊(duì)長(zhǎng)。

三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)。學(xué)生以4～6人為一組加以組合，參與校企合作。此舉一方面能更好地促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，有助于整體課業(yè)的提升；另一方面職業(yè)團(tuán)隊(duì)式的組合也更符合企業(yè)與行業(yè)的實(shí)際，在技能實(shí)操的同時(shí)有效鍛煉了學(xué)生的溝通與協(xié)作，推動(dòng)其素質(zhì)的綜合進(jìn)步。以團(tuán)隊(duì)構(gòu)建為起點(diǎn)，教師與企業(yè)間需要進(jìn)一步展開基礎(chǔ)構(gòu)建：通過交流、訪談等形式明確相互實(shí)際需求，借以共同制定或調(diào)整課程仿真及全真任務(wù)大綱。此外，為更好地配合課程教學(xué)效果，校企合作教材也建議逐步開發(fā)。

2.突出重點(diǎn)，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)

對(duì)高職而言，校企合作的重點(diǎn)是借助外來力量完善人才培養(yǎng)體系，使之符合行業(yè)時(shí)代要求。以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接要突破原有模式的局限必須從內(nèi)容和形式兩方面入手加以改造。內(nèi)容上主要突出“循序漸進(jìn)”與“多樣創(chuàng)新”，要從全局上考慮校企合作的編排與承接；形式上則突出線上線下融合，在實(shí)體和虛擬空間共同推進(jìn)。在實(shí)施過程中，教學(xué)者可以在初始階段，即一年級(jí)以企業(yè)參觀考察、志愿者實(shí)踐、企業(yè)團(tuán)隊(duì)代表授課交流等形式在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之余為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)氛圍，引起學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣。借各種活動(dòng)，為學(xué)生提供接觸行業(yè)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)行業(yè)的自主探究。二年級(jí)為校企合作的關(guān)鍵時(shí)段。在專業(yè)課程教學(xué)中，建議每門課程對(duì)接一個(gè)核心企業(yè)團(tuán)隊(duì)；每位學(xué)生職業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)接一名企業(yè)導(dǎo)師。在依照任務(wù)大綱推進(jìn)教學(xué)的過程中，建立線上平臺(tái)加強(qiáng)互動(dòng)。企業(yè)團(tuán)隊(duì)可在與職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的案例的同時(shí)積極構(gòu)建任務(wù)競(jìng)賽平臺(tái)，根據(jù)企業(yè)的運(yùn)作給出真實(shí)的專業(yè)問題或任務(wù)，在分享經(jīng)驗(yàn)之余鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極思考，招領(lǐng)任務(wù)給出解答方案。企業(yè)團(tuán)隊(duì)將對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，并給予反饋。優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)不但獲得榮譽(yù)也有機(jī)會(huì)在課外進(jìn)一步參與企業(yè)的實(shí)際工作。另外，企業(yè)與教師團(tuán)隊(duì)間還可以建立互補(bǔ)性質(zhì)的顧問制平臺(tái)：企業(yè)為教師提供企業(yè)資源和行業(yè)資訊，反過來教師為企業(yè)提供專業(yè)的知識(shí)理論和職業(yè)培訓(xùn)。教師亦可分批進(jìn)行企業(yè)掛職，通過深度參與促進(jìn)綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的跨越式發(fā)展。三年級(jí)是校企合作的延伸階段。在前期互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生、教師與企業(yè)團(tuán)隊(duì)間相互了解，為崗位實(shí)踐雙向選擇奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以繼續(xù)保持與企業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系，進(jìn)入其所在企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)自己的意愿選擇新的對(duì)象。教師將繼續(xù)與學(xué)生保持聯(lián)系，為其解決各類疑問。

3.互贏共享，配套保障

以“職業(yè)團(tuán)隊(duì)”為核心的高職教育校企深度對(duì)接，除了措施、手段到位，還需要配套保障的支撐。在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核與激勵(lì)制度能在提升效度的同時(shí)促進(jìn)模式的持續(xù)健康發(fā)展?？己耸紫纫w現(xiàn)全面，覆蓋學(xué)生、企業(yè)和教師，并綜合考察態(tài)度、知識(shí)、能力與素質(zhì)。其次，考核要徹底。就學(xué)生而言，應(yīng)組織企業(yè)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)共同參與。在形式上建議與課程改革相符，體現(xiàn)碎片化與系統(tǒng)化，將素質(zhì)技能掌握分解為邏輯相連的小點(diǎn)，各個(gè)擊破。與傳統(tǒng)的考核不同，校企合作背景下，考核的同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)反饋，明晰地告知學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)其優(yōu)劣所在，并給出進(jìn)一步提升素質(zhì)能力的意見與建議，真正實(shí)現(xiàn)借考核促進(jìn)步。就企業(yè)團(tuán)隊(duì)而言，也要就參與度、配合度、有效度等方面接受學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，作為后續(xù)是否合作、如何合作的依據(jù)。教師要注意在合作過程中收集學(xué)生的建議，加以整理，并借助校企團(tuán)隊(duì)座談等場(chǎng)合施以溝通，使校企合作更趨完善。

激勵(lì)制度也是保障層面不可缺少的一個(gè)部分。激勵(lì)最主要的是突破形式，使各方在實(shí)質(zhì)上均有所收獲。學(xué)校能借助校企合作獲得企業(yè)資源，在課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)氛圍。學(xué)生能通過公平競(jìng)爭(zhēng)獲得參與企業(yè)實(shí)操的機(jī)會(huì)。教師能深入一線，自我提升。企業(yè)基于合作則在分享學(xué)校人力資源的同時(shí)，低成本地解決了員工職業(yè)培訓(xùn)，并借助課程的展開獲得創(chuàng)新建議，為工作增添新亮點(diǎn)。此外，對(duì)于校企雙方的參與人員，以考核為依據(jù)，適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a(bǔ)助亦是必要的，要精神與物質(zhì)雙管齊下，激發(fā)校企雙方參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱海濤.破解高職教育人才培養(yǎng)難題[J].人力資源，2010（10）.

篇2

近年來，上海市閔行區(qū)教育局大力實(shí)施“智慧傳遞”項(xiàng)目，形成了教育智慧凝聚、傳送、輻射、共享的良好區(qū)域氛圍。

分類提煉，“微智慧”匯聚“大舞臺(tái)”。創(chuàng)設(shè)“自下而上”的環(huán)境。以2013年教師節(jié)系列活動(dòng)為抓手，設(shè)計(jì)了優(yōu)秀教育工作者懇談會(huì)、典型評(píng)選、方案策劃方案評(píng)比等一系列活動(dòng)，并把教師節(jié)活動(dòng)項(xiàng)目策劃方案評(píng)比及特色開放展示作為整個(gè)活動(dòng)的重頭戲之一，鋪設(shè)好“大舞臺(tái)”供基層教師自下而上匯聚智慧。凝聚“協(xié)同推進(jìn)”的合力。為確保區(qū)級(jí)層面的展示活動(dòng)能夠最大限度展示學(xué)校管理中的“智慧火花”，每場(chǎng)活動(dòng)都有嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。從申報(bào)方案開始，需要經(jīng)過局黨委討論確定、方案完善、活動(dòng)彩排，組織觀摩、反饋成效等6個(gè)環(huán)節(jié)，區(qū)教育督導(dǎo)室督學(xué)參與評(píng)價(jià)每場(chǎng)活動(dòng)，以挖掘“優(yōu)質(zhì)資源”的潛力。

多維聯(lián)動(dòng)，“跨學(xué)段”分享“智慧經(jīng)”。定向推介與志愿報(bào)名相結(jié)合。區(qū)教育局在面向全區(qū)教育系統(tǒng)各類群體全面開放教師節(jié)主題系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)每場(chǎng)展示活動(dòng)的參與群體均給出了分類建議供各學(xué)校參考?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩與信息化傳播相結(jié)合。區(qū)教育局依托閔行教育信息網(wǎng)、閔行教育黨務(wù)公開網(wǎng)、閔行教育新浪微博、閔行教育黨務(wù)微信平臺(tái)等新媒體載體，專題展示教師節(jié)活動(dòng)開展情況；結(jié)合教師節(jié)優(yōu)秀教育工作者懇談會(huì)，開通新浪微博大屏幕，現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)同步研討區(qū)域教育未來發(fā)展與展望。借助這些信息化傳播手段，使得“立德樹人”的智慧輻射范圍更廣，更有利于不同學(xué)段教師實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)共同進(jìn)步。

資源注入，“服務(wù)型”貫穿“組織鏈”。為優(yōu)秀活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支撐。區(qū)教育局在本次活動(dòng)組織的過程中更加注重資源向基層傾斜，載體向基層轉(zhuǎn)移。建立了教師節(jié)基層活動(dòng)支持專用經(jīng)費(fèi)，組織專家對(duì)全區(qū)教師節(jié)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)比，對(duì)入圍區(qū)級(jí)展示的重點(diǎn)活動(dòng)及方案策劃評(píng)比勝出的單位給予經(jīng)費(fèi)支撐。為重點(diǎn)項(xiàng)目提供過程服務(wù)。在活動(dòng)策劃過程中，安排專人配合方案修訂及節(jié)目審核；在宣傳工作上，統(tǒng)一定制標(biāo)準(zhǔn)化的折頁菜單供學(xué)校個(gè)性化加工，既確保了標(biāo)志統(tǒng)一，又最大限度減輕基層學(xué)校負(fù)擔(dān)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在為期半個(gè)月的活動(dòng)中，累計(jì)逾5500名區(qū)教育系統(tǒng)教職員工通過各種形式參與到“立德樹人”的智慧傳遞活動(dòng)中，為進(jìn)一步提高教書育人水平、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)搭建了有效載體。（來源：上海市教育委員會(huì)）

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關(guān)鍵詞：智慧教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）01-0-01

當(dāng)前，教育信息化正處于高速發(fā)展的階段，教育已從單純技術(shù)設(shè)施的集成化，提升為整合了技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源的巨型知識(shí)網(wǎng)格平臺(tái)和公共知識(shí)服務(wù)體系。智慧教育是在信息化環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)的意義。

一、智慧教育的內(nèi)涵

我國(guó)智慧教育作為智慧城市的核心內(nèi)容部分之一，是一個(gè)由政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系，更加突出強(qiáng)調(diào)的是校園內(nèi)的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化等先進(jìn)的信息技術(shù)，緊緊圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵主體，轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)方式，整合、共享區(qū)域內(nèi)的科研、教學(xué)、管理等教育資源和應(yīng)用系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。

二、我國(guó)智慧教育的建設(shè)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國(guó)智慧教育建設(shè)，提高信息化和智能化對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)度，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，為加快實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建設(shè)智慧型教育環(huán)境”。

自2010年起，我國(guó)一些城市相繼出臺(tái)了智慧教育的發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)和思路各不相同。上海在智慧教育建設(shè)的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，另一條是智慧教育應(yīng)用的研發(fā)，先后提出了“數(shù)字教育工程計(jì)劃”和“數(shù)字課程資源+移動(dòng)學(xué)習(xí)終端+教育服務(wù)平臺(tái)”的模式，并且以“上海學(xué)習(xí)網(wǎng)”為依托，為市民提供在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)檔案建立等服務(wù)。2013年，上海建成全國(guó)首個(gè)100G主干教育寬帶網(wǎng)，開通了文獻(xiàn)資源“共知、共建、共享”服務(wù)平臺(tái)、網(wǎng)上公益課堂、高校 “跨校認(rèn)證”等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源遠(yuǎn)程共享。廣州以“一網(wǎng)一平臺(tái)兩庫(kù)四中心” 為重點(diǎn)，研發(fā)了天河部落、師生多媒體創(chuàng)作天地、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、易時(shí)代3D仿真虛擬機(jī)器人系統(tǒng)、中高職虛擬商務(wù)中心等一大批特色應(yīng)用項(xiàng)目。南京市在確保各級(jí)學(xué)校、教育行政部門及教育事業(yè)單位全部靜態(tài)10M以上光纖接入的基礎(chǔ)上，建成了資源總量達(dá)到3T的南京市中小學(xué)教育教學(xué)資源中心，應(yīng)用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺(tái)”、“教育博客”、“小學(xué)數(shù)學(xué)萬用拼圖”、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教研等教育信息化技術(shù)，還實(shí)現(xiàn)了區(qū)級(jí)以上教育行政部門90%的教育行政許可事項(xiàng)網(wǎng)上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺(tái)的建設(shè)和教育資源的共享，強(qiáng)調(diào)任何人可以在任何時(shí)候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機(jī)等各種云端設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)、高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，最具代表行的是“191網(wǎng)?！表?xiàng)目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優(yōu)教師的課堂錄像或講座，推出“網(wǎng)絡(luò)公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內(nèi)容緊貼新課改的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、智慧教育建設(shè)問題分析

目前，我國(guó)智慧教育的建設(shè)還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發(fā)展而來的，出現(xiàn)的時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)也尚無一個(gè)成功的模式可以借鑒，尚未形成一個(gè)普遍認(rèn)可的智慧教育基本體系架構(gòu)。2.忽視“軟實(shí)力”的發(fā)展。國(guó)內(nèi)智慧教育的建設(shè)都在比拼校園網(wǎng)絡(luò)普及率、教育教學(xué)設(shè)備、教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等“硬實(shí)力”的建設(shè)，但是卻從根本上忽視了人才培養(yǎng)、公共教育資源服務(wù)體系等“軟實(shí)力”的發(fā)展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個(gè)教育系統(tǒng)都有自己獨(dú)立的教育信息中心、教育數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)，甚至是市區(qū)之內(nèi)的不同學(xué)校之間也有自己獨(dú)立的校園網(wǎng)，造成教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時(shí)間比較短，目前仍存在著原有的教育評(píng)價(jià)體制、教育管理體制等與智慧教育建設(shè)不相適應(yīng)的問題。

四、主要對(duì)策和建議

1.發(fā)揮教育主管部門在智慧教育建設(shè)中的主導(dǎo)作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設(shè)工作的開展既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，又要能根據(jù)形勢(shì)變化不斷調(diào)整信息化發(fā)展方向和策略。這就要求教育主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)智慧教育建設(shè)的整體工作。首先，建立智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一指導(dǎo)智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費(fèi)；其次，保證教育信息化投入的持續(xù)增長(zhǎng)，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項(xiàng)建設(shè)投入的持續(xù)有效性；再次，建立教育工作問責(zé)制，將落實(shí)情況納入年度目標(biāo)考核范圍和領(lǐng)導(dǎo)干部考核指標(biāo)體系。

2.加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，合理規(guī)劃和配置，提高建設(shè)效益

一是以信息化應(yīng)用需求為導(dǎo)向，完善各級(jí)各類學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)；二是合理規(guī)劃和配置資源，促進(jìn)校際之間信息化建設(shè)均衡發(fā)展；三是采購(gòu)綠色環(huán)保IT基礎(chǔ)設(shè)施，打造綠色I(xiàn)T新產(chǎn)業(yè)。

3.推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展

優(yōu)質(zhì)資源的匱乏以及效用低下一直是我國(guó)智慧教育發(fā)展的新“瓶頸”。首先，關(guān)注用戶需求，建設(shè)精品數(shù)字課程；其次，建立教育資源共享以及數(shù)據(jù)交換平臺(tái)；再次，制定數(shù)字資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善區(qū)域教育資源的共建共享，整合共用機(jī)制。

4.創(chuàng)新師生的信息素質(zhì)培養(yǎng)方式，深化信息技術(shù)在學(xué)校、社區(qū)、家庭中的應(yīng)用

智慧教育是智慧的人和智能的技術(shù)的互動(dòng)，沒有了人的作用，再智能的技術(shù)都無法發(fā)揮作用。因此要加強(qiáng)家、校互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)社會(huì)、社區(qū)的服務(wù)功能，設(shè)立“信息技術(shù)社區(qū)服務(wù)日”、文明上網(wǎng)監(jiān)督家委會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)外文化交流與合作。

篇4

一、憧憬：課程離我有多遠(yuǎn)

在開始這段旅程之前，我對(duì)個(gè)性化課程的了解僅限于手頭的書籍，例如薛瑞萍主編的晨誦課程“日有所誦”，倡導(dǎo)用健康的語言為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境；常麗華的詩(shī)詞文化課程“在農(nóng)歷的天空下”，以農(nóng)歷的節(jié)氣和傳統(tǒng)的節(jié)日為主線，串起了與之相關(guān)的古詩(shī)詞；蔣軍晶的成長(zhǎng)錄“從課堂走向課程”，介紹了他從單篇到整本書的閱讀教學(xué)理念；深圳濱海小學(xué)的德育課程“國(guó)旗下講話”將國(guó)旗下的講話變成課程文化，展現(xiàn)了全新的辦學(xué)理念……這些閱讀使我憧憬全新的課程設(shè)置。然而，作為農(nóng)村教師，獲取資源難免會(huì)受到限制，加上應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是硬道理，課程建設(shè)搞得好則可，搞不好就會(huì)“賠了夫人又折兵”，徒勞無功。種種困惑和焦慮讓我對(duì)課程建設(shè)望而卻步，但始終滿懷憧憬。

二、洗禮：課程頭腦風(fēng)暴

參加教育管理人員高級(jí)研討班對(duì)我來說是一次機(jī)遇，或許主辦方知道我們是帶著問題而來的，第一周的理論培訓(xùn)就安排了特級(jí)教師和教育專家的講座，內(nèi)容精彩紛呈，理論都經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，真是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。他們的發(fā)言讓我至今記憶猶新，例如馬在題為《堅(jiān)守并創(chuàng)建――當(dāng)代教育人的兩大使命》的發(fā)言中講到“一個(gè)學(xué)校存在的基本形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著辦學(xué)的質(zhì)量，要聚焦課堂、堅(jiān)守課堂、創(chuàng)新課堂”；鄭萬瑜的《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教育督導(dǎo)評(píng)估》中強(qiáng)調(diào)“要做強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程創(chuàng)造及構(gòu)建能力”；馮恩洪特別注重學(xué)生的發(fā)展，在他的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的發(fā)言中說到“校本課程的出現(xiàn)給學(xué)生生命潛能提供了釋放的機(jī)會(huì)，給教師的特長(zhǎng)提供了施展才華的機(jī)會(huì)”；金輝的發(fā)言強(qiáng)調(diào)了在轉(zhuǎn)型教育背景下學(xué)校管理的重要性，在他的《轉(zhuǎn)型教育背景下的學(xué)校管理》中，他認(rèn)為“提供可供選擇的個(gè)性化課程，是教育工作者應(yīng)該追求的境界。要旗幟鮮明地樹立好教師的新標(biāo)準(zhǔn)：上好一門基礎(chǔ)課、指導(dǎo)一門選修課、開出一門研究課”。

專家的激情演說，為我打開了一扇新的教育視窗。面對(duì)課程建設(shè)的挑戰(zhàn)，作為教師，要積極應(yīng)對(duì)。教師要提升自身的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”（“課程領(lǐng)導(dǎo)力”指規(guī)劃和實(shí)施課程的能力），它最終體現(xiàn)在教師的課程實(shí)踐中，并能反映教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。

三、體驗(yàn)：演繹課程精彩

經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，開始了為期半個(gè)月的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，通過對(duì)多所名校的實(shí)地考察，我著實(shí)感受到了綠色生態(tài)課程建設(shè)帶來的精彩：江灣初級(jí)中學(xué)以“提興趣、挖潛能、學(xué)方法、促思維”為課程開發(fā)核心理念，將拓展型和探究型課程進(jìn)行整合、豐富、優(yōu)化，提煉為智慧型課程，力求用教師的教學(xué)智慧點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)管理者的管理才能；鐘山初級(jí)中學(xué)開展“項(xiàng)目引領(lǐng)下的學(xué)校課程建設(shè)和校本研修”研究，把“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展”作為辦學(xué)宗旨，保障學(xué)生的身心得到全面良好的發(fā)展；第六中心小學(xué)的拓展型課程以“溫馨趣樂園、自主共成長(zhǎng)”為主題，采用教師走班、學(xué)生自主選課的形式，開辟“探究樂園、實(shí)踐樂園、主題樂園、特色樂園”四大板塊校本課程，四個(gè)板塊各具特色；涼城三小以“基于三維目標(biāo)統(tǒng)整設(shè)計(jì)的教師專業(yè)發(fā)展研究”為抓手，夯實(shí)基礎(chǔ)性課程，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以師生共進(jìn)的形式帶動(dòng)學(xué)習(xí)。

想要課程建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性的成果，就要跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，經(jīng)過考察，我看到很多教育工作者大膽行動(dòng)、小心求證，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)走好每一步，將基礎(chǔ)性課程校本化研究和拓展型課程個(gè)性化開發(fā)建設(shè)作為工作的常態(tài)，見識(shí)到了多所名校的智慧。課程領(lǐng)導(dǎo)力扎根于學(xué)校，根植于教師，成長(zhǎng)于課堂，教師只有以學(xué)校特色為依托，以學(xué)生為主體，以課程為導(dǎo)向，才能真正提升課堂的水平，才能真正獲得課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四、反思：走向課程，世界將大為不同

經(jīng)過培訓(xùn)，反思一下我主持參與的省市課題研究，不論是書香校園、作業(yè)管理、故事育人、快樂集郵、人人會(huì)游泳，還是學(xué)校的防風(fēng)文化、種植園、民俗畫、科普實(shí)踐活動(dòng)、三習(xí)四步教學(xué)法，都凝結(jié)著師生的心血，閃爍著教學(xué)管理的智慧，折射著學(xué)校的文化與特色，卻缺少一根串聯(lián)的主線，那就是課程。如果讓這些活動(dòng)走向課程，會(huì)取得什么樣的效果呢？

回顧自己的參觀體驗(yàn)，我對(duì)我的課程研究和華東師大附屬小學(xué)的課題研究作了一下對(duì)比，如下圖所示：

經(jīng)過對(duì)比和反思，我認(rèn)為，上海市虹口區(qū)因時(shí)、因地、因校、因人而異的課程設(shè)置特色鮮明、生機(jī)勃勃，而一哄而上的應(yīng)景工程、面子工程、雷同工程，往往奄奄一息。如果把我們學(xué)校的特色活動(dòng)課程化，讓這些活動(dòng)真正地走向課堂，將會(huì)給師生帶來更多的財(cái)富，給學(xué)校帶來更大的生存空間。

五、構(gòu)想：讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎

提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，是夢(mèng)想、探索，是發(fā)現(xiàn)、革新，更是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，課程建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的過程，要講科學(xué)、重調(diào)研，要傾聽學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意見與建議，真正做到從學(xué)生出發(fā)，開發(fā)出有利于學(xué)生發(fā)展的課程。例如，本學(xué)期我們就根據(jù)師生座談會(huì)上的建議，采取了一、二年級(jí)教師走班，三至六年級(jí)學(xué)生選班的編排形式，一、二年級(jí)每學(xué)期每班由4位教師走班，每個(gè)班每月參加同一個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)，一學(xué)期每個(gè)學(xué)生能學(xué)4門有趣的課程。中高年級(jí)學(xué)生自主選擇三門最喜歡的課程，然后學(xué)校匯總、調(diào)劑，保證每一個(gè)學(xué)生都能在感興趣的項(xiàng)目中活動(dòng)，從而真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。

我希望，在課程開發(fā)與建設(shè)上，城鄉(xiāng)之間能夠互相幫助，團(tuán)隊(duì)整合，差異互補(bǔ)，讓團(tuán)隊(duì)合作碰撞出智慧的火花，讓團(tuán)隊(duì)文化輻射教師群體，共研、共建、共享，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的引擎。今后，我們打算舉行校際之間的聯(lián)誼賽，參加社會(huì)公益活動(dòng)，組織師生外出參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)人士和社會(huì)名家為學(xué)校師生開講座，借助社會(huì)資源豐富活動(dòng)形式，提升課程內(nèi)涵。

篇5

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家。一生熱愛他所從事的教育事業(yè)，他從自己及學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真地進(jìn)行觀察、分析、研究，為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展奉獻(xiàn)了自己的全部精力和思想。教育專著有《給教師的100條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《公民的誕生》、《帕夫雷什中學(xué)》、《失去的一天》等。著作中許多思想對(duì)我們今天的素質(zhì)教育和新課改仍具有直接的現(xiàn)實(shí)的前瞻性的指導(dǎo)意義和作用。

關(guān)于全面和諧發(fā)展理論，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，全面發(fā)展是指學(xué)生的身體、品德、智力、勞動(dòng)和美感等方面都得到發(fā)展。忽視哪一方面或偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。他提出“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的教育思想，并將其做為學(xué)校教育的思想和目標(biāo)。蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”理論，符合現(xiàn)代教育特別是我校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際，教育要回到本真，給學(xué)生多樣化的教育，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的世界，幫助他們獲得多樣化的發(fā)展，也必將成為我校打造科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展共筑和諧儒雅校園，實(shí)現(xiàn)生態(tài)型教育的重要理論支撐和指導(dǎo)。

關(guān)于談教師讀書，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，持之以恒地讀書是教師成長(zhǎng)并永葆教育青春，提高教育教學(xué)能力的重要保證，是學(xué)校形成教育功能的基礎(chǔ)。而且他要求教師主要讀以下幾方面的書籍：第一，關(guān)于人類學(xué)問的書籍；第二，學(xué)科專業(yè)的書籍；第三，教育理論書籍；第四，關(guān)于文藝書籍。這與我們今天提倡的學(xué)習(xí)型科研型教師一脈相承?！督逃?guī)劃綱要》指出，教育大計(jì)，教師為本。一名教師的職業(yè)成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的積累也離不開對(duì)其他教師的借鑒學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)于教與學(xué)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考，幫助學(xué)生去觀察、分析和判斷。“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料，真正的建筑師是學(xué)生自己”?！耙粋€(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變得更加聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用于記憶上去，而應(yīng)用到思考上去。”這是我們今天倡導(dǎo)并踐行的教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、活動(dòng)者、實(shí)踐者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)的理論依據(jù)?！敖夥藕⒆拥碾p手吧，孩子的智慧出現(xiàn)在他的手指上?！边@不就是我們今天實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和二課堂活動(dòng)的意義所在嗎？教育決定一個(gè)時(shí)代、一個(gè)人和一個(gè)民族的精神面貌，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

關(guān)于寫教學(xué)日記，蘇霍姆林斯基建議每一位教師都來寫教育日記，它是一種個(gè)人的隨筆記錄，這種記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。善于觀察孩子在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對(duì)教師的工作有很大幫助。這與我們今天在教學(xué)中所要進(jìn)行的“學(xué)情分析”、“課后反饋”是多么的一致，這有利于提高教師的自我反思即教學(xué)理念反思、教學(xué)方法與技巧反思、教學(xué)心態(tài)反思和專業(yè)成長(zhǎng)能力。

蘇霍姆林斯基的著作生動(dòng)地反映出學(xué)校教育的真實(shí)情況，是對(duì)學(xué)校工作的高度藝術(shù)概況、提高和再現(xiàn)，因此，被稱為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書”，他本人被譽(yù)為“教育思想的泰斗”。讀罷此書回味無窮，思想和靈魂得到了一次徹底的洗禮和升畢，受益匪淺。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；思維；境界；建議

一、“優(yōu)先發(fā)展教育”的重要性和緊迫性

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家具有決定性意義。

面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后；教育投入不足，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實(shí)。接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)的共同心聲。

二、校長(zhǎng)的思維和境界決定學(xué)校的發(fā)展

作為校長(zhǎng)，對(duì)一個(gè)地方的教育承擔(dān)著重要的責(zé)任，有著特別的影響。校長(zhǎng)只有站在國(guó)家、民族、孩子前途命運(yùn)的高度、時(shí)代的前沿，綜觀全球教育的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，洞悉國(guó)內(nèi)教育改革的態(tài)勢(shì)和取向，以戰(zhàn)略的眼光、前瞻的思維、超前的意識(shí)、開放的心態(tài)、進(jìn)取的精神，從宏觀戰(zhàn)略上作出合乎教育發(fā)展趨勢(shì)的前瞻性決策，

從微觀戰(zhàn)術(shù)上作出合乎實(shí)際的科學(xué)安排，才能不辱使命，才能辦好教育、辦好學(xué)校。

教育是未來的事業(yè)，今天的教育是為明天培養(yǎng)有用的人才，

要克服急功近利的短視行為，不能僅僅盯住某些指標(biāo)（如升學(xué)率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)等）而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)辦學(xué)目標(biāo)。校長(zhǎng)要著眼面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，樹立大教育觀，把學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育聯(lián)系起來，同時(shí)要跳出教育看教育。把育人為本作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。校長(zhǎng)必須致力于教育管理的創(chuàng)新，要樹立以人為本的管理思想，改變傳統(tǒng)“剛性”為主的管理方式，大力倡導(dǎo)“人本管理”和“柔性管理”的思想和方式。尊重和依靠教職工，充分發(fā)揮他們的工作熱情和智慧，為教師的成功搭建平臺(tái)，達(dá)到用文化的力量陶冶人、用思想的力量感動(dòng)人、用情感的力量感化人、用智慧的力量啟迪人，達(dá)到“無為而治”的最高管理境界。

三、需要著力解決的幾個(gè)問題

1.準(zhǔn)確把握教育方針，明確教育的方向與目標(biāo)

黨的教育方針指出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秉h的教育方針體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育工作的總體要求，明確了教育的方向與目標(biāo)。當(dāng)前全國(guó)自上而下對(duì)教育方向和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)“大而空”，沒有全面、準(zhǔn)確、完整地貫徹落實(shí)黨的教育方針，經(jīng)過十幾年的學(xué)校教育，培養(yǎng)了大批“書呆子”“啃老族”。教育方針指出教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。但是大部分高中在高考指揮棒的引領(lǐng)下，只注重智育，看重學(xué)生的考試成績(jī)，其他的基本忽略。對(duì)德育、體育、美育等在思想上、行動(dòng)上不重視。為了進(jìn)入升學(xué)率高的高中、初中，中小學(xué)跟著起舞，教育的方向和目標(biāo)出現(xiàn)偏離。學(xué)校培養(yǎng)的多是考試型人才，而缺少合格的、自食其力的勞動(dòng)者。首先能生存，成為合格的建設(shè)者，再為社會(huì)服務(wù)，成為接班人。教育首先是人的發(fā)展，連生存能力都沒有，何談合格的建設(shè)者和接班人？

2.科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，明確學(xué)校辦學(xué)思路

學(xué)校要有所發(fā)展，必須有自己的發(fā)展思路和規(guī)劃。規(guī)劃就是方向、目標(biāo)、措施、保障。這個(gè)規(guī)劃必須是前瞻性的，符合國(guó)家要求和學(xué)校實(shí)際的。學(xué)校規(guī)劃的制定必須通過群眾的廣泛參與和討論，這樣的目標(biāo)措施可以最大限度地得到教職工的支持，能夠凝聚力量，調(diào)動(dòng)落實(shí)規(guī)劃的積極性、主動(dòng)性。規(guī)劃的制定還應(yīng)征求和接受專家建議和診斷，讓規(guī)劃具有科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。學(xué)校規(guī)劃一旦形成，就必須緊緊圍繞發(fā)展方向、目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地予以貫徹執(zhí)行。如果學(xué)校是一艘航船，發(fā)展規(guī)劃就如指南針，全體師生既是船員又是旅行者。有了指南針，航船、船員和旅行者才會(huì)一帆風(fēng)順，順利到達(dá)理想的彼岸。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，要摒棄以人為工具的發(fā)展觀，確立以人為本的發(fā)展觀，為師生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，尊重個(gè)性，提倡多元化，鼓勵(lì)自由選擇，把師生的發(fā)展當(dāng)作創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的目標(biāo)和指導(dǎo)思想。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，第一，激勵(lì)師生確立個(gè)人愿景，追求自我實(shí)現(xiàn)，并將師生的個(gè)人愿景融合、協(xié)調(diào)成學(xué)校的共同愿景、共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，進(jìn)而形成學(xué)校的精神文化；第二，組織個(gè)人學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上組織團(tuán)體學(xué)習(xí)；第三，構(gòu)建同學(xué)習(xí)型學(xué)校相適應(yīng)的組織架構(gòu)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的架構(gòu)是扁平的，人與人之間是平等的，權(quán)力距離極小，信息在組織成員之間自由流動(dòng)；第四，引導(dǎo)全體教師反思并調(diào)整自己的教育思想和教育行為，以成功的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

四、對(duì)農(nóng)村教育的建議

1.建立鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村工作的長(zhǎng)效機(jī)制

由于農(nóng)村工作條件、待遇等方面與城市差距大，農(nóng)村每年有一大批高素質(zhì)的教師涌向城市，導(dǎo)致農(nóng)村教師缺編，教師結(jié)構(gòu)不合理。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)音、體、美課程設(shè)置流于形式，甚至不得不請(qǐng)代課教師，導(dǎo)致辦學(xué)水平低，群眾不滿意，其他學(xué)校問題更突出。建議從待遇、職稱、住房、醫(yī)療等方面建立鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村工作的綜合配套措施。

2.對(duì)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入

國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入很大，但是具體怎么投入，投入多大，往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，撒胡椒面，投入很大，效果卻不明顯，建議統(tǒng)一規(guī)劃、集中投入，投入一校，改變一校。

3.建立教師成長(zhǎng)平臺(tái)

教育的關(guān)鍵在教師，只有解決好教師問題，教育才能真正發(fā)展。因此，必須建立教科研平臺(tái)、優(yōu)秀人才評(píng)選平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流及培訓(xùn)平臺(tái)。讓教師有出路、有成功、有動(dòng)力，從而熱愛這個(gè)事業(yè)。

篇7

（一）社會(huì)形成問題

1、獨(dú)生子女教育問題。

2、社會(huì)環(huán)境影響使教育過程中師德引領(lǐng)不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優(yōu)秀典型樹的少。

（二）教師方面

1、職業(yè)倦怠：表現(xiàn)在不緊張、不規(guī)范、自我約束力不強(qiáng)，不求上進(jìn)。

2、教育界本身對(duì)師德的思考不足，教書匠的現(xiàn)象嚴(yán)重。（教師補(bǔ)課現(xiàn)象：只教書，沒有育人）

二、師德建設(shè)十多年來*區(qū)一系列活動(dòng)。

1、*年代初的獻(xiàn)“五心”活動(dòng)。衷心獻(xiàn)給事業(yè)，誠(chéng)心獻(xiàn)給同事，愛心獻(xiàn)給學(xué)生，放心獻(xiàn)給家長(zhǎng)，專心獻(xiàn)給自己。歷時(shí)三年多的時(shí)間，涌現(xiàn)出方淑玲、李世蘭等典型和全國(guó)勞模關(guān)英霞。

2、*年代后期結(jié)合全市塑形工程對(duì)老師重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德教育，涌現(xiàn)出十佳教師、十佳校長(zhǎng)李秀華等典型。

3、20世紀(jì)初開始的“三樹兩做”活動(dòng)。

4、20*年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領(lǐng)三步）。

5、20*年強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動(dòng)，效果不錯(cuò)。

6、20*年新時(shí)期師德內(nèi)涵的研究：從智慧班主任入手，做了細(xì)致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成教育的個(gè)性風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)德技雙馨。體現(xiàn)在愛的力量，智慧積累和教育個(gè)性風(fēng)格三個(gè)板塊；3月24日在市師德建設(shè)年動(dòng)員會(huì)上只展示了第一板塊《師愛的力量》。

三、綜合這些問題我們認(rèn)為師德建設(shè)問題重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，也就是每個(gè)人的發(fā)展。培養(yǎng)教師的專業(yè)個(gè)性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。確立了*區(qū)教育局2009年工作重點(diǎn)：關(guān)注教師個(gè)體單位的發(fā)展，培養(yǎng)教師專業(yè)個(gè)性成長(zhǎng)，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊(yùn)。

四、結(jié)合師德建設(shè)年方案，聯(lián)系區(qū)實(shí)際情況制定并下發(fā)了《*區(qū)2009年師德建設(shè)暨“崗位明星”評(píng)比活動(dòng)方案》文件。（解讀此文件）其實(shí)，為了更好的落實(shí)師德建設(shè)工作，在準(zhǔn)備之冬就下發(fā)了《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行辦法》和《*區(qū)教師師德考核評(píng)價(jià)暫行標(biāo)準(zhǔn)》兩個(gè)文件。3月18日進(jìn)行了各校網(wǎng)站評(píng)比，網(wǎng)站中的教師風(fēng)采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺(tái)。各校網(wǎng)站與*區(qū)政府網(wǎng)、*區(qū)教育局網(wǎng)都進(jìn)行了連接。

（一）確定此方案的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評(píng)選，使每位教師都參與。

2、要求各校結(jié)合學(xué)校全面管理來落實(shí)活動(dòng)方案，使師德建設(shè)好操作，既有校級(jí)明星、又有區(qū)級(jí)明星。

3、四個(gè)崗更好的促進(jìn)了教師專業(yè)個(gè)性的成長(zhǎng)，形成教師教育上的個(gè)性風(fēng)格。

（二）實(shí)施渠道：

1、通過考核手段、重點(diǎn)以學(xué)校考核評(píng)比為準(zhǔn)。

2、通過全區(qū)評(píng)選機(jī)制，激勵(lì)教師德技同進(jìn)，樹立典型。3、通過社會(huì)督評(píng)，加強(qiáng)行風(fēng)政風(fēng)建設(shè)，辦人民滿意學(xué)校。

篇8

[關(guān)鍵詞]高校；智慧校園；機(jī)制保障

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.172

[中圖分類號(hào)]TP393.18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-01

1 高校智慧校園和數(shù)字校園的區(qū)別

隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步智慧校園還有其他方面的延伸，雖然當(dāng)前只處于起步階段，但在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和延伸的前提下，更多的智慧應(yīng)將被逐步激發(fā)出來。數(shù)字校園是智慧校園的存在基礎(chǔ)，數(shù)字化校園主要涉及的方面有：有線、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。智慧校園是以校園的數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上要高于數(shù)字化校園建設(shè)。比如，在一卡通項(xiàng)目的建設(shè)過程中，學(xué)生使用校園卡進(jìn)入到宿舍和機(jī)房等場(chǎng)地，這些應(yīng)用就是校園數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)域。如果通過一卡通系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，判斷學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活等情況，甚至對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)警，就成為智慧校園建設(shè)的范疇。

2 智慧校園的保障機(jī)制

2.1 建立組織保障機(jī)構(gòu)

首先，智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，領(lǐng)導(dǎo)重視是建設(shè)的關(guān)鍵要素。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于智慧校園建設(shè)是否重視決定了學(xué)校信息化建設(shè)水平和管理水平的高低。自上而下的建立健全信息化領(lǐng)導(dǎo)體制，可以讓各個(gè)部門加大配合力度，進(jìn)一步提升各個(gè)部門工作責(zé)任心，能將信息化建設(shè)成為校園建設(shè)的關(guān)鍵議題，這些都是推進(jìn)智慧校園的核心動(dòng)力。其次，為讓智慧校園的建設(shè)更為高效，應(yīng)成立專家指導(dǎo)小組，發(fā)揮專家技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為智慧校園的建設(shè)提供可行性建議。由于專家指導(dǎo)組的成員有智慧校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，他們能在建設(shè)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。

另外，在建設(shè)過程中，需要在建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)智慧校園建設(shè)協(xié)助組，該小組主要牽頭是有校辦公室和相關(guān)職能部門，工作的職責(zé)是要協(xié)調(diào)整個(gè)智慧校園的項(xiàng)目建設(shè)，其中包括與智慧校園的承建單位和監(jiān)理單位，做好校園與各個(gè)部門間的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，并將項(xiàng)目做好細(xì)節(jié)分解，這樣便于更好的開展相關(guān)工作。

2.2 建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制

持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入是智慧校園建設(shè)的基本保障。智慧校園建設(shè)作為一種錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，需有大量的經(jīng)費(fèi)投入，但目前為止沒有相關(guān)的法律對(duì)信息化專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度保障，導(dǎo)致高校智慧校園的經(jīng)費(fèi)還存在較大缺口。高校要建立良好的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，不但要明確經(jīng)費(fèi)的來源和支配權(quán)利，更能讓智慧校園的建設(shè)處于穩(wěn)健發(fā)展態(tài)勢(shì)。

當(dāng)然，智慧校園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源可以有多個(gè)途徑。很多高校在經(jīng)費(fèi)保障方面做出了大膽嘗試。如，某高校智慧校園建設(shè)中的一項(xiàng)“一卡通”子項(xiàng)目是與當(dāng)?shù)氐你y行進(jìn)行合作，銀行在建設(shè)初期進(jìn)行158萬元投資，校方40萬元投資。在三年投資完成后，銀行需要考慮項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)項(xiàng)目狀況進(jìn)行綜合考評(píng)，并認(rèn)為該項(xiàng)投資投入資金比較少，但是見效比較快，在綜合測(cè)評(píng)后決定追加160萬的投資，用以升級(jí)“一卡通”系統(tǒng)。

2.3 建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

為能充分地調(diào)動(dòng)教職員工和學(xué)生參與智慧校園建設(shè)的積極性，學(xué)校需制定各類不同的形式的激勵(lì)政策。除了對(duì)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，甚至可以對(duì)學(xué)生給予經(jīng)費(fèi)方面的支持，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化需求，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣才能集中全校師生的智慧，為智慧校園的建設(shè)發(fā)揮作用。通常，激勵(lì)制度可以劃分為精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和學(xué)校制定的激勵(lì)政策。學(xué)校為提升信息化水平，可從以下3方面入手制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策：①表彰智慧校園建設(shè)中的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)團(tuán)體，然后通過精神獎(jiǎng)勵(lì)予以封號(hào)和表彰，并將這些評(píng)比成績(jī)納入到年終學(xué)?？己酥?，職工的晉升也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)；②將員工的業(yè)務(wù)能力以及信息化水平列入考察范圍內(nèi)，要求為員工搭建各類不同的信息交流平臺(tái)，這樣可以將信息化培訓(xùn)納入到員工年度工作重點(diǎn)內(nèi)，通過短期的信息培訓(xùn)和研討，提升信息崗位素養(yǎng)人員專業(yè)能力提升；③開展智慧校園的專項(xiàng)研究，通過鼓勵(lì)教職員工探索和鉆研智慧校園的建設(shè)作用，推進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)展，這樣能傾斜?？蒲薪?jīng)費(fèi)，并獎(jiǎng)勵(lì)其中比較優(yōu)秀的科研成果。

3 結(jié) 語

保障機(jī)制在智慧校園建設(shè)中有著十分重要的位置，各種機(jī)制之間相互作用、相互支持。在具體的工作過程中，需要進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而提升管理的效率，讓其覆蓋面不斷加大，執(zhí)行能力不斷增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上將保障機(jī)制形成制度，直接運(yùn)用到智慧校園的具體實(shí)踐中。本文只討論了部分保障機(jī)制，隨著我國(guó)高校智慧校園建設(shè)的不斷深入，在學(xué)校各部門的共同努力下，保障機(jī)制一定會(huì)日益完善，為智慧校園建設(shè)提供良好的、充滿活力的發(fā)展環(huán)境。

主要參考文獻(xiàn)

篇9

為了全面推進(jìn)全縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型社會(huì)活動(dòng)的開展，提高基層學(xué)校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發(fā)展大計(jì)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，經(jīng)局長(zhǎng)室同意，決定在全縣教育系統(tǒng)開展“2008教育工作金點(diǎn)子”征集活動(dòng)?，F(xiàn)就活動(dòng)的有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、征集時(shí)間

**年12月15日前截稿。

二、征集對(duì)象

1、全縣各級(jí)各類學(xué)校等單位；

2、全縣教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、教職員工、退離休教育工作者等個(gè)人。

三、征集內(nèi)容

以高標(biāo)準(zhǔn)高水平普及十五年教育為主題，以推動(dòng)**教育又好又快發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合我縣教育改革和發(fā)展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對(duì)性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點(diǎn)和思路提出自己的意見和觀點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：

1、關(guān)于**縣教育改革與發(fā)展的意見和建議；

2、關(guān)于對(duì)局機(jī)關(guān)、學(xué)區(qū)、各級(jí)各類學(xué)校作風(fēng)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面的意見和建議；

3、關(guān)于學(xué)校教育、教學(xué)、管理等方面的意見和建議；

4、關(guān)于對(duì)2008年全縣教育工作重點(diǎn)的意見和建議。

三、活動(dòng)要求

1、各單位要結(jié)合開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)活動(dòng)，在全縣迅速掀起學(xué)習(xí)之風(fēng)，動(dòng)員全體教職員工共同關(guān)注**教育發(fā)展，為**發(fā)展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點(diǎn)子”征集活動(dòng)。并以此為契機(jī)，在全系統(tǒng)進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚、思想觀念多元、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的良好作風(fēng)。

2、要求各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校及省、市示范學(xué)校原則上提交一個(gè)“金點(diǎn)子”，個(gè)人不限。

3、征集內(nèi)容要思想健康、文字簡(jiǎn)練、觀點(diǎn)鮮明、富有新意，應(yīng)有建設(shè)性、針對(duì)性、預(yù)見性和可操作性。

4、投送方式：?jiǎn)挝缓蛡€(gè)人按要求填寫“教育發(fā)展金點(diǎn)子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務(wù)系統(tǒng)發(fā)至局辦公室或發(fā)送至，電子郵件的主題欄統(tǒng)一填寫為“金點(diǎn)子_作者姓名”，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：

篇10

一、“ 慧教巧學(xué)”之宗旨和涵義

“慧教巧學(xué)”的宗旨就是通過機(jī)智教學(xué)，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)智慧、發(fā)展智慧、應(yīng)用智慧、培養(yǎng)智慧。機(jī)智教學(xué)是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它關(guān)注情景和時(shí)機(jī)，突出表現(xiàn)了實(shí)踐智慧的具體性、靈活性、可變動(dòng)性。智慧型課堂的構(gòu)造涉及教學(xué)的全過程，包括課前、課中和課后等多個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)由“技術(shù)技藝”回歸“實(shí)踐智慧”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂更需要介入教學(xué)研究的力量，而這種教學(xué)研究不同于以往的模仿式經(jīng)驗(yàn)研究，需要教學(xué)研究方式的創(chuàng)新，需要根植于具體的教學(xué)情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，著力營(yíng)造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養(yǎng)策略性教學(xué)者，提高課堂教學(xué)成效。

“慧教巧學(xué)”的涵義是指教師基于教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，精選學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)程序與方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效率達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并滿足學(xué)生需求的理念驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐操作?！盎劢糖蓪W(xué)”是教與學(xué)兩方面智慧的有機(jī)結(jié)合，“ 慧教巧學(xué)”= 教的智慧+ 學(xué)的智慧 =“ 為巧學(xué)而教”的智慧 。從靜態(tài)結(jié)構(gòu)上看，“慧教巧學(xué)”是“觀念”形態(tài)和“行為”形態(tài)上的教學(xué)智慧；“觀念”體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)上，“行為”體現(xiàn)在教與學(xué)的實(shí)踐操作上，從動(dòng)態(tài)上看，“慧教巧學(xué)”是在教與學(xué)的情景下的創(chuàng)造性問題解決的過程；從價(jià)值取向上看，“慧教巧學(xué)”是科學(xué)性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學(xué)”之校本研發(fā)

“慧教巧學(xué)”研究是我校改革課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，其切入點(diǎn)是“慧教巧學(xué)案”。

我校由校長(zhǎng)掛帥，教科處、教研組負(fù)責(zé)具體落實(shí)。通過基于常態(tài)的教學(xué)而展開校本培訓(xùn)，如邀請(qǐng)湖北師院專家上門傳道、外出學(xué)習(xí)取經(jīng)、建立學(xué)校教科研群、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、分步實(shí)施、整體推進(jìn)”的原則，從語文、數(shù)學(xué)、英語三科入手，牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，為每一節(jié)課制定明確、具體、可操作性強(qiáng)的課程目標(biāo)。教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)基本思路，完成“預(yù)習(xí)先知—合作探究—精講點(diǎn)撥—當(dāng)堂檢測(cè)—拓展延伸”五步導(dǎo)學(xué)文稿。

與此同時(shí)，建立集體備課機(jī)制，組織學(xué)科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個(gè)人構(gòu)思生成個(gè)案交流研討專家審核優(yōu)化學(xué)案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學(xué)案。巧學(xué)案遵循教育教學(xué)規(guī)律，將知識(shí)問題化，問題層次化，防止將學(xué)案編成了教案或習(xí)題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導(dǎo)”和“啟”上花功夫。為了保證質(zhì)量，還邀請(qǐng)湖北師院專家全程參與指導(dǎo)和審稿工作，并建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學(xué)案出爐并投入使用。

為提高導(dǎo)學(xué)文稿和巧學(xué)案的實(shí)效性，學(xué)校要求各備課組在每周一的集體教研活動(dòng)時(shí)間，將上周使用的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，進(jìn)一步完善學(xué)案。

通過實(shí)踐、反思、完善之后的巧學(xué)案成為老師課堂減負(fù)增效的好工具，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，老師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學(xué)”之學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“慧教巧學(xué)”的重心在課堂。我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主探究、獨(dú)立作業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師立足教材、學(xué)案特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累與智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。為此，我們總結(jié)了四個(gè)凡是：凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學(xué)樂求。

我們的基本模式為：

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主巧習(xí)：學(xué)生在學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究。預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的要求是：注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解或歸納，同時(shí)用紅色筆標(biāo)注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異組建合作學(xué)習(xí)小組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時(shí)，制定小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方案。在小組長(zhǎng)組織下，學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論。每個(gè)人成為質(zhì)疑者、釋疑者。其中的巧，體現(xiàn)在組長(zhǎng)和組員角色的到位，即合理組織、學(xué)會(huì)借智。

3.展示點(diǎn)評(píng)，慧講巧撥：以學(xué)習(xí)小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實(shí)驗(yàn)和多媒體演示等形式進(jìn)行展示交流。老師要給予及時(shí)適度的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。當(dāng)對(duì)較難問題進(jìn)行闡述分析時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思辨，并相機(jī)點(diǎn)撥。巧撥在于點(diǎn)醒學(xué)生，點(diǎn)深點(diǎn)透問題，讓學(xué)生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋：根據(jù)巧學(xué)案上設(shè)計(jì)的具有典型性、層次性和針對(duì)性練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。學(xué)生做完檢測(cè)題后，或小組驗(yàn)收或集體矯正或教師批閱，并當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況。

5.意義建構(gòu)，慧引巧做：引導(dǎo)學(xué)生基于本課目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的意義建構(gòu)，明確本節(jié)課核心知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。布置下次課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分做好學(xué)具、資料查找等學(xué)前準(zhǔn)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)和主要問題，完成適量而精簡(jiǎn)的課后作業(yè)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

四、“慧教巧學(xué)”之課堂診斷

開展“慧教巧學(xué)”研究是基于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)表面化、合作學(xué)習(xí)僵化、探究學(xué)習(xí)神化、課堂提問泛化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，以及備課無創(chuàng)意、授課無激情、作業(yè)隨意定，變蠻教苦學(xué)為慧教巧學(xué)。

為了將巧學(xué)案在教學(xué)中落到實(shí)處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個(gè)課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。教師要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個(gè)合作體，并按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡(jiǎn)單重復(fù)與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動(dòng)作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術(shù)支撐，借鑒黃石教科院中小學(xué)高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學(xué)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校每周邀請(qǐng)湖北師院專家，不定期邀請(qǐng)黃石教科院教科研人員與學(xué)生家長(zhǎng)代表深入課堂，聽常態(tài)課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環(huán) 、同課異構(gòu) 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學(xué)觀摩活動(dòng)。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀測(cè)：教學(xué)環(huán)節(jié)（五步導(dǎo)學(xué)）、時(shí)間分配（精講點(diǎn)撥）、教學(xué)手段、學(xué)生參與、課堂氣氛、課堂生成、當(dāng)堂反饋等?？凑n堂是否出現(xiàn)老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學(xué)生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實(shí)的表象；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否是積極主動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導(dǎo)專家及時(shí)與講課老師進(jìn)行面對(duì)面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點(diǎn)評(píng)。

通過對(duì)課堂運(yùn)行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式，讓課堂煥發(fā)生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學(xué)”之總結(jié)和反思