導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)職業(yè)評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.內(nèi)部評價與外部評價的區(qū)別

內(nèi)部評價指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評價行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構(gòu)和用人單位對學(xué)校進行干預(yù)的評價行為，其評價的內(nèi)容主要針對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系分為內(nèi)部評價與外部評價兩個部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會的實際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1評價的主體不同外部評價的實際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機構(gòu)作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內(nèi)部評價是以學(xué)校法人為評價主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。

1.2評價的對象不同外部評價指的是對學(xué)校的整體評價，而內(nèi)部評價則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。

1.3評價的內(nèi)容不同外部評價的評價內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。

1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評價則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評價落實到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的方式。

1.5評價的目的不同外部評價針對學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評價針對的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。

2.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析

2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學(xué)生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。基于這種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評價體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對仿真實驗環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進來，并加以指導(dǎo)，通過實習(xí)教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及團隊協(xié)作能力。實習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實習(xí)教學(xué)自身的特點，與實習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實習(xí)教學(xué)的某些評價要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識傳授、課程實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校外實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對學(xué)生理論知識的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用；課程實訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會計主體在某一領(lǐng)域的實務(wù)操作程序和方法；在實習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實習(xí)是一種實地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會實際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對實際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會計實踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習(xí)單位的選擇及實習(xí)內(nèi)容與最終的實習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)評價效果。

2.3會計實習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評價體系的評價主體問題學(xué)生作為實習(xí)教學(xué)的評價主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現(xiàn)象。為了增強會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評價指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請會計專家對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評判。

3.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路

3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)健全的組織機構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評價體系正常、有序運行的有效手段。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會等機構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評價的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實至下屬的各部門當(dāng)中，對相關(guān)政策、制度進行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評價體系中的工作關(guān)系，對評價方案以及評價結(jié)果進行審核。此外，負(fù)責(zé)實施教學(xué)評價體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學(xué)質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評價工作小組的建立而完成。

3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對直接從事教學(xué)質(zhì)量評價的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時刻秉承著對學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機制。在評價過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評價程序，對學(xué)生等評價主體的評價過程進行嚴(yán)格把控，旨在提高評價的可信度。

3.3建立有效的教學(xué)評價反饋機制會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建目的在于改善實習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時向各有關(guān)部門與個人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認(rèn)真分析與深入研究，有針對性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。

3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對畢業(yè)實習(xí)的形式、實習(xí)單位的具體情況、實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容等進行深入了解。

3.5分析構(gòu)建會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系具有導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性和實效性的特點，需要建立一個由學(xué)校、教務(wù)處、系部三部分組成的三級監(jiān)控體系，對實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)崗位的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督、評價以及意見反饋。同時，學(xué)院的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量還可以通過學(xué)校外部和內(nèi)部兩個部分進行監(jiān)控和評價。

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>> 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及應(yīng)對之策 高校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究 新形勢下高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究 高職院校會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)、管理研究 中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的思考 淺談中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)方法 關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的思考 技工學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的探討 高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)研究 高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地管理創(chuàng)新研究 淺析中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效途徑 高職會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)研究 談高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的必要性 技工院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的問題與對策 高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)方案 高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)探究 如何搞好中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的仿真實訓(xùn) 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的思考 職業(yè)院校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新 中職學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)有效模式的研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]李花果.PDCA循環(huán)在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐探索――基于記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6中）：114-115

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；企業(yè)創(chuàng)新；社會需求；會計專業(yè)

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0047-02

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010―2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”；國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益？這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相一致。

二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革

相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗（包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗），讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認(rèn)識，進行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構(gòu)建

在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度；共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機結(jié)合的新機制。

四、結(jié)束語

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】 高職教育 會計專業(yè) “雙師型”教師 途徑

1 高職會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 沒有制定規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，人們對“雙師型”教師內(nèi)涵有幾種不同認(rèn)識和觀點，主要有：①“雙職稱型”，即指在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外，還取得其他專業(yè)技術(shù)職稱并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。②“雙證型”，即指既具有某種職業(yè)從業(yè)資格證書（注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師、律師等），又取得高校教師資格證書并從事高等職業(yè)技術(shù)教育工作的人員。③“雙能力型”，即指既能勝任高職理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的高職院校教師。④“雙融合型”，即指既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師。由于對“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一和準(zhǔn)確的認(rèn)識，致使無法制定規(guī)范的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 “雙師型”教師的比例明顯偏低。在教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系》中，要求合格高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達到50％，優(yōu)秀高職院校要達到70％以上。而我國有關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例尚不足30％。高職會計專業(yè)對教師的理論知識和實踐能力都有很高的要求，但高職院校與普通高校的待遇差距較大，部分高職院校會計專業(yè)教師不愿意繼續(xù)從事職教事業(yè)，特別是一些高職稱、高學(xué)歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊伍的整體水平。

1.3 高職院校會計專業(yè)教師來源渠道單一。目前，高職院校60%甚至更高比例的會計教師是直接從學(xué)校畢業(yè)就走上講臺，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經(jīng)驗匱乏，往往只注重理論教學(xué)。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但大多數(shù)“雙師型”教師都是應(yīng)試型的“雙師”，即主要是參加國家統(tǒng)一考試取得了一個會計師或注冊會計師資格，對會計實務(wù)并不精通。而會計是一門實踐性和操作性很強的學(xué)科，教師缺乏實際工作經(jīng)驗和訓(xùn)練將對會計實踐教學(xué)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，大大降低了會計實踐課程的教學(xué)效果。

1.4 沒有建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。目前也有一些高職院校到企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的會計擔(dān)任兼職教師，但兼職教師的比例很少，并且這些兼職教師實踐經(jīng)驗有余而理論知識又欠缺，同時，對這些兼職教師培養(yǎng)和任用缺乏一貫性和合理穩(wěn)定的管理機制，很難吸引這些兼職教師有動力提升自己的理論素養(yǎng)并長期從事學(xué)校的教學(xué)活動。

2 高職會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

2.1 制定規(guī)范的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。盡管對“雙師型”教師內(nèi)涵的表述不盡一致，但對“雙師型”教師的理解一般是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的從事職業(yè)教育的教師。即“雙師型”教師要能夠獨立完成所承擔(dān)的實踐性教學(xué)任務(wù)，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐動手能力?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)必須有如下兩個要求：一是按照高等教育法規(guī)定取得高校教師資格證書；二是能夠獨立完成所承擔(dān)的實踐性教學(xué)任務(wù)。至于其它方面的具體要求與規(guī)定，必須結(jié)合高職院校自身的實際情況，針對會計專業(yè)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 制定科學(xué)的“雙師型”教師培規(guī)劃。加強高職會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的任務(wù)雖然緊迫，但卻不能搞盲目重復(fù)建設(shè)，而是要首先要對會計專業(yè)進行專業(yè)剖析，即對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)進行認(rèn)真分析，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處。根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所確定的會計核算、出納、稅務(wù)處理等崗位，來確定這些崗位所應(yīng)當(dāng)具備的實踐動手能力就是高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的主要內(nèi)容。然后應(yīng)當(dāng)對本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、持有職業(yè)資格證書狀況和專業(yè)教師實踐動手能力進行分析，檢查專業(yè)教師是否具備勝任上述職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力，是否能承擔(dān)相應(yīng)的實踐性教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過分析，如果專業(yè)教師在某些環(huán)節(jié)不能勝任相應(yīng)的實踐性教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)規(guī)劃，以使其具備真正的“雙師型”教師的能力。

2.3 拓寬多樣化的教師來源渠道。目前高職院校會計專業(yè)新進教師大多是從高校畢業(yè)生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升高職院校師資隊伍的學(xué)歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學(xué)任務(wù)。這就有必要從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進一些有豐富實踐經(jīng)驗、有一定的教學(xué)能力且具有相應(yīng)學(xué)歷的會計工作人員和管理人員充實到教師隊伍，這樣有利于改善教師隊伍專業(yè)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊伍的整體功能。當(dāng)然，對于引進有實踐經(jīng)驗的的教師，也應(yīng)該要求他們?nèi)〉酶咝＝處熧Y格證，對于理論知識欠缺的教師還應(yīng)該要求他們通過培訓(xùn)或進修等形式提高理論水平。

2.4 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。大力發(fā)展兼職教師隊伍有利于高職會計“雙師型”教師隊伍建設(shè)。應(yīng)廣泛聘請企事業(yè)單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務(wù)師，到學(xué)校里搞專題講座，讓學(xué)校的專業(yè)教師及時了解行業(yè)發(fā)展變化和發(fā)展趨勢。也可以聘請這些有實際經(jīng)驗的專業(yè)人士做為兼職教師充實到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，來補充專業(yè)教師實踐性教學(xué)能力的不足。通過兼職教師高職院校能進一步增強與企業(yè)、市場的聯(lián)系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)?？梢匝埣媛毥處焻⑴c專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程建設(shè)與改革和實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。大力發(fā)展兼職教師隊伍有利于緩解高職“雙師型”教師的不足，優(yōu)化高職教師隊伍。[本論文是黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革研究”（JG2012020787）的階段性研究成果。]

參考文獻

1 黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內(nèi)涵[J].教育與職業(yè)，2006

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【關(guān)鍵詞】會計人才 需求 高職院校

隨著我國經(jīng)濟體制調(diào)整，非國有經(jīng)濟、中小企業(yè)發(fā)展勢頭強勁。在對高職高專會計人才總需求當(dāng)中，中小企業(yè)占很大比例。綜合2015屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)財務(wù)會計人才市場需求廣闊，為高職高專會計專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

（一）企業(yè)對專業(yè)知識的需求

企業(yè)對專業(yè)知識的需求包括專業(yè)理論知識、扎實的實踐技能和廣泛的其他相關(guān)知識等方面。

1.牢固的專業(yè)理論知識。過硬的專業(yè)理論功底是企業(yè)對會計人員最基本的要求。企業(yè)所需的會計人才不僅要具備會計基本知識，能處理單位日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還要熟悉會計準(zhǔn)則和會計制度、內(nèi)部控制、財務(wù)管理等多方面的專業(yè)理論知識。

2.扎實的實踐技能。大多企業(yè)認(rèn)為會計是一些核算工作，是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的工作，因而他們更看重的是應(yīng)聘者的經(jīng)驗和扎實的實踐操作技能，比如財務(wù)軟件操作能力、初步涉稅業(yè)務(wù)處理能力、珠算、點鈔技能、及其他實踐技能。

3.廣泛的知識面。調(diào)查中一部分企業(yè)認(rèn)為，光有財務(wù)、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠，因為會計畢竟只是經(jīng)濟科學(xué)的一個分支，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來。因此，一名合格的現(xiàn)代會計人員還應(yīng)當(dāng)具備與會計工作相關(guān)的其他專業(yè)理論知識，從而滿足對現(xiàn)時經(jīng)濟和企業(yè)在投融資、稅務(wù)政策及企業(yè)管理等方面的實際需要和變化。

（二）企業(yè)對職業(yè)資格證書的需求

企業(yè)對會計人員職業(yè)資格證書的需求相較于以前更廣泛了，除了會計專業(yè)的一些資格證書，如會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師證、涉外會計證等以外，某些企業(yè)還需要少量的會計專業(yè)相關(guān)資格證書，如證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產(chǎn)評估師等相關(guān)的資格證書。

1.會計專業(yè)資格證書。會計人才需求結(jié)構(gòu)中，中高級會計人才稀缺。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩。中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才的緊缺就更嚴(yán)重了。另外，會計服務(wù)機構(gòu)，中介機構(gòu)大量增加，也需要大量的獨立從事會計、審計業(yè)務(wù)的注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)人員。

2.會計專業(yè)相關(guān)資格證書。會計專業(yè)的資格證書除了從事會計工作必須具備的會計從業(yè)資格證、會計專業(yè)技術(shù)資格證書、注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格證書等。某些企業(yè)還需要少量的具備證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、注冊資產(chǎn)評估師等相關(guān)的資格證書。

（三）企業(yè)對綜合能力的需求

企業(yè)現(xiàn)在對會計人員的要求，除了計算機、英語等基本應(yīng)用能力外，對于其他能力的需求也很強烈，即對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求普遍提高。

1.計算機能力。計算機現(xiàn)已廣泛運用到財務(wù)系統(tǒng)的賬務(wù)處理等方面，它使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，提高了經(jīng)濟效率，從而使會計人員騰出更多的時間開展分析預(yù)算、統(tǒng)籌等其他工作，同時，也減少了許多差錯。因此，會計人員必須掌握計算機應(yīng)用這一能力。

2.人際溝通能力。一個企業(yè)的財會部門掌握著它的經(jīng)濟命脈，財會人員的一個重要任務(wù)是在經(jīng)濟工作的重要關(guān)口當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀，因此，財會人員必須具備較強的社交能力，不僅要同本單位人員交往，而且要與銀行、稅務(wù)、審計等部門進行廣泛的聯(lián)系。除對會計專業(yè)能力需求外， 有近一半的企業(yè)在“其他能力”項目中強調(diào)了對畢業(yè)生表達溝通能力的需要。積極開展第二課堂活動，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和人際溝通能力。

3.不斷提高英語能力。我國會計核算更加與國際接軌，尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國際會計準(zhǔn)則的本土高級財務(wù)人才。市場對高、中級會計人才需求旺盛，尤其是懂外語，熟悉國際會計和國際商務(wù)貫例的會計專業(yè)大學(xué)生偏愛歡迎，適應(yīng)高級財務(wù)管理等高層次就業(yè)崗位。

（四）企業(yè)對會計人員學(xué)歷的需求

用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善。中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。大中型企業(yè)對學(xué)歷要求多為專，本科以上，而小型民營，外資，農(nóng)村企業(yè)急需?？?，中等人才。目前各企業(yè)的會計從業(yè)人員中具有大專學(xué)歷的人數(shù)明顯比具有本科學(xué)歷的多，再翻開諸如《中國人才市場報》等招聘報刊，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對招聘會計人員的最低學(xué)歷要求也是?？凭佣?。

（五）企業(yè)對會計人才的滿意度

雖然會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)被企業(yè)和學(xué)校普遍認(rèn)同， 但大部分被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為高職高專畢業(yè)生不能夠立即頂崗工作。被調(diào)查企業(yè)中有三分之二以上認(rèn)為高職高專畢業(yè)生工作能力有限， 不能夠立即頂崗工作， 必須經(jīng)過企業(yè)培養(yǎng)才能上崗， 通常到企業(yè) 1 年以上才可能勝任會計崗位。

總之，根據(jù)中小型企業(yè)對會計人才的需求，結(jié)合高職高專會計教育與企業(yè)會計人才需求的差距。得出如下結(jié)論：為使高職高專會計教育更好的滿足企業(yè)的要求，研究有針對性的多元化會計人才培養(yǎng)模式是必要的。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職教育　會計專業(yè)　實踐教學(xué)模式

高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生主要以技能型為主，以理論指導(dǎo)為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)5個學(xué)期，在校外實習(xí)1個學(xué)期。 高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級專門人才。高職學(xué)生所學(xué)知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優(yōu)化了我國的人才結(jié)構(gòu)，同時也為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展貢獻了力量。高職教育不同于學(xué)術(shù)型高校，其主要特點如下：

1、市場導(dǎo)向。高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，必須以市場為導(dǎo)向，根據(jù)高職教育應(yīng)用性和實用性的定位，要及時了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。

2、校企合作。高職院校強調(diào)的是工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生的校外實習(xí)提供實訓(xùn)基地，學(xué)生通過在企業(yè)頂崗實習(xí)，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習(xí)。

3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設(shè)的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。

4、實踐主導(dǎo)。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實際需求來設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實踐這一主體。

針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學(xué)模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實踐教學(xué)模式

課程設(shè)置具有由簡單到復(fù)雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應(yīng)的實訓(xùn)教材，從第一到第五學(xué)期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓(xùn)等模式進行實訓(xùn)，每個學(xué)期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復(fù)雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓(xùn)中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓(xùn)、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學(xué)生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學(xué)生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。

二、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，提高學(xué)生的實踐技能

目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學(xué)生在第四個學(xué)期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學(xué)校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學(xué)員，學(xué)生第五個學(xué)期的課程在校外實訓(xùn)基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學(xué)員進行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓(xùn)基地招聘，并負(fù)責(zé)推薦“訂單班”所有學(xué)生就業(yè)。

三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”模式

我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學(xué)模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內(nèi)容模塊化”為原則，通過課程內(nèi)容模塊化，使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣有選擇地進行學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在第三個學(xué)期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學(xué)完模塊中所有課程才能拿到相應(yīng)學(xué)分，第四個學(xué)期學(xué)習(xí)三門課，第五個學(xué)期學(xué)習(xí)兩門課。我們和會計師事務(wù)所緊密合作，根據(jù)會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應(yīng)用模塊》外包給會計師事務(wù)所，該模塊包括特殊審計（經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務(wù)（房地產(chǎn)評估、資產(chǎn)評估）和稅法綜合應(yīng)用五門課程，由事務(wù)所具有實踐經(jīng)驗的專家根據(jù)審計實際崗位知識要求到校對學(xué)生進行授課，增強了學(xué)生的實踐技能。

四、學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據(jù)學(xué)院提出的“六雙”教學(xué)改革目標(biāo)，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓(xùn)點。在設(shè)置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務(wù)和金蝶ERP實踐教學(xué)課程等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，有助于通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。學(xué)生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。

五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學(xué)模式

為提高經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識綜合運用水平，結(jié)合我院國家骨干示范院校建設(shè)活動提出的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓(xùn)項目主要是組織經(jīng)貿(mào)系和管理系部分專業(yè)學(xué)生仿真模擬公司的經(jīng)營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構(gòu)開展商品交易活動。由學(xué)生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結(jié)算、運輸業(yè)務(wù)辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟信息。通過實訓(xùn)，使學(xué)生更好地了解了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，了解了票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學(xué)生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學(xué)生參加。通過“商品模擬交易會”實訓(xùn)，可以使學(xué)生充分把自己所學(xué)的專業(yè)知識用來指導(dǎo)實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。

六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學(xué)生的實踐能力

為了達到“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強技”的目的，使學(xué)生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學(xué)會和中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會共同主辦，由中國商業(yè)聯(lián)合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心承辦的國家級學(xué)科競賽活動，同時對接香港財務(wù)會計協(xié)會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生參加由中華會計網(wǎng)校主辦的“中華會計網(wǎng)校杯”每年一屆的校園財會實務(wù)大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯(lián)合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據(jù)實際崗位所需知識策劃出競賽內(nèi)容，以此來提高實踐和應(yīng)用能力，增強學(xué)生的社會競爭能力。

七、加強實踐性教學(xué)教師隊伍的建設(shè)

會計崗位是不同行業(yè)和性質(zhì)的單位都需要的專業(yè)技術(shù)崗位，而不同的行業(yè)和性質(zhì)的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應(yīng)教學(xué)的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內(nèi)不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。

同時，我們要求中青年教師不僅學(xué)科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經(jīng)驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應(yīng)崗位進行數(shù)月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經(jīng)驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結(jié)合實踐，增加教學(xué)的案例與方式方法，不斷總結(jié)與歸納，為學(xué)術(shù)論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內(nèi)容。

總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學(xué)生的實踐能力，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力。每位會計學(xué)教師都要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會對高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的各種需求。

參考文獻

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篇7

時代在進步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代的變化和社會的需求。因此我們必須去變革，不斷完善中職會計專業(yè)的教育教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的合格的中職會計人才。

關(guān)鍵詞：

中等職業(yè)；會計專業(yè)；教學(xué)思考

時代在進步，教育在發(fā)展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了很多變化，也產(chǎn)生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業(yè)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時代的變化和社會的需求。

1中等職業(yè)會計教育存在的問題

二十年前國家為了推進經(jīng)濟快速增長，快速培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的勞動技術(shù)人才，將職業(yè)教育提到了一定的高度。中等職業(yè)教育得到空前的發(fā)展。機床、電氣焊、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)成為中職學(xué)生們的首選專業(yè)。但是二十年后的今天，隨著國家大力發(fā)展高等教育，中等職業(yè)教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，存在著諸如師資隊伍不穩(wěn)定、生源嚴(yán)重不足、學(xué)生水平參差不齊、課程設(shè)置不能滿足市場需求等亟待解決的問題。會計專業(yè)作為中等職業(yè)教育專業(yè)中的有機組成，也面臨著越來越多的問題。

1．1課程體系重點不夠突出：

中職學(xué)校會計專業(yè)的課程體系主要是由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)共同構(gòu)成。做為職業(yè)教育理所應(yīng)當(dāng)把崗位實踐作為重點實抓實干，但是現(xiàn)狀卻是重理論輕實踐，學(xué)校搞得所謂崗位實踐只不過是對會計專業(yè)知識、理論的再次講解，將平時寫在筆記本、試卷上的作業(yè)再次搬到賬冊、憑證上，搞得學(xué)生們眼高手低，只會“紙上談兵”。

1．2師資隊伍缺乏專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生：

目前來看大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都存在著師資短缺，尤其是專業(yè)學(xué)科教師缺乏的現(xiàn)象，為了彌補教師人員上的不足，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中都選擇從基層選拔一些教師進行補充。這就無法保障教師的專業(yè)素質(zhì)程度，因為他們中有很大一部分是中學(xué)甚至小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師，根本沒有相應(yīng)的專業(yè)理論，更沒有實際會計、審計工作經(jīng)歷。為了完成教學(xué)任務(wù)他們只能是照搬書本上知識，書本上有什么就講什么，沒有的也不知道補充，使得學(xué)生們?nèi)晗聛韺W(xué)到的知識非常有限。

1．3學(xué)生學(xué)習(xí)過于散漫，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

現(xiàn)階段的中職學(xué)生大部分都是初中三年級分流出來的那部分生源。他們之所以選擇職業(yè)教育學(xué)校就是因為他們中小學(xué)階段缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不太理想，對自己的未來學(xué)業(yè)失去了希望。他們抱著混時間、混畢業(yè)證的念頭走進中職課堂，等到真正走進課堂的時候，他們因缺少目標(biāo)與動力所以根本不想認(rèn)真去學(xué)習(xí)，使的教師的課堂教學(xué)成了“自說自話”場面甚是尷尬。

2對改進中職會計課的一些思考

作為一線教師我們既然意識到了問題的癥結(jié)所在，就應(yīng)該通過改變自己的知識體系、改變自己的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為來促進該中職會計專業(yè)課程的持續(xù)發(fā)展。

2．1加強教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓(xùn)，提高中職會計教師團隊的整體素質(zhì)。

俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這話雖然強調(diào)的是學(xué)生的個人努力，但是我認(rèn)為也不能忽視其中教師的引領(lǐng)作用。那么教師要想完成引導(dǎo)、釋疑的使命，必須要學(xué)高超的專業(yè)技術(shù)技能。為此，中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校要堅持加強本校教師隊伍的專業(yè)理論和專業(yè)技能的培訓(xùn)，要支持教師們參加中專職業(yè)教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現(xiàn)象；要組織教師積極參加專業(yè)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和上級部門組織的各種培訓(xùn)活動；鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，豐富理論知識；鼓勵教師每學(xué)期或每學(xué)年都申報本專業(yè)的課題研究項目，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，在實踐中不斷完善專業(yè)水平，實現(xiàn)教學(xué)、研究的雙贏；鼓勵教師多參與社會實踐活動，多到企業(yè)中觀摩鍛煉，提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)能力。

2．2樹立“以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本”的宗旨，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的中職會計專業(yè)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在的中職課堂上學(xué)生的表現(xiàn)是強差人意。究其原因是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力，不喜歡教師講授的內(nèi)容和教學(xué)的方式。針對這樣的情況，我們中職教師教應(yīng)該在根源上進行改變。首先我們要樹立起正確的學(xué)生觀，要心中有學(xué)生，不管是教學(xué)還是其他活動都要以學(xué)生發(fā)展為宗旨和目標(biāo)；其次教師要積極創(chuàng)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與課堂的意識，建立民主平等和諧互動友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進行教學(xué)，如快樂教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體、分層次教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的熱愛與向往。第三教師要積極引導(dǎo)學(xué)生陽光向上，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極開展理論與實踐相結(jié)合的真實崗位鍛煉活動，讓學(xué)生在真是的工作崗位中體會到會計專業(yè)的魅力所在。

2．3認(rèn)真實行“國家＋地方＋校本”的課程體系，發(fā)揮校本課程的作用。

新課改以后教育部一直在大力提倡“國家＋地方＋校本”制度。作為中等職業(yè)學(xué)校我們要在認(rèn)真落實國家課程、地方課程的同時，根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實際情況積極開發(fā)校本課程。比如會計專業(yè)就可以針對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，將本地區(qū)的國有企業(yè)、大型民營企業(yè)、私營企業(yè)以及微小企業(yè)的運營等情況編入教材，讓學(xué)生覺得會計理論是看得見、摸得著的。

2．4積極推進崗位實踐活動，讓學(xué)生在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)理論就是為了更好的工作，理論掌握得怎么樣需要在實踐中加以檢驗。中職學(xué)校尤其是會計專業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該多一些與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工接觸交流的機會，在接觸中了解會計專業(yè)涉及到的各項業(yè)務(wù)的工作程序和流程?？傊新毥逃绕涫菚媽I(yè)要發(fā)展需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師們?nèi)翰呷毫Γ挥邪凑战逃l(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，一切以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點進行改革，我們才能培養(yǎng)出合格的會計人才。

作者：吳艷 單位：河北省秦皇島市撫寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻

篇8

中國經(jīng)濟步入深化發(fā)展的新時期，對經(jīng)濟管理人才的需求數(shù)量逐步增加，同時也提出了更高的質(zhì)量要求。我國的高等教育也相應(yīng)進入加速發(fā)展的新階段，由過去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。高等教育大眾化使得高校中?jīng)濟管理專業(yè)的主要的人才培養(yǎng)模式、功能和目的均發(fā)生了變化，由塑造精英人才、培育社會化人才向培養(yǎng)專業(yè)化的精英和知識、技能型的人才過渡，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

會計作為一項經(jīng)濟管理活動，除了從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他從事綜合經(jīng)濟管理崗位的人員也需要具備一定的會計知識和能力。會計類專業(yè)的畢業(yè)生適合于政府、事業(yè)單位、公司企業(yè)、金融證券機構(gòu)的會計、審計工作以及管理咨詢等工作。隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求也更加突出。據(jù)統(tǒng)計，目前有近1400家境內(nèi)上市公司中，幾10萬家國有企業(yè)、近50萬家外資企業(yè)、300多萬家民營企業(yè)需要專業(yè)的審計和會計服務(wù)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟不斷深化發(fā)展對會計專業(yè)人才的需求以及高等教育趨向大眾化的新形勢，應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)問題顯得十分緊迫和必要。而應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才作為一種新型人才類型應(yīng)該具備有以下特征：

(一)不同于學(xué)術(shù)型本科會計人才

社會對人才的需求大體分為學(xué)術(shù)型人才（從事科學(xué)研宄)和應(yīng)用型人才(從事技術(shù)轉(zhuǎn)化)兩類。應(yīng)用型本科會計人才，不同于學(xué)術(shù)型本科會計人才。學(xué)術(shù)型本科會計人才的培養(yǎng)以會計學(xué)科體系為本位，注重學(xué)術(shù)性，通過系統(tǒng)的學(xué)科理論教育和專業(yè)思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，主要是為升入研宄生教育做準(zhǔn)備。而應(yīng)用型本科會計專業(yè)以適應(yīng)會計行業(yè)市場需要為目標(biāo)來組織教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論解決企業(yè)具體財務(wù)問題的能力。

由于絕大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為會計是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的工作，因而更注重經(jīng)驗和實際操作能力。因此，應(yīng)用型本科會計人才除了具有本科學(xué)歷以外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗或技能，并持有過硬的職業(yè)資格證書。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)的“賬房先生”

據(jù)調(diào)查顯示，目前會計行業(yè)處于低端人才相對飽和，高級人才告急階段。出納、普通會計人員并未出現(xiàn)供不應(yīng)求，而有過硬的專業(yè)背景、持國際認(rèn)可的會計執(zhí)業(yè)資格證書，并在相關(guān)行業(yè)中有一定資歷的中高級會計人才緊缺。尤其是中國加入WTO后，跨國企業(yè)及一些外國企業(yè)家紛紛在華設(shè)立公司，這就需要大量熟悉國際會計準(zhǔn)則的本土高級財會人才。目前進入國內(nèi)的外企越來越多，走出國門的中國企業(yè)也越來越多，業(yè)務(wù)的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準(zhǔn)則外，還要對國外財會領(lǐng)域的運作規(guī)則、法律法規(guī)等相當(dāng)了解，熟悉海外主要的融資市場，熟悉一些主要國家的會計準(zhǔn)則和制度。當(dāng)然，要做到這些，對會計人員的專業(yè)技能和外語能力的要求也相當(dāng)高?！叭萦赖罆媽W(xué)獎學(xué)金”的設(shè)立者、前永道會計師實務(wù)所主席永道先生在上海接受記者采訪時談到，近幾年國內(nèi)會計人才成長很快，但整體業(yè)務(wù)水平與國外相比還有一定差距。他認(rèn)為，優(yōu)秀的會計師要不斷的學(xué)習(xí)新的東西，在專業(yè)能力不斷提升的同時，還要始終保持誠信的品德，不做假賬，樂于助人。

因此，應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才不再是只會記賬、算賬的傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”，而應(yīng)該是具備“管理型”人才特質(zhì)的會計人才。不但要具有牢固的財會專業(yè)知識，而且要有廣泛的知識面，掌握會計電算化技能，具備一定的英語水平以及較強的社會活動能力。這些能力形成了應(yīng)用型本科會計人才的能力框架。

二、我國高校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國己有300余家高校開設(shè)會計專業(yè)課程，23家高校開設(shè)了注冊會計師專業(yè)方向。人才市場上會計本科專業(yè)的畢業(yè)生較多，但受到青睞的卻寥寥無幾。可以說，我國高校本科會計教育中仍然存在著一些不容忽視的問題：

(一)教學(xué)目標(biāo)與會計職業(yè)要求有偏差

目前，大多數(shù)會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的表述較為籠統(tǒng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，目標(biāo)沒有具體說明，因而在理解上隨意性較大?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)仍然偏重“學(xué)校本位”，與會計實踐缺乏有機聯(lián)系，忽視會計職業(yè)的要求。

(二)教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)實踐不一致

以基礎(chǔ)會計為例，國內(nèi)很多教材將環(huán)環(huán)相扣的會計循環(huán)過程人為割斷，將會計工作步驟與該步驟所應(yīng)用的工具相互分離，且各步驟之間的順序也被打亂和顛倒，教學(xué)內(nèi)容顯得七零八落，使初學(xué)者很難窺得全貌，令學(xué)生難學(xué)，教師難教。

此外，很多教師教學(xué)時未能注意對會計系列的各門課程之間的關(guān)系加以整合(比如中、高級會計課程存在相互銜接、重復(fù)的內(nèi)容)，不利于學(xué)生對知識整體的理解和把握，客觀上影響了教學(xué)質(zhì)量。

(三)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

現(xiàn)行會計專業(yè)本科教學(xué)內(nèi)容及計劃都是以理論教學(xué)為主線的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排采取的是“理論教學(xué)結(jié)束后進行為期一到兩周的模擬實訓(xùn)”，必然會使教師在傳授知識時仍然以理論教學(xué)為主，不可能把實踐教學(xué)放在主要位置，學(xué)生也不會把實踐技能鍛煉放到首要位置。

此外，理論教學(xué)以講授為主，學(xué)生沒有任何感性認(rèn)識，完全依靠自己的想象去推理實際業(yè)務(wù)的處理程序和方式，而實踐教學(xué)則完全依賴?yán)碚摻虒W(xué)的需要進行安排，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)均不夠明確，不夠具體，二者相互脫節(jié)容易加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，導(dǎo)致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。

三、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

世界各國大學(xué)對大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力有各自不同的界定和各自的培養(yǎng)策略。本文針對我國高校會計本科教育的現(xiàn)狀，將構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略分為教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略。

(一)教學(xué)策略

第一，課程反映社會和市場的實際需求。在專業(yè)方向設(shè)置方面，進一步細分就業(yè)市場，根據(jù)市場調(diào)研，及時增設(shè)或調(diào)轉(zhuǎn)市場需要的專業(yè)方向和專業(yè)課程。如傳統(tǒng)的會計專業(yè)具體可細化為分為三個專業(yè)方向：企業(yè)會計、行政事業(yè)單位會計和銀行會計。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會上對資產(chǎn)評估、審計鑒證、納稅籌劃、管理咨詢等方面的人才需求出現(xiàn)缺口，會計專業(yè)又可以細化為注冊資產(chǎn)評估師、注冊會計師等專業(yè)課程，并相應(yīng)增設(shè)與注冊認(rèn)證考試科目有關(guān)的課程。這種隨著環(huán)境發(fā)展的需要及時增加或調(diào)換專業(yè)和課程的方式，使得應(yīng)用型本科會計教育能緊跟社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，及時反映市場對會計人才需求的變化，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與社會需求始終處于動態(tài)匹配狀態(tài)，極大地增強了學(xué)生的就業(yè)能力。

第二，培養(yǎng)基本知識和基本技能。由于知識的廣泛性和發(fā)展性，學(xué)校不可能將會計專業(yè)知識全部教給學(xué)生。因此，學(xué)校應(yīng)注重最持久、最基本的基礎(chǔ)課程。對于會計學(xué)專業(yè)本科生而言，必須完成核心課程，包括高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計以及相關(guān)選修課程。這些基礎(chǔ)課程不僅注重知識的傳授，更重視作為就業(yè)能力核心的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，不同于高職高專教育。

第三，在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)工作情景。應(yīng)用型本科高等教育應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生的實踐活動。把學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂中，創(chuàng)設(shè)工作情境增加學(xué)生的實踐機會。如，美國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學(xué)，做就業(yè)講座，與學(xué)生互動。在會計專業(yè)實驗實訓(xùn)方面，應(yīng)加大投入力度，建設(shè)設(shè)施先進的實訓(xùn)室，大力開辟校內(nèi)外實訓(xùn)基地，改善實訓(xùn)硬件條件。同時，進一步規(guī)范實踐教學(xué)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)工作流程，為提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的軟條件。另外，還可以通過公司實習(xí)、暑假打工活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學(xué)生社團活動等培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

(二)學(xué)習(xí)策略

面對會計專業(yè)各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，各種急功近利的世俗觀念、過重的學(xué)習(xí)壓力往往使某些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用一定的學(xué)習(xí)策略非常重要，這有助于他們更高效、更主動地學(xué)習(xí)，成為社會真正需要的人才。學(xué)習(xí)策略主要有:(1)自主性學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)避免教師“一言堂”局面出現(xiàn)，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望，吸引學(xué)生互動學(xué)習(xí)。(2)體驗式學(xué)習(xí)。強調(diào)“學(xué)會做事”和“在作中學(xué)”“模擬企業(yè)環(huán)境”為展示和發(fā)展學(xué)生的會計實踐和操作能力提供平臺。(3)合作式學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)，包括學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，共同承擔(dān)任務(wù)，如ERP沙盤訓(xùn)練、SYB創(chuàng)業(yè)團隊訓(xùn)練等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。(4)反思性學(xué)習(xí)。對于研宄對象之間的聯(lián)系勤于總結(jié)和歸納，對于自己的所作所為進行醒悟，有助于培養(yǎng)解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我管理能力。

(三)支持策略

第一，政府為應(yīng)用型本科大學(xué)生能力的培養(yǎng)提供服務(wù)平臺。首先，教育管理部門應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)評估指標(biāo)體系，把評估高?；蚪處煹闹匦挠伞翱蒲谐晒边m度向“高校畢業(yè)生的就業(yè)能力”傾斜。其次，政府可以出臺相應(yīng)的激勵政策，讓企業(yè)參與大學(xué)生專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定及培養(yǎng)過程。另外，政府撥款可以為學(xué)生提供實踐資金，協(xié)助學(xué)校與企業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系，來實現(xiàn)會計專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

第二，公司企業(yè)為大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)提供交流和實踐平臺。高校與企業(yè)之間可以建立緊密的長期合作關(guān)系，共同致力于應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。這體現(xiàn)在兩方面:一方面，企業(yè)高管、CFO等進入高校，與學(xué)生面對面交流，介紹企業(yè)對會計人才的職業(yè)需求，介紹公司的創(chuàng)立及運營過程等，使學(xué)生具有職業(yè)意識，自覺地、有目標(biāo)地培養(yǎng)各方面的能力。另一方面，企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)機會，為學(xué)生提供親身體驗工作過程的機會，使他們把所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于實踐。通用電氣有一個專門為培養(yǎng)財務(wù)管理人員而設(shè)置的FMP財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的現(xiàn)任GE業(yè)務(wù)集團CFO均畢業(yè)于FMP。該項目自1995年在中國展開，招聘進入FMP項目的大學(xué)生，整個培訓(xùn)期為兩年，其間將經(jīng)歷4個為期半年的輪崗，在不同的GE業(yè)務(wù)集團從事4項。

第三，積極推動和鼓勵會計師事務(wù)所向優(yōu)秀學(xué)生提供資助的助學(xué)機制。建立注會協(xié)會、會計師實務(wù)所與相關(guān)院校的合作機制，暢通學(xué)生到國內(nèi)、國外大中型會計師實務(wù)所的實習(xí)渠道。建立開放、系統(tǒng)、遞進的人才跟蹤培養(yǎng)機制，實現(xiàn)深度、持續(xù)和系統(tǒng)培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；雙師素質(zhì)；實訓(xùn)；校企合作；在行

本文系安徽省教育廳教研項目“高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究與實踐”（項目編號2008jxxm558）的階段性成果。

教育部教高[2006]16號文明確指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這對高職院校的實踐教學(xué)提出了較高的要求，更加突出了實踐教學(xué)在高職教育中的重要性。會計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐教學(xué)是會計教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生從理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何創(chuàng)新目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為廣大會計教學(xué)工作者不斷探索的一個重要課題。

1 高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的發(fā)展演變

近十幾年來，我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷地在探索中前進，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的工作從未停止。在實踐教學(xué)發(fā)展的進程中，主要有代表性的實踐教學(xué)模式有“零”實踐教學(xué)模式、“分散”實踐教學(xué)模式、“2+1”實踐教學(xué)模式、“1+2+1”實踐教學(xué)模式等等。

“零”實踐教學(xué)模式指學(xué)生在校三年，一心一意專升本或沉湎于考證過關(guān)，強調(diào)理論教學(xué)，實行題海戰(zhàn)術(shù)，無精力、缺時間顧及實踐教學(xué)?！胺稚ⅰ睂嵺`教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時，進行一些分散的、不夠系統(tǒng)的實踐操作，“實踐教學(xué)”只是為理論教學(xué)服務(wù)的?！?+1”實踐教學(xué)模式則是先安排學(xué)生理論學(xué)習(xí)兩年半時間，在專業(yè)課程結(jié)束時進行兩周的會計綜合模擬實訓(xùn)，最后一學(xué)期進入頂崗實習(xí)階段。 “1+2+1”實踐教學(xué)模式與“2+1”實踐教學(xué)模式差別不大，一般在學(xué)生進入兩年半的理論課程學(xué)習(xí)同時，會在“基礎(chǔ)會計”理論課程結(jié)束時安排一周的“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”、在“財務(wù)會計”理論課程結(jié)束時安排兩周的“財務(wù)會計崗位實訓(xùn)”，最后一學(xué)期離校頂崗實習(xí)?？梢?，“零”實踐教學(xué)模式下，學(xué)生接受的完全是理論教學(xué)，沒有任何實踐教學(xué)內(nèi)容，這與職業(yè)教育的宗旨是完全背道而馳的。 “分散”實踐教學(xué)模式、“2+1”實踐教學(xué)模式、“1+2+1”實踐教學(xué)模式等等實踐教學(xué)模式下，實踐操作的內(nèi)容越來越多、比例也越來越大，但會計教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，對于會計實踐教學(xué)仍未擺脫原有的輔助教學(xué)地位，這種教學(xué)方法及模式與高職教育的目標(biāo)極為不符。

2 我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的制約因素

制約我國高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 制約職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境因素

社會環(huán)境對職業(yè)教育發(fā)展起著決定性作用。對學(xué)生的會計實踐操作能力的培養(yǎng)最好是讓學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，而且每個單位都有相應(yīng)的會計部門，實踐的機會也應(yīng)該是最多的，而事實是企事業(yè)單位根本不愿讓學(xué)生去實習(xí)，即使去了也不讓他們接觸實際業(yè)務(wù)的會計處理。主要原因在于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會計等部門增加工作，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。德國的職業(yè)教育的成功典范——雙元制，但由于我國的國情與德國的國情不同，這種職業(yè)教育典范在我國沒能推廣開來，究其原因在于我國的社會環(huán)境，在法律方面，我國缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度和稅收優(yōu)惠。

2.2 難以打破的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)會計教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確立直接指向知識的傳授，即由教師先講授各章節(jié)知識點，然后布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，通過大量的練習(xí)來達到鞏固知識的目的，在這一過程中，老師的教學(xué)是公式化的，每堂課教學(xué)的形式都是復(fù)習(xí)舊知識——講授新知識——學(xué)生練習(xí)。教學(xué)過程中學(xué)生的被動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使得學(xué)生難學(xué)、教師難教成為普遍存在的現(xiàn)象。 “從書本到書本”的簡單重復(fù)、照本宣科，教學(xué)與實踐一直停滯不前。

2.3 有限的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職高專會計專業(yè)學(xué)生在校三年，要完成學(xué)理論、強基礎(chǔ)、長技能、考證書、專升本……等任務(wù)，再要接受系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、實踐體驗和頂崗實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)就只能在會計模擬實驗室通過實訓(xùn)來完成了。另外，學(xué)生們的實習(xí)通常是在畢業(yè)前夕完成的，這也造成了理論與實踐的脫節(jié)。

2.4 明顯不足的實踐教學(xué)資源

近年來全國存在的擴招造成的多數(shù)高職院校的在校生數(shù)量偏大，加上企業(yè)沒有參與實踐教學(xué)積極性的社會環(huán)境，使得高職院校普遍存在校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)資源的嚴(yán)重不足！當(dāng)然近兩年國家開始投入、高職院校自己也在想方設(shè)法投入并進行資源整合和專業(yè)共享的努力，可高職院校實踐教學(xué)資源明顯不足的基本面未變。

2.5 不合時宜的考核與評價體系

實踐教學(xué)考核評價體系是保證培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)效果的重要方法之一，但其改革進程遠遠滯后于理論教學(xué)改革的進程。主要表現(xiàn)在：（1）考核方法單一，缺乏考核的層次性和多樣性，所有學(xué)生按部就班地做一樣的實訓(xùn)，完成實訓(xùn)內(nèi)容完成考核任務(wù)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）考核內(nèi)容缺少綜合性、研究性，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（3）忽視學(xué)生個體對實踐教學(xué)考核的需求，實踐教學(xué)考核往往采取統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求的辦法對學(xué)生進行考核，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。最終的評價，既沒能反映學(xué)生的真實能力，也無法真正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 缺乏實踐經(jīng)驗的師資隊伍

實踐教學(xué)是學(xué)生走向社會的必要準(zhǔn)備和必須環(huán)節(jié)，但實施實踐教學(xué)需要的“雙師型”或“雙棲型”教師很關(guān)鍵。在我國，目前大多數(shù)老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)后直接進學(xué)校的，并沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，由于各種原因很多高職高專也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。而在澳大利亞等國，想成為高職院校會計老師，前提是“在行”職員，從事會計教學(xué)以后，每年都必須有一定時間的“在行”經(jīng)歷和自己參與專業(yè)會計工作的記錄。目前，我國有些高職院校盡管引進了少數(shù)來自企業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，但總體數(shù)量偏少，還存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗的明顯缺陷

2.7 缺陷明顯的校園仿真實訓(xùn)

校園仿真實訓(xùn)有缺陷明顯，直接導(dǎo)致崗位意識難以鮮明。校園仿真實訓(xùn)，偏重會計崗位的實際操作，往往忽視幫助學(xué)生對會計崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、行業(yè)法規(guī)的理解，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)和社會實際相脫節(jié)。會計實踐教學(xué)業(yè)務(wù)再注重仿真處理，由于缺少實際會計工作的情景，使學(xué)生無法完全理解會計業(yè)務(wù)實際發(fā)生的過程，往往出現(xiàn)實訓(xùn)過程結(jié)束了，但究竟怎樣與銀行稅務(wù)部門打交道、怎樣與企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)部門相聯(lián)系、怎樣辦理結(jié)算業(yè)務(wù)、稅務(wù)登記、申報和納稅、甚至出納如何處理報銷業(yè)務(wù)也都是一知半解。這樣的實訓(xùn)無法讓學(xué)生形成鮮明的崗位意識，無法幫助學(xué)生對具體崗位的職業(yè)能力形成明確的認(rèn)識，更談不上新會計準(zhǔn)則下強調(diào)的會計人員的職業(yè)判斷。

3 高職高專會計實踐教學(xué)完善策略

3.1 創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由三個模塊構(gòu)成：專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。專業(yè)實踐模塊主要指對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，包括認(rèn)知模塊訓(xùn)練、基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練和仿真模擬訓(xùn)練。認(rèn)知模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)憑證、賬簿、報表及企業(yè)基本生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)有一個基本的認(rèn)知，具備會計操作流程的能力；基礎(chǔ)模塊訓(xùn)練目的是讓學(xué)生，獲取對原始憑證的處理、記賬憑證填制、成本核算、賬簿登記、財務(wù)報表編制和電算化操作等方面的能力；仿真模擬訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在仿真的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中，鞏固前面兩個層次的能力訓(xùn)練，并加以綜合運用。

素質(zhì)實踐模塊主要指對學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，主要包括學(xué)生身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際溝通交往的能力等?；舅刭|(zhì)是通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)逐漸形成，職業(yè)素質(zhì)是為了更好的從事會計工作在專業(yè)知識外所必須具有的一些知識與能力，如財經(jīng)法規(guī)知識、會計職業(yè)道德規(guī)范、計算機基礎(chǔ)知識、辦公軟件和財務(wù)軟件操作、點驗鈔等，是從事會計專業(yè)的基本保障，也是從事工作必須具備的基本能力。

綜合實踐模塊是對學(xué)生進行的最后一次綜合能力的訓(xùn)練，一般包括校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)兩種形式。但考慮到會計工作的特殊性和企業(yè)實際認(rèn)識現(xiàn)狀，所以綜合實踐的重點一般放在校內(nèi)綜合實訓(xùn)上。但校外實習(xí)不能少，至少可以讓學(xué)生親身感受一下實際中的會計崗位設(shè)置與會計實踐活動，增強他們的感性認(rèn)識。

3.2 拓展會計實踐教學(xué)的內(nèi)容

要提高會計專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，必須加強學(xué)生的實務(wù)操作能力、管理能力、人際協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。先實行混崗與分崗訓(xùn)練，按會計的實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)的單位和部門，讓學(xué)生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責(zé)有詳細的了解，深刻體會具體崗位的職業(yè)能力要求，和各崗位之間、各部門和單位之間的關(guān)系。其次訓(xùn)練學(xué)生對企業(yè)管理知識的運用，重視沙盤實驗等手段，可能幫助學(xué)生提高對會計職能的深入理解。如何處理原則性與靈活性的問題、如何防范工作中的風(fēng)險以及如何培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神等，都是即將畢業(yè)的學(xué)生迫切需要的，這種人際協(xié)調(diào)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿在整個會計實踐教學(xué)過程中。

3.3 加強實踐教學(xué)教材建設(shè)，豐富實踐內(nèi)容

實訓(xùn)資料的編寫必須遵循循序漸進性原則和仿真性原則。每種實訓(xùn)資料的編寫以及各種實訓(xùn)資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)循序漸進。此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強.訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，編寫者應(yīng)該廣泛深入到具體的大中小微型企業(yè)中，全面搜集會計核算等相關(guān)資料，同時編寫時應(yīng)請會計工作的實務(wù)人員參與或指導(dǎo)。既要體現(xiàn)各會計崗位的實習(xí)要求，又要滿足業(yè)務(wù)流程的需要，要用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，使學(xué)生對會計工作的全貌有一個清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

3.4 改革會計實踐性教學(xué)方法，教學(xué)做一體化

教學(xué)時要明確實際會計相關(guān)工作崗位的技能要求，按照實際崗位需求設(shè)計模塊、準(zhǔn)備案例、安排實訓(xùn)并對學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)。實訓(xùn)一個模塊就能掌握一個崗位技能，按照實際會計運作模式安排綜合實訓(xùn)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)和崗位需求的零距離貼近。充分運用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重在練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的作用。加大實踐教學(xué)考核力度，完善教學(xué)效果評估體系，重視學(xué)生訓(xùn)練效果的評估，根據(jù)學(xué)生參加實訓(xùn)的科目和掌握情況評判等級。

3.5 提高雙師素質(zhì)，加快師資隊伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵通過多種途徑提高教師的個人基本素質(zhì)實踐水平。學(xué)校有計劃地安排會計教師到實踐基地和合作單位進行實習(xí)和頂崗鍛煉，鼓勵和支持教師參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實踐經(jīng)驗，成為真正的“雙師型”教師。引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，建立一支高水平的兼職教師隊伍，讓那些既有一定理論水平，又有熟練操作技能的企業(yè)高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理等上課堂。

3.6 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作方式，創(chuàng)建校內(nèi)實體性實訓(xùn)基地

通過自辦實體公司，由教師、學(xué)生雙方角色參與轉(zhuǎn)變到教師 、學(xué)生、員工三方角色參與，形成了“校中企”聯(lián)合服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)新模式。

3.7 培養(yǎng)“靠前”的職業(yè)素養(yǎng)

會計專業(yè)人才需要有“靠前”的職業(yè)素質(zhì)，即這些專業(yè)人才既了解企業(yè)的實際、熟悉企業(yè)的運作、勝任企業(yè)的操作。這就需要與中小企業(yè)用人的忠誠度、專業(yè)性、成本效率和價值追求一致。一句話，培養(yǎng)會計專業(yè)人才要突出專業(yè)意識，養(yǎng)成“靠前”的三個職業(yè)素養(yǎng)：會計人員的“綜合”素養(yǎng)——各種財會業(yè)務(wù)崗位的職責(zé)和能力集于一身；會計人員的“忠誠與公正”的素養(yǎng)——既要正確處理各項財會業(yè)務(wù)又要忠誠于企業(yè)；既要對老板忠誠又要對其施加影響、既要服從又要公正；會計人員的“全能”素養(yǎng)——即應(yīng)對稅務(wù)、債務(wù)、內(nèi)務(wù)、業(yè)務(wù)的全方位能力，既要有理論與實踐的才能又要有靈活與規(guī)范的技巧。這就是中小企業(yè)對財務(wù)會計人員普遍真實的需求和現(xiàn)實需要，也自然成為高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求。

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篇10

【關(guān)鍵詞】會計;道德;文化

按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若

干意見》(教高[2006]16號)“高等職業(yè)院校要堅持育人為本,德育為先,把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”的要求,高職院校各專業(yè)的職業(yè)道德教育不僅要充分地體現(xiàn)在學(xué)校的實施性教學(xué)計劃中去,而且更應(yīng)該營造專業(yè)文化氛圍,將專業(yè)文化建設(shè)融入到學(xué)校的校園文化建設(shè)之中,把職業(yè)道德教育作為學(xué)校的一項系統(tǒng)工程融入到人才培養(yǎng)的全過程。本文結(jié)合高職財經(jīng)類院校會計職業(yè)道德教育及其專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀,分析會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的必要性與可能性,探討會計職業(yè)道德教育與專業(yè)文化建設(shè)相融的途徑和方法。

一、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)實施性教學(xué)計劃中體現(xiàn)不充分

長期以來,高職院校的會計類專業(yè)在制定專業(yè)的實施性教學(xué)計劃時,按照傳統(tǒng)的學(xué)歷教育的習(xí)慣,過分強調(diào)會計理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性,注重理論講授,忽視實踐技能的培養(yǎng),幾乎沒有學(xué)校開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程,往往將法制教育課程視同會計職業(yè)道德教育,相關(guān)的會計課程體系中涉及到的職業(yè)道德教育的內(nèi)容也只是法規(guī)條文的解釋。

教育部高職示范性專業(yè)建設(shè)和課程改革方案啟動后,各學(xué)校按照教育部對高職教育改革的一些指導(dǎo)性文件精神的要求,參照示范性專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),重構(gòu)會計專業(yè)的課程體系,突出強調(diào)對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng),要求在實施性教學(xué)計劃中實訓(xùn)、實習(xí)課時與專業(yè)理論課的課時達到1∶1以上,使畢業(yè)生的動手能力大大提高。但是,會計職業(yè)道德教育無論是從形式上還是從內(nèi)容上仍然沒有得到應(yīng)有的重視,大多數(shù)學(xué)校仍然習(xí)慣于以法制教育課程或法制專題講座來替代會計職業(yè)道德教育。

近年來,按照教育部對高職院校評估驗收指標(biāo)體系“雙證書”的要求,會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要取得會計從業(yè)資格證書,而會計職業(yè)道德是從業(yè)資格證書的必考內(nèi)容,所以出于評估過關(guān)和學(xué)生考證的需求,一些學(xué)校在實施性教學(xué)計劃制定過程中開始融入有關(guān)資格證書考試課程的內(nèi)容,或在正常教學(xué)時間之外將會計從業(yè)資格考試的《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程給學(xué)生進行考試輔導(dǎo)。這種做法只是滿足了學(xué)生考證的要求,在一定程度上還沒有將職業(yè)道德教育真正地與實施性教學(xué)計劃相貫通。

(二)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)不充分

到目前為止,大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)的會計職業(yè)道德教育的形式和內(nèi)容,還基本上限于傳統(tǒng)教學(xué)計劃的安排,對學(xué)生的會計職業(yè)道德教育基本上停留在思想道德和法制教育的課堂上,以對學(xué)生的理想教育和法律常識教育為主。一方面,這些課程內(nèi)容法律條文多、理論性強、也不易理解,沒有針對高職學(xué)生的年齡特點和文化層次,教學(xué)形式僵化,整個教學(xué)活動基本上是在教師反復(fù)說教的情境下進行,學(xué)生被動接收,教學(xué)效果不理想;另一方面,這些課程主要由非會計專業(yè)的教師擔(dān)任,課程內(nèi)容與會計專業(yè)缺乏有機聯(lián)系,講授的大多數(shù)內(nèi)容與會計職業(yè)道德脫節(jié),很少涉及會計職業(yè)道德教育,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在會計專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中,雖然也要求教師在課堂上要“既教書,又育人”,在課堂上體現(xiàn)會計職業(yè)道德,但由于大多數(shù)專業(yè)課教師缺乏會計工作的經(jīng)歷,對會計工作過程中關(guān)于職業(yè)道德的鮮活事例知之甚少,會計課堂上的職業(yè)道德教育往往成為有關(guān)法律條文的解釋。加之職業(yè)教育近年來特別強調(diào)實踐技能的培養(yǎng),加大實訓(xùn)實踐課時比重,不論是教師還是學(xué)生都片面地認(rèn)為會計教育的首要問題是會計職業(yè)技能的培養(yǎng),會計職業(yè)道德的教育與會計職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系不大,即使是有關(guān)系也是今后參加工作以后的事情,總認(rèn)為會計職業(yè)道德雖然重要但與現(xiàn)在學(xué)習(xí)技能關(guān)系不大,會計造假等違反會計職業(yè)道德的現(xiàn)象是學(xué)生工作后要注意的問題。

(三)會計職業(yè)道德教育在專業(yè)文化建設(shè)中體現(xiàn)不充分

多年來,一般的高職院校習(xí)慣于將專業(yè)教學(xué)工作的任務(wù)界定給承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的系(部),將對學(xué)生的思想道德教育、法制教育的任務(wù)界定給承擔(dān)基礎(chǔ)課的部門,將對學(xué)生的日常管理、第二課堂活動的任務(wù)主要界定給學(xué)生管理部門和團委,在專業(yè)教學(xué)工作之外強調(diào)比較多的是加強校園文化建設(shè),很少提學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè),職業(yè)道德教育的任務(wù)沒有明確地劃分給任何一個部門,對學(xué)生的職業(yè)道德教育往往成為大家都應(yīng)該關(guān)心的,但又都不關(guān)心的事情。這種管理模式有些人形象地概括為“日常教學(xué)工作圍繞考試考證轉(zhuǎn),學(xué)生管理工作圍繞校紀(jì)校規(guī)轉(zhuǎn),課外活動圍繞文娛體育轉(zhuǎn)”,按照這一種職責(zé)界定模式,學(xué)校的校園文化建設(shè)往往重形式、輕實質(zhì),缺乏專業(yè)文化氛圍,常見的做法是掛幾幅名人像、名人題詞、法規(guī)條文,布置幾間展覽室、陳列室,沒有將教育教學(xué)及學(xué)生活動與專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合,達不到文化熏陶、潛移默化的效果,無法提升對學(xué)生職業(yè)道德教育的水平。

二、會計職業(yè)道德教育與校園文化建設(shè)相融的必要性

目前,會計人員素質(zhì)參差不齊,職業(yè)道德素質(zhì)低,不僅受不良社會風(fēng)氣和單位負(fù)責(zé)人道德水平的影響,還與他們所受的教育不夠有關(guān)。高職院校的會計類專業(yè)教育過程中,過多地強調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓(xùn),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認(rèn)識,甚至認(rèn)為會計工作整天就是與數(shù)字打交道, 簡單枯燥也不需要什么創(chuàng)新,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認(rèn)識。

道德的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程,是自律意識形成的過程,會計職業(yè)道德的養(yǎng)成更是如此。高職院校應(yīng)對會計類專業(yè)學(xué)生從一入學(xué)就進行系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育,使學(xué)生在從業(yè)前就養(yǎng)成良好的自律意識。高職院校對會計類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育體系應(yīng)包括職業(yè)基本教育、職業(yè)責(zé)任教育、遵紀(jì)守法教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)教育,而目前高職院校會計職業(yè)道德教育體系尚不完善,需要花大力氣去抓。

另外,高速發(fā)展的信息時代在給人們帶來更加便捷、優(yōu)裕的物質(zhì)文明的同時,也導(dǎo)致了道德的淪喪,思想的泯滅。如今人們的生活水平提高了,社會風(fēng)氣卻變差了,不良的社會風(fēng)氣對學(xué)校德育帶來了較大的沖擊,多年來以真、善、美為主題的學(xué)校教育和假、惡、丑的社會現(xiàn)象形成了強烈的對立關(guān)系,特別是對于人生觀和價值觀正在形成的高職學(xué)生來說,很容易使他們道德情感迷失,這些都對高職院校的道德規(guī)范教育和人文精神的培養(yǎng)提出了更高的要求。尤其是對會計專業(yè)的學(xué)生,他們的就業(yè)崗位和今后所從事的工作,直接或間接地都要與各種資金打交道,幾乎每一項工作都要涉及到真假辨別及是非判斷問題,擔(dān)負(fù)著向會計信息外部使用人提供真實、可靠財務(wù)報告的義務(wù)。同時他們也將更多地面臨著各種利益的誘惑,面臨著國家利益、單位利益與個人利益之間的權(quán)衡,這就要求會計從業(yè)人員必須擺正與他人、與社會的關(guān)系,不僅要具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)和過硬的專業(yè)實踐技能,還必須具備較高的人文精神和道德品格。所以,僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實踐已不能滿足會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求,高職院校的會計類專業(yè)應(yīng)當(dāng)營造包括專業(yè)教學(xué)在內(nèi)的會計專業(yè)文化建設(shè)的氛圍,充分調(diào)動校內(nèi)外一切資源,采取靈活多樣的形式,將會計職業(yè)道德教育融入到專業(yè)文化建設(shè)之中。

三、如何將會計職業(yè)道德教育融于會計專業(yè)文化建設(shè)

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式,專業(yè)文化建設(shè)既包括學(xué)生在校期間直接接受的課堂教育,也包括間接受到的學(xué)校和專業(yè)文化的熏陶,專業(yè)文化建設(shè)的實質(zhì)是對學(xué)生進行全方位全過程的教育,專業(yè)文化建設(shè)的難點是如何將職業(yè)道德教育融于專業(yè)文化建設(shè)的始終。高職院校會計類專業(yè)要努力開拓新形勢下學(xué)生會計職業(yè)道德教育的有效途徑,把會計職業(yè)道德教育融入到學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的各個環(huán)節(jié),滲透到學(xué)校工作計劃的各個環(huán)節(jié),滲透到教學(xué)計劃制定與實施的始終,滲透到學(xué)生的日常管理和文體活動的各個方面,貫穿到教育教學(xué)的全過程。要通過制定學(xué)校的會計專業(yè)文化建設(shè)總體方案,將會計職業(yè)道德教育融入到方案之中,明確教學(xué)部門、學(xué)生管理部門和黨團組織在會計職業(yè)道德教育中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用,界定各自承擔(dān)的會計職業(yè)道德教育的職責(zé)。

(一)在會計專業(yè)教學(xué)計劃中構(gòu)建“三位一體”的分層次、分階段、多形式的會計職業(yè)道德教學(xué)體系

學(xué)校在制定會計專業(yè)的實施性教學(xué)計劃時應(yīng)分“專業(yè)入門教育法律道德教育職業(yè)道德教育”三個層次設(shè)置會計職業(yè)道德教育系列課程。從新生入學(xué)開始,在各個學(xué)期設(shè)置不同課程或講座,由淺入深、由表及里循序地對學(xué)生進行系統(tǒng)完整的會計職業(yè)道德教育。

(二)在專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育

在進行專業(yè)理論教學(xué)時,教師除了對專業(yè)知識進行講解外,還應(yīng)充分挖掘教材的潛力,融入會計職業(yè)道德教育,如在講到一些企業(yè)將本應(yīng)費用化的利息支出進行資本化,虛增當(dāng)期利潤,以達到粉飾會計報表的目的等違規(guī)行為時,教師應(yīng)及時指出,這是會計法規(guī)所不容許的,要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為,使知識的外延得以延伸,陶冶學(xué)生的會計職業(yè)道德情操。在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識付諸實踐,在實訓(xùn)中要注意變換學(xué)生的崗位角色,使學(xué)生熟悉實際工作中的業(yè)務(wù)處理流程,了解各崗位的職責(zé)要求,讓學(xué)生親身實踐,深刻全面地認(rèn)識和理解會計職業(yè)道德知識;鼓勵學(xué)生參加社會實踐,并將實踐中遇到的有關(guān)職業(yè)道德問題加以整理,作為案例教學(xué)的內(nèi)容,補充教材的理論知識,化解學(xué)生在學(xué)校教育與社會現(xiàn)實之間的認(rèn)知矛盾,培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。

(三)在課余時間充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段,指導(dǎo)學(xué)生閱讀會計方面的報刊、書籍,瀏覽會計專業(yè)網(wǎng)站,將其納入過程評價,以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的有關(guān)信息,讓學(xué)生了解真假會計信息的識別方法,學(xué)會如何自覺抵制經(jīng)濟利益的誘惑,使學(xué)生樹立“誠信為本”的思想,強化會計職業(yè)道德觀念;聘請行業(yè)著名專家為學(xué)生舉辦專題講座,聘請會計崗位實踐經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員承擔(dān)技能課程,聘請優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法,傳授工作中的業(yè)務(wù)處理技巧,聘請審計人員和經(jīng)濟案件的辦案人員對典型經(jīng)濟案例進行剖析,讓學(xué)生了解用人單位對會計人員的素質(zhì)要求,達到會計職業(yè)道德規(guī)范教育和警示教育的目的。

(四)在對學(xué)生的日常管理過程中滲透會計職業(yè)道德教育

如,在學(xué)生檔案中開辟誠信記錄欄目,在學(xué)生班級管理中對班費管理引入內(nèi)部控制制度,在校園文化藝術(shù)節(jié)目中安排會計小品,定期組織學(xué)生舉行各種形式的會計技能比賽、典型案例的辯論賽,定期召開各種形式的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會等,使學(xué)生在會計文化氛圍中學(xué)習(xí),激發(fā)其會計職業(yè)道德感,達到會計職業(yè)道德觀念教育的目的。

【參考文獻】

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