導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

1．1智慧課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個(gè)類似于圖書(shū)館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

1．2智慧課堂實(shí)施過(guò)程的不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實(shí)際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有與之結(jié)合起來(lái)，也可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒(méi)有被充分的利用起來(lái)，所以其對(duì)智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

1．3智慧課堂評(píng)價(jià)方式的缺陷

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師資料上傳過(guò)于形式化，沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過(guò)程的記錄和交流，所以學(xué)生對(duì)課堂具體情況的了解不夠全面，也無(wú)法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評(píng)價(jià)形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實(shí)際效果很不明顯［1］。

2基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

2．1智慧課堂設(shè)計(jì)以智慧型人才培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)智慧型的人才，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由自主的利用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也能夠豐富教師的教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制［2］。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂要以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)智慧型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，存在很大的情緒波動(dòng)，而小學(xué)生接受能力的差異性，也要求智慧課堂的構(gòu)建要遵循小學(xué)生的身心特征，給予不同學(xué)生不同的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果［3］。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實(shí)際生活中人民幣的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識(shí)：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10個(gè)10是（）等知識(shí)，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問(wèn)：

①這一張紙幣的面值都是多少？

②這幾張紙幣都是什么單位？

③2個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來(lái)替代？5個(gè)1元是幾元？可以用哪些面值來(lái)替代？

此種方式突出了人民幣的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

2．2智慧課堂實(shí)施以設(shè)計(jì)問(wèn)題為導(dǎo)向

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，除要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)，還要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)教學(xué)的形式進(jìn)行課堂過(guò)程的實(shí)施，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性［4］。但是在問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要與小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展相應(yīng)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性受到阻礙，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生思考和想象的意識(shí)，以免使學(xué)生落入到思維僵化的窘境中。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。

①請(qǐng)學(xué)生自主畫(huà)角，誰(shuí)畫(huà)的角大？

②思考量角時(shí)要用什么？

③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？

這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)一步步的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點(diǎn)點(diǎn)被開(kāi)發(fā)和激化，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的，從而有效的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，使課堂教學(xué)效果得到了進(jìn)一步的優(yōu)化。

2．3智慧課堂要堅(jiān)持教學(xué)方式的多樣化

在目前學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方式的多樣化上，其不僅能夠改善傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，也能夠通過(guò)直觀、形象的優(yōu)勢(shì)生動(dòng)展示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這對(duì)于小學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是在其實(shí)際的應(yīng)用中效果并不完美，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師探索更加具有趣味性、適合性、簡(jiǎn)單性的應(yīng)用方法，以此來(lái)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的豐富資源、創(chuàng)新形式改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，但只有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是不夠的，還需要通過(guò)多種教學(xué)方式為其提供支持。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

篇2

一、?智慧引領(lǐng)，使生成更具引力

讀懂文本，不僅要悟遣詞造句之妙，還要悟布局謀篇之美，更要悟字里行間蘊(yùn)含著的情、理、意、趣之味。因此教師智慧的引領(lǐng)，讀懂文本這樣的生成才更具吸引力。

我在執(zhí)教《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課時(shí)，板書(shū)課題故意將“勵(lì)”寫成“立”，這時(shí)有學(xué)生提醒我，“勵(lì)”字寫錯(cuò)了！于是我隨手用彩色粉筆在“立”字處改成了“勵(lì)”。

借此機(jī)會(huì)我提問(wèn)：“勵(lì)志”是什么意思？有學(xué)生回答“勵(lì)志”就是“立志”的意思。我繼續(xù)追問(wèn)“勵(lì)志”和“立志”意思一樣嗎？學(xué)生都說(shuō)一樣。既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志”改成“立志”，這樣豈不更容易理解一些？我的這一個(gè)問(wèn)題拋出，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。通過(guò)反復(fù)閱讀和小組討論，孩子們覺(jué)得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”，“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。而徐悲鴻的志向是什么呢？當(dāng)然是成為一名畫(huà)家。是什么力量激勵(lì)著他呢？是因?yàn)樗艿搅送鈬?guó)學(xué)生的侮辱，他要為中國(guó)人爭(zhēng)氣，讓別人見(jiàn)識(shí)一下什么是真正的中國(guó)人！所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。聽(tīng)著孩子們對(duì)課文這樣深刻的體悟，我的內(nèi)心泛起幸福的漣漪。

課文是敞開(kāi)的文本，只有智慧地引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，歡快地寫，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。上述案例中教師智慧的逐步引領(lǐng)，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話、體驗(yàn)，便達(dá)到了閱讀的最高境界。

二、?智慧引導(dǎo)，使生成更有魅力

教師與學(xué)生對(duì)話，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，教師不必回避。學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。

一次課外閱讀課上，我給學(xué)生讀故事《有裂縫的水罐》。聽(tīng)完故事，大家開(kāi)始述說(shuō)故事留給自己的思考、啟發(fā)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得好水罐不如破水罐，因?yàn)槠扑藜冗\(yùn)了水，又澆了花，功勞比好水罐還要大！”發(fā)言的學(xué)生振振有詞，又有幾個(gè)學(xué)生連聲附和，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，議論紛紛。

學(xué)生對(duì)寓意缺乏全面而深刻的理解，怎么辦？能把這個(gè)“錯(cuò)誤”演繹成“美麗”嗎？稍稍猶豫了一下，我笑著征求學(xué)生的意見(jiàn)：“我們來(lái)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)，怎么樣？”幾分鐘后，二十多位學(xué)生陸續(xù)走上講臺(tái)，分左右兩邊站好。辯論開(kāi)始。偶爾我也插上一兩句。有的學(xué)生從左邊跑到右邊，有的學(xué)生從右邊跑到左邊。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，“辯友”的啟發(fā)下，打破了原來(lái)的思維，不斷地修正、完善自己的思想。他們終于明白，評(píng)價(jià)事物要多找?guī)讉€(gè)角度，這樣的評(píng)價(jià)才是全面的，公正的。

隨著辯論的展開(kāi)，彼此思維的不斷碰撞、融合，新思想誕生了。一名小個(gè)子男生說(shuō)的話我至今銘記：如果你有什么缺陷，不要自卑，因?yàn)閾Q一個(gè)角度來(lái)看，它很可能就是你的優(yōu)勢(shì)。你需要做的事情是：想辦法將自己的弱勢(shì)轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢(shì)。

可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“意外”，不應(yīng)看作是壞事，關(guān)鍵在于教師要善于利用這一“意外”，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。通過(guò)師生、生生的思維碰撞，幫助個(gè)別學(xué)生解決思維過(guò)程中的障礙，使不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高。

三、?智慧引申，使生成更有活力

新課程觀認(rèn)為，教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有生成性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在新的課程觀的指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本，超越文本。

教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“今天，我們要一起去五月的槐鄉(xiāng)游覽，一路上，你看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，嘗到了什么，感受到了什么……待會(huì)兒把你最想說(shuō)的與大家分享?！边@樣一問(wèn)，把“課文寫了槐花的樣子、香味，槐花飯、槐鄉(xiāng)孩子……”如此機(jī)械的初步感知變成了真切的“欣賞”景物：“我看見(jiàn)槐花真美！”“我聽(tīng)到槐花間蜜蜂在嗡嗡地唱歌，還有孩子們快樂(lè)的笑聲?！薄拔覈L到了甜甜的槐花蜜，還有那槐花和槐花飯，快把我香醉了！”……

在初步的感知之后，再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的感官去誦讀、品味文本的字詞句。最后，播放槐花圖片，讓學(xué)生比較圖上的槐花和誦讀課文、用想象看到的槐花有何不同。有學(xué)生說(shuō)：“圖上的一樹(shù)槐花很美，但我在課文中看見(jiàn)槐花一大片一大片，五月的陽(yáng)光下居然有這茫茫的‘雪’，我都以為在仙境中了！”“圖上的槐花美，但我看到的槐花噴香噴香，我都浸在香海中變成香人了！”……此時(shí)，語(yǔ)言符號(hào)所描繪的畫(huà)面在孩子們心中活了起來(lái)，他們也真正感受到了閱讀帶給他們的美感和。

篇3

關(guān)鍵詞：多元學(xué)習(xí)；高效課堂；內(nèi)涵；特征

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來(lái)體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價(jià)值在于：

（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實(shí)然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個(gè)方面：

第一，實(shí)然目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。要實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時(shí)間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，讓知識(shí)在對(duì)話交流中生成，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)過(guò)程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長(zhǎng)。

第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽(tīng)講為主講，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對(duì)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，真正實(shí)現(xiàn)“自主”，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實(shí)化，超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實(shí)現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機(jī)整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說(shuō)的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能?！鞍押诵奶幍淖杂蛇€給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動(dòng)”而生成的一個(gè)全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，教學(xué)互動(dòng)也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動(dòng)的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級(jí)學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂(lè)先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)走路。如果不明確課堂價(jià)值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無(wú)法得到落實(shí)。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有一切“惟生”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂才有可能實(shí)現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時(shí)應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來(lái)取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過(guò)不同的途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問(wèn)題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時(shí)在課前、課中、課后各個(gè)階段都能感受到“無(wú)聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問(wèn)題主線是指圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無(wú)限放大，不達(dá)目的誓不罷休。

第四，活動(dòng)主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動(dòng)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸，堅(jiān)持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實(shí)致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學(xué)生[J].人民教育，2012，（2）：38.

篇4

關(guān)鍵詞：差異的價(jià)值 差異教學(xué)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。從哲學(xué)上講，不同是絕對(duì)的，相同是相對(duì)的。學(xué)生之間存在差異是一種客觀存在，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教師常常希望學(xué)生都一樣，一樣的聽(tīng)話，一樣的勤奮，一樣的好學(xué)，甚至有相同的基礎(chǔ)、相同的智能、相同的思維方式……這樣最便于進(jìn)行整齊劃一的教育?？上?，學(xué)生間的差異是顯而易見(jiàn)的，用簡(jiǎn)單的、統(tǒng)一的方法教授有顯著差異的學(xué)生是不可能有好的效果的。

差異對(duì)教學(xué)意味著什么？究竟是包袱還是資源？是缺陷還是優(yōu)勢(shì)？許多教師把學(xué)生間的差異當(dāng)作一種麻煩、一種缺憾、一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴町愡^(guò)大難以組織教學(xué)。于是教師千方百計(jì)采取措施減少差異，如分快慢班或重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班，在同一班中同質(zhì)分組，盡量將成績(jī)相近的學(xué)生分在一組。表面看，依成績(jī)分班分組，一視同仁，公平公正，便于因材施教，實(shí)質(zhì)上已走入了錯(cuò)待差異的誤區(qū)了。

對(duì)教育者而言，如能科學(xué)地、辯證地認(rèn)識(shí)差異，則差異非但不是包袱，反而是財(cái)富；非但不是缺陷，反而是資源。首先，學(xué)生間的差異有助于激活課堂。學(xué)生個(gè)體之間在知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、個(gè)性特征、文化背景、興趣愛(ài)好等方面的差異，必須導(dǎo)致課堂教學(xué)中面對(duì)同一問(wèn)題的不同看法和見(jiàn)解，各種互不相同、打上鮮明個(gè)性烙印的思維相互碰撞激蕩，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。只要教師善于引導(dǎo)把握，差異就不會(huì)是包袱，而是一種寶貴的資源，可幫助我們開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，創(chuàng)設(shè)活躍異常的課堂氣氛。

其次，差異有助于培養(yǎng)個(gè)性。學(xué)生間的差異正是其不同個(gè)性的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識(shí)傳授，且是單向灌輸，不重視情感態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)。而個(gè)性是創(chuàng)新的前提條件，沒(méi)有與眾不同的豐富想象和敢于質(zhì)疑的批判性思維，人云亦云，何來(lái)創(chuàng)新。從某種意義上說(shuō)，個(gè)性培養(yǎng)正是從關(guān)注差異開(kāi)始的。

傳統(tǒng)教學(xué)之所以低效和需要改革，原因之一就是它建立在一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)之上，即用一種方法可以教授所有學(xué)生。這個(gè)假設(shè)的最大錯(cuò)誤就是無(wú)視學(xué)生間的差異，其表現(xiàn)就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上均采用整齊劃一的簡(jiǎn)單模式，目標(biāo)要求一刀切，過(guò)程方法簡(jiǎn)單化，作業(yè)評(píng)價(jià)統(tǒng)一化。

課改已推進(jìn)多年，但低效教學(xué)仍很普遍，需要采取有力的措施加以糾正。其中一個(gè)很重要的方面就是要關(guān)注差異，正視差異，在縮小差異（知識(shí)方面）的同時(shí)培育差異（個(gè)性特征）?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性、層次性

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)面向全體，整齊劃一，希望每個(gè)學(xué)生都達(dá)到，這本身就是不科學(xué)的。應(yīng)充分考慮每一個(gè)學(xué)生的不同情況，目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，有層次性，允許不同的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)，不追求統(tǒng)一。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力、智力水平、思維方式各不相同，要求他們都能掌握到相同程度是不可能的?！懊嫦蛉w”固然不錯(cuò)，但同時(shí)不能忽略“面向個(gè)體”。全體是由個(gè)體組成的，個(gè)體才是鮮活的，才是更需要關(guān)注和個(gè)別對(duì)待的，靈活多樣、層次分明的多元目標(biāo)是差異教學(xué)的必備要素。

2.教學(xué)內(nèi)容的伸縮性、選擇性

面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支撐。也許有人質(zhì)疑，班級(jí)授課制如何能在規(guī)定的短暫時(shí)間內(nèi)教授不同的內(nèi)容。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容還是要保持相對(duì)統(tǒng)一的，只是對(duì)不同基礎(chǔ)和智力的學(xué)生可以有不完全一致的要求，可以有一定的伸縮性。如小組討論的深淺、課堂訓(xùn)練的難易等都可以有不同的要求，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生都能積極參與并體驗(yàn)成功。當(dāng)然，這樣做是困難的，這就要求教師正視學(xué)生的差異和多樣性，并以豐富的教育智慧去積極面對(duì)。

3.教學(xué)方法的豐富性、啟發(fā)性

教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生而言，有著非同一般的意義。如果說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容有很大的教材規(guī)定性和限定性的話，教學(xué)方法則有教師多樣的選擇性和自主性。任何一種方法都不可能適合每一位學(xué)生。面對(duì)差異，教師應(yīng)在教法的多樣性和啟發(fā)性上下功夫，不同的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，講解、提問(wèn)、討論、對(duì)話、辯論、實(shí)驗(yàn)、表演、練習(xí)、情景模擬、競(jìng)賽搶答……方法千變?nèi)f化，但一定要針對(duì)差異，不是簡(jiǎn)單的花樣翻新，而是通過(guò)各種方法讓學(xué)生共享差異，因?yàn)椤安町惤虒W(xué)視差異為一種重要的教學(xué)財(cái)富和教學(xué)資源，視課堂為學(xué)生展示自己獨(dú)特性的舞臺(tái)，承認(rèn)差異，共享差異，以彌補(bǔ)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不足和視野的局限”。①

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的區(qū)別性、多元性

與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多樣性相呼應(yīng)，面對(duì)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須是有區(qū)別的和多元的。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)中等以及后進(jìn)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)中等生、后進(jìn)生應(yīng)給于更多的激勵(lì)，對(duì)優(yōu)生則應(yīng)在激勵(lì)的同時(shí)提出更高的要求和期望。當(dāng)然，何時(shí)激勵(lì)，激勵(lì)的頻率和幅度，這都需要教師精心考慮，同時(shí)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)賢達(dá)、知識(shí)精英都可以參與。當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)的主體仍是師生，課外，對(duì)學(xué)生作品及所取得的成績(jī)，可以通過(guò)多元參與的方式強(qiáng)化和放大學(xué)生的成就感，讓他們充分體驗(yàn)成功，并以此激勵(lì)不同層次的學(xué)生奮力爭(zhēng)先。

有效教學(xué)的關(guān)鍵之一是教學(xué)的針對(duì)性，而關(guān)注學(xué)生差異正是教學(xué)針對(duì)性的前提，從這個(gè)意義上說(shuō)，關(guān)注差異是有效教學(xué)的重要的、不可或缺的策略。差異具有兩面性，差異過(guò)大的確不利于教學(xué)；但正常的差異恰恰是可貴的教學(xué)資源。差異既然是一柄雙刃劍，就需要我們運(yùn)用教育智慧去興利除弊。關(guān)注差異要注意三個(gè)問(wèn)題：基于差異，正視差異，培養(yǎng)差異。即充分尊重學(xué)生原有的個(gè)體差異，把差異當(dāng)作寶貴的教育資源和財(cái)富，針對(duì)學(xué)生差異開(kāi)展靈活而富有彈性的、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。只要我們從差異出發(fā)，正視差異，借助差異巧妙地組織教學(xué)，激勵(lì)不同層次的學(xué)生共享差異、共同進(jìn)步，就能夠促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。不僅如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持差異教學(xué)，必能使不同類型、不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能得到原有基礎(chǔ)上最大、最充分的發(fā)展，其個(gè)性不是受壓抑而是得到合理張揚(yáng)。各類學(xué)生各得其所，實(shí)現(xiàn)了最大化發(fā)展，同時(shí)最大限度地保留和張揚(yáng)了個(gè)性，這樣的教學(xué)當(dāng)然是有效的。

篇5

如何解決這種課堂困境，尋找柳暗花明？我在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷地摸索，努力地發(fā)現(xiàn)，不斷地總結(jié)，有了這樣幾點(diǎn)切身的感受。我覺(jué)得這幾點(diǎn)，至少可以讓我們能夠從容面對(duì)課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題：

首先，教師要了解生情，成為學(xué)生的知己

教師要使課堂充滿魅力，從容面對(duì)課堂上即時(shí)生成的問(wèn)題，就必須了解學(xué)生的情況，和他們交心，做他們的知己。因?yàn)槊课粚W(xué)生的知識(shí)背景、思維習(xí)慣和性格特征等都不一樣，而作為教師的我們，首先要了解學(xué)生自身的特點(diǎn)。只有掌握了這些，我們?cè)谡n堂上才能利用學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織好課堂教學(xué)。其次，我們還要掌握學(xué)生的學(xué)情，注重靈活多變。課堂預(yù)設(shè)很重要，但更要注意應(yīng)變。我在上《春江花月夜》這首詩(shī)之前，預(yù)設(shè)好了教案，自以為上課流程很完美，但當(dāng)上課剛一提到詩(shī)題，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)能夠背下這首詩(shī)了。這時(shí)，我馬上意識(shí)到，如果還按照之前預(yù)設(shè)的教案上這首詩(shī)，那么課堂將會(huì)變得毫無(wú)趣味，而且肯定也不會(huì)有好的效果，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)高效了。于是我果斷改變方案，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)言突出的學(xué)生選擇把詩(shī)改寫成散文；音樂(lè)感強(qiáng)的學(xué)生可以給詩(shī)歌譜曲，唱唱這首詩(shī)；想象豐富的學(xué)生選擇為詩(shī)配畫(huà)；……最后，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了這首詩(shī)歌的內(nèi)容，還展示了自我，豐富了對(duì)詩(shī)歌的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的興趣也得到了激發(fā)，可謂一舉兩得啊。

其次，教師要深研教材，成為學(xué)生課堂智慧的引領(lǐng)者

深入鉆研教材，爛熟于心，是教師處理生成環(huán)節(jié)的完全之策。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者和創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的結(jié)果。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平等因素，決定了在課堂生成時(shí)難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)候，就需要我們教師適度發(fā)揮作為課堂引領(lǐng)者的作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，我們可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思維“向青草更青處漫溯”；對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但表達(dá)不清的信息資源，我們應(yīng)采用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，簡(jiǎn)要概括等方式讓全班同學(xué)清晰的感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的偏離主題且存在錯(cuò)誤的信息資源，我們則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辯錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生的思維回歸正確的軌道。我們?nèi)绻皇煜そ滩?，?duì)教材一知半解，理解得不深入，不透徹，那么對(duì)學(xué)生生成的課堂資源就不能給予及時(shí)的、有效地引導(dǎo)點(diǎn)化，這樣，學(xué)生課堂生成的問(wèn)題得不到解決，我們也不是一個(gè)合格的課堂智慧的引領(lǐng)者，這樣的課堂就是失敗的課堂。

第三，教師要用心關(guān)注課堂生成，成為課堂麥田的守望者

生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。但現(xiàn)在有相當(dāng)多的語(yǔ)文課堂教學(xué)是“為生成而生成”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂。為求生成而迷失了文本；為求生成而迷失了目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：器樂(lè)化音樂(lè)教育；興趣；天才；感官；智慧

中圖分類號(hào)：G623．71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出的背景

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)正面臨挑戰(zhàn)，學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡音樂(lè)課，這在今天許多中小學(xué)已是普遍現(xiàn)象。學(xué)生們把音樂(lè)課說(shuō)成是“無(wú)聊至極”、“叫人活躍不起來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)樂(lè)趣”、“老套、枯燥，真是太膩煩”、“簡(jiǎn)直就是我的刑場(chǎng)”。是什么原因使原本活生生的音樂(lè)課變得如此尷尬?有一點(diǎn)是我們必須肯定的，單一的、陳舊的、被動(dòng)地聽(tīng)或唱一些過(guò)時(shí)、枯燥的內(nèi)容正抑制著學(xué)生的興趣和熱情。

目前世界上絕大多數(shù)國(guó)家都非常重視器樂(lè)教學(xué)，在美國(guó)學(xué)習(xí)樂(lè)器(包括各類簡(jiǎn)易樂(lè)器)的小學(xué)生幾乎為100％，中學(xué)生為50％左右。朝鮮政府規(guī)定每個(gè)中小學(xué)生都要學(xué)習(xí)兩件以上的樂(lè)器。日本從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)都組織樂(lè)器的學(xué)習(xí)。這些國(guó)家的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)之高是驚人的。如美國(guó)很多中小學(xué)生都能演奏交響樂(lè)，不少中學(xué)生和大學(xué)生在聽(tīng)交響樂(lè)或看歌、舞劇時(shí)能夠?qū)φ臻喿x復(fù)雜的樂(lè)隊(duì)總譜。

當(dāng)今世界上已被公認(rèn)為最先進(jìn)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法，如德國(guó)的“奧爾夫教學(xué)法”、美國(guó)的“綜合音樂(lè)感教學(xué)法”等都將器樂(lè)教學(xué)作為主要內(nèi)容，而日本的“鈴木教學(xué)法”則本身就是兒童器樂(lè)教學(xué)法。鈴木先生認(rèn)為所有的兒童(只要不是)都可以學(xué)好音樂(lè)，提高綜合素質(zhì)，而學(xué)好音樂(lè)則應(yīng)從學(xué)習(xí)樂(lè)器入手。

河南舞陽(yáng)賈湖新石器早期文化遺址出土的、距今約8000年的原始樂(lè)器骨笛是我國(guó)發(fā)現(xiàn)的最早樂(lè)器。骨笛的吹奏方式相當(dāng)獨(dú)特，必須斜吹，才能吹出七聲音列，因此可以認(rèn)為這種演奏能力的形成，演奏技法的傳授是必不可少的。中國(guó)最具代表性的樂(lè)器是古琴，它已經(jīng)有了至少三千年的歷史，它的傳承為器樂(lè)演奏積累了極其豐富的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)我國(guó)的器樂(lè)教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但古琴只在民間文人中傳授(家傳、師傳)，真正列入音樂(lè)課堂中的器樂(lè)教學(xué)還是20世紀(jì)80年代的事。在教育部1988年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱(初審稿)》指出：“器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)和讀譜能力具有特殊功效，能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高?！敝袑W(xué)《大綱》也指出：“器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性以及音樂(lè)素質(zhì)，有著重要作用，應(yīng)予以重視?！?/p>

將器樂(lè)納入到教學(xué)內(nèi)容之中，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。從此有關(guān)樂(lè)器進(jìn)課堂教學(xué)的論文陸續(xù)發(fā)表，它們主要探討了器樂(lè)教學(xué)的目的、性質(zhì)、作用、內(nèi)容與方法及存在的問(wèn)題與對(duì)策。最具代表性的研究報(bào)告有朱則平的《湖北省中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》(1995)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明器樂(lè)教學(xué)的確能有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)(音樂(lè)素質(zhì)、智力、思想品德)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的整體效益，有效促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和促進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展，并總結(jié)出了一套較為系統(tǒng)的中小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)模式與方法。孫智玲的《器樂(lè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》(1997)經(jīng)過(guò)三年的動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)踐，測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)音樂(lè)素質(zhì)(視唱、音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感)明顯高于對(duì)照班，促進(jìn)了學(xué)生高尚志趣和完善人格的養(yǎng)成，證明學(xué)校開(kāi)設(shè)器樂(lè)教學(xué)是切實(shí)可行的。周海宏的《器樂(lè)學(xué)習(xí)與兒童智力發(fā)展研究報(bào)告》(2002)以實(shí)證方法研究表明“學(xué)琴可以開(kāi)發(fā)智力”的說(shuō)法沒(méi)有得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果上的支持。雖然如此，每年成千上萬(wàn)的兒童不斷地加入到學(xué)琴隊(duì)伍中來(lái)。器樂(lè)演奏作為一種功能強(qiáng)大、可多方受益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，被人們普遍認(rèn)可，而其中開(kāi)發(fā)智力則是最令人企求的。

國(guó)家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于1995年在?？谑姓匍_(kāi)了全國(guó)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)研討會(huì)，會(huì)議分析了器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題：一是教學(xué)目的不清，出現(xiàn)過(guò)分重視技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)化傾向；二是選擇樂(lè)器不當(dāng)；三是教學(xué)內(nèi)容偏窄，形式單一。會(huì)議對(duì)中小學(xué)課堂器樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)以及形式、方法和手段達(dá)成了共識(shí)：首先中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)是面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為主要目的的素質(zhì)教育，而不是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)習(xí)演奏樂(lè)器為目的，以系統(tǒng)的專業(yè)化技術(shù)訓(xùn)練為主要學(xué)習(xí)方式的專業(yè)音樂(lè)教育。其次，中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)器，并非是專業(yè)演奏的樂(lè)器，而是課堂音樂(lè)教學(xué)的學(xué)具。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，要按照集體教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)合奏，提高學(xué)生對(duì)和聲的感受和體驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)注意把器樂(lè)教學(xué)與唱游、唱歌、欣賞、識(shí)譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生得到全面充分的音樂(lè)教育。這次會(huì)議是對(duì)中小學(xué)器樂(lè)教學(xué)的總結(jié)和推廣，對(duì)更好地開(kāi)展全國(guó)性的器樂(lè)教學(xué)起重要作用。

2001年頒布的全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，以嶄新的價(jià)值取向、基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容，徹底改變傳統(tǒng)課程“學(xué)科中心”、“教師中心”的弊端，建立起以審美為核心、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨的音樂(lè)課程體系。器樂(lè)演奏也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，演奏教學(xué)如何貫徹執(zhí)行新的課程理念成為當(dāng)務(wù)之急。

創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展是時(shí)代的主題。隨著改革開(kāi)放人們物質(zhì)生活水平的提高，每個(gè)學(xué)生有條件人手一件樂(lè)器，這就使得課堂器樂(lè)教學(xué)成為可能，而且十幾年來(lái)發(fā)展相當(dāng)迅速。因此在新的課程理念指導(dǎo)下，具體考察學(xué)校器樂(lè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和價(jià)值是十分必要的，深入探討如何在器樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造的能力，如何使器樂(lè)演奏與音樂(lè)教育有機(jī)融合具有重要意義。

二、什么是器樂(lè)化音樂(lè)教育

樂(lè)器是人類通過(guò)音樂(lè)表達(dá)、交流思想感情的工具。音樂(lè)學(xué)界一般認(rèn)為：除人聲外用于音樂(lè)的發(fā)聲器具皆為樂(lè)器。器樂(lè)指用樂(lè)器演奏的音樂(lè)。器樂(lè)化音樂(lè)教育指在音樂(lè)課堂及課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)樂(lè)器的演奏方法、技能與表現(xiàn)，而非指單純的聆聽(tīng)器樂(lè)曲，因?yàn)閱渭兊穆?tīng)賞器樂(lè)曲一般稱為器樂(lè)欣賞，列入欣賞(鑒賞)教學(xué)。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)把傳統(tǒng)“器樂(lè)”教學(xué)內(nèi)容表述為“演奏”，以便與演唱相對(duì)應(yīng)，因此我們的目的就是要在音樂(lè)教育中強(qiáng)化器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)，突出演奏教學(xué)的主體地位，從演奏教學(xué)中完善音樂(lè)教育，用器樂(lè)演奏帶動(dòng)整個(gè)音樂(lè)教育，讓器樂(lè)演奏在音樂(lè)教育中發(fā)揮更大的作用。但并非音樂(lè)教育器樂(lè)化，否定演唱、欣賞等教學(xué)領(lǐng)域，演奏教學(xué)恰恰需要融入演唱、欣賞、唱游、創(chuàng)造等內(nèi)容，才能最大限度地取得好的效果，取得成功。所以演奏教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，從玩樂(lè)器的興趣中學(xué)習(xí)，從審美情感中拓展教學(xué)空間，從音樂(lè)創(chuàng)造中提高，從合作中走向成功。遵循“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，充分發(fā)揮演奏教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在器樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)表現(xiàn)與合作，學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展。讓兒童成為創(chuàng)造者、表現(xiàn)者、合作者，從而美化人生。

三、為什么倡導(dǎo)器樂(lè)化音樂(lè)教育

筆者曾對(duì)小學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào) 查，統(tǒng)計(jì)表明：①課堂上學(xué)生喜歡挑選的樂(lè)器是電子琴、口風(fēng)琴、口琴、小鼓和豎笛，大多數(shù)學(xué)生希望業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的樂(lè)器，這是器樂(lè)教學(xué)的有利條件。②絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)感興趣、富有熱情，他們希望不斷提高演奏水平，樂(lè)于抽出業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)新的曲子，認(rèn)為學(xué)習(xí)樂(lè)器不是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有影響功課，因而成為一種日常的學(xué)習(xí)行為。③大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的樂(lè)器充滿自信、感到自豪，喜歡表現(xiàn)與交往，但還缺乏一定的表現(xiàn)能力。④通過(guò)演奏樂(lè)器學(xué)會(huì)識(shí)譜的人數(shù)超過(guò)了唱歌，并且大多數(shù)學(xué)生會(huì)背譜演奏，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)樂(lè)器后音樂(lè)課的興趣增加，更有精神，音樂(lè)變得容易學(xué)了，最可貴的是把表現(xiàn)音樂(lè)當(dāng)成器樂(lè)學(xué)習(xí)的主要目的，這就大大提高了學(xué)生的記憶力、想像力和審美能力。所以器樂(lè)學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)音樂(lè)基本功的領(lǐng)悟和開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)非智力因素方面作出了重要貢獻(xiàn)。

筆者也曾對(duì)聲樂(lè)、器樂(lè)、欣賞、創(chuàng)作、舞蹈等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較中，對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的功能價(jià)值設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：①器樂(lè)學(xué)習(xí)是兒童音樂(lè)啟蒙教育的首選，最初識(shí)譜主要得益于器樂(lè)學(xué)習(xí)，而且器樂(lè)演奏成了學(xué)習(xí)音樂(lè)本體最重要的實(shí)踐活動(dòng)。②音樂(lè)欣賞和器樂(lè)演奏是培養(yǎng)音樂(lè)和人的綜合素質(zhì)的最佳途徑。③器樂(lè)演奏對(duì)一個(gè)人從事音樂(lè)事業(yè)的影響更大，演唱與演奏是人們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣的主要?jiǎng)右颉Ｋ詫W(xué)好音樂(lè)從演奏開(kāi)始，提升素質(zhì)從器樂(lè)邁步，由此確立了器樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值和地位。

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)天才。別看小小的樂(lè)器貌不驚人，可是在我們音樂(lè)教學(xué)中起到的作用還真不小。孩子們對(duì)樂(lè)器本能的喜愛(ài)，使孩子們從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，自覺(jué)拿起這陌生的學(xué)具，使他們的音樂(lè)生活得到了更大的豐富和滿足，使他們有了發(fā)揮自己才能的天地，有了盡情表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。因而器樂(lè)演奏激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，特別是調(diào)動(dòng)那些嗓音條件不好、處于變聲期、聽(tīng)覺(jué)有缺陷的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我尊重的愿望，為孩子們開(kāi)辟了一條體驗(yàn)參與音樂(lè)的新航道，成為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的重要途徑，為他們今后渴望獻(xiàn)身音樂(lè)事業(yè)奠定了天才的基礎(chǔ)。

訓(xùn)練感官就是開(kāi)發(fā)智慧。人的智力高低，在很大程度上取決于大腦的開(kāi)發(fā)和利用。人的大腦是高度組織起來(lái)的最復(fù)雜的物質(zhì)，據(jù)心理學(xué)家對(duì)裂腦的研究發(fā)現(xiàn)，大腦左右兩半球的功能是有差異的：大腦左半球承擔(dān)語(yǔ)言、數(shù)字和其他分析功能的抽象思維等任務(wù)；右半球通常承擔(dān)處理空間圖形、識(shí)別形象和藝術(shù)等形象思維的任務(wù)。實(shí)踐證明，器樂(lè)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人右腦的發(fā)展，無(wú)論是鍵盤樂(lè)器、管弦樂(lè)器還是打擊樂(lè)器，無(wú)一例外都需要左右手的協(xié)調(diào)配合，都必須在同一時(shí)間里完成讀譜、處理樂(lè)曲的力度、速度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等多項(xiàng)活動(dòng)，從而為右腦開(kāi)發(fā)提供了有利條件，使左右腦能夠均衡發(fā)展，使人變得更加聰明，達(dá)到“一心二用”乃至“一心多用”的效用。

根據(jù)心理學(xué)的理論，認(rèn)為人的行為是對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的有意識(shí)的反應(yīng)。當(dāng)代著名學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget，1896―1980)看來(lái)：一個(gè)智慧行為是一個(gè)生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為，即人的智慧是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。換句話說(shuō)，智慧就是生物體能最有效地應(yīng)付環(huán)境，在客觀現(xiàn)實(shí)條件下創(chuàng)造最佳生存條件的品質(zhì)、能力。因此凡是刺激人體感覺(jué)器官發(fā)展的訓(xùn)練活動(dòng)都有利于智慧的開(kāi)發(fā)。因?yàn)樗鼈兗訌?qiáng)了人體對(duì)外界環(huán)境的應(yīng)付反應(yīng)能力，增強(qiáng)了機(jī)體的靈敏性、準(zhǔn)確性和判斷力。在演奏樂(lè)器時(shí)有效地訓(xùn)練了有關(guān)肢體的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)及肌肉進(jìn)行協(xié)調(diào)合作的控制能力，即控制音高、音強(qiáng)、節(jié)奏、速度、音色、音量等方面的能力?；钌钠鳂?lè)學(xué)具，看得見(jiàn)摸得著，與富于想像和情感的音樂(lè)完美結(jié)合，這種學(xué)促進(jìn)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、身體覺(jué)的反應(yīng)水平，因而促進(jìn)了智慧的發(fā)展。不僅如此，小小樂(lè)器還增進(jìn)了師生之間的感情，大大增強(qiáng)了師生、生生之間的默契。通過(guò)長(zhǎng)期的器樂(lè)學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了一個(gè)人的毅力和克服困難的勇氣，自信心、責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了充分的發(fā)展，非智力因素因而得到前所未有的一貫訓(xùn)練。所以說(shuō)在孩子綜合能力及人品素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，演奏教學(xué)起到了不可忽視的作用，真是讓人受益終生。難怪人們說(shuō)：學(xué)琴的孩子不會(huì)變壞。

篇7

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

我國(guó)智力落后教育目標(biāo)中提出：“從智障兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！?當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高速的信息化時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已逐漸滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，普通中小學(xué)都在積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開(kāi)展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)生活。計(jì)算機(jī)教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。

一、信息技術(shù)教育在智障學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)自己的教育對(duì)象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學(xué)中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學(xué)為主體，全面啟動(dòng)信息化教學(xué)工程，積極開(kāi)展教育創(chuàng)新，將會(huì)取得較好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

美國(guó)的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動(dòng)的畫(huà)面：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一只可愛(ài)的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時(shí)點(diǎn)擊課件，出示了由“長(zhǎng)方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學(xué)生們立刻被鮮艷的畫(huà)面吸引住了，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動(dòng)活潑的氣氛中，愉快地參與著教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)的故事，鮮艷的畫(huà)面，使智殘學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。

2、生動(dòng)形象，突破重難點(diǎn)。

重難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。智障學(xué)生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認(rèn)識(shí)的事物是由一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物組成的，概括能力低下。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不受時(shí)間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達(dá)的語(yǔ)言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來(lái)，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，當(dāng)智障兒童看到畫(huà)面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時(shí)，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程，成功的化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

3、模擬仿真，補(bǔ)償缺陷。

智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開(kāi)發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)能夠把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學(xué)“5的組成"，在活潑有趣的音樂(lè)伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開(kāi)出4朵鮮花，再閃爍著開(kāi)出1朵鮮花，這時(shí)引導(dǎo)智障兒童理解“4和1組成5”，接下來(lái)，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實(shí)物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了概括能力，有效地補(bǔ)償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要作用。

二、信息技術(shù)活動(dòng)促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展

由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學(xué)習(xí)障礙)學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過(guò)系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練提高他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，掌握一技之長(zhǎng)，為其將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

篇8

隨著新課程改革的不斷深入，打造高效課堂的呼聲越來(lái)越高，陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。通過(guò)幾年的課程改革的實(shí)踐摸索，我覺(jué)得新理念就是要突出“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在教師精心組織和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以結(jié)合一年的教育教學(xué)實(shí)踐，將我在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的點(diǎn)滴與大家分享。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組建

小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為）。

為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，要尊重學(xué)生自己的意愿，我以4人為一組，按學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱等進(jìn)行搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織能力

在建立小組之前，先提出當(dāng)小組長(zhǎng)的要求、職責(zé)，然后實(shí)行民主競(jìng)選，或毛遂自薦，或我來(lái)試試看等辦法產(chǎn)生小組長(zhǎng)。培養(yǎng)小組長(zhǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作等領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作互助和掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，向老師匯報(bào)情況要實(shí)事求是，不弄虛作假。同時(shí)，要樹(shù)立小組長(zhǎng)的威信，并教育他們?cè)谂紶柗稿e(cuò)時(shí)，要勇于自我批評(píng)改過(guò)，消除同學(xué)間的意見(jiàn)隔閡，這樣更有利于小組合作，有效地調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神力量。有一個(gè)得力的小組長(zhǎng)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要保證。這樣小組長(zhǎng)的作用明顯體現(xiàn)出來(lái)了。大多數(shù)小組長(zhǎng)工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)檢查本小組每天的作業(yè)，組織本小組的每個(gè)組員在討論時(shí)都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長(zhǎng)組織批改、訂正。同時(shí)小組長(zhǎng)還負(fù)責(zé)班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)比，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)多加分，這樣就有效地激勵(lì)了每個(gè)小組長(zhǎng)的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進(jìn)步。

三、科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。因此我教給學(xué)生六步預(yù)習(xí)法，第一步：默讀一遍課文，了解課文內(nèi)容。第二步：圈出生字，詞語(yǔ)。并給課后的生字標(biāo)上拼音，組詞。讀三遍。第三步：標(biāo)出自然段。第四步：再讀課文三遍。第一遍默讀，第二遍小聲讀，第三遍大聲讀。第五步：概括課文主要內(nèi)容，標(biāo)出不懂的地方。（或提出不懂的問(wèn)題）第六步：不理解的詞語(yǔ)查字典，了解字義。讓學(xué)生跟著我提供的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，再配合具有實(shí)效的評(píng)價(jià)體系，久而久之形成一種良好的習(xí)慣，并為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

四、科學(xué)高效的組織學(xué)生參與課堂合作

小組討論要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想一想、說(shuō)一說(shuō)，試一試的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于懷疑，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。例如在講《葡萄溝》這一課時(shí)，我沒(méi)有象以前一樣按部就班的講，而是拋出“為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？”再為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方法和步驟，通過(guò)學(xué)生自己閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，把自己閱讀后的答案相應(yīng)地找出來(lái)，再和小組成員交流分享。通過(guò)這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與到其中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在“質(zhì)疑”和“辯論”的過(guò)程中，及時(shí)暴露學(xué)生知識(shí)、技能的缺陷，再借助集體的智慧，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中思考、交流，充分展示自己和集體的力量，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

小組合作學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見(jiàn)成效。我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，思維變得更加的活躍了，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了與他人合作，初步具備了合作完成問(wèn)題的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

最后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給同學(xué)們及時(shí)展示自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，心里會(huì)嘴上卻說(shuō)不出來(lái)，是適應(yīng)不了這個(gè)時(shí)代的，所以同學(xué)們急于想表達(dá)自己想法的時(shí)候一定要充分地給予這個(gè)機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，這樣不僅學(xué)習(xí)上有了自主性，在性格的培養(yǎng)上也會(huì)有一定的幫助，讓他們敢于在人前表現(xiàn)自己，敢于說(shuō)話，鍛煉自己，從而獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一種能力。

總之，學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的前提下，有效的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以大大的提高課堂效益，起到事半功倍的作用，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)伴著新課改的深入，煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力！ （上接第44頁(yè)） 波瀾壯闊的歷史畫(huà)卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神追求，對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂(lè)于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。對(duì)名人感興趣的學(xué)生，可以選擇《名人傳》《童年》等作品；喜歡探究動(dòng)物的學(xué)生，可以讀《昆蟲(chóng)記》等作品；喜歡旅游的學(xué)生，可以讀《格列佛游記》等作品。

四、讓學(xué)生的名著閱讀成為一種習(xí)慣

篇9

一、教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

目前，許多地方用量化法考核教師，各學(xué)校出臺(tái)量化評(píng)價(jià)方案，用分?jǐn)?shù)給所有教師排名，以此作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、晉升的依據(jù)，但由于評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善，導(dǎo)致名師名不符實(shí)。真正的名師不但“德高”“身正”“藝精”，而且

“術(shù)業(yè)有專攻”，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；名師更是一位有思想的教師，擁有一定的學(xué)術(shù)成果。這樣的名師，其人格魅力就會(huì)成為一個(gè)巨大的“磁場(chǎng)”，吸引教師向他靠攏，教師們會(huì)覺(jué)得與這樣的名師共事是莫大的幸福!真正的名師是在教育園地里自由成長(zhǎng)起來(lái)的。于漪、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、霍懋征等名師，無(wú)一不是把教育當(dāng)做自己的終身追求，以教書(shū)育人為樂(lè)，在全身心享受教育樂(lè)趣的過(guò)程中，把全部的愛(ài)都奉獻(xiàn)給了學(xué)生，不斷豐富著自己的實(shí)踐，努力鉆研教育教學(xué)理論，用智慧和汗水，把教育理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，有了自己的教育教學(xué)思想，出版了有較大影響的教育教學(xué)著作，并且獲得了教育專家和同行們的認(rèn)可。如果客觀地審視一下許多名師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們離這樣的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。如今，絕大部分名師都是評(píng)出來(lái)的，評(píng)選的主要依據(jù)是教育教學(xué)業(yè)績(jī)、發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、課堂教學(xué)水平、課題研究等方面的情況。晉升中學(xué)高級(jí)教師時(shí)的參評(píng)名額，也是打分確定下來(lái)的，有了參評(píng)名額后，許多教師就能“八仙過(guò)海，各顯神通”，順利闖過(guò)評(píng)審關(guān)；而在全國(guó)、省、地各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中，獎(jiǎng)牌除了凝聚著參賽選手的汗水和智慧外，更多的則是“智囊團(tuán)”創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的結(jié)晶。

二、教師任用與激勵(lì)制度有缺陷

一旦“名師”到手，如果名師們不“激流勇退”，讓“后起之秀”也有機(jī)會(huì)“脫穎而出”的話，就會(huì)受到同事或明或暗的指責(zé)。名師們雖想繼續(xù)奮進(jìn)，但人言可畏，只好退一步海闊天空。同時(shí)，這些名師長(zhǎng)期名列前茅，成為其他教師步入名師行列的“攔路虎”，時(shí)間一長(zhǎng)，名師與其他同事之間就積聚了嚴(yán)重的矛盾沖突，因而產(chǎn)生了巨大的內(nèi)耗。

于是。又出現(xiàn)了所謂的“捆綁式評(píng)價(jià)”，小組里的所有成員都“榮辱與共，利益均沾”。在這樣的“利益共同體”里，那些非名師們即使不怎么努力，也會(huì)沽名師們的光而獲得相同的利益；而名師們即使再努力，最終獲得的利益也與其他人一樣。時(shí)間一長(zhǎng)，名師們的激情也就一落千丈了。

三、相關(guān)制度缺失

其一是名師管理制度缺失。目前，中小學(xué)名師很多時(shí)候是一次評(píng)定就終身享有，像國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者以及特級(jí)教師等都是終身榮譽(yù)，還有高級(jí)教師，也是終身制――只要上級(jí)認(rèn)定了，即使這些名師今后的工作再隨便、業(yè)績(jī)?cè)倨接?，其相?yīng)的待遇也絲毫不受影響。說(shuō)到底，就是沒(méi)有專門的管理制度促進(jìn)名師發(fā)展。

其二是名師再成長(zhǎng)制度缺失。這也導(dǎo)致獲得國(guó)家級(jí)榮譽(yù)后，名師們的追求目標(biāo)不明、動(dòng)力不足。

篇10

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)目前在高校課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如何利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，提高教學(xué)水平，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最大可能地將知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)該成為更多高校教師研究的課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的方法主要是講述式教學(xué)，即教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)。從教學(xué)過(guò)程看，通常都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師處于“知”的地位，主宰著課堂，學(xué)生處于消極被動(dòng)狀況。從教學(xué)條件上看，講授的條件一般都是黑板加教鞭，教師對(duì)課程的提綱、重點(diǎn)可以通過(guò)板書(shū)形成提要的形式，利于學(xué)生理解記憶。這種方式對(duì)一些理論的課程講授還是適合的，由于工科的課程通常涉及一些結(jié)構(gòu)圖、原理圖甚至設(shè)備的組成圖，對(duì)于這些內(nèi)容，黑板的展示能力就相當(dāng)欠缺了。從教學(xué)內(nèi)容上看，由于教師在上課過(guò)程中，板書(shū)、繪圖會(huì)花去大量時(shí)間，使得有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容并不多。目前各高校為了增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，壓縮了理論課程的時(shí)間，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。

（二）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)方式主要是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課堂信息量大、內(nèi)容豐富，學(xué)生接觸的課程外延更廣；二是教學(xué)手段生動(dòng)活潑，不再使用或可大幅度減少使用原先單一的板書(shū)文字和手繪圖形的方法，改為結(jié)合彩色文字（可以起強(qiáng)調(diào)、突出作用）、動(dòng)畫(huà)作圖、背景聲音解說(shuō)、錄像播放等，更易吸引學(xué)生注意力，并且能給學(xué)生留下更深刻的印象；三是教師利用多媒體教學(xué)，從書(shū)寫黑板中解放出來(lái)，課堂的有效時(shí)間大大增加。

（三）多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體教學(xué)無(wú)疑是一種很好的教學(xué)方式，但在目前的課堂上，也出現(xiàn)了值得注意的問(wèn)題。首先，由于制作多媒體可以采用各種方法，很多教材也有配套課件，有些教師在課前沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)課件的內(nèi)容也不夠熟悉，結(jié)果是教案好看了，內(nèi)容豐富了，學(xué)生卻由于授課過(guò)程過(guò)于枯燥而無(wú)法學(xué)到應(yīng)有的東西；其次，課件如果運(yùn)用多媒體講授，因?yàn)槭鞘孪茸龊玫恼n件，步驟就被省略了，即使利用動(dòng)畫(huà)使得推導(dǎo)過(guò)程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上，學(xué)生很難提起興趣，更不愿意動(dòng)腦子自己去做，教學(xué)效果就不那么令人滿意了。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，其實(shí)主要的原因是很多教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視了講授的功能，受課件的影響，顯示不出教師語(yǔ)言應(yīng)用的風(fēng)格，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)方法與技巧

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生更牢固地掌握課本上的理論知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行理解、分析。多媒體教學(xué)只是達(dá)到該目的的手段，因此其內(nèi)容必然既要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，也要與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境相聯(lián)系。在多媒體教學(xué)中只有更熟練應(yīng)用各種技巧，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

（一）精心制作課件，提高有效信息量

教材的內(nèi)容往往是面面俱到的，具有客觀性、規(guī)范性的特點(diǎn)，而教師在講授時(shí)，要將大綱要求的重點(diǎn)、教材內(nèi)容的難點(diǎn)系統(tǒng)地體現(xiàn)在多媒體課件中，投影的內(nèi)容可以充分反映教材的客觀內(nèi)容、論證邏輯和結(jié)構(gòu)，有助于講解；課件制作具有可復(fù)制性和可重復(fù)性，教師可以把更多時(shí)間和精力應(yīng)用于研究教材上，還可以組織教師多人備課，充分發(fā)揮集體的智慧，制作出適合教學(xué)的課件。

為了提高教學(xué)的有效信息量，課件的內(nèi)容應(yīng)該是：包含教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，包含教材規(guī)律性、實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的東西；利于就內(nèi)容可講授教材的新意、寓意及教材背后隱藏的、學(xué)生看不到的東西；可以通過(guò)授課過(guò)程，知識(shí)編排的分析，講授教材學(xué)習(xí)方法、研究方法、創(chuàng)造方法，講科研的新成果；在高等教育中，還要及時(shí)補(bǔ)充科研新成果、教師的研究方向、科技動(dòng)態(tài)等，也要介紹一些科學(xué)的橫向結(jié)合知識(shí)等內(nèi)容，利用多媒體課件信息量大、容易更新等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)課件內(nèi)容。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

方法是智慧的象征。傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于傳授知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維方法培養(yǎng)。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃、有針對(duì)性地傳授思維方法，并教育學(xué)生在聽(tīng)課中，接受教師知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)教師的思維方法，如教師如何提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，如何全面辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題；如何改變角度和從多個(gè)角度論證問(wèn)題；如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?、舉例，借助學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地闡述問(wèn)題；如何進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，方法優(yōu)化、對(duì)比反思等。由于多媒體教學(xué)省去了教師大量板書(shū)的時(shí)間，教師可以充分照顧學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其課堂積極性，將這些方法都應(yīng)用到實(shí)際課程的講授中去，挖掘?qū)W生智慧的潛能，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展、延續(xù)和補(bǔ)充。

（三）注重取“傳統(tǒng)教學(xué)”之長(zhǎng)，棄“多媒體教學(xué)”之短

傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中教師的教，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)教材內(nèi)容非常熟練，在課堂上對(duì)教學(xué)技巧運(yùn)用自如，能充分利用語(yǔ)言之外的、可意會(huì)而無(wú)法言傳的，如眼神、走動(dòng)、手勢(shì)、停頓以及心照不宣的幽默、點(diǎn)頭這些有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的信號(hào)，深化學(xué)生對(duì)教材的理解，影響學(xué)生的人格。

很多多媒體課件在制作時(shí)為了能充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本上的大量?jī)?nèi)容全部投影在屏幕上，教師在授課時(shí)受到這些內(nèi)容的束縛，無(wú)法自如地應(yīng)用其他的教學(xué)技巧，相反，為了完成教學(xué)任務(wù)，只顧一張張地翻頁(yè)，對(duì)課件內(nèi)容也只限于大聲朗讀，在上課的過(guò)程中，漸漸地形成按部就班、照本宣科的教學(xué)方式，這是有違多媒體教學(xué)目的的。

在多媒體教學(xué)中要注重取“傳統(tǒng)教學(xué)”之長(zhǎng)，棄“多媒體教學(xué)”之短，即在制作課件時(shí)充分設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將必要的內(nèi)容投影到屏幕上，更多的說(shuō)明、補(bǔ)充、重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)等都通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然，只有當(dāng)教師對(duì)教材滾瓜爛熟、脫口而出時(shí)，才有教學(xué)靈感和藝術(shù)，才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)言的力量。

因此在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力，才能將這種優(yōu)秀的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

（四）注重學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造相容環(huán)境

教學(xué)中沒(méi)有波瀾的平鋪直敘不僅不能引起學(xué)生的注意和興趣，而且這種單調(diào)死板的教學(xué)是抑制智力發(fā)展的。在多媒體教學(xué)中，課件內(nèi)容詳細(xì)，有的教師為了操作方便，喜歡坐在電腦前講課，學(xué)生不能看到教師的表情和動(dòng)作，感覺(jué)不到教師授課的激情，很容易產(chǎn)生厭倦心理，影響教學(xué)效果。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，巧妙應(yīng)用提問(wèn)、討論、發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)方法，把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解成若干相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)單元，通過(guò)一定的由淺入深的問(wèn)題，激發(fā)矛盾，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，允許學(xué)生提出各種問(wèn)題和教師進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)的外向動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的客體地位為主體地位，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高教學(xué)效果。

（五）充分利用課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

高校的課程較多，同一門課不可能每天都有，特別是專業(yè)課，有時(shí)一周只有一次課，學(xué)生如果不復(fù)習(xí)，一周后對(duì)新知識(shí)的掌握程度就會(huì)大打折扣。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是對(duì)多媒體教學(xué)的一種重要輔助。有些教師講完課后就離開(kāi)課堂，下次上課直接講新課，新知識(shí)和舊知識(shí)沒(méi)有一個(gè)銜接過(guò)程，學(xué)生學(xué)了后面忘前面，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是學(xué)生獲得真知、回味消化知識(shí)的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種很好的方法。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要根據(jù)學(xué)科不同、目的不同來(lái)進(jìn)行安排。在組織自學(xué)時(shí)，要先提出明確的自學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是與書(shū)本有關(guān)的原理性知識(shí)，也可以是關(guān)于某種技術(shù)在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，或者是某些重要的事件中包含的與本課程相關(guān)的知識(shí)等。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，鞏固課程中的相關(guān)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，并學(xué)習(xí)從當(dāng)今如山如海般的知識(shí)面前篩選出對(duì)自己有價(jià)值的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣也有很大好處。

自學(xué)還可以作為討論式教學(xué)的輔助，即在上次課結(jié)束時(shí)提出討論的題目和目標(biāo)，要求學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，編寫發(fā)言提綱并就自己的觀點(diǎn)在課堂上組織討論，這既能活躍課堂氣氛，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。