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篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 籌資活動 資金營運(yùn) 投資活動 資金分配

一、公司財(cái)務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用

公司進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營的前提首先要開辦注冊，新公司的設(shè)立，必須準(zhǔn)備充足的開業(yè)資金，以便繳納公司注冊資本、辦理注冊手續(xù)、招募人員發(fā)放工資等。作為公司設(shè)立的前提，籌資活動是公司財(cái)務(wù)管理財(cái)務(wù)活動的起點(diǎn)。

公司的資金來源主要有兩種，即權(quán)益性籌資或稱自有資金、負(fù)債性籌資或稱借入資金籌資。在籌資過程中，一方面，需要根據(jù)公司經(jīng)營戰(zhàn)略發(fā)展和未來投資計(jì)劃的需要來確定公司總體的籌資規(guī)模，以保證公司資金的需求；另一方面，要通過籌資渠道、籌資方式或籌資工具的選擇，合理確定公司資本結(jié)構(gòu)，降低公司資金成本和風(fēng)險，提高公司價值。如，權(quán)益性籌資--發(fā)行股票籌資好處是籌集的資金只有在公司清算時才需償還，而且公司無需負(fù)擔(dān)固定股息，此種籌資實(shí)際上不存在不能償付的風(fēng)險。但不利因素，發(fā)行股票難度較大，并且資金成本較高。我國公司股票股利要從凈利潤中支付，不得所得稅前扣除，而債務(wù)資金的利息可在稅前扣除。一般股票籌資的成本要大于債務(wù)資金成本。另外，發(fā)行股票引進(jìn)了新的股東，容易分散控股權(quán)；改變公司資本結(jié)構(gòu)導(dǎo)致財(cái)務(wù)杠桿變動，影響財(cái)務(wù)杠桿帶來的利益。又如，負(fù)債性籌資--借款籌資，利用銀行借款一般所需時間較短，可以迅速地獲取資金。所支付的利息利率固定且最低，另外借款費(fèi)用很少。但銀行借款要求抵押、擔(dān)保、財(cái)務(wù)狀況審查等，銀行對公司審查嚴(yán)格，借款難度較大，財(cái)務(wù)風(fēng)險較高。所以，公司財(cái)務(wù)管理與籌資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實(shí)際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

二、公司財(cái)務(wù)管理與資金運(yùn)營活動理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用

公司在日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中，會發(fā)生一系列的資金收付行為。以生產(chǎn)加工企業(yè)為例，如，面包廠，首先，企業(yè)需要采購材料（面粉、雞蛋、食用油等），之后，從事生產(chǎn)活動（制作面包），生產(chǎn)活動需要支付電費(fèi)、水費(fèi)、人員工資、機(jī)器維修費(fèi)等；其次，銷售商品（面包），便可取得收入、收回資金；公司為滿足企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動的需要而墊支的資金，在一定時期內(nèi)，營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)速度越快，資金的利用效率就越高，墊支的資金就越少，資金成本越低。企業(yè)持有一定數(shù)量現(xiàn)金的原因，主要是滿易性需要、預(yù)防性需要和投機(jī)性需要（即交易動機(jī)、預(yù)防動機(jī)、投機(jī)動機(jī)三方面動機(jī)）。同時企業(yè)持有現(xiàn)金也要承擔(dān)相應(yīng)的成本，通常企業(yè)持有現(xiàn)金的成本由以下三個部分組成：持有成本；轉(zhuǎn)換成本；短缺成本。

因此，公司要加強(qiáng)資金的日常管理，其目的在于保證公司資金的需求，避免公司缺乏必要的現(xiàn)金，將不能應(yīng)付日常業(yè)務(wù)開支，使企業(yè)蒙受損失，包括直接損失與間接損失。公司財(cái)務(wù)管理要求加速資金的周轉(zhuǎn)，提高資金的使用效率，最大程度地發(fā)揮其效能。所以，公司財(cái)務(wù)管理與資金運(yùn)營活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實(shí)際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

三、公司財(cái)務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用

從特定公司角度看，公司投資也是公司為獲取收益而向一定對象投放資金的經(jīng)濟(jì)行為。

公司財(cái)務(wù)投資按方向可分為：對內(nèi)投資（如：購置生產(chǎn)設(shè)備、廠房等固定資產(chǎn)；研發(fā)專利權(quán)、非專利技術(shù)，購置特許權(quán)、土地使用權(quán)等無形資產(chǎn)；購買生產(chǎn)材料等流動資產(chǎn)）；對外投資（如：購買其他上市公司股票、上市公司債券，或與其他企業(yè)聯(lián)營、合營，設(shè)立子公司等）。

公司財(cái)務(wù)管理投資活動理論教學(xué)主要是公司投資方案的選擇，投資程序主要包括：1.根據(jù)公司的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略、中長期投資計(jì)劃、資金和投資環(huán)境，提出投資領(lǐng)域和投資對象。2.分析和評價特定投資方案經(jīng)濟(jì)、技術(shù)可行性，在此基礎(chǔ)上，評價投資方案的財(cái)務(wù)可行性。3.在財(cái)務(wù)可行性評價的基礎(chǔ)上，對可供選擇的多個投資方案進(jìn)行比較和選擇。4.投資方案的實(shí)施、執(zhí)行。包括評價和調(diào)整。

所以，公司財(cái)務(wù)管理與投資活動理論教學(xué)內(nèi)容要與公司實(shí)際相結(jié)合，針對公司不同情況選擇不同案例進(jìn)行理論教學(xué)。

四、公司財(cái)務(wù)管理與資金分配活動理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用

公司通過資金生產(chǎn)經(jīng)營活動和投資活動，使公司取得相應(yīng)的收入，獲取利潤并實(shí)現(xiàn)資本的增值。公司獲取利潤、繳納稅金后，還應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律對剩余收益進(jìn)行分配。公司的資金分配理論：通常，公司資金分配方針及對策有下列幾種：公司股利固定支付率政策；公司股利剩余政策；公司股利固定或穩(wěn)定增長的政策；低股利加額外分紅政策。

公司資金分配方針及對策就會影響股份公司資金的充足與否，當(dāng)公司具有良好的投資機(jī)會時，公司需要大量的資金，公司即會加大留存比例縮小股東股利支付比例，公司留存與股利分配之間產(chǎn)生矛盾，只有合理解決公司與股東的分歧，才不會影響股份公司在市場上的公司價值和公司形象，使公司更好的穩(wěn)定發(fā)展獲得長久利益，所以，合理的制定資金分配方針及對策對公司及公司股東來講都是非常重要的。

篇2

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”實(shí)施以來，“截至2009年，全國累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)本專科生近1000萬人，畢業(yè)學(xué)生500多萬人”［1］。各試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能一般包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊和管理模塊，其中管理模塊“涵蓋了招生管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)資源管理、考試管理、網(wǎng)上作業(yè)管理、學(xué)習(xí)中心管理、教務(wù)管理等全流程”［2］，可以看出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中管理模塊基本都是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院內(nèi)部活動的管理。然而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)院外部，存在著大量的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主管機(jī)構(gòu)對遠(yuǎn)程教育的管理活動，即遠(yuǎn)程教育外部行政管理，如教育部對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的年報年檢、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選，各省教育廳對屬地網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的管理等。目前，這些管理活動部分處于人工手動處理，部分處于單一信息系統(tǒng)處理，需要一個統(tǒng)一的信息系統(tǒng)進(jìn)行管理。與此同時，隨著服務(wù)型政府建設(shè)和“持續(xù)的、全面的、多方位的對‘服務(wù)行政’及相關(guān)概念進(jìn)行理論探討和實(shí)踐探索的浪潮”［3］的掀起，教育行政的服務(wù)功能越來越被強(qiáng)調(diào)。有人甚至認(rèn)為在(教育行政)各種功能中，服務(wù)功能才是最基本的［4］。遠(yuǎn)程教育行政管理(以下簡稱遠(yuǎn)程教育管理)作為整個教育行政管理的一部分，其服務(wù)化趨勢越發(fā)明顯。因此，在遠(yuǎn)程教育管理逐步走向信息化和服務(wù)化的背景下，本文試圖通過遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位、功能模塊的服務(wù)性設(shè)計(jì)，構(gòu)建面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型，進(jìn)而指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位的服務(wù)性設(shè)計(jì)

信息系統(tǒng)的定位是指該系統(tǒng)到底能做什么，它決定了系統(tǒng)的功能?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位于遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)向辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和社會公眾提供管理服務(wù)的中介、實(shí)現(xiàn)工具和場所，其服務(wù)性主要體現(xiàn)在以管理的形式開展服務(wù)活動，例如制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)等，其中重點(diǎn)是維護(hù)公平競爭環(huán)境服務(wù)和信息服務(wù)。遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)主要指遠(yuǎn)程教育管理者為參與者提供一個完備的、公正的制度框架，例如遠(yuǎn)程教育準(zhǔn)入與退出制度、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證制度、學(xué)習(xí)者權(quán)益保障制度等，在該制度框架下，維護(hù)自身的辦學(xué)權(quán)利，履行辦學(xué)義務(wù)。同時，遠(yuǎn)程教育管理者還應(yīng)該根據(jù)社會環(huán)境和自然環(huán)境的變化，不斷推進(jìn)制度創(chuàng)新。維護(hù)公平競爭環(huán)境不僅要供給制度，更重要的是通過制度的執(zhí)行和落實(shí)將制度從形式化的規(guī)定轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育行為主體實(shí)際遵守的自覺化行為，教育部文件也指出“要防止和反對壟斷、地方保護(hù)主義以及其它不正當(dāng)競爭行為，保護(hù)學(xué)習(xí)者的正當(dāng)權(quán)益，努力營造一個健康的發(fā)展環(huán)境”［5］。這包括遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)一方面要通過宣傳教育和社會輿論等措施，使得制定的遠(yuǎn)程教育制度容易為遠(yuǎn)程教育行為主體認(rèn)可、接受，使之內(nèi)化為他們的信念和自覺行動;另一方面要對違反這些制度的行為給予制裁和懲罰?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的信息服務(wù)主要指管理信息公開和遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。通過信息公開服務(wù)，可以提升對遠(yuǎn)程教育管理機(jī)關(guān)的監(jiān)督，提高管理機(jī)關(guān)的公信力。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)功能模塊的服務(wù)性設(shè)計(jì)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)通過信息系統(tǒng)功能模塊體現(xiàn)出來;同時，信息系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)的抽象，因此其功能模塊應(yīng)是服務(wù)理論演繹與現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育管理內(nèi)容的綜合體。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育行政管理主要是通過管理規(guī)章制度頒布和執(zhí)行的方式表現(xiàn)出來?？偨Y(jié)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”以來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理規(guī)章制度，其大體上可以分為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入和學(xué)習(xí)中心申報制度、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心年報年檢制度、網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課統(tǒng)考制度、網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入制度主要有《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的幾點(diǎn)意見》，它們規(guī)定了高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該具備哪些條件。關(guān)于校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))管理，教育部印發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見》(試行)和《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))暫行管理辦法》。為全面了解和掌握網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r和教育質(zhì)量，教育部還建立了高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報和年檢制度。同時為確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，教育部還分別實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課全國統(tǒng)一考試制度和網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評選制度。在制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)的分析框架下，現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理內(nèi)容可以分解為提供公平競爭環(huán)境的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)準(zhǔn)入和學(xué)習(xí)中心申報制度、年報年檢制度和部分公共課統(tǒng)考制度，提供信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選制度。同時可以建設(shè)遠(yuǎn)程教育行政電子公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)作為遠(yuǎn)程教育制度供給的實(shí)現(xiàn)手段，除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的評估和遠(yuǎn)程教育管理信息門戶也可以納入到遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)的功能模塊中來，作為現(xiàn)實(shí)中維護(hù)公平競爭環(huán)境和信息服務(wù)的補(bǔ)充。四、面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型模型是為了更好的認(rèn)識系統(tǒng)而對系統(tǒng)要素及其內(nèi)容、要素間的關(guān)系進(jìn)行描述的結(jié)果，它是現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的一個抽象。模型的實(shí)質(zhì)是在一組簡化的假設(shè)條件下，描述一個實(shí)體活動的本質(zhì)屬性［6］。信息系統(tǒng)建立過程就是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的模型的建立過程，它是一系列模型構(gòu)成的有序集合，所以在本文中面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)主要通過模型進(jìn)行表達(dá)。在前文現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)定位、功能模塊的服務(wù)性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，綜合考慮系統(tǒng)的用戶、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、安全服務(wù)體系與系統(tǒng)運(yùn)行保障制度，本文構(gòu)建了面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型圖。從層次上來看該模型屬于概念模型，由于篇幅有限，本文沒有深入描述具體某項(xiàng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖。

(一)信息系統(tǒng)的用戶。面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)用戶包括代表遠(yuǎn)程教育管理者的系統(tǒng)管理員，代表遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理員和學(xué)習(xí)中心管理員，開展精品課程評選、年報年檢和評估工作的遠(yuǎn)程教育專家，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及社會公眾等。不同的用戶具備不同的功能，系統(tǒng)管理員主要對整個信息系統(tǒng)以及各個業(yè)務(wù)子系統(tǒng)進(jìn)行管理，例如各類用戶帳號、密碼和權(quán)限的管理，系統(tǒng)數(shù)據(jù)的查看、審核、匯總、備份和恢復(fù)等。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理員可以開展與自身相關(guān)的各項(xiàng)管理操作，例如個人帳號管理，本身與下屬學(xué)習(xí)中心年報年檢數(shù)據(jù)、評估數(shù)據(jù)的查看、審核和匯總，精品課程申報等。學(xué)習(xí)中心管理員主要可以開展年報年檢、評估數(shù)據(jù)的錄入修改和公共課統(tǒng)考報名等，而遠(yuǎn)程教育專家則作為管理中相對獨(dú)立的第三方力量，他可根據(jù)系統(tǒng)管理員的安排對指定網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的年檢、評估數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，評選精品課程等。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)與門戶網(wǎng)站。面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)模型是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管者借助信息系統(tǒng)向辦學(xué)機(jī)構(gòu)提供的制度供給服務(wù)、維護(hù)公平競爭環(huán)境、信息服務(wù)等管理服務(wù)的模型，核心是遠(yuǎn)程教育教育管理服務(wù)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)及其整合的門戶網(wǎng)站。其中制度供給服務(wù)主要通過遠(yuǎn)程教育行政電子公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，它可以實(shí)現(xiàn)擬文、發(fā)文、收文、簽發(fā)、批閱等行政事務(wù)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，用電子化手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質(zhì)信函、傳真、電話等介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)各級遠(yuǎn)程教育教育部門、學(xué)校等不同單位之間的文件、新聞、簡報等信息的下發(fā)與上報。維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育公平競爭環(huán)境的服務(wù)是各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的重點(diǎn)，它主要通過遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)申報與管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)年報年檢與教學(xué)水平評估系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育部分公共課統(tǒng)考系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，通過這些應(yīng)用系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育從準(zhǔn)入，到運(yùn)行過程，再到產(chǎn)品輸出的全過程管理。遠(yuǎn)程教育的信息服務(wù)主要通過網(wǎng)絡(luò)教育資源共享系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教育信息公開系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。除了遠(yuǎn)程教育管理服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)還包括了常見的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊，諸如郵件系統(tǒng)、BBS系統(tǒng)、BLOG系統(tǒng)以及用戶管理系統(tǒng)等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育管理的門戶網(wǎng)站主要給各類用戶提供統(tǒng)一的訪問界面，它具備辦學(xué)成果展示、管理信息、業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合、用戶信息服務(wù)等功能，其用戶主要有遠(yuǎn)程教育管理者、遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程教育專家、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及社會公眾。

(三)系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。以上所說的各項(xiàng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)都需要建立在遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施之上。遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包括教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換接口，網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備，操作系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)倉庫管理系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議及網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備可以保證面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)能夠進(jìn)行穩(wěn)定的信息通信;操作系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)倉庫管理系統(tǒng)可以保證信息系統(tǒng)運(yùn)行與數(shù)據(jù)管理;而欲使各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)間能夠進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)交換，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)、跨平臺的數(shù)據(jù)共享則必須擁有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口。作為一種主要的教學(xué)活動都在網(wǎng)上開展的教育形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的硬件基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)相當(dāng)完善，目前最重要、也是現(xiàn)存問題最大就是缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口。為解決教育管理信息化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題，建立不同教育部門之間信息交流所需要的網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從1999年開始，教育部專門成立了專家組、顧問組和課題組試圖提出包括學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政管理部門管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)和教育管理軟件設(shè)計(jì)規(guī)范《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》［7］。2002年9月教育部正式頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。為遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口還有教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可共享性和教學(xué)系統(tǒng)互操作性而提出［8］。在教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理比較密切的有《教育管理信息系統(tǒng)互操作規(guī)范CELTS－40．1(WD1．0)》、《高等學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)CELTS－33》。然而較為不利的是這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)皆處在研制階段，尚未上升為國家標(biāo)準(zhǔn);同時還需要等待標(biāo)委會研制了符合該標(biāo)準(zhǔn)的測試軟件，并制定一套測試認(rèn)證工作流程方能夠使標(biāo)準(zhǔn)具備實(shí)際的意義。因此總的來說，為遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)交換接口有很多基礎(chǔ)性的工作要做，同時還需要在遵循標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合遠(yuǎn)程教育管理的特點(diǎn)加以改造。

(四)安全服務(wù)體系與運(yùn)行制度。欲使面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)持續(xù)穩(wěn)定的提供IT服務(wù)，必須有相應(yīng)的保障措施，這包括保障信息系統(tǒng)安全性的技術(shù)措施和相關(guān)的管理運(yùn)行制度。目前，基于PKI/PMI的安全服務(wù)體系是一種比較常用的解決方案。PKI(PublicKeyInfrastructure，公鑰基礎(chǔ)設(shè)施)主要用來在互聯(lián)網(wǎng)上驗(yàn)證用戶的身份，保證信息傳輸?shù)臋C(jī)密性、真實(shí)性、完整性和不可否認(rèn)性［9］。PMI(PrivilegeManagementInfrastructure，授權(quán)管理基礎(chǔ)設(shè)施)提出了一個新的信息保護(hù)基礎(chǔ)設(shè)施，能夠系統(tǒng)地建立起對認(rèn)可用戶的授權(quán)［10］。通俗的來講PKI解決了用戶確認(rèn)，即“你是誰”的問題，而PMI解決了用戶能做什么的問題。因此基于PKI/PMI的安全服務(wù)體系能夠有效的保證遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)中合法用戶的確認(rèn)與授權(quán)管理，在技術(shù)上建立起一個安全的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。面向服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理信息系統(tǒng)是個技術(shù)系統(tǒng)，更是一個社會系統(tǒng)，其作用的發(fā)揮需要相應(yīng)管理運(yùn)行制度的支持，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員的配備和崗位職責(zé)、軟件維護(hù)、檔案數(shù)據(jù)管理、運(yùn)行日志、機(jī)房管理、運(yùn)行結(jié)果的評價分析制度等。

篇3

【摘要】地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題組在研究中總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想：“主體性管理”、“發(fā)展性管理”、“資源管理”、“以評估為基礎(chǔ)的管理”；探索了一些新的管理模式：“一體化管理”模式、“協(xié)作管理”模式、“亞單元管理”模式。

【關(guān)鍵詞】課程改革；管理創(chuàng)新；理念；模式

【中圖分類號】G46【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1002 － 2384（2007）11 － 0006 － 04

“課程改革與管理創(chuàng)新”，主要是指在推進(jìn)課程改革的過程中，市、區(qū)縣兩級地方教育行政部門在教育行政及相關(guān)業(yè)務(wù)管理方面的創(chuàng)新。

“課程改革與管理創(chuàng)新”的研究主體是地方教育管理的主體，包括市、區(qū)縣教委各行政部門及其工作人員，市、區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其工作人員，市、區(qū)縣研究機(jī)構(gòu)及其工作人員。其主要研究對象是管理自身的創(chuàng)新，而不是管理對象的創(chuàng)新。例如：“區(qū)縣教師培訓(xùn)管理的研究”，就是研究教育行政部門對區(qū)縣教師培訓(xùn)的管理需要進(jìn)行哪些改革，而不是研究教師培訓(xùn)如何改革。

研究的具體內(nèi)容是在實(shí)施和推進(jìn)課程改革中管理理念、方式和制度所發(fā)生的變化，由此帶來的管理者自身隊(duì)伍狀況的變化，以及與課改相關(guān)的各個方面，如教學(xué)研究的管理、培訓(xùn)管理、課程資源管理、評價管理等的變化。

在研究中，我們以北京市各區(qū)縣課程改革的實(shí)踐為基礎(chǔ)，梳理出制約課程改革的管理問題，轉(zhuǎn)變管理理念，探索促進(jìn)課程改革的有效管理模式。同時，進(jìn)一步審視各項(xiàng)管理政策，初步建立起有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的課程改革組織制度，確保課程改革能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、認(rèn)識成果

1．進(jìn)一步認(rèn)識到地方教育管理創(chuàng)新是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）地方教育管理者自身的變革是課程改革成功與否的關(guān)鍵

中國一直實(shí)行中央集權(quán)的教育管理體制，要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變管理者和被管理者長期習(xí)慣的理念和方式，需要大家共同努力，尤其需要管理者率先改變。

新課程改革倡導(dǎo)以人為本的教育理念，要求管理者在管理中必須率先做到以人為本，否則就喪失了領(lǐng)導(dǎo)課程改革的基本資格。新課程改革也使所有的管理者與教師站在了同一起跑線上，要求管理者必須和教師們一起學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行大量的調(diào)研，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)工作。

（2）推進(jìn)課程改革的一些前提性工作需要地方教育管理部門去做

課程改革要求實(shí)施的三級課程管理體系和以校為本的教研制度的建立，實(shí)際上都是在賦予一線教師和學(xué)校管理者以更大的自。這種自的獲得需要教育管理部門提供兩個前提：其一，是地方教育管理部門的“放權(quán)”，這意味著地方教育管理者必須真正轉(zhuǎn)變管理理念和方式。其二，是教師和學(xué)校管理者需要具有較強(qiáng)的專業(yè)自主意識和能力，這是教師和學(xué)校管理者獲得自的能力基礎(chǔ)。為此，地方教育管理部門需要將教師和學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展作為課改推進(jìn)的重要工作內(nèi)容。

課程改革首先要求對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞課標(biāo)、教材和教學(xué)展開的，這就在客觀上要求地方教師培訓(xùn)工作與教學(xué)研究工作的整合，為此各區(qū)縣需要將教師培訓(xùn)部門與教學(xué)研究部門合并，以滿足教師教學(xué)研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的需要。

課程改革對課程資源的開發(fā)、使用和管理提出了非常迫切的要求。從理論上說，教師和學(xué)校管理者是課程資源開發(fā)的基本力量，但事實(shí)上，學(xué)校和教師都很難把資源開發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外。因此，地方教育管理者在課程資源的開發(fā)、使用及管理上必然要承擔(dān)基本的職責(zé)。

為解決學(xué)校之間在資源配置上的不平衡，出現(xiàn)了一種介于學(xué)校與區(qū)縣之間的資源共享組織（如片教研組、學(xué)區(qū)等組織），這也要求地方教育管理部門及時給予引導(dǎo)與規(guī)范。

2. 總結(jié)、形成了一些新的管理理念和思想

“管理創(chuàng)新”在本質(zhì)上是對“管理”這一概念的重新理解。

（1）“主體性管理”的理念和思想

“管理者與被管理者”這樣的提法，逐漸被“管理者與管理參與者”這樣的你中有我、我中有你的思維方法，以及一個人“既是管理對象又是管理主體”的多維統(tǒng)一的思想所取代。在教育管理中，只有充分發(fā)揮每一個個體和組織的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，才能最終有利于學(xué)生個性的發(fā)展和培養(yǎng)。北京市崇文區(qū)的“主體性管理模式”和平谷區(qū)的“四位一體”督導(dǎo)評價模式，就是在這一理念和思想下產(chǎn)生的。

（2）“發(fā)展性管理”的理念和思想

過去， 管理常常意味著“ 使用”，重“使用”而忽略了培養(yǎng)?，F(xiàn)在，幾乎所有區(qū)縣都非常重視教師隊(duì)伍和干部隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，將其培養(yǎng)納入管理范疇；同時，在管理中強(qiáng)調(diào)教師和干部的自我管理。例如：北京市西城區(qū)在對學(xué)科帶頭人進(jìn)行履職考核時，特別強(qiáng)調(diào)教師的自我評價。

（3）“資源管理”的理念和思想

課程資源開發(fā)主要是地方性課程資源的開發(fā)。大家認(rèn)識到，在課程資源開發(fā)與利用這一問題上，地方教育主管部門應(yīng)承擔(dān)管理地區(qū)教育資源的責(zé)任。管理者們開始考慮如何挖掘區(qū)內(nèi)外各方面的資源。例如：北京密云縣采取與高校聯(lián)動的方式，借助高校資源推動基礎(chǔ)教育發(fā)展；北京順義區(qū)引進(jìn)國外專業(yè)的英語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本區(qū)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)等。

大家還發(fā)現(xiàn)，并不是所有的資源都能自然成為教育資源或者課程資源，其中要經(jīng)歷一個資源課程化研發(fā)或轉(zhuǎn)化的過程。地方教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要在這方面對教師給予專業(yè)上的指導(dǎo)。

（4）“以評估為基礎(chǔ)的管理”的理念和思想

管理首先是計(jì)劃，計(jì)劃的依據(jù)是什么？在研究中，北京東城區(qū)教委在資源配置方式上將資源與需要、獲取、使用聯(lián)系在一起，將資源的“需要量”（或“使用量”）作為資源評估、再分配的依據(jù)，這是一種從根本上解決計(jì)劃依據(jù)問題的重要探索。

在制定培訓(xùn)計(jì)劃的過程中，幾乎所有的區(qū)縣都采取了調(diào)研先行的方式，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)需求、發(fā)現(xiàn)問題，然后制定計(jì)劃，培訓(xùn)之后對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時評估，以評估結(jié)果為依據(jù)再制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

二、實(shí)踐成果

1. 形成了一些新的管理模式

（1）“一體化管理”模式

幾乎所有區(qū)縣都將教研、培訓(xùn)、科研工作進(jìn)行了整合，建立起了研訓(xùn)一體化的管理機(jī)制。這樣，從事培訓(xùn)的教師和從事科研的研究者必須深入到教學(xué)研究中；而從事教學(xué)研究的人員必須思考和設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)活動，站在教師培訓(xùn)的角度看教學(xué)研究。

這種管理模式意味著培訓(xùn)的責(zé)任要由原來的教研、培訓(xùn)和科研三個部門共同承擔(dān)，這必然造成培訓(xùn)人員的分流和轉(zhuǎn)型；它意味著教研部門教研員職責(zé)的重新定位，他們既要開展原來意義上的教研，還要負(fù)責(zé)指導(dǎo)某些學(xué)校的校本教研，另外還要設(shè)計(jì)區(qū)縣相應(yīng)學(xué)科教師的培訓(xùn)；它意味著科研人員如果不深入到教學(xué)和培訓(xùn)中，就可能喪失發(fā)言權(quán)；它還意味著地方教育管理者必然面臨因管理轉(zhuǎn)型和復(fù)雜度提高而帶來的管理風(fēng)險，必須進(jìn)一步提高統(tǒng)籌管理的能力。

從結(jié)果看，各區(qū)縣教育管理者都比較平穩(wěn)地完成了這一因“一體化管理”而帶來的機(jī)構(gòu)和人員調(diào)整工作。其中一個重要原因在于各區(qū)縣研究確定了一些具體的管理戰(zhàn)略和措施，如北京燕山教委重新制定的“教研員職責(zé)”、順義區(qū)教科室提出的順義區(qū)科研工作“堅(jiān)持四個服務(wù)，實(shí)施六個策略”的基本戰(zhàn)略等。這些戰(zhàn)略和措施大多是各方人員集體研討生成的。

（2）“協(xié)作管理”模式

由于管理過程中必須考慮多主體的需要以及資源組合的需要，所以出現(xiàn)了各種形式的“協(xié)作管理”模式。

例如：“聯(lián)席會議”已經(jīng)成為北京市教委和區(qū)縣教委經(jīng)常采用的一種商討和解決問題的方式，被稱為“聯(lián)席會議制度”。

又如：北京順義區(qū)提出的“協(xié)作－聚焦－探究教師培訓(xùn)及管理模式”，明確了教師培訓(xùn)中存在三種協(xié)作關(guān)系：教育行政部門、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)員所在學(xué)校的“管理性協(xié)作”，專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部各部門、區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師、高校專家、中小學(xué)校長、參加培訓(xùn)的教師之間的“資源性協(xié)作”，以及培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者與參與培訓(xùn)者的“實(shí)施性協(xié)作”。

（3）“亞單元管理”模式

過去，在區(qū)縣教委之下就是學(xué)校了，現(xiàn)在出現(xiàn)了在行政上處于“區(qū)”和“?！敝g的、介于正式與非正式組織之間的管理組織。北京東城區(qū)教委將這一組織稱為屬于“亞單元結(jié)構(gòu)”的“學(xué)區(qū)”：“在區(qū)域教育資源一次整合基礎(chǔ)上形成的‘亞單元結(jié)構(gòu)’，是在原有的區(qū)域教育管理和學(xué)校教育管理之間的一種以空間地域范圍為界限，以地域內(nèi)所有教育機(jī)構(gòu)和教育資源為內(nèi)容的新教育單元。在層次上，它處于‘區(qū)’和‘?！g；在內(nèi)容上，它處于‘區(qū)內(nèi)全部教育資源’和‘校內(nèi)單一教育資源’之間；在管理上，它處于‘區(qū)內(nèi)條塊化管理’和‘校內(nèi)綜合化管理’之間。這種‘亞單元結(jié)構(gòu)’就是‘學(xué)區(qū)’?！?/p>

由于各校之間教研資源、特點(diǎn)、水平和能力的不同，大多數(shù)區(qū)縣在推進(jìn)校本教研工作中，都建立了介于區(qū)教研和學(xué)校教研之間的“聯(lián)片教研”組織。這種組織實(shí)際上也屬于這種“亞單元結(jié)構(gòu)”。

2. 初步形成了一些新的管理制度

管理創(chuàng)新課題研究的成果最終要體現(xiàn)在新的管理規(guī)范和制度的出臺上。而制度的制定是一個非常艱難的過程。在本課題研究中，凡是研究得比較深入的子課題都初步形成了一些新的管理制度。

其中有些制度，如：“東城區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)區(qū)管理辦法”、“西城區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人考核辦法與考核表”、“西城教育研修網(wǎng)協(xié)作組組長工作管理辦法”、“門頭溝區(qū)教育委員會關(guān)于地方課程開發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見”、“平谷區(qū)關(guān)于構(gòu)建‘四位一體’督導(dǎo)評價體系的實(shí)施意見”、“海淀區(qū)2006 年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案”、“崇文區(qū)學(xué)校自我評價制度”、“延慶縣中小學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價方案”等，都是具有重要創(chuàng)新意義的制度。

三、反思與建議

1. 反思

“課程改革與管理創(chuàng)新”是一個需要長期研究的課題。本課題的研究是伴隨課程改革推進(jìn)而進(jìn)行的。由于多種原因，很多問題還需要進(jìn)一步深入研究和探索。

例如：在課程資源開發(fā)和管理上，新課程改革明確提出了三級課程管理的思想。但是，當(dāng)前大家有關(guān)課程資源開發(fā)討論的焦點(diǎn)往往是學(xué)校應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，學(xué)科教師應(yīng)該如何開發(fā)課程資源，這實(shí)際上是把學(xué)校和學(xué)科教師當(dāng)做課程資源開發(fā)的當(dāng)然的第一主體。本課題在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師進(jìn)行課程資源開發(fā)的能力是有限的。另外，地方在進(jìn)行學(xué)科課程資源開發(fā)中的能力也是有限的。因此，我們認(rèn)識到，對三級主體在課程資源開發(fā)方面的工作職責(zé)和范圍應(yīng)進(jìn)行更加明確的劃分。這是一個特別需要深入探究的問題，需要教育部組織相關(guān)專家展開更深入的研究。

再如：海淀區(qū)從2002 年開始進(jìn)行初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的研究，聘請了很多專家，動用了很多資源，也取得了很多收獲和積極的成效。但是，在中國長期形成的“一張卷子定終生”的考試文化下，在知識分子密集而他們又大多是考試制度的受益者的海淀區(qū)，綜合素質(zhì)評價如何與升學(xué)結(jié)合，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和操作過程如何設(shè)計(jì)等問題，都是觸及學(xué)生和家長利益的瓶頸問題。這種瓶頸問題在某種程度上也是一個全國性的問題，是一個從教育問題鏈接到社會教育問題、社會教育文化問題、社會文化問題的問題鏈。這樣的問題的解決需要很長的時間。

2. 建議

（1）要加強(qiáng)地方教育管理研究

第一，隨著教育事業(yè)的發(fā)展、課程改革的深入，管理所面臨的問題的復(fù)雜性、綜合性程度越來越高，對管理的要求越來越高。第二，當(dāng)前管理實(shí)踐中已出現(xiàn)大量有價值的創(chuàng)新成果，但缺乏總結(jié)、提升和交流，這使得管理者在有些方面仍然各自探索，缺少借鑒造成重復(fù)。第三，在許多研究中，常常注重對管理對象的研究而忽略對管理自身的研究。

（2）地方教育管理研究要與課程改革同步

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黨的十六大提出“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，成人教育是終身教育的重要組成部分，在成人教育逐步走向內(nèi)涵發(fā)展的新形勢下，提升成人教育管理者專業(yè)化水平十分必要。本文就在闡述成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展意義基礎(chǔ)上，探討有效的提升措施，為我國成人教育健康、穩(wěn)定發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞:

成人教育;管理者;專業(yè)化;研究

在現(xiàn)代社會中，為適應(yīng)工作需求、提高自身素質(zhì)，許多成人都選擇繼續(xù)教育方式來充實(shí)自己，促進(jìn)了成人教育的進(jìn)步，成人教育在終身教育中比重不斷增加。管理者作為成人教育工作的重要參與者，其專業(yè)化水平高低對成人教育效果起著極大影響，是當(dāng)前成人教育亟待解決的一個問題，本文就圍繞此展開研究。

一、成人教育管理者隊(duì)伍存在的問題

從目前來看，在實(shí)際的成人教育管理者隊(duì)伍中，我們可以發(fā)現(xiàn)，成人教育工作者隊(duì)伍存在著一些問題，直接影響到成人教育質(zhì)量與水平。例如，成人教育工作者隊(duì)伍層次較低，很多低學(xué)歷的教育工作者進(jìn)入到教育工作行列中，由于他們水平低教育質(zhì)量差，也影響到成人教育工作質(zhì)量，影響到成人教育接受程度與水平提升。

二、成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的有效措施

(一)改變傳統(tǒng)思想觀念

正確的思想觀念是成人教育管理專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)思想觀念中，大多數(shù)管理者觀念較為粗放，缺少專業(yè)化理念，因此，必須對此加以改變，樹立專業(yè)化發(fā)展觀念，具體措施有:第一，加強(qiáng)對成人教育管理者的教育，使其認(rèn)識到專業(yè)化管理的重要性、必要性，改變自身傳統(tǒng)認(rèn)知，積極主動地參與相關(guān)培訓(xùn)中，強(qiáng)化專業(yè)化發(fā)展觀念，為專業(yè)化發(fā)展奠定良好思想基礎(chǔ)。第二，專業(yè)化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，需要持續(xù)積累，成人教育管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這點(diǎn)，建立良好的自我學(xué)習(xí)理念與習(xí)慣，將被動地接受專業(yè)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訁⒓樱⒉粩嗤ㄟ^其他方式來獲取專業(yè)技能和知識，增加自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展［1］。

(二)加強(qiáng)理論研究積累

成人教育在我國起步相對較晚，管理方面大多借鑒的是其他方面管理經(jīng)驗(yàn)，并沒有形成系統(tǒng)的理論，給成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展帶來一定妨礙。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在成人教育管理方面的研究，根據(jù)成人教育學(xué)的特點(diǎn)，將相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等納入到理論體系中，同時，借鑒、吸取外國的先進(jìn)理念、知識，不斷積累，形成符合我國成人教育管理實(shí)際的理論體系，為成人教育管理者學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高可靠指導(dǎo)和環(huán)境，從而促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)步。

(三)建立良好培訓(xùn)機(jī)制

在成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展中，除了要依賴管理者自身的學(xué)習(xí)、積累之外，更離不開科學(xué)有效的培訓(xùn)，這是管理者提升知識積累最為主要的途徑，所以，建立良好培訓(xùn)機(jī)制十分必要。具體來說，成人管理者培訓(xùn)主要包括兩個方面，一是學(xué)校本身給予的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展多種方式的培訓(xùn)活動，利用各種合理時間，通過邀請專家講座、開設(shè)課題交流等方式，增加接觸各種管理知識的機(jī)會，提高知識積累水平，向著專業(yè)化方向不斷進(jìn)步。二是其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅僅學(xué)校自身的培訓(xùn)效果是十分有限的，積極建設(shè)、聯(lián)系其他各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)至關(guān)重要，比如高校成人教育學(xué)專業(yè)設(shè)置專門的課程，培訓(xùn)高級管理人才。

(四)完善培訓(xùn)方法課程

在成人教育管理者的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法、課程會對專業(yè)化發(fā)展效果產(chǎn)生極大影響，所以，完善培訓(xùn)方法、課程也十分關(guān)鍵。第一，在培訓(xùn)方法方面，不能一味地只采用傳統(tǒng)講授法，還需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)方式來進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)施情景模擬、多媒體教學(xué)等科學(xué)培訓(xùn)手段，增加成人教育管理者對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與動力，以便于提高培訓(xùn)效率，將專業(yè)知識有效傳達(dá)給成人教育管理者，促進(jìn)其在專業(yè)化方面的發(fā)展。第二，在培訓(xùn)課程方面，應(yīng)當(dāng)先充分了解成人教育管理者本身情況，明確其在專業(yè)化方面存在的不足，設(shè)置具有針對性的培訓(xùn)課程，避免重復(fù)培訓(xùn)、不對口培訓(xùn)等造成的效果不理想情況;

(五)做好經(jīng)費(fèi)方面工作

成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)過長久培訓(xùn)、學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，作為一項(xiàng)社會活動，是離不開經(jīng)費(fèi)支持的，所以，需要做好此方面工作，具體措施為:第一，在投入方面，在學(xué)校自身投入之外，還要爭取國家、省市政府相關(guān)方面的經(jīng)費(fèi)，增加經(jīng)費(fèi)投入;第二，在分配方面，要加強(qiáng)對實(shí)際情況的了解，制定合理分配計(jì)劃并加強(qiáng)監(jiān)督，通過上級定期檢查、下級及時舉報等措施，減少非必要的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高分配合理性;

三、社區(qū)與街道教育專業(yè)化發(fā)展的有效措施

社區(qū)教育是以社區(qū)為范圍，以社區(qū)居民為對象，根據(jù)社區(qū)居民的利益與需要，以及社區(qū)發(fā)展的利益與需要貳整合、利用社區(qū)各種資源，組織、調(diào)動社區(qū)各種力量，為社區(qū)居民提供的教育服務(wù)活動。筆者認(rèn)為，做好社區(qū)與街道教育，需要注意一下幾個問題。第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全組織機(jī)構(gòu)。強(qiáng)有力的社區(qū)與街道教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)是做好社區(qū)與街道教育的前提和基礎(chǔ)，建立完善的領(lǐng)導(dǎo)小組，以社區(qū)黨員骨干、居民骨干、退休老師為主要成員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。第二，加強(qiáng)宣傳工作。以社會公德、家庭美德、科普文化為基礎(chǔ)，強(qiáng)化社區(qū)與街道教育中居民的素質(zhì)提升。提高全體居民的基本素養(yǎng)和水平。

結(jié)語:

綜上所述，專業(yè)化發(fā)展是現(xiàn)代社會各個行業(yè)的基本要求，對于成人教育管理者而言，為更好地服務(wù)于成人教育、促進(jìn)成人教育水平提升，自然也需要專業(yè)化發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平。因此，加強(qiáng)對成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展的研究，通過各種合理措施來起到促進(jìn)作用，是有著重要現(xiàn)實(shí)意義的。

作者：鄧湘寧 單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:教育管理;人本管理;理論知識

為了貫徹落實(shí)人本化管理，建立完善的教育管理體系，充分挖掘教育教學(xué)參與者的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。從當(dāng)前中學(xué)教育管理現(xiàn)狀出發(fā)，簡要論述教育管理人本化管理理念的產(chǎn)生和發(fā)展，不斷增進(jìn)對教育管理人本化管理的認(rèn)知，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升教育管理水平。

1中學(xué)教育管理中人本管理理念的不足

教育管理的任何政策和措施都是針對人制定的，不論是教學(xué)管理還是調(diào)研都要以人為本，這樣才能夠調(diào)動他們的積極性，更好的展現(xiàn)各項(xiàng)活動的真正目的，這是人本管理的宗旨。教育管理者應(yīng)以人為主，更好的發(fā)揮人員的主觀能動作用，調(diào)動人員的積極性、靈動性和創(chuàng)造性，明確自身職責(zé)和目標(biāo)，積極開展深入教育研究，更好的完成教育教學(xué)工作任務(wù)。就當(dāng)前教育管理體系中存在的問題及量化管理危害、教育管理現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。

1.1教育管理體系滯后

學(xué)校的教育方針決定一個學(xué)校的教育制度，經(jīng)常有學(xué)校因小失大、過分追求短期目標(biāo)，放棄長遠(yuǎn)和人性化目標(biāo)。從現(xiàn)階段部分院校的管理制度上就可以發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端:中學(xué)規(guī)章制度不完善、沿用傳統(tǒng)管理方式、管理理念落后等，很難建立學(xué)校教育體系的威信，難以調(diào)動職工的積極性和工作熱情。

1.2量化管理手段不利于樹立師生的價值觀

學(xué)校量化管理，包括信息收集、整理、比較均以數(shù)量進(jìn)行衡量的。例如:學(xué)生成績的好壞、師生獲獎數(shù)目、教師教學(xué)成績等等全部采取數(shù)量化評估與管理。但是，過分的追求量化管理必然會造成對人的忽視，讓教師產(chǎn)生教學(xué)理念誤差。差別待遇讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，造成考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生以作弊的方式提高自己的考試成績，學(xué)生很難得到全方面的發(fā)展，形成教學(xué)中的惡性循環(huán)。學(xué)校為了提高升學(xué)率，一味地以成績衡量學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)校教育已經(jīng)得不到學(xué)生和家長的信任。量化管理是不合理的，嚴(yán)重違背了教育的初衷，它給教師和學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，量化管理培養(yǎng)出來的人才并非社會需要的，對學(xué)生價值觀、人生觀的樹立十分不利。

2中學(xué)教學(xué)人本化管理現(xiàn)狀

我國中學(xué)教育管理方式仍存在很多問題亟待解決，這嚴(yán)重影響了教育教學(xué)水平，不利于教育教學(xué)事業(yè)的長期穩(wěn)步發(fā)展。第一，中學(xué)教育理念扭曲，校方以量化為主，無視人本管理，這種管理模式是落后陳舊的，思想是僵化腐朽的。以當(dāng)前中學(xué)教育管理體系為例，長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在教學(xué)過程中只看知識傳播數(shù)量，而非質(zhì)量，強(qiáng)加式教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，完全沒有貫徹落實(shí)人本管理理念。這樣的教育管理方式造成了中學(xué)教育管理方式的滯后，不利于教育管理事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。

3中學(xué)教育管理中的人本化管理發(fā)展途徑

3.1尊師重教，調(diào)動教師教學(xué)的主動性

教師是一切教學(xué)活動的倡導(dǎo)者和發(fā)起人，是為學(xué)生答疑解惑的人，他們也渴望得到尊重和理解，希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和賞識。精神上的滿足更能讓教職人員欣慰，但是，學(xué)生和家長的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視會嚴(yán)重影響教師的積極性和自尊心。因此，教育管理中一定要以人為本，真正了解教師的內(nèi)心需求，給予教師以尊重和重視，營造良好的教育教學(xué)空間、環(huán)境，充分挖掘教師的潛力;適當(dāng)對教師的行為予以肯定、表揚(yáng)或獎勵，增加教師工作的積極性和主動性;創(chuàng)造教學(xué)便利條件，滿足其教學(xué)需求，更好的展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

3.2完善人本化管理制度

中學(xué)教育管理水平的提高需要建立標(biāo)準(zhǔn)化、全面化、可行性的現(xiàn)代化管理體制，真正做到教育理念創(chuàng)新，并通過情感互動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想交流等方式加深與教職人員的聯(lián)系，拉近相互之間的距離，讓教職人員體會到學(xué)校的重視和關(guān)心，提高學(xué)校的核心凝聚力，讓中學(xué)教師能夠全身心地投入到教學(xué)工作當(dāng)中。中學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)實(shí)施人性化管理，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，以人性化態(tài)度去進(jìn)行管理，進(jìn)一步提高學(xué)校的威信。從學(xué)生德智體美勞整體角度去衡量教學(xué)工作情況，重視工作成效，教學(xué)活動要以學(xué)生和教師為主，營造積極、輕松、愉悅的教育教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建公正、嚴(yán)明、完善、合理的中學(xué)教育評估體系，科學(xué)合理的對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，綜合全面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，將評估結(jié)果與教師的日常工作情況一起作為管理工作內(nèi)容，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮其主觀能動作用，構(gòu)建和諧、友好的教學(xué)環(huán)境。

3.3完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的知識結(jié)構(gòu)和人格建設(shè)

中學(xué)教學(xué)管理者是人本管理的主要推動者和監(jiān)督者，在教學(xué)管理中占主導(dǎo)地位。教學(xué)管理者的基本素養(yǎng)、人格魅力、管理思想等都會對人本管理實(shí)施情況造成直接影響，管理者在教育管理中的地位是毋庸置疑的，他也決定著教育管理的發(fā)展方向，學(xué)校的全體教職工都關(guān)注著管理者的一舉一動，管理者的知識水平、自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)決定著一個學(xué)校的風(fēng)氣和教學(xué)情況、教職工的工作態(tài)度，等等。因此，教育管理者責(zé)任重大，他們要在處理繁雜工作的同時，不斷提升自身品質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識水平，努力開闊自身視野，以滿足快速發(fā)展的教育教學(xué)工作的需求，推動教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。同時，教育管理者還要提升自身人格魅力、品質(zhì)素養(yǎng)，以此來樹立領(lǐng)導(dǎo)者的威信。教育管理者應(yīng)放眼大局，以校方利益和公共利益為主，學(xué)會換位思考、不，體諒員工，得到教職工的認(rèn)可和推崇。

3.4構(gòu)建人本課程體系

學(xué)校工作質(zhì)量的決定性影響因素是課程科目安排，合理的課程安排能夠發(fā)揮教師教學(xué)水平，反之會限制學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)水平。從人本管理的角度合理安排課程，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)校課程體系。根據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展、需要進(jìn)行課程規(guī)劃安排，這也是常被師生所忽視而又對其未來發(fā)展產(chǎn)生影響的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各項(xiàng)教學(xué)活動，提高學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容的重視。例如開設(shè)綜合性英語實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生對課程的重視度，通過不斷的練習(xí)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，積極組織課外練習(xí)。利用多種手段不斷挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生能夠主動配合教學(xué)課程，科學(xué)合理的教學(xué)安排，拓展學(xué)生的思維想象力。教師還應(yīng)注意對學(xué)生潛力的挖掘，多方面、各角度對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)，配合學(xué)生發(fā)展需求開展課程教學(xué)。

3.5尊重教育，以學(xué)生為本

重視學(xué)生身心發(fā)展教育，積極發(fā)揚(yáng)人本教學(xué)管理思想，尊重學(xué)生個性和人格，愛護(hù)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

4結(jié)語

中學(xué)教育管理中的人本化管理是一個艱巨而漫長的歷史發(fā)展過程，只有明確教育管理發(fā)展方向，完善教育管理體制，調(diào)動師生的積極性，共同努力，才能全面提升中學(xué)教育水平。教育發(fā)展沒有捷徑，只有腳踏實(shí)地，切實(shí)做好人本教育管理的各項(xiàng)工作，才能推動中學(xué)教育的長期可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］張玲.中學(xué)生課外體育活動開展的現(xiàn)狀、存在的問題及對策［J］．新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2010，(08):68－69.

［2］劉麗.中學(xué)教育管理中對于人本化管理方法的應(yīng)用［J］．科教文匯(下旬刊)，2014，(04):82－84.

［3］王景忠，高明杰，梁艷玲，等.試論中學(xué)教育管理人本化管理方法［J］．新課程學(xué)習(xí)(上)，2013，(10):47－48.

［4］劉維華.中學(xué)教師人本化管理研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2006.

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 管理

[作者簡介]王兵（1981- ），男，江蘇鹽城人，燕山大學(xué)建筑工程與力學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（河北 秦皇島 066004）甘英（1976- ），女，廣西防城港人，欽州學(xué)院團(tuán)委書記，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃、高校思想政治教育；黃叔界（1984- ），男，壯族，廣西上思人，欽州學(xué)院美術(shù)創(chuàng)意學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)、陶藝設(shè)計(jì)。（廣西 欽州 535000）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度欽州學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政法類人才職業(yè)核心能力拓展研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2012XJJG-B41）和2011年度多民族學(xué)院教改工程項(xiàng)目“政法類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與職業(yè)能力拓展互動的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2011XJJG-B04）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的主要特征

第一，穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的對象是人和人的活動，表現(xiàn)為一個促進(jìn)大學(xué)生個體成長和規(guī)范人大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的活動過程，在整體的運(yùn)行中，它表現(xiàn)出穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一。一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理以穩(wěn)定和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境為依托，以穩(wěn)定的教育理念和管理理念為支撐，以穩(wěn)定的教育目標(biāo)和任務(wù)為旨?xì)w，以穩(wěn)定成長的大學(xué)生為管理對象，從而呈現(xiàn)出鮮明的穩(wěn)定性；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理又總是由不成熟狀態(tài)走向成熟狀態(tài)，由較低層次走向較高層次，以適應(yīng)高等教育改革、人才需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，表現(xiàn)為一個螺旋上升的動態(tài)發(fā)展過程。

第二，主動性和靈活性的統(tǒng)一?！巴械慕逃顒右粯樱髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其自身的內(nèi)在規(guī)律，只有充分認(rèn)識并按其規(guī)律辦事，才能使我們在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上，不斷取得好的成果?！雹龠@就意味著在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理過程中要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的主動性，主動探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的策略和模式，主動把握相關(guān)工作的規(guī)律和利用規(guī)律，并在遵循創(chuàng)業(yè)教育管理規(guī)律的前提下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會狀況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，靈活調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程體系和工作方式方法，在主動性和靈活性的統(tǒng)一中提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)效。

第三，時代性和育人性的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，時代對人才的要求越來越高，不僅要求就業(yè)者具有扎實(shí)的知識和較高的技能，還要求就業(yè)者具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新意識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)80年端于歐美國家并在21世紀(jì)初由我國教育部確定試點(diǎn)學(xué)校，得到了高校和社會的廣泛關(guān)注與支持，并已經(jīng)由當(dāng)初的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等活動發(fā)展為“突出創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”，使教學(xué)科研面向“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合這一大課題”，強(qiáng)調(diào)教育與經(jīng)濟(jì)溝通，而且引導(dǎo)學(xué)生“在校期間更加注重知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的能力培養(yǎng)”②，這說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理在具體內(nèi)容和實(shí)際操作方式模式上都已經(jīng)與其原初形態(tài)大為不同，反映并適應(yīng)了時代對人才的要求，具有明顯的時代性和育人性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的基本功能

第一，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。大學(xué)生的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生個體智力和非智力因素的綜合反映，它形成于一定的教育環(huán)境。因此，怎樣利用“大學(xué)教育體系來培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)思維”，是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要目標(biāo)”③。當(dāng)然，不同的成長環(huán)境、成長經(jīng)歷會對大學(xué)生就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生不同的影響并表現(xiàn)出差異性。而創(chuàng)業(yè)教育管理通過一系列課程體系的設(shè)置和完整的教育教學(xué)活動過程，喚醒大學(xué)生的精神力量，喚起他們在主觀世界里對就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，對自我和社會進(jìn)行認(rèn)知，認(rèn)清就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向，從而在整體上轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。

第二，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理不僅關(guān)注大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)意識的提高，更關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。創(chuàng)業(yè)教育是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的教育活動”，與它相適應(yīng)的課程體系由“理論課程、實(shí)踐課程、完全學(xué)分制構(gòu)成，分成學(xué)科課程、案例課程、模擬課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個板塊”④。一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理依托理論課程提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論分析能力，為創(chuàng)業(yè)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，則依托實(shí)踐課程，通過社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐把理論知識加以應(yīng)用，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等方面的認(rèn)識，提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、分析創(chuàng)業(yè)形勢和應(yīng)對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

第三，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生價值。個人價值和社會價值是統(tǒng)一而不可分的，社會個體人生價值的實(shí)現(xiàn)在于自我價值與社會價值的統(tǒng)一，在個體對社會做出貢獻(xiàn)的同時受到社會的尊重。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的最終目標(biāo)在于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值。這是創(chuàng)業(yè)教育管理的本質(zhì)要求，是大學(xué)生個體的內(nèi)在要求，也是高等教育的應(yīng)有之義。創(chuàng)業(yè)教育管理通過培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為個人融入經(jīng)濟(jì)社會并對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展承擔(dān)責(zé)任和作出自己的貢獻(xiàn)。大學(xué)生把在創(chuàng)業(yè)教育管理過程中的所學(xué)所悟用于為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程是自我價值和社會價值實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的過程，也是實(shí)現(xiàn)人生價值的過程。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的途徑

（一）創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神的結(jié)合，提升創(chuàng)業(yè)文化管理

首先，要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神放在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的首位。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，一要通過成功人士或者成功案例引導(dǎo)和激勵學(xué)生，同時，通過學(xué)生互動或者師生互動讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激勵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)積極性。二要以當(dāng)下就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢營造創(chuàng)業(yè)緊迫感和責(zé)任感，對學(xué)生施加一定的創(chuàng)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生在了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，及時制定創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并逐步實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。其次，要以創(chuàng)業(yè)精神引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高創(chuàng)業(yè)技能。在創(chuàng)業(yè)精神的支撐和引導(dǎo)下，學(xué)生才會以更加積極主動的心態(tài)有針對性地提高創(chuàng)業(yè)技能。離開了創(chuàng)業(yè)精神的支撐，學(xué)生就有可能在提高創(chuàng)業(yè)技能的過程中因一時的挫折而自暴自棄?？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)沙龍、座談會和借助網(wǎng)絡(luò)平臺交流等方式，為大學(xué)生交流和分享掌握創(chuàng)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)提供平臺，讓他們在互相鼓勵、互相幫助、互相學(xué)習(xí)和互相信任的氛圍下不斷提高創(chuàng)業(yè)技能。最后，在提高創(chuàng)業(yè)技能的過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提高是相互統(tǒng)一的過程。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理過程中，要注意在逐步提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的同時，給他們送來創(chuàng)業(yè)的“精神食糧”，以便鼓勵和刺激他們常懷創(chuàng)業(yè)之念，常溫創(chuàng)業(yè)之夢，常思創(chuàng)業(yè)之艱，而不至于淪為只為提高創(chuàng)業(yè)技能而提高創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而營造濃厚的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

（二）創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的前提。可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)技能大賽等方式，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識水平和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開展創(chuàng)業(yè)教育，以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)或創(chuàng)辦公司為主要形式，讓學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)和修正創(chuàng)業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能的缺陷，進(jìn)而總結(jié)反思并促進(jìn)對創(chuàng)業(yè)知識的理解和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高。其次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的物質(zhì)條件。“面對課堂教學(xué)的局限，應(yīng)該放棄課堂教學(xué)解決全部問題的看法，建立課堂教學(xué)與課下教學(xué)相互配合、相互促進(jìn)的發(fā)展機(jī)制?！雹葸@就必須投入一定的資金設(shè)備創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地作為課堂的延伸，為進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育空間提供條件。一方面，可以通過校企自主合作的方式建立以企業(yè)為中心、以學(xué)校為主導(dǎo)的合作共贏的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；另一方面，可以通過政府牽頭、校企共同參與的方式建立互利合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；同時，還可以通過校際合作，利用學(xué)校內(nèi)部資源創(chuàng)建校際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式。這是創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理模式的重要條件。由于大學(xué)生缺乏社會閱歷和社會關(guān)系，很難直接走進(jìn)企業(yè)了解企業(yè)，因此，高?？梢越M織學(xué)生有針對性地選擇學(xué)校所在地的知名企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程，參與企業(yè)管理，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)知識。由于大學(xué)生缺乏資金設(shè)備，因此，高校可以發(fā)揮資金設(shè)備和技術(shù)方面的優(yōu)勢，通過提供啟動資金組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)或者利用創(chuàng)業(yè)基地模擬創(chuàng)業(yè)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中歷練。

（三）思想政治教育與生涯規(guī)劃教育結(jié)合，完善風(fēng)險與社會責(zé)任管理

首先，建立一支既懂思想政治教育又懂生涯規(guī)劃教育的工作隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育是生涯規(guī)劃教育的重要組成部分。而相關(guān)師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育管理能否取得良好效果?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式提高思想政治教育教師的創(chuàng)業(yè)教育管理理論水平，并鼓勵和支持他們參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增加創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，加深對創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的認(rèn)知，為有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立理論基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^聘用優(yōu)秀企業(yè)家為學(xué)生講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)過程中和企業(yè)運(yùn)作中的社會責(zé)任，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識和評估風(fēng)險、預(yù)防風(fēng)險、規(guī)避風(fēng)險、管理風(fēng)險以及承擔(dān)風(fēng)險的能力。其次，要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育管理，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合?！艾F(xiàn)代社會的理性化、抽象化趨勢所帶來的不僅僅是社會結(jié)構(gòu)與社會形態(tài)的變化，還將深刻影響社會成員的日常生活，以及個人對現(xiàn)代性的體驗(yàn)。當(dāng)人們告別傳統(tǒng)的社群形式，以一種新的形式進(jìn)行社會互動，必將體驗(yàn)到轉(zhuǎn)型過程有的矛盾、緊張和焦慮，甚至造成自我認(rèn)同的危機(jī)?！雹拚莾?nèi)心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認(rèn)同的危機(jī)”制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育管理。這就必須在學(xué)校的各項(xiàng)工作加強(qiáng)思想政治教育，以逐漸消除大學(xué)生內(nèi)心“矛盾、緊張和焦慮”以及“自我認(rèn)同的危機(jī)”。因而，應(yīng)把思想政治教育與生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，立足生涯規(guī)劃，在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟都不能放松思想政治教育工作，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會責(zé)任感。最后，要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與生涯規(guī)劃教育的結(jié)合?？梢酝ㄟ^在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中滲透世界觀、人生觀、價值觀和政治觀教育，為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供方向保障；可以通過在創(chuàng)業(yè)教育課程體系增加專門的法律課程，或者通過司法案例與創(chuàng)業(yè)案例相結(jié)合的方式，或者定期開設(shè)司法講座等方式，把法制觀教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立法治意識，為自主創(chuàng)業(yè)運(yùn)用法律與遵守法律，進(jìn)而降低創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險。

[注釋]

①薛敏興.關(guān)于我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的思考[J].教育與職業(yè)，20107（3）：90.

②趙明民.關(guān)于高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].教育與職業(yè)，2007（6）：167.

③黃燕飛.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理[J].教育與職業(yè)，2012（24）：87.

④戴育濱.構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的探索于實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（30）：58.

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 實(shí)踐活動 資源共享

一、前言

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理逐漸趨于服務(wù)化與信息化，功能模塊與系統(tǒng)定位共同構(gòu)造了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的模式。專家系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于人工智能領(lǐng)域，已普遍應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中，智能化管理助推了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理發(fā)展的步伐?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是當(dāng)代教育中重要的創(chuàng)新模式，它以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，不拘于時空的限制，使求學(xué)者無論何時何地，都可獲取所需資源，或者可以與學(xué)者、教授、專家等取得聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)受限的局面。本文就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的專家系統(tǒng)模型作如下探討。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程發(fā)展?fàn)顩r的了解是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的首要前提。清楚現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征，是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育問題的前提，是構(gòu)造與完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的關(guān)鍵。

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的基本特征

隨著因特網(wǎng)在上世紀(jì)九十年代末的興起，我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了從廣播電視教育與函授教育過度階段，邁向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新征程?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用及數(shù)控等技術(shù)為基礎(chǔ)，組成含蓋信息技術(shù)教學(xué)模式的平臺。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、增強(qiáng)辦學(xué)效益、提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模、建立終身教育體系是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的基本特征主要有如下幾點(diǎn)：

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息集成化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施主要以信息技術(shù)平臺為主，現(xiàn)代信息技術(shù)對于資源共享與信息快速處理有著決定性的作用。因此，這就要求重視資金投入與產(chǎn)出的比例、全局規(guī)劃管理、處理不平衡的社會信息化發(fā)展，打破傳統(tǒng)教育管理模式。

1.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公眾化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以社會大眾都有接受教育的權(quán)利為前提，打開封閉式教育的枷鎖，使精英教育服務(wù)擴(kuò)大化，以至于擴(kuò)展為全民教育運(yùn)動。要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大眾化，就要有民主化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理體系，民眾應(yīng)以享受權(quán)利與履行義務(wù)并行。而在教育模式上應(yīng)打破國辦教育的壟斷運(yùn)營機(jī)制，讓各類不同主體都有參與教育運(yùn)營的權(quán)利。

1.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放化

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以給受教育者提供更多的教育材料資源，以課堂內(nèi)容結(jié)合各種形式教學(xué)提供雙向交流，從而打破時空及各種障礙等限制；教學(xué)主體由原來以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。因此，要求調(diào)整封閉組織體制，革新人才培養(yǎng)模式以及對社會優(yōu)質(zhì)資源的整合。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的存在問題

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在推動教育的發(fā)展上已有一定效益，豐富了管理體制，并已達(dá)到了一定的規(guī)模。但就目前它仍存在著諸多問題。

2.1我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的早期發(fā)展?fàn)顩r及問題

中小學(xué)的網(wǎng)校、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要實(shí)施機(jī)制。據(jù)社會科學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，至2005年末止，共有520萬人已在國家教育部批準(zhǔn)的115家網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)注冊?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校的開展已覆蓋諸多專業(yè)課程，包括理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等學(xué)科類別，共有專業(yè)172種，專業(yè)課程開設(shè)達(dá)到

2.2萬門。各高校試點(diǎn)均已開設(shè)萬余門網(wǎng)絡(luò)課件，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

隨著我國計(jì)算機(jī)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)同步體系初步建成，信息技術(shù)覆蓋全國城市乃至城鄉(xiāng)，我國進(jìn)入了以通信技術(shù)、現(xiàn)代化信息處理手段等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的階段。衛(wèi)星IP廣播、電視廣播和Internet等媒介是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸?shù)闹饕ぞ摺?/p>

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在高校的實(shí)施主要依靠教育部。國家先后出臺了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的政策、法規(guī)等，教育部也相繼出臺現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作的相關(guān)辦法與規(guī)則，國家對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展給予了很大的支持。

2.2.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的缺陷

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育對終身學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐學(xué)習(xí)的應(yīng)用性及重要性認(rèn)知不足，實(shí)踐與理論存在差異，從而導(dǎo)致實(shí)際操作過程中存在盲目性。受利益驅(qū)使，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校存在招生的虛假廣告、違規(guī)擴(kuò)招學(xué)員、學(xué)生考試作弊等；軟、硬件資源共享不足，缺乏優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，國家法律及法規(guī)仍存在缺漏等外部環(huán)境的問題，管理模式存在的問題反應(yīng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式仍需不斷完善。教育質(zhì)量不免令人擔(dān)憂。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理專家模型的基本構(gòu)造

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理可以有效地解決了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在的一些問題。開放教育理念是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，運(yùn)行體系和組織制度是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)過程中的有機(jī)組合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育又在管理體制中分為微觀與宏觀的兩個層面，即網(wǎng)絡(luò)院校管理體制和政府對遠(yuǎn)程教育的管理體制。微觀意義主要包括教學(xué)管理、教務(wù)管理、行政管理、建設(shè)管理和等方面；宏觀意義主要是指國家掌控現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理制度的大體方向，國家是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理全局性與根本性的掌控。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不同的國家有著不同的特征及管理模式，但與此同時卻又有著相同的構(gòu)成要素。

3.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)與理念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)以開放化、大眾化為前提，因此對其管理模式應(yīng)考慮服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)體系，服務(wù)于個性化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育。

對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)，不管是以研究型人還是創(chuàng)作型人才培養(yǎng)為目的，其應(yīng)提供穩(wěn)定、有序、有效的運(yùn)作模式，以服務(wù)于對人才的培養(yǎng)，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育達(dá)到理想目標(biāo)。

3.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理主體

管理主體主要由相關(guān)工作人員及職能機(jī)構(gòu)組成，主要指教育管理活動過程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。由于管理主體在管理過程中的主導(dǎo)地位作用，因此現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的水平、手段及理念都對效能與屬性有著重要作用。管理主體必須在思想上樹立起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理觀念，且掌控現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的特點(diǎn)、規(guī)律及具備管理的相關(guān)技能。管理團(tuán)隊(duì)的建立應(yīng)以老師隊(duì)伍、研究隊(duì)伍與技術(shù)隊(duì)伍的建制為參考，最好有一定的前綴意識，以確保實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。

3.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容管理包括管理方式的選擇與教學(xué)管理。就現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理落實(shí)在學(xué)生的身上，可將遠(yuǎn)程教育內(nèi)容的管理分為課堂管理與學(xué)籍管理。課堂教學(xué)管理主要是對教學(xué)的過程進(jìn)行管理，它是遠(yuǎn)程教育管理的組成部分，它以“教”與“學(xué)”在角色上的調(diào)換。課程管理的主要包括：環(huán)節(jié)監(jiān)控、評估與認(rèn)定教學(xué)結(jié)果、管理服務(wù)于教育。學(xué)籍管理主要是對學(xué)生身份證明管理、相關(guān)檔案管理等。管理內(nèi)容主要包括：身份管理、注冊管理、資格審核管理與學(xué)籍異動管理等。對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)有充足的學(xué)習(xí)時間、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)媒體與交流方式等充分自主的空間。成績管理主要包含考試成績合成、成績查詢及變更、成績登陸與互認(rèn)等；畢業(yè)管理則有學(xué)位申請、電子注冊、畢業(yè)審核及辦證等。因?qū)W習(xí)者不同個體之間存在個性差異與需求差異，使得遠(yuǎn)程教育必須以學(xué)生為需求中心的方式進(jìn)行。

3.4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的環(huán)境管理

管理環(huán)境即現(xiàn)代教育管理的運(yùn)作平臺，是管理活動的客觀條件。管理的運(yùn)作平臺應(yīng)由計(jì)算機(jī)硬件管理配制與信息系統(tǒng)、規(guī)章制度（軟平臺）管理系統(tǒng)組成。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中，信息管理系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育至關(guān)重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此，必須建設(shè)信息管理系統(tǒng)。

3.5現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理運(yùn)行

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動需要內(nèi)在動力才能夠展開，而需求產(chǎn)生動力。學(xué)習(xí)者成長需求、社會主體的利益需求、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建需求，推動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不斷地產(chǎn)生發(fā)展的源動力。

對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行整體監(jiān)管、規(guī)劃、調(diào)控、實(shí)施，是我國就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宏觀調(diào)控程式；而學(xué)習(xí)者身份及有關(guān)具體條件則是微觀動作程式。以教學(xué)管理來說，以教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，從學(xué)生注冊自主課堂學(xué)習(xí)起，由課堂學(xué)習(xí)支持教學(xué)工作與對教學(xué)管理的監(jiān)控，最終檢查、認(rèn)定和評價課程的學(xué)習(xí)結(jié)果為宏觀調(diào)控。

4.關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家系統(tǒng)的思考

4.1加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的安全性

Internet為常見的、開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的平臺，它存在安全性能差的問題，因此Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理存在的安全性與開放性之間形成矛盾，必須找到可行之道，解決存在問題。使系統(tǒng)開放且安全運(yùn)行，并有效阻止系統(tǒng)遭受非法入侵、保護(hù)數(shù)據(jù)完整、防止非法篡改及破壞等。因此，在解決安全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)安全問題上，必須采取相應(yīng)的安全措施，如身份認(rèn)證等。

4.2管理模式面臨新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，讓教育事業(yè)看到了更為寬廣的前景，務(wù)實(shí)派與理論派均有大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育理念共識。但實(shí)際過程中存在著不容忽視的問題：課程作包裝以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其由知名教育工作者或知名主持的授課，極顯品牌效益。但教育產(chǎn)品自動化傳輸過程卻存在難度。在教學(xué)過程中，不但要求學(xué)習(xí)者與教育工作者共同參與、相互交流，而且在一定程度上要達(dá)到一定的情感默契度。對現(xiàn)有的管理模式而言，這一事實(shí)在實(shí)際過程中，極具挑戰(zhàn)性。因此，如何加強(qiáng)完善代遠(yuǎn)程教育管理模式是目前新型教育體制面臨的新挑戰(zhàn)，所在，有必要對現(xiàn)有管理模式進(jìn)行深入的思考。

5.結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展及當(dāng)代教育的需求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育已并駕齊驅(qū)，甚至在一定程度上，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)教育有所超越。關(guān)于專家系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用考慮，文中通過對遠(yuǎn)程教育功能模塊及管理信息系統(tǒng)分析，構(gòu)建了維護(hù)環(huán)境、信息服務(wù)、系統(tǒng)定位等模式。對人性化、智能化管理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有著更深入的體現(xiàn)，并加深了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的建設(shè)，使“以人為本”的教育理念在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中有更深入的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理模式

隨著社會不斷進(jìn)步發(fā)展，高職院校教育管理模式需要面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣大教師以及專家學(xué)者，都致力于穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教育管理模式改革，這有利于完善高職院校教育管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量，提升管理水平，具有重要實(shí)際意義，可謂影響深遠(yuǎn)。

一、高職院校教育管理工作的成就

1. 高職院校把教育管理學(xué)生作為一切工作的中心。目前，很多高校都認(rèn)識到盡管傳授學(xué)生知識技能十分重要，但幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價值觀才是關(guān)鍵。實(shí)際上，學(xué)生的人生價值觀直接影響到其走向社會的適應(yīng)能力以及自我價值實(shí)現(xiàn)。

2. 院級、系級共同構(gòu)成的教育管理體制日趨完善。伴隨著高職院校不斷擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模，院系兩級結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)成為高職院校教育管理學(xué)生的主要形式。另外，很多高校還從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)校教育目標(biāo)，建立了科學(xué)規(guī)范的教育管理體制，推動學(xué)生教育管理工作發(fā)展，效果十分顯著，不斷優(yōu)化改進(jìn)院系兩級結(jié)構(gòu)教育管理模式。

3. 轉(zhuǎn)變思想觀念，堅(jiān)持以人為本。學(xué)校教育管理必須樹立人本主義思想，從根本上說，這體現(xiàn)了遵循教育發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)以及對學(xué)生人格的尊重。人本主義教育管理思想主要包括以下幾點(diǎn)：①立足于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展；②讓學(xué)生合理需要盡可能得到滿足；③針對學(xué)生實(shí)際，開展人性化教育管理，給予學(xué)生人文主義關(guān)懷，理解、包容學(xué)生，引導(dǎo)他們健康成長；④滿足學(xué)生個性發(fā)展需要；⑤因材施教，不搞“一刀切”，讓學(xué)生主動接受。

二、新形勢下高職院校教育管理現(xiàn)狀分析

（一）高職院校學(xué)生素質(zhì)差異顯著

最近幾年，隨著國內(nèi)高校不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生數(shù)量增長十分迅速。相比之前，學(xué)生素質(zhì)能力存在很大差異，參差不齊，不同社會背景、年齡段的人通過高考都可以獲得機(jī)會，讓自己接受高等教育?，F(xiàn)階段，大眾社會正受到多元文化沖擊，價值理念日趨復(fù)雜，高職院校學(xué)生也表現(xiàn)出不同的人生價值觀，他們在生活習(xí)慣、成長背景和思維方式上都存在一定差異。同時，現(xiàn)在很多高校學(xué)生都是獨(dú)生子女，往往自我中心思想嚴(yán)重，有時候只顧自己，不顧他人感受，缺乏集體意識，這種心理狀態(tài)是該學(xué)生群體所特有的。另外，隨著高校不斷擴(kuò)招，社會生存形勢更加嚴(yán)峻，導(dǎo)致高校招收了大量貧困學(xué)生，學(xué)生今后需要承受更大的就業(yè)壓力，有的學(xué)生甚至為此產(chǎn)生心理問題。在這種形勢下，高職院校傳統(tǒng)的單一教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前實(shí)際需要，也不符合高職教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）高職院校教育管理隊(duì)伍不穩(wěn)定

高職院校教育管理工作包括多方面內(nèi)容，涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活方方面面，其工作任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，存在很多風(fēng)險隱患。高校教育管理人員是學(xué)生在校主要監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)首要責(zé)任。目前，高職院校教育管理人員大多由剛參加工作不久的青年教師來擔(dān)任，雖然他們和學(xué)生年紀(jì)相當(dāng)，更容易親近學(xué)生，交流起來比較方便，但因?yàn)閯倕⒓庸ぷ?，缺乏足夠的?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些問題處理起來會比較困難。另外，很多高校不太重視教育管理人員，待遇和地位上都處于較低水平，使得這些高職院校教育管理人員心態(tài)失衡，缺乏工作積極性。在這種情況下，他們往往會離開學(xué)校另求出路或者更換崗位，高職院校很難建立穩(wěn)定的專業(yè)教育管理隊(duì)伍，人員經(jīng)常變動，嚴(yán)重阻礙高職院校教育管理工作的順利開展。

（三）高職院校教育管理模式落伍

伴隨著我國高職教育進(jìn)步發(fā)展，原先傳統(tǒng)教育管理體制已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展形勢需要，也不符合我國高職教育發(fā)展目標(biāo)要求。過去，高校教育管理過程中，學(xué)生只能被動接受，具有很大強(qiáng)制性，忽視學(xué)生個性發(fā)展和獨(dú)立性培養(yǎng)，造成學(xué)生沒有自制力，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，很難充分調(diào)動學(xué)生積極性，更別說培養(yǎng)其創(chuàng)新意識能力了。同時，在這種教育管理模式下，教育管理人員不和學(xué)生溝通交流，師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，使得教育管理學(xué)生變得更加困難。另外，教育活動、管理活動兩者往往脫節(jié)，沒有有效銜接起來。現(xiàn)階段，在大部分高校教師看來，自己只需要負(fù)責(zé)講課，傳授學(xué)生知識技能，教育管理學(xué)生應(yīng)該由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，不是自己份內(nèi)的事情。但因?yàn)楦呗氃盒＝逃芾砣藛T專業(yè)不同，無法為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，只是進(jìn)行思想教育。

三、新形勢下高職院校教育管理模式創(chuàng)新策略

（一）對學(xué)分考核制度的創(chuàng)新

雖然在素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)下，高職院校更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供廣闊發(fā)展空間，但還是有很多學(xué)生缺乏明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高。所以，高職院校要給學(xué)生制定具體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求來培養(yǎng)人才，這是十分必要的。就像現(xiàn)在的學(xué)分制就是一種重要的教育管理制度，它要求學(xué)生必須完成有關(guān)課程學(xué)習(xí)，不僅要接受思想政治教育，還要參加課外實(shí)踐活動和學(xué)校管理活動，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)分制通過量化評價方式開展學(xué)校教育管理工作，有具體權(quán)重和分值規(guī)定，學(xué)生必須達(dá)到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)。學(xué)分制主要由兩部分組成，即教育學(xué)分和管理學(xué)分。其中，教育學(xué)分主要包括新生軍訓(xùn)、志愿者活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、人文講座、技能比賽、誠信行為等方面；而管理學(xué)分主要包括行為規(guī)范、違紀(jì)行為、文明禮儀等方面。

（二）對學(xué)籍管理模式的創(chuàng)新

首先，加強(qiáng)學(xué)籍管理體制創(chuàng)新。高職院校應(yīng)積極改革發(fā)展教育管理模式，由于學(xué)生個人實(shí)際不同，學(xué)校必須靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施針對性教學(xué)，基于自由開放原則來管理學(xué)生學(xué)籍。我們必須看到，目前，高職院校學(xué)籍管理體制比較僵硬，存在的問題也很多，因此，學(xué)校有關(guān)部門要做好各方溝通協(xié)調(diào)工作，對于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)等可以適當(dāng)降低門檻，允許學(xué)生按照個人需要，自由選擇學(xué)習(xí)年限和畢業(yè)時間。另外，高職院校應(yīng)提高管理水平，有的學(xué)生想要離開學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校方面視情況可以盡量滿足。其次，加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)業(yè)制度創(chuàng)新。在學(xué)籍管理過程中，高職院?？梢赃m當(dāng)放寬學(xué)生轉(zhuǎn)業(yè)條件。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)科學(xué)管理、靈活操作，設(shè)立第二專業(yè)，完善轉(zhuǎn)業(yè)制度，優(yōu)化課程體系，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要。鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為他們提供更多深造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生有收獲。

（三）創(chuàng)新就業(yè)教育管理模式

為提高學(xué)生就業(yè)能力，高職院校教育管理工作必須圍繞學(xué)生就業(yè)需要展開，主要包括以下措施：首先，宏觀把握。高校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)決策部門要全面準(zhǔn)確把握國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，分析社會經(jīng)濟(jì)形勢，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)政策要求來設(shè)置專業(yè)課程。其次，中觀考察。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)決策部門可以多走訪一些產(chǎn)業(yè)部門，進(jìn)行全面實(shí)地考察，像高新技術(shù)園區(qū)、企業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等，了解社會人才需求，根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)置專業(yè)課程，采取針對性教育管理措施。最后，微觀調(diào)整。高職院校應(yīng)充分考慮到企業(yè)單位人才實(shí)際需要，靈活設(shè)置專業(yè)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)對口，不僅要提高教學(xué)水平，還要注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，為他們今后走向社會打下良好基礎(chǔ)，通過校企合作實(shí)現(xiàn)互利共贏。

四、結(jié)語

隨著高職教育的發(fā)展，高職教育管理工作取得重要成就，但也存在一些教育管理模式上的缺陷，因此本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對學(xué)分考核制度、學(xué)籍管理模式、就業(yè)教育管理模式等進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新形勢的需求。

參考文獻(xiàn)：

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教育管理模式是指在一定的環(huán)境下，對管理對象的記錄、分配和回收管理，其中包括了管理對象的集合、管理資源集合、管理模式中的管理制度集合、管理方式集合、管理方法集合。而且現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是依靠衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三者的有機(jī)結(jié)合才發(fā)展起來的，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中數(shù)字化、多媒體化和交互式的學(xué)習(xí)技巧占了上風(fēng)。這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最主要的特征。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理一定要符合這三個特征，在教育管理模式上的變化要逐步改變傳統(tǒng)的人工管理模式，多多運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)管理。早在1998年，美國麻省理工大學(xué)的斯隆管理學(xué)院，就已經(jīng)開始采用網(wǎng)上完成入學(xué)申請的形式，這個形式在全球很多地方已經(jīng)開始實(shí)行。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在傳統(tǒng)教育模式中脫穎而出的，我們也不能摒棄傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，他們有著許多的相似之處，他們主要的區(qū)別就在于教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的不同，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理上要借鑒傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育管理的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行改造。以多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建立一個系統(tǒng)、規(guī)范的管理模式，在遠(yuǎn)程教育的服務(wù)器管理中主要對管理信息數(shù)據(jù)庫進(jìn)行整理與更新，以及管理這一系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀研究

我國還處在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的試用階段，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理方面還停留在對國外遠(yuǎn)程教育管理模式的借鑒上。在教育管理的的過程中，管理系統(tǒng)多是基于選課的教育管理模式，只是簡單的選課、學(xué)籍、收費(fèi)管理，這些管理方式在現(xiàn)在的大學(xué)最為常見，學(xué)生利用這些系統(tǒng)，進(jìn)行選課與繳費(fèi)，同時將這些信息與學(xué)籍信息綁定，方便教師錄入成績與學(xué)生查詢成績。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的系統(tǒng)集成性不高。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的系統(tǒng)中，還主要針對的是有關(guān)教學(xué)的作業(yè)、成績、試卷、題庫、課程的建立，在這些方面，遠(yuǎn)程教育管理可以說已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，比如，學(xué)校的試題庫管理。他不僅能夠?qū)W生提供有利的學(xué)習(xí)向?qū)?，而且還為教師減少了工作量，在考試之前，教師可以利用試題庫，隨機(jī)組合試卷，大大提高了試卷的科學(xué)性與合理性。尤其是在一些全國性的機(jī)試考試當(dāng)中，這一種教育模式，更是發(fā)揮了巨大的作用。但是這僅僅是停留在教學(xué)上的簡單管理，不符合時展的步伐，所以現(xiàn)代教育遠(yuǎn)程管理還有待加強(qiáng)與改進(jìn)，在不斷的發(fā)展與進(jìn)步中，發(fā)展遠(yuǎn)程教育。

對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理來說，應(yīng)該借鑒比較成熟的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育管理模式，在原有的管理方法與系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改造與發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理還應(yīng)該能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)提供服務(wù)與支持，在不斷的融合當(dāng)中，要將兩大系統(tǒng)有效的連接起來?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理還應(yīng)該支持各種辦法模式，使得辦學(xué)類型能夠多種多樣。最后就是遠(yuǎn)程教育管理應(yīng)該能夠支持多種學(xué)習(xí)方式，不能只是局限在僅有的課堂上，還應(yīng)該為學(xué)生提供多種課堂以外的學(xué)習(xí)形式。

除此之外，資金在投入與規(guī)模上與實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)還存在很大的差距。由于我國教育資源在整理和規(guī)范方面起步較晚，一直處于無經(jīng)驗(yàn)、無管理的狀態(tài)，因此導(dǎo)致了如今網(wǎng)絡(luò)教育資源的缺乏?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上的教育資源多來自高校的教學(xué)資源，這些資源憑借豐富的教育資源取勝，但是缺乏良好的市場資源。目前的高校教育存在著很大的問題，其過于追求短期的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏長期的遠(yuǎn)見，這樣就導(dǎo)致其很難有其他方面的突破，內(nèi)容形式單一，從而限制了網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的有效措施

為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供一些有效的措施，能夠有力的增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育管理在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的作用，也能使教育的模式多種多樣。下面我們就來探討實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理的有效措施。

1.將知識管理融入到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理當(dāng)中

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，網(wǎng)上信息的持續(xù)增長以及內(nèi)容的不斷增多與學(xué)習(xí)者需要的信息之間相互影響，在網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)習(xí)者需要的不但是信息的多，還需要信息的精。再多的信息，沒有實(shí)際的學(xué)習(xí)用途也是無用的，這就注定了網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求之間會產(chǎn)生一定的矛盾。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理中，我們就需要進(jìn)行有效的管理，來解決這一矛盾。

知識管理就是針對這一矛盾，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息的分類與整理，并用知識改善自我或組織行為的有效途經(jīng)。只是管理主要包括了四大主要活動：生產(chǎn)、加工、傳播和運(yùn)用。要在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)中運(yùn)用知識管理，就需要掌握一定的知識管理技術(shù)，首先就是要對知識進(jìn)行分類與檢索，在這個過程中，我們一般利用純文本檢索的方式。這一種方式不但檢索速度快，而且可以利用機(jī)器進(jìn)行自動索引，能有效的完成檢索任務(wù)。同時他對文檔的分類同樣有效，不需要人工對其進(jìn)行分類，但是其自動化大大提高了工作效率，但是在運(yùn)用這一檢索方式的時候，需要注意剔除其中不相關(guān)的內(nèi)容與檢索結(jié)果，或者重新定位檢索關(guān)鍵條件，這樣能使檢索的結(jié)果更具說服力。其次就是基于元數(shù)據(jù)的檢索，這是一種基于元文本給予的數(shù)據(jù)進(jìn)行的元描述，這時就要針對學(xué)習(xí)對象，進(jìn)行數(shù)據(jù)描述。

2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理

現(xiàn)如今的信息技術(shù)與教育的聯(lián)系日益密切，并且正在飛速的發(fā)展中，在這樣的環(huán)境下遠(yuǎn)程教育也就應(yīng)運(yùn)而生。但是由于剛剛產(chǎn)生，在很多方面還存在著需要改進(jìn)的地方。在眾多問題中，較為典型的問題是遠(yuǎn)程教育中的各種交互問題、遠(yuǎn)程教學(xué)的過程監(jiān)控問題等等。這些問題極大的限制了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為了解決這一問題，相關(guān)部門都在積極的探索出問題的解決方法，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育更迅速的發(fā)展。最近探索出的blog技術(shù)不僅與遠(yuǎn)程教學(xué)的理念相符，而且其簡單、方便，因此在眾多的技術(shù)中脫穎而出。隨著這種技術(shù)的不斷發(fā)展，blog技術(shù)被賦予了更多的功能。人們不僅可以通過blog做筆記、寫感受，而且可以在blog上進(jìn)行交流和反思。這是對遠(yuǎn)程教育的極大促進(jìn)。

3.對于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的配置問題

如今的人力資源管理專業(yè)對于計(jì)算機(jī)的依賴和要求越來越高。在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時需要有高性能的計(jì)算機(jī)作保障。因此對于實(shí)驗(yàn)室硬件的配置要做到緊跟社會趨勢，并隨著外界的變化而不斷更新。此外，在進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)和資源管理時，對軟件的要求也較高，專業(yè)高性能的軟件能夠簡化步驟，讓資源的統(tǒng)計(jì)管理更簡單準(zhǔn)確。

4.利用多樣化的課程傳輸方式和學(xué)習(xí)形式

由于各個地區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的等級不一樣，所以在各個地區(qū)實(shí)行同樣的網(wǎng)絡(luò)教育課程或者學(xué)習(xí)的方法是行不通的。所以,在運(yùn)輸和學(xué)習(xí)形式上采取不同的課程傳輸方式能夠解決遠(yuǎn)程教育中存在的問題，并且更多的人能夠?qū)W習(xí)到期內(nèi)容。

5.政府加大監(jiān)管力度,網(wǎng)院嚴(yán)格自律

任何一種新技術(shù)或者新領(lǐng)域的開拓都離不開政府的支持，尤其是在教育領(lǐng)域，這一種不是單純以盈利為目的的行業(yè)，政府的支持對于遠(yuǎn)程教育有著極大的影響，如果政府加大對其的投入，就能夠讓遠(yuǎn)程教育更加迅速、健康的發(fā)展。而在這其中最關(guān)鍵的就在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的嚴(yán)格自律和政府對網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教育辦學(xué)的監(jiān)管。教育部相關(guān)的行政部門應(yīng)該對于遠(yuǎn)程教育給予足夠的重視，并對其發(fā)展方向有著明確的規(guī)定，這樣遠(yuǎn)程教育的發(fā)展才能夠健康穩(wěn)定。而與此同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院自身也要做到自我規(guī)范、自我約束，這樣才能夠保證其內(nèi)部發(fā)展的活力，兩者之間相互配合對于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著重要的意義。

結(jié)語

篇10

為認(rèn)真貫徹《**省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號），進(jìn)一步提高我市義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理水平和教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）要求，決定在全市義務(wù)教育階段學(xué)校繼續(xù)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)年度檢查工作?，F(xiàn)通知如下：

一、目的

（一）了解各縣（市、區(qū)）教育管理規(guī)范化建設(shè)整體推進(jìn)情況，特別是農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)情況。

（二）交流學(xué)習(xí)各地在教育管理規(guī)范化建設(shè)中積極有效的做法和各地各校閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，并在全市進(jìn)行推廣；同時，發(fā)現(xiàn)各地各校存在的共性問題，研討下一步解決的辦法。

（三）促進(jìn)各地進(jìn)一步提高認(rèn)識，切實(shí)抓好重視教育管理規(guī)范化建設(shè)，培育“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)典型，提高教育管理水平和教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、內(nèi)容

（一）各地關(guān)于《**省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號）和《**市教育局關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號）的執(zhí)行情況。

（二）規(guī)范辦學(xué)情況。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足規(guī)定課程課時，以及減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)執(zhí)行情況。

（三）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)情況。

（四）推進(jìn)課程改革，開展四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量檢測工作,探索“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”教育改革的情況。

檢點(diǎn)是各縣（市、區(qū)）教育局在全縣范圍內(nèi)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)工作情況；城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；農(nóng)村學(xué)校教育管理基本規(guī)范的落實(shí)情況等。

三、方式及時間

本次檢查采取縣與縣交叉的方式，由各縣（市、區(qū)）分管局長帶隊(duì)，組成6-7人的檢查組分成小學(xué)、初中兩個組對被查縣（市、區(qū)）進(jìn)行交叉檢查。

每個縣檢查時間為2天，共抽查初中小學(xué)各3-5所，其中，由縣（市、區(qū)）教育局推薦本地教育管理規(guī)范化工作中做得最好的中學(xué)和小學(xué)各1所，由檢查組抽查農(nóng)村中小學(xué)各2-4所。