導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基于智慧課堂的教與學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實現(xiàn)數(shù)字化的平臺，通過圖像掃描、文本識別等方式，實現(xiàn)對課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中完整的錯題集。通過信息存儲智能處理中心的處理，教師通過教師應(yīng)用平臺，能及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個體情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略；通過學(xué)生應(yīng)用平臺，學(xué)生便于及時查閱，進行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長應(yīng)用平臺

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個高效、通暢的家長應(yīng)用平臺。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級活動等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長，而且讓家長可以通過手機、智能終端、計算機等工具，調(diào)用查閱信息存儲智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進而形成每一個孩子成長的電子檔案袋，見證孩子的成長足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長的距離，讓家長有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，與學(xué)校形成合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲積累，經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過來又促進教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進教師專業(yè)成長。

學(xué)生可以實時得到來自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對性地利用微課視頻或者隨時隨地進行多次在線學(xué)習(xí)，及時補缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進了每一個學(xué)生的發(fā)展。

對家長而言，家校溝通更加順暢翔實。家長能及時、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的實踐證明，它有利于克服幕課中存在的過度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動與實際課堂面對面的互動是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒有大學(xué)生強，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價值觀。課堂中長時間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會讓孩子們感到索然無味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會逐漸暴露出一些困惑和問題，需要進一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺如何針對不同學(xué)科的自身特點，實現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進行大數(shù)據(jù)背景下的后臺智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯題云”；如何對越來越多的智能終端進行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點及時調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多模”建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過加強與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強研究與對教師的培訓(xùn)，通過數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進一步的思考與實踐。

有人認(rèn)為，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消極的行為，抱怨甚至?xí)屢欢侮P(guān)系走向分裂。

人們對“抱怨”的評價不完全是錯的。如果沒有學(xué)會有效的抱怨方式，沒有從抱怨聲中聽到愛的語言，也沒有正確地處理抱怨，那么抱怨就真的會變成橫隔在親密關(guān)系里的屏障，把兩顆心隔開。

但我們也要看到抱怨積極的一面，既然它那么頻繁地出現(xiàn)在日常生活中，就一定有它存在的價值。

原生家庭，生活經(jīng)歷，生物性別，氣質(zhì)性格……人和人之間的諸多差異是顯而易見的。這使得即便是非常相愛的兩個人，在日常生活的點滴相處中，也會遇到種種的矛盾和沖突。所以每一對伴侶都要經(jīng)歷艱難的感情磨合期，最后才能找到適合兩個人的相處模式。

在尋找矛盾的解決之道時，溝通是必不可少的環(huán)節(jié)。此時問題就來了，如果沒有體驗到情感上的不滿足，沒有感覺到外在現(xiàn)實和內(nèi)心期望的沖突，也就不存在矛盾一說了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就會隨之而來。

假設(shè)人們在體驗到不滿足時，選擇忽略、轉(zhuǎn)移、替代、隱忍等對關(guān)系有害的方式去處理，而不是去和伴侶溝通，那么這段關(guān)系就很難達到親密，難以深入和穩(wěn)固。

所以，人們應(yīng)該歡迎伴侶的抱怨，因為那意味著他在努力地表達自己的真實想法、感覺和期待。如果這些抱怨能夠被認(rèn)真對待，同時被有效地處理，那么抱怨就會變成伴侶關(guān)系的加油站，而非絆腳石。

伴侶之間為什么會有抱怨？簡單來說，是因為期待沒有被滿足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他總是忙于工作。當(dāng)我的期待總是落空時，抱怨自然就會隨之而來。

那么，期待又是來自哪里呢？顯然，期待來自于愛。

相信那些正在抱怨的人，也是因為愛自己的伴侶，才會愿意花費氣力去抱怨。有句話這么說：“愛的反面不是恨，而是沒有感覺?！比藗儾粫ケг挂粋€與自己沒有任何關(guān)系的人，人只有對親密的人才會有期待。

生活是瑣碎而冗長的，兩個不同的人共同生活，有太多東西需要調(diào)和。所以“抱怨”這個東西可能不會短時間內(nèi)徹底消失，但期待與愛卻會永存。

責(zé)編/劉維笑

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MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國中小學(xué)建立本土化的類“幕課平臺”？我們通過基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究，建立“一中心五平臺”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空，促進學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查―目標(biāo)問題―合作交流―學(xué)能監(jiān)測―反思評價―拓展提高。在教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體。教學(xué)案與通常所說的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，教師、學(xué)生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，讓教師、學(xué)生、家長可以充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進而實現(xiàn)實時互動的教學(xué)評價反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動教學(xué)是一種由“互動教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動電子白板、實物展臺、即時反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式?；咏虒W(xué)是教學(xué)過程中教學(xué)參與者之間通過教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴、相互作用的社會交往活動，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的運用，互動教學(xué)具有“交互對象的主體性、教學(xué)對象的交互性、交互反饋的及時性、交互影響的持續(xù)性”的特點。

（四）幕課

微課程、小測驗、實時解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進行教學(xué)資源的傳送；通過PPT或電子白板軟件，利用投影、實物展示臺進行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對幾何級數(shù)增長的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因為從教經(jīng)驗及自身教學(xué)資源積累的不足，無法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實際情況，無法及時獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費大量的紙張，同時不利于對相關(guān)內(nèi)容的高效存儲、整理和再利用；二是很難做到及時實時的統(tǒng)計分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價反饋一直存在明顯的滯后性。教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評價雖然有，但很難形成完整的過程記錄，沒能有效形成每個學(xué)生完整的成長檔案袋，不利于對學(xué)生成長過程的跟蹤評價。對于家長而言，以往學(xué)校與家長之間的溝通方式，基本上是使用類似校訊通的平臺，通過發(fā)送短信的方式來單向地向家長發(fā)“通知”。 家長無法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計算，使教師、學(xué)生、家長通過使用計算機或智能終端運行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺軟件，充分參與到教育教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運算速度、后臺分析處理能力的優(yōu)勢，實時實現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進而實現(xiàn)實時的互動教學(xué)評價反饋。運用智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計的教學(xué)案的有機整合，有助于實現(xiàn)我們的教育夢想。

二、實踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過建立一個信息存儲智能處理中心和五個應(yīng)用平臺，加強相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)與高效共享，逐步實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評價的數(shù)字化，搭建學(xué)校―教師―學(xué)生―家長―社會五者之間高效通暢便捷的溝通平臺。基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺基本功能及簡單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實現(xiàn)三個方面的功能：

首先，它是一個不斷充實豐富的教學(xué)資源存儲中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類資源。題庫可以按試題、公式、知識點等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識點進行高效快速的自動或手動組卷。課件和微課視頻可以按年級學(xué)科章節(jié)檢索。同時隨著各個應(yīng)用平臺的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來的教師提供越來越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

篇2

關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教育技術(shù);智慧課堂

1當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下:

1．1教師教學(xué)觀念相對落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。

1．2學(xué)生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。

2智慧教育技術(shù)實施舉措

2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實現(xiàn)課程三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學(xué)生進入課教學(xué)，達到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生識記和分析的能力，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學(xué)生的角度設(shè)計和解釋問題，教師設(shè)計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設(shè)計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點的有效輔助手段。

2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行思想品德滲透，強化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果

3．1課前自覺學(xué)習(xí)原則

依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長水平聯(lián)合計算機網(wǎng)絡(luò)的特點及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫、檢測綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計導(dǎo)入部分的時候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學(xué)時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設(shè)計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設(shè)計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計本課的思維導(dǎo)圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。

3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則

應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設(shè)計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點，解決了“民族融合”這個較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。

3．3課后反思原則

運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學(xué)生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發(fā)學(xué)生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態(tài)化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

篇3

我對我校近幾年的學(xué)生進行了一下分析，總體來說，我校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)生普遍都存在厭學(xué)的情緒，上課不愛聽課，有的連作業(yè)都不愛寫，有的學(xué)生還出現(xiàn)上花課逃課的現(xiàn)象，面對著這些問題，

為了收到更好的教學(xué)效果，力求讓我的學(xué)生能更好的掌握英語知識，針對上述這些問題，我在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程、合理選擇教學(xué)方法、及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，取得了較好的教學(xué)效果。 以下是我在英語課教學(xué)中的幾點體會。

一、要熟練掌握教材，制定出最佳的教學(xué)計劃。作為一名教師，無論你教什么課程，一定要對你所教教材的內(nèi)容十分掌握。盡管你對本門課程很熟悉，內(nèi)容也掌握很好，但是一定要對教材理解透徹。每一本教材都有它自己的編寫邏輯和側(cè)重點，你對教材通篇掌握透徹，才能編排出最合理的教學(xué)計劃，達到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然《英語》課的教師也不例外。我承認(rèn)，我已經(jīng)講了幾個輪回的《英語》課，但每學(xué)期拿到《英語》教材，我都能仔細(xì)閱讀全書內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的觀點，以及專業(yè)的不同，制定出不同的教學(xué)計劃。比如說講會計專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及電控專業(yè)的英語，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，我就會多講一些內(nèi)容，把專業(yè)英語的內(nèi)容加進來，而對于采礦專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，相對講的就要少一些。

二.努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。要想上好課，要先做好老師。作為一名基礎(chǔ)課程的教師，除了看有關(guān)英語方面的書籍以外，我還積極進修學(xué)習(xí)，力爭使自己的學(xué)歷有所提升，另外，由于我校工科專業(yè)比較多，我還努力學(xué)習(xí)機械等方面的知識，逐步拓寬自己的知識面，以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)改革。

三、熱愛自己的職業(yè)，也是搞好中職教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。搞中等職業(yè)教育的同行們都知道：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是“高中漏”，初中學(xué)習(xí)好的學(xué)生都去讀重點高中了，來讀中專的大部分都是“差生”，課堂紀(jì)律不好，課程接受效果較差。因而授課教師往往在教學(xué)中失去熱情和動力，認(rèn)為自己的工作沒有意義，一馬平川，不會象中、小學(xué)教師那樣有成就感；也不會象大學(xué)教師那樣知識淵博、受人尊敬。實則不然，中職學(xué)校的教師也要為人師表，也擔(dān)當(dāng)著教書育人的重任。既然從事了這份職業(yè)，就要熱愛它。要做到“干一行，愛一行”，以免誤人子弟。我在課堂上總是以飽滿的熱情去面對我的學(xué)生，以我講課的激情去激勵他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性明顯有所提高。這時我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生是可愛的，他們是可以造就的。這樣起到了意想不到的教學(xué)效果。

四、從培養(yǎng)合格勞動者的目標(biāo)出發(fā)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。針對大部分中職學(xué)生的底子較薄弱，基礎(chǔ)較差的情況。如果我們在教學(xué)中不顧學(xué)生具體實情，盲目按照普通的教學(xué)模式按部就班地開展教學(xué)，學(xué)生在上課時必然會出現(xiàn)注意力不集中、厭學(xué)等現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中注重精選教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出，細(xì)致講解，徹底擯棄對教材進行瑣碎詮釋的教學(xué)方式。對教材中的一些容易忽視的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題，組織學(xué)生在課堂上開展討論，讓學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論。在下一次課上反復(fù)提問學(xué)生重要內(nèi)容和易忽視內(nèi)容，使其舉一反三，以鞏固學(xué)生的記憶。

五、全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學(xué)生被動的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。顯然以前陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的形勢需求，因此我認(rèn)真研究我們學(xué)校所采用的教材（高等教育出版社出版的新教材），新教材貫徹了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”教育教學(xué)理念。教材每個單元設(shè)計一個話題，緊緊圍繞這個話題分別從單詞、聽說、語法、讀寫這四個方面展開練習(xí)，能使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應(yīng)付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學(xué)方式也有了新的要求。，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主，“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。它強調(diào)教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學(xué)任務(wù)的過程也是學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，很明顯，這里所說的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動， 在此過程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中對語言文化的感知。因此，我在教學(xué)過程中，也改變了教師講，學(xué)生聽，這樣枯燥的英語教學(xué)模式，比如在講Nice to meet you 這一單元時，我會讓學(xué)生先說說他們所知道的打招呼用語，每個小組的同學(xué)都會積極思考，然后派出代表講一講，也就是說在講每個單元時，我都會先提問題，讓他們討論，逐步去尋找答案，最后由教師統(tǒng)一講解，這樣就加強了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，同時同學(xué)能積極參與到活動中，他們自己有了滿足感。

六、將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。我利用多媒體這一先進的技術(shù)，制作課件，能更直觀地進行教學(xué)。比如，在講Nice to meet you一課的時候，我會利用課件展示各種場景，讓學(xué)生充分理解不同的場景要用不同的用語，這樣不僅能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還能提高上課的效率，所以我盡力把每個課件做好，能用課件講解的盡量都用課件來講。

七、搞好課后作業(yè)批改。作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性具有同樣重要的作用。學(xué)生們可以在習(xí)題冊上大量的習(xí)題中暴露出問題所在。經(jīng)過我的仔細(xì)批改，認(rèn)真寫好評語，學(xué)生們能領(lǐng)會錯誤的原因，鞏固了已學(xué)過的知識。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠(yuǎn)程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設(shè)研究背景

1.國家對教育信息化發(fā)展提出的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將均衡發(fā)展作為義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，提出2020年“基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，最終實現(xiàn)促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的目標(biāo)。通過在名校、偏遠(yuǎn)山區(qū)多家學(xué)校之間建立云錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質(zhì)量的難題！

《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見》深入推進“三個課堂”建設(shè)，繼續(xù)推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，普及基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，新增參與活動中小學(xué)教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優(yōu)課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)提供免費數(shù)字教育資源服務(wù)，共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現(xiàn)狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設(shè)進入一個高速發(fā)展的階段，全市九個縣區(qū)均通過了江蘇省區(qū)域教育基本現(xiàn)代化的驗收，硬件基礎(chǔ)設(shè)施得到了徹底的改善，各縣區(qū)均建成主干達萬兆、互聯(lián)網(wǎng)出口達千兆的教育城域網(wǎng)，全市中小學(xué)實現(xiàn)光纖連通，建成校園網(wǎng)絡(luò)管理中心以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)備課、教研及日常管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化；建成符合省規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室；實現(xiàn)“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，信息化應(yīng)用基礎(chǔ)條件進一步夯實。然而我市義務(wù)教育發(fā)展仍然處于不均衡狀態(tài)，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校與農(nóng)村小學(xué)之間的辦學(xué)水平存在著較大差距，名師與農(nóng)村教師之間整體素質(zhì)和專業(yè)水平也存在較大差距，在農(nóng)村中小學(xué)，教師整體素質(zhì)和專業(yè)水平不高，數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科教師占大多數(shù)，而英語、音樂、體育、美術(shù)和計算機等學(xué)科教師卻很少，大部分農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的教學(xué)需要，只能以非專業(yè)的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農(nóng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新他們的教學(xué)觀念，改進其教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享？如何發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質(zhì)量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調(diào)研活動，召開專題會議進行研討，利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、錄播教室，構(gòu)建淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”、“遠(yuǎn)程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學(xué)校，一校帶多校遠(yuǎn)程教研，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

二、建設(shè)四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)可同時支撐師生在線數(shù)量多！可同時超萬人在線。

快：即學(xué)校應(yīng)用部署方便快捷，教師上手操作快，網(wǎng)速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學(xué)工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學(xué)環(huán)境，師生體驗好。

?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節(jié)省。

三、教學(xué)系統(tǒng)架構(gòu)

智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是為教育局、學(xué)校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學(xué)校深入推進 “三個課堂”建設(shè)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，做到遠(yuǎn)程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環(huán)境，使得教師可以對教學(xué)工作進行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，提升教研水平。根據(jù)實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統(tǒng)及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教學(xué)點建立網(wǎng)絡(luò)直播、點播、遠(yuǎn)程教研平臺（見圖3）。

四、應(yīng)用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學(xué)系統(tǒng)是依托互聯(lián)網(wǎng)和市教育公共服務(wù)云平臺，與公司合作，整合全市中小學(xué)云錄播硬件、教學(xué)硬件、教學(xué)軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應(yīng)用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂）和教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農(nóng)村中小學(xué)師生，特別是邊遠(yuǎn)的“開不起課、開不齊課”的教學(xué)點推送優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新教學(xué)方式，從而推動名校帶動薄弱學(xué)校、一校帶多校，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村教師利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學(xué)、淮安小學(xué)、淮安市外國語實驗學(xué)校、淮陰中學(xué)、清江中學(xué)、淮安中學(xué)等名校先后成立了名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課程課題組，利用智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網(wǎng)上注冊曬課，建設(shè)“特色教學(xué)模式”系列數(shù)字資源近100G，供全市中小學(xué)廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經(jīng)省市逐級推薦、網(wǎng)絡(luò)投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優(yōu)課”。其中，淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)共有17位教師的精品課例獲得部級“優(yōu)課”，優(yōu)課數(shù)名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學(xué)軟件等云存儲服務(wù)

資源共享還加載了淮安市教育公共服務(wù)云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學(xué)資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學(xué)軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)共享平臺上，如圖4所示。

2.遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊的功能及應(yīng)用特色

智慧云錄播教學(xué)系統(tǒng)中的遠(yuǎn)程評課、教研活動模塊是為了充分發(fā)揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合，打造“在線教研”網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建市、縣（區(qū)）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程同步互動”課堂教學(xué)觀摩研討活動，分教學(xué)展示、互動研討和專家點評三個環(huán)節(jié)，淮安小學(xué)朱海英老師執(zhí)教了一節(jié)六年級英語課，全市近千名教師遠(yuǎn)程觀看網(wǎng)絡(luò)直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學(xué)、馬壩小學(xué)和長江西路小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風(fēng)云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠(yuǎn)程視頻點評和現(xiàn)場研討，取得較好評價。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機智 有效引領(lǐng) 學(xué)生 發(fā)展

在動態(tài)生成的課堂中，提倡學(xué)生思維和個體差異性多樣性、獨特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生通過與文本與老師與同學(xué)三者之間的對話、交流，在已有的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗、感悟、內(nèi)化，實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。歷史與社會課程內(nèi)容對社會和生活的強調(diào)及關(guān)注，使課堂生成更具有開放性、動態(tài)性、靈活性等特點，這樣在課堂的生成中，會出現(xiàn)許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見性等特點，無法預(yù)料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施，把此情此景作為教學(xué)資源及時加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來，以現(xiàn)場的即時信息或突發(fā)事件為契機進行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮，則會活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學(xué)效率，這就是教學(xué)機智。教學(xué)機智可以化解課堂上的種種矛盾與問題，激活教學(xué)氣氛，起到點石成金的作用，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，精彩紛呈。

產(chǎn)生尷尬的原因很多，主要在于兩個方面。第一，忽視了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本；第二，平時對教學(xué)的經(jīng)驗和認(rèn)識積累不夠，不會處理。經(jīng)過幾年的新課程實踐、體驗思考，筆者就此談一點體會。

一、以點帶面，擴大生成

上課伊始，學(xué)生剛進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗的差異還沒體驗到內(nèi)容或問題的意思，如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開端。杜威說，教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。教師應(yīng)該把問題擴大化，以點及面，引起其他學(xué)生的興趣和注意，再組織學(xué)生進行討論和探究，從而解決問題，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如，案例《新航路的開辟》片段：師展示三則材料，學(xué)生順利地進行閱讀和歸納原因。

生1：A.需求東方商品，B.攫取黃金的欲望，C.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時候歐洲人們的欲望這么強烈？

生(自發(fā)討論)：資本主義商品經(jīng)濟的發(fā)展。

在這個教學(xué)片斷中，教師及時地、分層次地提出問題，并通過再次提問，拓展了學(xué)生的思維空間，深化了學(xué)生的思維能力，擴大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情，面對教學(xué)內(nèi)容和課堂的開放多變，學(xué)生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問題觀點也會不同，嚴(yán)重時會發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫》片段：

師：二戰(zhàn)以同盟國的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質(zhì)疑）：如果沒有美國向日本投放原子彈，日本會不會投降？

生（爭論）：A.不會，占了中國那么多領(lǐng)土，勢力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來已久，就這么輕易放棄？

D.中國全民皆兵，后方力量強大，日本沒戲了。

師：同學(xué)們的想法多棒啊，讓我們結(jié)合當(dāng)時的世界形勢看看。

面對這樣的生成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對課堂進行有效和有價值的調(diào)控，適時歸結(jié)散亂內(nèi)容，適當(dāng)糾正偏差，縮小生成，把握課堂節(jié)奏，努力做到恰當(dāng)好處。

三、因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換生成

課堂里的生成是教學(xué)過程中最重要的資源，一個小小的意外就有可能蘊涵著教學(xué)的最佳時機，把握好了，課堂會顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如，案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀(jì)社會經(jīng)濟的特點是什么？

生：不好。

師（意識到問題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動？

生1：農(nóng)奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產(chǎn)水平很低的。

師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗證觀點。

這里，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，降低了問題的難度，順學(xué)而導(dǎo)，把球拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論辯論等活動，既可化解難題，又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將問題進行適當(dāng)?shù)耐埔?，學(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會更和諧發(fā)展。

四、隨機應(yīng)變，延緩生成

學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時，教師很容易反感，可能會情緒失控而遷怒學(xué)生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內(nèi)容，提出想深入了解的問題，別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來勁了。

生1：綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來的？

生2：沙漠會淹沒綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無視避而不答或者放手都對學(xué)生思維發(fā)展不利，所以先把問題委婉地擱置起來或調(diào)整方向，移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說，等下課時，教師與學(xué)生一起查資料研究等。

實踐證明，只有運用教學(xué)機智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進行對話和交流，學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對問題的探究。教學(xué)機智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗和技巧的豐富積累，來自于對學(xué)生的了解愛護，來自于對學(xué)科知識的扎實修煉和自身的文化底蘊。教學(xué)機智運用得當(dāng)了，課堂才會出現(xiàn)美妙的境界。

參考文獻:

篇6

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)改革；高效課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據(jù)此，近年來，吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“我?！保┮浴敖膛c學(xué)方式轉(zhuǎn)變”為課程改革突破口，努力構(gòu)建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、注重管理，健全機制

加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機制是落實新課堂教學(xué)改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學(xué)改革的順利推進，學(xué)校成立由校長任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，教科室具體負(fù)責(zé)推進智慧高效課堂教學(xué)工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學(xué)習(xí)、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責(zé)，積極投入教研和培訓(xùn)所要需的經(jīng)費，才能確保教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變工作的順利開展。

完善硬件設(shè)施，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是構(gòu)建智慧高效課堂的必要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)、便捷的展示交流互動平臺。

加強班級文化和小組文化的建設(shè)，是構(gòu)建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學(xué)生座位由秧田式變?yōu)樾〗M式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規(guī)，小組有組名、組徽、組訓(xùn)。各學(xué)習(xí)小組分有助教、學(xué)科組長、紀(jì)律組長等，每個學(xué)生都有自己的職責(zé)，真正做到讓學(xué)生成為班級的主體、學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生都有事做，讓每件事都有學(xué)生做。

二、理念引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變行為

新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點。新課標(biāo)下的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式最大的區(qū)別在于，新的教育教學(xué)方式要求完全以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為主，新課程理念提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在充分的參與過程中體會到學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。教學(xué)提倡為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間和空間、機會和權(quán)利，使個性得以充分發(fā)展。

新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)習(xí)者、研究者；是學(xué)習(xí)活動的組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化者、促進者；是教學(xué)活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發(fā)者。

新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認(rèn)識的生長點，新激情的鼓動器，學(xué)生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，從“以講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鲗W(xué)習(xí)為主，從講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型課堂。

三、深化教研，促進發(fā)展

深化教研是課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。組織全體教師參加課堂教學(xué)改革培訓(xùn)，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應(yīng)加強對教師課堂教學(xué)的管理：一是教師要重視課前預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計和小組展示活動的設(shè)計。以同學(xué)科同年級資源共享的方式，做好導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用，在使用的過程中根據(jù)各班學(xué)生情況進行調(diào)整。二是注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，如對學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論交流、合作展示等進行方法指導(dǎo)及時糾正，避免出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的課堂現(xiàn)象。

加強對教研活動的管理，加強教研組建設(shè)，深化教學(xué)研究制度，促進教師的專業(yè)成長也是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。堅持每學(xué)期學(xué)科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節(jié)“智慧高效課堂”達標(biāo)匯報課，加強教研活動的開展，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，構(gòu)建智慧高效課堂，提升課堂教學(xué)水平。

四、典型引路，探索模式

為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設(shè)法給骨干老師“壓擔(dān)子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學(xué)校教科室的成員和學(xué)校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學(xué)校還可以舉辦旨在促進年輕教師發(fā)展的“青年教師教學(xué)大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學(xué)以致用，教學(xué)能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統(tǒng)名師”將迅速成長，自主學(xué)習(xí)、合作探究也會成為課堂教學(xué)的主旋律。

尊重首創(chuàng)精神，鼓勵教師大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，形成個人教學(xué)風(fēng)格。一次次研討課后，可以在每個學(xué)科、每個年級樹立教學(xué)改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經(jīng)驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。

學(xué)?？梢越M織語文、數(shù)學(xué)等文字課（含科學(xué)、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導(dǎo)學(xué)案》，對教師課堂教學(xué)活動的組織開展進行指導(dǎo)，同時也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供借鑒。

經(jīng)過探索與實踐，初步構(gòu)建“智慧導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式：以學(xué)生為主體進行“自學(xué)―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。我?？偨Y(jié)出的新課程下“六環(huán)互動導(dǎo)學(xué)”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準(zhǔn)備學(xué)――開啟智慧自主學(xué)――發(fā)揮智慧合作學(xué)――展示智慧交流學(xué)――智慧達標(biāo)創(chuàng)練學(xué)――智慧成長互相學(xué)?！?/p>

五、評價激勵，促進成長

加強智慧高效課堂的督導(dǎo)評估和管理，建立評價獎勵機制是構(gòu)建智慧高效課堂的重要保障。

（1）應(yīng)進行教學(xué)教研評價。制定“智慧高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，評價內(nèi)容為：①學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、持續(xù)狀態(tài)、生成狀態(tài)；②知識的形態(tài)：基礎(chǔ)性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導(dǎo)學(xué)策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、用什么樣的學(xué)習(xí)方法來完成目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)逐項落實情況。

（2）應(yīng)進行教師和教研組評價。為提升教師專業(yè)水平和科研能力，可以制定“教師教育教學(xué)評價細(xì)則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。

（3）還應(yīng)進行學(xué)生評價。對學(xué)生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結(jié)合“學(xué)生素質(zhì)報告冊”，制定“智慧學(xué)習(xí)成長評價”：實行評語、等級、星級的發(fā)展性評價。

篇7

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞?yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關(guān)注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學(xué)生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機網(wǎng)絡(luò)前沿知識進行拓展，并下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

篇8

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認(rèn)識?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點，在適合的時間、地點，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學(xué)習(xí)，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實的可能。學(xué)校為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來的就是教學(xué)行為的改變。在智慧課堂構(gòu)建中，學(xué)校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范?！表椖俊?0余名種子教師接受為期一年的面對面培訓(xùn)和聽評課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實效性，學(xué)校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對性；二是注重培訓(xùn)的多樣化；三是注重理論與實踐相結(jié)合。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校選取對翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評優(yōu)評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過網(wǎng)絡(luò)實施遠(yuǎn)程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學(xué)校采用“以活動促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認(rèn)識活動、走進活動，最后成長為學(xué)校活動的牽頭人和組織者。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認(rèn)識，學(xué)校積極探索電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進行數(shù)字化和個性化學(xué)習(xí)。

在電子書包的移動設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學(xué)習(xí)更加順利。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)知程度，選擇和設(shè)計最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)校獨創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”“重點導(dǎo)學(xué)”和“評價促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點彈性化，二是學(xué)習(xí)進程個性化，三是教師指導(dǎo)具體化，四是課后學(xué)習(xí)興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”“科學(xué)診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構(gòu)建系統(tǒng)化。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生通過數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評價與指導(dǎo)，發(fā)展為對自己的W習(xí)進行數(shù)據(jù)化分析，從而促使自己主動和個性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創(chuàng)造性。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂細(xì)節(jié) 價值 策略

英語有效教學(xué)的關(guān)鍵點應(yīng)該落實在課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)上，重點應(yīng)該落實在細(xì)節(jié)問題的展示上。英語教學(xué)的環(huán)節(jié)看似平常，但平常中蘊涵智慧；看似簡單，但簡單中孕育思想。教學(xué)細(xì)節(jié)直接影響教與學(xué)的活動中目標(biāo)的落實，影響著教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化。那么，在初中英語教學(xué)中，我們?nèi)绾吻擅钤O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握課堂上千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)內(nèi)容，開發(fā)在教學(xué)實踐研究中的細(xì)節(jié)價值，展現(xiàn)出精彩的課堂呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐感悟，形成了自己的淺陋之見，與同仁商榷。

一、初中英語教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)的操作價值

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)主要是指在教與學(xué)互動過程中出現(xiàn)的，能影響教學(xué)目標(biāo)的落實、影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括教師自身的語言、教態(tài)、情緒、注意力等，而且包括在生動、靈活的課堂教學(xué)實踐活動中學(xué)生既有經(jīng)驗、智慧、知識、學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，充滿思辨與靈性的課堂場景，以及生生不息的教學(xué)資源。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，具有重要的教學(xué)價值和意義。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以提升教師的教學(xué)機智，提高教學(xué)品質(zhì)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動變主動，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須樹立細(xì)節(jié)觀念，從小處著手，精細(xì)處著手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善用課堂價值細(xì)節(jié)，創(chuàng)造有效關(guān)鍵細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效益。

二、初中英語教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)的操作策略

1.努力挖掘教材文本中的插圖資源

有效教學(xué)首先基于對教材資源的充分運用。初中英語教材圖文并茂，它們大都由很多經(jīng)驗豐富的資深英語教育專家通過反復(fù)深入的研究和論證才設(shè)計出來。教材中豐富的圖片資源為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了很寶貴的場景，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強學(xué)生的記憶力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語尋找相關(guān)圖片資源的時候，不妨首先看看教材，看看教材上是否有合適的圖片和其他資源可以使用，然后在充分利用的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材以外的圖片等資源，從而拓展學(xué)生的視野，為他們進行高質(zhì)量的語言實踐活動提供更為廣闊的平臺。

如，教學(xué)人教版新目標(biāo)英語八年級（上）Unit 2 Section A時，引導(dǎo)學(xué)生觀察Section A 部分的插圖，學(xué)生的興趣一下就被這幅幽默夸張的漫畫激發(fā)出來了。隨即，筆者對這幅圖進行介紹：

T：Why does the nurse have two heads？ Can you guess？

S：She is talking with two people at the same time.

T：Oh， I see. She is too busy. She has too many sick people to look after. What’s the matter with the man on the right？

……

這樣，借用插圖引出話題，既豐富了學(xué)生的英語知識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.留心體察教學(xué)過程中的教學(xué)成效

所有的細(xì)節(jié)都是一個“過程”。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過程。如果我們細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一步。因此，課堂教學(xué)中教師要留心體察，及時和學(xué)生進行溝通，并且合理運用先進的教學(xué)觀念、教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生在活動中快樂地交流、自由地想、大膽地說、積極地問，增強對所學(xué)內(nèi)容的理解和提高運用新的語言的能力。

如，人教版新目標(biāo)英語七年級（下）Unit 2，本單元的主題是談?wù)撛掝}“Things around the house”。教學(xué)時，教師用視頻播放一段幾個問路人分別向警察詢問不同去處的情景，讓學(xué)生主動思考應(yīng)如何回答視頻中問路人所提出的問題。細(xì)細(xì)分析這一教學(xué)活動過程不難發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生的操練過程只流于形式，而沒有真正讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)說單詞、用句型，從而使這個助于活躍課堂氛圍的活動成了“無效性”活動。原因就在于話題內(nèi)容脫離了農(nóng)村學(xué)生的實際。如果改成出示本鎮(zhèn)的地圖的課件，讓學(xué)生按照要求分別尋找一個地點進行實際交流，這樣學(xué)生在親身體驗尋找本鎮(zhèn)地名的活動中，自然會引發(fā)他們快樂地交流，把課堂所學(xué)語言運用到實際生活中去，達到了用語言交際的目的。因此，教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)過程的點點滴滴，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進課堂教學(xué)。

3.用心把握課堂狀態(tài)中的師生情感

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動的狀態(tài)。正是在這樣的細(xì)節(jié)狀態(tài)中，一方面，教師的情感狀態(tài)必然會影響學(xué)生的情感狀態(tài)，學(xué)生以感受的形式接受教師的情感信息；另一方面，教師也容易受學(xué)生情感狀態(tài)的影響，形成一個情感信息循環(huán)往復(fù)的回路。教師課堂中的情感既依賴于學(xué)生的課堂行為，又調(diào)控著學(xué)生的行為表現(xiàn)，決定師生情感互動的性質(zhì)。因此，我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個表情、一個動作，關(guān)注我們習(xí)以為常的一句評價語、一聲激勵，關(guān)注真實狀態(tài)下即時生成的一種引導(dǎo)、一種點撥……只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就會給學(xué)生以深刻的啟迪，會使原本看起來枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的眼中獲得積極的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增強，注意力會更集中，更能理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.盡力展示教學(xué)細(xì)節(jié)中的教學(xué)機智

教學(xué)機智既是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師教育觀包括課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的折射。在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個角度看是充滿了智性的交往活動。課堂上的突發(fā)事件、課堂意外，學(xué)生自由討論、自主探究的親歷、體驗和生成的問題等等，都是可遇不可求的教學(xué)資源，為教師運用教學(xué)機智提供了契機。所以，在我們把審視的目光投向生態(tài)課堂的時候，給學(xué)生營造一個和諧、自然、溫暖、舒適、輕松、愉快的物理和心理氛圍，使教學(xué)機智成為課堂上最富靈感的“點睛之筆”，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而創(chuàng)造性地使用語言。

總之，對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，對教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計源于新課程改革理念的深刻理解。我們應(yīng)積聚更多細(xì)節(jié)中的智慧，引導(dǎo)學(xué)生智慧地掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇10

一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實將“教學(xué)五步法”運用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、工作重點

1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。

推進課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實際，靈感運用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍

(1)學(xué)校教研組是進行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實際，備課組提前制定切實可行的學(xué)期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經(jīng)驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究內(nèi)容。

(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動。引導(dǎo)教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問題，改進教學(xué)實踐，逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。