導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系評(píng)價(jià)機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]工作過程 推銷學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

長期以來,我國的高等教育一直采用以學(xué)科體系構(gòu)建課程體系的方式(亦被稱為學(xué)科課程體系)。學(xué)科課程體系和內(nèi)容都建立在學(xué)術(shù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和闡述的邏輯順序之上,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和連續(xù)性,但缺乏操作性和職業(yè)性。本文以《推銷學(xué)》課程體系為研究對(duì)象,從工作過程視角出發(fā),探討課程體系構(gòu)建問題。

一、《推銷學(xué)》課程基于工作過程開發(fā)的可行性

1.課程內(nèi)容便于實(shí)施“工作過程”導(dǎo)向的課程體系開發(fā)

《推銷學(xué)》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括推銷前的準(zhǔn)備、顧客開發(fā)和拜訪、處理異議、促進(jìn)成交、售后服務(wù)等,這些內(nèi)容是一個(gè)完整的推銷工作過程。課程內(nèi)容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì),課程所要培養(yǎng)的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的社交和溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、敏銳的洞察能力、創(chuàng)新能力和不斷學(xué)習(xí)的能力可以在項(xiàng)目教學(xué)的訓(xùn)練中讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。

2. 學(xué)生自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驖M足項(xiàng)目教學(xué)的開展

在本課程之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)過《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《市場營銷學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《消費(fèi)者行為學(xué)》等專業(yè)課程,同時(shí)已經(jīng)參加了頂崗實(shí)習(xí)和其它的專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練,甚至很多學(xué)生在課余時(shí)間都有接觸各類推銷工作的經(jīng)歷。即便少數(shù)學(xué)生缺乏實(shí)際驗(yàn),但至少也擁有對(duì)此類工作的簡單認(rèn)識(shí)。因此,學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能夠滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

二、基于工作過程的推銷學(xué)課程體系構(gòu)建

1.根據(jù)崗位典型工作過程,設(shè)置相應(yīng)的工作情境

根據(jù)推銷崗位典型工作過程,可以設(shè)置一個(gè)或多個(gè)工作情境。工作情境的選取應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知度、教學(xué)活動(dòng)的可操作性和社會(huì)職業(yè)性等因素。有條件的院?？梢越Y(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作,設(shè)置工作情境,積極引入真實(shí)工作項(xiàng)目;暫時(shí)缺乏條件的院?？梢杂嗅槍?duì)性地選取通篇活動(dòng)載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。載體應(yīng)當(dāng)留有切入口,允許進(jìn)行評(píng)論,或予以改良,目的給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)作用。便于教學(xué)項(xiàng)目的引入和教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.以推銷工作流程為主線,設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

依據(jù)DACUM(Developing A Curriculum)理論,邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)等一線專家參與,共同開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。以推銷工作流程“推銷準(zhǔn)備認(rèn)知顧客推銷洽談推銷成交售后服務(wù)與管理”為主線,相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,較適合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)。課程內(nèi)容中涵蓋的推銷基本理論(概念、要素、特性、作用、模式等)可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì),課程內(nèi)容中體現(xiàn)的市場調(diào)查和信息收集的能力、社交禮儀和判斷分析的能力、交流溝通和達(dá)成目的的技巧等可以在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成。可以說,把項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用在“推銷”課程教學(xué)中,就像用一根繩子,把職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德貫穿一氣,融于一體,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo),派生工作任務(wù)

根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要和營銷員職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,5個(gè)工作項(xiàng)目派生出13個(gè)工作任務(wù)。著重培養(yǎng)學(xué)生尋找顧客、獨(dú)立進(jìn)行推銷、組織推銷談判、處理各種推銷難題、解決推銷異議、簽署合同并進(jìn)行推銷服務(wù)、推銷管理的能力,初步具備處理商務(wù)關(guān)系的能力;能綜合反映對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力(專業(yè)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力)、職業(yè)道德修養(yǎng)和其他相關(guān)能力(協(xié)調(diào)、合作、心理素質(zhì)等)的培養(yǎng);為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)項(xiàng)目的開展,都成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課程要求的知識(shí)和技能在學(xué)生的積極參與中得到實(shí)現(xiàn)。

三、實(shí)施及評(píng)價(jià)

1.工學(xué)結(jié)合

以工作過程為主線進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā),與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地,利于課程教學(xué)過程中引入真實(shí)項(xiàng)目。將課程教育劃分為“教與學(xué)”和“做與學(xué)”兩個(gè)模塊,第一個(gè)模塊主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué),大量實(shí)施案例教學(xué)、情境教學(xué)、分組討論、角色扮演、有選擇地選擇現(xiàn)場教學(xué)的手段開展教學(xué)工作;第二個(gè)模塊主要采用真實(shí)的項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在做中總結(jié)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,充分塑造學(xué)生的職業(yè)技能。

2.工作過程導(dǎo)向

以推銷工作流程為主線,引入真實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo),使學(xué)生具備完成實(shí)際推銷工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以非常規(guī)的教學(xué)方式組織、開展教學(xué)活動(dòng)。充分采用啟發(fā)式、探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生開展技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

3.“雙證”融通

教學(xué)內(nèi)容涵蓋高級(jí)營銷員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求,同時(shí)將高級(jí)營銷員職業(yè)資格的取得作為學(xué)生考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于此,該課程體系按照高級(jí)營銷員職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)。每個(gè)工作任務(wù)都與高級(jí)營銷員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng),有助于營銷員職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

4.過程考核

傳統(tǒng)的考核方式缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性,本課程實(shí)施項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過程考核方式,有效避免傳統(tǒng)考核方式帶來的弊端,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和針對(duì)性,考核要點(diǎn)也更具有目標(biāo)性。我們設(shè)計(jì)的考核方式是過程考核占70%,期末考核占30%,突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的地位,強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]林祖華 蔣平.推銷理論與實(shí)踐[M].中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社.2007.

[2]岳賢平.《推銷技巧》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐初探.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2009(3):71～79.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課程成績；評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀分析；存在問題；改革內(nèi)容中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0026-01《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。課程成績評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，所以課程成績評(píng)價(jià)在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，并決定著學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的分配。

1.現(xiàn)狀分析

目前我國高職院校現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)制度普遍是依據(jù)以課程為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的課業(yè)成績考核或鑒定為主要內(nèi)容的總結(jié)性的學(xué)生成績評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中往往與分?jǐn)?shù)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)鑒定等直接掛鉤，作為給學(xué)生評(píng)定等級(jí)或優(yōu)秀的重要手段，它在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理和教育質(zhì)量的提高。這種評(píng)價(jià)制度存在片面性，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1學(xué)生成績評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面。現(xiàn)大多數(shù)高職院校在學(xué)生成績評(píng)價(jià)模式只是對(duì)課本知識(shí)的考核，把對(duì)知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基本指標(biāo)，考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本概念和基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)的考察。

1.2學(xué)生成績評(píng)價(jià)的方式單一。目前高職對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核基本上多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試考核，較少采用口試、操作考試、演示考試及面試等考試形式，這種考試方式能直觀、迅速地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻不能對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力、學(xué)科整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

1.3學(xué)生成績評(píng)價(jià)的主體單一?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生成績的評(píng)價(jià)大多是以學(xué)校為本體，教師為主體的評(píng)價(jià)。學(xué)生成績評(píng)價(jià)往往注重學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，而忽視社會(huì)外部的需求。

1.4學(xué)生成績評(píng)價(jià)的指標(biāo)不合理。在高職院校中把考試的卷面分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此課程的考試成績常常只用百分制表示，只注重考試結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程，只注重分?jǐn)?shù)不注重應(yīng)用能力。造成學(xué)生只習(xí)慣于接受和承認(rèn)已有的結(jié)論，不求理解，也不知如何應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.高職院校學(xué)生課程成績評(píng)價(jià)體系改革內(nèi)容及目標(biāo)

2.1轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，從總結(jié)鑒定向促進(jìn)學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職學(xué)院以培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的發(fā)展。所以應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)?、多樣化的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。為了提高高職學(xué)院學(xué)生課程成績評(píng)價(jià)的效能，我們需要轉(zhuǎn)變有礙學(xué)生發(fā)展及能力提高的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，樹立起發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也重視能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成與發(fā)展，建立全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容：從注重記憶、認(rèn)知評(píng)價(jià)向注重能力、創(chuàng)新評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。在學(xué)生課程成績評(píng)價(jià)中，不僅要考核專業(yè)理論知識(shí)，更為重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力的考核。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感及價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生平時(shí)測驗(yàn)、期中、期末考試的結(jié)果來考核學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)的情況；通過學(xué)生在真實(shí)情境和模擬情境中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐操作能力；通過選擇課題，收集材料，撰寫研究報(bào)告等來評(píng)價(jià)學(xué)生的科研能力；通過對(duì)學(xué)科教學(xué)的支持態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)同伴互評(píng)的尊重與關(guān)注來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等。依據(jù)課程特點(diǎn)確定成績評(píng)價(jià)模塊及權(quán)重，使課程成績構(gòu)成多樣化，評(píng)價(jià)方法多樣化的形式有助于評(píng)價(jià)的多方位性和效度，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生注重自身的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

2.3評(píng)價(jià)方法：從單一考試評(píng)價(jià)向綜合多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)生成績評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上，主張采用多種方法相結(jié)合，努力尋找各種有效評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。高職學(xué)院學(xué)生的課程成績評(píng)價(jià)不僅考核學(xué)生整個(gè)學(xué)期理論知識(shí)的掌握、能力提高的程度，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)考核的力度。并且要加大形成性測試成績在最終成績中的分值，通過平時(shí)多次階段性的知識(shí)測試與能力考核能更科學(xué)、全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，使課程成績評(píng)價(jià)更為科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)的課程成績更有信度與效度。把教師和學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來，使學(xué)生由臨考突擊型學(xué)習(xí)，向持續(xù)性、過程性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視能力的培養(yǎng)。

2.4評(píng)價(jià)主體：從學(xué)生被動(dòng)分離向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學(xué)生成績評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生只有被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。在現(xiàn)代學(xué)生成績評(píng)價(jià)中，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)存在兩種方式：一種是在他人評(píng)價(jià)中的主動(dòng)參與，并配合教育的評(píng)價(jià)，有意識(shí)地選擇和吸收對(duì)自身發(fā)展有用的信息，有針對(duì)性地加改進(jìn)；另一種是在自我評(píng)價(jià)中自我控制、自我調(diào)整。在評(píng)價(jià)過程中，正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的發(fā)展情況，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)自身不斷完善和提高。所以，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)由被動(dòng)分離向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變。

2.5評(píng)價(jià)手段：從關(guān)注結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)60年代美國人斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來，評(píng)價(jià)目的逐漸由原來的"證明"向"改進(jìn)"轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，非常強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。學(xué)生成績評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生了解更多的信息，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生成績評(píng)價(jià)的功能重點(diǎn)逐步從總結(jié)向形成轉(zhuǎn)移。

篇3

關(guān)鍵詞: 高職英語課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀演進(jìn)的新階段,也是21世紀(jì)我國各項(xiàng)事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施的指導(dǎo)思想。高職英語教育作為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分,必然受到科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)。20世紀(jì)90年代末啟動(dòng)的我國高職英語課程改革,打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的束縛,確立了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”,重實(shí)踐、重動(dòng)手的發(fā)展理念,變革了我國高職傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識(shí)本位與考試中心的課程評(píng)價(jià)體系。然而改革發(fā)展至今天,高職英語課程評(píng)價(jià)體系是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展了呢?

一、高職英語課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)了以人為本的宗旨了嗎?

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的宗旨,也是高職英語課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的根本。因此,高職英語課程評(píng)價(jià)體系必須打破將學(xué)生物化或者知識(shí)容器的偏執(zhí)做法,打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的學(xué)科本位,面向?qū)W生生活、實(shí)踐、與未來職業(yè)要求,關(guān)注學(xué)生的思想情感、語言技能、職業(yè)語言運(yùn)用能力,凸顯其生命意義。反思當(dāng)下的英語課程評(píng)價(jià)體系,仍然存在著一些不足。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中“人”的虛化。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下稱《基本要求》)的精神,英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”,即打好一個(gè)基礎(chǔ)――語言基礎(chǔ),掌握基本英語語言和一定的語法知識(shí);培養(yǎng)一種技能――實(shí)際使用語言的技能;提高一種能力――使用英語處理日常的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力,即在日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。具體說來,高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。[2]課程目標(biāo)是決定課程評(píng)價(jià)體系的重要航標(biāo),《基本要求》的提出強(qiáng)化了認(rèn)知、技能教學(xué)和學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一趨勢順應(yīng)了我國當(dāng)前高職教育改革的方向。

而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),《基本要求》認(rèn)為應(yīng)采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級(jí)試題庫”的命題進(jìn)行檢測。檢測分A、B兩級(jí)(含筆試和口試)”。且進(jìn)一步說明:“語言測試在考核英語知識(shí)的同時(shí),應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。”[3]其宗旨是非常明確的,即將知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐、重應(yīng)用的能力本位,為學(xué)生未來職業(yè)語言交際能力的形成奠基。然而,就其實(shí)施現(xiàn)狀來看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評(píng)價(jià)方式來評(píng)判高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的體制勢必會(huì)使部分學(xué)生和教師陷入應(yīng)試教育的怪圈,尤其是當(dāng)過級(jí)成績與畢業(yè)證掛鉤時(shí),教師和學(xué)生都會(huì)以做對(duì)試題,通過考試為基礎(chǔ),再去強(qiáng)化學(xué)生的聽說及應(yīng)用語言能力培養(yǎng),從而又恢復(fù)到傳統(tǒng)語言知識(shí)本位的課堂。就應(yīng)用英語能力測試之后的專業(yè)英語課程教學(xué)來看,教師仍然沒有脫離考級(jí)時(shí)代的桎梏,將學(xué)生視為專業(yè)知識(shí)的容器,傳授大量的職業(yè)英語詞匯、材料,而學(xué)生作為生命個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,所面臨的生活世界,以及其語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就隨著過級(jí)壓力的到來而慢慢變得虛化。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容中“人”的泛化?！痘疽蟆吩O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練達(dá)到語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力的提高。應(yīng)用英語能力考試也以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯題型考查學(xué)生相應(yīng)的能力。然而,眾所周知,綜合語言應(yīng)用能力由五個(gè)因素構(gòu)成:language knowledge and communicative functions(語言知識(shí)與功能);language skills(語言技能);learning strategies(學(xué)習(xí)策略);cultural awareness(文化意識(shí));positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語言能力的很多方面根本不可能通過紙筆考試來衡量。學(xué)生有不同的文化背景和專業(yè)方向,有不同的學(xué)科背景、個(gè)性特點(diǎn)與思維方式,其個(gè)體的認(rèn)知能力存在很大的差異,其對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求也不盡相同,聽什么、讀什么、寫什么才真正實(shí)用、夠用,幾個(gè)聽、說、讀、寫、譯的試題很難測試出每個(gè)學(xué)生應(yīng)用語言能力的全部。此外,語言應(yīng)用能力的形成是一個(gè)不斷積累的過程,文化、語言、情感、學(xué)習(xí)策略的融合與應(yīng)用更需要不斷地實(shí)踐才能完成,而這種單一考試的形式只會(huì)日益強(qiáng)化對(duì)英語語言知識(shí)的考查,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)純語言知識(shí)的了解情況,而不是考查學(xué)生的語用知識(shí),忽視其能力與技能形成的過程,也就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。從這個(gè)意義上說,《基本要求》所倡導(dǎo)的英語課程“以學(xué)生為本”,尊重學(xué)生差異,又會(huì)淪為一句空泛的口號(hào)。

(三)評(píng)價(jià)實(shí)施中“人”的單一化。評(píng)價(jià)的實(shí)施直接影響著高職語言應(yīng)用性人才培養(yǎng)的水平,從目前的實(shí)施狀況來看,教育行政部門和教師仍然把握著語言評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語權(quán),處于評(píng)價(jià)的主體地位?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。由此,引發(fā)一系列的思考,“實(shí)用為主”,誰實(shí)用?誰判定是否實(shí)用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰來確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發(fā)現(xiàn),教育行政部門和教師只是評(píng)價(jià)多極主體中重要的一極。學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成,“實(shí)用與夠用”的首要評(píng)判者來自學(xué)生本體,其衡量的重要依據(jù)是自己能不能在所面臨的實(shí)踐交際中表達(dá)自如。其次,市場與企業(yè)也擁有著相當(dāng)?shù)脑u(píng)判權(quán),企業(yè)、市場需要什么樣的語言應(yīng)用型人才,對(duì)高職學(xué)生有著怎樣的聽說讀寫譯要求,高職學(xué)生是否達(dá)到了這些語言要求,高職英語課程該如何應(yīng)對(duì)這些職業(yè)需求,必須在課程評(píng)價(jià)的體系中聽到來自企業(yè)與市場的聲音。再次,是整個(gè)社會(huì)對(duì)于高等技術(shù)人才的語言要求。顯然,目前的應(yīng)用英語能力水平測試還不能完全實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元趨勢。

二、當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展了嗎?

全面與協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的兩大重要特征,而高職英語教育需不需要培養(yǎng)語言應(yīng)用的全面性人才呢?專才能否符合市場的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個(gè)“量”的界定,并非要求學(xué)生語言的應(yīng)用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語教育的發(fā)展的理想是培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的語言應(yīng)用性人才,而不是只立足于培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯專項(xiàng)的專才、只懂語言知識(shí)不通學(xué)習(xí)策略與語言文化的專才、只懂商務(wù)而不通管理的專才。我們希望其在全面協(xié)調(diào)應(yīng)用語言的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)語言技能,并非要求學(xué)生片面發(fā)展?；谶@樣的導(dǎo)向,反思當(dāng)前的英語課程評(píng)價(jià)體系,其偏向仍然是明顯的。

(一)重認(rèn)知輕應(yīng)用。教育的功利性使得各校對(duì)于英語過級(jí)率的追求難以降溫,而語言知識(shí)是過級(jí)的保障,盡管《基本要求》提出“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,[4]但重讀寫、輕聽說的傳統(tǒng)語言教學(xué)與評(píng)價(jià)體系仍然很難退出我們的視野。在專業(yè)英語教學(xué)中,專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)與專業(yè)材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數(shù)的專業(yè)英語課堂也只是將基礎(chǔ)英語教材換成了帶有專業(yè)知識(shí)英語的教材,這種重認(rèn)知輕應(yīng)用的教學(xué)與評(píng)價(jià)思維也就順理成章地成為評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)語言習(xí)得的核心。然而作為完整的生命機(jī)體,學(xué)生的語言智育的和諧發(fā)展是基于語言知識(shí)與語言技能的協(xié)同發(fā)展,語言的準(zhǔn)確表達(dá)需要知識(shí)與能力的融合,需要學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中強(qiáng)化。語言課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識(shí),還應(yīng)該包括過硬的訓(xùn)練技能和能力培養(yǎng),因此,我們不能在語言教學(xué)中,尤其是在高職語言教學(xué)中,將智育的范疇再縮小一步,這種長期失衡的發(fā)展態(tài)勢勢必破壞人類智能的完整性和個(gè)人作為完整生命個(gè)體的意義。

(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個(gè)非常神奇的寶藏,它分為左右兩個(gè)半球?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人的左腦是顯意識(shí)的腦,它支配著人的語言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個(gè)知性的腦;右腦是潛意識(shí)的腦,它司管著人的感知覺、感情、創(chuàng)造力等形象思維能力,被譽(yù)為藝術(shù)的、情感的腦。左右半球在人腦中協(xié)調(diào)發(fā)展,共同作用于人的行動(dòng)。長期以來,我國語言課程評(píng)價(jià)重左腦的偏向極為嚴(yán)重,高職英語課程評(píng)價(jià)亦如此,用大量的試題評(píng)價(jià)學(xué)生語言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學(xué)生語言習(xí)得的感知、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造性或緘默知識(shí)的獲取,造成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中一方面左半球超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語言失去了它固有的鮮活性。

三、當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展了嗎?

可持續(xù)發(fā)展的教育就是要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人?？沙掷m(xù)發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下高職英語課程改革則必須首先關(guān)注高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展,不斷促進(jìn)高職英語課程資源的優(yōu)化配置和職業(yè)前瞻性。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)模糊。對(duì)于英語課程體系來說,持續(xù)性意識(shí)顯得尤為重要。眾所周知,語言的知識(shí)是無法窮盡的,職業(yè)語言的發(fā)展需求也是不斷向前的,要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的語言應(yīng)用性人才必須引導(dǎo)學(xué)生首先從內(nèi)心深處形成熱愛生活、關(guān)心自然、關(guān)愛社會(huì)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語言交際中形成與人交流與合作的能力,養(yǎng)成對(duì)人生和未來職業(yè)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感,這樣才能激發(fā)他們不斷發(fā)展自身語言應(yīng)用能力的動(dòng)機(jī)。但在現(xiàn)行的高職英語課程評(píng)價(jià)體系中,雖然《基本要求》提出語言課程教學(xué)要為學(xué)生“今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”,[5]卻沒有清晰地闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及課程實(shí)施到了什么程度我們就評(píng)價(jià)為是為學(xué)生今后的語言交際打下了基礎(chǔ)?！痘疽蟆氛J(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”,卻也沒有真正闡明什么就是夠用。如果學(xué)生通過了應(yīng)用英語等級(jí)測試,達(dá)到了《基本要求》的夠用標(biāo)準(zhǔn),是否也就實(shí)現(xiàn)了其在未來職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展?顯然答案是不確定的。

(二)評(píng)價(jià)實(shí)施中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)空泛化。聯(lián)合國教科文組織為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育,設(shè)計(jì)了“引言、目標(biāo)、活動(dòng)、反思和資源”五大環(huán)節(jié)。從目標(biāo)到過程都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的可操作性,從問題入手,按單元主題活動(dòng)展開,貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,以小見大、由近及遠(yuǎn),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶中采取“潤物細(xì)無聲”的方式層層推進(jìn)。就高職英語課程評(píng)價(jià)體系來說,要確保學(xué)生在語言課堂上習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、動(dòng)力和能力,必須建立可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如評(píng)價(jià)教師是否幫助學(xué)生或者學(xué)生自己是否已經(jīng)建立了語言學(xué)習(xí)的積極情感、正確的學(xué)習(xí)策略,形成了穩(wěn)定的社會(huì)職業(yè)責(zé)任感、文化觀和語言交際觀等,從而確保學(xué)生在未來的職場上擁有語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展力。

我們說科學(xué)發(fā)展觀“科學(xué)”就科學(xué)在它的系統(tǒng)與全面,將人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融為一體,統(tǒng)籌兼顧,環(huán)環(huán)相扣,互相滲透。而作為其引領(lǐng)下的高職英語課程評(píng)價(jià)體系改革,毫無疑問也應(yīng)該做到各環(huán)節(jié)的融通與連貫。當(dāng)然,科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)理想的導(dǎo)向理論,任何事物的發(fā)展與完善都需要一個(gè)過程。要完全突破傳統(tǒng)語言課程評(píng)價(jià)觀的束縛,建立富于現(xiàn)代意義,人本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的高職英語課程評(píng)價(jià)體系,還需要相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家組、教育實(shí)踐者、企業(yè)乃至全社會(huì)共同的關(guān)注和努力。

參考文獻(xiàn):

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篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

近年來，隨著學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，以及人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注程度的提升，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究也越來越多，且觀點(diǎn)各異；關(guān)注的焦點(diǎn)是微觀教學(xué)質(zhì)量層面的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這是關(guān)系整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

高職高專類院校大多建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，也形成了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍，使整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在各個(gè)院校有條不紊地進(jìn)行。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)測全校教學(xué)質(zhì)量，主要工作包括構(gòu)建科學(xué)、合理、長效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的全過程、全方位、多層次監(jiān)控，并處理監(jiān)控中反饋的信息。部分院校還建立了校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)一線課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要工作是采集課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)信息、研討存在的問題并提出對(duì)策。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)隊(duì)伍由院校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、教師、學(xué)生構(gòu)成。領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有更全面的認(rèn)知，能夠從課堂環(huán)節(jié)中準(zhǔn)確地掌握教學(xué)質(zhì)量，分析過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。教師參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，相互之間進(jìn)行聽課、評(píng)課，有利于教學(xué)研討的開展，這樣的教學(xué)觀摩更有助于青年教師學(xué)習(xí)成長。學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)的獲取者，可用角度評(píng)價(jià)來評(píng)判教師的授課質(zhì)量，這是以評(píng)促教的關(guān)鍵所在，因此，組建一支學(xué)生信息采集隊(duì)伍，建立學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)制，提供建議渠道及師生教學(xué)交流平臺(tái)是學(xué)生評(píng)教順利開展的保障。

隨著評(píng)價(jià)模式的常態(tài)化，教師、學(xué)生都疲于這種固化的形式，使各種評(píng)教環(huán)節(jié)逐漸流于形式，沒有真正發(fā)揮以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。越來越多的人對(duì)評(píng)教產(chǎn)生懷疑，爭論的焦點(diǎn)在于評(píng)教的互動(dòng)作用是否得以體現(xiàn)，學(xué)生是否有能力進(jìn)行評(píng)教，或者學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)是否合理，等等。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問題分析

1.各類評(píng)價(jià)獨(dú)立存在，缺乏綜合全面分析

高職院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)包含了領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生評(píng)教多個(gè)維度，對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。院校每學(xué)期都收集了大量關(guān)于課堂教學(xué)的各類評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)由不同的主管部門保存，但各自處理、反饋評(píng)價(jià)信息，缺乏對(duì)同一對(duì)象多維度評(píng)價(jià)信息的整合，不能達(dá)到綜合全面分析的目的。

不同的評(píng)價(jià)者關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量的側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此評(píng)價(jià)的結(jié)果也不盡相同。教師可能自身學(xué)術(shù)修為較高但不善于講課，部分年輕教師雖教齡尚淺卻深受學(xué)生喜愛。專業(yè)教師聽課把重點(diǎn)放在授課教師所講的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)時(shí)間的安排控制上，而學(xué)生更看重教師的親和力，及自身可獲取的知識(shí)。因此，只有將不同維度的信息綜合起來，才能全面反映教師的真實(shí)課堂教學(xué)水平，才能更真實(shí)地體現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生評(píng)教“兩難”問題

學(xué)生評(píng)教“兩難”問題，即學(xué)生參評(píng)難，教師面對(duì)差評(píng)難。教師為獲高分而迎合學(xué)生，教而不嚴(yán)，給學(xué)生較高的分?jǐn)?shù)，辱沒教師尊嚴(yán)；學(xué)生抱著不愿得罪人的心態(tài)，給任課教師打高分。種種原因使學(xué)生評(píng)教評(píng)分的客觀性不能得到保證，評(píng)教結(jié)果信用度降低，從學(xué)生角度評(píng)價(jià)一位教師的授課質(zhì)量將有失偏頗。

3.缺少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)大多體現(xiàn)了學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師，缺乏教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。每年學(xué)校完成的各類年度報(bào)告中，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量都是描述的關(guān)鍵內(nèi)容，然而評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不可忽視學(xué)生在校的成長狀況，所以，在學(xué)生的成長過程中關(guān)注對(duì)學(xué)生各階段情況的評(píng)價(jià)也是極其必要的。

4.信息溝通滯后，反饋不及時(shí)

目前，學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。過程性評(píng)價(jià)采用比較原始的紙質(zhì)和單機(jī)版電子表格采集匯總的方式，由于收集整理周期長致使信息溝通滯后，教師反饋信息也不及時(shí)，沒有達(dá)到原設(shè)想的以評(píng)促教的目的。信息溝通不暢導(dǎo)致師生對(duì)過程性評(píng)價(jià)喪失信心，使評(píng)價(jià)流于形式，失去了本來的意義。

三、解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中現(xiàn)存問題的對(duì)策研究

1.落實(shí)全面評(píng)教，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

高職院校大多都構(gòu)建了比較全面評(píng)教體系，實(shí)際運(yùn)行過程中不同院校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量側(cè)重的角度有所不同，可能重視某個(gè)或幾個(gè)維度而忽視一些看似不重要的維度。然而為了得到綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果，各維度的評(píng)價(jià)信息都是不可缺失的。

在評(píng)教的各種維度中同行評(píng)教最容易被忽視，落實(shí)同行評(píng)教其實(shí)是件“雙贏”的事。由于評(píng)教者有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以確定被評(píng)教的教師在授課過程中哪些環(huán)節(jié)做得好，并為不足的地方提出改進(jìn)的建議，被評(píng)價(jià)者可以據(jù)此獲得非常有價(jià)值的反饋；同時(shí)，作為評(píng)教一方還可以從被評(píng)價(jià)同事的教學(xué)中收獲新的教學(xué)思路和視角?？傊?，無論是評(píng)教者還是被評(píng)價(jià)者，都可以在這個(gè)過程中提高教學(xué)能力。

除了同行之間的評(píng)教，在評(píng)教中還應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)自己教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教師作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主體之一，必須充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)，通過這種自我管理的形式提高教師的積極性和主動(dòng)性。教師自評(píng)可以促進(jìn)教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，總結(jié)工作，認(rèn)清自己在教師中的位置，找出與其他教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)自身能力的成長。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包含多個(gè)維度，在分析課堂教學(xué)質(zhì)量r，將領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教與學(xué)生評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行綜合比較，以達(dá)到全面了解教學(xué)情況的目的。為了使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)綜合后的結(jié)果更加直觀，可以將各個(gè)維度的量化評(píng)價(jià)結(jié)果按一定比例結(jié)合起來，各維度在綜合評(píng)價(jià)中所占比例并不一定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校在不同發(fā)展時(shí)期的教育理念可自行調(diào)節(jié)。

2.使課堂教學(xué)主體重新認(rèn)識(shí)評(píng)教

學(xué)生評(píng)教有兩大主體，一是參與評(píng)教的學(xué)生，二是接受評(píng)教的教師，評(píng)教“兩難”問題的解決必須使兩大主體重新認(rèn)識(shí)評(píng)教。在課堂教學(xué)評(píng)教中可采用過程性評(píng)價(jià)，通過不太正式但有連續(xù)性的評(píng)教方式，側(cè)重于了解教學(xué)具體方面的信息，用以幫助任課教師通過閱讀、分析評(píng)教結(jié)果提高其教學(xué)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮評(píng)教的作用，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)僅供被評(píng)教師個(gè)人使用，不能被公眾查閱，這樣才能確保教師可以在教學(xué)中自由地嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，不用擔(dān)心嘗試失敗后而受到負(fù)面的評(píng)價(jià)。重新認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教，是提升教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，能解開教師面對(duì)評(píng)價(jià)的心結(jié)，也有助于解決學(xué)生評(píng)教的后顧之憂，利于課堂外的交流互動(dòng)，從而達(dá)到以評(píng)促教的良性循環(huán)。

3.將教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)納入質(zhì)量評(píng)價(jià)

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)應(yīng)是雙向的，教學(xué)環(huán)節(jié)不僅需要關(guān)注教師所授課程的質(zhì)量，也需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接收及成長。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)應(yīng)既包含學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。高職院校作為一線技能型人才培養(yǎng)的基地，學(xué)生的成長備受關(guān)注，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是對(duì)成績的衡量，還應(yīng)從知識(shí)的掌握、技能的提升方面去評(píng)價(jià)教學(xué)使學(xué)生收獲能力的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的成長狀況，最終得出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到最初制定人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有助于監(jiān)控人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)也能給人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂反饋實(shí)際教學(xué)情況的信息。

4.改變信息采集方式

信息采集的及時(shí)性決定了信息是否能有效地發(fā)揮作用，滯后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息無法對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。在信息化的教學(xué)環(huán)境中，利用手機(jī)平臺(tái)開發(fā)課堂評(píng)教軟件有助于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)采集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的交流互動(dòng)，更能實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。采用網(wǎng)絡(luò)智能化的信息采集方式，便捷地采集并快速反饋信息，使信息交流暢通，才能真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)、開拓師生交流平臺(tái)的目的。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力　應(yīng)用型　本科教學(xué)　課程評(píng)價(jià)　指標(biāo)體系

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用為辦學(xué)定位的本科高校，其對(duì)于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在這樣的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念下，要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，更重要的是學(xué)會(huì)做人，既要具備人文素質(zhì)，又要具備創(chuàng)新的科學(xué)精神。應(yīng)用型本科的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)教育質(zhì)量管理提出了新的要求，本文基于綜合職業(yè)能力的視角，以探討應(yīng)用型本科教學(xué)的課程評(píng)價(jià)，并據(jù)此提出保證高等教育質(zhì)量提升的主要途徑。

1.高等教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

高等教育課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求持續(xù)不斷的課程改進(jìn)策略?？傮w上，其具有如下特征：

1.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。高等教育的課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而設(shè)置，是根據(jù)崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，是根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2參與評(píng)價(jià)的廣泛性。應(yīng)用型本科教育是面向崗位的教育，高等教育教學(xué)效果是通過畢業(yè)生的崗位工作體現(xiàn)出來。因此，高等教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企（行）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與的評(píng)價(jià)原則，特別要注重畢業(yè)生所在用人單位的評(píng)價(jià)意見。

1.3課程價(jià)值的社會(huì)性。應(yīng)用型本科教育立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的基本要求而存在，應(yīng)用型本科教育課程開發(fā)、建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對(duì)于高等教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.高等教育課程評(píng)價(jià)類型劃分

根據(jù)高等教育課程開發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)可分為開發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及對(duì)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)三種類型。

2.1課程方案評(píng)價(jià)。在高等教育課程開發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，最后形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料（如課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，確定本課程支撐、促進(jìn)及貢獻(xiàn)程度；按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性；以及評(píng)判課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。由于課程方案尚未實(shí)施，缺少可測量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。其中，課程評(píng)價(jià)的主體主要是同行課程專家，行業(yè)、企業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)論是可行、基本可行、不可行。

2.2課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施與管理過程中，主要考察課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法采用、教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果；實(shí)際教學(xué)過程中的教研教改效果以及對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開發(fā)與完善的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程實(shí)施與管理階段評(píng)價(jià)一般是比較具體的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；定性分析宜采用過程模式，通過對(duì)課程實(shí)施全過程進(jìn)行觀察、收集相關(guān)資料和信息、意見，評(píng)斷課程的實(shí)施效果。參與評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家對(duì)課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有師生共同參與評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為好、中、差。

2.3課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的多方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為精品、良好、合格。

總之，課程評(píng)價(jià)要貫徹課程開發(fā)、研制、實(shí)施與管理的全過程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)意見和資料，以指導(dǎo)課程的開發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確判斷，并提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見。

3.基于綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型本科課程評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置原則

篇6

【關(guān)鍵詞】高職審計(jì)專業(yè)，“教學(xué)做一體化”，課程評(píng)價(jià)體系

近年來，注冊會(huì)計(jì)師行業(yè)非?；鸨?，審計(jì)專業(yè)已成為學(xué)生競相選擇的熱門專業(yè)。但傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，無法滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。而且我國高職院校審計(jì)專業(yè)普遍缺乏對(duì)審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分必要。只有建立了審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)審計(jì)專業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的審計(jì)人才，本文主要就審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何開發(fā)建立進(jìn)行研究。

一、構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的必要性。當(dāng)今的高職院校教學(xué)理念是要求把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也就學(xué)會(huì)怎么操作，所學(xué)的理論得到印證，這就是“教學(xué)做一體化”?！敖虒W(xué)做一體化”在教學(xué)過程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。為了使高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”取得更好的效果，合理構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

二、傳統(tǒng)高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問題

在平時(shí)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校都是考核起著指揮棒的作用?？己说姆椒ā⑹侄螌?duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響審計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。綜合來看，現(xiàn)行的“平時(shí)+期中筆試+期末筆試”的審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在以下問題：

（一）評(píng)價(jià)具有局限性，存在重書本知識(shí)、輕實(shí)踐能力，重專業(yè)知識(shí)、輕綜合能力等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，基本是以教師、課堂、書本為中心，評(píng)價(jià)著重以書本知識(shí)為主，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在教學(xué)做，特別是在“做”的環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶，以致于出現(xiàn)高分低能、知識(shí)與能力脫節(jié)的應(yīng)試現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不符合“教學(xué)做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評(píng)價(jià)具有片面性，方法單一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以終結(jié)性為主，是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)分離，評(píng)價(jià)模式重點(diǎn)落在考試上，只關(guān)注某一階段的最終結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)過程，因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難免以偏代全，往往會(huì)忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果基本沒有考慮實(shí)作

“平時(shí)+期中筆試+期末筆試”的審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中“平時(shí)”就是平時(shí)的出勤情況和作業(yè)完成情況；“期中、期末筆試”有一卷定終身的味道。其實(shí)書面筆試成績并不能充分表現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，因?yàn)閷徲?jì)專業(yè)是操作性很強(qiáng)的專業(yè)，只有注重實(shí)踐性教學(xué)，要通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才能看出學(xué)生有沒有“料”。所以我們審計(jì)專業(yè)一定要注重“教學(xué)做一體化”，在“教與學(xué)”的過程中，必須有“做”。我們可在學(xué)生完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的編寫與復(fù)核、評(píng)價(jià)審計(jì)結(jié)果、確定審計(jì)意見類型和編制審計(jì)報(bào)告后，就審計(jì)過程中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生答辯，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的最后評(píng)定成績，應(yīng)與筆試成績對(duì)半分。不然審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就是一個(gè)個(gè)高分低能、毫無動(dòng)手能力的“產(chǎn)品”。

三、構(gòu)建高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的建議

（一）評(píng)價(jià)觀念和目標(biāo)由傳統(tǒng)向一體化轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到“教學(xué)做”過程中，確立教學(xué)做與評(píng)價(jià)一體化的原則。以審計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)軟件的應(yīng)用、內(nèi)部審計(jì)等幾個(gè)板塊為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，再結(jié)合本院情況，確定評(píng)價(jià)要素，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象由單純評(píng)學(xué)向評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

單純的評(píng)學(xué)是傳統(tǒng)高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的缺陷。評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，對(duì)象是學(xué)生。評(píng)教是對(duì)教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)象是教師。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，有利于不斷完善高職審計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)方法由單一模式向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)以考試作為評(píng)價(jià)手段，方法單調(diào)，過于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)?，F(xiàn)行高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式要求靈活多樣，要將實(shí)作環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過程中，如采取案例討論、專題講座、運(yùn)用審計(jì)軟件模擬實(shí)作等形式。

（四）評(píng)價(jià)重心由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是看分?jǐn)?shù)的高低，而更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。在考核內(nèi)容上，不能單純以書本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)審計(jì)專業(yè)自身的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，增加操作性和技能性的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核。

（五）評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過于關(guān)注考試，重在對(duì)結(jié)果的關(guān)注。高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)，除關(guān)注結(jié)果外，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，要對(duì)“教學(xué)做”全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要引入形成性的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生的原有水平與現(xiàn)有水平的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍由重結(jié)果向結(jié)果和過程兼顧的轉(zhuǎn)變。

（六）評(píng)價(jià)主體由單一主體向多主體模式轉(zhuǎn)變。高職審計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系要充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，評(píng)價(jià)的主體可擴(kuò)充到由學(xué)生、教師、家長甚至于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，評(píng)價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)學(xué)生等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個(gè)“教學(xué)做”過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題糾正錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“教學(xué)做一體化”特色課程研究，項(xiàng)目編號(hào)：113243這個(gè)課題的論文

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；理實(shí)一體化教學(xué)；會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424.74 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）013-000-02

現(xiàn)階段，廣大教師開始關(guān)注到基于工作過程的理實(shí)一體化課程，理實(shí)一體化的核心是將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐操作技能有機(jī)的結(jié)合起來。理實(shí)一體化課程是一種新的教學(xué)手段，這就會(huì)涉及到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問題。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括教師學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又包括教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。一直以來，學(xué)校比較注重教師教學(xué)評(píng)價(jià)，有著比較完善的教學(xué)管理制度，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也較為系統(tǒng)完善，但是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核體系還存在很多問題亟待改進(jìn)。

一、目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體為教師，評(píng)價(jià)主體太單一

目前高職院校校企合作根據(jù)實(shí)際需要開發(fā)了一些核心課程，合作企業(yè)在教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，包括人才培養(yǎng)方案制定、建設(shè)實(shí)訓(xùn)條件、建設(shè)教學(xué)資源庫等，合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，有助于制定人才培養(yǎng)方案。而理實(shí)一體化課程的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由教師決定的，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了社會(huì)、企業(yè)等利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能很好地反映“就業(yè)導(dǎo)向”的特征。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不客觀

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是理論性的，實(shí)踐操作方面的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)。過去學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，主要是教師根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、期末考試等給出評(píng)價(jià)結(jié)果，一般以百分制的形式作為評(píng)價(jià)結(jié)果，或分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等，在理實(shí)一體化教學(xué)中，一些教師增加了操作技能評(píng)價(jià)方式，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)、技能操作考核平時(shí)表現(xiàn)、理論考核、技能操作考核按權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式來說是一種進(jìn)步。但是上述這兩種評(píng)價(jià)方式，將理論與操作分離開來，是理實(shí)分開的評(píng)價(jià)方式。高職教育要培養(yǎng)的人才是高級(jí)技能型人才，但學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問題，無法客觀評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)踐操作技能，導(dǎo)致總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏客觀性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性不高

理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)踐中，由于設(shè)備、課時(shí)等因素的限制，實(shí)踐操作都是通過小組合作的方式進(jìn)行的，組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作，每個(gè)人都有具體的操作任務(wù)，但是沒有人能獨(dú)立完成操作。如果操作中遇到不正常問題無法單獨(dú)解決；或者小組合作中存在這樣的問題，有個(gè)別學(xué)生能獨(dú)立操作，其他學(xué)生就讓能操作的學(xué)生代替其操作，而不會(huì)操作的學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)又會(huì)高于其他小組成員。由此可見，以小組合作為單位的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，比較注重小組整體評(píng)價(jià)，看中的是團(tuán)體評(píng)價(jià)結(jié)果，但是忽視了個(gè)體評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。

4.平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容不細(xì)化、不量化

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，比如平時(shí)完成作業(yè)的質(zhì)量、學(xué)生出勤率等，這都要納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。但作業(yè)評(píng)價(jià)中也會(huì)存在一些問題，因?yàn)閷W(xué)生完成作業(yè)的過程中缺乏監(jiān)督，可能會(huì)存在作業(yè)抄襲問題。所以單從平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)?，?duì)學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠細(xì)化，沒有體現(xiàn)出“量”的概念。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是在學(xué)期末進(jìn)行的，等到學(xué)生知道評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，教學(xué)過程已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生意識(shí)到問題想糾正問題也沒有機(jī)會(huì)了，這是因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)反饋滯后造成的，學(xué)生也失去了糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.建立學(xué)生質(zhì)量考核的多元評(píng)價(jià)體系

理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考核體系，除了教師參與考核外，還要吸引企業(yè)專家、學(xué)生實(shí)習(xí)主管部門領(lǐng)導(dǎo)等，共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，力求多方面、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，得出客觀、公正的結(jié)論，構(gòu)建起系統(tǒng)化的、完整的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)，與高職最終培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)相符合，體現(xiàn)出“職業(yè)導(dǎo)向”功能。教學(xué)過程中如果以項(xiàng)目為載體，選擇相應(yīng)項(xiàng)目時(shí)要考慮學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備情況，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。進(jìn)行項(xiàng)目考核時(shí)，教師、企業(yè)主管部門、教師等要一起制定考核內(nèi)容，將教學(xué)與考核真正分離開來，從而盡可能的測試學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

2.建立切合學(xué)生綜合技能的全面評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)中理論評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出豐富性，同時(shí)要考慮專業(yè)技能方面的考核，建立與學(xué)生實(shí)際相符的綜合技能評(píng)價(jià)體系，凸顯學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的變化，做到學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化、全面化、過程化”。

（1）教學(xué)過程評(píng)價(jià)全程化。理實(shí)一體化評(píng)價(jià)中，教學(xué)過程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出全程化特點(diǎn)，全程根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能對(duì)每次課、每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）專業(yè)技能評(píng)價(jià)過程化。學(xué)生專業(yè)技能的提升是通過不斷地訓(xùn)練提高的，項(xiàng)目選擇時(shí)要結(jié)合企業(yè)運(yùn)行實(shí)際進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件來定，以“教學(xué)做”一體化課程“出納業(yè)務(wù)操作”為例，課程考核采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。項(xiàng)目處理的結(jié)果作為每個(gè)小組績效考核的依據(jù)。過程考核要求按小組或獨(dú)立完成16個(gè)子任務(wù)的方法與流程，以每次學(xué)習(xí)任務(wù)為單位，對(duì)每次情境學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定成績。平時(shí)的項(xiàng)目過程考評(píng)占60分，課程結(jié)束后的結(jié)果考核占40分。總計(jì)為100分，結(jié)果考核通常為閉卷考試。各子任務(wù)分?jǐn)?shù)權(quán)重見表1，考核評(píng)價(jià)表見表2。

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關(guān)鍵詞：高等教育 課程教學(xué) 質(zhì)量保障體系 探索與實(shí)踐

高等教育的根本宗旨是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、具有較強(qiáng)能力和創(chuàng)新精神的人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，考試成績幾乎是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的唯一方式，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生關(guān)注的都是成績而非能力，“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式大行其道，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地考核、為了考試而學(xué)習(xí)等，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)較為不利，嚴(yán)重地影響了高等教育的成效，制約著高等教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育是我們一切教育教學(xué)活動(dòng)的靈魂和核心。高等教育也必須積極進(jìn)行素質(zhì)教育，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與高等教育的新職能。從高等教育的角度來看，人才的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心健康等幾個(gè)方面，這些素質(zhì)的培養(yǎng)都應(yīng)該具體體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)和開發(fā)上，因?yàn)橹R(shí)表現(xiàn)在能力上，而能力體現(xiàn)素質(zhì)，能力是可驗(yàn)證的知識(shí)和有形的素質(zhì)。因此，必須把大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)放在重要地位，使之貫穿于高等教育的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。？隨著素質(zhì)教育在我國的全面推行，課程教學(xué)以人的素質(zhì)和能力的發(fā)展為核心的價(jià)值取向已為大眾所公認(rèn)，如何強(qiáng)化素質(zhì)教育效果是我們進(jìn)行一切課程教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的提出

當(dāng)代大學(xué)生是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兠媾R的是百年以來最好的機(jī)遇，中國將在他們這一代成為富強(qiáng)的世界大國，因此有更廣闊的天地讓他們施展抱負(fù)。但當(dāng)代大學(xué)生也是不幸的，我國高等教育已完成由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)化，大眾化教育必然帶來大眾化就業(yè)，如此一來，當(dāng)代大學(xué)生也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，每個(gè)大學(xué)生都將面對(duì)越來越快的社會(huì)發(fā)展所帶來的就業(yè)競爭壓力。擺脫了高考桎梏的大學(xué)生們滿懷著希望與憧憬，自信滿滿地踏入了大學(xué)校園。但好景不長：傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著他們的心靈，社會(huì)沉重的就業(yè)氛圍壓在他們本不應(yīng)承擔(dān)、也承擔(dān)不起的稚嫩的肩頭，尚不能自控的心靈使大學(xué)無人監(jiān)管的自由變?yōu)榉湃巫粤鞯鹊取Ｔ诒緫?yīng)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展能力的黃金年齡，他們中的許多人卻空虛，迷惘，沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，更有甚者走上了犯罪的道路，對(duì)個(gè)人、家庭和社會(huì)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

由于大眾化教育的普及，大學(xué)輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例越來越大，輔導(dǎo)員的管理成效越來越弱。許多輔導(dǎo)員雖然盡心盡力，但仍然難以滿足學(xué)生解惑的需求，致使年輕的大學(xué)生出現(xiàn)的問題越來越多。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為自大學(xué)一年級(jí)開始就為大學(xué)生授課的任課教師，在高質(zhì)量傳道、授業(yè)的同時(shí)，理應(yīng)承擔(dān)起解惑的重任，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時(shí)，引領(lǐng)年輕的大學(xué)生的健康成長。

為了較好地解決目前高等教育普遍存在的問題，提高高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育快速的發(fā)展，我們在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，大力開展了素質(zhì)教育在課程教學(xué)中的探索與嘗試，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革思路、方式和方法，并在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》《探測與識(shí)別技術(shù)》《新概念武器》等一系列課程中進(jìn)行了實(shí)施和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的精神面貌、設(shè)計(jì)能力及其它各方面能力都得到大幅度提高，為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、將來的就業(yè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理、有效地評(píng)價(jià)，以便在后續(xù)的課程教學(xué)過程中進(jìn)一步改進(jìn)和提高，在教學(xué)改革過程中，我們探索出一套基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，得到學(xué)生的廣泛好評(píng)，并取得了較好的成效，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

二、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)容及成效

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系，其實(shí)質(zhì)就是在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首要地位，使之貫穿于課程教學(xué)的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。

1.現(xiàn)狀調(diào)查――學(xué)生基本情況調(diào)查表

在每一門課程首次授課的時(shí)候，讓學(xué)生填寫《學(xué)生基本情況調(diào)查表》，課后對(duì)該調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)授課學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，切實(shí)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力?！秾W(xué)生基本情況調(diào)查表》的內(nèi)容主要如下：

（1）你是否渴望輝煌成功的未來？你目前對(duì)未來的就業(yè)或個(gè)人發(fā)展前景的態(tài)度是什么？

每個(gè)人都渴望成功、渴望輝煌，該問題主要是為了激發(fā)學(xué)生的激情，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思想問題，并幫助他們?nèi)ソ鉀Q。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都胸懷大志，渴望成功，希望在大學(xué)四年能有一番作為，為未來的輝煌做好準(zhǔn)備。然而我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的抱負(fù)都被消磨了，覺得他們自己的現(xiàn)狀與原先的期望相差太大而自暴自棄，缺乏了自信心，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，巨大的就業(yè)壓力使他們不知道未來何去何從，對(duì)未來充滿迷茫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生時(shí)而自信，時(shí)而迷茫，這就迫切需要我們?nèi)握n教師及時(shí)地為這些學(xué)生提供幫助，幫助他們建立逐步自信，盡快解除迷茫，使他們在知識(shí)能力盡快提高的同時(shí)，能夠健康成長

（2）自進(jìn)入大學(xué)后你最喜歡學(xué)習(xí)哪些課程，你最喜歡聽哪些老師的授課，為什么？

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和偏好，每個(gè)老師也都有自己的授課特點(diǎn)，該問題主要是了解每個(gè)學(xué)生的興趣和偏好，以便在課程教學(xué)過程中因材施教，同時(shí)了解部分優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以便取長補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)方式和方法有效進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（3）你認(rèn)為部分教師授課存在哪些問題，課講的不好的原因是什么？

教師的授課方式是最為重要的，良好的授課方式肯定會(huì)取得事半功倍的效果。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，許多學(xué)生認(rèn)為部分教師的授課方法存在較為嚴(yán)重的問題，枯燥乏味，根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的興趣，以至于部分學(xué)生選擇逃課的方式來逃避課堂，上網(wǎng)玩游戲，外出去玩等等。

對(duì)于部分教師課講的不好的原因，學(xué)生也有各自不同的看法，他們認(rèn)為除了教師的能力外，大學(xué)教師的待遇比較低、課講的再好也沒什么用、對(duì)學(xué)生的不懂事感到失望等等。這與提出這一問題的初衷是一致的，讓學(xué)生能夠換位思考，在站在自己的立場考慮問題的同時(shí)，也能夠站在別人的立場為別人考慮問題，對(duì)自己的授課教師能夠深入理解，尊重教師的辛勤勞動(dòng)，使那些忘我投入的教師們真正得到學(xué)生的尊重。同時(shí)，這一問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也使我們認(rèn)識(shí)到，高等教育的當(dāng)務(wù)之急是盡快提高任課教師的綜合素質(zhì)，使他們的課堂更加生動(dòng)有趣，使他們能夠更多地關(guān)注同學(xué)，大力宣傳和倡導(dǎo)優(yōu)秀師德典范，營造良好的師生關(guān)系。

（4）你認(rèn)為對(duì)你在大學(xué)期間健康成長影響最大的是哪些人，你認(rèn)為父母、同學(xué)、朋友、輔導(dǎo)員、任課教師等在你大學(xué)期間對(duì)你的最大幫助應(yīng)該是什么？

近朱者赤，近墨者黑，環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長的影響不言而喻。這一問題是上一問題的進(jìn)一步深入，讓學(xué)生能夠真正換位思考，在站在自己的立場考慮問題的同時(shí)，也能夠站在別人的立場為別人考慮問題，對(duì)父母、同學(xué)、朋友、輔導(dǎo)員、任課教師等大學(xué)期間與自己關(guān)系最密切的一些人能夠深入理解，尊重對(duì)方，融洽關(guān)系，快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

大部分學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)生活期間，對(duì)自己影響最重要的人不是父母，不是親戚，而是身邊的同學(xué)，任課的老師。父母只作為一個(gè)“取錢的機(jī)器”，而同學(xué)及身邊人的行為會(huì)慢慢的影響到他們的日常生活和學(xué)習(xí)生活，任課教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力方面的影響較大。因此，任課教師應(yīng)為人師表，處處做好表率，同學(xué)們之間也應(yīng)營造良好的氛圍，互幫互助，這樣大學(xué)生才能健康成長。

（5）你認(rèn)為學(xué)校的哪些活動(dòng)對(duì)你的未來影響較大，你參加過學(xué)校的哪些活動(dòng)，你最期望參加學(xué)校的哪些活動(dòng)？

參加課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技競賽、教師科研或?qū)嶒?yàn)室工作等對(duì)大學(xué)生的能力鍛煉非常重要，大學(xué)生的許多能力就是在參與這些活動(dòng)的過程中得以提高的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，許多學(xué)生在校期間參加的活動(dòng)多為班級(jí)或?qū)W院活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查、科技競賽較少，很少有機(jī)會(huì)參加教師科研和實(shí)驗(yàn)室工作，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在校期間幾乎不參加任何活動(dòng)。由此可見，學(xué)校和任課教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亩嘟o學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加相關(guān)活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生的社交能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鄳?yīng)的減少了同學(xué)們的去玩網(wǎng)游的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更早的接觸到社會(huì)，了解社會(huì)，相應(yīng)提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，他們可以對(duì)自己所學(xué)科目或者自己感興趣的方向有所拓展，并且與他人得以比較，從中看到自己的不足，更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地學(xué)習(xí)，為自己心中的目標(biāo)和理想不懈奮斗。

2.能力培養(yǎng)及信息反饋――課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過程中，以能力培養(yǎng)為主，以設(shè)計(jì)主線，通過科學(xué)、合理、靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增加其戰(zhàn)勝困難的激情，提高其設(shè)計(jì)能力及其他各方面能力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，在不知不覺中，各方面能力得到全面提高。同時(shí)，加大與學(xué)生互動(dòng)的力度，通過各種方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)反饋?zhàn)约耗壳案鞣矫嫒匀淮嬖诘膯栴}、本課程教學(xué)方式方法給自己帶來的收獲與感想、存在的問題與建議等，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力。

3.能力培養(yǎng)及信息反饋――課外設(shè)計(jì)作業(yè)的完成及互動(dòng)

在課外設(shè)計(jì)作業(yè)完成的過程中，以設(shè)計(jì)為主線，應(yīng)用科學(xué)的理念和方法，設(shè)計(jì)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)及作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的設(shè)計(jì)過程中徹底掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和方法。許多同學(xué)經(jīng)過刻苦的努力，終于完成了一個(gè)又一個(gè)課外設(shè)計(jì)作業(yè)，有付出就有收獲，其能力得到快速提高，其心情可想而知。許多同學(xué)認(rèn)為：不管以后他們是否從事與本課程有關(guān)的行業(yè)，但這門課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給他們所帶來的收獲，將會(huì)使他們終身受益。

同時(shí)，在課外設(shè)計(jì)作業(yè)完成的過程中，把學(xué)生自己目前各方面仍然存在的問題、本課程教學(xué)方式方法給自己帶來的收獲與感想、存在的問題與建議等作為課外設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力。

4.綜合評(píng)價(jià)反饋――課程教學(xué)成效調(diào)查表

在課程教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，讓學(xué)生填寫本課程《課程教學(xué)成效調(diào)查表》，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生的切實(shí)感受和本課程的教學(xué)效果，找出仍然存在的問題，以便在今后的課程教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)，力爭使以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)模式進(jìn)一步改進(jìn)和完善，讓學(xué)生與老師一起出謀劃策，共同為提高中國高等教育的教育質(zhì)量盡綿薄之力，進(jìn)一步提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步升華?！墩n程教學(xué)成效調(diào)查表》的內(nèi)容主要如下：

（1）你的表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、查找資料的能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力是否有所提高？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生的的表達(dá)能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、查找資料的能力、綜合設(shè)計(jì)能力等各方面實(shí)踐能力都得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，為他們的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、為他們將來順利踏入社會(huì)、成為國家棟梁之材奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）你的自信心是否有所提高，你對(duì)未來是否還感到迷惘？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，隨著能力的快速提高，大部分學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，對(duì)未來也不再感到迷惘。只是有一小部分學(xué)生自信心雖然大大增強(qiáng)了，但對(duì)未來有時(shí)還感到迷惘，這就需要我們?nèi)握n教師在后續(xù)的課程教學(xué)過程中進(jìn)一步跟進(jìn)了。

（3）你現(xiàn)在最期望參加學(xué)校的哪些活動(dòng)？

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，通過本課程的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生非常渴望參加社會(huì)調(diào)查和科技競賽，進(jìn)一步提高自己的社會(huì)活動(dòng)能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力及其它各方面能力，更早的接觸到社會(huì)，了解社會(huì)，相應(yīng)提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。也有一部分學(xué)生，特別渴望參加教師科研或?qū)嶒?yàn)室工作，希望通過進(jìn)一步實(shí)踐鍛煉，在自己感興趣的方向有所拓展，早日實(shí)現(xiàn)自己的理想，力爭使自己的將來更加成功，更加輝煌。

（4）你認(rèn)為本課程的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有什么優(yōu)勢，你取得了哪些收獲，你認(rèn)為本課程的教學(xué)方法還存在哪些不足之處，如何進(jìn)一步改進(jìn)？

裝備工程學(xué)院探測制導(dǎo)與控制專業(yè)09級(jí)學(xué)生郭振同學(xué)評(píng)價(jià)如下：這種授課方式特別好，很能調(diào)動(dòng)起大家探索求知的欲望，真的能夠給自己帶來滿足感和自豪感，最明顯的變化是我們專業(yè)已形成了很濃厚的單片機(jī)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不少同學(xué)因此對(duì)游戲失去了興趣，轉(zhuǎn)而將單片機(jī)開發(fā)作為自己的愛好，抱著對(duì)生活的熱情與對(duì)知識(shí)的追尋，迎接明天更美的風(fēng)景。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，許多同學(xué)認(rèn)為，本課程把“以設(shè)計(jì)為主線，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的人才培養(yǎng)理念應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的精神面貌發(fā)生了較大的變化，各方面能力得到大幅度提升，希望大范圍推廣應(yīng)用，以使更多的學(xué)生受益。

三、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的實(shí)施成效

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生普遍感受到自己受到任課教師的重視，通過與任課教師的積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性大為提高，積極參與到以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)過程中，由“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，各方面素質(zhì)都得到極大提高，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本課程教學(xué)改革受益的學(xué)生，精神面貌發(fā)生了顯著的變化：在人才招聘現(xiàn)場，許多同學(xué)充滿自信，找到了心儀的工作；在考研的征途，許多同學(xué)自信滿滿，考取了自己心儀的學(xué)校；在人生的賽場，許多同學(xué)滿懷必勝的信念，開始了自己精彩的成功征程。

這種獨(dú)特的教學(xué)模式，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力關(guān)注，學(xué)院召開若干次教學(xué)座談會(huì)，并邀請(qǐng)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課程教學(xué)模式進(jìn)行座談和評(píng)價(jià)，與會(huì)的學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革后學(xué)生精神面貌發(fā)生的顯著變化、各方面能力大幅度提升等給予了充分肯定，對(duì)以設(shè)計(jì)為主線、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)改革方式方法及效果給予了較高的評(píng)價(jià)，殷切期望本課程教學(xué)成果經(jīng)過完善后能夠進(jìn)一步推廣應(yīng)用。這種獨(dú)特的教學(xué)模式，也受到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注，以本教學(xué)模式為主要內(nèi)容實(shí)施的課程《單片機(jī)原理與應(yīng)用》被評(píng)為遼寧省資源共享課程，并已上線運(yùn)行。

四、基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的進(jìn)一步思考

基于學(xué)生評(píng)價(jià)的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系幾乎可以適用高等教育的所有課程。對(duì)高等院校的每一個(gè)學(xué)生來說，如果從大學(xué)一年級(jí)開始，每一門課程都能夠按照這種方式進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，到大學(xué)畢業(yè)為止，學(xué)生的自信心、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和其它能力肯定會(huì)達(dá)到較高的水平，肯定會(huì)為他們將來成功踏入社會(huì)及成為高質(zhì)量的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)探索高等教育高質(zhì)量人才的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制具有較高的參考價(jià)值，如果能夠大力實(shí)施，將會(huì)對(duì)提高我國高等教育課程教學(xué)的質(zhì)量起到明顯的成效，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才研究專項(xiàng)”成果（10JDGC011）、2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果。

作者簡介：

孟力軍，沈陽理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，工程師；張東陽，沈陽理工大學(xué)裝備工程學(xué)院教師，副教授。

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[3]浩 歌：《給力教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》，《中國高等教育》，2011年第7期。

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《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競爭機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

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關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新活動(dòng)；創(chuàng)新能力培炎；課程體系；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0155-02

黨的十做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力與綜合國力的戰(zhàn)略支撐，2014年在兩院院士大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“我們必須堅(jiān)定不移地貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是面向大學(xué)生開展的各類科技競賽、課外科技活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神及解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面具有積極的引導(dǎo)作用。[1]目前國家和地方對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)給予了大力支持和資源保障，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了積極的推動(dòng)作用。[2]高等學(xué)校作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，依托各類科技創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，建立科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)、管理、激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高高等學(xué)校本科教育質(zhì)量，具有重要意義。

一、大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)形式多樣。目前大學(xué)生參加的科技創(chuàng)新活動(dòng)有科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各類科技競賽，也包括參加老師的科研項(xiàng)目以及參與企業(yè)的技術(shù)研究開發(fā)、自主開發(fā)等。但主要集中在大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和各類科技創(chuàng)新競賽項(xiàng)目。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目是國家或地方教育主管部門劃撥給高校的專項(xiàng)資金，大學(xué)生以項(xiàng)目為目標(biāo)，以開發(fā)實(shí)物模型、軟件成果的方式進(jìn)行，每一個(gè)項(xiàng)目資助幾千元到幾萬元不等。科技競賽以專業(yè)為主導(dǎo)特征，是在專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)用的技能方面的競技活動(dòng)。從總體上看，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)已經(jīng)初步建立，

2.大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)積極性高。根據(jù)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院的調(diào)查，大學(xué)四年間，有50%以上的學(xué)生以不同的方式參加過大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)習(xí)成績在前20%的學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的比例超過80%，學(xué)習(xí)成績在前5%的學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的比例是100%。由此可見，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。

3.科技創(chuàng)新活動(dòng)日益成為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。隨著大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)制度化、體系化的不斷完善，科技創(chuàng)新活動(dòng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。根據(jù)調(diào)查，在校生普遍認(rèn)為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)與本科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有密切互動(dòng)關(guān)系，科技創(chuàng)新活動(dòng)日益成為大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要導(dǎo)向和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)課程體系建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

課程體系建設(shè)是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。而目前基于專業(yè)知識(shí)教育為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)存在重理論知識(shí)的傳授、輕工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況；重專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)、輕課程體系的系統(tǒng)性與導(dǎo)向性設(shè)計(jì)。[2]逐步完善本科教育課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)導(dǎo)向型從能力培養(yǎng)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變，是提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力首先要解決的問題。

1.突出課程體系建設(shè)。科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質(zhì)是一種綜合素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育在科技創(chuàng)新中的具體實(shí)現(xiàn)。理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用是能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)既要保證教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和配合，還要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性，在課程在體系中的定位、知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、與其他課程的關(guān)系、在科技創(chuàng)新培養(yǎng)的地位和作用。在具體內(nèi)容設(shè)置中，要強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)體系的綜合應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)。

2.突出實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的重要地位。隨著我國高等教育的不斷普及，高等教育，尤其是高等工科教育的重要目標(biāo)是為工程實(shí)踐和科技創(chuàng)新服務(wù)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)直接目標(biāo)是為理論教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)踐技能。在現(xiàn)代化的高等教育中，科技創(chuàng)新的能力最直接的表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和其在實(shí)踐教學(xué)中的具體表現(xiàn)。所以實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。在課程體系建設(shè)中，要加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法中，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.開設(shè)科學(xué)技術(shù)方法論的課程。科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的是增強(qiáng)設(shè)計(jì)人員在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造力和解決問題的能力，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念、思想、對(duì)設(shè)計(jì)的總體把握和理解是科技創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)會(huì)了概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)計(jì)算、仿真分析等主要技術(shù)性的知識(shí)和技能，而缺乏一般性技術(shù)哲學(xué)的學(xué)習(xí)。[3]所以高等教育亟需開設(shè)科學(xué)技術(shù)史、科學(xué)技術(shù)方法論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法等方面的課程，開拓學(xué)生科技創(chuàng)新的思維廣度，實(shí)現(xiàn)科技技術(shù)的基本方法、基本思想與專業(yè)知識(shí)融合，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、探索以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，科技創(chuàng)新活動(dòng)為重要內(nèi)容的任務(wù)型的人才培養(yǎng)教學(xué)模式

人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)渠道。傳統(tǒng)以班級(jí)、專業(yè)為教學(xué)組織的基本單元，以教師為主導(dǎo)、課堂教學(xué)為主要方式的教學(xué)模式在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中面臨巨大的挑戰(zhàn)。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)手段，如慕課、微課被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，海量的信息資源又為這些教學(xué)資源提供了大量可以獲得的教學(xué)資源。近年來方興未艾的教學(xué)仿真平臺(tái)又為教學(xué)提供了可以直接利用、成本低廉的實(shí)踐教學(xué)手段。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，是現(xiàn)代化高等教育的重要問題。

2.擴(kuò)大任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用。傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向型的教學(xué)模型在理論知識(shí)傳授中有不可替代的作用。但在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，知識(shí)導(dǎo)向型的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。受目前基礎(chǔ)教育體制的影響，目前國內(nèi)大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和目標(biāo)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新都需要教師各方面的激發(fā)和鼓勵(lì)。在具體的教學(xué)工作中，教師可以在教學(xué)中，采用案例教學(xué)，以任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思考方法、分析方法、創(chuàng)新方法。

3.強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互統(tǒng)一。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的兩種主要的表現(xiàn)形式，其中實(shí)踐教學(xué)主要有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、與課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等具體方式。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，根據(jù)教學(xué)大綱，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定，學(xué)生之間的差異性較小，不利于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)由設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)成果到設(shè)計(jì)方法和綜合能力的培養(yǎng)。

四、以服務(wù)、激勵(lì)科技創(chuàng)新活動(dòng)為目標(biāo)，完善大學(xué)生科技活動(dòng)管理激勵(lì)機(jī)制

在以科技創(chuàng)新活動(dòng)為依托的人才培養(yǎng)中，通過完善管理服務(wù)機(jī)制可以更好地為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)，激發(fā)廣大學(xué)生參加各類科技活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.逐步形成完善學(xué)生課程創(chuàng)新活動(dòng)的管理機(jī)制。在大多數(shù)高等學(xué)校，本科生各類科技創(chuàng)新活動(dòng)屬于本科教學(xué)的管理的范圍，但是科技創(chuàng)新活動(dòng)具有一定的科研的性質(zhì)，科技創(chuàng)新教學(xué)管理與一般意義上的教學(xué)活動(dòng)有著明顯的差異?？萍脊芾頇C(jī)制既要對(duì)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、各類科技創(chuàng)新競賽活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)管理，建立一套科技創(chuàng)新活動(dòng)宣傳、立項(xiàng)、檢查、評(píng)審服務(wù)機(jī)制，對(duì)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行檢查、督促，更要為廣大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)提供技術(shù)和方法領(lǐng)域的指導(dǎo)服務(wù)，有組織地進(jìn)行科技創(chuàng)新方法類課程的建設(shè)，建立學(xué)生專門從事科技活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)中心，不定期通過技術(shù)講座、展覽等方式為學(xué)生提供技術(shù)和方法上的指導(dǎo)服務(wù)，形成較為完善的基層教學(xué)科技創(chuàng)新管理服務(wù)機(jī)制。

2.改革完善大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。目前以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)考慮相對(duì)比較少。根據(jù)調(diào)查。北京林業(yè)大學(xué)專項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)積分排名在前20%的同學(xué)有80%參加過各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，而學(xué)生參加科技活動(dòng)最為直接的動(dòng)機(jī)是學(xué)校的激勵(lì)。根據(jù)目前的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)成績一般但創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生很難在本科生各類評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)勢。而對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)目前也缺乏較為完善、具有一定可操作性的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，將科技創(chuàng)新能力有機(jī)融入到學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制中。其次，設(shè)計(jì)科學(xué)的創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)辦法。最后，對(duì)具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差異化管理，這樣可以積極鼓勵(lì)具有特殊創(chuàng)新才能的大學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛質(zhì)。

3.鼓勵(lì)高年級(jí)本科生參加科研活動(dòng)。經(jīng)過幾年較為系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，部分高年級(jí)具備一定的專業(yè)技能，也具備從事科研工作的能力。如果給這些學(xué)生參加學(xué)校各類科研活動(dòng)，對(duì)于提升這些學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有積極的推動(dòng)作用。高等學(xué)校通過一定渠道，鼓勵(lì)本科生參加科研活動(dòng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)科技創(chuàng)新性人才的重要形式。

課程創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)成為高等教育的重要內(nèi)容，依托科技創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)課程體系，探索以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要工作。但創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國家教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)、高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的積極重視與支持，需要學(xué)校不斷探索、改革并完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、管理機(jī)制，需要廣大教育工作者長期的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣君.基于學(xué)科競賽的工科類專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究[J].高教學(xué)刊，2015，（11）.