導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇建立課程體系的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多元化強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生成為信息加工的主體及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，以達(dá)到教學(xué)功能的最優(yōu)化。交互式是指要體現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠方便地進(jìn)行同步或異步的信息交流，這既能克服單向式教學(xué)的不足，又能活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。在信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如在線(xiàn)討論等），又有異步交流（如在線(xiàn)作業(yè)批改等）；既有人機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。

在普通高校藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)把人才培養(yǎng)需求視為一個(gè)平面，把培養(yǎng)人才的藝術(shù)教育課程體系視為一個(gè)立面，只有平面與立面尺寸相等才能構(gòu)成立體。在環(huán)境上，應(yīng)該把實(shí)際應(yīng)用放在藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的前列。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，在藝術(shù)類(lèi)課堂教學(xué)中加大信息量，建設(shè)藝術(shù)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程；修訂藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)大綱，增加藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術(shù)類(lèi)作品競(jìng)賽引入課堂，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成互動(dòng)；在教學(xué)方法上利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在課程建設(shè)及教材選用上，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（一）課程信息化建設(shè)

把握好傳授知識(shí)與培養(yǎng)人才的關(guān)系，傳授知識(shí)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。藝術(shù)類(lèi)課程信息化的建設(shè)要針對(duì)普通高校學(xué)生的信息化素養(yǎng)和藝術(shù)知識(shí)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置。1.課程內(nèi)容的信息化跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化，是高校藝術(shù)教育信息化教學(xué)環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術(shù)類(lèi)課程的優(yōu)勢(shì)。建立藝術(shù)課程內(nèi)容資源庫(kù)，課程庫(kù)里不僅包括本課程教材的主要內(nèi)容，更多地提供了擴(kuò)展資源（如專(zhuān)家專(zhuān)著、學(xué)術(shù)報(bào)告，科研與研究中心網(wǎng)站，專(zhuān)題學(xué)習(xí)），資源庫(kù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)更新。2.教學(xué)模式的信息化藝術(shù)類(lèi)課程信息化教學(xué)模式改革的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生本門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，并充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與網(wǎng)絡(luò)等的互動(dòng)關(guān)系，使師生充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)，完善藝術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)。構(gòu)建信息化環(huán)境下適合藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的最佳結(jié)合的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、教育模式（科研引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+多向互動(dòng)+網(wǎng)絡(luò)輔助）。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)教材的建立

信息化網(wǎng)絡(luò)教材是利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)完善課程教材建設(shè)工作。信息化網(wǎng)絡(luò)教材的特點(diǎn)在于走出了紙質(zhì)“書(shū)本”的約束，使用豐富的“影、視、聽(tīng)”多媒體形式來(lái)表達(dá)教學(xué)信息，集合成電子教材、電子教案，使用多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)課程。網(wǎng)絡(luò)教材建立的首要問(wèn)題是教材和教學(xué)內(nèi)容的信息化建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本載體是教材，直接影響教學(xué)質(zhì)量的是教材的質(zhì)量。在藝術(shù)課程信息化網(wǎng)絡(luò)教材中，電子教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)手段建立起來(lái)的學(xué)習(xí)支持體系把藝術(shù)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在課內(nèi)與課外可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和演練。同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。所以信息化網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)思路應(yīng)設(shè)定為：倡導(dǎo)多樣化教學(xué)方式、重視教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)習(xí)、使用、自我更新，形成面向理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐一體化特色的電子教材。

篇2

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力；高職教育；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2015）08-0333-02

以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程體系改革必須要適應(yīng)社會(huì)需求，不但要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，而且要滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求；同時(shí)也要符合教育規(guī)律，滿(mǎn)足受教育者就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求。因此，進(jìn)行“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育課程與教學(xué)內(nèi)容改革意義重大，已成為目前各高職院校課程改革工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)是學(xué)院為適應(yīng)新興寵物行業(yè)的快速發(fā)展與社會(huì)需求而設(shè)置的。本專(zhuān)業(yè)緊密跟蹤寵物行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)10多年的探索、積累和發(fā)展，目前已經(jīng)基本建設(shè)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰、課程設(shè)置科學(xué)、師資隊(duì)伍合理、實(shí)訓(xùn)條件良好、產(chǎn)學(xué)合作充分、行業(yè)影響力大的特色專(zhuān)業(yè)。但由于主客觀因素的制約，仍然存在需要改進(jìn)和提高的地方。

1 課程體系存在的不足

1.1 課程設(shè)置不夠突出就業(yè)導(dǎo)向性

職業(yè)教育必須有自己的特色。與許多高職院校一樣，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍無(wú)法擺脫普通高等教育的束縛，沒(méi)有完全從職業(yè)崗位的需求出發(fā)進(jìn)行工作過(guò)程分析，不能完全以專(zhuān)業(yè)工作崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析為依據(jù)設(shè)置課程。部分課程沒(méi)有提煉學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)領(lǐng)域，沒(méi)有能夠完全以此為依據(jù)來(lái)確定課程體系中教學(xué)內(nèi)容的改革，課程體系和教學(xué)內(nèi)容仍存在對(duì)本科院校的摘取和改造，這樣必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)或找到自己的工作崗位，也使得該專(zhuān)業(yè)從某種程度上喪失了高等職業(yè)教育應(yīng)有的本色[1-2]。

1.2 課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整性

高等職業(yè)教育不能完全等同于高等教育。目前，該專(zhuān)業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排上仍比較強(qiáng)調(diào)完整性和系統(tǒng)性的理論知識(shí)，職業(yè)教育的實(shí)用性和操作性體現(xiàn)的還不夠，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程門(mén)數(shù)設(shè)置太多，理論學(xué)時(shí)相對(duì)較多，課程和教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性不夠突出，核心課程體系不夠明顯，學(xué)生用于職業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐的時(shí)間較少，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握不夠扎實(shí)，在就業(yè)過(guò)程中不具備優(yōu)勢(shì)。

1.3 課程保障體系不夠完善

課程實(shí)施有力的保障主要包括教師、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)3個(gè)方面的內(nèi)容。目前，寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)師資以校內(nèi)教師為主，雖已經(jīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，教師不定期進(jìn)行培訓(xùn)難以跟隨行業(yè)的發(fā)展；該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)具備了較為先進(jìn)的設(shè)備實(shí)施和實(shí)踐環(huán)境，但實(shí)踐管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全，與企業(yè)崗位管理相差甚遠(yuǎn)；信息化教學(xué)技術(shù)還沒(méi)有深入開(kāi)展。

2 構(gòu)建新課程體系

從目標(biāo)、內(nèi)容和保障3個(gè)方面構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.1 確立目標(biāo)

邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校教師組成寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，將理論知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)際情況相互結(jié)合，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)課程體系。從職業(yè)崗位的需求出發(fā)進(jìn)行工作過(guò)程分析，完全以專(zhuān)業(yè)工作崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析為依據(jù)設(shè)置課程體系[3]。

2.2 構(gòu)建內(nèi)容

2.2.1 建立職業(yè)素質(zhì)課程體系。寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)課程體系依據(jù)“適度、夠用”的原則建立，其最主要的特點(diǎn)是應(yīng)用性較強(qiáng)。課程不同，對(duì)教學(xué)的要求也不同。一是公共課程：這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的主要目的是為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和后期職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。二是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課：這類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。

2.2.2 建立校內(nèi)實(shí)踐課程體系。對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在校內(nèi)多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其能更好地與社會(huì)接軌。如在寵物護(hù)理與保健、寵物美容等核心實(shí)踐課程時(shí)，開(kāi)展每周2課時(shí)理論講授+每周4課時(shí)的課堂實(shí)訓(xùn)+每學(xué)期末專(zhuān)門(mén)安排1周實(shí)訓(xùn)練習(xí)的實(shí)踐操作課程，能夠提高學(xué)生的綜合能力。

2.2.3 建立就業(yè)前崗位實(shí)踐課程。為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，熟練操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。組織安排為期23周（第5學(xué)期8周、第6學(xué)期15周）的校外崗位實(shí)習(xí)。為了落實(shí)學(xué)生就業(yè)前崗位實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生校外崗位實(shí)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)生校外崗位實(shí)習(xí)之前召開(kāi)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，專(zhuān)門(mén)成立校外頂崗崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)，結(jié)合實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，針對(duì)每屆學(xué)生的具體情況制訂詳細(xì)的校外崗位實(shí)習(xí)方案。

2.2.4 專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程設(shè)置與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)能夠更快適應(yīng)崗位的要求，要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。將寵物行業(yè)普遍認(rèn)證的寵物美容師資格制度融入專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，接受相關(guān)的培訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，既可以得到國(guó)家承認(rèn)的高等學(xué)校的學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)又可擁有1項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)保障

課程體系是將教育理論與教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，無(wú)論怎樣的教育理念都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。打破學(xué)科課程體系模式，構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程模式，使課程改革與時(shí)俱進(jìn)是新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的必然選擇[4-5]。

2.3.1 全方位提高教師的教育教學(xué)能力。該專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)全部獲得寵物美容師專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，已具備“雙師型”教師素質(zhì)，如何更有效地激勵(lì)任課教師進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力，可以從“實(shí)踐能力”“技術(shù)更新”“教學(xué)能力”“科技服務(wù)能力”4個(gè)方面入手，通過(guò)參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)、展會(huì)、賽事、專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班、教學(xué)競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)課件評(píng)比、精品教材建設(shè)、外出教育理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校內(nèi)基地崗位鍛煉、校外企業(yè)掛職、教師技能培訓(xùn)和競(jìng)賽比武、科研課題研究、橫向課題合作、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)專(zhuān)業(yè)等，提高教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)和雙師質(zhì)量。

2.3.2 健全實(shí)踐管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是硬件和軟件設(shè)備，現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)已建成一流的寵物美容實(shí)訓(xùn)中心，在硬件已經(jīng)改善的同時(shí)，采取了多項(xiàng)措施充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，加強(qiáng)軟件建設(shè)，主要包括建立寵物美容中心實(shí)踐教學(xué)制度、加強(qiáng)教學(xué)管理；實(shí)訓(xùn)室由原來(lái)學(xué)院統(tǒng)籌管理，改為由寵物護(hù)理與美容教研室管理；教研室具有一定的職責(zé)、權(quán)利和利益，充分發(fā)揮教研室的作用。制定《寵物護(hù)理與美容課程考核體系》《寵物護(hù)理與美容中心考核管理辦法》，以此為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寵物美容中心進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量全面提升。

2.3.3 推動(dòng)信息化教學(xué)方法和手段的應(yīng)用。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展及移動(dòng)終端的普及，引發(fā)了高等教育教學(xué)內(nèi)容、方法和模式的深刻變革。推動(dòng)信息化移動(dòng)化教學(xué)手段的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和積極性，積極推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方法以節(jié)省講授時(shí)間，增加討論、互動(dòng)、強(qiáng)化、練習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，寵物護(hù)理與美容專(zhuān)業(yè)也需積極推進(jìn)信息化教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)更上一層樓。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）：14-15.

[2] 樊蔚虹，呼海濤.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：62-63.

[3] 課題組.以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革研究與實(shí)踐研究報(bào)告[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：22-26.

篇3

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0105-02

運(yùn)籌學(xué)課程是教育部高等學(xué)校管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的核心必修課程之一。不同于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程，在管理專(zhuān)業(yè)中，該課程的定位是以運(yùn)籌學(xué)理論為基礎(chǔ)，以定量分析為支撐，以決策支持為目標(biāo)的應(yīng)用性課程。因此，我們對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了“工具性和應(yīng)用性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用決策理論和方法及計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)管理思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、運(yùn)籌學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：運(yùn)籌學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和求解工具上正發(fā)生著巨大的變革，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是由數(shù)學(xué)理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頉Q策為主，二是由理論研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用方法為主，三是以手工或?qū)I(yè)化方法求解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷捚脚_(tái)、普及型的求解方法為主，由此形成了以下三種典型教學(xué)模式。

1.重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種類(lèi)型的教學(xué)模式在內(nèi)容和方法上都非常注重?cái)?shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授，基本概念都有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，定理都有推導(dǎo)證明過(guò)程。由于數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。運(yùn)籌學(xué)模型以手工求解為主，學(xué)生通過(guò)手工方式求解各分支模型，可以對(duì)運(yùn)籌學(xué)的理論得到深刻的體會(huì)，這是進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究的好方法，但限制了運(yùn)籌學(xué)的普及運(yùn)用。

2.重視管理應(yīng)用的教學(xué)模式。這種類(lèi)型的教學(xué)模式注重以管理應(yīng)用為主，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用需求為導(dǎo)向。同時(shí)提供了計(jì)算機(jī)求解軟件，并將求解軟件制作成規(guī)范的光盤(pán)同教材一起提供給學(xué)生，便于安裝和操作。這從一定程度上改變了傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，但這類(lèi)教學(xué)中所采用的求解軟件不統(tǒng)一，求解模型的規(guī)模相對(duì)較小，有些軟件的操作還需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，求解方法還有待于進(jìn)一步完善。

3.重視求解方法（技術(shù)）的教學(xué)模式。這種類(lèi)型的教學(xué)模式非常重視運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法。主要特點(diǎn)就是將各分支模型的求解方法統(tǒng)一到Excel電子表格平臺(tái)之上，如美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)普遍采用Excel電子表格作為運(yùn)籌學(xué)模型的求解工具。使用Excel電子表格不僅為推廣運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，而且已經(jīng)成為管理運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

二、管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高等教育發(fā)展與改革的方向和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，基于提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本認(rèn)知，我們將管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程定位于“以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，將運(yùn)籌學(xué)理論基礎(chǔ)、管理應(yīng)用與求解方法（技術(shù)）高度融合，提高該課程對(duì)項(xiàng)目管理、物流和供應(yīng)鏈管理、服務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等各相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，最后達(dá)到學(xué)以致用，從而真正塑造學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

為此，我們一改過(guò)去“以運(yùn)籌學(xué)模型的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)及證明作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，解決運(yùn)籌學(xué)模型的工具都是依賴(lài)于手工計(jì)算”的理念，樹(shù)立“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、突出能力、注重效果”的教學(xué)理念，將管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)決策的基本思想、理論和方法，更重要的是能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)決策理論和方法以及計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決管理當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

在明確課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)運(yùn)籌學(xué)學(xué)科理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容按照運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型實(shí)現(xiàn)管理最優(yōu)化決策的基本特點(diǎn)，科學(xué)安排理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例討論等教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配，在掌握運(yùn)籌學(xué)模型的基礎(chǔ)上，突出數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)工具的應(yīng)用，重視對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題的案例分析，從而形成如圖1所示的以提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的管理專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系。從圖1可以看出，理論教學(xué)與課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與上機(jī)操作訓(xùn)練、案例討論與科研訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合形成了科學(xué)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)體系，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

該體系包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)三部分。理論教學(xué)就是對(duì)圖1中所給出的七類(lèi)25個(gè)運(yùn)籌學(xué)模型的基本理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、案例討論和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽等各種比賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用Excel電子表格工具已經(jīng)成為管理運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)明顯潮流，為此，我們開(kāi)發(fā)并制作了基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)求解模板和求解程序各一套。運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是圍繞基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)求解模板和求解程序展開(kāi)的。如圖2所示，運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括三部分。首先介紹Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為不確定型決策模型和風(fēng)險(xiǎn)型決策模型的Excel求解奠定基礎(chǔ)。其次是Excel中的插件Solver的功能使用。該插件功能強(qiáng)大，可用于工程上、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他一些學(xué)科中各種問(wèn)題的優(yōu)化求解，包括（但不局限于）線(xiàn)性規(guī)劃、非線(xiàn)性規(guī)劃、線(xiàn)性回歸、非線(xiàn)性回歸等問(wèn)題，為線(xiàn)性規(guī)劃及其拓展模型的求解奠定基礎(chǔ)。最后一部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生編制基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)模型的求解模板。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握應(yīng)用Excel電子表格平臺(tái)求解運(yùn)籌學(xué)模型的基本技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何把實(shí)際管理問(wèn)題概括為計(jì)算機(jī)能識(shí)別的數(shù)學(xué)模型以及如何分析和理解計(jì)算機(jī)輸出的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行靈敏度分析和優(yōu)化調(diào)整，以解決實(shí)際管理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：高職；食品理化檢驗(yàn)；教學(xué)一體化；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0221-01

食品理化檢驗(yàn)是高職食品生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是運(yùn)用物理、化學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基本原理及相關(guān)科學(xué)技術(shù)法，研究食品的組成成分，評(píng)定食品的品質(zhì)及變化，檢測(cè)食品中污染物質(zhì)的含量，檢測(cè)輔料用量及對(duì)食品影響的一門(mén)技術(shù)型應(yīng)用學(xué)科，食品理化檢驗(yàn)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)技術(shù)直接服務(wù)于生產(chǎn)，是食品安全監(jiān)管不可缺少的手段，也是職業(yè)鑒定的重要部分。[1]筆者在近幾年的《食品理化檢驗(yàn)》教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，構(gòu)建了“教學(xué)一體化”的教學(xué)模式。

1食品理化檢驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，近幾年高職生源質(zhì)量的急劇下滑，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)是越來(lái)越困難，最后陷入學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)、教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。[2]其次，在傳統(tǒng)理化檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師從試劑配制，到儀器準(zhǔn)備、調(diào)試以及材料的準(zhǔn)備全部完成， 學(xué)生進(jìn)實(shí)訓(xùn)室只是“ 照方抓藥” ， 按實(shí)訓(xùn)方案上的步驟完成。這種保姆式教學(xué)不利于提高學(xué)生的職業(yè)技能。再次，食品理化檢驗(yàn)的檢測(cè)內(nèi)容龐大、涉及到的檢測(cè)方法繁多，學(xué)生認(rèn)知水平差，課時(shí)有限。針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)凇妒称防砘瘷z驗(yàn)》課程中引入了“教學(xué)一體化”的教學(xué)組織方式。

2課程設(shè)計(jì)理念

2.1以學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師根據(jù)學(xué)生能力水平，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組中既有能力強(qiáng)的、又有能力弱的，能力強(qiáng)的當(dāng)組長(zhǎng)，強(qiáng)的帶著弱的，起到共同發(fā)展進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，課前教師將教學(xué)項(xiàng)目交代給每個(gè)小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員查閱資料制定實(shí)驗(yàn)方案，然后由教師點(diǎn)評(píng)，確定方案。上課時(shí)由組長(zhǎng)根據(jù)方案，安排組員完成溶液的配制，儀器的調(diào)試等準(zhǔn)備工作，依次完成實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)以及實(shí)訓(xùn)清潔工作。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生不規(guī)范的操作加以糾正，起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。[3]

2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行一體化教學(xué)。

以瞄準(zhǔn)崗位任職條件，將課程中具有職業(yè)特定能力的內(nèi)容為具體化，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，建立基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程一體化體系。教師讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)、以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為先導(dǎo)，先做后講，邊做邊講，將理論知識(shí)講授滲透在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，待學(xué)生掌握所需技能后，再進(jìn)行理論拓展，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中接受相應(yīng)的理論知識(shí)和完成操作訓(xùn)練。在每次進(jìn)行項(xiàng)目操作之前，制定以工作過(guò)程為導(dǎo)向的工作任務(wù)單，該任務(wù)單由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)五個(gè)階段構(gòu)成。[4]

2.3尊重認(rèn)知規(guī)律，分層次安排教學(xué)。

根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜認(rèn)知規(guī)律，建立實(shí)訓(xùn)-理論-再實(shí)訓(xùn)-再理論的教學(xué)過(guò)程，將“基本技能訓(xùn)練綜合技能訓(xùn)練頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)”不同層次的實(shí)踐教學(xué)與理論講授融合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和分析技能，提高綜合分析與解決問(wèn)題的能力。

2.4強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程。

將食品檢驗(yàn)職業(yè)技能鑒定工種融入平時(shí)的理化檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車(chē)”，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《食品理化檢驗(yàn)》課程的興趣和主動(dòng)性。

篇5

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用；信息化；理實(shí)一體化

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，全方位改變?nèi)藗兊纳钣^念和生活方式，同時(shí)也推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)和教育技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，是教育教學(xué)改革的有效方式。

1. 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教育資源， 優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教育的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點(diǎn)

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》是我校電信專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用課程，是一門(mén)“理論研究―技術(shù)研發(fā)―實(shí)際應(yīng)用”的理論實(shí)踐一體化課程。課程的教學(xué)目的在于通過(guò)理論和實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握射頻識(shí)別技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力及射頻識(shí)別應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能?！段锫?lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用》課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)容量較大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)高技能要求的應(yīng)用型理實(shí)一體休課程的教學(xué)，因此，教學(xué)組老師結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用信息化教學(xué)手段，改變教學(xué)理念、課堂形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學(xué)生營(yíng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。

3. 信息化教學(xué)實(shí)施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件、信息化技術(shù)和課程特點(diǎn)，信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識(shí)別技術(shù)是一種自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，是一種智能又非常實(shí)用的技術(shù)，日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時(shí)也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最核心的技術(shù)之一。為充分將課程特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程在教學(xué)過(guò)程中一改傳統(tǒng)式點(diǎn)名的考勤方式，以射頻卡門(mén)禁系統(tǒng)的考勤功能實(shí)行智能化考勤，刷卡進(jìn)教室上課，刷卡下課，刷卡的時(shí)間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運(yùn)用了課程知識(shí)，也營(yíng)造了良好的信息化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學(xué)生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程最主要的教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教室集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)廣播式理論教學(xué)、實(shí)時(shí)視頻、輔導(dǎo)答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學(xué)功能。多功能信息化的網(wǎng)絡(luò)教室提高了課堂教學(xué)和管理的效率。

3.3生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過(guò)程中得到充分運(yùn)用。課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像等方式闡述射頻識(shí)別技術(shù)原理及應(yīng)用，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力。如針對(duì)射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用，以視頻形式展現(xiàn)各種應(yīng)用案例，生動(dòng)、形象、智能化、高科技的智能化應(yīng)用方案，學(xué)生在感嘆技術(shù)魔力的同時(shí)，對(duì)射頻識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用有了具體的了解，在憧憬未來(lái)美好的智能化生活的同時(shí)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程運(yùn)用信息化技術(shù)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)了課程網(wǎng)站，把課程所有教學(xué)資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡(luò)，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度，可供學(xué)生課下自主選擇所需知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能為學(xué)生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑輔導(dǎo)、討論、在線(xiàn)自測(cè)，加強(qiáng)師生之間的交互及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分開(kāi)展以人為本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、探究性的有效學(xué)習(xí)。

3.5豐富的教學(xué)專(zhuān)業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用課程是理實(shí)一體休課程，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程進(jìn)行學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要借助多種專(zhuān)業(yè)軟件輔助教學(xué)。運(yùn)用Proteus軟件智能化原理圖設(shè)計(jì)功能設(shè)計(jì)射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進(jìn)行電路仿真，仿真中可隨時(shí)調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學(xué)生能親自動(dòng)手進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、元器件接線(xiàn)、參數(shù)設(shè)定，邊仿真、邊測(cè)試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫(kù)管理和一個(gè)功能強(qiáng)大的仿真調(diào)試器等功能進(jìn)行軟硬件開(kāi)發(fā)，提供一個(gè)整潔、高效的環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序。運(yùn)用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語(yǔ)法及函數(shù)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤提醒功能，可同時(shí)編輯多個(gè)文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運(yùn)用Flash Magic軟件進(jìn)行在線(xiàn)程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開(kāi)發(fā)軟件的使用，運(yùn)用信息化技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，充分的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4. 結(jié)束語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)與應(yīng)用信息化教學(xué)變革了教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡(luò)教室、生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)輔助軟件，全方位的信息化教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

實(shí)施信息化教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，也要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)為主體，“兩翼”分別是指外語(yǔ)水平和實(shí)踐能力。民辦教育是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要基地，全文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣外南商）為例，按照2016級(jí)廣外南商本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，在對(duì)國(guó)際化認(rèn)識(shí)以及國(guó)際化課程體系的含義、特征分析的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化課程體系進(jìn)行探討。

1 國(guó)際化人才的認(rèn)識(shí)

《漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對(duì)國(guó)際化人才的理解，比如，國(guó)內(nèi)著名的華夏基石管理咨詢(xún)集團(tuán)董事長(zhǎng)彭劍鋒認(rèn)為，國(guó)際化人才可以從個(gè)體跟組織兩個(gè)層面來(lái)理解，聯(lián)想集團(tuán)柳傳志認(rèn)為，國(guó)際化人才就是能夠創(chuàng)造國(guó)際化效益的人才等，大多數(shù)人對(duì)國(guó)際化人才理解為：能講外語(yǔ)、熟悉國(guó)外環(huán)境等。

綜合將國(guó)際化人才理解為：國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高次人才。

國(guó)際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力。

2 國(guó)際化課程體系的含義及特征

課程國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的重要途徑。

2.1 國(guó)際化課程體系的含義

課程國(guó)際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過(guò)分析比較、鑒別與篩選將他國(guó)文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國(guó)文化中。

迄今為止，課程國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是開(kāi)設(shè)一些國(guó)際課程，講授國(guó)外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國(guó)際稅收、國(guó)際法、國(guó)際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；第二階段是開(kāi)設(shè)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講授的課程。第三階段是將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國(guó)際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國(guó)家高校的課程國(guó)際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國(guó)際化課程體系的特征

課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國(guó)傳統(tǒng)課程相融合，創(chuàng)建自己的國(guó)際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國(guó)際化的課程體系應(yīng)具有開(kāi)放性、共享性和通用性的特征：開(kāi)放性，即該課程體系向世界開(kāi)放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開(kāi)放性課程、跨國(guó)選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。通用性，即通過(guò)國(guó)際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國(guó)的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

3 創(chuàng)建我校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程體系國(guó)際化的構(gòu)想

3.1 整體規(guī)劃，形成合力，推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè)

我校應(yīng)將課程國(guó)際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制，對(duì)國(guó)際化師資的引進(jìn)、國(guó)際化教材的選用、國(guó)際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級(jí)團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國(guó)際化，定期召開(kāi)課程國(guó)際化研討會(huì)、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國(guó)際化的課程體系

首先，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類(lèi)課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，??化公共英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。建議在保證大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第1 學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第2 學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)讀寫(xiě)（第3-4 學(xué)期）。同時(shí)開(kāi)設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國(guó)歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專(zhuān)業(yè)課中增加雙語(yǔ)教學(xué)的比重，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對(duì)外進(jìn)行交流的外語(yǔ)能力。從第1 門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語(yǔ)），基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語(yǔ)），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語(yǔ)），國(guó)際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語(yǔ)），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語(yǔ)），投資學(xué)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語(yǔ)），國(guó)際稅收（第7學(xué)期，雙語(yǔ)）。

3.3 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國(guó)際化

雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、資本市場(chǎng)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等課程。

對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語(yǔ)教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，逐步過(guò)渡到較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程中選擇幾門(mén)（核心或選修課程）進(jìn)行全外語(yǔ)型雙語(yǔ)授課。通過(guò)這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語(yǔ)思維上逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。此外，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平高低將英語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國(guó)際化建設(shè)。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式

首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

篇7

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；課程改革；問(wèn)題

二十一世紀(jì)隨著人們生活水平和質(zhì)量的提高，對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)要求也隨之提高。在培養(yǎng)護(hù)理人員的過(guò)程中，如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、富有創(chuàng)造力的新型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)科發(fā)展的需要，那么護(hù)理教育中課程改革也為了彌補(bǔ)這一不足。而在逐漸實(shí)施的部分課程在課程改革中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題或困難。本教研室就各位老師針對(duì)課改中遇到的一些問(wèn)題總結(jié)如下：

1、遇到的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)停滯

大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課程的病例分析及基本操作技術(shù)都是要求熟練掌握并靈活運(yùn)用，有些操作學(xué)生雖然能熟練掌握，但對(duì)學(xué)生綜合操作能力的培養(yǎng)還沒(méi)完全跟上整體護(hù)理（以病人為中心）的步伐。

1.2教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)不符

因護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程劃分很詳細(xì)，所以同一個(gè)內(nèi)容在不同的教材中都會(huì)出現(xiàn)，如心肺復(fù)蘇術(shù)在《急救護(hù)理技術(shù)》和《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》、包扎術(shù)在《急救護(hù)理》與《外科護(hù)理》中都有相同內(nèi)容、《內(nèi)科護(hù)理》與《外科護(hù)理》中也有個(gè)系統(tǒng)疾病護(hù)理的重復(fù)；也有教材選取不是針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)，里面的教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理的聯(lián)系不緊密。如護(hù)理專(zhuān)業(yè)的健康教育課程教材選取的確是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材等。

1.3教學(xué)方法中遇到的問(wèn)題

1.3.1老師采用多媒體教學(xué)依然是以講授為主，課件文字偏多、字也小，再加上多數(shù)教師投影儀效果差，尤其上大課后面學(xué)生看不清，板書(shū)都被忽略，學(xué)生基本做不好筆記，有的學(xué)生課上完了而書(shū)上一個(gè)字都沒(méi)有。

1.3.2用病例分析教學(xué)案例用的不多，分組也是以學(xué)生座位就近原則，學(xué)生發(fā)言少。

1.3.3錄像播放時(shí)間長(zhǎng)，有的課程是集中2個(gè)學(xué)時(shí)都在放錄像。而大多數(shù)的教材沒(méi)有配備配套的錄像光盤(pán)，所以?xún)?nèi)容基本是任課老師自己從網(wǎng)上下載的，有時(shí)下載的內(nèi)容沒(méi)有更新也教材也不一致。

1.3.4情景模擬教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課中用的比較多，但學(xué)生練習(xí)還是“看示教-練習(xí)-回示教”的程序，如基礎(chǔ)護(hù)理、急救護(hù)理上實(shí)驗(yàn)課前一般由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，老師采用學(xué)生在上課時(shí)只是按照老師示教的步驟進(jìn)行單調(diào)的重復(fù)練習(xí)，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，或是興趣集中于某一處，而卻忽視了在操作訓(xùn)練中綜合能力的培養(yǎng)，如在靜脈輸液練習(xí)課時(shí)，幾乎所有的學(xué)生將興趣集中于穿刺這一點(diǎn)上，而不去考慮輸液前需作哪些準(zhǔn)備、輸液過(guò)程中應(yīng)怎樣觀察病人的反應(yīng)、以及怎樣對(duì)病人進(jìn)行健康教育等許多方面。再如：心肺復(fù)蘇術(shù)學(xué)生對(duì)著復(fù)蘇模型練習(xí)，一味的練習(xí)胸外按壓，而對(duì)傷員倒地時(shí)病情及周?chē)h(huán)境評(píng)估和判斷、搶救時(shí)人工呼吸的練習(xí)、復(fù)蘇是否成功的判斷都忽略了。這樣的不連貫的操作和練習(xí)即使同學(xué)們?cè)偈炀?，?dāng)他們?cè)谂R床上面對(duì)真正的病人的時(shí)候可能會(huì)束手無(wú)策。

1.4實(shí)驗(yàn)技能實(shí)訓(xùn)及考核各條件受限

1.4.1實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)一般都是2學(xué)時(shí)一安排、學(xué)生人數(shù)偏多（一個(gè)班級(jí)50人）、而實(shí)訓(xùn)時(shí)所需床位用物器材等教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，更新不快，導(dǎo)致質(zhì)量上不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要。90分鐘的時(shí)間真正完整的把一個(gè)操作做來(lái)的同學(xué)很少，在等待中，其他同學(xué)只有看別人做或講話(huà)玩手機(jī)等。老師花了很多時(shí)間去指導(dǎo)，但“教-學(xué)-做”的效果卻不是很顯著。

1.4.2在遇到考核時(shí)，由于監(jiān)考老師的人數(shù)少，考題數(shù)量也有限，四五十個(gè)同學(xué)的考核很難同時(shí)進(jìn)行，學(xué)院對(duì)這個(gè)問(wèn)題也想了解決辦法，而實(shí)施過(guò)程中遇到各種耽誤時(shí)間的問(wèn)題。如考題的復(fù)印及所需各種經(jīng)費(fèi)等到位時(shí)間偏長(zhǎng)。

1.5理論考試單一

1.5.1考試以閉卷為主比較注重知識(shí)的考核，不能全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

1.5.2考試時(shí)機(jī)單一，大多數(shù)課程考試都是學(xué)期末或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行也就是總結(jié)性考試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧，在考試前花大量時(shí)間去死記硬背

1.5.3命題質(zhì)量不高 題目從網(wǎng)上原封不動(dòng)下載的偏多或命題重點(diǎn)偏移，尤其是有些考查課程的命題

2、建議

2.1完善更新教學(xué)設(shè)備 如實(shí)驗(yàn)室護(hù)理床位、無(wú)菌操作用品、模擬病房設(shè)備等

2.2調(diào)整或增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 如模擬監(jiān)護(hù)病房，引進(jìn)全功能急救模擬人的教學(xué)載體以適應(yīng)仿真訓(xùn)練，對(duì)高難度的有創(chuàng)性技術(shù)操作可利用動(dòng)物手術(shù)

2.3選取合適的教材 可針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取自編或優(yōu)質(zhì)的教材，并配備配套的教學(xué)錄像

2.4增加考試形式 如口試、見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)、開(kāi)卷、小組討論，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比重。定期邀請(qǐng)附屬醫(yī)院資深的護(hù)理人員參加學(xué)生的操作技能考核

2.5早接觸臨床 專(zhuān)科學(xué)生學(xué)制有限只有三年，目前我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)模式還是采取的傳統(tǒng)的“2+1”教學(xué)模式，即2年的理論學(xué)習(xí)完再到醫(yī)院實(shí)習(xí)1年，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的理論和臨床實(shí)踐完全分開(kāi)，不能有效的把理論運(yùn)用于實(shí)踐中。那么可以在學(xué)生進(jìn)校第二學(xué)期適當(dāng)安排進(jìn)入臨床在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果學(xué)生太多附屬醫(yī)院安排不過(guò)來(lái)的話(huà)，也可讓學(xué)生可到防疫站、療養(yǎng)院、社區(qū)等不同的醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加護(hù)理實(shí)踐，以了解不同的護(hù)理人員的工作性質(zhì)、任務(wù)和角色。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂一婷 ，姚躍英 ，林秧 ，等以能力為本位的專(zhuān)科護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)模塊的構(gòu)建與實(shí)施[J]中華護(hù)理教育，2010，7（8）：347-349.

篇8

論文摘要：職業(yè)教育課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要課題，它不僅是政策和技術(shù)層面的運(yùn)作，更應(yīng)是思想、理念的更新。本文認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)，達(dá)到課程體系與學(xué)生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學(xué)校的和諧、與社會(huì)的和諧。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

“社會(huì)的發(fā)展變化推動(dòng)著學(xué)校教育和課程的發(fā)展變化”隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的新人，為此國(guó)家啟動(dòng)了新一輪的課程改革。新課設(shè)置方案就課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)調(diào)整、方案實(shí)施時(shí)間及其他方面的問(wèn)題做出了規(guī)定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續(xù)保持德育教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，另一方面給了學(xué)校一定自主權(quán)，使學(xué)?？梢愿鶕?jù)形勢(shì)及地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)自主及時(shí)安排相關(guān)德育課教學(xué)內(nèi)容。在此背景下筆者對(duì)如何構(gòu)建新的課程體系作了一些思考，認(rèn)為構(gòu)建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導(dǎo)。和諧產(chǎn)生美，美在和諧中。我們國(guó)家要構(gòu)建和諧社會(huì)，那么我們德育課程也應(yīng)以和諧理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導(dǎo)，構(gòu)建和諧課程體系談自己的一點(diǎn)體會(huì)，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協(xié)調(diào)為諧”，是指通過(guò)各種有效手段來(lái)達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。課程簡(jiǎn)單地說(shuō)是指課業(yè)和進(jìn)程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)課業(yè)和進(jìn)程與學(xué)生、教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)達(dá)到一個(gè)相互容納，相互補(bǔ)充且健康互動(dòng)的有機(jī)共同體。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對(duì)性，才有時(shí)代的特征，也才會(huì)更有理論的力量。

一、德育課程體系與學(xué)生的和諧

德育課是一門(mén)政策性很強(qiáng)的課程，而且新版的全國(guó)統(tǒng)一的德育教材及大綱都規(guī)定各地不得自編教材，其內(nèi)容有了很大的改觀，已經(jīng)克服了過(guò)去教材中的諸多弊端，但同時(shí)以帶來(lái)這樣的問(wèn)題，即時(shí)效性、有效性和針對(duì)性，固定教材通過(guò)編寫(xiě)、印刷、發(fā)行，教育內(nèi)容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現(xiàn)在它的時(shí)效性上。用新近發(fā)生的鮮活事例進(jìn)行教育往往更加有效。道德的提升總是與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，用身邊的事教育身邊的人有效性更強(qiáng)。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬(wàn)學(xué)生這么豐富多彩的的生活經(jīng)歷。學(xué)生的道德提升過(guò)程與他們掌握學(xué)科知識(shí)的過(guò)程是有相當(dāng)大的差異的!而一本教材卻無(wú)法顧及到學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)影響等內(nèi)容，存在著的地區(qū)差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國(guó)、全市學(xué)生都來(lái)“齊步走”。其本質(zhì)問(wèn)題是：不管何地、何校、何時(shí)學(xué)生是否“有病”(需要)，全國(guó)、全市的全體學(xué)生，不但要同時(shí)吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時(shí))、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對(duì)生活、學(xué)習(xí)在不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭的學(xué)生，進(jìn)行“有的放矢”的教育呢?

高職學(xué)校德育目標(biāo)在確立上，存在著理想化的傾向，這就導(dǎo)致有意無(wú)意的“拔高”學(xué)生的道德水平。實(shí)際的德育活動(dòng)對(duì)于正處于生理和心理不成熟期的中等職業(yè)學(xué)校生來(lái)講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同，也極容易產(chǎn)生逆反心理。由于目標(biāo)指向的負(fù)載過(guò)重、過(guò)高，也就導(dǎo)致了德育內(nèi)容的大而無(wú)當(dāng)，寬而無(wú)邊。當(dāng)今學(xué)校的德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，不符和學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征，不具有時(shí)代的特色，也不符合青少年學(xué)生的心理發(fā)展特征，無(wú)法溶入學(xué)生的日常行為實(shí)踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說(shuō)教。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的覺(jué)悟程度、認(rèn)識(shí)能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的程度和水平，顯然是不切實(shí)際和不合適宜的。

另外長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，課堂教學(xué)過(guò)于偏重教育的主觀意識(shí)，忽略學(xué)生接受心理，仍以老師說(shuō)教、講授為主，不大注重學(xué)生的參與，“活動(dòng)教學(xué)”或“情境教學(xué)”教學(xué)方式實(shí)施甚少。德育課的方式、方法與學(xué)生思想實(shí)際和發(fā)展規(guī)律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學(xué)生們對(duì)德育課產(chǎn)生了無(wú)用心理、敷衍心理。另外，德育評(píng)價(jià)以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)，忽略對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范訓(xùn)練，因此，學(xué)生往往是為應(yīng)付考試而聽(tīng)課。這些“理論”并沒(méi)有對(duì)他們的思想進(jìn)步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無(wú)存了。因此，要使德育課程體系與學(xué)生的和諧，首先就要在內(nèi)容和進(jìn)程教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上具有時(shí)效性、有效性、和針對(duì)性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實(shí)施最終要靠廣大的德育課教師，可以說(shuō)關(guān)系到課程改革的成敗，因此就要充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與，而現(xiàn)實(shí)中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問(wèn)題：

首先，教材貪大求全。例如，《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)政治及我國(guó)的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識(shí)》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對(duì)這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時(shí)不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個(gè)問(wèn)題，我們的老師畢竟是個(gè)教師而不是專(zhuān)家。

其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國(guó)新課程倡導(dǎo)國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理。但這種權(quán)力分配主要是國(guó)家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對(duì)中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評(píng)比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對(duì)話(huà)與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)校科層最下面，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長(zhǎng)以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)?？茖芋w系中的“技術(shù)員”．對(duì)教育、課程內(nèi)容毫無(wú)選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開(kāi)心。

三、德育課程體系與學(xué)校的和諧

我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時(shí)，這兩課時(shí)教學(xué)再好，還是時(shí)間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時(shí)間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動(dòng)及其他日常教育活動(dòng)的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無(wú)形接受潛移默化的教育；最后是教育與評(píng)價(jià)的貫通，即教育與評(píng)價(jià)不再是兩個(gè)相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過(guò)程中的不同階段，教育中有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)同樣發(fā)揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時(shí)時(shí)處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識(shí)和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學(xué)生家長(zhǎng)的和和諧

古往今來(lái)，家庭不僅是其子女賴(lài)以生存的場(chǎng)所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對(duì)子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長(zhǎng)“望子成龍”心切，拔苗助長(zhǎng)，過(guò)分溺愛(ài)子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展增添了一定的難度。

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

因此，我們的德育離不開(kāi)家長(zhǎng)，要使家長(zhǎng)也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長(zhǎng)的和諧。

五、德育課程體系與社會(huì)的和諧

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

篇9

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0195-03

理實(shí)一體化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)模式的一種具體方法，它改變了傳統(tǒng)的理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一些職業(yè)技能課中應(yīng)用效果非常好?！毒C合布線(xiàn)系統(tǒng)》是高職電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門(mén)核心職業(yè)技能課程，非常適合采用理實(shí)一體化教學(xué)法。

一、理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及表現(xiàn)特征

理實(shí)一體化教學(xué)法是以為社會(huì)培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。理實(shí)一體化教學(xué)法的最明顯的特征是：

1.以學(xué)生為主體。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，圍繞著各個(gè)任務(wù)進(jìn)行探究和解決，情境設(shè)置適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決工作中可能出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題。教師則是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義上的幫助者、促進(jìn)者。

2.以任務(wù)為引領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)定的任務(wù)來(lái)獲得實(shí)際操作技能和理論知識(shí)，做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)、強(qiáng)化和提高利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。

3.以實(shí)操為手段。按照真實(shí)的工作環(huán)境設(shè)置教學(xué)情景，以技能訓(xùn)練為中心，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能更加牢固。

二、課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的條件

1.高素質(zhì)雙師型教師。高素質(zhì)雙師型教師是理實(shí)一體化教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素。教師既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；既要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要能夠指導(dǎo)學(xué)生、有效教學(xué)；同時(shí)還要預(yù)先分析學(xué)生的狀況，做好分組，課堂教學(xué)的調(diào)控、指導(dǎo)、考核等方面也對(duì)教師提出了更高的要求。

2.符合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材。理實(shí)一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教材無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的要求。新教材應(yīng)以典型的綜合布線(xiàn)工程項(xiàng)目為背景，以綜合布線(xiàn)系統(tǒng)的七個(gè)子系統(tǒng)為單元編寫(xiě)教材內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，適合學(xué)中做，做中學(xué)。

3.足夠的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地。理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地要求較高，場(chǎng)地的大小要滿(mǎn)足學(xué)生分組的要求，材料、設(shè)備、工具滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手操作的要求。

三、課程項(xiàng)目的設(shè)置

1.理實(shí)一體課程項(xiàng)目的設(shè)定方法。理實(shí)一體化教學(xué)以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目將理論知識(shí)和實(shí)際技能很好的融合在一起，是企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一部分，具有很高的實(shí)操性。項(xiàng)目的大小、難度適中，成果便于展示和考核。

2.《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》理實(shí)一體項(xiàng)目設(shè)定方案。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是崗位工作任務(wù)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務(wù)中分析應(yīng)具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），對(duì)應(yīng)核心職業(yè)能力設(shè)計(jì)典型教學(xué)項(xiàng)目?！毒C合布線(xiàn)系統(tǒng)》設(shè)置了10個(gè)課程項(xiàng)目，其中包括7個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和3個(gè)綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，31個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，如表1所示。

單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目是基礎(chǔ)，綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目包含了綜合布線(xiàn)工程的主要工作（施工除外），每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)，學(xué)生都有階段性成果，便于教師進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程考核，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式一考定成績(jī)的弊端。

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)通常把學(xué)生分為幾個(gè)小組來(lái)組織學(xué)習(xí)，分組時(shí)要考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的原則進(jìn)行合理分組，小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間實(shí)力較為均衡。教師由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)任務(wù)目標(biāo)來(lái)查閱資料，通過(guò)開(kāi)展自主探究、操作、討論等活動(dòng)提出技術(shù)路線(xiàn)，解決方案。依據(jù)《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程如下表所示。

從上述教學(xué)流程可以看出，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師始終處于引導(dǎo)和指導(dǎo)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以在小組之間進(jìn)行操作比賽，同時(shí)，對(duì)干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)干得差一些的學(xué)生加以鼓勵(lì)，還可以將學(xué)生的工作成果存檔展示，這樣既可以收集相關(guān)檔案材料，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、課程的考核評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)必須采取過(guò)程考核與成果考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，任務(wù)完成性評(píng)價(jià)與工作創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，書(shū)面考核與答辯相結(jié)合，這樣才能客觀、準(zhǔn)確、全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。10個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目、31個(gè)工作任務(wù)各有各的特點(diǎn)，因此，要針對(duì)各個(gè)任務(wù)的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)方法，先分別考核，再統(tǒng)一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要從理論知識(shí)、技能水平、素質(zhì)能力三方面進(jìn)行，特別要重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，鍛煉和提高了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理實(shí)一體化教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和手段，對(duì)教師自身素質(zhì)、配套教材、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備材料等都提出了更加嚴(yán)格的要求。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)定也突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確相應(yīng)的規(guī)定，以便對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行相對(duì)公正、合理的評(píng)價(jià)。

在高職教學(xué)中采用理實(shí)一體化教學(xué)法提高了教學(xué)的有效性，但并不是全能的，它也有一定的適用性，如《綜合布線(xiàn)系統(tǒng)》課程的各個(gè)教學(xué)階段是否都適合，還有哪些課程適合采用，這都還有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、不斷總結(jié)。

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【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；能力結(jié)構(gòu)；應(yīng)用型；課程體系

雖然2008年的全球金融危機(jī)對(duì)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)造成了嚴(yán)峻影響，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易仍然在2010年后扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)保持向上的增長(zhǎng)趨勢(shì)。2014年，進(jìn)出口總額更是突破了26萬(wàn)億元大關(guān)。在此過(guò)程中，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的結(jié)構(gòu)以及貿(mào)易方式在不斷調(diào)整和變化，對(duì)外貿(mào)人才的能力要求也在不斷變化。外貿(mào)企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才能力需求的變化對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新要求。為了適應(yīng)這種要求，池州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。池州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)定位為應(yīng)用型本科，是校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，2013年該專(zhuān)業(yè)獲得安徽省“振興計(jì)劃”的支持。在近年來(lái)的辦學(xué)過(guò)程中，我們不斷改革人才培養(yǎng)模式，持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，以期望能夠培養(yǎng)出適應(yīng)企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的原則

1.1 “面向市場(chǎng)”的原則

面向市場(chǎng)是指課程體系的設(shè)置需要相應(yīng)外貿(mào)行業(yè)對(duì)人才能力的需求。當(dāng)前，中小外貿(mào)企業(yè)發(fā)展迅速，服務(wù)外包方興未艾，跨境電商蓬勃發(fā)展，文化貿(mào)易日益活躍。中小外貿(mào)企業(yè)需要外貿(mào)人才一專(zhuān)多能。服務(wù)外包的發(fā)展則意味著外貿(mào)人才要熟悉服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程?？缇畴娚痰呐d起要求外貿(mào)人才熟悉各種跨境電商平臺(tái)的具體操作。文化貿(mào)易的活躍則要求外貿(mào)人才了解文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，熟悉文化貿(mào)易的流程。面向市場(chǎng)原則要求在課程體系優(yōu)化中，響應(yīng)市場(chǎng)上的這行變化。

1.2 “個(gè)性發(fā)展”原則

現(xiàn)代教育要求以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性。個(gè)性發(fā)展原則要求，一方面在課程體系設(shè)置時(shí)考慮為學(xué)生留出充足的自由支配時(shí)間；另一方面在課程體系中要壓縮必修課比例，增加選修課比例，并要兼顧學(xué)生全面發(fā)展的需要，選修課要體現(xiàn)課源多、知識(shí)面廣的特點(diǎn)。

1.3 “合作辦學(xué)”原則

地方高校大多面臨辦學(xué)資源不足的約束，合作辦學(xué)則是突破這一約束的合理選擇。合作辦學(xué)的原則要求在課程體系優(yōu)化中，要突破現(xiàn)有師資隊(duì)伍及教學(xué)條件的限制，充分利用合作各方的資源優(yōu)勢(shì)。比如通過(guò)校企合作，引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，共同完成畢業(yè)實(shí)習(xí)等；通過(guò)校校合作實(shí)現(xiàn)師資共享，教學(xué)軟件等資源互用等；通過(guò)校地、校協(xié)合作，開(kāi)展豐富的第二課堂等。

2 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的能力規(guī)格

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前外貿(mào)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型外貿(mào)人才能力的要求可概括為以下幾個(gè)方面：扎實(shí)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，突出的英語(yǔ)應(yīng)用能力，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)操能力，熟練的信息處理能力以及過(guò)硬的綜合素質(zhì)（包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等）。[1-4]結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，我們將應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的能力規(guī)格分為以下幾個(gè)層次：

2.1 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求

外貿(mào)企業(yè)希望應(yīng)用型外貿(mào)人才具有過(guò)硬的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求。這種綜合素質(zhì)主要包括價(jià)值觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等方面。具體而言，應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需要具有良好的道德品質(zhì)，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有較高的文化素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、良好的心理調(diào)適能力和職業(yè)素養(yǎng)；還需具有健康的體魄、頑強(qiáng)的意志、積極向上的精神和樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)。具體而言，綜合能力課細(xì)分為價(jià)值判斷能力、身心調(diào)適能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力和通識(shí)能力。

2.2 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)能力要求

應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力包括理論知識(shí)、應(yīng)用能力兩大方面。理論知識(shí)方面，應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需要具備運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，分析和預(yù)測(cè)國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)形勢(shì)，初步具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究能力；需要熟悉外貿(mào)業(yè)商務(wù)電函、文書(shū)處理方法，能靈活運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)；還要能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，初步具備企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的能力等。應(yīng)用能力方面，應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才需要熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，能正確操作處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務(wù)單證；能適應(yīng)報(bào)關(guān)、制單、跟單等外貿(mào)具體工作要求；具備互聯(lián)網(wǎng)貿(mào)易拓展能力。若將上述能力進(jìn)行整合，則專(zhuān)業(yè)能力可以歸納為，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

2.3 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的拓展能力要求

如今，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時(shí)代主旋律，大學(xué)生應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，熟悉創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神；應(yīng)用型本科教育的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的人才，因此應(yīng)用型大學(xué)生需要具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，具備較強(qiáng)的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力；此外，應(yīng)用型大學(xué)生還要具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力。以上分析表明，應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的拓展能力可以概括為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

根據(jù)上述對(duì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力規(guī)格的具體分析，可以構(gòu)建如圖1所示。

圖1 能力結(jié)構(gòu)圖

3 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化方案

應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系需要適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，迎合人才能力規(guī)格的需要。根據(jù)上述對(duì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才能力規(guī)格的分析，將課程體系分為三大平臺(tái)和若干模塊，具體如圖2所示。

圖2 課程結(jié)構(gòu)體系圖

3.1 理論教學(xué)平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)和具體課程

理論教學(xué)平臺(tái)由四大模塊構(gòu)成，分別是公共基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)主干課模塊和專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)課模塊。公共基礎(chǔ)課模塊開(kāi)設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“基本原理”、“思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”、“形勢(shì)與政策”和“思想政治理論綜合實(shí)踐”、“大學(xué)體育”、“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)生心理健康教育”等課程。開(kāi)設(shè)這些課程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；可以幫助學(xué)生鍛煉健康的體魄，養(yǎng)成積極向上的精神和樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，擁有良好的心理調(diào)適能力；并逐步具備英語(yǔ)言的基本運(yùn)用能力。

學(xué)科基礎(chǔ)課模塊開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“金融學(xué)”、“財(cái)政學(xué)”、“管理學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“經(jīng)濟(jì)法”、“電子商務(wù)概論”等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理分析能力、經(jīng)濟(jì)思維能力和基本企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力。

專(zhuān)業(yè)主干課模塊開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際商法”、“國(guó)際結(jié)算”、“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”、“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“外貿(mào)英語(yǔ)函電”、“外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)”、“國(guó)際商務(wù)談判”等課程。這些課程可以幫助學(xué)生熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)正確操作處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務(wù)單證；幫助學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)商務(wù)電函、文書(shū)處理方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)課模塊開(kāi)設(shè)兩個(gè)方向：網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向和金融投資方向。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向開(kāi)設(shè)“國(guó)際服務(wù)貿(mào)易”、“網(wǎng)上零售”、“公司財(cái)務(wù)管理”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”、“跨境電子商務(wù)”、“國(guó)際貿(mào)易地理”、“跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)”、“國(guó)際工程承包”等課程。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向的設(shè)置是為了適應(yīng)跨境電商蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生了解各種跨境電商平臺(tái)，學(xué)會(huì)能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)。金融投資方向開(kāi)設(shè)“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)”、“保險(xiǎn)學(xué)”、“國(guó)際金融”、“金融市場(chǎng)學(xué)”、“證券投資”、“投資銀行理論與實(shí)務(wù)”、“期貨理論與實(shí)務(wù)”、“個(gè)人理財(cái)”、“企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等課程。金融投資方向的開(kāi)設(shè)是為了迎合我國(guó)金融市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和金融行業(yè)大發(fā)展對(duì)人才需求不斷增長(zhǎng)的需要。這些方向課程的開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生掌握貨幣金融、證券期貨的基本知識(shí)和相關(guān)法規(guī)，為今后從事金融投資相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)和具體課程

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、課外實(shí)踐模塊和集中實(shí)訓(xùn)模塊三部分構(gòu)成。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含兩面公共基礎(chǔ)課程、五門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程和四門(mén)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)課程。兩門(mén)公共基礎(chǔ)課是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐”目的在于讓學(xué)生掌握信息處理技術(shù)，具備信息處理方面的基本能力。五門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程分別是“SPSS軟件應(yīng)用”、“國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)”、“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)”和“報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”，目的在于通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、規(guī)范繕制各種業(yè)務(wù)單證，能適應(yīng)報(bào)關(guān)、制單、跟單等外貿(mào)具體工作要求。四門(mén)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)課程分別是網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易方向的“網(wǎng)上零售實(shí)訓(xùn)”和“跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)”，以及金融投資方向的“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)”和“證券投資實(shí)訓(xùn)”。

課外實(shí)踐模塊主要有“創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)戰(zhàn)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“學(xué)科與技能競(jìng)賽”、“課外科技創(chuàng)新”等課程，課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

集中實(shí)訓(xùn)模塊包含“軍事訓(xùn)練”、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“ERP沙盤(pán)模擬綜合實(shí)訓(xùn)”、“國(guó)際貿(mào)易模擬綜合實(shí)訓(xùn)”、“畢業(yè)教育”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”等課程。

3.3 素質(zhì)拓展平臺(tái)的模塊結(jié)構(gòu)和具體課程

素質(zhì)拓展平臺(tái)包括文化素質(zhì)課模塊、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊和雙學(xué)位輔修專(zhuān)業(yè)模塊四部分。

文化素質(zhì)模塊開(kāi)設(shè)“大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”、“大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”、“大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”、“大學(xué)生德行素養(yǎng)”、“大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”以及不同學(xué)科的選修課程等。這些課程的開(kāi)設(shè)可以拓展大學(xué)生的知識(shí)面，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)，也能夠幫助大學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等的養(yǎng)成。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模塊包含“社會(huì)調(diào)查”、“志愿服務(wù)”、“公益活動(dòng)”、“勤工助學(xué)”等課程或活動(dòng)。該模塊所開(kāi)課程是為了增加大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊主要開(kāi)始“大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)素養(yǎng)”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”、“職業(yè)技能（資格）鑒定”和一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程，目的是發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)其發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相關(guān)調(diào)查研究表明，有85.8%的外貿(mào)企業(yè)人力資源部門(mén)確認(rèn)會(huì)優(yōu)先錄取持有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的畢業(yè)生。[1]因此，特別在此模塊中開(kāi)設(shè)了“職業(yè)技能（資格）鑒定”課程。

雙學(xué)位輔修專(zhuān)業(yè)模塊主要是鼓勵(lì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輔修外語(yǔ)地位學(xué)位，一方面提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面擴(kuò)寬就業(yè)面向。

3.4 課程結(jié)構(gòu)比例

按照能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，綜合能力平臺(tái)課程學(xué)時(shí)合計(jì)為772，占總學(xué)時(shí)的32.5%，學(xué)分合計(jì)為56.5，占總學(xué)分的34%；專(zhuān)業(yè)能力平臺(tái)課程學(xué)時(shí)合計(jì)為1601，占總學(xué)時(shí)的67.5%，學(xué)分合計(jì)為105.5，占總學(xué)分的63.6%；能力拓展平臺(tái)占總學(xué)分的2.4%。按照理論課和實(shí)踐課來(lái)劃分，理論課課時(shí)總數(shù)是1989，學(xué)分總計(jì)為117，分別占總學(xué)時(shí)的83.8%，總學(xué)分的70.5%；實(shí)踐課課時(shí)總數(shù)為384，學(xué)分總計(jì)為49，分別占總學(xué)時(shí)的16.2%，總學(xué)分的29.5%。從選修課和必修課的構(gòu)成來(lái)看，必修課總課時(shí)為1933，學(xué)分合計(jì)為129.5，分別占總學(xué)時(shí)的81.5%，總學(xué)分的78%；選修課總課時(shí)為440，學(xué)分合計(jì)為36.5，分別占總學(xué)時(shí)的18.5%，總學(xué)分的22%。

4 未來(lái)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的方向

4.1 構(gòu)建“經(jīng)管一體、外貿(mào)專(zhuān)長(zhǎng)”式的課程體系

跨境電商的蓬勃發(fā)展將會(huì)帶來(lái)外貿(mào)公司的微型化甚至個(gè)體化。這些小微企業(yè)或個(gè)體企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的要求，往往更加注重綜合能力。外貿(mào)人才既要能從事外銷(xiāo)、制單、跟單等具體業(yè)務(wù)，還要具備綜合管理能力。這意味著，未來(lái)學(xué)校需要培養(yǎng)具體技能突出，綜合素質(zhì)出眾的“復(fù)合型”外經(jīng)貿(mào)人才。構(gòu)建“經(jīng)管一體、外貿(mào)專(zhuān)長(zhǎng)”式的課程體系將是未來(lái)改革的一個(gè)方向

4.2 構(gòu)建“訂單式”課程體系

隨著對(duì)外貿(mào)易向縱深方向發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求，除了一般的綜合素質(zhì)和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力外，還需要具有相關(guān)行業(yè)的具體知識(shí)。然而，學(xué)校由于師資力量和辦學(xué)濟(jì)源等方面的限制，難以開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)各行各業(yè)產(chǎn)品知識(shí)的課程。校企合作、校協(xié)合作構(gòu)建“訂單式”課程體系也不是未來(lái)改革的一個(gè)方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃晶晶.外貿(mào)專(zhuān)業(yè)社會(huì)人才需求調(diào)研分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2014（12）：52-54.

[2]高國(guó)輝.外貿(mào)企業(yè)人才需求特征調(diào)查與分析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)t望，2014（8）：16-18.