導語：如何才能寫好一篇自動化課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電氣工程；課程體系；構(gòu)建

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，科學技術(shù)的不斷進步，人類已經(jīng)進入了信息時代，在社會快速發(fā)展的過程中，電子行業(yè)的發(fā)展成為了其發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，社會發(fā)展對人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設(shè)有與其相關(guān)的電氣工程及其自動化專業(yè)，但是很多時候?qū)I(yè)的課程設(shè)置較亂，缺乏實務性，并且在整體的專業(yè)學科方面的練習不足，不能夠形成完整的、科學的、動態(tài)的課程體系，在學生步入工作崗位之后慢慢或表現(xiàn)出一種職業(yè)能力不足的現(xiàn)象。正對當前我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)自身所具備的特點，以服務社會實際需求和就業(yè)為主要的目標，培養(yǎng)出更多能夠適合社會經(jīng)濟發(fā)展，有利于行業(yè)服務、管理兼并，有理想、有目標、有較強知識基礎(chǔ)和實踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國高等教育發(fā)展的要求，更是我國未來發(fā)展趨勢的重要要求。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進行了創(chuàng)新，并且引進了很多先進的教育教學思想和觀念等，但是由于應用的不是很合理，導致在電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設(shè)置都是按照學科類別進行設(shè)置的，基本上與本專業(yè)的觀點和理論相一致，而其他類別的學科或者是相關(guān)專業(yè)的學科都沒有涉及到。這種課程體系被稱作是靜態(tài)的課程設(shè)置，不利于學生在自學能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，不能夠達到高等教育的課程要求和標準，不能夠有效的幫助學生擴展視野[1]。因此，為能夠促進學生的未來發(fā)展，順應我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及國家建設(shè)的需要，對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設(shè)置進行改革和創(chuàng)新是需要迫切解決的問題。

2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)計的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的評價和構(gòu)建是一個相對比較復雜的問題，在課程體系構(gòu)建的過程中體現(xiàn)了多樣性的學生個性發(fā)展、多元化的社會發(fā)展以及我國高等教育目標，對此，在實際的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)計上、教材內(nèi)容的更新、授課方法、學生學習以及考核方面都應該充分的認識和理解一些多元化的問題，構(gòu)建出適合大學生發(fā)展的綜合性評價體系。

2.2 系統(tǒng)性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系值得不僅僅是單純的教學方法、手段等，還包括電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建思想、課程標準、課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程教育教學的方法和手段、課程教學實施的計劃和教學條件、課程的管理以及課程的反饋和評價，在構(gòu)建電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的過程中一定要充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念以及創(chuàng)新性，還要重視動態(tài)的反饋理念等[2]。另外，應該重視每個環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，應該將電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建當成是一個復雜的、動態(tài)的、長期的系統(tǒng)教育教學工程來逐步的實現(xiàn)。

2.3 實際性

在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程中應該重視國家相關(guān)的法律法規(guī)以及相關(guān)的職能部門宏觀上的目標，還要充分考慮其自身實際上的條件，在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實施當中，應該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性及發(fā)展因素

3.1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性

根據(jù)高等院校以及電氣工程及其自動化專業(yè)所要求的知識素養(yǎng)和基本技術(shù)的人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，對電氣工程及其自動化專業(yè)的課程進行科學、合理的設(shè)置。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，對人才所掌握的技能和所具備的素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。當代企業(yè)在選擇人才時都傾向于具備知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、素質(zhì)等方面的人才，這樣就導致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結(jié)構(gòu)。這就是我國當前高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設(shè)計的發(fā)展因素

3.2.1 快速發(fā)展的變化

隨著我國科學技術(shù)的不斷進步，在設(shè)計方法和分析方法上的與日俱進，這樣就需要高等院校在教育教學方面應該每相隔一段固定的時間就需要對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案進行重新的審查和全面思考，這對我國高等院校創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建科學的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

3.2.2 與物理科學之間的相互交叉

由于我國在大規(guī)模的集成電路相關(guān)制造技術(shù)以及晶體管發(fā)明等方面的不斷發(fā)展，對定期工程的良好發(fā)展奠定了巨大的、扎實的基礎(chǔ)，具有非常大的推動作用。物理科學與電氣工程之間存在著較為緊密的聯(lián)系和交叉，是未來電氣工程及其自動化課程發(fā)展的關(guān)鍵，并且即將逐漸擴展到微機電系統(tǒng)、光子學以及生物系統(tǒng)當中[3]。

3.2.3 信息技術(shù)的決定性影響

計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)的定義被規(guī)定為世界范圍高速帶的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)，或者是用來處理、顯示、傳感以及儲存各種信息等現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)綜合。因此，電子信息技術(shù)的快速發(fā)展對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

4.1 根據(jù)學生的實際情況制定合理的課程體系

根據(jù)學生的實際情況制定出科學、合理的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系。學生的認知結(jié)構(gòu)是有限的，因此，教師可以根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)相關(guān)理論進行課程設(shè)置，其中，認知結(jié)構(gòu)理論包括知識塊和知識的組織形式。因此，應該在國家規(guī)定的課程框架之下，結(jié)合認知科學對學生認知結(jié)構(gòu)的認識和理解，正確了解學生的真正需要，構(gòu)建有利于學生未來學習和發(fā)展的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系。基于此，在實際教學中應該充分考慮知識塊之間的統(tǒng)一和結(jié)合，構(gòu)建相應的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系，只有這樣才能有效避免專業(yè)化現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

4.2 倡導精品建設(shè)，突出專業(yè)特色教育

根據(jù)當前教育部對高等院校精品課程建設(shè)相關(guān)理念的要求，通過這樣的方式和途徑來有效的提升我國高等院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，轉(zhuǎn)變高校育人的環(huán)境，充分激發(fā)教師和學生在工作和學習方面的創(chuàng)造性和積極性。電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設(shè)是一個相對比較完整、相對比較統(tǒng)一的過程，其中包括了學生、教師、教學制度、教學技術(shù)手段以及教材等方面的要素等。在進行電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設(shè)的過程中，應該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據(jù)現(xiàn)代化的教育思想作為課程設(shè)置的先導，構(gòu)建具有較強層次性、針對性、實用性的教學方法，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段制定科學的教學管理體制，突出電氣工程及其自動化專業(yè)的特色教育。

4.3 創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內(nèi)容

在電氣工程及其自動化專業(yè)教學之中，教師要從從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學生的個性化差異，制定有針對性的教學計劃和教學方案，重視學生在教學過程中的主體地位，提高學生電氣工程及其自動化專業(yè)課程學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。同時，教師要對學生知識整體情況有著明確把握，注重對學生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應用能力的全面培養(yǎng)?？茖W、有效、合理的教學情境，是能夠有效實現(xiàn)生活與電氣工程及其自動化專業(yè)課程融會貫通的橋梁，同樣也是有效激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在實際的課堂教學當中，教師應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容，從學生的實際知識水平出發(fā)，創(chuàng)建各種課堂教學情境，強化實踐教學的方法和內(nèi)容。

4.4 重視學生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學反饋機制

在實際的教學實踐當中，專業(yè)教師應該多位學生創(chuàng)造一些能夠親自動手實踐學習的機會，在培養(yǎng)學生具備較強的學習能力的過程中，主要就是學生在自主探究能力方面的發(fā)展和提升。通過相關(guān)的工作崗位典型項目進行實際教學，并且能夠在實際工作任務完成過程中增加交流和互動，能夠充分的尊重和顯示學生的主體地位，有效實現(xiàn)教學實踐的目的。這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和進行自主學習和探究興趣，將教材當中的理論知識在實踐當中充分的利用出來。此外，教師還可以進行開放式教學模式反饋機制，當前很多學生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學生專業(yè)知識學習和探索。針對這樣的情況應該構(gòu)建統(tǒng)一的電氣工程及其自動化專業(yè)教學反饋機制，有助于提升教師的教學水平。

4.5 開展多元化教學模式

開展多元化的教學模式能夠促進學生高階能力的發(fā)展，有效的豐富學習的資源、時間空間方法、經(jīng)驗和評價等，提高學習效果的有效途徑，例如：模擬通信領(lǐng)域參觀、體驗學習、研究活動、群體交流學習等形式，使用教學方式和研究型的教學方式等方法來進行實踐和安排，以此來提升和完善電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的實踐型和研究型的教學類型，例如：自動控制理論、現(xiàn)代控制理論、計算機控制技術(shù)、過程控制、控制系統(tǒng)仿真等，自動控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進行優(yōu)化和整合，刪減教材中不斷重復的內(nèi)容。同時，高等院校還可以創(chuàng)建一個新的實驗實習基地，作為電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的支撐和保障，為學生提供實踐平臺，讓電氣工程及其自動化專業(yè)課程教學模式更加的多元化。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著我國高等教育中電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展和深入，學生在理論知識以及實踐動手能力等方面得到了穩(wěn)步的提高，并且電氣工程及其自動化專業(yè)課程構(gòu)建的效果也是越來越明顯了。為了能夠更好的適應電氣工程及其自動化專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，同時還能夠順應社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家的建設(shè)需要，應該根據(jù)學生的實際情況制定合理的課程體系，倡導精品建設(shè)，突出專業(yè)特色教育，創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內(nèi)容，重視學生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學反饋機制，開展多元化教學模式，更好的為我國高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展更好的服務。

參考文獻：

[1]張志剛，瞿祝殷科生，馮婉.大工程觀下電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2015（08）：44-46+49.

[2]張愛玲，韓富春，卜慶華.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革的研究[J].太原理工大學學報（社會科學版），2015，（01）：71-74.

篇2

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù) 工作過程 課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1 引言

以風電開發(fā)利用為龍頭的新能源產(chǎn)業(yè)在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發(fā)展，河北張家口地區(qū)的并網(wǎng)容量達到了550萬千瓦。在風電行業(yè)發(fā)展的過程中，風電技術(shù)人員嚴重短缺。盡快培養(yǎng)專業(yè)人員滿足新能源產(chǎn)業(yè)對人才發(fā)展的需要，是高等職業(yè)院校面臨的迫切任務。

通過風電生產(chǎn)企業(yè)走訪，調(diào)查企業(yè)員工的專業(yè)背景和企業(yè)員工的工作崗位，發(fā)現(xiàn)從事風電行業(yè)的人員大多數(shù)具有電氣自動化技術(shù)、機電技術(shù)的學習背景。企業(yè)急需的人才素質(zhì)要求與我校的電氣自動化技術(shù)示范專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向進行調(diào)整，重新構(gòu)建課程體系，盡快培養(yǎng)滿足風電行業(yè)需要的人才。

2 課程體系的建立

2.1 把握的幾個概念

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證課程體系的科學性，必須把握好“職業(yè)技術(shù)教育”、“工作過程”、“學科課程體系”三個概念。這三個概念是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，同時也是課程大綱編寫內(nèi)容。

2.2 課程體系建設(shè)的思路

課程體系的建設(shè)基本思路是：通過企業(yè)行業(yè)專家走訪、專業(yè)建設(shè)指導委員會研討，分析電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要工作崗位和崗位工作任務，同時結(jié)合崗位職業(yè)能力，完成電氣自動化技術(shù)專業(yè)的工作任務和職業(yè)能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務，根據(jù)典型工作任務確定課程，同時參照風力發(fā)電機的結(jié)構(gòu)和維修電工的國家職業(yè)標準形成課程體系。

2.3 典型工作任務與職業(yè)能力分析

我校的電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要從事的工作崗位有電氣設(shè)備安裝運行維護工作和從事企業(yè)供配電企業(yè)的設(shè)備安裝、調(diào)試和運行維護工作。對于風電設(shè)備的運行與維護等工作崗位屬于供配電設(shè)備的安裝、調(diào)試與運行維護。按照工作崗位，分析工作任務，確定典型工作任務確定好課程，同時兼顧職業(yè)能力分析。

2.4 電氣自動化技術(shù)（新能源方向）課程體系

學科課程體系是按照學科系統(tǒng)化知識系統(tǒng)，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，學習內(nèi)容與職業(yè)聯(lián)系不緊密。顯然學科課程體系不能適應職業(yè)教育的要求。工作過程系統(tǒng)化的課程體系是以職業(yè)行為的工作過程所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強。由于工作過程系統(tǒng)化課程的實施條件的限制，根據(jù)實際情況將二者有機結(jié)合，建立了課程體系。

整個課程體系按照課程的特點、課程在人才培養(yǎng)的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎(chǔ)課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎(chǔ)課程包括英語、數(shù)學、體育等課程；工作過程特性的課程是專業(yè)核心課程包括PLC系統(tǒng)的編程與調(diào)試、供配電系統(tǒng)的維護、風力發(fā)電機的運行與維護等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、電機與拖動等課程。實踐教學體系由獨立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)組成。獨立實踐課程包括金工實習、頂崗實習等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養(yǎng)職業(yè)能力的主要課程；理論課程中的實踐環(huán)節(jié)比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。

3 課程體系的特點

3.1 公共課程、職業(yè)課程交融互補的課程體系

公共課程是學生自主學習能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑，是提高學生綜合素質(zhì)的手段。公共課程是為職業(yè)課程服務的，可以將公共課程與職業(yè)課程有機結(jié)合，改變學生對公共基礎(chǔ)課的認識。例如：將英語教學過程與專業(yè)知識相結(jié)合，突出英語在專業(yè)課中的應用，吸引學生學習的興趣，同時使學生明確學習英語的目的。

3.2 將職業(yè)資格內(nèi)容課程化的課程體系

將高級維修電工職業(yè)證書考核的內(nèi)容融合到專業(yè)課程之中，將職業(yè)資格內(nèi)容課程化，并以課程方式進行組織教學。

3.3 以實踐與理論交融的課程體系

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系是符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，針對性較強，培養(yǎng)的學生的綜合素質(zhì)高，但是目前的教學條件都是從學科課程體系發(fā)展而來，還不適應工作過程系統(tǒng)化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優(yōu)點，形成了實踐與理論交融的課程體系。

3.4 具有工作過程特征的課程體系

根據(jù)課程的教學特點、課程在人才培養(yǎng)中的地位和課程的教學條件，將職業(yè)核心課程確定為工作過程系統(tǒng)化的課程，這些課程的課程標準、教學過程、教學方法，按照工作過程的六要素建立課程標準，采用行動導向的教學法實施工作過程的六個步驟。

3.5 以工作對象的結(jié)構(gòu)開發(fā)課程的課程體系

由于新能源發(fā)展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設(shè)的過程中，以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系開發(fā)過程為依據(jù)，為了保證人才培養(yǎng)的素質(zhì)滿足風電行業(yè)崗位能力的需要，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，分析了風力發(fā)電機的結(jié)構(gòu)。根據(jù)風力發(fā)電機的結(jié)構(gòu)涉及的知識開設(shè)了風力發(fā)電機的結(jié)構(gòu)與維護課程，同時開設(shè)了新能源概述課程。

4 總結(jié)

依據(jù)電氣自動化技術(shù)專業(yè)的崗位工作任務分析、風力發(fā)電機的結(jié)構(gòu)分析、崗位職業(yè)能力結(jié)合學科課程體系的優(yōu)點，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養(yǎng)滿足新能源行業(yè)需要的人才，做出了積極的探索。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的地位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（2）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（22）.

[3]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005，（7）.

[4]馬樹超.職業(yè)教育大發(fā)展需要新的理念和行動[J].教育發(fā)展研究，2005，（12）.

篇3

文章編號：1671-489X（2014）18-0103-02

1 引言

經(jīng)濟全球化時代的到來，迫切需要各類專業(yè)人才，這使高等教育發(fā)生巨大變化。當前正是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)變改變了對人才的需求。在新的知識經(jīng)濟和社會背景下，對高技能人才的需求無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都提出更高的要求。

2 人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線所需要的高技能、應用型專門人才的使命。高等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，更應注重于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

浙江地處東南沿海，經(jīng)濟發(fā)達，正處于發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級優(yōu)化和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時期。這需要大批具有創(chuàng)新能力的高技能、應用型一線人才，提升高等職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量是時代的需要，是社會對教育的迫切要求。為此，把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)具備必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的高技能、應用型專門人才，并提出自動化類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線所需要的，具有扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，熟悉常用自動化設(shè)備和典型控制系統(tǒng)，具有較強的自動控制系統(tǒng)及設(shè)備等的組裝、調(diào)試、運行、維護、管理及簡單開發(fā)能力，具備創(chuàng)新意識和一定創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型高技能人才。

3 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

當今社會對畢業(yè)生職業(yè)能力的要求越來越高，更加注重學生的綜合素質(zhì)，通過不斷深化教學改革，全面提高教育質(zhì)量，提高社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量需求的符合度，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求。在高職教育過程中，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位技能，更要培養(yǎng)職業(yè)核心能力。這就要對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，通過系統(tǒng)整合，深入考慮課程之間的縱橫聯(lián)系以及各課程教學內(nèi)容的銜接與聯(lián)系，構(gòu)建合理的課程體系，使培養(yǎng)出的高技能人才具備良好的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具備“扎實的崗位勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。課程體系改革是教學改革中的一項重點內(nèi)容，設(shè)置合理的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。

課程整合與優(yōu)化 根據(jù)職業(yè)能力和崗位能力要求，按照突出應用性、實踐性的原則，合理設(shè)計該課程的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，對課程進行整合和優(yōu)化，完善課程設(shè)置的比例結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，教學要加強針對性和實用性，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學過程中，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

1）理論課程體系整合與優(yōu)化。專業(yè)中課程設(shè)置不完善，有的課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容缺乏整合。根據(jù)課程的教學與認知規(guī)律，對課程內(nèi)容進行整合，構(gòu)建新的課程體系。對專業(yè)主干課程和相關(guān)教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，形成課程群，組建課程模塊，構(gòu)成課程平臺，既加強課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少不必要的交叉重疊，使課程設(shè)置更加合理精煉，在有限的課時基礎(chǔ)上最大限度去拓展課程空間。加強職業(yè)核心能力和延伸能力培養(yǎng)，使文化素質(zhì)教育與課程體系改革相結(jié)合。

2）實踐課程體系整合與優(yōu)化。如今社會更加要求學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而由于各種客觀原因，實踐教學沒有與時俱進，不符合現(xiàn)實需求。在實踐教學當中，設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，各個實踐環(huán)節(jié)有效銜接，結(jié)構(gòu)安排合理，設(shè)計單元性項目、功能性項目、綜合性項目，層層遞進，逐步加深，教學實踐項目與企業(yè)實際工程項目相結(jié)合，學生組成小組進行實踐活動，使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉。構(gòu)建層次合理、銜接緊密、符合實際的實踐教學體系，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)實社會需要。

課程體系構(gòu)建 按照職業(yè)崗位要求建立“平臺課程”和“模塊課程”結(jié)構(gòu)的遞進式課程體系，如圖1所示。

1）基礎(chǔ)大平臺。如圖2所示，該平臺課程包括文化基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課?；A(chǔ)大平臺課程注重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力起到重要作用。

2）專業(yè)技能平臺。如圖3所示，該平臺課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)技能平臺課程針對相關(guān)專業(yè)所必需的知識和基礎(chǔ)，為學生專業(yè)能力打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐動手能力。

3）拓展知識平臺。該平臺包括一些專業(yè)選修課等。拓展知識平臺課程可以讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展方向、相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)以及新知識和新技術(shù)的應用情況等，引導學生學習一些技術(shù)前沿內(nèi)容，拓展專業(yè)視野。

4）崗位對接平臺。該平臺包括綜合實訓、工學結(jié)合和頂崗實習等課程。崗位對接平臺課程是在學生學習完專業(yè)課后進行有針對性強化訓練，使學生掌握專業(yè)核心技能，完成學生專業(yè)技能遷移擴展到崗位技能的過程，實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求的對接。崗位對接平臺課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和適應崗位的能力。

5）二課堂平臺。該平臺包括雙休日工程、各種技能競賽和各種協(xié)會組織。雙休日工程豐富學生課余生活，學生自覺自愿參加訓練，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。各種競賽促使學生自主學習，能夠鍛煉學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各種協(xié)會培養(yǎng)學生組織能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、交流溝通能力和團隊精神等。

利用“一課堂”和“二課堂”，通過實際項目，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)溝通和團隊協(xié)作能力，提高學生的職業(yè)能力，增強學生的綜合競爭力。

篇4

[關(guān)鍵詞]應用型 專業(yè)定位 課程體系 構(gòu)建

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0121-02

一、引言

廣西科技大學于2009年開設(shè)了電氣工程與自動化本科專業(yè)，并于2010年開始招生。為更好地適應專業(yè)發(fā)展需求，按照科學規(guī)范、主動適應、繼承發(fā)展原則，經(jīng)國務院學位委員會和教育部批復，2013年學校將電氣工程與自動化專業(yè)名稱調(diào)整為電氣工程及其自動化。新的電氣工程及其自動化專業(yè)是學校重點建設(shè)的專業(yè)之一，通過投入相應的課程和實驗、實訓條件建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)經(jīng)費，該專業(yè)的辦學條件有了較好的改善，綜合實力有了較大的提升。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的指導思想要求，我校電氣工程及其自動化專業(yè)主要以培養(yǎng)電氣工程及其自動化相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、運行、安全、維護和管理的高級應用型工程技術(shù)人才為主。針對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位，我校對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了改革與探索，以增強課程體系與專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)需求的適應性、應用性和先進性，制訂充分體現(xiàn)學校辦學特色，考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)應用背景、就業(yè)導向等因素的切實可行的人才培養(yǎng)方案，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)新目標奠定基礎(chǔ)。

二、應用型人才培養(yǎng)的分析與定位

我校為一般本科院校，應屬于中國高等學校人才教育培養(yǎng)定位的第二類[1]，即培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較扎實，實踐能力和創(chuàng)新意識較強，具有一定的工程應用能力，畢業(yè)后主要從事各種技術(shù)或管理工作的應用型人才。根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”期間加強學校基本建設(shè)規(guī)劃的意見》提出的“積極探索高等學校分類管理，進一步明確區(qū)域內(nèi)高等學校的發(fā)展定位和服務面向”的要求，在充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神、充分體現(xiàn)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育新要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際，我校于2014年制訂了“突出優(yōu)勢，通過分類指導，整合資源，實現(xiàn)錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補，建設(shè)有特色高水平應用型大學”的發(fā)展目標。

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個寬口徑、與相關(guān)學科有較強的滲透性和融合性且實踐性較強的專業(yè)。該專業(yè)是由原專業(yè)目錄中的電力系統(tǒng)及其自動化、電機電器及其控制、高電壓與絕緣技術(shù)、電氣技術(shù)四個強電類專業(yè)合并而成的專業(yè)，內(nèi)容較為廣泛。具有強電與弱電、電工技術(shù)與電子技術(shù)、硬件與軟件、元件與系統(tǒng)相結(jié)合的特點[2]，是典型的“復合型”專業(yè)。我校電氣工程及其自動化專業(yè)是在自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上新開設(shè)的專業(yè)。自1993年開辦以來，自動化專業(yè)先后成為廣西壯族自治區(qū)本科重點建設(shè)專業(yè)、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)專業(yè)、廣西高校優(yōu)勢特色專業(yè)、國家級特色專業(yè)、學校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)和專業(yè)評估（認證）建設(shè)試點專業(yè)，在師資、辦學條件等方面具有明顯優(yōu)勢。原電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系基本是在自動化專業(yè)的基礎(chǔ)上通過適當修改和增加強電類課程后形成的，具有“強弱結(jié)合、適當偏弱”的專業(yè)特色。經(jīng)過近5年的建設(shè)和發(fā)展，專業(yè)師資、辦學條件等方面有了明顯進步和改善，但專業(yè)基礎(chǔ)、實驗條件和師資力量仍然有限，專業(yè)總體上處于較低的水平。為充分體現(xiàn)學校新的發(fā)展定位規(guī)劃目標，緊密結(jié)合當前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化，新的電氣工程及其自動化專業(yè)突出了“強電為主、弱電為輔，電力電子技術(shù)及應用與電氣控制相結(jié)合”的專業(yè)特色。通過應用型人才培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后可到電力設(shè)計、電氣制造等企事業(yè)單位從事與電氣工程及其自動化相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計、運行、安裝、維護和管理等工作。

三、專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系的構(gòu)建本著加強基礎(chǔ)理論、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強調(diào)應用能力和加強實踐環(huán)節(jié)的原則[3]設(shè)置專業(yè)課程及專業(yè)方向課程模塊，并按照“大平臺+小模塊”構(gòu)建專業(yè)課程體系。大平臺是指通識教育平臺、學科基礎(chǔ)課平臺和集中實踐課程平臺，小模塊則是指專業(yè)課程和專業(yè)方向課程模塊。為了更好地適應專業(yè)發(fā)展，新課程體系突出了電氣工程及其自動化專業(yè)的“強電為主、弱電為輔”的專業(yè)特色，并按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重實踐、強應用”的應用型人才培養(yǎng)模式進行設(shè)置。結(jié)合當前電力工業(yè)發(fā)展前景及現(xiàn)有師資力量，將原電氣工程及其自動化專業(yè)的兩個專業(yè)方向（企事業(yè)供配電與自動化、樓宇供配電與智能化）調(diào)整為新的專業(yè)方向（電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子技術(shù)及應用），其專業(yè)方向課程設(shè)置對比見表1，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建電氣工程及其自動化專業(yè)的新課程體系，見表2。

表1 新舊專業(yè)方向課程設(shè)置對比

表2 新的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系

表2中，通識課教育平臺旨在提高學生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識及相關(guān)領(lǐng)域知識等方面的綜合素質(zhì)，訓練學生的科學思維方法，并培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?。此外，通識教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的完善學生知識結(jié)構(gòu)、提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生健全人格以及促進學生全面發(fā)展等方面起著十分重要的作用。[4]學科基礎(chǔ)課平臺的目的是在充分考慮專業(yè)今后拓寬口徑需要的基礎(chǔ)上，讓學生全面獲取電氣工程學科的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)學生的專業(yè)特長為主，適當考慮地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)特點及社會需求，緊緊圍繞專業(yè)方向，并突出專業(yè)特色。實踐教學是工程應用型人才培養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)，集中實踐課平臺主要涵蓋了專業(yè)實習教學和綜合訓練教學兩大模塊[5]，加上課程實驗教學模塊，構(gòu)成了專業(yè)的實踐教學體系。除基本的實踐教學環(huán)節(jié)以外，鼓勵并積極組織學生參加各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)級和國家級電子設(shè)計大賽等科技創(chuàng)新活動，使學生在學習專業(yè)理論知識的同時，還可進一步了解專業(yè)的新知識、新技術(shù)和新領(lǐng)域，更好地養(yǎng)成分析問題、解決實際問題的能力，提高實踐創(chuàng)新能力和綜合應用能力。

四、結(jié)束語

科學定位是決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在，構(gòu)建適宜的課程體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高人才質(zhì)量的核心所在。[6]電氣工程及其自動化專業(yè)具有很強的實踐性，對于專業(yè)理論的教與學，必須建立在工程實際的基礎(chǔ)之上。應用型電氣技術(shù)人才不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，在構(gòu)建科學合理的課程體系的基礎(chǔ)上，還必須建立更有助于提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的多層次、全方位的專業(yè)實踐教學體系，這樣才能為今后培養(yǎng)出大量合格的高級應用型電氣工程技術(shù)人才提供更有力的保證。

[ 注 釋 ]

[1] 謝妍，毛哲，李素芬，等.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下電氣工程專業(yè)方向課程體系研究[J].中國電力教育，2012（3）：74-75.

[2] 黃文力，何琳琳.電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索[J].中國電力教育，2013（8）：5-7.

[3] 劉燕.地方應用型本科專業(yè)課程構(gòu)建的思考――以電氣工程及其自動化專業(yè)為例[J].中國電力教育，2010（32）：103-104.

[4] 孔德懿，魏丹.通識教育視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].大學教育，2015（3）：66-68.

篇5

關(guān)鍵詞：中職學校;機電;自動化控制;教學;策略

【中圖分類號】G710

一、引言

當前，歷史的浪潮將我們推入21世紀信息化時代，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)等高新技術(shù)得到快速發(fā)展，并與傳統(tǒng)機械不斷融合，促使機械工程科學知識體系得到拓寬、延伸與創(chuàng)新性發(fā)展，借助于信息化、數(shù)字化與自動化的力量支撐，機械作用原理發(fā)生了顯著的變化，已經(jīng)不是單純的傳統(tǒng)的力學作用控制了，而是包含微電子和計算機，以及相關(guān)軟件在內(nèi)的系統(tǒng)性體系。因此，積極適應時代變化與發(fā)展，加強中職學校機電自動化控制課程相關(guān)問題的分析，不斷推進課程體系知識結(jié)構(gòu)升級和優(yōu)化課程設(shè)置，才有助于幫助學生打牢機電工程專業(yè)基礎(chǔ)，培育良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，造就一大批綜合素質(zhì)強的自動化專業(yè)的應用型人才。

二、中職學校機電自動化控制課程現(xiàn)狀分析

機電自動化控制課程是中等職業(yè)學校機械制造和自動化專業(yè)的重要學科，它傳承了專業(yè)的寬口徑特點，以“機”和“電”這兩個強大支柱作用力為支撐，在傳統(tǒng)課程體系設(shè)置中“機械”元素與“電氣”元素相融合，顯然與信息化、數(shù)字化、自動化技術(shù)的整合之后，必須要求相關(guān)課程設(shè)置必須齊頭并進地跟上。然而就目前情況來看，自動化方面的課程設(shè)置存在明顯滯后的問題，而還存在不全面的問題，無疑這對于引領(lǐng)學生順利完成教學任務非常不利，難以達到較為理想的教學目標。綜合分析中職學校機電自動化控制課程現(xiàn)狀，主要存在以下主要問題：

1、課程設(shè)置教學模式沿用傳統(tǒng)套路，存在“重理論，輕應用”的問題。比如，對于“自動控制原理基礎(chǔ)”、“測試理論”等基礎(chǔ)性理論性較強的內(nèi)容比較偏重，而對于工程性應用則明顯偏弱，這種將理論教學與實踐應用教學相割裂的教學方式，不僅不利于專業(yè)理論知識的系統(tǒng)掌握，而且不利于學生工程實踐與動力能力的提高，難以培育出具有優(yōu)質(zhì)應用技能的綜合型人才。

2、課程設(shè)置在系統(tǒng)性方面存在不足。就目前來說，發(fā)展得相對比較完善，并且得到較為良好應用的自動化機電控制新技術(shù)知識已經(jīng)形成體系，比如：PLC控制技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、計算機控制技術(shù)等等，然而這些新知識，并沒有得到及時引入，就知識的體系結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來說，顯然是不夠完善、不夠科學和合理的。

3、實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置存在不足。由于缺乏實踐鍛煉，從而導致缺乏機電自動控制工程應用能力的培養(yǎng)，也必然導致他們的開拓精神與創(chuàng)新意識難以有效培育，對于學生走出學校、進入社會非常不利，難以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才。

三、中職學校機電自動化控制課程調(diào)整應對策略思考

面對中職學校機電自動化控制課程存在的突出問題，結(jié)合當前中職學校實際情況，以及相關(guān)理論與技術(shù)研究最新成果，對課程調(diào)整應對策略進行深入思考，提出以下建議：

1、緊貼信息化發(fā)展進程重構(gòu)課程體系。當前信息化發(fā)展時代潮流如滾滾東流之水不可阻擋，機械設(shè)備與系統(tǒng)信息化融合已成發(fā)展必然趨勢，對機械設(shè)備的控制實施數(shù)化改造，也成了機電行業(yè)發(fā)展的必由之路，通過信息收集、傳輸、處理與信息輸出反饋，涉及到光、電、聲、磁等的感知、測量、采集、轉(zhuǎn)換等，因此，對于傳統(tǒng)的“控制工程基礎(chǔ)”、“檢測技術(shù)”、“液壓與氣壓傳動”等知識要進行適應的刪減和保留，同時增添“數(shù)控技術(shù)”、“計算機控制技術(shù)”、“機電傳動與控制”、“機電控制技術(shù)”與“變頻器應用技術(shù)”相關(guān)知識，以更好地適應時代的需求與技術(shù)革新的需要，促使學生知識結(jié)構(gòu)能夠適應未來社會的需要。

2、積極引入可以引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展前景的先進技術(shù)知識。中職學校辦學的理念與目標是滿足工程應用需要，立足于較強的動手能力、實踐創(chuàng)新能力，培育具有較為厚實理論功底，較為嫻熟的應用技能的復合型人才。因此，對于中職學校機電自動化控制課程內(nèi)容的選擇，必須加強基礎(chǔ)知識基本技能學習與培訓的同時，引入較為先進的能引領(lǐng)時展方向的創(chuàng)新型技術(shù)知識學習。例如，在引領(lǐng)學生進行“檢測技術(shù)”相關(guān)知識的學習過程中，除了講授力、位移、速度等涉及傳感器的概念之外，有必要引入“信息處理技術(shù)”、“計算機控制技術(shù)”等內(nèi)容，再如：“常用PID控制算法”、“計算機控制系統(tǒng)設(shè)計”、“機床數(shù)控原理”等較為先進的技術(shù)知識。

3、加強綜合實踐訓練教學提升學生應用能力。中職學校辦學的顯著特點就是培育學生較強的動手能力，應順應歷史與現(xiàn)實的需求積極構(gòu)建應用型人才教育模式，加強工程實踐的訓練。因此，對于中職學校機電自動化控制課程的開設(shè)，既要強調(diào)“電子技術(shù)”、“電工技術(shù)”、“微機原理與應用”、“機電控制技術(shù)”等相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，同時，還必須加強工程實踐訓練環(huán)節(jié)，比如，引入他們進行機械設(shè)備自動控制程序的編制和調(diào)試，完善相關(guān)技術(shù)說明書、接線圖、控制系統(tǒng)配置圖等工程技術(shù)文件，切實不斷加強綜合實踐訓練教學，從而更加有效地提高學生的綜合能力與整體素養(yǎng)。

四、結(jié)語

中職學校機電自動化控制課程設(shè)置，將直接影響到學校教學質(zhì)量與效果，影響到學校人才培育的質(zhì)量。因此，必須積極適應社會形勢，加強科學技術(shù)發(fā)展與進步的跟蹤，牢牢把握好“創(chuàng)新意識”、“進取精神”與“綜合素質(zhì)和能力”，切實瞄準創(chuàng)新型應用人才培育和科學方法的掌握，及時調(diào)整教學內(nèi)容，引入較為先進的技術(shù)，促進較為先進的機電自動化控制技術(shù)的推廣和應用。

參考文獻：

［1］肖閏霞.淺議機電自動化控制課程幾個相關(guān)問題[J].科學咨詢導報，2013（2）.

篇6

關(guān)鍵詞：嵌入式課程；自動化專業(yè)；課程定位；教學實踐

嵌入式系統(tǒng)己被廣泛應用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器等眾多領(lǐng)域。隨著社會的快速發(fā)展，行業(yè)對嵌入式技術(shù)人才的需求日益增加。嵌入式系統(tǒng)和相關(guān)技術(shù)受到廣大工程技術(shù)人員和教育者的關(guān)注，正成為新興的熱門領(lǐng)域。與傳統(tǒng)8位單片機嵌入式系統(tǒng)相比，以32位微處理器為核心構(gòu)成的嵌入式系統(tǒng)的顯著特點是具有自己的操作系統(tǒng)和應用軟件，在實現(xiàn)復雜多任務功能時具有明顯優(yōu)勢。兩者在系統(tǒng)構(gòu)成和研發(fā)方式上都明顯不同。近年來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展嵌入式技術(shù)相關(guān)課程的教學。但由于嵌入式技術(shù)覆蓋的知識面較廣，各高校不同專業(yè)對嵌入式系統(tǒng)教學的相關(guān)理論教學內(nèi)容的選擇、實驗教學與實踐環(huán)節(jié)的組織，依然處于不斷探討和修正的階段[1-3]。

本文主要針對我校自動化專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學，從課程定位、課程內(nèi)容、教學手段、課程考核等方面進行探討。

1嵌入式技術(shù)課程體系及其在本專業(yè)的定位研究

嵌入式系統(tǒng)不是一個獨立的學科。2004年，IEEE和ACM對計算機專業(yè)本科教育的課程體系進行設(shè)置，并認為嵌入式系統(tǒng)的課程應包括以下內(nèi)容：嵌入式的發(fā)展歷程和概述、嵌入式微處理器、嵌入式軟件設(shè)計、實時操作系統(tǒng)、低功耗計算、系統(tǒng)可靠性設(shè)計、設(shè)計方法學、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工具、嵌入式多處理器系統(tǒng)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)化嵌入式系統(tǒng)、接口和混和信號系統(tǒng)等[4]。據(jù)此可看出嵌入式技術(shù)是一項綜合性非常強的技術(shù)，涉及的知識面很廣，既涉及底層微處理器及硬件接口設(shè)計，又涉及上層應用軟件設(shè)計，同時涉及信號的采集與處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)、可靠性設(shè)計技術(shù)，等等。

除了嵌入式專業(yè)外，相關(guān)專業(yè)本科階段的嵌入式系統(tǒng)課程學時都非常有限，多則48學時，少則32學時。在有限的學時里，完成這么多內(nèi)容，學生無法充分消化所學知識，老師授課也很困難，由此，學生會產(chǎn)生畏難情緒，影響今后的學習。因此，我們認為教學內(nèi)容的選取是課程首先需要解決的問題，它取決于課程在本專業(yè)的定位，而定位的重要依據(jù)應是用人單位對嵌入式人才的需求。

一般來說，一個典型的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)涉及以下3個方面。

1) 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計：包括嵌入式處理器及設(shè)備接口硬件平臺的構(gòu)建和操作系統(tǒng)的裁剪和移植；

2) 嵌入式驅(qū)動開發(fā)：包括特定操作系統(tǒng)下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計開發(fā)；

3) 嵌入式應用開發(fā)：包括基于特定軟硬件平臺的應用或控制軟件的設(shè)計開發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)、圖形等。

因此，相關(guān)企業(yè)也是從嵌入式系統(tǒng)設(shè)計工程師、嵌入式驅(qū)動開發(fā)工程師、嵌入式應用開發(fā)工程師3個不同方向招收相關(guān)技術(shù)人才。從業(yè)者大多來自電子類和計算機類的相關(guān)專業(yè)。

在參加相關(guān)課程教學研討會、與兄弟院校教師交流、借鑒先期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計學校課程設(shè)置，及學生學習效果討論的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合上述企業(yè)需求，從學生特點出發(fā)，對本校自動化專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程進行如下定位。

1) 與計算機專業(yè)相比，自動化專業(yè)學生的優(yōu)勢偏硬件，從利于學習的角度考慮，我們將課程重點放在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)設(shè)計能力和驅(qū)動開發(fā)能力上；

2) 將相關(guān)嵌入式知識依難易程度劃分成基礎(chǔ)學習和深入進階兩個階段，在本科生和研究生中開展系列教學。根據(jù)學生在不同學習階段的特點和基礎(chǔ)情況，在本科生高年級階段和研究生階段按不同側(cè)重點安排教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容。

在本科生高年級階段，我們以激發(fā)學生學習興趣為主，主要是為學生今后進一步深入學習打基礎(chǔ)。自動化專業(yè)一般應在大三下或大四上安排嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)課程。此時，學生一般已具備模電、數(shù)電、單片機與微機原理、C語言編程、自動控制原理等基礎(chǔ)知識，但對于軟件工程和操作系統(tǒng)，特別是嵌入式操作系統(tǒng)的知識卻相對比較缺乏，反映到嵌入式系統(tǒng)研發(fā)上，就是缺乏比較完善的知識結(jié)構(gòu)，即只了解硬件，不了解軟件，只了解傳統(tǒng)51單片機系統(tǒng)的編程模式，而缺乏“有操作系統(tǒng)的”嵌入式編程的概念。

因此，我們認為學生沒有必要在學習階段掌握所有和嵌入式相關(guān)的知識。根據(jù)學生的基礎(chǔ)，本科生階段的課堂講述和相關(guān)實驗重點應放在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和簡單驅(qū)動程序的開發(fā)上，對操作系統(tǒng)移植只作一般性介紹，不做重點詳細講解。教學的重點是使學生了解典型嵌入式系統(tǒng)的構(gòu)成和研發(fā)方式，特別是開發(fā)環(huán)境的建立和研發(fā)過程中相關(guān)工具軟件的使用。對于初學者暫時用不到，且目前理解困難的知識點，教師要用簡單的例子來說明，讓學生明白這些知識點是何時、如何在嵌入式系統(tǒng)研發(fā)過程中起作用，而更深更細的內(nèi)容我們不必深究。同時，我們要讓學生了解他們正在學習的內(nèi)容在整個嵌入式技術(shù)中所處的位置，了解課上未涉及內(nèi)容的獲取途徑，鼓勵學生上網(wǎng)查找資料解決問題，教師可提供一些好的學習網(wǎng)站供學生平時學習瀏覽。

研究生階段，我們可在本科生教學的基礎(chǔ)上進一步向縱深方向擴展各部分內(nèi)容，同時進一步安排若干大作業(yè)，并讓學生組成項目小組，根據(jù)個人興趣，組員分別負責系統(tǒng)設(shè)計、驅(qū)動開發(fā)和應用程序的開發(fā)，在項目實現(xiàn)的過程中，進一步學習相關(guān)知識并體會工程概念。

有了這樣的課程定位，我們就可進一步進行教學內(nèi)容和實驗內(nèi)容的選擇和安排。

2嵌入式系統(tǒng)理論教學內(nèi)容的選擇

我們在理論教學內(nèi)容的選擇上應側(cè)重系統(tǒng)設(shè)計和驅(qū)動程序開發(fā)的相關(guān)知識。在眾多嵌入式處理器和嵌入式操作系統(tǒng)中，選擇應用廣泛的Linux操作系統(tǒng)和ARM處理器作為軟硬件平臺。

我們應以學生比較了解的硬件為學習嵌入式技術(shù)的出發(fā)點，選擇當前主流嵌入式微處理器(如SUNGSAM公司的S3C2410芯片)，讓學生先掌握底層核心硬件及外設(shè)接口部件的無操作系統(tǒng)簡單編程，再將它們組合起來構(gòu)成一個相對復雜的軟件系統(tǒng)，其實，這就是Bootloader的雛形，通過這種方式使學生輕松過渡到理解和編寫自己的Bootloader，進而編寫基于操作系統(tǒng)的驅(qū)動程序，并有機會深入鉆研操作系統(tǒng)內(nèi)核。

對于系統(tǒng)移植，我們只給出一般性介紹，不做重點詳細講解。實驗中直接利用移植好的系統(tǒng)。

對于嵌入式驅(qū)動部分，我們在本科階段只進行簡單字符設(shè)備驅(qū)動程序的介紹，讓學生掌握設(shè)備驅(qū)動程序工作的基本原理、掌握字符設(shè)備驅(qū)動程序的基本架構(gòu)、相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和訪問控制，會編寫字符設(shè)備驅(qū)動程序。

大多例程都進行無操作系統(tǒng)和有操作系統(tǒng)兩種情況下的編程，通過比較簡單的例程讓學生更好地理解兩種編程方式，尤其是理解有操作系統(tǒng)時應用程序系統(tǒng)調(diào)用與驅(qū)動程序間的關(guān)系，從而實現(xiàn)復雜應用的編程。

有些觀點認為在高校嵌入式教學中注重處理器硬件結(jié)構(gòu)和ARM指令的講解上是浪費時間，對此，我們認為要一分為二地看。如果學習者主攻方向為Bootloader和底層驅(qū)動，那么，必須花費相當?shù)臅r間和精力才能掌握。目前，嵌入式應用的主流處理器在體系結(jié)構(gòu)上采用的哈佛結(jié)構(gòu)和更深流水線架構(gòu)甚至超深流水線、跳轉(zhuǎn)預測、單指令多數(shù)據(jù)等復雜技術(shù)，如果不進行詳細講解，學生很難理解透徹。當沒有操作系統(tǒng)時，嵌入式處理器就是一個功能強大的單片機，完全可以用于工業(yè)控制，那么，只有充分了解相關(guān)處理器的硬件結(jié)構(gòu)和運行機制，才能很好地利用它完成所需功能；當有操作系統(tǒng)時，對開發(fā)人員來說，不論編寫B(tài)ootloader還是驅(qū)動程序，都需要對處理器及其相關(guān)接口具有相當?shù)牧私獠拍芡瓿?；但典型系統(tǒng)硬件組成比較復雜，全部在課堂上講解不可能也沒有必要。我們認為講解嵌入式處理器及其指令系統(tǒng)時最好結(jié)合Bootloader。將Bootloader第一階段匯編程序部分用到的硬件進行比較詳細的講解，可以為學生理解和編寫B(tài)ootloader創(chuàng)造條件，學生有了這部分的學習經(jīng)驗，對底層硬件中其他部分的自主學習也會變得順利。

3嵌入式系統(tǒng)實驗教學內(nèi)容的設(shè)計安排

嵌入式系統(tǒng)課程實驗依托本校實驗中心嵌入式系統(tǒng)實驗室，該實驗室配備多套北京博創(chuàng)公司的UP-NETARM2410-s試驗箱，可用于相關(guān)教學和實驗。

實驗內(nèi)容的安排與理論教學內(nèi)容相輔相成，主要是加深對課堂教學內(nèi)容的理解。

由于學生沒有操作系統(tǒng)的知識，在課程初期，我們從應用角度先簡單介紹Linux操作系統(tǒng)的安裝和配置方法及主要命令，同時，讓學生在課下加以學習和體會，彌補這部分知識的不足。

在實驗中，對于無操作系統(tǒng)的實驗，我們強調(diào)學生自己動手編寫程序，然后調(diào)試，以此熟悉底層硬件的調(diào)試環(huán)境和調(diào)試方法。所涉及的硬件操作應盡量簡單，主要目的是讓學生了解方法。

帶操作系統(tǒng)后的程序一般比較龐大，對這類實驗，我們主要強調(diào)對程序結(jié)構(gòu)的理解，以驗證為主，在此基礎(chǔ)上，增加一些簡單功能，讓學生熟悉嵌入式系統(tǒng)軟硬件工作機制和設(shè)計流程。這樣既可以對嵌入式系統(tǒng)研發(fā)中所涉及的硬件接口、操作系統(tǒng)移植、底層驅(qū)動、應用程序設(shè)計環(huán)節(jié)及流程都有模塊化了解，又可為今后根據(jù)個人興趣進行更進一步的學習建立概念。另外，有興趣的同學也可在畢業(yè)設(shè)計階段進行相關(guān)選題的實現(xiàn)，繼續(xù)進一步學習嵌入式技術(shù)。

由于現(xiàn)有實驗設(shè)備廠家提供的實驗指導書不能完全滿足使用要求，對此，我們針對教學內(nèi)容重新設(shè)計實驗，并編制相應的實驗指導書，方便學生學習和驗證。

4教學手段和課程考核方式

4.1強調(diào)對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具、基礎(chǔ)實驗及調(diào)試方法的重視

嵌入式系統(tǒng)學習強調(diào)實驗，然而，嵌入式系統(tǒng)的代碼規(guī)模較大，本科生實驗學時有限，課堂實驗應多以驗證性實驗為主。因此，學生必須認真對待基礎(chǔ)實驗，通過基礎(chǔ)實驗熟悉開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具及程序調(diào)試方法，為自主學習打下基礎(chǔ)。

在嵌入式學習過程中，實驗課對學生有非常重要的意義，但是，學生在實驗中如果只是根據(jù)實驗指導書所描述的原理和步驟，按部就班進行操作，那么，他們也只能得到一些實驗結(jié)果，卻無法了解具體實現(xiàn)細節(jié)，基本達不到實驗的目的。要想通過實驗真正達到學習的目的，學生必須扎扎實實地從基礎(chǔ)實驗做起，不僅要了解實驗原理和步驟，還要認真研究實驗程序，搞清具體的實現(xiàn)細節(jié)，并在開發(fā)環(huán)境中利用各種工具對各個細節(jié)加以調(diào)試和驗證，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學習別人的編程方法和程序撰寫風格，逐步建立工程概念，達到學習的目的。每一個基礎(chǔ)實驗都有其學習重點，或針對某一具體硬件接口，或針對某種訪問方法，只有掌握了相關(guān)基礎(chǔ)硬件操作方法和實驗方法，才能通過實驗來學習和研究新器件、新原理、新方法，才能進行綜合設(shè)計、才能談到創(chuàng)新。本科生嵌入式課程總課時少、實驗課時有限、課下自主學習時間不能保證，因此，認真做好基礎(chǔ)實驗、熟悉開發(fā)環(huán)境和掌握開發(fā)調(diào)試實驗方法，對學生今后進一步學習非常有益。

對嵌入式技術(shù)興趣濃厚的學生，我們可指導其在課余或畢業(yè)設(shè)計時進行綜合性項目實踐，將任務按處理器及硬件接口設(shè)計、系統(tǒng)移植、驅(qū)動程序設(shè)計、應用軟件設(shè)計等劃分成若干模塊，讓學生分工合作，在實踐過程中深入學習。

4.2通過學生自己的設(shè)計實例演示激發(fā)學生的學習興趣和學習信心

嵌入式技術(shù)內(nèi)容多、學時少，學習難度大。因此，本科教學應以實際應用為主選擇教學內(nèi)容，加強實驗，理論教學和實驗各占20學時。同時，由于嵌入式系統(tǒng)與特定行業(yè)應用密不可分[5]，泛泛的教學很難激發(fā)學生的興趣。為提高學生學習興趣，我們可以利用畢業(yè)設(shè)計對學生感興趣的消費類電子產(chǎn)品，如家庭安防系統(tǒng)、mp3、mp4、學生信息管理系統(tǒng)進行先期研發(fā)，并在完善后將其在教學中給學生演示，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生有一個感性認識，并作為嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實例進行詳細分析。雖然上述示例中的內(nèi)容學生比較熟悉，但是，如果它們是由學生親自動手設(shè)計制作，其意義就不同了，它不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，也大大提高了學生課堂學習積極性。

4.3考核方式設(shè)計

我們在考核方式上采用筆試+實驗的形式，筆試題目主要考察基本概念，實驗考核方式則是將實驗題目按難度分成若干等級，等級越高分值也越高，學生可自由選擇實驗等級，依完成程度在相應等級內(nèi)得分，以此鼓勵學生多學習、多實踐。

5課程的長期建設(shè)問題

隨著社會的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)課程越來越重要。嵌入式系統(tǒng)課程要想持續(xù)發(fā)展，必須具有一支實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，實驗訓練設(shè)備和場所要有保證；同時，我們應鼓勵教師引導學生參加嵌入式系統(tǒng)設(shè)計大賽，在大賽中鍛煉學生，也鍛煉教師。目前，我校在這些方面都還處于起步階段，需適當加大這些方面的人力物力投入，逐步建立校內(nèi)外實訓基地。

由于一門課程涵蓋的內(nèi)容有限，因此需要對嵌入式系統(tǒng)課程體系進行深入研究，將嵌入式系統(tǒng)課程體系中的某些內(nèi)容與現(xiàn)有教學計劃中相關(guān)課程內(nèi)容進行合理拆分和組合融合，或適當增加一兩門選修課，使嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程在自動化專業(yè)的教學更加順暢，學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，更加適應社會的需求。

嵌入式技術(shù)綜合性強、涉及知識面廣，要想在一門課程里覆蓋所有內(nèi)容不現(xiàn)實。本文在分析企業(yè)對嵌入式技術(shù)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校自動化專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)特點，進行課程定位，并對嵌入式系統(tǒng)課程教學過程中教學內(nèi)容選擇、實驗設(shè)計、教學手段及考核方式等相關(guān)問題進行論述。本文提出的方法，在中國地質(zhì)大學(武漢)自動化專業(yè)本科選修課教學及畢業(yè)設(shè)計中進行了實施，學生在40學時的課程學習中，對嵌入式系統(tǒng)設(shè)計中包括嵌入式處理器及設(shè)備接口硬件平臺的構(gòu)建和操作系統(tǒng)的裁剪和移植及Linux下設(shè)備驅(qū)動程序的設(shè)計開發(fā)的流程和方法有了基本的認識和了解，為后續(xù)進一步學習打下了基礎(chǔ)，達到了課程設(shè)置的目的。實踐表明，本文提出的有關(guān)嵌入式系統(tǒng)教學思路和方法切實可行、行之有效。

參考文獻：

[1]劉森,慕春棣. 自動化專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學探討[J]. 實驗技術(shù)與管理,2007,24(1):115-117.

[2]郭波,羅小青,管. 應用型本科自動化專業(yè)嵌入式課程教改研究[J]. 計算機教育,2009(19):63-64,69.

[3]牛建偉,張炯. 北京航空航天大學嵌入式系統(tǒng)課程建設(shè)[J]. 計算機教育,2008(7):62-65.

[4]仲偉波,包亞萍,付躍文,等. 關(guān)于嵌入式系統(tǒng)教學的幾點思考[J]. 上海:實驗室研究與探索,2006,25(12):1565-1568.

[5]徐迎暉,馮然. 嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)置與教學的思考[J]. 裝備制造技術(shù),2009(8):180-181.

New Thinking on Automation Undergraduate Teaching Issues Related to Embedded Systems

ZHANG Lijun

(Department of Automation, Faculty of Mechanical and Electronic Information, China University of Geosciences,Wuhan 430074, China)

篇7

[關(guān)鍵詞]項目驅(qū)動 立體化 教學資源 教材建設(shè)

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術(shù)。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯(lián)基金項目“高校服務中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發(fā)展計劃項目“基于B/S架構(gòu)的科技項目管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統(tǒng)中的基本要素之一，是教學內(nèi)容的主要載體，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證?！霸趶膫鹘y(tǒng)教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調(diào)創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學觀的轉(zhuǎn)變過程中，高校教學資源的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學質(zhì)量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設(shè)。其中，立體化教學資源體系建設(shè)更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設(shè)及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統(tǒng)，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統(tǒng)”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內(nèi)涵及信號與系統(tǒng)課程立體化教學資源建設(shè)的內(nèi)容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設(shè)，并運用生態(tài)觀來看待資源系統(tǒng)內(nèi)部各元素的相互關(guān)系”。④本文在分析當前教學資源體系建設(shè)中存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校Java程序設(shè)計課程的特點，提出了項目驅(qū)動式的立體化教學資源體系建設(shè)方案，對理工科相關(guān)課程的教學資源體系建設(shè)有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環(huán)節(jié)的重要依據(jù)和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設(shè)計的教材琳瑯滿目，但多數(shù)教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現(xiàn)相互聯(lián)系；四是教材的適用對象不明確，內(nèi)容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質(zhì)量的提升離不開大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，但目前，教學資源管理不規(guī)范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據(jù)教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設(shè)計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結(jié)和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網(wǎng)絡(luò)化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內(nèi)容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據(jù)自身教學的需要和社會發(fā)展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業(yè)的要求脫節(jié)，影響了學生的就業(yè)。

針對教學資源建設(shè)中存在的上述問題，國內(nèi)外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)方案。

二、項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)方案

1.調(diào)研Java程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀，確立立體化教學資源體系的組成?！傲Ⅲw化教學資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學出版物的集合，是數(shù)字化時代教學現(xiàn)代化的標志，是實現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑?！雹菰趯ava程序設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行調(diào)研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅(qū)動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內(nèi)容，包括電子資源和紙質(zhì)資源兩大形式，包括直接提供和網(wǎng)絡(luò)提供兩大資源服務途徑。

2.認真研究專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據(jù)和規(guī)范，關(guān)系著教材內(nèi)容的取舍，關(guān)系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標和課程體系，專業(yè)培養(yǎng)目標決定著課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定著課程之間的聯(lián)系和每門課的知識結(jié)構(gòu)。因此，設(shè)置Java程序設(shè)計課程大綱的基礎(chǔ)是充分研究專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程體系。

許昌學院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)能夠從事網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)的應用型、復合型高級專門技術(shù)人才。由此得出專業(yè)的培養(yǎng)目標之一是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員。再縱觀課程體系，Java程序設(shè)計課程處在1～2學期，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java語言）、J2EE網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等密切相關(guān)的課程。由于Java程序設(shè)計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設(shè)計沒有任何了解，而后續(xù)課程的教學又與該課程密切相關(guān)，所以大綱的設(shè)置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續(xù)課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設(shè)項目驅(qū)動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規(guī)律。而現(xiàn)在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規(guī)律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產(chǎn)生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續(xù)課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設(shè)符合學校教學實際的項目驅(qū)動式特色精品教材。

所謂項目驅(qū)動就是項目設(shè)計貫穿教材內(nèi)容設(shè)計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節(jié)的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅(qū)動式教材“把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節(jié)時，就清楚通過這個章節(jié)的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據(jù)教材的知識體系，制作高質(zhì)量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設(shè)計巧妙的高質(zhì)量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據(jù)教材的知識體系，精心制作高質(zhì)量的多媒體課件。

5.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)多層次的實驗指導書。Java程序設(shè)計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設(shè)和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設(shè)不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養(yǎng)出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現(xiàn)有的實驗指導書多數(shù)屬于此類。因此，要根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設(shè)原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內(nèi)容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產(chǎn)創(chuàng)新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠?qū)λ鶎W知識舉一反三。

6.根據(jù)教材的知識體系，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程知識題庫。Java程序設(shè)計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設(shè)該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設(shè)不能僅以增加題目數(shù)量為目標，還要根據(jù)教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質(zhì)，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據(jù)教學的需求，建設(shè)E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學中的重要環(huán)節(jié)，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設(shè)計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據(jù)教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設(shè)E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內(nèi)容的建設(shè)以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內(nèi)容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設(shè)集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節(jié)約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設(shè)中的創(chuàng)新點

1.建設(shè)方案創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學資源體系建設(shè)時，一味地追求資源數(shù)量的增加，忽視了教學資源之間的聯(lián)系、教學資源的質(zhì)量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系入手，并將項目驅(qū)動式特色教材建設(shè)作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設(shè)。

2.教材創(chuàng)新。從事Java程序設(shè)計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結(jié)合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優(yōu)點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關(guān)系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現(xiàn)在教材的編寫套路，從內(nèi)容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅(qū)動編寫法即從解決實際問題出發(fā)，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節(jié)目標呈現(xiàn)，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態(tài)度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及相互協(xié)作的能力。

3.學習效果評價方法創(chuàng)新。E-learning教學資源平臺的一項重要內(nèi)容是在線測試。在線測試系統(tǒng)包括章節(jié)練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統(tǒng)，學生做完題提交后，系統(tǒng)會自動進行評判并給出分數(shù)。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節(jié)練習測試功能可以改變傳統(tǒng)的手工批改作業(yè)形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業(yè)量，同時也節(jié)約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節(jié)約學校的開支和老師改卷的時間。該系統(tǒng)可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結(jié)語

認真探討立體化教學資源的基本內(nèi)容及其體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質(zhì)量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設(shè)計課程為例，結(jié)合許昌學院的實際，提出了一套項目驅(qū)動式立體化教學資源體系建設(shè)的方案。方案的建設(shè)思路清晰，建設(shè)內(nèi)容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設(shè)為研究對象，構(gòu)建一套從基礎(chǔ)到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設(shè)及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統(tǒng) ”精品課程立體化教學資源的建設(shè)[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設(shè)與應用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇8

Abstract： 3+3 sectionalized training of secondary and higher vocational education is an important part of the modern vocational education system. The key of the link of secondary and higher vocational education is establishment of talent training objective and structuring integrated course system. The author introduces the talent training objective of the"3 + 3 sectionalized training teaching reform project" in Jiangyin Polytechnic College， the basic idea and framework of the curriculum system and the teaching arrangement of the main course.

P鍵詞：中高職；3+3分段培養(yǎng)；電氣自動化技術(shù)；人才培養(yǎng)方案

Key words： secondary and higher vocational education；3+3 sectionalized training；electrical automatic technology；talent cultivation plan

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0169-02

0 引言

為了貫徹落實《江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目》（蘇教高[2012]5號）的精神，2012年，江陰職業(yè)技術(shù)學院與江蘇省江陰中等專業(yè)學校聯(lián)合，選擇中高職“3+2”分段培養(yǎng)項目進行試點，由江陰中等專業(yè)學校的省級品牌專業(yè)與江陰職業(yè)技術(shù)學院的省特色專業(yè)電氣自動化技術(shù)專業(yè)進行對接，2013年至今，根據(jù)省教育廳最新文件要求，兩校試點模式改為中高職“3+3”分段培養(yǎng)。經(jīng)過近五年的合作試點，在人才培養(yǎng)方案、課程體系，教學師資、實習基地、校企合作、教育科研、成果轉(zhuǎn)化等方面實行共建共享。已初步達到了辦學目標實、培養(yǎng)模式活、課程體系新、實踐效果好的預期目標。

1 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

1.1 職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，分析各類調(diào)查問卷和麥可思公司的關(guān)于高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，得到電氣自動化技術(shù)專業(yè)市場需求基本情況如下：①電氣自動化技術(shù)就業(yè)口徑寬、企業(yè)需求大；②企業(yè)需要操作、維護和檢修合一的復合型人才；③以PLC應用技術(shù)為核心的自動化生產(chǎn)線及電氣控制設(shè)備維護、維修人才最為稀缺；④維修電工高技能人才市場需求旺盛；⑤電氣技術(shù)類班組管理崗位大部分由高職院校畢業(yè)生承擔。根據(jù)市場需求，分析得到電氣自動化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位對專業(yè)技能和知識要求見表1。

1.2 人才培養(yǎng)目標

根據(jù)上述電氣自動化技術(shù)的職業(yè)崗位和職業(yè)能力的分析結(jié)果，在校企共建的平臺上，按照行業(yè)企業(yè)對電氣自動化技術(shù)人才要求，依據(jù)企業(yè)工作過程的要求，中高職學生的認知特點，在校企合作的基礎(chǔ)上共同制定中高職銜接的人才培養(yǎng)目標見表2所示。

2 中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)課程體系構(gòu)建

中高職3+3分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本思路，應從職業(yè)面向分析入手，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的中、高職一體化的課程體系和教學資源。中高職課程體系的構(gòu)建，既要避免課程或教學內(nèi)容的重復，又要使中高職教育課程的相對獨立與完整。因此中職階段重點加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；高職階段要深化課程改革，重點在新知識、新技術(shù)和綜合創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，中高職教育課程體系的構(gòu)建重點在銜接性、實踐性和職業(yè)性。

中高職3+3分段培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要課程安排見表3，表中課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)實踐課程四個模塊以及每個模塊中的主要課程和開設(shè)學期。

3 結(jié)語

從13年開始，江陰職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化技術(shù)專業(yè)試點3+3中高職分段培養(yǎng)，就重點著手人才培養(yǎng)方案和課程體銜接的研究和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，并取得可喜的成果。但一方面自動化生產(chǎn)領(lǐng)域新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)；另一方面學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平也在不斷變化，因此電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系尚需在實踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]吳繁紅.高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）：37-40.

篇9

關(guān)鍵詞 機械制造；課程體系；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0049-03

Construction and Arrangement of Curriculum System for Me-chanical Manufacturing Major//YANG Haifeng

Abstract Construction of curriculum system is related to the culti-vation of high-quality graduates. Based on the experience of the other schools， this paper analyzed the present situation of our curri-culum system and teaching content and presented the scheme for con-

structing curriculum system of the mechanical manufacturing major.

Key words mechanical manufacturing； curriculum system； teaching content

1 前言

課程體系和教學內(nèi)容代表的不僅僅是學生知識的全面與否，更是代表了一個學校在該專業(yè)上的發(fā)展方向和水平，進而決定了一個學校該專業(yè)在今后一段時間內(nèi)的國內(nèi)和國際地位。不管是本科院校還是?？圃盒?，機械制造及其自動化專業(yè)的目標都是培養(yǎng)具有合理機械制造專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、具有基本的機械制造研究開發(fā)能力、熟練掌握機械制造生產(chǎn)工藝、熟悉機械制造設(shè)備與管理的大學畢業(yè)生，滿足企業(yè)生產(chǎn)一線對大學生的基本要求，因此，機械制造及其自動化專業(yè)的課堂教學應該以企業(yè)的需求為前提，合理構(gòu)建課程體系，配置教學內(nèi)容。

在知識大爆炸的時代背景下，新知識、新技術(shù)的發(fā)展速度遠遠超出人們的想象，產(chǎn)業(yè)升級、科技進步等都對本科生培養(yǎng)提出越來越高的要求。隨著我國從制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，隨著我國智能制造2025的提出，可以看出這不會僅是國家政策的變化，而是市場對于我國制造行業(yè)升級、換代的需求，從而引發(fā)企業(yè)制造技術(shù)的升級，最終要求高等學校必須培養(yǎng)新世紀、復合型的人才，從而滿足市場的需求。這就要求高等學校必須調(diào)整落后的課程體系、教學內(nèi)容，緊跟社會發(fā)展需求，這樣才能培養(yǎng)出對社會有用的制造專業(yè)技術(shù)人才[1]。

2 國內(nèi)高校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

就機械制造及自動化專業(yè)來說，培養(yǎng)應用型人才對課堂知識結(jié)構(gòu)的需求以及學校對于學生的培養(yǎng)目標定位決定了課程體系的構(gòu)建；同時應兼顧基礎(chǔ)知識、寬的知識面、多的方向選擇性、強的應用背景，這都決定了本科生從基礎(chǔ)理論到實踐技能方面教學課程的選擇和教學內(nèi)容的配置。國內(nèi)各名牌高校的課程體系建設(shè)情況如下[2]。

對于清華大學2013―2014學年度本科教學課程而言，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機械制造類課程、先進制造技術(shù)類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程。其中，傳統(tǒng)機械制造類課程包括機械制造工藝學、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計、材料加工原理、機械制造專業(yè)的基本知識；先進制造技術(shù)類課程包括激光加工概論、精密與特種加工、微納制造導論；制造自動化類課程包括機器人學，以講解數(shù)控技術(shù)、自動化控制、機器人原理與應用為主；管理及信息化類課程包括制造過程信息管理系統(tǒng)?？梢?，清華大學從傳統(tǒng)機械制造專業(yè)的基本知識到先進制造、自動化、信息化課程的設(shè)置，基本上滿足了現(xiàn)在制造技術(shù)發(fā)展及企業(yè)對本科生知識體系的要求。

對于華中科技大學2014年本科教學課程設(shè)置來說，在課程體系設(shè)置方面主要由4大類專業(yè)課程構(gòu)成：傳統(tǒng)機械制造類課程、先進制造技術(shù)類課程、制造自踴類課程、特殊行業(yè)制造類課程。其中，傳統(tǒng)機械制造類課程同清華大學一樣包括4門基礎(chǔ)課程；先進制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進制造技術(shù)；制造自動化類課程包括數(shù)控技術(shù)、計算機輔助制造；特殊行業(yè)制造類課程講解特定行業(yè)的制造工藝和裝備，如柔性電子制造技術(shù)基礎(chǔ)。

另外，通過對浙江大學（2014版）、上海交通大學（2015版）和中南大學（2012版）機械制造方向本科生培養(yǎng)計劃的調(diào)研，各大高校都把課程分成4～5個板塊。所有院校都開設(shè)傳統(tǒng)機械制造類課程，包括機械制造工藝學或機械制造基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測量、制造裝備設(shè)計、材料加工原理等機械制造專業(yè)的基本知識。對于先進制造技術(shù)類課程、制造自動化類課程、管理及信息化類課程、特殊行業(yè)制造類課程，各高校根據(jù)其特長和優(yōu)勢以及學生主要的就業(yè)方向，開展設(shè)相關(guān)課程，但基本上涵蓋了先進制造、制造自動化等方向。

做強制造業(yè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在人才。我國結(jié)合國情建立中國版“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略計劃――“中國制造2025”[2]。為配合國家層面的發(fā)展戰(zhàn)略，迎接制造全球化競爭的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)符合工業(yè)4.0需求的機械制造行業(yè)人才，是“中國制造2025”順利推進的重要保障，也是擺在高等院校面前的急迫任務[3]。

3 中國礦業(yè)大學課程體系構(gòu)建方法

課程體系現(xiàn)狀 目前，中國礦業(yè)大學執(zhí)行的是2012版教學大綱，在該大綱中，機械制造及其自動化的專業(yè)課主要包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課兩大類。其中，專業(yè)主干課有3門，為機械制造工程學、幾何精度設(shè)計與檢測、工程材料及成型技術(shù)；專業(yè)選修課有4門，為精密與特種加工、先進制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電裝備綠色設(shè)計與制造。如果按照國內(nèi)知名高校的課程設(shè)置原則，主干課中還少一門制造裝備設(shè)計。先進制造技術(shù)類課程包括精密與特種加工、先進制造技術(shù)，應該說體現(xiàn)了目前企業(yè)和高新制造技術(shù)的發(fā)展需求；而制造自動化類課程只有一門數(shù)控技術(shù)，管理及信息化類課程和特殊行業(yè)制造類課程缺失。

從上述本專業(yè)課程設(shè)置和國內(nèi)名校的課程設(shè)置原則相比較可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)主干課基本同各名牌高校保持一致，在后續(xù)的w現(xiàn)特色和制造技術(shù)發(fā)展需求方面還有非常大的不同；隨著“中國制造2025”的提出和推進，相關(guān)課程設(shè)置上還需進一步研究和探討。另外，對于教學內(nèi)容的重復性問題，以2016版大綱為例，機械制造工程學、制造裝備及自動化和數(shù)控技術(shù)三門課的重復性非常突出，其中關(guān)于制造設(shè)備方面，機械制造工程學和制造裝備及自動化都有相關(guān)章節(jié)，而對于數(shù)控編程技術(shù)在制造裝備和自動化與數(shù)控技術(shù)兩門課程中又都有涉及，相當于3門課主要講了兩個大方面的內(nèi)容。2016版大綱壓縮了課時量，重復性問題亟待解決。對于內(nèi)容更新問題，新技術(shù)新方法日新月異，制造技術(shù)也朝著精密化、微型化和智能化的方向發(fā)展，同時隨著“中國制造2025”的提出和推進，教學內(nèi)容的更新顯得尤為重要。

課程體系構(gòu)建思路 中國礦業(yè)大學在進行課程系統(tǒng)構(gòu)建過程中的思路如圖1所示。

1）對比分析、查找問題。結(jié)合中國礦業(yè)大學2012版教學大綱和2016版教學大綱，進行機械制造專業(yè)課程先后順序的整理，根據(jù)每門課程任課教師的教學內(nèi)容，確定現(xiàn)行機械制造專業(yè)模塊化知識點；對比各名牌高校機械制造專業(yè)課程體系設(shè)置和“中國制造2025”的發(fā)展需求，提煉出目前機械制造行業(yè)對模塊化知識點的覆蓋程度，最終發(fā)現(xiàn)本校制造專業(yè)模塊化知識點的不足之處。

2）確定適合中國礦業(yè)大學的模塊化知識點。中國礦業(yè)大學是行業(yè)背景高校，肩負著服務行業(yè)的重任，因此，對于模塊化知識點具有特殊的需求；另外，根據(jù)學校對機械制造專業(yè)的定位和專業(yè)內(nèi)任課教師的科研情況確定適合本校的模塊化知識點體系。

3）進行中國礦業(yè)大學機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學內(nèi)容改革。在第二步的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建課程體系，包括對模塊化知識點的覆蓋程度、優(yōu)秀教材的選取、開課的次序，最后進行教學內(nèi)容的優(yōu)化，主要包括模塊化知識點的設(shè)置和增補必要的新技術(shù)、新方法。

4 結(jié)論

機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建及教學內(nèi)容優(yōu)化配置要根據(jù)學校的實際情況、行業(yè)特色，并結(jié)合制造行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。高校專業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)辦，既要滿足社會的需求，又要符合學校自身的基礎(chǔ)和條件，遵循不同專業(yè)發(fā)展的特點和內(nèi)在規(guī)律。機械制造及其自動化是一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，如果不能科學地把握專業(yè)辦學定位，明確培養(yǎng)目標，制訂合理的培養(yǎng)方案，將可能導致培養(yǎng)模式落后，缺乏專業(yè)特色，教育和市場需求聯(lián)系不夠緊密，無法適應不斷更新的現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求等問題。因此，筆者結(jié)合“中國制造2025”，提出中國礦業(yè)大學機械制造專業(yè)課程體系構(gòu)建總體思路。

參考文獻

[1]徐斌.創(chuàng)新型工程人才本科課程體系的構(gòu)建研究[D].天津：天津大學，2010.

[2]延建林，孔德婧.解析“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”與“工業(yè)4.0”及其對中國制造業(yè)發(fā)展的啟示[J].中國工程科學，2015（7）：

篇10

關(guān)鍵詞： 課程體系 電氣自動化 國家職業(yè)標準 銜接

自全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點實施以來，許多地方將中高職銜接列為重要改革項目。中高職銜接在理論和實踐方面取得了一定成果，但在課程體系銜接方面還存在許多問題。本文以電氣自動化專業(yè)為例，探索研究中高職課程體系如何有效銜接的問題。

一、中高職課程設(shè)置存在的主要問題

（一）中高職教育的層次不明顯，人才培養(yǎng)目標不明確。

中職與高職是同一類型、兩個層次的教育，在人才培養(yǎng)目標或規(guī)格上有獨立性和差異性。我國高職教育起步于上世紀八十年代，很多高職從中職升級而來，對辦學層次的提高，培養(yǎng)目標的認識不到位，部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，很多都是普通高等本科教育的簡單復制，高職教育“職”的類型特色并不明顯；相對于中職而言，高職教育的“高”又無處體現(xiàn)，學生動手能力沒有比中職學生強，這必將制約職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）中高職的文化素養(yǎng)課程存在不同程度的脫節(jié)。

中職學校文化基礎(chǔ)課的學時和教學內(nèi)容普遍偏少，對學生文化素質(zhì)的要求偏低，導致中職學生文化基礎(chǔ)薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。中職側(cè)重于對學生進行職業(yè)基本操作規(guī)范和基本技能訓練的培養(yǎng)，對于文化素養(yǎng)課程，遵循“實用，夠用”的原則，達不到高中畢業(yè)生的水平。高職的文化基礎(chǔ)課程以高中所學知識為起點，導致對口單招班的高職學生大多認為高職的文化基礎(chǔ)課難、跟不上。對電氣自動化專業(yè)的對口單招班學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學校的數(shù)學、英語、物理課時少，進入高職后，學習高等數(shù)學、大學英語、自動控制原理等課程時很困難[1]。

（三）中高職在專業(yè)課程教學內(nèi)容上存在重復。

相同或相近專業(yè)的專業(yè)課程相同，這可以理解，因為專業(yè)涉及的職業(yè)能力一樣，但是中高職作為不同層次的教育，二者在課程內(nèi)容的升度、難度和能力要求上應是有區(qū)別的，就像小學語文與初中語文的區(qū)別一樣。本學院的對口單招班學生，來自省內(nèi)44所中職院校，重復的課程主要有：電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖。對中職生來講，課程重復浪費學生時間，浪費學校教學資源和人力資源，打擊學生的學習積極性：同時給高職院校老師組織教學帶來較大難度。

（四）中高職學校存在重實踐、輕理論的問題。

實踐教學是具有獨特功能與價值的相對獨立的教學形式，是高職教育類型特色的一個重要體現(xiàn)。有的中高職學校過分注重技能訓練，輕視學生專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，造成學生畢業(yè)后職業(yè)提升困難，終身教育理念未得到落實和體現(xiàn)。只講培養(yǎng)學生的一技之長是不對的，我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個公民。

二、中高職課程體系改革思路

（一）堅持學生的個人發(fā)展和社會需求相一致的原則。

職業(yè)教育的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，是一種以社會為中心的實用主義教育觀念。職業(yè)教育是教育的一種類型，其教育責任除了為社會培養(yǎng)良好的熟練勞動力外，還有人的發(fā)展。在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的過程中，在人口紅利逐漸消失的過程中，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，掌握單一勞動技能的、不能及時更新的人必將被社會淘汰。相對市場而言，教育有滯后性，無論是在技術(shù)上還是人才的培養(yǎng)規(guī)模上，這就意味著有一些人才是超出市場需求的，而有些是遠低于市場需求的，這種情況下，人的自我發(fā)展能力就顯得特別重要，他們要能夠根據(jù)社會的需求，進行自我學習、自我提高，最終在社會上立足。

（二）堅持校企合作的人才培養(yǎng)模式。

世界各國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗都證明：職業(yè)教育需要企業(yè)的參與。在德國，企業(yè)是職業(yè)教育的主體之一，利用現(xiàn)成的生產(chǎn)設(shè)備對學生進行技能培訓，減少了學校的設(shè)備投入。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其培養(yǎng)環(huán)境的開放性。借鑒國外先進經(jīng)驗，國內(nèi)也探索出了產(chǎn)學結(jié)合、校企合作的模式。這種學校和社會用人單位結(jié)合、校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以打破傳統(tǒng)職教的封閉狀態(tài)，校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境開放性的有效途徑。

（三）課程體系改革與國家職業(yè)標準相對接。

中高職培養(yǎng)目標的銜接就是預期的工作崗位的層次銜接。工作崗位的科學定位的依據(jù)是基于國家職業(yè)分類基礎(chǔ)上的國家職業(yè)標準，國家職業(yè)標準是根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平提出規(guī)范性要求[2]。由此可見，國家職業(yè)標準是中高職銜接中課程體系改革的指南針。我國的職業(yè)資格證書體系是五個等級的，分別是國家職業(yè)資格五級、四級、三級、二級、一級，分別對應初級工、中級工、高級工、技師、高級技師。不同等級的職業(yè)資格證書對應的知識與技能要求不同，中職和高職學生畢業(yè)時應獲得國家職業(yè)資格四級和三級證書。

三、基于國家職業(yè)標準的電氣自動化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

從南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院電氣自動化專業(yè)的對口單招班開始，運用訪談和問卷的方式，了解他們的組成、重復課程及對高職教育的要求與建議等。本院的對口單招班學生，來自省內(nèi)44所中職院校，重復的課程主要有：電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖、英語、數(shù)學、物理課程與中職銜接不上，學生學習困難。由于涉及的學校多，而且中職院校有統(tǒng)一的考試范圍，在考試的指揮棒下就有統(tǒng)一的教學內(nèi)容，因此中職的課程體系改革應在教育主管部門的領(lǐng)導下進行。高職院校對課程體系的定位于選擇有較大的自，所以本文從實際出發(fā)，討論如何根據(jù)國家職業(yè)標準構(gòu)建針對對口單招班學生的課程體系。

根據(jù)國家職業(yè)標準，電氣自動化專業(yè)的對口職業(yè)有10個，分別是：電工儀器儀表裝配工、電子儀器儀表裝配工、電氣設(shè)備安裝工、變電設(shè)備安裝工、變配電室值班電工、高低壓電器裝配工、變壓器、互感器裝配工、維修電工、電子設(shè)備裝接工、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師。根據(jù)以上職業(yè)的三級鑒定標準和市場調(diào)研情況，確定電氣自動化專業(yè)16項職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域共性專業(yè)能力要求，分別如下：

（1）典型電氣線路與電子線路圖的識讀和繪圖能力；

（2）電氣電子機柜、機箱結(jié)構(gòu)圖識讀與繪圖能力；

（3）常用電工儀器儀表的使用能力；

（4）低壓電氣電路的裝配與分析測試能力；

（5）常用電子儀器儀表的使用能力；

（6）典型電子線路的分析與測試能力；

（7）一般電子產(chǎn)品初步設(shè)計、組裝、調(diào)試能力；

（8）常規(guī)電氣控制線路的設(shè)計能力；

（9）常規(guī)電氣控制柜的接線、安裝、調(diào)試與故障檢修能力；

（10）典型電氣設(shè)備PLC控制系統(tǒng)的選型設(shè)計能力；

（11）典型電氣設(shè)備PLC控制程序的編制能力；

（12）典型自動化控制系統(tǒng)的設(shè)計能力；

（13）典型自動化控制系統(tǒng)的安裝、程序編制、調(diào)試能力；

（14）弱電工程圖紙識圖、繪圖能力；

（15）弱電工程基本施工、調(diào)試、維護能力；

（16）工程項目文件整理與撰寫能力。

根據(jù)以上專業(yè)能力，制定了公共課基礎(chǔ)課、技術(shù)平臺課、專業(yè)方向課的課程體系。

（一）公共課基礎(chǔ)課

在傳統(tǒng)課程英語、數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、技術(shù)物理、體育等課的基礎(chǔ)上，增加了職場交流與溝通、心理健康、職業(yè)觀與職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策、法律基礎(chǔ)等課程，拓寬了學生知識結(jié)構(gòu)的廣度和寬度，使其在具有可變性和流動性的職業(yè)生涯中有轉(zhuǎn)換的能力，提高自我適應的普遍性，使其在未來面臨轉(zhuǎn)換時有更強的職業(yè)才能自生力。英語課程要根據(jù)中職生的英語水平編寫合適的教材，加強專業(yè)英語的學習，力爭中職生源能通過學校英語應用能力的考試，畢業(yè)后與高中生源有相當?shù)挠⒄Z能力。

（二）技術(shù)平臺課

電氣自動化技術(shù)專業(yè)群緊緊圍繞工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，依托16家企業(yè)，構(gòu)建面向電氣自動化專業(yè)群一個公共技術(shù)平臺下的核心課程模塊及綜合能力訓練模塊，加4個面向職業(yè)崗位（工業(yè)企業(yè)電氣自動化、樓宇自動化、照明自動化、過程控制與自動化儀表）的專業(yè)方向?qū)ｍ椖芰τ柧毤鞍肽觏攳弻嵙暤恼n程體系，如圖1所示。在技術(shù)平臺課的安排上，去除學習內(nèi)容重復的電工、電子、電機電控、液壓、氣動、電氣繪圖課程，但是相關(guān)的內(nèi)容在實訓項目中均有體現(xiàn)。比如電氣繪圖，我們不教繪圖軟件的簡單使用，但是在電氣控制綜合項目實訓中，指導同學根據(jù)國家繪圖標準繪制電氣原理圖、接線圖等。采取理論和實踐結(jié)合的教學方式，在實訓課程中采取“引進來，走出去”的方式開展教學。比如電工技術(shù)項目設(shè)計實訓，同學們既有校內(nèi)設(shè)計項目，又到企業(yè)參與光伏發(fā)電匯流箱的安裝與調(diào)試工作，或者參與電控柜的安裝，這樣學生在企業(yè)工程師的指導下工作，了解企業(yè)行業(yè)的規(guī)范標準，積累一定的工作經(jīng)驗，并且把平時所學的一個個知識點串聯(lián)起來，對專業(yè)有了直接的認識。

圖1 電氣自動化技術(shù)專業(yè)群課程體系

（三）專業(yè)方向課程

為了突出專業(yè)性，開設(shè)與電氣自動化工作崗位密切相關(guān)的課程：供配電技術(shù)，工業(yè)組態(tài)技術(shù)，照明及其控制技術(shù)，過程控制技術(shù)。以上專業(yè)方向課程均采用與工作崗位密切相關(guān)的項目教學法，為學生走上工作崗位作準備。頂崗實習項目，放在課程體系的最后進行安排，時間是半年。把學生放到真正的工作環(huán)境、真實的職場情景中學習、工作。學生在頂崗實習的時候，既是學校的學生又是企業(yè)的員工，企業(yè)用員工的標準來要求學生，從而使學生在頂崗實習期間獲得完全真實的職業(yè)情景，進而提高學生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：