導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生學(xué)習(xí)英語計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認的觀點。從社會的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會發(fā)展的需要，是社會不斷持續(xù)演進和進步的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生個體實現(xiàn)其基本人生價值和目標的需要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國的貿(mào)易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業(yè)，同時其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行客觀的效果評價，而學(xué)生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅實的基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強化學(xué)生的自信心

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學(xué)生其在先天性的語言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個體性的差異會導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會根據(jù)自身的需要進行自主學(xué)習(xí)，補充自己課堂上的不足，英語的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進步，并增強其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。

二、英語小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機

傳統(tǒng)教學(xué)包括英語教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分數(shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績則完全淡化了學(xué)生的個體情感表達和基本價值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢利化不斷蠶食小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗也被進一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再感覺到被尊重，學(xué)生不能體驗到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學(xué)習(xí)。

2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引

學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個策略路徑就是在實際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。

因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計劃，同時在實際的學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力上，教師可以對學(xué)生是否能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進行記錄，同時將準確率進行統(tǒng)計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學(xué)模式可以使每個學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進，也可以增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們在以后的學(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校化學(xué)實驗 團隊教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.125

隨著高?；瘜W(xué)教育教學(xué)課改工作的深入，針對化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新，從替代試劑的運用到仿真學(xué)的融入，在提高化學(xué)實驗的安全性的同時，也降低了化學(xué)實驗的真實性、直觀性與體驗性。本文試圖按照學(xué)生小組合作的模式，探討教師團隊化學(xué)實驗教學(xué)結(jié)合學(xué)生小組合作的形式，及其對學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師創(chuàng)新的激勵性影響。

1 高?；瘜W(xué)實驗團隊教學(xué)的積極意義

高?；瘜W(xué)實驗團隊教學(xué)，作為一種全新的嘗試，在教師之間也有小范圍的展開，其中有兩位以上的化學(xué)教師和化學(xué)實驗之間的配合，相對一位教師和實驗員的配合，其教學(xué)效率要高得多。

1.1 實現(xiàn)教師之間優(yōu)勢互補

在這種團隊教學(xué)實踐中，教師避免了為了個人教學(xué)而單獨開展備課、教研與科研的狹隘，在共同的教學(xué)目標下，團隊內(nèi)部甚至全院系的教師之間，都會積極地參與某種化學(xué)實驗的教學(xué)研究，不僅是在幫助專職的任課教師，也是在為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗。其一，專業(yè)優(yōu)勢互補。教師之間各有其研究的專業(yè)性，在不同領(lǐng)域或許各有千秋，如有的教師精于分析化學(xué)，有的則是物理化學(xué)等。通過這種團隊教學(xué)合作，讓他們?yōu)榱斯餐慕虒W(xué)目標而調(diào)動各自相對專業(yè)性的知識，發(fā)揮其專業(yè)特長來盡可能地配合主教教師把化學(xué)實驗課上好。同時，也可以實現(xiàn)專業(yè)精細化分工下的邊緣化或交叉性的發(fā)現(xiàn)，對教師的科研有著較大的激勵作用。其二，個性優(yōu)秀品質(zhì)互補。任何教師都有優(yōu)點，當(dāng)這些優(yōu)點都集中在一起的時候，相比一個教師在化學(xué)實驗中孤軍奮斗，會產(chǎn)生較大的促進作用。如有的教師精細、有的耐心等，任何一位教師優(yōu)點的發(fā)揮運用，都會對其他教師與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并形成蝴蝶效應(yīng)般的效仿與內(nèi)化。

1.2 實現(xiàn)教師之間創(chuàng)新啟發(fā)交流

根據(jù)高校化學(xué)實驗教學(xué)實踐，其教學(xué)的過程尤其是教師之間配合的過程，就是一個靈感頻發(fā)的過程。一是教法創(chuàng)新啟發(fā)。對教師而言，教法就是其開展教學(xué)工作的技術(shù)技能，決定了其教學(xué)成效。通過這種相互幫扶性教學(xué)，其他教師會在主教教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)到比平時有準備的公開課或精品課等課堂上所潛伏在教師個性與專業(yè)中的那些有益做法。二是，科研創(chuàng)新啟發(fā)。如1.1中所述，在團隊化學(xué)實驗教學(xué)中，教師會從對其他教師的教學(xué)幫助中，收獲對于自己科研的啟發(fā)，如方法性、專業(yè)知識性與手段性等，都會對個人的科研產(chǎn)生或多或少的作用，甚至?xí)a(chǎn)生指點迷津式的作用。

2 高?；瘜W(xué)實驗團隊教學(xué)與大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新激勵

化學(xué)實驗作為一種驗證性的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，對師生都是個良好的創(chuàng)新靈感啟發(fā)機會，并會在這種實驗中為創(chuàng)新做準備產(chǎn)生積累創(chuàng)新的知識要件與方法要件。

2.1 教師任務(wù)細化與學(xué)生合作深入的創(chuàng)新啟發(fā)

首先，實驗環(huán)節(jié)細化合作創(chuàng)新啟發(fā)。細節(jié)的精細化也是一種創(chuàng)新，例如在化工原理的實驗中，教師會因其專業(yè)的不同或?qū)W生掌握知識的熟練程度差別等，在動量、熱量或質(zhì)量傳遞之間有著細節(jié)的區(qū)別，因此，會在實驗的方法、數(shù)據(jù)的組織與處理上產(chǎn)生碰撞，并激發(fā)爭論或引發(fā)靈感的火花。其次，實驗靈感交流性創(chuàng)新啟發(fā)。實驗就是現(xiàn)有原理或定理的學(xué)習(xí)型驗證，或是對未知疑問或課題的探索。如在儀器分析與物理化學(xué)實驗中，開展相關(guān)食品防腐劑的高效液相色譜法分析實驗，教師會立足個人專長，如在原來的其他分析方法的基礎(chǔ)，對該分析實驗方法，提出具有細節(jié)之間的借鑒性的建議或意見。

2.2 教師教學(xué)合作與學(xué)生學(xué)習(xí)合作的多元思考創(chuàng)新啟發(fā)

第一，教師多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。作為驗證性的研究，實驗過程中會因為各種情況出現(xiàn)各種失誤或甚至造成根本性的失敗，甚至?xí)l(fā)生各種危及生命安全的事件等。出于安全與實驗教學(xué)的考慮，團隊教師都會立足個人的經(jīng)驗與專業(yè)對主教教師提出自己的建議。如在做無機制備提純實驗中，教師可以從專業(yè)的角度、現(xiàn)有實驗器材的運用以及學(xué)生的實際能力等方面，對主教教師的教學(xué)與學(xué)生的實驗，做出思考并建議，為實驗的多樣性做出了創(chuàng)新啟發(fā)。第二，學(xué)生多元思考創(chuàng)新啟發(fā)。學(xué)生作為教學(xué)的對象，也是主動學(xué)習(xí)的主體，他們會在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)既定的任務(wù)或教學(xué)目標，開展具有自主性或建設(shè)性的思考。

2.3 實現(xiàn)師生之間創(chuàng)新靈感共享與團隊進取性

一是，學(xué)生創(chuàng)新靈感共享。特別是小組內(nèi)，那些有創(chuàng)意學(xué)生的創(chuàng)新靈感或建議，會對他們完成小組任務(wù)產(chǎn)生積極的推動作用，在單位時間內(nèi)會創(chuàng)造更大的實驗性成果。例如在常見離子分離與鑒定實驗中，學(xué)生會從實驗的方式中，是采用拓展實驗，還是開放實驗，都立足在如何高效達成實驗效果角度，把自己與教師或其他同學(xué)的不同之處表達出來供其他同學(xué)與教師借鑒或指導(dǎo)。二是，教師創(chuàng)新靈感共享。同理，教師也會在對學(xué)生的指導(dǎo)中，把自己在科研與教學(xué)中積累的創(chuàng)新認識，通過教學(xué)或指導(dǎo)的方式交流給學(xué)生與同事，不僅會對學(xué)生形成指點迷津的作用，也會在教師之間形成旁敲側(cè)擊的啟發(fā)，如在無機材料摻雜改性提高性能這個課題上，由于不同老師有不同的專業(yè)背景，提出的處理方法有可能對其它的教師產(chǎn)生瓶頸突破式的啟發(fā)。

3 結(jié)語

高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)教師團隊教學(xué)和學(xué)生小組合作的探索，一方面運用與調(diào)動了教師團隊的教學(xué)力量與專業(yè)力量，實現(xiàn)優(yōu)勢結(jié)合性的教學(xué)；另一方面，為師生之間的交流與創(chuàng)新共享營造了環(huán)境，對教師的教學(xué)是一種檢驗性的提升。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]教育信息化；教學(xué)模式；師生關(guān)系

[中圖分類號]G642．0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)05―0204―03

教育信息化是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的基本內(nèi)涵是教育計算機化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的滲入更新了傳統(tǒng)的以教師、學(xué)生和教材三個要素為教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了教師、教學(xué)媒體、學(xué)生和教材四個要素為教學(xué)系統(tǒng)的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于這一要素的滲入，給高校教育帶來了前所未有的革命，也給傳統(tǒng)高校教學(xué)模式和師生關(guān)系帶來了深刻的影響。研究這些變化及其帶來的影響將有助于高校教師改變自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，更好地構(gòu)建師生關(guān)系，以期達到教學(xué)相長、共同提高。

一、教育信息化的基本特點

信息化是源于科學(xué)技術(shù)范疇的概念，由于信息技術(shù)尤其是計算機和通信科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其技術(shù)內(nèi)容迅速對高等教育的各個領(lǐng)域進行滲透，顯現(xiàn)出以下一些特點：

1．多媒體化。多媒體技術(shù)是影響高等教育多媒體化的技術(shù)基礎(chǔ)。它是集計算機技術(shù)、通信技術(shù)和聲像技術(shù)為一體的信息集成技術(shù)，它能對聲音、文字、圖形、圖像等進行輸入、識別、存貯、處理、管理和輸出等。運用多媒體技術(shù)制成的教育理論和實踐內(nèi)容，如多媒體軟件、教材及電子圖書館等，能形成生動活潑的教育影響。 2．迅捷性。寬帶化信息網(wǎng)絡(luò)傳輸平臺為迅速傳遞各類數(shù)字化高等教育內(nèi)容提供了迅捷傳遞通道。這樣無論是教育者還是受教育者，利用網(wǎng)絡(luò)，就可以突破時空的限制，無須中間媒介把全人類最新的各種教育資源調(diào)到自己的網(wǎng)點上，從中及時吸收世界各地的最新科學(xué)技術(shù)和思想文化，以獲得最佳的經(jīng)濟效益和社會效益。

3．交互性。交互性的高等教育環(huán)境集各項最先進的信息技術(shù)于一體，力圖形成各種良好界面，實現(xiàn)各類系統(tǒng)間的協(xié)同工作。它利用了現(xiàn)代計算技術(shù)，用數(shù)據(jù)庫、超文本或超媒體的形式存儲和傳輸信息，可提供方便靈活的信息檢索，并能及時接受教育者的質(zhì)疑、問答等信息反饋，形成在教育者與受教育者之間的雙向信息交流。

4．全球化。數(shù)字化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的通信技術(shù)是高等教育體系全球化的技術(shù)基礎(chǔ)。具有高等教育功能(包括培訓(xùn)功能)的機構(gòu)，顯然是網(wǎng)上各自獨立的“信息點”，其教育的性質(zhì)、任務(wù)和方法不同，甚至分屬不同國家或地區(qū)。

5．集約化。以信息技術(shù)和通信技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)是一個自由發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)世界，更是一個自組織的實體。高等教育的組織管理不僅可以依托網(wǎng)絡(luò)進行高等教育資源的優(yōu)化組合，還可以依托網(wǎng)絡(luò)進行高等教育的行政管理，展開對教育的科學(xué)評估等，從而減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)約人力，最大限度地提高高等教育辦學(xué)效益。

二、教育信息化給高校教學(xué)模式帶來的變化

自古以來，教師就被看作是傳道、授業(yè)、解惑者，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)指定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，制定各自的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這種幾乎是零自由度的教與學(xué)模式的缺點是不言而喻的。計算機及通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代化信息技術(shù)以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化的特點，革命性地改造了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)該建構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺上，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．信息資源的共享，高等教育呈全球化趨勢。教育信息化將打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間局限性，通過在校教育的領(lǐng)域已經(jīng)擴展到校園之外，越來越多的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過計算機和信息技術(shù)獲得信息和知識，共享世界各國的知識資源，學(xué)校沒有了知識的圍墻，沒有了天涯海角的距離感。隨著信息化進程的加快，知識的傳播速度越來越快，這就對教師獲取新知識的手段和方法提出了更高的要求，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破教師和教材，使學(xué)生知識主要來源的限制打破地域的界限，用各區(qū)域、各領(lǐng)域的相關(guān)資源來豐富發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，擴充知識的廣度和深度。由于知識來源的多渠道化、全球化和多樣化，學(xué)生將構(gòu)建更富有個性的知識框架。

2．教與學(xué)主客體的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳播者、教學(xué)策略的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者等多種角色為一體，而學(xué)生只能單向被動地接受，教師往往無視學(xué)生掌握知識能力的強弱差別，進度一致地進行教學(xué)。可以說，一個教師就完全決定了某門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，如學(xué)生獲取知識的信息量、范圍、程度和可靠性等。教育信息化把計算機作為一種輔助教育的手段和工具引入教學(xué)過程中．教學(xué)將由以課堂講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐越處煘檩o，學(xué)生運用各種手段獲取各種知識為主的教學(xué)方式，教師成為了指導(dǎo)者和輔助者，教師的中心任務(wù)不再是讓學(xué)生“學(xué)會”，而是讓學(xué)生“會學(xué)”，教會學(xué)生從種種信息資源中獲取、加工、分析和處理信息、解決問題并轉(zhuǎn)化為知識的能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、自主能力和創(chuàng)新能力。

3．教學(xué)形式和手段的多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進行單向灌輸式課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進步和發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)向著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，傳授知識的形式正在發(fā)生根本變化。取代單一的課堂教學(xué)組織形式的是課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種開放性教與學(xué)模式并存，教學(xué)手段也從投影儀、幻燈機走進課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。采用多媒體技術(shù)，講授形象生動直觀，既能見到原子、分子結(jié)構(gòu)、生物細胞、基因等微觀結(jié)構(gòu)，也能見到宇宙、海洋、高山等宏觀場面。動態(tài)的、靜態(tài)的、已經(jīng)發(fā)生的、可能發(fā)生的、歷史的變遷、自然的進化、社會生活的各個層面等都可以一一展現(xiàn)。豐富多彩、形式多樣的多媒體教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也由此提高。

4．教與學(xué)的個性化。隨著計算機軟硬件的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的數(shù)字化、智能化、虛擬化的特點更加突出。一方面計算機軟件部分代替了教師職能，如教學(xué)輔導(dǎo)、出試卷、評分等。實現(xiàn)了教學(xué)的非群體化即個別式輔導(dǎo)教學(xué)，同時根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，軟件提供的交互方式也有所不同。如包括以對話、游戲、模擬、測試、答題等多種方式進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)等。學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的進度、深度和難度。另一方面計算機網(wǎng)絡(luò)強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以在學(xué)校、家中、電子圖書館等任何地方，利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、視聽媒體、電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等近程或遠程全方位地學(xué)習(xí)新知識。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，可以

利用計算機網(wǎng)絡(luò)尋求幫助和解決方法。教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過編制各種教材、個別給學(xué)生批改作業(yè)、解答疑問、評價學(xué)生情況等，間接地指導(dǎo)學(xué)生。實施網(wǎng)上教學(xué)，無形中增強了學(xué)生的創(chuàng)新精神，這種教學(xué)的個性化，使學(xué)生根據(jù)自己的個性特點安排學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和步驟，營造了一個自由發(fā)展的創(chuàng)新空間，挖掘了創(chuàng)新潛能，符合當(dāng)代教育思想。因此，要求教師不斷提高運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的素質(zhì)，滿足這種個性化教學(xué)方式。

三、教育信息化對高校師生關(guān)系的影響

教育信息化的介入，使傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴重的沖擊，對教師而言，教育信息化使教師的地位發(fā)生了動搖，“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)已蕩然無存，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)這種變化。對學(xué)生而言，教育信息化使學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于教師，他們有了更多的選擇空間，但他們面對的計算機網(wǎng)絡(luò)是沒有人性化的，是不能給他道德上的教誨的。因此，學(xué)生仍然離不開教師的全方位的教育。教育信息化對高校師生關(guān)系的影響大致表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師從權(quán)威型到民主型，教師的權(quán)威被削弱。在傳統(tǒng)教育中，作為高校教師，從年齡、學(xué)識、經(jīng)驗等方面綜合起來成為知識的壟斷者。教師是“傳道授業(yè)解惑”的圣賢和權(quán)威，學(xué)生只能“洗耳恭聽”。由教師向?qū)W生傳遞知識和價值觀，由教師來塑造學(xué)生，歷來是天經(jīng)地義的事。師道尊嚴不能動搖，師生界限不可逾越。教育信息化給傳統(tǒng)教育帶來了從未有過的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)。教育信息化后，知識的學(xué)習(xí)不分彼此先后，對知識的獲取既可能是教師在先、學(xué)生在后；也可能是學(xué)生在先、教師在后；或者是師生在同一起跑線上同時學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不再迷信所在地周圍教師的專業(yè)權(quán)威，他們可以跨越學(xué)校、城市、國度，可以在世界范圍任意一個數(shù)字圖書館檢索資源，和任何一個專業(yè)權(quán)威對話。因此，教師這一獲取知識的主要來源的地位在逐漸喪失，擁有知識所賦有的權(quán)力也在不斷弱化。教師的權(quán)威不只是教師的“專利”，教育信息化將對教育的權(quán)威資源進行重新配置。

2．從分立走向合作，教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是使學(xué)生用記憶的方式傳承已有的知識和經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容以書本為主要載體、以教室為主要場所，按照教師選定的教材和設(shè)計的進程，由教師口授填鴨式地進行教學(xué)。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，師生之間的關(guān)系是對立的。教育信息化后，學(xué)習(xí)的目的不只是記住多少知識，而是學(xué)會如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。師生雙方不受書本的局限，拓展了教學(xué)活動的物理時空。目前，許多大學(xué)在教學(xué)中充分地利用網(wǎng)絡(luò)功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中利用電子教案、多媒體教學(xué)演示、電子郵件、建立各種專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供了廣泛獲取知識的條件，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。由于網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對于一些新知識的掌握上，有的教師還不如學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)的無限性使師生都可以最廣泛地參與到教學(xué)中去，師生之間的交往日趨平等和開放。師生之間可以平等地討論，雙向地學(xué)習(xí)；既是學(xué)習(xí)上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。

3．從依賴走向平等，角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。在教育信息化背景下，高校教師的角色定位發(fā)生變化。教師在教學(xué)中的作用主要是指導(dǎo)和組織；其次是和學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)。指導(dǎo)就是在教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、多媒體課件的制作等方面做好前期準備和對學(xué)生的引導(dǎo)。組織就是在教學(xué)進行的過程中，組織學(xué)生通過多媒體教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以學(xué)生為主體，師生共同參與學(xué)習(xí)，討論完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)的范圍、項目的確定、學(xué)習(xí)的步驟將由學(xué)生根據(jù)個人的情況自行掌握。教師的重點將放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和調(diào)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性上。教師在整個教學(xué)的組織過程中，由于和學(xué)生處在一種互相交往、互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)，各種發(fā)散思維不斷碰撞，師生融匯在一個集體學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，因此，在對前沿科技動態(tài)的掌握上、對新知識新技術(shù)的認知上等都比教師自己學(xué)習(xí)要快得多。高校的網(wǎng)絡(luò)教育過程實際上也是師生共同提高的過程。

在教育信息化時代，高校的教學(xué)模式及師生關(guān)系受到的影響是多方面的，高校教師必須清醒地認識到所面臨的壓力，并將這些壓力變?yōu)閯恿?。只有這樣才能不被時代所淘汰、才能適應(yīng)新形勢，構(gòu)建和諧、平等、民主的良好的師生關(guān)系。

[參考文獻]

篇4

 

關(guān)鍵詞： 職校英語學(xué)困生　成因　轉(zhuǎn)化策略 

 

英語“學(xué)困生”是教師英語教學(xué)中的一大難題，在當(dāng)前課改形勢下，教師要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須突破轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一難關(guān)。我從事職校教學(xué)工作十四年，據(jù)觀察，職校中更是存在著大量的英語學(xué)困生。其錯誤的情感態(tài)度沒有得到恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法沒有得到改正，導(dǎo)致其對英語的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語學(xué)習(xí)。我就職校英語“學(xué)困生”的成因及對策作出以下探討。 

一、英語學(xué)困生的界定 

關(guān)于“學(xué)困生”的解釋，目前國內(nèi)有很多種界定，普遍為大家接受的是：智力正常，但在英語學(xué)習(xí)過程中，知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的成因造成英語學(xué)習(xí)的障礙，達不到大綱的基本要求，需要經(jīng)過額外的、特殊的幫助才能完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，達到大綱要求水平的學(xué)生。其主要表現(xiàn)為：英語學(xué)習(xí)目的模糊；缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)主動性差；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱，但是通過教師的引導(dǎo)、教誨及其自身的努力，學(xué)困生的狀況最終能夠轉(zhuǎn)化。 

二、職校學(xué)困生的成因分析 

近些年，隨著普通高中熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學(xué)生進了職業(yè)學(xué)校。學(xué)習(xí)上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成分。究其原因，大致有以下三個原因： 

（一）學(xué)困生本身的原因。 

學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語言基礎(chǔ)知識的方法策略，導(dǎo)致成績不理想，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。 

（二）教師方面的原因。 

在英語教學(xué)過程中，部分教師缺乏對學(xué)困生的情感投入，不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方法等方面不考慮學(xué)困生的實際情況，并且對學(xué)困生缺乏關(guān)愛，缺少交流，學(xué)生由于受到教師的冷遇，對英語學(xué)科缺乏興趣和信心，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒。 

（三）社會環(huán)境的原因。 

由于受到諸如拜金主義、知識無用論等不良社會風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，或與不良人群往來，對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。 

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 

（一）做學(xué)生喜歡的英語老師，走進學(xué)困生的內(nèi)心世界。 

古人云：“親其師，信其道?！钡拇_如此?，F(xiàn)代的學(xué)生接觸面廣，掌握的信息多，他們對老師的要求也高。據(jù)調(diào)查，他們喜歡時尚一點的老師，他們眼中的老師，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不茍言笑的“嚴老師”，而是希望自己的英語老師裝扮時尚，談吐幽默，博中通外，能感染他們，課余時間能與他們打成一片，這樣的老師自然會吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也會不知不覺地效仿自己的老師，學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì)，學(xué)生喜歡了自己的老師，自然也就愿意上英語課了。

在教學(xué)之余，教師還應(yīng)及時與學(xué)生通過交流、溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予正確的引導(dǎo)，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中去。 

（二）依托教材，巧妙設(shè)計多種活動，激活職校英語課堂教學(xué)。 

教材是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)形式，也是貫徹教學(xué)方針和教學(xué)思想的主要工具。 

《英語（基礎(chǔ)模塊）》系列教材具有任務(wù)性、實踐性、應(yīng)用性等特點。教材的內(nèi)容更豐富，板塊設(shè)置更合理。教材的活動設(shè)計豐富多彩，既能讓學(xué)生積極應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)的表達方式，又能幫助其日后提高工作中解決問題的能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神。因為該教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來崗位的良好接觸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地調(diào)動，課堂上能夠積極參與，課后還能夠開展實踐項目。 

例如：我會因地制宜、因人而異地把生活中的告示、標志，體育比賽的海報，超市的海報，飯店的菜譜，職場的對話，導(dǎo)游指南，產(chǎn)品說明書等設(shè)計到教學(xué)模擬場景中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在仿真的生活和職業(yè)場景中慢慢學(xué)會應(yīng)用英語來解決問題。另外，我還把學(xué)困生感興趣的一些話題，如：平時愛好的體育運動、娛樂界的星聞等相關(guān)詞匯、句法也納入教學(xué)之中，讓學(xué)生體會到英語不僅是考試的科目，更是有用的語言工具。 

（三）加強翻譯能力培養(yǎng)，提高學(xué)困生的閱讀水平。 

隨著世界形勢的發(fā)展，我國與國際的交流越來越緊密。為了應(yīng)對商務(wù)、出國等方面遇到的問題，英語翻譯能力成為現(xiàn)代人一種不可或缺的基礎(chǔ)技能。因此，我重新把翻譯能力的提高提上教學(xué)日程。 

為了提高學(xué)困生的翻譯能力，我要求學(xué)困生每天閱讀兩篇簡短的文章，諸如名片、邀請函、海報等。每次授課前，拿出五分鐘左右的時間要求他們閱讀文章，或?qū)﹂喿x的文章進行重點講解。 

另外，我還充分利用課本資源，每學(xué)一個模塊，就讓學(xué)生翻譯全文。這個方法看似傳統(tǒng)，卻可以潛移默化地影響學(xué)生的閱讀和寫作能力。學(xué)生若能夠正確地翻譯句子，其閱讀水平的提高也就有了保障。 

其他有助于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法都在實驗探索中，也逐漸顯出其實效。 

總之，職校英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，吾將“上下而求索”，積極投身于職校英語教學(xué)改革的大潮中。 

 

參考文獻： 

［1］王發(fā)中，張樹志.英語學(xué)習(xí)后進生的幫教措施［j］.山東教育，2002. 

［2］張冬梅.加強翻譯能力培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀成績.21st century 2009-12-28. 

［3］張曉娟.英語學(xué)困生成因剖析及轉(zhuǎn)化對策［j］.考試周刊，2007，（1）. 

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實用發(fā)展型文化消費；消費者社會化理論

文化消費是人們?yōu)榱藵M足自身精神需求而在文化產(chǎn)品或文化服務(wù)方面進行的消費，主要囊括教育、社交娛樂、旅游觀光等領(lǐng)域。近年來，隨著我國人民生活水平的提高，逐漸成為社會關(guān)注的熱點之一。尤其對于正在汲取知識、儲備能量的高校大學(xué)生而言，切實把握他們在文化消費方面的現(xiàn)狀，明晰他們的文化消費觀念、掌握影響他們消費行為的因素，對更好地引導(dǎo)其開展文化消費具有深刻的實際意義。

一、研究框架與研究假設(shè)

根據(jù)消費者社會化理論中的家庭、同伴、大眾媒體等外在變量因素對消費者進行的消費行為起著重要作用，結(jié)合大學(xué)生消費者自身性別、年級、價值觀念等內(nèi)在變量，筆者提出本文研究模型（圖1）。

目前我國大學(xué)生文化消費的主要特點在于淺層化、消遣化、娛樂化，因此本研究中提出的一系列假設(shè)均圍繞影響大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費行為進行展開。

H1：當(dāng)前大學(xué)生文化消費淺層化、娛樂化傾向明顯

H2：男性大學(xué)生會更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

圖1：本文研究模型

H3：高年級大學(xué)生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H4：理工科學(xué)生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H5：211高校學(xué)生更傾向于進行實用發(fā)展型文化消費

H6a：與父母的溝通頻率越高，大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

H6b：大學(xué)生在從事文化消費時受父母影響程度越高，他們從事實用發(fā)展型文化消費的比例越高。

H7a：大學(xué)生接觸媒體的時間與實用發(fā)展型文化消費呈負相關(guān)關(guān)系。

H7b：大學(xué)生對媒體的認可程度與與實用發(fā)展型文化消費呈負相關(guān)關(guān)系。

H8：同伴的信息作用越明顯，“90后”大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費比例越高。

二、研究方案設(shè)計

此次研究在于分析當(dāng)前我國大學(xué)生在文化消費過程中是否呈現(xiàn)出淺層化、消遣化傾向，同時探索主要的影響因素。對于大學(xué)生文化消費現(xiàn)狀，研究采用了擴展線性支出系統(tǒng)模型（ ELES 模型）進行研究。

關(guān)于家庭影響變量的設(shè)置，我們采用了Viswanathan，Childers&Moore等人使用的調(diào)查問卷，選取其中部分題目，每個題目均以李克特五分法為基礎(chǔ)，但為了避免中國人中庸思想的作祟，選項從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置了6項，分別賦值為1-6。

對同伴影響的調(diào)查，研究則借鑒了Bearden 等人（1989）設(shè)計的“同齡人影響”問卷，從信息作用方面選取部分題目，每個題目也均以六分法衡量。

關(guān)于媒體使用時間的測量，由于當(dāng)代大學(xué)生主要接觸網(wǎng)絡(luò)等新媒體，甚少接觸報刊、電視等傳統(tǒng)媒體，所以在調(diào)查中僅調(diào)查每天使用網(wǎng)絡(luò)時間，每天使用時間分為6級，即0-0.5個小時，0.5-1個小時，1-2個小時，2-3個小時，3-4.5個小時，4.5個小時以上，分別賦值1-6。

對媒體的接受程度，借鑒了劉暉（2008）在消費社會化研究中所使用的變量，并結(jié)合文化消費的特殊性，對這些題項予以情景化，精選部分題目，以六分法來衡量。

在問卷設(shè)計完成后， 筆者以江蘇省南京市某高校的學(xué)生為對象開展了一次預(yù)調(diào)查。隨后，對此次預(yù)調(diào)查進行了初步的信度、效度及一致性的檢驗，剔除了Cronbach α值小于0.6的部分題項，并根據(jù)試調(diào)研的結(jié)果對問卷中最終題項的表達、題項排列順序等進行了一定的調(diào)整。

最終的問卷調(diào)查于2013 年9月至2014年6月。我們選取了江蘇省五所不同類型高校的大學(xué)生為研究對象，采用簡單隨機抽樣和分層抽樣相結(jié)合的辦法，發(fā)放了調(diào)查問卷。此次的問卷調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷956份，回收率達95.6%。剔除因選項難以識別及審題問題造成的廢卷，實際有效問卷876份，實際有效問卷回收率為87.6%。運用SPSS統(tǒng)計軟件和EXCEL軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理、統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

表1是此次調(diào)查中的樣本人口統(tǒng)計變量分布情況。從這張表中，我們不難發(fā)現(xiàn)樣本具有以下特征：（1）男女比例、年級比例均基本持平，便于驗證相關(guān)因素對文化消費的影響；（2）從高校類型及專業(yè)類型的比例分布來看，與此次調(diào)查中總體選取的高校實際情況基本相似。

表1：樣本人口統(tǒng)計變量分布表

（一）大學(xué)生文化消費結(jié)構(gòu)分析。根據(jù)擴展線性支出系統(tǒng)模型的相關(guān)計算公式，我們使用SPSS統(tǒng)計軟件求得模型參數(shù)α、β，及各類消費項目的基本需求支出PiXi和總需求支出Ei（見表2）。

經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江蘇省大學(xué)生的文化消費邊際傾向為0.394。而在三大類文化消費項目的邊際傾向中，娛樂消遣型消費最高（0.216），實用發(fā)展型消費最低（0.063）；在八種具體分類中，文化耐用品消費（0.115）、旅游觀光消費（0.092）、娛樂衍生品消費（0.053）等居于前列，都基本驗證了當(dāng)前大學(xué)生文化消費呈現(xiàn)淺層化、娛樂化的狀態(tài)。

表2：江蘇省大學(xué)生文化消費ELES模型參數(shù)估計值

當(dāng)然，盡管培訓(xùn)班消費及實用類書報的基本需求支出指數(shù)以41.19元和10.18元排在各類文化消費的第一與第三位，但這兩者的邊際消費傾向卻呈現(xiàn)出較低水平，也從另一個方面讓我們了解，當(dāng)前“是否實用發(fā)展”雖然已成為大學(xué)生選擇文化消費時的一個重要指標，但學(xué)生對于實用發(fā)展型消費卻更多地存在著“必需品”的不當(dāng)觀點，認為只要自身能達到一般水平就會心滿意足，不會因自身的可支配收入的增加而去主動增多此類型文化消費的數(shù)量。換言之，假設(shè)H1成立。

（二）大學(xué)生個人因素的相關(guān)性檢驗。為更好地檢驗上文中提出的各項假設(shè)，此次研究將“實用發(fā)展型文化消費/文化消費總額”作為被解釋變量反映大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費情況。同時，對各項因素包含的變量取均值后進行相關(guān)性分析。

經(jīng)檢驗分析，性別變量在當(dāng)前大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，因此H2不成立。

年級變量在當(dāng)前大學(xué)生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響效果也不顯著，H3也不成立。可能的原因在于受訪對象大多出生于90～94年間，基本具有相同的價值取向，很少受到年級不同造成的影響；同時，年級變量與其他影響變量可能存在較強相關(guān)性，從而導(dǎo)致年級與實用發(fā)展型文化消費間的相關(guān)性變得不是十分顯著。

另外，專業(yè)類型及高校類型與實用發(fā)展型文化消費間均存在顯著相關(guān)性，因此假設(shè)H4和H5成立。

（三）家庭因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，與父母溝通頻率、受父母影響程度均和實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。結(jié)合訪談?wù){(diào)查數(shù)據(jù)，分析原因有以下幾點：（1）與父母進行適度溝通會使大學(xué)生消費者感到被關(guān)注、被重視，這樣會使他們自身更為關(guān)注自己的未來與發(fā)展，從而會更多地選擇進行實用發(fā)展型文化消費；（2）當(dāng)代大學(xué)生的父母大多為60后，思想較為開明，在與子女溝通時較為注重方法，所以，大學(xué)生更為愿意接受來自父母的一些指導(dǎo)意見。因此，假設(shè)H6a、H6b成立。

（四）媒體因素的相關(guān)性檢驗。在0.05水平下進行雙側(cè)檢

驗，媒體接觸時間變量的Pearson系數(shù)為-0.440，并呈顯著水平。因此，該變量與因變量間存在顯著負相關(guān)關(guān)系，假設(shè)H7a成立。但根據(jù)表4.7的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)媒體認可程度變量與因變量間不存在顯著負關(guān)系，假設(shè)H7b不成立，甚至與原有假設(shè)相反。結(jié)合與相關(guān)受訪者的交談，原因可總結(jié)如下：（1）目前，大學(xué)生一般利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行娛樂活動或休閑游戲，所以媒體接觸時間越長，越易占用大學(xué)生進行其他文化消費的時間，尤其是從事課外培訓(xùn)、或閱讀課外專業(yè)書籍的時間，從而導(dǎo)致他們在實用發(fā)展型消費上減少投入；（2）在提出這部分模型假設(shè)時，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身就有錯誤，因此造成假設(shè)和實際檢驗出現(xiàn)偏差。

（五）媒體因素的相關(guān)性檢驗。經(jīng)檢驗，同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（見表3），即大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息， 其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

表3：同伴及環(huán)境因素變量與實用發(fā)展型文化消費的相關(guān)性

注：*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

四、結(jié)論與討論

（一）研究主要結(jié)論。當(dāng)代大學(xué)生在進行文化消費時，盡管會將“實用發(fā)展”作為一個重要的參考指標，但在實際消費時，淺層化、娛樂化的文化消費依然占據(jù)主流。尤其在生活費充裕的情形下，“90后”大學(xué)生更加傾向于娛樂休閑型的文化消費。

正是因為存在這樣的問題，研究針對影響“90后”大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費的因素變得極為有意義。通過相關(guān)性檢驗，我們得出了以下結(jié)論：

經(jīng)檢驗，性別、年級變量在大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費中影響效果并不顯著，主要原因在于樣本年齡分布過于集中在90至94年之間，樣本間年級差異本身不是特別明顯，或可能有其他強相關(guān)性變量。

專業(yè)類型、高校類型變量在大學(xué)生文化消費的過程中對實用發(fā)展型文化消費影響較為顯著，為幫助大學(xué)生形成更為理性與務(wù)實的消費觀念，提供了極具針對性的參考意見。

家庭因素與實用發(fā)展型文化消費存在顯著正相關(guān)性。父母與子女適度的溝通會使大學(xué)生消費者感到被關(guān)注、被重視，并且現(xiàn)代的父母思想較為開明，在與子女溝通時極為注重方法，使得大學(xué)生在選擇文化消費行為時更愿意接受來自父母的一些指導(dǎo)意見。

媒體接觸時間越長，越易占用大學(xué)生進行實用發(fā)展型文化消費的時間。因此，媒體接觸時間與實用發(fā)展型文化消費存在顯著負相關(guān)性。但媒體認可程度變量與因變量間則不存在顯著負關(guān)系，甚至與原有假設(shè)相反。這主要是因為，在提出這部分模型假設(shè)時，我們預(yù)想網(wǎng)絡(luò)上投放的廣告大多為淺層化、娛樂化的廣告，而據(jù)部分調(diào)查者反映這一理論基礎(chǔ)本身可能存在一定錯誤，從而造成偏差。

在與同伴的交往過程中，觀察模仿、從眾心理不斷發(fā)生，并對消費行為產(chǎn)生深刻影響。同伴的信息效應(yīng)與大學(xué)生實用發(fā)展型文化消費間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生越傾向于接受所在群體提供的與文化消費相關(guān)的信息，其從事實用發(fā)展型文化消費的可能性就越高。

（二）對策與建議。目前，受到外來文化沖擊，很多“90后”大學(xué)生形成了享樂、攀比的文化消費觀念，將追求享受、從事無聊庸俗的低層次文化消費作為自己主要的文化消費行為。據(jù)此，對于當(dāng)代大學(xué)生自身而言，我們建議其需要樹立正確的文化消費觀念，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、艱苦務(wù)實的消費習(xí)慣。同時，建議當(dāng)今大學(xué)生能減少使用網(wǎng)絡(luò)進行游戲、娛樂的時間，而是將這些時間更多地花在與身邊同伴的交流活動中來。在這樣的交流互動中，大學(xué)生會得到足夠多的信息。

父母在子女的消費行為中起著舉足輕重的作用，適度的家庭交流與合理的引導(dǎo)方法，將會引導(dǎo)大學(xué)生選擇更為務(wù)實有益的文化消費行為。我們建議父母要積極與自己的大學(xué)生子女進行交流，對他們在文化消費中存在的困惑進行答疑解難。

對于社會方面，我們建議媒體在廣告中多進行一些實用發(fā)展型文化消費的宣傳。盡管在本次研究中，沒有直接證明媒體態(tài)度與“90后大學(xué)生實用發(fā)展型消費之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但我們亦不能忽視目前各類廣告還是以娛樂休閑型文化消費及文化耐用品消費的宣傳為主。所以，媒體應(yīng)注重廣告的播放內(nèi)容，肩負起社會責(zé)任。

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篇6

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)；信息技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05

一、問題的提出

自20世紀80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、“三通兩平臺”、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎(chǔ)教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學(xué)校信息化環(huán)境，提高了中小學(xué)教師的教育信息化應(yīng)用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務(wù)教育學(xué)校8743所，占義務(wù)教育學(xué)?？倲?shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補了貧困、邊遠、山區(qū)學(xué)校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡(luò)和電子白板等多媒體手段在中小學(xué)課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教育信息化已經(jīng)基本度過起步階段，進入初步應(yīng)用整合階段，這個階段主要任務(wù)還是深化應(yīng)用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關(guān)鍵。如何結(jié)合教學(xué)目標、內(nèi)容和對象，充分用好設(shè)備、資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了亟需解決的問題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對于把握云南省縣域內(nèi)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索中小學(xué)校提高教育信息化應(yīng)用水平的對策措施，提高教學(xué)質(zhì)量，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。

二、調(diào)研設(shè)計

報告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結(jié)合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學(xué)者提出的中小學(xué)教育信息化指標體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南實際，課題組確定從五個維度設(shè)計問卷：即信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)教育與學(xué)科應(yīng)用、教師培養(yǎng)與技能。問卷范圍涉及5所學(xué)校，其中農(nóng)村小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、3～6年級小學(xué)生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進行訪談。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領(lǐng)導(dǎo)以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷校領(lǐng)導(dǎo)占75%，大專學(xué)歷占20.83%；所有參加問卷的校領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學(xué)歷都在大專以上，其中大學(xué)本科學(xué)歷占65.3%；參加問卷的教師承擔(dān)了各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其中小學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等9個學(xué)科，中學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物等12個學(xué)科。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.成就與進展

經(jīng)過近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得了一定成就。

一是信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善。表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學(xué)、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設(shè)備數(shù)量不斷增大。全縣中學(xué)生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學(xué)生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結(jié)果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。

二是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學(xué)校管理者和一線教師參加信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領(lǐng)導(dǎo)每年平均至少參加1次信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓(xùn)，占20.8%；一線教師的培訓(xùn)則以縣級為主，占36.8%（表1）。

三是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學(xué)教師、90%以上的初中教師基本能應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進行常規(guī)教學(xué)。問卷結(jié)果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等進行辦公或開展教學(xué)的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)的教師占29.2%。這點也從學(xué)生問卷中得到證實。92.3%的學(xué)生認為“老師上課時經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備”，94.7%的學(xué)生認為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設(shè)備”。同時70%的校領(lǐng)導(dǎo)認同“大部分校領(lǐng)導(dǎo)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段進行辦公、網(wǎng)絡(luò)交流或查找資源”的觀點。在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的比例最高，達92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設(shè)備等來備課、上課。73%的學(xué)生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備進行上課。

四是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學(xué)已全面開設(shè)信息技術(shù)課程，完小和校點也都能同步利用遠程教育資源。2014年，全縣小學(xué)3～6年級每周的信息技術(shù)課程課時數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級的信息技術(shù)課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術(shù)課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒有信息技術(shù)課程。問卷顯示，97%的學(xué)生在計算機教室上過課，54.3%的學(xué)生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學(xué)生占36.7%，1小時以上的學(xué)生占27.3%。65.9%的學(xué)生能夠熟練使用計算機、上網(wǎng)查找資料或進行網(wǎng)絡(luò)交流。

五是大部分學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關(guān)的管理規(guī)范，并應(yīng)用信息管理系統(tǒng)軟件進行日常管理。問卷結(jié)果表明，5所學(xué)校都不同程度對教育信息化相關(guān)工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務(wù)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生管理信息系統(tǒng)應(yīng)用率最高，5所學(xué)校都在使用；其次是財務(wù)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學(xué)校在使用；3所學(xué)校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃。

2.問題與不足

取得成績同時，全縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設(shè)滯后、可共享的本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、現(xiàn)有教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平需進一步提升、專業(yè)師資力量缺乏、學(xué)校之間信息化硬件設(shè)施不均衡等。

（1）義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)滯后

截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學(xué)已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務(wù)教育階段學(xué)校已建設(shè)校園網(wǎng)的學(xué)校僅有1所，占義務(wù)教育學(xué)校數(shù)的1.45%。義務(wù)教育階段學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)水平遠遠低于玉溪市和云南省平均水平：小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例比玉溪市全市小學(xué)平均水平低了12.1個百分點，比全省小學(xué)平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為38.2%（圖2）。

（2）學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)量不均衡

學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學(xué)，中心小學(xué)好于村完小，初中、小學(xué)均遠低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學(xué)。全縣小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個百分點。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)高出鄉(xiāng)村小學(xué)11.4個百分點，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個百分點。③小學(xué)、初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學(xué)比玉溪全市小學(xué)平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學(xué)平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。

（3）信息化設(shè)備不足

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計算機教室中的一部分是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程配備，已使用近十年，設(shè)備老舊，大部分已不能正常運轉(zhuǎn)。第一輪“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設(shè)備，由于數(shù)量不足，有些地方將設(shè)備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設(shè)備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標的有些電子白板設(shè)備價格比較低，導(dǎo)致質(zhì)量不高，售后技術(shù)服務(wù)跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉(zhuǎn)。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應(yīng)不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務(wù)技術(shù)人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設(shè)備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認為已安裝的電子白板等設(shè)備質(zhì)量差，35.7%的教師認為硬件設(shè)備售后服務(wù)跟不上。超過一半的教師認同“多數(shù)教師上課時經(jīng)常擔(dān)心電子白板、計算機等設(shè)備突然出現(xiàn)故障”的觀點。

（4）適合本地的教學(xué)資源短缺

適合本地教材和課堂教學(xué)的教學(xué)資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學(xué)資源是自己從網(wǎng)絡(luò)搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發(fā)，36.1%使用了學(xué)校購買的資源。沒有形成教育教學(xué)資源平臺，個別好的本地教學(xué)資源難以共享?！稗r(nóng)遠工程”提供的教學(xué)資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學(xué)科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應(yīng)用。部分學(xué)校購買的發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質(zhì)校本資源。問卷表明，53.1%的教師認為缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源。教師目前常用的教學(xué)資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學(xué)設(shè)計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學(xué)資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學(xué)設(shè)計文檔各占36.8%，非PPT類教學(xué)課件占20.8%，其他占0.7%。

（5）教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進一步提升

教師們在運用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平仍處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“農(nóng)遠工程”和“薄改計劃”提供的資源和設(shè)備未能有效應(yīng)用。問卷顯示，對于教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，78.5%的教師處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以O(shè)ffice辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應(yīng)用了Flash軟件，6.9%的教師應(yīng)用了學(xué)科專用軟件。

教師們認為，對于影響教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術(shù)培訓(xùn)支持”和“硬件設(shè)備不足”，均占60.1%，硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致一線教師因沒有設(shè)備練習(xí)、使用而放棄信息技術(shù)應(yīng)用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源”、“缺少足夠的設(shè)計制作和準備時間”、“缺乏足夠的指導(dǎo)性支持”（圖4）。信息技術(shù)應(yīng)用效果不好，反過來挫傷了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，降低了應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。

（6）信息技術(shù)專業(yè)師資力量薄弱

分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高中平均每所學(xué)校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學(xué)最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢來看，小學(xué)每所學(xué)校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢（圖5）。

四、對策建議

1.政策、設(shè)備、資金適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、小學(xué)傾斜

根據(jù)國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠程教學(xué)設(shè)備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個方面加強貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校能夠開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進行多媒體教學(xué)和實現(xiàn)教育管理的信息化。基于此背景，建議在項目實施過程中，將政策、設(shè)備、資金向小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)的硬件建設(shè)，堅持按需建設(shè)的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率。在項目招標過程中，加大公司售后服務(wù)指標的權(quán)重，以保證配備的硬件設(shè)備質(zhì)量，提高公司對硬件、使用培訓(xùn)的售后服務(wù)水平。

2.加大資源建設(shè)力度，整合各種有效資源

以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助玉溪市信息化建設(shè)規(guī)劃，利用玉溪市建設(shè)的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學(xué)資源，從而收集本地教師上傳的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、視頻案例等資源，建設(shè)本地特色教學(xué)資源庫，突破縣教育信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)技術(shù)力量、資金等瓶頸，同時實現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。

3.加強培訓(xùn)的針對性，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

加強全體縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導(dǎo)一線教師過程中，及時發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題并能給予指導(dǎo)；能夠指出哪些知識點適合應(yīng)用信息技術(shù)手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。

加大校長的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。一要提高校長的信息意識，為學(xué)校信息化建設(shè)積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發(fā)展到主動運用信息技術(shù)開展教學(xué)；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學(xué)校信息化管理水平的整體提升。

做好頂層設(shè)計，教研、師訓(xùn)、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案，形成通識培訓(xùn)和專項培訓(xùn)。通識培訓(xùn)指信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理念培訓(xùn)；專項培訓(xùn)指針對學(xué)科特色開展特色培訓(xùn)，以信息技術(shù)解決本學(xué)科教學(xué)中的重難點為核心，體現(xiàn)信息技術(shù)突破教學(xué)難點為特色的培訓(xùn)。并使培訓(xùn)更有系統(tǒng)性。

4.重視教育信息化專業(yè)隊伍建設(shè)

制訂相關(guān)政策，增設(shè)學(xué)校的信息化公共服務(wù)人員崗位，建立健全教育信息化公共服務(wù)人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設(shè)一支勝任信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、管理和維護的專業(yè)技術(shù)隊伍。

開展本地信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)比賽活動。每兩年全學(xué)科或按學(xué)科年輪流舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課、現(xiàn)場授課等比賽活動，評價指標中增大信息技術(shù)手段應(yīng)用的權(quán)重值，既達到交流、分享目的，又可以積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀案例。

教育的信息化建設(shè)要有長久的發(fā)展， 發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)， 管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設(shè)備的價值；教育信息化的核心是應(yīng)用，不應(yīng)用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。

參考文獻：

[1]王建穎.深化認識 狠抓落實 切實推進教育信息化應(yīng)用工作――在云南省教育信息化工作現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)會上的講話[DB/OL].http：///chn201004051544082/article.jsp？articleId=151830221.2014-07.

[2]楊宗凱.信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新― 認識與實踐[DB/OL].http：///news/n2/n20141028_ 19097.shtml，2014-10-28.

[3]李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2007.1：12.

篇7

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；保持興趣；提高興趣

小學(xué)英語教育是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)英語的教學(xué)直接影響學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)。因此，對于小學(xué)英語來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們當(dāng)老師的一項重要任務(wù)。我們必須有計劃、有目的、有步驟地落實到我們的教育教學(xué)中去。

1 情境教學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)興趣。因此，在教學(xué)時，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略是十分重要的。針對小學(xué)生心理、生理特點，采用直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)英語，避免機械重復(fù)枯燥的復(fù)習(xí)，至關(guān)重要。因為，沒有情境的語言交際活動是難以實現(xiàn)的。

如：小學(xué)英語EEC第二冊第三課《This Is My Room》的教學(xué)，主要內(nèi)容是圍繞在小蘭家開展的交際活動，因此，我就創(chuàng)設(shè)了小蘭家的場景，引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如：課前歌曲熱身，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生語感，用觀看課件的形式了解所學(xué)內(nèi)容，不但降低了理解內(nèi)容的難度，而且還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，促進了學(xué)生全面發(fā)展。

另外，我還利用實物、圖片、單詞卡片等手段創(chuàng)設(shè)講解、操練和運用語言環(huán)境，生動、形象、有趣，便于學(xué)生理解、記憶、掌握、大大激發(fā)了學(xué)生運用語言的積極性。

2 樹立信心，保持興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是很明確，興趣是他們學(xué)習(xí)的主要動力和最好的老師。學(xué)生們有了一些興趣以后，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，是我們英語教師又一個十分重要的任務(wù)。因此，我們當(dāng)教師的應(yīng)抓住這一點，采用先進、靈活、多樣的教學(xué)手段和方法，營造和諧、民主的課堂氛圍，教學(xué)中要注意使學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)生隨著年級的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)差現(xiàn)象越來越嚴重，有的學(xué)生隨著英語知識難度的增加，甚至產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，面對這些現(xiàn)象，我認為，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采取正確的教學(xué)策略，努力減少優(yōu)差現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

首先，要先對學(xué)困生入手，多數(shù)學(xué)困生有自卑心理，不能主動接近老師，基于這種現(xiàn)象，我認為老師要主動接近，像朋友一樣關(guān)心他們，愛護他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，這樣能準確地把握學(xué)困生心理特點，因勢利導(dǎo)，使轉(zhuǎn)化工作能順利地進行。

因材施教，分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生劃分為ABC三個層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等等。這樣，能使學(xué)困生感到成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂，增強自信心，調(diào)整教學(xué)，利用課余時間，把他們集中起來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容先教給他們，這樣在正常授課時，他們感受不到那么難，并多提問，讓他們有成就感，多鼓勵，少批評，對學(xué)生一點點進步都要給予肯定，表揚，主動幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的原因，尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)困生認識到自己能做好，自己能學(xué)好，從而產(chǎn)生上進心理，樹立了學(xué)習(xí)信心，有了學(xué)習(xí)自信心，才能保持長久的學(xué)習(xí)興趣。

3 培養(yǎng)能力，提高興趣

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)生最需要的，也是我們當(dāng)老師所追求的。因此，我們教學(xué)不應(yīng)只停留在課本上，課堂上對教學(xué)內(nèi)容的補充、拓展，教學(xué)順序的調(diào)整，教學(xué)活動的多樣，教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)支架

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的教學(xué)要求越來越高，而微課作為一種全新的教學(xué)模式，受到了教育界許多教育工作者的高度關(guān)注。由于微課更適合小學(xué)生的認知特點，因此在小學(xué)英語教學(xué)中使用微課，對提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣起到了促進作用。以下從微課的概念、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點以及建議等三個方面進行闡述。

一、微課的概念

微課是指按照新課程標準的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。它的內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，形式是自主學(xué)習(xí)，時間控制在10分鐘之內(nèi)，核心是課堂教學(xué)視頻，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動，目的是最佳效果。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

1.能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

考慮到小學(xué)生的年齡特點，給每一節(jié)微課配上相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單，能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。尤其是在自主學(xué)習(xí)中，利用微課進行學(xué)習(xí)，效率會更高。例如在學(xué)習(xí)I like... 和 I don’t like...這兩個句型時，老師利用微課，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)動物在東西方文化背景下的象征意義。在微課程中，主要內(nèi)容呈現(xiàn)的是與小學(xué)生水平貼近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等動物在不同文化背景下的象征含義?？傊?，學(xué)生在利用微課進行自主學(xué)習(xí)時，不但需要記住其中的知識重點，而且還要把心目中的疑問給記錄下來，以便在第二天的課堂學(xué)習(xí)中提出來，供大家探討。

2.能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

由于小學(xué)生生性活潑好動，有意注意不能長久，而微課以短小精悍、活動精彩的教學(xué)視頻這個優(yōu)勢，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時間和接受能力的限制，充分調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣。例如，在學(xué)習(xí)What’s the matter？時，教師制作了talk about feelings的微視頻，以場景對話為主，特別能夠吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.有助于課后復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，若學(xué)生上課不認真聽講，一旦錯過了教師的講解就很難掌握本課的知識點或重點，而微課則很好地解決了這個問題。學(xué)生可以通過微課在課后不斷地進行復(fù)習(xí)，加強鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。另外，微課能夠拓寬學(xué)生的知識面。課后，教師可以給學(xué)生布置一些微視頻，以拓寬他們的知識面，從而解決了課堂上由于教學(xué)時間有限而滿足不了他們求知欲的情況。

4.可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

微課強調(diào)的是以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生雖然享有更多的主動權(quán)，但探究過程中仍然離不開教師的指導(dǎo)。實際上，教師扮演著課程設(shè)計者、內(nèi)容呈現(xiàn)者和學(xué)習(xí)幫助者等多重角色。教師要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制之間達到一種平衡的狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需要提供不同形式的支架，不斷地引導(dǎo)學(xué)生的思維，且對學(xué)生今后的探究性學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使學(xué)生根據(jù)實際情況的需要來找尋或構(gòu)建支架支持其去學(xué)習(xí)。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.微課的設(shè)計應(yīng)該內(nèi)容與形式兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，既好看又實用。而小學(xué)生的特點決定了教師必須采用生動有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的，否則教師精心設(shè)計的教學(xué)過程就有可能被浪費，因為小學(xué)生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時必須考慮到我們服務(wù)對象的特殊性。另外，教師在精心設(shè)計教學(xué)過程時，要從學(xué)生的知識儲備和已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，積極主動地構(gòu)建新知。

2.微課的預(yù)習(xí)應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

教師必須精心設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，讓學(xué)生在明確任務(wù)的驅(qū)動下以及教師的指導(dǎo)下，課前通過微課進行自主學(xué)習(xí)，才能真正達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，教師為了檢測他們的預(yù)習(xí)情況，第二天的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該就預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行反饋、交流，解決一些自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，并及時評價學(xué)生的自學(xué)情況，這樣才能促進學(xué)生認真地通過微課去進行自學(xué)，提高學(xué)習(xí)的實效性。

3.微課的應(yīng)用應(yīng)該有計劃性和突出實用性

在小學(xué)，英語微課是教學(xué)的一種輔助資源，為了發(fā)揮它的功能，必須有計劃、按步驟、合理地開發(fā)與應(yīng)用。在學(xué)校條件允許的情況下，教師根據(jù)自身的條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐條件，并聯(lián)系教學(xué)實際，科學(xué)地開發(fā)與應(yīng)用微課，一定要突出它的實用性，所以選題非常關(guān)鍵。教師要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語探究能力與自主學(xué)習(xí)能力為核心目標，精心設(shè)計此教學(xué)過程，并聚焦他們不容易掌握的重點與難點問題。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學(xué)活動，對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長的語言學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了提高的作用，因此，我們應(yīng)該積極地開發(fā)與應(yīng)用微課，在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，讓微課成為他們的“好幫手”。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂活動 設(shè)計組織

在英語教學(xué)活動中，小學(xué)英語教育作為啟蒙英語教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著重要的作用，小學(xué)生天性活潑、好動、容易接受新鮮事物，性格還未定，針對這樣的特點，教師在小學(xué)英語教育活動中應(yīng)該運用不同的教育特略，因材施教，使教學(xué)活動在輕松、愉悅的氛圍中度過，組織與設(shè)計出適合小學(xué)教學(xué)活動的方式與方法，成功的激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)好英語，為以后深層次的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，為了達到這樣的母的，教師可以從以下幾方面來著手，設(shè)計出使用于小學(xué)英語的教學(xué)方案。

一、把游戲融入英語教學(xué)中，豐富英語學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都能參與進來

小學(xué)生愛玩好動，很容易接受新鮮事物，所以，針對小學(xué)生的天性，應(yīng)該設(shè)計出形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生們能夠積極的參與進來，將一些小學(xué)生喜歡的趣味游戲添加進來，在課堂中加以運用，增加英語教學(xué)的趣味性，使語言的學(xué)習(xí)由生硬、死板變得趣味，生動， 使得學(xué)生不僅英語能提得到提高，同時團隊協(xié)作能力和組織能力也可以得到一定程度的鍛煉。例如，在平時的課堂學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)生分組，兩人一組，進行經(jīng)典游戲“誰來比劃誰來猜”，老師將需要復(fù)習(xí)的英語單詞制作成小卡片，兩個學(xué)生面對面，其中一個看到英語單詞以后通過動作或者英語描述出這個要猜的單詞，但是在描述的過程中千萬不可以念出這個要猜的單詞，如果猜出來，這個小組計分，猜不出或者小組成員在描述的過程中念出這個單詞的話，這個小組不計分，各個小組依次輪流參加游戲，最后得分最高的小組老師可以申請給與小組成員一定的物質(zhì)獎勵，如老師問一名學(xué)生：“What’s the time？”學(xué)生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽出學(xué)生對語音的掌握情況。獎勵得分第一的小組成員每人一個文文具盒或者本子之類，這樣，讓每個學(xué)生能夠參與到游戲進來，相信在這種趣味教學(xué)課中，沒有學(xué)生走神打瞌睡，大家通過游戲的方式調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不僅培養(yǎng)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，也鞏固和復(fù)習(xí)了單詞，使學(xué)生的記憶更加深刻。實踐證明，使用英語游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易接受教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，愛上英語。

二、在教學(xué)活動中應(yīng)該由簡入繁，逐漸深入，優(yōu)化語法教學(xué)，多運用多媒體的方式提高英語教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在開始階段不宜太復(fù)雜，否則學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進度容易引起一定的反作用，在針對小學(xué)生的教育中，要由簡入繁，先從字母單詞入手，等學(xué)生掌握好以后逐漸擴展到句子語法，要有計劃的進行安排，多傾聽學(xué)生的意見，如果學(xué)生有聽不懂的情況，要及時調(diào)整教學(xué)進度，將學(xué)生的疑問及時解決再進行進一步的深入教學(xué)。對于小學(xué)生來說，語法一直是學(xué)生們不愿學(xué)習(xí)，難以接受的地方，老師在講解語法時，要循序漸進，難點要少，用能夠吸引學(xué)生的句型講解語法，使字母、句型、語法保持同步，多演練結(jié)合，保證學(xué)生能夠在上完美一趟課后就能夠獨立完成相關(guān)的作業(yè)和習(xí)題。其次，要教會學(xué)生如何運用口語做一些日常的交流，口語語法都要抓，運用好學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識開展有聲有色的口語教學(xué)活動，培養(yǎng)口語能力，讓學(xué)生的聽說能夠同時發(fā)展。例如，在課堂上可以舉行一些角色扮演的游戲，以學(xué)生自愿舉手表決的方式選取十一人扮演小學(xué)英語課本中的人物Mike、Bailing、Sarah、Miss white、Mr black、John、WuYifan、Chenjie、Amy、ZhangPeng、Liu Yun，確定好每個學(xué)生的扮演角色之后由老師布置相關(guān)的情節(jié)，學(xué)生自由發(fā)揮進行口語交流，交流結(jié)束后由老師指出其中的亮點和還要完善的地方，其他沒有參加口語演練的學(xué)生就作為觀眾在結(jié)束后也要提出一定的建議，對于表現(xiàn)好和意見提的好的學(xué)生，可以給與一定的獎勵，當(dāng)然，在口語扮演活動中，內(nèi)容是最主要的，不能只注重形式，走過場，讓每一位學(xué)生都成為主角，通過表演讓學(xué)生獲得知識，提高駕馭英語口語的能力。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，板書一直是老師采取的主要教學(xué)工具，密密麻麻，費時費力，容量有限，浪費時間，學(xué)生也只能靠機械的抄筆記的形式學(xué)習(xí)，記憶起來也不方便，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)對于小學(xué)英語教育不得不說是一個福音。在上課之前，老師可以事前把教學(xué)的PPT準備好，并且穿插一些圖形和趣味問答，運用一些顏色鮮艷，吸引小學(xué)生注意力的模版，這不僅節(jié)約了老師上課書寫板書的時間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，可以把測試試卷制作成PPT演示文稿的形式，把重點、難點、易錯的知識點用不同的顏色標注好，提示學(xué)生做題時一定要注意，聯(lián)系好以前學(xué)習(xí)的知識點，在學(xué)生做完試卷核對答案的時候，用超級鏈接的形式把答案鏈接起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節(jié)省出更多的時間，提高了課堂教學(xué)效率。

小學(xué)英語教育作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，有非常重要的意義，老師在這段時期起著重要作用，小學(xué)教師要采取科學(xué)、趣味的教育模式培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

篇10

一、利用單元整合方式，激發(fā)學(xué)習(xí)英語口語的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，尤其是在小學(xué)生剛剛接觸英語的起始點，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分準備教學(xué)內(nèi)容，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)手段，保證學(xué)生愛學(xué)英語。在小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，例如新標準英語一年級上冊Unit 1 Hello，我們平時常說“嗨”，與之對應(yīng)的單詞就“Hi”，“拜拜、再見”對應(yīng)的單詞就是“bye”“goodbye”，而“hello”這個單詞就是“你好”的意思，然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點內(nèi)容，就是見面打招呼，主要內(nèi)容：Hello，I am Wu Yifan.―Hi，I am Sarah.然后進行自我介紹，主要內(nèi)容：What is your name？―My name is Chen Jie.最后再說再見，主要內(nèi)容：Bye，Miss White. ―Goodbye.我們先從學(xué)生最熟悉的地方開始教學(xué)，這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣的目的。

二、運用單元附帶的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感

畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，但是我們運用歌曲培養(yǎng)學(xué)生潛意識中的學(xué)習(xí)能力是非常有效的。因為小學(xué)生性格貪玩好動，不能夠做到長時間集中精力，如果運用英語歌曲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，效果自然更加明顯。在學(xué)習(xí)英語課文內(nèi)容前，我們可以播放相關(guān)的英語歌，例如新標準英語一年級上冊學(xué)習(xí)Unit 1 Hello課文后，我們可以找出與課文內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，譬如Happy Teacher’s Day這首英文歌詞是：hello happy teacher’s day，hello happy teacher’s day，hello hello Mr.cheng，hello happy teacher’s day，然而主要的歌詞就只有hello happy teacher’s day這一句話，這樣我們可以幫助學(xué)生記憶hello，teacher，happy，day等與課文內(nèi)容相關(guān)的詞語，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文打招呼的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。除此之外，在日常生活中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生哼唱英語歌曲，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語的語感，達到提高英語口語能力的目標。

三、利用單元整合的游戲方式，提高學(xué)生口語能力

小學(xué)生的天性都愛玩，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生的這種性格特點，利用游戲的形式來進行教學(xué)。實踐證明，游戲作為一種特殊的教學(xué)手段，是十分具有教學(xué)效率的，通過游戲的形式來傳授課程，不但可以提高教學(xué)的趣味性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力。例如，在學(xué)習(xí)新標準英語一年級上冊Unit 1 Hello時，教師可以讓學(xué)生進行猜人物的游戲，大家可以閉上眼睛，互相猜測坐在面前的同學(xué)是誰，被猜的同學(xué)可以隨便說一個名字，譬如：Hello，I am Wu Yifan.Hello，I am Chen Jie.然后旁觀者需要對蒙眼同學(xué)對面的人物進行描述，讓蒙眼的同學(xué)猜猜他說的姓名對不對。在描述人物的過程中，同學(xué)們可以不斷提高自己的口語表達能力和人物描述能力，通過大量的口語表達和交流，他們必然會獲得口語能力的巨大提升，這樣一來，學(xué)生不僅能夠體驗到游戲的樂趣，還能夠在課堂中營造一種輕松、歡樂、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而更能夠促進英語口語水平的提高。

四、利用多媒體進行單元整體口語教學(xué)，提高學(xué)生口語能力