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關(guān)鍵詞：大學(xué)生管理制度；人性化；以學(xué)生為本

目前，世界教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，是全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量盡管，大學(xué)教育的管理體制雖已日漸成熟，然而，面對(duì)新的形勢(shì)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，大學(xué)生管理制度的弊端日益顯露出來(lái)，影響了青少年的全面發(fā)展，本文擬從現(xiàn)實(shí)的視角，首先分析大學(xué)生管理制度的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境，在此基礎(chǔ)上探討其產(chǎn)生的原因。

一、大學(xué)生生管理制度的現(xiàn)狀

大學(xué)生管理制度對(duì)于大學(xué)生的管理具有非常重要的作用，它不僅僅是為了維持學(xué)校正常秩序，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)研究與與調(diào)查，大學(xué)生管理制度出現(xiàn)諸多問(wèn)題呈現(xiàn)如下現(xiàn)狀：（1）以制度代管理；主要以規(guī)范、任務(wù)、紀(jì)律的形式出現(xiàn)；（2）以榜樣代管理。前一種狀況，更多的是在允許和不允許這一兩極中對(duì)學(xué)生的外在行為產(chǎn)生制約力。后一種狀況，其實(shí)是運(yùn)用學(xué)生的“偶像”崇拜心理，把榜樣作為一種“隱形”的制度而發(fā)揮管理的功用，這種方式在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的外在控制力，但是沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性。

二、大學(xué)生管理制度在實(shí)踐上的困境

大學(xué)是人生發(fā)展的重要階段，大量研究表明，對(duì)大學(xué)生的管理是否得當(dāng)將會(huì)影響他們一生的發(fā)展。如何實(shí)施對(duì)大學(xué)生的管理、如何提高其管理效率成為人們十分關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)生管理制度如何體現(xiàn)對(duì)在大學(xué)生的管理是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

但目前大學(xué)生管理制度還存在以下實(shí)踐上的困境：

（一）機(jī)械主義的管理理念。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的管理管理被視為類(lèi)似于機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)性活動(dòng)，如，制度的規(guī)劃、制度的實(shí)施、制度的評(píng)價(jià)等，年復(fù)一年地重復(fù)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的生命力以及創(chuàng)新的動(dòng)力。因而，對(duì)大學(xué)生的管理主要是維持性的，對(duì)新的情況和問(wèn)題反應(yīng)遲緩，比如，對(duì)大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的管理。由于部分大學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致種種問(wèn)題層出不窮，如何對(duì)大學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理？誰(shuí)來(lái)管理？這些管理中的實(shí)際問(wèn)題并沒(méi)有得到合理有效地解決。這種狀況，與機(jī)械主義的管理理念的滯后性，有著直接的關(guān)系。

（二）過(guò)程主義的管理實(shí)踐。目前對(duì)大學(xué)生的管理，主要是一種“計(jì)劃－執(zhí)行－檢查”的“保姆式”的全程管理模式。這種管理模式，表面看來(lái)符合規(guī)范化的管理而且具有程序化的過(guò)程性，但實(shí)際上，不僅使對(duì)學(xué)生的管理處于封閉的、程式化的狀態(tài)，而且還使對(duì)大學(xué)生的管理陷入繁雜的事務(wù)性工作中，管理的效率很低。比如，對(duì)學(xué)生宿舍衛(wèi)生的檢查。這是大學(xué)管理中的常規(guī)性工作，但并不一定按既定計(jì)劃。因?yàn)?，這種檢查，應(yīng)具有經(jīng)常性、不定時(shí)性，我們需要的學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，主動(dòng)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，但目前的情況是，這種檢查工作，卻是一種程式化的安排，指定檢查的統(tǒng)一的時(shí)間，指定安排某個(gè)年級(jí)某個(gè)班級(jí)，衛(wèi)生檢查就算結(jié)束了。這種“過(guò)程式”的管理，究竟能在多大程度上達(dá)到目的？或者說(shuō)這種管理行為，能達(dá)到一定的效果？確實(shí)是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問(wèn)題。

（三）行政化、指令性的管理手段。大學(xué)對(duì)大學(xué)生的管理，因襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的行政化管理模式，管理的主要體現(xiàn)為指令性，強(qiáng)調(diào)服從，忽視了學(xué)生發(fā)展的心理特征。雖然目前對(duì)大學(xué)生的管理積極倡導(dǎo)科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化手段，但由于行政化和指令性在學(xué)生管理中的功能“實(shí)效性”被管理者普遍認(rèn)可和接受，因此，即使運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，也只是在減少管理者工作強(qiáng)度的意義上體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的功用，并沒(méi)有改變行政化、指令性的管理性質(zhì)，因此，目前對(duì)大學(xué)生的管理，并沒(méi)有在尊重人的發(fā)展的內(nèi)在邏輯的意義上展開(kāi)改革，也不是真正的在降低管理成本提高效益的意義上實(shí)施管理手段的改革，引領(lǐng)性的、協(xié)調(diào)促進(jìn)性的、民主性的學(xué)生管理，并沒(méi)有得到有效落實(shí)，管理的強(qiáng)制性仍是目前高校教學(xué)管理的一個(gè)顯著特征。

三、大學(xué)生針對(duì)大學(xué)生管理制度改革需要關(guān)注的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的管理情況的調(diào)查情況可以看出，現(xiàn)在大部分學(xué)生都看重“管”輕視“理”、看重“他律”輕視“自律”，仍然處在“行為規(guī)范的養(yǎng)成”的這個(gè)階段，非常看重學(xué)會(huì)“社會(huì)人”的本質(zhì)，從而忽略了同學(xué)們對(duì)“自然人”根本屬性的培養(yǎng)。作者的觀點(diǎn)是教育“當(dāng)代”大學(xué)生實(shí)施大學(xué)生管理制度改革 必須更注重人性化在管理制度中的作用。

（一）學(xué)校的校園的規(guī)章制度建設(shè)要求要展示出以“學(xué)術(shù)為本”的全新教學(xué)理念

從教育來(lái)看，教育是由人來(lái)規(guī)定的，并非是教育規(guī)定人，人要為教育“立法”、為學(xué)校 “立規(guī)” ，就要求堅(jiān)持以人為本及以學(xué)生為本，學(xué)校的制度就需要展示出以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。校方在制定規(guī)章制度的時(shí)侯，動(dòng)機(jī)要和目的相符合。如，學(xué)校制定執(zhí)行校規(guī)的目的并非是為了要?jiǎng)儕Z或歧視部分學(xué)生的權(quán)益，而是為了能夠更好的教育和管理當(dāng)代大學(xué)生、以便能夠維持學(xué)校良好的教育教學(xué)秩序，以“學(xué)生為本”就是要把每個(gè)不同的大學(xué)生看作不一樣的主體，以便每位學(xué)生的個(gè)性和人格以及興趣愛(ài)好都能夠被尊重，從而使的每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擁有個(gè)性發(fā)展的自。

（二）彈性機(jī)制在管理制度中顯示出人性化

學(xué)校管理最重要的是需要行政手段的輔助，根據(jù)教育行政部門(mén)的各項(xiàng)政策，學(xué)校管理需要以控制為手段，以上級(jí)的指令為依據(jù)，以制度為準(zhǔn)則，從而達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的。學(xué)校的制度制定得細(xì)致、縝密，就是需要要求把每一位學(xué)生能夠做到的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，都完整地編寫(xiě)在規(guī)章制度里。在當(dāng)今教育主體、社會(huì)需求發(fā)生了巨大變化的的環(huán)境下，管理的根本本質(zhì)及內(nèi)涵發(fā)生了變化的同時(shí)，管理的行為也跟著發(fā)生著變化。相比“標(biāo)準(zhǔn)化”的傳統(tǒng)教育而言，現(xiàn)代教育更看重的是鼓勵(lì)以及創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教育管理是制度管理與人性本位管理的完美結(jié)合，以激勵(lì)為手段，不斷的激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性，以動(dòng)態(tài)性、多樣化評(píng)價(jià)為主，追求多樣化、創(chuàng)造性與豐富性。細(xì)化來(lái)講，第一，全員管理制度將被提升到一個(gè)嶄新的高度，人人都可以成為管理者，也都是重大決策的參與者，同時(shí)也都是重大決策的執(zhí)行領(lǐng)到者。第二，以人為本，尊重人格，順應(yīng)人性，可以大幅度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，改變被動(dòng)地在常規(guī)制度的束縛下學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極地去完成各自應(yīng)當(dāng)完成的工作。第三，創(chuàng)造更加科學(xué)而有效的管理制度。管理不僅是控制與協(xié)調(diào)，而且也是促進(jìn)與開(kāi)發(fā)。校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生被共同稱(chēng)之為管理的共同體，管理與被管理者之間是一種相互溝通、相互影響、相互促進(jìn)的積極互動(dòng)的關(guān)系，因此可以實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。這種新的互動(dòng)式的管理并非是被管理者盲目的被動(dòng)服從，而是要求被管理者積極主動(dòng)的去適應(yīng)新環(huán)境，是管理方法向多樣化、靈活性一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變。（煙臺(tái)南山學(xué)院；山東；煙臺(tái)；265713）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 盧小萱. 人性化在現(xiàn)代教育管理中的作用與影響［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6).

［2］ 張?jiān)? 論教育管理的終極關(guān)懷［J］.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2006(1).

篇2

為切實(shí)加強(qiáng)我校學(xué)生住宿管理，保護(hù)學(xué)生人身安全和學(xué)校的安全穩(wěn)定，強(qiáng)化因特殊情況經(jīng)學(xué)校審批允許外住學(xué)生的法紀(jì)觀念和自律意識(shí)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》（教社政廳〔2005〕4號(hào)）精神及我校實(shí)際情況，特制定本規(guī)定：

第一條 本規(guī)定所稱(chēng)“學(xué)生校外住宿”指我校在籍學(xué)生在學(xué)院統(tǒng)一安排的學(xué)生集體公寓以外任何地方的居住行為。

第二條 我校學(xué)生實(shí)行集中學(xué)習(xí)與管理，所有在籍學(xué)生原則上不允許自行在校外居住。因特殊原因需在校外居住者，必須按規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，并自覺(jué)遵守相關(guān)管理規(guī)定。

第三條 有下列特殊情況者可以申請(qǐng)?jiān)谛Ｍ饩幼。?/p>

1、患有疾病不能正常住校生活或?qū)λ奚崞渌蓡T身體健康產(chǎn)生影響，且同時(shí)能提供縣級(jí)以上醫(yī)院的病情診斷證明，可申請(qǐng)外住，并辦理退宿。

2、因特殊情況由家長(zhǎng)在校內(nèi)雅寶賓館陪讀，可申請(qǐng)外住，但學(xué)校宿舍不得退宿。

3、畢業(yè)班學(xué)生由于實(shí)習(xí)等原因，可申請(qǐng)外住，但學(xué)校宿舍不得退宿。

4、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生除符合上述第1條申請(qǐng)條件者外，其他原因原則上一律不得外住。

第四條 符合外住條件的學(xué)生按下列程序辦理手續(xù)：

學(xué)生本人持書(shū)面申請(qǐng)、家長(zhǎng)簽署的書(shū)面意見(jiàn)和相關(guān)證明材料，到所在系領(lǐng)取《南廣學(xué)院學(xué)生外住申請(qǐng)表》填寫(xiě)，經(jīng)所在系審核，簽署意見(jiàn)后報(bào)學(xué)務(wù)部審批，獲得批準(zhǔn)后，學(xué)生及家長(zhǎng)到學(xué)務(wù)部簽署“外住協(xié)議書(shū)”。符合退宿條件的學(xué)生到公寓管理中心辦理退宿后，到財(cái)務(wù)處辦理退住宿費(fèi)手續(xù)。

第五條 辦理外住手續(xù)及走讀期間相關(guān)管理規(guī)定：

1、學(xué)生申請(qǐng)外住手續(xù)只在每學(xué)年的第一學(xué)期的第一個(gè)月內(nèi)集中辦理，無(wú)特殊情況，逾期不予受理。有效期為一年，到期后需重新提出申請(qǐng)。

2、學(xué)生申請(qǐng)外住的事由必須實(shí)事求是，符合申請(qǐng)條件第三條規(guī)定的，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱瞞真實(shí)情況，提供虛假材料或在校外私自租房等行為，將取消該生外住資格。必須限期搬回指定的公寓居住。對(duì)拒不搬回的，一律按夜不歸宿給予紀(jì)律處分。

3、學(xué)生在走讀期間必須嚴(yán)格遵守正常上課學(xué)習(xí)作息制度，按學(xué)校、系、班要求參加各項(xiàng)集體活動(dòng)。

4、被批準(zhǔn)外住的學(xué)生，必須與家長(zhǎng)共同到場(chǎng)和學(xué)校簽定外住協(xié)議，走讀期間學(xué)生在校外一切安全責(zé)任由其本人及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

5、學(xué)生走讀期間必須自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，不得在校內(nèi)外從事違法亂紀(jì)活動(dòng)或有違反大學(xué)生行為規(guī)范的活動(dòng)，如由此造成一切后果，由學(xué)生本人承擔(dān)。

6、學(xué)生在走讀期間，輔導(dǎo)員、班主任要與學(xué)生及家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，掌握學(xué)生走讀期間學(xué)習(xí)、生活、行為規(guī)范等方面情況。

7、被批準(zhǔn)外住的學(xué)生在走讀期間如個(gè)人表現(xiàn)已不符合申請(qǐng)走讀條件的，將取消該生走讀資格。

8、批準(zhǔn)外住的學(xué)生在走讀有效期期滿(mǎn)后，學(xué)生所在系要對(duì)走讀學(xué)生綜合情況進(jìn)行調(diào)查了解。如符合條件，可以批準(zhǔn)繼續(xù)申請(qǐng)；如不符合條件，必須將相關(guān)情況通知學(xué)生家長(zhǎng)，取消該生外住走讀資格。

9、因特殊情況在學(xué)期中途提出退宿申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，其所交住宿費(fèi)學(xué)校不予退還。

篇3

第一條大學(xué)生村官既是加強(qiáng)黨的基層組織建設(shè)的骨干力量，又是為各級(jí)黨政機(jī)關(guān)培養(yǎng)和儲(chǔ)備來(lái)自工農(nóng)一線的接班人的重要來(lái)源，鄉(xiāng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要充分認(rèn)識(shí)做好大學(xué)生村官教育管理工作的重要意義。

第二條在鄉(xiāng)黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，鄉(xiāng)組織辦具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生村官的日常管理工作。

第三條大學(xué)生村官要按照“思想上當(dāng)先進(jìn)，學(xué)習(xí)上做典范，工作上求實(shí)效”的要求，努力爭(zhēng)當(dāng)新農(nóng)村建設(shè)“六大員”：黨的路線方針政策宣傳員、社會(huì)主義先進(jìn)文化傳播員、村級(jí)組織建設(shè)推進(jìn)員、遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)員、社情民意信息員和便民服務(wù)員。

第四條大學(xué)生村官任職前，須與鄉(xiāng)黨委簽訂書(shū)面聘用合同，合同期一般為3年。合同期滿(mǎn)，經(jīng)考核為合格以上等次的，根據(jù)工作需要和本人意愿，可以續(xù)簽聘用合同，待遇不變；合同期滿(mǎn)，沒(méi)有續(xù)簽聘用合同的，聘用關(guān)系自行終止，自主擇業(yè)。

第五條合同期內(nèi)，受聘人員因考取公務(wù)員和被企事業(yè)單位錄用以及其它原因需要終止合同的，由本人向鄉(xiāng)黨委提出辭職申請(qǐng)，經(jīng)鄉(xiāng)黨委審查后，報(bào)縣委組織部審定。

第六條大學(xué)生村官聘用后，原則上安排擔(dān)任村委會(huì)主任助理，成為正式黨員的擔(dān)任支部副書(shū)記或支部委員，全程參與村級(jí)會(huì)議和日常工作。

第七條建立師帶徒制度。鄉(xiāng)黨委要為每名大學(xué)生村官確定一名業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行幫帶培養(yǎng)，傳授群眾工作經(jīng)驗(yàn)，幫助開(kāi)展各項(xiàng)工作，提高大學(xué)生村官解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第八條建立嚴(yán)格考勤制度。大學(xué)生在村時(shí)間每周不少于3天，其他時(shí)間可到機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)鍛煉。發(fā)現(xiàn)有未請(qǐng)假不在崗的情況，所在村居和辦事處要及時(shí)制止，并報(bào)鄉(xiāng)黨委進(jìn)行嚴(yán)肅處理。禁止大學(xué)生村官在聘任期間外出兼職打工。

第九條建立學(xué)習(xí)調(diào)研制度。大學(xué)生村官除參加機(jī)關(guān)干部集中學(xué)習(xí)會(huì)外，還要緊緊圍繞“三農(nóng)”工作需要制定自學(xué)計(jì)劃。每年要選定一個(gè)專(zhuān)題，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研文章。大學(xué)生村官之間要加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。

第十條建立工作日志制度。大學(xué)生村官應(yīng)認(rèn)真、詳實(shí)地記好工作日志。工作日志的內(nèi)容主要包括：村情民意、工作計(jì)劃、工作成效及工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。鄉(xiāng)組織辦要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生村官工作日志的檢查。

第十一條建立督查述職制度。大學(xué)生村官要做到謙虛謹(jǐn)慎，勤政廉政，遵紀(jì)守法。鄉(xiāng)黨委每季度對(duì)大學(xué)生村官履職情況進(jìn)行一次督查，大學(xué)生村官每半年進(jìn)行一次自查剖析，年底向村“兩委”和鄉(xiāng)黨委進(jìn)行述職，接受黨員和村民代表評(píng)議。

第十二條建立安全管理制度。上班期間，大學(xué)生村官的手機(jī)要保持開(kāi)機(jī)狀態(tài)，確保隨時(shí)取得聯(lián)系。大學(xué)生村官駕駛摩托車(chē)、汽車(chē)必須手續(xù)齊全，車(chē)況保持良好，不準(zhǔn)酒后駕車(chē)。禁止大學(xué)生村官到水庫(kù)、池塘等室外野游，防止溺水事故的發(fā)生。

第十三條建立考核制度。鄉(xiāng)黨委對(duì)大學(xué)生村官實(shí)行年度考核，考核內(nèi)容主要包括出勤、學(xué)習(xí)、宣講、工作等方面，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱(chēng)職、不稱(chēng)職三個(gè)等次。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生村官實(shí)行“三個(gè)優(yōu)先”:發(fā)展黨員優(yōu)先、鄉(xiāng)村后備干部納入優(yōu)先、推薦榮譽(yù)優(yōu)先。對(duì)年度考核確定為不合格等次的大學(xué)生村官報(bào)請(qǐng)上級(jí)核準(zhǔn)，解除聘用合同，予以辭退。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 孤獨(dú)感 情緒智力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（b）-0238-01

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理學(xué)者逐漸開(kāi)始關(guān)注孤獨(dú)、情緒智力這一領(lǐng)域，我國(guó)大學(xué)生孤獨(dú)感的預(yù)防和防治應(yīng)當(dāng)引起教育工作者、父母和大學(xué)生自己的高度關(guān)注。因此，積極開(kāi)展有關(guān)大學(xué)生孤獨(dú)感、情緒智力的研究，將具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 對(duì)象和方法

（1）對(duì)京津兩地4所大學(xué)（天津中醫(yī)藥大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京物資學(xué)院）1～4年級(jí)在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷285份（回收率95%），其中有效問(wèn)卷274份（有效率96.1%）。

（2）本研究采用孤獨(dú)感量表Russell等編制的UCLA孤獨(dú)問(wèn)卷（第三版）；情緒智力量表采用Taksic于2002年編制的ESCQ是根據(jù)薩洛維和梅耶的模型、用探索性因素分析的方法檢驗(yàn)開(kāi)發(fā)的能力測(cè)驗(yàn)量表。

（3）數(shù)據(jù)處理。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生情緒智力在孤獨(dú)感不同程度上的比較（見(jiàn)表1）

2.2 大學(xué)生孤獨(dú)感與情緒智力的相關(guān)分析（見(jiàn)表2）

2.3 大學(xué)生孤獨(dú)感與情緒智力的多元回歸分析（見(jiàn)表3）

3 討論

孤獨(dú)感輕微的大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力明顯高于孤獨(dú)感較強(qiáng)和孤獨(dú)感強(qiáng)烈的大學(xué)生。情緒調(diào)節(jié)能力高的大學(xué)生能夠使自己經(jīng)常保持積極樂(lè)觀、輕松愉快的情緒狀態(tài)，能夠積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)問(wèn)題和事件，建立良好、持久的人際關(guān)系，這些都是孤獨(dú)感輕微大學(xué)生之所以很少感到孤獨(dú)的原因。

大學(xué)生孤獨(dú)感與情緒智力呈顯著負(fù)相關(guān)，情緒智力高的大學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)、尊重和接受自己的情緒情感，能有效地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)和情緒情感，并通過(guò)自己的言行和表情影響和感染別人，從而建立良好的人際關(guān)系的能力。

由表3所知，情緒表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感有負(fù)向預(yù)測(cè)力，因?yàn)榍榫w表現(xiàn)能力高的學(xué)生在人際關(guān)系中能讓人更易理解和接受；情緒調(diào)節(jié)能力高的大學(xué)生能夠能夠使自己從消極、抑郁的情緒中很快擺脫出來(lái)。所以情緒表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)能力高的大學(xué)生很少感到孤獨(dú)，情緒調(diào)節(jié)能力低的大學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

4 結(jié)論

大學(xué)生情緒智力對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感有明顯的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 李傳銀.大學(xué)生的孤獨(dú)心理探析[J].淄博師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1998（3）：78-80.

篇5

【論文摘要】大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院作為普通本科高等學(xué)校的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)情況決定著獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。就業(yè)指導(dǎo)工作已成為獨(dú)立學(xué)院面臨的重大問(wèn)題之一。本文在分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作目前所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，就如何做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)工作提出了幾點(diǎn)建議。

隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，?dú)立學(xué)院作為一類(lèi)新型教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。成為高等教育大眾化進(jìn)程的主要推動(dòng)力量。獨(dú)立學(xué)院是普通本科高校依據(jù)教育部的規(guī)定，由普通高校優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本互相結(jié)合形成的本科層次的新機(jī)制、新模式高等教育機(jī)構(gòu)，是中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的成功實(shí)踐。在加快高等教育發(fā)展，滿(mǎn)足廣大群眾接受高等教育需求，實(shí)現(xiàn)高度教育大眾化。特別是擴(kuò)大本科教育規(guī)模方面發(fā)揮了積極的作用，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)重要組成部分。

高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況往往是衡量高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)熏要指標(biāo)，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作也是關(guān)系到高校發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的頭等大事。獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國(guó)高等教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)和重要組成部分，因此做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展至關(guān)重要，解決好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作具有非常重要的意義，這就要求我們必須要摸索出一條符合獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作的途徑，

1．獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)困難的主要因素

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的相對(duì)困難已成為困擾高等教育發(fā)展的一大難題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作中存在的問(wèn)題，我們可以從社會(huì)與政府、學(xué)校及學(xué)生這三個(gè)主體出發(fā)尋找造成獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)困難的原因

1．1就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)2008年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到559萬(wàn)人，比2007年增加了64萬(wàn)人，增幅為13％，但同時(shí)仍有144萬(wàn)2007年應(yīng)屆高校畢業(yè)生未能如期就業(yè)，在全社會(huì)供求結(jié)構(gòu)矛盾、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展區(qū)域不平衡、社會(huì)崗位有效需求增長(zhǎng)速度跟不上畢業(yè)生增長(zhǎng)速度的大背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生的就業(yè)也更加受到社會(huì)廣泛的關(guān)注。目前高校畢業(yè)生面臨著結(jié)構(gòu)性矛盾突出的重大難題，主要反映在畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域分布和行業(yè)分布上，有業(yè)不就和無(wú)業(yè)可就的現(xiàn)象并存，畢業(yè)生的素質(zhì)和技能不能達(dá)到就業(yè)崗位的要求，普通高校畢業(yè)生成為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

1．2獨(dú)立學(xué)院的知名度和認(rèn)可度還不高獨(dú)立學(xué)院作為近年來(lái)教育領(lǐng)域誕生的新事物，依托母體學(xué)校的智力、人力資源優(yōu)勢(shì)延伸辦學(xué)，是中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的成功實(shí)踐。但是獨(dú)立學(xué)院建校歷史一般很短，普遍在文化底蘊(yùn)、條件設(shè)施等很多方面和母校存在一定差距，在社會(huì)上的知名度和影響力也同樣不能和母體學(xué)校相比，其培養(yǎng)嗣標(biāo)和教育體系、教育質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量等等都需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，要被社會(huì)接納還需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程。由于用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還不了解、不認(rèn)可，電導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

1．3教學(xué)專(zhuān)業(yè)特色不明顯，教學(xué)質(zhì)量需要提高獨(dú)立學(xué)院是在高等本科教育資源極度匱乏的情況下產(chǎn)生的，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程體系基本上都是參考母體學(xué)校。培養(yǎng)方向定位還不明確：學(xué)校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)大都是市場(chǎng)熱門(mén)專(zhuān)、啦，沒(méi)有自身的特色，缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位：師資力量以從母體學(xué)校聘請(qǐng)為主，其余引進(jìn)為輔，這些引進(jìn)的教師大多是年輕的教師，還缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量受到以上因素的影響，教學(xué)質(zhì)量一般，專(zhuān)業(yè)特色還不明顯。

1．4獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單獨(dú)立學(xué)院作為新生事物，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作方面還有很多欠缺和不足，無(wú)論是在機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、人員隊(duì)伍建設(shè)以及硬件設(shè)施等方面，還足在就業(yè)指導(dǎo)工作的理念、方式、途徑等方面均明顯滯后，不能很好適應(yīng)我國(guó)目前就業(yè)市場(chǎng)的變化和要求。目前，獨(dú)立學(xué)院從事就、指導(dǎo)工作的一線主體是就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)生輔導(dǎo)員，但多數(shù)并不是專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，專(zhuān)業(yè)化程度較低；學(xué)校平時(shí)對(duì)學(xué)生又缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作培訓(xùn)，多數(shù)為講座性的指導(dǎo)；同時(shí)現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程又缺乏適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)教材，再加上就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的流動(dòng)性大，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性。另外多數(shù)獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)和用人單位的接軌還不夠，也使就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作常常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

1．5學(xué)生的就業(yè)觀念偏差目前大學(xué)生的就業(yè)觀念存在偏差，在擇業(yè)時(shí)多選擇長(zhǎng)三角、珠三角、京津唐等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，熱衷于政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)，對(duì)薪酬的要求過(guò)高。有的學(xué)生寧愿等待，也不愿意到與自己期望差距較大的地區(qū)、部門(mén)工作。尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于在校期間的高投入，就存在著高回報(bào)的心理，家長(zhǎng)和學(xué)生的這種不正確的就業(yè)觀念，造成了畢業(yè)生就業(yè)難度的加大，導(dǎo)致學(xué)校面臨的困難也更多。同時(shí)畢業(yè)生對(duì)自身缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，缺乏成熟的就業(yè)觀念，過(guò)分地看重用人單位的規(guī)模、工作環(huán)境、福利待遇和個(gè)人發(fā)展空間，而忽視了自身綜合素質(zhì)的提高和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，也成為阻礙獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生順利就業(yè)的屏障。

1．6學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力不足獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為第三批招生，生源質(zhì)量與普通高校的學(xué)生存在一定的差距，但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不僅是在分?jǐn)?shù)上存在差異，在整體素質(zhì)方面也存在著差異，他們的學(xué)習(xí)能力存在著明顯不足，在自控能力和理想抱負(fù)水平上的差距也客觀存在，因而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生考取研究生繼續(xù)深造、出國(guó)和自主創(chuàng)業(yè)的比例非常小，多數(shù)同學(xué)還是要面臨就業(yè)。另外進(jìn)入大學(xué)后，他們對(duì)三本院?；蛘咚鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不是很強(qiáng)，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和計(jì)劃性，忽視對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的鍛煉。同時(shí)由于這些學(xué)生從小倍受寵愛(ài)，使得他們?nèi)狈ι钭岳砟芰?、人際協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和工作責(zé)任心等，在就業(yè)的工程中主動(dòng)性不夠，就業(yè)能力差，出現(xiàn)了“等、靠、要”的現(xiàn)象，因而在同樣嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，往往表現(xiàn)出的是競(jìng)爭(zhēng)力不足。

1．7用人單位歧視現(xiàn)象較為嚴(yán)重由于供需矛盾的突出，用人單位在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)了主動(dòng)地位，他們的選擇范圍廣，選擇余地大，因此在選擇過(guò)程中往往會(huì)設(shè)立與畢業(yè)生個(gè)人能力沒(méi)有必然聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)，很多用人單位更喜歡選擇高學(xué)歷、名牌大學(xué)、重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，這大大減少了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。在很多招聘會(huì)上，獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生常常反映因?yàn)樽约菏恰叭尽钡膶W(xué)生而遭到用人單位拒絕接收簡(jiǎn)歷或者不愿意與其簽約，這些情況嚴(yán)重影響了他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中的自信心，加劇了他們的挫敗感，這樣的現(xiàn)象在女生的身上表現(xiàn)得更加明顯。有的用人單位缺乏人才儲(chǔ)備意識(shí)，為了節(jié)約用人成本，他們通常不招收剛剛走出校園缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這也加重了畢業(yè)生的就業(yè)困難。

1．8國(guó)家及省市地區(qū)政策的限制許多有用人單位尤其是大城市的用人單位以及許多非公有制經(jīng)濟(jì)的用人單位，由于當(dāng)?shù)卣叩南拗?，無(wú)法接受非當(dāng)?shù)厣吹漠厴I(yè)生落戶(hù)，由于檔案和戶(hù)口限制問(wèn)題，導(dǎo)致許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有業(yè)無(wú)法就。

2．做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的建議

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，我們應(yīng)該從社會(huì)與政府、學(xué)校、學(xué)生、用人單位等多個(gè)方面出發(fā)加以解決。獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)決樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀念，調(diào)整學(xué)校發(fā)展策略，加強(qiáng)學(xué)校品牌建設(shè)，突出專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，加大就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建新的就業(yè)模式，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，盡可能的把握就業(yè)工作的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2．1政策支持為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)造條件 政府應(yīng)加大支持力度，規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)，加大對(duì)獨(dú)立學(xué)院的宣傳和引導(dǎo)，增加社會(huì)和用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知和認(rèn)同，為獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)造更符合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求、規(guī)范而公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和氛圍。同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)增加一些針對(duì)性較強(qiáng)的工作崗位，為獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生開(kāi)辟更廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

2．2提高學(xué)校的社會(huì)知名度和社會(huì)認(rèn)可度由于獨(dú)立學(xué)院建校歷史不長(zhǎng)，所以社會(huì)各界對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)識(shí)和了解需要有一個(gè)逐步加深的過(guò)程，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在社會(huì)工作中的表現(xiàn)以及他們對(duì)社會(huì)的影響還處于一個(gè)積累和提升的階段。要想盡快提升學(xué)校的社會(huì)知名度和社會(huì)認(rèn)可度，這就要求學(xué)校需要加強(qiáng)與社會(huì)的接觸和交流，一方面，學(xué)校要加強(qiáng)在各級(jí)各類(lèi)媒體上的宣傳和報(bào)道，多種方式多種渠道讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)校工作取得的成效、創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)：另一方面，要加強(qiáng)學(xué)校與政府、企事業(yè)單位的交流與合作，努力爭(zhēng)取官方、社會(huì)的資源。

2．3加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)能力是順利就業(yè)的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該利用辦學(xué)機(jī)制靈活的特點(diǎn)，經(jīng)常性的開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研工作，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。及時(shí)完善教學(xué)大綱和課程體系，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整招生計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，努力使專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向和就業(yè)趨向與市場(chǎng)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的人才為目標(biāo)，減少畢業(yè)生的就業(yè)困難。

2．4完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，構(gòu)建多元化的就業(yè)模式建立一支專(zhuān)業(yè)的、穩(wěn)定就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，并對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)、規(guī)范的的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提供教育進(jìn)修的機(jī)會(huì)，要多進(jìn)行對(duì)外就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)術(shù)探討。多吸取其他高校一些好的做法，加強(qiáng)交流和互動(dòng)。另外還要從激勵(lì)機(jī)制和責(zé)任機(jī)制上調(diào)動(dòng)廣大教師參與就業(yè)工作的積極性，壯大就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，營(yíng)造全員就業(yè)的濃厚氛圍；就業(yè)工作負(fù)責(zé)人要經(jīng)常性地與輔導(dǎo)員、任課教師交流，增強(qiáng)他們的就業(yè)指導(dǎo)意識(shí)，促使他們主動(dòng)了解和掌握所帶班級(jí)和所帶學(xué)生的就業(yè)狀況，協(xié)助做好就業(yè)工作，多層面對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)知識(shí)、就業(yè)觀念、就業(yè)意識(shí)和就業(yè)心理進(jìn)行指導(dǎo)，形成“上下互動(dòng)、專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外并舉”的就業(yè)工作體系。要完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，并不僅僅是針對(duì)畢業(yè)生提供一些就業(yè)講座、招聘信息、模擬招聘等活動(dòng)，重要的是加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。建立貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一天就了解就業(yè)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、工作的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，讓他們系統(tǒng)的規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用教師、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，多方位拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，增進(jìn)相互的溝通和了解，建立合作關(guān)系，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的有效途徑，在了解用人單位的用人要求后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“訂單式”培養(yǎng)方式，為用人單位穩(wěn)定可靠的輸送專(zhuān)業(yè)人才；可以通過(guò)實(shí)習(xí)就業(yè)、實(shí)踐就業(yè)，與用人單位共建就業(yè)基地，主動(dòng)向用人單位推薦人才；可通過(guò)回訪、調(diào)研的方式了解畢業(yè)生在單位的表現(xiàn)情況和存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)方式：也可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的人事主管、業(yè)務(wù)主管等到學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)校和學(xué)生了解用人單位的需求信息和用人標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)校培養(yǎng)的人才更具針對(duì)性和實(shí)用性。

2．5端正獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)觀念為增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，幫助畢業(yè)生盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、省情教育和就業(yè)政策教育，分析就業(yè)形勢(shì)。引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的成才觀和擇業(yè)觀，教育學(xué)生應(yīng)該降低就業(yè)期望值，樹(shù)立大眾化的就業(yè)觀念和功合實(shí)際的就業(yè)期望，要本著“先就業(yè)，后擇業(yè)，先生存，后發(fā)展”的心態(tài)，充分審視自身?xiàng)l件，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正確進(jìn)行自我定位。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，提高學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生在擇業(yè)中遇到挫折時(shí)，保持冷靜和坦然的態(tài)度，對(duì)待用人單位的挑剔，也要積極進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求合適的求職目標(biāo)。對(duì)于國(guó)家開(kāi)展的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目，應(yīng)積極引導(dǎo)高校畢業(yè)生進(jìn)村、進(jìn)社區(qū)工作，從基層做起。

2．6增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力獨(dú)立學(xué)院要深入做好學(xué)生的思想政治教育工作，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)方法，多參與社會(huì)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐，鍛煉實(shí)際工作能力，努力提高自身綜合素質(zhì)，這是畢業(yè)生走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)取得成功的必要條件。尋找多種形式的就業(yè)途徑，舉辦各類(lèi)講座，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，成立考研、考證的服務(wù)社團(tuán)，家校聯(lián)動(dòng)，加大考證、考研、考公務(wù)員服務(wù)平臺(tái)和載體的建設(shè)，吸引更過(guò)的學(xué)生參與到其中來(lái)，努力提高就業(yè)層次。同時(shí)需要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)抱負(fù)水平，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，建立比較完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，讓學(xué)生不僅成為就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，也能成為就業(yè)崗位的提供者。

2．7鼓勵(lì)用人單位轉(zhuǎn)變錄用觀念用人單位要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬艠?biāo)準(zhǔn)，注重畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)務(wù)實(shí)的用人觀念。不要單方面追求高學(xué)歷和名牌大學(xué)，要建立對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的認(rèn)同感，承認(rèn)他們的能力，并為他們提供不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

篇6

摘 要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生面對(duì)多元價(jià)值選擇的困惑，存在一些不容忽視的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院有著自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不過(guò)由于發(fā)展時(shí)間短，在價(jià)值觀教育上存在著一些不足，因此以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和正確的價(jià)值觀，是獨(dú)立學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格的社會(huì)主義建設(shè)者的必然要求。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;獨(dú)立學(xué)院;價(jià)值觀教育

大學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，如何引導(dǎo)和幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)具有非常重要的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生雖然面對(duì)多元價(jià)值選擇的困惑，但是總體上是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義和自尊、自主、自強(qiáng)的，并且注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但是由于受到多種社會(huì)思潮尤其是西方各種社會(huì)思潮的影響，處在大變革歷史時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

1.價(jià)值取向功利化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，在價(jià)值觀領(lǐng)域也出現(xiàn)了多種觀念的同時(shí)并存。這樣復(fù)雜的局面使得大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和生活方式都發(fā)生了深刻的變化。金錢(qián)似乎成為衡量一切的最高標(biāo)準(zhǔn)，享樂(lè)主義、拜金主義影響很大，片面追求個(gè)人利益的滿(mǎn)足，大學(xué)生的價(jià)值取向趨向功利化。

2. 價(jià)值目標(biāo)以個(gè)人為中心。受到西方思潮的影響，當(dāng)代大學(xué)生努力尋找各種途徑實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)了價(jià)值主體自我化的趨勢(shì)。絕大多數(shù)的大學(xué)生崇尚獨(dú)立自主，在工作和學(xué)習(xí)中注重個(gè)人奮斗，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)影響了一部分大學(xué)生片面追求個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)，價(jià)值目標(biāo)以個(gè)人為中心，有時(shí)甚至為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和個(gè)人利益不擇手段。

3.社會(huì)責(zé)任感缺乏。大學(xué)生在價(jià)值觀念和道德判斷上，存在著極端個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義，我國(guó)的傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊。很多大學(xué)生社會(huì)道德責(zé)任感淡化，以個(gè)人為中心，誠(chéng)信缺失，對(duì)善與惡、美與丑、榮與恥的界限不能作出正確判斷，只關(guān)注結(jié)果的成功而不關(guān)注達(dá)到成功的手段和過(guò)程。團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差、艱苦奮斗精神不足，心理素質(zhì)較脆弱。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀教育

大學(xué)生價(jià)值觀教育是教育者通過(guò)分析大學(xué)生的價(jià)值觀現(xiàn)狀，根據(jù)相應(yīng)的教育原則，采用相應(yīng)的教育途徑和方法，使大學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、辨析各種價(jià)值觀，摒棄各種不良價(jià)值觀，自覺(jué)形成符合社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀的過(guò)程。大學(xué)生價(jià)值觀正處在形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有較大的可塑性，容易受各種思潮的影響，需要科學(xué)的價(jià)值觀的引領(lǐng)。

思想政治理論課是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間較短，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和水平也還缺乏必要的認(rèn)同，因此獨(dú)立學(xué)院比較偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，重視大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和畢業(yè)生就業(yè)率，重視課程的實(shí)用性，而忽視思想政治理論課的教學(xué)，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。這些都影響了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的價(jià)值觀教育。

高校的校園文化建設(shè)是以文化為載體，以精神建設(shè)為根本目的，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。校園文化建設(shè)在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程培養(yǎng)的過(guò)程中具有不可忽視的重要作用。高校的校園文化建設(shè)不僅要滿(mǎn)足引導(dǎo)、教育學(xué)生的需要，還要滿(mǎn)足時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需求。獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)時(shí)間短，校園文化建設(shè)的理論研究與實(shí)踐操作都還比較薄弱，還沒(méi)有建設(shè)形成體現(xiàn)民族特色、時(shí)代特征和學(xué)校特色的獨(dú)立學(xué)院校園文化。許多獨(dú)立學(xué)院在校園文化建設(shè)中比較重視物質(zhì)文化建設(shè)，而忽視了精神文化建設(shè);強(qiáng)調(diào)美化校園環(huán)境，重視物質(zhì)條件的改善，而忽略了精神文化的核心內(nèi)涵，從而也影響了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的價(jià)值觀教育。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育引領(lǐng)作用

當(dāng)今是一個(gè)思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時(shí)代，多元的價(jià)值觀念的交錯(cuò)碰撞，社會(huì)價(jià)值取向的多元化、多維化帶來(lái)了新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，社會(huì)需要一種共同價(jià)值的引導(dǎo)?！皩?duì)于一個(gè)正常的社會(huì)來(lái)講，既要允許社會(huì)思想和個(gè)人價(jià)值的多樣性，也要堅(jiān)持社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的一元化。”[1]核心價(jià)值觀是對(duì)一個(gè)社會(huì)發(fā)揮根本性指導(dǎo)作用、影響社會(huì)成員行為取向的最根本的價(jià)值理念，它是國(guó)家、社會(huì)、民眾的基本價(jià)值尺度。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是反映社會(huì)主義本質(zhì)和建設(shè)規(guī)律的根本原則和價(jià)值觀念的理性結(jié)晶，它為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了行為指向和行為準(zhǔn)則。

高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主要陣地。高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，增強(qiáng)大學(xué)生正確面對(duì)西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊的能力，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。在當(dāng)代中國(guó)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，必須積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和正確的價(jià)值觀，是獨(dú)立學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格的社會(huì)主義建設(shè)者的必然要求。

1. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿理論教學(xué)

高校的思想政治理論課是大學(xué)生思想政治理論教學(xué)的主陣地、主渠道。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將價(jià)值觀教育貫穿于各門(mén)思想政治理論課程的教學(xué)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀獲得大學(xué)生的理論認(rèn)同。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為引導(dǎo)，開(kāi)設(shè)各種選修課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

黨的十倡導(dǎo)的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)人才都應(yīng)當(dāng)具備的基本價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不只是思想政治教師和政治輔導(dǎo)員的工作，也是整個(gè)學(xué)院和全體教師的應(yīng)盡職責(zé)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，并在教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程組織和評(píng)價(jià)指標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，更好地為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

2. 實(shí)踐教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生和普通院校的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)價(jià)值追求和判斷上存在相同的一些問(wèn)題：價(jià)值取向功利化、價(jià)值目標(biāo)以個(gè)人為中心和社會(huì)責(zé)任感缺失等。同時(shí)由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展歷史較短，多屬于三本院校，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還存在著一定的自卑心理。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育包含價(jià)值判斷，它體現(xiàn)為人生的追求目標(biāo)、理想信念。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是要促使大學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格修養(yǎng)，體現(xiàn)為處理與他人或社會(huì)關(guān)系時(shí)必須遵守一定的道德規(guī)范、道德約束。獨(dú)立學(xué)院的價(jià)值觀教育應(yīng)該要與獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，要將價(jià)值觀教育的主題與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密配合，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)

校園文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的重要組成部分。高校校園文化是一種組織文化，以高校人為主體的文化。高校的文化內(nèi)容，取決于這所高校的文化主體關(guān)注和理解的對(duì)象，即只有屬于這所高校的人所關(guān)注的對(duì)象，屬于高校人活動(dòng)范圍內(nèi)的東西，才稱(chēng)得上是這所高校的校園文化。獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展時(shí)間較短，校園文化建設(shè)還存著很多問(wèn)題和不足。明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，是獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)的根本。社會(huì)主義核心價(jià)值觀為校園文化建設(shè)指明了道德價(jià)值取向，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

獨(dú)立學(xué)院高校應(yīng)切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生教育的全過(guò)程，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為他們成為高素質(zhì)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。走向工作崗位的畢業(yè)生也在用他們的實(shí)際行動(dòng)影響其他社會(huì)成員，對(duì)促進(jìn)我國(guó)和諧社會(huì)持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院）

篇7

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，并于20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，在企業(yè)管理領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)90年代后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義。獨(dú)立學(xué)院作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下為滿(mǎn)足高等教育大眾化的需求而出現(xiàn)的一種辦學(xué)新模式，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，已走過(guò)十余年歷程，目前已成為中國(guó)高等教育的一支重要生力軍。自2003年，教育部出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“8號(hào)文件”）文件后，全國(guó)相繼興辦了大批的獨(dú)立學(xué)院。截至2009年，我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院（校）322所，在校生達(dá)241.4萬(wàn)人，占全國(guó)民辦普通高校在校生總數(shù)的54.1%，其中獨(dú)立學(xué)院本科生占民辦本科學(xué)生總數(shù)的86.7%。

在目前特殊的就業(yè)大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為學(xué)生及其家長(zhǎng)密切關(guān)注的問(wèn)題，并成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，這也關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院自身的生存和發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。因此，分析研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點(diǎn)及對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)和參考，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

據(jù)筆者對(duì)本地區(qū)三所獨(dú)立學(xué)院2007年～2009年連續(xù)3屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，有52.5%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有模糊的想法和愿望；16.3%的學(xué)生沒(méi)有具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，不明確自己的就業(yè)方向，盲目地隨大流去各地人才市場(chǎng)找工作；僅有17.8%的學(xué)生有3～5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)期間做過(guò)理性的、系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，分析現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，主要問(wèn)題有：缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃期望值過(guò)高，缺乏職業(yè)準(zhǔn)備和溝通能力，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)就業(yè)制度的了解。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系不完善

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身處于公辦本科和高職高專(zhuān)的夾縫中，在目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上處于尷尬的境地。在實(shí)際工作中，許多從事獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)工作的教師發(fā)現(xiàn)：一方面部分獨(dú)立學(xué)院師資雖然依托母體院校，但兩者的服務(wù)對(duì)象存在很大差異，因而母體院校的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)不能完全套用在獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作中；另一方面，部分獨(dú)立學(xué)院更注重自身師資力量建設(shè)，難以在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上建立完整體系，也很難達(dá)到預(yù)期效果。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比普通高校學(xué)生更加缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)只是停留在了解概念階段，缺乏實(shí)踐鍛煉，而這些恰恰是職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果還顯示，很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生認(rèn)為最缺乏的是“一對(duì)一、面對(duì)面的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)”，有39%的受訪者認(rèn)為自己的學(xué)校沒(méi)有這項(xiàng)服務(wù)。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)中的“權(quán)宜之計(jì)”現(xiàn)象與提倡提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出相違背。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)

加拿大蒙菲沙大學(xué)職業(yè)資詢(xún)教授戴維·帕特森博士曾指出：“目前中國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)存在的兩個(gè)問(wèn)題是：缺乏必要的理論指導(dǎo)；缺乏行之有效的就業(yè)指導(dǎo)策略，或者說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策能力方面欠缺?！盵2]隨著大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理論的廣泛應(yīng)用以及國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，國(guó)內(nèi)普通高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)已得到了較為充足的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)過(guò)思想轉(zhuǎn)換和模式重構(gòu)，從職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的層面。然而，作為新生兒的獨(dú)立學(xué)院，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作隊(duì)伍一般由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)相關(guān)人員和院系思政輔導(dǎo)員兩部分人員組成，而其中擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員很少，很難做到專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作。在獨(dú)立學(xué)院從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍還存在流動(dòng)性強(qiáng)，面臨輪崗和分流等不穩(wěn)定的問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)教育模式影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

現(xiàn)今，社會(huì)和高校都已經(jīng)能夠接受大學(xué)生就業(yè)從計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)上雖然已能接受獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的一項(xiàng)成果，但隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的增加，部分用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的定位產(chǎn)生模糊。但按照“以人為本”的教育理念，無(wú)論是否從獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題應(yīng)得到全校全社會(huì)以及政府的關(guān)注，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策與法規(guī)，確保獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)得到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的策略

1.依托政策支持，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院社會(huì)影響

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)近十年剛剛興起的一種教育新模式，2008年教育部26號(hào)令對(duì)獨(dú)立學(xué)院的舉辦者資質(zhì)、學(xué)校管理等多項(xiàng)內(nèi)容做出了新規(guī)定，也標(biāo)志著獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了一個(gè)規(guī)范發(fā)展的新階段。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是直接關(guān)系著學(xué)校的前途和命運(yùn)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院更要注意培育學(xué)院的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。只有讓用人單位更多地了解獨(dú)立學(xué)院，他們才愿意接收獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)通過(guò)各種新聞媒介宣傳報(bào)道學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、品牌特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，利用各種機(jī)會(huì)增進(jìn)與企事業(yè)單位的互相了解，促進(jìn)交流，吸引越來(lái)越多的用人單位來(lái)校招聘。

2.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度

獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，首先要區(qū)分獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生和普通高校、高職高專(zhuān)的畢業(yè)生的異同。目前入學(xué)的學(xué)生基本都是“85后”甚至“90后”的一代，他們雖然經(jīng)歷過(guò)高考的挫折，但大部分還是認(rèn)為自己能夠在社會(huì)這所大學(xué)中與他人一比高下，具有自己的理想和抱負(fù)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般情商較高，善于交際，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)積極。獨(dú)立學(xué)院可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等形式提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等形式，從學(xué)生入校開(kāi)始就系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，幫助學(xué)生探索自我、了解自我、發(fā)展自我，增強(qiáng)其職業(yè)生涯意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及早確立發(fā)展方向和人生坐標(biāo)的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高校圖書(shū)館 閱讀治療 大學(xué)生 心理健康

閱讀治療也稱(chēng)圖書(shū)治療，它是圖書(shū)館學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。是集預(yù)防和治療心理與精神障礙，發(fā)展健康心理于一體的心理治療方法。《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》對(duì)閱讀療法（Reading therapy）給出兩條解釋?zhuān)阂皇怯糜羞x擇的讀物輔助醫(yī)學(xué)和精神病學(xué)治療；二是通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀幫助解決個(gè)人問(wèn)題。據(jù)世界衛(wèi)生組織的報(bào)告稱(chēng)：全球每四人中就有一人在其一生中的某個(gè)階段產(chǎn)生過(guò)某種心理障礙，近幾年我國(guó)患心理障礙的人數(shù)也呈直線上升趨勢(shì)，特別是當(dāng)今的大學(xué)生。《中國(guó)青年報(bào)》有一份調(diào)查顯示，目前有14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒。這份調(diào)查充分說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題足以引起全社會(huì)尤其是教育工作者的高度重視，解析大學(xué)生心理障礙的原因，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

1． 大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的原因簡(jiǎn)析

心理疾?。菏切睦砼c行為失常的總稱(chēng)，當(dāng)面臨來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)，不能充分利用其心理機(jī)制的調(diào)節(jié)潛能，作出適應(yīng)性的行為和活動(dòng)的抉擇，而是表現(xiàn)為一種緊張的心態(tài)和不良的情緒。如：自卑、失望、痛苦、抑郁、恐慌、偏執(zhí)、暴躁等，從而心理畸形、變態(tài)、出現(xiàn)自殺或殺人的行為等。

1．1 大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的主觀原因。目前在校大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們天資聰明，勤奮好學(xué)，父母也想盡一切辦法為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這些孩子的最大弱點(diǎn)就是心理承受能力較差，經(jīng)不起挫折和困難的考驗(yàn)，特別是那些成績(jī)很好，在中學(xué)階段一直是學(xué)校的驕子，對(duì)自己的期望值很高，進(jìn)入大學(xué)后，則是山外有山，再加上學(xué)業(yè)緊張，人際關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，舊的人際關(guān)系解體，而新的人際關(guān)系尚未建立，在各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，原先的優(yōu)勢(shì)受到挑戰(zhàn)，由于性格和原有習(xí)慣、見(jiàn)識(shí)的局限，很容易產(chǎn)生自卑心理和失落感，因遇到挫折而發(fā)生悲劇。如蘇北某高校的一女大學(xué)生，平時(shí)學(xué)業(yè)很好，因一次外語(yǔ)沒(méi)考好而影響了拿一等獎(jiǎng)學(xué)金，就打開(kāi)煤氣自殺了。另外震驚全國(guó)的連殺幾名同學(xué)的大學(xué)生馬加爵，中學(xué)時(shí)代的他還曾獲得過(guò)全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，大學(xué)期間，因各種原因他的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，非常偏執(zhí)、暴躁，僅僅因與同學(xué)打牌時(shí)發(fā)生了一點(diǎn)矛盾，先后殘忍地殺死了四位同學(xué)，犯下了法理難容的罪行，同時(shí)給他人的家庭帶來(lái)了極大的痛苦。

1．2 大學(xué)生產(chǎn)生心理疾病的客觀原因。大學(xué)時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，一方面他們正處于青春后期，向成年人過(guò)度的重要階段，正是個(gè)性發(fā)展，性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們從成長(zhǎng)之初什么都依賴(lài)父母，進(jìn)入大學(xué)后逐漸走向獨(dú)立，其面臨的困鏡和挫折相對(duì)較多；另一方面，他們作為國(guó)家培養(yǎng)的人才，處于社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的旋渦中，面臨著求學(xué)、求職、求偶人生三大課題。當(dāng)許多問(wèn)題與主觀愿望相背離時(shí)，往往不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不能正確地評(píng)價(jià)自我，更不懂得去積極調(diào)整自己的心態(tài)，又缺少正常的心理疏通與教育，因而陷入心理上的困鏡，形成心理失衡。《大學(xué)時(shí)代》2005年第11期報(bào)道，北大在近100天內(nèi)發(fā)生三起墜亡事故，有男生、女生、還有博士生，另有許多名高校均相繼出現(xiàn)多名大學(xué)生自殺現(xiàn)象。

針對(duì)近年來(lái)中國(guó)大學(xué)生心理困擾和障礙日益增多的客觀現(xiàn)實(shí)，加大對(duì)受教育者心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度是當(dāng)前高校教育的重要任務(wù)之一，其方式可借助心理健康教育課程促進(jìn)和個(gè)別心理咨詢(xún)輔導(dǎo)兩種主要途徑開(kāi)展心理健康教育。但從總體上講，這種僅靠少數(shù)專(zhuān)業(yè)教師付諸實(shí)施的心理健康教育，其干預(yù)力是單薄的，實(shí)效性也受到極大的制約。因此多途徑、多方式、全方位、全員參與的高校心理健康教育已成眾望所歸。這也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)工程。高校圖書(shū)館作為大學(xué)生的第二課堂，開(kāi)展“閱讀治療”服務(wù)，有利于化解大學(xué)生心理障礙，彌補(bǔ)目前高校大學(xué)生心理健康教育力量的不足，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和完美人格的塑造。而大學(xué)生文化層次高，充滿(mǎn)著對(duì)知識(shí)的渴望，高校圖書(shū)館可因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮“閱讀治療”對(duì)大學(xué)生心理健康的教育促進(jìn)作用，拓展自己的教育職能，把“閱讀治療”作為解決大學(xué)生心理問(wèn)題的輔助治療。

3.高校圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀治療”服務(wù)的措施

3.1 積極引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展“閱讀治療”，首先在圖書(shū)館內(nèi)營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，藏書(shū)要有針對(duì)性，集中展示有關(guān)心理問(wèn)題的書(shū)刊。在做好新書(shū)刊宣傳和導(dǎo)讀的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展心理學(xué)及閱讀治療的知識(shí)講座，教會(huì)學(xué)生如何利用書(shū)刊來(lái)解決心理問(wèn)題，并向?qū)W生開(kāi)列閱讀治療的必讀書(shū)目，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，推薦適合的書(shū)刊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們變盲目閱讀為理性閱讀，被動(dòng)閱讀為自覺(jué)閱讀。比如，鼓勵(lì)具有憂(yōu)郁傾向的大學(xué)生多讀歡快、幽默、積極向上的書(shū)刊，少讀悲觀凄涼的書(shū)刊；性情暴躁易沖動(dòng)的學(xué)生，可多讀修身養(yǎng)性的書(shū)刊及偉人傳記，少讀冤屈悲憤的書(shū)刊；多愁善感的學(xué)生應(yīng)少讀悲觀傷感的書(shū)刊等等?！伴喿x療法”能夠治病療傷，主要取決于閱讀過(guò)程和圖書(shū)的內(nèi)容。通過(guò)閱讀，可以使患者集中注意力，沉浸在書(shū)中相關(guān)部分或人物的喜怒哀樂(lè)之中，并由此引起對(duì)與自己有關(guān)問(wèn)題的思考、對(duì)過(guò)去的回憶、對(duì)相似事件的聯(lián)想和對(duì)主人公的認(rèn)同，經(jīng)過(guò)一系列的心理活動(dòng)，使患者逐步意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從焦慮和痛苦中解脫出來(lái)，達(dá)到自我調(diào)適、加速病情緩解的目的。另一方面，圖書(shū)的內(nèi)容是引發(fā)患者產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵，只有那些能夠解答患者的疑問(wèn)、使患者產(chǎn)生美的享受、愉悅患者身心、陶冶患者情操、激發(fā)患者想象、引導(dǎo)患者積極向上的讀物，才是患者最需要的。因此圖書(shū)館人員一定要把好選書(shū)這一關(guān)。

3.2 培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化館員?！伴喿x治療”是借助書(shū)刊解決個(gè)人心理問(wèn)題的一種治療方法，目前正逐步引起圖書(shū)館界的關(guān)注。在“閱讀治療”過(guò)程中，館員的素質(zhì)及其服務(wù)的質(zhì)量是決定治療效果的關(guān)鍵。因此合格的“閱讀治療”館員，必須能夠根據(jù)讀者的心理問(wèn)題制訂閱讀計(jì)劃，推薦合適的書(shū)刊，保障“閱讀治療”的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。高校圖書(shū)館應(yīng)選拔知識(shí)較豐富、思想品德好和心理素質(zhì)高，熟悉本館館藏而且熱愛(ài)“閱讀治療”，對(duì)“閱讀治療”有濃厚興趣，還必須有耐心、愛(ài)心、助人和奉獻(xiàn)精神的館員，并且還要進(jìn)行系統(tǒng)的“閱讀治療”的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)。這樣就能對(duì)患者的閱讀活動(dòng)給予閱讀指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)母深A(yù)。所謂閱讀指導(dǎo)，就是要在閱讀方法、閱讀興趣和閱讀的內(nèi)容等方面給患者合理的建議和引導(dǎo)。指導(dǎo)者除了必須具有“閱讀治療”的理論和方法，還必須具有運(yùn)用這些理論和方法從事指導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；閱讀干預(yù)就是根據(jù)心理學(xué)的原理與患者進(jìn)行溝通交流，善于傾聽(tīng)患者的訴說(shuō)，了解患者的閱讀感受，及時(shí)回答患者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并對(duì)原有的閱讀計(jì)劃做出隨時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)患者的閱讀需求和治療需要。

3.3 對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育。針對(duì)大一新生入校后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式的變化以及新的人際交往等多種問(wèn)題，圖書(shū)館在進(jìn)行新生入館教育中，不但教會(huì)他們?nèi)绾卫脠D書(shū)館，熟悉圖書(shū)館的藏書(shū)等，而且還應(yīng)增加心理健康教育方面藏書(shū)的利用引導(dǎo) ，對(duì)新生進(jìn)行閱讀心理和心理健康調(diào)查，了解他們閱讀傾向和心理狀況，這樣方便館員進(jìn)行“閱讀治療，并且對(duì)學(xué)生的心理疾病防患于未然。

3.4 開(kāi)展網(wǎng)上心理咨詢(xún)服務(wù)。雖然網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生有一定的負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)世界很容易導(dǎo)致人際感情的疏遠(yuǎn)，終日與計(jì)算機(jī)終端打交道，人與人面對(duì)面的直接交流和溝通的機(jī)會(huì)減少，缺乏直接的感性的聯(lián)系。但是網(wǎng)上咨詢(xún)無(wú)疑也是實(shí)施“閱讀治療”重要手段之一，圖書(shū)館可以利用自已的網(wǎng)站通過(guò)聊天室、電子郵件或網(wǎng)頁(yè)向來(lái)訪者介紹心理學(xué)知識(shí)，解答心理問(wèn)題，網(wǎng)上咨詢(xún)的匿名性、保密性更易被學(xué)生接受，避免了面對(duì)面咨詢(xún)的尷尬，并且還可以突破空間的限制，使更多的學(xué)生受益。

4“.閱讀治療”對(duì)大學(xué)生心理健康的作用

“閱讀治療”對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題是有獨(dú)特的干預(yù)作用的。心理健康輔導(dǎo)具有外顯性、公開(kāi)性的特點(diǎn)，而圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀治療”則屬內(nèi)隱性、保護(hù)性。無(wú)論那種心理健康教育方式，它們都是發(fā)揮轉(zhuǎn)移、暗示、升華和投射的作用，符合大學(xué)生思想沉悶、相對(duì)閉鎖、獨(dú)立自主的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分挖掘大學(xué)生自我教育的潛力。而“閱讀治療”的隨意性、靈活性、廣泛性及無(wú)需付出任何代價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)，決定了它在解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題過(guò)程中起著其他方式所無(wú)法代替的作用。充分表現(xiàn)出止怒泄憤、調(diào)整觀念的功效。大學(xué)生常因缺乏應(yīng)對(duì)心理急劇變化的能力，產(chǎn)生憤怒、抑郁、焦慮、孤獨(dú)、自卑等消極情緒，如果長(zhǎng)期得不到宣泄和疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生多方面的心理問(wèn)題，但是如能通過(guò)閱讀大量的小說(shuō)、人物傳記、科幻、神話(huà)等各種書(shū)刊，則能分散他們注意力，從煩燥的情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)，恢復(fù)健康平和的心態(tài)。其許多心理困擾主要是他們視野狹窄、觀念陳舊、追求完美等非理性的心態(tài)，他們又不輕易接受他人的勸教。比如，有的大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上壓力非常大，再加上整個(gè)社會(huì)環(huán)境，他們就憂(yōu)心忡忡、焦慮難安。究其原因，是他們求輕松、圖享受的擇業(yè)觀念，把就業(yè)的范圍設(shè)定在大城市，一些效益很好的外企或公務(wù)員等事業(yè)性單位，他們的這些困擾又不能從親人、朋友、師長(zhǎng)的說(shuō)教中得到解決，而圖書(shū)館的電子信息及報(bào)刊中有關(guān)大學(xué)生的分配政策、畢業(yè)生擇業(yè)新方向、人才交流信息、成功人士的經(jīng)驗(yàn)信息等就很有可能成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們可以通過(guò)閱讀相關(guān)信息，其觀念則可能發(fā)生隱形調(diào)整，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，進(jìn)而平穩(wěn)心態(tài)。

圖書(shū)館館藏中許多心理素質(zhì)教育、心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)、潛能開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練等方面的書(shū)刊，不僅能為大學(xué)生系統(tǒng)地傳授必要的心理學(xué)知識(shí)，而且能教他們學(xué)會(huì)心理和行為的調(diào)整方式、方法、技能和竅門(mén)。大學(xué)生有些心理困擾難以啟齒，比如性困惑，與別人無(wú)法交流解決，但可以借助“閱讀治療”，就很容易解決。實(shí)踐表明，書(shū)籍在解決性困惑方面的作用是其他人無(wú)法替代的。

可以通過(guò)以下表格觀察高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀治療服務(wù)對(duì)大學(xué)生心理健康的作用：

大學(xué)生閱讀緩解心理癥狀調(diào)查表

調(diào)查內(nèi)容 有效率 較有效率 無(wú)效率 總有效率

強(qiáng)迫癥狀 21.79 48.82 32.25 70.61

偏執(zhí)癥狀 34.42 38.21 23.17 72.63

敵對(duì)癥狀 15.81 50.25 32.35 66.06

人際關(guān)系 27.18 41.69 27.08 68.87

抑郁癥狀 30.75 44.52 27.82 74.97

焦急癥狀 30.95 32.82 34.45 63.77

學(xué)習(xí)壓力 18.62 61.45 19.93 80.07

情緒不穩(wěn)定 23.25 58.42 11.80 81.67

心理不平衡 30.75 38.58 28.15 69.33

性困惑 80.75 15.80 3.45 96.55

上表是以用問(wèn)卷的形式利用學(xué)生在閱覽室看報(bào)刊時(shí)，在同學(xué)中作一現(xiàn)時(shí)調(diào)查，共發(fā)下表格708張，收到有效問(wèn)卷680張。從表中我們可以看出，通過(guò)閱讀緩解各類(lèi)心理癥狀的總有效率為63.77％，將以上十類(lèi)癥狀的總有效率相加，除以10得出：73.45％的大學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)解決各類(lèi)心理問(wèn)題有不同程度的效果，而對(duì)性困惑有96.55%的效果，“閱讀治療”在這方面的作用確實(shí)是其他人無(wú)法替代的。

正如美國(guó)醫(yī)學(xué)家高爾特說(shuō)過(guò)：“圖書(shū)館是一座心智的藥房。存儲(chǔ)著各類(lèi)情緒失常病人治療的藥物”。因此，我們高校圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，以書(shū)籍作為醫(yī)治大學(xué)生心理疾病的良藥，幫助大學(xué)生完美自我意識(shí)，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)自我控制的技巧，增強(qiáng)預(yù)防潛在的心理問(wèn)題，使他們?nèi)巳硕汲蔀閲?guó)家的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

1. 蔡莉嫻，高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法可行性的研究，河南圖書(shū)館學(xué)刊，2005.25（5）20-24

2. 大學(xué)時(shí)代 2005（11）.7

3. 張淑萍 圖書(shū)治療在大學(xué)生心理保健中的作用 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生 2005.26（1）.78

篇9

關(guān)鍵詞 理工科大學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生寒暑假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校思想政治教育主渠道之一，是思想政治理論教育體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是思想政治課教師亟需重視的有效教學(xué)形式。

本次研究以問(wèn)卷調(diào)查方式，隨機(jī)調(diào)研了南京工業(yè)大學(xué)2000名在校大學(xué)生，完成數(shù)據(jù)收集、整理工作，初步掌握了“理工科大學(xué)生對(duì)寒暑假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知度和關(guān)注點(diǎn)”，為相關(guān)理論研究成果的形成奠定了基礎(chǔ)。

1社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知度和關(guān)注點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生傾向于參與義務(wù)支教類(lèi)、社會(huì)調(diào)查類(lèi)，文化宣傳類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治理論課教師可以結(jié)合研究成果，圍繞大學(xué)生的認(rèn)知度和關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)課堂有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.1核心價(jià)值觀引導(dǎo)

在青年群體中樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀至關(guān)重要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀有助于引導(dǎo)青年大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的，有助于青年大學(xué)生傳播正能量。

1.2形勢(shì)政策分析引導(dǎo)

大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)社會(huì)實(shí)踐的作用，只有不斷通過(guò)實(shí)踐提升自己的能力才能為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

1.3實(shí)踐類(lèi)課程作業(yè)引導(dǎo)

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有助于引導(dǎo)青年學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)尤其是加強(qiáng)對(duì)思想政治理論的理性認(rèn)識(shí)。

2參加實(shí)踐的原因分析

2.1社會(huì)實(shí)踐有助于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中

理工科大學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)是空洞的，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的消化、理解，專(zhuān)業(yè)技能和頭腦中的影像結(jié)合，專(zhuān)業(yè)原理才能夠融會(huì)貫通，并且找到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足之處，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新。

2.2社會(huì)實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，不感興趣的盲目學(xué)習(xí)是沒(méi)有辦法讓學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)的，同時(shí)還會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。如果將課程和實(shí)踐結(jié)合一起，學(xué)生的積極性會(huì)提高，教學(xué)也會(huì)取得更好的效果。所以，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參加到社會(huì)實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起。

2.3社會(huì)實(shí)踐有利于提高學(xué)生社會(huì)生存的必要性

當(dāng)代大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，他們學(xué)識(shí)豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，理解和接受能力都很強(qiáng)，但是他們大都不善于與人交往，不善于跟別人合作，動(dòng)手能力普遍較差（對(duì)于理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力很重要）。大學(xué)生朝氣蓬勃可塑性很強(qiáng)，但是他們對(duì)社會(huì)以及人生的認(rèn)識(shí)都尚不明確，思想還不是很成熟，正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生有很大的必要性。

3對(duì)策和建議

大部分學(xué)生對(duì)參加社會(huì)實(shí)踐的重要性和意義認(rèn)識(shí)還不足，在參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)缺乏主動(dòng)性，態(tài)度含糊，有些學(xué)生甚至有反抗心理，還有些學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐目的的理解偏離開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的初衷。就學(xué)生而言，要通過(guò)以下幾個(gè)方面的努力，為自身參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件：

3.1正確認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐的意義

社會(huì)實(shí)踐有利于讓大學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)消化并升華；有利于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，了解社會(huì)需求；有利于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身，找出自身的不足之處并改正。這些都是大學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)不到的。

3.2為參加社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備

參加社會(huì)實(shí)踐前必須要做好參加社會(huì)實(shí)踐的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)做好心理準(zhǔn)備，必須要清楚地認(rèn)識(shí)到參加社會(huì)實(shí)踐崗位的艱苦性，在社會(huì)實(shí)踐中接受磨練，增長(zhǎng)才干。

3.3通過(guò)實(shí)踐不斷提升自身能力

如今的大學(xué)生的動(dòng)手能力非常差，如果在大學(xué)時(shí)候還不參與實(shí)踐的話(huà)，那么將來(lái)進(jìn)入社會(huì)，就很難能夠適應(yīng)社會(huì)，并且又要度過(guò)一段提高動(dòng)手能力的過(guò)度段。因此，大學(xué)生必須通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷提升自身能力，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4小結(jié)

21世紀(jì)是新技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)期。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工科大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的課程，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要用人單位、高校、大學(xué)生的共同努力，無(wú)論是大學(xué)生自身、大學(xué)教師還是學(xué)校、用人單位乃至社會(huì)都有許多工作要做，大學(xué)生作為社會(huì)、國(guó)家未來(lái)的推動(dòng)者和接班人，這也是他們不可推卸的責(zé)任和需要肩負(fù)的重?fù)?dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅力斌，林明憲.工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].中國(guó)教育，2012，11（13）.

篇10

中心詞匯:學(xué)生管理制度剛性制度柔性管理以人為本

1高校學(xué)生管理制度的剛性特點(diǎn)及作用

1.1制度具有導(dǎo)向性制度作為社會(huì)關(guān)系體系,規(guī)則和規(guī)范著人們之間的相互關(guān)系。在社會(huì)開(kāi)展進(jìn)程中,制度經(jīng)過(guò)規(guī)則人們的行為活動(dòng),將其引導(dǎo)到有利于社會(huì)開(kāi)展的軌道。

1.2制度具有強(qiáng)迫性制度作為人的行為規(guī)范和活動(dòng)準(zhǔn)繩,對(duì)人們的社會(huì)活動(dòng)具有約束作用。但是這種約束與品德約束不同。品德對(duì)人的舉動(dòng)是一種內(nèi)約束,經(jīng)過(guò)主體的自覺(jué)自愿來(lái)實(shí);制度對(duì)人的舉動(dòng)是一種外約束,經(jīng)過(guò)一系列相應(yīng)的法律、法規(guī)、規(guī)章、準(zhǔn)繩等等來(lái)完成。

1.3制度具有基本性在社會(huì)生活中,制度是深層次的東西,其特點(diǎn)是具有全局性、基本性和久遠(yuǎn)性?；局贫热绱?具體制度也是如此。

1.4制度具有動(dòng)搖性一定制度一旦樹(shù)立起來(lái),就會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)堅(jiān)持相對(duì)的動(dòng)搖性,不能朝令夕改。否則,社會(huì)的基本次第就不能夠樹(shù)立,人們的社會(huì)活動(dòng)也無(wú)所適從。當(dāng)然,這并不是說(shuō)制度不可以改動(dòng)。制度也像其他事物一樣是可以改動(dòng)的,但是只需一定制度賴(lài)以存在和發(fā)作作用的條件沒(méi)有發(fā)作基本改動(dòng),只需它還有存在的理由和必要,它就會(huì)繼續(xù)存在并發(fā)作作用。

1.5制度具有可操作性按制度辦事,按法律辦事,是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。按制度辦事,可以在一定水平上防止人治或客觀隨意性,使一定思想觀念和準(zhǔn)繩規(guī)則落到實(shí)處。這就要求制度必需具有可操作性。

正是由于制度自身具有這些特征,才決議了其在任何管理事務(wù)中都具有不可或缺的重要位置和作用。高校學(xué)生管理制度制定的目的應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)其“指揮棒”的作用,促進(jìn)教育教學(xué)水平和質(zhì)量提高,引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于團(tuán)體開(kāi)展而又不阻礙教育教學(xué)次第的方向行進(jìn),防止學(xué)生偏離社會(huì)主流意思形狀,危害社會(huì)和他人。

2高校學(xué)生剛性管理制度的缺失

2.1缺乏人本化內(nèi)涵,無(wú)視對(duì)學(xué)生的尊重管理制度中充滿(mǎn)的是行為規(guī)范、處分條例和獎(jiǎng)懲細(xì)則。對(duì)學(xué)生義務(wù)要求十分苛刻,對(duì)學(xué)生的合法權(quán)益卻作出種種限制,實(shí)行人治管理,無(wú)視學(xué)生的權(quán)益,在順序上缺乏合理順序觀念。這類(lèi)制度置學(xué)生于被看管、被監(jiān)視的環(huán)境之下,缺乏人本化內(nèi)涵,無(wú)視對(duì)學(xué)生的尊重。

2.2輕易形成情感統(tǒng)一,削弱教育效果必要的合理的制度體系,表達(dá)了學(xué)校正學(xué)生的基本態(tài)度和要求。但傳統(tǒng)的剛性管理缺乏對(duì)大學(xué)生的信任和了解,過(guò)火夸張制度約束的作用,教育方法輕易變得復(fù)雜粗獷,輕易損傷大學(xué)生的自尊心,在情感上往往不易被學(xué)生認(rèn)同與信服,反而輕易惹起學(xué)生的逆反心思。在這種形式中,學(xué)生管理任務(wù)常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象,甚至在學(xué)生管理中構(gòu)成比擬嚴(yán)重的統(tǒng)一心情,教育效果極端不佳。

2.3管理制度形式規(guī)范,壓制特性的開(kāi)展現(xiàn)代各種教育思潮,雖各自的主張側(cè)重有異,但在注重特性教育和發(fā)明教育效果上是相反的。剛性化的學(xué)生管理制度的嚴(yán)厲性、管束性、壓制性、等極度形式規(guī)范管理的特征,成為壓制學(xué)生特性、扼殺學(xué)生發(fā)明性、鮮活性和生命性的主要工具。

3高校學(xué)生管理制度柔性化的趨向

隨著現(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展和革新開(kāi)放的深化,當(dāng)代大學(xué)生的具體狀況也發(fā)作了龐大的變化,高校學(xué)生管理制度的柔性化曾經(jīng)成為時(shí)代開(kāi)展的肯定要求。

3.1高校學(xué)生管理制度柔性化是“以人為本”迷信開(kāi)展觀的內(nèi)在要求我們黨在2003年提出了迷信發(fā)觀,要求“堅(jiān)持以人為本,樹(shù)立片面、協(xié)調(diào)、可繼續(xù)的開(kāi)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的片面開(kāi)展”。最能表現(xiàn)“以人為本”價(jià)值理念的就是柔性化管理制度。柔性化制度管理強(qiáng)調(diào)的是“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”,其實(shí)質(zhì)就是“以人為本”的獸性化教育制度,特性化培育。柔性化制度管理的這些實(shí)質(zhì)特征與“以人為本”的基本要求是分歧的,或許說(shuō),學(xué)生管理制度柔性化是契合迷信開(kāi)展觀以人為本的內(nèi)在要求的,它必將成為制定和執(zhí)行現(xiàn)代初等學(xué)校學(xué)生管理制度的價(jià)值選擇。

3.2高校學(xué)生管理制度柔性化是當(dāng)代大學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)的肯定要求柔性化管理制度是順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想變化特點(diǎn)的肯定選擇。群眾化的初等教育使學(xué)生身份更為復(fù)雜。初等教育群眾化的開(kāi)展,使初等教育的主題不是培育少數(shù)精英,而且要面向群眾。面對(duì)具有獨(dú)立自主看法、追求團(tuán)體價(jià)值完成的當(dāng)代大學(xué)生,傳統(tǒng)的精英教育階段的那種追求意志一致和學(xué)生相對(duì)聽(tīng)從,重制度輕獸性,重管理輕效勞,只把學(xué)生當(dāng)作接受教育和管理的對(duì)象,不注重學(xué)生權(quán)益的一致性、規(guī)范性、威望性為標(biāo)志的剛性學(xué)生管理制度,曾經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐。追求一種全新的、對(duì)等的、多元的高校學(xué)生管理制度,在學(xué)生管理制度中引入柔性管理理念,己經(jīng)成為時(shí)代開(kāi)展和高校學(xué)生管理制度革新的肯定要求。

3.3高校學(xué)生管理制度的柔性化是時(shí)代開(kāi)展的肯定要求高校在停止教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)中越來(lái)越注重對(duì)獸性的關(guān)注和了解,獸性化是高校教學(xué)管理制度的價(jià)值追求,這一價(jià)值追求關(guān)于社會(huì)的開(kāi)展、教育的開(kāi)展以及關(guān)于人自身的存在和開(kāi)展都有著普遍的重要性。高校教學(xué)管理制度的一個(gè)重要功用是要在教學(xué)管理中營(yíng)建以人為本的良好氣氛,樹(shù)立有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揚(yáng)人的積極性、展現(xiàn)和開(kāi)展人的各種潛能及發(fā)明性的有效機(jī)制。

3.4高校學(xué)生管理制度柔性化是現(xiàn)代初等教育革新的開(kāi)展趨向

近年來(lái)我國(guó)初等教育教學(xué)革新又不時(shí)深化,人才培育形式愈加靈敏愈加多樣,實(shí)行了學(xué)分制、收費(fèi)上學(xué)、后勤效勞社會(huì)化、宿舍(公寓)管理等,這對(duì)高校學(xué)生管理制度具有了柔性化的要求。