導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中化學(xué)總復(fù)習(xí);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)策略;達(dá)成策略

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)?！敝挥懈鶕?jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)使制定的教學(xué)目標(biāo)流于形式。初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的“指揮棒”，它決定著整節(jié)復(fù)習(xí)課的方向、過(guò)程和結(jié)果評(píng)估。實(shí)踐證明，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于初中化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要作用。除了設(shè)計(jì)合理的總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以外，如何達(dá)成總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是另外一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。筆者基于長(zhǎng)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成策略進(jìn)行了實(shí)踐探索并進(jìn)行反思，積累一些經(jīng)驗(yàn)和感想，期望對(duì)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)有所幫助。

一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，國(guó)際上有很多流派，筆者比較贊賞格朗倫的提法。格朗倫在1978年提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)陳述概括，再用可觀察的行為作例子使目標(biāo)具體化。筆者對(duì)此的理解是，教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的三維目標(biāo)，具體表述應(yīng)關(guān)注到以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)表述的對(duì)象應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;（2）用盡可能具體且可以測(cè)量的方式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容應(yīng)能反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和 層次。

在初中總復(fù)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)校采用按教材章節(jié)安排復(fù)習(xí)的方式，筆者所在學(xué)校是采用按《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所劃分的五個(gè)一級(jí)主題進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)。無(wú)論采用什么順序復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總依據(jù)是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中二級(jí)主題中所列“標(biāo)準(zhǔn)”分化幾課時(shí)完成，再把一課時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)”按照格朗倫方法設(shè)計(jì)成具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

例如，生活中常見(jiàn)的化合物的“標(biāo)準(zhǔn)”有7條，我們安排兩課時(shí)完成。第一課時(shí)安排完成：

1.了解檢測(cè)溶液酸堿性的方法：酸堿指示劑（酚酞、石蕊）、pH試紙。

2.知道酸堿性會(huì)影響人體健康和農(nóng)作物的生長(zhǎng)。

筆者把新課程的三維目標(biāo)融合在一起具體細(xì)化表述如下：

1.通過(guò)教師的引導(dǎo)能說(shuō)出檢驗(yàn)溶液的酸堿性可用指示劑，如石蕊、酚酞等;能識(shí)別指示劑本身的顏色以及在酸性、中性、堿性溶液中顯示顏色;能描述pH大小與酸堿度的關(guān)系，認(rèn)識(shí)pH是溶液酸堿度的表示方法;知道酸堿性會(huì)影響人體健康和農(nóng)作物的生長(zhǎng)，體會(huì)化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究初步學(xué)會(huì)使用酸堿指示劑檢驗(yàn)幾種常見(jiàn)液體的酸堿性;初步學(xué)會(huì)用pH試紙測(cè)定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論，體驗(yàn)通過(guò)科學(xué)探究獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

二、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略

“無(wú)處不在的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)涵著研究物質(zhì)及其變化的豐富素材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，了解化學(xué)變化的奧秘，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容?！?課程標(biāo)準(zhǔn)中這段話說(shuō)明了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”專(zhuān)題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位。在近幾年的泉州市中考化學(xué)科目考試卷中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”在考試的知識(shí)結(jié)構(gòu)中都占有非常大的比例，考點(diǎn)滲透到各種類(lèi)型題中，若能完成好該專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，無(wú)疑為中考打勝仗清除了不少障礙。根據(jù)該主題知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并針對(duì)筆者所在學(xué)校大部分學(xué)生的實(shí)際情況，每堂復(fù)習(xí)課設(shè)置“三步曲”，促進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.第一步：實(shí)驗(yàn)趣激法引入復(fù)習(xí)課

“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這一主題的知識(shí)大多數(shù)教師都是通過(guò)歸納、概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，從重難點(diǎn)知識(shí)梳理到典型習(xí)題剖析及解題方法分析，教師講得即使非常細(xì)致，分析得十分透徹，總結(jié)得特別全面，對(duì)學(xué)生來(lái)講純理論的復(fù)習(xí)仍然會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如何能在復(fù)習(xí)課的開(kāi)始就能吸引學(xué)生的眼球，并使他們能專(zhuān)注并充滿熱情地參與到整節(jié)復(fù)習(xí)課的活動(dòng)中，有趣的實(shí)驗(yàn)是一種最有效的方法，但復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)絕不能是重復(fù)平時(shí)課本中的[實(shí)驗(yàn)與探索]或[觀察與思考]欄目中的實(shí)驗(yàn)，必須是有趣味的，能引發(fā)學(xué)生思考且又能與本節(jié)復(fù)習(xí)課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求教師根據(jù)復(fù)習(xí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，做好課前充分的研究和準(zhǔn)備。

【案例1】“我們周?chē)目諝狻敝黝}復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解測(cè)量空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)原理，會(huì)寫(xiě)相關(guān)化學(xué)方程式，能描述減少誤差的操作細(xì)節(jié)。

選擇的實(shí)驗(yàn)：

圖1實(shí)驗(yàn)裝置左側(cè)的現(xiàn)象能喚起學(xué)生頭腦中知識(shí)的再現(xiàn)，使學(xué)生順利完成對(duì)空氣的成分這一目標(biāo)知識(shí)的梳理，而右側(cè)的異?，F(xiàn)象又易激發(fā)學(xué)生的積極思考：為何不能用木炭在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量？隨著教師的釋疑，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的原理有了更深一步的理解。該實(shí)驗(yàn)我們還進(jìn)行了彈性處理，對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)還進(jìn)一步討論右側(cè)的實(shí)驗(yàn)裝置如何進(jìn)行改進(jìn)也能得到和左側(cè)裝置一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【案例2】“生活中常見(jiàn)的化合物”主題復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之一：通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生交流討論歸納出常見(jiàn)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及用途，會(huì)熟練書(shū)寫(xiě)相關(guān)化學(xué)方程式。

選擇的實(shí)驗(yàn)：化學(xué)小魔術(shù)“魔水”

通過(guò)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)相關(guān)的方程式，從而順理成章地引出酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的歸納。

這一環(huán)節(jié)，雖然僅花了3-5分鐘，卻是每節(jié)課的“課眼”，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能專(zhuān)注于復(fù)習(xí)課后面的各個(gè)環(huán)節(jié)中，大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。

2.第二步：師生學(xué)案齊亮相，進(jìn)行知識(shí)的全面梳理

我們每節(jié)復(fù)習(xí)課課前都會(huì)布置學(xué)生根據(jù)配套復(fù)習(xí)用書(shū)《復(fù)習(xí)指南》，針對(duì)自己的知識(shí)水平對(duì)要復(fù)習(xí)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的《復(fù)習(xí)學(xué)案》，讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)問(wèn)題得到一份比較合理的學(xué)案：1.“你知道了哪些知識(shí)”引發(fā)學(xué)生整理知識(shí);2.“你有什么問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題;3.“我想問(wèn)老師的問(wèn)題”讓學(xué)生關(guān)注可能存在的問(wèn)題。當(dāng)然學(xué)生的《復(fù)習(xí)學(xué)案》對(duì)知識(shí)的梳理總會(huì)有或多或少的遺漏，教師也要對(duì)本專(zhuān)題的知識(shí)進(jìn)行全面的梳理，精心設(shè)計(jì)一份較規(guī)范、完整《復(fù)習(xí)學(xué)案》，印刷裝訂成冊(cè)形成校本復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)是每節(jié)復(fù)習(xí)課的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生對(duì)本專(zhuān)題知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，有了第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)每節(jié)復(fù)習(xí)課都充滿期待，他們體會(huì)了教師的辛勤付出，因此對(duì)教師布置的任務(wù)也樂(lè)意配合。在此環(huán)節(jié)中筆者也大膽利用知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們來(lái)講解重點(diǎn)知識(shí)，教師做好補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也能保持課堂活躍的氣氛，同時(shí)能讓學(xué)生以他們的視角來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和梳理方法，在課堂上能擦出很多火花，轉(zhuǎn)化成許多新的教學(xué)資源。當(dāng)然，這個(gè)課堂環(huán)節(jié)要因班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況具體調(diào)整時(shí)間和人數(shù)，因此也就要求教師除了備課還要充分地備學(xué)生。以下是筆者所在備課組整理歸納的兩個(gè)教學(xué)案例。

【案例1】“氧氣化學(xué)性質(zhì)知識(shí)梳理”（表格法）

【案例2】“金屬與金屬礦物”主題復(fù)習(xí)（知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理圖）

鐵的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)歸納

3.第三步：重視錯(cuò)題集，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) ； 差異化 ； 層次性 ； 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0079-02

在嘗試進(jìn)行初中英語(yǔ)差異化教學(xué)之前，需要明晰相關(guān)的教學(xué)綱領(lǐng)以及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)教學(xué)提出的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中為使學(xué)生更易于接受相關(guān)教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力所提出的要求，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，例如本文將要探討的“英語(yǔ)差異化教學(xué)策略”。筆者認(rèn)為，此種方法不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，也能在一定程度上豐富教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的實(shí)施有以下策略：

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身打造教學(xué)計(jì)劃

由于初中學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。專(zhuān)屬學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

具有層次化本質(zhì)特性的差異性教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，也可以實(shí)施在具體的課本學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至是學(xué)生對(duì)于單詞的掌握。譬如在學(xué)習(xí)牛津版的初中英語(yǔ)課本時(shí)，Unit 4Finding your way 下面涉及到的Reading A以及Reading B這樣的相關(guān)設(shè)置就可以作為差異性教學(xué)的很好的示例。

二、為學(xué)生提供自由發(fā)展個(gè)性語(yǔ)言能力的環(huán)境

我們知道，英語(yǔ)中最為普及的具有代表性的兩種語(yǔ)言分別是美式英語(yǔ)以及英式英語(yǔ)，為保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性以及英語(yǔ)能力發(fā)展的綜合性，課本中的英語(yǔ)單詞通常會(huì)標(biāo)注兩種讀法。而基于英語(yǔ)的差異化教學(xué)，教師就需要從最常用的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四種方法“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”入手，為學(xué)生選擇更適合自身實(shí)際的語(yǔ)言提供客觀條件和相對(duì)良好的語(yǔ)言環(huán)境。例如，美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的日期的書(shū)寫(xiě)方法以及讀法存在很大的差異性，1988年5月20日，美式英語(yǔ)的通常讀法是May the twentieth，nineteen eighty？鄄eight，而英式英語(yǔ)則會(huì)讀成the twentieth of May， nineteen eighty？鄄eight。此外還有一些常用的單詞會(huì)有所不同，例如足球在英式英語(yǔ)中是soccer ball，美式英語(yǔ)則是football。

當(dāng)然，美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)只是個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)方面。由于現(xiàn)代化的教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我豐富與自我發(fā)展，所以在教學(xué)中也要做到以人為本，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性打造平臺(tái)，與此同時(shí)也需要為學(xué)生健全人格的發(fā)展提供可能性。

三、提高學(xué)生表達(dá)能力，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

由于英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是一門(mén)新的不熟悉的語(yǔ)言，所以長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生們害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弊病就會(huì)越來(lái)越明顯，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的升學(xué)。在英語(yǔ)的教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要途徑，在此過(guò)程中也能為學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)的課堂?；?dòng)學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)生動(dòng)、個(gè)性的課堂，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如在學(xué)習(xí)Unit6的Reading部分中的“An Earthquake’s home”這一模塊時(shí)，就可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，通過(guò)同學(xué)間的交流與討論來(lái)得出“What should we do when the earthquake happen”以及“the way of protect one selves”等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)也使學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使得學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，也從根本上體現(xiàn)了英語(yǔ)差異化教學(xué)的目標(biāo)。

四、建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式

正如在上文中提及的，筆者認(rèn)為，差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在以上三種措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵(lì)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵(lì)模式更多的是精神上的激勵(lì)，而非物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中取得進(jìn)步的成績(jī)時(shí)，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟華.如何運(yùn)用中學(xué)英語(yǔ)差異化學(xué)習(xí)發(fā)展模式[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）.2013（06）.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2011（07）.

[3]陳玉云.構(gòu)建差異化英語(yǔ)教學(xué)模式的策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）.2012（11）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

當(dāng)前，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)課程教學(xué)要進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)理念和教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)重要的培養(yǎng)內(nèi)容。新時(shí)期的初中生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目的。初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種認(rèn)知方式。初中生要構(gòu)建適合自己的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)體系，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與要求來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性與自我意識(shí)，更好地將個(gè)體的精力集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)上，并在此基礎(chǔ)上努力進(jìn)行調(diào)整與強(qiáng)化，以更好地與英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)合作，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中生作為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位。英語(yǔ)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生制定好自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地完成新課程教學(xué)理念的目標(biāo)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

（一）初中英語(yǔ)課堂中教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的分離現(xiàn)象

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)容易產(chǎn)生分離。英語(yǔ)教師的教學(xué)模式以單方向的傳授為主，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，這樣使得初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)師生不能夠形成完整的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)效率比較低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)中的地位被弱化，忽視了學(xué)生個(gè)體的存在性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能脫離教師，長(zhǎng)此以往就產(chǎn)生了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)方式，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于師生的教學(xué)交流。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力

在新課程教學(xué)改革的背景下，原有的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，取而代之的是師生互動(dòng)合作的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和接受課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行自我探究，利用相關(guān)教學(xué)資源尋求答案，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，教師要給予初中生更大的學(xué)習(xí)空間，而不是禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍。對(duì)于一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在困難，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師就要從多個(gè)方面有意識(shí)和潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的刻板認(rèn)識(shí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法?？傊?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有靈性。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效路徑

（一）重視課堂英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，要讓學(xué)生很自然地接受教學(xué)內(nèi)容，這樣就需要在課堂教學(xué)中設(shè)置富有感染力的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，建立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行探討和激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，也可以使用一些與生活實(shí)際接近的英語(yǔ)常識(shí)、諺語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這樣既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又增加了其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心與趣味性。

（二）教師輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理能力

由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)管理能力。因此，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出具體的、針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語(yǔ)能力。

（三）英語(yǔ)教師通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式

對(duì)于初中生來(lái)講，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程。由于學(xué)生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導(dǎo)與督促，英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。教師按照新課程教學(xué)理念的要求，培養(yǎng)學(xué)生的參與課堂教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新的英語(yǔ)教學(xué)模式有利于對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的形成培養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)方法，使之貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，并根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的方式、方法，進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等不同教學(xué)過(guò)程的方法建立，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)論

通過(guò)以上探討，得出新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，這樣才能使英語(yǔ)課堂教學(xué)收到良好的效果，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)打造良好的學(xué)習(xí)行為模式，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的能力。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為初中英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式與新課程的創(chuàng)新教學(xué)模式的顯著標(biāo)志，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采取科學(xué)的和循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫剛.初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素及應(yīng)對(duì)策略研究[J].科技視界，2014（32）.

篇4

〔關(guān)鍵詞〕時(shí)間管理傾向；中學(xué)生；干預(yù)策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）11-0007-03

一、時(shí)間管理傾向的概念

黃希庭、張志杰從人格特質(zhì)的角度提出了時(shí)間管理傾向的概念和相應(yīng)的三維理論模型[1]。黃希庭等人認(rèn)為，時(shí)間管理傾向（time management disposition）是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征，是具有多維度、多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征。這種人格特征具有動(dòng)力性、在不同的個(gè)體身上具有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在的可測(cè)性等三個(gè)特征。構(gòu)成時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度分別為時(shí)間價(jià)值感（個(gè)人取向和社會(huì)取向）、時(shí)間監(jiān)控觀（反饋性、時(shí)間分配、優(yōu)先級(jí)、設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃）和時(shí)間效能感（時(shí)間管理行為效能和時(shí)間管理效能）。

時(shí)間管理傾向是一種人格特征，它是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果，在不同學(xué)生身上具有不同特點(diǎn)。這種人格特征表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通常較難改變。但從發(fā)展的視角來(lái)看，學(xué)生的時(shí)間管理傾向是可以通過(guò)一些建設(shè)性的干預(yù)策略而有所提高的，可促進(jìn)中學(xué)生的良好素質(zhì)發(fā)展。

二、時(shí)間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生的重要性

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生生理和心理發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞歷來(lái)受到人們的重視?，F(xiàn)代的“差生”是指那些學(xué)業(yè)成績(jī)差、智力測(cè)驗(yàn)在標(biāo)準(zhǔn)以上、通過(guò)一定的策略可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生。大量研究顯示，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素很多，如認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，自信心、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自律性、情緒穩(wěn)定性，自我效能、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)等，優(yōu)生和后進(jìn)生在這些因素上有顯著差異[2-5]。時(shí)間是一種寶貴資源，具有無(wú)貯存、無(wú)替代、不可逆的特性。張志杰、黃希庭、鳳四海、鄧麟在研究青少年時(shí)間管理傾向相關(guān)因素時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀來(lái)影響學(xué)業(yè)成績(jī)[6]。阮昆玉、鄧凌的研究也證實(shí)，科學(xué)有效的時(shí)間管理傾向可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不良的時(shí)間管理則降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，時(shí)間管理傾向優(yōu)劣是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素[7]。

三、中學(xué)生時(shí)間管理傾向的研究進(jìn)展

1.中學(xué)生時(shí)間管理傾向的年級(jí)差異

阮昆良等人對(duì)636名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組的學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感和時(shí)間管理傾向量表上的總分顯著高于低分組的學(xué)生，而時(shí)間管理傾向量表的總分存在顯著的年級(jí)差異[7]。鄧凌在研究中表明，中學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向的發(fā)展趨向不相同，優(yōu)生的時(shí)間管理傾向在初二時(shí)表現(xiàn)最低，隨后逐漸提高，是折線式發(fā)展過(guò)程。后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向在初一時(shí)表現(xiàn)最好，隨著年級(jí)的升高越來(lái)越差。優(yōu)生的總體時(shí)間管理傾向要高于后進(jìn)生的時(shí)間管理傾向[8]。

優(yōu)生的時(shí)間管理傾向發(fā)展是變化的過(guò)程，剛升入初中時(shí)由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，加之初二時(shí)學(xué)習(xí)科目增加，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，升入初三又面臨中考的壓力，學(xué)生開(kāi)始調(diào)整自己并很快適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)生活，升入高中之后，學(xué)習(xí)科目的變化使學(xué)生學(xué)會(huì)了再次調(diào)整自己的時(shí)間，適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，由此導(dǎo)致優(yōu)生的時(shí)間管理傾向呈現(xiàn)折線的狀態(tài)。

后進(jìn)生在初一時(shí)的時(shí)間管理傾向高于其他年級(jí)。這可能是由于學(xué)生剛升入初一，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，所以能夠很好地安排學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間的管理比較有信心，時(shí)間價(jià)值感較高。升至初二后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生很難適應(yīng)這種變化，對(duì)各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間安排變得很無(wú)助，從而導(dǎo)致信心下降，時(shí)間價(jià)值感明顯降低。這種情況一直持續(xù)到高三，而且在高三階段表現(xiàn)更加明顯。后進(jìn)生的這種變化是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般為外部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課注意力不集中，自卑，拖延，害怕困難，沒(méi)有耐心，這導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差，失敗體驗(yàn)較多，多次的失敗經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的自信心降低，形成惡性循環(huán)[9]。

2.中學(xué)生時(shí)間管理傾向的性別差異

有研究結(jié)果顯示，在時(shí)間管理傾向的維度中，除了時(shí)間分配這一維度存在明顯的性別差異外，其他維度均不存在顯著性別差異[7-8]。這一結(jié)果與鄧麟的研究不一致。這可能是由于男女生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理方法不同。女生比男生一般要更加細(xì)心和有耐心，這使得女生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)會(huì)更加詳細(xì)，并把時(shí)間具體到某一行動(dòng)上。而男生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)傾向于制定一個(gè)大的目標(biāo)并為之努力，很少有具體而詳細(xì)的計(jì)劃。另外，男女生的學(xué)習(xí)策略不同。在遇到困難的情況下，女生較男生的學(xué)習(xí)態(tài)度好，動(dòng)機(jī)水平高，更易于借助外在的力量來(lái)幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)[10]。

3.中學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

許多研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。余民寧、陳景華在研究時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，它通過(guò)時(shí)間壓力、學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)業(yè)拖延等中介變量，直接和間接地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。張志杰等人的研究指出，時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感通過(guò)時(shí)間監(jiān)控來(lái)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[6]。張鋒、劉聰?shù)难芯匡@示，中學(xué)生時(shí)間管理自我監(jiān)控與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。阮昆玉等人的研究證實(shí)，時(shí)間管理傾向可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)效率來(lái)影響中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)高分組與低分組的學(xué)生在時(shí)間管理傾向的各維度上具有顯著差異[7]。

學(xué)業(yè)成績(jī)高分組的學(xué)生不管在學(xué)習(xí)上還是生活中，都設(shè)置了長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中有詳細(xì)計(jì)劃，能夠根據(jù)事件的優(yōu)先級(jí)來(lái)科學(xué)地分配時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的監(jiān)控，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然制定了目標(biāo)，但沒(méi)有詳細(xì)的計(jì)劃，且很少分析自己時(shí)間的具體使用情況。

四、干預(yù)對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，個(gè)體此時(shí)可塑性較強(qiáng)。因此，中學(xué)生如果學(xué)會(huì)有效的時(shí)間管理技能，不僅有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)于促進(jìn)心理健康、提高學(xué)業(yè)成績(jī)均具有重要意義。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要講授一些關(guān)于時(shí)間重要性的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值以及對(duì)他們的重要意義。中學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校這個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里，受到外界的干擾比較少。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上講授一些關(guān)于名人珍惜時(shí)間的例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的可貴，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有時(shí)間緊迫感；同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些時(shí)間管理的方法，比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)（制定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和日目標(biāo)），分清任務(wù)的主次；制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃），按時(shí)完成作業(yè)不拖沓，善于擠時(shí)間等。此外，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地評(píng)估自己的時(shí)間分配能力、使用時(shí)間的效果，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間效能感。這對(duì)于提高學(xué)生的時(shí)間管理能力，改善學(xué)業(yè)成績(jī)具有促進(jìn)作用。

學(xué)校每周開(kāi)設(shè)關(guān)于如何管理時(shí)間的課程。理論上講授時(shí)間的重要性及意義，實(shí)踐上提出問(wèn)題，讓學(xué)生講述自己是如何制定計(jì)劃、分配時(shí)間的，效果怎么樣。學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)管理時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高時(shí)間管理技能具有重要作用。另外，在學(xué)校教學(xué)樓里多張貼一些名人珍惜時(shí)間的名言警句，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生會(huì)經(jīng)常有意無(wú)意地感受到時(shí)間重要性，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)會(huì)有直接和間接的效果。

其次，家庭教養(yǎng)方式也會(huì)影響學(xué)生的時(shí)間管理傾向。張婷的研究結(jié)果顯示，時(shí)間管理傾向與父母的情感溫暖理解存在顯著的正相關(guān)，即父母的溫暖理解使孩子產(chǎn)生信任和安全感，形成良好的時(shí)間管理傾向；時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感均與父母懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)存在顯著的負(fù)相關(guān)，即父母對(duì)孩子的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)容易使孩子產(chǎn)生逆反心理、自卑感和挫敗感，降低對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心，從而不能合理安排自己的時(shí)間。羅茂嘉的研究也證實(shí)，時(shí)間管理傾向與父母的教養(yǎng)方式顯著相關(guān)。在生活中，父母是孩子的情感支柱，父母的溫暖、理解和尊重不僅可以讓孩子對(duì)父母產(chǎn)生信任感，還能帶給孩子充足的自由發(fā)展空間。這對(duì)于孩子提高自信心，更好地把握自己的時(shí)間，改善學(xué)業(yè)成績(jī)具有重要意義。

最后，學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒，養(yǎng)成積極向上的習(xí)慣。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，首先要管理好自己的情緒，然后冷靜分析并找出解決問(wèn)題的辦法，必要時(shí)尋求同學(xué)和老師的幫助，有意識(shí)地培養(yǎng)自己獨(dú)立解決難題的能力，提高自信心。在學(xué)習(xí)上要學(xué)會(huì)制定詳細(xì)的計(jì)劃，并按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，在發(fā)生變化時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整計(jì)劃或行動(dòng)，時(shí)刻讓自己處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并學(xué)會(huì)評(píng)估自己的時(shí)間管理情況。在計(jì)劃沒(méi)有完成時(shí)不要?dú)怵H，及時(shí)地調(diào)整計(jì)劃并相信自己一定能夠按時(shí)完成；當(dāng)計(jì)劃順利實(shí)施時(shí)，給自己積極的自我強(qiáng)化，使之成為自己更好地管理時(shí)間和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就容易形成良性循環(huán)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

注：本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（10YJCXLX056）和河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2012CJY022）。

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篇5

關(guān)鍵詞：初一英語(yǔ)；寫(xiě)作訓(xùn)練；策略研究

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)會(huì)因全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而更加重要。英語(yǔ)是世界上使用最多的語(yǔ)言，同時(shí)也已經(jīng)成為整個(gè)國(guó)際文化、科技、經(jīng)濟(jì)、政治溝通的主要手段。因此，越來(lái)越多的人都希望準(zhǔn)確了解并使用英語(yǔ)，在這幾年的時(shí)間中，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)也在不斷上升。大家普遍都知道，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為重要的四個(gè)方面即為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。從這四個(gè)方面來(lái)看，說(shuō)與寫(xiě)普遍是指語(yǔ)言的輸出，聽(tīng)與讀則是指語(yǔ)言的輸入。但在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須打好四個(gè)方面的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多幫助。

一、我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在的中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的水平較低，除去英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言在其各方面存在的區(qū)別之外，還與具體的語(yǔ)言環(huán)境以及當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。而這兩個(gè)方面中，后者占據(jù)的比例較大。首先，由于我國(guó)人口多的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)時(shí)一般為班級(jí)形式的授課，同時(shí)其中的學(xué)生也不可能少于三十人，而一些重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班級(jí)中人數(shù)有可能超過(guò)六十人。而這種集體學(xué)習(xí)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)多學(xué)、多說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)而言所獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果就不會(huì)非常優(yōu)質(zhì)。其次，中國(guó)的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)成為學(xué)科知識(shí)，而在進(jìn)行考核時(shí)，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類(lèi)似于英語(yǔ)寫(xiě)作這樣綜合性的技能訓(xùn)練。

而當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作在教學(xué)過(guò)程中主要出現(xiàn)的問(wèn)題就是在教學(xué)方式、目標(biāo)及評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是以教師布置學(xué)生寫(xiě)，然后批改的固定化模式，在整個(gè)過(guò)程中，教師無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)后的知識(shí)反饋。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生往往以一種應(yīng)付的心態(tài)完成任務(wù)，并沒(méi)有深入地進(jìn)行研究，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往極其相似，其中沒(méi)有太多的思想與情感。

就當(dāng)前的實(shí)際情況顯示，當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式主要包括成果、體裁、內(nèi)容、過(guò)程以及任務(wù)等多種形式下的方法。而傳統(tǒng)性的英語(yǔ)寫(xiě)作主要以結(jié)果式寫(xiě)作教學(xué)方式為主。其主要于二十世紀(jì)六、七十年代最為流行，如今還有很多英語(yǔ)課堂里采取該種教學(xué)方式。而結(jié)果教學(xué)具體而言就是書(shū)面上可以進(jìn)行修改、增減等措施的內(nèi)容，而在該種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生往往就僅僅在乎寫(xiě)作的目標(biāo)以及相關(guān)結(jié)果，忽視了寫(xiě)作的研究過(guò)程。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作策略

1.自我診斷與目標(biāo)確定階段

以當(dāng)前中學(xué)生作為研究對(duì)象，為了進(jìn)一步對(duì)其自身的英語(yǔ)寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)等方面具體的水平進(jìn)行掌握，并明確其中存在的相關(guān)問(wèn)題，尋找相關(guān)訓(xùn)練方式將其進(jìn)行解決。而在該過(guò)程中，主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在不同的學(xué)習(xí)階段其具備不同的學(xué)習(xí)要求，可以促使中學(xué)生很好地對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

而在具體解決過(guò)程中，所選擇的策略主要包括兩個(gè)方面：第一，自我評(píng)估。中學(xué)生以自己在學(xué)校英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)時(shí)獲取的成績(jī)以及教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，初步對(duì)自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行分級(jí)，了解自身具體處于哪一階段?；蛘哌x擇階層不同的英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，了解自身在對(duì)該篇文章進(jìn)行閱讀之后具體的理解程度，以具體標(biāo)準(zhǔn)了解自身的英語(yǔ)水平。第二，英語(yǔ)寫(xiě)作方面的測(cè)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，以自身的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)選擇具有一定針對(duì)性的寫(xiě)作能力試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測(cè)試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫(xiě)、命題作文等。然后由教師對(duì)其進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)。而批改標(biāo)準(zhǔn)以專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為參照。不過(guò)由于中學(xué)生的具體水平的局限，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以先忽略思想內(nèi)涵層面，針對(duì)其中的英語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量。然后在此基礎(chǔ)上找出自身主要的缺陷在哪里，進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)板塊訓(xùn)練。

2.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確制訂以后就要開(kāi)始挑選適合學(xué)生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問(wèn)題，其主要包括本身英語(yǔ)弱點(diǎn)與英語(yǔ)水平，掌握好這兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)就能夠找到更適合自己的英語(yǔ)材料。初一學(xué)生在教師課堂教授之余，也能進(jìn)一步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)。按照上述所說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據(jù)資料與實(shí)際情況制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制訂過(guò)程中，第一步要思考的內(nèi)容即為怎樣劃分學(xué)習(xí)材料的具體類(lèi)型。劃分依據(jù)主要有文章體裁、中心話題，同時(shí)也可以將兩者相互結(jié)合。其后，按照自己本身的實(shí)際情況準(zhǔn)確劃定每一天學(xué)習(xí)必須要學(xué)習(xí)的數(shù)量，進(jìn)而得到之后一整個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

總之，我國(guó)初中生英語(yǔ)水平普遍較低，其具體表現(xiàn)包括篇章結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)紊亂、單詞錯(cuò)誤等各種不同的方面。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因不單有英語(yǔ)本身較為復(fù)雜的綜合性，還有我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)方式。我國(guó)相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，人口數(shù)量極為巨大，因此英語(yǔ)教學(xué)的單位普遍都是班級(jí)，一個(gè)班至少有30名左右的學(xué)生，這些學(xué)生要使用相同的方法、教材與目標(biāo)，但各個(gè)學(xué)生本身情況都不相同，進(jìn)而使該方式不能合理地幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

初中英語(yǔ)學(xué)困生原因分析

在初中生的成長(zhǎng)過(guò)程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學(xué)生對(duì)待學(xué)業(yè)存在著一定的差距，學(xué)困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要分為外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。

通常外因包括社會(huì)環(huán)境、家庭教育、和學(xué)校環(huán)境等。內(nèi)因則指學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情緒等。學(xué)困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內(nèi)因起決定作用。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及態(tài)度也是導(dǎo)致學(xué)困的主要原因。學(xué)習(xí)興趣則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力欠缺的直接原因。

初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

知之者不如好知者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)的前提。對(duì)學(xué)習(xí)有興趣能讓學(xué)生集中精力積極思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)嘗試較色扮演、會(huì)話、任務(wù)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了掌握語(yǔ)音交流外，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過(guò)創(chuàng)造活動(dòng)讓學(xué)困生參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的能力

（1）幫我學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)能力與策略，要提高學(xué)困生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略。認(rèn)知策略即培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知策略，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)自然的運(yùn)用，最終提高聽(tīng)力水平；調(diào)控策略，關(guān)鍵指的是教師幫助學(xué)生指定符合自身實(shí)際的目標(biāo)，針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷進(jìn)行自我檢測(cè)和調(diào)整；交際策略，教師可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)交際策略，加強(qiáng)學(xué)困生外語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。通常，教師通過(guò)模擬學(xué)生在人際交往過(guò)程中所遇到的困難，教授學(xué)生克服此類(lèi)困難的辦法。二是教師要接受含糊語(yǔ)音現(xiàn)象的存在。為了避免學(xué)生們開(kāi)口時(shí)的焦慮，在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，除了影響意思的表達(dá)情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導(dǎo)學(xué)生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源設(shè)施，尤其是圖書(shū)館、多媒體教室、錄音機(jī)等設(shè)施。訂購(gòu)適合中學(xué)生閱讀的英文報(bào)紙來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣；情感策略：英語(yǔ)教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮中學(xué)生的情感需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要以感情為寄托，引起學(xué)生的共鳴。并通過(guò)和學(xué)生交朋友、聊天等形式，減少學(xué)困生對(duì)老師的抵觸心里，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解，教師可以采用以下幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

一是調(diào)查與研究階段。選擇適合當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)問(wèn)卷和交談的形式，摸清學(xué)生實(shí)際語(yǔ)音水平及學(xué)習(xí)策略水平，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)困生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略。

二是實(shí)際操作階段。通過(guò)對(duì)策略的示范、運(yùn)用和反思，指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。策略的示范，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料后，教師可以針對(duì)性的進(jìn)行策略詳解，使學(xué)生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運(yùn)用策略的能力；策略的運(yùn)用，教師可以通過(guò)選擇多元化的學(xué)習(xí)材料來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的不斷理解和運(yùn)用，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化，最終能夠熟練的運(yùn)用。

三是總結(jié)階段。首先，在策略的運(yùn)用中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的有效性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中所需的條件等進(jìn)行反思，通過(guò)反思促進(jìn)策略的遷移。其次，建立策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系，在策略的運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)建立策略訓(xùn)練的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)矯正錯(cuò)誤的使用方法，對(duì)策略的效果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)策略的有效性從而產(chǎn)生積極的情緒，將外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)容需要。最后是對(duì)策略訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)將學(xué)困生策略訓(xùn)練后的成績(jī)與訓(xùn)練前成績(jī)進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)策略的作用，總結(jié)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練的模式，總結(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的成敗，為進(jìn)一步的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)困生確定適合自己的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)不同學(xué)困生學(xué)困原因及學(xué)困程度，通過(guò)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，推薦適合學(xué)困生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如指定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強(qiáng)學(xué)困生自我評(píng)價(jià)效能與自信

建立良好的師生關(guān)系

從教育社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，師生關(guān)系是否融洽是教育成敗的前提。通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生心理的相容，關(guān)心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，在班級(jí)里形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，最終樂(lè)意接受并主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

設(shè)定適合的學(xué)習(xí)策略及評(píng)價(jià)方法

因材施教同樣適用英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，并不能滿足每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，因此，教師要遵循每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)方法及評(píng)價(jià)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法上，要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，從而達(dá)到肯定教育的目的。

幫助學(xué)困生建立樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生心理成熟度較低，遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮的心里。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要幫助學(xué)困生建立樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，建立學(xué)生的自信。

結(jié)論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生受外部環(huán)境影響及自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的影響，都是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。因此，教師要從內(nèi)外因兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變自身的教學(xué)觀念及方法，在實(shí)踐中摸索適合學(xué)生特征的有效教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要不斷的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活多樣化。最后，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略和自我評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]賴(lài)新元.這樣做在學(xué)生中最后威信[M].吉林大學(xué)出版社出版.2008

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂；教學(xué)模式；有效分組

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，全球興起了“英語(yǔ)熱”，大家紛紛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)在我們生活中扮演的角色也越來(lái)越重要了。近年來(lái)，英語(yǔ)老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和嘗試，創(chuàng)設(shè)出一種新的教學(xué)模式，即協(xié)作式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，這種方法對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種值得肯定的教學(xué)模式，以下是本文針對(duì)初中英語(yǔ)課堂如何進(jìn)行有效分組進(jìn)行的探討。

一、明確分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)，是一種迎合現(xiàn)代化教學(xué)需求的教學(xué)模式，它的課堂主體是學(xué)生，它要求學(xué)生掌握每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以有計(jì)劃地進(jìn)行分配任務(wù)，并且將學(xué)生分成若干個(gè)小組的一種教學(xué)模式，分組的形式多種多樣，多數(shù)英語(yǔ)老師采用合作分組，這種分組教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)彼此之間的交流與合作。

二、理清分組教學(xué)的目的

英語(yǔ)老師為什么要進(jìn)行分組？原因有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有不同等級(jí)，為了調(diào)動(dòng)英語(yǔ)成績(jī)較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)參與到大家的討論當(dāng)中，通過(guò)分組的形式可以相互促進(jìn)，相互交流。其次，分組可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，一個(gè)小組的，可以相互討論，相互幫助，一起解決難題，因此英語(yǔ)老師也可以多講其他方面的知識(shí)；最后，分組教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，增加彼此之間的默契，為大家以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、確定分組教學(xué)的獎(jiǎng)罰

教師應(yīng)全面地關(guān)注自己學(xué)生，對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，這是至關(guān)重要的，也關(guān)乎分組教學(xué)的成敗。分組教學(xué)如果沒(méi)有掌握好，只會(huì)導(dǎo)致好學(xué)生更好，后進(jìn)學(xué)生更差，因此老師分組的時(shí)候要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，同時(shí)每組自己確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)英語(yǔ)老師也要采取一些關(guān)于分組教學(xué)的制度，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰寫(xiě)清楚，讓大家牢記在心。

新的教學(xué)模式逐漸取代舊的教學(xué)模式，協(xié)作式教學(xué)模式也被更多的老師帶進(jìn)了課堂，協(xié)作式的教學(xué)模式首先要進(jìn)行分組，這是至關(guān)重要的。分組的好壞決定了合作式教學(xué)模式的成敗，因此說(shuō)老師要合理有效地進(jìn)行分組，綜合學(xué)生各方面的因素，這樣才更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈亦燾.中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；解決措施

就高中階段的學(xué)習(xí)而言，物理是一門(mén)重要的科目，通過(guò)物理學(xué)習(xí)不僅可以開(kāi)闊我們的視野，提高我們的物理應(yīng)用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，物理也是高考的重要科目，學(xué)好物理是獲得理想高考成績(jī)的重要保障。但在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，受物理知識(shí)過(guò)于理論和抽象的特征的影響，我們時(shí)常會(huì)遭遇各種學(xué)習(xí)困難，降低我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實(shí)上，物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有趣的過(guò)程，許多物理知識(shí)在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，就可以較好地掌握物理知識(shí)。

一、高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理無(wú)論是知識(shí)廣度還是深度，都有了進(jìn)一步的提升，并且知識(shí)點(diǎn)較為抽象，較難學(xué)習(xí)和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識(shí)，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.主觀原因

所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，能力和成績(jī)提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種問(wèn)題在剛剛升入高中的學(xué)生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對(duì)于高中物理缺乏認(rèn)識(shí)，習(xí)慣性使用初中物理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。或者經(jīng)過(guò)高一的學(xué)習(xí)之后，并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，將所有期望放在高三上，也會(huì)導(dǎo)致思想偏差問(wèn)題的發(fā)生；（2）被動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)是阻礙我們自身進(jìn)步的最主要的原因，很多學(xué)生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的教學(xué)和指導(dǎo)存在較大的依賴(lài)，很少主動(dòng)地思考問(wèn)題和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身能力提升緩慢。

2.客觀原因

客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識(shí)語(yǔ)言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，只要我們能夠制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間和精力，是可以應(yīng)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的。

二、高中物理學(xué)習(xí)提高措施分析

1.端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度

筆者個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識(shí)廣度、深度上確實(shí)比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識(shí)抽象、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，只有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能切實(shí)解決高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，保證自身物理能力和成績(jī)的穩(wěn)定提升。就筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在每個(gè)學(xué)期、章節(jié)的物理學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要求我們的個(gè)人學(xué)習(xí)行為，從而避免偷懶、消極等問(wèn)題的發(fā)生。

2.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)制定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問(wèn)題的有效措施和方法。與初中相比，我們?cè)诟咧须A段承受的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，如在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力，甚至放棄物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)進(jìn)度，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)完成時(shí)的激勵(lì)作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)信心和興趣，從而主動(dòng)參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身對(duì)物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

3.實(shí)踐學(xué)習(xí)和錯(cuò)題集

就筆者個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)是加深物理知識(shí)理解、提高自身物理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效途徑。首先，我們要認(rèn)真對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上做好每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以獲得相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)和樂(lè)趣；其次，我們要加強(qiáng)生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)探索，將物理知識(shí)理論實(shí)際應(yīng)用到生活中，以不斷加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高自身物理應(yīng)用能力的同時(shí)，激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣。另外，我們還應(yīng)有自己的物理錯(cuò)題集，通過(guò)不斷的錯(cuò)誤積累，避免相同錯(cuò)誤的重復(fù)發(fā)生，從而確保自身物理成績(jī)的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)加強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)踐探索，以加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高自身的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)我們個(gè)人能力的穩(wěn)定增長(zhǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁士友.高中生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生困難原因及對(duì)策：關(guān)于高中物理新課程實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題與思考［J］.新財(cái)經(jīng)（理論版），2013.

［2］潘躍杰.淺談高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程的困難和處理方法［J］.中外交流，2017.

篇9

【關(guān)鍵詞】知識(shí)行為能力轉(zhuǎn)化培養(yǎng)

科教版初中《思想品德》每個(gè)單元都將情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)加以整合。教學(xué)目標(biāo)，不再是把"知識(shí)目標(biāo)"排在首位，而是：情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)；能力目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)。良好品德的養(yǎng)成需要認(rèn)知、情感、能力等各方面的均衡發(fā)展。教科書(shū)突破以往偏重知識(shí)傳播的局限性，在每個(gè)單元中都盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生知、情、行各方面在發(fā)展中的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)在的《思想品德》，無(wú)論以理論知識(shí)為切入點(diǎn)、還是以生活事件為切入點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)不回避學(xué)生的真實(shí)感受，設(shè)法通過(guò)參與、認(rèn)知、體驗(yàn)的活動(dòng)方式，使思想品德的理性、思維認(rèn)知的情感，審美情操的意趣讓學(xué)生真正感悟。盡可能使活動(dòng)自然、貼切?；顒?dòng)過(guò)程承載著學(xué)生的情感變化與認(rèn)知調(diào)整，學(xué)生在與自己有意義的"關(guān)聯(lián)"活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)道德的成長(zhǎng)。

教科書(shū)中廣泛采用體驗(yàn)、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動(dòng)方式為學(xué)生的道德認(rèn)知、道德思維能力、探究能力，培養(yǎng)道德情感養(yǎng)成相應(yīng)的行為提供了豐富的素材。

然而，雖然教材編寫(xiě)很好，也在提倡素質(zhì)教育；但受應(yīng)試教育的影響，以及每周思想品德課只有兩課時(shí)。因此一方面要分?jǐn)?shù)、一方面時(shí)間又少，實(shí)際教學(xué)中仍然是很側(cè)重知識(shí)，輕能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)把我在教學(xué)中如何把教材中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為、能力的培養(yǎng)做了一些嘗試，例舉出來(lái)與同仁共勉。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元"新的起點(diǎn)"，教材主要是引導(dǎo)學(xué)生剛?cè)氤踔校绾握J(rèn)識(shí)新學(xué)校、新同學(xué)；如何學(xué)習(xí)制訂新目標(biāo)、樹(shù)立新理想。我不僅在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂初中的目標(biāo)、理想；并且要求學(xué)生每學(xué)期的開(kāi)學(xué)、期中都要為期中、期末制訂半期目標(biāo)、期末目標(biāo)；期中、期末考試前還要制訂詳細(xì)的自主復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣做原因是:初中學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱，需要教師加以引導(dǎo)。這樣做好處有：一是減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性；二是讓學(xué)生明白：明確目標(biāo)、樹(shù)立理想，是我們走向成功的第一步；目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)必須落實(shí)在具體的行動(dòng)中。從現(xiàn)在開(kāi)始，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能按照預(yù)定的目標(biāo)，起航，駛向理想的彼岸。自己逐漸長(zhǎng)大，在人生中也需要制訂人生目標(biāo)、人生理想，以免一生昏昏噩噩，毫無(wú)目標(biāo)與方向。

七年級(jí)上冊(cè)："習(xí)慣造就成功"一課。知識(shí)要點(diǎn)是：執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃比制訂計(jì)劃更重要，最重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要體現(xiàn)為："一心向?qū)W的習(xí)慣；專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣；定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；愛(ài)思考；多讀有益的課外書(shū)；合理科學(xué)的安排時(shí)間。"這段知識(shí)點(diǎn)不僅要求學(xué)生要記住，更重要的是把要這些良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為。針對(duì)這段知識(shí)點(diǎn)很好利用課堂、班主任的力量以及與科任教師的密切配合，才能更好的把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為、習(xí)慣、能力。具體是：首先要制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，從而盡量一心向?qū)W、專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)；為了達(dá)到自己的目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成定時(shí)定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極提問(wèn)、下課勤學(xué)好問(wèn)，養(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣；第三，尤其與語(yǔ)文教師配合，要求多讀有益的課外書(shū)，每天寫(xiě)讀書(shū)筆記，每周語(yǔ)文科代表協(xié)助檢查。這樣，慢慢的潛移默化的逐步把這些知識(shí)就轉(zhuǎn)化為行為、能力。因?yàn)榱己昧?xí)慣對(duì)中學(xué)生健康成長(zhǎng)有重要作用：有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果；良好的行為習(xí)慣可以形成良好的性格，有利于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。

八年級(jí)上冊(cè)"走近父母"。能力目標(biāo)：培養(yǎng)同父母平等溝通的能力，克服"逆反"心理，進(jìn)一步形成自我調(diào)試、自我控制的能力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)父母對(duì)子女的愛(ài)是天底下最無(wú)私的愛(ài)、最偉大的愛(ài)，正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教育以及可能產(chǎn)生的矛盾，克服"逆反"心理，樹(shù)立與父母平等溝通的意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母。課前布置同學(xué)們做一個(gè)家庭作業(yè)：必須親自做一道菜。要求：記錄從市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)一直到餐桌的詳細(xì)過(guò)程，自己的體會(huì)感受，也要求家長(zhǎng)寫(xiě)出對(duì)菜味做出評(píng)價(jià)和感受。目的是：讓學(xué)生以一件父母每天做的一件小事體會(huì)做菜的難處與快樂(lè)，進(jìn)一步體會(huì)父母的辛勞。課堂中以做菜為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們講述家庭中與父母相處的趣事、煩惱、沖突。引導(dǎo)同學(xué)們從知識(shí)上明白如何以實(shí)際行動(dòng)孝敬父母：聽(tīng)從父母的正確教誨，認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實(shí)做人；體諒父母和家庭的困難，生活上艱苦樸素、勤儉節(jié)約、不向父母提過(guò)分的要求；親近、關(guān)心、幫助父母，同父母保持親密融洽的關(guān)系，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，努力減輕父母的負(fù)擔(dān)；贍養(yǎng)父母，包括物質(zhì)上的贍養(yǎng)和精神上的關(guān)心。課后，要求學(xué)生每周至少做一件家務(wù)事；父母的生日、三八節(jié)，必須對(duì)父母問(wèn)候或自制的小禮物，家長(zhǎng)記錄在家校聯(lián)系本上，便于老師檢查；每學(xué)期還對(duì)做得很好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。

另外還建議家長(zhǎng)每天與孩子聊天交流，學(xué)生每天把學(xué)校的見(jiàn)聞與父母交流，父母與孩子在交流中指導(dǎo)孩子、建議孩子應(yīng)該怎么做，怎么做會(huì)更好，而不是一味的指責(zé)、打罵；這樣既培養(yǎng)了孩子在校的觀察力、又培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力；在交流中增進(jìn)感情、融洽關(guān)系；也便于家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)、交往能力；從交流、交往中了解孩子的思想、是側(cè)重學(xué)習(xí)、還是側(cè)重玩樂(lè)；在交流中也讓孩子了解父母、尊重父母；在交流中彼此能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，加強(qiáng)溝通，不僅有利于消除矛盾和沖突，減少、克服"逆反"心理，而且能促進(jìn)雙方相互理解、相互體諒、和諧相處，享受家庭的溫暖。

篇10

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一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)不明等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題一直存在，尤其是對(duì)剛踏入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變，一方面容易導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，整日渾渾噩噩，不愿學(xué)習(xí);另一方面也會(huì)導(dǎo)致他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難在主客觀上都有其原因，只有分析對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響的各種因素，才能更好地解決大學(xué)新生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境，促進(jìn)其成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一）社會(huì)知覺(jué)發(fā)生偏差

社會(huì)知覺(jué)是指?jìng)€(gè)人在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人和團(tuán)體的知覺(jué)。大學(xué)新生在進(jìn)校之前，社會(huì)上對(duì)大學(xué)負(fù)面的報(bào)道甚至宣傳讓他們產(chǎn)生了認(rèn)知上的偏差。往往引起他們興趣的是那些與中學(xué)完全不同的生活方式，比如考試60分萬(wàn)歲，校園自由戀愛(ài)，隨便請(qǐng)假、任性曠課，等等。對(duì)于猶如放飛籠中鳥(niǎo)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些就是他們所向往的大學(xué)生活。大學(xué)的本來(lái)面目在中學(xué)生的知覺(jué)中發(fā)生歪曲，對(duì)大學(xué)的知覺(jué)發(fā)生偏差。行為科學(xué)認(rèn)為，人的行為往往是為了調(diào)整和適應(yīng)環(huán)境，但是實(shí)際影響人的行為的，往往不是客觀環(huán)境本身，而是在人對(duì)環(huán)境的知覺(jué)過(guò)程中所形成的籠統(tǒng)的印象和評(píng)價(jià)。[1]所以，這

種錯(cuò)誤的知覺(jué)就會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們放松對(duì)自己的要求，忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，不重視學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

很多學(xué)生在高中階段，以考上大學(xué)為終極奮斗目標(biāo)，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，自我約束，自我施壓，學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、主動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也不再有學(xué)習(xí)上的明確要求，而自己的奮斗目標(biāo)也已實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)又沒(méi)有確立，大學(xué)新生自然就失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我約束力逐漸變差，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失是大學(xué)新生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（三）教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的改變

首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與中小學(xué)是不同的，中小學(xué)傳統(tǒng)灌輸式教育在一定程度上給大學(xué)新生帶來(lái)了負(fù)面影響。灌輸式教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，忽略了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，再加上學(xué)校和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的高壓政策使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。其次，在教學(xué)方式上，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)引導(dǎo)，以教授方法為主，正所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁。大學(xué)在灌輸知識(shí)的同時(shí)，更注重教會(huì)學(xué)生自己做研究，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。另外，大學(xué)里老師不會(huì)整天盯著你，你會(huì)有足夠的空間和自由，讓你去

尋找自己的興趣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高自己的能力。教師給予的自由，有時(shí)甚至過(guò)于放任，對(duì)學(xué)生的行為缺乏必要的引導(dǎo)與約束。最后，在學(xué)習(xí)方式上，大學(xué)不再只是死記硬背，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力，鍛煉思維品質(zhì)。大學(xué)里對(duì)方法的學(xué)習(xí)勝過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在教師的幫助下多思考、多體會(huì)、多尋找。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)對(duì)求學(xué)過(guò)程中的大學(xué)新生產(chǎn)生很大的影響，使他們?cè)趯ふ覍W(xué)習(xí)方式的過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，這種挫敗感會(huì)影響大學(xué)新生學(xué)習(xí)的興趣與自信心，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

（四）大學(xué)校園內(nèi)“風(fēng)俗”的影響

這里的“風(fēng)俗”是指多數(shù)大學(xué)生的生活方式。人是社會(huì)的人，人的生存總是離不開(kāi)周?chē)沫h(huán)境，也避免不了環(huán)境自發(fā)的、消極的、偶然的、盲目的影響。大學(xué)生也是如此，在大學(xué)校園，按“風(fēng)俗”行事會(huì)成為習(xí)慣化、固定化的行為方式。尤其是大學(xué)新生，剛踏入校門(mén)，一切都很陌生，在處理各種事時(shí)往往會(huì)選擇從眾，看別人怎么做的，而這時(shí)大多數(shù)人還沒(méi)打算去努力學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)生活也是大學(xué)生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在豐富我們生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不良影響。對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而且它的受害者多是青少年。不少大學(xué)生在中學(xué)階段受學(xué)校、家庭的嚴(yán)格限制，上網(wǎng)時(shí)間有限，而踏入大學(xué)后，時(shí)間充足，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，在虛擬世界中游刃有余，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界卻漠不關(guān)心。網(wǎng)絡(luò)成癮不僅使大學(xué)新生浪費(fèi)了大量時(shí)間，更使他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

三、改變大學(xué)新生學(xué)習(xí)困難的對(duì)策 （一）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯的發(fā)展階段采取具體的行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程?！盵2]大學(xué)時(shí)期是個(gè)人職業(yè)生涯早期探索和學(xué)習(xí)的重要階段。在這一階段，大學(xué)生需要清楚地意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其大學(xué)生活和未來(lái)發(fā)展的重要影響。

大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因之一就是沒(méi)有奮斗目標(biāo)，失去前進(jìn)動(dòng)力。因此我們需要通過(guò)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程以及相關(guān)內(nèi)容的系列主題班會(huì)、校園活動(dòng)等幫助他們盡快結(jié)合自身的興趣、性格、價(jià)值觀等因素和專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等環(huán)境因素明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在幫助學(xué)生制定規(guī)劃的具體過(guò)程中，協(xié)助他們將規(guī)劃分解成年、月、日階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活計(jì)劃，同時(shí)可以請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生結(jié)合自己成功與失敗的經(jīng)歷介紹自己的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作歷程。包括如何制定職業(yè)規(guī)劃、落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何進(jìn)行及時(shí)的反饋與修正，以及走上工作崗位后發(fā)覺(jué)大學(xué)還有哪些知識(shí)和技能儲(chǔ)備上的缺失與遺憾等心得交流。我們除了幫助大學(xué)生樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)、做好職業(yè)規(guī)劃，還應(yīng)通過(guò)就業(yè)形勢(shì)的介紹、就業(yè)政策的解讀讓新生提前感受到每年大學(xué)畢業(yè)生“沒(méi)有最多，只有更多”的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。讓他們意識(shí)到“對(duì)大學(xué)生來(lái)講，大學(xué)是其充分積累適應(yīng)社會(huì)所需資本的重要階段，該階段資本原始積累的程度將對(duì)其能否順利走向社會(huì)具有直接的影響?！盵3]大學(xué)期間，他們只有完成學(xué)業(yè)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)，有的放矢地儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能，練就過(guò)硬的本領(lǐng)才能在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件，做個(gè)有夢(mèng)的“追夢(mèng)人”。 （二）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

大學(xué)新生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題一方面是不愿學(xué)，另一方面是不會(huì)學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。因此，在學(xué)生中間要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。首先，要開(kāi)展高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)適應(yīng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)掌握，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹對(duì)新生盡快了解大學(xué)學(xué)習(xí)有直接的幫助，可以幫助他們少走不少?gòu)澛?。其次，要開(kāi)展同年級(jí)學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)差些的學(xué)生，甚至可以確定一對(duì)一互助小組，通過(guò)彼此交流，互幫互助，解決好學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，提升大學(xué)新生學(xué)習(xí)能力。最后，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要多與學(xué)生溝通，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （三）大學(xué)老師要學(xué)會(huì)“關(guān)注之下的放任”

不少大學(xué)老師都認(rèn)為大學(xué)生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要給予他們充分的自由。確實(shí)，大學(xué)新生有了一定的辨別是非的能力，有了自我約束的自覺(jué)性，有了正

確處理各種事情的可能性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的生活都是在老師、家長(zhǎng)的約束下進(jìn)行的，面對(duì)過(guò)多的自由，大學(xué)新生不會(huì)支配，甚至?xí)^(guò)度放縱自己壓抑的身心。我們知道過(guò)分強(qiáng)調(diào)自由的教育必然會(huì)走上個(gè)人主義的道路，而個(gè)人主義極易陷入放任自流、利己、孤立，不負(fù)責(zé)任，無(wú)節(jié)制，這是自由教育過(guò)程中容易發(fā)生的錯(cuò)誤，我們要克服。對(duì)于從受約束的高中而來(lái)的大學(xué)新生，我們必須加以注意，在真正的向自由教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要精心計(jì)劃，妥善安排，慎重進(jìn)行。大學(xué)新生從受約束到得到更多的自由，他們需要一個(gè)適應(yīng)期。所以教師要引導(dǎo)大學(xué)新生更快地適應(yīng)大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，要給予他們更多的關(guān)注，要做到“關(guān)注之下的放任”，而不僅僅是放任。 （四）加強(qiáng)新生網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們要充分發(fā)揮其積極健康的一面，使網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好條件，同時(shí)也要避免其對(duì)大學(xué)生的消極影響。首先要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)海量信息，難免一些負(fù)面信息，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)成癮也在不斷危害大學(xué)生。通過(guò)主題班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)道德小品比賽等活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的不良影響，幫助他們形成自我教育、自我約束、自我管理的理念，合理、文明使用網(wǎng)絡(luò)。其次，大學(xué)新生的自律能力是有限的，要通過(guò)班規(guī)班紀(jì)的約束，通過(guò)制度規(guī)范，限制計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用時(shí)間。當(dāng)然，這一手段能夠發(fā)揮作用需要一個(gè)強(qiáng)有力的班委，需要嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律，班干部、黨員等也要發(fā)揮模范帶頭作用。最后，學(xué)校要利用行政、技術(shù)、法律手段加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理，為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境。

（五）加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)生適應(yīng)中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不少大學(xué)新生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，生活、心理和人際交往的各種不適應(yīng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必須解決他們的適應(yīng)問(wèn)題。這就要求我們關(guān)注學(xué)生的心理健康，上好心理健康教育課，做好新生心理普查，建立心理檔案，加強(qiáng)心理健康教育。將課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合、將普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，找個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生談心談話，分析學(xué)習(xí)困難原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，熱愛(ài)集體，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。對(duì)于問(wèn)題比較突出的學(xué)生，要做好心理咨詢工作，解決心理困惑，幫助他們建立積極健康的心理狀態(tài)。