導語：如何才能寫好一篇小學課程體系的構(gòu)建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大中小學 德育課程體系 若干思考

大中小德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的教學水平，提高學生的德育素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著素質(zhì)教育的開展，落實學校的德育教育逐漸受到重視。德育教育作為學校課程的重要組成部分貫穿于整個學校教育的始終，大中小學德育課程的有效銜接可以有效地促進德育課程的開展。

一、大中小學德育課程體系銜接中存在的問題

大中小學德育課程體系的有效銜接可以有效地提高德育課程的整體效果，有助于德育根本目標的實現(xiàn)和教育任務(wù)的順利完成。德育課程的主要目標是培養(yǎng)什么樣的人，但是由于大中小學德育課程體系的銜接不完善，導致德育課程的開設(shè)受到眾多的影響。當前德育課程體系銜接中存在的問題主要有以下幾個方面：

（一）大中小學德育目標不清晰

目前大中小學德育課程目標設(shè)置并不十分清晰，其目標未能充分體現(xiàn)大學、中學和小學的特殊要求，導致德育課程各階段的教育目標銜接并不合理。小學德育課程的目標主要是培養(yǎng)“五愛”新人，培養(yǎng)學生遵守社會公德的意識和文明的行為規(guī)范，為成為社會主義的“四有新人”奠定良好的基礎(chǔ)。中學德育課程的教學目標在小學德育目標的基礎(chǔ)上增加了學生積極健康的人生觀，價值觀和世界觀的培養(yǎng)，提高中學生的思想覺悟。大學德育課程的培養(yǎng)目標是運用中國特色社會主義理論教育人，培養(yǎng)新時期的四有新人?？v觀大中小學的德育課程的目標就是培養(yǎng)四有新人，其具體的每一個階段目標并不十分清晰，這給實際的德育教學造成了一定的不良影響。

（二）大中小學德育內(nèi)容不合理

大中小學德育課程內(nèi)容存在一定的重復和脫節(jié)的問題，目前大中小學開設(shè)的德育課程主要是思想政治理論課和思想品德課，如果僅僅是通過這兩種課程進行大學、中學和小學的德育教育，其內(nèi)容難免會存在一定的重復性，教學效果也不理想。德育課程并不一定需要通過專門的思想政治課進行，大中小學課程中其他課程也具有十分重要的德育內(nèi)容，但是在實際的教學中，這些教學資源往往被忽視，德育內(nèi)容十分有限，嚴重影響了教學效果。

二、大中小學德育課程體系銜接的若干思考

德育課程貫穿于小學到大學的教育工作中，但是由于大中小學的德語課程體系銜接不合理，導致德育教學效果并不理想，德育教學目標未能有效地實現(xiàn)。今后需要進一步完善大中小學的德育課程體系，充分發(fā)揮德育課程的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）制定相對完善的德育目標

不同階段的德育課程具有自身的特點，由于小學生，中學生和大學生具有各自的特點，德育目標的制定需要符合學生發(fā)展的心理特點和規(guī)律，這樣才能更好地實現(xiàn)德育課程目標。當前大學，中學和小學的德育目標缺少差異性，德育目標作為德育課程開設(shè)的重要指導思想，對于提高德育課程的教學水平有著十分重要的作用。德育目標的設(shè)定中不僅僅需要由最高目標，同時還需要設(shè)定一定時期的具體目標，小學階段的德育課程應(yīng)該對學生進行社會主義價值體系的啟蒙教育，應(yīng)該注重行為示范，促進小學生的心理健康教育。制定出相對清晰和具體的德育課程目標有助于今后德育課程的開展，為德育課程指明了方向。

（二）完善德育課程內(nèi)容

德育課程內(nèi)容對于德育教育有著十分重要的作用，當前大中小學德育課程內(nèi)容并不十分完善，一些學校的德育教學資源十分有限，僅僅是依靠思想政治理論課程進行德育教育，教學效果并不理想。今后德育課程內(nèi)容的完善過程中需要結(jié)合大學、中學和小學不同的教學目標以及學生的特點進行知識的講授。中學德育課程內(nèi)容要在政治理論課程教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟生活，政治生活和學生的文化生活進行道德教育，法制教育和心理健康教育。大學德育課程中主要是結(jié)合中國特色的社會主義理論與社會主要核心價值觀等理論培養(yǎng)學生運用這些理論對于社會的理解。大中小學的德育課程內(nèi)容比較單一，往往難以提高學生的學習興趣和學習積極性，但是德育課程教育并不僅僅是思想政治課的教學目標，其他課程中也滲透著相應(yīng)的德育內(nèi)容，在教學過程中需要結(jié)合其他課程或者是學生的實際生活和實踐，進行德育教育，充分發(fā)揮豐富的教學資源作用，提高學生的德育素質(zhì)。

（三）完善德育教育評價體系

在當前的教學過程中對于德育課程的重視有待于進一步提高，由于教學中缺少完善的德育評價機制，導致德育教學工作并未能有效地落實。今后需要重視德育教學，構(gòu)建大中小學相銜接的德育課程體系，教育評價體系作為衡量德育教學的重要標準之一，應(yīng)該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去觀察學生和評價學生，更加公平地體現(xiàn)出德育教學效果。

結(jié)語

德育教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學生的發(fā)展有著十分重要的作用。但是由于大中小學德育課程體系銜接不合理，導致德育教學并未能達到理想的效果。今后德育教學中需要進一步完善教學目標和教學內(nèi)容，實現(xiàn)大中小學德育課程體系的有效銜接。

【參考文獻】

篇2

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，在經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入的背景下，我國金融業(yè)也加大了與世界金融業(yè)之間的聯(lián)系，我國金融業(yè)發(fā)展環(huán)境更加復雜。這給高校金融業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校金融學教學必須在專業(yè)課程體系建構(gòu)上做出變革，強化對學生綜合能力的培養(yǎng)，才能滿足我國金融業(yè)發(fā)展需求。

1高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)的必要性

如今，金融業(yè)在行業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

11混合經(jīng)營

早在20世紀末，美國金融業(yè)就掀起了金融業(yè)分業(yè)經(jīng)營浪潮，金融業(yè)經(jīng)營模式也因此發(fā)生了巨大變化，金融業(yè)的混合特征日益凸顯，銀行、證券和保險業(yè)之間的界限很快被打破，許多金融機構(gòu)都在經(jīng)營主打業(yè)務(wù)的同時兼營其他金融業(yè)務(wù)。

12金融業(yè)的電子化特征越來越明顯

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動金融業(yè)很快邁進了金融電子化階段，這為金融機構(gòu)的業(yè)務(wù)活動提供了便利，金融機構(gòu)隨時可以為人們提供各種金融業(yè)務(wù)服務(wù)。

13金融微觀化金融市場的發(fā)展，提高了資本市場的直接融資能力，為了滿足人們?nèi)找娑鄻拥慕鹑谛枨?，各類金融活動越分越細，金融業(yè)務(wù)的微觀特征不斷加強。這些都要求高校金融教育必須加強金融學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，必須關(guān)注人才綜合能力的培養(yǎng)。進一步來說，高校金融專業(yè)教學必須加強教育創(chuàng)新，加強金融學教育內(nèi)容、教學模式改革，加強金融學教師隊伍建設(shè)和教育資源配置，才能提高高校金融學教學的國際化水平，才能提高高等金融學人才的專業(yè)能力，培養(yǎng)出更多專業(yè)的金融學人才。

2當前高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)存在的問題

21課程設(shè)置過細，基礎(chǔ)課所占比例較低

金融學是一門在貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、期貨學、經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)之上衍生、發(fā)展起來的學科，這就決定了在金融學教學中，以上各學科的知識都必須有所涉及，受此影響，高校在金融學課程設(shè)置上都做了細致安排，課程設(shè)置分的非常細，并且，許多高校還在課程體系優(yōu)化過程中進一步突出了專業(yè)前導課程的重要性，強調(diào)在專業(yè)教學中突出高等數(shù)學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、計算機應(yīng)用，這樣的課程設(shè)置固然為學生學習宏觀金融知識提供了便利，但是，它也帶有明顯的缺陷，即基礎(chǔ)課所占比例較低、專業(yè)課內(nèi)容狹窄，這對學生專業(yè)發(fā)展來說是不利的。

22課程結(jié)構(gòu)僵化

許多高校在金融學課程體系建構(gòu)上，都非常重視學科的完整性，但是卻不重視學科與學科、學科與社會的結(jié)合，在課程計劃設(shè)置上也是剛性有余、彈性不足，嚴重限制了學生自由選擇學科。在課程設(shè)置上，大學生都是在第一學年就開始主修領(lǐng)域課程的學習，除去經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、市場學、保險學等專業(yè)課程，許多課程大都是以金融學專業(yè)課程附屬課程的形式存在。并且，許多課程都以理論教學為主，實踐教學所占的比例非常小，缺少課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學生參與專業(yè)實習、實踐的機會較少，不利于學生知識和能力并重發(fā)展。

23忽略學生個性培養(yǎng)

高校金融學專業(yè)教學的目標是培養(yǎng)具有金融學專業(yè)知識，能在銀行、證券、投資、保險等金融行業(yè)工作的金融人才。但是，從高校當前的金融學專業(yè)課程體系設(shè)置來看，它還存在許多不足，如高校金融學專業(yè)課程體系過于強調(diào)宏觀金融類課程教學，沒有充分認識當今金融形勢的巨大變化，對微觀金融分析工具和訓練方法認識不足，對學生金融實際業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，金融選修課覆蓋面狹窄，建設(shè)滯后?？梢哉f，高校金融學課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標存在明顯差距，高校金融教學難以滿足時代金融業(yè)發(fā)展的人才需求。

3高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)策略

31以人才培養(yǎng)目標為中心設(shè)置課程體系

金融業(yè)是金融學發(fā)展的導航儀，高校應(yīng)緊貼金融業(yè)發(fā)展要求來建構(gòu)金融學專業(yè)課程體系，這就要求高校深入分析社會金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，就金融業(yè)對人才的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求展開研究，設(shè)置覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和相關(guān)知識體系的金融學專業(yè)課程體系，將金融學通識教育、專業(yè)教育和綜合教育都囊括到高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)中去，在高校金融學專業(yè)課程體系中增加更多的自然科學、人文科學方面的知識，兼顧金融專業(yè)理論知識的多樣性和金融人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時適當增加思想教育、金融學術(shù)與科技活動等實踐內(nèi)容的比例，堅持高校金融學專業(yè)課程設(shè)置的前瞻性，認真思考未來社會發(fā)展對社會信用學、金融消費學、中小金融業(yè)務(wù)經(jīng)營和金融工程等新興金融專業(yè)人才的需求，從學生完整人格、能力發(fā)展方面綜合考慮，如何打破傳統(tǒng)的金融學課程結(jié)構(gòu)，加強通識課程與專業(yè)課程、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的聯(lián)系，以促進學生素質(zhì)、知識和能力的共同發(fā)展。

32優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

社會金融業(yè)發(fā)展對金融人才的迫切需求，要求高校金融學專業(yè)課程體系要堅持通識教育原則，本著有利于學生健康成長的目的，在金融學教學中滲透人文與社會科學、數(shù)學與自然科學、計算機與信息技術(shù)、國際化知識和身心健康教育，以促進學生全面發(fā)展、健康成長。高校金融學專業(yè)課程體系建構(gòu)也要遵循這一原則，將學生課程體系結(jié)構(gòu)分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，為包括專業(yè)理論和前沿課程、實踐課在內(nèi)的金融教學提供基礎(chǔ)保障。而為了提高金融學專業(yè)教學的有效性，高校還要將每一課程模塊的金融學專業(yè)課程分為必修和選修兩部分，并將其細化為理論課、理論與實踐一體化課程及實踐課，并加強三個模塊課程及同一模塊內(nèi)部課程之間的聯(lián)系，使之形成一個統(tǒng)一的整體。此外，高校還要突出學生個性化教育，適當擴大選修課程的覆蓋范圍，根據(jù)時代金融形勢變化開設(shè)更多進口金融學發(fā)展前沿的選修課程，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融課程，鼓勵學生進行無學科、無邊界選課，以拓寬學生專業(yè)知識面，加深學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)狀的認識和了解，提高學生的職業(yè)競爭能力。

33兼顧宏觀與微觀金融發(fā)展要求，強化實踐教學

篇3

[論文關(guān)鍵詞]終身體育 特殊群體 體育課程

特殊群體學生指的是由于先天或后天等因素造成生理機能、運動能力出現(xiàn)部分障礙的學生。他們由于自身存在一定程度的運動障礙，參加體育鍛煉的機會少，運動技能較普通學生差，心理上本能地對體育運動產(chǎn)生排斥，容易形成自卑和敏感的性格特點，不利于學生身心健康的全面發(fā)展，這種現(xiàn)象的存在對高等院校的體育教學工作提出了新的要求。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我國高等教育的一貫宗旨，要本著因材施教、公平對待的教育原則，有針對性地對特殊群體學生進行體育課程的再設(shè)計，提供他們力所能及的體育教育，使其掌握部分運動技能，培養(yǎng)終身體育意識與堅強不屈的人格品質(zhì)，進而提高生活質(zhì)量，提升社會競爭能力。

一、高等院校特殊群體學生體育課程現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置。特殊體育學科相對于常規(guī)體育學具有以下特殊性：它服務(wù)于體育運動能力顯著低于同齡正常人平均水平的特殊群體，授課對象個案化，多課堂形式，高度適應(yīng)性和綜合性。長期以來，高等院校公共體育課程設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的體育教育模式，課程設(shè)置基本上以傳統(tǒng)的競技體育項目為主，目前高校開設(shè)的體育課程對參與者的身體能力與技術(shù)掌握都有一定的要求，特殊群體學生由于自身運動方面的缺陷很難參與到這些項目當中。目前普通高校針對特殊群體學生可供選擇的課程十分有限，較多采用的課程設(shè)置形式有以下三種：采用體育保健課等特殊形式的體育課程替換正常的體育課程；同普通學生一起修體育課，僅在期末評定上進行一定的區(qū)分；實行免修體育課的措施。

對特殊群體學生采用有針對性的特殊體育課程符合高校體育課程的發(fā)展思路，但是由于師資配備以及場地器材的限制等原因，體育保健課更多是從理論上為這部分學生傳授一些健身和保健的方法與知識，缺乏實際的實踐與鍛煉，對提高特殊群體學生身體素質(zhì)所起到的作用十分有限；與普通學生同等對待的形式在課程設(shè)置、授課方式上對特殊群體學生存在較大困難，雖然在考核過程當中區(qū)別對待，但是很難實現(xiàn)體育課程的目標；免修體育課程的做法等同于間接剝奪學生的體育權(quán)利，不符合高等教育的發(fā)展理念。

2.授課方式。當前高等院校體育課程仍然普遍沿用分班授課方式，以教學、課堂、教材為中心，強調(diào)課堂的嚴密組織，嚴格紀律，統(tǒng)一行動。傳統(tǒng)授課方式更多的是注重學生們的共性特點，統(tǒng)一講解和練習，容易忽視學生的個體差異。而特殊群體學生同普通學生在運動能力上有一定差異，同樣的練習手段與方法則忽視了這種差異的存在，不加甄別的授課方式容易挫傷這部分學生的運動積極性，滋生對體育課的抵觸情緒，達不到體育課程的教學目標。而特殊群體學生的特殊性，也為教師對課堂組織、練習安排、運動強度設(shè)定等課堂內(nèi)容的實施增加額外的難度和不確定因素，不利于課堂教學的順利實施。

3.課程評價。課程評價是任課教師對學生綜合表現(xiàn)的評定，要求評價方法科學、合理、全面，評價過程客觀、公正、嚴謹，力求對每位學生的表現(xiàn)給予合理的評定。通過技能、素質(zhì)的考試，結(jié)合學生學習態(tài)度、出勤、理論等方面綜合評定學生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分數(shù)是普通高校目前普遍采用的課程評價方法。該套評價方法能夠較為客觀地從態(tài)度、能力等多方面對學生體育課程進行評定，適用于當前高校體育課程的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的課程評價體系與指標對特殊群體學生并不完全適用。部分高校雖然采用了一定的評定手段對特殊群體學生體育課程進行期末評定，但均處于起步階段，評定手段不夠系統(tǒng)和科學，同普通學生期末體育課程評定系統(tǒng)缺乏銜接，實施過程中仍然存在諸多的不足與漏洞。

4.師資配備與場地資源。目前，極少有高校配備專業(yè)的特殊體育教師，特殊體育課程常常是由其他體育教師兼任。加上連續(xù)擴招，師生比率逐年縮小，教師課時增多，班級規(guī)模變大，生均場地器材變少，體育教學工作壓力日益顯著，進而造成教師工作量日益繁重，課堂組織與教學安排難度提高，教學質(zhì)量受到一定程度的影響。在校生規(guī)模的快速擴張造成高等院校教學資源日益緊張，經(jīng)費投入有限，硬件設(shè)施建設(shè)滯后，面對特殊群體學生的特殊需求，高等院校在特殊體育師資配備和場地、器材等資源上面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、特殊群體學生的特點

1.特殊群體學生的生理特點。學生的個體差異、疾病、損傷情況的差異對生理機能有不同程度的影響，特殊群體學生的實際運動能力也存在很大的差異，高等院校特殊群體學生身體運動障礙的情況大致可以分為“殘疾型”“病癥型”和“非病理型”。其中，“殘疾型”主要指先天性殘疾、小兒麻痹后遺癥等疾病導致的運動障礙，該類學生的運動機能存在一定缺陷，但仍然具備部分運動功能?！安“Y型”主要指心臟病、腎病、肝病等各種內(nèi)臟器官病癥以及手術(shù)后遺癥，這一類型的學生由于心肺功能疾病等原因?qū)е逻\動能力下降，該類型學生在身體形態(tài)、日常生活方面同普通學生并無明顯區(qū)別，只是在進行有一定運動強度和運動量的體育鍛煉時存在困難?！胺遣±硇汀敝饕卣魇瞧莼蛘叻逝?、以及意外損傷導致的短期運動障礙，在進行運動時存在一定程度、一定時期的障礙，經(jīng)過恢復與鍛煉可以重新達到正常的運動能力。不同類型的群體在實際運動過程中存在不同程度的障礙，具有各自不同的特點，需要區(qū)別對待。因此，在體育課程的組織實施當中應(yīng)把學生按檢查情況分類，有針對性地實施教學，從而順利達成教學目標，充分體現(xiàn)因材施教的教育原則。

2.特殊群體學生的心理特點。心理研究表明，身體的殘疾會對人的心理產(chǎn)生重大的影響。同樣，特殊群體學生身體的殘疾和運動障礙對心理健康也存在較大影響。身體殘疾的狀況使這些學生在交往、學習、生活方面很難融入普通學生群體，長期的積累造成特殊群體學生在個人性格和情感上容易表現(xiàn)出孤獨、自卑、情緒反應(yīng)強且不穩(wěn)定等心理特質(zhì)。學校階段是人生中性格塑造的重要時期，特殊群體學生在生理上具有一定的特殊性，心理上也存在著各自的特點，如何把握不同學生的特點，本著因材施教的教學原則，有針對性地進行課程的編排與設(shè)置，在體育課程當中規(guī)避其中的負面情緒，提高身體素質(zhì)，健全人格品質(zhì)，增強學生的社會適應(yīng)能力成為高校體育課程的重要任務(wù)。

三、終身體育思想對特殊群體學生的意義

1.強身健體的需要。特殊群體學生的運動障礙不僅影響大學期間的體育課程學習，更重要的是要伴隨其一生，而堅持不懈地進行力所能及的體育鍛煉則可以最大限度地減少身體殘疾帶來的困擾。雖然特殊群體學生某些方面的功能受到損害和限制，但通過長期的體育鍛煉，發(fā)揮其他感覺和思維器官的作用，刺激并調(diào)動人體自身的代償功能，揚長避短，仍可以使被損害和限制的能力得到最大限度的彌補，增強身體素質(zhì)、完善身體運動機能，加強生活自理能力，提高生活質(zhì)量。終身體育意識的養(yǎng)成對特殊群體學生健全生理功能具有重要的意義，在大學期間，通過體育鍛煉打好身體基礎(chǔ)，掌握一定的運動知識、技能，培養(yǎng)興趣愛好、養(yǎng)成身體鍛煉的習慣，形成終身鍛煉的意識。

2.社會適應(yīng)的需要。特殊群體學生由于自身條件的特殊性，走向社會后往往在就業(yè)、婚姻、交友等方面常常處于弱勢地位，面臨更少的機會與更大的心理壓力。體育鍛煉不僅能增強體質(zhì)，而且具有促進社會交往，緩解社會壓力，增強自信心，提升社會適應(yīng)能力的作用。特殊群體學生通過長期參加體育鍛煉，不斷提高身體素質(zhì)，磨煉意志，克服自卑感，樹立樂觀的人生態(tài)度，積極參與社會實踐，正確認識自我，進而適應(yīng)社會，融入社會，實現(xiàn)人生價值。

四、高等院校特殊群體學生體育課程的發(fā)展策略

1.終身體育意識的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，大學階段是人生中系統(tǒng)進行體育鍛煉、有針對性地接受體育思想的重要時期，在這一時期培養(yǎng)學生的終身體育意識同提高身體素質(zhì)同等重要。人的健康狀況并非一成不變，體質(zhì)的強與弱在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，缺乏一定程度的身體鍛煉，強的會變?nèi)?，?jīng)常有規(guī)律地進行身體練習，弱的可以變強。體育鍛煉是保持人體機能、增強體質(zhì)的有效手段。因此，有針對性地培養(yǎng)終身體育意識，掌握一定的鍛煉技能，學習相關(guān)的保健知識，在人生的不同階段學習和選擇相應(yīng)的身體鍛煉形式與內(nèi)容，增強體質(zhì)，提高生活質(zhì)量，延緩生命衰老，對身患殘疾的特殊人群顯得尤為重要。

2.課程設(shè)置思路的創(chuàng)新。高等院校特殊體育課程的設(shè)置應(yīng)具備以下特性：首先，在授課內(nèi)容、教學教法、運動量等方面同普通體育課程區(qū)分開來，在課程設(shè)置上要適合特殊群體學生的需要。其次，應(yīng)針對不同殘障程度進行一定分類，根據(jù)學生的實際運動能力有針對性地進行課程編排，特殊情況特殊對待，原則上使每位學生都能得到最佳的鍛煉效果。最后，特殊群體學生的體育鍛煉不能僅僅局限在每周一次的體育課上，在課余時間應(yīng)利用身邊的條件有計劃地進行一定的體育鍛煉，課內(nèi)課外相互結(jié)合，達到增強體質(zhì)，鍛煉身體的效果。

3.評價體系的完善。成績評定是體育課程的重要組成部分，是課程改革的指揮棒，客觀、公平、完善的評價體系能有效地調(diào)動學生學習的積極性，促進體育課程目標的實施。特殊群體學生個體之間的體育興趣、愛好、特長及能力差異較大，因此評定指標應(yīng)具備多元化和特殊化的特點，評定指標能夠真實反映特殊群體學生的身心健康狀況，激發(fā)其參與體育鍛煉的愿望和熱情，能促進終身體育意識的培養(yǎng)。在身體素質(zhì)和技能評定方面，應(yīng)根據(jù)學生個體的實際情況，制定有針對性的客觀評定指標，突出個體特長，通過客觀的量化指標考核，使他們看到自己的進步，更積極地參加體育鍛煉。同時，評價體系中需要重視心理健康的評定，特殊群體學生在體育課程中容易表現(xiàn)出來的孤獨感、自卑感等心理特點不利于體育課程的有效實施，在評定體系中進行適當?shù)囊龑?，使學生有意識地去克服和規(guī)避這些負面情緒狀態(tài)，有利于體育課程更好地實施和健康人格的培養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞 概率論與數(shù)理統(tǒng)計 教學方法 考核體系 反饋制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 概率統(tǒng)計課程地位的確定

概率統(tǒng)計課程是一門與實際緊密相連、理論嚴謹?shù)臄?shù)學學科，是近代數(shù)學的一個特色分支。在自然科學，社會經(jīng)濟，工程技術(shù)，軍事生產(chǎn)等諸多領(lǐng)域中起不可估量的作用。隨著我國高等教育的不斷快速發(fā)展，設(shè)立概率統(tǒng)計專業(yè)的高校越來越多，說明了概率統(tǒng)計知識的應(yīng)用在不斷擴大，人們對這門課程的認識也在不斷提高。因此可以說目前概率統(tǒng)計課程在高校的地位得到了應(yīng)有的重視。

2 概率統(tǒng)計的教學方法

2.1 結(jié)合知識產(chǎn)生背景讓學生準確掌握概念

概率統(tǒng)計是一門研究隨機現(xiàn)象的客觀規(guī)律性的學科，屬于較為抽象的隨機數(shù)學，與學生之前學習過的其他課程相比，在思想方法和解題邏輯上都有很大不同。因此對很多學生來說，很難在較短的學習時間內(nèi)準確理解和把握所學的知識。但是與其他數(shù)學科相比，它又有很強學科背景，它本身就是產(chǎn)生于實踐，那么在教學中為了能在教學中結(jié)合背景建立起抽象數(shù)學理論與現(xiàn)實的橋梁，特別是在新課引入和抽象概念講解時，用一個實例作為一個引子可以起到很好教學效果。

2.2 適當使用多媒體提高課堂效率

概率統(tǒng)計教學中引入多媒體輔助教學，可以提高課堂的教學效率。在教學中我們需要許多隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性的例子幫助學生理解一些概念和結(jié)論，就必須進行大量重復試驗，這在有限的課堂時間內(nèi)是難以實現(xiàn)的。計算機可以顯示很多我們手工不能畫出的圖形、動畫，還可以借助計算機進行數(shù)值計算，這樣使得課堂的教學環(huán)境充滿直觀的圖文、數(shù)值計算及應(yīng)用實例。這樣的多媒體輔助教學會使得教學信息容量得到大大增加，學生的學習效率也會成倍地提高，實現(xiàn)學生形象思維的有效提高。

2.3 知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合

概率統(tǒng)計教學中很多理論需要借助于實驗和實踐加強學生的能力培養(yǎng)， 例如古典概型中擲骰子的實驗統(tǒng)計分析、抽樣分布試驗、中心極限定理演示等， 通過試驗讓學生了解抽象理論的研究過程， 加深對知識的理解，這些實驗不僅教師演示同時還讓學生在實驗與實踐課上自己去體驗，培養(yǎng)動手能力。這些是傳統(tǒng)教學方法不能實現(xiàn)的。另外，教師可以采用“教學與科研互動式”教學模式，讓學生做自己的科研助手，這樣既可以使學生得到鍛煉學生知識運用能力，又有助于教師得到更充裕的時間進行教學科研，以達到學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質(zhì)和能力。

3 構(gòu)建合理的考核體系

改革考核方式是調(diào)動學生學習主動性和積極性的重要方法，當前考核都是采用閉卷考試，教師出題一般都是為選擇、填空、計算及證明。而每年的試卷分析都會發(fā)現(xiàn)一些問題，但每年都得不到改善，究其原因，產(chǎn)生問題的原因沒有找到：學生缺乏實踐，理論知識點掌握不牢固，學到的知識又很容易忘記。解決這個問題首先的從教學考核制度改革做起，從而反過來促進教學方法、教學過程的改革。

3.1 嚴查學生課堂出勤，提高教師授課效果

學生出勤率是教師課堂授課效果的重要指標。為了更好地督促學生出勤，要加大教學管理力度，堅持每日定時檢查學生出勤情況，并且進行定期進行匯總反饋。常規(guī)教學考勤對學生的學習和教師授課都有以下好處：第一，學生的高出勤率能調(diào)動教師的教學積極性，使得教師能更加重視教學環(huán)節(jié)設(shè)計和教學方法選擇，教師在平時的教學備課中更加仔細；其二，有利于良好班風的形成；其三，為教學組織實施各項教學活動提供依據(jù)，同時也為后面的評優(yōu)評獎提供依據(jù)。

3.2 考核體系加入實踐環(huán)節(jié)

當前只重視理論的單一考核方式是不能實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的，因為目前高校的大多數(shù)學習概率統(tǒng)計課程的目的是利用其相關(guān)知識和現(xiàn)代科技手段來解決實際隨機問題，而不是僅僅為了記住一些公式、計算幾個題目。要實現(xiàn)這個目標，首先就應(yīng)該從教學考核的環(huán)節(jié)進行改革?？梢詫⒖荚嚪譃閮蓚€環(huán)節(jié)，知識考試和能力考核。知識考試可以采用傳統(tǒng)的卷面考試的方式，其目的在于考察學生對理論知識的掌握程度；能力考核可以通過數(shù)學建模、上機實踐環(huán)節(jié)進行評價，給定一個題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)建立隨機模型、制定實驗方案且上機實踐驗證。這樣既考察了學生的理論水平又考核了學生的應(yīng)用能力。

3.3 建立長期的教師教學研討制度

在長期的教學過程實踐中，要定期召開概率統(tǒng)計相關(guān)教輔導人員的研討會，把在備課、教學、課后輔導以及實踐過程中遇到的問題集中起來進行討論，同時也把在教學輔導和實踐中一些好的方法、心得和技巧拿出來多與其他人員交流，在交流中所有人員都會有提高。這種教學研討制度應(yīng)該像學生的考勤制度一樣，進行常規(guī)檢查、不斷完善。從長遠來看，只要利用好這種教學模式，就能使得高校概率統(tǒng)計課程的教學質(zhì)量不斷提高。

4 建立教學質(zhì)量反饋體系

建立反饋體系關(guān)鍵在于了解學生的學習情況，其主要方法是組織召開學生座談會，它能直接地了解學生對教學組織實施各個環(huán)節(jié)的意見和建議。座談會訪談的內(nèi)容要全面覆蓋整個教學過程、訪問的問題要事先周密安排。座談工作可以由教務(wù)處長、院系領(lǐng)導、教研室主任及授課教師參加。廣泛聽取學生全面意見，每場座談會安排各個班級的各個學校層次的學生代表。除了座談會以外，還可以通過教學郵箱反饋意見、學生代表反映學生學習情況等。最后反饋體系中所獲得的信息全部匯總后進行梳理和分析，并將最終的結(jié)論向授課教師和學生反饋，責成其對存在的問題進行整改，并對其進行相關(guān)復查。

5 總結(jié)

教學質(zhì)量體系是一個復雜的系統(tǒng)工程，對于概率統(tǒng)計課程教學質(zhì)量的提高首先要對其重要性有充分的認識，從而積極研究新問題，形成教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，促進教育質(zhì)量提高。其次，在概率統(tǒng)計課程的教學過程中，要采用多元的、立體的教學方法方式，將課堂講授、實驗演示、實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合。最后，教學質(zhì)量的提高是靠及時監(jiān)控與檢測，及時調(diào)整方法、糾正錯誤，有利于形成一個良性循環(huán)的工作機制， 確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到預期目標。

參考文獻

[1] 林正炎，蘇中根，張立新.當前概率學科中的研究機遇[J].數(shù)學進展，2004.32（2）：129-140.

篇5

一目前高校就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀

1教學形式單一,教學效果不佳

大學生就業(yè)指導課是一門實踐性較強的課程,目前開設(shè)大學生就業(yè)指導課的高校,在教學形式上大多還停留在灌輸式課堂教學模式上,理論性的內(nèi)容偏多,課堂也缺乏互動體驗,多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學模式還未形成,使學生感到就業(yè)指導課空洞的內(nèi)容太多,對他們不實用,從而導致教學效果不佳。

2課程體系不全,缺少全程化的就業(yè)指導

目前,許多高校就業(yè)指導課還主要集中在高年級進行,低年級學生很少得到就業(yè)方面的指導,而且內(nèi)容也多以就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)觀念、就業(yè)信息和就業(yè)技巧為主,在職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面著力較少;從學生剛進校門就應(yīng)該開始的分階段、有重點的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系尚未形成,還沒有做到對大學生進行全程化的就業(yè)指導。

3開設(shè)就業(yè)指導課的指導思想存在偏差

很多高校開設(shè)就業(yè)指導課存在明顯的功利性傾向,目的只是為了提高就業(yè)率,而不是為了給大學生的職業(yè)發(fā)展提供必要的指導和幫助。這類高校通常采取在畢業(yè)班集中開設(shè)就業(yè)指導課程,通過填鴨式教學,想一朝之際解決所有問題,使職業(yè)指導課程變成了應(yīng)對面試的指導,忽視了學生在校期間職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),也忽視了對學生實踐能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)。這種“快餐式”安排忽略了大學生的職業(yè)準備是一個漸進而漫長的過程,等到臨近畢業(yè)才開始進行臨渴掘井式的就業(yè)指導,學生面對社會已經(jīng)非常明確的就業(yè)需求,只能根據(jù)現(xiàn)有條件在少數(shù)幾種職業(yè)中做出選擇,往往無所適從。

4缺少個性化指導

對于將要踏入社會的畢業(yè)生們,由于他們在心理方面和職業(yè)規(guī)劃方面存在許多疑惑和不適,這時就需要一種將職業(yè)生涯和心理狀態(tài)分析有機結(jié)合起來的個性化指導,然而目前不少高校因為課程安排時間短,師資缺乏等因素,一般是100-200人左右,甚至不同專業(yè)的學生一起上課。由于專業(yè)不同、上課的學生人數(shù)眾多,課程教學缺乏針對性,效果不佳,多數(shù)同學不能清楚地了解自己應(yīng)該怎樣做,導致就業(yè)指導課缺乏了實效。

上述幾點反映了目前高校就業(yè)指導課程教學中普遍存在的問題,課程教學是一項有目的、有計劃的活動,其目的性、計劃性主要體現(xiàn)在課程教學目標的設(shè)立上,課程教學目標是選擇教學內(nèi)容和教學方法的根據(jù),是設(shè)計教學活動過程的指針,是衡量教學效果的標準,是課程教學的出發(fā)點和歸宿,一句話,課程教學目標是課程教學活動的指南。因此,高校就業(yè)指導課確立科學的課程教學目標體系是完善其課程建設(shè)的首要前提。

二高校就業(yè)指導課程教學目標設(shè)立的要求

課程教學目標是課程教學活動的指南,是實現(xiàn)學生全面發(fā)展這一核心宗旨的具體體現(xiàn)和分解落實,因此,對高校就業(yè)指導課程教學目標的設(shè)立有一定的要求。

1目標的設(shè)立應(yīng)適當

所謂適當就是目標的深度、廣度要適中,既要落實各專業(yè)學生培養(yǎng)目標等上位目標要求,又要照顧學生實際。太寬,不能顯示本課程教學的具體要求和特色;太窄,則會對總的培養(yǎng)目標產(chǎn)生影響,就會以其小失其大;過低,會達不到專業(yè)課程體系所規(guī)定的要求,使本課程無法實現(xiàn)其在總的課程框架中的意義;過高,會脫離學生實際,反而完不成教學任務(wù)。因此,課程教學目標應(yīng)當全面考慮,統(tǒng)籌兼顧,寬窄相宜,高低恰當。

2目標應(yīng)具有可操作性

由于課程教學目標直接決定了課程教學內(nèi)容安排、教學方法選擇甚至包括課堂實際教學活動過程的設(shè)計等方面,因此,設(shè)立的目標一定要有具體和可操作性,能夠?qū)σ陨蠋讉€方面都有具體、明確的規(guī)范、導向和約束。做到具體而不空泛,明確而不羅嗦,概括而不模糊,能夠直接指導課程教學活動。缺乏操作性,就會使課程教學變成怎么上、上什么、上多少、上得怎么樣缺乏評判依據(jù)和標準。

3目標的設(shè)立應(yīng)注意階段性

高校就業(yè)指導課教學目標的設(shè)立應(yīng)在總的課程目標導引下,根據(jù)學生所處年級特點和不同階段出現(xiàn)的具體問題分別確立大學各階段的階段教學目標。各個階段教學目標的設(shè)置與學生的已有知識水平、心理發(fā)展特點以及現(xiàn)實需要相符合,有所側(cè)重,充分反映各階段的特點,體現(xiàn)目標的針對性;各個階段目標的設(shè)置要注意承上啟下,有層次地對待、體現(xiàn)目標的可操作性。

4目標的設(shè)立應(yīng)注意差異性

在高校就業(yè)指導課程教學目標的制訂中還要注意不同群體學生的差異。在高校學生中存在著一些值得重視的特殊群體,比如貧困生群體和女性學生群體。對于這兩類比較典型的特殊群體,應(yīng)該針對他們的具體情況在教學目標確立上有不同的側(cè)重。對貧困學生可增加自主創(chuàng)業(yè)意識教育,幫助他們確立創(chuàng)業(yè)觀念,樹立社會責任感,增強創(chuàng)業(yè)能力;對于女性學生群體可增加職業(yè)與家庭關(guān)系等方面的思考教育,幫助她們及早認識到協(xié)調(diào)這二者關(guān)系的重要性,從而更好地實現(xiàn)自身價值。

三構(gòu)建完善的就業(yè)指導課程教學目標體系

課程教學目標是指某一課程經(jīng)教學后使學生達到的應(yīng)知、應(yīng)會的具體要求和標準,它服從于專業(yè)培養(yǎng)目標。高校就業(yè)指導課應(yīng)該以促進學生的全面發(fā)展為中心,以提高學生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),具體落實到以提升學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力為宗旨,從而構(gòu)建滿足學生成才發(fā)展需要的培養(yǎng)體系。筆者認為,高校學生就業(yè)指導課的總體目標應(yīng)該是:通過就業(yè)指導課培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、合理的就業(yè)觀,形成自我職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展意識,進而形成正確的人生觀價值觀,并在學校指導下,培養(yǎng)學生自覺的自我發(fā)展能力以及必要的職業(yè)生存和拓展能力。這一總體目標可以分解到大學的不同階段,建立各階段的分支目標,由這一系列的階段性目標構(gòu)成高校就業(yè)指導課程的教學目標體系。

1大一課程

一年級屬于職業(yè)定向的基礎(chǔ)教育階段,其課程教學目標是促進學生的職業(yè)生涯認識,喚醒他們的職業(yè)發(fā)展愿望,引導他們形成合理的生涯定向,變被動學習為主動學習,變盲目為明智,增強他們學習的主動性和針對性。此階段主要是意識喚醒階段。

根據(jù)上述教學目標,在實際教學過程中主要包括幫助學生正確認識自我,了解社會和職業(yè)狀況,盡快適應(yīng)大學生活,明確大學成長目標;指導學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義,理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、步驟和方法,制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。具體內(nèi)容應(yīng)該涵蓋探索自我、探索職業(yè)社會、職業(yè)基礎(chǔ)知識、大學學習與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展基本理論和基礎(chǔ)知識等。

2大二、大三課程

這一階段主要是學生綜合素質(zhì)訓練和提高階段,其課程教學目標是幫助學生進行素質(zhì)拓展,培養(yǎng)團隊精神,學習求職知識和技能,為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好充分的準備,從而達到提升就業(yè)競爭力的目的。此階段的課程安排應(yīng)該突出實踐環(huán)節(jié),在職業(yè)實踐活動中進一步認識自己,了解職業(yè)社會,培養(yǎng)社會需要的職業(yè)化意識和素質(zhì),如主動性、責任心、誠實、團隊協(xié)作等,這些素質(zhì)幾乎是每種職業(yè)活動、每個組織都需要的通用職業(yè)素質(zhì),應(yīng)該作為大學生職業(yè)準備的重要方面。

根據(jù)這些目標,在教學中主要包括團隊創(chuàng)建、職業(yè)化素養(yǎng)、求職擇業(yè)方法技巧、社會實踐指導、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)資格認證、就業(yè)禮儀培訓等內(nèi)容。

3大四課程

這一階段主要是大學生求職的熱身和實施階段,其就業(yè)指導課的教學應(yīng)該突出其實踐性與實用性,應(yīng)該針對畢業(yè)生雙選會等用人單位的招聘面試進行求職前的強化培訓以及就職后的成才和發(fā)展謀略指導,幫助學生做好職后規(guī)劃,謀求新發(fā)展,實現(xiàn)人生目標。因此,本階段的課程教學目標是幫助學生樹立與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的法律法規(guī)意識,進行有效的擇業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

根據(jù)這一目標,在教學中主要包括就業(yè)政策法規(guī)指導、擇業(yè)心理輔導、職場生存和發(fā)展指導、就業(yè)信息的收集和整理指導等。

高校人才培養(yǎng)事關(guān)國家和社會發(fā)展,大學生就業(yè)事關(guān)社會穩(wěn)定,情系千家萬戶,高校就業(yè)指導課程建設(shè)任重道遠,而這其中課程教學目標的確立直接影響這門課程的有效實施。因此我們必須清晰地認識到目前就業(yè)指導課程教學中存在的問題,綜合分析社會用人需求、高校人才培養(yǎng)目標以及學生的現(xiàn)實需要等諸方面,從而構(gòu)建科學的就業(yè)指導課課程教學目標體系,并在此基礎(chǔ)上有效地落實,進一步推進高校就業(yè)指導課課程建設(shè)。

參 考 文 獻

[1]施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996.

[2]高海生.對大學生“就業(yè)指導”課程的幾點思考[J].國家教育行政學院學報,2008(2).

[3]王政忠.關(guān)于高校就業(yè)指導課程建設(shè)的探討[J].中國大學生就業(yè),2007(13).

[4]謝珊.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用[J].高教探索,2007(3).

[5]張潔.構(gòu)建高校學生就業(yè)指導課課程體系的原則[J].中國大學生就業(yè),2005(14).

篇6

還有研究者對小學科學實驗課堂的組織和內(nèi)容進行研究。提出了眾多激發(fā)學生思維動力和實驗興趣的策略，提出探究性實驗與驗證性實驗、限定實驗與多樣性實驗等多種實驗教學模式，但已有研究多缺乏與我國農(nóng)村小學教育實際相聯(lián)系的實施性策略研究，特別是對于六年制小學科學方向免費師范生的實際情況缺乏分析與研究。不足以指導初中起點六年制小學科學本科免費師范生大學物理實驗課程體系的改革與優(yōu)化。因此在六年制小學科學方向免費師范教育中構(gòu)建物理實驗課程體系是非常必要的。

一、六年制小學科學方向免費師范教育培養(yǎng)目標決定了構(gòu)建物理實驗課程體系是必要的

六年制小學科學方向免費師范教育是為適應(yīng)我國基礎(chǔ)科學教育改革，培養(yǎng)學有專長，能適應(yīng)21世紀基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的小學《科學》課程教師。科學方向?qū)W生主要學習基于小學科學教育的統(tǒng)一的科學概念和原理，掌握必要的科學知識與技能，接受嚴格的科學思維與科學方法的訓練，以形成良好的科學態(tài)度、情感與價值觀，具備從事小學科學課程教學與農(nóng)村科學課程研究開發(fā)的基本能力。

物理是自然科學的重要組成部分，是完成這一培養(yǎng)目標的重要課程途徑，所以物理課程不僅在小學科學教育中具有舉足輕重的地位，也是科學方向?qū)W生的主要專業(yè)課程。物理、化學、生物等自然科學都是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，實驗是這些課程的重要組成部分，實驗?zāi)芰κ亲匀豢茖W的主要能力之一。物理教學必須高度重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，為了達到六年制小學科學方向免費師范生培養(yǎng)目標，物理實驗課程體系的構(gòu)建是不可或缺的重要工作。

二、六年制小學科學方向免費師范教育實驗教學任務(wù)決定了構(gòu)建物理實驗課程體系是必要的

國內(nèi)外專家對小學科學教師的實驗教學能力培養(yǎng)問題做了眾多研究，提出了教師起引導作用，學生通過實驗進行思考的科學實驗教學模式，并指出為落實這一過程，科學教師必須具備很強的實驗設(shè)計和操作能力，同時也必須具備對整個實驗過程（包括設(shè)計、準備、反思等階段）進行系統(tǒng)的認識和把握的能力。六年制小學科學方向免費師范教育也必須高度關(guān)注這兩方面能力的培養(yǎng)?？茖W方向師范生的物理實驗?zāi)芰Γò▽嶒炓饬x的理解、實驗設(shè)計與改進、實驗數(shù)據(jù)的處理與反思、實驗過程的組織與指導等）是否得到了全面發(fā)展成為六年制小學科學方向免費師范生培養(yǎng)中物理實驗教學的首要任務(wù)。

對六年制小學科學方向免費師范生進行物理實驗教學的任務(wù)包括：①使學生掌握物理學科理論知識體系和基礎(chǔ)實驗技能，能夠在小學科學教學中熟練準確地進行相關(guān)操作；②使學生理解現(xiàn)代工業(yè)社會與物理有關(guān)的科學技術(shù)和自然現(xiàn)象，具備基礎(chǔ)的用物理原理分析的能力，形成與物理實驗有關(guān)的科學方法和科學思維；③使學生具有根據(jù)農(nóng)村實際因地制宜地設(shè)計和改進物理實驗，完善物理保護性措施的意識和能力。這些能力和技能可以作為衡量小學科學教師整體科學素養(yǎng)水平高低的依據(jù)，也是六年制小學科學方向免費師范生專業(yè)素質(zhì)高低的重要標準。這三項任務(wù)階梯式遞進，其相應(yīng)的課程體系也應(yīng)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，這就需要一個完整和系統(tǒng)的課程體系以滿足各階段學生實驗水平發(fā)展的需求。

三、農(nóng)村小學科學教育現(xiàn)狀決定了構(gòu)建物理實驗課程體系是必要的

篇7

關(guān)鍵詞：新課程背景　有效合作學習　體育課堂

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)006-181-02

1　合作學習概述

1.1　合作學習的定義

合作學習又稱協(xié)作學習，是指一種在教師的計劃和指導下，以小組活動為形式，學生為了完成共同的任務(wù)而進行有明確的責任分工的互學習，是一種在世界范圍被廣泛使用的課堂教學組織形式。合作學習的思想起源在我國最早的記載是出自教育名著《學記》中――“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，而在西方教育發(fā)展史上亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯?阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，利于人的發(fā)展，古羅馬昆體良學派就指出學生可以從互教中受益。18世紀，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，得到不斷發(fā)展，于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代合作學習理論。自上世紀90年代初我國開始在課堂中引入小組教學活動，由此開始對現(xiàn)代合作學習的理論探討，并形成了濰坊五中、杜郎口中學等合作學習實踐的典范。

1.2　合作學習的基本特征

1.2.1　小組目標

合作學習小組成員有共同的學習目標。組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標。一旦目標實現(xiàn)，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。

1.2.2　個人責任

小組成員必須完成自己承擔的學習任務(wù)，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學習負責又對小組同伴負責，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。

1.2.3　相互依賴

小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標就不可能實現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機會均等。

1.2.4　交往互動

合作學習非常強調(diào)學生與學生之間、老師與學生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當教學活動的組織者、學生學習的促進者和協(xié)助者等角色。

2　新課程背景下構(gòu)建有效合作學習的體育課堂的必要性

2.1　合作學習有助于學生合作精神和團隊意識的培養(yǎng)

一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，這就是合作精神力量性的直觀表現(xiàn)，也是團隊意識的核心所在。21世紀是個競爭激烈的時代，任何單打獨斗都難以取得成功。新課程背景下的體育教學要培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。合作學習可以通過學生之間的相互合作，在合作的過程中互相激勵、互相幫助、互相啟發(fā)共同克服困難，從而培養(yǎng)了學生鍥而不舍，勇于克服困難的精神，使學生感受到自己的成功增強團結(jié)協(xié)作精神。

2.2　合作學習有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情

合作學習課堂環(huán)境和諧民主，學生在課堂中有機會表達自己的觀點，展示獨特才華，也能分享他人的觀點和知識，不僅在實現(xiàn)一起學習的形式，還可以達到相互學習的目的，使學生體會到學習的快樂和激情，在學習中找到自信和成就感。因此新課程背景下的體育課堂更需要構(gòu)建有效合作學習型課堂。

2.3　合作學習有助于學生人際交往能力的提高

新課程背景下的體育課堂環(huán)境和諧，氣氛民主，學生圍繞著共同的學習目標在一起相互學習，互相促進，在實踐中幫助學生培養(yǎng)了交際技能，在彼此配合中學會了和諧相處，共同進步。無形中使學生的交往能力得以提高。

2.4　合作學習有利于因材施教，弘揚個性

在合作學習的過程使學生的參與性與自主性得到很大的提高，有利于他們完全投入練習中，并不斷嘗試運用他們自己掌握的技術(shù)、技能進行練習。在民主和諧的環(huán)境中，學生也能較好展示自己的能力，弘揚學生個性，利于教師因材施教，促進個性發(fā)展。

2.5　合作學習為教師提供更多觀察和評價學生的機會

合作學習主要以學生相互協(xié)作，共同完成學習任務(wù)，充分調(diào)動學生學習的主動性，教師能從多角度更好地觀察學生的表現(xiàn)，給予全面合理評價。

3　構(gòu)建有效合作學習體育課堂的策略

3.1　有效合作學習體育課堂的原則

3.1.1　科學合理分組的原則

有效合作學習體育課堂中，合作學習小組是通常由2～6人根據(jù)性別、成績、個性特點等方面差異而合理建立的相對穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作。分組時，無論小組成員是多是少，都應(yīng)力求在學業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要使每個學生都能看到自己的每一點進步和不足，并在新的學期中樹立自己努力的目標。一般采用同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的方法。

3.1.2　互補互通互惠的原則

合作學習的核心還在于取長補短，互通有無，資源共享，從而達到互相學習，共同提高的目的。只有互惠才能互通，只有互惠才能接通，只有互惠才能互有。有效合作學習體育課堂中應(yīng)力求通過學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”的最充分整合資源的目的，提高學生合作學習的效率。

3.1.3　全員平等參與的原則

有效合作學習體育課堂中，要充分利用多種形式面向全體學生，讓所有的學生都得到充分發(fā)展。學生因為智力、習慣、態(tài)度、家庭等原因使他們學習能力和學習成績表現(xiàn)不同，在合作學習的和諧民主的環(huán)境中，學生的個性和才華可以得到自由展示，促進學生全員參與、平等交流的教學目的。

3.1.4　科學全面評價的原則

評價的目的是為了更加全面地了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。實踐表明激勵性的評價機制可以促進學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，符合新課程的基本理念和發(fā)展趨勢。因此，有效合作學習體育課堂中對學生學習的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程：既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。合作學習的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要渠道，教師在評價學生時應(yīng)設(shè)立科學、多元、全面的評價標準，促進學生的全面發(fā)展。

3.2　構(gòu)建有效合作學習體育課堂的方法

3.2.1　合理分組，明確責權(quán)

有效合作學習體育課堂首先要進行合理分組，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行，即將不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗和不同興趣的學生組合在一起，在異質(zhì)小組中，學生可以

領(lǐng)略到不同視角的觀點和看法，產(chǎn)生更多的認知矛盾，獲得更為多元的信息資源。而“組間同質(zhì)”則為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的規(guī)模不宜過大，一般由2～6人組成，亦可視具體情形而定。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務(wù)，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

3.2.2　技能培訓，分配時間

有效合作學習體育課堂要培養(yǎng)學生具備一定的合作技能，才能順利開展合作學習活動。通常根據(jù)課堂教學的需要和小組目標設(shè)置不同的崗位，并定時輪崗，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作技能來成功完成技能訓練和必要的任務(wù)。

有效合作學習體育課堂必須進行合理分配時間。合適的練習時間是有效進行體育課教學的前提。體育教師在實施合作學習的開始，要為學生做充分的準備工作――建立有效的組織?！澳サ恫徽`砍柴工”，有效組織的建立，是學生在認知和情感方面逐漸成熟，為以后的學習順利進入軌道奠定基礎(chǔ)，學生在體育教學中所表現(xiàn)出來的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣都會使體育學習的效率得到顯著提升。

3.2.3　教師主導，促進交流

有效合作學習體育課堂的學習效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談?wù)摚炊档土私虒W的效率和質(zhì)量。因此，在進行合作學習時，教師要積極發(fā)揮主導作用，引導學生有目的地交流與合作，制定明確詳細的教學目標，合理分組，恰當分配任務(wù)，適時監(jiān)控各小組工作的有效性，客觀地評價各小組的成績，從而達到較好的教學效果。

3.2.4　科學評價，積極表揚

對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益共享。為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進行互評和自評，在此基礎(chǔ)上再進行小組自評，評價的內(nèi)容既要涉及體育學習目標的達成，又要兼顧合作技能的評價。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。表揚是教師經(jīng)常運用的教育手段，新課程改革也提倡教師多鼓勵學生，又特別是學困生。在合作學習過程中對學生進行恰如其分的表揚，能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，從而讓學生在真誠的肯定中享受快樂，獲得足夠的自信，在良好的表現(xiàn)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3.3　構(gòu)建有效合作學習體育課堂的評價機制

激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。小組開展合作學習后，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況采用多種評價方式，引導學生對學習過程作客觀評價，促進小組合作學習的高效性，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

3.4　構(gòu)建有效合作學習體育課堂的常見問題及策略

3.4.1　分組過于隨意

在小組合作學習中，教師不能夠從學科和學生的實際出發(fā)，讓學生就近成組或讓學生自由成組，這種過于隨意的分組，往往致學生隨意談?wù)?、聊天等，不能起到交流和相互學習的目的。

傳統(tǒng)意義上的小組(如興趣小組)往往是同質(zhì)小組，而在課堂教學中的小組合作學習則主要是以異質(zhì)為主。每個成員在小組中擔當不同的角色，和諧交流，相互學習，共同完成學習任務(wù)，達到共同發(fā)展的目的。

3.4.2　任務(wù)毫無價值

教師在設(shè)置小組任務(wù)前未能仔細思考小組的實際情況，設(shè)置的問題過于簡單或毫無討論交流價值，致使學生對問題毫無興趣，大大降低小組效能。

教師在分配前要充分考慮小組成員的實際情況和特點，設(shè)置具有一定學習價值的任務(wù)，使任務(wù)成為學生合作學習的紐帶和推手。

3.4.3　評價單一

篇8

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；師范教育課程

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）02B-0025-02

隨著教育的普及率越來越高，各地的教育改革也隨之而來，在新課程改革的大潮中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學數(shù)學作為小學教育中的重要學科，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要，教師作為學生教學的主體，提升其自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，對新課程改革的順利推進有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學數(shù)學師范教育課程體系的關(guān)鍵因素，以及當前我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題，結(jié)合國際先進的特點，提出了相應(yīng)的建議。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素

核心素養(yǎng)教學作為一種新興的教育思想，將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，突出了學生的主體。數(shù)學核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學教學活動，形成的一種新興數(shù)學教學理念，通過參與教學實踐活動，在活動的經(jīng)驗積累中不斷總結(jié)和思考，從而形成相應(yīng)的數(shù)學課程體系，并且在長期的教學實踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出，數(shù)學核心素養(yǎng)包括學生的思想、學習動機、知識獲取、學習態(tài)度和信念等。從教師教學的角度出發(fā)，數(shù)學核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學教學課程的設(shè)計理念、設(shè)置內(nèi)容等方面?？梢?，數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時，在小學數(shù)學師范教育課程的設(shè)置過程中，應(yīng)充分融入數(shù)學核心素養(yǎng)，并且緊密結(jié)合教學內(nèi)容，應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，從而推進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、我國小學數(shù)學師范教育課程體系存在的問題

數(shù)學作為一門專業(yè)性較強的學科，要求小學數(shù)學教師的專業(yè)知識功底扎實，才能靈活應(yīng)用數(shù)學法則和方法。通過對我國各地師范院校小學數(shù)學專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是缺乏統(tǒng)一的標準，在搜集對比各地師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標準方面都各不相同，甚至一個省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大，造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學生的就業(yè)流動性不強，適應(yīng)程度不等。

二是隨意性較強，通過對多所師范學校小學數(shù)學教育專業(yè)的課程設(shè)置進行對比發(fā)展，課程內(nèi)容差異較大，很多小學數(shù)學專業(yè)的教學內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學教師平時的教學經(jīng)驗而得出，導致很多師范院校畢業(yè)的小學數(shù)學教師，所學的數(shù)學知識無法應(yīng)用到實際的教學中。有的學校對小學數(shù)學的課程難度定位過高，加入了中學數(shù)學的知識點，與小學數(shù)學的實際內(nèi)容切合度不高。

三是小學數(shù)學教育專業(yè)學生的實踐教學能力較差。小學數(shù)學教師最終的教育陣地在于小學，小學生具有好奇心強、理解能力差、自制力不強等特點。小學數(shù)學教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合小學生的特點，靈活應(yīng)用所學知識，達到寓教于樂的目的，這不但關(guān)系到教學內(nèi)容，而且更能展示教師的實踐教學水平。所以，在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實踐教學的比重，培育其正確的教育觀念，提升綜合教學素質(zhì)。但是，從實際情況來看，很多高校對實踐教學的重視程度不夠，在實踐教學過程中缺乏專業(yè)指導，很多學校讓學生自己尋找實踐單位，學校缺乏管理和指導，學生在實踐過程中敷衍了事的情況普遍存在，極大影響了學生畢業(yè)后在實際教學中的實踐能力。

三、國際上小學數(shù)學師范教育課程體系設(shè)置的特點

小學數(shù)學師范教育課程體系的設(shè)置是否合理，直接決定了未來小學數(shù)學教師的綜合素質(zhì)，也間接影響了小學生的未來數(shù)學素養(yǎng)。歐美發(fā)達國家很早就意識到小學教師的重要作用，將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以，很多國家小學師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟，這為我國小學師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。

2008年美國針對小學數(shù)學師范教育課程體系進行了全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學校的教育課程設(shè)置、教學內(nèi)容都相差甚大，缺乏統(tǒng)一的標準，與我國當前的情況十分相似。當時，美國教育機構(gòu)針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程，進行了深入分析和研究，制定了統(tǒng)一的標準。并且，結(jié)合小學教學的實際情況和特點，突出小學教師教育的實用性和基礎(chǔ)性，強化教師與學生之間的溝通能力培養(yǎng)，從而增強教師在就職前的教學能力發(fā)展。

四、小學數(shù)學教師課程體系構(gòu)建的建議

（一）制定小學數(shù)學師范教育課程體系的統(tǒng)一標準

針對我國小學數(shù)學師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況，應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，并且組建一支由教研人員、基層小學數(shù)學教師等組成的調(diào)研隊伍，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)學學科特征和知識重點，篩選出小學數(shù)學教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，再參考歐美發(fā)達國家的相關(guān)標準，制定符合我國特色的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，為各師范學校提供設(shè)置小學數(shù)學師范教育課程體系的方向和指導。

由于制定的小學數(shù)學教師課程體系標準，將作為以后小學數(shù)學教師職前培訓的指導性文件。因此，必須充分考慮其操作性，將標準細化，并且針對每一標準提出具體的實踐建議。比如，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分，分別說明與小學數(shù)學教育有關(guān)的知識內(nèi)容，以及需要小學數(shù)學教師具備的具體技能，幫助小學數(shù)學教師能夠進行針對性的學習和培訓，從而促使其在編制教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。

（二）小學數(shù)學教師課程設(shè)置結(jié)合實際需求

在設(shè)置小學數(shù)學教師課程體系的過程中，設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學的知識，與小學數(shù)學的關(guān)聯(lián)度較差。高級數(shù)學的設(shè)置雖然能夠提高小學數(shù)學教師在就職前的理論知識水平，擴展了小學數(shù)學教師的專業(yè)視野，但是如果脫離了小學數(shù)學的實際需求，就不能激發(fā)學生的興趣，使小學數(shù)學教育工作難以推進。所以，設(shè)置小學數(shù)學教師課程體系時，要合理分配高級數(shù)學比重，緊密結(jié)合小學數(shù)學需求。

（三）強化小學數(shù)學教師的職前實踐

篇9

一、課程設(shè)置的基本思路

1.根據(jù)崗位能力需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容

社會和企業(yè)對崗位人才的需求是職校的培養(yǎng)目標，對崗位能力的要求是課程設(shè)置的依據(jù)。專業(yè)核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的關(guān)鍵內(nèi)容，它具備以下幾個特征：一是能夠提供形成崗位專業(yè)技能必須的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)；二是能夠提供就業(yè)崗位所需要的通用技術(shù)、核心技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu)；三是能為學生創(chuàng)建就業(yè)行為導向，關(guān)注學生的就業(yè)與人格發(fā)展。培養(yǎng)學生在動態(tài)的社會情境、職業(yè)情境和生活情境中，具備一定的主動應(yīng)對能力以及責任感。

2.根據(jù)核心內(nèi)容確定專項能力模塊

核心內(nèi)容提煉于數(shù)控機床操作工人必須具備的崗位能力。崗位能力是一種綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知識與能力結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，養(yǎng)成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學會與人共處，學會做人，確立積極的人生態(tài)度。

例如，培養(yǎng)數(shù)控機床操作工這一崗位能力的專業(yè)核心內(nèi)容分析如下：

通過對核心內(nèi)容、能力、知識、技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系的深入分析，我們將數(shù)控機床操作崗位的專項能力劃分為四大塊：通用技術(shù)模塊、機械加工模塊、數(shù)控編程與仿真模塊、數(shù)控機床操作模塊（見下表）。

3.根據(jù)專項能力模塊設(shè)置核心課程

通過以上分析，可以根據(jù)能力模塊，按照教學規(guī)律，通過一定的優(yōu)化組合和科學創(chuàng)新組建專業(yè)核心課程。這些課程內(nèi)容的主體是專業(yè)技能及相關(guān)專業(yè)知識的集合，課程內(nèi)容的排序結(jié)構(gòu)符合人們的認知心理順序，體現(xiàn)教學策略，真正將能力培養(yǎng)放到了中心位置，實現(xiàn)了就業(yè)導向、能力本位的原則。

4.根據(jù)核心課程規(guī)劃和完善專業(yè)教學計劃

核心課程的目標取向基本一致，即強調(diào)能力與知識的整合，認知與情感、態(tài)度、價值觀的融合，內(nèi)容與方法的兼顧。核心課程的課程形態(tài)和目標取向確定之后，還要考慮通用能力類的基礎(chǔ)知識課程設(shè)置和職業(yè)能力形成鏈的完整性等問題。嚴格依據(jù)核心課程這一條主線，設(shè)置好基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程，規(guī)劃和完善整個專業(yè)教學計劃。

二、構(gòu)建就業(yè)導向性課程體系框架

1.課程體系的主體內(nèi)容

職業(yè)基礎(chǔ)課程：職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)通用能力；通用技術(shù)課程：職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)關(guān)鍵技術(shù)；專業(yè)技能課程：專業(yè)基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)能力；職業(yè)認證課程：職業(yè)技能資格和等級認證；校企合作課程：根據(jù)就業(yè)單位需要開設(shè)課程，包括技術(shù)課、技能課和用人單位的企業(yè)文化課。

2.課程體系的基本內(nèi)涵

（1）堅持以就業(yè)為導向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學內(nèi)容圍繞形成崗位的工作技能和職業(yè)能力這個中心展開。通用技術(shù)課程的具體教學內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開，而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學內(nèi)容則關(guān)注學生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個中心而展開，既可單獨開課，又強調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學的始終。這三大類課程的教學內(nèi)容可依據(jù)崗位工作過程的需求相互協(xié)調(diào)、互補組合，突出培養(yǎng)學生的綜合能力。

（2）課程體系強調(diào)實踐教學，突出職業(yè)技能訓練。引入國家職業(yè)資格和技能等級認證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國家職業(yè)資格制度接軌。學生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國家職業(yè)資格技能等級證書，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，得到企業(yè)認可。

（3）校企合作辦學是就業(yè)教育最有效的途徑之一，把教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的各環(huán)節(jié)和要素充分結(jié)合起來，學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。校企合作辦學的開展，不僅能讓學生親身感受企業(yè)理想與文化，提高職業(yè)素養(yǎng)與能力，而且?guī)椭鷮W生快速向職工的角色轉(zhuǎn)換，為學生就業(yè)提供一個過渡平臺。

（4）基于崗位能力本位的理念建立的課程體系，便于掌握課程教學中的重點和難點，還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學計劃，緊跟市場需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

參考文獻：

[1]姜大源.網(wǎng)上資料“職業(yè)教育理論系列論述”.

[2]張明德.講座“職業(yè)教育培訓模式研究與課程開發(fā)”.

篇10

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 素質(zhì)教育 多模式 分層次 實用性 DFS方案

【基金項目】蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院2012年教育教學研究項目，基金號JY2012-07；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院教育教學研究項目（JY2013-09）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0117-02

1.引言

《高等數(shù)學》課程是高職高專院校學生的一門基礎(chǔ)必修學科，也是關(guān)系到學生可持續(xù)發(fā)展的一門重要學科。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和招生規(guī)模的擴大，高職生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣（三校生、自主招生生、普通高考生等），質(zhì)量參差不齊，高低分落差很大，學生的知識水平差異表現(xiàn)尤為突出。原來的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的教學現(xiàn)狀。為了使不同水平的學生都能得到發(fā)展，達到素質(zhì)教育的目標，實施“多模式、分層次、實用性”是解決這一矛盾的行之有效的教學方法。

2.多模式、分層次、實用性教學體系的構(gòu)建

我校數(shù)學“多模式、分層次、實用性”教學模式是在人才培養(yǎng)方案、教材改革、考核改革的支撐下采取的學生分層；課時目標分層；備課分層；授課分層；練習、作業(yè)分層；分層輔導的教學模式。這種教學模式包含三個方面：

2.1 多模式：“多模式”是指在課程設(shè)置上為學生提供了4種培養(yǎng)模式：服務(wù)于各專業(yè)課的“基礎(chǔ)數(shù)學”必修模式，包含課程《高等數(shù)學》、《工程數(shù)學》等課程；以應(yīng)用為主的“數(shù)學建模”選修模式，包含課程《數(shù)學建模與數(shù)學實驗》；服務(wù)于優(yōu)秀學生的“數(shù)學拓展”選修模式，包含課程有《級數(shù)理論》《多元微積分》等課程。服務(wù)于專業(yè)課程的“專業(yè)數(shù)學”必修模式，包含課程《化工應(yīng)用數(shù)學》等課程。

2.2 分層次：指對某一種培養(yǎng)模式下的對象（學生）按照學生的高考入學成績、學生欲達到的目標分為文科、三職生班，理科班兩個學習層次，進而進行課時目標分層；備課分層；授課分層；練習、作業(yè)分層；分層輔導，評價考核分層的教學模式。

2.3 實用性：四種教學模式均體現(xiàn)了“以實際應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的教學原則，對重點概念和方法以介紹其所蘊含的數(shù)學思想為主，減少理論推導，分析它們解決什么樣的實際問題，達到學以致用的目的。而以這四種模式為基準教材內(nèi)容難易程度也構(gòu)成了四個層，呈現(xiàn)遞增形式。教材內(nèi)容中充分體現(xiàn)“基本要求”和“較高要求”，增加了選講內(nèi)容。對初級學生教學重點放在“掌握基本概念，加強基本技能的訓練，保證這部分學生能真正掌握后續(xù)課程所需的基礎(chǔ)知識并順利畢業(yè)”。對高級學生教學重點放在“較好的掌握的高等數(shù)學知識，強化應(yīng)用，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)并能借助于數(shù)學軟件求解數(shù)學模型”。

3.多模式、分層次、實用性教學體系的實踐與意義

3.1 “多模式、分層次、實用性”教學體系的實踐：我校于2009年開始連續(xù)三級在各專業(yè)班實施高等數(shù)學DFS方案教學，包含兩個方面：

①我校數(shù)學教學采用四個模式教學，即在課程設(shè)置上為學生提供了四種培養(yǎng)模式： “基礎(chǔ)數(shù)學”必修模式； “專業(yè)數(shù)學”必修模式；“數(shù)學建?！边x修模式； “數(shù)學拓展”（高數(shù)提高班）選修模式。這四種模式構(gòu)成了四個層，呈遞增形式。

②對必修培養(yǎng)模式的學生進行分層教學，包含學生分層、學習目標分層、備課分層、授課分層、練習、作業(yè)分層、分層輔導、分層測評，分層考核等方面。

3.2 “多模式、分層次、實用性”教學體系的實踐情況：

DFS教學為不同層次的學生學習提供了“支架”，給學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生積極主動地發(fā)展。提高了學生學習數(shù)學的興趣，加強了學生學習數(shù)學的自信心，促進了學生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)了學生分析問題和解決實際問題的綜合能力和創(chuàng)造性思維，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。多年來，在全國數(shù)學建模大賽及省級和國家級各類技能大賽中取得優(yōu)異成績。以下調(diào)查表說明了我校師生對DFS教學的認可。

3.3 實施“多模式、分層次、實用性”教學體系的意義：

①解決了一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“吃不了”的教學怪圈，也實現(xiàn)了學以致用的目的。讓所有學生在自己的認識水平和認識結(jié)構(gòu)中學有所得，做到共同進步。

②實施DFS教學還能促使教師轉(zhuǎn)變數(shù)學觀和數(shù)學教育觀，以培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力和實踐操作能力為新時期的數(shù)學教學觀。

③在不斷探索適應(yīng)學生實際情況的教學方法下促使教師提高自身教研水平和教學能力?；谠摻虒W模式的教材建設(shè)、教學方法、考核手段、師資隊伍建設(shè)、等方面提出了相應(yīng)的改革方案。

4.結(jié)語

通過DFS方案教學，有效地控制了高職高專數(shù)學教學中的兩極分化現(xiàn)象；激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學好數(shù)學的信心；使任何層次的學生均有學習的自我效能感，真正把內(nèi)因的積極性調(diào)動起來；大面積地提高數(shù)學教育質(zhì)量，推動了素質(zhì)教育的有效實施，真正落實了“有效課堂”的教學理念。并通過實驗取得了很好的教學效果、也總結(jié)出了成功經(jīng)驗與一些不足，并為下階段教學改革和完善奠定了基礎(chǔ)。通過提煉和固化形成可在本校乃至其它同類型院校推廣的教學模式，也為其他基礎(chǔ)學科的教學改革提供了借鑒和參考。

參考文獻：

[1]葉林、鄧筱紅. 高等數(shù)學分層教學嘗試[J]. 高等教育研究學報，第29卷第一期.

[2]王家宇. 以服務(wù)專業(yè)為導向的高職數(shù)學改革[J]. 教育論壇， 2012年第7期.

[3]時立文、劉玉良.高職數(shù)學分層教學方法的應(yīng)用.中國成人教育.2007年3月.

作者簡介：