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篇1

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;航空專業(yè)課程體系;特色

中圖分類號(hào):G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0254-02

航空服務(wù)專業(yè)作為高等職業(yè)教育極具特色的專業(yè)之一,要系統(tǒng)論證航空服務(wù)專業(yè)專業(yè)面向和定位,把工學(xué)結(jié)合作為改革人才培養(yǎng)模式的主要切入點(diǎn),基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程體系,注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的有效形式,必須重構(gòu)課程體系。筆者就“工學(xué)結(jié)合”的航空服務(wù)專業(yè)課程體系的特色談點(diǎn)淺見(jiàn)。

1 航空業(yè)的快速發(fā)展呼喚開(kāi)發(fā)新的專業(yè)課程體系

伴隨對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流和旅游業(yè)的飛速發(fā)展,民航客貨運(yùn)輸及旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈已成為最活躍、吸納勞動(dòng)力和專業(yè)人員最多的行業(yè)群之一。中國(guó)民航2008年旅客運(yùn)輸量一億八千八百萬(wàn)人次,排全球第二?！笆晃濉逼陂g,平均每年計(jì)劃增加運(yùn)輸飛機(jī)136架,預(yù)計(jì)到2020年運(yùn)輸飛機(jī)總量增加到4000架。保守估計(jì),“十一五“期間,我國(guó)民航企業(yè)至少需要增加技能型人才約7.6萬(wàn)人,每年對(duì)空乘人員的需求將達(dá)到3000人左右。加快培養(yǎng)高素質(zhì)的空中乘務(wù)、地面服務(wù)、航空貨運(yùn)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理等現(xiàn)代服務(wù)人才,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,既是我國(guó)航空運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的迫切需要,也是航空旅游業(yè)發(fā)展的需要,更是民航運(yùn)輸企業(yè)深化體制改革、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。航空企業(yè)數(shù)量變得越來(lái)越多,急需一批懂得航空服務(wù)業(yè)務(wù)的新生力量。另外,近幾年隨著國(guó)內(nèi)民航市場(chǎng)進(jìn)一步開(kāi)放,國(guó)外各大航空公司也紛紛進(jìn)駐中國(guó),各大外資航空公司、民營(yíng)航空公司、民航業(yè)衍生的航空服務(wù)企業(yè)等都有急需大量的外向型的基層管理人才和操作型人才。

據(jù)國(guó)際航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)預(yù)測(cè),未來(lái)20年我國(guó)需要民航類人才24萬(wàn)人;若以每架飛機(jī)需30名左右的空乘人員計(jì),加上相當(dāng)數(shù)量的自然減員,未來(lái)20年我國(guó)空乘人員缺口將超過(guò)10萬(wàn),市場(chǎng)呼喚大量高素質(zhì)的民航服務(wù)管理人員。

隨著我國(guó)航空業(yè)的發(fā)展,今后將不再聘用未經(jīng)接受專業(yè)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的空中乘務(wù)員,“大學(xué)專科”將成為主要的學(xué)歷要求。業(yè)內(nèi)企業(yè)期望本專業(yè)高職畢業(yè)生集必備的理論知識(shí)、熟練的專項(xiàng)技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)于一體。懂技能、會(huì)操作、通外語(yǔ),的空中乘務(wù)高技能人才已成為熱門(mén)人才;業(yè)界專家預(yù)測(cè),武漢地區(qū)空乘人員缺口接近1000人/年。這些都為本專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的空乘服務(wù)高技能人才提供了強(qiáng)有力的行業(yè)依托和廣闊的市場(chǎng)空間。

航空服務(wù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè),雖然有很好的發(fā)展前景,但目前國(guó)內(nèi)外的研究其專業(yè)體系并不完善,許多問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索。對(duì)于武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院來(lái)說(shuō),該專業(yè)的建設(shè)時(shí)間短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少,必須本著求真務(wù)實(shí),開(kāi)拓創(chuàng)新的精神,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)特色建設(shè),通過(guò)武漢地區(qū)該專業(yè)社會(huì)需求,培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資建設(shè)、工學(xué)結(jié)合等問(wèn)題進(jìn)行探究,逐步形成品牌專業(yè),成為學(xué)院辦學(xué)的特色。并通過(guò)我們的不斷努力,力圖將武漢地區(qū)高等職業(yè)院校航空服務(wù)專業(yè)特色建設(shè)納入一個(gè)科學(xué)、健康的軌道。

從區(qū)域內(nèi)開(kāi)設(shè)同類專業(yè)的院校來(lái)看,武漢市內(nèi)有武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院、武漢民政職業(yè)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、湖北省旅游學(xué)校、武漢工商職業(yè)學(xué)校、武漢市財(cái)經(jīng)學(xué)校等7所,年輸出學(xué)生約1200人。人才培養(yǎng)數(shù)量基本吻合空乘人才需求,但由于院校培養(yǎng)條件的差異,導(dǎo)致人才質(zhì)量“良莠不齊”。針對(duì)企業(yè)旺盛而迅速“升級(jí)”的人才需求,如何培養(yǎng)高質(zhì)量的空乘高技能人才成為各院校面臨的重要課題。

目前,國(guó)內(nèi)相關(guān)院校對(duì)航空服務(wù)專業(yè)課程體系的研究已開(kāi)始起步,已取得了階段性成果,如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的航空專業(yè)在校企結(jié)合上對(duì)航空專業(yè)的課程體系的開(kāi)發(fā)已取得了成果,但對(duì)基于“工學(xué)結(jié)合”的課程體系的科學(xué)構(gòu)建還缺乏整體的調(diào)研與推廣性的成果,因此,全面系統(tǒng)地研究構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的航空服務(wù)專業(yè)課程體系顯得尤為重要,也需有關(guān)專家、學(xué)者共同研究。

2 航空服務(wù)專業(yè)課程體系的專業(yè)特色

按照全國(guó)高職高專教育示范專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn),全面、深入地開(kāi)展教學(xué)改革試點(diǎn)各階段、各方面工作,努力爭(zhēng)取達(dá)到或接近評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建適合高職航空服務(wù)專業(yè)基于職業(yè)崗位工作過(guò)程能力要求的核心課程體系。

2.1 本課程設(shè)計(jì)特色

2.1.1 設(shè)計(jì)理念特色

從高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)要求出發(fā),以學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

2.1.2 設(shè)計(jì)原則特色

(1)行業(yè)“零距離”。在本課程體系設(shè)計(jì)的全過(guò)程中,要充分利用企業(yè)技術(shù)資源,邀請(qǐng)企業(yè)一線專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),商討確定行業(yè)典型崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力構(gòu)成,確定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境,選擇與序化教學(xué)內(nèi)容等。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)(仿真)工作情境,聘請(qǐng)行業(yè)一線管理人員作為課程兼職教師,主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)“四位一體”,即課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合,仿真實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合,第二課堂與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合。制定嚴(yán)格的專業(yè)實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn),提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)量,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成,凸顯工學(xué)結(jié)合的課程體系特色。

(3)職業(yè)生涯可持續(xù)。課程體系設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“嚴(yán)以律己”的生活和工作態(tài)度,幫助學(xué)生自我完善、修養(yǎng)身心,增強(qiáng)人際交往能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)氣質(zhì),為其未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.1.3 職業(yè)崗位特色

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)服務(wù)業(yè)活動(dòng)頻繁,各種會(huì)議旅游、會(huì)展等活動(dòng)的增加,航空服務(wù)人才需求的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生一些變化,也對(duì)航空服務(wù)專業(yè)從業(yè)人員提出了更高的素質(zhì)要求。根據(jù)人才需求調(diào)研,本專業(yè)既立足于當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際,又兼顧到了未來(lái)專業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步拓展。因此,職業(yè)面向包括:航空乘務(wù)、地勤服務(wù)、候機(jī)服務(wù)、機(jī)場(chǎng)餐飲及賓館服務(wù)、民航運(yùn)輸企業(yè)客貨運(yùn)輸組織與管理等相關(guān)崗位的服務(wù)與管理工作。

2.1.4 典型工作任務(wù)與職業(yè)能力特色

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的參與下,深化和完善航空服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,建設(shè)基于崗位能力要求的職業(yè)素養(yǎng),形成階梯式專業(yè)課程體系,強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合,采用情境教學(xué)。

根據(jù)航空服務(wù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位,深入崗位工作第一線,通過(guò)對(duì)完整工作過(guò)程的跟蹤調(diào)研,實(shí)施典型工作任務(wù)分析,對(duì)其工作崗位群所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)及能力的復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域,以此歸納出工作崗位群的行動(dòng)領(lǐng)域,建立起工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系特色

2.2.1 以職業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系特色

重點(diǎn)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),強(qiáng)化能力培養(yǎng),專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)技能課比例,占到全程教學(xué)計(jì)劃的50%以上。通過(guò)民用航空法、航空概論、航空旅游地理、民航職業(yè)道德、民航乘務(wù)英語(yǔ)、民航旅客心理學(xué)、空乘服務(wù)禮儀、客艙設(shè)備運(yùn)行與管理、民航旅客心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、形體訓(xùn)練等,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本技能和崗位專業(yè)技能。同時(shí)建立健全校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。目前,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已基本形成體系,各種類型的實(shí)驗(yàn)室正在緊張籌備之中,校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地也正在積極籌劃中。

2.2.2 實(shí)施雙證教育特色

為使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上達(dá)到高素質(zhì)與高技能的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在服務(wù)應(yīng)用能力技能上比中專學(xué)生技高一籌,在職業(yè)綜合能力素養(yǎng)上比本科生服務(wù)意識(shí)更強(qiáng),鼓勵(lì)學(xué)生參加資格考證,在課程設(shè)置上,加大了有關(guān)職業(yè)技術(shù)課程的比重,包括的六大知識(shí)模塊,職業(yè)道德、旅游常識(shí)、機(jī)務(wù)知識(shí)、形象禮儀、救護(hù)處理,客艙服務(wù)等開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。如:航空職業(yè)道德、旅游文化、航空運(yùn)輸?shù)乩怼⒖粘朔?wù)概論、乘務(wù)禮儀與訓(xùn)練、客艙運(yùn)行及管理、舞蹈與形體訓(xùn)練、乘務(wù)員化妝技巧與形象塑造、機(jī)上急救醫(yī)護(hù)常識(shí)與訓(xùn)練等對(duì)應(yīng)課程。將航空企業(yè)的職前培訓(xùn)下沉到專業(yè)教學(xué)中,做到專業(yè)與職業(yè)的有機(jī)結(jié)合,突出了辦學(xué)的特色。

2.2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式特色

本課程體系針對(duì)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的職業(yè)工作任務(wù),緊緊圍繞學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性和行動(dòng)導(dǎo)向原則進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì),在培養(yǎng)崗位實(shí)際工作能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王觀玉.民族地區(qū)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)建設(shè)發(fā)展研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

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＼[關(guān)鍵詞＼]幼兒;園本特色;“整合式”課程;教學(xué)

＼[中圖分類號(hào)＼]G617

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0060-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]汪樂(lè)樂(lè)（1978―），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，江蘇省揚(yáng)州市明月幼兒園教師，一級(jí)教師。

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的有機(jī)組成部分，兩者之間是一種互生互補(bǔ)的生態(tài)關(guān)系。我們對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)進(jìn)行了整合嘗試，融合兩者優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出具有園本特色的“整合式”課程體系。

一、緣起――為“人”的發(fā)展尋路

（一）重視本真，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

伴隨著社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題日益受到家長(zhǎng)們的重視，但隨之而來(lái)的就是教育的功利化傾向、幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”傾向。＼[1＼]因此，我們希望通過(guò)探索區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的整合，構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的“整合式”課程體系，教師需重視幼兒學(xué)習(xí)的本真特點(diǎn)，解讀幼兒的個(gè)性需求，并以個(gè)性化的探究帶領(lǐng)幼兒走上樂(lè)學(xué)勤思的道路。

（二）回歸本質(zhì)，提升教師育人水平

開(kāi)展對(duì)幼兒園“整合式”課程的探索嘗試，不僅要求教師能游刃有余地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，也要求教師具有良好的把握集體教學(xué)的能力。這樣的長(zhǎng)期實(shí)踐，既有利于拓展教師的教學(xué)視野，幫助教師樹(shù)立正確的課程觀，又能切實(shí)提高一線教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，有利于建設(shè)一支善于鉆研的學(xué)者型教師團(tuán)隊(duì)。

（三）立足本園，深化園本課程體系

作為幼兒園游戲活動(dòng)主要形式的區(qū)域活動(dòng)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一直各有優(yōu)勢(shì)，明明有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，卻又表現(xiàn)得涇渭分明。如果教師能夠針對(duì)它們的特點(diǎn)，立足教育實(shí)際，以區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的有機(jī)整合為抓手，找出最佳契合點(diǎn)，就能夠克服集體活動(dòng)追求形式的完整而區(qū)域活動(dòng)作為附屬這一教學(xué)現(xiàn)狀。也將改變以往教學(xué)活動(dòng)區(qū)域化過(guò)“散”，集體式過(guò)“整”的單一式教學(xué)局面。＼[2＼]

二、探索――在行動(dòng)中不斷思考

（一）多維度開(kāi)放，形成個(gè)性化幼兒培養(yǎng)策略

進(jìn)行“整合式”課程構(gòu)建，需要針對(duì)不同幼兒的需求，度身打造發(fā)展菜單;需要根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際，采用區(qū)域、集體兩種活動(dòng)形式，按需分配學(xué)習(xí)模式的比重;需要以教師個(gè)性化的指導(dǎo)和智慧的言語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)為幼兒發(fā)展服務(wù)的理念。

我們?cè)凇罢险n程”實(shí)踐中摸索總結(jié)出了幼兒學(xué)習(xí)的“四個(gè)自主”方針，即主題自主、伙伴自主、材料自主和時(shí)間自主。

1.主題自主

以往的幼兒園教學(xué)活動(dòng)是以集體教學(xué)為主，教師教授什么，幼兒就學(xué)習(xí)什么，而我們則在實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了幼兒。

幼兒：老師，你拿的是什么呀？

教師：是老師以前教的哥哥姐姐寄來(lái)的賀卡。

幼兒：什么是賀卡呀？老師，給我們看看！老師，我也做個(gè)賀卡給你！

學(xué)習(xí)活動(dòng)“賀卡表心意”就此生成。這樣由幼兒自主選擇的、生活化的課程，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)探索的積極性，使得幼兒能夠在集體討論、區(qū)域嘗試和交流匯總的過(guò)程中始終充滿興趣，用心體驗(yàn)，努力探索，不斷收獲。

2.伙伴自主

在進(jìn)行“整合式”課程構(gòu)建的嘗試中，不管是什么領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們都倡導(dǎo)讓幼兒自由選擇學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的選擇對(duì)幼兒提出了更高的要求，幼兒既需要對(duì)自己的能力做出正確的評(píng)估，還要能客觀地評(píng)價(jià)他人，使幼兒之間能夠以優(yōu)化組合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種帶有鮮明特征的學(xué)習(xí)形式，可以讓幼兒在交往中學(xué)會(huì)與別人相處、嘗試合作、學(xué)習(xí)模仿和自我修正，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起到了重要的作用。

3.時(shí)間自主

區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的整合意味著根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的需要，在探索中有著諸如團(tuán)隊(duì)合作交流、規(guī)則商議等相對(duì)較“整”的形式，也有或獨(dú)立、或聯(lián)手操作的相對(duì)較“散”的形式。因此，機(jī)械地規(guī)定活動(dòng)時(shí)間顯然與我們的實(shí)驗(yàn)初衷背道而馳。因此，我們提出了彈性學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)置的概念，幼兒可以在參與團(tuán)隊(duì)合作交流、規(guī)則商議的基礎(chǔ)上，自行約定同伴，在諸如游戲時(shí)段、午餐后時(shí)段、午睡起床后等時(shí)段，根據(jù)自己的意愿和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展來(lái)自由進(jìn)出各區(qū)域，進(jìn)行進(jìn)一步探索和后續(xù)學(xué)習(xí)。＼[3＼]這種彈性化的活動(dòng)時(shí)間，既給了幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，又滿足了幼兒自我調(diào)控的愿望，使他們得到尊重、信任。

（二）精心創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍

區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)雙結(jié)合的“整合式”課程有和傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同的特點(diǎn)。在這種“開(kāi)路式”“先導(dǎo)式”的課程構(gòu)建中，教師必須樹(shù)立新觀念，采用新方法，為幼兒學(xué)習(xí)提供有力的支撐。由于“整合式”教學(xué)具有高度的開(kāi)放性，在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)遇到很多不確定因素。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將教學(xué)目標(biāo)與幼兒實(shí)際相結(jié)合，全面考慮，制定出多套組合式的活動(dòng)方案。這樣才能做到“因人而異”，滿足全體幼兒的需要。同時(shí)，也便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，讓幼兒在快樂(lè)、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

三、收獲――構(gòu)建出園本“整合式”課程

（一）課程內(nèi)容內(nèi)需化

“整合式”的課程設(shè)置注重幼兒選擇權(quán)和興趣需要，教師需要從觀察幼兒入手，記錄他們感興趣的事情，分析教育教學(xué)可行性，在調(diào)研的基礎(chǔ)上甄別篩選，設(shè)置課程內(nèi)容。這樣的內(nèi)容源自幼兒需要，受到幼兒喜歡，符合幼兒發(fā)展需要，使專注的學(xué)習(xí)和快樂(lè)的探究成為課程實(shí)施的最佳詮釋。

（二）課程創(chuàng)設(shè)生活化

生活化的課程能夠令幼兒感到自然、自在，讓他們主動(dòng)地探索、積極地創(chuàng)新、愉快地合作。因此，在“整合式”課程創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要做到“蹲下來(lái)、平行看”，從幼兒的視角選擇切入點(diǎn)。

例如，我們的大班整合教學(xué)活動(dòng)“貝貝地圖搜搜搜”實(shí)質(zhì)上就是從傳統(tǒng)教學(xué)主題“我所在的社區(qū)”演變而來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡告訴別人自己家附近有什么好玩的、好吃的，有哪些標(biāo)志建筑，但是一說(shuō)即過(guò)，沒(méi)有留下痕跡。我們以此為切入口，鼓勵(lì)幼兒相互串門(mén)拜訪，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：告訴了同伴自己家的方位，可是同伴很難記憶方位細(xì)節(jié)，如樓棟號(hào)、轉(zhuǎn)彎方向等。同時(shí)，幼兒也感覺(jué)畫(huà)出來(lái)要比空口講述要來(lái)得有效，活動(dòng)“貝貝地圖搜搜搜”就此形成。在活動(dòng)開(kāi)展的那幾天，幼兒不但通過(guò)集體活動(dòng)的形式了解了地圖的作用、介紹了自家的方位，更在區(qū)域活動(dòng)中細(xì)心涂畫(huà)、認(rèn)真標(biāo)識(shí)，學(xué)得開(kāi)心、輕松。

（三）課程氛圍輕松化

“整合式”課程開(kāi)展圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)差異性學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含著不同的教學(xué)目標(biāo)，契合幼兒不同的能力與發(fā)展水平。班級(jí)中，處在能力發(fā)展階段的幼兒在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里都能找到適當(dāng)位置并進(jìn)行興趣探索，幼兒的意愿得到了最大程度的尊重。自由學(xué)習(xí)時(shí)，教師也不隨意干涉，即便指導(dǎo)，也是以“隱性”指導(dǎo)為主要形式，課程氛圍輕松自在。

在不斷地實(shí)踐中我們感受到，區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的有效結(jié)合，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要;區(qū)域和集體活動(dòng)的合理分配，能夠優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)形式，便于幼兒領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這使得幼兒園的教學(xué)活動(dòng)始終處于一種多方參與、多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

研究之路歷來(lái)漫漫，但荊棘遍布中依然有花的身影存在。我們將持之以恒地進(jìn)行研究，將園本課程的打造與幼兒未來(lái)發(fā)展相聯(lián)系，使“整合式”課程成為我園師生有效發(fā)展的強(qiáng)大助力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0066—04

數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強(qiáng)勢(shì)媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以計(jì)算機(jī)游戲、影視動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過(guò)研究借鑒國(guó)外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國(guó)諸多高校新增開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實(shí)施了針對(duì)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，在全國(guó)高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國(guó)家特色專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項(xiàng)計(jì)劃引發(fā)了高校對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求、廣泛吸納用人部門(mén)對(duì)人才培養(yǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強(qiáng)、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系?；仡櫿n程體系的構(gòu)建過(guò)程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對(duì)于繼續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則

為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。

1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才的需求

深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又具有推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備。

2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實(shí)施上。

3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性

不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢(shì)。充分了解國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。

4 推動(dòng)人才培養(yǎng)的特色形成

面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計(jì)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

5 強(qiáng)調(diào)課程體系的操作性

充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識(shí)內(nèi)容之問(wèn)的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容

通過(guò)調(diào)研現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，借鑒吸納國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明，適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。

面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以課程群為知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和集中就業(yè)實(shí)習(xí)等相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)為專業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運(yùn)行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對(duì)版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。以下通過(guò)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊(yùn)，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)洹⒐こ碳夹g(shù)特長(zhǎng)鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一級(jí)工程學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過(guò)逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色的要求。

2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)特色。

3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。

4 執(zhí)行方式多樣化

充分利用自身?xiàng)l件，開(kāi)發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊(duì)伍，獲取多樣性的知識(shí)來(lái)源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來(lái)的老師和來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作”的人才。

四 創(chuàng)新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養(yǎng)效果

課程體系需要通過(guò)良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。為了強(qiáng)化實(shí)施效果，采取的具體措施有：

1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過(guò)持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。通過(guò)自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項(xiàng)目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫(kù)。邀請(qǐng)來(lái)自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

2 堅(jiān)持教學(xué)方法改革

除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)。推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品交叉剖析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果案例等內(nèi)容的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。由企業(yè)自帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

4 注重校企合作教學(xué)

與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立由學(xué)院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度。有計(jì)劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企緊密合作中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫接軌。

5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項(xiàng)目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意、自覺(jué)創(chuàng)新的求知習(xí)慣。

6 跟蹤評(píng)估實(shí)施效果

通過(guò)學(xué)生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評(píng)估教學(xué)體系的實(shí)施效果。不僅對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，還對(duì)課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評(píng)估。關(guān)聯(lián)分析評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。通過(guò)用人單位跟蹤了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。

通過(guò)有效的實(shí)施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，10人出國(guó)攻讀研究生，5人在國(guó)企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國(guó)延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，注重內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：卓越工程師；清潔生產(chǎn)特色；課程體系改革；地方高校

中圖分類號(hào)：G423.07

資助項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)卓越工程師計(jì)劃（2011年湖北工業(yè)大學(xué)）、湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃（環(huán)境工程――輕工清潔生產(chǎn)方向）、湖北省教研項(xiàng)目（2012269）“地方高校應(yīng)用型卓越工程師人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”和湖北工業(yè)大學(xué)“清潔生產(chǎn)”精品課程建設(shè)項(xiàng)目。

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）的實(shí)施是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。環(huán)境問(wèn)題的解決離不開(kāi)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才，而環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、創(chuàng)新能力及對(duì)全球先進(jìn)環(huán)保技術(shù)的掌握程度等直接影響到我國(guó)環(huán)境保護(hù)的實(shí)際效果及其可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，也是當(dāng)前高等學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才所必須考慮的問(wèn)題。

地方高校在目標(biāo)定位、資金投入、水平建設(shè)、學(xué)生生源、師資力量等方面與“985、211”等高校存在很大的差距，一些由大專升為本科的地方高校尤為明顯，但它們具有很強(qiáng)的地方特色和行業(yè)需求背景，這些高校必須依據(jù)自身的辦學(xué)定位開(kāi)展課程體系構(gòu)建研究，形成獨(dú)具特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，因此，本文以湖北工業(yè)大學(xué)培養(yǎng)清潔生產(chǎn)特色的卓越環(huán)保工程師的課程體系構(gòu)建為例，對(duì)地方高校構(gòu)建自身特色的課程體系進(jìn)行一些探討。

一 課程體系改革與整合

清潔生產(chǎn)特色的卓越環(huán)境工程師除了應(yīng)具備一般卓越環(huán)境工程師的能力外，還應(yīng)具備先進(jìn)的清潔生產(chǎn)理念、清潔生產(chǎn)技術(shù)及管理手段。所謂清潔生產(chǎn)是指將整體預(yù)防的環(huán)境戰(zhàn)略持續(xù)應(yīng)用于生產(chǎn)過(guò)程、產(chǎn)品和服務(wù)中，以期增加生態(tài)效率并減少對(duì)人類和環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)。顯然，清潔生產(chǎn)是一種戰(zhàn)略思想，是一種思維方式，其核心是“節(jié)能、降耗、減污、增效”。其過(guò)程的實(shí)施可以從污染物產(chǎn)生源頭予以控制，挑戰(zhàn)當(dāng)前傳統(tǒng)環(huán)境工程人才的培養(yǎng)模式，因此，從清潔生產(chǎn)的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國(guó)環(huán)境污染治理的重要轉(zhuǎn)變，有望實(shí)現(xiàn)我國(guó)環(huán)境保護(hù)體系及質(zhì)量的基本改觀。人才培養(yǎng)課程體系是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的指揮棒，但其改革與重組是一項(xiàng)涉及面廣、需要整個(gè)專業(yè)的校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師的共同參與、商榷，并持續(xù)改進(jìn)才能完成的工作。

1. 有機(jī)融合通識(shí)教育與專業(yè)教育

通過(guò)課程間教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，使通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成、相得益彰，達(dá)到通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的有效途徑，能很好的實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合做到以下幾點(diǎn)。

（1）通識(shí)教育重在工程倫理教育的原則。通識(shí)教育在人文知識(shí)傳授、社會(huì)責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練、公民意識(shí)陶冶、工程倫理培養(yǎng)方面為卓越計(jì)劃專業(yè)知識(shí)教育作鋪墊，以體現(xiàn)工程倫理為主體，成為實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。工科學(xué)生在大一、大二期間應(yīng)修完6-8個(gè)學(xué)分的人文、藝術(shù)、道德及社會(huì)倫理的理論課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作價(jià)值的認(rèn)可及社會(huì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的正確理解，為大三、大四年級(jí)工程合作能力及工程師社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)作鋪墊；藝術(shù)及道德教育的培養(yǎng)旨在為學(xué)生創(chuàng)造性及批判性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備，也是為工程師綜合素質(zhì)的教育，當(dāng)前工科教育在這方面普遍欠缺。

（2）通識(shí)教育內(nèi)容的選擇及教學(xué)重心偏向?qū)W科基礎(chǔ)大平臺(tái)教育，由于卓越工程師實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求不低于40周的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)方能實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)能力的卓越化，后繼專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育勢(shì)必受到影響，因此在通識(shí)教育必修課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上逐步傾向于學(xué)科基礎(chǔ)大平臺(tái)教育，選擇帶工程基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容作為通識(shí)教育的內(nèi)容。

（3）通識(shí)教育課程之間有機(jī)結(jié)合，每一門(mén)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)， 在實(shí)現(xiàn)工程師的卓越能力上要發(fā)揮一定的作用，使每門(mén)課程間有一定的促進(jìn)作用，圍繞實(shí)現(xiàn)卓越工程師的綜合能力，使通識(shí)教育課程教學(xué)達(dá)到“1+1>2”的效果。認(rèn)真分析和確定每一門(mén)課程的作用， 做到不多設(shè)一門(mén)課、不閑設(shè)一門(mén)課、不因人設(shè)課。

（4）通識(shí)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)重在工程倫理與素質(zhì)教育，結(jié)合通識(shí)教育知識(shí)，利用假期安排學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，主要圍繞當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題、工程師與工程質(zhì)量關(guān)系、及對(duì)往屆畢業(yè)生的工作狀況調(diào)查等，這樣可讓學(xué)生了解往屆學(xué)生的工作狀態(tài)，更能從往屆學(xué)生的工作中了解自己將來(lái)學(xué)什么，哪些是工作中的熱門(mén)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)十分明確、動(dòng)力也更加充足，對(duì)后繼專業(yè)學(xué)習(xí)能起到事半功倍的能效。顯然這種方式存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，若本專業(yè)培養(yǎng)的人才不受社會(huì)歡迎、就業(yè)形勢(shì)不好，學(xué)生從業(yè)已畢業(yè)的往屆學(xué)生那里得到的將是負(fù)面效果，在很大程度上影響后繼幾年的學(xué)習(xí)，因此，培養(yǎng)的學(xué)生具有明顯的特色及較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是開(kāi)展此項(xiàng)工作的前提。

2. 專業(yè)課程改革與特色遴選

作為地方高校應(yīng)用型卓越工程師的培養(yǎng)，必須將特色課程及培養(yǎng)模式與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)背景緊密結(jié)合，方能實(shí)現(xiàn)卓越工程師人才培養(yǎng)的特色彰顯，專業(yè)課程的設(shè)置與特色課程的遴選尤為重要，環(huán)境保護(hù)是全球性的工作，但也離不開(kāi)地域特征，中國(guó)當(dāng)前遇到的環(huán)境問(wèn)題是世界其它國(guó)家所沒(méi)有的，因此在清潔生產(chǎn)特色的卓越環(huán)境工程人才的培養(yǎng)方面更應(yīng)做到創(chuàng)新性及實(shí)踐性的結(jié)合，課程的設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：

（1）以發(fā)達(dá)國(guó)家同類型高校為主要學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)象，學(xué)習(xí)人家在該專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的先進(jìn)性。不同類型院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)條件等方面存在較大的差異，無(wú)法進(jìn)行類比；而同類型院校則不然，他們?cè)谵k學(xué)定位、辦學(xué)條件與培養(yǎng)目標(biāo)方面有可參考之處，相似性較大、進(jìn)行橫向的可比性強(qiáng)， 容易學(xué)習(xí)和借鑒， 具有較高的可行性和可操作性。這樣人才的培養(yǎng)容易實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，雖然中外環(huán)境問(wèn)題不一致，但許多環(huán)境的治理手段是相通的，環(huán)境管理的理念是可以參考的，而清潔生產(chǎn)提倡從源頭予以控制和消減，達(dá)到資源循環(huán)利用，更適合于我國(guó)的基本國(guó)情。

（2）要研究國(guó)外同類院校相近學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置、模塊設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)， 重點(diǎn)關(guān)注每門(mén)課程在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，咱們?nèi)绾涡Х?，其設(shè)置的每門(mén)課程對(duì)我們有什么促進(jìn)作用；其通識(shí)教育如何與專業(yè)教育進(jìn)行融合，課程模塊設(shè)置的作用及意義，如果將其課程模塊應(yīng)用到本校的人才培養(yǎng)，其主要作用是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)人才的卓越化？還有各種課程的教學(xué)方法、實(shí)踐與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的分配、耦合程度等，也是要結(jié)合自身?xiàng)l件進(jìn)行研究的內(nèi)容。

（3）一年的企業(yè)實(shí)踐意味著理論知識(shí)的學(xué)時(shí)得刪減，結(jié)合本專業(yè)自身現(xiàn)有的課程設(shè)置情況，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)內(nèi)容有重復(fù)或類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，與其它課程有較大重合的或?qū)嶋H工程應(yīng)用價(jià)值不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為課外閱讀材料，以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)廣度。

（4）密切關(guān)注本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向， 把握經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)環(huán)境工程清潔生產(chǎn)特色人才的根本要求， 了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才要求的動(dòng)態(tài)變化， 及時(shí)構(gòu)建能夠滿足國(guó)際化和未來(lái)需求的科學(xué)的課程體系， 設(shè)置融入前沿工程學(xué)科知識(shí)的課程， 保證課程體系的先進(jìn)性和有效性以及教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)踐性。

（5）結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨笈c行業(yè)特征定位自身培養(yǎng)特色，辦出自身特色專業(yè)課程，形成完整的特色課程體系。學(xué)校辦學(xué)定位在一定程度上決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)特色，當(dāng)然也并非盡然，行業(yè)與社會(huì)需求才是最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才卓越化的重要渠道。湖北工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)定位是以輕工業(yè)為目標(biāo)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方院校，因此我校在輕工領(lǐng)域的科研具有明顯的優(yōu)勢(shì)，介于此，我校環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師人才的培養(yǎng)定位為輕工行業(yè)的清潔生產(chǎn)特色。

3. 校企共同開(kāi)發(fā)課程教材、參與人才培養(yǎng)方案的制定

應(yīng)用型卓越工程師的培養(yǎng)在原有課時(shí)及學(xué)分的條件下，要實(shí)現(xiàn)一年時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就要求我們對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的刪減與整合，同時(shí)要開(kāi)發(fā)一些具有重要實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的課本代替部分現(xiàn)有知識(shí)成舊的教材。這類課程的開(kāi)發(fā)和教材的建設(shè)需要學(xué)校與企業(yè)的密切合作，并做到以下幾點(diǎn)：

（1） 實(shí)踐教材的編制必須以企業(yè)人員為主，這是因?yàn)槠髽I(yè)及其高級(jí)工程技術(shù)人員不僅最了解工程人才需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)、應(yīng)該具有哪方面的能力以及如何獲得這些知識(shí)和能力。企業(yè)擁有高校所沒(méi)有的大量工程教育寶貴資源和素材， 例如先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝技術(shù)、實(shí)用的工程知識(shí)與企業(yè)文化、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理水平、很強(qiáng)的科研研發(fā)與把握市場(chǎng)的能力、充足的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與完善的管理體制等等。因此， 企業(yè)參與開(kāi)發(fā)課程和進(jìn)行教材建設(shè)至關(guān)重要的， 直接關(guān)系到“卓越計(jì)劃”實(shí)施的效果，必須讓企業(yè)成為實(shí)踐教材編寫(xiě)的主體。

（2）校企合作開(kāi)發(fā)課程和進(jìn)行教材建設(shè)要按逐步推進(jìn)、分工合作和不斷完善的原則進(jìn)行。不能指靠企業(yè)一步到位，從學(xué)校與企業(yè)層面先由簡(jiǎn)單的合作開(kāi)始，逐步過(guò)渡到深層次的合作。校企可以首先合作開(kāi)發(fā)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐性課程，并編寫(xiě)相應(yīng)的教材，然后逐步發(fā)展到企業(yè)全面參與專業(yè)課程的改革與設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)專業(yè)課教材。分工合作指的是學(xué)校與企業(yè)在合作中要有分工，在分工中要有合作，發(fā)揮各自的特色，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）注重校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制研究，建立良好的長(zhǎng)期的校企合作是培養(yǎng)好應(yīng)用型卓越工程師的重要保障，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，要在學(xué)校與企業(yè)雙贏的基礎(chǔ)上建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校方面要建立相應(yīng)的校外教師聘任制定，并將相應(yīng)的福利待遇予以落實(shí)，在企業(yè)員工培養(yǎng)與繼續(xù)教育方面尤其如此；企業(yè)在接待學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)積極配合，將學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)當(dāng)成企業(yè)的一種義務(wù)、并及時(shí)履行，當(dāng)然這一點(diǎn)也需要政府相應(yīng)政策的支持與要求。

（4）年輕教師的企業(yè)實(shí)踐鍛煉也應(yīng)以文件的形式固定下來(lái)，利用寒暑假將年輕教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練、參與實(shí)踐教材的編寫(xiě)，逐步積累工程經(jīng)驗(yàn)；參與企業(yè)的科研活動(dòng)，逐步形成自己的科研方向；參與企業(yè)管理、進(jìn)行企業(yè)文化學(xué)習(xí)，做到專業(yè)教師累計(jì)不少于一年的企業(yè)實(shí)踐。青年教師赴大型企業(yè)通過(guò)了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程，可提高其動(dòng)手能力，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)大學(xué)能力培養(yǎng)的取向；更重要的是企業(yè)鍛煉給青年教師提供了一個(gè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，建立了進(jìn)一步和企業(yè)進(jìn)行合作的紐帶，通過(guò)鍛煉開(kāi)闊了專業(yè)工程視野，為以后的科研開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二 結(jié)論

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是我國(guó)對(duì)高等工程教育的一次理性回歸，其實(shí)施牽涉到國(guó)內(nèi)所有工科院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)變革，企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的參與，社會(huì)對(duì)工程人才的客觀評(píng)價(jià)等方面。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位與地方需求構(gòu)建自身培養(yǎng)特色，從通識(shí)教育、專業(yè)課程平臺(tái)建設(shè)與校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程展開(kāi)研究，形成獨(dú)具特色的培養(yǎng)課程體系和人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等工程教育改革具有重要作用。與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法則是對(duì)特色課程體系持續(xù)建設(shè)的重要保障、也是確保自身特色建設(shè)的重要手段，卓越工程師人才培養(yǎng)過(guò)程中尤其值得注意。

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篇5

【關(guān)鍵詞】金融客戶信息服務(wù) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12B-0043-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的進(jìn)程加快，工業(yè) 4.0 時(shí)代的開(kāi)啟，國(guó)內(nèi)金融業(yè)務(wù)也迎來(lái)了日新月異的發(fā)展。其中，金融信息服務(wù)利用其較為常見(jiàn)的服務(wù)外包形式優(yōu)勢(shì)，發(fā)展迅猛，成為信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的朝陽(yáng)行業(yè)。但其在發(fā)展過(guò)程中面臨著人才結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)、人才供給等各方面的問(wèn)題，具有金融特色的客戶信息服務(wù)人才的培養(yǎng)更適應(yīng)金融行業(yè)的需求。

本文以金融特色的客戶信息服務(wù)專業(yè)（又稱為呼叫中心專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)專業(yè)等）職業(yè)發(fā)展為依托，根據(jù)金融客戶信息服務(wù)外包對(duì)人才的能力要求，對(duì)金融客戶信息服務(wù)專業(yè)課程體系進(jìn)行規(guī)劃。

一、金融客戶信息服務(wù)專業(yè)人員知識(shí)及能力要求

（一）多元復(fù)合的知識(shí)背景。金融客戶信息服務(wù)專業(yè)是客戶信息專業(yè)和金融專業(yè)的交叉學(xué)科，這意味著金融信息服務(wù)的從業(yè)人員要求其具備有多學(xué)科復(fù)合交叉的知識(shí)背景。

因此，金融客戶信息服務(wù)專業(yè)要開(kāi)設(shè)的學(xué)科要包括金融學(xué)類、管理學(xué)類、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、心理學(xué)類等相關(guān)課程。其中，金融學(xué)類教育側(cè)重于傳統(tǒng)金融行業(yè)和新興金融行業(yè)的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)流程，管理學(xué)類則側(cè)重于基層管理、團(tuán)隊(duì)管理的知識(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)則偏向于應(yīng)用軟件的使用、維護(hù)等方面，心理學(xué)類課程則側(cè)重客戶心理。

（二）專業(yè)化的技能。隨著我國(guó)國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展，外語(yǔ)也將成為金融信息服務(wù)技術(shù)人員必備的能力要求之一。外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)其也十分必要。

金融客戶信息服務(wù)從業(yè)人員業(yè)務(wù)能力除了常客戶信息服務(wù)技術(shù)人員所應(yīng)具備的能力之外，還要求其特別熟悉金融系統(tǒng)、金融業(yè)務(wù)，了解業(yè)務(wù)流程，擅長(zhǎng)金融軟件的使用和維護(hù)，能夠熟練指導(dǎo)客戶使用金融軟件的同時(shí)，自身也能夠使用信息工具分析和處理金融業(yè)務(wù)，具備跨區(qū)域的語(yǔ)言溝通能力，具備與團(tuán)隊(duì)、客戶溝通的協(xié)調(diào)能力。

（三）理解與表達(dá)能力。金融客戶信息服務(wù)從業(yè)人員其本質(zhì)還是無(wú)法脫離客戶信息服務(wù)，故其工作中的第一要素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確、快速理解客戶的需求，抓住客戶話語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確切入話題，對(duì)客戶的需求做出恰當(dāng)?shù)睦斫?。在溝通過(guò)程中，不僅要注意到客戶的年齡、文化等，以便交流，而且還要在表達(dá)過(guò)程中注意自己的態(tài)度，注意話語(yǔ)中的情緒，具有良好的語(yǔ)言感染力。

（四）情緒管理能力。電話交流在看不到對(duì)方面部表情和肢體語(yǔ)言的情況下進(jìn)行，使得金融客戶信息服務(wù)從業(yè)人員在對(duì)客戶的情緒、態(tài)度等認(rèn)知存在一定的障礙，只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行了解，造成了雙方交流溝通的感受差異、理解差異，容易使得客戶產(chǎn)生焦躁的情緒，也容易使得金融客戶信息服務(wù)從業(yè)人員產(chǎn)生沮喪、退縮、不耐煩等消極情緒，最終破壞雙方關(guān)系，招致投訴。因此，在人才培養(yǎng)中，注重情緒管理是十分必要的。

二、課程體系構(gòu)架與組成

（一）基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是對(duì)金融客戶信息服務(wù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力構(gòu)建的基石，它主要鍛煉的是學(xué)生非專業(yè)能力，但卻對(duì)學(xué)生后續(xù)能力構(gòu)建起到了不可或缺的作用，比如語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)技術(shù)、團(tuán)隊(duì)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（二）專業(yè)課程。鑒于金融客戶信息服務(wù)專業(yè)的特殊性，專業(yè)課程體系構(gòu)建中需要充分體現(xiàn)金融客戶信息服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的多學(xué)科復(fù)合型特點(diǎn)，注意各門(mén)類學(xué)科交叉融合。其專業(yè)課程體系需要結(jié)合金融學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)能力、管理學(xué)、語(yǔ)言類等多門(mén)類綜合學(xué)科的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、呼叫中心運(yùn)營(yíng)管理能力等。

因此，在該專業(yè)課程體系構(gòu)建中，計(jì)算機(jī)類基本應(yīng)包括 Office 軟件的使用、金融信息系統(tǒng)等，金融類則包括金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、證券經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際結(jié)算、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)學(xué)等，語(yǔ)言類則以英語(yǔ)為主，其他類則包括商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)管理、客戶心理學(xué)等課程，如表 1 所示。

課程設(shè)置中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，包括以下幾個(gè)方面：

1.電話營(yíng)銷(xiāo)能力?？蛻粜畔⒎?wù)專業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)能力方面?zhèn)戎赜趯W(xué)生的電話營(yíng)銷(xiāo)能力，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)銷(xiāo)管理、消費(fèi)者心理學(xué)，以及呼叫中心銷(xiāo)售技巧等課程。主要在普及營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)電話營(yíng)銷(xiāo)這一方式，對(duì)學(xué)生在電話營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中的心態(tài)、傾聽(tīng)技巧、溝通技巧、產(chǎn)品介紹和答疑、銷(xiāo)售方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)塑造，提高銷(xiāo)售能力。

2.呼叫中心建設(shè)。呼叫中心建設(shè)包括了中心設(shè)備的運(yùn)營(yíng)和維護(hù)、呼叫中心系統(tǒng)，可歸納進(jìn)入計(jì)算機(jī)類的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)呼叫中心設(shè)備使用和維護(hù)進(jìn)行專門(mén)的學(xué)習(xí)，包括呼叫中心運(yùn)營(yíng)和維護(hù)，如簡(jiǎn)單的故障處理、更新升級(jí)、信息記錄查詢、辦公系統(tǒng)、通訊軟件、臺(tái)席分部管理、資源分配等。

3.管理方面。管理方面主要包括呼叫中心數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理以及人員管理。其中，呼叫中心數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理主要包括呼叫中心戰(zhàn)略建設(shè)、數(shù)據(jù)、指標(biāo)、呼叫中心績(jī)效等相關(guān)知識(shí)。人員管理，則主要是針對(duì)客戶信息服務(wù)人員的人力資源管理。包括人力資源管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、組織行為學(xué)、如何降低員工流失率、銷(xiāo)售隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、壓力管理等。

4.金融知識(shí)。具有金融特色的客戶信息服務(wù)專業(yè)和普通客戶信息服務(wù)專業(yè)的一個(gè)重要區(qū)別就在于，對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融知識(shí)和能力的培養(yǎng)、鍛煉，可以更加有針對(duì)性地滿足金融行業(yè)的客戶信息服務(wù)人才需求。

（三）實(shí)訓(xùn)課程。具有金融特色的客戶信息服務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的主要目的是提升學(xué)生的應(yīng)用技能，課程主要包括：溝通技巧、傾聽(tīng)訓(xùn)練、提問(wèn)練習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、電話營(yíng)銷(xiāo)技巧、發(fā)聲控制訓(xùn)練、績(jī)效管理、話術(shù)等。類型上主要可分為客服類和運(yùn)營(yíng)管理類實(shí)訓(xùn)。

1.客服類實(shí)訓(xùn)?？头悓?shí)訓(xùn)主要針對(duì)客戶服務(wù)代表、客戶服務(wù)等崗位。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括呼叫中心服務(wù)技巧、電話溝通技巧、呼入和呼出操作。其中，呼叫中心服務(wù)技巧實(shí)訓(xùn)是通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)問(wèn)答、傾聽(tīng)、溝通、陳述、提問(wèn)技巧，來(lái)探知客戶需求，為解決客戶問(wèn)題提供良好基礎(chǔ)，與客戶在一開(kāi)始建立良好關(guān)系；電話溝通技巧實(shí)訓(xùn)是通過(guò)電話禮儀練習(xí)，提升學(xué)生傾聽(tīng)技巧，如何在非面對(duì)面的情況下，和客戶建立良好的信任關(guān)系，獲取客戶需求，降低電話溝通的傳達(dá)信息流失率，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和反饋信息；呼入操作實(shí)訓(xùn)則是為了讓學(xué)生明白呼叫中心的呼入步驟，讓學(xué)生在訓(xùn)過(guò)程中，掌握呼入的工作流程；呼出訓(xùn)練則是讓學(xué)生明白呼出流程，通過(guò)語(yǔ)言判斷客戶情緒，針對(duì)客戶態(tài)度采取有效措施，掌握呼出的工作流程；呼出技巧實(shí)訓(xùn)，側(cè)重在情景模擬的情況下，學(xué)生在掌握呼出流程的基礎(chǔ)上，對(duì)溝通技巧加以熟悉的過(guò)程，涉及電話溝通技巧、傾聽(tīng)訓(xùn)練、情緒管理、電話營(yíng)銷(xiāo)、突發(fā)事件管理等。

2.運(yùn)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)。運(yùn)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)主要包括團(tuán)隊(duì)管理實(shí)訓(xùn)、呼叫中心信息管理和維護(hù)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)管理實(shí)訓(xùn)等相關(guān)內(nèi)容。目的是通過(guò)工作、崗位、角色三方面來(lái)讓學(xué)生感知管理人員和員工之間的不同角色，具備基本的管理素質(zhì)，能夠進(jìn)一步完善自身的職業(yè)勝任能力。

3.金融業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。金融業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生熟悉銀行、保險(xiǎn)、基金等各類金融公司的主要業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在掌握客戶信息服務(wù)的同時(shí)，更具有專業(yè)針對(duì)性。

三、金融特色與客戶信息服務(wù)專業(yè)結(jié)合發(fā)展展望

呼叫中心的主要職能在于，以計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)為支撐，通過(guò)客服人員，為組織的用戶提供有效服務(wù)，密切組織和用戶之間的關(guān)聯(lián)。客服人員主要是通過(guò)呼入、呼出等手段，為客戶提供包括售前咨詢、售后服務(wù)、活動(dòng)推廣等業(yè)務(wù)，兼具有數(shù)據(jù)分析、技術(shù)支持、市場(chǎng)調(diào)研、電話營(yíng)銷(xiāo)等多種業(yè)務(wù)功能，多采用業(yè)務(wù)外包。

金融業(yè)務(wù)客戶服務(wù)人員有著龐大的缺口，和傳統(tǒng)客戶服務(wù)人員相比，它要求服務(wù)人員具有一定的金融基礎(chǔ)。金融客戶信息服務(wù)是基于金融專業(yè)特色，以及在客戶信息服務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的學(xué)科。從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課，均融入金融相關(guān)方面業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其目的是有效針對(duì)金融行業(yè)培養(yǎng)信息服務(wù)人員。金融客戶信息服務(wù)中心人員的職業(yè)發(fā)展基本為基層客戶服務(wù)代表、基層管理人員、高級(jí)管理人員。

企業(yè)需求、市場(chǎng)缺口、學(xué)校培養(yǎng)是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的依據(jù)，根據(jù)市場(chǎng)需求，將金融特色融入客戶信息服務(wù)專業(yè)，使學(xué)生就業(yè)更有方向，盡快匹配到適合的崗位，并勝任工作。

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篇6

摘要：本文根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，分析了構(gòu)建有高職特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的基本原則，并提出了相應(yīng)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程體系；高職特色；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則

以就業(yè)為導(dǎo)向原則。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為宗旨，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展、市場(chǎng)需求和崗位需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，突出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)及其新興專業(yè)的基礎(chǔ)性、示范性和先導(dǎo)性作用，改革教學(xué)方針和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

少理論重實(shí)踐原則。高職汁算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為目的，課程設(shè)置對(duì)理論知識(shí)的要求應(yīng)以夠用為度。過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論反而會(huì)讓學(xué)生陷入復(fù)雜的難以理解的理論知識(shí)中，從而失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)效果自然不好。所謂夠用就是指學(xué)生將來(lái)在從事專業(yè)工作時(shí)所要求了解和掌握的理論知識(shí)，在課程中去掉根本不用的純理論部分的講解，只講可能用得上的一些技術(shù)理論講解，即要以實(shí)用為目的，構(gòu)建專業(yè)課程體系。高職教育要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)際動(dòng)手能力是畢業(yè)生就業(yè)的生命線，理論性課程學(xué)得很好并無(wú)助于找到合適的工作。而理論性知識(shí)學(xué)得還可以而動(dòng)手能力極強(qiáng)的同學(xué)更容易找到合適的工作，且適應(yīng)能力很強(qiáng)，較容易適應(yīng)相關(guān)工作崗位。

模塊化原則。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)包括的是比較廣泛的，為更好的把握該專業(yè)的教學(xué)，我院把該專業(yè)的學(xué)習(xí)可以劃分成網(wǎng)站美術(shù)設(shè)計(jì)與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建與維護(hù)模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理模塊，各模塊既有交叉也有區(qū)別點(diǎn)，在課程設(shè)置上在保證網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)性，又要突出各個(gè)模塊的教學(xué)特色，其方式多種多樣，主要通過(guò)開(kāi)設(shè)必修課中開(kāi)設(shè)模塊教學(xué)來(lái)保證其特色教學(xué)，應(yīng)注意的學(xué)生選擇的模塊應(yīng)有一致性，不能一會(huì)選擇這個(gè)模塊，下次選擇那個(gè)模塊。另外模塊課程的選擇應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)確定，不能一成不變，如果一成不變就成了韁化的模塊劃分，不利于專業(yè)的發(fā)展。

職業(yè)資格原則。高職培養(yǎng)的是技能型人才，而職業(yè)資格證書(shū)正是學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的體現(xiàn)，我院要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格，即雙證制度(畢業(yè)證+職業(yè)資格證書(shū))。這一原則重視職業(yè)技能的考核，一方面要求各系部將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融人培養(yǎng)計(jì)劃之中，要求教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，另一個(gè)方面使學(xué)生有緊迫感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。

2高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略

高技能人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程的設(shè)計(jì)設(shè)置與體系的建構(gòu)問(wèn)題?；诖朔N認(rèn)識(shí)，我們以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則，采用“逆向設(shè)計(jì)法”，構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“模塊+學(xué)工交替”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。

2.1逆向構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置是遵循以學(xué)科為基礎(chǔ)的“公共基礎(chǔ)―專業(yè)基礎(chǔ)―專業(yè)”三段式的邏輯思路設(shè)計(jì)的。高等職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置就應(yīng)該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時(shí)關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。這種課程設(shè)計(jì)所遵循的路徑與學(xué)術(shù)型大學(xué)的課程形成路徑是相反的，即課程的“逆向設(shè)計(jì)法”。

首先，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行綜合分析來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的綜合分析，緊密跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化，調(diào)查、預(yù)測(cè)用人單位的職業(yè)崗位(崗位群)的能力要求和家長(zhǎng)、學(xué)生的就業(yè)期望，初步確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，由高等職業(yè)院校的教學(xué)單位(院、系)牽頭，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家和教授、教育科研部門(mén)的有關(guān)人員以及用人單位組成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)專家委員會(huì)，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，使課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性和可操作性，也使學(xué)校對(duì)于人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和招生的定位更加準(zhǔn)確。

第三，充分吸納一線授課教師和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生參與和與專家、教授合作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，完成教材、教學(xué)參考資料的選定等一系列基本任務(wù)，充分評(píng)價(jià)過(guò)去用過(guò)的大綱和教材，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等，研究制訂出專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，最終確定課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱，并使全部課程有序、完整、層次清楚、目標(biāo)明確。

2.2“模塊”課程體系

這一課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課3模塊的課程組成，如下圖。

(1) 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)課

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)基礎(chǔ)層課程主要為高職學(xué)生提供必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必修課

其內(nèi)容是按照職業(yè)崗位群共有的基礎(chǔ)技術(shù)和基本技能整合而成，作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的中心內(nèi)容，并在時(shí)間上、師資上予以優(yōu)先保證。這一部分由專業(yè)核心課程和模塊教學(xué)課程兩部分構(gòu)成。專業(yè)核心課程課程覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)只設(shè)立4門(mén)核心技術(shù)課程，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)。模塊教學(xué)課程，這是根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大專業(yè)中分為3個(gè)模塊(見(jiàn)下表)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理模塊(A)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建與維護(hù)模塊(B)、網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)與維護(hù)模塊(C)，分別從軟件、硬件和網(wǎng)頁(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)這三個(gè)方向強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能的培養(yǎng)。模塊教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)職訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等實(shí)用性操作訓(xùn)練，以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。(3) 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)選修課

這是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必修課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充，以使學(xué)生進(jìn)一步深人理解本專業(yè)的核心技術(shù)課，強(qiáng)化技術(shù)操作，以熟練掌握操作技巧，豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。此模塊課程，以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)知識(shí)。

2.3學(xué)工交替

學(xué)工交替是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)必修課后進(jìn)入相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)一段時(shí)間，把在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接應(yīng)用到工作實(shí)踐中，在實(shí)踐中強(qiáng)化動(dòng)手能力，并讓學(xué)生能在工作中找到問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)，也更有動(dòng)力。

學(xué)工交替貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“學(xué)以致用”的教育理念。這一課程體系結(jié)合前面的“模塊”教學(xué)模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的特長(zhǎng)為根本，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，構(gòu)建有高職特色的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系就是要以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為支撐，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有高職特色的學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特有課程和教學(xué)內(nèi)容體系。另外，學(xué)生是教學(xué)的根本所在，一切教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)則，課堂教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能提高課程教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;課程體系;發(fā)展特色

近兩年來(lái)我們通過(guò)與新西蘭WINTEC懷卡托理工學(xué)院的互訪、交流以及參加中新職業(yè)教育論壇和中國(guó)教育年會(huì)等，根據(jù)我們的所見(jiàn)所聞和新西蘭懷卡托理工學(xué)院提供的資料，下面僅針對(duì)新西蘭職業(yè)教育課程體系及其發(fā)展特色做如下的分析和研究。

一、以市場(chǎng)與就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程體系

（一）專業(yè)設(shè)置

新西蘭理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)為基點(diǎn)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工商企業(yè)、行業(yè)，擴(kuò)大新西蘭理工學(xué)院招生、提高學(xué)生就業(yè)率。針對(duì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)的需求，對(duì)于一些跨學(xué)科的崗位，則設(shè)置綜合化的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科甚至不同學(xué)科之間靈活開(kāi)放的教學(xué)組織制度。

新西蘭公立高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置覆蓋面很廣，為了能使學(xué)生學(xué)有所用，所有專業(yè)課程的設(shè)置完全取決于社會(huì)需求，一切從實(shí)際出發(fā)，參考當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)以及教育和社會(huì)團(tuán)體各界專家顧問(wèn)的建議，所以實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生順利畢業(yè)后盡快找到工作非常有利，并且為學(xué)生將來(lái)的事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如：WINTEC理工學(xué)院開(kāi)設(shè)了機(jī)械、汽車(chē)、企管、商務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)和設(shè)計(jì)、護(hù)理、旅游、服裝設(shè)計(jì)、烹飪、應(yīng)用科學(xué)和初級(jí)行業(yè)、工程和建筑環(huán)境 電氣工程、酒店管理、美容美發(fā)等專業(yè)。幾乎所有專業(yè)都實(shí)行計(jì)算機(jī)管理，教學(xué)的硬件設(shè)備一應(yīng)俱全。類似上述專業(yè)課程的設(shè)置，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。所授課程兼顧學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面。既滿足學(xué)生的就業(yè)，又滿足當(dāng)?shù)馗鞴I(yè)、服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要。針對(duì)信息系統(tǒng)發(fā)展開(kāi)設(shè)了應(yīng)用信息系統(tǒng)專業(yè)、商務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，新西蘭職業(yè)教育十分重視最新技術(shù)的教學(xué)，課程內(nèi)容設(shè)置密切反映科技發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

1.課程設(shè)置的原則

學(xué)校在課程設(shè)置上一般遵循兩個(gè)原則：一是根據(jù)工商企業(yè)用人部門(mén)和社會(huì)的實(shí)際需要;二是符合資格認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此基礎(chǔ)上學(xué)校提供一系列的課程模塊。學(xué)生可根據(jù)自己的資格條件、職業(yè)方向、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等情況，選擇具體的學(xué)歷層次、課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。各類教育的學(xué)制不盡相同，證書(shū)培訓(xùn)基本學(xué)制從三個(gè)月、六個(gè)月到一年長(zhǎng)短不等，文憑及學(xué)位教育分一年、兩年、三年甚至四年的課程。若獲取文憑，基本學(xué)制為兩年;若獲取學(xué)土學(xué)位，基本學(xué)制為三年。各類學(xué)校均實(shí)行學(xué)分制，每一門(mén)課程或一組課程模塊均對(duì)應(yīng)一定的學(xué)分，每一等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)或?qū)W歷（位）教育均有必備的學(xué)分要求。

2.課程的開(kāi)發(fā)

新西蘭理工學(xué)院的課程設(shè)置以工商企業(yè)界用人部門(mén)的實(shí)際需要為前提，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家資格框架為依據(jù)，主動(dòng)為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、工商業(yè)、理工學(xué)院協(xié)會(huì)和學(xué)院聯(lián)合制定，開(kāi)發(fā)各種特色課程，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展變化的情況而不斷的調(diào)整與修訂。有時(shí)甚至為社會(huì)或企業(yè)特殊需要“定做課程”。并且由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃和模塊課程大綱。教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)發(fā)由理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部負(fù)責(zé)具體操作，根據(jù)國(guó)家提出的能力要求和理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部提供的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)發(fā)辦法，在聽(tīng)取地區(qū)行業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)、企業(yè)和理工學(xué)院學(xué)院有關(guān)專家的意見(jiàn)后，制定出教學(xué)計(jì)劃。課程開(kāi)發(fā)權(quán)歸理工學(xué)院協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)討論部。 如有教師、企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜艺J(rèn)為某門(mén)課程需要向?qū)W生介紹，他必須提出申請(qǐng)，當(dāng)了解情況后認(rèn)為有必要開(kāi)發(fā)該課程時(shí)，必須以招標(biāo)的形式向社會(huì)信息。 確定課程開(kāi)發(fā)后，教育服務(wù)處要同開(kāi)發(fā)院校簽訂合同，明確課程開(kāi)發(fā)時(shí)間、具體要求、經(jīng)費(fèi)和課程主審。

3.課程的實(shí)用性和實(shí)踐性

課程設(shè)置完全取決于社會(huì)需求。提供的課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)位課程，相應(yīng)獲得的文憑為學(xué)習(xí)證書(shū)、畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位等，以及從基礎(chǔ)資格到學(xué)歷水平的國(guó)家職業(yè)證書(shū)和國(guó)家畢業(yè)文憑。學(xué)院課程注重實(shí)用性和實(shí)踐性，基本都是與職業(yè)教育或培訓(xùn)緊密相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，一般不設(shè)文化基礎(chǔ)課和體育等公共課。課程的教授是理論與實(shí)際相結(jié)合，但偏重于實(shí)踐應(yīng)用與職業(yè)的培養(yǎng)。除單獨(dú)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融為一體。特別是一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如烹飪、計(jì)算機(jī)技術(shù)、護(hù)理等，基本上在操作間、實(shí)訓(xùn)室或相應(yīng)的專業(yè)教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教、學(xué)、做一體化。老師直接面授時(shí)間不是很多，即使是全日制的學(xué)生一般每周少的不足10節(jié)，多的不過(guò)20節(jié)課，其余時(shí)間學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以小組為單位開(kāi)展一些與課程有關(guān)的活動(dòng)。

（三）教學(xué)組織形式

雖然新西蘭有嚴(yán)格的國(guó)家資格體系標(biāo)準(zhǔn)和完善的認(rèn)證制度，但在具體人才培養(yǎng)過(guò)程中卻是靈活多樣的。 一是國(guó)家雖然制定統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)，但并不預(yù)制課程，也沒(méi)有統(tǒng)編的教材，而是由教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)框架自行組織教學(xué)。 二是教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學(xué)模式。大量的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的作用主要是組織指導(dǎo)。學(xué)生可采取全職或兼職方式，培訓(xùn)時(shí)間可以自由選擇，教師也可以根據(jù)企業(yè)的時(shí)間安排在工作地點(diǎn)授課。不同時(shí)間學(xué)習(xí)（選擇白天或晚上到校學(xué)習(xí)）、利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)（學(xué)生與教師商量，哪些內(nèi)容自修，哪些內(nèi)容需要教師輔導(dǎo)，共同做出學(xué)習(xí)安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導(dǎo)）等，比較好地體現(xiàn)了新西蘭高等職業(yè)教育靈活、多樣性的特點(diǎn);同一教學(xué)班可以依每個(gè)學(xué)生的實(shí)際制定不同的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容;注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)行彈性學(xué)制，入學(xué)年齡不受限制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)分可以保留，也可以轉(zhuǎn)出。三是教學(xué)形式多樣化，教學(xué)地點(diǎn)流動(dòng)化。大部分專業(yè)的教學(xué)更注重實(shí)際能力的培養(yǎng)。其中包括自學(xué)、檢索資料、解決難題和自己尋找課題等能力。學(xué)校采取小班授課，重點(diǎn)是以學(xué)生的興趣為中心，教師以講解重點(diǎn)為主，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何查找相關(guān)資料并加以解決。教師設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問(wèn)。常用的學(xué)習(xí)活動(dòng)有問(wèn)答、小組討論、調(diào)查、操作演練、演講等。教學(xué)地點(diǎn)可以是教室，也可以是實(shí)習(xí)車(chē)間、工作地點(diǎn)等場(chǎng)所，形成理論教學(xué)與實(shí)際操作能力教學(xué)融為一體的教學(xué)環(huán)境。

（四）嚴(yán)格的考核評(píng)估制度

各類學(xué)校均有嚴(yán)格的考核制度，一是每門(mén)課程均有非常細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是考核過(guò)程貫穿學(xué)習(xí)的始終，平時(shí)的作業(yè)、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)等等都有嚴(yán)格的考評(píng)，并記錄在案，作為最終評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

質(zhì)量評(píng)估以能力測(cè)試為核心，有些專業(yè)或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教師根據(jù)專業(yè)能力和通用能力成果的水平評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但對(duì)實(shí)踐考核要求較嚴(yán)格，成績(jī)不合格要繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到合格為止，嚴(yán)格的能力認(rèn)可制度，確保了能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)施。

二、重視與企業(yè)聯(lián)系，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍

新西蘭重視對(duì)理工學(xué)院的師資管理，采取聘任制，注意運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 理工學(xué)院的教師由各學(xué)院自己聘任，但要接受教育主管部門(mén)嚴(yán)格的資格審查。理工學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)十分明確，以培養(yǎng)能上崗，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用性人才為目的，因此其對(duì)教師的任用資格有嚴(yán)格的規(guī)定。除一般學(xué)歷要求外，專職教師必須具有下列條件：有3-5年專業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);具有合適的技術(shù)資格尤其是教師資格（成人教育文憑）;取得大學(xué)畢業(yè)的學(xué)位，經(jīng)過(guò)一定的師資培訓(xùn);掌握熟練的教書(shū)育人方法等。教師被正式錄用前，必須經(jīng)過(guò)一年的試用期，逐漸充實(shí)學(xué)術(shù)造詣、淵博的專業(yè)知識(shí)背景和具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷。教師隊(duì)伍有專職和兼職兩部分組成，而且兼職教師比例較大。行業(yè)還鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來(lái)影響學(xué)校的教學(xué)工作;行業(yè)通過(guò)幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生學(xué)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作：為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的后備人員，企業(yè)將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給理工學(xué)院使用，以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，并負(fù)責(zé)不斷更新;同時(shí)，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。 理工學(xué)院每年都向企業(yè)及社會(huì)提供本年度畢業(yè)生情況，而企業(yè)也給予學(xué)校以財(cái)政支持和專業(yè)設(shè)置建議。 企業(yè)不僅與學(xué)校保持密切聯(lián)系，而且在政府的支持下，也舉辦各種面向本企業(yè)職工的職業(yè)培訓(xùn)。

三、創(chuàng)造終身教育體系

由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的完善，經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，每一位公民，一生工作崗位可能要變化4一5次左右，每次工作變化必然有一段職業(yè)培訓(xùn)提高的經(jīng)歷，每一位公民都面臨著終身培訓(xùn);無(wú)論從事何種工作都得有某種相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書(shū)。因此，新西蘭理工學(xué)院力圖創(chuàng)造自己獨(dú)特的終身教育體系。他們?cè)谡猩蠜](méi)有年齡限制。在教學(xué)方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有師傅帶徒弟式的手把手教學(xué)，還有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)室或車(chē)間進(jìn)行，完全按實(shí)際工作要求操作。遠(yuǎn)程教學(xué)采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網(wǎng)上在線等方式全方位開(kāi)展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受高等職業(yè)教育的全民終身教育體系。

四、教育出口及其國(guó)際化

新西蘭作為世界上高等教育較發(fā)達(dá)國(guó)家之一，加上擁有英語(yǔ)這一世界通用語(yǔ)言的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一直是世界上主要接受外國(guó)留學(xué)生國(guó)家之一。 新西蘭非常重視把本國(guó)的教育推向國(guó)際市場(chǎng)。一方面積極參與國(guó)際上的教育組織機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育模式和經(jīng)驗(yàn)，并使本國(guó)的各種學(xué)歷學(xué)位文憑和證書(shū)得到國(guó)際上的承認(rèn)，擴(kuò)大其影響。另一方面積極將本國(guó)的教育向外輸出。在這方面教育部強(qiáng)調(diào)授權(quán)，弱化管理，因此各級(jí)各類學(xué)校在開(kāi)展國(guó)際交流方面享有很大的自，幾乎所有的高等院校均有與其他國(guó)家交流合作項(xiàng)目，WINTEC理工學(xué)院與中國(guó)、韓國(guó)、新加坡、馬來(lái)西業(yè)、非洲等國(guó)家合作，將本校的證書(shū)培訓(xùn)文憑、學(xué)位教育推向這些國(guó)家和地區(qū)。同時(shí)國(guó)家制定一系列政策鼓勵(lì)吸引海外學(xué)生到本國(guó)學(xué)習(xí)。政府年度性的審核撥款和激勵(lì)職教培訓(xùn)、向外輸出創(chuàng)收的形勢(shì)，使得新西蘭職業(yè)教育越來(lái)越市場(chǎng)化、國(guó)際化，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。招收留學(xué)生，既彌補(bǔ)因政府減少教育經(jīng)費(fèi)造成的經(jīng)費(fèi)不足，又可以自由支配留學(xué)生所繳的學(xué)費(fèi)。為職業(yè)教育增加了大筆經(jīng)費(fèi)。

篇8

一、利用環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)

環(huán)境最能鍛煉人的意志。對(duì)于在環(huán)境舒適，父母萬(wàn)般呵護(hù)下成長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的磨煉，教師要因地制宜，利用當(dāng)?shù)刈匀粭l件和環(huán)境，讓學(xué)生自己去嘗試、去體驗(yàn)，以提高適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)身體的抵抗力。如依山伴水的學(xué)校，教師可讓學(xué)生爬山、涉水，大雪紛飛天可讓學(xué)生遠(yuǎn)足、野營(yíng)，使他們體驗(yàn)“爬雪山、過(guò)草地”的艱苦生活。記得一次學(xué)校舉行冬季越野賽，湊巧天下大雪，道路濕滑，一些隊(duì)員打算放棄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮安全，準(zhǔn)備改期。而我堅(jiān)持要舉行，原因是這樣的環(huán)境更能考驗(yàn)同學(xué)們的意志，通過(guò)說(shuō)服領(lǐng)導(dǎo)、鼓舞隊(duì)員，比賽如期舉行，結(jié)果隊(duì)員們?cè)趨群爸曋幸粋€(gè)不落地跑完全程，且個(gè)個(gè)露出了成功的喜悅，就連最后一名也成了學(xué)生心目中的“英雄”。

二、情景創(chuàng)設(shè)，困難磨煉

教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景和提高要求等方法，讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)在大火中搶救傷員的情景，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把傷員轉(zhuǎn)移到安全的地帶；又如球類是學(xué)生最受喜歡的運(yùn)動(dòng)，教師可利用這點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生完成一兩項(xiàng)身體素質(zhì)的練習(xí)，先完成者，優(yōu)先選擇。但對(duì)一些體質(zhì)較差、自信心不足的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度、要求，給他們以成功的體驗(yàn)，如降低籃球架和排球網(wǎng)的高度使他們體驗(yàn)投中和扣中的愉。

三、公平比賽，“公正”裁決

在一些課堂比賽中，教師有意將比賽結(jié)果顛倒裁決，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的“不公”，激發(fā)“不滿”情緒。使情緒得到渲泄，以增強(qiáng)心理承受能力，達(dá)到考驗(yàn)意志，鍛煉胸襟的目的。如在“斗雞”比賽中，判負(fù)者勝，原因是負(fù)者體重較輕，且勝者有犯規(guī)嫌疑；“拔河”比賽中，判以微弱優(yōu)勢(shì)取勝的一方輸，原因是其占據(jù)了有利地形——下坡。

四、典型案例，“榜樣”教育

舉一些國(guó)際國(guó)內(nèi)重大比賽中的錯(cuò)判、漏判和舞弊等案例，讓學(xué)生感受世間的紛繁復(fù)雜，以提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和自控能力，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。如悉尼奧運(yùn)會(huì)上，男子花劍團(tuán)體賽中裁判的舞弊，致使中國(guó)三劍客與幾乎到手的金牌擦身而過(guò)；女子佩劍的譚雪也是因?yàn)椴门械倪B續(xù)兩次誤判才屈居第二；在男子體操單杠比賽中涅莫夫近乎完美的動(dòng)作征服了觀眾，卻受害于裁判，他們都雖敗猶榮。

五、“打擊”囂張，耐心說(shuō)教

讓一些自以為是、唯我獨(dú)尊的學(xué)生適當(dāng)經(jīng)受“打擊”，承受一定程度的思想負(fù)擔(dān)，然后再抓住時(shí)機(jī)，循循善誘，耐心教育，使他心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，改掉傲慢霸道的作風(fēng)。如某學(xué)生愛(ài)出風(fēng)頭，愛(ài)充“英雄”，且又不聽(tīng)勸阻。不妨采取“潑冷水”、“下課”等方法，使其在遭到“打擊”后，能冷靜思考，改變作風(fēng)。但要注意不得諷刺挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性。wWw.gWyoO

篇9

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過(guò)培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過(guò)藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門(mén)科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒(méi)有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2師資隊(duì)伍問(wèn)題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3資源共享問(wèn)題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書(shū)館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問(wèn)題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4教材建設(shè)問(wèn)題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫(xiě)工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫(xiě)具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5課程設(shè)置問(wèn)題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開(kāi)始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%~20%。

4.2藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽(tīng)證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

摘 要： 瓊臺(tái)師范學(xué)院在深化多樣化人才培養(yǎng)模式改革中以省級(jí)特色專業(yè)為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為抓手，積極推進(jìn)課程體系改革和建設(shè)，逐步建構(gòu)了工學(xué)結(jié)合課程體系。本文總結(jié)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)工學(xué)結(jié)合課程體系的經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 課程體系改革 省級(jí)特色專業(yè)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”這無(wú)疑是我國(guó)高等職業(yè)教育推出的重大改革措施。高等職業(yè)教育要不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，課程建設(shè)與改革一直是提高教育質(zhì)量的核心任務(wù)；而要深化課程建設(shè)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，則需建構(gòu)富有高職特色的工學(xué)結(jié)合課程體系。2015年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)【2015】7號(hào)），積極推進(jìn)本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，要求高校密切對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才，不少本科院校都對(duì)工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)方式進(jìn)行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，以省級(jí)特色專業(yè)為先導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為抓手，積極推進(jìn)課程體系改革和建設(shè)。

一、明確建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的必要性

以往我校在專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想上大多沿襲本科專業(yè)課程設(shè)置模式――以專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為輔。即使近幾年不斷增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，但在總體思路上還是走傳統(tǒng)老路。專業(yè)課程體系設(shè)置基本由學(xué)校單方面制定，雖然學(xué)校及各專業(yè)也會(huì)吸取來(lái)自行業(yè)的意見(jiàn)和建議，但更多的是流于形式，最終決策權(quán)還是在學(xué)校。這樣設(shè)置的課程體系既缺乏與行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位的銜接性，又不利于學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的實(shí)施使學(xué)校辦學(xué)由傳統(tǒng)封閉式轉(zhuǎn)變成面向行業(yè)、企業(yè)開(kāi)放，使學(xué)校獨(dú)立自主的教學(xué)行為，改變?yōu)橛蓪W(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同完成，不僅是教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍，還包括課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等核心教學(xué)環(huán)節(jié)。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案的重新調(diào)整，課程體系的重新設(shè)置，行業(yè)、企業(yè)骨干專家對(duì)學(xué)生開(kāi)展的直接的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等，將實(shí)踐教學(xué)的比例和性質(zhì)重新調(diào)整和定位。我校從自身辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)改革實(shí)際出發(fā)，根據(jù)國(guó)家教育政策，將課程改革作為深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)工作，逐步建構(gòu)和完善工學(xué)結(jié)合的課程體系。

二、理清建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路

學(xué)校在學(xué)習(xí)外校經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)自身辦學(xué)性質(zhì)和特色的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專家共同出謀劃策，逐步理清工學(xué)結(jié)合課程體系建構(gòu)思路。經(jīng)過(guò)多輪研討，學(xué)校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心”的建設(shè)理念，圍繞核心素養(yǎng)，秉持知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體，注重課程體系的職業(yè)性、科學(xué)性和開(kāi)放性，著力構(gòu)建一種理論教學(xué)、技能實(shí)踐和綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程教學(xué)體系。作為一種“工作”和“學(xué)習(xí)”一體化的課程體系，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的職能能力，使學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)順利銜接。工學(xué)結(jié)合課程體系不僅是“授人以魚(yú)”，主要傳授學(xué)生知識(shí)，更要“授人以漁”，將知識(shí)傳授與具體工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)和具體工作要求、工作目標(biāo)及工作要素。因此，工學(xué)結(jié)合課程就是圍繞具體的工作任務(wù)實(shí)施，學(xué)生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過(guò)程的純理論知識(shí)，而是能反映某一個(gè)職業(yè)或崗位最核心、最關(guān)鍵要素的典型工作任務(wù)。我校明確了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的建設(shè)思路后，在兩個(gè)省級(jí)特色專業(yè)中著手實(shí)施，開(kāi)展課程體系改革。

學(xué)前教育專業(yè)和語(yǔ)文教育專業(yè)兩個(gè)省級(jí)特色專業(yè)根據(jù)學(xué)校深化教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)方案分別制定了建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的思路。學(xué)前教育專業(yè)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的適應(yīng)學(xué)前教育人才市場(chǎng)需要的應(yīng)用型專門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。語(yǔ)文教育專業(yè)堅(jiān)持“一個(gè)突出”的培養(yǎng)目標(biāo)：突出小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)崗位所需要的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、教、研能力和“兩個(gè)面向”的服務(wù)宗旨：面向農(nóng)村小學(xué)教育、面向基礎(chǔ)教育改革，采取“三個(gè)結(jié)合”的教學(xué)模式：理論與實(shí)踐的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐的結(jié)合、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的結(jié)合。根據(jù)“夠用的基本理論、突出的職業(yè)能力、寬厚的文化素養(yǎng)”的人才規(guī)格，逐步構(gòu)建起“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的能力項(xiàng)目課程。

三、確定建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系的方式

2011年起國(guó)家教師資格證考試改革，師范專業(yè)學(xué)生要通過(guò)“國(guó)標(biāo)省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教育教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。面臨這一新的改革形勢(shì)，我校學(xué)前教育和語(yǔ)文教育兩個(gè)師范專業(yè)發(fā)揮原來(lái)中師強(qiáng)技能的傳統(tǒng)，更加重視和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，在課程體系改革實(shí)踐中采取了以任務(wù)為核心、以雙證書(shū)為目標(biāo)的方式。

學(xué)前教育專業(yè)在校外內(nèi)建立了多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，將理論傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過(guò)工作任務(wù)的實(shí)際訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力。該專業(yè)在校內(nèi)建有“幼兒活動(dòng)模M實(shí)訓(xùn)室”，給學(xué)生提供了一個(gè)仿真的模擬教學(xué)場(chǎng)所，還擁有多個(gè)舞蹈廳、音樂(lè)欣賞室、琴房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，各門(mén)課程以工作任務(wù)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)模擬和實(shí)際操作為載體，使學(xué)生不僅可以靈活地掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)理論知識(shí)，更在實(shí)踐中具備了向幼兒進(jìn)行彈、唱、跳、畫(huà)、表演等綜合藝術(shù)教育的實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教育專業(yè)打破原有的傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際工作重新設(shè)置“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的能力項(xiàng)目課程，按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)崗位工作過(guò)程的特點(diǎn)，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個(gè)“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計(jì)一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個(gè)“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師的教學(xué)實(shí)施以引導(dǎo)學(xué)生完成各學(xué)習(xí)任務(wù)為單元，使學(xué)生在實(shí)際演繹和操作中掌握知識(shí)和能力。

學(xué)前教育專業(yè)和語(yǔ)文教育專業(yè)圍繞師范性特色設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建構(gòu)起以教師職業(yè)能力為主線的課程體系，將“雙證書(shū)”教育融入教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)不僅可以獲得學(xué)歷證書(shū)，還可以獲得教師資格證書(shū)。

四、工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中凸顯“學(xué)前教育理論+職業(yè)技能+藝術(shù)特長(zhǎng)”的課程特色，構(gòu)建了以學(xué)前教育崗位核心能力為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：一是從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是從“知識(shí)授受”向“問(wèn)題解決”、“實(shí)踐探究”轉(zhuǎn)變。在著力探索適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，及時(shí)更新課程內(nèi)容。在課程設(shè)置比例上，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行評(píng)估，重新建構(gòu)課程體系和內(nèi)容，合理配置課程模塊。構(gòu)建“學(xué)前教育理論+專業(yè)技能+藝術(shù)特長(zhǎng)”的幼教人才素質(zhì)培養(yǎng)模式和“教、學(xué)、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化”的專業(yè)特色。

語(yǔ)文教育專業(yè)樹(shù)立“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程改革的基本目標(biāo)是理論與實(shí)踐一體，工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合；改革的重點(diǎn)是課程體系、教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)程序與方法；完善的重點(diǎn)是實(shí)踐與訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。分別從四個(gè)方面進(jìn)行了改革和建設(shè)：一是重構(gòu)課程體系。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建能力項(xiàng)目課程體系，按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)崗位工作過(guò)程的特點(diǎn)，確定一定的“學(xué)習(xí)主題”，每個(gè)“學(xué)習(xí)主題”下面設(shè)計(jì)一定的“學(xué)習(xí)模塊”，每個(gè)“學(xué)習(xí)模塊”下面歸納數(shù)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。二是重組教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作任務(wù)需要，以教育教學(xué)崗位職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)教學(xué)職業(yè)能力為本位，以“學(xué)習(xí)主題”為綱，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程中擬確定的“學(xué)習(xí)主題”主要有語(yǔ)文教師行為過(guò)程、語(yǔ)文教師行為領(lǐng)域、語(yǔ)文教師行為研究等。三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做為一體。四是改造學(xué)習(xí)情境。打破傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，盡可能創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、大學(xué)校園文化與小學(xué)校園文化的有機(jī)融合。該專業(yè)的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能》、《教師口語(yǔ)》、《漢字書(shū)寫(xiě)》等課程教學(xué)，將理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。

五、建構(gòu)工學(xué)結(jié)合課程體系過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。

工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)從課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置到實(shí)施，都需要足夠的師資，尤其是行業(yè)、企業(yè)專家。盡管學(xué)前教育專業(yè)和語(yǔ)文教育專業(yè)已經(jīng)從學(xué)校、幼兒園、科研機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)了不少專家，但仍不能滿足課程教學(xué)的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉(zhuǎn)化，由純理論教師轉(zhuǎn)為雙師型教師。工學(xué)結(jié)合課程既包含理論又涉及實(shí)踐，對(duì)教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現(xiàn)場(chǎng)操作技能。該專業(yè)的本校教師大多具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻由于缺乏系統(tǒng)的行業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉而無(wú)法教授實(shí)踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的重要瓶頸。

（二）課程實(shí)施平臺(tái)不完善，實(shí)踐基地?zé)o法滿足。

工學(xué)結(jié)合課程的特色就在于提升實(shí)踐教學(xué)的比例，非常重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此需要大量真實(shí)情景中的訓(xùn)練。雖然學(xué)前教育專業(yè)和語(yǔ)文教育專業(yè)都在校內(nèi)外建有模擬實(shí)驗(yàn)室、微格教室等多個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學(xué)建立了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但仍無(wú)法滿足現(xiàn)有學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)踐訓(xùn)練效果無(wú)法完全彰顯。

（三）課程評(píng)價(jià)體系陳舊，評(píng)價(jià)維度單一。

課程評(píng)價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。傳統(tǒng)課程大多實(shí)施考試形式，側(cè)重于理論知識(shí)的記憶和掌握。而工學(xué)結(jié)合課程則注重實(shí)踐操作技能的學(xué)習(xí)，單純考試評(píng)價(jià)方式并不適合這類課程。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，任課教師往往給予較為單一的“優(yōu)”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評(píng)定，沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力掌握情況和解決問(wèn)題能力的細(xì)致評(píng)價(jià)，從而缺乏對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累和能力提升的引導(dǎo)。目前學(xué)前教育專業(yè)和語(yǔ)文教育專業(yè)大多數(shù)課程正在修訂考核方式和評(píng)價(jià)體系，以找到真正能夠評(píng)定和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能掌握的方式。

六、改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)化水平。

加大對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，組織專業(yè)教師與行業(yè)人員之間加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校可以定期派專業(yè)教師到行業(yè)單位進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，不僅熟悉崗位環(huán)境和技能要求，而且加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取各種方式向行業(yè)引進(jìn)富有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專家骨干。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)單位的良好合作，保障工學(xué)結(jié)合課程的有效實(shí)施。

（二）拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

工學(xué)結(jié)合課程旨在在一個(gè)盡量真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生工作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握實(shí)踐技能的目的。這種課程需要的環(huán)境需實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入力度，一方面合理建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，另一方面依托周邊地區(qū)的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)行業(yè)的支持，廣泛拓展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）改革考核方式，建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)工學(xué)結(jié)合課程非常側(cè)重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的特色，改革以往單一考核方式，注重過(guò)程考核，更多地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。相應(yīng)的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)以提高學(xué)生技能為導(dǎo)向，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)定相結(jié)合。學(xué)?？梢耘c行業(yè)共同制定綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括技能水平、職業(yè)操守等因素，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的綜合評(píng)定。

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