導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程質(zhì)量評價體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；質(zhì)量；體系；研究

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0286-02

一、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和[1]。它包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實驗室等。近年來，隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的實施，高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不斷開展，大大推動了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評價是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，如何評價網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，是目前教育界人士關(guān)注的一個焦點，而目前國內(nèi)還沒有一套比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)部門研究并公布的一些網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，由于各自的評價對象、評價要求不同，存在著評價原則和標(biāo)準(zhǔn)零散而不成系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評價指標(biāo)不全面、評價方法不科學(xué)等問題。對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價體系進(jìn)行研究，構(gòu)建一個適應(yīng)新形勢，符合新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量保障的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價體系，對提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義，必將對中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展起到極大的推動作用。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評價的原則

網(wǎng)絡(luò)課程評價隸屬于教育評價的范疇，評價的目的是為了能更好地設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程評價工作的開展和其他教育評價工作，如：傳統(tǒng)課程評價、學(xué)校管理評價、教材評價、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價等有所區(qū)別。評價應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性、發(fā)展性、雙向性、個性化、定性與定量相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合等原則[2]。網(wǎng)絡(luò)課程評價要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，從整體出發(fā)，從學(xué)生、教師、管理者的角度出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、教師/學(xué)生支持系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等方面進(jìn)行考察 [3]。要協(xié)調(diào)評價者之間的價值觀念，以最終形成對該事物客觀一致的評價。要注意總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，以人的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的完善為本，既注重終結(jié)性評價，又重視形成性評價；評價既要重視人性，更要重視個性；既要評價網(wǎng)絡(luò)教師，又要評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)生；既要評價網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，又要評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程評價既要通過統(tǒng)計資料說明問題，又要利用訪談、問卷調(diào)查、錄音或錄像調(diào)查等手段闡述結(jié)論。而且，既要注意對知識、技能的掌握上給以量化，也要注意情感、態(tài)度和價值觀的定性評價。網(wǎng)絡(luò)課程評價既要講究他評（他評中既有網(wǎng)絡(luò)教師為評價主體，也有網(wǎng)絡(luò)教育管理人員為評價主體，還有社會各界組成的評價主體），又要講究自評。在評價中，將外部標(biāo)準(zhǔn)和自我標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。

三、網(wǎng)絡(luò)課程評價主體與評價方法

網(wǎng)絡(luò)課程評價主體要多元化，構(gòu)建由教學(xué)人員、媒體人員、技術(shù)人員、學(xué)科專家、教師和學(xué)生等參與的評價網(wǎng)絡(luò)。評價方法主要有分析評價法、指標(biāo)體系評價法、觀察評價法和實驗評價法，這些評價方法各有優(yōu)缺點。分析評價法受參評人員的主觀影響較大，對參評人員的素質(zhì)要求較高，觀察評價法和實驗評價法需要投入很多的物力和人力，比較耗費時間，不便于對大量網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價。經(jīng)過對各種方法的比較，參照有關(guān)研究文獻(xiàn)，我們在本體系中采用了指標(biāo)體系評價法，指標(biāo)體系法是目前國內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)課程（課件）評價標(biāo)準(zhǔn)采用最多的一種評價方法。

四、網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的構(gòu)建，是極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們把系統(tǒng)論、信息論、控制論作為構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基本理論，多渠道、多方位采集詳盡的指標(biāo)信息，在教學(xué)調(diào)查、專家咨詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯分析和整理，剔除一些明顯重復(fù)和相互包含的指標(biāo)項目，再用目標(biāo)分析法對各指標(biāo)歸類運用實驗統(tǒng)計法確定各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)成由教學(xué)性、可用性、技術(shù)性、藝術(shù)性、智能化等一級評價指標(biāo)組成的體系。

五、網(wǎng)絡(luò)課程評價指標(biāo)

評價指標(biāo)確定了網(wǎng)絡(luò)課程“評價什么”。它對課程教學(xué)有導(dǎo)向作用，即評價考核什么指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員就會重視什么指標(biāo)。因此，指標(biāo)的設(shè)計和選擇極為重要，不僅要反映網(wǎng)絡(luò)課程用于教學(xué)的本質(zhì)選出典型的、客觀的教育性、科學(xué)性指標(biāo)，而且還要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、經(jīng)濟效益等指標(biāo)。指標(biāo)過于簡單、指標(biāo)太濫都會使課程評價失去作用。

1.教學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計，包括符合現(xiàn)代教育理念的課程設(shè)計，運用多媒體技術(shù)的軟件設(shè)計，借鑒教育心理學(xué)關(guān)于視覺、聽覺等感觀對認(rèn)知作用的原理進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計 [4] 。教學(xué)設(shè)計必須緊扣教學(xué)大綱，目標(biāo)明確，重點突出，符合教學(xué)活動規(guī)律，遵循一定教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律。包含課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)向?qū)?、學(xué)習(xí)動機激勵、學(xué)習(xí)幫助等三級指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以多媒體為原則，做到重點突出、圖文并茂、生動活潑。能夠較好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的感知覺活動，使他們的注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分 [1]。包含組織結(jié)構(gòu)、覆蓋面、內(nèi)容講解、動態(tài)性 、規(guī)范性、開發(fā)性、可擴充性、練習(xí)設(shè)計、科學(xué)性、先進(jìn)性等三級指標(biāo)。

2.可用性標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)航清晰、明確，鏈接準(zhǔn)確、無死鏈；聯(lián)機幫助及時有效、易讀、易懂，學(xué)習(xí)者可以控制多媒體信息的呈現(xiàn)，帶有課件運行時所需的插件。

3.技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。這是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的前提和基本保障。它通常包括系統(tǒng)要求、安裝與卸載、可靠運行、多媒體技術(shù)、兼容性、安全性等三級指標(biāo)。

4.藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不僅要注意整體風(fēng)格的統(tǒng)一，更要注意表現(xiàn)形式多樣、表現(xiàn)手法新穎、表現(xiàn)情節(jié)生動、富有趣味性；恰當(dāng)?shù)剡\用藝術(shù)性能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強學(xué)習(xí)效果，同時亦能加強對學(xué)習(xí)者審美的教育。網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)設(shè)計不僅僅是網(wǎng)頁上的平面設(shè)計，還有與各主題相關(guān)的圖片、動畫、音樂、配音等多媒體的加入，其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)意，特別是課程首頁設(shè)計的創(chuàng)意。

5.智能化標(biāo)準(zhǔn)[5]。網(wǎng)絡(luò)課程智能化包含三個方面：一是指智能型教務(wù)管理和教學(xué)管理功能，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等。能夠?qū)W(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等進(jìn)行自動記錄、建檔，同時把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求等通知給學(xué)生。二是自動答疑，根據(jù)學(xué)生提交的問題，系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中。三是指面向過程的個性化智能評價。系統(tǒng)能隨機出題，為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制，在需要時鎖定系統(tǒng)，控制測試時間，自動交卷，自動批改等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。能夠?qū)y驗提供即時反饋功能，根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實施，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革，提高了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，使課程建設(shè)走上一個健康有序的發(fā)展軌道。在實踐的同時，我們也深深感到，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價體系的建立與實施是一項系統(tǒng)工程，還存在著一些不足之處，需要在實踐中不斷地修正，使其更趨完善，更趨科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文均.網(wǎng)絡(luò)課程評價芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(20):21-22.

[2]朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)課程評價[J].開放教育研究，2002，(1):22-28.

[3]田博文，王玉芬，劉寧.網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2004，(6):72-74.

[4]蘇順開，夏紀(jì)梅，楊建廣.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2003，(1):123-128.

[5]賈義敏.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001，(1)：32-35.

Construction and Research of Online Course Quality Evaluation System

BIEHong-gui

（Yancheng Teachers University，Yancheng224002，China）

篇2

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計 評價體系

一、方案的實施

把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就分為兩種形式，即總評與評語（總評是量化評價，評語是質(zhì)性評價）。其中總評=A1平時表現(xiàn)（40%）+A2單元測試（20%）+A3期末考試（40%）。

A2單元測試：注重其知識與技能的掌握、單元目標(biāo)的達(dá)成度。

A3期末考試：注重其綜合應(yīng)用能力和設(shè)計能力、收集信息、處理信息的能力、小組合作能力的考核。

A1平時表現(xiàn)包含的內(nèi)容較為豐富，主要考察學(xué)生的課堂行為、作業(yè)情況、實驗態(tài)度、小組合作的精神、作品的創(chuàng)新等。各個考察項目都有相應(yīng)的表格。

計算機專業(yè)平面設(shè)計課程實驗情況記錄表

方案的實施是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，因為本課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價涉及較多的量表，如沒有小組的劃分，評價是難以進(jìn)行的，同時小組合作學(xué)習(xí)本身就具有很好的優(yōu)越性，所以在方案實施初期，首要的大事是分組，選出小組長，并組織小組長進(jìn)行評價操作的相關(guān)培訓(xùn)。

二、實施方案后所帶來的變化

實施學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展性評價，評價內(nèi)容不僅僅重知識與技能，同時也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、協(xié)作能力及課程探索精神的評價;在評價主體上不再僅僅是教師評，更多的是發(fā)揮學(xué)生主體地位，進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)間互評;在評價的對象上，不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。與傳統(tǒng)的評價方式相比，發(fā)展性評價的實施，促進(jìn)了學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了主動探究、獲取知識的權(quán)利和欲望，培養(yǎng)了獨立思考、獨立表達(dá)、獨立解決問題的能力，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。在這種評價模式的課堂上，學(xué)生以評價為導(dǎo)向，在課堂和實驗中，逐漸改變過去的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性、積極性，關(guān)注自身在調(diào)查、實驗、討論、合作學(xué)習(xí)、解決問題等活動的質(zhì)量，同時在民主的課堂氣氛下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生的個性、權(quán)利、尊嚴(yán)得到最大程度的張揚，師生互動關(guān)系得以真正體現(xiàn)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，主體性得到真正發(fā)揮，課堂和實驗氣氛都很活躍，學(xué)生參與程度較高，學(xué)習(xí)效果也很明顯，學(xué)生真正成了課堂上學(xué)習(xí)的主人。

在發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價中，教師變得更忙了。這種忙不是體現(xiàn)在課堂上，更多的是在課外。在教學(xué)準(zhǔn)備中，教師必須準(zhǔn)備充足的學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、對學(xué)生評價的量表及評價結(jié)果的反饋等，都占用較多的時間，所以，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價實驗的教師都比以前忙了很多。同時發(fā)展性教學(xué)評價有著深刻的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論等都為發(fā)展性教學(xué)評價提供了理論依據(jù)，我們加強理論學(xué)習(xí)，并不斷反思，促進(jìn)了自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

實施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價對我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求，我們認(rèn)識到不僅要具備良好的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)技能、優(yōu)秀的教育教學(xué)能力，還要具備良好的學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生風(fēng)格的教育教學(xué)方法、運用先進(jìn)的教學(xué)工具的能力。所以，本學(xué)期以來，我一直在思考過去的教學(xué)方法存在的不足，主動的加強自身學(xué)習(xí)，并不斷借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法，運用于教學(xué)實踐，如我現(xiàn)在運用的生本教學(xué)模式，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)、運用在做中學(xué)、學(xué)中做的生本理念，取得了較好的教學(xué)效果，教學(xué)效率大為提高。

評價帶來了學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是判斷課堂評價改革成敗得失的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評價實施以來，在平面設(shè)計課程的評價內(nèi)容方面，不再單純的考察學(xué)生對平面設(shè)計知識與技能的掌握，還考察學(xué)生的信息素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)的科學(xué)精神、審美能力及發(fā)掘、表達(dá)創(chuàng)意的能力。在平時的教學(xué)中也注重這方面的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合設(shè)計能力、信息素質(zhì)、創(chuàng)作意識、協(xié)作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表現(xiàn)在：學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了;學(xué)生自主創(chuàng)新能力提高了;學(xué)生動手實踐能力提高了，學(xué)生平面設(shè)計作品的整體品質(zhì)提高了。

三、實施過程中的問題及對策

首先，評價操作方法有待改進(jìn)。實施發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，評價內(nèi)容增多，評價主體是多元的，要涉及較多的量表，操作過程有一些繁雜，那么教師要花費較多的時間，如果教師在評價方面花費時間較多，那么，在組織教學(xué)方面肯定有所削弱，這對教學(xué)是不利的，所以在制定評價具體操作方案時，需要思考如何簡化教師操作，同時又要保證評價的科學(xué)、合理、有效。

其次，學(xué)生的自評有待指導(dǎo)。我們操作過程中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在如何對自己和他人評價時，變得莫衷一是，所以在前期我認(rèn)為應(yīng)花一定的時間對如何評價對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明確評價方法，確定明細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時不可忽視在評價過程中學(xué)生的主觀因素的影響，那么怎樣消除這些影響是我們繼續(xù)思考的問題。

篇3

關(guān)鍵詞:民族地區(qū)；高職院校；課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；指標(biāo)體系

1引言

在我國于2010年7月29日正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中，提出了改革職業(yè)教育的教與學(xué)的質(zhì)量評價問題。提高民族地區(qū)職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量水平具有迫切的現(xiàn)實意義，民族地區(qū)高職院校因區(qū)位、經(jīng)濟、歷史等誘因的掣肘，導(dǎo)致辦學(xué)條件不佳，所招學(xué)生生源素質(zhì)不高，課程教學(xué)老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能評估方法落后，這些都嚴(yán)重地影響著民族地區(qū)的職業(yè)教育實踐活動，其中，如何有效地展開對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是當(dāng)前民族職業(yè)教育需要關(guān)注的一個重要話題，而建立一套合理、科學(xué)的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)體系是該問題的核心所在。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個漸進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的動態(tài)過程，因此，針對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價不能僅考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果、也必須體現(xiàn)其過程性。

2民族地方高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，整個世界的教育發(fā)展水平參差不齊，我國的民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育水平也存在顯著差異，表1列舉出了以美國為代表的教育發(fā)達(dá)國家、我國發(fā)達(dá)地區(qū)、我國民族地區(qū)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價的形式、方法、內(nèi)容。從表1可看出，我國民族地區(qū)的教育工作者對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法單一、評價內(nèi)容簡單、評價形式單調(diào)。結(jié)合課題組對民族地區(qū)多地職業(yè)教育院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)高職院校的教育工作者對此項評估的不足主要有以下幾點。

2.1對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估實踐落后

于教育理論的發(fā)展職業(yè)教育工作者的教育教學(xué)觀念在一定程度上對教與學(xué)的評估起到導(dǎo)向作用。民族地區(qū)的高職院校的大部分教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價還是以傳統(tǒng)的教師為中心，忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，理念上的滯后導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不能正確、客觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而抹殺了學(xué)生個性的發(fā)揮。

2.2對學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系的設(shè)計欠科學(xué)

當(dāng)下，民族地區(qū)的職業(yè)教育工作者所設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系的指標(biāo)確定大多依賴于自身教育教學(xué)的工作經(jīng)驗，或借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標(biāo)體系，主觀性太強，很少有學(xué)者依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對此展開嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論證。此外，民族地區(qū)現(xiàn)有的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系指標(biāo)過于強調(diào)各課程的共性，對于不同學(xué)科、理論與實踐占比差異明顯的各類課程不能有效地區(qū)分，沒有相關(guān)特色指標(biāo)設(shè)計，不利于評估的導(dǎo)向作用的發(fā)揮。

2.3現(xiàn)行的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價指標(biāo)的可測性不強

對高職課程學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效評價需要指標(biāo)高度可測、易區(qū)分，但在現(xiàn)有的民族地區(qū)的教育教學(xué)過程中正在采用的相關(guān)評價指標(biāo)體系往往是指標(biāo)界定模糊不清、測度困難、操作不易。此類的指標(biāo)在設(shè)計之初往往從教師本位視角出發(fā)，沒有考慮到其他參評主體的學(xué)識水平、理解能力，所設(shè)計的指標(biāo)體系當(dāng)中主觀性指標(biāo)較多、客觀性指標(biāo)較少，對于定性指標(biāo)的測度不同的評估者打分差異過大，而定量指標(biāo)的數(shù)據(jù)獲取困難等諸多問題。

3指標(biāo)體系的設(shè)計思路

3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

針對上述分析，對民族地區(qū)的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們的教育工作者應(yīng)不僅僅只關(guān)心他們學(xué)習(xí)的成績，更應(yīng)多角度、全方位地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的各種潛質(zhì)與能力。為此，我們制定了民族地區(qū)高職院校的學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價所應(yīng)堅持的原則。（1）導(dǎo)向性原則。學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的始點與終點皆歸之于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，我們對民族地區(qū)的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評在充分考慮少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能的水平，各種能力的發(fā)展程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿與態(tài)度有一個合理的評估，突出德育優(yōu)先、能力導(dǎo)向。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)立足民族地區(qū)的教育教學(xué)的實情，一切從實際出發(fā)，制定出科學(xué)、合理、合規(guī)的指標(biāo)體系。傳統(tǒng)的知識測試與能力技能考評兼顧，課堂學(xué)習(xí)效能測評與課外實踐活動結(jié)果相結(jié)合，筆試與面試相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合等等。（3）評價指標(biāo)體系的設(shè)計要體現(xiàn)公平、公開、公正原則。力使評價的參與主體多元化，避免單一評價主體的不客觀問題，盡量避免形成灰色地帶，不留暗角死角。對所有指標(biāo)的測度數(shù)據(jù)來源強調(diào)客觀化，對于主觀性指標(biāo)的打分標(biāo)準(zhǔn)須透明公開，對測評的整個過程、結(jié)果對外公示，使學(xué)生信服、大眾清楚。

3.2評價方法評價方法的選擇

對評價結(jié)果的影響很大，是否科學(xué)、合理，能否體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)情、校情、學(xué)情是人們所關(guān)注的。一味地因循守舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因此，在本課題的研究中，我們嘗試弱化期中、期末測評成績所占比重，淡化各種卷面測試所占分值，抬高以應(yīng)用能力為載體的各項評估所占權(quán)重，將書內(nèi)書外，課上課下學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合性的考評，以期改革傳統(tǒng)評價方法的片面性、結(jié)果性，建立全過程、綜合性的動態(tài)評估程序。

3.3評價的主體秉乘

多元評價主體參與的理念，本研究評價的參與主體分別為學(xué)生、教師、用人單位以及相關(guān)利益第三方。

3.4評價的內(nèi)容本課題研究的評價范圍

包括了過程性、結(jié)果反饋性內(nèi)容。過程性的評價內(nèi)容的選取原因在于，民族地區(qū)高職院校學(xué)生的文化素養(yǎng)薄弱，對其知、情、意、行的培養(yǎng)需要一個漸進(jìn)的過程，在此過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為過程的表現(xiàn)、與合作伙伴的協(xié)調(diào)合作能力等都需要定期的動態(tài)考評方能正確監(jiān)測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)果反饋性的評價內(nèi)容的選取原因在于，民族地區(qū)高職院校培育學(xué)生的目的在于為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展提供應(yīng)用型的高級技能人才，理所當(dāng)然，社會上用人單位的對學(xué)生的知識水平、技能應(yīng)用能力、團隊合作能力、工作態(tài)度等的社會評價意義顯著，這種真實有效的閉環(huán)反饋能正確引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)工作，使得高職院校據(jù)此跟蹤反饋意見合理開設(shè)專業(yè)、優(yōu)化課程設(shè)置，完善課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升，增強其的社會競爭能力。

4學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)計

本課題組在近幾年的教學(xué)實踐中,經(jīng)過科學(xué)調(diào)研、依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行篩選，將本研究的評價指標(biāo)體系分為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、課程學(xué)習(xí)的過程、課程學(xué)習(xí)的結(jié)果三個模塊，為了指標(biāo)的可操作性，針對不同的模塊建立了可觀測的8個二級指標(biāo)，17個三級指標(biāo)。根據(jù)不同的評價目的和需求,為實現(xiàn)不同的評價功能,選擇不同類型的評價指標(biāo)、度量尺度和賦值方法，進(jìn)而選擇和確定相應(yīng)的評價方法,以解決不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)采用不同評價方法的應(yīng)用問題。

5結(jié)語

對民族地區(qū)高職院校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價是一個系統(tǒng)工程，我們應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，對評價過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行實驗，逐步建立起科學(xué)、合理的評價體系，在所構(gòu)建的評價體系中,評價主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成,評價體系以崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo),以素質(zhì)為核心,以能力為基礎(chǔ)，通過評價體系的科學(xué)設(shè)定,逐步提高學(xué)生的積極性、完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成。在今后在實踐中，相關(guān)教育人士要更加深入研究，不斷優(yōu)化評價指標(biāo)體系，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉玲.職業(yè)院校構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)評價體系的實證研究[J].當(dāng)代體育科技,2017(2):144-145.

[2]徐偉民,黃俊華.基于學(xué)生發(fā)展的多元化課程學(xué)習(xí)評價方式改革的理論與構(gòu)建[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報,2016(4):107-109,113.

篇4

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全國各地對應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長。對于一所工科專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建便捷實用的教學(xué)質(zhì)量全程性評價體系，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，在一定程度上除了可以促進(jìn)地方乃至我國社會經(jīng)濟的發(fā)展之外，對學(xué)校自身的發(fā)展更是具有重要意義。本文從評價主體、評價環(huán)節(jié)、評價方法等方面對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了探討和研究。

一、評價主體

評價活動由評價者和被評價者構(gòu)成，通常分別稱之為評價主體和評價客體。評價客體已明確為教學(xué)質(zhì)量，評價主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時也應(yīng)具備真實性、客觀性、可操作性等特點，筆者選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四因素為評價主體。

1.學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量之和，因此學(xué)生自然是重要的評價主體，但其評價有以下弊端：

數(shù)據(jù)量大。同一課程有多個教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等院校的選課制度導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生可能不一樣，即使針對同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，參與評價的學(xué)生數(shù)量也比較龐大，從而學(xué)生作為評價主體參與評價的數(shù)據(jù)量將會是龐大的。

差異性大。學(xué)生在評價教學(xué)質(zhì)量時，受外界干擾少，評價最為客觀，但對教學(xué)目標(biāo)不清晰，評價認(rèn)識不到位，即便對于同一教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，也會出現(xiàn)兩種截然不同的評價。

隨機性大。較多學(xué)生認(rèn)為自己個人的評價無法影響最終評價結(jié)果，或是認(rèn)為課程已結(jié)束，評價與否對自己沒有意義，對參與評價的環(huán)節(jié)不在意，即使教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定要先評教后查分，許多學(xué)生仍然是疲于應(yīng)付，根本未看各項具體評價內(nèi)容，部分學(xué)生甚至為求快亂打分。因此，學(xué)生的評價中有許多失真的數(shù)據(jù)，且目前還無法具體識別失真評價，導(dǎo)致最終結(jié)果的客觀性有很大的隨機成分。

為解決以上不足，學(xué)生作為評價主體時，評價指標(biāo)僅設(shè)置為一級；其二，評價需具有一定的模糊性，直接分為五個等級讓學(xué)生選擇評價等級；其三，學(xué)生個體評價的權(quán)重與其自身學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)由多名同專業(yè)的教學(xué)專家和少數(shù)非專業(yè)行政人員組成，其中應(yīng)包括評價客體所在系的教研室或?qū)嶒炇抑魅巍＝虒W(xué)督導(dǎo)的評價相對于學(xué)生評價更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，評價時更注重教學(xué)的一般規(guī)律。但是，教學(xué)督導(dǎo)組的評價次數(shù)一般不是太多，因此評價結(jié)果具有一定的片面性。

教學(xué)督導(dǎo)組針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行隨機抽查，數(shù)量可為該教學(xué)環(huán)節(jié)總課時的5%左右，其評價等級也分為五個等級。

3.同行教師

對同一課程，可有多名教師承擔(dān)，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評價對授課內(nèi)容和教學(xué)要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學(xué)水平的提高。但是，從事同一教學(xué)任務(wù)的教師常常數(shù)量有限，且評價受非教學(xué)因素影響過多，導(dǎo)致評價的隨機性和主觀性成分增大。

因此，同行教師評價時，將評價主體的范圍擴大為整個系或者工作室、實驗室，評價等級亦分為五個等級。

4.教師自我

教師對課程的自我評價是一種重要的評價形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應(yīng)是自己教學(xué)環(huán)節(jié)的評價主體。教師自我評價、自我反省，有助于教學(xué)水平的提高，但自我評價的主觀性較強，需謹(jǐn)慎此項評價的權(quán)重。同前述評價主體一樣，評價等級亦分為五個等級。

二、評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的較多具體課程可分解為多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學(xué)外，還有野外實習(xí)、課程設(shè)計、室內(nèi)外試驗等。

1.理論教學(xué)

理論教學(xué)作為學(xué)時最長、內(nèi)容最多的環(huán)節(jié)，是評價體系里的最主要內(nèi)容。在本文的評價方式中，不針對理論教學(xué)中的某個細(xì)節(jié)單獨評價，而是針對該環(huán)節(jié)整體直接評價。

2.野外實習(xí)

野外實習(xí)具有幾個特點：第一，單個課程實習(xí)次數(shù)有限、總課時少，但是有其自身的重要性；第二，野外實習(xí)具有很多不確定的安全隱患，安全問題應(yīng)作為重要的評價指標(biāo)；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學(xué)生與教師，其他人員參與的可能性較??；第四，野外實習(xí)考核通常以學(xué)生的實習(xí)報告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實習(xí)過程中的水平，結(jié)果與教學(xué)過程的相關(guān)性較小，因此其權(quán)重的最終結(jié)果需注意，不能過大。

3.課程設(shè)計

課程設(shè)計作為工科專業(yè)眾多課程教學(xué)過程中的獨有環(huán)節(jié)，其重要性不亞于課堂理論教學(xué)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的一大特點是理論與實踐相結(jié)合，是一種學(xué)生運用理論的實踐，雖然課時不多，但學(xué)生工作量一般較大，教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)也較重。與野外實習(xí)不同的是，課程設(shè)計主要在室內(nèi)完成，安全隱患小，且成果質(zhì)量與教師指導(dǎo)情況相關(guān)性較大。

但是，課程設(shè)計是教學(xué)督導(dǎo)評價的瓶頸，由于課程設(shè)計往往學(xué)生分散工作，教師指導(dǎo)時間也不宜定時，因此課程設(shè)計過程不容易被監(jiān)督，只能通過結(jié)果來片面反映，使得教學(xué)督導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)評價的權(quán)威性降低。

4.室內(nèi)外試驗

室內(nèi)外試驗通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗單獨開設(shè)課程。室內(nèi)外試驗與野外實習(xí)都有一個共同特點，即難以單從成果判斷該環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)，且其相關(guān)性比野外實習(xí)更小，在制定評價指標(biāo)時候要注意找到關(guān)鍵因素。

三、評價方法

使用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學(xué)的定量手段刻畫教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學(xué)質(zhì)量最終分?jǐn)?shù)。

式（2）中， 為評價環(huán)節(jié)權(quán)向量，設(shè)單一評價環(huán)節(jié)所占權(quán)重為 （ ，代表評價環(huán)節(jié)，分別為理論教學(xué)、野外實習(xí)、課程設(shè)計、室內(nèi)外試驗）； 為評判模糊矩陣，由單一評價主體針對各個評價環(huán)節(jié)先進(jìn)行分級評價，而后統(tǒng)計各個評價環(huán)節(jié)在每個等級的頻率所得，其中學(xué)生評價的頻率結(jié)果硬根據(jù)評價學(xué)生的自身成績作出相應(yīng)處理，即將某一分?jǐn)?shù)段學(xué)生評價的頻數(shù)結(jié)果進(jìn)行不同程度的加倍再計算頻率； 為評判集，根據(jù)規(guī)定的評價等級量化構(gòu)建。

評價環(huán)節(jié)權(quán)重 和評價主體權(quán)重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現(xiàn)兩種權(quán)重統(tǒng)一用 表示。采用發(fā)放問卷的形式，將評價體系各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣。為簡化計算，認(rèn)為評價環(huán)節(jié)相對于不同評價主體的權(quán)重相同。由于本文中評價主體和評價環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)數(shù)均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計算

在計算后用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行一致性檢驗：當(dāng)一致性比率

四、總結(jié)與展望

篇5

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量評價體系 改革

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的改革不斷深化，“能力本位”已成為我國職業(yè)教育界的共識；與傳統(tǒng)的學(xué)科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大的變革，教學(xué)內(nèi)容、方法的變革，必然要求職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行變革。然而在現(xiàn)實中，我國職業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系很大程度上仍在沿襲學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系，以課堂教學(xué)為主，大多數(shù)的職業(yè)教育課程評價體系還是圍繞學(xué)科性課堂教學(xué)進(jìn)行，很少以實踐為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量評價，建立在學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的教學(xué)質(zhì)量評價體系并不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實踐性特色。這一狀況的形成，一方面是職業(yè)教育改革還在不斷地發(fā)展中，教學(xué)模式并未成熟，另一方面是適應(yīng)職業(yè)教育改革的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的相對滯后。在職業(yè)教育發(fā)展中，學(xué)科教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系與職業(yè)教育職業(yè)化特征和實踐性特色的矛盾日益凸顯，為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，改革職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系勢在必行。

教學(xué)質(zhì)量評價體系是衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有依據(jù)和方向，就不能說明教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，就不能保證教學(xué)的質(zhì)量。因而，教學(xué)質(zhì)量評價體系是教學(xué)組織中的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科教育是“學(xué)科導(dǎo)向”的教育，教學(xué)質(zhì)量評價體系是建立在以課堂講授為主的學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的靜態(tài)化評價體系，其強調(diào)的是學(xué)生對于學(xué)科概念、定義、理論等陳述性知識的掌握；在具體的學(xué)科中傳授“學(xué)科知識”，以學(xué)科結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)；每個教師對自己的“學(xué)科”負(fù)責(zé)，其特點是在學(xué)科體系中學(xué)習(xí)，與工作缺乏直接的聯(lián)系；課程設(shè)計按照學(xué)科系統(tǒng)化知識構(gòu)架，按課時節(jié)次由教師安排。學(xué)科教育中雖然也有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)課程的安排，但只是作為課堂教學(xué)的補充和輔課程，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性“能力本位”的理念，建立在這種教育模式上的教學(xué)質(zhì)量評價體系，必然是以“學(xué)科”為中心而展開的。教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是通過學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組、教師評教和學(xué)生評教等平臺實現(xiàn)的，評價體系的核心主體是教師而非受教育者――學(xué)生，教師“教”的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量，而很少關(guān)注學(xué)生個體能力的培養(yǎng)。教師在整個評價體系中既是“導(dǎo)演”又是“演員”，而學(xué)生是“觀眾”。評價的內(nèi)容涵蓋了教材、教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法（是否采用多媒體）、作業(yè)、教學(xué)計劃執(zhí)行情況、課堂教學(xué)效果、期末考試成績等方面；評價的主要方法與形式就是教師課堂教學(xué)自評、學(xué)生測評、系部與學(xué)院測評、督導(dǎo)組測評等課堂教學(xué)評價，具體地講就是聽課。評價項目包括教學(xué)態(tài)度（儀表教態(tài)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織）、教學(xué)內(nèi)容（思想性、科學(xué)性、實踐性）、教學(xué)方法手段（講課思路、板書設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)手段）、教學(xué)效果（學(xué)生反應(yīng)、課堂效果）、特色等；評價的結(jié)果就是給教師打分，以教師課堂講授得分和學(xué)生考試成績，作為評定合格課、好課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)。評價的結(jié)果作為教師晉升職稱、年度考核、低職高聘、高職低聘的條件之一。在此評價體系下，教師為“教”而“教”，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，受教育者學(xué)習(xí)的目的只是為了通過考試而獲得一紙文憑，而并非某種能力的獲得?！敖處熤v得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，“高分低能”，“上課抄筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完全忘記”等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是使受教育者通過教育獲得“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的能力，特別是綜合職業(yè)能力的獲得。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，客觀上必然要求改革原有的教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

職業(yè)教育“能力本位”的教育理念有別于傳統(tǒng)學(xué)科教育的“學(xué)科”屬性，強調(diào)的是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，注重掌握技能、知識，獲得合理的知識與技能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，確立積極的人生態(tài)度。職業(yè)教育強調(diào)的是在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”；以典型具體的工作任務(wù)為基礎(chǔ)；一個教師團隊共同對某一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容負(fù)責(zé)；其特點是在真實的工作情境中學(xué)習(xí)，與工作有直接的關(guān)系；課程的設(shè)計是在真實的工作情境中，以工作過程為導(dǎo)向、以項目化實踐性教學(xué)為基本點，學(xué)生有安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的空間?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃砟顩Q定了職業(yè)教育是“行動導(dǎo)向”的教育，具有職業(yè)化特征與實踐性特色的屬性。因此，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)該是動態(tài)化的評價體系，以“實踐”為中心展開“學(xué)中做，做中學(xué)”。評價體系的核心主體不再是教師，而是學(xué)生；學(xué)生既是“導(dǎo)演”又是“演員”，而教師則是“觀眾”。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)以企業(yè)、項目、工作過程和社會為平臺；評價體系的載體不再是講授式課堂，而是實踐中真實的企業(yè)情境；評價的內(nèi)容不是教案、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，而是基于工作過程的項目化課程設(shè)計；基于職業(yè)分析的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)架；基于“能力本位”的實踐性教學(xué)過程；不是作業(yè)、教學(xué)計劃執(zhí)行情況、期末考試成績；而是項目計劃、項目完成情況、項目完成質(zhì)量、項目評價與反饋；評價的方法是加強各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價，注重階段性評價與總體評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，企業(yè)評價與學(xué)生自評相結(jié)合，理論知識評價與實踐操作評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價方式，關(guān)注學(xué)生個體差異的發(fā)展。評價的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師課堂講授“教”的好壞，而是學(xué)生獲取職業(yè)綜合能力的大小，即企業(yè)、用工單位對學(xué)生的滿意度。

職業(yè)教育改革下的教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革，是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的成功與否，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康、穩(wěn)步、快速地發(fā)展，關(guān)系到職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量能否不斷提高，關(guān)系到職業(yè)教育能否為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，因而顯得非常緊迫和必要。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】機械專業(yè)課程；項目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價；量規(guī)

1.導(dǎo)言

隨著教學(xué)評價理念的變革，教學(xué)評價的實踐指向日益超越傳統(tǒng)的知識與專業(yè)技能的評價，越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)?，F(xiàn)實呼喚著更多行之有效的、項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價工具。

機械專業(yè)課程的項目教學(xué)集理論教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、實踐操作、技能訓(xùn)練于一體，以典型項目為載體，專業(yè)知識傳授與專業(yè)技能實踐指導(dǎo)交替進(jìn)行，依托項目化教學(xué)情境，有針對性地分散傳授專業(yè)知識，項目過程中所涉及的程序性、規(guī)范性知識，使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)體驗，“讓學(xué)生有機會經(jīng)歷完整工作過程，獲得與實際工作過程緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識、技能”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的目的。而建立一個完善而有效的項目教學(xué)評價體系和學(xué)生項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是實現(xiàn)這一目的行之有效的手段之一。

2.現(xiàn)有教學(xué)評價中項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的不足

現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方面存在著嚴(yán)重的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的主體為教師，評價主體單一。項目教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大多仍由任課教師進(jìn)行評價，擺脫不了教師給分、學(xué)生受分的傳統(tǒng)評價方式，評價主體單一，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞未體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的特征，忽略社會、企業(yè)等更重要主體的評價。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要從理論上進(jìn)行評價，技能操作評價過于籠統(tǒng)且客觀性不好?，F(xiàn)行的項目教學(xué)評價一般是將理論和技能操作分割，體現(xiàn)的是“理實分開評價”，而且教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，有一定的喜好，考核重理論，輕技能操作。這種評價方式無法確切評價學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能，總體教學(xué)效果評價的客觀性不好。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價在以工作小組為單位的任務(wù)完成中，過分地側(cè)重于團隊評價，忽視個體評價，評價的準(zhǔn)確性不好。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價反饋不及時。由于評價的反饋不及時，學(xué)生失去了自糾的機會。因此，項目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)是貫穿學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)整個過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。

3.項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價量規(guī)的功用

以學(xué)習(xí)者為中心的項目學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報告、學(xué)習(xí)報告、工作單、作品等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績效評價所要求的評價工具不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。量規(guī)是一種適用于評價這種類型學(xué)習(xí)績效的工具。總括起來，量規(guī)具有如下方面的功用。

（1）量規(guī)是一種評價標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。它有助于使“學(xué)習(xí)目標(biāo)”具體化或可視化，幫助學(xué)生和教師理解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，有效降低評價的主觀隨意性。同時，量規(guī)評價可以由教師執(zhí)行，也可以讓學(xué)生自評或同學(xué)互評。

（2）使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化。在教師、學(xué)生或社區(qū)中開放和共享，有助于對學(xué)生作出客觀、公正的評價。

（3）減少給學(xué)生作業(yè)評分的時間，使教師更容易向?qū)W生解釋成績的高低，更有針對性地給學(xué)生提供指導(dǎo)，也使學(xué)生更容易明確努力的方向。

（4）學(xué)習(xí)前公布量規(guī)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用量規(guī)來評判自己的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)時，他們將會不斷增強學(xué)習(xí)責(zé)任心，有效減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的針對性。

4.項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

4.1 評價理念

機械專業(yè)課程的項目教學(xué)是為了順應(yīng)職業(yè)教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實用化，為地方企業(yè)培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”，為此，項目學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)與做一體，學(xué)中做，做中學(xué)，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能；通過遞進(jìn)式的項目學(xué)習(xí)將知識與技能的掌握課程轉(zhuǎn)移到對綜合崗位能力的提升上來，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其畢業(yè)后能與就業(yè)崗位無縫對接。所以，我們設(shè)計機械專業(yè)課程的項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系時，力求檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)教育目標(biāo)的吻合度。做到通過所設(shè)計的項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系能檢測和評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外也為師生提供教的狀況與學(xué)的狀況的信息反饋。通過學(xué)生項目學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，以便教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行反思、修正和完善。

4.2 構(gòu)建策略

（1）建立項目學(xué)習(xí)質(zhì)量考核的多元評價體系。在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，企業(yè)專家、實習(xí)生主管部門等，與專家學(xué)者和教師一起，形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，從而建立一套完整的機械專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，有助于確切評價學(xué)生的職業(yè)技能，從而體現(xiàn)“職業(yè)導(dǎo)向”功能。

（2）在豐富理論評價的基礎(chǔ)上，建立一套包括學(xué)生專業(yè)技能在內(nèi)的全面評價體系。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，做到“教學(xué)過程評價全程化、專業(yè)技能評價過程化、以及學(xué)生能力評價全面化”。

（3）評價既考慮團隊合作，又充分區(qū)分學(xué)生個體專業(yè)技能水平差異。項目學(xué)習(xí)或工作任務(wù)一般是團隊合作完成的，團隊協(xié)作是職業(yè)素質(zhì)中的一個重要的組成部分。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該考慮團隊合作，同時個體在團隊操作中的貢獻(xiàn)，獨立工作的能力，也要在評價中體現(xiàn)出來。

（4）項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)體現(xiàn)細(xì)致、量化的指標(biāo)。應(yīng)從“綜合素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識”三個環(huán)節(jié)評價，評價應(yīng)有一個量化的指標(biāo)。

（5）及時準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的反饋信息。課堂教學(xué)中及時反饋評價的信息，使學(xué)生清楚自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的掌握情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。

4.3 項目學(xué)習(xí)質(zhì)量評價量規(guī)

參考文獻(xiàn)

[1]李坤崇.教學(xué)目標(biāo)、能力指針與評量[M].臺北:高等教育出版社,2006.

[2]張小軍.高職院校教學(xué)評價探究[J].教育與職業(yè), 2010(4).

[3]陳志明.理實一體化課程考核體系探究[J].教師, 2010(5).

篇7

關(guān)鍵詞：多元化；學(xué)習(xí)質(zhì)量評價；游戲軟件

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-02

Learning Diversification Process Evaluation Research of "Mobile Game Development"Course

Yi Chan,Liu Yanshu,Li Zhiyong

(Hunan Mass Media Vocational Technical College,Changsha410100,China)

Abstract:In this paper,"Mobile game development"curriculum-based,game software in order to comprehensively improve the quality of teaching of professional and vocational education and overall quality of students,the quality of student learning assessment system to evaluate proposed the establishment of principles,design of program evaluation form and the corresponding operation and on this basis build a complete evaluation of software systems,software designed to network online evaluation system for all-round quality of student learning,a wide range of evaluation,and comprehensively improve the game software professional vocational education teaching quality and student's comprehensive quality,so that students learn the quality evaluation system can be more comprehensive,more scientific and more reasonable.

Keywords:Diversity;Study quality assessment;Game software

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不僅是評價教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的一種方法和手段，它更能夠起到引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的作用。而目前我國的考試往往只注重理論知識的考核，這不利于學(xué)生今后適應(yīng)社會不斷變化和企業(yè)勞動崗位的實際需求。游戲軟件專業(yè)的《手機游戲開發(fā)》是一門要求學(xué)生實踐能力很強的課程，因此應(yīng)對游戲軟件專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)量評價體系應(yīng)以衡量學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為重點，多形式、全方位對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而客觀、公正地評價游戲軟件學(xué)生《手機游戲開發(fā)》課程的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)。

一、多元化評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評價是相對于我國傳統(tǒng)的只注重理論知識考核的單一評價體系進(jìn)行改革的產(chǎn)物，其目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價時不僅能對學(xué)生理論知識的認(rèn)知進(jìn)行檢測，而且更應(yīng)該采用多途徑在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。

二、目前存在的問題

我國高職院校中傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評測主要是以試卷考試的形式為主，評價的標(biāo)準(zhǔn)也就是試卷考試分?jǐn)?shù)的高低，這種評價體系弊端如下：

（一）評價主體單一。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價體系中只注重教師評價，而往往教師評價又只采用形式比較單一的方式，比如試卷考試、課后作業(yè)等，這種評價方式不但形式單一，而且評價主體也不全面，這樣就不能全方位的對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評測。《手機游戲開發(fā)》課程內(nèi)容靈活，不同的學(xué)生視角不同，算法設(shè)計不同，程序結(jié)構(gòu)也不同，尤其函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體等方面的程序，設(shè)計方法各異且程序代碼多樣，這些特征增加了評價的復(fù)雜程度．首先，教師單一評價模式在一定程度上缺少客觀性；其次，教師需花費大量時間批改作業(yè)、試卷；第三，學(xué)生被動接受評價信息，往往對教師的批改印象不深刻，容易重復(fù)以往的錯誤．

（二）評價內(nèi)容不夠全面。我國傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)評價體系中，一般以期中、期末等標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試為主，雖然有時也將平時實驗、課后作業(yè)等納入到評價體系中，但一般所占比例較少．《手機游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)目的是針對實際問題設(shè)計出解決該問題的有效算法，從而編寫出結(jié)構(gòu)清晰、正確高效的應(yīng)用程序．可見《手機游戲開發(fā)》注重將理論應(yīng)用于實踐過程的學(xué)習(xí)中．以標(biāo)準(zhǔn)化考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要因素，最大缺點是偏重結(jié)果，忽視過程，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實際編程能力。

（三）評價方法單一。《手機游戲開發(fā)》學(xué)習(xí)效果的反映常常以程序代碼為載體，由教師人工地對程序結(jié)構(gòu)、語句、編譯、運行結(jié)果一一審核，無形中增加教師負(fù)擔(dān)，降低評價效率．試卷考試量化評價雖然在一定程度上反映了學(xué)生對知識的認(rèn)知程度，但卻不能客觀地反映出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的編程習(xí)慣等．因此，應(yīng)將多種評價方法融合一體，從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高評價效率，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的試卷考試的評價方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)《手機游戲開發(fā)》課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)為主的《手機游戲開發(fā)》課程需要一個更為科學(xué)、更為全面的評價體系來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價方式。

三、構(gòu)建多元化評價體系的原則

（一）科學(xué)性原則。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系應(yīng)該要遵循科學(xué)性原則，這是所有評價體系應(yīng)該都要遵循的原則?！妒謾C游戲開發(fā)》課程體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可以科學(xué)劃分評價模塊，將平常的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化到一個項目的每一個開發(fā)環(huán)節(jié)，學(xué)生每完成一個環(huán)節(jié)就可以得到一個評價，這樣可以更全面，更詳細(xì)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)評價。學(xué)生完成所有的項目內(nèi)容后，再根據(jù)學(xué)生的項目整體完成情況和每一個細(xì)節(jié)的完成情況給出綜合的評價。

（二）開放性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系應(yīng)該遵循開放性的原則，評價體系不但應(yīng)吸納多方的評價主體參與進(jìn)行評價，而且應(yīng)該在公開、公平的環(huán)境中對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合檢測。比如《手機游戲開發(fā)》課程可以借助目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線、實時、有效、科學(xué)的評測。

四、多元化評價的方式

（一）筆試。這種評測方式雖然老舊、形式單一，但并不是完全不適應(yīng)與目前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評測體系，在某些知識點的認(rèn)知、掌握和理解方面，用這種評測方式還是比較簡單，但是有效的。我們的筆試評測可以采用閉卷、開卷和半開卷三種，這種考核方式可迫使學(xué)生平時認(rèn)真聽課，課后積極復(fù)習(xí)，掌握理論知識重點、難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！妒謾C游戲開發(fā)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價將會在一個學(xué)期的最后階段進(jìn)行一次筆試考試，用來鞏固和考察學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)程度。

（二）技能考核。是目前高職教育中的一種比較熱門的考核方式，這種考核方式不僅能檢查學(xué)生動手實踐能力，也能檢查學(xué)生將理論知識運用到實際項目開發(fā)中的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。我們可以將《手機游戲開發(fā)》教學(xué)過程分成若干教學(xué)模塊，每完成一個教學(xué)模塊，學(xué)生必須完成一個與該模塊對應(yīng)的技能實踐項目，項目的完成程度計入全課程的綜合考評中，這樣就可以做到將學(xué)習(xí)質(zhì)量評價融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

（三）演講答辯。這個考核項目在以往的評測體系中很少出現(xiàn)，我們提出這種評價方式主要是為了解決理工科學(xué)生存在的“只會做，不會說”的問題。它常常作為技能考核的輔助形式以增加考核的準(zhǔn)確度和全面性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，盡量避免學(xué)生高分低能的出現(xiàn)?！妒謾C游戲開發(fā)》課程教學(xué)中每完成一個實踐項目都會要求學(xué)生對自己完成的項目內(nèi)容在全班進(jìn)行綜合闡述，這方面的考核也從一定程度上提高了學(xué)生的演講能力。

（四）綜合考核。是質(zhì)量評價體系中最為重要的考核方式，其內(nèi)容不局限于某一具體課程內(nèi)容，而是通過對該課程的科學(xué)研究和分析，整合該專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程知識點及實際崗位應(yīng)具備的技能能力，由授課教師和相關(guān)行業(yè)專家提供考核試題（項目），通過學(xué)生學(xué)習(xí)團隊的策劃、相關(guān)信息檢索、制定實施計劃、實際開發(fā)等系列活動，加強學(xué)生對課程的理論知識理解、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和團隊合作能力。

（五）其他輔助方式。以上幾種終結(jié)性或階段性考核方式可能還并不能全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，針對某些具體課程可能評價仍不全面，所以還應(yīng)參考課堂考勤、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、組織紀(jì)律等進(jìn)行以分析、制定出更完善的評價體系。

五、考核內(nèi)容的設(shè)計

理論知識的識記和掌握是評價體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這部分的評價可以采用試卷的形式進(jìn)行考核，最好是采用基于網(wǎng)絡(luò)的在線考試系統(tǒng)隨機從題庫抽題的考試形式。

項目實踐考核是《手機游戲開發(fā)》課程評價體系中的重點環(huán)節(jié)。為了對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合的評價《手機游戲開發(fā)》課程考核中可以引入一些游戲案例分析內(nèi)容，提供給學(xué)生一個成品游戲，告訴學(xué)生游戲中存在某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，并分析解決這個問題的方法。同時引進(jìn)一定比例的信息性、應(yīng)用性、實踐性內(nèi)容，以增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生解決實際問題的行為能力。具體操作如下：全期讓學(xué)生自己選定一個游戲項目，自由組隊，自己設(shè)定工作崗位；將選定的游戲項目分成若干功能模塊，每完成一個階段的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就完成與該階段對應(yīng)的項目模塊內(nèi)容；整個教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生完成游戲項目的所有內(nèi)容并形成文檔。

綜合能力考核可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系中的輔助環(huán)節(jié)?！妒謾C游戲開發(fā)》課程考核中可以直接引入一些游戲開發(fā)的模擬項目，學(xué)生擔(dān)當(dāng)項目開發(fā)中的某一個角色，讓學(xué)生通過自己努力和團隊合作把自己的崗位任務(wù)完成，并且以面向全體老師和學(xué)生進(jìn)行項目答辯的方式形成綜合考核評價；其他考核形式作為整個評價體系的參考。比如學(xué)生的日常考勤、積極回答問題、完成作業(yè)程度、自主學(xué)習(xí)能力等的考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的參考元素。引入一定比例的開放性考核內(nèi)容，以促使學(xué)生求異思維的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體操作：組織一次全班公開答辯，每一個項目組陳述自己項目的開況以及解決項目具體問題的方法和思路，以PPT形式面向全班公開演講。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚紅.高校體育教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習(xí)模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2006,11

篇8

【關(guān)鍵詞】高等院校 教師教學(xué)質(zhì)量 評價體系

教學(xué)工作是高等院校的工作核心，教學(xué)質(zhì)量評價能夠調(diào)動教師的工作積極性，表彰表現(xiàn)優(yōu)異的教師。不合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在某種程度上會削弱教師的工作熱情，達(dá)不到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。而高等醫(yī)學(xué)院校區(qū)別于一般的高等教育，其教材內(nèi)容的更新速度滯后于學(xué)科發(fā)展步伐，這要求學(xué)生掌握更多的知識，因此，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)督控制需求。

一、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)質(zhì)量評價方法不完善

近年來，在高等院校課堂教學(xué)中，涌現(xiàn)出了小組討論、PBL等教學(xué)方法，這能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，終結(jié)性評價是傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中的主要方法，新型的教學(xué)方法的評價特征區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了對知識的評價，還包含對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生能力的評價。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系已無法滿足教學(xué)改革需求。而形成性評價是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在通過評價刺激學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。形成性評價和總結(jié)性評價的有效結(jié)合能夠很好地適應(yīng)新型教學(xué)方法，不但重視結(jié)果，還關(guān)注過程。

（二）教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)固定

在傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中，依據(jù)不同課程，制定了具有針對性的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。現(xiàn)階段，大多數(shù)高等院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)固定、簡單，這不但無法評價教育改革成果，且落后的評價指標(biāo)還嚴(yán)重束縛著教學(xué)改革進(jìn)程，也會對PBL等新型教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價對象單一

傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中，過度關(guān)注對教師教學(xué)過程的評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，教學(xué)質(zhì)量評價對象單純局限在教師，這種評價對象單一的評價模式，導(dǎo)致評價目的和評價效果的分離。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是教師教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，這有助于教師了解學(xué)生對知識的接受與掌握程度以及在教學(xué)活動中的參與程度。另外，教師自評模式能夠不斷提升自身水平。因此，應(yīng)豐富教學(xué)評價模式，只有這樣才能促進(jìn)整個評價系統(tǒng)的科學(xué)化。

二、高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立

（一）明確評價對象和目標(biāo)要求

高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價中所參照的是教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量評價對象。

（二）初定評價指標(biāo)

1.初擬評價指標(biāo)。利用因素分解法初擬教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。因素分解法是指以評價對象自身的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，逐步分解影響教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要因素，并將分解出來的因素，按照由高到低的順序排列，越往下，則層次的指標(biāo)越詳盡、范圍越小，越容易觀測。在這一過程，應(yīng)保證上一級的指標(biāo)應(yīng)完全包含下一級指標(biāo)，而下一級指標(biāo)卻不能涵蓋上一級指標(biāo)。因此，我們參照評價對象能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、手段和效果這四方面影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.過濾評價指標(biāo)。利用調(diào)查統(tǒng)計法過濾挑選評價指標(biāo)，將初擬評價指標(biāo)以調(diào)查問卷的形式，聘請相關(guān)專家參照重要等級進(jìn)行評判。主要包含非常重要、重要、一般重要、可要可不要、不要。

3.評價權(quán)重。利用專家評判平均法確定評價權(quán)重。具體是針對過濾挑選出的評價指標(biāo)，請專家來評判權(quán)重，專家評判結(jié)果的平均數(shù)即為相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)。分解各個評價指標(biāo)，其所包含的內(nèi)容即為評價標(biāo)準(zhǔn)。確定評價標(biāo)度，主要包含文字和分值這兩種形式，明確各個等級數(shù)量，并將其編制成表。最后，通過試評、論證等形式不斷完善和修改評價表。

（三）教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)成

建立以校級評價為主體，廣大師生全員參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，具體包含：校級領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、學(xué)生評價、同行人員評價、教師自我評價。在評判教師教學(xué)質(zhì)量價值時，可以利用專家評判平均法來明確不同類型評價在總評價體系中的權(quán)重，然后加權(quán)平均得到最終的評價結(jié)果。

結(jié)語

教師教學(xué)質(zhì)量評價體系是深化教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，改善教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它是高等院校教學(xué)工作中的主要環(huán)節(jié)，它在激發(fā)教師工作熱情、調(diào)動工作積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)代高等院校教學(xué)手段日益多樣、教學(xué)方法逐漸豐富的背景下，教師教學(xué)質(zhì)量評價也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷探索，建立滿足時展特征的新型高等院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷洪雁.淺析高等院校教學(xué)質(zhì)量評估體系[J].新課程?下旬，2014（4）：46-46，47.

篇9

關(guān)鍵詞：校企雙主體；實踐；教學(xué)質(zhì)量；評價

目前，高職院校各專業(yè)普遍采用了基于校企合作方式的專業(yè)建設(shè)和課程改革模式，使學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它的實施需要多方參與和配合，其中全面、科學(xué)、可操作，并能得到用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方認(rèn)可的評價體系的構(gòu)建[1]，是專業(yè)實踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實踐等過程的前提，是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，是提升專業(yè)內(nèi)涵的重要保證。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易分院計算機應(yīng)用專業(yè)為例，進(jìn)行了一些初步探索。

一、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本架構(gòu)

在實踐教學(xué)培養(yǎng)過程中，評價體系既要監(jiān)控到學(xué)校內(nèi)部實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量，又要監(jiān)控學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)中的培養(yǎng)質(zhì)量。既要考慮體系的全面科學(xué)性，又要注意實施中的可操作性，讓用人單位、專業(yè)、教師、學(xué)生四方參與并認(rèn)可。

（一）總體架構(gòu)

根據(jù)前期的探索，初步確定了實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的總體架構(gòu)。主要分為專業(yè)內(nèi)部評價模塊和企業(yè)頂崗評價模塊。其中專業(yè)內(nèi)部模塊包括：課堂教學(xué)評價、實踐考核評價、考證競賽評價和師生互評；企業(yè)頂崗模塊包括：實踐基地評價、實踐教師團隊評價、實踐項目及效果評價和師生互評[2]。

（二）專業(yè)內(nèi)部評價模塊

1.課堂教學(xué)子模塊。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，以專業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，與生產(chǎn)實踐相銜接。以專業(yè)建設(shè)委員會牽頭，用人單位一線工程師、技術(shù)能手、專業(yè)專任教師共同參與，制定落實實踐課程評價意見。該模塊主要分成：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實施方式。評價等級為A、B、C、D四檔，等級A為90-100分（含90）、B為70-90分（含70）、C為60～70分（含60）、D為0-60（見表1）。

2.實踐考核子模塊。在實踐考核模塊中，改革課程考核方式和考核相應(yīng)管理制度，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，既注重過程性考核又注重期末綜合考核，在考核內(nèi)容上，側(cè)重技能考核而非知識考核，課程考核方式則以操作為主、以過程為主，尤其是專業(yè)核心課程[3]。成績最終由校企雙方綜合評定并注重增加職業(yè)素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵提交階段性總結(jié)或小組討論報告等[4]。

在實踐考核評價過程中，過程性考核占60%（包括有考勤、討論、作業(yè)等），期末考核占40%（即綜合考核，主要包括模擬企業(yè)任務(wù)等）。過程考核采用“自評、互評、教師評價、企業(yè)評價”四結(jié)合。過程性評價見表2，期末考核

3.考證競賽子模塊。高職推行雙證畢業(yè)，能有效推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，能增強高職院校畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各專業(yè)做法不盡相同，如：將考證納到教學(xué)計劃、以證代考、引入對應(yīng)考證體系等。而專業(yè)職業(yè)技能競賽也順應(yīng)了計算機專業(yè)的發(fā)展，首先，競賽可與教學(xué)融為一體，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)和競賽雙贏。另一方面，教學(xué)改革后會把競賽推向更好更高的水平。依托考證和競賽，構(gòu)建考證競賽評價w系[5]。該體系分為2個指標(biāo)，一是職業(yè)競賽能力，二是職業(yè)技能證書的獲取能力，評定的依據(jù)可以是考證成績、參賽記錄、教師和企業(yè)評定和獲獎證書等。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。這取代了過去單憑考試成績作出評價的做法。

4.師生互評子模塊。包括師生對專業(yè)內(nèi)部評價體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

（三）企業(yè)頂崗評價模塊

1.頂崗實踐基地子模塊。企業(yè)頂崗實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是專業(yè)教育重要的組成部分，主要針對的是學(xué)生，能有效提高學(xué)生適應(yīng)崗位和的適應(yīng)社會能力。這需要學(xué)校、專業(yè)、企業(yè)和學(xué)生四方共同積極參與。頂崗基地建設(shè)的核心要求是專業(yè)可以獲得寶貴的實習(xí)機會，同時企業(yè)能帶來一定的經(jīng)濟效益，即雙贏。專業(yè)、企業(yè)雙方應(yīng)簽訂合作協(xié)議，共同監(jiān)督管理，有效實現(xiàn)校企資源共享，校企優(yōu)勢互補[6]。建立校外實踐教學(xué)基地的過程中，要注意選擇信譽好的企業(yè)單位?；厮谄髽I(yè)的教學(xué)（生產(chǎn)）運行過程正常，設(shè)備完好，關(guān)注學(xué)生實踐，要引導(dǎo)學(xué)生做實習(xí)，以及基地和專業(yè)較高對口率，便于開展頂崗實踐教學(xué)。建立企業(yè)頂崗實踐教學(xué)基地，主要是要考慮以下幾個方面[7]：

（1）企業(yè)實踐教學(xué)基地，核心要求是與專業(yè)有較高的對口率，能夠達(dá)到專業(yè)對應(yīng)崗位群的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠提供必要的生產(chǎn)實踐崗位。

（2）企業(yè)實踐教學(xué)基地，以動手實踐為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的動手能力。

（3）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要堅持校內(nèi)外共同建設(shè)、管理的原則。專業(yè)要推行校企合作相關(guān)制度，設(shè)立專項資金，和企業(yè)共同選用企業(yè)一線技術(shù)人才擔(dān)任實踐基地管理職位。探索以企業(yè)人員管理為主，專業(yè)管理為輔的頂崗教學(xué)管理手段，充分調(diào)動企業(yè)參與教學(xué)管理的主動性，發(fā)揮他們在行業(yè)的影響力和豐富的實踐能力對學(xué)生的影響力，有效提高計算機專業(yè)建設(shè)和社會崗位群需求的緊密度。

（4）企業(yè)實踐教學(xué)基地，堅持就近設(shè)立為原則。為了開展工作和檢查管理的可操作性，有條件的話要把基地設(shè)置在學(xué)校附近或同一個市，來回交通比較方便。

（5）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要堅持穩(wěn)性。和企業(yè)的合作是長期和穩(wěn)定的，企業(yè)每年能提供一定的崗位，接受一定數(shù)量的實習(xí)生。

（6）企業(yè)實踐教學(xué)基地，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆毥碳瘓F的建設(shè)規(guī)劃，爭取多方的政策支持。

該模塊主要指標(biāo)包括實踐基地的數(shù)量、一次可以容納實踐的人次、基地和專業(yè)就業(yè)崗位的貼近度、對學(xué)生開放的時限等指標(biāo)。

2.頂崗實踐指導(dǎo)教師子模塊。企業(yè)頂崗指導(dǎo)教師是指專業(yè)正式聘任的，能獨立承擔(dān)企業(yè)頂崗實踐教學(xué)任務(wù)的頂崗企業(yè)或社會上實踐經(jīng)驗豐富的大師專家、高職稱技術(shù)人員、技師及一線技術(shù)能手。計算機專業(yè)企業(yè)頂崗實踐教師隊伍的建設(shè)，是專業(yè)教師隊伍建設(shè)的核心組成部分之一，也是專業(yè)自身內(nèi)涵建設(shè)的需要。隨著嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)頂崗實踐指導(dǎo)教師在專業(yè)教師隊伍中的比例也隨之快速增加。企業(yè)頂崗實踐指導(dǎo)教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，目的是以高職發(fā)展理論為指導(dǎo)，對企業(yè)教師的各種基本素質(zhì)、實踐能力及指導(dǎo)實踐的效果等方面進(jìn)行基本水平的鑒定[8]。通過全面、公正的評價，引導(dǎo)企業(yè)教師不斷提高自身職業(yè)教育教學(xué)水平，特別是實踐教育的教學(xué)水平，從而有效促進(jìn)企業(yè)頂崗教師教學(xué)團隊建設(shè)，使企業(yè)頂崗實踐教師成為專業(yè)學(xué)生技能人才培養(yǎng)的重要組成部分。

該模塊主要包括頂崗指導(dǎo)教師的數(shù)量、自身的技能、職稱、參與實踐指導(dǎo)的時間、生師比等指標(biāo)。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

3.實踐項目和效果子模塊。該模塊包括頂崗開設(shè)的項目種類、項目的進(jìn)度、和就業(yè)崗位的貼近度、學(xué)生頂崗的效果評價等指標(biāo)。頂崗實踐成績吸納企業(yè)人員參與考核，以企業(yè)教師考核為主，以頂崗過程考核為重點，特別要注重綜合能力的評價。評價等級分為優(yōu)秀（A）、中等（B）、合格（C）和不合格（D）四檔。

4.頂崗師生互評子模塊?；疽驗榘◣熒鷮I(yè)內(nèi)部評價體系的滿意度，設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值，評價等級分為滿意（A），基本滿意（B），不滿意（C）三檔。

三、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施

（一）做好實踐教學(xué)評價體系的宣傳工作

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系在推行之前，需要在企業(yè)、專業(yè)、教師、學(xué)生中做好大量的宣傳工作，剛開始可能遇到了一些阻力，如：部分學(xué)生會覺得考核難度大，有抵觸心理；在專業(yè)內(nèi)部，不少教師對該體系不熟悉，不支持；在企業(yè)中，多數(shù)企業(yè)覺得這大大增加了企業(yè)教師的工作量，影響了他們其它的工作。學(xué)校需要和企業(yè)、學(xué)生、教師反復(fù)溝通，直到基本得到企業(yè)、學(xué)院、教師及學(xué)生的支持。

（二）評價體系評價實施

1.各模塊權(quán)重分布。計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中，各模塊的權(quán)重比分布

四、結(jié)束語

專業(yè)和企業(yè)共同制定頂崗實踐規(guī)章制度、實施流程和考核辦法，由專業(yè)與企業(yè)合作，共同組織和管理，共同為學(xué)生頂崗實踐提供必要的條件，并確保實習(xí)勞動環(huán)境安全健康。專業(yè)內(nèi)部要成立專門的實習(xí)管理機構(gòu)，明確職責(zé)，頂崗企業(yè)指定專人管理，加強頂崗實習(xí)安全教育，參與實踐的學(xué)生既要遵守學(xué)院的制度，又要遵守企業(yè)的管理制度，建立學(xué)生實踐情況通報制度，定期向企業(yè)、專業(yè)和教師通報。完善頂崗實踐等環(huán)節(jié)的組織制度、運行制度、考核制度等。加強對參與頂崗實踐學(xué)生的管理，做到職業(yè)技能、職業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，達(dá)到預(yù)期的實踐效果，實現(xiàn)校企雙育人機制[9]。

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的長期有效運行需要校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。對于R的誆浚需要健全專業(yè)自我質(zhì)量評價體系，評價內(nèi)容包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價、專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量評價，評價方式則需四方參與，即學(xué)生、教師、企業(yè)、行業(yè)，相互制約相互融合，其中四方評價結(jié)果的良好率不低于在80%。對于企業(yè)，要完善企業(yè)實踐評價機制，加強學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)期間的管理。

專業(yè)應(yīng)利用評價結(jié)果對教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，做好實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果快速反饋查詢，使得專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、教學(xué)督導(dǎo)人員、相關(guān)專業(yè)教師能快速獲取有關(guān)的評價信息，有條件的后期應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價系統(tǒng)，實現(xiàn)評價結(jié)果在線保存和查詢。專業(yè)建立學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)，使得學(xué)生實踐信息反饋渠道暢通化，常態(tài)化。并利用反饋所得的結(jié)果，對教學(xué)現(xiàn)狀實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)宏觀層面的調(diào)控，最終實現(xiàn)計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障的可持續(xù)、動態(tài)化良性發(fā)展。在評價體系實施過程中，必須和合作企業(yè)密切溝通，這樣，建立的評價體系才具有實用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈娟.基于“工學(xué)結(jié)合校企合作”模式下實踐課程評價體系構(gòu)建探究[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2012（6）：142-144.

[2]賴永輝.企業(yè)深度參與、多方共同評價下的校企合作評價體系研究[J].職教論壇，2013（24）：21-23.

[3]趙曉東.基于高職教育改革的校企合作發(fā)展對策[J].職教論壇，2012（2）：16-18.

[4]陳明，等.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)質(zhì)量評價體系[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011（28）：31-33.

[5]馬莉.校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].繼續(xù)教育，2010（11）：17-20.

[6]胡偉卿.高職院校校企合作績效評價研究[J].高等理科教育，2009（6）：154-158

[7]劉鳳云.對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（29）：28-30.

篇10

教學(xué)質(zhì)量評價是多方位的，對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個方面進(jìn)行深入的研究，才不會受教學(xué)評價因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評價和教學(xué)技術(shù)考核評價指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實踐指標(biāo)評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評估已歸到課堂教學(xué)評價體系中。將教學(xué)課程實踐指標(biāo)落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個實踐性很強的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價教學(xué)實施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實踐教學(xué)質(zhì)量評估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗整個評估指標(biāo)。在對教研室工作的評價中，應(yīng)強化教研室的管理意識，加強教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評價的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評價(如學(xué)生評價教師、教師評價教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的評價)和課程評估，教學(xué)成果評估等的評價標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評估活動與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評價與評估細(xì)則落實后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評價體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動力。教研室是學(xué)校的一個縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評價制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對教學(xué)工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報;實地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對教學(xué)工作評價匯總，并將評價意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)