導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，在工程管理專業(yè)教學(xué)體系中，其中專業(yè)平臺(tái)課程體系，按“4條腿”方案，即技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律4個(gè)類別建立專業(yè)平臺(tái)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系是工程管理專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分。

“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程中的一門基礎(chǔ)課程。該課程的目的是通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過(guò)程，全面掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本原理和方法具備進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析，如進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估、建筑工程概預(yù)算、房地產(chǎn)項(xiàng)目的可行性研究與評(píng)估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學(xué)之中，作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在低年級(jí)階段主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和工程類的課程這些課程里面，爭(zhēng)議性的知識(shí)較少，而經(jīng)濟(jì)類的課程在爭(zhēng)議性方面存在顯著特點(diǎn)經(jīng)常仁者見仁智者見智?！敖ㄖこ探?jīng)濟(jì)學(xué)”作為較早與學(xué)生接觸的經(jīng)濟(jì)類課程自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和哲學(xué)思維的任務(wù)，比如在項(xiàng)目可行性研究階段如何從不同的角度看問(wèn)題如何以管理者的特質(zhì)去說(shuō)服他人等。只有這樣我們才能從過(guò)去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復(fù)合型、素質(zhì)型、應(yīng)用型教育。

實(shí)踐表明相當(dāng)一部分學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)，有的甚至已獲得了相當(dāng)好的成績(jī)，但仍然沒(méi)有掌握相應(yīng)的技術(shù)不具備相應(yīng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析能力。以至于學(xué)生走上工作崗位后，從事相關(guān)工作要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問(wèn)題這些問(wèn)題嚴(yán)重地困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例教學(xué)方法探討

案例教學(xué)（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫朗戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要特點(diǎn)是把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識(shí)，變成解決問(wèn)題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)把個(gè)人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)糾紛的可操作的實(shí)踐案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對(duì)性的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較案例教學(xué)法注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。

1.增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

由于案例的選擇具有理論上的針對(duì)性學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分拆能夠在既能獨(dú)立思考又能相互交流中輕松、自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而鍛煉了運(yùn)用理論的方法和技巧。

2.訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維。

通過(guò)對(duì)案例材料的獨(dú)立思考和分柝與同學(xué)交換意見在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成了觀念、概念和原則，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R(shí)，并與所學(xué)的理論相對(duì)照檢驗(yàn)了理論的準(zhǔn)確性和適用范匪這就訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維同時(shí)，這種教學(xué)方法還能教會(huì)學(xué)生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進(jìn)行決策使學(xué)生能從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度來(lái)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的增強(qiáng)。另外在案例教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生不必受書本知識(shí)的束縛，能充分發(fā)揮其想象力，形成各種方案，從而使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

3.形成了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

傳統(tǒng)教學(xué)往往要求學(xué)生獨(dú)立思考，這種任務(wù)式教學(xué)由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間）往往會(huì)產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學(xué)通過(guò)討論小組形式實(shí)施教學(xué)，討論小組類似于“學(xué)習(xí)型”組織小組成員在案例討論的過(guò)程中可以得到共同提高，并且學(xué)會(huì)如何與不同性格的人打交道。

三、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)的必要性

1.社會(huì)大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應(yīng)用型教育”的發(fā)展趨勢(shì)。

高等教育工程類專業(yè)的主要方向?yàn)閷?shí)踐應(yīng)甩在學(xué)生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過(guò)程中，在專業(yè)理論和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架之后，應(yīng)建立知識(shí)應(yīng)用的模型，模型的構(gòu)建在很大程度上來(lái)源于案例應(yīng)用。如本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生具備進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目和房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目的可行性研究的能力和對(duì)方案的科學(xué)經(jīng)濟(jì)決策能力。而課程案例教學(xué)就是在由注入式知識(shí)教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細(xì)節(jié)授課向跳躍型平臺(tái)授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學(xué)向多形式的互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變等一系列過(guò)程中，把課堂教學(xué)引入深入研究、廣泛應(yīng)用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當(dāng)前“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟(jì)類課程之間有相通、相似之處，沒(méi)有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)比如現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值方案經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)方法，不確定性分析，項(xiàng)目資金籌集、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，價(jià)值工程與價(jià)值分析等。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)即使有案例也是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小例題完成某些簡(jiǎn)單的計(jì)算而不是把系統(tǒng)知識(shí)整合以后的具有操作意義的實(shí)際的完整的訓(xùn)練。缺少案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和教學(xué)手段學(xué)生對(duì)“滿堂灌”的課堂教學(xué)形式和被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程提不起興趣，既占用了大量的教學(xué)時(shí)間又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

不重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后，相關(guān)的實(shí)踐也比較少，學(xué)生缺少體驗(yàn)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究的過(guò)程，很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和具體方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去缺乏實(shí)際操作能力。

四、“建筑工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展案例教學(xué)模式的具體設(shè)想

1.基本思路。

具體做法是：先由教師尋找合適的項(xiàng)目案例把項(xiàng)目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學(xué)課時(shí)的安排，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設(shè)項(xiàng)目投資估算、確定性經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目不確定性和風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)值工程等部分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點(diǎn)，然后進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)（個(gè)人、小組）并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)亟M織作業(yè)成果匯報(bào)和課堂討論然后由教師講評(píng)再由學(xué)生修改作業(yè)并完成階段性報(bào)告。從上述環(huán)節(jié)可以看出，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將受到數(shù)次嚴(yán)格的理論與實(shí)踐的訓(xùn)練。最后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握專門安排一至兩周的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目可行性研究中的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)以此來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2.選擇和準(zhǔn)備案例。

在案例教學(xué)中，選擇教學(xué)的案例是關(guān)鍵一個(gè)好的案例應(yīng)具備以下特征①客觀性。案例來(lái)源于具體工程，必須以事實(shí)為依據(jù)是真實(shí)的、具體的，而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問(wèn)題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。④實(shí)踐性案例選擇是否得當(dāng)，要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。⑤時(shí)間性^任何案例都無(wú)法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、模式、特點(diǎn)來(lái)選擇和設(shè)計(jì)案例，注意理論和實(shí)踐的互動(dòng)，同時(shí)要注意避免將案例教學(xué)變成舉例教學(xué)。高水平的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是借助于案例通過(guò)討論或其他方式以案說(shuō)理、以理析案，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。

因而對(duì)現(xiàn)成的案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)加以適當(dāng)改造，使二者相互匹配同時(shí)，教學(xué)案例的準(zhǔn)備，以及對(duì)案例在教學(xué)中的應(yīng)甩除了以教學(xué)目的為指導(dǎo)，還必須將案例教學(xué)放在課程結(jié)構(gòu)中的一個(gè)合適的位置，這樣才能讓學(xué)生感到案例學(xué)習(xí)確實(shí)是一個(gè)對(duì)他們掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學(xué)之前，除了編制常規(guī)的教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件之外，還需要配合編制一份項(xiàng)目指導(dǎo)書，項(xiàng)目指導(dǎo)書是根據(jù)教學(xué)的需要量身定做的。

教師對(duì)案例的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)是對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點(diǎn)問(wèn)題及其相互關(guān)系同時(shí)還必須把握案例中焦點(diǎn)問(wèn)題所涉及的一系列理論基礎(chǔ)并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點(diǎn)和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生但至少得準(zhǔn)備與學(xué)生一起分享它們。

3.案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于課程課時(shí)的限制要將所有教學(xué)內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時(shí)就把整個(gè)案例交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本課程需要解決的問(wèn)題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問(wèn)題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時(shí)指定參考資料范圍，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中，這種有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變?cè)诮?jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)后的課堂環(huán)節(jié)，教師可以就重點(diǎn)、難點(diǎn)并結(jié)合案例進(jìn)行具體的講解其間也可以組織學(xué)生上臺(tái)講解檢驗(yàn)學(xué)生自習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；改革方向

中圖分類號(hào)：F061.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2008）05－0128－02

一、引言

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐需要，極大地推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作，教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大，科研水平不斷提高，全國(guó)已經(jīng)有103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)，中國(guó)社科院、北大、清華、人大、復(fù)旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)，其中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科有南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的重要領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究正為國(guó)家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

若想全面認(rèn)識(shí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須搞清楚中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的來(lái)龍去脈，這是因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)院（系），而且存在于公共管理學(xué)院（系），地理學(xué)院（系）。總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)隊(duì)伍主要有三大部分：

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研活動(dòng)主要存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)院系，如南開大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、廈門大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、蘭州大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)里面，有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這一方面說(shuō)明區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面，也說(shuō)明學(xué)科之間越來(lái)越交叉。

2.地理學(xué)院系統(tǒng)

這類區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)演化而來(lái)，與人文地理學(xué)的教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這類學(xué)校有南京大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，設(shè)置在南京大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，東北師范大學(xué)也是如此，也將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在地理學(xué)系。我們發(fā)現(xiàn)，中科院地理所也在開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)學(xué)位點(diǎn)。

3.公共管理學(xué)院系統(tǒng)

這類院校包括東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，其區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院，北京大學(xué)設(shè)置在政府管理學(xué)院、人民大學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院。應(yīng)該指出，設(shè)置在公共管理學(xué)院的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)多是新近遷入，如北大的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)原來(lái)在城市與環(huán)境學(xué)系即地理系，而人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)也是從經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)力布局學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)，他們的課程設(shè)置多少留有原來(lái)的痕跡。

大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的繁榮景象，同時(shí)，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教課書有數(shù)十種，其中，比較出名的教學(xué)書有南開大學(xué)翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》3卷，人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生系列教材等。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有兩個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在其中發(fā)揮了重要作用，一是中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)委員會(huì)，二是中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)委員會(huì)。兩個(gè)委員會(huì)自新世紀(jì)成立以來(lái)每年均召開一次或多次學(xué)科建設(shè)的發(fā)展工作，有眾多的專家學(xué)者參與會(huì)議，相互交流切磋教學(xué)，大大促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的作用也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研的提升，有兩個(gè)著名的網(wǎng)站中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟(jì)評(píng)論網(wǎng)均作出了貢獻(xiàn)。

三、存在問(wèn)題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問(wèn)題，可以大致分成以下幾類：其一，學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足；其二，學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來(lái)課程設(shè)置的參差不齊；其三，課程體系等沒(méi)有和國(guó)際接軌；其四，學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐發(fā)展。

1.學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)與其他學(xué)科一樣近年來(lái)發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量激增，教師資源緊張，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生，這種情況下教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，研究生往往是第一年應(yīng)付理論上學(xué)習(xí)，第二年忙于找工作，必要的研究性教學(xué)大量缺失。另外，由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，導(dǎo)致教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后，有55%的被調(diào)查院校認(rèn)為教材和教學(xué)大綱建設(shè)是目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

2.學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來(lái)課程設(shè)置的參差不齊

如上文所述，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)點(diǎn)分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的顯著不同點(diǎn)是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置差異很大，如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃之類，經(jīng)濟(jì)學(xué)系的設(shè)置缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置呈現(xiàn)出公管特點(diǎn)。這一特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)上，每套教材都有自己的體系，人人都想自己建個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈，這樣的后果導(dǎo)致了眾多大廈沒(méi)有建成，反而影響全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.課程體系等沒(méi)有和國(guó)際接軌

我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有和國(guó)際接軌，很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國(guó)際上著名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)著作很少被國(guó)內(nèi)采納，如藤田昌久的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究生的極佳教材，但是，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校幾乎對(duì)此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來(lái)源于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)的偏差。國(guó)際上，往往將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)并列，因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹囊徊糠?，JEL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我國(guó)學(xué)位評(píng)定時(shí)則將城市經(jīng)濟(jì)學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的做法無(wú)疑對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成影響，因?yàn)樽鳛槌鞘信c區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用沒(méi)有被正確的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入理論研究相對(duì)滯后，缺乏很好的案例教材；理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學(xué)生對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

四、改革方向

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照頂天立地的要求全面進(jìn)行改革，以促進(jìn)其更好的發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。頂天就是教學(xué)科研與國(guó)際接軌，立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究區(qū)域問(wèn)題的特有優(yōu)勢(shì)，研究中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為建立和諧社會(huì)而努力。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要面向國(guó)際化與現(xiàn)代化

國(guó)際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國(guó)際接軌，大力引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進(jìn)并翻譯國(guó)外的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教材，如空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策、新經(jīng)濟(jì)地理、空間計(jì)量等；二是采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去的辦法，邀請(qǐng)國(guó)外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大家來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)人員到國(guó)外進(jìn)修或攻讀相應(yīng)的博士學(xué)位；三是建議將二級(jí)學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)改成城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，并相對(duì)重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作。

2.構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，但是，它的發(fā)展又和地理學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且現(xiàn)代空間分析技術(shù)與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用，使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中不可或缺的東西。我們認(rèn)為，一個(gè)合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系應(yīng)該包括三部分內(nèi)容：第一部分主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、地方政府經(jīng)濟(jì)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容則為中國(guó)城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究教學(xué)。

3.撰寫豐富多彩的案例

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)都為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例提供了豐富的素材，撰寫區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，利用案例教學(xué)應(yīng)該成為未來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設(shè)發(fā)展迅速，仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟(jì)中國(guó)網(wǎng)，2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/

篇3

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容、發(fā)展及特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，最早的理論可以追溯到十八世紀(jì)亞當(dāng)斯密的絕對(duì)價(jià)值論。經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和擴(kuò)充從未間斷。尤其是近幾十年弗里德曼和克魯格曼的研究方法和成果使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵愈加豐富。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)非常顯著，涉及內(nèi)容豐富，應(yīng)用工具復(fù)雜，理論基礎(chǔ)廣闊。

1.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容及發(fā)展

一般的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要內(nèi)容分為宏微觀兩部分，微觀理論部分主要內(nèi)容是以交換為主要目的各種方法的延伸；宏觀部分主要是從宏觀、均衡、金融等角度對(duì)國(guó)際貿(mào)易的動(dòng)因及結(jié)果的詮釋。最早對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的亞當(dāng)斯密，本文由收集整理其在國(guó)富論中指出國(guó)際間的交換主要是源于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。大衛(wèi)李嘉圖在此基礎(chǔ)上提出了相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，后經(jīng)h-o理論即資源稟賦理論使得其成為微觀國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典，現(xiàn)代的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步主要來(lái)源于保羅克魯格曼的貢獻(xiàn)。主要貢獻(xiàn)有：在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，成功地解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局。

1.2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

（1）內(nèi)容非常豐富。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策與關(guān)稅非關(guān)稅壁壘、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與規(guī)模經(jīng)濟(jì)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于國(guó)內(nèi)交易，國(guó)際貿(mào)易中普遍存在對(duì)貿(mào)易和要素流動(dòng)的自然的與人為的阻礙，主要側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支、外匯市場(chǎng)理論與政策、開放與封閉經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度、國(guó)際貨幣政策等問(wèn)題。

（2）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究。宏觀部分在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究的范疇。

（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高。由于學(xué)科內(nèi)容及學(xué)科基礎(chǔ)的要求，需要學(xué)生除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融、投資等都有比較深層次的素養(yǎng)要求，還要求相互之間的交叉引申，從另外一個(gè)角度也是對(duì)邏輯和數(shù)理素養(yǎng)的更高層次的升華。在此種的要求下，就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)比較系統(tǒng)地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的深刻性和綜合性使得在不同程度學(xué)生面前體現(xiàn)出的教學(xué)效果有很大差異，在日常的課后調(diào)研中呈現(xiàn)的調(diào)研結(jié)果完全佐證了這一觀點(diǎn)。在（下轉(zhuǎn)第173頁(yè)）（上接第123頁(yè)）學(xué)生反映的諸多因素中最凸顯的以下幾個(gè)：課程難度大、課程內(nèi)容度、 涉及數(shù)理模型多、自身能力有限、教學(xué)方式單一、理論模型過(guò)于枯燥等原因。除了以上課程本身的客觀原因外，主觀上究其原因主要為以下幾種：

2.1學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較低

學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)主要包括兩類：一是學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一般情況下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置應(yīng)該在第二學(xué)年的下學(xué)期或是第三學(xué)年的上學(xué)期，這時(shí)學(xué)生對(duì)該學(xué)的基礎(chǔ)課都未完全修完，所以學(xué)起來(lái)顯得跟不上，即使在所有課程都開的情況下，由于是加強(qiáng)和引申課程也致使所學(xué)東西有所欠缺。二是學(xué)生的數(shù)理能力以及邏輯推理能力有限，使得教學(xué)相對(duì)吃緊（國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高的數(shù)理和邏輯推理能力）。以上兩種原因是教學(xué)過(guò)程無(wú)法推進(jìn)的主要障礙。

2.2 教學(xué)方式傳統(tǒng)影響教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能形成有效的溝通，在關(guān)鍵難點(diǎn)上只是灌輸式的學(xué)習(xí)，不利于溝通障礙的有效解決，在未能形成有效解決機(jī)制情況下，繼續(xù)推進(jìn)使得問(wèn)題將長(zhǎng)期積壓，最終對(duì)整個(gè)課程失去信心?，F(xiàn)代的教學(xué)條件給我們創(chuàng)造許多新的方式，如增加多媒體，雙語(yǔ)教學(xué)、有效的課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)等可以豐富和彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)。

3 提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的對(duì)策和建議

目前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著一些通病，尤其是在新歷史格局下，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段的要求越來(lái)越高，尤其是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和應(yīng)用能力，不斷提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率是刻不容緩的，針對(duì)以上提出的各類問(wèn)題癥結(jié)，本文提出以下幾點(diǎn)重要的對(duì)策建議：

3.1 不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式

有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。良好的師資隊(duì)伍主要有以下幾個(gè)手段：一是加強(qiáng)教師交流，不斷吸取不同的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是必要途徑。二是加強(qiáng)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究監(jiān)督和培訓(xùn)，不斷提高師資隊(duì)伍的科研能力。至于優(yōu)化先進(jìn)的教學(xué)方式方面：目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中大多開展雙語(yǔ)教學(xué)、課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式等，雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸引對(duì)外語(yǔ)有興趣的學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生和老師的素質(zhì)要求顯得更高，如果使用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)情況的經(jīng)一步惡化?？傊幸庾R(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛來(lái)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計(jì) 案例 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性

本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來(lái)我國(guó)金融市場(chǎng)活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計(jì)量的方法進(jìn)行分析。

世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2006年遠(yuǎn)東會(huì)議在清華大學(xué)召開，會(huì)議邀請(qǐng)了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報(bào)告，研究主題微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法等，經(jīng)過(guò)近100場(chǎng)的研討會(huì)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)，使中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新階段，這對(duì)教師的日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽(yáng)教授根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國(guó)特色的一流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對(duì)各大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力為著力點(diǎn)，結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題[2][3]。姜樹元、王鋒在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

二、問(wèn)題的提出及其建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系和重要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)不夠，未在開始教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話，學(xué)生并未注意。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主很多做的研究都是和計(jì)量相關(guān)的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計(jì)公式偏多偏大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待這門課，故要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開始先修課程時(shí)就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，打好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)量理解具有很重要的作用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到統(tǒng)計(jì)特性，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測(cè)具有重要作用。

2.加大理論課程中案例比例

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對(duì)湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過(guò)案例講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來(lái)，沒(méi)有講解公式的意義與背景知識(shí)。一方面因?yàn)槲覈?guó)研究計(jì)量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒(méi)有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫(kù)，有大量的計(jì)量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的文獻(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對(duì)計(jì)量的理解，對(duì)理論知識(shí)起到了鞏固作用。

3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)貧乏，自己都不是很會(huì)應(yīng)用，更不要說(shuō)講給學(xué)生，其中包括計(jì)量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析，國(guó)內(nèi)做得還比較少，大多只能通過(guò)國(guó)外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計(jì)量分析方法可以用軟件操作，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運(yùn)用eviews軟件解決計(jì)量問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教程，老師加以參考，在講解案例時(shí)就可以隨時(shí)演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)演示，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過(guò)程，再要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，課堂做報(bào)告并一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永淼，汪壽陽(yáng).論中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究院，2007.

[2]杜修立.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材改革的幾點(diǎn)思考[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，10（2）：59-62.

篇5

 

我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒(méi)有受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問(wèn)題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。

 

1 課程設(shè)置

 

目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等?？紤]到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問(wèn)題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

2 教學(xué)目標(biāo)

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問(wèn)題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問(wèn)題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。

 

 3 教學(xué)內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、自然資源和自然資源問(wèn)題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：

 

(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問(wèn)題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問(wèn)題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。

 

(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒(méi)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過(guò)程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過(guò)程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問(wèn)題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。

 

以上的5個(gè)模塊，首先通過(guò)導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過(guò)渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學(xué)方法和手段

 

在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問(wèn)題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過(guò)程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問(wèn)題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來(lái)分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來(lái)分析問(wèn)題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來(lái)解決問(wèn)題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過(guò)插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來(lái)，無(wú)庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來(lái)工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來(lái)工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問(wèn)題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。

 

5 結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融實(shí)踐

近年來(lái)，不少學(xué)者提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革：姜麗麗（2011）站在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的立場(chǎng)討論了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和相應(yīng)的計(jì)量軟件（主要是Eviews）的結(jié)合；李劫（2014）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；張衛(wèi)東，黎實(shí)（2016）討論了博士階段的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題。但是，由于金融數(shù)學(xué)是新興專業(yè)的原因，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。本文重點(diǎn)針對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)剖析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中金融理論及實(shí)踐結(jié)合不緊密問(wèn)題，并給出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策與建議。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合不緊密

當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在編寫時(shí)，為了滿足較少學(xué)時(shí)的需要，保留了數(shù)學(xué)抽象，減少了與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合，特別是與金融學(xué)、投資學(xué)理論的結(jié)合更是幾乎沒(méi)有。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難理清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與金融理論、金融問(wèn)題間的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)完成后也難以應(yīng)用該課程的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際金融問(wèn)題。我們以如下兩個(gè)例子為例。

第一，以消費(fèi)—收入案例作為經(jīng)典一元線性回歸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的案例。當(dāng)前眾多的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹完經(jīng)典的一元線性回歸模型的相關(guān)理論后，為使得學(xué)生能學(xué)以致用，往往引入一個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析。由于當(dāng)前教材大多以經(jīng)濟(jì)學(xué)或金融學(xué)學(xué)生為授課對(duì)象，所以其在教材中引入的案例往往都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例。例如，分析居民收入與消費(fèi)間的關(guān)系。如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)的學(xué)生誤認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅只是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在金融上應(yīng)用很少。

第二，引入消費(fèi)習(xí)慣作為經(jīng)典多元線性回歸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的案例。不少教材在對(duì)多元線性回歸案例的選擇時(shí)，仍然是主要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)的學(xué)生為考慮對(duì)象，通過(guò)引入消費(fèi)習(xí)慣（上一年的消費(fèi)）進(jìn)一步加深消費(fèi)—收入模型的分析，得到多元線性回歸模型的案例。然而這對(duì)于金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，正好加深了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誤會(huì)，如此導(dǎo)致金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融上沒(méi)有應(yīng)用。可見當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例分析往往都是以傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模型作為分析，考慮的往往是消費(fèi)—收入等這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融的應(yīng)用。這顯然不足以讓金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在金融學(xué)、投資學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生亦難以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐。事實(shí)上，金融學(xué)、投資學(xué)中的資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）、三因子定價(jià)模型等等大量金融模型就是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中一元線性回歸、多元線性回歸模型。這些金融模型在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的引入必然將對(duì)金融數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。如何把金融理論及實(shí)踐與計(jì)量經(jīng)濟(jì)的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合是本課題研究的核心問(wèn)題。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施

金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，針對(duì)上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問(wèn)題，我們提出如下改革措施。

第一，將資本資產(chǎn)定價(jià)模型的實(shí)證分析作為案例引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在介紹完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一元線性回歸模型：Y=β0+β1X+μ后，立刻把金融學(xué)經(jīng)典的資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）作[1]FamaEF，F(xiàn)renchKR.Commonriskfactorsinthereturnsonstocksandbonds[J].JournalofFinancialEconomics，1993，33（1）.[2]姜麗麗.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（26）.[3]李劼.高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（19）.為案例引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中。例如，采用CAPM分析中國(guó)石油（R2）的收益：R2=α+β（Rm-Rf）+μ，其中，Rm為市場(chǎng)收益（例如上證綜指的收益率），Rf為無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率（例如上海銀行間同業(yè)拆借利率）。CAPM在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下其實(shí)就是做一個(gè)簡(jiǎn)單的一元回歸。因此，通過(guò)在案例中引入CAPM的實(shí)證分析，能加強(qiáng)金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與投資學(xué)間的關(guān)系，提示學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

 

一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)．內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場(chǎng)分析、外部性，有的還涵蓋了簡(jiǎn)單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)需要參加近一個(gè)月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時(shí)被大大壓縮，一般高校初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是給老師還是給學(xué)生都帶來(lái)了很大的難度。

 

．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計(jì)方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對(duì)于剛進(jìn)入本科生一年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識(shí)無(wú)法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對(duì)教師授課造成了一些困難。

 

．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會(huì)學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對(duì)這類學(xué)生只教授初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對(duì)以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對(duì)象的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：

 

．針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對(duì)于他們而言并不存在問(wèn)題，但是對(duì)管理類的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問(wèn)題。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級(jí)內(nèi)容和中級(jí)內(nèi)容的銜接。

 

雖然中級(jí)的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。

 

．利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^(guò)情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)，分析完全市場(chǎng)和不完全市場(chǎng)的特征，用參與式教學(xué)講授初級(jí)博弈論的概念。同時(shí)還可以通過(guò)討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來(lái)分析國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種概念和原理的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生初步體會(huì)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，由于學(xué)時(shí)安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。

 

．盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語(yǔ)教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國(guó)外文獻(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中也可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

 

．建立綜合評(píng)價(jià)體系在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測(cè)試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇8

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

從1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來(lái)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受到了越來(lái)越多的重視，在中國(guó)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等前期課程。事實(shí)上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要來(lái)自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究過(guò)程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一致的，先設(shè)定模型，然后通過(guò)樣本抽樣，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)[3]。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無(wú)法理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過(guò)程中，缺失了知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來(lái)看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這無(wú)疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對(duì)上述問(wèn)題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相互割裂的主要問(wèn)題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、從概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。但學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)。造成這一問(wèn)題的原因主要有：第一，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，在概率統(tǒng)計(jì)中只是簡(jiǎn)略的介紹，甚至一帶而過(guò)，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，這可能是由于在歐美的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過(guò)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。所以中國(guó)在引進(jìn)的國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后，也沒(méi)有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。為了具體說(shuō)明教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無(wú)偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個(gè)重要的知識(shí)章節(jié)作為案例說(shuō)明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性

經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無(wú)偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國(guó)內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]和國(guó)外的伍德里奇的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》[5]等。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對(duì)于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然他們學(xué)過(guò)隨機(jī)變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點(diǎn)距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們?cè)诟怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中并沒(méi)有接觸過(guò)無(wú)偏性和有效性的概念，事實(shí)上，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)。無(wú)偏性就是用一階中心距來(lái)計(jì)算，有效性則用二階中心矩來(lái)衡量。而這兩個(gè)概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，但如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中不特別加以說(shuō)明，學(xué)生很難意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個(gè)原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡(jiǎn)略，許多學(xué)生可能并沒(méi)有意識(shí)到其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中往往忽視對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無(wú)法建立一個(gè)統(tǒng)一的思維框架。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無(wú)偏性來(lái)衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無(wú)偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個(gè)概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無(wú)偏性之后，仍然會(huì)產(chǎn)生為什么要用這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量的疑問(wèn)。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來(lái)引入無(wú)偏性和最小方差兩個(gè)概念，這與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中如何衡量參數(shù)估計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過(guò)了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過(guò)渡知識(shí)的介紹，已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在這方面做了很好的改進(jìn)，例如陳強(qiáng)著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同，他并不是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無(wú)偏性的性質(zhì)。而是在還沒(méi)有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進(jìn)一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無(wú)偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計(jì)會(huì)得到最佳線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)。因?yàn)檫@種對(duì)參數(shù)估計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)是通用于所有的參數(shù)估計(jì)，而不僅僅是對(duì)最小二乘法。同學(xué)在理解了評(píng)價(jià)參數(shù)估計(jì)的方法之后，就不會(huì)再對(duì)最小二乘法最優(yōu)線性無(wú)偏性的證明過(guò)程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計(jì)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

（二）違反基本假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時(shí)，其最優(yōu)線性無(wú)偏性會(huì)如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無(wú)偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動(dòng)項(xiàng)。事實(shí)上，在對(duì)于無(wú)偏性的證明當(dāng)中，并沒(méi)有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過(guò)設(shè)定線性方程的形式來(lái)保證實(shí)現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無(wú)偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計(jì)量的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢測(cè)第二條假設(shè)是否被違反。事實(shí)上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計(jì)才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會(huì)對(duì)估計(jì)結(jié)果的無(wú)偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動(dòng)項(xiàng)的假設(shè)都會(huì)影響無(wú)偏性的估計(jì)。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會(huì)導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，這都是錯(cuò)誤的觀念。究其原因，還是因?yàn)闆](méi)有理解在推導(dǎo)無(wú)偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這里所需要期望的概念，同學(xué)們?cè)跀?shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是另一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中一般并不會(huì)介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無(wú)偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，從而理解得到無(wú)偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對(duì)最優(yōu)線性無(wú)偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，這些是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進(jìn)的方法和建議。

總體而言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，推薦多采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，對(duì)于一些非常新的概念和知識(shí)點(diǎn)，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)推導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)缺口，同時(shí)能夠很好的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新知識(shí)和他們的知識(shí)儲(chǔ)備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，建立一個(gè)整體的知識(shí)框架，在具體實(shí)踐中可以采用以下方法。

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，最好選用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。雖然有些教材將這部分知識(shí)放到了附錄部分，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往忽略對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如，最重要的知識(shí)點(diǎn)包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機(jī)變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機(jī)過(guò)程等。讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。尤其對(duì)學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時(shí)候很難開展，尤其是在總學(xué)時(shí)有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，一味的介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，往往無(wú)法在他們已有知識(shí)庫(kù)和新的知識(shí)之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推導(dǎo)過(guò)程中采用孤立的視角，無(wú)法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)形成有效的聯(lián)系，最終無(wú)法建立更加統(tǒng)一的知識(shí)框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對(duì)于本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國(guó)內(nèi)比較流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來(lái)看，往往會(huì)花很多筆墨來(lái)介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過(guò)程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會(huì)介紹當(dāng)擾動(dòng)項(xiàng)存在異方差和自相關(guān)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計(jì)量軟件進(jìn)行回歸處理的方法非常簡(jiǎn)單。這與實(shí)際教學(xué)中所花費(fèi)的學(xué)時(shí)不相符。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)中，往往會(huì)花很多時(shí)間來(lái)介紹多重共線性對(duì)于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問(wèn)題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因?yàn)楫?dāng)建立回歸的模型時(shí)，我們就會(huì)考慮變量之間的多重共線性問(wèn)題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過(guò)后期的測(cè)量多重共線性的方法來(lái)刪除相關(guān)變量，因?yàn)槿绻撟兞考{入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個(gè)相關(guān)的變量，則有可能會(huì)因?yàn)閯h除一個(gè)重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來(lái)越被計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者所認(rèn)識(shí)到，目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進(jìn)一步的調(diào)整，以適應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對(duì)于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實(shí)際應(yīng)用中簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)模型，并說(shuō)明推導(dǎo)過(guò)程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實(shí)際處理方法，如果學(xué)生能夠運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過(guò)程，將對(duì)他們?cè)趯?shí)踐中處理各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題大有裨益。

篇9

（一）現(xiàn)行的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及其內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容陳舊且雷同

目前，國(guó)內(nèi)高校所使用的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書大致可以分為經(jīng)濟(jì)學(xué)系列教材和自主編寫教材兩類。如人民大學(xué)出版社出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)系列教材中的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》屬于前一類教科書；中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（張豐蘭主編）則屬于后一類教科書。就教科書的內(nèi)容安排而言，雖然個(gè)別章節(jié)順序有所不同，但總體上依然沿用著傳統(tǒng)教科書的內(nèi)容，特別是對(duì)馬克思經(jīng)濟(jì)理論精髓的闡述部分，基本上依然沿用著對(duì)經(jīng)典理論邏輯的原始解讀，對(duì)其理論的最新發(fā)展以及理論創(chuàng)新內(nèi)容還很少見。即便有學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了一定程度的研究，由于缺乏系統(tǒng)性，這些研究更多的是作為研究論文或?qū)Ｖ男问匠霈F(xiàn)，而沒(méi)有在現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中體現(xiàn)。故而，現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著內(nèi)容陳舊且雷同的問(wèn)題，這成為制約和影響政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有效展開的客體障礙。

2.教材內(nèi)容與實(shí)踐缺乏聯(lián)系

由于教材內(nèi)容陳舊且雷同，教師基本上是按照教材的體系以及內(nèi)容來(lái)展開課程活動(dòng)，這就出現(xiàn)了課堂講授的理論內(nèi)容與學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中能夠感受和接觸到的現(xiàn)實(shí)無(wú)法有效對(duì)接的問(wèn)題，即出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用“兩層皮”的現(xiàn)象。為各高校普遍使用的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書每隔幾年就會(huì)再版，而新版的教材除了在個(gè)別地方增加一些簡(jiǎn)單的閱讀材料以外，與舊版本的教材在實(shí)用性上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。即出現(xiàn)了教材版本很新，但教材內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題卻始終存在。

（二）教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師依然在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師的講授方式與課程的考核方式對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

1.教學(xué)方式單一且運(yùn)行效果不佳近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各大高校紛紛倡導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來(lái)展開政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，力圖通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)工具提升教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)過(guò)程中，新的教學(xué)工具的使用并沒(méi)有直接促使教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，加之教師們對(duì)多媒體教學(xué)技能掌握的程度不高，使得應(yīng)用這一新的教學(xué)工具對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升力度并不大，先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用蛻變?yōu)樽兿嗟摹罢毡拘啤?。在教學(xué)過(guò)程中，各種教學(xué)方法合理應(yīng)用也是教學(xué)方式有效運(yùn)行的重要方面。在當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，被提到的最多的就是案例教學(xué)法，但受到教師理論基礎(chǔ)薄弱與科研能力不強(qiáng)的限制，能夠很好的應(yīng)用案例來(lái)講解理論的教師在普通高校中還不多見。而借助于多媒體技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法改變政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯性強(qiáng)、相對(duì)抽象的固有特點(diǎn)。這也使得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在單一教學(xué)方式下教學(xué)效果不佳。

2.考核方式單一限制教學(xué)活動(dòng)靈活展開隨著教育部學(xué)分制的推行，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)被壓縮，使得大量的教學(xué)內(nèi)容被壓縮在有限的時(shí)間內(nèi)講解，增加了教師課堂授課的壓力。與此同時(shí)，學(xué)分制下推行的教考分離制度，使得考試環(huán)節(jié)反過(guò)來(lái)制約教師的課堂活動(dòng)。教考分離制度執(zhí)行以后，的確在一定程度上提升了教師教學(xué)的質(zhì)量。但這也使得教師在講授課程的過(guò)程中更多的要考慮學(xué)生最終考試問(wèn)題，形成了盡量在有限的課上時(shí)間講解考試將會(huì)涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，而不是按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中理論的實(shí)際應(yīng)用程度來(lái)講解。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

從教學(xué)環(huán)節(jié)的展開來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)理論掌握的好壞也是衡量教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生存在著積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)積極性不高的原因是多方面，但從課程本身來(lái)說(shuō)，可以有以下幾方面的原因。一是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。由于不了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生，特別是理科學(xué)生，往往將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單的理解為“政治＋經(jīng)濟(jì)”，并通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。二是理論抽象，短時(shí)間內(nèi)難以完全理解。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，其內(nèi)容中更多的論述的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)背后所隱藏的各種原理和規(guī)律，相對(duì)較為抽象。雖然從整個(gè)社會(huì)的歷史發(fā)展來(lái)看具有重要且持久的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但作為初學(xué)者，在短時(shí)間內(nèi)很難體會(huì)基本理論所具有的持久魅力。三是與其他專業(yè)課相比，實(shí)用性不強(qiáng)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論邏輯性強(qiáng)，且分析與敘述方法也較難掌握，對(duì)其有效應(yīng)用需要在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的思考與鍛煉，這使得學(xué)生在不能快捷有效的應(yīng)用理論的同時(shí)，認(rèn)為這一課程對(duì)自己后續(xù)的學(xué)業(yè)乃至就業(yè)沒(méi)有太大助益，故而不重視課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果不佳學(xué)生在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了學(xué)體積極性不高方面的問(wèn)題在，還存在著學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題。首先，學(xué)生們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)的考試中成績(jī)普遍不高。由于教材、教師以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等方面的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)诒鹃T課程的期末考試中成績(jī)普遍不理想。就筆者所在的高校而言，歷年都有五十幾個(gè)班級(jí)參加考試，大部分同學(xué)的成績(jī)是介于60~80分之間，同時(shí)還有相當(dāng)一部分同學(xué)不及格。而成績(jī)?cè)?5分以上的學(xué)生數(shù)目相對(duì)較少，90分以上的更是寥寥無(wú)幾。其次，學(xué)習(xí)完相關(guān)理論后并不能相對(duì)較好的將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋中。由于學(xué)生們學(xué)習(xí)本課程的主要?jiǎng)訖C(jī)在于通過(guò)考試，因而考試及格成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，這使得其在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要注重知識(shí)點(diǎn)，特別是重點(diǎn)內(nèi)容的機(jī)械學(xué)習(xí)與記憶，對(duì)理論內(nèi)容掌握的系統(tǒng)性和深度不夠，進(jìn)而也就不具有將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的能力和潛力。第三，不能很好的將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其他課程知識(shí)有效的融會(huì)貫通，使得對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)流于形式，未能在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論修養(yǎng)方面體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

二、改進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的措施

鑒于上述政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，我們可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。

1.改進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材質(zhì)量，改革教材內(nèi)容

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生，就成為極具批判性和發(fā)展性的科學(xué)理論。作為展現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，也必須堅(jiān)持和傳承政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一優(yōu)良傳統(tǒng)，在批判的繼承和發(fā)展馬克思經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將其理論的有益成果切實(shí)用于解釋我國(guó)及世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，使馬克思的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論存活于不斷變化的現(xiàn)實(shí)世界之中。相應(yīng)的，應(yīng)將上述理論成果充實(shí)于現(xiàn)有的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，構(gòu)成政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。此外，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容安排方面，應(yīng)不斷的提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容更新率以及更新頻率。只有這樣，才能更好的將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論及其理論的應(yīng)用和發(fā)展展現(xiàn)于學(xué)生面前，從教學(xué)客體方面且提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、效果，鞏固政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)地位。

2.深化教師理論功底，創(chuàng)新教學(xué)方法

在當(dāng)前以及今后一段時(shí)間內(nèi)，教師在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中將依然占據(jù)著主導(dǎo)的位置。因此，提升授課教師自身的理論學(xué)習(xí)和研究能力，將是走出當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境的主要出路。一方面，可以通過(guò)研討會(huì)的方式，定期的組織授課教師對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重大理論問(wèn)題進(jìn)行研究與討論，集教師群體的力量來(lái)提升教師的理論功底；另一方面，可以通過(guò)制定相對(duì)客觀合理的科研任務(wù)，來(lái)督促和助推教師更為積極深入的研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，在相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施下，逐步培養(yǎng)教師依托教學(xué)不斷進(jìn)行理論研究的學(xué)術(shù)習(xí)慣和氛圍。此外，在增強(qiáng)教師理論功底的同時(shí)，還需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法。大部分教師在教學(xué)過(guò)程中常常使用案例教學(xué)法、啟發(fā)式趣味性教學(xué)法、形象性教學(xué)法等方法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量與效果。但在應(yīng)用過(guò)程中，還存在著應(yīng)用單一、范圍有限、深度不夠等問(wèn)題。因而，教師在不斷的提升每一種教學(xué)方法應(yīng)用深度的同時(shí)，還應(yīng)更加注重將多種方法統(tǒng)籌起來(lái)綜合運(yùn)用，在此過(guò)程中才能更好的彰顯不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，形成全新、立體、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高?；旧隙寂溆卸嗝襟w設(shè)施，這為實(shí)施上述多元化教學(xué)方法提供了物質(zhì)上的保證。通過(guò)多媒體教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生更為動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)馬克思邏輯性極強(qiáng)的基本理論，展示更多的案例材料，同時(shí)還可以配以聲音、圖像，以增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

3.改革考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

篇10

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)管類專業(yè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文以貴州省K學(xué)院為分析對(duì)象，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面剖析了該學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

一引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。貴州省K學(xué)院是省內(nèi)較早開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三本院校，K學(xué)院開設(shè)有國(guó)際貿(mào)易，工商管理，財(cái)務(wù)管理等經(jīng)管類本科專業(yè)。自開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以來(lái)，一定程度上提高了學(xué)生利用計(jì)量模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還必須看到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問(wèn)題。在此背景下，本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，分析K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊

教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素[2]。當(dāng)前，K學(xué)院聘請(qǐng)了較多的來(lái)自母體學(xué)校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數(shù)量則偏少，僅占24.2%。實(shí)際上，部分兼職教師因母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，不時(shí)會(huì)拒絕獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)安排，導(dǎo)致數(shù)量整體短缺；從管理層面來(lái)看，由于兼職教師工作關(guān)系不隸屬于K學(xué)院，處于組織邊界之外，調(diào)課、代課以及停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。即使召開教學(xué)研討會(huì)等，兼職教師往往不主動(dòng)參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機(jī)制，任課教師各自處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，授課質(zhì)量參差不齊，難以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多錄取分?jǐn)?shù)偏低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。以K學(xué)院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，2015年，貴州省內(nèi)文史類招生分?jǐn)?shù)線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學(xué)生之間差異性較大。此外，獨(dú)立學(xué)院錄取的學(xué)生大多存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，表現(xiàn)為文科基礎(chǔ)較好而理科基礎(chǔ)薄弱。尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱、定量分析能力欠缺。調(diào)查結(jié)果表明，76.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動(dòng)性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現(xiàn)象普遍。

（三）教材數(shù)量偏少，缺乏評(píng)價(jià)體系

盡管市面上有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材種類繁多，但針對(duì)應(yīng)用型本科，尤其是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材，數(shù)量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，2008年廈門大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，這些教材封面上均冠以“應(yīng)用型本科教材”，但這些教材普遍出版時(shí)間陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合；內(nèi)容設(shè)計(jì)也沒(méi)有緊扣應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實(shí)需求。此外，由于學(xué)術(shù)界缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，任課教師在選用教材的時(shí)候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教材，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了很大的影響。

（四）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，授課方式單一

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學(xué)時(shí)不夠。以K學(xué)院為例，學(xué)院安排的是每學(xué)期54學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)18周，一般安排在大三上學(xué)期（即當(dāng)年的下半年），扣除節(jié)假日所占用的時(shí)間，實(shí)際有效課時(shí)不足48學(xué)時(shí)。此外，由于學(xué)院要求任課教師每次上課都必須點(diǎn)名，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。尤其對(duì)大班而言，點(diǎn)名耗時(shí)長(zhǎng)，加之課堂上還要維持教學(xué)秩序，非教學(xué)工作占據(jù)教學(xué)時(shí)間的比例逐步提高，嚴(yán)重占用了課堂上的授課時(shí)間。從授課方式來(lái)看，我院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要有板書教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學(xué)模式割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）課程銜接不暢，內(nèi)容有待整合

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，需要學(xué)生掌握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)中的微積分、線性代數(shù)以及概率論等知識(shí)。因此，既需要先導(dǎo)課程之間的有效銜接，又需要課程內(nèi)部不同內(nèi)容之間的有機(jī)銜接。以K學(xué)院為例，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定不合理，多數(shù)專業(yè)沒(méi)有開設(shè)線性代數(shù)，使得講授多元性線性回歸時(shí)無(wú)法運(yùn)用矩陣的概念展開分析。實(shí)際上，先導(dǎo)課程的設(shè)置順序不合理，比如將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，明顯增大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度，教學(xué)效果明顯降低；從課程內(nèi)容銜接來(lái)看，一般都是在介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述的基礎(chǔ)上，以一元線性回歸模型為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯(lián)立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯(lián)立方程之間的內(nèi)容銜接需要安排一定的課時(shí)來(lái)加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。

三提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）引入專職教師，減少兼職比例

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，如果兼職教師比例過(guò)大，獨(dú)立學(xué)院專職教師比例過(guò)小，導(dǎo)致教學(xué)管理和人才培養(yǎng)變得十分困難，主要表現(xiàn)為聘請(qǐng)環(huán)節(jié)困難（找不到合適的教師）、隊(duì)伍建設(shè)困難（教師流動(dòng)性大）、內(nèi)部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨(dú)立學(xué)院教學(xué)研討會(huì)）以及提升教學(xué)質(zhì)量困難等。從長(zhǎng)期趨勢(shì)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院最終脫離母體學(xué)校自主辦學(xué)是一種趨勢(shì)，K學(xué)院應(yīng)該健全人才引進(jìn)機(jī)制，在內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)的基礎(chǔ)上逐步增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專職教師，減少兼職比例，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，通過(guò)不定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教師來(lái)學(xué)院指導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，不斷提高專職教師的教學(xué)技能，鼓勵(lì)專職教師積極開展科學(xué)研究，積極承接縱向橫向課題，通過(guò)科研與教學(xué)的融合，不斷提高該課程的實(shí)用性，以應(yīng)對(duì)外聘教師帶來(lái)的種種風(fēng)險(xiǎn)。

（二）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣

筆者對(duì)所在學(xué)校的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：87.6%的學(xué)生認(rèn)為，除期末考試的需要外，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)用途。因此，沒(méi)有一定的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生基本上不愿意投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)好該門課程。因此，K學(xué)院的教務(wù)部門，應(yīng)該制定相對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，杜絕學(xué)生上課睡覺，不認(rèn)真聽講，抄襲作業(yè)等行為。同時(shí)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與校內(nèi)數(shù)學(xué)建模大賽，SRT項(xiàng)目申請(qǐng)，以及挑戰(zhàn)杯等比賽結(jié)合起來(lái)，對(duì)報(bào)名參賽的同學(xué)予以一定的物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣；對(duì)教師而言，為鼓勵(lì)學(xué)生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設(shè)置全勤獎(jiǎng)，平時(shí)成績(jī)可以酌情加分；為鼓勵(lì)學(xué)生上課積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)平時(shí)成績(jī)中予以適當(dāng)加分。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，組織編寫教材

由于缺乏一套針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的評(píng)價(jià)體系，任課教師難以從現(xiàn)有的教材體系中找到合適的教材。問(wèn)卷調(diào)查表明，90.5%的老師認(rèn)為當(dāng)前的教材不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)需求。在此背景下，K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需求，組織省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師和相關(guān)專家，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開專家論證會(huì)，編寫一本理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用并重，問(wèn)題導(dǎo)向與案例教學(xué)并舉[3]，從而解決因教材問(wèn)題引致的教材難度過(guò)大，內(nèi)容過(guò)多，任務(wù)過(guò)重等一系列困擾獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的系列難題。

（四）增加教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)方式

K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將學(xué)時(shí)延長(zhǎng)至72學(xué)時(shí)，并且按照2：1的比例來(lái)分配理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐之間的用時(shí)，以滿足講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間要求[4]。另一方面，應(yīng)該積極引入微信、QQ群以及專題網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用課外時(shí)間回答進(jìn)行答疑解惑，從而避免占用課堂時(shí)間。此外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很方便的實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意見和建議。總之，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授與課外學(xué)習(xí)、線下講授與線上學(xué)習(xí)、期末考試與上機(jī)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，不斷豐富已有的教學(xué)方式。

（五）優(yōu)化課程銜接，精選講授內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)部門需要在制定不同專業(yè)培養(yǎng)方案的過(guò)程中，召開包括教務(wù)部門，系主任，專業(yè)教研室，任課教師在內(nèi)的專題會(huì)議，避免由于對(duì)專業(yè)課程的信息不對(duì)稱而造成課程設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容上的錯(cuò)位，從而厘清不同課程之間的邏輯關(guān)系。其次，應(yīng)該召集講授微積分、線性代數(shù)以及概率論的教師，以及講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師進(jìn)行座談，避免任課教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的遺漏或缺失，為后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在開學(xué)之初，借助問(wèn)卷調(diào)查方式廣泛收集學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣，以及不同任課教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的偏好，精選出學(xué)生感興趣，教師認(rèn)可度高，實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容[5]。

四結(jié)語(yǔ)

本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面分析了K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的對(duì)策建議，以期為新時(shí)期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供參考借鑒。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程是涉及到學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同主體的系統(tǒng)工程，教學(xué)本身也是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。如何有效引入信息技術(shù)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果也是今后需要進(jìn)一步研究的主要內(nèi)容。

作者：汪霞 單位：貴州大學(xué)科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王少平，司書耀.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012，（7）：110-114.

[2]董美雙.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思[J].高等工程教育研究，2010，增刊.

[3]秦長(zhǎng)城.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（2）：45-47.