導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇普通話培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2018年教師語(yǔ)言文字培訓(xùn)方案

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，掌握和使用普通話是每個(gè)幼兒教師必備的基本功之一。為全面提高我園教師的普通話水平，保證學(xué)前教育質(zhì)量，根據(jù)《幼兒教師教學(xué)基本功大練兵活動(dòng)實(shí)施方案》的安排，從幼兒園教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定本方案。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

提高我園教師的普通話水平，規(guī)范我園教師的教學(xué)語(yǔ)言，使教師能用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)和交際，形成一種自覺學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的良好氛圍。

二、培訓(xùn)對(duì)象

年齡在45周歲以下的教師。

三、培訓(xùn)步驟

1.啟動(dòng)階段（8月1日-10日）：幼兒園成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定培訓(xùn)人員名單，制定活動(dòng)實(shí)施方案。

2.

培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段（8月11日至9月30日）：組織培訓(xùn)，集體學(xué)習(xí)、自學(xué)自練、組織測(cè)試，促使教師自覺學(xué)習(xí)并運(yùn)用普通話。

3.檢查達(dá)標(biāo)階段（10月至11月）：組織教師參加園內(nèi)語(yǔ)言文字比賽活動(dòng)，檢測(cè)教師運(yùn)用普通話的情況。

三、培訓(xùn)方式

以業(yè)余自學(xué)為主，?9月中旬將組織教師參加德州市的集中培訓(xùn)2天。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、對(duì)幼兒教師普通話進(jìn)行培訓(xùn)和考核，是加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要措施，為確保培訓(xùn)、考核取得實(shí)效，我園將開展宣傳和動(dòng)員工作，并成立相應(yīng)組織，督促教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高普通話水平，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)。

2、本次培訓(xùn)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，既是一次學(xué)習(xí)提升的過程，也是一個(gè)交流展示的平臺(tái)。我園將以培訓(xùn)與展示活動(dòng)為契機(jī)，通過集中學(xué)習(xí)、自學(xué)自練、比賽表演等多種形式，促進(jìn)本園教師專業(yè)成長(zhǎng)。

篇2

做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對(duì)于掌握科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面提高素質(zhì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國(guó)主義情操、增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。因此，我校一直把語(yǔ)言文字工作作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，尤其是頒布《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》以來，我校把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)、納入教學(xué)基本功訓(xùn)練、納入學(xué)校常規(guī)管理，將其滲透到德、智、體、美各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去，推進(jìn)我校素質(zhì)教育進(jìn)程。

每年的“推普周”活動(dòng)，我校都本著求真務(wù)實(shí)的精神，以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真籌劃，精心組織，使“推普周”活動(dòng)落到實(shí)處，推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)言文字工作的順利開展。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織安排合理有序。

首先上一周的行政會(huì)討論并通過了關(guān)于本次活動(dòng)的方案，學(xué)校派教導(dǎo)處專門負(fù)責(zé)此事，顯示出校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言文字高度的重視。校長(zhǎng)親自做了語(yǔ)言文字推普宣傳動(dòng)員，倡議全校師生養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范字的良好習(xí)慣。

2.制定具體的活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行積極有效的輿論宣傳。

在校園內(nèi)張貼推普周宣傳畫，設(shè)計(jì)推普周專題櫥窗。特別是在學(xué)校大門上方懸掛了“面向現(xiàn)代化，推廣普通話”大型橫幅標(biāo)語(yǔ)，渲染了推普氣氛，擴(kuò)大了推普宣傳的影響。

學(xué)校廣播站也在推普周內(nèi)進(jìn)行每天十分鐘的“推廣普通話，增強(qiáng)中華民族凝聚力”的專題廣播，內(nèi)容包括推普周和我校語(yǔ)言文字規(guī)范化情況，教師、學(xué)生采訪，播發(fā)與推普周有關(guān)的信息和知識(shí)等。

在每屆“推普周”周一的升旗儀式上，學(xué)校都進(jìn)行“愛國(guó)旗、唱國(guó)歌、說普通話”國(guó)旗下講話，向全校師生發(fā)出“推普周”活動(dòng)倡議，介紹推廣普通話和使用規(guī)范字的意義，并布置推普周活動(dòng)安排

3.開展形式多樣的推普活動(dòng)

（1）進(jìn)行“說普通話從我做起”版報(bào)設(shè)計(jì)比賽

我校教務(wù)科和校團(tuán)總支組織全校各班進(jìn)行“說普通話從我做起”板報(bào)設(shè)計(jì)比賽。學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)比，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和講好普通話的積極性。

（2）舉行“說普通話從我做起”主題班會(huì)

利用推普周周一下午的班會(huì)時(shí)間，學(xué)校以班級(jí)為單位舉行“說普通話從我做起”主題班會(huì)，學(xué)生們自編自演了推普節(jié)目，將推普活動(dòng)推向。

（3） 開展普及普通話活動(dòng)，提高師生語(yǔ)言文字水平。

1、進(jìn)行普通話校本培訓(xùn)。利用周四下午兩節(jié)課后教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展普通話培訓(xùn)，我校語(yǔ)言文字領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)全體教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師的普通話水平日益提高。

2、全體教師上課必須講普通話，提倡課間與他人交流也講普通話。教師為學(xué)生做出表率，帶動(dòng)全校推普活動(dòng)的開展。

3、開展校園內(nèi)人人講普通話活動(dòng)。要求學(xué)生從早晨進(jìn)入校門開始，與老師、同學(xué)交談必須講普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

4、開展教師普通話比賽，以此促進(jìn)教師自覺練習(xí)普通話，提高普通話水平。

5、結(jié)合學(xué)校一年一度的讀書節(jié)活動(dòng)，在學(xué)生中開展普通話比賽。在全校范圍內(nèi)掀起推普熱潮。

（3）、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化。

1、我校將普通話課程納入專門的課堂教學(xué)，新生從入學(xué)時(shí)就系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和使用普通話。

2、教師的教學(xué)計(jì)劃、備課筆記的撰寫都要將規(guī)范化用字作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、別字立即予以糾正，并作為考核項(xiàng)目之一。

3、教師上課必須使用規(guī)范化漢字，禁止寫繁體字、不規(guī)范簡(jiǎn)化字等。

篇3

 

根據(jù)縣教科局《關(guān)于開展第18屆推普周活動(dòng)的通知》精神，9月14日至19日，我鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，大力宣傳，廣泛動(dòng)員，開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，使全體學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中明理，并將這種影響力推及社會(huì)，形成教育的合力，取得了良好的效果?，F(xiàn)對(duì)推普活動(dòng)情況總結(jié)如下：

做好學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作，對(duì)于掌握科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、全面提高素質(zhì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛國(guó)主義情操、增強(qiáng)民族凝聚力都具有重要意義。因此，我鄉(xiāng)學(xué)校一直把語(yǔ)言文字工作作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，堅(jiān)持把語(yǔ)言文字工作納入課堂教學(xué)、納入教學(xué)基本功訓(xùn)練、納入學(xué)校常規(guī)管理，將其滲透到德、智、體、美各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中去，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育進(jìn)程。

每年的“推普周”活動(dòng)，學(xué)校都本著求真務(wù)實(shí)的精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真籌劃，精心組織，使“推普周”活動(dòng)落到實(shí)處，推動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)言文字工作的順利開展。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織安排合理有序。

為使推普周活動(dòng)落到實(shí)處，9月8日，中心校召開專題會(huì)議，研究部署推普周活動(dòng)，成立了推普周工作領(lǐng)導(dǎo)小組。討論通過了本次活動(dòng)的方案，明確提出了活動(dòng)內(nèi)容要求，倡議師生養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范字的良好習(xí)慣。

二、制定具體的活動(dòng)實(shí)施方案，進(jìn)行積極有效的輿論宣傳。

要求各校在校內(nèi)醒目位置張貼宣傳推廣普通話為主題的標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫，電子屏幕滾動(dòng)宣傳口號(hào)，設(shè)立推普永久性宣傳牌。渲染推普氣氛，擴(kuò)大推普宣傳的影響。

在“推普周”的升旗儀式上，各校普遍開展了推普周主題國(guó)旗下講話，進(jìn)行一次主題為“說普通話、寫規(guī)范字、幸福你我他”的宣傳講話，向全校師生發(fā)出“推普周”活動(dòng)倡議，介紹推廣普通話和使用規(guī)范字的意義，并布置推普周活動(dòng)安排。學(xué)校廣播站也在推普周內(nèi)進(jìn)行每天十分鐘的“推廣普通話，增強(qiáng)中華民族凝聚力”的專題廣播，播發(fā)與推普周有關(guān)的信息和知識(shí)等。結(jié)合教師節(jié)、迎國(guó)慶活動(dòng)，各校校園專欄及班級(jí)板報(bào)相繼都刊出一期以尊師、愛國(guó)和推普為主題的黑板報(bào)。營(yíng)造了一個(gè)良好的推廣普通話的氛圍。

三、開展形式多樣的推普活動(dòng)

1、進(jìn)行“中華誦.經(jīng)典誦讀行動(dòng)”

中心校要求各校進(jìn)一步引深“中華魂經(jīng)典誦讀行動(dòng)”，在提高全校師生的普通話水平的同時(shí)，強(qiáng)化師生思想品德教育。通過讀書活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習(xí)和講好普通話的積極性。

2、舉行“說普通話、寫規(guī)范字”主題班會(huì)

9月15日各校以班為單位召開主題班會(huì)課，，全鄉(xiāng)六所六制小學(xué)均以班級(jí)為單位舉行了“說普通話、寫規(guī)范字”主題班會(huì)，學(xué)生們自編自演的推普節(jié)目，將推普活動(dòng)推向。

3、組織學(xué)生開展“啄木鳥糾錯(cuò)”活動(dòng)

9月18日，各校少先隊(duì)大隊(duì)部組織部分少先隊(duì)員，查找校內(nèi)、校外不規(guī)范用字（包括教師板書、學(xué)生作業(yè)本、教室、辦公室布置、校外各種廣告、燈箱，店鋪名稱等），9月19—20日又利用雙休日，開展了“我給父母當(dāng)老師”活動(dòng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)糾正家庭里存在的方音、方言及不正確用字的現(xiàn)象，以一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭推動(dòng)一個(gè)群體，從而形成社會(huì)公共交際中使用普通話和規(guī)范漢字的氛圍。將推廣普通話工作，從學(xué)校引向社會(huì)、家庭，從而擴(kuò)大“規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”的影響。

4、把推普周活動(dòng)和開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)相結(jié)合，

中心校本部、南崖、章冠等利用每天晨間及下午時(shí)間開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，讓學(xué)生的普通話和誦讀能力得到鍛煉，同時(shí)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)濃郁的文化內(nèi)涵，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍,同時(shí)各校緊鑼密鼓籌備在十月份開展一次“普通話走向全世界”朗誦、演講比賽，以在新時(shí)期弘揚(yáng)傳統(tǒng)、傳承文化和推廣普通話。。

5、開展寫規(guī)范字、寫好字活動(dòng)

把推普周活動(dòng)與學(xué)校寫字特色創(chuàng)建相結(jié)合，利用每天20分鐘午間寫字時(shí)間，進(jìn)一步提高學(xué)生寫規(guī)范字，寫好字的意識(shí)和水平，在班級(jí)內(nèi)開展寫規(guī)范字評(píng)比展示活動(dòng)。同時(shí)開展教師硬筆字展示活動(dòng)，全體教師參加硬筆字比賽，書寫內(nèi)容為：一首經(jīng)典古詩(shī)詞。

6、開展普及普通話活動(dòng)，提高師生語(yǔ)言文字水平。

首先，繼17屆推普周活動(dòng)以來，中心校明確要求把普通話納入校本培訓(xùn)。各校利用每周教師政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，開展普通話培訓(xùn)，推進(jìn)教師的普通話水平提高。

其二，全體教師上課必須講普通話，提倡課間與他人交流也講普通話。教師為學(xué)生做出表率，帶動(dòng)全校推普活動(dòng)的開展。

三是開展校園內(nèi)人人講普通話活動(dòng)。要求學(xué)生從早晨進(jìn)入校門開始，與老師、同學(xué)交談必須講普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

總之，推普活動(dòng)是一項(xiàng)持續(xù)、長(zhǎng)期的工作，我校將在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的支持下，以全體師生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和推普參與意識(shí)為目標(biāo)，積極工作，使我校的語(yǔ)言文字工作再創(chuàng)佳

篇4

[關(guān)鍵詞]高校；普通話；測(cè)試；信息化管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.165

[中圖分類號(hào)]H102 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）12-0-01

高校普通話水平測(cè)試自20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)推廣以來，從最初的人工測(cè)試，到人工和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，再到如今測(cè)試過程的全面信息化管理，這項(xiàng)工作已漸漸邁入成熟化的發(fā)展軌道。高校是人才匯聚之地，其普通話水平測(cè)試和推廣力度直接影響甚至決定著國(guó)家語(yǔ)言文字的發(fā)展水平。提升高校普通話測(cè)試信息化的管理水平在提升學(xué)生普通話水平、增強(qiáng)測(cè)試員的專業(yè)能力以及促進(jìn)普通話的推廣和普及方面發(fā)揮著不可估量的重要作用。

1 高校普通話測(cè)試管理的現(xiàn)狀

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)家不斷加大對(duì)普通話的推廣和普及的力度，并在2001年頒布了《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，將此項(xiàng)工作納入更加規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。高校作為普通話推廣的前沿陣地，受國(guó)家政策和現(xiàn)實(shí)境遇的激勵(lì)和推動(dòng)，其對(duì)普通話測(cè)試的管理水平也逐漸提高。就目前情況而言，高校普通話測(cè)試的管理工作主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.1 重視程度有所增強(qiáng)

由于國(guó)家提高了對(duì)大學(xué)生普通話測(cè)試的要求，各高校也增強(qiáng)了對(duì)普通話測(cè)試重視程度和培訓(xùn)力度，大多數(shù)都成立了專門的普通話教研室，負(fù)責(zé)學(xué)生的普通話課程以及相關(guān)的測(cè)試輔導(dǎo)，這使得推廣普通話由原來空泛的理念落實(shí)到了專門的機(jī)構(gòu)和專業(yè)的教師手中，培訓(xùn)的力度和效果都有了明顯增強(qiáng)。

1.2 基本實(shí)現(xiàn)信息化管理

目前，大多數(shù)高校都已摒棄了人工測(cè)試的陳舊模式，基本都采用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行測(cè)試，而且，每屆學(xué)生測(cè)試結(jié)束后，學(xué)校還會(huì)保存一定數(shù)量的文字和語(yǔ)音檔案，并對(duì)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便對(duì)本校學(xué)生的普通話水平和存在的問題與不足進(jìn)行分析和整理，為普通話教研室日后的工作提供參考，以求能夠提出更具針對(duì)性的教學(xué)方法和培訓(xùn)方案。

2 高校普通話測(cè)試管理的問題與不足

2.1 缺乏專門的管理人員

普通話測(cè)試工作其實(shí)比較繁瑣，從最初的組織報(bào)名，到對(duì)學(xué)生組織培訓(xùn)、組織考試、考后成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、檔案的整理以及最后發(fā)放等級(jí)證書等，都需要隨時(shí)有專門的管理人員跟進(jìn)。就目前情況看，許多高校的普通話測(cè)試工作多由該校教務(wù)處的老師兼任，并未配備專門的工作人員。

2.2 學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，語(yǔ)音設(shè)備陳舊

目前普通話測(cè)試都采用機(jī)測(cè)的形式，這對(duì)學(xué)校的語(yǔ)音設(shè)備提出了更高要求。學(xué)生在測(cè)試時(shí)，由于設(shè)備陳舊，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的識(shí)別能力有限，容易出現(xiàn)測(cè)試中斷或者無效的情況，導(dǎo)致一部分學(xué)生需要補(bǔ)測(cè)，對(duì)學(xué)生的心理和正常發(fā)揮帶來消極影響。而且，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，不具備建設(shè)普通話標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試室的條件，為普通話測(cè)試站的信息化管理和研究等工作造成很大不便。

3 提升高校普通話測(cè)試信息化管理水平的措施

高校是普通話推廣和普及的前沿陣地，其測(cè)試工作的科學(xué)信息化管理也是推動(dòng)普通話走向制度化和規(guī)范化的有力措施。然而，目前而言高校的普通話測(cè)試管理工作仍有很大的提升空間。具體而言，可從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 重視培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量

由于國(guó)家提高了對(duì)大學(xué)生普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生測(cè)試的難度增大，這就需要學(xué)校在測(cè)試之前針對(duì)本校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，引進(jìn)專業(yè)化的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但其培訓(xùn)很多只停留在泛泛地綜述語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于唇形的圓展、舌位的前后等基本的發(fā)音規(guī)律卻并未涉及。因此，需要有專門的老師盡可能地在測(cè)試之前對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、發(fā)音方法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和講解。

此外，可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化設(shè)備和條件，由普通話測(cè)試中心專門的老師制作成音像輔導(dǎo)資料，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，或者由語(yǔ)音老師和技術(shù)人員合作，共同引入或者開發(fā)相關(guān)的測(cè)試軟件，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并進(jìn)行模擬測(cè)試，這既能提高培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量，又可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升其普通話水平。

3.2 優(yōu)化測(cè)試過程的信息化水平

測(cè)試過程中信息化水平的優(yōu)化，需要學(xué)校加大此方面的經(jīng)費(fèi)投入，更新學(xué)校的測(cè)試設(shè)備，測(cè)試過程中還要保持網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定以及計(jì)算機(jī)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證學(xué)校的硬件設(shè)備不會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試造成障礙。

另外，學(xué)?？沙浞掷闷胀ㄔ捤綔y(cè)試的信息管理系統(tǒng)，完善網(wǎng)上管理平臺(tái)，使信息的傳播和處理更加方便快捷，實(shí)現(xiàn)資源共享。測(cè)試結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的檔案資料進(jìn)行保存，開發(fā)研制普通話測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，為學(xué)校普通話測(cè)試站的工作提供參考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問題和錯(cuò)誤，在下次的培訓(xùn)工作中集中解決。

4 結(jié) 語(yǔ)

高校普通話的測(cè)試管理是一項(xiàng)緩慢而長(zhǎng)期的工作，它需要將現(xiàn)有的科技和設(shè)備滲透至日常工作中，提升其信息化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理水平，為學(xué)生普通話水平的提升和國(guó)家普通話的推廣普及保駕護(hù)航。

主要參考文獻(xiàn)

[1]江艷麗.普通話水平測(cè)試信息化探析[J].鄖陽(yáng)師范學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（2）.

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué)系統(tǒng) 斷層

引言

20世紀(jì)50年代中期，我國(guó)在全國(guó)開始實(shí)施推廣普通話的政策，特別要求在各普通高校和各層次師范類院校內(nèi)推廣普通話。但面臨著各高校普通話教師力量薄弱和水平普遍不高的困難，為了解決這個(gè)問題，各高校紛紛在正常的教課之外開展短期的普通話培訓(xùn)。這種培訓(xùn)在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下是必須的，對(duì)提高普通話教師的教學(xué)水平和各老師的普通話水平都起到了非常重要的作用，也被各普通高校和師范院校當(dāng)作提高普通話水平的經(jīng)驗(yàn)加以推廣和繼承。因此，全國(guó)高校的普通話教育和我國(guó)普通話推廣工作取得了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，全國(guó)高校普通話教學(xué)水平和學(xué)生的普通話運(yùn)用水平并沒有得到進(jìn)一步的提升，主要表現(xiàn)在高校各專業(yè)學(xué)生之間的普通話水平不一，各地區(qū)方言語(yǔ)俗仍然影響著普通話水平的提高，綜合運(yùn)用普通話進(jìn)行交流的表達(dá)技巧不規(guī)范等等。造成這種現(xiàn)象的原因主要是各階段普通話教學(xué)連續(xù)性比較差，也就是說普通話教學(xué)出現(xiàn)了斷層，并且從中我們可以窺見整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層。分析這些斷層形成的原因，找到解決問題的策略，對(duì)改進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教育，完善語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)都具有十分重大的意義。

一、普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的表現(xiàn)

（一）漢語(yǔ)拼音教學(xué)等同于普通話教學(xué)

漢語(yǔ)拼音方案是普通話語(yǔ)音系統(tǒng)的反映，但這并不是說漢語(yǔ)拼音教學(xué)等同于或者可以代替普通話教學(xué)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)只是普通話教學(xué)的入門課和基礎(chǔ)課，學(xué)好漢語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話的第一步，而進(jìn)一步提高則需要更深入地學(xué)習(xí)。況且，當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)的一部分，并不是完整的拼音方案。認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音只是掌握給漢字注音就可以，不需要準(zhǔn)確掌握整個(gè)拼音方案。這種思想導(dǎo)致學(xué)生從一入學(xué)就對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的程度不夠，而等到進(jìn)入普通高?；驇煼对盒?，老師會(huì)自然地認(rèn)為學(xué)生在以前已經(jīng)把漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。而漢語(yǔ)拼音等同于普通話，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音就掌握了普通話，而本級(jí)別的教育重點(diǎn)已經(jīng)不再是拼音教學(xué)，從而主觀上認(rèn)為普通話教學(xué)可以放下或者輕裝上陣，在客觀上造成了整個(gè)普通話學(xué)習(xí)系統(tǒng)的多次斷層。著名的現(xiàn)代漢語(yǔ)專家呂叔湘曾批評(píng)這種現(xiàn)象：“把拼音當(dāng)作一張門票，拿上之后可以進(jìn)門，已經(jīng)進(jìn)去了，門票就可以失了――于是一年不太熟，二年自然生?！背酥?，有的老師以應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思維來看待漢語(yǔ)拼音教學(xué)和普通話教學(xué)，認(rèn)為“占的比分少，是點(diǎn)綴，稍微學(xué)習(xí)一下就行了”，“會(huì)拼音就行，普通話說得再好也不能得高分”。這種思維更有害，把拼音教學(xué)凌駕于普通話教學(xué)之上。學(xué)生在這種精神影響下，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)一知半解，等到大學(xué)真正地接觸到普通話教學(xué)系統(tǒng)之后，才發(fā)現(xiàn)自己的普通話學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)了數(shù)次斷層，雖然還可努力彌補(bǔ)，但效果肯定是事倍功半的。

（二）教學(xué)和運(yùn)用出現(xiàn)脫節(jié)

我國(guó)推廣普通話的目的是讓人們熟練掌握普通話，在日常工作和生活中用普通話交流，提高人與人之間的溝通技能。也就說，推廣普通話的最終目的是讓人們使用它，把它作為生活中的一種工具。使用普通話進(jìn)行交流分兩個(gè)方面：一是口語(yǔ)交流?，F(xiàn)階段我國(guó)普通高等學(xué)校和部分師范類院校在推廣普通話時(shí)，要求學(xué)生和老師在學(xué)校內(nèi)使用普通話，但是在校外或者在課外，學(xué)生使用普通話交流的程度非常低，甚至有部分老師也不能做到在課外和校外使用普通話。這就造成了普通話口語(yǔ)運(yùn)用得不熟練，一旦被要求在日常工作中運(yùn)用普通話交流，就會(huì)顯得不嫻熟，給客戶一種綜合素質(zhì)低下的印象，影響自己的工作和生活?，F(xiàn)在高校都要求進(jìn)行社會(huì)化改革，其中最重要的一條就是面向社會(huì)，社會(huì)需要學(xué)生用普通話去交流，而學(xué)校并沒有要求學(xué)生在校外的社會(huì)上用普通話交流，這就造成了學(xué)習(xí)和使用之間的斷層。二是文字表達(dá)。普通話教學(xué)是一個(gè)完整科學(xué)的系統(tǒng)，不但包括口語(yǔ)表達(dá)，還包括文字表達(dá)。文字表達(dá)要求語(yǔ)法要嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，而不是社會(huì)上約定俗成的表達(dá)規(guī)范。從這個(gè)意義上說，普通話不是北京方言，也不是其他地方的方言，使用普通話進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的時(shí)候，一定要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)定去規(guī)范自己的表達(dá)方式。而老師在教授學(xué)生用文學(xué)表達(dá)的時(shí)候通常會(huì)用“語(yǔ)句不通順、表達(dá)能力不準(zhǔn)確”來引導(dǎo)學(xué)生，而不是用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法來準(zhǔn)確地指出學(xué)生表達(dá)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而講授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候往往不能同學(xué)生的文字表達(dá)能力相結(jié)合，造成了學(xué)習(xí)和使用的脫節(jié)，這是普通話教學(xué)系統(tǒng)斷層的另一個(gè)重要表現(xiàn)。

（三）教學(xué)連續(xù)性差

我國(guó)教育界一直流傳著這樣一句教學(xué)格言：“小學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)入門技巧，初中要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧，大學(xué)則要讓學(xué)生掌握生存的能力?！边@句話不但形象地說明了我國(guó)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但也同時(shí)反映了我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)連續(xù)性差。具體到普通話教學(xué)系統(tǒng)方面。學(xué)習(xí)普通話口語(yǔ)方面，小學(xué)學(xué)習(xí)拼音、漢字的時(shí)候，老師總是領(lǐng)讀課文，組織學(xué)生進(jìn)行集體大聲的朗讀，到了初中，老師偶而還會(huì)領(lǐng)讀課文，但不會(huì)再要求學(xué)生一塊兒朗讀課文了，到了高中，老師重點(diǎn)已經(jīng)是知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法了，領(lǐng)讀課文是不會(huì)再有的課程，而學(xué)生也基本拋棄了朗讀，而改為默讀。學(xué)習(xí)文字表達(dá)方面，小學(xué)要求造句寫日記，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句通順，初中要求寫日記和作文講究敘事完整，沒有語(yǔ)病，高中的時(shí)候要求寫作文要有中心和深意，大學(xué)時(shí)要掌握寫作的各種技巧等等。這種教學(xué)的非連續(xù)性造成了普通話教學(xué)事實(shí)上的斷層，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了很大的負(fù)擔(dān)，造成了他們進(jìn)入新的學(xué)習(xí)課程時(shí)都要有一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程，影響了學(xué)習(xí)的效果和效率。高校老師在講授普通話課時(shí)相對(duì)于小學(xué)和中學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上有了很大的自由，但同時(shí)也有更高的要求，要求普通話課程能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)和工作提供幫助，講授的內(nèi)容和技巧還要被社會(huì)和學(xué)生認(rèn)可。這實(shí)際上逼迫老師以學(xué)生和社會(huì)的需求為中心進(jìn)行課程安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而顧不上與學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面成系統(tǒng)的連接，從而造成教學(xué)斷層。

二、原因分析

（一）認(rèn)識(shí)不足

國(guó)家對(duì)普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)不足。我國(guó)教育部門在進(jìn)行制定各階段的教學(xué)大綱時(shí)，都要充分考慮教育的現(xiàn)狀、教育的規(guī)律和不同年齡學(xué)生的不同特點(diǎn)，在總體上制定一個(gè)教學(xué)規(guī)劃。而各個(gè)地方具體的教學(xué)任務(wù)和課程設(shè)置由地方的教育部門根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體部署。國(guó)家也非常認(rèn)同這樣做，于是就有了各種版本的教材和多樣性的課程設(shè)置，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、提高學(xué)習(xí)效果是有幫助的。但過于強(qiáng)調(diào)不同地區(qū)不同年齡的特點(diǎn)，容易造成各個(gè)階段的銜接不緊，從而形成事實(shí)上的斷層。地方教育部門對(duì)普通話教學(xué)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)也不夠。在應(yīng)試教育的背景下，在功利主義的思想影響下，地方教育部門和學(xué)校設(shè)置課程時(shí)考慮的是自己負(fù)責(zé)的這一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)以前學(xué)生的成績(jī)和以后學(xué)生的發(fā)展都漠然視之，高校普通話老師在教學(xué)時(shí)考慮更多的是這一階段成績(jī)的提高，至于是否有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展則無暇顧及了。學(xué)生本身對(duì)普通話學(xué)習(xí)的連續(xù)性認(rèn)識(shí)同樣不足。現(xiàn)實(shí)的利益驅(qū)逐學(xué)生們只顧眼前的利益，只顧著用成績(jī)敲開大學(xué)的大門或優(yōu)秀企業(yè)的大門，至于自己的長(zhǎng)期成長(zhǎng)則放在了次要位置。以上對(duì)普通話教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足是形成普通話課斷層的重要原因。

（二）教育水平總體不高

一是我國(guó)教育體制限制，人為地造成各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)和初中為9年義務(wù)教育，老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)任務(wù)相對(duì)來說比較容易完成，教育部門和相關(guān)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)規(guī)律制定相當(dāng)連續(xù)的教學(xué)方案。但進(jìn)入高中，學(xué)生和學(xué)校同時(shí)面臨著高考升學(xué)壓力，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方法都和以前學(xué)習(xí)有很大的差別，而整個(gè)教學(xué)的中心目標(biāo)也都是以升學(xué)為核心。學(xué)習(xí)目的的改變就造成了對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的拋棄，造成了事實(shí)上的教育系統(tǒng)的斷層。而到了高等學(xué)校，其學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容和高中又有很大的不同，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力成為了重點(diǎn)和核心，教學(xué)方式和課程設(shè)置又和高中時(shí)的內(nèi)容和方法有很大的不同，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)方面的斷層。二是我國(guó)教育水平不高。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系相比，我國(guó)的教學(xué)體系的科學(xué)化、社會(huì)化、系統(tǒng)化都顯得非常落后。改變這種狀況不僅僅是引進(jìn)和吸收國(guó)外的先進(jìn)教育理念和操作方式，還要各級(jí)政府重視，加大對(duì)教育的投入，一步一步進(jìn)行探索，最終找到一條科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會(huì)化的連續(xù)性的教學(xué)道路。

三、解決語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)斷層的策略

綜合上文的分析，我們知道普通話教學(xué)系統(tǒng)的斷層表現(xiàn)和形成的原因，推而廣之，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這種斷層普遍存在，如文言文學(xué)習(xí)方面，初中和高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方式不同造成斷層，到了大學(xué)，除了中文系繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)之外，其他專業(yè)基本上就放棄了學(xué)習(xí)，這就是最大的斷層。再如現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的學(xué)習(xí)同樣面臨著相同的斷層問題。文教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的斷層問題對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都帶來了極大的負(fù)面影響。一部分企業(yè)和組織對(duì)當(dāng)今大學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象頗為不滿和無奈，但實(shí)質(zhì)上是由于學(xué)生沒有系統(tǒng)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言和文字表達(dá)能力低下，無形中給自身綜合素質(zhì)帶來?yè)p害，掌握的知識(shí)和本領(lǐng)也不能充分和準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

改變這種情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只有大力改革我國(guó)教育體制，建立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。從當(dāng)下看，大學(xué)院校要普遍開展大學(xué)語(yǔ)文教育，在課程安排和教學(xué)方法上要繼承高中的語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)，又要按照大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中適應(yīng)，在適應(yīng)中進(jìn)步。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要和大學(xué)的普通話教學(xué)、美育德育教學(xué)、口才和文字表達(dá)能力教學(xué)等相關(guān)課程緊密聯(lián)系在一起，引入社會(huì)的理念和經(jīng)驗(yàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，為他們的工作服務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)報(bào)務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校普通話教學(xué)同以前階段的拼音教學(xué)、普通話教學(xué)存在著事實(shí)上的斷層，從中可以分析出整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。造成這種現(xiàn)象的原因很多，最根本的原因是我國(guó)當(dāng)前的教育水平和教育體制。大學(xué)語(yǔ)文的科學(xué)設(shè)置和講授可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的連續(xù)性起到一定的促進(jìn)作用，但最根本的還是要加大投入，不斷探索和完善，建立科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，才能推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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篇6

以省市有關(guān)語(yǔ)言文字工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，進(jìn)一步宣傳貫徹《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，按照省語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)評(píng)估指南，努力營(yíng)造濃烈的“說普通話，寫規(guī)范字”的氛圍，積極引導(dǎo)全體干部自查自糾，增強(qiáng)用語(yǔ)用字規(guī)范意識(shí)，為確保我市在這次評(píng)估中能順利通過，進(jìn)一步推動(dòng)我市語(yǔ)言文字工作向縱深發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1.在公務(wù)接待、會(huì)議、內(nèi)部交流、深入企業(yè)等場(chǎng)合使用普通話達(dá)100%。

2.在撰寫文件、出示公告、填寫檔案資料等方面使用規(guī)范字達(dá)100%。

3.加強(qiáng)對(duì)干部職工的普通話培訓(xùn)工作，參訓(xùn)率和合格率達(dá)100%，普通話達(dá)到三級(jí)甲等以上水平。

三、步驟和方法

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)（2017年5月29日-31日）。認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握國(guó)家和我省關(guān)于城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估的文件精神，制定實(shí)施方案，明確各自職責(zé)。

第二階段：自查整改（2017年6月-2017年7月）明確職責(zé)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)照《四川省語(yǔ)言文字工作督導(dǎo)評(píng)估指南》，組織力量逐條檢查，并制定改進(jìn)措施，查找不足，切實(shí)提高管理水平和用語(yǔ)用字規(guī)范水平。

第三階段：檢查落實(shí)（2017年6月-2017年9月）在自查的基礎(chǔ)上，對(duì)涉及本部門相關(guān)內(nèi)容逐一檢查。積極配合市語(yǔ)委辦做好檢查工作。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

將語(yǔ)言文字工作納入工作年度考核內(nèi)容，成立市商務(wù)局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨組書記、局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，各科室負(fù)責(zé)人任成員，負(fù)責(zé)有關(guān)迎檢的具體工作和與市語(yǔ)委辦的聯(lián)系工作。

五、部門職責(zé)和有關(guān)要求

1.局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組迎檢的具體工作，制定迎評(píng)工作方案，對(duì)各科室的迎評(píng)工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)。局語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全局工作用語(yǔ)、會(huì)議用語(yǔ)的普通話推廣普及和名稱牌、指示牌、公文、印章的用字規(guī)范工作，負(fù)責(zé)有關(guān)語(yǔ)言文字檔案資料的記錄、整理規(guī)范工作。負(fù)責(zé)語(yǔ)言文字的宣傳、工作人員的普通話培訓(xùn)、測(cè)試工作。

篇7

關(guān)鍵詞： 普通話水平測(cè)試 測(cè)試員素質(zhì) 測(cè)試信度

普通話水平測(cè)試是對(duì)應(yīng)試人員運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定。普通話的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，普通話水平測(cè)試是用這把唯一的標(biāo)準(zhǔn)“尺子”對(duì)應(yīng)試人的普通話水平進(jìn)行測(cè)量。宋欣橋在《普通話水平測(cè)試中的評(píng)分差異》一文中針對(duì)等級(jí)中正常的非臨界評(píng)分差異指出：一級(jí)，差異在0.9分以內(nèi)。二級(jí)，差異在1.5分以內(nèi)。三級(jí)，差異在2分以內(nèi)。如果評(píng)分差異過大，超出這一正常范圍，那么測(cè)試結(jié)果將會(huì)受到質(zhì)疑，影響測(cè)試的信度。

每每參加普通話水平測(cè)試，經(jīng)常見到分?jǐn)?shù)懸殊的情況。第一次合作的測(cè)試員往往要經(jīng)過一個(gè)“磨合期”，分?jǐn)?shù)才慢慢接近?！捌胀ㄔ挼臉?biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)”，測(cè)試員心中的這把“尺子”應(yīng)該是一樣的，那為什么評(píng)分會(huì)有較大差異呢？經(jīng)觀察分析，我認(rèn)為這與測(cè)試員的素質(zhì)有很大關(guān)系，可以說測(cè)試員的素質(zhì)直接影響到測(cè)試信度。

測(cè)試員的素質(zhì)主要應(yīng)該包括業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作態(tài)度兩個(gè)方面。國(guó)家語(yǔ)委頒發(fā)的《關(guān)于普通話水平測(cè)試管理工作的若干規(guī)定（試行）》（國(guó)語(yǔ)［1997］32號(hào)）對(duì)測(cè)試員提出了明確要求：熟悉推廣普通話工作方針政策和普通話語(yǔ)音理論，掌握《漢語(yǔ)拼音方案》和常用國(guó)際音標(biāo)，熟悉方言和普通話的一般對(duì)應(yīng)規(guī)律，普通話口語(yǔ)水平達(dá)到一級(jí)，有較強(qiáng)的普通話水平測(cè)試能力和較豐富的測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，有高度的事業(yè)心、責(zé)任感和工作熱情。然而現(xiàn)實(shí)情況并非如此。在參加培訓(xùn)的學(xué)員中，科班出身從事漢語(yǔ)教學(xué)與研究工作的內(nèi)行較少，有的教理化，或在某些行政崗位工作。這些人雖然普通話說得標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏必要的漢語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)及較強(qiáng)的聽音、辨音、記音能力，即使通過了測(cè)試員資格考試，也會(huì)對(duì)普通話水平的測(cè)試質(zhì)量有影響。有的測(cè)試員責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致了測(cè)試結(jié)果信度的降低。

測(cè)試員素質(zhì)不高對(duì)測(cè)試質(zhì)量的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、字音錯(cuò)誤、缺陷的漏判、誤判

首先，普通話水平測(cè)試作為一種口試形式，應(yīng)試人發(fā)出的聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，這就要求測(cè)試員能迅速捕捉應(yīng)試人的發(fā)音特點(diǎn)，并對(duì)其做出準(zhǔn)確及時(shí)的分析與評(píng)判。這一過程要求瞬間完成。訓(xùn)練有素的測(cè)試員的這種反應(yīng)幾乎是自動(dòng)化的，不存在“思索”過程。如果測(cè)試員經(jīng)驗(yàn)不足，或?qū)υu(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，對(duì)某一字音的評(píng)判有猶豫，耽誤了時(shí)間，就會(huì)影響到對(duì)后面字詞的聽辨。特別是低分段考生，速度可能很快，但錯(cuò)誤百出，根本不容測(cè)試員充分思考。第二題是雙音節(jié)詞連讀，實(shí)際速度會(huì)更快，這就要求測(cè)評(píng)員注意力更集中。朗讀項(xiàng)要同時(shí)考查應(yīng)試人的方言語(yǔ)調(diào)、停頓不當(dāng)?shù)葐栴}，說話項(xiàng)要同時(shí)考查說話人的語(yǔ)音面貌和詞匯語(yǔ)法使用情況及自然流暢度，可能會(huì)顧此失彼，以致漏判。

其次，有些測(cè)評(píng)員聽辨語(yǔ)音能力不強(qiáng)，對(duì)有些語(yǔ)音現(xiàn)象不夠敏感，也易造成漏判。例如，陰平調(diào)調(diào)值讀成44，應(yīng)該判缺陷，但測(cè)試員沒有感覺到，從而漏判。

再次，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)所謂定性分析的認(rèn)識(shí)不清，造成誤判。如上聲調(diào)，許多應(yīng)試者在讀單音節(jié)字詞時(shí)讀成半上，有的測(cè)試員判為錯(cuò)誤，有的測(cè)試員判為缺陷，分值差別較大。根據(jù)對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤的描述，把“甲”讀作“乙”才算錯(cuò)，那么這些讀音應(yīng)判缺陷，因?yàn)楸M管調(diào)值不到位，畢竟還沒有讀成另外的音。如鼻化元音，如果對(duì)這一“定性”存在認(rèn)識(shí)上的模糊，就易誤判。

最后，測(cè)試員個(gè)人的好惡、偏見也易影響評(píng)分。有些測(cè)試員對(duì)某些方音特別反感，把缺陷判成錯(cuò)誤，造成評(píng)分過嚴(yán)；而對(duì)那些能容忍的方音則視而不見，造成評(píng)分過松。

雖然錯(cuò)判、漏判一個(gè)字音只有0.2、0.1或0.05分的差異，但是量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

二、對(duì)朗讀項(xiàng)語(yǔ)調(diào)偏誤等視程度扣分把握不準(zhǔn)，造成評(píng)分誤差

《大綱》規(guī)定：“語(yǔ)調(diào)偏誤，視程度扣0.5分、1分；聲母或韻母的系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，視程度扣0.5分、1分、2分；停連不當(dāng)，視程度扣0.5分、1分、2分；朗讀不流暢（包括回讀），視程度扣0.5分、1分、2分?！边@種描述，本身有其模糊性。如果在“定量”的基礎(chǔ)上“定性”，評(píng)分就會(huì)多一些依據(jù)、會(huì)更客觀些。但是《大綱》對(duì)這一項(xiàng)沒有更詳細(xì)的說明，給測(cè)試員評(píng)分帶來困難。我參加測(cè)試員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，在該項(xiàng)測(cè)評(píng)練習(xí)時(shí)，全體學(xué)員對(duì)同一個(gè)例子進(jìn)行分析評(píng)分，有扣2分的，也有扣1分的，甚至有扣0.5分的。在實(shí)際測(cè)試過程中，有些測(cè)試員只是憑感覺評(píng)分，或者以各自的經(jīng)驗(yàn)為參照，主觀隨意性大，寬嚴(yán)尺度不一。僅此一項(xiàng)，就可能出現(xiàn)較大的差距。

三、對(duì)說話項(xiàng)語(yǔ)音面貌的評(píng)分歸檔把握不準(zhǔn)

說話項(xiàng)是考查應(yīng)試人在沒有文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。此項(xiàng)成績(jī)占總分的30%，而我省把第三項(xiàng)“選擇和判斷題”刪去，其10分的分值加在了說話語(yǔ)音面貌一欄。這樣，僅語(yǔ)音面貌一欄就占去30分。因此，對(duì)語(yǔ)音面貌評(píng)分的正確把握相當(dāng)重要，而測(cè)試員對(duì)這一項(xiàng)的把握也最感困難。首先是對(duì)“有方音但不明顯”、“方音比較明顯”、“方音明顯”的理解有分歧。我在考核驗(yàn)證班學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一個(gè)案例印象很深：放完一個(gè)考生的說話錄音后，各自打分。多數(shù)測(cè)試員認(rèn)為該考生語(yǔ)音面貌不錯(cuò)，就扣去4分。最后老師總結(jié)說他方音比較明顯。理由是一些詞輕重音格式不對(duì)，應(yīng)歸入三至四檔，應(yīng)扣5―6分。這是各位測(cè)試員評(píng)分分歧最大的一項(xiàng)。一些測(cè)試員只了解一些評(píng)分規(guī)則，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一遇上具體問題就猶豫不決，對(duì)自己信心不足，“參考”其他測(cè)試員的評(píng)分，使自己的評(píng)分失去獨(dú)立性。還有一些測(cè)試員憑“經(jīng)驗(yàn)”打分或受“經(jīng)驗(yàn)”的負(fù)面影響，僅憑幾句話就給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)字音失誤缺少統(tǒng)計(jì)、對(duì)語(yǔ)音失誤類型和方言色彩及方音成分缺乏分析。這些都是造成此項(xiàng)評(píng)分錯(cuò)檔、出現(xiàn)重大失誤的常見原因。

此外，在實(shí)際測(cè)試工作中，任何一項(xiàng)測(cè)試，要想得到可信的評(píng)分，就必須注意保持測(cè)驗(yàn)的必要長(zhǎng)度（所謂測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，就是測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的多少，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目越全面、越多，測(cè)驗(yàn)的可靠性就越高）。應(yīng)保證說話的足夠長(zhǎng)度，只有這樣，應(yīng)試人真實(shí)的語(yǔ)音面貌才可能全面地展現(xiàn)出來，使評(píng)分更客觀、公正，從而提高測(cè)試的信度。

測(cè)試工作專業(yè)性強(qiáng)，測(cè)試員一方面要努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，提高自己的測(cè)評(píng)能力，避免技術(shù)層面上的失誤，另一方面要認(rèn)真對(duì)待，避免非技術(shù)層面上的偏差，使評(píng)分盡可能客觀公正。

普通話測(cè)試管理部門也要加大對(duì)測(cè)試員的監(jiān)管力度，堅(jiān)持后續(xù)培訓(xùn)，定期考核，開展測(cè)試?yán)碚撗芯?，且在每次測(cè)試前統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，縮小誤差，提高測(cè)試信度。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)，積極推進(jìn)市語(yǔ)言文字工作，使語(yǔ)言文字工作更好地適應(yīng)市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、主要目標(biāo)

到年，實(shí)現(xiàn)全市范圍內(nèi)普通話初步普及，漢字的社會(huì)應(yīng)用基本規(guī)范，語(yǔ)言文字法制建設(shè)和依法行政取得較大進(jìn)展；語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化的全民意識(shí)普遍形成；黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、新聞媒體和主要公共服務(wù)行業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域的語(yǔ)言文字規(guī)范化水平顯著提升；農(nóng)村語(yǔ)言文字規(guī)范化工作初見成效。

三、主要工作

（一）積極推進(jìn)城市語(yǔ)言文字評(píng)估工作

各地、各部門要高度重視城市語(yǔ)言文字評(píng)估工作，按照《盤錦市二類城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估方案》要求，堅(jiān)持重在建設(shè)、重在過程、重在實(shí)效的原則，采取有效措施，加大工作力度，力爭(zhēng)盤錦中心城區(qū)在年底接受評(píng)估并順利達(dá)標(biāo)；各縣、區(qū)力爭(zhēng)在年接受評(píng)估并達(dá)標(biāo)，形成以城市為中心，輻射基層、推動(dòng)農(nóng)村、帶動(dòng)全社會(huì)的語(yǔ)言文字工作新格局。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作

充分發(fā)揮學(xué)校在開展語(yǔ)言文字規(guī)范化工作中的主陣地和基礎(chǔ)作用。要把使用、推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字與全面實(shí)施素質(zhì)教育和培育弘揚(yáng)民族文化精神結(jié)合起來，引導(dǎo)和規(guī)范師生使用普通話和規(guī)范化文字，特別是要把普及普通話和規(guī)范語(yǔ)言文字納入學(xué)校目標(biāo)管理、納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、納入師生技能訓(xùn)練，并滲透到德智體美和社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。繼續(xù)開展教師普通話培訓(xùn)與測(cè)試工作，將普通話水平等級(jí)合格作為必備條件。積極開展語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)。把普及普通話和用字規(guī)范化納入教育督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)言文字工作加快發(fā)展。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)語(yǔ)言文字工作

要繼續(xù)采取多種形式，對(duì)全市各行業(yè)尤其是黨政機(jī)關(guān)、新聞媒體和窗口服務(wù)行業(yè)的工作人員進(jìn)行普通話和規(guī)范用字培訓(xùn)與考核，各級(jí)人事部門要把普及普通話和用字規(guī)范化列入公務(wù)員培訓(xùn)內(nèi)容，使全市公務(wù)員達(dá)到規(guī)定普通話水平等級(jí)，不斷提高規(guī)范用字的能力。在錄用公務(wù)員的面試中，要把普通話列入考核內(nèi)容。黨政機(jī)關(guān)要充分發(fā)揮帶頭作用，公務(wù)員在公務(wù)活動(dòng)中要使用普通話進(jìn)行交流，使普通話真正成為公務(wù)員的會(huì)議用語(yǔ)、公務(wù)用語(yǔ)和交際用語(yǔ)。新聞媒體要進(jìn)一步發(fā)揮示范作用，電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社及其主管部門要把普及普通話和用字規(guī)范化納入行業(yè)管理和考核內(nèi)容，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和基本功訓(xùn)練，并把普通話水平達(dá)標(biāo)和用字規(guī)范作為招錄本行業(yè)從業(yè)人員必備條件之一。交通、通訊、銀行、保險(xiǎn)、旅游、醫(yī)院等窗口服務(wù)行業(yè)，要把普及普通話和用字規(guī)范化作為企業(yè)文化建設(shè)和提高服務(wù)質(zhì)量的重要內(nèi)容和抓手，把普通話水平達(dá)標(biāo)和用字規(guī)范列為對(duì)直接面向服務(wù)對(duì)象的人員和特定崗位人員的考核內(nèi)容。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)用字規(guī)范管理

地名牌、路名牌、站名牌、指示牌、宣傳牌、單位名稱牌、商店招牌、標(biāo)牌、宣傳招貼等用字，櫥窗、條幅、燈箱、廣告牌、霓虹燈、電子顯示屏、交通工具等廣告載體用字，文化活動(dòng)、會(huì)議會(huì)標(biāo)用字以及其他面向公眾的提示性文字，必須使用規(guī)范漢字，不得使用已簡(jiǎn)化的繁體字、已淘汰的異體字、舊字形和已廢止的《第二次漢字簡(jiǎn)化方案（草案）》中的簡(jiǎn)化字，不得使用自造簡(jiǎn)體字和錯(cuò)別字等不規(guī)范用字；語(yǔ)言文字內(nèi)容必須健康，意義完整明確，不得出現(xiàn)洋化、封建化、庸俗化等不良文化傾向；文字必須字形完好，不得出現(xiàn)殘字、漏字現(xiàn)象；文字必須書寫工整，易于辨認(rèn)，橫行書寫由左至右，豎行書寫由右至左，漢語(yǔ)拼音書寫只能由左至右，并與相應(yīng)漢字共同使用；如需使用外來文字，應(yīng)上為中文，下為外文，不得單獨(dú)使用外文；使用成語(yǔ)、詞語(yǔ)不得濫用諧音字。違反上述規(guī)定使用不規(guī)范漢字的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有語(yǔ)言文字工作部門或有關(guān)管理部門責(zé)令限期改正；逾期不改的，一律清除不規(guī)范用字物品。要進(jìn)一步加強(qiáng)廣告用語(yǔ)用字的監(jiān)管，實(shí)行廣告問責(zé)制，廣告用語(yǔ)用字不規(guī)范的，一律追究單位和直接責(zé)任人的責(zé)任。

（五）進(jìn)一步推進(jìn)等級(jí)達(dá)標(biāo)和持證上崗制度

年1月1日及以后出生的國(guó)家公務(wù)員普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)甲等以上；學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教師的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等及以上，其中語(yǔ)文教師應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等及以上，普通話專職教師和語(yǔ)音教師應(yīng)達(dá)到一級(jí)；新聞媒體的播音員、節(jié)目主持人的普通話水平應(yīng)達(dá)到一級(jí)；公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)以上，其中播音員、解說員、導(dǎo)游、話務(wù)員、律師等特定崗位人員的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等以上。師范類專業(yè)學(xué)生的普通話水平應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等以上，旅游服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的普通話水平應(yīng)達(dá)到三級(jí)甲等以上。

對(duì)國(guó)家公務(wù)員、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教師、新聞媒體的播音員和節(jié)目主持人，實(shí)行普通話水平等級(jí)證書上崗制度。對(duì)公共服務(wù)行業(yè)的播音員、解說員、導(dǎo)游、話務(wù)員、律師等特定崗位人員，逐步實(shí)行持普通話水平等級(jí)證書上崗制度。對(duì)新聞媒體的編輯、記者、中文字幕操作人員和校對(duì)人員，公共服務(wù)業(yè)和印章、名稱牌、招牌、廣告等設(shè)計(jì)制作人員，逐步實(shí)行經(jīng)規(guī)范字培訓(xùn)測(cè)試合格后持證上崗制度

篇9

 ***市教育局、市語(yǔ)委：

為了貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》和《湖北省中小學(xué)和幼兒園語(yǔ)言文字規(guī)范化示范示范學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范使用語(yǔ)言文字，我校積極認(rèn)真地開展了如下創(chuàng)建工作：

一、樹立明確的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的綜合管理

在創(chuàng)建工作中，我校以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以迎接各級(jí)語(yǔ)委對(duì)我校語(yǔ)言文字工作檢查評(píng)估為契機(jī)，通過加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作建設(shè)，加快語(yǔ)言文字工作信息化進(jìn)程，加大語(yǔ)言文字應(yīng)用科研工作力度，全面推進(jìn)本校語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，為進(jìn)一步開創(chuàng)教育教學(xué)工作的新局面服務(wù)。

1、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化管理。普通話和規(guī)范字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，對(duì)于培養(yǎng)師生的愛國(guó)主義情操，提高民族自豪感，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他各科知識(shí)，都有著極其重要的作用。通過語(yǔ)言文字工作評(píng)估，可以進(jìn)一步增強(qiáng)全體師生語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校形成教育教學(xué)融為一體的語(yǔ)言文字工作機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校在全社會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)范過程中的基礎(chǔ)、帶頭和示范作用。因此，學(xué)校召開專門會(huì)議，組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》以及《教育法》《教師法》中有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)語(yǔ)言文字工作文件精神，交流工作經(jīng)驗(yàn)，專項(xiàng)研究布置工作任務(wù)，在全校范圍內(nèi)形成語(yǔ)言文字工作層層有人抓、事事有人管的良好局面，增強(qiáng)全校教職工搞好語(yǔ)言文字工作的責(zé)任感和緊迫感，為推動(dòng)全校語(yǔ)言文字工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、健全機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任。我校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各科室主任、語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)為組員的語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組。語(yǔ)言文字具體工作由教科處負(fù)責(zé)，各處室明確分工，既相互配合又各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真扎實(shí)做好教師、學(xué)生使用普通話和規(guī)范字的指導(dǎo)工作，在學(xué)校形成上下貫通，左右協(xié)調(diào)的新格局。為使這一工作落到實(shí)處，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，年初制定切實(shí)可行的語(yǔ)言文字工作計(jì)劃，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作，并做好記錄，年終做好總結(jié)。將語(yǔ)言文字工作納入校行政會(huì)議工作研究。除此以外，學(xué)校加大對(duì)語(yǔ)言文字工作的監(jiān)督檢查力度，成立語(yǔ)言文字監(jiān)督小組，對(duì)師生用語(yǔ)用字和學(xué)校周邊環(huán)境用字及時(shí)監(jiān)督，并予以指正。

3、完善制度，確保實(shí)施。我校建立健全了普通話推廣和規(guī)范用字制度，確保普通話在校園的推廣使用和校園規(guī)范用字。把普及普通話和用字規(guī)范化的宣傳、教育、教學(xué)、培訓(xùn)、考核和行政管理等工作納入學(xué)校常規(guī)工作。并將出臺(tái)若干關(guān)于使用普通話和用字規(guī)范化的規(guī)章制度。學(xué)校建立健全語(yǔ)言文字管理制度，保障各項(xiàng)工作的順利開展，定期進(jìn)行校園用語(yǔ)用字規(guī)范化情況的檢查，做好記載，落實(shí)校園用語(yǔ)用字年度目標(biāo)管理并達(dá)標(biāo)。我校將加大工作力度，加強(qiáng)普通話培訓(xùn)的工作并將此工作納入學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)言文字規(guī)范化氛圍

1、學(xué)校在教室、辦公室、樓道張貼 “請(qǐng)說普通話，請(qǐng)寫規(guī)范字”等宣傳標(biāo)語(yǔ)，時(shí)時(shí)刻刻提醒師生要說普通話，使“說普通話，寫規(guī)范字”成為我校良好的校園風(fēng)尚。學(xué)校樓道、會(huì)議室、教室等公共活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)立了“說好普通話，寫好規(guī)范字” 等警示語(yǔ)；以學(xué)校的櫥窗、班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、廣播站、電視臺(tái)、?？?、標(biāo)語(yǔ)牌為陣地，使之成為正確的語(yǔ)言文字樣板，每期舉行以普通話為主題的黑板報(bào)評(píng)比，向?qū)W生介紹語(yǔ)言文字的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；創(chuàng)設(shè)良好的普通話氛圍，使宣傳環(huán)境與教育教學(xué)工作及校園美化相協(xié)調(diào)。

2、學(xué)校的通知、資料等都做到不錯(cuò)字、漏字、多字。學(xué)校的各種通知、方案、計(jì)劃等都力求做到這一點(diǎn)。

3、充分發(fā)揮了校園廣播站的語(yǔ)言文字宣傳示范作用。校園廣播站的廣播員、主持人全部經(jīng)過挑選上崗，每次播出提前準(zhǔn)備，力爭(zhēng)將校園動(dòng)態(tài)、優(yōu)美詩(shī)文、同學(xué)作品以最規(guī)范、最優(yōu)化的形式呈現(xiàn)給全校師生。學(xué)校每學(xué)期舉行關(guān)于“說普通話，寫規(guī)范字”語(yǔ)言文字工作宣傳的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比，并張榜表?yè)P(yáng)勝出的班級(jí)，為學(xué)校的語(yǔ)言文字規(guī)范化教育效果提供量化依據(jù)，創(chuàng)設(shè)凸顯人文化。學(xué)校十分注意精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)，在校園的各布告欄、宣傳欄里，從名人箴言，到各種類型的標(biāo)語(yǔ)，都采用規(guī)范的語(yǔ)言文字，以楷書字體書寫。在寫通知、歡迎辭等，注意規(guī)范用字，恰到好處，且注意格式措辭。學(xué)校非常重視規(guī)范使用語(yǔ)言文字的宣傳氛圍，設(shè)置了永久性提示牌，淡雅的色彩、溫馨的提示，讓全校師生沐浴在濃濃的規(guī)范文明氛圍中，并于無形中增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)。

三、開展系列活動(dòng)，注重日常滲透

1、我校語(yǔ)言文字工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，要求教師在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用普通話和規(guī)范字。學(xué)校每學(xué)期都要將此項(xiàng)工作寫入計(jì)劃總結(jié)中，始終把語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校的常規(guī)工作中。堅(jiān)持在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中，將語(yǔ)言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。堅(jiān)持師生學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)必須使用普通話。學(xué)校對(duì)少數(shù)帶地方口音講課和板書用字不規(guī)范的教師提出意見，幫助改進(jìn)。

2、提高全校學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)水平，促進(jìn)我校素質(zhì)教育的實(shí)施。我校堅(jiān)持按計(jì)劃組織學(xué)生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩(shī)朗誦、講故事、小品表演、啄木鳥等系列活動(dòng)，并將活動(dòng)落實(shí)到每一位學(xué)生身上，開展合格生、示范生評(píng)選活動(dòng)，將語(yǔ)言文字要求作為一項(xiàng)要求單列出來，讓學(xué)生互相評(píng)定考核，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到學(xué)習(xí)普通話的快樂，培養(yǎng)語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。

3、利用教研活動(dòng)和教師大會(huì)時(shí)間以及學(xué)校的廣播站向師生普及語(yǔ)言文字法規(guī)知識(shí)，在教師和學(xué)生中進(jìn)行語(yǔ)言文字法規(guī)的卷面調(diào)查。積極組織學(xué)生參與社會(huì)語(yǔ)言文字工作，緊緊抓住每年“推普宣傳周”的有利時(shí)機(jī)，組織學(xué)生到街頭進(jìn)行普及普通話、用字規(guī)范化的宣傳工作；認(rèn)真開展“啄木鳥”活動(dòng)，查找街道兩側(cè)店鋪標(biāo)牌、廣告牌的不規(guī)范用字，鼓勵(lì)學(xué)生在家做父母的“小老師”，幫助家長(zhǎng)說好普通話。

四、加強(qiáng)語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)

1、提高規(guī)范意識(shí)，堅(jiān)持依法治教。

我校定期檢查校園用語(yǔ)用字。組織師生員工學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的政策法規(guī)，普及語(yǔ)言文字標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。2009年、2010年我校連續(xù)舉行兩屆教師普通話大賽，極大地增強(qiáng)了老師們規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)了教師普通話水平。

2、堅(jiān)持例會(huì)學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化語(yǔ)言文字日常培訓(xùn)。

在每周各學(xué)科教師教研活動(dòng)時(shí)間，教研組長(zhǎng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，提高教師對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的認(rèn)識(shí)，幫助教師樹立說普通話、使用規(guī)范字的法律意識(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到普通話既是教師職業(yè)語(yǔ)言，又是校園語(yǔ)言，增強(qiáng)教師說普通話，用規(guī)范字的自覺性。

3、堅(jiān)持普通話持證上崗，加強(qiáng)日常監(jiān)督檢查。

為了更好地監(jiān)督教師規(guī)范用語(yǔ)用字，我校將普通話水平達(dá)標(biāo)作為教師錄用、聘任的基本條件，把教師說普通話，用規(guī)范字列入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中。在對(duì)教師教學(xué)情況的考核評(píng)估時(shí)，將普通話水平視為其中重要內(nèi)容，要求教師不僅在教學(xué)中使用普通話，還要求在與學(xué)生、家長(zhǎng)的課間、課后交流時(shí)也使用普通話，教師之間的交流也要努力說普通話。要求板書、教案使用規(guī)范字，通過推門聽課隨機(jī)進(jìn)行規(guī)范用語(yǔ)用字的檢查，并將普通話合格做為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職、晉級(jí)、參加各級(jí)評(píng)優(yōu)課、觀摩課、示范課以及教師業(yè)務(wù)考核條件之一。

4、常抓校本培訓(xùn)，提高普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)率

語(yǔ)言文字工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，為此學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練和規(guī)范字訓(xùn)練。除了不定期邀請(qǐng)普通話測(cè)試員對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)外，學(xué)校還統(tǒng)一發(fā)放普通話培訓(xùn)資料給教師，建設(shè)學(xué)校語(yǔ)言文字工作網(wǎng)站，充分發(fā)掘?qū)W校省級(jí)普通話測(cè)試員、部分語(yǔ)文教師、中青年教師的語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的推普骨干作用，推動(dòng)校園語(yǔ)言文字工作的檢查督導(dǎo)工作。他們依托我校濃郁的文化氛圍，利用教學(xué)主渠道，在課堂中強(qiáng)化語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，不定期對(duì)全校教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全校師生語(yǔ)言文字宣傳教育；針對(duì)師生語(yǔ)言文字方面的問題進(jìn)行技術(shù)咨詢指導(dǎo)，從而推動(dòng)全校語(yǔ)言文字工作規(guī)范化活動(dòng)。

五、加大教育教學(xué)力度，全方位提高學(xué)生素質(zhì)

學(xué)校把學(xué)生語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校班主任工作常規(guī)管理，要求學(xué)生課上課下交談使用普通話，書寫規(guī)范字，并把這一要求作為“班集體評(píng)先”、“學(xué)生評(píng)優(yōu)”的重要條件之一。為了使這一工作真正落到實(shí)處，提高學(xué)生用語(yǔ)用字能力水平，開展了如下幾方面工作：

1、發(fā)揮課堂教學(xué)，尤其語(yǔ)文教學(xué)的主渠道作用。要求語(yǔ)文教師把對(duì)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練納入語(yǔ)文教學(xué)全過程，既注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又注重給學(xué)生創(chuàng)造朗讀和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生的普通話語(yǔ)言表達(dá)能力、漢字書寫規(guī)范。

2、開展豐富多彩的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合重大節(jié)日，組織學(xué)生開展以校、班為單位的喜聞樂見的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。如：組織開展演講比賽、征文比賽、慶“國(guó)慶”詩(shī)朗誦比賽、經(jīng)典誦讀的詩(shī)文表演等活動(dòng)。

3、結(jié)合語(yǔ)文課堂開展語(yǔ)言文字規(guī)范化拓展教育。教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生討論、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)貫穿在各年級(jí)；每天利用午自習(xí)組織寫字練習(xí)，利用作業(yè)和測(cè)試提高學(xué)生寫字水平。語(yǔ)文教師還開設(shè)了一些與語(yǔ)言文字密切相關(guān)的拓展型課程。

此外，我校語(yǔ)文組還非常重視作文教學(xué)，在作文教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和寫作水平。在作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文組還積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。在“楚天杯”“天地杯” 作文大賽中，學(xué)生200余人獲獎(jiǎng)。

4、充分發(fā)揮學(xué)校語(yǔ)言文字監(jiān)督小組的職能作用，在校內(nèi)外廣泛開展“不規(guī)范用語(yǔ)用字稽查活動(dòng)”。對(duì)學(xué)校的標(biāo)牌、宣傳櫥窗、班內(nèi)的黑板報(bào)、教師的板書、同桌的作業(yè)進(jìn)行不規(guī)范用字稽查：對(duì)教師、學(xué)生課上、課下交談?dòng)谜Z(yǔ)等進(jìn)行不規(guī)范用語(yǔ)糾察，將所查結(jié)果寫在紙條上投進(jìn)監(jiān)督箱，定期匯總并進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。

六、注重積累，做好語(yǔ)言文字的檔案收集和整理工作

我校語(yǔ)言文字檔案工作按達(dá)標(biāo)評(píng)估細(xì)則建檔，檔案資料分為三類：第一類是文字資料，包括上級(jí)機(jī)關(guān)下發(fā)的語(yǔ)言文字的文件、學(xué)校的語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作網(wǎng)絡(luò)、工作計(jì)劃總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)制度、監(jiān)督制度、師生各項(xiàng)活動(dòng)的原始資料、學(xué)生獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件以及校園內(nèi)外用語(yǔ)用字監(jiān)督資料。第二類是圖表資料，包括教師上崗情況、普通話培訓(xùn)、語(yǔ)文教學(xué)情況、口語(yǔ)實(shí)踐、宣傳環(huán)境等登記表、統(tǒng)計(jì)表。第三類是教師和畢業(yè)班學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)等反映師生普通話水平的資料。這些檔案資料全面詳實(shí)的記錄我校語(yǔ)言文字工作的情況，確保推普用字工作落到實(shí)處。

全校師生在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導(dǎo)下，積極投入到創(chuàng)建語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?；顒?dòng)中來。校園內(nèi)已初步形成人人說普通話，人人寫規(guī)范字的良好氛圍。我校的語(yǔ)言文字規(guī)范化創(chuàng)建工作已取得了階段性成效。全體師生為創(chuàng)建市級(jí)“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范?！闭W(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，我們真誠(chéng)地期待著上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查、指導(dǎo)。

 

特此申請(qǐng)。

篇10

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職普通話教學(xué)；運(yùn)用

自1994年《普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法》執(zhí)行以來，普通話普及程度與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)有了較大的提高，高職院校普通話教學(xué)取得了較為明顯的成效。但不能否認(rèn)的是，高等職業(yè)教育作為有別于普通高等教育的一種教育類型，其普通話教學(xué)工作，還有需要進(jìn)一步探索和提高的地方，特別是高等職業(yè)教育的實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)等教育特點(diǎn)，對(duì)高職院校語(yǔ)言教育工作者提出了新要求。

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)，采用教師說學(xué)生聽、學(xué)生練教師糾的方法，注重對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生說話技巧，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)，忽視語(yǔ)言情境，難以真正提高學(xué)生語(yǔ)言使用能力。另外，在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師習(xí)慣采用分割方式教學(xué)，或者分為聲母、韻母、聲調(diào)等部分教學(xué)；或者對(duì)照測(cè)試設(shè)計(jì)題目，分為單音節(jié)、多音節(jié)、說話、朗讀等部分，強(qiáng)化練習(xí)。

這類教學(xué)方法能夠取得一定的教學(xué)效果，即短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生應(yīng)試技巧，但對(duì)于學(xué)生普通話運(yùn)用能力，實(shí)無多大益處。近年來，在高等職業(yè)教育中流行的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師采取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的整體行動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作的方式“獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系，[1]運(yùn)用于高職普通話教學(xué)中，能夠在一定程度上提高教學(xué)效果。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)合理制定高職普通話教學(xué)方案

1.教學(xué)信息收集

教學(xué)信息是指能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)要素。主要信息類型有社會(huì)需求、職業(yè)需求、學(xué)生需求。從社會(huì)需求上看，“字同文”“話同音”，對(duì)于社會(huì)交往有著重要的意義；從職業(yè)需求上看，普通話不僅是教育、傳媒等職業(yè)重要求職標(biāo)準(zhǔn)，如今也越來越成為其他職業(yè)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生需求上講，“能說會(huì)道”——說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話是學(xué)生溝通能力的重要表現(xiàn)。

高職院校語(yǔ)言教育工作者制定普通話教學(xué)方案，應(yīng)該注重相關(guān)教學(xué)信息的收集，以明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)信息的收集方法，可以通過訪談，一方面對(duì)職業(yè)院校相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行訪談，了解企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的要求；另一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。也可以通過問卷法，設(shè)計(jì)出有關(guān)高職普通話教學(xué)的問卷，向被調(diào)查對(duì)象收集教學(xué)信息。當(dāng)然，還可以采用文獻(xiàn)法、分析法、觀察法等方法。

需要指出的是，高職普通話教學(xué)信息收集活動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)更新的過程，只有充分了解社會(huì)、職業(yè)、學(xué)生的需求，才能科學(xué)合理確立高職普通話教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)確立

高職普通話教學(xué)目標(biāo)是什么，這個(gè)問題一直以來困擾著高職院校語(yǔ)言教學(xué)工作者。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)的活動(dòng)方向以及教學(xué)的預(yù)期效果。普通話教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的選擇和設(shè)計(jì)，都取決于教學(xué)目標(biāo)，而從本質(zhì)上說學(xué)生的需要決定了教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)教育心理學(xué)研究者加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略和態(tài)度五種類型。當(dāng)前的普通話教學(xué)較為注重發(fā)音技巧動(dòng)作的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，兼顧語(yǔ)言符號(hào)識(shí)別分類的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)以及普通話與方言辨別的智慧技能學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)知策略、情感態(tài)度等方面缺乏關(guān)注。

對(duì)此，筆者較為認(rèn)同研究者提出的高職普通話課程目標(biāo)有三個(gè)：一是訓(xùn)練學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話；二是訓(xùn)練學(xué)生具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力（具體表現(xiàn)為聽說能力）；三是教育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言。分別為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)相輔相成，缺一則不能較好實(shí)現(xiàn)普通話課程目標(biāo)。[2]

3.教學(xué)內(nèi)容整合

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出：一種書生是天生成的才具，能對(duì)于書本上的學(xué)問有興趣。其余大多數(shù)的人，只知道五官接觸的，能夠?qū)嵶龅氖麦w才越有趣味，書本子上的趣味是沒有的。[3]行動(dòng)導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中感興趣的信息結(jié)合起來，只有這樣，作為相互作用過程的教與學(xué)，其教學(xué)信息的有意傳遞才會(huì)有效。

高職院校普通話教學(xué)，本身就存在學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)重視程度不夠等問題，在教學(xué)中，部分高職院校語(yǔ)言教育工作者習(xí)慣于采用通用教材教學(xué)，忽視了高職教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性，更談不上與學(xué)生實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。

在這一方面，筆者作為傳媒類高職院校教師，嘗試將傳媒中普通話應(yīng)用出現(xiàn)的問題，與通用普通話教材相結(jié)合，適度開發(fā)校本教材，整合出能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的普通話教學(xué)內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)教材，收到了較好的教學(xué)效果。比如，筆者收集整理播音員普通話不規(guī)范視頻資料，比照教材教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提醒傳媒類高職學(xué)生需要注意和避免的問題，較大地提高了學(xué)習(xí)興趣，也取得了不錯(cuò)的效果。

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)普通話教學(xué)理念下的教學(xué)過程，側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的灌輸?！霸诠噍斒浇逃校R(shí)是那些自以為知識(shí)淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，把他人想象成絕對(duì)的無知者，這是壓迫意識(shí)的一個(gè)特征，它否認(rèn)了教育與知識(shí)是探究的過程。”[4]行動(dòng)導(dǎo)向理念認(rèn)為一切真正的知識(shí)具有活動(dòng)的、實(shí)踐的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)原原本本地看待“認(rèn)知活動(dòng)”。就是說，“認(rèn)知活動(dòng)”不是單純地吸收知識(shí)或是消極地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是一種活動(dòng)。[5]

按照行動(dòng)導(dǎo)向理念設(shè)計(jì)高職院校普通話教學(xué)過程，其教學(xué)可以分為準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、回顧等五個(gè)階段。準(zhǔn)備階段，高職院校語(yǔ)言教育工作者需要做到明確每堂課的教學(xué)任務(wù)；計(jì)劃階段，由學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，教師只起指導(dǎo)作用；實(shí)施階段，教師負(fù)責(zé)普通話教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以引導(dǎo)學(xué)生投入到任務(wù)中，完成任務(wù)；評(píng)價(jià)階段，提倡學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)；回顧階段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)普通話的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”，協(xié)助學(xué)生分析解決普通話學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求靈活運(yùn)用高職普通話教學(xué)方法

1.項(xiàng)目教學(xué)法

高職課程理論改革發(fā)展趨勢(shì)主要是基于工作過程，要求做到課程的項(xiàng)目化教學(xué)。高職普通話教學(xué)需要重構(gòu)整合教材知識(shí)點(diǎn)，做到尊重學(xué)生之間的差異，注重培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

比如筆者在高職普通話教學(xué)中，開展“命題說話的教學(xué)和訓(xùn)練”項(xiàng)目教學(xué)，具體實(shí)施過程如下（見下表）：

2.角色扮演法

行動(dòng)導(dǎo)向理念下的角色扮演法，通過設(shè)置模擬情境，要求學(xué)生處理實(shí)際問題，具有明確的目的，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要作用。

比如，筆者所在的傳媒類高職院校，在普通話教學(xué)中，實(shí)施“播音員”角色扮演法，將涵蓋普通話測(cè)試內(nèi)容的新聞稿件，提供給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行“新聞播報(bào)”。在這一過程中，教師利用學(xué)校的傳媒實(shí)訓(xùn)室，真實(shí)模擬播音環(huán)境，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。更為重要的是，由于“播報(bào)”內(nèi)容中涵蓋了普通話測(cè)試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在角色扮演過程中所出現(xiàn)的問題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師在指出這些問題之后，可以借助傳媒實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備，重現(xiàn)問題，對(duì)于提高學(xué)生普通話能力具有較強(qiáng)的效果。

當(dāng)然，類似的角色扮演法，實(shí)施條件較高，對(duì)于教學(xué)組織的要求較多，較為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此，這種教學(xué)方法在組織中，一要注意組織技巧，二要與其他教學(xué)方法結(jié)合使用。

3.情境教學(xué)法

語(yǔ)言交流環(huán)境、對(duì)象對(duì)于語(yǔ)言交流有著重要的影響，人們常說“看什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”，但當(dāng)前的普通話教學(xué)，越來越類似于英語(yǔ)過級(jí)考試，師生只注重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法講究在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景、氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生能力。

比如在普通話教學(xué)前，筆者嘗試根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，將名家名篇朗誦視頻作為一節(jié)課的開始，較好地提高、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，也需要注意營(yíng)造情境，將普通話教學(xué)中的語(yǔ)音、詞匯等與生活情境聯(lián)系在一起，如教學(xué)生練習(xí) “春”音節(jié)發(fā)音，可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦賀知章的詩(shī)《詠柳》和朱自清的散文《春》。

4.案例教學(xué)法

高職普通話的案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)音問題，選用某類典型案例，引導(dǎo)學(xué)生尋找案例中存在的不規(guī)范用語(yǔ)情況，并對(duì)其進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生普通話運(yùn)用能力。

布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，因此，案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選取，選取與學(xué)生生活相關(guān)、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的案例，是高職普通話案例教學(xué)成功實(shí)施的重要前提。

有的語(yǔ)言教育工作者提出普通話教學(xué)應(yīng)該實(shí)行分層，將在聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)方面不存在系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷的學(xué)生編排到提高班里，否則則編排到基礎(chǔ)班。[6]筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法在普通話教學(xué)中的實(shí)施，更應(yīng)該按照區(qū)域?qū)W(xué)生劃分，通過區(qū)域范圍內(nèi)方言與普通話對(duì)比案例，提高普通話教學(xué)效果。

比如湘方言區(qū)代表方言“長(zhǎng)沙話”與普通話相比，有自己的特色，通過在課堂上播放“長(zhǎng)沙話”代表奇志大兵的相聲、汪涵馬可的《越策越開心》等影像資料，教學(xué)生辨別其中存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤，糾正“長(zhǎng)沙話”平翹舌音不分、后鼻韻不明顯等語(yǔ)音缺點(diǎn)。

每一個(gè)區(qū)域的方言與普通話之間都有差異，注意尋找兩者之間的差異，制作成案例教學(xué)，有利于提高某一區(qū)域內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提出科學(xué)評(píng)價(jià)高職普通話教學(xué)效果

高職普通話教學(xué)中，教師通常將通過普通話水平測(cè)試（PSC）作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致普通話教學(xué)活動(dòng)直接圍繞普通話水平測(cè)試體系和內(nèi)容展開，而實(shí)際上，普通話水平測(cè)試體系和內(nèi)容都存在改進(jìn)余地。

比如普通話水平測(cè)試中讀單音節(jié)字測(cè)試部分，如果單音節(jié)字中有的字是多音字，測(cè)試中，測(cè)評(píng)員容易產(chǎn)生誤判；讀多音節(jié)詞語(yǔ)中，有些輕聲屬于“可輕可不輕”情況，測(cè)評(píng)員按照標(biāo)準(zhǔn)，也容易出現(xiàn)誤判；測(cè)試的朗讀部分，課堂訓(xùn)練內(nèi)容和考試測(cè)試內(nèi)容范圍都是60篇作品，六十分之一的幾率，為學(xué)生突擊提高成績(jī)提供了可能；命題說話部分，測(cè)試語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語(yǔ)法規(guī)范，對(duì)于話題測(cè)試中有的被測(cè)人員出現(xiàn)的“文不對(duì)題”情況，測(cè)評(píng)員卻找不出扣分理由依據(jù)。

當(dāng)前，不僅市面上出現(xiàn)了一些所謂指導(dǎo)用書，推銷應(yīng)付普通話測(cè)試技巧；在高職普通話教學(xué)中，部分語(yǔ)言工作者教學(xué)重點(diǎn)也集中在應(yīng)付測(cè)試上。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提出應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)高職普通話教學(xué)效果，如何做到科學(xué)評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為就是要將“重結(jié)果輕過程”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程結(jié)果并重”的教學(xué)，弱化考前“臨時(shí)抱佛腳”的突擊培訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中普通話知識(shí)、能力培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，高職普通話語(yǔ)言工作者，在教學(xué)中應(yīng)做到“強(qiáng)調(diào)測(cè)試，但不唯測(cè)試”，真正從鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧雙榮.全面實(shí)現(xiàn)高職普通話課程目標(biāo)[J].新課程研究，2011（12）：83.