導語：如何才能寫好一篇高中的學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意學習

1.精心設計高中化學第一堂課

“良好的開端是成功的一半?！边M入高中第一堂課要讓學生感興趣，使學生愿意學習。例如，我在高中第一堂課就演示了高中化學中的幾個有趣實驗，如“魔棒生煙”“紅色噴泉”等實驗，并且告知學生這些實驗就是今后高中化學的部分內(nèi)容，學生對這些實驗很感興趣并渴望獲知原因。學生帶著問題去學習，引起學生的求知欲望，效果就更好。

2.讓實驗成為學生學習化學的興奮劑

化學是一門以實驗為基礎的學科，運用好實驗這塊陣地促進學生活躍思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，可調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性。如，講原電池實驗：先把鋅片、銅片直接插入硫酸銅溶液，讓學生觀察現(xiàn)象，再用接有電流計的導線把鋅片、銅片連接起來觀察現(xiàn)象，再讓學生用自己帶來的水果做出水果電池，最后用音樂集成塊轉(zhuǎn)換為動聽的音樂。這樣給學生以深刻的印象，同時激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣。

3.合理利用現(xiàn)代教學設備，便于學生理解

在教學中充分利用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學設備來輔助教學，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，在講乙酸的化學性質(zhì)時運用Flash動畫演示乙酸體現(xiàn)酸性及發(fā)生酯化反應的斷鍵過程，可將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題便于學生理解。又如，講有機物的同分異構(gòu)現(xiàn)象時，用計算機設計多種有機物同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式，這樣展示既直觀，又立體，另一好處是學生在學習同分異構(gòu)體時就不會寫相同的結(jié)構(gòu)式了。

二、方法引導，使學生學有所獲

1.復習初中化學知識，加強初高中知識銜接

學生知識的獲取，應當是由淺入深，循序漸進，有些知識以前出現(xiàn)過，只是未加以深化。如，高中化學必修1實驗教學主要是復習初中化學重點實驗操作，進一步學習蒸餾、萃取分液等實驗操作，這就是由淺入深的過程。又如，學習離子反應離子方程式之前，復習酸、堿、鹽的概念及其電離，酸、堿、鹽在水中的溶解性等相關(guān)知識，只有掌握好這些必要知識，逐步引入新知，才能學好離子反應的相關(guān)內(nèi)容。再如，學習氧化還原反應之前，先復習初中學過的化合價規(guī)律及化合物中化合價的判斷，氫氣還原氧化銅，并從得失氧角度來認識氧化-還原反應。先復習上述有關(guān)知識，然后從化合價的升降、電子轉(zhuǎn)移等方面揭示其實質(zhì)，從而全面認識氧化還原反應。

2.注重學生學習方法的引導

學生剛進入高中，面對的學科比較多，學習缺乏緊迫感，競爭意識不強，許多學生堅持自己原有的學法，過多地依賴老師，學習缺乏自覺性、主動性，忽視學習過程的基本環(huán)節(jié)。如，預習、聽課、獨立作業(yè)、復習與總結(jié)等。特別是復習與總結(jié)不夠及時，再加上聽課時，把握不住知識的重、難點，課堂內(nèi)容吃不透。有的知識印象不深，日積月累，在自己頭腦中所留很少，知識缺乏連續(xù)性，造成部分學生的成績下滑，學習信心不足，甚至影響其他學科的學習。培養(yǎng)學生科學的學習方法尤為重要。首先，讓學生確立學習的目標，制訂合理的學習計劃，增強學生學習的緊迫感和競爭意識。其次，指導學生運用教學學案進行自主學習并做好疑問標記，認真參與學習和討論，提高課堂的有效學習。再次，指導學生獨立完成作業(yè)，并做好知識要點的總結(jié)與歸納。

3.采用靈活的教學方式突破教學難點

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1、目標

列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監(jiān)督和檢查。高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內(nèi)。因為高考雖強調(diào)淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內(nèi)知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內(nèi)知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。高三學年，既是中學時代的最后一年，也是復習迎考的關(guān)鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統(tǒng)樹，“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。

3、要求

列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——“詳、實”就足夠了。

首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現(xiàn)時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發(fā)揮計劃的優(yōu)勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，適當?shù)馗咭恍┮部梢裕^不可過高或過低。太低了，計劃的內(nèi)容松松垮垮，反而不如沒有計劃;但大多數(shù)人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那么時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發(fā)揮。

4、注意

①必須強調(diào)的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用的。

②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。。

③剛開始列計劃的同學，可能不太容易掌握好難易的尺度，列的計劃過高過低都是自然的，只要不斷調(diào)整，不斷改進，很快就會適應這種方法。

④任何學習計劃剛執(zhí)行起來都難免會遇到一些困難，但你應該知道為了執(zhí)行這份計劃而付出的努力是值得的。能夠適應這份計劃是保證你的遠程學習以及未來事業(yè)成功的重要步驟。

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化學課程中有很多對于微觀物質(zhì)的研究．要想讓學生對于這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)形成更好的認知，就需要教師的知識呈現(xiàn)更加直觀．傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)這一教學目標．在講到一些具體物質(zhì)時，教師往往只能通過語言進行知識要點的概述，或者是透過一些模型來輔助學生的認知，然而這些方法的成效都不好．有了信息技術(shù)后，能夠化解這一問題，通過多媒體課件，任何需要剖析的物質(zhì)，都可以非常清晰地呈現(xiàn)．學生不僅能夠直觀認識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)，對于物質(zhì)的一些變化過程也能夠看到．這能夠提升知識教學的效果，并且促進學生對于教學內(nèi)容的理解與掌握．通過多媒體技術(shù)中的圖文和音像，可以把抽象微觀的東西具體直觀地表達出來．例如，在講氫氣分子(H2)時，傳統(tǒng)教學方式需要教師在黑板上畫出分子的組合形式，不僅浪費時間，同時對于抽象理解能力較差的學生來說理解起來也非常吃力．但是，如果用視頻展示兩個氫原子是如何通過電子配對形成穩(wěn)定分子的，這樣學生在看到的時候就可以直觀理解了．這是一個非常典型的教學過程，給學生呈現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性．在很多其他物質(zhì)的學習中，也能夠采取這一教學模式，尤其是在學習有機物時，對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)的分析是知識教學的核心．有了多媒體后，教學中存在的很多問題與障礙都能夠輕松化解，知識教學的效率也有顯著提升．

二、促進學生思維能力的培養(yǎng)

對于信息技術(shù)的合理利用，還能夠活躍學生的思維，能夠讓學生的思路更加靈活，幫助學生對于課堂教學內(nèi)容有更好的理解與掌握．對于晶體結(jié)構(gòu)的學習，是化學教學中的一個難點，也是很多學生不容易掌握的教學內(nèi)容．要想深入理解一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就需要學生有很好的思維能力與空間想象能力，并且需要教師的教學模式更加形象．信息技術(shù)的使用，能夠突破這一教學難點，它不僅能夠清晰地展現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)形式，還能夠有效地激發(fā)學生的思維，促進學生空間想象力的發(fā)展與構(gòu)建．這既能夠為知識教學效率的提升帶來推動，也會幫助學生學好化學課程．例如，在講“認識氯化鈉晶體的結(jié)構(gòu)”時．課本中對于這一晶體的結(jié)構(gòu)做出如下介紹:每一個鈉離子吸引6個氯離子，同時每個氯離子吸引6個鈉離子，鈉離子和氯離子通過離子鍵結(jié)合，數(shù)量比為1∶1．在沒有學科知識基礎的情況下，看到這段文字很難理解這樣的晶體到底是什么樣子的，但是如果用三維動畫演示出來，相信即使沒學過化學中這個知識點的人只要看見了就能理解氯化鈉晶體是什么樣子，這就降低了知識的理解難度，并且能夠培養(yǎng)學生的思維能力．類似的例子還有很多．對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)形態(tài)的認知是高中化學教學中的一個重點，這也是學生能否學好這門課程的一個決定因素．有了信息技術(shù)后，很多傳統(tǒng)教學模式中存在的問題都能夠一一化解，不僅知識的呈現(xiàn)更加直觀，學生對于知識的理解也更加透徹．

三、還原真實的實驗過程

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【關(guān)鍵詞】高中 化學 教學 記憶 策略

高中的化學相對于初中化學來說，知識內(nèi)容增加很多，難度加大了，這直接加重了學生的記憶負擔。這就需要老師在教學過程中把握好記憶的規(guī)律，采取一些策略幫助學生記憶化學知識。而學生記憶的過程主要分三個階段：識記過程、保持過程、再現(xiàn)過程。老師要根據(jù)記憶階段的不同，分別采取不同的記憶策略，這樣才能更好地幫助學生進行記憶。

一、識記過程中重視調(diào)動學生的記憶主動性

記憶的第一個過程就是對最初接觸的知識進行識記。但是，由于高中化學知識具有“混”“雜”“深”等特點，即，有很多相似、相近的知識點，知識板塊比較復雜，還有很多理論知識很是深奧、艱澀難懂。這樣一來直接提高了學生的記憶難度，造成了學生記憶的困難，學生會對化學知識的記憶產(chǎn)生退卻、焦躁、厭煩等情緒，進而影響化學的進一步學習。歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！倍颐绹睦韺W家、教育家布盧姆也說過：“學習的最大動力，就是對學習材料的興趣。”所以，為了打好記憶的基礎，在化學識記階段第一步要做的就是充分激發(fā)學生的記憶興趣，刺激學生深層次的感官記憶，調(diào)動學生的記憶主動性。

那么，教師怎樣來改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的高中化學課堂教學氛圍呢？這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學模式，了解學生感興趣的“點”在哪里，將這個興趣點和書本理論知識結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的記憶興趣?；瘜W是一門研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學，而學生對枯燥、復雜的理論知識是無法產(chǎn)生記憶的興趣的。但是，在化學實驗過程中，所產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象的變化一直是學生最感興趣的所在，學生也能夠全身心地投入化學變化中去。因此，化學老師可以抓住學生這樣的特點，將枯燥的理論知識融合到有趣的化學實驗中去，利用化學實驗集中學生的注意力，促使學生對這些化學知識產(chǎn)生“短時記憶”，為學生的長期記憶打好基礎。當然，除了化學實驗之外，在課堂教學環(huán)節(jié)中老師也需要改變傳統(tǒng)的教學方式，增強課堂學習的多樣性，調(diào)動學生多層次的感官體驗，加深學生對知識的記憶深度。

二、保持過程中巧妙安排學生的復習計劃

1.老師需要合理地安排學生的復習時間。按照“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律來看，記憶存在一個遺忘過程，而且是先快后慢，先多后少。所以，為了保持學生長久的記憶，老師要合理地安排復習時間，不能完全的依靠考試前的“臨時抱佛腳”。在學生學習新知識的過程中，要不斷地幫助學生復習舊知識，但是在這個過程中要按照“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律進行，掌握好復習的知識量，以及復習間隔的時間段，在盡量不占用學生課外自習時間和不造成學生記憶負擔的前提下，每天對學生進行復習指導。

2.老師還需要采用科學的復習方法來幫助學生加深記憶。學生每天都需要學習新的知識，如果每天還要復量的舊知識，就會造成學生的記憶負擔，因此要采用科學的復習方法。比如采用“分散記憶”法，將要復習的知識點分成知識板塊來進行復習，每天少復習一點，但是復習的知識要精要，而且要勤加復習，不能夠間斷很長時間，同時要確保學生復習的效果，保證學生記憶的質(zhì)量。

三、再現(xiàn)過程中幫助學生做好知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化

讓學生記憶知識的目的是為了“學以致用”，也就是將記憶的知識再現(xiàn)的過程。學生記憶知識再現(xiàn)的過程中最重要的就是要保證學生記憶知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。雜亂無章的知識，即使記住了也會造成學生“茶壺里煮餃子”，有但說不出來，這等于說白費工夫，到了考試過程中就會出現(xiàn)“會但不會寫”“寫但寫不全”的狀況。為了更好地避免學生出現(xiàn)這種狀況，需要老師在一定階段內(nèi)幫助學生進行知識梳理，幫助學生把所記憶的知識點形成一個“網(wǎng)”狀的知識系統(tǒng)，將一些相似的或者能夠產(chǎn)生干擾的知識點著重標識。比如，學生很容易將同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體等概念弄混，這時候老師就需要幫助和引導學生將知識點的異同系統(tǒng)地整理出來，盡可能地避免記憶的干擾和混亂；還可以將所學過的知識分章節(jié)、分版塊地進行分類，然后再通過知識點之間的聯(lián)系，將這些“點”連成“面”，形成一個網(wǎng)狀的知識體系?？傊坏W生形成一個“點”“線”“面”結(jié)合的記憶知識網(wǎng)，就能夠很好地進行知識檢索，進而加強對記憶知識的實際運用能力。

高中化學知識“混”“雜”“深”的特點決定了學生記憶難度的增加，為了幫助學生更好地記憶，需要老師積極地采用一些學習方法和記憶策略。同時，還要充分發(fā)揮老師和學生的主觀能動性，但凡有合適的方法都要積極地引進到教學當中去，更好地指導學生進行知識的記憶。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中化學 問題式教學模式 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）03-0000-00

一 構(gòu)建問題式教學模式的方法

1.通過設置情景提出問題

高中化學教師應該教學目標和教學內(nèi)容想方設法創(chuàng)設一個恰當?shù)纳顔栴}情景，促使學生積極地去探求化學知識。一味地講解化學知識往往會讓學生感覺厭煩，可是如果能夠從生活中的實際問題或者一些熱點焦點問題上入手，設計一些生動有趣的化學問題，那么學生就會興趣大增。

比如在教學SO2時，我就通過幻燈片讓學生觀看了四川樂山大佛的相關(guān)圖片，當展示了樂山大佛現(xiàn)在鼻子兩側(cè)發(fā)黑、佛容暗淡無光的圖片后，我就提出了這樣一個問題：“原來光彩照人的樂山大佛為什么現(xiàn)在會如此憔悴呢？這個問題因為事件真實，立時激發(fā)起了學生們的學習興趣和實驗欲望。

再比如在教學“原電池”時，我創(chuàng)設了這樣一個生活情景：釘在木頭中的釘子為什么在和外界接觸的地方容易生銹？為什么銅絲和鋁絲不可以連接？類似這樣的問題特別容易引發(fā)學生的探究興趣。

2.通過假設的方式引導學生進行分析

在提出問題之后，就是學生進行探究學習的過程了。有時為了更好地解決問題，我們可以運用多種方法，引導學生提出正確而合理的假設。能不能提出和提出的假設是否正確，將直接影響到解決問題的成敗。教師要組織學生提取和分析問題的信息，讓學生通過合作交流來探討解決問題的方式，這個過程就能提高學生綜合分析材料和分析問題的能力。

在提出假設后，還要通過實驗進行驗證，化學教師要引導學生設計驗證方案。在這個教學過程中，師生共同合作，一起研究，目的就是讓學生在提出假設、驗證假設的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這也是問題式教學模式的優(yōu)點之一。這里的提出假設并不是教學目的，而是要學生通過這個方式來學習新知識和提高自身的思維能力。在學生探究時，化學教師要特別注意引導學生們互相交流自己的猜想、假設、驗證方案和結(jié)論，這樣通過互相學習可以讓學生的思維更加合理。

解決問題并不是目的，它只是一個載體，學生通過解決問題來學習新的知識。教師必須努力做好基于問題式學習的指導者，進一步促進學生的自主探究和協(xié)作交流，發(fā)現(xiàn)和暴露學生在學習重點、難點內(nèi)容時存在的障礙、困難，及時引導、分析、討論、解決。在學生自主實驗探究過程中，教師要注意引導學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結(jié)論進行交流，比較各人或各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使學生自己的思維過程更趨合理。

3.通過變式教學方式來提出問題

化學教師要通過教法上的比那話來引導學生學法上的變化，在授課過程中，教師一方面要把知識傳授給學生，同時還要誘導學生拓展思維，去探索新的相似性知識。如在講授SO2的漂白性時，教師就可以這樣來設計問題：在把SO2氣體通入裝有品紅溶液的試管中，加熱試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把氯水滴入品紅溶液中，加熱有什么現(xiàn)象，可以據(jù)此得出什么結(jié)論？若是把氯水和二氧化硫同時通入品紅溶液，又會發(fā)生什么變化？如果換成雙氧水和臭氧呢？這樣一系列的問題不但使我們的教學內(nèi)容更加豐滿，還可以激發(fā)學生主動去探究各種物質(zhì)的漂白性原理。

二 問題式教學模式在高中化學中的作用

問題式教學模式，就要要求教師通過改變自己的教學方式把那些復雜難懂的知識設計成一個個問題，讓學生通過自主探究或者合作等方式來學習科學知識，培養(yǎng)自己的學習能力和解決問題的能力。在高中化學教學中，問題式教學模式有著很大的優(yōu)勢。

1.能夠激發(fā)學生對化學學習的興趣

學生對未知的事物總是充滿了好奇心，所以當學生對將要學習的內(nèi)容滿懷疑問時，他們就會想盡一切辦法去找到答案。那么問題式教學模式恰恰就可以滿足學生對新奇事物的好奇心。教師在課堂上精心設計一些問題，就可以激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，讓學生發(fā)揮自己主動學習的能力。

2.可以培養(yǎng)學生的思維能力

化學是一門需要大量思維活動的課程，教師在課堂上布置一系列的問題，讓學生思考回答，就能夠有效地培養(yǎng)學生的思維能力。另外，學生在回答問題的過程中，還能鍛煉自己的語言表達能力，而語言表達能力的提高，又可以促進學生的思維。

3.增強學生對化學知識的理解和掌握

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[關(guān)鍵詞]個性化學習；高中信息技術(shù)；微課

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0116-01

一、高中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析

1.硬件設備不足，學生的操作性不夠

信息技術(shù)課程不同于其他學科的課程，僅僅通過教師系統(tǒng)知識的傳授和學生機械的實體練習就能夠掌握，而是需要學生以個體或者小組為單位不斷地進行計算機操作。只有在多次練習和創(chuàng)造性設計的基礎上，才能夠真正地把握各種操作指令和設計難點，并且轉(zhuǎn)化為學生自己的能力。目前，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中生在學習信息技術(shù)課程時，是通過機械地記憶各種知識點來進行的，很多知識都是短時記憶，由于在日常生活中缺乏使用，學生在下一學期信息技術(shù)課程的學習中已經(jīng)全然忘記了上一學期的知識，給課堂教學帶來很大的難度。

2.學生信息技術(shù)能力的缺乏，影響著新課程改革的推進

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術(shù)對學生來說已經(jīng)不是一門獨立的課程，而是學生基本學習能力發(fā)展的重要基礎。學生主體課堂的建立需要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考、自主探索、自主建構(gòu)。但是由于學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗有限，他們在自主學習的過程中需要借助豐富的網(wǎng)絡資源作為補充，這就對學生的信息技術(shù)提出了要求。學生需要掌握信息查找、關(guān)鍵詞鎖定、信息篩選和信息組合等技術(shù)，需要根據(jù)自己學習和展示的需求，能夠運用計算機的樹杈結(jié)構(gòu)、ppt技術(shù)、視頻動畫等工具來展示自己的知識，促進自我知識的內(nèi)化。

3.講授制教學法占用了學生的課堂參與時間

在傳統(tǒng)的教學中，教師通常將學生在一課內(nèi)需要掌握的知識通過單機控制的方式系統(tǒng)地展示給學生，然后引導學生進行模仿練習，這通常占到課堂一半甚至更長的時間。學生在自主學習的過程中由于對過多的內(nèi)容無法進行實踐，往往需要在操作的過程中借助互相的提醒和多次錯誤的嘗試，來還原教師的操作，這個過程往往耗時而效率不高。學生沒有將時間用在知識點的創(chuàng)新上而是用在固定知識點的重復揣摩上。在有限的課堂時間內(nèi)，學生通常并不能夠完全熟練地解決問題，課下沒有充分的條件和有效的監(jiān)督，問題便擱置了，這使得大多數(shù)高中生的信息技術(shù)水平較低。

二、高中信息技術(shù)微課教學中學生個性化學習策略

新課程背景下，信息技術(shù)課程實現(xiàn)可改革，其中一個重要的方面就是通過微視頻的制作促進個性化學習，擴展課堂學習的時間。所有信息技術(shù)教師通過教研共同確定新內(nèi)容中教學的重點和難點，針對教學重點和難點制作成微視頻。以微視頻為核心引導學生在課前進行自主學習，利用自己家的信息技術(shù)條件完成基本知識點的操作，并將自己在學習中遇到的問題作為課堂教學的主要內(nèi)容。

1.以網(wǎng)絡平臺為媒介激發(fā)和監(jiān)督學生的自主學習

在教學過程中，教師針對課程的重點和難點制作微視頻，并通過網(wǎng)絡分享給學生，學生可以針對自己的基礎來進行選擇，對于自己已經(jīng)掌握的知識點可以不學習，但是需要完成教師分配的任務。例如，在ppt之圖片的插入教學過程中，教師的微視頻包括三個層次，一是電腦已有圖片的插入，二是網(wǎng)絡圖片的插入，三是多種圖片的組合插入。學生可以根據(jù)自己的知識基礎選擇重點學習的內(nèi)容，并完成教師的主題作業(yè)“我的媽媽”，根據(jù)自己的知識和個性化的理解進行設計，促進知識的自主建構(gòu)。同時，學生在自主學習和完成作業(yè)的過程中會在作品里呈現(xiàn)出自己的問題，或者自我發(fā)現(xiàn)問題，這是開展課堂學習的動機所在。

2.以個性化作品為媒介引導學生的交流互動

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【關(guān)鍵詞】高中化學教學；生活化；基本策略

高中化學教學的生活化不僅有利于課堂教學目標的順利實現(xiàn)，也能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的實用感和學以致用的能力。因此，探討高中化學教學生活化的實施策略具有重要意義，筆者分別從以下四個方面論述加強高中化學教學生活化的措施。

一、教育觀從“以知識為本位”向“以生活為本位”轉(zhuǎn)變，以觀導行

在高中化學教學中，一些教師受“以知識為本位”傳統(tǒng)教育觀念的鉗制和影響，使高中化學課程極易陷入理論的“囚徒困境”，從公式到公式，這種與現(xiàn)實生活脫節(jié)的做法極不利于高中生化學學習興趣、創(chuàng)新思維、實踐能力的培養(yǎng)。而“以生活為本位”教育觀念則在為完成一定教學目標和教學任務的前提下，注重引導學生以現(xiàn)實生活為基點來思考書本上的知識點和現(xiàn)實生活中的各種化學現(xiàn)象，增強學生對化學知識的實用性和應用性的體驗和感受，深化他們對化學知識是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的認識，提高他們分析解決生活實際問題的能力。筆者認為，教育觀要做到從“以知識為本位”向“以生活為本位”轉(zhuǎn)變，須注意以下幾點：一是，要在轉(zhuǎn)變觀念之前處理好“教師與學生的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系” i。二是，轉(zhuǎn)變觀念應注重從與高中生密切相關(guān)的現(xiàn)實生活入手，用生活化的教學觀念指導高中化學教學實踐。

二、豐富教學內(nèi)容的生活向度，彰顯教學的“生活親緣性”

我國著名教育家陶行知曾說：“是生活就是教育，是好的生活就是好的教育，是壞的生活就是壞的教育?！币虼?，我們在高中化學教學中，應豐富教學內(nèi)容的生活向度，彰顯教學的“生活親緣性”。

一是，要將課堂上學習的內(nèi)容進行生活化情境的創(chuàng)設，將現(xiàn)實生活中具有高中化學知識的情境搬到課堂教學中來，激發(fā)學生的熟悉感，促進學生學習興趣的提升。二是，充分挖掘教材中的生活素材。要充分挖掘教材中的生活素材，必須發(fā)現(xiàn)化學課程知識與學生生活契合之處。比如“合理食品添加劑的選擇”，可找到“三聚氰胺、蘇丹紅等事件”與之契合；“放熱、吸熱反應讓生活更美好”,可找到“空調(diào)、冰柜等的工作原理”與之契合。三是，也要開發(fā)利用多種多樣的課程資源。新課程標準中明確規(guī)定：“高中化學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?！币虼烁咧谢瘜W教師要想方設法開發(fā)且利用各類的課程資源，為教師的課堂和學生的學習服務。

三、注重教學方式的生活化，激發(fā)學生的化學學習興趣

在高中化學課堂上，總會有一些同學對化學學習不感興趣，如何激發(fā)他們的化學學習興趣，一直是困擾高中化學老師的難題。筆者認為，注重教學方式的生活化，能較好地激發(fā)學生的化學學習興趣。如講CO2的制取時，可讓學生先尋找石灰石，并讓學生做家庭小實驗――用雞蛋殼與醋酸發(fā)生反應，并仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，通過教師教學引導、學生親自動手，更形象直觀地了解石灰石和雞蛋殼的主要成分及碳酸鹽的性質(zhì)。ii如在課堂提問時，也要注意生活化，有學者在課堂教學中援引了某省的氯氣罐嚴重泄漏的例子，分別提了如下問題：“一是，若氯氣泄漏的當時是有風的，人們可以有哪些應急措施？二是，氯氣與金屬鐵能發(fā)生反應，為什么可用鋼瓶貯存液氯？三是，消防人員將氯氣貯罐放進水池中稀釋剩余的氯氣，原理是什么？四是，事故現(xiàn)場附近種植的油菜為什么能被氯氣熏得枯黃？五是，消防員向池塘中投放燒堿進行化學處理的原理是什么？請用化學方程式表示。” iii

四、重視課外生活化作業(yè)的布置，增強學生的實用感和學以致用的能力

要鞏固學生的課堂所學，高中化學老師必須加強課堂教育與課外學生練習有機結(jié)合，重視課外作業(yè)的布置，尤其要為學生布置一些與學生生活密切相關(guān)的家庭小實驗、野外調(diào)查等生活化作業(yè)，讓他們將所學知識應用到社會與生活實踐中去，增強他們化學知識價值的認同感和提升他們學以致用的能力。另外，要積極開展課外探究活動，如為加深學生課堂上所學的關(guān)于“碘”的知識，可以在課外布置檢驗海帶中碘元素的相關(guān)實驗，增強學生的學以致用的能力；例如，在學習了關(guān)于“金屬的腐蝕和防護”一節(jié)的內(nèi)容后，可以讓學生將這些防護措施應用到日常生活中來進行體驗，幫助周圍的人來“防止金屬腐蝕”等實踐性活動，體會到化學知識的力量。iv

總之，高中化學教學的生活化，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生活為本位”教育觀念，還要在教學內(nèi)容和教學方式的生活化，彰顯教學的“生活親緣性”，激發(fā)學生的化學學習興趣，還要重視課外生活化作業(yè)的布置，增強學生對化學學習價值的認同和生活化運用能力。鑒于本人學識水平有限，以上論述難免有不妥之處，但筆者希望通過本研究，引起更多學者專家和一線教師對此問題的關(guān)注，以豐富此方面的教學理論，為指導我們提高高中化學教學水平而服務。

注釋：

i 夏永勝，袁新志.小學德育生活化途徑探索[J]. 學校黨建與思想教育,2012(4)

ii郭啟德，曹愛娟，王建芬. 淺談中學化學生活化教學策略［J］．學周刊，2011( 3)

iii陳紅玉. 讓生活走進化學課堂［J］．華夏教師，2012( 12)

iv 何 燕. 高中化學的生活化教學[J]. 現(xiàn) 代 閱 讀,2013(4)

【參考文獻】

[1]夏永勝,袁新志.小學德育生活化途徑探索[J].學校黨建與思想教育,2012(4).

[2]郭啟德,曹愛娟,王建芬.淺談中學化學生活化教學策略[J].學周刊,2011(3).

[3]陳紅玉.讓生活走進化學課堂[J].華夏教師,2012(12).

[4]何燕.高中化學的生活化教學[J].現(xiàn)代閱讀,2013(4).

[5]沈亮.高中化學課程應從知識本位走向生活本位[J].教育科學論壇,2011(2).

[6]鄭毓宇.化學教學生活化策略［J］．中學生數(shù)理化?教與學，2011( 12)

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；幾何畫板；分析；邏輯

提到高中數(shù)學，首先浮現(xiàn)在人們腦海中的就是無窮多的公式、概念和大段大段的邏輯推理過程。一想到這些，不少學生都會感到頭疼。在傳統(tǒng)的數(shù)學授課過程，不少學生都感到枯燥乏味，由此而產(chǎn)生了厭學情緒。數(shù)學的學習，也成為不少同學成功路上的絆腳石。如何改變現(xiàn)有的授課模式，如何使大段大段的數(shù)學符號推理變得通俗易懂，如何活躍課堂氣氛，最大限度的調(diào)動學生的積極性，是困擾不少老師的難題。因此幾何畫板的出現(xiàn)，在很大程度上解決了這個問題。

一、幾何畫板在高中數(shù)學幾何教學應用的必要性

在分析幾何畫板應用的必要性之前，讓我們先深入分析一下高中數(shù)學尤其是幾何數(shù)學的特點。

1.概念太多，理解困難

高中數(shù)學這門課程，向來以大量的概念，公式及圖形等著稱，對于這些抽象的知識，如果僅僅是通過教師的口頭傳授、板書教授，很難使學生形成系統(tǒng)性的邏輯思維，并且對于概念的理解，可能只是局限于記憶層面的理解，而難以理解其精髓。久而久之，學生不能打好堅實的基礎，那么在以后的知識體系構(gòu)建中很容易出現(xiàn)各種各樣的問題，最終達到使學生產(chǎn)生放棄數(shù)學的想法！

2.知識抽象，學習枯燥

高中數(shù)學不像語文那般有趣，它更多的是各種抽象知識的理解及計算，這就使得學生們在學習過程中，不容易產(chǎn)生興趣。尤其是《立體幾何》這個分支，其要求的空間想象思維能力很強，如果教師不能在一開始就將學生領(lǐng)進門，那么學生在以后的學習中，很容易就會產(chǎn)生厭學的情緒！

上述兩個問題是高中幾何數(shù)學學習中的最主要的問題，也是困擾數(shù)學教師和廣大學生的難題，而幾何畫板在高中數(shù)學教學中的應用則在很大程度上解決了這個問題，使抽象的知識變得生動具體，枯燥的學習過程變得生動有趣。

二、幾何畫板在高中幾何數(shù)學中應用的優(yōu)勢

1.將抽象的知識具體化

正如上文中所分析的那樣，高中數(shù)學中的概念、定理、公式簡直是“鋪天蓋地”“比比皆是”，而這些也正是構(gòu)建數(shù)學知識體系的基礎東西。在幾何數(shù)學中，如果要正確的掌握這些東西，不僅要有扎實的數(shù)學基礎，還要有豐富的空間想象能力，這對不少同學來說，都是不小的挑戰(zhàn)。舉個簡單的例子：我們在學習空間立體中，直線與直線、平面與平面、直線與平面的關(guān)系時，如果僅僅依靠教師的口頭傳授、手勢比劃，很難讓學生理解那些定理的推導過程及應用對象，更別提正確的應用了。但是如果我們能利用幾何畫板，將這些位置關(guān)系以圖畫的形式表現(xiàn)出來，或者將定理的推理過程以動態(tài)的形式形象的展現(xiàn)在學生面前，這樣不但激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了學生在學習過程的樂趣，更重要的是以生動形象形式表現(xiàn)出來的知識，會在學生的頭腦中留下深刻的印象，學生在以后的應用過程中，當遇到問題時，會不自覺的將學習的過程復現(xiàn)，而不是單純的背書上的定理，這在一定程度上使學生們的學習效率提高。

2.激發(fā)學生學習的興趣，提升學習過程的樂趣

俗話都說：興趣是最好的老師。只有我們對某些事物產(chǎn)生了興趣，我們才會有明確的前進方向和不竭的前進動力。高中數(shù)學不像語文或英語那些文字類的課程那么有趣，很容易使學生們產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。而幾何畫板在幾何教學中的應用，有了這些活躍的元素，學生們會很容易的感受到具有立體空間感的授課情景和氛圍，會使學生們在學習過程不再感到枯燥乏味，興趣缺失，從而提升他們的學習興趣。比如，我們在講授幾何曲線與方程的對應關(guān)系時，可以通過利用幾何畫板，動態(tài)的展示不同的幾何方程所對應的幾何曲線，亦或者幾何圖形，從而總結(jié)出不同的幾何圖樣所具有的性質(zhì)以及用途。另一方面，還可以通過圖形的直觀對比，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，并分析引起這些不同的原因及這些不同引起的后果。通過這些分析，可以很大程度上調(diào)動學生的參與課堂教學的積極性，從而激發(fā)他們的學習興趣。

三、幾何畫板在高中數(shù)學幾何教學應用中應該注意的問題

不可否認幾何畫板在高中數(shù)學教學中的重要作用，但我們在應用的過程中應該做到應用合理、適當，并且要妥善的處理“教”與“學”的關(guān)系，即要妥善處理好教師與學生之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新型合理科學的“雙主教學模式”。使知識可以由淺到深，由具體到抽象的被教授，學生可以深刻正確的理解，使幾何畫板的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以深刻感知到幾何畫板在高中數(shù)學尤其是幾何教學中的重要性，因此，我們在教學中一定要正確并充分的利用幾何畫板，使抽象的邏輯推理可以以感性具體的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時也使枯燥乏味的教學課堂，可以變得生動有趣，從而大大的提高學習效率。

參考文獻：

[1]宋建慧.《幾何畫板》在高中數(shù)學中的應用.[J].教育教學論壇，2010，25：22-30

篇9

例1（全國新課標Ⅰ卷第13題）下列實驗中，所采取的分離方法與對應原理都正確的是（）。

選項目的分離方法原理A.分離溶于水的碘乙醇萃取碘在乙醇中的溶解度較大B.分離乙酸乙酯和乙醇分液乙酸乙酯和乙醇的密度不同C.除去KNO3固體中混雜的NaCl重結(jié)晶NaCl在水中的溶解度很大D.除去丁醇中的乙醚蒸餾丁醇與乙醚的沸點相差較大考點分析：本題考查了不同混合物中物質(zhì)的分離、提純的原理，不僅涉及無機物，還涉及有機物，雖然考點比較單一，但涉及的物質(zhì)比較多，屬于中等難度試題。要想解答此題一定要掌握各物質(zhì)的性質(zhì)及分離提純的原理。

A項，乙醇能和水以任意比互溶，無法分層，所以達不到將碘從水中分離出的目的；B項，乙酸乙酯和乙醇都是有機物，但乙酸乙酯與乙醇互溶，所以即便兩者的密度不同，也不能用分液的方法分離兩者；C項，除去固體KNO3中混有的NaCl雜質(zhì)，可以釆用重結(jié)晶的方法，但原理不是“NaCl在水中的溶解度很大”，而是KNO3的溶解度隨溫度的變化很大，而NaCl的溶解度隨溫度的變化不明顯；D項，丁醇的沸點為117.5℃，乙醚的沸點為34.6℃，兩者的沸點相差較大，可以用蒸餾的方法將其分離開。本題選D。

（1）配制使用的儀器主要有托盤天平（固體溶質(zhì)）、量筒（液體溶質(zhì)）、一定容積的容量瓶、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。（2）配制的步驟：①檢漏（檢查容量瓶是否漏水）。②計算溶質(zhì)的量（若為固體溶質(zhì)計算所需固體的質(zhì)量，若為溶液計算所需溶液的體積）。③稱?。ü腆w稱、液體量）。④溶解（溶解后要靜置冷卻）。⑤轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移至容量瓶中后向容量瓶中注入蒸餾水）。⑥洗滌（洗滌燒杯和量筒各2～3次，洗滌液一并轉(zhuǎn)入容量瓶中）。⑦定容。⑧搖勻。A項，稱量時應是左物右碼。B項，溶解時要要用玻璃棒順時針攪拌。C項，轉(zhuǎn)移燒杯中的溶液時要用玻璃棒引流。D項，定容時，用膠頭滴管滴加蒸餾水時，滴管不能深入容量瓶中。本題選B。

考點分析：本題考查了物質(zhì)的分離與提純操作中的分液操作，碳酸鈉和碳酸氫鈉的區(qū)別方法，也即它們性質(zhì)的差別，一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制步驟，還有NH+4的檢驗。屬于綜合性實驗試題，設計的考點比較多、零散，需要同學們掌握相應的知識才能正確解答。

A項，分液時，分液漏斗中的上層液體應由上口倒出，下層液體從下口倒出。B項，碳酸氫鈉受熱易分解為碳酸鈉、水、二氧化碳，而碳酸鈉受熱不易分解，所以可以用加熱的方法區(qū)分碳酸氫鈉和碳酸鈉。C項，考查內(nèi)容與例3一樣，這里不再贅述。D項，檢驗NH+4時，向試樣中加入NaOH溶液，微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗逸出的氣體，若紅色石蕊試紙變藍，證明有氨氣生成，有NH+4，否則無。本題選D。

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學；興趣；維護；激發(fā)

興趣是最好的老師，在化學教學中激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學質(zhì)量、使學生充分享受學習中的樂趣、減輕學生課業(yè)負擔的有效途徑，也是新課改賦予中學化學教學的任務之一。學生有興趣才能創(chuàng)新，怎樣激發(fā)培養(yǎng)學生學習化學的興趣呢？ 結(jié)合筆者的教學實踐，本文從以下幾方面來剖析高中化學教學中學生學習興趣的激發(fā)。

一、講解化學故事，激發(fā)學生學習興趣

著名化學家傅鷹教授說過：“化學教育給學生以知識，化學史教育給學生以智慧”。新一輪高中課程改革更是強調(diào)對學生進行化學史教育，要求教學中應善于創(chuàng)設各種化學史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)。所以說，化學史是一部創(chuàng)建史，是激發(fā)學生的學習興趣的很好的教材，例如，在講授《元素周期表》時，向?qū)W生講述門捷列夫與元素周期表的歷史故事，同時介紹幾種常見元素的發(fā)現(xiàn)歷史，在引起學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目蒲芯?。此外，還可以通過講述小故事來進行課堂教學。如，講授《氨氣》時，講述杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事故，整個廠區(qū)是白茫茫一片，寒氣逼人，方圓數(shù)百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區(qū)呼吸都感到困難……提問：①為什么廠區(qū)內(nèi)會寒氣逼人？②從本則報道中，你能總結(jié)出氨氣的哪些性質(zhì)？

二、巧設教學懸念，激發(fā)學生學習興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。在教學中抓住高中學生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節(jié)時可向?qū)W生展示化學科學的發(fā)展歷史和21世紀化學發(fā)展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關(guān)系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察――驚嘆――疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。

三、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

高中化學新課程標準提出“關(guān)注與化學有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”，并設置了“化學與生活”模塊?；瘜W與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，影響著社會的發(fā)展、科技的進步和人類生活質(zhì)量的提高。高中生已經(jīng)具備了一定的化學基礎，在高中階段進行化學教學時，可以把化學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從化學角度來觀察生活中的某些現(xiàn)象，讓學生學習生活中的化學，把所學的化學知識與生活實際聯(lián)系起來，可以有效激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。因此在化學課堂教學中，教師要理論聯(lián)系實際，將各種生產(chǎn)生活現(xiàn)象引進課堂教學，幫助學生拓寬思路，開闊視野，讓學生認識到化學來自生活又服務于生活，源于生活又高于生活的道理，使學生充分了解化學與社會發(fā)展、科技進步、環(huán)境保護的密切聯(lián)系，讓學生對化學有一個正確的認識。

四、開展科技活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是人們力求認識事物的意向和情緒。青少年的興趣十分廣泛，遠遠超出了課堂教學的范圍。課堂側(cè)重知識的傳授，而參與實際的動手實驗，獲得感性認識就稍顯不足。

新課程標準要求學生“有參與科學活動的熱情”。因為豐富多彩的科技活動可以為學生的興趣發(fā)展提供了廣闊的天地。在活動中，學生又動手又動腦，自己查閱資料、自己設計方案、自己動手操作，遇到問題和困難，想辦法解決和克服。這樣的科技活動不僅可以鞏固課堂所學內(nèi)容，更重要的是讓學生“有將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能對與化學有關(guān)的社會與生活問題做出合理的判斷”。另外，科技活動形式生動活潑，不僅是智育的好形式，也是德育的好課堂。通過共同完成某一次具體任務，可以讓他們學會如何“與人合作，具有團隊精神”。學會“運用觀察實驗，查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。

五、進行實驗探究，激發(fā)學生學習興趣

學生是學習的主動探索者，在實驗探究中學生體驗知識的形成，獲得科學方法的訓練，提升科學素養(yǎng)。學生學會了用科學方法去觀察自然、社會、生產(chǎn)和生活現(xiàn)象，聯(lián)系學科知識進行解釋、驗證。積極探索課堂外的現(xiàn)象和事物，從真正意義上提高分析問題和解決問題的能力。學習過程既是研究過程、創(chuàng)新過程，也是收獲過程；在實驗探究過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新意識、探究精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，同時培養(yǎng)了學生的動手能力、實驗能力；營造了寬松、和諧的課堂氣氛，建立了學生之間的合作精神和民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系。

六、采用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣

多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相比，因其手段的先進和功能的多樣性，更能吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中去。如在學習“有機化學”的知識點時，我在同學們通過閱讀、交流等方式，對知識點有了一定的了解后，利用一段Flas，用多媒體顯示各種有機物化學反應的動態(tài)過程，充分展示了化學反應的本質(zhì)，同學們學起來也就不覺得太難了。在學習“化學反應中的能量變化”知識點時，我利用帶有游戲性質(zhì)的課件，讓學生親自參與操作，提高了學習的趣味性。此外，在制作課件時，我們會發(fā)動一些計算機水平相對較高的同學參與進來，與他們一起討論課件的制作。這樣一來，一是我們做出的課件可能更符合學生的實際，教學效果也更好；二是學生為了做好課件，至少也要了解課本中的知識結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容。這樣，也間接培養(yǎng)了學生的自學能力，從而會對化學科的學習表現(xiàn)出越來越濃厚的興趣。

高中化學新課程標準的實施，讓我們認識到，教育觀念的改變與自身素質(zhì)的提高，是搞好教育的關(guān)鍵。只有在改變陳舊的教學觀念，在教學中多做“有心人”，才能充分尊重學生的個性發(fā)展，更好地維護、發(fā)展學生的化學學習興趣。

參考文獻：

[1]陸禾，郁波，林敬文.化學教學藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1997.