導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；化歸思想；應(yīng)用分析

一、化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

1.化歸思想方法體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性

初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)分為代數(shù)和幾何，我們將這兩部分內(nèi)容教材知識(shí)進(jìn)行整理歸納，可以將蘊(yùn)含在其中的較為零散的化歸思想提煉，得到有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

代數(shù)部分分為數(shù)的運(yùn)算、式的運(yùn)算和方程三部分，數(shù)的運(yùn)算部分，利用化歸思想在小學(xué)加法基礎(chǔ)上使加、減法統(tǒng)一得到代數(shù)和的概念；利用化歸思想在乘法的基礎(chǔ)上使乘法、除法得到統(tǒng)一；利用化歸思想引入絕對(duì)值將有理數(shù)化為算術(shù)數(shù)的運(yùn)算。式的運(yùn)算部分，利用化歸思想用字母代替數(shù)，根號(hào)中含字母的無(wú)理式、根號(hào)中不含字母的有理式和分母中不含字母的整式均可通過(guò)已學(xué)知識(shí)掌握。而方程的運(yùn)算部分，等號(hào)連結(jié)代數(shù)式得到方程，不等號(hào)連結(jié)代數(shù)式得到不等式，利用化歸思想方法將其化為式的運(yùn)算，從而得到整式方程、分式方程和無(wú)理方程。利用化歸思想可對(duì)整個(gè)初中代數(shù)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，有利于學(xué)生把握知識(shí)間的關(guān)系，更好地掌握代數(shù)知識(shí)。

2.化歸思想方法體現(xiàn)的條理性

初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材中充分體現(xiàn)了化歸思想的條理性。例如，新人教版七年級(jí)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第一章中在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上引入了負(fù)數(shù)，開(kāi)始進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算。第二章在第一章的基礎(chǔ)上利用字母表示數(shù)引入了代數(shù)式。此后，學(xué)習(xí)5x、-3a2b等數(shù)與字母的乘積的單項(xiàng)式，ab+3mn等單項(xiàng)式的和――多項(xiàng)式。只有學(xué)生明白字母代表數(shù)及代數(shù)式的意義后才能進(jìn)行整式的學(xué)習(xí)。隨后學(xué)習(xí)分式，而分式的運(yùn)算思路正是通過(guò)化歸思想把分式運(yùn)算轉(zhuǎn)化為整式運(yùn)算。這樣一環(huán)接一環(huán)的條理性在教材中還有很多，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分整理幫助學(xué)生更好地理解化歸思想。

3.化歸思想方法體現(xiàn)的層次性

初中數(shù)學(xué)教材的安排體現(xiàn)了化歸思想方法的層次性。教材的最基礎(chǔ)內(nèi)容包括有理數(shù)、代數(shù)式、平面圖形及其位置關(guān)系和一元一次方程。平面圖形首先是三角形的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)、平行四邊形，平行四邊形正是對(duì)三角形的進(jìn)一步拓展。式的運(yùn)算中，先是學(xué)習(xí)了整式，后又學(xué)習(xí)了分式，分式正是對(duì)整式的進(jìn)一步深化。隨后又學(xué)習(xí)了代數(shù)和幾何的結(jié)合――函數(shù)，學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)、二次函數(shù)，這正是對(duì)函數(shù)的進(jìn)一步延伸?？梢?jiàn)，化歸思想方法蘊(yùn)藏在教材中，我們應(yīng)該充分領(lǐng)會(huì)教材中的化歸思想，做到深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁領(lǐng)悟、掌握化歸思想。

二、化歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)化歸思想方法的教學(xué)

我們?cè)S多教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)做題就可以了，沒(méi)有特別注重?cái)?shù)學(xué)思想的教授和講解，只是教授學(xué)生具體的做題方法和步驟，這種做法影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知和理解，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維是一種不同于其他思維的抽象性思維，教師無(wú)法用直觀的圖形將其表示出來(lái)，因此，造成了教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的忽視，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。小學(xué)數(shù)學(xué)由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因而教材的安排和其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想停留在較為低級(jí)的階段，而初中數(shù)學(xué)由于學(xué)生具備一定的抽象思維能力，因而教材中初步安排了一些數(shù)學(xué)思想的教授，特別是此階段化歸思想具有一定的基礎(chǔ)性，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課程，把原有知識(shí)和現(xiàn)有新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、連續(xù)的規(guī)劃，要求教師從整體把握教材。

2.精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高化歸能力

教師不但要從思想上重視數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，更要從行動(dòng)中注重?cái)?shù)學(xué)思想的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)思想的理解和掌握離不開(kāi)習(xí)題的練習(xí)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)題的訓(xùn)練過(guò)程中，培育、掌握化歸思想方法。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些典型例題，讓學(xué)生運(yùn)用化歸思想解題，這對(duì)提升學(xué)生的化歸能力和創(chuàng)新思維起著十分重要的作用。

3.利用動(dòng)態(tài)思維，深化對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法是多元的，作為教師我們必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題本身，利用動(dòng)態(tài)思維，思考問(wèn)題的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生整理化歸過(guò)程，深化對(duì)化歸思想的認(rèn)識(shí)。

比如，圓周角定理的證明，一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半。

先證明圓心在圓周角一條邊上的這種特殊情況，對(duì)于圓心在圓周角內(nèi)部和外部的一般情況都是轉(zhuǎn)化成圓心在圓周角一條邊上的特殊情況來(lái)證明。

已知：在圓O中，弧BC所對(duì)的圓周角是∠BAC，圓心角是∠B0C，求證：∠BAC= 1-2∠B0C.

分析圓周角∠BAC與圓心0的位置關(guān)系有三種：

（1）圓心0在∠BAC的一條邊AB（或AC）上，

（2）圓心O在∠BAC的內(nèi)部，

（3）圓心0在∠BAC 的外部，

在第一種位置關(guān)系中，圓心角∠BOC恰為∠AOC的外角， ∠BOC =∠CAO +∠ACO （三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和），而∠OAC是等腰三角形（OA=OC=半徑），即∠CAO =∠ACO，推出∠BOC =2∠CAO，也即∠BAC= 1-2∠B0C.這種情況很容易得到結(jié)論；在第二、三兩種位置關(guān)系中，我們均可作出過(guò)點(diǎn)A的直徑AD，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為第一種情況，證得結(jié)論。

以上的例題我們可以看出利用化歸思想解題時(shí)，具體方法不一定相同，但可以在待解決的問(wèn)題和已解問(wèn)題之間架起一個(gè)聯(lián)系的橋梁，這就是我們反思的關(guān)鍵。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要不斷地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4.注重化歸思想與其它數(shù)學(xué)思想的結(jié)合

數(shù)學(xué)思想方法是相互依存的，化歸思想作為眾多數(shù)學(xué)思想中的一種需要其他數(shù)學(xué)思想方法的配合。例如化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想將數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化，平面直角坐標(biāo)系充分體現(xiàn)了化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想。我們以下題為例，說(shuō)明化歸思想與數(shù)形結(jié)合思想的結(jié)合。

例：在平面直角坐標(biāo)系中，已知A（8，0）、B（0，6）、C（0，-2），連結(jié)AB，過(guò)C作直線l與AB交于P，與OA交于E，且OE∶OC=4∶5，求PAC的面積。

解：由C（0，-2）得OC=2

OE∶OC=4∶5

OC= 8-5 ，E（8-5，0）

設(shè)過(guò)A、B兩點(diǎn)的直線AB的解析式為y=kx+b，則可得知

y=- 3-4 x+6

同理可求直線l的解析式為 y= 5-4 x-2

由AB直線和l直線可得P（4，3）

由此可求得AE= 32-5

SPAC= S PEA + SECA =1-2×32-5×3 +1-2× 32-5×2=16

學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想越多，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越深刻，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的速度越快，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要運(yùn)用新課標(biāo)理念，認(rèn)識(shí)化歸思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的分析，系統(tǒng)巧妙地探究化歸思想在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:可達(dá)性;評(píng)價(jià);初級(jí)中學(xué);空間布局

Abstract:However, with the rapid urban developing speed, changes on both urban spatial structure and population structure affect the spatial efficiency of middle school. Out of this consideration, this research is designed for a quantity evaluation as to optimising the spatial structure of middle school.

Keywords:accessibility;evaluate;middle school;spatial efficiency

中圖分類(lèi)號(hào):TU984.14

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1008-0422(2009)11-0046-03

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì),教育作為關(guān)鍵性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)將繼續(xù)起著奠基和主導(dǎo)作用,全社會(huì)將更加關(guān)注和重視教育這個(gè)城市基礎(chǔ)資源,而城市基礎(chǔ)教育資源配置方式也將隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)生變化。目前,中學(xué)用地不斷盲目地以擴(kuò)大面積建設(shè)新校區(qū),以其來(lái)改善空間布局中存在的不合理問(wèn)題。然而城市土地是有限的、不可再生的資源,這種單一的方式,導(dǎo)致土地使用效率不能充分發(fā)揮,造成了用地閑置和浪費(fèi)。

因此,如何科學(xué)評(píng)定現(xiàn)今存在的城市中學(xué)布局規(guī)劃,如何使其在傳統(tǒng)規(guī)劃中的定性結(jié)論更具說(shuō)服力,更具科學(xué)的量化分析結(jié)果做支撐,便成為我們急切要找尋和探討的一個(gè)任務(wù)。

鑒于傳統(tǒng)規(guī)劃中關(guān)于初中布局規(guī)劃一項(xiàng)的局限性,筆者認(rèn)為可以將Gis信息系統(tǒng)這種新技術(shù)用于此類(lèi)規(guī)劃,具體做法我們以武漢市武昌區(qū)初級(jí)中學(xué)布局規(guī)劃為例來(lái)探討一下此類(lèi)方法的應(yīng)用。

1方法的介紹

1.1根據(jù)影響中學(xué)布局的各種因素,選取影響空間布局規(guī)劃的評(píng)價(jià)因子――覆蓋率因子和距離因子。

1.2結(jié)合Gis新技術(shù)的運(yùn)用,根據(jù)各評(píng)價(jià)因子選取相對(duì)應(yīng)Gis中合適的分析模塊――arcgis中的緩沖區(qū)分析和空間分析中的臨近性分析。

1.3利用選取的兩個(gè)評(píng)價(jià)因子通過(guò)新技術(shù)模塊的分析,得出可達(dá)性結(jié)論,評(píng)判出該規(guī)劃的優(yōu)劣。

2實(shí)例研究說(shuō)明

2.1武昌區(qū)初級(jí)中學(xué)空間布局規(guī)劃介紹

1980年以前,中學(xué)在校生規(guī)模呈迅速增長(zhǎng)的特點(diǎn),1980年以后,受適齡人口變化影響,中學(xué)在校生規(guī)模呈波動(dòng)下降的特點(diǎn),但入學(xué)率卻呈上升趨勢(shì),特別是普及九年義務(wù)教育以來(lái),我市中學(xué)教育得到了極大的發(fā)展,中心城區(qū)九年義務(wù)教育普及率已達(dá)到98%?？傮w來(lái)說(shuō),武昌區(qū)有初級(jí)中學(xué)42所,在校學(xué)生39121人;初級(jí)中學(xué)用地57.2hm2,生均用地面積14.62m2/生。根據(jù)武昌區(qū)劃分的7個(gè)教育片區(qū),具體各片區(qū)學(xué)校分布如下(表1)。本次關(guān)于武昌區(qū)的城市初級(jí)中學(xué)的問(wèn)題研究也是按照這7個(gè)片區(qū)為單位進(jìn)行分析探討。

2.2覆蓋率因子分析

首先我們先定義服務(wù)區(qū)與非服務(wù)區(qū),主要是指從需求點(diǎn)到供給點(diǎn)的距離在指定范圍(這里指定范圍為合理的服務(wù)半徑1000m)內(nèi)需求點(diǎn)的集合稱(chēng)為在服務(wù)區(qū)內(nèi),反之則為非服務(wù)區(qū)。針對(duì)我們這次研究,簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是在武昌地區(qū),以各個(gè)學(xué)校為供給點(diǎn),其依照道路走向,在服務(wù)半徑為1000m范圍內(nèi)所覆蓋到的居民點(diǎn),這些居民點(diǎn)的集合我們認(rèn)為是屬于服務(wù)區(qū)范圍內(nèi),不在這個(gè)緩沖范圍內(nèi)的我們則稱(chēng)做非服務(wù)區(qū)。

然后按照之前劃分的教育片區(qū)為單位,統(tǒng)計(jì)每個(gè)片區(qū)內(nèi)在服務(wù)區(qū)與非服務(wù)區(qū)范圍內(nèi)的居民百分比,這樣就可以比較直觀的顯示,該片區(qū)的學(xué)校設(shè)施服務(wù)半徑是否合理。具體過(guò)程由下面說(shuō)明:

(1)整理繪制武昌區(qū)現(xiàn)狀圖,包含初級(jí)中學(xué)設(shè)施點(diǎn)、道路,以及居住地塊信息(如圖2)。

首先就是運(yùn)用Gis技術(shù)做的以初中學(xué)校點(diǎn)出發(fā),服務(wù)半徑為1000m的緩沖分析,圖中藍(lán)色的點(diǎn)為學(xué)校設(shè)施點(diǎn),這些點(diǎn)的處理過(guò)程為現(xiàn)狀的學(xué)校邊界通過(guò)查找中心點(diǎn),將其轉(zhuǎn)換為點(diǎn)狀數(shù)據(jù)。然后依照道路系統(tǒng)做半徑為1000m的buffle分析所得。

(2)接著將兩張圖在arcgis內(nèi)疊加,將屬性?xún)?nèi)容處理結(jié)合在一張圖紙上。也就是劃分出服務(wù)區(qū)與非服務(wù)區(qū),如圖3所顯示。

圖中紅色的為在1000m緩沖區(qū)內(nèi)的居民點(diǎn),也就是在學(xué)校服務(wù)范圍內(nèi)的居民點(diǎn)的集合,藍(lán)色地塊為非服務(wù)區(qū)范圍內(nèi)居民點(diǎn)的集合,也就是應(yīng)該新建學(xué)校設(shè)施的區(qū)域。

(3)最后一步,將服務(wù)區(qū)范圍內(nèi)的居民點(diǎn)與人口密度圖進(jìn)行疊加,按照教育片區(qū)為單位統(tǒng)計(jì),計(jì)算出覆蓋率數(shù)值。

結(jié)論:根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),公共設(shè)施的服務(wù)半徑是與人口密度相對(duì)應(yīng)的。在有效的初中學(xué)校服務(wù)半徑范圍內(nèi),覆蓋率百分比越大,意味著該設(shè)施服務(wù)了更多的居民,也就是可達(dá)性越高。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看,每個(gè)片區(qū)覆蓋率基本都過(guò)半。W2,W3,W5,W6, W7區(qū)的覆蓋率超過(guò)或者85%,而W1,W4卻低于這個(gè)比例,很明顯這兩個(gè)區(qū)的設(shè)施服務(wù)水平不夠,需要提高它們的可達(dá)性。總體來(lái)說(shuō)W2,W4,W6學(xué)校布點(diǎn)過(guò)多,屬于重復(fù)浪費(fèi)資源,可以考慮拆除合并等,而W1,W4從表2可以看出是局部資源點(diǎn)布置過(guò)多,但東邊卻不在服務(wù)范圍內(nèi),也就是缺少學(xué)校點(diǎn),應(yīng)當(dāng)增加學(xué)校設(shè)施點(diǎn)。

2.3距離因子分析

這里的距離是指從需求點(diǎn)到供給點(diǎn)的出行距離,也就是居民點(diǎn)到各自最近的學(xué)校所需要經(jīng)過(guò)的道路距離。通過(guò)統(tǒng)計(jì)各教育片區(qū)內(nèi)到最近設(shè)施點(diǎn)的出行距離來(lái)衡量,數(shù)據(jù)結(jié)果得出平均出行距離、最遠(yuǎn)距離,可以直觀地了解到設(shè)施分布是否合理。

具體評(píng)價(jià)過(guò)程為:

(1)將居住層添加各教育片區(qū)屬性值;

(2)將居住層?xùn)鸥窕?按照片區(qū)名這個(gè)屬性字段柵格化,分解成一個(gè)一個(gè)固定大小的cell,由于地塊面積較大,cell的大小定為10m*10m。這樣我們就得到以不同片區(qū)名為屬性的居民點(diǎn)的柵格圖形。

(3)將點(diǎn)狀的學(xué)校設(shè)施分布圖在整個(gè)武昌區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行空間分析。在arcmap中,利用空間分析功能中的straight distance進(jìn)行操作就得到各設(shè)施點(diǎn)有效距離柵格圖(此柵格的單元cell大小也統(tǒng)一定為10m*10m)。圖4給予學(xué)校設(shè)施點(diǎn)周?chē)魏我惶幰粋€(gè)最近距離值,也就是將設(shè)施點(diǎn)周?chē)膯卧猚ell分配到各自最近的設(shè)施點(diǎn),任何cell到各自設(shè)施點(diǎn)都賦予一個(gè)道路距離值,并且此值唯一并是最小的服務(wù)距離值。

(4)將居住柵格圖和賦予距離值的柵格圖疊加,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

將居住柵格圖以每個(gè)cell為單位,與賦予距離值的柵格圖疊加,這樣居住的每個(gè)cell就含有兩個(gè)屬性:片區(qū)名和距離值。在arcmap中的空間分析工具里的zonal statistics,進(jìn)行mean平均距離的統(tǒng)計(jì),這樣我們就可以得出我們所需要的結(jié)果(如表3)。

結(jié)論:我們可以從表3中看出,各片區(qū)的平均出行距離都在1000m以?xún)?nèi),基本合理(可以從圖5柱狀圖中直觀看出)。但是最大出行距離這個(gè)指標(biāo)看,只有片區(qū)W4為1000m以?xún)?nèi)為992m,屬于最優(yōu)化的布置。片區(qū)W1,W2,W3,W6,W7最遠(yuǎn)為1600m左右,這種情況也屬于合理范圍內(nèi)的,因?yàn)閷?shí)際情況中不可能片區(qū)每個(gè)點(diǎn)出行距離都在1000m之內(nèi)。惟獨(dú)片區(qū)W5最大出行距離為3653m,平均距離為978m接近1000m,也就是說(shuō)這個(gè)片區(qū)有部分居民上學(xué)十分遙遠(yuǎn),不符合合理的公共設(shè)施服務(wù)范圍,因此該片區(qū)內(nèi)初中點(diǎn)布置過(guò)少,需要適當(dāng)增加布點(diǎn)來(lái)改善可達(dá)性。

3結(jié)論與展望

通過(guò)本次實(shí)例研究,我們可以看出,在初級(jí)中學(xué)這樣的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃中,我們可以采用一些新技術(shù)來(lái)做方案的評(píng)定和優(yōu)化,使得我們的規(guī)劃更具有精確的量化指標(biāo)支撐,進(jìn)而更科學(xué)地制定城市基礎(chǔ)設(shè)施的布點(diǎn)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn):

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篇3

[關(guān)鍵詞]：初中 語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 形成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教學(xué)不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。然而當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，仍存在一些問(wèn)題需要教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考并解決。以下簡(jiǎn)要針對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)探索與學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，自主學(xué)習(xí)可以被劃分成以下三方面內(nèi)容：其一，計(jì)劃、安排自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二，檢查、評(píng)估自身的學(xué)習(xí)行為；其三，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以更深入的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且提高教學(xué)效率。

二、當(dāng)前初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間存在的不足

（一）教職人員自身觀念較為落后

因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)模式的作用，很多初中語(yǔ)文老師在講解課程內(nèi)容時(shí)，依舊嚴(yán)重落后的教學(xué)方法，以?xún)?nèi)容講解為主，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行背誦、記憶，并且教師在評(píng)估學(xué)生期間也僅依據(jù)成績(jī)來(lái)判斷，忽視了教學(xué)的內(nèi)涵。例如：教師在講解文言文知識(shí)點(diǎn)期間，采用的流程為：先為學(xué)生講解文言文字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析內(nèi)容。此種教學(xué)形式教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，長(zhǎng)此以往，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就感覺(jué)無(wú)從下手。

（二）學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

主動(dòng)希望獲取知識(shí)的心態(tài)被成為求知?jiǎng)訖C(jī)，如果學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)更積極的參與教學(xué)活動(dòng)。然而當(dāng)前，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較弱，仍停滯在“要我學(xué)”的階段，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極性，將學(xué)習(xí)行為單純的是為聽(tīng)課--完成作業(yè)的過(guò)程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主能力措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

對(duì)于初中語(yǔ)文老師來(lái)講，其自身的教學(xué)觀念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性有著重要作用。想要提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教職人員就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中語(yǔ)文老師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的觀念，同時(shí)將此觀念同教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，給予學(xué)生足夠的尊重，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)期間，問(wèn)題需要由學(xué)生找尋，規(guī)律需要由學(xué)生總結(jié)。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)任務(wù)，同時(shí)多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：教師在講解“送東陽(yáng)馬生序”課程時(shí)，因?yàn)槠淦^長(zhǎng)，文言詞較多，如果采用以往的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭惡心理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。所以，在教學(xué)期間，教師可以將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生們的自主能力。教師先將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，畫(huà)出不懂的詞句，理清文章的大致內(nèi)容；之后進(jìn)行小組交流，共同解決問(wèn)題。最終，老師將剩余的、無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生們的記憶。

（二）增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)自主學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。如果學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情與精力參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，老師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁觀念，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)立性，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信，進(jìn)而更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)規(guī)劃

想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先就需要讓學(xué)生制定明確的規(guī)劃，唯有有了方向與目標(biāo)，學(xué)生采能夠向著這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，然后幫助學(xué)生找尋自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，教師從旁給予建議，進(jìn)而幫助學(xué)生更好發(fā)展。例如：教師可以讓學(xué)生制定每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的規(guī)劃，并監(jiān)督學(xué)生完成，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，學(xué)生們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)規(guī)劃應(yīng)具備伸縮性與靈活性，進(jìn)而為學(xué)生留存一定的發(fā)展空間，更好的提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

伴隨著現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了良好的效果。常言道：興趣是孩子們最好的老師。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生們的自主觀念。例如：教師在講解“從百草園到三味書(shū)屋”課程時(shí)，就可以先利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)上找尋一些魯迅先生三味書(shū)屋的圖片，展示給學(xué)生，然后再引入語(yǔ)文知識(shí)講解，就能夠起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“丑小鴨”課程時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放同名的動(dòng)畫(huà)片--丑小鴨，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。之后在課程講解結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生將課文內(nèi)容改變成同名話劇，進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)探索，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求量及需求標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)提高。作為初中語(yǔ)文老師，在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)展的步伐，同時(shí)利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成進(jìn)行研究是值得相關(guān)工作者深入探討的事情。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 銜接

初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接是高中生快速適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為具有重要意義。初高中學(xué)生在身心發(fā)展、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、方法等方面的客觀差異，都直接影響著初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和反思是元認(rèn)知理論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生科學(xué)掌握相應(yīng)的元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)他們將元認(rèn)知策略巧妙地應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不斷促進(jìn)初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)元認(rèn)知策略的研究還不夠深入，大多數(shù)只停留在理論層面，將元認(rèn)知策略應(yīng)用到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的研究還很罕見(jiàn)。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀(jì)70年代首次提出了“元認(rèn)知”的概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，并不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的策略。元認(rèn)知策略大致可分為三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以科學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)預(yù)設(shè)，對(duì)可能的困難做好充分預(yù)見(jiàn)。監(jiān)控(注意)策略主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)體結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以密切關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，對(duì)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，在計(jì)劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再次解讀，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷優(yōu)化。值得一提的是，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一起發(fā)揮作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。元認(rèn)知策略則是監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，有助于我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，雖然愈來(lái)愈多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)，學(xué)生初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂(yōu)。陳明豐在《新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》一文中指出“高中英語(yǔ)教師關(guān)注到了銜接，但真正做的銜接工作卻不是太樂(lè)觀。”筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點(diǎn)：一是思想上有認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上無(wú)落實(shí)；二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接的指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接實(shí)踐帶有隨意性。

導(dǎo)致當(dāng)前初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一，升學(xué)壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識(shí)到初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是存在差異的，是需要做好銜接的，但是升學(xué)的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)上，集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上，集中在如何取得更高的分?jǐn)?shù)上，無(wú)暇顧及不能帶來(lái)分?jǐn)?shù)直接提升的初高中銜接問(wèn)題。其二，辦學(xué)分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學(xué)分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流，雙方對(duì)學(xué)生群體的共同分析研究少了，雙方分享教學(xué)反思的機(jī)會(huì)少了，雙方探討教學(xué)銜接的實(shí)踐也少了，也就必然影響到對(duì)學(xué)生的銜接指導(dǎo)。其三，教材脫節(jié)影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。初高中教材在編寫(xiě)體系、環(huán)節(jié)設(shè)置、材料選擇、重點(diǎn)呈現(xiàn)等方面嚴(yán)重脫節(jié)，影響了學(xué)生學(xué)法的延續(xù)。其四，教法單一導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)法的單一。高中英語(yǔ)教師在教法上的墨守成規(guī)，使得原本就不主動(dòng)參與多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生個(gè)體在學(xué)法上毫無(wú)創(chuàng)新，依然是延續(xù)著初中階段的學(xué)習(xí)方法。

三、元認(rèn)知策略在初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接中的應(yīng)用

高中起始階段學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，將元認(rèn)知理論與初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接積極結(jié)合，將元認(rèn)知策略貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在計(jì)劃策略的應(yīng)用中合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)，在監(jiān)控策略的應(yīng)用中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用中不斷反思學(xué)法創(chuàng)新，盡快完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

1.運(yùn)用計(jì)劃策略，合理規(guī)劃階段學(xué)習(xí)。高中低年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分運(yùn)用元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，對(duì)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，強(qiáng)化銜接意識(shí)，并在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力預(yù)設(shè)的規(guī)劃中不斷做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。

(1)在規(guī)劃中促進(jìn)自覺(jué)銜接。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性規(guī)劃時(shí)，要時(shí)刻提醒自己注意做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，要把學(xué)習(xí)銜接作為高中起始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，要充分認(rèn)識(shí)銜接學(xué)習(xí)對(duì)于高中英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要意義，形成做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的自覺(jué)愿望。高中學(xué)生要正確對(duì)待做好學(xué)習(xí)銜接與應(yīng)對(duì)高考?jí)毫χg的關(guān)系，不可因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)壓力而轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)習(xí)銜接的注意。

(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到初高中英語(yǔ)在教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)設(shè)置和考點(diǎn)呈現(xiàn)等方面的不同，要著重關(guān)注初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。以音標(biāo)和句子成分劃分為例，盡管音標(biāo)和句子成分劃分在當(dāng)前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入高中后依然要主動(dòng)地規(guī)劃這兩塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)的習(xí)得效果。

(3)在規(guī)劃中預(yù)設(shè)能力銜接。對(duì)初高中英語(yǔ)能力要求的認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生要在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)能力的要求有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中階段的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練規(guī)劃，突破初中階段的簡(jiǎn)單模式。高中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和詞匯擴(kuò)充能力提出了相對(duì)很高的要求，致使許多學(xué)生在起始階段難以適應(yīng)。如果學(xué)生在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下，將上述能力定為階段訓(xùn)練目標(biāo)，不僅可以盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能為綜合應(yīng)用能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用監(jiān)控策略，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，將監(jiān)控策略應(yīng)用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐中來(lái)。在監(jiān)控策略的指引下，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接；通過(guò)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

(1)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的重要內(nèi)容。初中階段，由于學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)科理解等方面的原因，英語(yǔ)學(xué)多是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為強(qiáng)迫背誦、頻繁默寫(xiě)和經(jīng)常檢測(cè)等方面。進(jìn)入高中后，學(xué)生要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，嘗試自發(fā)式習(xí)得，做好被動(dòng)式習(xí)得與自發(fā)式習(xí)得的銜接。

(2)開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。合作性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的組織能力、集體意識(shí)有較高的要求，初中階段嘗試開(kāi)展的合作性學(xué)習(xí)也往往是停留于形式表面，初中學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得模式大多是教師“授予”基礎(chǔ)上的“攝入”模式。到了高中，隨著英語(yǔ)知識(shí)的豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和文化元素的介入，學(xué)生要主動(dòng)在監(jiān)控策略的指引下，優(yōu)化習(xí)得過(guò)程，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等合作性學(xué)習(xí)模式，嘗試建構(gòu)探究型習(xí)得模式，做好攝入型習(xí)得與探究型習(xí)得的銜接。

3.運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不斷反思學(xué)法創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思并創(chuàng)新學(xué)法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，高中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，活用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，對(duì)階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷反思，提煉并積累有益做法，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)無(wú)效學(xué)法，不斷進(jìn)行學(xué)法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語(yǔ)在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化，學(xué)生尤其應(yīng)該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)體系的建構(gòu)和應(yīng)試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié)，加快初高中的學(xué)習(xí)銜接。

(1)在調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵，也是影響高中階段后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。初中學(xué)習(xí)的“強(qiáng)應(yīng)試”性導(dǎo)致學(xué)生在詞匯與重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上客觀形成了“強(qiáng)迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學(xué)生剛剛?cè)胄r(shí)，大多沿襲了這種機(jī)械模式，比如，在晨讀課時(shí)無(wú)聲默背單詞，在外語(yǔ)課前拼命搶記課文等，其目的只是為了應(yīng)付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫(xiě)檢查。高中階段，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)更多關(guān)注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習(xí)得，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)更多關(guān)注語(yǔ)篇的邏輯聯(lián)系和句式的實(shí)際運(yùn)用，要在理解的基礎(chǔ)上記憶，在應(yīng)用的實(shí)踐中記憶。

(2)在調(diào)節(jié)中開(kāi)始知識(shí)體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識(shí)體系是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接在內(nèi)容上的直接要求。學(xué)生在初中時(shí)，并無(wú)知識(shí)體系的概念，也不會(huì)去比較不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，只是通過(guò)記憶、練習(xí)等方式強(qiáng)化對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。與初中階段不同，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能應(yīng)付形式多變的考查要求。以句法學(xué)習(xí)為例，高中學(xué)生在初中階段賓語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句習(xí)得的基礎(chǔ)上，要建構(gòu)包括定語(yǔ)從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。

(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應(yīng)試技巧的提煉。當(dāng)前，應(yīng)試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接情況的重要指標(biāo)，應(yīng)試技巧的提煉也就成了當(dāng)前教育模式下的客觀需求。學(xué)生進(jìn)入高中后，結(jié)合高考英語(yǔ)考查題型的要求，應(yīng)該在習(xí)得過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)應(yīng)試技巧。高中英語(yǔ)在聽(tīng)力理解、單項(xiàng)選擇、完形題空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書(shū)面表達(dá)等分項(xiàng)上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”，初中階段的應(yīng)試技巧已不能適應(yīng)高中階段的現(xiàn)實(shí)需要。因此，學(xué)生必須在元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用中，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不斷適應(yīng)新的題型，不斷提煉新的應(yīng)試技巧，才能完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接，依賴(lài)于高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于“元認(rèn)知理論”和“元認(rèn)知策略”的科學(xué)灌輸，對(duì)英語(yǔ)教師在學(xué)法指導(dǎo)上提出了更高的要求。英語(yǔ)教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知的策略，更要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知策略的認(rèn)知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中開(kāi)展經(jīng)常性的元認(rèn)知活動(dòng)，不僅可以做好學(xué)習(xí)銜接，而且可以嘗試開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明豐.新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究[D].華東師范大學(xué).2010(03).

篇5

從初中階段進(jìn)入到高中階段，在學(xué)習(xí)上要跨上一個(gè)較高的臺(tái)階。為了順利地跨越這一臺(tái)階，要有足夠的思想準(zhǔn)備，要以新的、不同于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好高中的課程。一個(gè)人確立自己的理想并不難，難得是有一個(gè)為實(shí)現(xiàn)理想而攀登的規(guī)劃和決心。為此，制定一個(gè)高中三年的規(guī)劃是非常重要的。所以我寫(xiě)下了這份高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)。

(一)高中六個(gè)學(xué)期的分析和自我目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)以下規(guī)劃必須做到：樹(shù)立信心，滿(mǎn)懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計(jì)劃分步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、高一上半學(xué)期是一個(gè)初中走入高中的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：積極適應(yīng)各科老師的教學(xué)方法，迅速吸收新知識(shí)，同時(shí)穩(wěn)住腳跟，一步一個(gè)腳印地進(jìn)步。所以我這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是四個(gè)字：適應(yīng)、穩(wěn)定。

2、高一下半學(xué)期是一個(gè)適應(yīng)后的尋求及養(yǎng)成期期。這個(gè)時(shí)期由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力有了一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有了一定掌握。這個(gè)時(shí)期的主要目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到循序漸進(jìn)地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：養(yǎng)成、規(guī)律。

3、高二上半學(xué)期是一個(gè)定位起飛期。此時(shí)，高中生活早已適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣已經(jīng)成熟，所以，這個(gè)時(shí)期就要開(kāi)始有所突破。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：進(jìn)入一本梯隊(duì)。

4、高二下半學(xué)期是一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展期。有了高二上半學(xué)期的起飛和突破之后，又要開(kāi)始穩(wěn)住腳跟了，這時(shí)要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：穩(wěn)定自我水平，基本確定自己在年級(jí)的學(xué)習(xí)地位。

5、高三上半學(xué)期是一個(gè)扎實(shí)復(fù)習(xí)期。經(jīng)過(guò)高二的認(rèn)知后，自己的學(xué)習(xí)地位也穩(wěn)定下來(lái)，不再輕易后退。就要完全靜下心來(lái)穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)。此時(shí)也要注意調(diào)整心態(tài)，擺正主觀態(tài)度。時(shí)刻保持新鮮的自信心、堅(jiān)韌的性格。不要受客觀環(huán)境的影響，履行自己的計(jì)劃，做到步步為營(yíng)。

6、高三下半學(xué)期是一個(gè)加速?zèng)_刺期?？梢赃m當(dāng)?shù)刈鲂┌胃?。要全面解決自己所面臨的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時(shí)心理素質(zhì)也很重要。時(shí)刻擺正心態(tài)，注意情緒的變化，做到自我及時(shí)調(diào)整，自我鼓勵(lì)和認(rèn)定。就如愛(ài)迪生所說(shuō)：“自行是成功的第一秘訣”。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；適應(yīng)性學(xué)習(xí)

適應(yīng)性學(xué)習(xí)是指學(xué)生自身根據(jù)內(nèi)外學(xué)習(xí)條件的變化結(jié)合自己學(xué)校的需要，努力調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理和行為，使其與不斷變化的學(xué)習(xí)條件和學(xué)校環(huán)境相協(xié)調(diào)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種心理能力。學(xué)生從初中進(jìn)去中等職業(yè)知識(shí)學(xué)校后，職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)提出了新的要求。然而，進(jìn)入中職的學(xué)生，大部分都是沒(méi)能考上普通高中學(xué)生，在初中階段學(xué)習(xí)能力較差的一群學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、對(duì)學(xué)習(xí)興趣低。培養(yǎng)中職生良好的適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力有著其顯著的自身特點(diǎn)。

一、初中教育與中職教育的區(qū)別

初中屬于業(yè)務(wù)教育階段，屬于基礎(chǔ)教育階段。從生源上來(lái)說(shuō)，初中生都是小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，而中職生基本上都是沒(méi)能考上高中，在初中階段學(xué)校成績(jī)比較差的學(xué)生。初中教育以理論教學(xué)為主，雖說(shuō)也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的理解與傳授。而職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育時(shí)刻與訓(xùn)練相結(jié)合，因此將技能訓(xùn)練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學(xué)，倡導(dǎo)知識(shí)夠用為原則，缺什么就補(bǔ)什么，實(shí)踐教學(xué)的比重特別大。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上，初中教育是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)部邏輯來(lái)嚴(yán)格設(shè)定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來(lái)設(shè)計(jì)的。就職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)而言，可以說(shuō)社會(huì)上有多少個(gè)職業(yè)就有多少個(gè)專(zhuān)業(yè)；就職業(yè)教育的課程設(shè)置而言，也是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。初中教育著重點(diǎn)在于學(xué)校環(huán)境中的學(xué)術(shù)能力與學(xué)業(yè)成就，一般都以高中的升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)教育沒(méi)有升學(xué)壓力，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生工作情景中的職業(yè)能力與操作技能，為學(xué)生以后的職業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

正是由于職業(yè)教育與初中教育在各個(gè)方面有著比較大的區(qū)別，中職生在適應(yīng)性學(xué)生上有著自身的特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)信心弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

總體上說(shuō)，中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在初中時(shí)往往被認(rèn)為是“差生”或者“后進(jìn)生”，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不足，沒(méi)有成就感，學(xué)習(xí)自信心較低，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，無(wú)抱負(fù)，認(rèn)為自己在課程學(xué)習(xí)能力上的不足是既定的、無(wú)法改變的，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校不能給自己帶來(lái)進(jìn)步和成功。即使有一部分學(xué)生仍然想學(xué)，但卻控制不了自己，自覺(jué)意識(shí)和自控能力較差。有的學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入中職就沒(méi)有前途而人生態(tài)度消極，并有享樂(lè)主義拜金主義的傾向，甚至開(kāi)始出現(xiàn)各種道德問(wèn)題，不講誠(chéng)信，打架斗毆，違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，興趣低下

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)初次面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)會(huì)表現(xiàn)出陌生的感覺(jué)，很多學(xué)生在當(dāng)時(shí)選專(zhuān)業(yè)時(shí)都說(shuō)家長(zhǎng)幫著做決定的，有的人不知道會(huì)計(jì)到底是要干嘛的，或者簡(jiǎn)單的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是記賬的。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為就是我爸媽讓我來(lái)學(xué)的。有的學(xué)生一開(kāi)始接觸到自己的專(zhuān)業(yè)興趣比較興奮，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)跟自己想象的不一樣，學(xué)習(xí)熱情慢慢降低，成績(jī)也出現(xiàn)下滑。

三、中職學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新學(xué)校生活

1.積極與學(xué)生溝通，給予學(xué)生關(guān)心

中職生在初中時(shí)大部分成績(jī)不理想，不是能贏得老師“歡心”的學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師也都比較敬畏，甚至對(duì)老師的敵對(duì)情緒比較重。大部分學(xué)生又都是第一次住校，會(huì)在學(xué)習(xí)、生活上有種種的不適。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，班主任要盡量利用機(jī)會(huì)跟每位新生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。根據(jù)各自不同的特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他的重視和關(guān)心。

2.加強(qiáng)班級(jí)管理，培養(yǎng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班主任在新生第一學(xué)期，一定加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理。班主任可以利用每天早自習(xí)、班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)和學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的言行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)，要加強(qiáng)班級(jí)的組織紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義精神，使學(xué)生在一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、積極向上、具有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好班級(jí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。同時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)的前提下積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，參加各種社團(tuán)實(shí)踐及學(xué)生會(huì)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，也有助于提高學(xué)生的自覺(jué)性和自制力。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)校教學(xué)模式主要提倡自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及理解為主的應(yīng)用型學(xué)習(xí)方式，注重提倡就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，減少單純接受式學(xué)習(xí)和記憶為主的學(xué)習(xí)。但中職新生都已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代“看管式”學(xué)習(xí)模式，不適應(yīng)較寬松的中職學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)上不夠積極主動(dòng)，自我管理松懈，對(duì)自學(xué)課程無(wú)所適從。因此，教師需要培養(yǎng)新生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生拓寬獲取知識(shí)的途徑，從而盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。上課的時(shí)候，也要多采用鼓勵(lì)的方式，對(duì)接受能力較差的學(xué)生要耐心講解，幫助學(xué)生樹(shù)立能學(xué)懂、能學(xué)會(huì)的信心。

（三）提高學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)意識(shí)

1.注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育

中職學(xué)生的入學(xué)教育，不單單是要規(guī)范學(xué)生的行為舉止，更要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)新生的入學(xué)教育中，學(xué)?？梢哉?qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展各式講座，在第一時(shí)間將會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)滲透到學(xué)生的頭腦，使他們對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解并熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)的氛圍，感受會(huì)計(jì)這份職業(yè)。

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)教育，有一個(gè)很重要的方面，那就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。會(huì)計(jì)掌握著企業(yè)重要的財(cái)務(wù)信息，必須具有良好的職業(yè)道德。在學(xué)校教育中主要是要培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，杜絕學(xué)生弄虛作假、等行為。

入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育還應(yīng)幫助學(xué)生明確在校的各項(xiàng)考證考工任務(wù)，明確學(xué)生的目標(biāo)。這樣，不僅可以提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的積極性，更能幫助學(xué)生順利畢業(yè)，達(dá)到雙證融通。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

對(duì)中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的理論講解會(huì)讓他們感到枯燥乏味，也不符合職業(yè)教育的需要。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，仿真單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際處理流程，讓學(xué)生承擔(dān)不同的會(huì)計(jì)角色。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容和責(zé)任，迎合企業(yè)實(shí)際用人的需要。

3.幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生畢業(yè)以后大部分學(xué)生都要踏上工作崗位，教師在入學(xué)的第一年就應(yīng)該幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，。一旦學(xué)生有了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，其職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)幫助其進(jìn)行個(gè)人的自我全面定位，了解自己的特點(diǎn)和興趣，根據(jù)自身?xiàng)l件如能力、性格和社會(huì)資源等運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分析和評(píng)估，進(jìn)而確定自己的目標(biāo)。學(xué)生有了自己的目標(biāo)后，還要鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)堅(jiān)定不移的走下去，做最好的自己。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)中職生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的措施，充分尊重學(xué)生，用“以人為本”的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生，逐步排查中職生在學(xué)習(xí)中的障礙，重塑學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初中生到中職生的華麗轉(zhuǎn)身，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和技能的雙豐收，這將使他們終生受益。

蘇州市“十二五”規(guī)劃課題《中職一年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究》課題編號(hào)130502175。

參考文獻(xiàn)：

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以前讀初中的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得比較輕松。因?yàn)槌踔袑W(xué)的知識(shí)都比較淺，除了偶爾對(duì)某些問(wèn)題需要深入討論之外，基本不會(huì)遇到很深的問(wèn)題。但要知道，上了高中，我們面臨的問(wèn)題不再是那么簡(jiǎn)單和具體，高中是我們?cè)谒季S上的一個(gè)飛躍，我們必須要拋棄以前的定向思維，而去學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。起其根本所在就是：相對(duì)初中的學(xué)習(xí)，高中的學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)和能力兩大臺(tái)階。高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)們提出了更高的要求，如抽象概括思維能力、邏輯推理思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等等都要求有較大的發(fā)展和提高。

從初中階段進(jìn)入到高中階段，在學(xué)習(xí)上要跨上一個(gè)較高的臺(tái)階。為了順利地跨越這一臺(tái)階，要有足夠的思想準(zhǔn)備，要以新的、不同于初中的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好高中的課程。一個(gè)人確立自己的理想并不難，難得是有一個(gè)為實(shí)現(xiàn)理想而攀登的規(guī)劃和決心。為此，制定一個(gè)高中三年的規(guī)劃是非常重要的。所以我寫(xiě)下了這份高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)

(一)高中六個(gè)學(xué)期的分析和自我目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)以下規(guī)劃必須做到：樹(shù)立信心，滿(mǎn)懷激情，走好成功第一步。切忌盲目激情，要有計(jì)劃分步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、高一上半學(xué)期是一個(gè)初中走入高中的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：積極適應(yīng)各科老師的教學(xué)方法，迅速吸收新知識(shí)，同時(shí)穩(wěn)住腳跟，一步一個(gè)腳印地進(jìn)步。所以我這個(gè)學(xué)期的目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是四個(gè)字：適應(yīng)、穩(wěn)定。

2、高一下半學(xué)期是一個(gè)適應(yīng)后的尋求及養(yǎng)成期期。這個(gè)時(shí)期由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力有了一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)各學(xué)科特點(diǎn)有了一定掌握。這個(gè)時(shí)期的主要目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到循序漸進(jìn)地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：養(yǎng)成、規(guī)律。

3、高二上半學(xué)期是一個(gè)定位起飛期。此時(shí)，高中生活早已適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣已經(jīng)成熟，所以，這個(gè)時(shí)期就要開(kāi)始有所突破。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：進(jìn)入一本梯隊(duì)。

4、高二下半學(xué)期是一個(gè)穩(wěn)步發(fā)展期。有了高二上半學(xué)期的起飛和突破之后，又要開(kāi)始穩(wěn)住腳跟了，這時(shí)要全面地、客觀地看待自我和他人，畢竟“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這個(gè)時(shí)期最主要的目標(biāo)是：穩(wěn)定自我水平，基本確定自己在年級(jí)的學(xué)習(xí)地位。

5、高三上半學(xué)期是一個(gè)扎實(shí)復(fù)習(xí)期。經(jīng)過(guò)高二的認(rèn)知后，自己的學(xué)習(xí)地位也穩(wěn)定下來(lái)，不再輕易后退。就要完全靜下心來(lái)穩(wěn)扎穩(wěn)打地復(fù)習(xí)。此時(shí)也要注意調(diào)整心態(tài)，擺正主觀態(tài)度。時(shí)刻保持新鮮的自信心、堅(jiān)韌的性格。不要受客觀環(huán)境的影響，履行自己的計(jì)劃，做到步步為營(yíng)。

6、高三下半學(xué)期是一個(gè)加速?zèng)_刺期?？梢赃m當(dāng)?shù)刈鲂┌胃?。要全面解決自己所面臨的問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏，掃除殘敵，不留后患。還有此時(shí)心理素質(zhì)也很重要。時(shí)刻擺正心態(tài)，注意情緒的變化，做到自我及時(shí)調(diào)整，自我鼓勵(lì)和認(rèn)定。就如愛(ài)迪生所說(shuō)：“自行是成功的第一秘訣”。

(二)我要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)最重要的是能發(fā)展我們學(xué)生的自學(xué)能力，減少對(duì)老師的依賴(lài)，增強(qiáng)獨(dú)立性;預(yù)習(xí)可以加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。要在測(cè)覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問(wèn)或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來(lái)。同時(shí)適當(dāng)?shù)匾恍┱n前的習(xí)題練習(xí)，逐步了解知識(shí)點(diǎn)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢(shì);這種需求心理定勢(shì)必將調(diào)動(dòng)起我的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

2、聽(tīng)課

聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)驗(yàn)證的真理;是老師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。我制定的聽(tīng)課方法包括以下幾點(diǎn)：

A) 做好課前準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。精神上的準(zhǔn)備十分重要，保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，以及對(duì)探求知識(shí)的極大興趣，是學(xué)好知識(shí)的前提條件。

B) 集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì)分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專(zhuān)心聽(tīng)講，靠意志來(lái)排除干擾。

C) 認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，作老師的合作者，學(xué)習(xí)的參與者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對(duì)老師的講解積極思考。結(jié)論由自己的觀察分析和推理而得，會(huì)比先聽(tīng)現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

D) 在聽(tīng)取公式定理的同時(shí)充分理解、掌握老師的解題方法，學(xué)習(xí)思路。

E) 抓住老師講課的重點(diǎn)。即不能忽視老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭，往往寥寥數(shù)語(yǔ).但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課，下面的內(nèi)容才會(huì)眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對(duì)一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

F)做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō)，好記心不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，我必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、腦等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。有選擇的記筆記，記錄經(jīng)典例題。

G) 注意和老師的交流，聽(tīng)課要與老師有目光的交流，提問(wèn)式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、作業(yè)

作業(yè)是提高思維能力，復(fù)習(xí)掌握知識(shí)，提高解題速度的途徑。通過(guò)審題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題可以達(dá)到鞏固檢驗(yàn)自己的目的。完成作業(yè)時(shí)，一定要做到獨(dú)立完成，去形成自己的一個(gè)獨(dú)立的思維習(xí)慣。

4、復(fù)習(xí)

及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。俗話說(shuō)“溫故而知新”，就是說(shuō)，復(fù)習(xí)過(guò)去的知識(shí)能得到很多新的收獲。這個(gè)“新”主要指的是知識(shí)達(dá)到了系統(tǒng)化的水平，達(dá)到了融會(huì)貫通的新水平。我計(jì)劃的復(fù)習(xí)要求是一下幾點(diǎn)：

A)課后回憶，即在聽(tīng)課基礎(chǔ)上把所學(xué)內(nèi)容回憶一遍。

B)精讀教材。對(duì)教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。

C)整理筆記。對(duì)課堂筆記及時(shí)的完善，勾畫(huà)出疑點(diǎn)，尋求同學(xué)老師的幫助。

D)看參考書(shū)。增加知識(shí)的深度和廣度。提高應(yīng)考能力。

E)單元復(fù)習(xí)的要求：

a) 本單元(章)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);

b)本章的基本思想與方法(應(yīng)以典型例題形式將其表達(dá)出來(lái));

c)自我體會(huì)：對(duì)本章內(nèi)自己做錯(cuò)的典型問(wèn)題應(yīng)有記載，分析其原因及正確答案，應(yīng)記錄下來(lái)本章你覺(jué)得最有價(jià)值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問(wèn)題，以便今后將其補(bǔ)上。

(三)總結(jié)

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 縱向銜接 策略

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接的實(shí)施策略為：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；螺旋上升，突出實(shí)效；縱向銜接，立體實(shí)施。經(jīng)過(guò)兩年多的研究，取得了一定成效。

具體實(shí)施策略如下：

一.組織學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提升

1.學(xué)習(xí)理論，提升自我修養(yǎng)。研究初，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了諸如《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》《綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)》《綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式》《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐》等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論、實(shí)踐方面的書(shū)籍，并做好讀書(shū)筆記、反思日記。

2.研讀教材，樹(shù)立全局觀念。

研究初，組織教師系統(tǒng)研讀了初中七至九年級(jí)教材中的綜合性學(xué)習(xí)材料，另外研讀了小學(xué)、高中尤其是小學(xué)六年級(jí)、高中一年級(jí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，樹(shù)立實(shí)施語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的全局觀念。

二.全盤(pán)整合，突出重點(diǎn)

本研究重點(diǎn)為七至九年級(jí)各年級(jí)間的銜接，課題組在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上，做出了科學(xué)規(guī)劃。人教版教材“七～九年級(jí)”36個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬(wàn)里，大致區(qū)分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。課題組成員基本每人負(fù)責(zé)一至兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)。通過(guò)這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力。

另外，在實(shí)際操作中，經(jīng)常組織教師展開(kāi)同級(jí)、不同級(jí)間互相聽(tīng)課、觀摩學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，還組織不同年級(jí)間學(xué)生的互相交流、觀摩學(xué)習(xí)。

三.互相交流，突破難點(diǎn)

由于小、初、高三個(gè)學(xué)段的相對(duì)獨(dú)立性，此研究的難點(diǎn)為三個(gè)學(xué)段間的縱向性銜接。課題組采取的措施為在作為實(shí)驗(yàn)校的小學(xué)、高中與本校三校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)支持下，三校教師、學(xué)生展開(kāi)了交流溝通、銜接提升，以使縱向銜接得以順利實(shí)施。

1.組織校際間教師的交流溝通。課題組安排教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，與小學(xué)、高中教師定期不定期舉行學(xué)習(xí)沙龍，一起研討學(xué)習(xí)、反思交流，組織教師互相聽(tīng)課，觀摩、交流。如組織初中教師聽(tīng)六年級(jí)、高一年級(jí)，六年級(jí)教師聽(tīng)七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)課。

2.組織校際間學(xué)生的交流溝通。經(jīng)常組織小學(xué)生到初中、初中生到高中參觀學(xué)習(xí)，交流溝通，觀摩、參加一些諸如故事會(huì)、朗誦賽、聯(lián)誼會(huì)等活動(dòng)，讓高一級(jí)學(xué)校學(xué)生給低一級(jí)學(xué)校學(xué)生舉行講座、演講、經(jīng)驗(yàn)交流等形式的活動(dòng)。組織一些校際間的聯(lián)歡活動(dòng)。

3.建立制度保障，增強(qiáng)實(shí)效。將校際間學(xué)生教師交流溝通情況、成效計(jì)入教師業(yè)績(jī)考核檔案，作為工作業(yè)績(jī)的一部分，從制度上保證此項(xiàng)工作的開(kāi)展，使之不流于形式。

四.層層推進(jìn)，螺旋上升

小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知、心理方面的差異，呈螺旋上升之勢(shì)。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)從設(shè)計(jì)理念、形式、內(nèi)容等方面，亦應(yīng)呈螺旋上升之勢(shì)。有差異、有重合，更有提升。每個(gè)學(xué)段各有不同的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)段重點(diǎn)突出趣味性、知識(shí)性，活動(dòng)容量相對(duì)小，形式比較單一，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，尤其突出其趣味性，讓其在玩中學(xué)。多搞一些如故事會(huì)、猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍等豐富多彩的活動(dòng)。初中學(xué)段主要突出能力性、創(chuàng)新性，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力?；顒?dòng)形式上，多搞一些如演講賽、征文競(jìng)賽、朗誦賽、課本劇、社會(huì)調(diào)查等形式多樣的活動(dòng)。高中學(xué)段重點(diǎn)突出思辨性、審美性。由于學(xué)生的思維已較成熟，世界觀、審美觀已初步形成，在活動(dòng)開(kāi)展上，盡量突出其思辨性、審美性，多搞一些如演講賽、辯論賽、文學(xué)創(chuàng)作、語(yǔ)文沙龍、調(diào)查研究、語(yǔ)文專(zhuān)題等活動(dòng)?？傊?，在三個(gè)學(xué)段分別突出各自特性，使之層層推進(jìn)、螺旋上升的基礎(chǔ)上，總體又突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性、活動(dòng)性、語(yǔ)文性的特點(diǎn)，亦即突出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的三位一體的設(shè)計(jì)理念。這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向銜接也便落到了實(shí)處。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有效教學(xué)

我校初中語(yǔ)文有效教學(xué)通過(guò)完善管理，堅(jiān)持多維學(xué)習(xí)。廣大教師在新課程背景下，通過(guò)與其他姊妹學(xué)校相互學(xué)習(xí)的方式，利用聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課來(lái)強(qiáng)化有效課堂，通過(guò)常態(tài)課、達(dá)標(biāo)課、探究課、示范課、公開(kāi)課等課堂模式，不斷展示來(lái)加快教師的新課結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的建構(gòu)速度。大家一致認(rèn)為，有效的課堂就是要改變帶著知識(shí)走向?qū)W生，要樹(shù)立帶著學(xué)生走向知識(shí)的觀念，謀求師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。簡(jiǎn)而言之，有效的課堂就是要有效果，就是要教學(xué)有序，要在有限的40分鐘內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主要?jiǎng)有?，?0分鐘要效率。

我們學(xué)校主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法入手，努力構(gòu)建有效課堂。這不但促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還改革了原來(lái)的校本教研制度。我校是在同行們相互促進(jìn)下進(jìn)行校本研究的，在鍛造有效課堂方面進(jìn)行了一系列的探索，下面是我校初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一些教學(xué)策略的嘗試，筆者將冒昧與各位同行進(jìn)行分享與交流。

首先，我校初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)管理實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，堅(jiān)持導(dǎo)與學(xué)并舉。近年來(lái)，我教研組實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)雙并舉的教學(xué)策略，要求每個(gè)教師按照導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的教案、學(xué)案。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，按照自主、探究、合作的新課程理念來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。因此，教案?jìng)?cè)重于在如何教，學(xué)案?jìng)?cè)重在于學(xué)生如何學(xué)。在堅(jiān)持雙案并舉教學(xué)合一的模式下，學(xué)校要求按新課標(biāo)進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)，將教學(xué)的重心下移，把講授、灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以合作探究為主的教學(xué)模式。這種策略不僅有利于提高教師教的有效性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。

其次，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課的教學(xué)導(dǎo)入，有利于提高課堂效能。精彩的導(dǎo)入是有效課堂的良好開(kāi)端。因此，在教學(xué)中，教師一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，教師一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。只有充分利用好導(dǎo)入，學(xué)生才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，才能充分地展示自己學(xué)習(xí)的狀況，大幅度地提高教學(xué)效率。教師如果精心設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入，就能使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿(mǎn)了好奇心和期待感。在課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師要克服如下問(wèn)題，即在思想認(rèn)識(shí)層面上重視“入”而忽視“導(dǎo)”；在觀念層面上以自我為中心，忽視學(xué)生；在素材層面上選材不當(dāng)，脫離實(shí)際；在形式層面上單一，缺乏變化。

第三，在講授中務(wù)必要精講精練，講練結(jié)合。教師要避免以講代練、以講代思，在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，要多引導(dǎo)。在重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和解決問(wèn)題基本策略的形成過(guò)程中，要多主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的參與思考與表達(dá)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，允許學(xué)生大膽的回答。在課堂中，老師要對(duì)學(xué)生所凡的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)訂正，對(duì)學(xué)生掌握的情況要及時(shí)反饋，這樣才能提高講的針對(duì)性和練的有效性。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師更應(yīng)該將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生感受到知識(shí)的鮮活，從而使他們的情感得到升華，想象更加豐富。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)，體驗(yàn)到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受、認(rèn)同、內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)。

第四，教師要幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程，充分挖掘?qū)W生潛力。因?yàn)檫@是整個(gè)有效課堂的核心。初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注上課語(yǔ)言的精彩，課堂的生動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性如何。在有效教學(xué)中，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)主要特征：即學(xué)習(xí)的自主性、探究性與合作性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生參與的情況，要不斷了解學(xué)生課堂中參與的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率，整堂課要張弛有度。在探究上，要把老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)的體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生敢疑、善疑，敢從不同的角度用不同的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；在合作上，要讓師生、生生對(duì)話成為整個(gè)課堂的主旋律，教師要善于整合各種資源，使學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

第五，師生要隨時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，這是構(gòu)建有效課堂的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，師生對(duì)每堂課的反省相當(dāng)必要，學(xué)生只有適時(shí)地進(jìn)行自主的總結(jié)和反思，才能將老師所傳授的知識(shí)和方法內(nèi)化成自已的東西，因此，教師務(wù)必要留下一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去探索所蘊(yùn)含的深層含義。我們倡到學(xué)生學(xué)前反思，學(xué)中反思，學(xué)后反思。我們要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)分析課堂教學(xué)中的得與失，從而將教學(xué)、研究與校本教研有機(jī)整合起來(lái)。

篇10

>> 遂寧市及其周邊地區(qū)高中生公民意識(shí)調(diào)查報(bào)告 初中生公民意識(shí)調(diào)查分析 初中生活假想調(diào)查報(bào)告 初中生公民意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響調(diào)查報(bào)告 武夷山市初中生作文反思能力培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告 初中生化學(xué)課堂筆記調(diào)查報(bào)告 初中生佩戴紅領(lǐng)巾情況調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村初中生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 初中生數(shù)學(xué)興趣激發(fā)和培養(yǎng)研究的調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 關(guān)于初中生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告 初中生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報(bào)告及良好方法的總結(jié) 初中生社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告結(jié)果分析 初中生軍事基礎(chǔ)和軍訓(xùn)意向的調(diào)查報(bào)告 調(diào)查報(bào)告 關(guān)于興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語(yǔ)文近義詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告 對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公民責(zé)任意識(shí)狀況的調(diào)查報(bào)告 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查報(bào)告 高中生擇業(yè)傾向調(diào)查報(bào)告 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：2012-04-13.

[3] 王文嵐.社會(huì)科課程中的公民教育研究.蘭州：西北師范大學(xué)博士論文，2004.

[4] 韓慧.濟(jì)南市公民意識(shí)實(shí)證調(diào)查：現(xiàn)狀、成因與對(duì)策.山東青年政治學(xué)報(bào)，2011（1）.