導語：如何才能寫好一篇大學未來學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教育的時空維度進一步拓展

從時間維度來看，在未來社會，教育與學習將不再是人生某個階段的專利，而是貫穿整個人生的終身需求，是未來社會生活的重要組成部分。隨著新技術(shù)與教育的深度融合，終身學習將使未來教育發(fā)生根本變革。每個社會成員在人生的各個階段，都可以通過參與社會化活動，開展個性化學習，隨時隨地接受適當?shù)慕逃?，更好地實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。

從空間維度來看，在未來社會，教育將不僅僅是學校和教育部門的事情，而是整個社會成員參與其中的全民化教育。未來社會將依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實現(xiàn)教育資源共享。學習活動將超越學?？臻g，通過在線教育、在家上學、社會化學習網(wǎng)絡、學習共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學校、社區(qū)和家庭的每個角落，呈現(xiàn)處處可以學習、時時可以學習的教育圖景。

二、重視核心素養(yǎng)與綜合技能的提升

以互網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)為背景，未來社會將朝著智能化（人類-機器）、虛擬化（現(xiàn)實-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發(fā)展。未來社會發(fā)展必然會對公民素質(zhì)提出新的要求，進而引起教育目標的變化。

未來社會的教育將把提升人的核心素養(yǎng)與綜合技能作為基本目標，進而實現(xiàn)教育與社會發(fā)展的互動與融合。一方面，個體適應社會發(fā)展的能力，包括學習能力、信息管理能力以及創(chuàng)新思維能力，是未來社會的核心能力。注重培養(yǎng)個體的社會角色、責任意識和適應未來能力，提升個體適應社會、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學習轉(zhuǎn)化為未來責任的綜合素養(yǎng)，將是未來教育的重要目標。另一方面，人的綜合技能將是未來社會的“通用貨幣”，包含認知與非認知在內(nèi)的綜合技能將在未來社會和個體發(fā)展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統(tǒng)教育的碎片化知識傳授轉(zhuǎn)向更為深層、復雜的綜合技能培養(yǎng)，是未來教育變革的重要目標。

三、以學習者為中心的個性化課程

未來社會的學習者將更傾向于使用新技術(shù)來處理信息、開展社交和學習活動。促進個性化學習是未來教育變革的核心價值。

課程多樣化。教育課程將從強調(diào)學習者的知識積累走向知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，跨學科和綜合化的內(nèi)容將成為未來教育課程的主流內(nèi)容。信息技術(shù)的應用，可以使教師更好地根據(jù)學生的興趣愛好，來設計個性化的學習計劃，增加學生選擇的機會，以滿足不同年齡、不同背景學習者的需求。

課程定制化。隨著移動網(wǎng)絡和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，未來教育將會構(gòu)建以“學習者為中心”的課程體系，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)個性化和定制化的特征，以適合學生本人的知識結(jié)構(gòu)和潛能發(fā)展。同時，課程也將成為學生與別人交往及分享的“空間”。

課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學生選擇裝配，從而產(chǎn)生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環(huán)境、人與社會、個人能力發(fā)展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會的交互網(wǎng)絡可以集中熟知科學邏輯、了解學科趨勢、掌握學科生長點的專家，來組成課程開發(fā)團隊，研發(fā)專題課程軟件，供學生隨時選擇學習。

四、基于多媒體技術(shù)的多元化學習方式

信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的人與電腦間的學習溝通方式，能夠把個體的智能聯(lián)系起來，形成人類共有大腦，徹底改變?nèi)藗兊膶W習方式。

隨著技術(shù)與教育的融合，人們獲取知識的渠道將越來越多。人類學習將打破教室與學校的圍墻，在線學習將成為未來學習的基本方式。手機、平板電腦、移動PC、可穿戴設備等將成為學習的工具。許多學習活動會在大自然、社區(qū)、工廠中進行，學習者將成為真正的“主人”。在未來社會，課堂學習、家庭學習和宿舍學習會融合在一起，學生什么時候開始學習、什么時候?qū)W完、什么時候畢業(yè)，都會有個性化的安排。

五、基于學習共同體的學校變革

在未來社會中，社會教育、家庭教育和學校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術(shù)的正式學習與非正式學習的融合，是未來學習方式變革的趨勢。未來學校將是一個以課堂為中心、與社區(qū)充分融合的開放交流網(wǎng)絡和基于學習共同體的活動體驗中心，研討會、網(wǎng)絡化小班學習是基本的學習組織形式，學生們可以在一名經(jīng)驗豐富的教師指導下交流想法。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學習的基本過程。同時，未來課堂還是一個個性化的課堂，學生們可以按照自己的節(jié)奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學習任務。教師的主要任務是針對具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。

六、為學習服務的教師角色

在未來社會，教師并不會消失，但教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳授知識僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學習活動的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。教師的任務是為學生營造學習環(huán)境，指導學生正確選擇信息、處理信息，幫助學生設計個性化學習計劃。同時，未來的教師還要引導學生適應未來社會的角色要求，幫助學生解決發(fā)展中的疑難問題，對學生的學習方式、處世方式、時間管理等做出指導。

七、基于大數(shù)據(jù)的教育評價

未來教育評價的標準將是多元化和個性化的。教育的評價將會從分數(shù)的評價過渡到以大數(shù)據(jù)為基礎的過程評價，從考試評價轉(zhuǎn)向成果展示。對學生的評價也不再局限于同一標準，而是根據(jù)學生的課程選擇，用與之相應的標準來評判。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學生學習、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會成為學習評價的基本依據(jù)。在未來，學生之間的成績比較沒有太大的意義，而學生自己在一段學習中的表現(xiàn)才更加重要。

總之，在未來社會中，人類教育的各個方面都會發(fā)生深刻的變革，這些變革中有一個不變的主題――教育要為社會培養(yǎng)人才。只有認真了解未來教育發(fā)展，才有助于我們深刻理解當下的教育改革。

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關(guān)鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度

應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數(shù)高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當學生的心理輔導員，激發(fā)學習動機，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數(shù)學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關(guān)鍵是學好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發(fā)學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調(diào)查，讓學生自主發(fā)言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關(guān)系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發(fā)，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內(nèi)心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發(fā)學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅(qū)除畏難心態(tài)。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續(xù)充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養(yǎng)做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。

在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發(fā)起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動起學習的積極性和主動性。比如在講調(diào)查報告文種時，筆者根據(jù)所教鐵道交通運營管理專業(yè)設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運’客流調(diào)查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調(diào)查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現(xiàn)在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學習個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結(jié)合教學內(nèi)容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現(xiàn)在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養(yǎng)興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時展示網(wǎng)上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結(jié)”時可讓學生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗等。

二、合理安排教學內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學生陌生的領域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節(jié)學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調(diào)查報告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創(chuàng)設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數(shù)學生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應用文寫作能力。

目前高職應用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行改革，調(diào)整、刪減、補充教材的某些章節(jié)，重組教學內(nèi)容。如財經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學生可適當增加經(jīng)濟類文書的內(nèi)容，廣告設計與制作專業(yè)側(cè)重學習廣告文案的寫作等，使教學內(nèi)容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實際，激發(fā)學習熱情，提升學習興趣。

在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據(jù)學生所學專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學生頂崗實習工作的通知》，《關(guān)于加強大學生黨員發(fā)展工作提高大學生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調(diào)查報告時，可選擇與學生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調(diào)研報告》、《大學校園消費情況調(diào)查報告》、《某某工務段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務文書“計劃”、“總結(jié)”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學生生活與專業(yè)實際的優(yōu)秀范文，如《大學三年學習規(guī)劃》、《電子商務專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結(jié)》、《實結(jié)》、《學生會工作總結(jié)》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結(jié)”、“學習部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據(jù)學生的學習情況，專業(yè)特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業(yè)崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。

四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。

應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環(huán)節(jié)，根據(jù)導入材料，對應企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學生根據(jù)所列實現(xiàn)自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅(qū)動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生的能力。

正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發(fā)學習動機，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學內(nèi)容，設置訓練梯度，激發(fā)學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞 自主學習 核心素養(yǎng) 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發(fā)展最重要的一項能力。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發(fā)展。高中階段是人的成長發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發(fā)展的要求。

1高中生自主學習能力培養(yǎng)的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養(yǎng)。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養(yǎng)還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統(tǒng)的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養(yǎng)人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發(fā)展時期，也是人的自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對人的一生的發(fā)展都具有至關(guān)重要的意義。

1.1培養(yǎng)高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，科學技術(shù)尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統(tǒng)的一次性在校已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人的能力素質(zhì)提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ艽蟪潭壬先Q于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養(yǎng)高中生的自主學習能力是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展提出的需求

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環(huán)境也隨之發(fā)生了本質(zhì)性的變化，網(wǎng)絡環(huán)境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網(wǎng)上大規(guī)模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優(yōu)質(zhì)的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據(jù)自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統(tǒng)的學習管理觀念已經(jīng)難以適應網(wǎng)絡環(huán)境下的學習管理。因此，必須培養(yǎng)高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡環(huán)境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養(yǎng)高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的需求

培育學生核心素養(yǎng)已成為當今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。作為21世紀學校教育培養(yǎng)目標的新追求，核心素養(yǎng)早在2003年世界經(jīng)合組織（OECD）的《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關(guān)于核心素養(yǎng)（Key Competencies）的建議案，將核心素養(yǎng)定義為知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。由此可見，學習能力被視為核心素養(yǎng)中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調(diào)教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過分強調(diào)被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養(yǎng)，為核心素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎。

1.4培養(yǎng)高中生的自主學習能力是高中生學習性質(zhì)和發(fā)展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發(fā)展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發(fā)展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內(nèi)容的逐步深化、學科知識逐步系統(tǒng)化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發(fā)展，是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵時期，這也需要大力培養(yǎng)高中生的自主學習素養(yǎng)，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發(fā)展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

2.1自主學習的內(nèi)涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié).在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統(tǒng)的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內(nèi)容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結(jié)果是自主評定與自主改進的?？偠灾?，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發(fā)起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經(jīng)驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統(tǒng)的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發(fā)揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習計劃等，充分發(fā)揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統(tǒng)的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構(gòu)性學習能力。教師在其中發(fā)揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發(fā)起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規(guī)范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規(guī)范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構(gòu)成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構(gòu)成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現(xiàn)。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權(quán)威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展尤其是互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境。網(wǎng)上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據(jù)自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內(nèi)容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統(tǒng)、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現(xiàn)學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據(jù)學習的目的自主的選擇學習的內(nèi)容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識?！闭J知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結(jié)果進行監(jiān)控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，離開學生對自己學習過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執(zhí)行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發(fā)展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養(yǎng)的建議

3.1激發(fā)自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質(zhì)發(fā)展的重要意義，激發(fā)自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的內(nèi)在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環(huán)節(jié)。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發(fā)自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內(nèi)容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據(jù)自己的學習基礎，尋找相關(guān)的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發(fā)現(xiàn)最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據(jù)自己制定的學習目標和學習計劃，充分調(diào)動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結(jié)，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結(jié)學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調(diào)整和改進，從而有力地激發(fā)學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發(fā)展和提高自主學習的能力。

3.3培養(yǎng)自主學習的習慣

3.3.1培養(yǎng)自主質(zhì)疑、釋疑的習慣

學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養(yǎng)善于獨立思考、大膽質(zhì)疑、才能更好地發(fā)展自主學習的能力。因為創(chuàng)新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質(zhì)疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫?qū)W問之道，必有疑然后有新問題發(fā)生，有新問題發(fā)生，然后有研究，有研究然后有新發(fā)明，百W皆然?！笨梢?，在學習的過程中，隨時存疑，養(yǎng)成獨立思考、自主質(zhì)疑的習慣，是培養(yǎng)自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內(nèi)容、了解學習的重點和難點，并且?guī)е呻y問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權(quán)。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創(chuàng)造能力。要養(yǎng)成良好的復習習慣，學生在課后根據(jù)自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內(nèi)容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網(wǎng)絡的習慣

高中階段學習的內(nèi)容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養(yǎng)成獨立使用工具書、有效利用網(wǎng)絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據(jù)學習的內(nèi)容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養(yǎng)自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養(yǎng)高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養(yǎng)成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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篇4

作者簡介：張麗冰，廣東外語外貿(mào)大學英語教育學院講師，碩士。（廣州/510420）

*本文系國家社會科學基金教育學青年課題“大學生社會責任感養(yǎng)成機制研究――以大學生志愿者為研究對象”（CIA110155）的研究成果之一。 摘要：服務學習是增強職前教師實踐和體驗的一種方式。新加坡職前教師教育中引入服務學習契合了新加坡培養(yǎng)人才的教育理念、社區(qū)參與的需要及職前教師準備計劃的要求，其在實踐中呈現(xiàn)出國家支持有力、學校響應積極；專業(yè)強調(diào)、服務兼顧；規(guī)劃細致、任務明確的特色，這些為我國職前教師教育提供了有意的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：新加坡；服務學習；職前教師教育； 職前教師在職前教師教育中，學生問到最多的一句話是：“學這個有什么用”？對于缺乏實踐經(jīng)驗的學生來說，依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗無法體會到所學知識和理論有什么價值，這往往帶來他們對于自己專業(yè)的否定情緒以及未來職業(yè)選擇的困惑。另外，教師職業(yè)需要教師不僅有扎實的專業(yè)知識和技能，還需要以恰當?shù)姆绞接绊憣W生。所以相比教學知識和技能的學習，發(fā)展職前教師的關(guān)心、服務和志愿意識的價值觀同樣重要，而這種價值觀的培養(yǎng)是單純的課堂教學無法完全實現(xiàn)的。面對職前教師培養(yǎng)中課堂教學帶來的困惑及教師職業(yè)本身特性的需要，加強職前教師的實踐和體驗顯得非常重要。

傳統(tǒng)的職前教師教育中，學生獲得實踐和體驗的途徑主要來自于教育實習和教學見習，除此還有來自于志愿組織的“義教”活動。教育實習和教學見習關(guān)注于職前教師的教學實踐知識和技能的習得，“義教”活動則關(guān)注于對社會的服務，它們各執(zhí)一端。而服務學習建立起了學業(yè)目標和服務的橋梁，實現(xiàn)了學業(yè)和服務的連接。它走出了依賴教室培養(yǎng)職前教師的方式，讓學生服務于社會，并在服務中認識、理解教師職業(yè)，得到學業(yè)和服務的共同發(fā)展。服務學習是加強職前教師實踐和體驗的一種有益嘗試，其正在高等教育機構(gòu)和學校中迅速發(fā)展起來。本文從新加坡職前教師教育中引入服務學習的緣由、案例和特色來看新加坡對于服務學習的深入實踐，以期對我國的職前教師教育帶來有益的借鑒和啟示。

一、服務學習的含義及作用

服務學習（service-learning）一詞是在1967年由美國南部地區(qū)教育委員會（Southern Regional Educational Board）首先提出來的。從20世紀80年代開始，美國學校為提高學生的學習質(zhì)量和素質(zhì)，率先把傳統(tǒng)的社會服務轉(zhuǎn)向服務學習，把學業(yè)學習和社區(qū)服務有機結(jié)合在一起，以達到原先設定的學習目標。

服務學習走近職前教師教育并非偶然，其“實踐和體驗”的內(nèi)核精神可以追溯到二十世紀早期杜威在進步主義運動中提出的“學習者中心教學（learner-centered instruction）”[1]。杜威倡導經(jīng)驗學習，指出學生的經(jīng)驗是教育的核心，學生不僅從課程中學習，而且也從參與的活動中學習。學生不僅在體驗活動中學到了許多在課程中不能提供的知識和技能，而且體驗活動為學生提供了把課堂上所學的知識應用于實踐并將各學科知識有機地聯(lián)系在一起的機會。同時，泰勒（Ralph Tyler）在闡述“泰勒原理”時也指出，學習是通過學生的主動行為而產(chǎn)生的，是學生在學習中所做的一切。其后科爾伯（Kolb）在杜威的基礎上建立了在服務學習課程開發(fā)中廣泛使用的經(jīng)驗學習模式，指出一個學習循環(huán)包括了4個部分，分別是：具體經(jīng)驗、反思經(jīng)驗、綜合和抽象概念及在新情境下檢驗概念。[2]

服務學習是一種教育方式，也是一種教學策略。雅各比（Jacoby）將服務學習界定為一種經(jīng)驗教育――除了參與社區(qū)活動、滿足社區(qū)需求外，還需精心設計以促進學生的學習和發(fā)展。[3]丹尼爾斯（Daniels）等人把服務學習當作教學參與的一部分，他認為服務學習是一種教學策略，它能夠?qū)⒂幸饬x的社區(qū)服務與教學和反思整合起來以豐富學習經(jīng)驗、增強公民責任感并加強社區(qū)聯(lián)系，這種教學策略對于培養(yǎng)學生公民責任感、主動學習和批判性思考及解決問題的能力都有幫助。[4]

服務學習可以和多種學科結(jié)合，如科學、歷史、心理學、語言學。目前，許多教育機構(gòu)使用服務學習來促進職前教師發(fā)展，加強社區(qū)建設及培養(yǎng)學生的公民責任感。弗里德曼（Freedman）強調(diào)了職前教師參與服務學習對于多方參與者的積極作用。[5]維克斯（Vickers） 指出經(jīng)歷過服務學習的職前教師對于未來學生的多樣背景及多元發(fā)展需求有了更多認識，對于學生的社會情感有了更深理解，并獲得了對于職業(yè)的現(xiàn)實看法。[6]服務學習對職前教師的學業(yè)作用也很明顯。以語言職前教師服務學習為例，在多元文化的語言環(huán)境中，學習是在學習者發(fā)展與社區(qū)的關(guān)系中自然發(fā)生的，在社區(qū)中，為了更加深入有效的交流，職前教師會本能地提出有關(guān)語言和文化的問題，尋找答案，并將獲得的新知識運用到真實、具體的情境中。服務學習提供給職前教師將語言的理論知識轉(zhuǎn)換成實際語言技能的機會。正是由于服務學習對于職前教師發(fā)展的積極作用，職前教師教育中引入服務學習為職前教師教育提供了新思路和可行選擇。

?理論探討? 新加坡職前教師教育中的服務學、新加坡在職前教師教育中實施服務學習的緣由服務學習在1999年由新加坡國家青年委員會（National Youth Council ，NYC）引入，其后得到了新加坡教育部的支持及各種教育機構(gòu)的發(fā)展。為了推進服務學習在新加坡的實踐，教育部為青年和青年工人出版了有關(guān)服務學習的手冊，并為青年開展服務學習項目提供資助和獎勵。國家青年委員會專門設置了服務學習的國家最高獎――服務學習青年獎（Youth Service-Learning Award，YSLA），授予卓越、創(chuàng)新的服務學習青年。那么，新加坡為什么要引入服務學習？為什么要在職前教師教育中實施服務學習呢？

（一）服務學習與新加坡以價值觀為核心的教育理念契合

服務學習強調(diào)對于學習者的社會服務意識、公民責任感培養(yǎng)的積極作用，這與新加坡政府提倡的以價值觀為核心的全面教育相吻合。2009年新加坡教育部啟動了21世紀能力框架（the Twenty-first Century Competencies Framework）（見圖1）。該框架呈現(xiàn)了以發(fā)展價值觀和品性為核心的全面教育的內(nèi)容和層次，中心是核心價值觀（尊重、責任感、堅韌、誠實、關(guān)心、和諧），中環(huán)是社會和情感能力，外環(huán)是全球公民素養(yǎng)和技能。中環(huán)和外環(huán)的能力與技能都是建立在核心價值觀的基礎之上的。在這一框架的指引下，新加坡政府希望年輕一代能夠培養(yǎng)起積極的品性，成為自信的人、自我引導的學習者、積極的貢獻者及關(guān)心的公民。

圖121世紀能力框架

（來源：新加坡教育部，2010。）

（二）服務學習與新加坡重視社區(qū)參與契合

新加坡的學校通過公民課、德育課及社會、歷史、地理、文學等科目來培養(yǎng)學生的價值觀，除此，更多是通過與社區(qū)建立聯(lián)系和互動的服務與體驗學習來完成。新加坡政府積極推進學校參與社區(qū)服務計劃（the Community Involvement Programme ，CIP），該計劃在1997年全面推向了新加坡的所有層次的學校，要求學校通過承擔小型的項目來參與社區(qū)以幫助建立社會聯(lián)系及公民責任感?？梢姡諏W習成為新加坡增強公民參與社區(qū)生活，建立對新加坡社會歸屬感的載體和重要途徑。通過服務學習，學校與社區(qū)建立聯(lián)系并反哺于社會。

（三）服務學習與新加坡以價值觀為驅(qū)動的職前教師準備計劃契合

在向?qū)W校推進CIP的過程中，各級學校非常需要有能力和富有經(jīng)驗的教師來指導，這對教師及職前教師教育都提出了新的要求。為了培養(yǎng)21世紀的教育從業(yè)者，在尋求教師準備計劃與學校的需求相結(jié)合的過程中，新加坡國立教育學院①采用價值觀驅(qū)動（value-driven）的教師準備計劃，圍繞三種價值范式（value paradigms）進行：學習者中心、教師身份認同、服務于專業(yè)及社區(qū)，這些價值觀形成了VSK②模式的基礎，為21世紀教師專業(yè)需要的知識和技能打下了堅實的價值基礎，其含義如表1所示。

為了培養(yǎng)21世紀的學習者，需要培養(yǎng)出21世紀的教師，服務學習凸顯了VSK模式及21世紀能力框架中強調(diào)的特性，為職前教師了解自己和社區(qū)創(chuàng)造了機會。通過服務學習，培養(yǎng)了職前教師關(guān)心、尊重、合作、職業(yè)精神等品性，發(fā)展了反思、教學、合作、協(xié)助等技能，并習得了包括自我、學生、社區(qū)、學科內(nèi)容及多元文化知識。

由此可見，新加坡從職前教師的服務學習入手，培養(yǎng)出以價值觀為基礎的教育從業(yè)者，再到培養(yǎng)出以價值觀為基礎的21世紀的學習者，在這個過程中，職前教師進行的服務學習建立起了職前教師與未來學生的橋梁，形成了從發(fā)展職前教師到影響未來學生素質(zhì)的一種必然邏輯。

三、新加坡職前教師教育中的服務學習服務學習是新加坡國立教育學院職前教師準備計劃（preservice teacher preparation programme）的一部分，從2005年7月開始要求所有職前教師進行服務學習。新加坡國立教育學院明確規(guī)定通過服務學習需要達到三個目標：參與社區(qū)并滿足當?shù)氐男枰?；發(fā)展在正式的課程中無法充分達到的價值觀和技能；為成為真正教師后擔當社區(qū)參與計劃的領導角色做準備。國立教育學院的服務學習計劃中以“團體服務學習”（Group Endeavors in Service Learning，GESL）著稱，它已成為職前教師在新加坡國立教育學院第一年的必不可少的經(jīng)歷。每年大約2200名職前教師和130名指導教師參加到服務學習項目中，項目分別在1月和7月開始，持續(xù)9個月，期間需要他們與選擇的伙伴組織進行服務學習的規(guī)劃、組織和實施。新加坡國立教育學院的服務學習中既有大規(guī)模的學生參與，又有眾多教師的密切指導。職前教師需要同指派的指導教師就小組工作中的問題、服務項目的規(guī)劃、實施等于每個星期進行兩個小時的討論。小組需要至少20小時直接參與到伙伴組織中，切實了解他們的需求以便開展有益的項目。指導教師根據(jù)服務學習的過程和成果，再加上小組的協(xié)作性及同社區(qū)的交流來對小組進行評價。最后，在由國立教育學院組織的“服務學習日（ServiceLearning Day）”上慶祝服務學習項目的完成、展示小組的過程表現(xiàn)及成果，并配以展覽展示。在開展服務學習的過程中，新加坡國立教育學院的學生志愿服務學習社團――服務學習俱樂部（NIE’s Service Learning Club ，SLC），為服務學習的開展也提供了有益的支持和幫助。

新加坡職前教師在服務學習中的合作伙伴多樣，涉及到的主題有社區(qū)建筑和發(fā)展、環(huán)境保護、動物福利、品格塑造、識字教育、社會福利及音樂和藝術(shù)。受益者包括兒童、青年、學生、殘疾人、老年人、弱勢群體、環(huán)境和動物。

以下我們從具體的服務學習案例中來看服務學習在新加坡職前教師教育中的實踐。

近年來大量外國工人涌入新加坡，帶來了社會結(jié)構(gòu)的變化。針對此問題，GESL設計了一個服務學習項目來幫助社區(qū)中的外國工人發(fā)展在新社區(qū)中的交流技能。服務學習小組希望以此建立起服務項目和英語教學的聯(lián)系。[7]他們經(jīng)過精細設計、實施，成功完成了服務學習項目。該服務學習項目的設計環(huán)節(jié)和描述如表2，實踐效果如表3所示。表2服務學習的設計

設計環(huán)節(jié) 具體描述服務學習目標 通過超過3個星期的6節(jié)系列課程

提高外國工人的英語語言技能來改善他們的就業(yè)能力及獨立性；

使外國工人具備表達一般健康和工作事宜的詞匯和短語；

使GESL的小組成員能運用英語課程知識和技能來設計和組織服務學習；

使GESL的小組成員更加關(guān)心新加坡外國工人的生活。服務學習內(nèi)容 在事先咨詢伙伴組織后確定英語日常會話、健康、疾病、工地安全和購物等主題，并針對工人在聽、說、讀及交際技能上的不同水平進行區(qū)分。服務學習實施 每節(jié)課中，都有一位中文翻譯和一位泰米爾語翻譯在旁邊，當小組遇到了新詞匯和不熟悉的語法結(jié)構(gòu)時可以求助于他們幫助翻譯。為了應對英語教學中的跨文化差異，小組用言語和非言語方式來表達“接受”、“鼓勵”、“支持”和“尊重”。設計的課程中包括了圖片手勢、角色扮演和語言提示，以便不同文化和社會經(jīng)濟背景的人更有效交流，表達情感。服務學習反思 在6節(jié)系列課程中，小組成員主動反思課程需要怎樣講授及怎樣修改能更好地加強理解和提高有效性。

注：根據(jù)NIE進行的服務學習成果匯報整理而成。

表3服務學習的效果

職前教師 在英語教學中同外國工人的互動使得職前教師改變了他們對外國建筑工人的看法，小組成員意識到許多外國工人遇到的問題主要是由于缺乏對英語語言的理解造成的。

對于新加坡社會中來自于不同國家的居民和文化有了更深理解。

在服務學習中他們挖掘了自己的能力并加強了相關(guān)的教學技能，為他們未來的教學生涯做了更好的準備。

課程的規(guī)劃和實施為小組提供了設計具體教學的機會，他們將《英語語言課程研究》（Curriculum Studies in English Language）課中學到的教學知識和技能應用到社區(qū)中（這超越了傳統(tǒng)意義上的小學或中學課堂的實踐）。在服務學習中主動使用在英語語言教學中常用的技能，如教學中分步游戲、角色扮演和引發(fā)興趣的道具等。服務對象 外國工人很好地掌握了服務課程并在他們的工作中能用英語自信交流。

注：同表2。

四、新加坡職前教師教育中服務學習的特色從以上新加坡引進并實踐服務學習的過程中，不難看出新加坡職前教師教育中服務學習的一些特色。

（一）政府支持有力，學校響應積極

服務學習作為一種教育理念、教學策略和教學方法不僅給學生學業(yè)帶來了“學以致用”的收獲，而且?guī)Я斯袼刭|(zhì)提高等豐厚的社會效益。正是基于對服務學習的充分認識，新加坡政府給予了服務學習有力的政策支持，無論是“21世紀能力框架”、“社區(qū)參與計劃”及青年服務學習國家獎，這些來自政府的宏觀政策和聲音給予了服務學習極大的支持。另外，作為新加坡唯一的教師培訓基地――新加坡國立教育學院積極響應政府對服務學習的倡導，將服務學習納入到職前教師教育計劃中，作為職前教師的必修課，為他們未來作為教師實施社區(qū)參與計劃做好準備，形成了以職前教師的價值觀培養(yǎng)促進新加坡21世紀人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（二）專業(yè)強調(diào)，服務兼顧

新加坡的職前教師教育得到了教育實證研究的支持，形成了以服務內(nèi)容與教學準備相整合的優(yōu)勢。新加坡的服務學習和專業(yè)學習緊密結(jié)合，強調(diào)職前教師在服務學習過程中有意識地運用所學的專業(yè)課程知識、技能來設計服務學習。如在對外來工的英語培訓的服務學習中，明確將《英語語言課程研究》中的知識和技能運用在新的社區(qū)教學環(huán)境中，這種突出職前教師專業(yè)特點的服務學習，為職前教師“學以致用”搭建了實踐和體驗的平臺，形成了對課堂教學的積極呼應。在這個過程中職前教師一方面增強了社會服務意識，培養(yǎng)了社會責任感；另一方面專業(yè)理論和知識的情境化促進了他們對于教師職業(yè)及教育理論的理解。

（三）規(guī)劃細致，任務明確

新加坡的服務學習對其目標、內(nèi)容、實施方法等環(huán)節(jié)都有明確設計和精心準備，并且要求在服務學習中進行積極地反思。另外由于服務學習涉及到的參與者較單純課堂教學復雜，因而新加坡的服務學習中明確規(guī)定了教師每個星期指導的學時、學生參與服務的學時，及指導教師評價的依據(jù)和方式。這些細致的規(guī)劃和明確的任務在很大程度上確保了服務學習目標的達成。

五、啟示

新加坡職前教師教育中的服務學習為職前教師順利地完成教師和公民角色的轉(zhuǎn)換提供了教育平臺，也為溝通教育理論與教育實踐提供了新路徑，這為我國的職前教師教育提供了有益的借鑒和啟示。

（一）服務學習是我國增強職前教師實踐與體驗的一種補充

2011年10月，我國教育部正式頒發(fā)的《教師教育課程標準》（試行）中明確將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一[8]，這從宏觀層面上確立了“實踐與體驗”對職前教師教育的重要性。

盡管如此，教育實踐現(xiàn)實仍不令人滿意。筆者所在的學校每年都會在大四進行教育實習，除此之外，每年也有諸如“三下鄉(xiāng)”（“義教”）的志愿服務，但是這些還不能完全滿足職前教師對實踐與體驗的需求。雖然教育實習讓學生走到了實際的教學中，但由于現(xiàn)實中的教育實習往往處在學生臨近畢業(yè)――又要找工作，又要寫論文的緊張時期。盡管學生也會在教育實習中習得很多教學實踐知識，但是很快就被畢業(yè)前的種種事由沖淡了，或者說學生還沒有機會去進一步將自己獲得的新知識去實踐和檢驗并體驗就匆匆結(jié)束了職前教育。而志愿“義教”活動往往時間很短（一般只有十幾天），參與的學生雖普遍認為可以了解窮困地區(qū)的生活和教育狀況，但是因缺乏規(guī)范的程序、專業(yè)指導及深入反思，這些志愿活動的實施效果也比較有限。所以為了加強“教育實踐與體驗”，除了改革職前教師的培養(yǎng)模式，加強志愿活動的管理外，服務學習也應該是一種有益的補充和嘗試。

（二）實施服務學習還需注意我國社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀及文化

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【關(guān)鍵詞】成就歸因；高職學生；潛在因素

成就歸因是指人高職院校學生對自己學習過程進行分析，解釋和推測其原因的過程。例如，對于高職大學生的成就歸因，大部分學生都會歸因于自己的努力，少部分學生會歸因于其它的各種特殊原因，如個人家庭的影響，自己智力的原因等等。其實作為高職院校的學生，由于升學選擇上可能存在著心理壓力，但進入高職院校學習，就是一個挑戰(zhàn)。就要看到成就歸因，這是自己努力的結(jié)果，要對自己給與正確的評價，這樣才能在今后的高職學習中，發(fā)揮自己的特長，努力學習。同時在成功面前，要保持謙虛好學的精神。事實上成功與失敗，原因是復雜的，分析成功的原因時，常常會提到四句話“領導的支持，同事的努力，領導班子的團結(jié)，我在其中不斷地思考”。盡管這句話大家常常說，實際上其中的道理并不是都完全明白，就是影響成功的因素很多，當然，影響失敗的因素也很多，但在自己努力的過程中，千萬不能歸因于自己能力不行與外部原因。

1 自我評價的作用

自我評價，就是指自己對自己行為的認識能力，實際上自己能對自己有一個正確的評價，是比較困難的要求，但是，只有自己能對自己有一個正確的自我評價，才能在正確認識自己的前提下，個人的奮斗目標，因此高職學生要通過合理的自我設計、自我學習、自我協(xié)調(diào)和自我控制的環(huán)節(jié)，來獲得個人自我實現(xiàn)和全面發(fā)展的行為，這是人作為社會價值取向的努力，也是社會價值來評價實踐活動。作為高職院校學生，從他們進入高職學校后，就需要通過自我評價，來認識自己，實際上這也是高職學校培養(yǎng)的目標之一，高職學生要通過合理的自我設計、自我協(xié)調(diào)和自我控制等環(huán)節(jié)，來正確的進行自我評價，找出自己的不足，發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在人生與社會的需求中，每個人都會有自己的位置，只要努力，就可以達到學校培養(yǎng)的目標，但這個目標要求，需要和個人努力，自我實現(xiàn)，全面發(fā)展的價值學習和對自己正確的評價，通過實踐活動才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2 高職院校學生自我評價現(xiàn)狀

高職院校學生自我評價，有利于學生的健康成長，因此，作為高職院校要重視對學生評價工作的提高，因為自我評價工作直接影響著育人功能，也兼顧著學校對學生評價工作的開展，這種工作對學生的成長具有有效性，并影響著學生的學習和生活的質(zhì)量等問題，這些問題都涉及到學生今后的職業(yè)生涯的發(fā)展。但目前高職院校學生自我評價狀況還值得探討，還存在許多問題。

2.1 高職院校學生與自我設計與規(guī)劃

高職院校學生在入學前就對自己的學習放棄了，對進入高職學習，大部分都是聽命與家長的要求，因此在入學時，學生對專業(yè)選擇大都是茫然地，幾乎是聽命于家長的安排，或者是遵照老師的建議，當然也有一些學生也有自己的選擇，但這種選擇只是自己的一時興趣，因為這時的學生，對所學專業(yè)本身并不了解，他們還缺乏必要的職業(yè)發(fā)展目標的知識。也缺乏合理的自我設計與規(guī)劃的長遠目標。因此，導致高職學生在校學習期間，并沒有明確的學習目標，也沒有給自己設計職業(yè)生涯的需要，因此，就談不上布置學習任務和制定學習計劃，在學習過程中，只是按照要求，老師講到哪，書就看到哪，對自己的前途沒有設計和規(guī)劃，只是以同學們的想法，來掌握自己的學習進度。在對待自己的生活管理方面，高職學生一般不會對自己的課余活動進行安排，時有打游戲、上網(wǎng)、看電視等活動無節(jié)制現(xiàn)象的發(fā)生，對個人的花銷也一般不做計劃。

2.2 高職院校學生與自我規(guī)范的能力

高職院校學生一般都來自獨生子女家庭，他們的自我控制能力不足，在學習過程中由于沒有良好的學習、生活習慣，嘗試過對他的壓力，也經(jīng)受過不能繼續(xù)學習的折磨，進入高職后，雖有部分學生在學期前也確定了學習目標，但受周圍環(huán)境的影響，對計劃的執(zhí)行會受到干擾，因此，能夠堅持下去，并能夠定期檢查自己學習效果，能夠給與自己評價的學生就更少了。大部分高職學生對學習計劃只能做到部分執(zhí)行，大部分學生只是流于形式，并不能規(guī)范自己執(zhí)行下去。另外，大多數(shù)高職學生在學習中還沒有養(yǎng)成預習的習慣，這正是過去學習成績不好的癥結(jié)，但卻沒有引起他們的注意，使他們對于新的學習內(nèi)容不了解；課后又不認真復習，只在考前臨時抱佛腳，成績并不會理想又使他們沒有學習的信心。

2.3 高職院校學生與自我協(xié)調(diào)能力

高職學生大部分是迫于無奈才選擇的，他們自身的學習動力不強，他們的學習動力大多來自老師的要求和家長的期望，在他們內(nèi)心深處任然存在頹廢心態(tài)，與普通高校大學生相比，缺乏應有的自信。表現(xiàn)在高職大學生普遍缺乏自我學習的意識。很多學生不會對自己的學習目標、態(tài)度和方法等進行定期的反思與調(diào)整；他們?nèi)鄙僮晕艺{(diào)節(jié)的能力，因此，在他們的學習過程中，一般也不會涉及課本外的知識與技能；他們的學習方法簡單，尤其是對學習的重點和難點不能掌握，通?？總€人的方法習得；但他們與普通高校學生比較，一般對于技能的掌握比較擅長，又比較能夠吃苦。

3 成就歸因?qū)ψ晕以u價的潛在因素分析

在高職學校成就歸因?qū)W生自我評價的影響作用是潛在的因素，因此教師要注意挖掘?qū)W生的潛意識來對自己有一個正確的自我評價，這樣才可以激發(fā)高職學生的成就歸因，激發(fā)自己的能動性。

成就歸因是自己對自己的總結(jié)，對自己正確的總結(jié)可以激發(fā)自己的動力，成就歸因與自我評價具有密切的相關(guān)性，做好了成就歸因需要學生具有自我評價的能力，只要有了這個能力就能夠?qū)ψ约涸趯W習西過程中有個正確的認識，有一個正確的評價，就能夠信心十足的完成學習任務，掌握一技之長，成為有用之才。高職的教育過程應該是“教是為了不教”，如果運用到對學生的評價工作，就應該是“管的目的是為了不管”。輔導員應該更新觀念，要明確學生在高校學生評價工作中的主體作用，使大學生評價工作正確的總結(jié)出成就歸因，就會使學生有一個清晰的認識。因此，促進高職院校學生自我評價教育工作的開展。要積極加強培養(yǎng)學生自我評價意識和主動性的提高。要積極創(chuàng)造條件鼓勵學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，要啟發(fā)學生主動進行自我教育和自我發(fā)展。

因而對高職學生要根據(jù)自身情況進行合理調(diào)整，加強自我評價的能力，以期揚長避短。增強高職學生自我效能感和成就感，這樣就能夠有效時告知學生激起對未來學習、生活的信心，使他們激發(fā)努力向上的動力。

4 結(jié)語

高職院校的輔導員在學生的思想教育工作中，要積極開展對學生評價工作與學生自我評價能力培養(yǎng)工作的力度。高職院校的輔導員應要擺脫傳統(tǒng)的評價模式，加強學生自我評價教育，提高學生成就歸因能力，在得到尊重和理解的同時，更要嚴格要求自己，才能使學生評價和學生自我評價工作取得更大成績，有利于人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;自主學習;大學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0030-04

引言

當代高等教育的目標應該是在影響人的發(fā)展方面，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。美國未來學家阿爾文?托夫勒曾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人”，因此，“學會學習”是適應社會發(fā)展變化的需要。[1]隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡逐漸成為當今社會的兩大支柱，為自主學習提供了便利的網(wǎng)絡環(huán)境。作為大學生有充分的空閑時間、上網(wǎng)的條件以及能力來進行自主學習。因此，研究網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習是很有必要的。本研究對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查，分析大學生自主學習中存在的問題并提出相應的對策，希望可以為大學生自主學習提供指導，并能夠提高大學生的自主學習能力。

一、相關(guān)概念

（一）網(wǎng)絡環(huán)境

網(wǎng)絡環(huán)境是指在計算機網(wǎng)絡支持下，由設施、資源、平臺、通訊構(gòu)成的一種可以實現(xiàn)硬件資源、人力資源和軟件資源共享的虛擬的現(xiàn)實世界。[2]從自主學習的角度看，我們可以理解網(wǎng)絡環(huán)境為學習者在一定的學習目標和問題解決的指導下的學習活動中使用的多種工具和信息資源，并與其他學習者相互協(xié)作學習所支持的場所。網(wǎng)絡環(huán)境不是僅僅是指網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具所組成的網(wǎng)絡空間，而且還包括網(wǎng)絡學習的人際關(guān)系組合、學習氛圍、學習者的動機狀態(tài)、教學策略等非物理形態(tài)。[3]然而對理解網(wǎng)絡環(huán)境更偏向的是指網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡工具的組合。

（二）自主學習

關(guān)于自主學習的觀點，不同的學者就有不一樣的觀點。我國學者認為，自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，自主學習就是與傳統(tǒng)接受性學習對應的一種現(xiàn)代的學習方式，具體來說，它具有下面幾個特征：學習者自己參與確定對自己有意義的學習目標，選擇學習內(nèi)容、自己制定學習進度，設計評價指標;學習者積極選擇適合自己的學習策略。[4]在問題解決過程中學習，學習者在整個的學習過程中都有情感投入，學習過程中有內(nèi)在動機的支持，能從學習過程中獲得情感體驗;學生在學習中對認知活動能進行自我監(jiān)控，并作相應的調(diào)節(jié)。自主學習就是指學習者自己確定學習的目的和目標、自己選擇學習方法策略、監(jiān)控學習過程以及評價學習結(jié)果的過程。[5]

（三）網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，就是在教學過程中，師生充分地利用網(wǎng)絡這個平臺，在教師的引導和啟發(fā)下，學生自主地參與學習，從而達到解決問題并且掌握相應的知識與能力的目的;[6]在解決問題過程當中，學生通過利用網(wǎng)絡掌握大量的學習資源，根據(jù)自己學習的特點和學習目標，自主地選擇學習的內(nèi)容、學習的時間和學習的進度，與此同時教師能夠通過網(wǎng)絡或多媒體技術(shù)來實現(xiàn)對學生的同步或異步的指導。[7]網(wǎng)絡環(huán)境下大學生要成為理想的自主學習者應該具有以下的特征：了解自我需要并積極地參與到網(wǎng)絡互動學習中來;能夠運用已掌握的知識來解釋新的信息;能夠選擇適合自己的學習策略并適時調(diào)整;能夠管理個人學習活動，同時能夠進行準確的自我評價，并改進學習的方法，提高學習的效率從而獲得最佳的學習效果。[8]在整個學習過程中，大學生在基于網(wǎng)絡的自主學習活動中逐步樹立“自主學習觀”。

二、大學生自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究目的

為了更清楚地了解網(wǎng)絡環(huán)境下大學生進行自主學習的現(xiàn)狀，本研究現(xiàn)從自主學習的條件、自主學習的認識、自主學習的動機、自主學習行為、自主學習的影響因素和自主學習的結(jié)果方面分析大學生利用網(wǎng)絡進行自主學習存在的問題，并根據(jù)問題提出相應的解決途徑。從而為大學生自主學習提供一定的指導，幫助大學生提高自主學習能力。

（二）研究對象

本研究隨機選取陜西師范大學各專業(yè)249名學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的問卷調(diào)查。隨機發(fā)放249份問卷，實際收回有效問卷243份，回收率97.6%。其中，文科生136人，理科生87人，體育11人，藝術(shù)9人;其中，大一學生10人約占4%，大二61人約占25%，大三學生153人約占63%，大四學生19人約占8%;其中，177名女生，占73%，66名男生，占27%。

（三）結(jié)果統(tǒng)計分析

1.自主學習的條件

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有68%的學生擁有個人電腦，其平均每天上網(wǎng)和利用網(wǎng)絡自主學習的時間如圖1、圖2。

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圖1 每天使用電腦或手機上網(wǎng)的時間

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圖2 每天使用網(wǎng)絡進行自主學習的時間

通過圖1、圖2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在我校超過90%的學生每天都可以利用電腦或手機等設備進行上網(wǎng)，其中，有超過一半的學生每天會花一個小時以上的時間上網(wǎng)。而有三分之一的學生不會利用網(wǎng)絡進行自主學習，有三分之二的學生會利用網(wǎng)絡進行自主學習，但大多數(shù)學生課外花費在學習上的時間并不到一個小時，接近一半的學生只會花費至多一個小時利用網(wǎng)絡進行自主學習，只有不到20%的學生會花上一個小時以上利用網(wǎng)絡進行學習。這說明，在現(xiàn)代網(wǎng)絡環(huán)境下大學生擁有時間和上網(wǎng)條件進行自主學習，大部分學生會利用網(wǎng)絡進行自主學習，然而，其中的大部分學生不會花很多的時間在自主學習上。

2.自主學習的認識

通過問題是否有必要利用網(wǎng)絡進行自主學習和網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習優(yōu)勢來了解大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的認識，調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，87%的學生認為網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習是很有必要的。網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的優(yōu)勢如圖3所示，結(jié)果顯示： 66%的學生認為利用網(wǎng)絡資源自主學習的優(yōu)勢是提供了豐富的學習資源，42%的學生認為是靈活方便，34%的學生認為網(wǎng)絡學習針對性強， 17%的學生認為網(wǎng)絡學習自主性強，11%學生認為可以節(jié)省費用。這說明大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習有一定的認識，認為網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢是提供豐富的學習資源，可以隨時隨地學習，學習者可以根據(jù)自己的實際情況在方便的時間地點進行學習，認同網(wǎng)絡能給他們的自主學習帶來便利，且認為網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是很有必要的。

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圖3 網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的優(yōu)勢（多選）

3.學生自主學習動機

對大學生自主學習的學習動機進行統(tǒng)計，主要從動機本身的強度以及學習目的來考慮。統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)顯示，只有7%的學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的動機強，而有61%的學生動機一般，有32%的學生學習動機低。網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的目的調(diào)查結(jié)果顯示，有27%的學生是為了解決課堂上的問題，有43%的學生是為了學習專業(yè)相關(guān)的知識，有52%的學生沒有明確的目標，只是為了自己的興趣學習，11%的學生是為了等級考試（如英語四六級、計算機等級考試）。這說明網(wǎng)絡環(huán)境下大部分大學生自主學習的動機不強，只有很少的學生有很強的自主學習的愿望。并且大部分學生進行自主學習沒有明確的目標，也沒有詳細的學習計劃。

4.自主學習的結(jié)果

本研究通過問卷中學習效率和是否對自己學習有幫助兩個問題來了解大學生對網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習結(jié)果的評價。結(jié)果統(tǒng)計顯示：對于學習效率，有11%學生認為自己自主學習效率很低， 47%的學生認為低，37%的學生認為不太低，只有5%的學生認為高。自主學習對學習的幫助作用，有5%的學生認為網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習對自己的學習沒有幫助，有30%的學生認為不太有幫助，有53%的學生認為有一些幫助，只有12%的學生認為有很大的幫助。這說明大學生在網(wǎng)絡環(huán)境中進行自主學習效率普遍不高，大部分學生認為其目前的自主學習對自己的學習沒有太大的幫助。

5.自主學習的影響因素

對于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的影響因素，從網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習遇到的問題和提高網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習效率的方法兩個問題來進行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：約有67%的學生認為利用網(wǎng)絡學習時的困難是自主學習外的游戲、視頻等誘惑力太大，容易分心;有45%的學生認為網(wǎng)絡資源多而雜，不知如何選擇合適的學習資料;有23%的學生認為阻礙其進行自主學習的主要問題是搜索出有用的網(wǎng)絡學習資料需要很長時間;有17%的學生不知如何評估在線學習效果;有12%的學生認為在網(wǎng)絡上學習沒有濃厚的學習氛圍是其遇到的問題;7%的學生認為不能與教師面對面互動以便及時解決學習上的問題是主要的問題。有超過一半的學生認為如果改善學習策略加強自我監(jiān)督能更好地提高自己的網(wǎng)絡自主學習效率，有27%的學生認為完善評價體系增強學習動機是其提高學習效率的途徑;有13%的學生認為應該完善網(wǎng)絡學習資源，而有9%的學生認為應加強教師的監(jiān)督與指導。以上的調(diào)查說明，大學生利用網(wǎng)絡進行自主學習的效率低的原因主要是學生自主學習能力低、自主學習資源質(zhì)量不如人意、評價與反饋不及時和學生的學習動機不強。

三、存在的問題

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習過程中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）學生自主學習能力不足

學生作為自主學習的主體，在利用網(wǎng)絡進行自主學習的過程中，表現(xiàn)出沒有或很少有進行自主學習的意識，自主學習的內(nèi)部動機不強，主要是由于考試壓力及教師等外部動機;學生的信息素養(yǎng)不高，表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡學習時由于資源很多，不能準確找到需要的學習資料;學生不能確定學習目標和制定學習計劃;學生的自我控制能力差，受網(wǎng)上其他的誘惑大不能專心地進行學習;學習者不能選擇適合自己的學習策略來進行學習。這些都是學生利用網(wǎng)絡學習存在的主要問題。

（二）自主學習資源質(zhì)量不高

在網(wǎng)絡上學習資源雖然非常豐富，但是這些學習沒有很好的管理，使得學生使用這些資料時搜索遇到問題，不能找到自己需要的學習資料;其次，是資料更新速度慢，對于那些過時的資料或者對學習者來說利用率低的資料可以刪除;學習資源的類型單一，很多都是文本形式的，比較枯燥無味無法激發(fā)學習者的學習興趣。所以，提高網(wǎng)絡學習資源的質(zhì)量也是提高自主學習效率的一個必要的條件。

（三）網(wǎng)絡平臺的評價及反饋系統(tǒng)不完善

利用網(wǎng)絡進行英語的自主學習，由于網(wǎng)絡平臺沒有完善的評價和反饋機制所以學習者很難檢測自己的學習效率，從而沒有激發(fā)繼續(xù)學習的動力，也無法讓學生了解自己學習中的不足，從而改進自己學習的方法與策略。而且在網(wǎng)絡上沒有很好的監(jiān)測機制，由于學習的過程中會有很多學習以外的干擾，學習者很容易受到這些干擾的影響，所以，需要好的監(jiān)測機制來監(jiān)督和引導學習者自主學習。

四、結(jié)束語

對于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的研究，已經(jīng)有很多關(guān)于學習條件、學習者自主學習能力、網(wǎng)絡環(huán)境等方面的研究。本文以陜西師范大學各專業(yè)的學生為例進行調(diào)查，研究了網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的狀況，希望能夠幫助大學生提高自主學習水平，提高大學生自主學習效率。但是，還存在很多現(xiàn)實的問題是現(xiàn)在不能解決的，希望有更多的人研究來為大學生自主學習提供指導。

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篇7

從一個人雜亂無章的購買清單中，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律和不符合常規(guī)的數(shù)據(jù)，并就此得出一些真實的結(jié)論，這就是大數(shù)據(jù)應用的一個典型案例。

那么，大數(shù)據(jù)到底是什么？它將為教育帶來怎樣的機遇與挑戰(zhàn)？教育工作者如何在大數(shù)據(jù)時代確定自身定位？

今天，大數(shù)據(jù)研究領域內(nèi)的專家――美國卡內(nèi)基梅隆大學高級訪問學者、上海海事大學經(jīng)濟管理學院副教授魏忠博士，將為我們展現(xiàn)一幅大數(shù)據(jù)在教育領域的應用圖景，解讀如何讓教育在大數(shù)據(jù)時代尋找大機遇。

從平常的教育中看大數(shù)據(jù)

記者：最近幾年，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等引發(fā)了全國教育界的高度關(guān)注，部分地區(qū)、學校也已開始試點應用。那么，大數(shù)據(jù)最大的特點是什么？教育領域的大數(shù)據(jù)又體現(xiàn)在哪些方面？

魏忠：大數(shù)據(jù)最大的特點在于它記錄、提供了海量的過程性、個性化的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)在什么情況下產(chǎn)生，背景是什么，是非常容易理解而且是非常真實的，是沒有經(jīng)過衰減的信號。為什么過去也提數(shù)據(jù)，但近幾年大數(shù)據(jù)突然“熱”起來了？這就是因為現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和成熟，為大數(shù)據(jù)的記錄、生成提供了基礎。這種進步非常不簡單，有了現(xiàn)代信息技術(shù)才可能達到。

具體到教育領域，在學生的學習成長過程中，會積累大量的結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。例如每一次考試的成績、學習的速度、在哪方面有特長、曾經(jīng)獲得過哪些獎勵、參加過哪些社會活動等，在電子檔案中將一目了然，包括學生的微博、微信、QQ等網(wǎng)絡社交活動中也會留下大量的信息，成長軌跡非常清晰。這些東西構(gòu)成了完整的證據(jù)鏈，你是什么樣的人，應該是能準確知道的。高校招生就可以通過這些過程化的數(shù)據(jù)，來判斷、選擇適合自己學校的學生。學生的過程數(shù)據(jù)還可以顯示這個學生是更適合做醫(yī)生還是工程師，更應該從哪個方向努力、從事什么工作，這對學生更為重要。

記者：在教育領域，也有很多的數(shù)據(jù)，比如平均分、升學率等等，您認為大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)如何區(qū)分？

魏忠：你說的這些準確地說不是數(shù)據(jù)，而是數(shù)字。數(shù)字與數(shù)據(jù)最簡單的區(qū)別在于，數(shù)字只是表面現(xiàn)象，僅僅是一個結(jié)果，幾乎沒有意義，很容易造成事情簡單化；而數(shù)據(jù)蘊涵著更深層的信息，是過程性和綜合性的考慮，更能夠考量真實世界背后的邏輯關(guān)系。

比如說一個學生考試得了80分，好還是不好？放在一線城市的示范小學他是差生，放在農(nóng)村小學里他就是優(yōu)生。80分，只有和它的環(huán)境背景信息一起被考量的時候，才有意義。環(huán)境背景信息通常叫元數(shù)據(jù)。把80分背后的元數(shù)據(jù)考慮進去，例如這個學生的家庭背景、學習態(tài)度、智力水平等，再把這些元數(shù)據(jù)和80分放在一起，和學生過去的70分，未來的90分進行對比分析，才能說這80分是數(shù)據(jù)。80本身是個數(shù)字，80背后是數(shù)據(jù)，而且是龐大的數(shù)據(jù)。

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋的是宏觀的教育狀況、整體的學生水平，且其采集方法、內(nèi)容歸類、分析構(gòu)成等已被摸索出一套成熟的標準，數(shù)據(jù)更多是在階段性的評估中獲得。而大數(shù)據(jù)更關(guān)注微觀、個體層面，要求時時處處采集信息，全面客觀記錄信息，大量采用可視化展現(xiàn)方法等等，幫助信息收集方獲取精準材料。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的學習變化。

最近還有一個非常熱的問題，就是有人提出了小數(shù)據(jù)的概念，討論大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)到底哪一個更有效。我曾去過一些省份，發(fā)現(xiàn)一些老師熱衷于統(tǒng)計班里學生的答題情況，哪道題答對了，哪道題答錯了。而上海有一個課題，拿個攝像頭對著講課老師，通過觀察，分析他的教學應該從哪些方面改進。他們認為這些是大數(shù)據(jù)。其實這都是小數(shù)據(jù)，只觀察了某一部分。大數(shù)據(jù)一般具有數(shù)據(jù)體量巨大、數(shù)據(jù)類型繁多、數(shù)據(jù)來源完整真實、處理速度快、價值密度低但價值高的特征，是完整全面的。大數(shù)據(jù)和小數(shù)據(jù)哪個更管用？如果你能證明你的教學方法、教學目的是準確的，那小數(shù)據(jù)是有用的。

大數(shù)據(jù)時代，教育向?qū)嵶C科學貼近

記者：您曾談到有些結(jié)論看似是真理但其實是謬誤，是不是可以這樣理解，許多情況下的所謂真理它其實只是一個表面化的東西，而大數(shù)據(jù)讓它更加深入和準確了？

魏忠：對于某一結(jié)論，它背后的背景更有意義，失去這個背景，變化很快的環(huán)境就會造成無效的結(jié)論。從教育的角度上說，如果僅靠抽樣獲取的數(shù)據(jù)來證明這種教學模式好，那種授課方法不好，是不準確的。我們今天覺得很多有用的數(shù)據(jù)，是懷著某種目標得來的，這個目標對還是不對，從不同的角度上看是不一樣的。

大數(shù)據(jù)給了我們一種可能性，使我們可以用不同的視角去看同一件事情。通過大量的實驗、研究等獲得實證數(shù)據(jù)，以完整真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析學生，分析教師，這樣得出的課程教學模式、師生評估方法等就更具針對性、可行性，得出的結(jié)論才能更科學、更精確。

在我看來，未來，當數(shù)據(jù)量積累到了一定的程度，教育將從人文社會學科變成實證科學，大數(shù)據(jù)應用的前景也會越來越光明，但道路也會越來越曲折。

信息技術(shù)時代，未來學校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育而獲得新生

記者：隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息無處不在?，F(xiàn)在的問題不是信息太少，而是信息過載？信息化將給教育帶來怎樣的沖擊？

魏忠：可以理解為信息過載。我們現(xiàn)在有個誤解是認為有電腦之后才有信息化，并且信息化能使教育成功。事實上，電腦只是一種信息的載體，竹簡、書本等也都能傳遞信息，只不過信號強度不同。我相信沒有任何一所學校能把所有的東西堆在一起，信息過載，反而容易致使某些學校不知如何準確選擇適合自身發(fā)展的內(nèi)容，同樣，也容易致使某些老師在面對龐雜的教育資源時，不知怎樣篩選可供有針對性指導學生發(fā)展的內(nèi)容。

信息技術(shù)從給教師增加了新的競爭對手。信息技術(shù)的應用又導致學生在心理預期、學習習慣等方面的變化，這就從核心和內(nèi)部促進著教學過程的轉(zhuǎn)變。學生變了，不如以前“好帶”。這也許并不是壞事，在這當中，不知潛藏了多少機遇和可能性等待著有心之人去發(fā)現(xiàn)。

記者：那您認為未來教育的圖景是什么樣的？

魏忠：我的判斷是，大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育將逐漸分離，正如電影院和電視機在初期競爭的時候水火不相容，而成熟以后會各得其所。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學校教育共存的新模式。事實上，學校里更多的實驗室與更少的課堂，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務與更靈活的學制，將是未來學校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機會。

解放了的知識本身被學校扔掉，學校不再是知識的獨家商，人的本身才是教育的重點。我在講授《網(wǎng)絡工程課》時，大學三年級的60個學生在一個學期內(nèi)對這門課程的點擊量達到70000次，所花時間占他們該學期開設所有10門課程學習時間的60%，這一門課程的資源總和達到75G。是什么原因提高了學生的學習積極性，形成龐大的數(shù)據(jù)量呢？是通過任務教學、可視化誘導、日志排名、學習效果反饋、社交網(wǎng)絡等MOODLE 和SAKAI 常用的或者定制的插件。大數(shù)據(jù)研究可以幫助老師重新審視學生需求，通過現(xiàn)代信息技術(shù)尋找吸引學生參與教學活動的方法。信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們拋棄了大量重復的勞動而將精力集中在了教師的核心功能。

在學校，傳統(tǒng)的每個班級40個學生以及每個老師講45分鐘，無異于讓程度不同的學生排著隊接受教師的“專家門診”，與此同時，大量的學校實驗室和美麗校園，卻在排著隊浪費，它們等學生下課去體驗。而隨著教育信息化的進展，更好的排隊系統(tǒng)和行為分析系統(tǒng)，會將老師一對多的講授，變成互動的溝通，這些都是技術(shù)的解放力量。

信息化革新教育模式，教育數(shù)據(jù)更易獲得和整合。處于信息化的時代，學生獲取知識的途徑不再主要是課堂學習。線上學習越來越成為學習知識的主要途徑，而課堂成為交流學習成果，答疑解惑的場所。比爾?蓋茨聲稱：“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好?！比绱艘粊恚瑢W習行為的數(shù)據(jù)將自動留存，更易于后期的學習行為評價和評估，教師不再基于自己的教學經(jīng)驗來分析學生的共同點、在學習中的偏好、遇到的難題等，只要通過分析整合學習的行為記錄，就能輕而易舉得到學習過程中的規(guī)律，這對教師的下一步工作重點有指導意義。線上學習還能做到個性化教學，根據(jù)個人的學習數(shù)據(jù)制定相應的學習計劃和輔導。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，分析學生的日常行為，可得知各種行為活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，并做出相應的對策。

技術(shù)重新定義教育，教師要貼上“個性化”標簽

記者：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進入中國后，有專家斷言未來的中小學教師會失業(yè)，您怎么看這個問題？

魏忠：我并不認為教育技術(shù)可以取代老師，而是技術(shù)重新定義了教育。翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)下的教育可以不要老師嗎？恰恰相反，你看視頻，越來越標準化。但學生是個性化的，這就需要我們老師學會高效利用高新技術(shù)、利用教育信息資源，有針對性、更個性地指導學生成長、進步。

很難講今天的老師比學生懂得多，更權(quán)威、準確。但是老師是不是更重要呢？當然更重要。為什么？教師的功能發(fā)生轉(zhuǎn)變了，教師不再是知識的壟斷者了，隨著知識從學校教育中逐步剝離，傳授知識不再是老師最重要的職能，教師培養(yǎng)什么樣的人，對學生進行個性化輔導、指導的職能越發(fā)重要。翻轉(zhuǎn)課堂不是不需要老師了，技術(shù)不能代替人的智慧，這些基本原則是不變的。掌握基本原則的人可以一直走下去，只掌握方法的人將會有災難性的后果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師的功能如果不變革的話，是會失業(yè)的。

記者：教師在大數(shù)據(jù)時代如何站穩(wěn)腳跟？

魏忠：仔細回想教育這么多年走過的路，我們給學生帶了很多不好的示范，比如老師自己不讀書，不看原著，卻要教育學生好好讀書。大數(shù)據(jù)時代，各類教育信息接二連三地被推到師生面前，老師如果還在錯誤方向上“勤奮地工作”，學生便難以從老師的“指導”中獲得有助于自身成長的養(yǎng)分。教育本質(zhì)是對學習者的支持和服務，而不是對他們的規(guī)訓和教化。人本身就有邏輯推斷和自組織的能力，發(fā)掘它，才是正道。正在發(fā)生的教育變革并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們原有的天分，使原本千百年來被耽誤的學生，成倍地生長出來。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，更專業(yè)化地發(fā)展，更個性化地開展教學。一方面是讓教學目的目標更加個性化，每個老師可以選擇自己擅長的、喜歡的方法教學；另一方面是隨著信息泛濫，個性化教育和人性化的面對面教育應該越來越受到重視。

記者：教育行政部門如何幫助學校、教師應對信息化發(fā)展給教育帶來的挑戰(zhàn)和機遇？

篇8

1引言

當前創(chuàng)業(yè)教育越來越引起國際社會的關(guān)注和研究者重視，很多國家在不同程度上進行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，美國作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成了一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。美國高校有超過2200個創(chuàng)業(yè)教育課程，在超過1600個學校中，授予超過277個創(chuàng)業(yè)學學位，“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”是美國就業(yè)政策成功的核心，美國的創(chuàng)業(yè)教育為推動地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展及提升國家競爭力做出了卓越貢獻。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》指出：要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。我國已經(jīng)進入高等教育大眾化階段，大學生面臨較大的就業(yè)壓力，創(chuàng)業(yè)精神成為個體就業(yè)與創(chuàng)新以及社會經(jīng)濟增長的一種驅(qū)動器。研究美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國地方應用技術(shù)型本科高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式的選擇有很好的借鑒意義。

2美國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容

2.1以培養(yǎng)企業(yè)主為目標的高校創(chuàng)業(yè)教育

在美國創(chuàng)業(yè)教育興起階段，創(chuàng)業(yè)教育是作為一種功利性的教育改革內(nèi)容提出來的，主要面向商學院學生并針對個人創(chuàng)辦小型企業(yè)，沒有形成系統(tǒng)的課程體系，在教學內(nèi)容和教學方式上沿襲傳統(tǒng)的管理教育，主要形式是以專門技術(shù)知識為主要內(nèi)容的課堂教學，直接的目標就是培養(yǎng)企業(yè)主。塞克斯頓等（DLSexton，1991）提出創(chuàng)業(yè)教育的兩個重要目標是為學生的職業(yè)成功做準備，增強學生的未來學習能力，推動學生實現(xiàn)自己的目標，為社會做出貢獻。衡量創(chuàng)業(yè)教育的最終標準就是看能否培養(yǎng)和發(fā)展學生的抱負，并真正創(chuàng)辦企業(yè)。西爾士（Hills，1988）在對15位德高望重的創(chuàng)業(yè)教育作者的觀點和經(jīng)驗作深入考察研究后指出，創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標就是提高對創(chuàng)辦企業(yè)程序的認識。

2.2以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標的高校創(chuàng)業(yè)教育

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認識到創(chuàng)業(yè)教育的目標與其直接指向?qū)ζ髽I(yè)主的培養(yǎng)不如轉(zhuǎn)向?qū)?chuàng)業(yè)者整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，因為轉(zhuǎn)向“非功利性創(chuàng)業(yè)教育”理念，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的提高，揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。雷法特（AARefaat，2009）提出創(chuàng)業(yè)教育應該注重創(chuàng)造和開發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力，培育和發(fā)展個人的創(chuàng)業(yè)特殊品質(zhì)，鼓勵個人自我雇用做企業(yè)老板。強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育兼?zhèn)渑囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神雙重目標，發(fā)展年輕人的創(chuàng)新精神，以便他們能夠識別機會、創(chuàng)造機會、抓住機會。

2.3美國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

2.3.1培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識就是一種傾向，是一種易于發(fā)現(xiàn)商機信息并對這些信息很敏感的傾向，關(guān)鍵是識別創(chuàng)業(yè)機會，這需要對宏觀因素包括社會的、法律的、政治的、人口的和心理因素有所了解。與創(chuàng)業(yè)意識相關(guān)的因素主要包括社會網(wǎng)絡意識、覺察風險的能力和適應環(huán)境變化的能力，當然還包括創(chuàng)業(yè)者應具備樂觀的態(tài)度和富有創(chuàng)造性。

2.3.2傳授創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)教育知識涉及創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)成就、創(chuàng)業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)訓練、機會識別、商務計劃準備等方面。主要包括3個方面，第一，創(chuàng)業(yè)者怎樣發(fā)現(xiàn)別人容易忽視的有經(jīng)濟價值的機會；第二，創(chuàng)業(yè)者怎樣識別最有潛力的產(chǎn)業(yè)；第三，創(chuàng)業(yè)者怎樣配置資源創(chuàng)辦新企業(yè)。第四，創(chuàng)業(yè)者怎樣創(chuàng)造自己的競爭優(yōu)勢。

2.3.3發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力

在競爭日益激烈的時代，創(chuàng)業(yè)者必須全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)能力的獲得需要在教育過程中設置真實的創(chuàng)業(yè)背景給學習者以實踐的機會，為以后的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性，美國創(chuàng)業(yè)教育對能力的發(fā)展包括：銷售與推銷能力、資金運作能力、自我激勵能力、時間管理能力、行政管理能力。

3美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑

3.1創(chuàng)業(yè)教育課程

3.1.1創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況

1947年2月麥勒斯-梅斯在哈佛大學商學院開設的《新企業(yè)管理》被認為是美國創(chuàng)業(yè)教育課程的開端。創(chuàng)業(yè)課程分布在高等學校的每一個班級，從長青藤聯(lián)盟商學院到小型私立學校，如伊利諾伊大學香檳分校；各型各類學校都開設了本科和研究生創(chuàng)業(yè)課程，如伊利諾伊大學香檳分校農(nóng)業(yè)學院和工程學院技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心。全美大約3000所設有商務計劃的學院中，一半的學院已經(jīng)開設創(chuàng)業(yè)課程。

3.1.2創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了“從頭腦到市場”活動或者“從創(chuàng)造性洞察力到成功創(chuàng)新”的方方面面。如芝加哥-布斯的創(chuàng)業(yè)教育課程綜合所有的商務學科，包括營銷、資金、運作策略，注重開放式教學，讓學生走出課堂，在真實的世界和環(huán)境中去檢驗他們的創(chuàng)業(yè)點子。設計這些課程的目的是幫助學生們發(fā)展建立企業(yè)、投資企業(yè)、募集資本、評估商務機會的能力，讓學生通過課程、競賽、實驗等獲得開辦企業(yè)、尋求資金支持、管理企業(yè)的實踐工具和經(jīng)驗。

3.2創(chuàng)業(yè)教育活動

3.2.1商務計劃活動

商務計劃是幫助學生發(fā)現(xiàn)并探索機會的工具和探索各種創(chuàng)業(yè)點子的方法。美國創(chuàng)業(yè)教育教師常將商務計劃作為一種學習活動貫穿于商務過程的模擬之。商務計劃是學習過程的一次重要的體驗，學生每做一次商務決策，他們開辦公司的可能性就增大一成。其次，創(chuàng)業(yè)教育教師還經(jīng)常設計一些商務計劃問題給學生以機會學習怎樣計劃一個企業(yè)，怎樣體驗決策過程。

3.2.2創(chuàng)造、創(chuàng)新、解決問題活動

創(chuàng)新性思維是成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。美國創(chuàng)業(yè)教育活動就為學生設計了很多像發(fā)明家一樣思考問題和解決問題的機會。首先，努力從顧客的視角去看待顧客的問題和需求；應該關(guān)心的在于這些問題該用什么特別的辦法得到最好的解決。其次，創(chuàng)業(yè)教育活動中學生需要自由討論。整個團體中要使每一個人盡可能多地、富有創(chuàng)造性地提出觀點，然后是對所有的觀點進行審視、選擇、改進、修改等，以便能最終形成解決問題的方案。在尋找答案的過程中，學生受到鼓勵花時間去嘗試一些“知道不會有效”和“不知道是否有效”的方法。

3.2.3模擬創(chuàng)辦企業(yè)活動

設計模擬練習使創(chuàng)業(yè)計劃的所有參與者都介入到企業(yè)創(chuàng)建的活動中，可分成三個團隊，管理團隊、市場營銷團隊、融資團隊，還設計任務供所有學生共同參與，根據(jù)學生的人數(shù)可以設計學生們組建多個企業(yè)。目的是在學生們學習創(chuàng)業(yè)技能并計劃自己企業(yè)的時候給他們一次真實的創(chuàng)辦企業(yè)的體驗。教師充當公司的資金資助人或投資者，根據(jù)學生提出的方案決定投資或拒絕投資，或者給每個公司提供小筆種子資本和公司簽定合同，定下投資的回報時間及回報額度。每個企業(yè)的開張營業(yè)常被安排在模擬活動的最后一天進行，教師也會尋求幫助，找一些教師、學生或社區(qū)人員充當潛在的顧客。面對這些顧客，每個企業(yè)的學生代表需要做20分鐘的陳述介紹，向銀行家、投資者介紹他們公司的現(xiàn)有情況、未來打算、存在的有利條件及面臨的挑戰(zhàn)等。最后，學生們模擬創(chuàng)辦的企業(yè)只需要運行一天，但是提供的創(chuàng)業(yè)計劃至少要能顯示企業(yè)可以成功運行一年。

4美國高校創(chuàng)業(yè)教育的典型案例研究――以伊利諾伊大學的創(chuàng)業(yè)教育體系為例

4.1創(chuàng)業(yè)教育課程設置

2003年12月，學校以商學院下屬“創(chuàng)業(yè)領導研究所”牽頭，向考夫曼基金會提出500萬美元創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育資金資助，這是伊利諾伊大學全面推進和提升創(chuàng)業(yè)教育的開端。“創(chuàng)業(yè)領導研究所”成立后就致力于創(chuàng)業(yè)教育新課程的創(chuàng)建，在由8名教授組成的董事會指導下，“創(chuàng)業(yè)領導研究所”帶頭致力于為非商務專業(yè)的學生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)課程，其中核心課程土要關(guān)注創(chuàng)業(yè)，如“創(chuàng)業(yè)的基礎”、“小型企業(yè)咨詢”、“創(chuàng)業(yè)與小型企業(yè)構(gòu)建”、“創(chuàng)業(yè)公司的法律策略”等。

4.2創(chuàng)業(yè)教育計劃

伊利諾伊大學提供的創(chuàng)業(yè)學習計劃包括，①創(chuàng)業(yè)證書。商學院、法學院、農(nóng)業(yè)-消費與環(huán)境科學學院聯(lián)合提供生命科學領域創(chuàng)業(yè)與管理研究生證書計劃。工業(yè)企業(yè)系統(tǒng)工程系提供“一般工程”本科學位，該學位要求學生必須選擇第二領域。據(jù)調(diào)查，最受學生歡迎的第二領域就是創(chuàng)業(yè)課程。②創(chuàng)業(yè)輔修計劃。針對本科生的創(chuàng)業(yè)輔修計劃于2008年獲學校批準建立，由大學教師事務創(chuàng)業(yè)政策委員會起草設立；其次，還有商學院和工程學院聯(lián)合舉辦的“創(chuàng)業(yè)技術(shù)與管理”輔修。③創(chuàng)業(yè)本科學位。商學院商務行政管理系提供面向本科生創(chuàng)業(yè)專業(yè)本科計劃。④技術(shù)商業(yè)化證書。“技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心”提供的技術(shù)商業(yè)化課程由工業(yè)與系統(tǒng)工程系的杰出教師、法律專家及著名創(chuàng)新改革者發(fā)展和提供。該計劃包括一門學程及2小時的選修課，設計這些課程的目的是讓學生對技術(shù)商業(yè)化有基本了解，并將所學知識應用于創(chuàng)新實踐。

4.3創(chuàng)業(yè)教育方法

第一，基于計算機的模擬教學。例如在“創(chuàng)業(yè)模擬計劃”中，參與者創(chuàng)辦并運營一個零售店12個月，所有的團隊在開始時獲得相同金額的啟動資金，在模擬結(jié)束時整個商店賣出去所獲得的價值就是評判他們經(jīng)營業(yè)績的依據(jù)。還有“模擬創(chuàng)辦小型企業(yè)”計劃給每一參與團隊10萬美元的啟動資金，創(chuàng)辦生產(chǎn)爆米花的小型企業(yè)。第二，創(chuàng)業(yè)行為模擬。這是一種體驗活動，設置了商務環(huán)境以供學生體驗創(chuàng)業(yè)行為，發(fā)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。參與模擬的團隊之間相互競爭，發(fā)展策略以贏得最大可能的商務市場份額，目的是發(fā)展學生協(xié)商能力、說服力、形成網(wǎng)絡（構(gòu)建社會關(guān)系網(wǎng)絡）的能力及吸引合作者的能力。第三，通過各種方式進行創(chuàng)業(yè)教育，如錄像、生活故事、角色扮演、在線通信工具等方式。

4.4創(chuàng)業(yè)教育活動

伊利諾伊大學向全校學生提供大量可供選擇的創(chuàng)業(yè)體驗機會：

第一，創(chuàng)新團隊商務計劃大賽，此活動已進行10年。比賽中有一個“快速組隊”環(huán)節(jié)，給那些有商務點子的學生以機會向其他有興趣入隊的學生陳述自己的觀點并對希望入隊者進行現(xiàn)場采訪面試。第二，“伊利諾伊冒險行動”的領導團隊，主要向基于伊利諾伊大學技術(shù)組建的新生企業(yè)提供經(jīng)驗與咨詢支持。“伊利諾伊冒險行動”的領導小組選擇5支學生團隊，每隊資助25000美元，提供辦公場所讓學生們在10周內(nèi)生產(chǎn)一個軟件雛形；10周結(jié)束的時候，“伊利諾伊冒險行動”領導小組就組織學生團隊與風險資本家、天使投資人面對面商討。

4.5創(chuàng)業(yè)學習活動

學校每學年考慮提供輔助課程與體驗學習活動的時候，總是注重增大學生的參與面和內(nèi)容的覆蓋面，考慮為不同學術(shù)背景不同專業(yè)知識的學生提供相互學習和相互借鑒的平臺。

第一，伊利諾伊-技術(shù)論壇。在芝加哥兩月舉辦一次的伊利諾伊技術(shù)論壇由大學工程學院“技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心”贊助。借此機會，學生向創(chuàng)業(yè)者、天使投資人、風險資本家、服務提供商等展示自己創(chuàng)業(yè)才能，推銷自己的商務點子。第二，學生創(chuàng)新孵化器。設在“技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心”的學生創(chuàng)新孵化器前身是學生創(chuàng)業(yè)學習實驗室。它為學生提供一個良好的學習環(huán)境，學生可以在教師和創(chuàng)業(yè)家的支持幫助下追尋自己的創(chuàng)新發(fā)明點子，分析自己的創(chuàng)業(yè)計劃，識別并評估市場機會。第三，“從高級發(fā)明到風險企業(yè)”活動，該活動是為期3天的研討會，由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)家向即將創(chuàng)辦企業(yè)的團隊提供建議和咨詢服務。創(chuàng)業(yè)家針對資本化、雇用員工、市場評估、商業(yè)化背景下的成長等問題解答疑惑。研討會結(jié)束后，創(chuàng)業(yè)團隊還和創(chuàng)業(yè)家一起共同完成創(chuàng)業(yè)計劃。

4.6創(chuàng)業(yè)教育組織

第一，創(chuàng)業(yè)領導研究所?！皠?chuàng)業(yè)領導研究所”于2004年在考夫曼基金會資助下成立，隸屬伊利諾伊大學商學院。研究所有教職員5名，常駐合作者1名，設11名成員組成的顧問委員會，其中7名院長，l名主任，2005年至2009年共接納創(chuàng)業(yè)研究員54名。使命是在全校各學科激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)積極性；研究所全年贊助創(chuàng)業(yè)活動，舉行創(chuàng)業(yè)講習班、公開討論、商務計劃大賽、座談會、創(chuàng)業(yè)講座等。第二，技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心。成立于1999年的 “技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心”隸屬于工程學院，致力于技術(shù)創(chuàng)新及將創(chuàng)新的技術(shù)商業(yè)化。課程包括“工程創(chuàng)業(yè)講座”“工程法律”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“項目管理”“商務技術(shù)咨詢”“工程師的營銷”“跨學科高級設計”。其次，還有輔助課程如 “風險企業(yè)”“產(chǎn)品競爭”“創(chuàng)業(yè)活動”。培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新及技術(shù)商業(yè)化的創(chuàng)業(yè)意識，并使學生接觸市場接納過程本身固有的復雜性。

綜合來看，基于學校的實際，伊利諾伊大學的創(chuàng)業(yè)教育選擇了自己獨特的發(fā)展路徑。一方面伊利諾伊大學“商學院型”創(chuàng)業(yè)教育主要由商學院所屬“創(chuàng)業(yè)領導研究所”推動和實施，從方法和目的上看，創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)學習者的積極參與?！吧虒W院型”創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，主張自我雇用、提升創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)文化。另一方面，伊利諾伊大學“工程學院型”創(chuàng)業(yè)教育向所有的工程及科學學生開放，以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心”為實施教育的主要機構(gòu)，充分利用本校工程學科的領先優(yōu)勢，學校開展創(chuàng)業(yè)教育始終圍繞著自己的優(yōu)勢進行開拓進取，主要在創(chuàng)新技術(shù)的前提下實現(xiàn)技術(shù)的商業(yè)化，同時向?qū)W生傳授技術(shù)商業(yè)化、基于高新技術(shù)的企業(yè)創(chuàng)建所涉及的知識。

篇9

［關(guān)鍵詞］英語教學；自主學習；能力培養(yǎng)

學習自主性是學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學生的學習自主性。語言學習是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活地運用語言的過程。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必須的方法和技巧，即學習的策略。語言學習的這一目標稱為語言學習的程序性目標，即達到自我管理學習過程，也就是學習自主?！罢Z言學習中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對自己作為學習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學習者堅信“語言是學會的，不是教會的”，必然會促進學習的自主性。

當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學習者的需求。為了給學習者一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應順應大學英語教學改革的潮流，制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學英語教學帶來的諸多負面影響。

創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境更是學生自主學習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應調(diào)整角色，成為學生信息的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。

“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養(yǎng)。

英語學習動機是直接推動英語學習的一種內(nèi)部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學習。

外語教學的具體實施過程主要在課堂。提倡學習者自主性，意味著對學習做出決定的責任轉(zhuǎn)向?qū)W習者，但自主學習決不是沒有教師參加的學習，教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學習內(nèi)容時充分考慮到認知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認知結(jié)構(gòu)本身。我國大學英語教學，在缺乏英語環(huán)境，學時又較少的情況下，培養(yǎng)學生較強的自主學習能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設發(fā)展性的課堂教學。在教學中教師應關(guān)注學生個體特點，有針對性地進行教學，幫助學生制定近期和遠期的目標和任務，并在實施的過程中加以指導。近期目標能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終引導著努力的方向，使學生有效地、自主地進行學習，從而提高教學效果。

教師在英語課堂中還應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

語言學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們的獨立學習和自主學習的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學習者具有以下7個特點：1)愿意猜測,且猜得很正確；2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學習；3)沒有心理抑制感； 4)愿意在交流的同時，注意語言形式；5)樂于練習和實踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達［3］。英語自主學習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，可使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監(jiān)控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學習者”。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習的內(nèi)容和采取適合自己的學習方式。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內(nèi)容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

美國未來學家Alvin Toffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展。因此，大學英語教學應當通過有意識地培養(yǎng)學生的英語自主學習的能力，使他們由“被引導的語言學習”逐步過渡到“半自主語言學習”，最終達到“完全自主學習”。

［參考文獻］

［1］Wenden. A. Learner Strategies for Learner Autonomy［M］. Great Britain: Prentice Hall, 1998.146.

篇10

（一）培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標

美國食品科學與工程高等工程教育屬于通才型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)能夠在學科領域內(nèi)通用的毛坯工程師為目標，主要對學生進行基礎知識和技能的傳授，培養(yǎng)學生具有從事未來工程師職業(yè)的基礎知識、基本技能和綜合素養(yǎng)。美國企業(yè)大多有強大的培訓體系，甚至有的發(fā)展為“公司大學”，學生畢業(yè)后需要進入工業(yè)企業(yè)的培訓機構(gòu)進行1～2年的工程技術(shù)培訓，最終完成工程師的基本訓練[6]。以加利福尼亞州立大學戴維斯分校為例，該校食品科學與工程專業(yè)的教學強調(diào)與食品有關(guān)的科學基礎知識的學習，不以某些食品的品種劃分專業(yè)，不進行具體技術(shù)的培訓，具體技術(shù)主要由就職后的公司培訓[7]。不同于美國，德國食品科學與工程高等工程教育屬于專才型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高質(zhì)素的成品工程師為目標，立足于成才教育，教學環(huán)節(jié)側(cè)重傳授學生日后工作中需要的基礎科學知識和實踐能力，為學生今后從事某一具體工程師職業(yè)打下基礎。德國大學和應用科學大學同時也是工程師的資質(zhì)鑒定機構(gòu)，學生在學習期間完成全部工程師的基本訓練，畢業(yè)拿到文憑和學位即獲得工程師頭銜，成為國家認可的一名合格的工程師，具有獨立從業(yè)資格，不必再接受職業(yè)崗位培訓，職業(yè)適應能力較強[8]。

（二）課程設置

美國高校普遍認為：現(xiàn)代科技發(fā)展速度加快，只有掌握了廣泛扎實的多學科基礎理論知識，才容易進行專業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新[3]163。基于這種思想，美國高校食品科學與工程專業(yè)課程設置強調(diào)知識體系的基礎性和全面性，重視基礎教育，課程主要分為人文社科類課程、科學基礎課程和專業(yè)課程三方面。人文社科類課程包括文學、藝術(shù)、歷史、哲學、人文、社會等領域，科學基礎課程包括數(shù)學、化學、物理、生物等領域。這兩類課程屬于公共必修課，一般開設在第一、二學年；課程多樣、選擇靈活，學校只規(guī)定了每個領域必須修讀的課程門數(shù)，學生則根據(jù)自己的實際情況自由選擇課程修讀，以拓寬知識面和綜合素質(zhì)[9]133。這部分課程一般占到總學分的一半左右，例如衣阿華州立大學食品科學與工程專業(yè)學生畢業(yè)要求最低學分120.5學分，其中人文社科類課程要求21~26學分，科學基礎課程要求31~38學分[10]69。專業(yè)課程由專業(yè)必修課程、專業(yè)方向限選課程和專業(yè)任選課構(gòu)成，主要開設在第三、四學年。在美國，不同高校之間食品科學與工程專業(yè)必修課程的開設有較大的差別，但一般都會開設食品化學、食品微生物學、食品感官評價、食品工程學等一些骨干課程。為適應不同工作崗位對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，美國各高校均設置了不同的專業(yè)方向，開設專業(yè)方向限選課程，如密歇根州立大學設有基礎食品科學、食品商務與工業(yè)、食品包裝、食品技術(shù)四個方向，愛達荷大學設有食品加工、食品科學、食品營養(yǎng)、食品商業(yè)四個方向。專業(yè)任選課程覆蓋領域非常廣泛，學生可以不受專業(yè)、院系限制進行選課，體現(xiàn)了美國以人為本、尊重自由的教育理念[10]69-70[11][12]85。德國各高等工程院校都在為塑造工程師的“成品”而不懈努力，故德國高校食品科學與工程專業(yè)課程設置將基礎教育和專業(yè)教育緊密結(jié)合，課程主要包括自然科學知識（化學、物理、數(shù)學、生物學等）、工程技術(shù)知識（熱力學、機械學等）和食品加工知識三方面。全部課程分兩個階段實施。第一階段為基礎學習階段（Elementarystage），主要學習自然科學和工程技術(shù)方面基礎理論科目，打好專業(yè)學習的基礎，通常為兩年。此階段學習結(jié)束后即進行嚴格的中期考試，合格者才可進入第二階段學習。第二階段為主科學習階段（Maincourse），一般為兩至三年。該階段學生要確定自己的專業(yè)方向，完成食品加工方面的必修課、選修課和任選課程的學習任務，并且完成專業(yè)實習、專業(yè)考察參觀、畢業(yè)論文。德國高校非常重視培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和管理意識，因此在食品科學與工程專業(yè)的課程中一般還會開設一定數(shù)量的經(jīng)濟管理類必修課程，如赫爾海姆大學開設了企業(yè)經(jīng)濟學導論、投資與債券、企業(yè)管理、成本核算基礎等4門課程。類似于美國的學分制，德國高校實行課程制，學生根據(jù)教學計劃和考試條例按專業(yè)自由選擇課程，自己制定學習計劃，在每個學期初根據(jù)自己的實際情況自由選課[4]24,27[5]14。

（三）實踐教學

美國高校重視食品科學與工程專業(yè)學生的操作技能和動手能力的培養(yǎng)，基本上實踐性較強的課程都安排了與理論授課學分大體相當?shù)膶嶒炚n程。例如：加利福尼亞州立大學戴維斯分校，食品成分學理論4學分，實驗3學分；食品微生物學理論3學分，實驗4學分[13]101。另外，美國高校在第三、四學年專門安排了專業(yè)課程實習、食品企業(yè)見習等實習課程，保證了實踐環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。美國高校沒有專門的畢業(yè)實習，但是食品科學與工程專業(yè)學生通?？赏ㄟ^學校或食品企業(yè)、團體提供的資助，利用暑假到食品企業(yè)、科研機構(gòu)、質(zhì)檢機構(gòu)進行9~15周左右的實習，以取得豐富的實習和實踐經(jīng)驗[9]133[12]86。德國高校食品科學與工程專業(yè)也十分重視實踐在教學中的作用，相關(guān)課程配套的實驗、實習通常占有很大的課時比例，一般都高于課堂授課課時，有些課程甚至達到3倍以上。例如：赫爾海姆大學，普通食品技術(shù)理論56學時，實驗252學時；食品生產(chǎn)的質(zhì)量分析和監(jiān)控理論56學時，實驗252學時。除了課程實驗、實習外，德國各高校還規(guī)定食品科學與工程專業(yè)的學生在校期間必須到食品生產(chǎn)企業(yè)參加13~26周的工廠實習才能具備獲得學位的資格。除此之外，學生還要完成10次以上的食品生產(chǎn)企業(yè)（或食品監(jiān)測機構(gòu)）考察和參觀。應用科學大學還規(guī)定未接受過職業(yè)教育的文理高中畢業(yè)生入學前要到食品生產(chǎn)企業(yè)進行數(shù)周的相關(guān)實習，以獲得該專業(yè)的實踐經(jīng)歷[4]25-26。這些課程實驗、課程實習、認知實習、工廠實習等環(huán)節(jié)通常占到教學總學時的2/3左右[14]51。

二、啟示與思考

（一）明確培養(yǎng)目標和定位，形成多層次、多類型的食品科學與工程人才培養(yǎng)體系

隨著我國食品工業(yè)的蓬勃發(fā)展，食品生產(chǎn)企業(yè)對工程技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出多樣性和發(fā)展性，除了需要一部分科學研究型人才外，更需要大批基礎理論扎實、實踐動手能力強，可以直接參與企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新，解決企業(yè)實際工程技術(shù)問題的高素質(zhì)應用型人才。目前，我國已有230余所高校設有食品科學與工程類專業(yè)[15]。這些高校應當立足實際，根據(jù)自身類型、服務面向和行業(yè)背景等特點，在食品科學與工程卓越工程師培養(yǎng)上選擇適合自己的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)定位，充分發(fā)揮本校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，滿足食品企業(yè)對不同層次食品人才的需求。研究型大學應當以培養(yǎng)理論性、研究型人才為主，注重工程人才的理論素質(zhì)和科研能力培養(yǎng)；教學型大學應當以培養(yǎng)應用型人才為主，注重工程人才的實際應用能力的培養(yǎng)。今后還要逐步增加食品工程領域的工程碩士培養(yǎng)數(shù)量，并盡快開辦食品領域的工程博士教育，以使得社會急需的應用型人才在培養(yǎng)層次上能夠很好地銜接。

（二）優(yōu)化課程設置，增加人文社會科學和經(jīng)濟管理課程

工程是一個完整的系統(tǒng)。工程問題具有綜合性、復雜性的特點，它的解決可能需要跨越很多個相關(guān)的學科領域，會涉及到藝術(shù)、審美、社會、人文，甚至是經(jīng)濟、法律、環(huán)境等多個領域，因此一名合格的工程師必須具備廣博的人文科學、社會科學素養(yǎng)。我國高校食品科學與工程專業(yè)課程設置在人文社會科學上相對薄弱，開設門類和學時都顯得不足。我國食品科學與工程專業(yè)應當在保證“化學、生物學、食品科學與工程”等三大類主干課程學習的情況下，有計劃地在課程體系中增大人文、社會、自然等學科課程的比重，加強文理交叉滲透，以提高學生的綜合素質(zhì)。另外，在市場經(jīng)濟體制下，社會需要在食品產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、運營、管理、市場營銷等方面有特長的食品專業(yè)人才[12]86。目前我國僅有幾所高校的食品科學與工程專業(yè)開設了此類課程，學時很少，且多是公共選修課。開設食品科學與工程專業(yè)的高校可通過增設食品經(jīng)濟管理專業(yè)方向或?qū)⒋祟愓n程設置為必修課，以培養(yǎng)懂經(jīng)濟、會管理的專業(yè)人才。

（三）加大選修課比例，滿足學生自身發(fā)展的需要

食品科學與工程專業(yè)所服務面向的對象復雜和多樣化，包括食品上下游產(chǎn)業(yè)鏈的各個方面，每個產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)所要求的知識和能力有較大的差別，而未來學生畢業(yè)后實際進入哪個環(huán)節(jié)還很不確定，這就決定了食品科學與工程專業(yè)的課程設置不能過于狹窄，要給學生留有充足的選擇空間[3]163。我國高校食品科學與工程專業(yè)所開設的選修課程總體來說，學時比例少、可供選擇的課程數(shù)量少、反映學科前沿的課程少，很大程度上限制了學生個性的發(fā)展和知識面的拓寬。因此，應當積極提高選修課總學時，擴大開課規(guī)模和選課范圍，允許學生選擇本專業(yè)以外的課程，從而滿足學生自身發(fā)展和興趣的需求，為適應未來的職業(yè)奠定基礎。

（四）增加實驗課學時比重，加強實踐教學

由于“重科學，輕工程”的傳統(tǒng)原因，我國高校食品科學與工程專業(yè)實踐教學方面與美、德兩國的差距要遠大于理論教學方面的差距。我國食品科學與工程專業(yè)雖然對部分實踐性較強的課程也設置了實驗，但實驗課所占課時比例偏小，往往理論教學多于實驗教學，多數(shù)課程實驗課時只占到理論教學的1/3[13]102。我國食品科學與工程專業(yè)教育應適當加大實踐教學環(huán)節(jié)在整個教學活動中的比例；改進實踐教學內(nèi)容，增加綜合性、設計性、研究性實驗；在學校內(nèi)建設食品中試基地作為校內(nèi)實踐教學基地，彌補校外實習的不足，培養(yǎng)學生實際操作能力和現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。

（五）加強企業(yè)深度合作，落實工程實踐

在美國和德國，學生進入企業(yè)實習受到法律保護和政府經(jīng)濟支撐，社會各界有義務、有責任配合高校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。企業(yè)為學生提供了豐富的實踐項目和畢業(yè)設計課題，充分保證學生能夠得到工程實踐的機會，同時又能有效解決困擾企業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題，實現(xiàn)了互利雙贏[14]52。相比之下，我國食品生產(chǎn)企業(yè)常常以食品衛(wèi)生和安全問題為由拒絕學生參觀或?qū)嵙?，嚴重影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)。因此，我國應制定相應法規(guī)政策，明確企業(yè)所承擔的工程人才培養(yǎng)的權(quán)利和義務，并通過國家稅收或補貼政策給予經(jīng)濟支持，引導企業(yè)積極參與到工程人才的培養(yǎng)中，從而使得學校和企業(yè)相互支持、共同受益，形成良性循環(huán)。

（六）加強國際合作，培養(yǎng)認證工程師