導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高一的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、從7：00到12：30：根據(jù)老師的安排，高效的完成課堂任務(wù)。

3、從12：30到14：00：吃午飯，然后午睡30分鐘。

4、從14：00到17：30：專心聽講，記筆記。放學(xué)后做半個(gè)小時(shí)作業(yè)，之后吃晚飯。

5、從19：00到22：30 ：抓緊時(shí)間完成當(dāng)天的課堂任務(wù)之后，復(fù)習(xí)弱勢(shì)科目。

篇2

[關(guān)鍵詞]高一學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在某種需要的基礎(chǔ)上指向化學(xué)的一種學(xué)習(xí)意向,它對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有激活、指向及強(qiáng)化功能,并直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)策略以及化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。高一是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,將直接影響到他們對(duì)文、理科的選擇和高考的成績(jī)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生,由于受自身的學(xué)法、初中教師的教法、化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其它一些因素的影響,往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難,學(xué)習(xí)成績(jī)分化較大。因此,作為化學(xué)教師,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、鉆研大綱和教材,不斷更新教法,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高一學(xué)生處在由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)軌階段,對(duì)直觀形象的事物仍然特別感興趣。因此,教師要注意增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在分析質(zhì)疑直觀形象事物的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由感性思維向理性思維的飛躍。

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情景,活躍課堂氣氛,使學(xué)生在直觀感知中增進(jìn)興趣,喚起熱情。教育家烏申斯基說(shuō):“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！庇辛伺d趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,一旦教師所傳授的知識(shí)引起了學(xué)生的共鳴,他們就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如,人人都知道水可以滅火,但對(duì)于水可以生火的道理卻知之者甚少。由此,學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí),一個(gè)“滴水生火”的趣味實(shí)驗(yàn)就深深地吸引了學(xué)生,使他們感到新異,從而產(chǎn)生了探究這種現(xiàn)象的原因的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣,領(lǐng)悟知識(shí)。智力的核心是思維,而思維起源于問(wèn)題,所以教師最大的教學(xué)藝術(shù)是“制造”問(wèn)題情境。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析綜合等簡(jiǎn)單方法,實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式”化解問(wèn)題。如對(duì)于離子共存問(wèn)題,許多學(xué)生總是似懂非懂,理解不深不透,于是,教師就增設(shè)下列問(wèn)題:①如何鑒定Na2CO3溶液、CuSO4溶液、HCl溶液、NaOH溶液中所含的離子?②將等體積等濃度的Na2CO3溶液和HCl溶液、NaOH溶液和HCl溶液、CuSO4溶液和HCl溶液、1mL1moL/LCuSO4溶液和1mL2moL/L NaOH溶液分別混合,分別有什么現(xiàn)象?反應(yīng)后溶液中含有哪些離子?請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣,學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、分析、討論以及實(shí)驗(yàn)中,既真正搞清楚了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì),體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣,又培養(yǎng)了自己的分析能力、思維能力。

3.理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生興趣,使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中發(fā)展能力,啟迪思維。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn),從學(xué)生熟知的日常現(xiàn)象入手幫助學(xué)生理解化學(xué)原理,是強(qiáng)化學(xué)生興趣的有效措施。例如,筆者聯(lián)系“校園文化藝術(shù)節(jié)”時(shí)學(xué)生參觀書畫展的情景,引導(dǎo)學(xué)生分析展廳剛剛開放時(shí)進(jìn)入展廳的人數(shù)不斷增多,隨著時(shí)間推移,走出展廳的人也逐漸增多。其間,某一時(shí)間段內(nèi)有可能出、入展廳的人數(shù)相等,這時(shí)展廳內(nèi)的總?cè)藬?shù)不變,達(dá)到了一種“平衡”狀態(tài),從而使學(xué)生很容易地理解了“化學(xué)平衡”原理。此外,在醋化反應(yīng)中,可以聯(lián)系酒店師傅炒菜時(shí)既加料酒又加醋,以增加菜的香味這一現(xiàn)象,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醋化反應(yīng)的興趣。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。只要教師引導(dǎo)得法,學(xué)生就會(huì)學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng)。實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中分階段、分層次,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo),能夠鞏固并深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在高一化學(xué)第一章開始的近四周時(shí)間內(nèi),課前,教師把每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)連貫的具體教學(xué)目標(biāo);課堂上,教師布置預(yù)習(xí)思考題,引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)閱讀教材,并要求做好讀書筆記(每節(jié)課后檢查)。每節(jié)課的后半段,由教師按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講述,指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從第二章至第四章,延續(xù)第一階段的教學(xué)模式,但閱讀教材與課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起完成(課前檢查)。課堂上,首先安排約10分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的印象進(jìn)行小組討論,再用約10分鐘時(shí)間寫出本課的內(nèi)容提要等。然后,教師用約20分鐘的時(shí)間,側(cè)重講解知識(shí)體系、新舊知識(shí)的聯(lián)系及其在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生進(jìn)一步升華所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)階段的訓(xùn)練,在高一下學(xué)期初學(xué)習(xí)“第五章”時(shí),就要求學(xué)生課外完成閱讀教材和編寫知識(shí)提要,并將閱讀過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄在專用本子上,以備在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和討論。課堂則主要在教師的主持下,就知識(shí)體系和部分學(xué)生提出的疑難,通過(guò)互相爭(zhēng)議、討論來(lái)糾正錯(cuò)誤,并加深理解,煅煉學(xué)生的表達(dá)能力,再通過(guò)提升題的訓(xùn)練,強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備,提高其學(xué)習(xí)能力。在每節(jié)課的最后階段(約5分鐘),由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

三、單元過(guò)關(guān)檢測(cè)激勵(lì)學(xué)生的成就感,調(diào)動(dòng)考試熱情,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每單元學(xué)完后,要求每個(gè)學(xué)生出一份題目(題型、題數(shù)、難易程度都有具體要求),教師逐個(gè)審閱后,再將題目發(fā)給其他同學(xué)進(jìn)行書面考試?？己笥沙鲱}人改卷,并負(fù)責(zé)向答卷人講解。教師全面了解、掌握答卷情況,并針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣學(xué)生既加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,又鍛煉了能力。同時(shí),還在給別人講解的過(guò)程中產(chǎn)生了成功感,滿足了成就欲,由此激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

總之,教師要不斷深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),熟練掌握各種教學(xué)技能,深入細(xì)致地鉆研大綱和研究教材、學(xué)生。在教學(xué)方法上,既要注意初、高中的銜接,更要注重初、高中的連貫性。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王志庚.創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情景的原則和方法初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2001,(7).

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

文章編號(hào)：1008-0546（2012）01-0028-01 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．012

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師！”一旦有了興趣的指引，通向成功的道路會(huì)變得更加平坦。在心理學(xué)中，興趣是一種重要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，有了一定的興趣作為動(dòng)力，才能驅(qū)使人們?nèi)氖孪鄳?yīng)的活動(dòng)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向來(lái)是一個(gè)熱門的課題。進(jìn)入高中階段以后，很多學(xué)生出現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。在初中階段，化學(xué)學(xué)科由于是啟蒙階段，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上往往比較淺顯易懂，并且在學(xué)習(xí)新學(xué)科的新鮮感刺激下，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)還是比較感興趣的。但是進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)知識(shí)無(wú)論是在深度還是抽象性上都大大提升了，這使得學(xué)生學(xué)起來(lái)不再像過(guò)去那樣輕松，再加上新鮮感的逐漸消失，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣迅速下降，從而給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的困難。那么，我們應(yīng)該針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)采取哪些措施來(lái)重新燃起學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、重視課前導(dǎo)入技巧的運(yùn)用

常言道：好的開始是成功的一半。在化學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入技巧的恰當(dāng)運(yùn)用不但有利于順利地導(dǎo)入新課，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我們?cè)陂_展化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要重視導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，有幾種常用的導(dǎo)入技巧可供教師選擇，如，以舊引新導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、多媒體導(dǎo)入法、設(shè)疑式導(dǎo)入法等，教師只要根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，就可以在上課鈴響后的幾分鐘就把學(xué)生的眼球給吸引過(guò)來(lái)，讓他們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、創(chuàng)建民主的課堂氣氛，重視學(xué)生的參與

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師往往獨(dú)霸課堂，一節(jié)課45分鐘從頭講到尾，學(xué)生坐在下面奮筆疾書，絲毫不敢懈怠，這樣，一節(jié)化學(xué)課下來(lái)，教師筋疲力盡，學(xué)生也辛苦異常，那么最后取得的教學(xué)效果怎樣呢？很多教師發(fā)現(xiàn)，這種灌輸式教學(xué)雖然讓學(xué)生在知識(shí)量上有很大的提高，但是綜合能力卻沒有多大的進(jìn)步，關(guān)于這一點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和考試就可以看出。學(xué)生對(duì)于教師講過(guò)知識(shí)能做出來(lái)，但是一旦遇到一些新穎的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)顯得束手無(wú)策，這就是能力缺失的表現(xiàn)。另外，這種灌輸式的教學(xué)方式也十分枯燥乏味，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生厭倦的心理，這樣，自然會(huì)影響最終的教學(xué)效果。因此，作為教師，一定要改變灌輸式的教學(xué)方式，要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的課堂氛圍，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與講授式教學(xué)相比，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的熱情會(huì)更高，一方面因?yàn)槔碚撜n教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，而實(shí)驗(yàn)課相對(duì)來(lái)說(shuō)就更加形象直觀，另一方面，在理論課的教學(xué)中，學(xué)生只能豎起耳朵聽老師講課，而在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，探索新知識(shí)。因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就不能忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)輔助化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在給學(xué)生介紹“氨氣的性質(zhì)”時(shí)，就利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生表演了一段“空中生煙”的魔術(shù)：我拿出了兩根分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒，當(dāng)這兩根玻璃杯一靠近，就出現(xiàn)了“空中生煙”的景象，學(xué)生立刻被這個(gè)神奇的現(xiàn)象吸引住了視線，并且他們也開始好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，為了解決這個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生自然會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真聽講，這樣，在興趣的驅(qū)使之下，學(xué)習(xí)效果自然倍增。

四、傳授給學(xué)生一些記憶技巧

很多學(xué)生之所有對(duì)化學(xué)課不感興趣，其中一個(gè)很重要的原因就是覺得很多的化學(xué)知識(shí)記憶起來(lái)非常枯燥乏味，而且容易忘記。因此，要想學(xué)好化學(xué)，掌握一定的記憶技巧也是非常有幫助的。在化學(xué)學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)雜亂無(wú)章，毫無(wú)規(guī)律，但是只要有心，我們可以利用各種方式把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以下就是我在教學(xué)中總結(jié)的一些記憶方法：

1．諧音記憶法

在化學(xué)學(xué)科中，很多的知識(shí)不但讀起來(lái)拗口，記憶起來(lái)也非常困難，而如果我們能夠利用諧音記憶法，把這些化學(xué)知識(shí)同日常生活結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)比較容易記憶。例如，在記憶地殼中各元素的百分含量的前三位 “氧、硅、鋁”時(shí)，我就教給學(xué)生用“養(yǎng)閨女”來(lái)記憶這三個(gè)元素，結(jié)果我們班的學(xué)生從來(lái)沒有在這個(gè)問(wèn)題上出過(guò)錯(cuò)。又比如，學(xué)生公認(rèn)的非常難記的金屬活動(dòng)順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金”，在利用了諧音記憶法把他們記憶成“加個(gè)那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤”以后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就再也不是難題了。

2．對(duì)比記憶法

在化學(xué)學(xué)科中，很多知識(shí)、概念非常相近，記憶起來(lái)容易混淆，面對(duì)這些知識(shí)，我們可以采用對(duì)比記憶的方式來(lái)記住這些知識(shí)，例如，我們可以把同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等較為相近的概念放在一起，通過(guò)對(duì)比概念之間的異同點(diǎn)來(lái)記憶，這樣不但能夠加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也不容易發(fā)生混淆。

3．歌訣記憶法

我們?cè)谟洃浕瘜W(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以把一些知識(shí)編成一些有韻律的歌訣，這樣記憶起來(lái)會(huì)更加輕松，例如，在記憶酸與活潑金屬反應(yīng)的規(guī)律性時(shí)，我們就可以利用歌訣的形式把他們記成“氫前少用鉀鈣鈉，鎂鋁鋅鐵常用它；氫后統(tǒng)共一百斤，稀硫鹽酸不反應(yīng)?！边@樣具有韻律的記憶法比起死記硬背要輕松有趣的多。

4．關(guān)鍵字記憶法

我們?cè)谟洃浺恍┲R(shí)的時(shí)候沒有必要把所有的內(nèi)容都記下來(lái)，可以總結(jié)一些關(guān)鍵字來(lái)記憶，這樣會(huì)既輕松又不容易忘記，例如，在記憶化學(xué)平衡的特征時(shí)就沒必要把所有的內(nèi)容都背下來(lái)，只要記住其中的幾個(gè)關(guān)鍵字“逆、等、定、動(dòng)、變”，在用的時(shí)候進(jìn)行聯(lián)想就可以了。

篇4

一、依結(jié)構(gòu)，推性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)

高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)問(wèn)題是結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互依托關(guān)系，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，如何把握結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是學(xué)好有高中機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ).因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中要牢牢抓住一些官能團(tuán)的特點(diǎn)，抓住一些常見官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)以及能發(fā)生的相關(guān)反應(yīng)，構(gòu)成官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系，便于復(fù)習(xí)和理解.

例如甲酸雖然屬于羧酸類，具有羧基，羧酸的一切所有性質(zhì)，但是從結(jié)構(gòu)上看甲酸除了羧基以外還有醛基，因此甲酸具有醛基和羧基的雙重化學(xué)性質(zhì)，是一種比較特殊的羧酸.因此我們?cè)谡莆赵撚袡C(jī)物具有的性質(zhì)的時(shí)候，不是看所屬的類別，更重要的是根據(jù)該有機(jī)物具有什么樣的官能團(tuán)，然后再去推測(cè)其具有的化學(xué)性質(zhì).我們的學(xué)生不要感覺該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜繁瑣而感到膽怯，其實(shí)再?gòu)?fù)雜的有機(jī)物都是由一些我們熟悉的官能團(tuán)所組成，要透過(guò)現(xiàn)象的表面看透該結(jié)構(gòu)中真正所含有的官能團(tuán)，理清轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一系列的變化和區(qū)別，而其性質(zhì)也就變得清晰了很多.

二、理透機(jī)理，環(huán)比遷移，發(fā)散解題新思維.

在有機(jī)化學(xué)方程式的記憶中，一些學(xué)生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實(shí)不然，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解，牢牢掌握發(fā)生有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程（即反應(yīng)機(jī)理）是最為關(guān)鍵.何處斷鍵？何處成鍵？反應(yīng)條件是什么？官能團(tuán)如何轉(zhuǎn)化？反應(yīng)類型是什么？性質(zhì)有何改變等等.只有通過(guò)真正理解有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)化之機(jī)理，然后運(yùn)用類比遷移模擬等一系列的思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題.如乙醇和乙酸的酯化反應(yīng).酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過(guò)對(duì)同位素的標(biāo)記，其實(shí)質(zhì)就是酸脫羥基醇脫氫的反應(yīng).理清究竟哪里實(shí)現(xiàn)酯基的構(gòu)成，以及酯形成的反應(yīng)條件等等.下次碰到同樣類似問(wèn)題也就簡(jiǎn)單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應(yīng)，其實(shí)也就是如何形成酯的過(guò)程.掌握了化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化的機(jī)理，解題能力也會(huì)相應(yīng)提高，復(fù)習(xí)的效率也就隨之大幅度的上升，在有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果.

三、養(yǎng)成歸納，理解相互轉(zhuǎn)化的習(xí)慣，沉淀記憶.

有機(jī)化學(xué)中非常重要的一塊就是物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化，而在高考中常見的題型就是有機(jī)推斷與合成.因此我們學(xué)生要在充分理解有機(jī)物官能團(tuán)相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)物的有效轉(zhuǎn)化.譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標(biāo)，依據(jù)該單體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析遞變.一般官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學(xué)生能真正理解這些官能團(tuán)相互間的轉(zhuǎn)化，有機(jī)物間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化也就變得得心應(yīng)手了.因此，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就要求學(xué)生記憶官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的一般路線并加以一定的靈活應(yīng)變，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通之目的，也對(duì)我們解決有機(jī)題大大提供了捷徑.在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)到一定程度，必然要再進(jìn)行歸納與總結(jié)，比較與記憶，最后一些重要有機(jī)物的性質(zhì)和常見轉(zhuǎn)化要不斷沉淀.在此基礎(chǔ)上還可借鑒一些有機(jī)巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、四類平面結(jié)構(gòu)、四類取代反應(yīng).運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生記憶和分析，寓知識(shí)記憶于趣味之中，也讓學(xué)生感覺到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)并不辛苦.

四、講練結(jié)合，學(xué)會(huì)前后對(duì)照比較的思想.

在有機(jī)化學(xué)題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學(xué)生往往感到較為頭疼或無(wú)從下手，從而導(dǎo)致失分較多.其實(shí)要解決好這類問(wèn)題，減少失分的關(guān)鍵在于我們學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中一定要以對(duì)照比較為宗旨，仔細(xì)觀察兩者有機(jī)物在轉(zhuǎn)化前后中的區(qū)別，變的是什么不變的是什么，抓住本質(zhì)，這個(gè)官能團(tuán)的變化是如何實(shí)現(xiàn)的，利用我們的現(xiàn)有的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)充分解決內(nèi)在的關(guān)系.由難變易，由繁變簡(jiǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)答能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率.

五、有效針對(duì)訓(xùn)練，尋找突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

理想課堂的主題在于我們教師要將課堂還給學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)回歸到自主學(xué)習(xí).如果我們的教師一味的追求高分，從而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致教學(xué)的悲哀.所以學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況來(lái)自主分配，有針對(duì)性的進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以練帶講，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的捷徑，在課堂上提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤觀察，勤思考，勤比較，勤記憶，尋求突破口.擺脫以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”，其實(shí)也是對(duì)我們教學(xué)的負(fù)責(zé)任.既要重視知識(shí)深度和體系廣度，又要注重對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度，更要追求學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；對(duì)于訓(xùn)練試題的選擇性上既有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，力求做到答一疑會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三.

例藥物貝諾酯可由乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚在一定條件下反應(yīng)制得：

下列有關(guān)敘述正確的是（）.

A.貝諾酯分子中有三種含氧官能團(tuán)

B.可用FeCl3溶液區(qū)別乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚

C.乙酰水楊酸和對(duì)乙酰氨基酚均能與NaHCO3 溶液反應(yīng)

D.貝諾酯與足量NaOH溶液共熱，最終生成乙酰水楊酸鈉和對(duì)乙酰氨基酚鈉

篇5

一、多點(diǎn)方法的指導(dǎo)

化學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而分散，因此要對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行歸納，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，多在方法上指導(dǎo)學(xué)生。

例1.NaOH溶液滴定CH3COOH溶液是選用甲基橙，還是選用酚酞作指示劑？

學(xué)生在明確了酸堿中和滴定的實(shí)質(zhì)，以及指示劑的變色范圍基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析酸堿中和滴定終點(diǎn)附近溶液pH突變情況，明確選擇指示劑的一般原則：

（1）指示劑的顏色變化要明顯，要靈敏；（2）指示劑的變色范圍越接近等當(dāng)點(diǎn)的pH越好；（3）一般在接近終點(diǎn)時(shí)指示劑由淺色變深色比由深色變淺易觀察。

啟發(fā)學(xué)生討論得到正確結(jié)果，還可以進(jìn)一步提出下列問(wèn)題進(jìn)行討論：

①石蕊能否作為酸堿中和滴定的指示劑？

②HCl滴定Na2CO3溶液用酚酞和用甲基橙作指示劑有什么區(qū)別？

③已知反應(yīng)I2+2S2O2-3　=S4O2-6+2I-，用Na2S2O3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定I2時(shí)選用的指示劑是什么？滴定終點(diǎn)時(shí)的現(xiàn)象是什么？

④酸性KMnO4溶液滴定FeSO4溶液需要選用指示劑嗎？

這樣學(xué)生就會(huì)自主選擇指示劑。

二、多點(diǎn)發(fā)散思維

化學(xué)試題考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，采用分析、綜合的方法解決化學(xué)問(wèn)題的能力，高三學(xué)生已經(jīng)掌握了中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題要多角度地分析，一題多解，小題大做，盤活各部分知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材的深度，啟發(fā)學(xué)生善于用自己學(xué)習(xí)的化學(xué)理論，解決有關(guān)問(wèn)題。

例2.如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，證明HA為弱酸，可以通過(guò)討論設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，并比較哪種方法最為簡(jiǎn)便？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路如下：

這樣既解決了問(wèn)題，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡的認(rèn)識(shí)。

三、多從量的方面進(jìn)行分析

化學(xué)反應(yīng)有物質(zhì)的變化，并伴隨有能量變化。從量的方面分析化學(xué)反應(yīng)，有利于揭示反應(yīng)的本質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)思維，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

例3.0.1mol/LCH3COOH溶液滴定20mL0.1mol/L

NaOH溶液，在滴定過(guò)程中混合溶液酸堿性有幾種情況？以及混合溶液中離子濃度的大小順序？

四、多點(diǎn)看圖訓(xùn)練

化學(xué)知識(shí)規(guī)律往往以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖中的曲線的起點(diǎn)、拐點(diǎn)，曲線的變化趨勢(shì)，提高學(xué)生接受、吸收、整理化學(xué)信息的能力。

例4.（2010?江蘇，12）常溫下，用0.1000mol?L-1

NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol?L-1CH3COOH溶液所得滴定曲線如下圖。下列說(shuō)法正確的是（?。?/p>

A.點(diǎn)①所示溶液中：c（CH3COO-）+c（OH-）=c（CH3COOH）+c（OH-）

B.點(diǎn)②所示溶液中：c（Na+）=c（CH3COOH）+c（CH3COO-）

C.點(diǎn)③所示溶液中：c（Na+）>c（OH-）>c（CH3COO-）>c（H+）

D.滴定過(guò)程可能出現(xiàn)：c（CH3COOH）>c（CH3COO-）>c（H+）>c（Na+）>c（OH-）

篇6

1、每天在小筆記本上記下10~15個(gè)單詞（包括新舊單詞），利用自己的課余時(shí)間將其背熟，一定要掌握，而且經(jīng)常拿出來(lái)復(fù)習(xí)。

2、晚飯前，先打開平臺(tái)，在“知識(shí)強(qiáng)化”欄目中找到當(dāng)天課堂所上過(guò)的內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)習(xí)，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業(yè)。（注意：把回家作業(yè)當(dāng)考試做）

4、某一學(xué)科的一單元內(nèi)容結(jié)束，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，然后完成 “在線測(cè)試”里的題目。完成的不夠好的，復(fù)習(xí)一遍后重做，有做錯(cuò)的題目及時(shí)掌握。

5、預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容，認(rèn)真做好記錄，把不懂的問(wèn)題帶到課堂上認(rèn)真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養(yǎng)一種語(yǔ)感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點(diǎn)。

2、將學(xué)習(xí)過(guò)程中留下的問(wèn)題在“名師答疑”中提問(wèn)。

3、有空時(shí)可以先放松一下自己，聽點(diǎn)輕音樂(lè)、看些課外的書（通過(guò)平臺(tái)或自己買的都可以）。

周六：

1、早上起來(lái)先做些運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，然后朗讀英語(yǔ)或語(yǔ)文的文章，把一些該記的內(nèi)容記住。

2、繼續(xù)完成老師布置的作業(yè)。

3、下午可打開“名師面授”，選擇一些自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)聽?zhēng)妆?，適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┰诰€測(cè)試。

4、把一周所學(xué)的復(fù)習(xí)一遍，通過(guò)“在線測(cè)試”欄目來(lái)檢查自己是否掌握。如果基礎(chǔ)不好的科目，學(xué)習(xí)“知識(shí)強(qiáng)化”。

5、針對(duì)自己的學(xué)科狀況針對(duì)性地選擇“名師答疑”的“精華區(qū)”中的問(wèn)題，把它當(dāng)作自己的問(wèn)題，先做一遍，再看老師的解答。

周日：

除做周六的內(nèi)容外，早晨或下午到分校進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流、測(cè)試、鞏固，晚上預(yù)習(xí)下周一的課程內(nèi)容。

持之以恒，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，

成功一定屬于你！

答案補(bǔ)充

還有這個(gè)

早上八點(diǎn)起來(lái),先吃早飯,洗漱后休息約十分鐘

做寒假作業(yè)約一小時(shí)

戶外運(yùn)動(dòng)半小時(shí)

做課外練習(xí)至吃午飯

然后你可以上網(wǎng)看電視四十分鐘左右

戶外運(yùn)動(dòng)半小時(shí)

篇7

關(guān)鍵詞：高職高專；機(jī)電一體化；模塊教學(xué)

一、機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

1.合理設(shè)置機(jī)電一體化課程

（1）樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌髽I(yè)專家導(dǎo)向”。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門來(lái)決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來(lái)對(duì)從業(yè)人員的能力要求。第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

2.構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。借鑒德國(guó)同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過(guò)程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系。實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長(zhǎng)最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿始終。在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合；相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。從廣義的概念來(lái)說(shuō)，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

二、機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

1.劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。

2.確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

3.布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

4.學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

篇8

關(guān)鍵詞 高一化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 有效性 成因?qū)Σ?/p>

目前許多高一老師化學(xué)反映，不管自己講得多好，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至還對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了我們老師值得反思的一個(gè)問(wèn)題。因此我結(jié)合了在實(shí)習(xí)過(guò)程中的一些教學(xué)方式以及對(duì)教材研讀的感悟和學(xué)生反饋的信息總結(jié)出影響高一化學(xué)教學(xué)的有效性是多方面的，但需要注意的是：

一、學(xué)生的認(rèn)知水平

初中的化學(xué)教材對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題的要求并不高，內(nèi)容少，無(wú)抽象的知識(shí)而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學(xué)習(xí)。剛上高一的學(xué)生潛意識(shí)里覺得高中的化學(xué)和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當(dāng)真正接觸了高中化學(xué)后，他們覺得和之前自己所預(yù)料的情況不一樣，高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)內(nèi)化使知識(shí)在自己腦海中生成而使其能活學(xué)活用。而且高一化學(xué)教材的要求是學(xué)生要學(xué)會(huì)從本質(zhì)去分析物質(zhì)性質(zhì)的變化規(guī)律、學(xué)會(huì)對(duì)比和類推的方法找出元素之間的相互聯(lián)系、學(xué)會(huì)對(duì)抽象概念的理解、分析、總結(jié)。再加上教學(xué)進(jìn)度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經(jīng)超出了他們的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)吃力，上課聽不懂，作業(yè)完成不了，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了對(duì)化學(xué)失去了興趣，這必然就影響了教學(xué)的有效性。

二、教師對(duì)教材的內(nèi)容要求把握準(zhǔn)度不夠

高中教學(xué)的循環(huán)體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個(gè)階段老師常常會(huì)忽略了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，不了解教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，把握不住知識(shí)難度的遞進(jìn)性。認(rèn)為課本上的內(nèi)容不適應(yīng)高考的要求，因而刻意的去追求知識(shí)的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學(xué)課堂教學(xué)變成了“滿堂灌”，一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)多、亂，這在很大程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展并且會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。在調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，沒有帶過(guò)高三的老師去高一任教，教學(xué)效果往往會(huì)更好些。

三、初、高中教材梯度變化大

多數(shù)高中化學(xué)老師對(duì)新課程的初中化學(xué)教材不熟悉,不知道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)預(yù)備中還有哪些漏洞,對(duì)初高中化學(xué)教材在知識(shí)體系上、能力要求上、思維力度上、學(xué)習(xí)方法上都有哪些斷層。相當(dāng)多的老師往往只是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和印象,去推測(cè)初中化學(xué)哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容沒有到位,許多教師開學(xué)后只能簡(jiǎn)單地憑想象進(jìn)行初期復(fù)習(xí),因而在高一的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為高一化學(xué)難學(xué)、老師認(rèn)為高一新生難教的雙難現(xiàn)象,而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是初高中化學(xué)教學(xué)在銜接上存在問(wèn)題。

初中新教材對(duì)化學(xué)概念采用描述性定義，對(duì)于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強(qiáng)，容易理解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學(xué)生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當(dāng)一部分與高中學(xué)習(xí)常用到的知識(shí)被刪減，比如說(shuō)有關(guān)溶解度的計(jì)算、差量法計(jì)算等等。相比之下，高中化學(xué)教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念的的理解、反應(yīng)原理的條件以及如何將他們以實(shí)踐相聯(lián)系。例如高一中所學(xué)到的《氧化還原反應(yīng)》，初中只要求“認(rèn)識(shí)”氧氣能更許多物質(zhì)反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法；而在高中描述的氧化還原反應(yīng)是與化合價(jià)變化有關(guān)的反應(yīng)，化合價(jià)不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。

再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)，等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了保持教學(xué)的有效性，老師要做的首先就要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是學(xué)生探究、探求知識(shí)的源動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，在面對(duì)九門文化課如此重大任務(wù)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學(xué)要有新穎之處，可以利用學(xué)生對(duì)游戲或其他科技、文體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)的學(xué)習(xí)上來(lái)，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。例如，在講《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角――硅》的時(shí)候可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題，引起學(xué)生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰(shuí)告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構(gòu)成的？越貼近生活的例子，學(xué)生就越感興趣。舉與生活相聯(lián)系的例子還能潛意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從本質(zhì)看問(wèn)題的能力。

其次，老師在對(duì)高一化學(xué)教學(xué)前，要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)和研究，把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，不要為了趕教學(xué)進(jìn)度急于講授新知識(shí)，開快車。應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初三的化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、深化和提高。化學(xué)課的核心就是實(shí)驗(yàn)，所以盡可能使用“直觀性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中概括出抽象的概念，逐漸改變學(xué)生從具體思維到抽象思維的習(xí)慣。盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程，采用小組討論形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生親身體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并在知識(shí)獲取過(guò)程中獲取情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；信息技術(shù)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，《考試大綱》指出：“了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)和推理為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為科學(xué)的一門科學(xué)?！薄犊荚囌f(shuō)明》中也強(qiáng)調(diào)：“了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能?！边@些都體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，讓學(xué)生在日常教學(xué)中掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和提高實(shí)驗(yàn)技能，就必須做好課本中“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)儀器組裝、實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論等各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，交流討論實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是近幾年來(lái)，隨著多媒體輔助教學(xué)的普及，部分化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)被各種各樣的多媒體輔助（如，動(dòng)畫演示和實(shí)驗(yàn)視頻）所替代，越來(lái)越受到教師的推崇，主要是由于多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下一些優(yōu)點(diǎn)：（1）動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)潔明了；（2）能替代一些有毒、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間可控，不影響課堂教學(xué)時(shí)間；（4）不會(huì)發(fā)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的異常現(xiàn)象。

不可否認(rèn)，由于存在一些主觀和客觀原因，合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)有利于學(xué)生通過(guò)另一種方式來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，但是如果出現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中信息技術(shù)的使用比重大于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，則背離化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)宗旨，也會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者做了兩個(gè)方面的調(diào)查，一份調(diào)查是針對(duì)高中三個(gè)年段學(xué)生進(jìn)行“關(guān)于化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)卷。從調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，平均一學(xué)期1～2次左右；（2）學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作薄弱；（3）學(xué)生更喜歡觀看課堂演示實(shí)驗(yàn)而非視頻演示；（4）觀看實(shí)驗(yàn)視頻和動(dòng)畫演示多于課堂演示；（5）老教師動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)比年輕教師多。另一份調(diào)查是與其他化學(xué)教師探討化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)施情況。通過(guò)交流探討，發(fā)現(xiàn)教師更多采用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下幾個(gè)方面的原因：（1）有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)不做；（2）有毒有害的實(shí)驗(yàn)不做；（3）現(xiàn)象不明顯的不做；（4）簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不做；（5）影響教學(xué)時(shí)間的不做；（6）缺少藥品、儀器的實(shí)驗(yàn)不做；（7）擔(dān)心實(shí)驗(yàn)失敗的不做；（8）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論有差異的實(shí)驗(yàn)不做。

從以上的調(diào)查說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化有其主客觀因素：

客觀因素是：（1）教學(xué)課時(shí)的限制，課堂演示實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備、操作、觀察、總結(jié)等環(huán)節(jié)，會(huì)占用一些教學(xué)時(shí)間；（2）有些實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，或者試劑有毒；（3）實(shí)驗(yàn)室缺少一些實(shí)驗(yàn)儀器或者藥品；（4）信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué)的易用性。

主觀因素則是與教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和敬業(yè)精神有關(guān)：（1）擔(dān)心藥品影響自己的健康，比如，氯氣的實(shí)驗(yàn)需要提前制備氯氣，擔(dān)心氯氣的毒性影響到自己的健康；（2）擔(dān)心實(shí)驗(yàn)演示中出錯(cuò)導(dǎo)致失敗，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本描述的不符。

基于以上原因，如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助就尤其關(guān)鍵，現(xiàn)以化學(xué)必修1為例，談?wù)劚救藢?duì)必修1化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的處理方案。

在化學(xué)必修1中，課本中“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”中涉及的實(shí)驗(yàn)有22個(gè)，具體有：（1）丁達(dá)爾效應(yīng)；（2）萃取和分液；（3）常見物質(zhì)的檢驗(yàn)；（4）蒸餾裝置；（5）焰色反應(yīng)；（6）一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置；（7）電解飽和氯化鈉溶液；（8）氯氣的性質(zhì)；（9）溴碘的提??；（10）金屬鈉的性質(zhì)；（11）過(guò)氧化鈉的性質(zhì)；（12）碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)；（13）電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)；（14）金屬鎂的性質(zhì)；（15）鋁熱反應(yīng)；（16）氫氧化鋁的兩性；（17）二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子的相互轉(zhuǎn)化；（18）二氧化硫的性質(zhì)；（19）濃硫酸的性質(zhì)；（20）噴泉實(shí)驗(yàn)；（21）氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法；（22）銨鹽的性質(zhì)。

根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，可將這22個(gè)實(shí)驗(yàn)分成以下幾類：（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)；（2）隨堂實(shí)驗(yàn)；（3）分組實(shí)驗(yàn)；（4）信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué)。

一、課堂演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)4、6、8、11、14、15、18、20、21、22，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有些是實(shí)驗(yàn)裝置的展示，如，蒸餾裝置，氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置，噴泉實(shí)驗(yàn)；有些是需要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與步驟，如，一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置；有些是有毒的物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，如，氯氣的性質(zhì)，二氧化硫的性質(zhì)；有些是有一定的危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，如，鋁熱反應(yīng)等，通過(guò)教師前期精心準(zhǔn)備，課堂演示，運(yùn)用教師自身掌握的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能保證實(shí)驗(yàn)的安全，又能把實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來(lái)，有些實(shí)驗(yàn)還能設(shè)計(jì)成化學(xué)小魔術(shù)，來(lái)引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如，金屬鈉的性質(zhì)教學(xué)中可以在開課前以滴水點(diǎn)燈魔術(shù)引課，過(guò)氧化鈉的性質(zhì)教學(xué)中，可以滴水點(diǎn)燃包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉。

二、隨堂實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)1、2、9、12、16、17、19，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，安全易操作，可以設(shè)計(jì)成隨堂實(shí)驗(yàn)，既能達(dá)到增加學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的觀察能力和基本實(shí)驗(yàn)技能，解決分組實(shí)驗(yàn)少的問(wèn)題，又能節(jié)省課時(shí)，課堂緊湊有序。在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備中還能讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如，雞蛋清膠體的制備、鐵紅的收集、濃硫酸脫水性材料準(zhǔn)備等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，生活中很多日?，F(xiàn)象也可以用化學(xué)知識(shí)來(lái)解答。在選擇隨堂實(shí)驗(yàn)時(shí)也要考慮多個(gè)方面的因素：（1）要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，化學(xué)基礎(chǔ)好或者差；（2）要考慮實(shí)驗(yàn)的類型，是要驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者探究性實(shí)驗(yàn)；（3）要考慮實(shí)驗(yàn)的安全，是否會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，是否會(huì)發(fā)生爆燃等。比如，金屬鈉這種金屬非?；顫?，具有一定的危險(xiǎn)性，在鈉的性質(zhì)這節(jié)課堂安排的隨堂實(shí)驗(yàn)，為了避免意外，在隨堂實(shí)驗(yàn)中每組只分發(fā)2塊綠豆大小的鈉、濾紙以及燒杯，燒杯上面再加蓋一個(gè)表面皿防止液體噴濺。

三、分組實(shí)驗(yàn)

由于教學(xué)時(shí)間的限制，分組實(shí)驗(yàn)次數(shù)正常一學(xué)期1～2次，所以有必要提高分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，盡可能把內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安排在一起，如，實(shí)驗(yàn)3常見物質(zhì)的檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)2萃取和分液、實(shí)驗(yàn)5焰色反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)9溴碘的提取等這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都屬于常見物質(zhì)的檢驗(yàn)，可以安排在同一節(jié)進(jìn)行；而有些重要的實(shí)驗(yàn)操作，如，實(shí)驗(yàn)6一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置則應(yīng)安排一課時(shí)，保證學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)誤差分析等實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的全面掌握。

四、信息技術(shù)、多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

合理的運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度、實(shí)效性、安全性、規(guī)范性。適用于一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者條件所限的實(shí)驗(yàn)，比如，電解飽和食鹽水、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)、硫酸化工生產(chǎn)流程等實(shí)驗(yàn)可以借助視頻，或者動(dòng)畫演示來(lái)展示，讓學(xué)生更加詳細(xì)、更加直觀地來(lái)掌握一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所展示不出的現(xiàn)象，效果更好；再如，氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，如果是傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，只有坐在前排的學(xué)生能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后面學(xué)生看不到，此時(shí)如果我們使用實(shí)物投影儀，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)投影展示出來(lái)，全班學(xué)生都能清楚觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵，要盡可能的多做課堂演示實(shí)驗(yàn)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)形式，合理布局，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，這樣才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 經(jīng)驗(yàn) 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0174-02

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，在我國(guó)高中化學(xué)課在進(jìn)行新課程改革試行的過(guò)程中，通過(guò)不斷的總結(jié)人們?cè)趲熧Y利用、師生課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)處理等方面都取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)在教材的編制、教材的使用以及教學(xué)資源方面還存在一定的問(wèn)題，亟需解決。

一、高中化學(xué)課改取得的經(jīng)驗(yàn)

1.教師資源的利用

由于當(dāng)前許多學(xué)校的內(nèi)部存在著一部分教師資源被閑置的局面，故而在教師資源的利用中，需要不斷挖掘教師的潛力，將閑置的教師資源挖掘出來(lái)；并通過(guò)學(xué)校組織的各類崗前培訓(xùn)，盤活這部分被閑置的教師資源，并將其運(yùn)用到教師資源短缺的崗位中。同時(shí)，對(duì)于新課程改革的目的，可以進(jìn)行“分學(xué)段排課”的方式，以此解決教師資源不足的問(wèn)題。在課時(shí)的安排上，可以適當(dāng)增加每周實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)，最大化滿足新課程的實(shí)施。

2.解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過(guò)新課程改革的深入，在解決師生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面也總結(jié)出了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，首先學(xué)校要進(jìn)一步完善教師的集體備課制度，以提高教學(xué)資源的利用效率；其次，教師要不斷提升自身布置作業(yè)的水平，爭(zhēng)取用最少的作業(yè)量就能達(dá)到良好的鞏固效果；最后，學(xué)生要加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)，以充分掌握知識(shí)，更快更好地完成課后作業(yè)。

3.選課指導(dǎo)上的經(jīng)驗(yàn)

由于教師具有指導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生怎樣去規(guī)劃人生的義務(wù)，因而在選課指導(dǎo)上，教師要為學(xué)生提供必要的選課指導(dǎo)服務(wù)。一是，可以建立教師指導(dǎo)選課的制度，由各學(xué)科教師從頭到尾地負(fù)責(zé)學(xué)生的選課指導(dǎo)，并通過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤來(lái)分析學(xué)生選課的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生努力完成自己所選定的內(nèi)容；二是，學(xué)?？梢酝處熛嗷f(xié)作，共同制定一套完善的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，向?qū)W生全面的介紹新課改的具體思路、規(guī)章制度、措施等，并詳細(xì)地介紹選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及要求等；三是，學(xué)校要定期舉辦選課指導(dǎo)講座，利用具體的案列模擬來(lái)分析選課的科學(xué)性，以此幫助學(xué)生能更加明確選課需認(rèn)真考慮的因素。

4.作業(yè)處理上的經(jīng)驗(yàn)

在對(duì)新課程中的高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，教師要將作業(yè)按照不同的作業(yè)類型進(jìn)行分類，并從層次性、探究性、科學(xué)性、有效性的角度出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生練習(xí)時(shí)間、難度及作業(yè)數(shù)量的“度”的把握。

5.教學(xué)方式上的經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)方式上，首先教師要加強(qiáng)對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，旨在教師能夠合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法。在高中階段化學(xué)必修課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望和積極的態(tài)度，因此注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生日后的課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)于高中化學(xué)必修課來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化和多元化同有限的教學(xué)時(shí)間存在一定的矛盾，故而，在新課程改革中要選擇最核心、最基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探究，并采用適宜的、有針對(duì)性的、多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)課改存在的問(wèn)題

（一）1. 依據(jù)我國(guó)教育部門對(duì)新課程改革的實(shí)施要求來(lái)看，教科書的出版單位需要根據(jù)各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教材的編寫。但是目前，在教材編制中由于編寫人員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解上存在的差異，故而無(wú)論是教材編寫的方式，以及教材編寫的內(nèi)容上都存在一定的差異。加之，編寫人員是第一次按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫教材，在時(shí)間上較為緊迫、任務(wù)也較為繁重。因此，編寫出來(lái)的教材難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，即便是同一個(gè)出版單位，由于各學(xué)科編寫人員缺乏必要的溝通，也會(huì)造成這種情況的發(fā)生。

2.教材的使用

我國(guó)實(shí)施的新課程改革最大的特點(diǎn)就是要給予地方、學(xué)校充分的自，這其中包括課程的設(shè)置、教材的選用、選課的內(nèi)容等。雖然在新課程改革下，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來(lái)選擇教材，但是教材選擇的決定權(quán)不在一線教師手上，而是各地方的教研員。由于一線教研員人員不足，加之時(shí)間緊迫，因此不可能對(duì)所有版本的教材一一進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，這樣就很難發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺陷，容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

在新課程改革的要求下，教師在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并大力鼓勵(lì)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的學(xué)校均實(shí)行大班制教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的平均人數(shù)達(dá)到六十人。過(guò)多的學(xué)生人數(shù)，減少了學(xué)生的活動(dòng)空間，學(xué)生就算想轉(zhuǎn)身都很困難就更別說(shuō)進(jìn)行分組討論或游戲教學(xué)了。因此，在這種情況??下一方面教師難以實(shí)行新型教學(xué)法，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)方法難以改進(jìn)，造成新課程改革的要求難以落實(shí)。

4.教學(xué)資源短缺的問(wèn)題

教學(xué)資源的短缺，一方面表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的不足上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，然而在高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開放性以及實(shí)驗(yàn)室的條件和實(shí)驗(yàn)資源都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。如實(shí)驗(yàn)器材缺乏、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不規(guī)范等；另一方面是教師資源的不足，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)校要有充足的教師來(lái)應(yīng)對(duì)選修課的需求，然而這一要求對(duì)很多處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校來(lái)講，在短期內(nèi)難以解決。

由于長(zhǎng)期受到我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，在高考這根“指揮棒”的影響下，我國(guó)的教學(xué)體制一直處于被束縛的局面。但是當(dāng)前新課程改革下的高考制度一直處于不明確的情況下，導(dǎo)致學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒底氣，教師在實(shí)踐教學(xué)中也拿捏不準(zhǔn)重難點(diǎn)。因此，如何檢測(cè)新課改下教與學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為影響新課改實(shí)施的一大問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可以看出，在新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育取得了一定程度的成績(jī)，同時(shí)也收獲了較多的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺蔀槠占靶抡n程改革的重要借鑒。但同時(shí)新課程改革中還是存在著許多的問(wèn)題尚未解決，作為學(xué)校而言就需要其采取各種途徑或方法轉(zhuǎn)變教師的觀念，樹立教師新課程改革的教材觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，使學(xué)生能夠感受到新課程改革的不同。

參考文獻(xiàn)：