導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程體系建設(shè)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、國內(nèi)外郵輪發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）國際郵輪旅游持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代郵輪產(chǎn)業(yè)起步于20世紀(jì)60年代，進(jìn)入21世紀(jì)以后，世界郵輪經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅猛，一些國際大都市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相繼滲入了“郵輪經(jīng)濟(jì)”（cruiseeconomy）的元素。根據(jù)CLIA（國際郵輪公司聯(lián)合會(huì)）資料顯示，自1980年以來，郵輪旅游一直以年均8%～9%的速度持續(xù)增長，是同期國際旅游業(yè)整體增長速度的2～3倍。上世紀(jì)七十年代，全球郵輪旅客只有50萬人次，到2011年郵輪游客的數(shù)量達(dá)到了2060萬人次，翻了40多倍。目前郵輪產(chǎn)業(yè)已成為現(xiàn)代旅游業(yè)中發(fā)展最為迅猛的行業(yè)。在金融危機(jī)爆發(fā)的情況下，郵輪旅游仍然逆勢(shì)而上。正因?yàn)閺?qiáng)勁的增長勢(shì)頭和客觀的經(jīng)濟(jì)效益，郵輪產(chǎn)業(yè)已被譽(yù)為“漂浮在黃金水道上的黃金產(chǎn)業(yè)”。

（二）國內(nèi)郵輪旅游發(fā)展迅速

與世界先進(jìn)水平相比，中國郵輪旅游起步較晚，從2006年國家旅游局主辦首屆中國郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展大會(huì)起，中國郵輪旅游剛剛走過10年的發(fā)展歷程。10年來，中國政府積極推動(dòng)郵輪旅游發(fā)展，早在2008年和2009年，國務(wù)院分別出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)我國郵輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》，首次提出“支持有條件地區(qū)發(fā)展郵輪、游艇等新興旅游，把郵輪、游艇等旅游裝備制造業(yè)納入國家鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目”。由于郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及旅游、船舶、商業(yè)、文化、專業(yè)管理等諸多領(lǐng)域的多個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)，需要一大批懂經(jīng)營、會(huì)管理的國際郵輪人才。2012年以來，國家旅游局先后批復(fù)設(shè)立了上海金山、虹口，天津?yàn)I海新區(qū)、廣東深圳蛇口和青島等4家“中國郵輪旅游發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”；2013年9月和10月，主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會(huì)高度關(guān)注。2015年，國務(wù)院辦公廳了《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)旅游投資和消費(fèi)的若干意見》，明確提出要加快郵輪旅游發(fā)展；國家旅游局會(huì)同有關(guān)六部委了《關(guān)于促進(jìn)旅游裝備制造業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，旨在加快構(gòu)建新時(shí)期郵輪旅游發(fā)展的大格局。

在政府的推動(dòng)下，中國郵輪實(shí)現(xiàn)了快速增長。中國交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)郵輪游艇分會(huì)今年2月底的《2015中國郵輪發(fā)展報(bào)告》顯示：2015年中國有10個(gè)港口接待過郵輪，包括大連、天津、青島、煙臺(tái)、上海、舟山、廈門、廣州、海口、三亞，共接待郵輪629艘次，同比增長35%；郵輪旅客出入境248萬人次，同比增長44%。乘坐母港郵輪出入境的中國游客222萬人次，同比增長50%；乘坐郵輪訪問中國的境外游客26萬人次，同比增長4.7%。中國已經(jīng)成為全球重要的郵輪旅游客源國。交通運(yùn)輸部預(yù)計(jì)，2020年中國郵輪旅客數(shù)量將達(dá)到450萬人次。 上海國際航運(yùn)研究中心近日的《2030年中國航運(yùn)發(fā)展展望》預(yù)測(cè)，2030年我國每年郵輪旅客量將達(dá)到800萬―1000萬人次，成為全球第一大郵輪旅游市場(chǎng)。

二、國際郵輪乘務(wù)專業(yè)發(fā)展情況

隨著郵輪市場(chǎng)的飛速發(fā)展，郵輪旅游專業(yè)人才的需求也在迅速增加。就郵輪就業(yè)來說，分為岸上與船上兩個(gè)工作領(lǐng)域，而船上工作人員又分為以船長為首的郵輪航行團(tuán)隊(duì)和負(fù)責(zé)游客服務(wù)的酒店服務(wù)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)慣例，每艘國際豪華郵輪上游客與乘務(wù)人員的比例多為2：1，有的甚至達(dá)到1.5：1，從未來我國郵輪發(fā)展的趨勢(shì)估計(jì)，今后我國將需要大量的國際郵輪乘務(wù)人員。上海工程技術(shù)大學(xué)教授陳心德在2012年6月26日舉行的2012中國“郵輪經(jīng)濟(jì)與城市發(fā)展”論壇上表示：“我國巨大的郵輪市場(chǎng)容量，迫切的需要培養(yǎng)更多的郵輪專業(yè)人才，到2020年，我國郵輪、游艇、游船和水上旅游的人才需求量將超過30萬?！?/p>

然而，盡管我國郵輪市場(chǎng)容量巨大，郵輪消費(fèi)強(qiáng)勁，但國家對(duì)國際郵輪人才的培養(yǎng)卻十分落后。而截止2012年，我國約有10所高等院校培養(yǎng)郵輪專業(yè)人才，每所院校每年平均招收100人左右，每年的郵輪人才供應(yīng)量約為1000人。據(jù)估計(jì)，未來10年內(nèi)我國對(duì)郵輪人才的需求量約為30萬。照此推算，未來我國郵輪人才缺口將十分巨大。加快國際郵輪人才培養(yǎng)也成為我國面臨的一個(gè)重大而現(xiàn)實(shí)的問題。

三、高職國際郵輪乘務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)

專業(yè)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的，課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容和基本要求，專業(yè)課程體系建設(shè)要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，國際郵輪乘務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有旅游管理基本知識(shí)，掌握國際郵輪服務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力、心理調(diào)適能力，具備規(guī)范的國際郵輪各部門崗位的服務(wù)和管理能力的高端技能型人才。國際郵輪乘務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑和渠道很多，而課程體系建設(shè)是所有途徑和渠道的基礎(chǔ)，由于國際郵輪乘務(wù)專業(yè)在我國剛剛進(jìn)入快速發(fā)展的通道，目前還沒有形成統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，所以，在國際郵輪乘務(wù)專業(yè)課程體系的建設(shè)上，一定要遵循郵輪產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的內(nèi)在要求，結(jié)合本地、本校經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)計(jì)。

（一）國際郵輪乘務(wù)專業(yè)職業(yè)能力分析與課程設(shè)置

基于郵輪工作部門和崗位的職業(yè)能力分析，并進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)課程，能更好地構(gòu)建專業(yè)技能模塊。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)與課程設(shè)置

篇2

一、基于工作過程進(jìn)行課程建設(shè)中考核體系的構(gòu)建理念

“基于工作過程”的教學(xué)理念決定了課程的考核體系也要圍繞“基于工作過程”這一理念進(jìn)行變革，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、立體式的考核，而不是僅僅在期末針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。在新的考核體系中要突出技能的考核，突出解決問題能力的考核，突出理論應(yīng)用于實(shí)踐過程的考核。

以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建課程考核體系，就是對(duì)工作過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都制定出切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行考核。考核由過程考核和期末考核兩大部分構(gòu)成，過程考核成績占總成績的70%，而期末考核成績占總成績的30%，這樣就可以促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，而不是認(rèn)為只要到期末突擊一下就可以過關(guān)。過程考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在此過程中對(duì)以下三方面的能力進(jìn)行考核。

（一）對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行考核，考核通過以下四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。

第一，對(duì)學(xué)生接受任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握任務(wù)要求是完成任務(wù)的首要條件，只有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，才能著手對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、解決。通過學(xué)生的書面表達(dá)或者口頭表達(dá)來判斷學(xué)生接受任務(wù)的能力，從而進(jìn)行級(jí)別評(píng)定。每當(dāng)一個(gè)任務(wù)下達(dá)之后，都給出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生解讀任務(wù)要求，同時(shí)要求學(xué)生書面表達(dá)對(duì)任務(wù)的理解。老師有意識(shí)地選擇學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，記錄學(xué)生的表現(xiàn)。在整門課程完成的過程中，老師要對(duì)所有學(xué)生的口頭表達(dá)有記錄。通過學(xué)生的書面表達(dá)及老師記錄的口頭表達(dá)綜合給出學(xué)生接受任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。

第二，對(duì)學(xué)生分析任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠圍繞任務(wù)要求進(jìn)行有效分析，確定完成任務(wù)的基本思路是完成任務(wù)最重要的環(huán)節(jié)。通過什么樣的方式對(duì)分析任務(wù)的能力進(jìn)行科學(xué)的考核至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過觀察學(xué)生的回答，判斷學(xué)生分析任務(wù)的能力是一種非常有效的方法。具體操作時(shí)，可以對(duì)一組學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自由發(fā)言，通過觀察學(xué)生的表情、聽取學(xué)生的表述，以及針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行深究提問，就可以判定學(xué)生分析任務(wù)的能力處于哪一個(gè)級(jí)別，從而給出評(píng)價(jià)。

第三，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠按照確定的工作思路逐一落實(shí)、認(rèn)真實(shí)施工作思路中的每一個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)成功的關(guān)鍵因素。判定學(xué)生實(shí)施任務(wù)的能力等級(jí)需要注意觀察學(xué)生的操作過程，并且適時(shí)提出問題，結(jié)合學(xué)生回答的情況給出成績。在實(shí)施過程中，學(xué)生以小組為單位分頭展開，老師穿梭于各個(gè)小組之間，觀察小組成員的表現(xiàn)并且適時(shí)地提出某個(gè)問題讓某個(gè)學(xué)生回答，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，綜合給出學(xué)生實(shí)施任務(wù)能力的評(píng)價(jià)。

第四，對(duì)學(xué)生完善任務(wù)的能力進(jìn)行考核。學(xué)生能夠在完成任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)展式的思維對(duì)任務(wù)做出進(jìn)一步的完善是任務(wù)的最終目的。這項(xiàng)能力只能是少部分學(xué)生具備，所以在評(píng)定時(shí)只需要針對(duì)少部分學(xué)生進(jìn)行即可。評(píng)價(jià)的方法比較靈活，既可以通過他們自行實(shí)施完成自己的想法，又可以只表達(dá)他們的設(shè)想，這要看時(shí)間是否允許。

以上四個(gè)方面是基于工作過程的全程跟蹤，給出評(píng)價(jià)的不僅是指導(dǎo)老師，還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

（二）對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行考核。

學(xué)生是否能夠與客戶和團(tuán)隊(duì)成員保持良好的溝通與協(xié)作、是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和過硬的素質(zhì)是完成任務(wù)的重要保障。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地融入社會(huì)環(huán)境。具體操作模式主要是通過老師的觀察、與學(xué)生的交流以及聽取學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。在整門課程完成的過程中，哪個(gè)學(xué)生在社會(huì)能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

（三）對(duì)學(xué)生的方法能力進(jìn)行考核。

學(xué)生是否能夠以口頭形式和書面形式正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠從個(gè)案中找到共性，尋找規(guī)律、是否能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐則是衡量一個(gè)人的重要指標(biāo)。這項(xiàng)能力的考核旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的表達(dá)自己，如何在工作環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。具體操作模式主要是通過老師的提問、觀察、與學(xué)生的交流，以及學(xué)生完成的書面材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在整門課程完成的過程中，哪個(gè)學(xué)生在方法能力方面的表現(xiàn)如何基本能夠如實(shí)記錄，能夠給出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)的還有學(xué)生本人及小組組長，三者的評(píng)價(jià)占有不同的權(quán)重。

二、如何將理念轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案

如何將考核理念落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為可操作的考核體系方案則需要結(jié)合課程實(shí)際情況，進(jìn)行可操作性論證并且經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用才能完成。以《基于PLC的電氣控制及應(yīng)用》課程為例，其考核體系方案的確定經(jīng)過了課程組成員的可操作性論證，其考核內(nèi)容、考核方式、考核主體和各項(xiàng)所占權(quán)重都進(jìn)行了細(xì)致的考量，廣泛征求了行業(yè)專家和學(xué)生的意見。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，在此課程教學(xué)的過程中運(yùn)用過程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程考核，效果良好。過程考核形成的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果占這門課程總成績的70%。期末考核以閉卷考試的形式考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考試成績占這門課程總成績的30%。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性明顯提高，學(xué)生重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程；尤其在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣和參與熱情。

篇3

關(guān)鍵詞：特色課程；特色課程體系；特色課程建設(shè)

中國音樂學(xué)院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色的高等音樂學(xué)府。自1964年建院伊始，學(xué)院就在特色課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了大量積極有益的探索。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，高等藝術(shù)教育也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，中國音樂學(xué)院的特色課程體系建設(shè)也取得了新的進(jìn)展。學(xué)院在本科課程體系和學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中，根據(jù)中國音樂學(xué)院辦學(xué)定位與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)了一批能夠引領(lǐng)民族音樂發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學(xué)術(shù)研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質(zhì)的特色課程。這些課程是對(duì)民族音樂課程體系的進(jìn)一步充實(shí)與完善，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)院總體課程體系的有益建構(gòu)和補(bǔ)充。經(jīng)過多年的建設(shè)，中國音樂學(xué)院已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實(shí)踐課程“三位一體”的，具有鮮明學(xué)院特色、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善的課程體系。

一、中國音樂學(xué)院特色課程體系建設(shè)的背景及思路

王光祈先生在《東方民族之音樂》一書中，將世界音樂體系劃分為“中國樂系”、“希臘樂系”、“波斯-阿拉伯樂系”三大體系。各個(gè)體系有與之相應(yīng)的哲學(xué)、思想和文化。中國音樂教育的課程體系主要是借鑒自歐洲音樂教育體系。經(jīng)過百余年的實(shí)踐反思，如何構(gòu)建具有本土文化特色的音樂課程體系成為當(dāng)前中國音樂教育實(shí)現(xiàn)體系創(chuàng)新的迫切任務(wù)。從課程性質(zhì)來看，高等音樂學(xué)院課程大體包括理論類、技能類和實(shí)踐類三種類型。從授課形式來看可以分為個(gè)別課、小組課、集體課和研討課。

從專業(yè)設(shè)置角度看，目前國內(nèi)高校音樂類設(shè)置音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論三個(gè)專業(yè)。三個(gè)專業(yè)分別包括若干專業(yè)方向。如音樂學(xué)專業(yè)有中外音樂史、民族音樂學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂美學(xué)、音樂聲學(xué)、樂器學(xué)、音樂藝術(shù)管理、錄音與擴(kuò)聲。作曲與作曲技術(shù)理論有作曲、電子作曲、和聲學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、視唱練耳等。音樂表演有民族聲樂演唱、歌劇演唱與表演、中國樂器演奏、管弦樂器演奏、鋼琴、合唱指揮和樂隊(duì)指揮等。與專業(yè)設(shè)置相應(yīng)，各專業(yè)及方向都有相對(duì)完善的課程體系。

中國音樂學(xué)院特色課程體系是以專業(yè)知識(shí)為主線的宏觀課程體系。特色課程體系嚴(yán)格遵循邏輯性的要求。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照由基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺入深、由易到難的順序邏輯地組成一個(gè)體系，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了課程設(shè)置的基本順序。從課程性質(zhì)來看，中國音樂學(xué)院“三位一體”課程體系是包含特色理論課程、特色技能課程和特色實(shí)踐課程。特色理論課程包括中國音樂史、傳統(tǒng)音樂、中國樂理、五聲調(diào)式和聲、作曲等基本理論和技術(shù)理論課程。特色技能課程包括民族聲樂、民族樂器、工尺譜、民族管弦樂隊(duì)排練、民族室內(nèi)樂等演奏演唱技能。特色實(shí)踐課程包括各類音樂會(huì)、專業(yè)演出等課程。其色理論類課程是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)，特色技能課程使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和能力，特色實(shí)踐課程是要求學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的理論、知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的舞臺(tái)演出、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、作品等，進(jìn)一步鞏固、提高和鍛煉專業(yè)能力。

特色課程體系建設(shè)的思路是以特色課程建設(shè)為抓手，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務(wù)，以培育優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新為重點(diǎn)，以模塊化課程為試驗(yàn)點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)建設(shè)一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學(xué)術(shù)研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領(lǐng)民族音樂教育發(fā)展方向的課程。以修訂本科人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，增加特色課程模塊，構(gòu)建包含專業(yè)主干、特色課程、學(xué)科基礎(chǔ)、人文社科自然、實(shí)踐、講座為內(nèi)容的總體課程結(jié)構(gòu)。一方面，推動(dòng)和激勵(lì)專業(yè)教師在將課程建設(shè)與民族音樂學(xué)術(shù)研究相結(jié)合方面進(jìn)行積極的思考與探索，另一方面，不斷積累搭建具有本校特色的課程體系的經(jīng)驗(yàn)和成果。分“搭建特色課程體系框架、完善特色課程結(jié)構(gòu)、充實(shí)特色課程內(nèi)容”三個(gè)階段，加強(qiáng)引導(dǎo)、改革創(chuàng)新、扎實(shí)推進(jìn)、逐步實(shí)施。

從操作層面來看，特色課程可以從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等不同維度予以劃分。特色課程的建設(shè)可以是理論層面、操作層面或?qū)嵺`層面的課程。從課程開發(fā)的主體及權(quán)限來看，特色課程可以是學(xué)院教師自主開發(fā)設(shè)計(jì)的與民族音樂教育緊密結(jié)合的課程，也可以是采納校外的相對(duì)成熟的課程。從課程設(shè)計(jì)來看，特色課程可以是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性自由發(fā)展，更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和考慮學(xué)院辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的課程。從層次上來劃分，可以劃分為學(xué)院層面特色課程和系部層面特色課程。從類型上劃分，可以劃分為專業(yè)骨干類特色課程和學(xué)科基礎(chǔ)類特色課程。從課程屬性上劃分，可以劃分為理論類特色課程和實(shí)踐類特色課程。從修讀方式上劃分，可以劃分為必修特色課程和選修特色課程。設(shè)置必修特色課程的最低要求，鼓勵(lì)開設(shè)大量選修特色課。以最低6學(xué)分為限，其中必修課程不少于2門，4學(xué)分。

二、特色課程體系建設(shè)獲得的成果

多年來，中國音樂學(xué)院特色理論、特色技能和特色實(shí)踐“三位一體”的課程體系取得一系列的成果。我國高等院校的音樂教育受西方音樂教育理念和模式的影響較大，音樂專業(yè)基本上是沿用和照搬西方經(jīng)典的教育教學(xué)模式。中國音樂學(xué)院在建院近五十年來，始終堅(jiān)定不移地把構(gòu)建中國民族音樂教育體系作為自己的神圣使命，在引領(lǐng)中國民族音樂理論研究、民族音樂風(fēng)格作品的創(chuàng)作與民族音樂表演方面發(fā)揮了重要作用。民族聲樂教學(xué)體系引領(lǐng)著中國民族聲樂發(fā)展方向。由民族聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期的理論探索與教學(xué)實(shí)踐，博采眾家之長，創(chuàng)立了一套較完整的民族聲樂教學(xué)體系，目前，正在逐漸形成更具特色的中國聲樂學(xué)派。中國樂器演奏專業(yè)已成為國內(nèi)外同行所公認(rèn)的中國民族器樂表演專業(yè)最具代表性的教學(xué)和學(xué)術(shù)基地，成為學(xué)院構(gòu)建中國民族音樂教育體系的重要力量。民族音樂學(xué)、中國音樂史學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)專家學(xué)者薈萃，學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)明顯，科研成果累累。黎英海教授的“漢族調(diào)式及其和聲”、張肖虎教授的“五聲性調(diào)式和聲手法”、李西安教授的“中國民族曲式”（與軍馳合作）、樊祖蔭教授的“中國五聲性調(diào)式和聲的理論與方法”、杜亞雄教授的“中國樂理”等均為中國民族音樂教育體系的奠基之作，對(duì)中國民族音樂教育體系的構(gòu)建發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，近年來學(xué)院新建的音樂教育、藝術(shù)管理、鋼琴、管弦、指揮、音樂科技等專業(yè)也都在民族音樂教育體系建設(shè)方面取得重要進(jìn)展。這些優(yōu)勢(shì)與成果大部分已經(jīng)成功納入到現(xiàn)有的課程體系，為提升學(xué)院辦學(xué)水平做出了重要貢獻(xiàn)。進(jìn)一步總結(jié)提煉、充分利用學(xué)院形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)生的研究成果，發(fā)揮專家學(xué)者匯集和科研學(xué)術(shù)成果眾多的作用，不斷加強(qiáng)特色課程建設(shè)，是未來特色課程建設(shè)的重要路徑之一。

不斷鞏固課程體系中的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程，如中國樂器、五聲性和聲、民族配器、中國音樂史、中國傳統(tǒng)音樂等課程。以中國傳統(tǒng)音樂為例，這門課程含民歌、戲曲、說唱、民族器樂、少數(shù)民族音樂等內(nèi)容，包括民間音樂、宮廷音樂、文人音樂和宗教音樂四大部類，其中民間音樂是其最重要、最基礎(chǔ)的部分。中國傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)課程針對(duì)全院各系本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，是傳統(tǒng)音樂系列課程中最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程的設(shè)置希望達(dá)到如下目的：（1）通過對(duì)漢族民歌與歌舞、少數(shù)民族民歌與歌舞、說唱音樂、戲曲音樂和民族器樂五種傳統(tǒng)音樂門類的主要類別、主要藝術(shù)風(fēng)格的介紹，使學(xué)生初步掌握我國傳統(tǒng)音樂的基本概況。（2）通過對(duì)各類別經(jīng)典曲目的模唱和聽辨，使學(xué)生具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，掌握中國傳統(tǒng)音樂的基本風(fēng)格。（3）通過課堂教學(xué)示例，使學(xué)生初步掌握并運(yùn)用中國傳統(tǒng)音樂的基本分析方法。本課程有助于多元音樂文化觀念的形成，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過對(duì)人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的修訂，在各專業(yè)建立了以特色課程模塊為載體的特色課程群。如音樂學(xué)專業(yè)方向的宗教音樂、工尺譜常識(shí)與演唱、數(shù)字音頻技術(shù)；作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的民族管弦樂法、中國戲曲音樂模唱與模寫、世界音樂、民族樂器；民族聲樂專業(yè)方向的曲藝、豫劇、京劇、昆曲；美聲方向的中國歌劇表演賞析導(dǎo)讀；民族器樂方向的樂種學(xué)、民族樂器聲學(xué)概論；管弦樂器演奏方向的新作品視奏、中國作品演奏；鋼琴演奏方向的中國鋼琴作品演奏、鋼琴伴奏藝術(shù)、民族聲樂鋼琴伴奏；藝術(shù)管理方向的藝術(shù)管理學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)營銷學(xué)、音樂鑒賞與批評(píng)；音樂教育方向的中國音樂教學(xué)法、器樂組合演奏與教學(xué)、中國鋼琴作品演奏與教學(xué)、中國聲樂作品演唱與教學(xué)；音樂聲學(xué)專業(yè)方向的音樂聲學(xué)概論；樂器學(xué)方向的樂器學(xué)概論等。以工尺譜常識(shí)與演唱為例，這門課程的先修要求是具備初步的民間音樂基礎(chǔ)和樂理視唱基礎(chǔ)，采取集體授課方式。工尺譜是西方樂譜傳入中國以前，流傳使用最廣、影響較大的漢族傳統(tǒng)譜式，其所運(yùn)用的符號(hào)及其背后所蘊(yùn)含的“音無定高、拍無定值”，“大字”記錄框架、“?。╡）口”彰顯風(fēng)格等文化特點(diǎn)，是西方譜式所不具備的。本課程以通行的工尺譜為主要對(duì)象，介紹工尺譜的譜字（音高）、板眼（節(jié)拍）、譜式、腔格（裝飾音）、調(diào)門（調(diào)高）等主要內(nèi)容，結(jié)合演唱和做題實(shí)踐，一學(xué)期內(nèi)達(dá)到視譜即唱的水準(zhǔn)。

“實(shí)踐出真知”，藝術(shù)人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐。不斷完善課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐和科學(xué)研究四位一體的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與理論教學(xué)協(xié)調(diào)融合的，具有音樂學(xué)院特色的，“全程化、層次化、全方位”的本科實(shí)踐教學(xué)課程體系。開展每年一次的“藝術(shù)實(shí)踐周”活動(dòng)，發(fā)揮“藝術(shù)實(shí)踐周”在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、積累藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的獨(dú)特作用。改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，探索以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方法和靈活的考核方式，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)方案配套環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。建立院內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、特色課程體系建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)

一是立足探索民族音樂教育體系建設(shè)。在特色課程體系建設(shè)中，深入學(xué)習(xí)和研究民族音樂的規(guī)律和本質(zhì)。在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統(tǒng)文化的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂教育體系的理念，并在課程中予以實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)中國民族音樂的發(fā)展做出基礎(chǔ)性的探索與貢獻(xiàn)。

二是立足凸顯學(xué)院總體辦學(xué)特色。特色立校，更要特色興校。以特色求發(fā)展、以特色構(gòu)筑核心競爭力。中國音樂學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件，確定特色鮮明的民族音樂辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設(shè)置，并努力在形成自身的辦學(xué)理念和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，辦出特色，爭創(chuàng)國內(nèi)一流、國際知名。

三是借鑒國內(nèi)外民族音樂研究的優(yōu)秀成果。深入理解特色課程模塊建設(shè)的目的與意義，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性與積極性，避免保守、僵化的思想，力戒狹隘的民族主義和故步自封、不求進(jìn)取的觀念，以開放、融通、創(chuàng)新的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)特色課程的開發(fā)與建設(shè)。秉承“海納百川、兼容并蓄”的原則，立足國內(nèi)、放眼世界，以廣闊的胸襟與氣魄，深入研究國內(nèi)外音樂院校、綜合藝術(shù)學(xué)院、綜合大學(xué)藝術(shù)院系以及研究機(jī)構(gòu)在民族音樂研究和探索中的成果?！八街梢怨ビ瘛?，借鑒國內(nèi)外民族音樂研究的一切優(yōu)秀成果，只要是有利于學(xué)院發(fā)展、有利于學(xué)生成長的“皆為我用”，將其吸收和充實(shí)到特色課程的體系中來，把最新的研究理論和成果呈現(xiàn)到課堂上來，使學(xué)生能夠在本科階段即學(xué)會(huì)以國際視野和橫縱比較的方法思考和看待問題。

四是積極引導(dǎo)、注重特色課程教師培養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色課程建設(shè)的根本保證，特色課程需要配備有與之相匹配的師資隊(duì)伍，使之在教學(xué)和科研方向上與特色課程的培育相呼應(yīng)。特色課程建設(shè)是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，也是教育師資成長，積淀學(xué)院歷史文化的重要舉措。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面抓起：（1）在學(xué)院教師隊(duì)伍的建設(shè)中，招聘和留用能夠講授特色課程模塊課程的專業(yè)教師。（2）在學(xué)科科研建設(shè)與研究生計(jì)劃中，主動(dòng)招收和培養(yǎng)能夠講授特色課程的博士和博士后，以學(xué)科科研建設(shè)帶動(dòng)師資培養(yǎng)。（3）在現(xiàn)有專業(yè)教師中，有目的、有計(jì)劃地予以培訓(xùn)和扶持。

五是加強(qiáng)特色課程的開發(fā)與教材建設(shè)。特色課程建設(shè)是系統(tǒng)龐大的工程。特色課程建設(shè)具有長遠(yuǎn)性、規(guī)劃性與靈活性的特點(diǎn)，需要逐漸完善課程教學(xué)目標(biāo)，有效搭建評(píng)價(jià)體系，逐漸規(guī)范過程管理，進(jìn)而完成整個(gè)特色課程的建設(shè)工作。以特色課程建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)制的方式，有計(jì)劃地建設(shè)一批學(xué)院層面規(guī)劃的特色課程，同時(shí)，鼓勵(lì)教師自我研究、自我開發(fā)和自我建設(shè)。另外，在新開課和開新課的資格審核中予以特別支持，使之能夠優(yōu)先開課，甚至可以采用邊試邊講等激勵(lì)措施。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是進(jìn)行教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，特色課程的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到教材的編寫上。需要在總體規(guī)劃的前提下，充分體現(xiàn)特色課程教材建設(shè)的自身特色，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合。

六是加大投入，加強(qiáng)特色課程的管理。從教學(xué)科研立項(xiàng)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)條件等方面，加大支持力度，加大投入比例。成立特色課程建設(shè)的專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)特色課程過程的建設(shè)與管理，全面負(fù)責(zé)課程的建設(shè)、指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及資源的整合，切實(shí)理順課程實(shí)施的流程，形成動(dòng)態(tài)性、常態(tài)化的課程實(shí)施與過程管理機(jī)制。

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篇4

[關(guān)鍵詞]高職 商務(wù)英語 課程體系 能力本位

[作者簡介]黃冬梅（1975- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院文化與旅游系，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教育、旅游教育。（廣西 柳州 545001）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0129-02

一、高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)模式

我國高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的建設(shè)經(jīng)歷了學(xué)科型課程體系、模塊化課程體系、工作過程型課程體系和能力本位型課程體系四個(gè)模式。

1.學(xué)科型課程體系。傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系是以商務(wù)和英語學(xué)科為中心的課程模式，整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，強(qiáng)調(diào)分學(xué)科設(shè)置課程，并以學(xué)科課程的方式安排教學(xué)，偏重理論而輕視實(shí)踐。

2.模塊化課程體系。模塊化課程體系建設(shè)是在仔細(xì)分析商務(wù)英語專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行模塊化分解，并以此為基礎(chǔ)整合課程內(nèi)容。模塊化課程體系一般將商務(wù)英語課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、綜合素質(zhì)模塊三大模塊。

3.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。目前大多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)采用基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)方式。即根據(jù)涉外商務(wù)活動(dòng)的實(shí)際工作體系和能力要求重新構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求保持一致。在教學(xué)過程中主要進(jìn)行以涉外商務(wù)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師構(gòu)建與涉外商務(wù)工作過程一致的教學(xué)情境并指導(dǎo)學(xué)生完成模擬或真實(shí)的商務(wù)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動(dòng)完成工作任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4.基于能力本位的項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)。基于能力本位的項(xiàng)目課程體系以涉外商務(wù)相關(guān)職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，把涉外商務(wù)工作過程分解為若干個(gè)具體實(shí)施的項(xiàng)目。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解決涉外商務(wù)工作中存在的具體問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力?；谀芰Ρ疚坏捻?xiàng)目課程體系強(qiáng)調(diào)以涉外商務(wù)任務(wù)為中心設(shè)計(jì)課程，通過項(xiàng)目解決的方式獲取過程性知識(shí)。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)完全按涉外商務(wù)工作過程的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)通過完成項(xiàng)目任務(wù)的方式理解相關(guān)知識(shí)并掌握相關(guān)涉外商務(wù)職業(yè)技能，提高工作能力。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐效果

學(xué)科型課程體系由于過于注重知識(shí)傳授，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與涉外商務(wù)專業(yè)實(shí)際工作崗位的需求嚴(yán)重脫鉤，嚴(yán)重影響了學(xué)生應(yīng)用性技能和就業(yè)靈活性的發(fā)展。

模塊化課程體系相對(duì)于學(xué)科型課程體系而言，對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)有了很大的進(jìn)步。首先，模塊化課程體系提出了商務(wù)英語專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的概念，體現(xiàn)了涉外商務(wù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展的一般要求，各門課程雖然仍然分科設(shè)置，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始向涉外商務(wù)行業(yè)需求轉(zhuǎn)化，科學(xué)意味大大降低；其次，模塊化課程體系在對(duì)教學(xué)方法的指導(dǎo)上，開始重視學(xué)生涉外商務(wù)綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并把它作為課程教學(xué)的核心來實(shí)施；最后，模塊化課程體系在教師資源的培養(yǎng)上，更加注重教師綜合行業(yè)素質(zhì)能力的提高，進(jìn)一步明確高職商務(wù)英語專業(yè)教育的職業(yè)性指向。

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系以涉外商務(wù)職業(yè)技能和素質(zhì)要求培養(yǎng)學(xué)生，以獲得涉外商務(wù)行業(yè)職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的基本要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)完全具備到涉外企業(yè)工作的基本技能，職業(yè)素養(yǎng)明顯提高，受到企業(yè)的支持和歡迎。

基于能力本位的項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)重視學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交際，并將英語作為工具分析問題、解決問題的能力，課程內(nèi)容與涉外商務(wù)行業(yè)要求貼切，實(shí)踐性強(qiáng)，符合國家高職教育為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才的教育理念和教育思想。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系建設(shè)的改革方向

1.以能力本位為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系由于學(xué)科性質(zhì)濃厚，嚴(yán)重影響了專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量；模塊化課程體系雖然具有層次靈活、課程靈活的特點(diǎn)，但在實(shí)施過程中仍然存在知識(shí)與能力培養(yǎng)之間不統(tǒng)一、不協(xié)調(diào)的問題；基于工作過程導(dǎo)向的課程體系完全以涉外商務(wù)企業(yè)的工作要求為基礎(chǔ)，以涉外商務(wù)行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，與企業(yè)需求達(dá)到了一致性，但是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度和能力考核的技術(shù)還需進(jìn)一步提高。三者都應(yīng)大力加強(qiáng)行業(yè)調(diào)研，代之以能力本位為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，設(shè)計(jì)具有職業(yè)針對(duì)性和實(shí)踐性的涉外商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建以涉外商務(wù)應(yīng)用能力發(fā)展評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，培養(yǎng)精通現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)、具備足夠的英語溝通能力、充分了解企業(yè)商務(wù)需求的高端技能型涉外商務(wù)人才。

2.以促進(jìn)能力發(fā)展為中心的形成性考核體系建設(shè)。形成性評(píng)價(jià)是由美國的教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，指在教育活動(dòng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度的形成過程中檢測(cè)學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高學(xué)生智力。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，它更積極、更溫和、更重視學(xué)生的能力發(fā)展，能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析判斷能力、研究能力和小組合作能力，這對(duì)學(xué)生的終生職業(yè)生涯發(fā)展將產(chǎn)生無以估量的作用。在進(jìn)行形成性考核時(shí)，我們可借鑒澳大利亞職業(yè)教育考核體系（TAFE），選擇觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像等方法進(jìn)行項(xiàng)目考核，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，從而大大增強(qiáng)高職學(xué)生的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)校應(yīng)建立商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)室、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)技能仿真實(shí)訓(xùn)室。在考核中應(yīng)盡量采用實(shí)際商務(wù)環(huán)境下英語運(yùn)用能力的考核方式。

3.以綜合能力全面提高為核心的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)。我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)中青年教師基本上是大學(xué)本科或研究生畢業(yè)后直接到高職院校當(dāng)教師，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師少之又少，專業(yè)教師普遍存在實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重欠缺的問題，而以能力本位為導(dǎo)向的課程體系對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力要求比較高。我們應(yīng)著力于培養(yǎng)具有較高的英語知識(shí)水平，同時(shí)又掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)并能熟練應(yīng)用的“雙師型”教師隊(duì)伍。

首先，鼓勵(lì)高職商務(wù)英語專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的經(jīng)營管理、決策咨詢、產(chǎn)品推廣等活動(dòng)，或?qū)⒔處焸€(gè)人和學(xué)校的科研成果應(yīng)用到企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，從而提高教師實(shí)踐能力。

其次，學(xué)校人事部門可以拓寬用人途徑，從外資企業(yè)引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)商務(wù)英語教師隊(duì)伍。還可聘請(qǐng)外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)部門的管理人員參與校內(nèi)教學(xué)或進(jìn)行專業(yè)講座，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教師了解業(yè)界最新動(dòng)態(tài)。

最后，從長期發(fā)展的目標(biāo)考慮，建立一個(gè)完善的高職院校教師終身教育培訓(xùn)體系。綜合利用社會(huì)的學(xué)習(xí)資源、教育資源，對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師進(jìn)行統(tǒng)一的、定期的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高商務(wù)英語專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力、教育技能和創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳要勤.高職商務(wù)口語專業(yè)“能力本位”課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（7）.

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[3]王淙.商務(wù)英語專業(yè)的能力本位課程體系改革[J].譯苑，2011（1）.

[4]殷明.基于項(xiàng)目化教學(xué)法的高職商務(wù)英語課程形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

[5]張煒，惠兆陽.商務(wù)英語課程設(shè)置體系變革之研究[J].海外英語，2010（20）.

篇5

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；就業(yè)競爭力；課程體系；典型工作崗位

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 16-0000-01

Computer Network Technology Curriculum Construction and Reform Based on the Work Process

Kong Qingyue,Liu Haimei

(Hebei Chemical and Pharmaceutical College,Shijiazhuang050026,China)

Abstract:Aimed at students of computer network technology,there is confusion of the professional courses of study leading to understanding and lack of motivation,computer network technology to improve the employment rate of students on the Computer Network Technology curriculum-building process-oriented one based on the work of attempts at reform,after three years of efforts and achieved initial results.

Keywords:Work process-oriented;Employability and competitiveness;Curriculum;Typical jobs

一、探索與思考

根據(jù)教育部16號(hào)文件的“以就業(yè)為導(dǎo)向”3和“基于工作過程的課程體系建設(shè)”的大力發(fā)展高等職業(yè)教育的要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室專業(yè)教師針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)難這一問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考與總結(jié)，于2008年4月，在教研室會(huì)議展開了一系列關(guān)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“基于工作過程的課程體系建設(shè)”的教學(xué)研討活動(dòng)，在這些教研活動(dòng)中，老師們就基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了激烈的討論，達(dá)成共識(shí)，從而萌生了對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，申報(bào)課題的愿望，并付諸于實(shí)施。

借鑒俞敏洪先生對(duì)中國大學(xué)教育的觀點(diǎn)，課題組成員確定了研究的方向和目標(biāo)，把研究的方向定位在專業(yè)課程體系建設(shè)與改革上，這主要是給課題組成員以方向上的指導(dǎo)，解決最重要、也是最迫切的“教什么，才能提高畢業(yè)生的社會(huì)競爭力和就業(yè)率？”的問題。只有這樣，專業(yè)教學(xué)改革才能使學(xué)生滿意，才能使專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、計(jì)劃與實(shí)施

教育部職業(yè)教育專家姜大源教授提出“工作過程導(dǎo)向的課程名稱與內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程”4。根據(jù)這一理念，專業(yè)課程的設(shè)置與安排不能閉門造車，必須擺脫學(xué)科體系的束縛而與工作崗位緊密結(jié)合，要使專業(yè)課程與工作崗位緊密結(jié)合，專業(yè)教師必須對(duì)工作崗位有深入的認(rèn)識(shí)或邀請(qǐng)相關(guān)的企業(yè)工作人員參與專業(yè)課程的建設(shè)。于是課題經(jīng)教育廳立項(xiàng)后，課題組成員制定了如下計(jì)劃并逐一落實(shí)。

2008年7月-2008年8月調(diào)查學(xué)生的理想工作地點(diǎn)

通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，理想就業(yè)工作地點(diǎn)選擇石家莊的學(xué)生占95%，可以到北京和天津就業(yè)的學(xué)生占50%，可到其它地方工作的占6%，專接本的占10%。河北毗鄰北京和天津，而北京和天津的對(duì)IT人才需求量大，必須充分利用這一地理優(yōu)勢(shì)。

2008年9月-2008年12月，分析、統(tǒng)計(jì)典型工作崗位

通過智聯(lián)招聘網(wǎng)站搜索、調(diào)查京、津、冀三地市對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的需求情況，對(duì)近300條和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的招聘信息進(jìn)行了瀏覽和統(tǒng)計(jì)。另外，還對(duì)北京神州數(shù)碼科技有限公司、石家莊中泰科技有限公司、河北昊天科技有限公司、馬鞍上大成科技有限公及河北誼聯(lián)科技有限公司等校企 合作單位進(jìn)行了走訪，統(tǒng)計(jì)歸納出以下典型工作崗位：

1.網(wǎng)絡(luò)管理員。2.網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作及優(yōu)化。3.MIS系統(tǒng)開發(fā)。4.系統(tǒng)集成。5.IT產(chǎn)品營銷。6.辦公室文員。

2010年1月-2010年5月分析提煉出典型工作過程

結(jié)合招聘單位對(duì)畢業(yè)生的對(duì)專業(yè)知識(shí)要求派專業(yè)教師到相關(guān)IT企業(yè)掛職鍛煉并和IT行業(yè)工程師商討、分析、提煉典型工作過程，同時(shí)回訪2009級(jí)和2010級(jí)兩屆畢業(yè)生的工作情況及工作中所用及所需專業(yè)知識(shí)。根據(jù)提煉出的典型工作過程先分析歸納出各工作過程中所需知識(shí)和技術(shù)和能力，根據(jù)典型工作過程中所需知識(shí)、技術(shù)和能力由專業(yè)任課教師和企業(yè)工程師經(jīng)過反復(fù)的商討確定了專業(yè)課數(shù)量、每門專業(yè)課的課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)量及課程安排順序、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的問題。召集課題組成員、校企合作單位工作技術(shù)人員召開了三次研討會(huì)，對(duì)前一階段的研究工作進(jìn)行了總結(jié)和交流，形成了基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容新穎實(shí)用的課程體系，并修訂了計(jì)算機(jī)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程內(nèi)容的設(shè)置與安排以理論必需、夠用為度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)典型工作過程中所必需的知識(shí)和技能，依據(jù)此人才培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠滿足企業(yè)的用人工作要求，達(dá)到用人單位對(duì)畢業(yè)生的零實(shí)習(xí)要求，并撰寫了各專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2010年5月―2011年8月論證

邀請(qǐng)IT行業(yè)和企業(yè)專家組建新一屆專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程體系進(jìn)行論證，與會(huì)專家對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃給予肯定并提出了寶貴建議。

通過在2009、2010、2011屆畢業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中進(jìn)行部分初步的改革嘗試，取得良好的效果，從我院招生就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率和對(duì)口就業(yè)率有了明顯提高。

三、反思與總結(jié)

反思與總結(jié)貫穿了課題研究的整個(gè)過程。特別值得一提的是，在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定過程中，始終堅(jiān)持“育人先育德，成才先成人”的思想，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定秉承“學(xué)以近德，工以養(yǎng)技”的校訓(xùn)和“學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、對(duì)家庭、社會(huì)、國家的責(zé)任感。

雖然課題研究取得了一定的成效，但尚有很多后續(xù)工作需要不斷完善，新的情況和新的問題不斷出現(xiàn)，亟待我們解決?；诠ぷ鬟^程的課程體系雖已初步形成，并以此制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃，并初步撰寫了各門專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多工作還不夠細(xì)化，與課程體系相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段尚不斷探索，與課程體系相適應(yīng)的教材有待開發(fā)等，我們的工作將任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衍志.基于“工作過程導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)學(xué)科課程建設(shè)探索.教育與教學(xué)研究，2008（22）：97-99.

[2]教高[2006]16號(hào)，“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[Z].

篇6

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；工作過程；課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP393.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 04-0000-01

Computer Network of Professional Vocational Courses Based on the Work Process System

Ding Ming

(Heilongjiang Land Reclamation Technology College,Harbin150431,China)

Abstract:The courses system construction of Vocational College Computer Network Major,along with the development of the education concept and continuous reform and innovation.The difference with the general education is vocational courses should be the systematic pursuit of the work process rather than the disciplinary structure of the systematic,therefore,I work with the current process of vocational college courses system concept,introduced the discipline on the construction of computer networks.

Keywords:Computer network;Working process;Course system construction

一、引言

基于工作過程的課程體系建設(shè)，是在借鑒德國、澳大利亞等國先進(jìn)的職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)我國高職院校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的課程體系的創(chuàng)新。其核心是開發(fā)教師教學(xué)思路，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)能力，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中不斷獲取知識(shí)與及技能。

對(duì)于高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，新的課程體系要求以職業(yè)崗位的技能培訓(xùn)為核心，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的角色，即以學(xué)生為教學(xué)的主要參與者，教師為輔助咨詢者，按照企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需要，模擬建設(shè)真實(shí)的、可操作的學(xué)習(xí)情境，完成對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)。

二、建立以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)崗位課程體系

（一）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理工程師的課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員（簡稱網(wǎng)管）是一個(gè)蓬勃發(fā)展的新興職業(yè)，在短短的幾年內(nèi)，已成為絕大多數(shù)企業(yè)中必設(shè)的工作崗位。網(wǎng)絡(luò)管理員行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理員的要求基本就是大而全，不需要精通，但什么都要懂一些。所以，一個(gè)合格的網(wǎng)絡(luò)管理員最好在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用開發(fā)等六個(gè)方面具備扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，才能在工作中做到得心應(yīng)手，游刃有余。

因此，在以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理工程師的課程體系建設(shè)過程中，要著重加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用開發(fā)六門課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，適當(dāng)增加上機(jī)操作課程的學(xué)時(shí)，并通過校方聯(lián)系相關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，組織學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中充分掌握網(wǎng)絡(luò)維護(hù)技能。

同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)管理員的認(rèn)證考試，如MCSA認(rèn)證、Sun Solaris 10操作系統(tǒng)認(rèn)證等。前者在Microsoft Windows 2003和 Server平臺(tái)環(huán)境下對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)施、管理、故障排除等工作的專業(yè)人員而設(shè)計(jì)的；后者主要考察考生是否深入掌握網(wǎng)絡(luò)管理的技巧，需要考生在Solaris網(wǎng)絡(luò)管理方面有比較寬的知識(shí)面，包括如何配置和管理網(wǎng)絡(luò)接口層、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)際層和傳輸層）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和Solaris IP過濾器等。此外網(wǎng)絡(luò)管理員認(rèn)證還有中國國家軟件等級(jí)考試認(rèn)證、思科認(rèn)證等。

（二）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全工程師的課程體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化突破了應(yīng)用信息在時(shí)間和空間上的障礙，使信息的價(jià)值不斷提高。但是與此同時(shí)，網(wǎng)頁篡改、計(jì)算機(jī)病毒、系統(tǒng)非法入侵、數(shù)據(jù)泄密、網(wǎng)站欺騙、服務(wù)癱瘓、漏洞非法利用等信息安全事件時(shí)有發(fā)生。因而要求職業(yè)高校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要培養(yǎng)出能夠在各級(jí)行政、企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)公司、信息中心、互聯(lián)網(wǎng)接入單位中從事信息安全服務(wù)、運(yùn)維、管理工作的網(wǎng)絡(luò)安全工程師。

對(duì)于這門課程的體系建設(shè)，首先要以德育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德風(fēng)尚。其次，在教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)安全漏洞、木馬病毒、篡改欺騙及攻擊現(xiàn)象等問題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的分析問題，并提出解決方案。鼓勵(lì)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)安全工程師的認(rèn)證考試，如CIW網(wǎng)絡(luò)安全認(rèn)證、NISC國家信息化網(wǎng)絡(luò)安全工程師、NSACE網(wǎng)絡(luò)信息安全工程師認(rèn)證體系、INSPC信息網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員認(rèn)證等。

（三）培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的課程體系

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師是指精通Photoshop，Corldraw，F(xiàn)rontpage，Dreamweaver等多項(xiàng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員。網(wǎng)頁如門面，小到個(gè)人主頁，大到大公司、大的政府部門以及國際組織等在網(wǎng)絡(luò)上無不以網(wǎng)頁作為自己的門面。當(dāng)點(diǎn)擊到網(wǎng)站時(shí)，首先映入眼簾的是該網(wǎng)頁的界面設(shè)計(jì)，如內(nèi)容的介紹、按鈕的擺放、文字的組合、色彩的應(yīng)用、使用的引導(dǎo)等等。這一切都是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的范疇，都是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的工作。

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師即是專業(yè)的設(shè)計(jì)師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師，不僅要懂頁面的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、排版、HTML代碼、FLASH動(dòng)畫甚至還要多懂一些代碼，必須是全能型人才，特別是現(xiàn)在從2008年以后，W3C的推進(jìn)，對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)也是越來越高，越來越精確。

因此，針對(duì)當(dāng)前行業(yè)特征，對(duì)于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)課程體系也必須提出較高的標(biāo)準(zhǔn)。首先要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的設(shè)計(jì)理念。其次，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)所必備的軟件工具，如Photoshop，Corldraw，F(xiàn)rontpage，Dreamweaver等的實(shí)際使用能力，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行剖析講解，同時(shí)注意對(duì)這些工具的使用技巧進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)，必須要結(jié)合社會(huì)實(shí)際崗位對(duì)技術(shù)應(yīng)用的要求進(jìn)行教學(xué)，通過集“教、學(xué)、做”與“反思、改進(jìn)”于一體的教學(xué)活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“直接遷移”，獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力，從而培養(yǎng)出實(shí)踐能力較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全師與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽.基于工作過程系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技致富向?qū)?2010

[2]楊海瀾.“基于工作過程”的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2009

篇7

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)

自2002年以來，國務(wù)院、教育部、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部等部門相繼出臺(tái)多項(xiàng)決定，旨在形成合力共同促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿(mào)易組織，進(jìn)出口貿(mào)易總額不斷增加，世界貿(mào)易地位不斷增強(qiáng)，對(duì)商貿(mào)類各個(gè)層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和開展課程體系建設(shè)的重要性，并在各自的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)研究上取得了較大的成果。同時(shí)也存在一定的問題，另外人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的建設(shè)需要通過實(shí)踐進(jìn)行探索，如何在實(shí)施中少走彎路，需要研究人員進(jìn)一步探討。

1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀評(píng)述

大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)始建于2001年，自專業(yè)設(shè)立以來，學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，積極探索和研究國際商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)等各個(gè)方面的發(fā)展。2005年，國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在人才培養(yǎng)模式上取得重大突破。2010年國際商務(wù)專業(yè)參加國家級(jí)精品課程共建共享課題建設(shè)，在課程體系建設(shè)上取得重大成績。大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)與2004年獲評(píng)省級(jí)示范專業(yè)，專業(yè)教師隊(duì)伍不斷增加，專業(yè)教師素質(zhì)不斷提高。學(xué)生雙證書持有率逐年遞增，就業(yè)率不斷提高，受到用人的單位的好評(píng)和認(rèn)可。

2 研究國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的意義

為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，按照職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃和《教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》要求，加快推進(jìn)大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國家級(jí)示范學(xué)校國際商務(wù)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，開展基于國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對(duì)企業(yè)人才需求模式調(diào)研開展國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究，形成適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

――建立新型課程體系

通過對(duì)精品課程的開發(fā)、校本教材的編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、職業(yè)守則的編纂，建立以“國際商務(wù)業(yè)務(wù)員”等職業(yè)活動(dòng)為主線的專業(yè)課程體系。

――適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求

職業(yè)教育要面向市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、符合企業(yè)要求的專業(yè)人才；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式并開展與之相適應(yīng)的課程體系建設(shè)，能夠更好的適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求。

2.2 實(shí)踐意義

――適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

地處遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶，大連緊緊圍繞國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長迅猛。對(duì)外貿(mào)、制單、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、航運(yùn)、物流、保險(xiǎn)等各類商務(wù)專業(yè)人才需求量的明顯增加。中職院校有責(zé)任通過自身人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和課程體系的建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)更加家具有崗位競爭力的技能型專業(yè)人才。

――適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)要求

為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的專業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，是職業(yè)院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務(wù)人才培養(yǎng)和課程體系改革研究的主要內(nèi)容

3.1 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

旨在研究國際商務(wù)人才需要，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，提高大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

3.2 國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)主要研究內(nèi)容

3.2.1 調(diào)查國際商務(wù)相關(guān)行業(yè)（諸如外貿(mào)跟單、外貿(mào)文秘、報(bào)關(guān)報(bào)檢等）對(duì)中等職業(yè)人才技能水平的要求，以大連地區(qū)作為依托，輻射到周邊的市區(qū)乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務(wù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，參照行業(yè)要求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由國際商務(wù)教研室牽頭，聯(lián)合學(xué)校培訓(xùn)部、實(shí)訓(xùn)部，聘請(qǐng)企業(yè)從業(yè)人員共同探討既適合學(xué)情又能與企業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的實(shí)際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設(shè)、校本教材編制、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、校企合作開發(fā)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系建設(shè)，形成包括調(diào)研報(bào)告、校本教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、精品課程、職業(yè)準(zhǔn)則、相關(guān)論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認(rèn)為研究的重點(diǎn)內(nèi)容是在現(xiàn)有模式下，完善企業(yè)參與的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相關(guān)配套的課程體系和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開展項(xiàng)目教學(xué)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；研究國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的可行性并建立相關(guān)機(jī)制。

3.3 研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要依托專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和校企合作來實(shí)現(xiàn)，通過調(diào)研、專家參與建設(shè)的方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新過程中，有以下幾個(gè)方面的問題需要重點(diǎn)研究

――構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

如何使人才培養(yǎng)完全參照企業(yè)模式，由企業(yè)人士提供模板，學(xué)校依據(jù)企業(yè)環(huán)境系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)改革是本課題要突破的難點(diǎn)之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發(fā)課程更有效的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使課程體系與人才培養(yǎng)有效的結(jié)合，是本課題要重點(diǎn)突破的問題之一。

――消除實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯

校本教材的開發(fā)、精品課程的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、管理制度的改革等方面都存在著實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)操作之間的時(shí)滯。國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)致力于如何消除這一時(shí)滯的研究，如何能夠做到學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容的完美對(duì)接。

專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新之處

――通過對(duì)國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)的探討，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，聯(lián)合企業(yè)人員及校內(nèi)相關(guān)部門，開發(fā)更具企業(yè)仿真性的人才培養(yǎng)模式和課程體系。

――從調(diào)研入手，分析不足，探討有關(guān)課程設(shè)置和建設(shè)模式，并聯(lián)合相關(guān)部門解決可持續(xù)發(fā)展問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《國際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)》2010版中國商務(wù)出版社，2010年

篇8

一、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗(yàn)

為了保證經(jīng)驗(yàn)案例的代表性，本文選取三類高?！C合類院校、財(cái)經(jīng)類院校以及理科類院?！獮榻?jīng)驗(yàn)分析對(duì)象，其中的綜合類高校為北京大學(xué)和中國人民大學(xué)，財(cái)經(jīng)類院校為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，理科類高校為華中科技大學(xué)。①這些高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，并且在國內(nèi)公共管理專業(yè)教育方面均有所建樹，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學(xué)思路、合作辦學(xué)實(shí)踐以及教育交流活動(dòng)等其他信息。所有信息均來自上述學(xué)校的招生簡章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專業(yè)建設(shè)的新聞報(bào)道。通過對(duì)三類不同高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)各類高校的專業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國內(nèi)各高校公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設(shè)置專業(yè)性增強(qiáng)。從國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程(分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程體系。為實(shí)現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國內(nèi)高校對(duì)現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對(duì)課時(shí)、理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專業(yè)方向課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

(二)專業(yè)課程體系的國際化特征增強(qiáng)

近年來，我國高校公共管理專業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境等多個(gè)方面的國際化特征日益增強(qiáng)。在專業(yè)課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國外教材作為本專業(yè)教材。在公共管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國高校公共管理學(xué)科及其專業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國外相關(guān)理論課程，近年來則日益注重實(shí)證技術(shù)類和社會(huì)實(shí)踐類課程，理論課程與實(shí)踐課程之間的比重調(diào)整趨勢(shì)也正在與國際接軌。在專業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境方面，增強(qiáng)了國際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國外公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而互派本科生和訪問學(xué)者、邀請(qǐng)國外學(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)外籍客座教授則在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專業(yè)課程體系優(yōu)化營造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國內(nèi)公共管理專業(yè)建設(shè)偏重國外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來的突出特點(diǎn)則是注重專業(yè)課程中實(shí)用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國內(nèi)高校在公共管理專業(yè)課程中強(qiáng)化了案例教學(xué)等手段，加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點(diǎn)。其次，為加強(qiáng)專業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，開始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)公共問題的能力。同時(shí)，各類高校還以未來就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，積極開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、國內(nèi)高校公共管理專業(yè)課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)三類高校的公共管理專業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的差異性

綜合類院校的專業(yè)課程體系比較完備，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專業(yè)設(shè)置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優(yōu)勢(shì)所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業(yè)課程體系的同時(shí)，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排相對(duì)偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項(xiàng)目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對(duì)薄弱，重實(shí)用性課程而輕理論性教學(xué)的問題。財(cái)經(jīng)類院校的公共管理專業(yè)課程體系不具備綜合類院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)和理科類院校的科學(xué)技術(shù)專長，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共部門審計(jì)、公共財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資力量與公共管理專業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業(yè)課程體系?？傮w上，財(cái)經(jīng)類院校公共管理專業(yè)課程體系與前述兩類院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類院校公共管理專業(yè)課程體系的共同點(diǎn)

當(dāng)然，三類高校公共管理課程體系也有相同點(diǎn)，顯示了國內(nèi)公共管理專業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對(duì)各類學(xué)科及其專業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類別高校公共管理在專業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)自身特點(diǎn)或者專長的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專業(yè)課程體系在廣義上還包括通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識(shí)課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專業(yè)課程課時(shí)量占26．8%，其中，專業(yè)核心課程占比19．9%，專業(yè)方面課程占比6．9%，合計(jì)26．8%。當(dāng)然，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類高校的共同問題，因?yàn)檫@類課程由教育主管部門設(shè)定，高校無權(quán)對(duì)此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見圖2)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫的學(xué)術(shù)性高于其社會(huì)實(shí)踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過高擠占了其他類型課程的課時(shí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

篇9

很長一段時(shí)間以來，國家和地方未出臺(tái)培智教育新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。原國家教委1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》（教基[1994]21號(hào)）和1993年教育部組織編寫的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》只適合于輕度智障學(xué)生。隨著隨班就讀深入開展，輕度智障兒童已逐漸進(jìn)入普通小學(xué)，原先以招收輕度智障兒童為主的培智學(xué)校轉(zhuǎn)而以招收中重度智障兒童為主。教育對(duì)象的變化，導(dǎo)致原有的課程、教材不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。為了給學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校必須針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)積極進(jìn)行課程改革，只有當(dāng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、方法適應(yīng)了學(xué)生的需求，我們的學(xué)校教育才能真正促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，構(gòu)建從學(xué)前到義務(wù)教育階段，再到職業(yè)高中階段的培智教育校本課程體系成為培智學(xué)校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，有著非常重要的意義。

從2006年開始，我校受朝陽區(qū)教委委托，把課程改革放在學(xué)校教科研工作的首位，全力以赴開展培智課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐。經(jīng)過五年多的努力，初步完成了朝陽區(qū)培智教育課程體系的構(gòu)建任務(wù)。本文集中論述朝陽區(qū)培智教育義務(wù)教育階段校本課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐，學(xué)前教育及職業(yè)高中教育學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容從略。

二、相關(guān)概念

1.課程

教育家們對(duì)課程有各種論述，如“課程是指一定的學(xué)科有目的有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求。它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排”，“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其過程”。[1]我們認(rèn)為，課程即為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的一系列教育教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)。

我國課程體系分為國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校依據(jù)國家課程改革文件要求，為滿足教育需要開發(fā)的課程應(yīng)屬校本課程。它由學(xué)校自主決定，開發(fā)主體是教師，開發(fā)課程的模式是“實(shí)踐―評(píng)估―開發(fā)”。教師在實(shí)踐過程中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，從而確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。本課程研究定位為培智校本課程。

2.培智校本課程及體系

我國培智課程基本是二級(jí)管理，即國家和學(xué)校兩級(jí)的管理。國家出臺(tái)培智課程指導(dǎo)性意見，學(xué)校進(jìn)行課程運(yùn)作開發(fā)。培智校本課程開發(fā)程序主要包括四個(gè)階段：(1)調(diào)查評(píng)估；(2)制訂規(guī)劃方案；(3)組織與實(shí)施；(4)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。培智校本課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)校地域特征與學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)要“以本校的基礎(chǔ)和條件特色、師資情況、社區(qū)生活環(huán)境及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求為依據(jù)”。[2]

課程體系研究包含兩個(gè)層面的意思：一是辦學(xué)體系，指課程要涵蓋學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)及職業(yè)高中所有培智教育階段；二是培智課程自身體系，指課程研究應(yīng)包括課程規(guī)劃文件，課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、評(píng)量工具，以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等。

三、研究的目標(biāo)、任務(wù)與課程建設(shè)原則

1.研究目標(biāo)與任務(wù)

我校課程體系建設(shè)研究的總體目標(biāo)是：在國家和北京市沒有材的情況下，按照教育部《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基[2007]1號(hào)）及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》（教基[2001]17號(hào)）要求，依據(jù)區(qū)域生態(tài)資源和學(xué)生實(shí)際情況，研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系，基本滿足本區(qū)培智教育的需求。

義務(wù)教育階段課程體系的研究旨在建立以課程目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)施主題教學(xué)的模式，制定出學(xué)校教學(xué)工作流程，編寫出一套區(qū)域化的校本教材、教參及評(píng)量手冊(cè)。這需要我們從理論和實(shí)踐層面探索當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下適合培智學(xué)校學(xué)生的課程。我們旨在通過這個(gè)研究與實(shí)踐的過程，構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)為選擇性課程的校本課程系統(tǒng)，充分尊重智力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的教育需要，豐富培智學(xué)校校本課程研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2.研究意義

本研究能夠較好滿足培智學(xué)校教育教學(xué)的基本需要，并形成良好的社會(huì)效應(yīng)。一旦建立了課程體系，有了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，就能夠更好地規(guī)范教師教育教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理，提高教育教學(xué)效果。通過課程建設(shè)工作，也能提升教師科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。此外，課程建設(shè)對(duì)促進(jìn)特教中心校“示范、引領(lǐng)及輻射”作用的發(fā)揮也產(chǎn)生了積極影響。

3.課程建設(shè)的原則

本著“實(shí)用、好用、有效”的課程建設(shè)方針，我們?cè)谧裱n程一般性原則的基礎(chǔ)上，明確了以下原則：

(1)生活化原則，即課程設(shè)置與實(shí)施以生活化為導(dǎo)向。本著這一原則我校將國家一般性課程中的“勞動(dòng)技能”課納入“生活適應(yīng)”課，將“生活適應(yīng)”作為核心課來實(shí)施。

(2)功能性原則，即注重功能性能力的培養(yǎng)，選擇對(duì)學(xué)生最有用，最能促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容，以滿足智力殘疾學(xué)生個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)的特殊需要。如生活適應(yīng)課以活動(dòng)為主，生活語文課和生活數(shù)學(xué)課的內(nèi)容基本選擇學(xué)生生活中需要的知識(shí)與技能。

(3)生態(tài)性原則，即注重調(diào)查分析，充分使用學(xué)校、家庭及社區(qū)的環(huán)境資源。如生活語文課文中包含的“我的家庭”“我的學(xué)?！薄拔业纳鐓^(qū)”“我的祖國”等主題內(nèi)容。

(4)個(gè)別化原則，即充分尊重學(xué)生的差異性，為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。課程設(shè)置以及實(shí)施，都應(yīng)與學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃緊密結(jié)合，盡量滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需要。如制訂課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，就是為了滿足個(gè)別化教育的需求。

(5)支持性原則，即課程實(shí)施在教學(xué)內(nèi)容、方法和教具等方面體現(xiàn)支持性，注重利用現(xiàn)代科技及輔助手段，支持學(xué)生掌握知識(shí)和技能，讓他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及工作的要求，實(shí)現(xiàn)提升生活品質(zhì)的人生目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容和評(píng)估方法

1. 研究內(nèi)容

培智學(xué)校義務(wù)教育面向7～16歲的中重度智力殘疾學(xué)生，學(xué)校課程以“目標(biāo)-主題”模式實(shí)施（即以目標(biāo)為導(dǎo)向的主題教學(xué)模式）?！澳繕?biāo)-主題”課程模式構(gòu)建的主要思路是：

第一步，根據(jù)國家和社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，確定校本課程五大方面教育總目標(biāo)。一是愛國主義教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神，有愛家、愛校、愛社區(qū)、愛祖國的良好品質(zhì)。二是公德教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的社會(huì)公德和法律觀念意識(shí)，懂得遵章守則，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是文化知識(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最基本的文化知識(shí)。四是生活技能教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)及生活的技能，提高學(xué)生適應(yīng)生活、社會(huì)與自我服務(wù)的能力，為他們獨(dú)立生活或自食其力打下基礎(chǔ)。五是休閑娛樂教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的樂觀態(tài)度，通過音樂、美術(shù)、體育的學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)審美情趣、審美能力和健康的體魄。課程目標(biāo)按“溝通、認(rèn)知、自我照顧、健康安全、社會(huì)適應(yīng)、休閑娛樂”六大領(lǐng)域細(xì)化為34個(gè)次領(lǐng)域和321個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)。

第二步，根據(jù)校本課程總目標(biāo)確定主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)。八個(gè)主題涵蓋六大領(lǐng)域目標(biāo)，按學(xué)年實(shí)際教學(xué)月份實(shí)施，具體是“我長大了（9月）”“美麗的大自然（10月）”“我愛我家（11月）”“快樂的節(jié)日（12月）”“健康平安伴我行（2―3月）”“我是理財(cái)小能手（4月）”“課余生活我做主（5月）”和“我進(jìn)步了（6―7月）”。學(xué)科目標(biāo)圍繞主題和學(xué)科知識(shí)體系制定。

第三步，對(duì)主題目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行分解，形成“目標(biāo)-主題”目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。如“我長大了（9月）”主題分擔(dān)了“建立、形成自我概念”“認(rèn)識(shí)成長過程”等8個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并分別分解到九個(gè)年級(jí)中，每個(gè)主題按年級(jí)設(shè)計(jì)了“校園游”“交個(gè)好朋友”等若干個(gè)活動(dòng)，由核心課程――生活適應(yīng)課來實(shí)施。學(xué)科目標(biāo)在支持核心課目標(biāo)完成的同時(shí)，將學(xué)科體系目標(biāo)分別落實(shí)到相應(yīng)的月主題教學(xué)中去，最終形成“領(lǐng)域目標(biāo)”與“主題、學(xué)科、年級(jí)”目標(biāo)相互聯(lián)系、相互交叉的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)體系。

第四步，依據(jù)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)將各科內(nèi)容分解出“塊”“條”式的單元內(nèi)容，進(jìn)行教材編寫。“塊”主要指生活適應(yīng)課以主題活動(dòng)為主，突出學(xué)生綜合適應(yīng)能力的訓(xùn)練，教材內(nèi)容以“塊式”模式呈現(xiàn)；“條”主要指生活語文、生活數(shù)學(xué)等輔助學(xué)科以學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)為主線，教材內(nèi)容以“條式”模式呈現(xiàn)。

第五步，制訂課程實(shí)施方案（如評(píng)量手冊(cè)、教參編寫），進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將目標(biāo)落實(shí)在每節(jié)課中。義務(wù)教育校本課程構(gòu)建及設(shè)置詳見圖1、表1。

2.評(píng)估方法

校本課程體系需要通過評(píng)估體系來不斷完善。我們的具體做法是：每節(jié)課有課堂目標(biāo)評(píng)估，內(nèi)容有達(dá)標(biāo)率和課后小結(jié)反思；每月有課程實(shí)施小結(jié)，內(nèi)容包括完成目標(biāo)評(píng)價(jià)、百分比達(dá)標(biāo)率，以及根據(jù)問題提出教材修改意見；每半年進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，中期評(píng)價(jià)與IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）相聯(lián)系，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改調(diào)整教學(xué)及教材，考核課堂教學(xué)效果；學(xué)年末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估；終結(jié)性評(píng)估要全面總結(jié)教材教法的實(shí)施情況，修訂培智校本課程，評(píng)價(jià)教師教學(xué)及科研成果。

五、研究結(jié)果

我校培智課程體系建設(shè)工作開展五年多來，已經(jīng)取得了一定的成果，具體可歸納為以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)生的能力有了很大的提高。通過“目標(biāo)-主題”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更有興趣參與教學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用更多的自身生活經(jīng)驗(yàn)來參與到真實(shí)問題的學(xué)習(xí)中。在課堂上，學(xué)生也更愿意參與到合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)彼此的互動(dòng)和相處。學(xué)生通過這些跨學(xué)科的活動(dòng)，能親身體驗(yàn)到教師創(chuàng)造的情境或真實(shí)的環(huán)境，從而提升社會(huì)適應(yīng)能力。例如就“我長大了”主題，通過“校園游”“我的成長冊(cè)”“我有好習(xí)慣”“我懂事了”“我?guī)透改缸黾隆薄皡⒂^自然博物館”“成人儀式”“網(wǎng)上沖浪”等19個(gè)學(xué)生喜聞樂見、親身體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，較好地達(dá)成學(xué)校適應(yīng)、家庭適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二是教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量有了提升。起初教師對(duì)自主設(shè)計(jì)的課程感到困惑，認(rèn)為培智課程體系建設(shè)工程浩大，僅憑本校教師經(jīng)驗(yàn)和能力，很難選擇或取舍教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師也總感覺到教學(xué)內(nèi)容的貧乏和教學(xué)方法的單一。但是經(jīng)過不斷地研討與實(shí)踐，教師進(jìn)步很大，已經(jīng)能夠領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵，專業(yè)化水平也逐步得到提升。教師們漸漸體會(huì)到只要用心，每一位教師都可以愉快勝任并形成自己的教學(xué)特色。在課程建設(shè)五年多的時(shí)間里，我校多次聘請(qǐng)專家教授進(jìn)行專題講座，給予具體的指導(dǎo)，提升教師特教理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。此外，通過定期召開教研組長會(huì)，及時(shí)總結(jié)教研工作，交流教研經(jīng)驗(yàn)，教研組長的教研水平也得到了提升，更好地發(fā)揮了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了全組教師教研水平的提高。此外，學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加各種校外交流和展示活動(dòng)，幾年來，教師參加區(qū)“朝陽杯”教學(xué)創(chuàng)新大賽年年取得好成績，兩次為全區(qū)特教教師做示范課。干部、教師也多次在國際國內(nèi)特教論壇進(jìn)行課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，贏得了專家及同行的認(rèn)可。

三是通過課程建設(shè)和改革，學(xué)校教科研工作更加深入扎實(shí)，學(xué)校管理也更加順暢。學(xué)校整合了人力資源，將科研―教研―教育整合起來，形成以科研為中心，以教研為實(shí)踐，以教育為依托的三位一體的管理模式。幾年來，學(xué)校課程建設(shè)課題、市級(jí)課題立項(xiàng)4個(gè)，區(qū)級(jí)課題立項(xiàng)2個(gè)。近五年來，教師撰寫的論文獲國家級(jí)獎(jiǎng)3篇，在國家級(jí)刊物發(fā)表3篇，獲市級(jí)特教論文獎(jiǎng)39篇，區(qū)級(jí)特教論文獎(jiǎng)近百篇。

四是課程建設(shè)成果初見成效。到目前為止，我們已編制課程文件8冊(cè)，其中《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊(cè)（試用）》《義務(wù)教育課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)（試用）》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我們編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個(gè)學(xué)段及住宿生活全部教材，共計(jì)113冊(cè)。

六、存在的問題及設(shè)想

課程的建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又繁雜的工程，朝陽區(qū)培智校本課程研究與實(shí)踐還處于起步階段，無論是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)，還是教材的編寫與使用都存在問題。主要問題是在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)校本課程設(shè)置與教材內(nèi)容還存在不適應(yīng)性。如學(xué)科課時(shí)比重不合適，有的學(xué)科教材內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，有的問題和練習(xí)設(shè)計(jì)不合理，“學(xué)科教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)”存在輔助學(xué)科教材內(nèi)容與主題不統(tǒng)一的問題等等。

檢核課程是否有效最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看通過實(shí)踐，學(xué)生的各種能力能否得到切實(shí)的提高。首先，課程正處于試驗(yàn)階段，要建設(shè)科學(xué)、實(shí)用及實(shí)效的教材，必須通過實(shí)驗(yàn)來不斷地修改和完善。其次，作為編寫教材或者試驗(yàn)教材的教師，應(yīng)該不斷調(diào)整課程來適應(yīng)學(xué)生，無論是課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)還是教材內(nèi)容，都要以學(xué)生的需要為首要考慮因素。教師在教材試驗(yàn)中要堅(jiān)持邊試驗(yàn)、邊研究、邊修改的原則，使之日臻完善。再次，在課程體系建設(shè)過程中，在嘗試新理念和新方法時(shí)，我們更需要家長的認(rèn)同與支持。唯有在不斷地溝通、建立共識(shí)后,才能化阻力為助力,使家長成為教學(xué)的最佳伙伴和最有力的后援者,這樣也才能使教師專心教學(xué)與研究。

總之，社會(huì)在不斷發(fā)展，培智教育對(duì)象在不斷變化，校本課程的開發(fā)建設(shè)不是一蹴而就、一勞永逸的。我們認(rèn)識(shí)到自己的工作僅僅是探索的開始,需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。此外，我們也盼望國內(nèi)培智教育資源庫的建立與共享，以實(shí)現(xiàn)各地培智校本課程建設(shè)成果互通有無、相互借鑒的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社,2007.

篇10

耿國華，工學(xué)博士，1978年西北大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)、任教，1989年～1994年任西北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系副主任，現(xiàn)任西北大學(xué)信息學(xué)院副院長，教授、博士生導(dǎo)師，教育部文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，陜西省計(jì)算機(jī)教育學(xué)會(huì)副理事長，陜西省人工智能與模式識(shí)別專業(yè)委員會(huì)副主任；1989年、2007年獲陜西省優(yōu)秀教師，2006年獲陜西省教學(xué)名師，帶領(lǐng)的計(jì)算機(jī)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲2007年陜西省教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

多年來從事智能信息處理、數(shù)據(jù)庫與知識(shí)庫的教學(xué)與研究工作。主持承擔(dān)2項(xiàng)國家自然科學(xué)基金以及多項(xiàng)省自然科學(xué)基金、橫向項(xiàng)目的研究，在核心期刊、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，專著2部，9次獲得省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，在信息處理取得了系列研究成果，已形成智能檢索處理的研究特色。

耿國華教授教書育人，長期工作在教學(xué)一線，主講8門本科生與研究生課程，主持2門國家精品課程；主持獲得國家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)1項(xiàng)和省級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)3項(xiàng)；主編出版教材13部，列入國家“十一五”規(guī)劃教材4部；共指導(dǎo)博士生15名，碩士研究生76名，指導(dǎo)本科畢業(yè)論文百余篇。教學(xué)效果得到學(xué)生的好評(píng)。