導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊兒童教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

 

在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)科層次學(xué)前特殊教育工作者。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考。

 

一、學(xué)前特殊教育人才需求分析

 

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>

 

(一)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛(ài)心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

 

(二)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

 

我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。

 

(三)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。

 

(四)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

 

特殊教育是一門(mén)交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

 

(五)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開(kāi)展，而我國(guó)特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開(kāi)發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

 

二、學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施

 

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專(zhuān)家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

 

在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的專(zhuān)科層次特殊教育工作者。

 

(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

 

“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

 

在確定課程體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程，選修課程包括專(zhuān)業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類(lèi)特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系

 

實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。

 

1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念

 

在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

2.改革教學(xué)方法與考核手段

 

教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過(guò)程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書(shū)面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

 

3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

 

本專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

 

4.增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)比重

 

在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)的比重，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見(jiàn)習(xí)兩周，第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)四周，見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

 

人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)初創(chuàng)的階段，本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專(zhuān)業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞：PBL；情境；問(wèn)題；小組

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-110 -02

兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)各類(lèi)身心障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用性人才，要求兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要讀懂特殊兒童，能夠?qū)μ厥鈨和M(jìn)行診斷與評(píng)估，找出影響孩子發(fā)展的癥結(jié)所在，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練方案，幫助特殊兒童改善原有的狀 況，促進(jìn)其身心發(fā)展水平的提高。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性康復(fù)人才的迫切需要，教育工作者進(jìn)行了積極探索，提出了一系列面向兒童康復(fù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式，并在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施，取得了較好的效果，而PBL教學(xué)法是與應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的、行之有效的一種教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。源于1944年John Dewey 的《民主與教育》一書(shū)，Dewey 認(rèn)為學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到幫助和提高。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特（McMaster）大學(xué)率先實(shí)行。[1]該教學(xué)方法以“問(wèn)題”為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、協(xié)作性與互動(dòng)性。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過(guò)程，使學(xué)生參與其中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL具有如下特點(diǎn)：

（一）PBL強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。PBL采取的是小組化的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)施這種教學(xué)法時(shí)，要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一小組3～9人，每一項(xiàng)任務(wù)都由小組同學(xué)共同商討完成。

（二）PBL中的問(wèn)題是真實(shí)情境中的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中首先是給學(xué)生提供有關(guān)活動(dòng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，其所涉及到的問(wèn)題都是針對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作具有一定借鑒意義的問(wèn)題。

（三）PBL重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師根據(jù)相關(guān)任務(wù)提出問(wèn)題后，由學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找出答案，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

（四）PBL中老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)放式的。老師根據(jù)案例所提出的是劣構(gòu)性的、開(kāi)放式的問(wèn)題，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)，進(jìn)行綜合分析后才能解決相關(guān)問(wèn)題。

二、兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力要求

（一）特殊兒童診斷評(píng)估能力。要對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，首先要搞清楚孩子的問(wèn)題所在，找出孩子身心發(fā)展過(guò)程中存在的障礙，否則的話就無(wú)法對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的干預(yù)。

（二）康復(fù)訓(xùn)練能力。這是兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，要能夠針對(duì)特殊孩子的狀況，制定科學(xué)的訓(xùn)練方案，循序漸進(jìn)地解決孩子的有關(guān)問(wèn)題。

（三）教學(xué)能力。兒童康復(fù)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在兒童康復(fù)過(guò)程中提倡醫(yī)教結(jié)合，所以?xún)和祻?fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要具有針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)能力。

（四）交流溝通能力。除了一般意義上的交流溝通外，在兒童康復(fù)過(guò)程中還需要和家長(zhǎng)、孩子、相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練人員等人員的有效溝通，這就要求兒童康復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備很好的語(yǔ)言溝通能力。

5、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特殊兒童的問(wèn)題往往是多方面的，有的有聽(tīng)力問(wèn)題、言語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題；有的有認(rèn)知問(wèn)題、行動(dòng)障礙問(wèn)題等，針對(duì)這些多重障礙兒童，需要不同項(xiàng)目的訓(xùn)練人員共同協(xié)作才能取得較好的康復(fù)效果。

三、PBL教學(xué)法在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以學(xué)生為中心代替以教師為中心；以小組討論代替班級(jí)授課；以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。[2]把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題。[3]在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中積極探索PBL教學(xué)法，有助于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的問(wèn)題情境是PBL教學(xué)法的基本要素，這個(gè)情境可以是把學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)景下，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體視頻等手段提供情景影像資料。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，以建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的相關(guān)信息。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專(zhuān)家、哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題解決研究中心主任戴維·喬納森 （David H.Jonassen） 認(rèn)為問(wèn)題有兩個(gè)基本特征：第一、問(wèn)題是某個(gè)情境下的（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第110頁(yè)）未知實(shí)體；第二、所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的。[4]馬太·李普曼在《教育的思索》（Thinking in Education）一書(shū)中認(rèn)為問(wèn)題本身是結(jié)構(gòu)不良的，缺乏邏輯的和復(fù)雜的，也不可能有唯一的答案。學(xué)生只有在面對(duì)片面的、零碎的、不完善的學(xué)習(xí)材料，才能去積極對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析和思考。

（三）教師的引導(dǎo)。在PBL教學(xué)方法下，教師不再是單純的知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。需要老師根據(jù)情境提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、尋求答案，然后加以總結(jié)、分析。老師的任務(wù)是保證學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地進(jìn)行下去，深入探查學(xué)生的知識(shí)，保證全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，監(jiān)控學(xué)生在小組中的進(jìn)步，調(diào)整挑戰(zhàn)性問(wèn)題的展示。[5]

（四）學(xué)生的協(xié)作。PBL是一種以小組方式學(xué)習(xí)的模式，組內(nèi)的學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中彼此協(xié)作，共同探討問(wèn)題，討論并構(gòu)想問(wèn)題的解釋?zhuān)纬杉w意見(jiàn)。這就要求學(xué)生加強(qiáng)合作，除了要注意小組內(nèi)部成員的合作外，還要注意組與組之間以及與指導(dǎo)老師之間的合作，以利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁娟、池建淮 、肖洪玲、樸美華.韓國(guó)漢拿大學(xué)PBL教學(xué)法應(yīng)用體會(huì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2012，（07）.

[2]吳應(yīng)鋒.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[M].國(guó)外醫(yī)學(xué)·醫(yī)學(xué)教育分冊(cè).

[3]王濟(jì)華.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)“（PBL）模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（06）.

[4] David H.Jonassen.面向問(wèn)題求解的設(shè)計(jì)思路（上）[J].鐘志賢，謝榕琴譯.遠(yuǎn)程教育雜志，2004，（06）.

[5]梅人朗編譯.PBL：教育實(shí)踐和研究的未來(lái)挑戰(zhàn)[J].復(fù)旦教育論壇，2008，（06）.

篇3

關(guān)鍵詞： 隨班就讀 學(xué)校支持系統(tǒng) 研究概況

1.引言

通過(guò)系統(tǒng)支持實(shí)現(xiàn)隨班就讀的成效已經(jīng)成為教育界的普遍共識(shí)。學(xué)校是除家庭、社區(qū)等自然支持系統(tǒng)以外，另一個(gè)顯著影響隨班就讀成效的子系統(tǒng)。隨讀生在學(xué)校的生活無(wú)論是時(shí)間還是場(chǎng)地上都有明確的界限，同時(shí)隨讀生接觸的人員基本是老師和同學(xué)兩大類(lèi)，也就是說(shuō)，隨讀生在學(xué)校的生活是比較容易掌控的，學(xué)校支持系統(tǒng)的構(gòu)建具有較強(qiáng)的可操作性。目前國(guó)內(nèi)對(duì)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)的研究非常零散，更多的是圍繞學(xué)校支持體系的某一部分進(jìn)行研究，比如資源教室、助學(xué)伙伴、師資培訓(xùn)等。這種零散的研究固然有其實(shí)用價(jià)值，但是削弱了學(xué)校支持系統(tǒng)作為一個(gè)整體的功能。本研究希望通過(guò)對(duì)近二十年國(guó)內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)研究文獻(xiàn)的梳理，完整呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)有關(guān)隨班就讀學(xué)校支持體系研究的概況，并探討存在的問(wèn)題，為該領(lǐng)域今后的研究提供參考。

2.文獻(xiàn)的基本情況

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中輸入“隨班就讀學(xué)校支持”、“融合教育學(xué)校支持”、“全納教育學(xué)校支持”等主題詞，沒(méi)有搜到相關(guān)的文章。但是，部分學(xué)者在諸如“隨班就讀支持系統(tǒng)”或“融合教育支持系統(tǒng)”等全面闡述隨班就讀支持體系構(gòu)建的文章中大多會(huì)提到學(xué)校支持系統(tǒng)，并且闡述學(xué)校支持系統(tǒng)的內(nèi)容。例如卿素蘭等（2005）認(rèn)為隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室、學(xué)習(xí)效果等五個(gè)維度構(gòu)成[1]。高喜剛（2004）認(rèn)為普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的五個(gè)要素包括：對(duì)普通學(xué)校特殊兒童形成支持的人、教育目標(biāo)、教育過(guò)程、特教制度、特教資源等[2]。查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)有關(guān)學(xué)校支持的研究文獻(xiàn)主要涉及以下五方面內(nèi)容：教師支持、學(xué)校管理、同伴支持、資源教室、校園環(huán)境。將以上五個(gè)方面的相關(guān)詞語(yǔ)分別輸入中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，可以獲得1992至2012年的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)約447篇。其中同伴支持為130篇，占29%；資源教室建設(shè)215篇，占48%；有關(guān)教師支持為86篇，占19%；有關(guān)學(xué)校管理13篇，占3%；有關(guān)校園環(huán)境3篇，占1%。

3.隨班就讀學(xué)校支持體系的研究現(xiàn)狀

3.1有關(guān)同伴支持的研究

同伴關(guān)懷與支持是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑。通過(guò)搜索近二十年文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)同伴支持的研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是挑選助學(xué)伙伴；二是培訓(xùn)助學(xué)伙伴；三是同伴支持的內(nèi)容。高梅花（2012）的研究表明，在助學(xué)伙伴的選擇上，應(yīng)該遵循自愿、真誠(chéng)的原則；助學(xué)伙伴的主要任務(wù)包括：在行動(dòng)上給予幫助、在學(xué)習(xí)上給予幫助、對(duì)心理進(jìn)行疏導(dǎo)、在行為習(xí)慣上協(xié)助、加強(qiáng)安全監(jiān)督五個(gè)方面。此外，她還認(rèn)為，需要對(duì)助學(xué)小伙伴進(jìn)行培訓(xùn)，并合理評(píng)價(jià)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)[3]。石曉輝（2007）研究認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)支持同伴給予培訓(xùn)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以便更好地開(kāi)展支持工作[4]。此外，針對(duì)每一類(lèi)障礙類(lèi)型如何提供同伴支持的研究也非常多。[5-6]

3.2有關(guān)資源教室的研究

資源教室是學(xué)校支持的核心內(nèi)容之一，是目前普通學(xué)校開(kāi)展隨班就讀的必備支持。通過(guò)對(duì)近二十年我國(guó)有關(guān)資源教室的研究分析發(fā)現(xiàn)，資源教室的研究主要集中在以下方面：第一，資源教室的功能；第二，資源教室的管理；第三，資源教室的資源；第四，資源教師的角色與作用。許家成教授認(rèn)為資源教室具有為特殊教育需求兒童提供咨詢(xún)、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能[7]。上海市資源教室方案的管理多為校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—資源教師負(fù)責(zé)的模式。韓建麗（2008）指出，資源教室的管理必須遵循：堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、以學(xué)生的發(fā)展需要為中心的指導(dǎo)思想，為有特殊需要學(xué)生提供支持，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。每學(xué)期在認(rèn)真評(píng)估的基礎(chǔ)上確定到資源教室接受教育訓(xùn)練的學(xué)生，使資源教室對(duì)學(xué)生的管理形成動(dòng)態(tài)管理。[8]陳麗江（2005）認(rèn)為，資源教室主要包括以下資源：各種課程資源（含教材資源），教育心理診斷工具、心理量表、教學(xué)評(píng)估手冊(cè)，教具、學(xué)具，專(zhuān)業(yè)人才資源，計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的數(shù)字化資源、遠(yuǎn)程教學(xué)和數(shù)字化手段，康復(fù)技術(shù)資源[9]。此外，她還認(rèn)為資源教師在資源教室方案的實(shí)施中居于核心地位，其基本素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力決定資源教室的功能和質(zhì)量。[10]

3.3有關(guān)學(xué)校管理的研究

學(xué)校管理的支持主要包括教師考核機(jī)制的調(diào)整、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的調(diào)整、隨班就讀管理體系的建立等?，F(xiàn)有研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)校整體的改變和隨班就讀校長(zhǎng)的角色功能方面。梁松梅（2012）認(rèn)為，隨班就讀必然給學(xué)校管理帶來(lái)變革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變，特教和普教管理的一元化，以及教育實(shí)踐上的變革等[11]。于素紅等（2012）認(rèn)為在整個(gè)教育支持系統(tǒng)中，學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)支持具有特別重要的地位。一般而言，學(xué)校需要在課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面為特殊兒童提供支持[12]。卿素蘭（2009）認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)的支持是關(guān)鍵，且必須體現(xiàn)在學(xué)校管理的制度化和規(guī)范化中，她認(rèn)為，第一，隨班就讀的運(yùn)行效果依賴(lài)行政推動(dòng)機(jī)制，與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中，加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二，校長(zhǎng)必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。給予殘疾兒童實(shí)現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷，給予他們信心和鼓舞，開(kāi)發(fā)他們的潛能。第三，政府和學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)支持政策。政策的制訂和執(zhí)行，是隨班就讀工作最有力的保障。[13]

3.4有關(guān)教師支持的研究

教師是隨班就讀的實(shí)施者，對(duì)隨班就讀的成效至關(guān)重要。通過(guò)文獻(xiàn)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容主要集中在師資培訓(xùn)、教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度、教師的自我效能感方面。為了改變教師的教育理念，提高教師的隨班就讀知識(shí)和技能，許多省市都開(kāi)展了相關(guān)的師資培訓(xùn)。彭霞光（2011）提出要完善我國(guó)隨班就讀師資的崗前和崗后培訓(xùn)，并提出了相關(guān)建議[14]。鐘經(jīng)華（2011）對(duì)北京市的300位普通教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)同隨班就讀是教育特殊兒童教育好形式的教師僅占被調(diào)查教師的40.5%，近半數(shù)的教師選擇了中立項(xiàng)[15]。張新風(fēng)（2007）認(rèn)為，師范院校應(yīng)該開(kāi)設(shè)隨班就讀課程[16]。昝飛等（2011）采用Sharma等人編制的《教師隨班就讀自我效能感量表》和《隨班就讀憂慮量表》對(duì)上海市110名特殊教育學(xué)校教師和200多名普通學(xué)校教師的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教師的自我效能感要高于普通學(xué)校教師[17]。

3.5有關(guān)環(huán)境支持的研究

有關(guān)隨班就讀校園環(huán)境建設(shè)的相關(guān)研究非常少。通過(guò)文獻(xiàn)搜索僅可以找到3篇相關(guān)研究，僅占學(xué)校支持系統(tǒng)研究總數(shù)的1%。且只有重慶師范大學(xué)的石茂林在這方面做了專(zhuān)項(xiàng)研究。石茂林（2012）認(rèn)為，硬環(huán)境方面主要包括公共場(chǎng)所、校園建筑物、道路和學(xué)習(xí)場(chǎng)所等設(shè)施；軟環(huán)境方面主要包括校園文化、教師和學(xué)生對(duì)他們的接納與尊重的態(tài)度[18]。

4.關(guān)于隨班就讀學(xué)校支持體系研究的展望

學(xué)校支持系統(tǒng)是隨班就讀大支持系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)子系統(tǒng)，相關(guān)的研究非常多，但分布不均。從研究數(shù)量和研究深度上來(lái)看，有關(guān)同伴支持、教師支持、資源教師的研究相對(duì)較多，占研究總數(shù)的96%左右；有關(guān)管理支持和環(huán)境支持的研究?jī)H占4%左右。在學(xué)校支持的研究上，研究數(shù)量非常少，而且沒(méi)有涉及教師考核機(jī)制的專(zhuān)項(xiàng)研究，也沒(méi)有基于隨班就讀理念下學(xué)校管理體制改革的專(zhuān)項(xiàng)研究。在環(huán)境支持的研究上，只有極少量的文獻(xiàn)，缺乏對(duì)校園硬環(huán)境的研究，比如相關(guān)科技輔具；而關(guān)于如何構(gòu)建融合校園文化的實(shí)證性研究則完全沒(méi)有。通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理和環(huán)境支持的研究需要引起重視。在教師支持的研究上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、合作性教學(xué)等方面的實(shí)證性研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]卿素蘭，劉在花，等.農(nóng)村特殊兒童隨班就讀支持系統(tǒng)與評(píng)價(jià)探析.中國(guó)特殊教育，2005，（10）：68-72.

[2]高喜剛，曹照琪，等.普通學(xué)校特殊兒童支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)作.中國(guó)特殊教育，2004，（4）：1-4.

[3]高梅花.為“隨班就讀”兒童設(shè)立“助學(xué)小伙伴”的實(shí)踐研究.中國(guó)教師，2007，（7）：69.

[4]石文輝.融合教育中的同伴作用策略.中國(guó)特殊教育，2007，（8）：8.

[5]侯旭.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持體系建構(gòu)的行動(dòng)研究.重慶師范大學(xué)碩士論文，2009.4.

[6]白帆.自閉癥兒童早期融合教育的個(gè)案研究.教育實(shí)踐研究，2011，（6）：215.

[7]許家成，周月霞.資源教室的建設(shè)與運(yùn)作[M].北京：華夏出版社，2006：279.

[8]韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理不斷提高隨班就讀質(zhì)量.中國(guó)特殊教育，2008，（4）：94.

[9][10]陳麗江.特殊教育學(xué)校資源教室的建設(shè).中國(guó)特殊教育，2005，（8）：62.

[11]梁松梅.融合教育為學(xué)校管理帶來(lái)的變革.現(xiàn)代特殊教育，2012，（3）：3.

[12]于素紅.隨班就讀支持保障體系建設(shè).中國(guó)特殊教育，2012，（8）：3.

[13]卿素蘭，封志純.普通學(xué)校對(duì)特殊兒童隨班就讀支持的案例研究.中國(guó)特殊教育，2009，（7）：109.

[14]彭霞光.完善我國(guó)隨班就讀師資培訓(xùn)工作.中國(guó)特殊教育，2011，11：6.

[15]鐘經(jīng)華.北京市普通中小學(xué)對(duì)隨班就讀的態(tài)度調(diào)查.現(xiàn)代特殊教育，2000.（9）：12.

[16]張新風(fēng).師范院校開(kāi)設(shè)隨班就讀課程的必要性和可行性.基礎(chǔ)教育參考，2007，（7）：63.

[17]昝飛，劉春玲，等.上海市在職教師融合教育自我效能感的調(diào)查研究.中國(guó)特殊教育，2011，（5）：3.

篇4

 

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均

 

目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。[1]據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91.0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%[2]。

 

西部地區(qū)的主要問(wèn)題是教育公平問(wèn)題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過(guò)程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的H校中，六年級(jí)的男女比例為3：1。

 

(二)師資力量不足

 

青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過(guò)降低這類(lèi)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2：8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。

 

此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來(lái)西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省20年累計(jì)流失人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)人，調(diào)走或者自動(dòng)離開(kāi)青海的科技人員估計(jì)5萬(wàn)人以上[3]，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。

 

(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理

 

教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師A很肯定地向我這樣說(shuō)道：“我以前在江蘇進(jìn)修過(guò)，聽(tīng)過(guò)很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_(kāi)課，確實(shí)如你們所說(shuō)的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情況并非如此樂(lè)觀。教師B認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過(guò)棍棒式教育，但這是沒(méi)有辦法的辦法，書(shū)本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。

 

此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生A逃學(xué)，沒(méi)上學(xué)也沒(méi)回家，家長(zhǎng)和教師均沒(méi)有外出尋找A，教師C解釋道“這種事很常見(jiàn)，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后A確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類(lèi)情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。

 

(四)特殊兒童混班教學(xué)

 

特殊兒童的教育問(wèn)題是東西部地區(qū)共同面臨的問(wèn)題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問(wèn)題上尚無(wú)定論。就一案例進(jìn)行說(shuō)明：

 

三年級(jí)小朋友B，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開(kāi)始我并沒(méi)有注意到B。直到班主任D告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。

 

有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔?，必須要有教師守在班?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)B似乎在撥弄自己的衣服，便走過(guò)去看看。原來(lái)因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開(kāi)校服外套的拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時(shí)很多其他學(xué)生圍了過(guò)來(lái)，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說(shuō)了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，B常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。

 

在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無(wú)特殊待遇。盡管在教育過(guò)程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

 

此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧校统鋈ゴ蚬せ蛘呷ニ聫R念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過(guò)一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類(lèi)工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。

 

二、 青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

 

試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無(wú)法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。

 

(一) 財(cái)政撥款的效率

 

當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，相對(duì)固定的資金來(lái)源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無(wú)法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。

 

(二)社會(huì)觀念的偏差

 

生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說(shuō)”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見(jiàn)。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。

 

三、促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策建議

 

鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。

 

(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境

 

由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。

 

(二)轉(zhuǎn)變教育觀念

 

轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過(guò)程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過(guò)程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹(shù)立全納教育觀。棍棒教育是迫于無(wú)奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而非此長(zhǎng)彼消的過(guò)程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹(shù)立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

 

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。

 

1.培養(yǎng)“留得住”的師范生

 

高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。

 

2.改善教師生活待遇

 

政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性[4]。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供物質(zhì)性保障。

 

3.積極引進(jìn)東部地區(qū)人才

篇5

在人類(lèi)歷史上，藝術(shù)一直散發(fā)著迷人的魅力，對(duì)人類(lèi)有著巨大的影響。而藝術(shù)治療(Arttherapy)，即是指通過(guò)表達(dá)性藝術(shù)來(lái)進(jìn)行心理診斷與治療。其中，表達(dá)性藝術(shù)包括繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書(shū)法、戲劇、詩(shī)詞等多種藝術(shù)形式〔1〕。美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(AmericanArtTherapyAssociation，AATA)對(duì)藝術(shù)治療的定義為:“利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)〔2〕?！豹M義上來(lái)講，藝術(shù)治療通常只指繪畫(huà)治療。藝術(shù)治療中的“藝術(shù)”最早可追溯至史前人類(lèi)的巖洞壁畫(huà)。而近代藝術(shù)治療則發(fā)端于21世紀(jì)三四十年代的精神治療運(yùn)動(dòng)。此運(yùn)動(dòng)主要受到Freud、Jung兩位心理學(xué)家的影響。20世紀(jì)40年代，藝術(shù)治療在西方國(guó)家成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術(shù)治療發(fā)展至今，已被廣泛應(yīng)用于各種生理疾病和心理障礙的治療當(dāng)中，比如神經(jīng)癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對(duì)象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國(guó)，藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，近十年在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療的應(yīng)用和進(jìn)展情況，并指出未來(lái)藝術(shù)治療在中國(guó)的可能發(fā)展方向和趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療實(shí)證研究的發(fā)展現(xiàn)況

(一)教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域，藝術(shù)的治療功能為人所熟知，如音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)課程能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。這是因?yàn)樗囆g(shù)和教育都有著促進(jìn)人類(lèi)和諧發(fā)展的目標(biāo)。

1．治療取向的藝術(shù)教育20世紀(jì)80年代，國(guó)外開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)展心理治療取向的藝術(shù)教育———整合藝術(shù)治療與學(xué)校藝術(shù)教育的資源來(lái)幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外均有研究證明，在學(xué)校正規(guī)課程中，心理治療取向的藝術(shù)教育能對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮促進(jìn)作用〔5～6〕。我國(guó)也在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索了如何將藝術(shù)治療融入從幼兒園到大學(xué)的藝術(shù)教育體系之中。2002～2006年，華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心進(jìn)行了一項(xiàng)“美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實(shí)驗(yàn)研究”〔7〕。通過(guò)五年的研究和實(shí)踐，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)教育是促進(jìn)青少年心理健康的有效途徑，因此學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)。這項(xiàng)研究探索了藝術(shù)教育與藝術(shù)治療兩個(gè)領(lǐng)域的交融點(diǎn)，突破了以往藝術(shù)教師不能擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的觀點(diǎn)。沈建洲的《淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用》一文中通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例的探討〔8〕，說(shuō)明對(duì)兒童而言，美術(shù)是表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和其中的情感體驗(yàn)的直接方式之一，因此，幼兒園教師應(yīng)多了解一點(diǎn)藝術(shù)診斷和藝術(shù)治療方面的知識(shí)，這樣可以更準(zhǔn)確地理解幼兒的繪畫(huà)作品，幫助兒童健康成長(zhǎng)。林晨《美術(shù)教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響》一文認(rèn)為，從實(shí)際教學(xué)的案例中發(fā)現(xiàn)，繪畫(huà)教學(xué)有助于大學(xué)生對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，使其情感能健康發(fā)展，這有益于大學(xué)生在人格、自我意識(shí)方面的健康成長(zhǎng)〔9〕。蘇琪、張琳《藝術(shù)心理教育:心理教育與藝術(shù)教育的整合》一文認(rèn)為，在治療取向的藝術(shù)教育中，教學(xué)的重心并不是學(xué)生藝術(shù)水平的提升，而是學(xué)生內(nèi)在的心理經(jīng)驗(yàn)的變化與改善〔10〕。相應(yīng)的，教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)合適的藝術(shù)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生在欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在心理經(jīng)驗(yàn)的整合與發(fā)展。概言之，美術(shù)教育可以幫助促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全的人格發(fā)展這一觀點(diǎn)已得到人們的普遍的認(rèn)同。

2．與特殊教育結(jié)合———藝術(shù)教育治療在特殊教育領(lǐng)域，歐美等國(guó)家已將藝術(shù)教育應(yīng)用于有情緒和行為問(wèn)題的兒童、殘障兒童以及患有器質(zhì)性疾病兒童等的治療中。歐美等國(guó)家的學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。該項(xiàng)治療目前在國(guó)內(nèi)還很少應(yīng)用，但還是有一些研究成果值得關(guān)注。郝振君、曹燕瑛的《低年級(jí)智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》敘述了對(duì)10位中重度智力殘疾兒童進(jìn)行藝術(shù)治療過(guò)程〔11〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點(diǎn)———藝術(shù)治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開(kāi)展的一個(gè)繪畫(huà)治療小組〔12〕，另外還為10名長(zhǎng)期臥床的腦癱兒童進(jìn)行了音樂(lè)治療。經(jīng)過(guò)治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動(dòng)中都有一定程度的響應(yīng)，這表明不善于言語(yǔ)溝通的腦癱兒童通過(guò)繪畫(huà)、色彩和音樂(lè)，能表達(dá)他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫(huà)投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索———兒童攻擊的個(gè)案研究》就運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)兩名有攻擊性的兒童進(jìn)行了藝術(shù)治療〔13〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn):

(1)同是有攻擊的兒童，可能有不同的導(dǎo)致攻擊的深層原因，而投射繪畫(huà)技術(shù)可以幫助兒童投射出他們內(nèi)心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對(duì)性地去幫助他們。

(2)在藝術(shù)治療的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫(huà)投射發(fā)生了變化，它能幫助兒童將其混亂無(wú)序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài)，從而促進(jìn)了兒童認(rèn)知、情感的發(fā)展，減少攻擊的發(fā)生頻率。張?chǎng)?、顧昭明指出，繪畫(huà)藝術(shù)干預(yù)活動(dòng)包括了讓自閉癥兒童畫(huà)自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己;讓自閉癥兒童及其家長(zhǎng)一起創(chuàng)作家庭動(dòng)物貼畫(huà);還可讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童到戶(hù)外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動(dòng)過(guò)程采用繪畫(huà)的形式讓孩子記錄下來(lái)等。并認(rèn)為:長(zhǎng)期利用藝術(shù)治療能在多個(gè)方面促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。認(rèn)為，藝術(shù)治療因具有非語(yǔ)言的溝通特點(diǎn)〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導(dǎo)幫助。周紅《美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用》一文具體探討了將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時(shí)，需要注意的以下幾點(diǎn):為兒童構(gòu)建一個(gè)安全的環(huán)境，與兒童間建立起相互信任，并通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵(lì)并尊重兒童自己對(duì)其美術(shù)作品的解釋〔16〕。

3．藝術(shù)教育為校園心理輔導(dǎo)工作者提供了更多的選擇劉中華運(yùn)用藝術(shù)治療測(cè)評(píng)工具“房—樹(shù)—人”繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)有效地評(píng)估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運(yùn)用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫(huà)這三種藝術(shù)治療和干預(yù)手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關(guān)系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫(huà)療法在大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用與思考》一文敘述了對(duì)30位大學(xué)生采用團(tuán)體繪畫(huà)治療的方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程〔18〕。該活動(dòng)包括:讓學(xué)生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀;描繪曾經(jīng)居住過(guò)的城市;畫(huà)最尷尬的自己;畫(huà)出此時(shí)此刻的感受等。作者認(rèn)為，通過(guò)繪畫(huà)可幫助具有回避傾向的大學(xué)生真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心世界，從而提高其自我價(jià)值感和社交能力。團(tuán)體繪畫(huà)治療的方式結(jié)合了團(tuán)體和藝術(shù)的功能，是一種有效的心理輔導(dǎo)方法。陶琳瑾《繪畫(huà)治療與學(xué)校心理咨詢(xún):一種新視野下的整合效應(yīng)》綜述了在學(xué)校心理咨詢(xún)中繪畫(huà)治療的應(yīng)用價(jià)值，認(rèn)為采用繪畫(huà)治療的方式有助于學(xué)校的心理咨詢(xún)〔19〕。易春麗、錢(qián)銘怡、叢中采用“畫(huà)一個(gè)家庭”測(cè)驗(yàn)讓30名大學(xué)生每人各畫(huà)兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫(huà)，一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的家庭，另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過(guò)對(duì)繪畫(huà)的比較和分析，能夠發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生對(duì)其家庭關(guān)注的重點(diǎn)所在，以及被試大學(xué)生在家庭關(guān)系中存在的一些較為普遍的問(wèn)題。

(二)醫(yī)療領(lǐng)域

1．災(zāi)后心理干預(yù)1989年美國(guó)加利福尼亞州發(fā)生大地震，在震后心理救治中，PaulJosephDowling發(fā)展出了以繪畫(huà)為主要干預(yù)手段的藝術(shù)治療方案(arttherapyproject)。隨后，1999年中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)發(fā)生了9•12大地震，賴(lài)念華根據(jù)華人的特點(diǎn)對(duì)PaulJosephDowling的藝術(shù)治療方案做了修訂并嘗試在臺(tái)灣采用該治療方案〔21〕。有關(guān)學(xué)者指出:當(dāng)最不能讓人承受的時(shí)刻迫近時(shí)，人們難以用言語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)，有時(shí)候他們會(huì)用非語(yǔ)言的方式來(lái)表達(dá)，例如繪畫(huà)。如果創(chuàng)傷記憶有視覺(jué)特性，那么通過(guò)繪畫(huà)的表達(dá)方式可能是呈現(xiàn)這些無(wú)法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。張?chǎng)┚褪窃谡硇抻嗁?lài)念華藝術(shù)治療方案的基礎(chǔ)上〔21〕，將該治療方案應(yīng)用于5•12四川汶川大地震的災(zāi)后危機(jī)干預(yù)中，并對(duì)災(zāi)區(qū)的不同群體進(jìn)行了災(zāi)后的心理干預(yù)，收到了預(yù)期的效果。此外，盧勤通過(guò)對(duì)5•12汶川地震中的災(zāi)區(qū)人們進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療，尤其是對(duì)一個(gè)在地震中有8名同學(xué)死亡的班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)并取得了一定效果的方案〔22〕，說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療的方式是適合對(duì)災(zāi)區(qū)人們開(kāi)展集體的心理危機(jī)干預(yù)的有效方式。汲新波認(rèn)為，“繪畫(huà)是災(zāi)難過(guò)后的一種簡(jiǎn)單的、對(duì)無(wú)法抗拒的環(huán)境進(jìn)行象征性控制并建立內(nèi)部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴(lài)念華的“畫(huà)說(shuō)災(zāi)難———藝術(shù)模式減壓”團(tuán)體心理危機(jī)干預(yù)模式對(duì)地震災(zāi)民進(jìn)行了心理干預(yù)。劉斌志《論藝術(shù)療法在地震災(zāi)后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術(shù)治療應(yīng)用于地震后青少年的心理干預(yù)一般要經(jīng)歷建立關(guān)系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)治療師的同理與回應(yīng)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了LenoreSteinhardt于1989年寫(xiě)的《SixStartingPointsinArtTherapywithChildren》一書(shū)，該書(shū)主要介紹了國(guó)外繪畫(huà)治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國(guó)內(nèi)災(zāi)后的心理救助。2010年6月，由青海省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)和中國(guó)科學(xué)院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹(shù)震后兒童繪畫(huà)心理分析技術(shù)培訓(xùn)班”。針對(duì)玉樹(shù)5000余名大中小學(xué)生開(kāi)展了“創(chuàng)造性藝術(shù)治療技術(shù)連續(xù)培訓(xùn)”。一些教師和心理咨詢(xún)從業(yè)人員接受了此培訓(xùn)。一般災(zāi)后的心理救援與重建可能需要三五年的時(shí)間，因此有必要在這些地區(qū)的中小學(xué)校開(kāi)展長(zhǎng)期的藝術(shù)治療活動(dòng)，以幫助災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行情感的宣泄和表達(dá)，促進(jìn)兒童的心理重建。

2．精神疾病的輔助治療藝術(shù)治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對(duì)精神疾病的治療有著重要作用。王琳采用表達(dá)性藝術(shù)治療方式對(duì)一位有焦慮癥的大學(xué)生進(jìn)行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤(rùn)德采用“房—樹(shù)—人”繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)對(duì)6名來(lái)心理咨詢(xún)門(mén)診的面對(duì)情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行評(píng)估〔27〕，以更好地找到這6名中學(xué)生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對(duì)存在心理問(wèn)題，但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者(其個(gè)人又有心理治療的要求)進(jìn)行了一次集體繪畫(huà)治療的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn):患者繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的情況與其內(nèi)心狀態(tài)是一致的，患者可以借助繪畫(huà)和團(tuán)體治療的方式釋放自已的情緒，并進(jìn)行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對(duì)124名精神心理疾病患者(包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復(fù)期病人、神經(jīng)癥病人、心理障礙病人)采用藝術(shù)治療方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對(duì)86名精神分裂癥住院患者采用團(tuán)體繪畫(huà)藝術(shù)治療的方式進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)分為6個(gè)療程，每個(gè)療程包括五個(gè)主題繪畫(huà)任務(wù)，分別是涂鴉、人像、場(chǎng)景、感受(情緒)和團(tuán)體共同繪畫(huà)，每次完成一個(gè)繪畫(huà)任務(wù)。結(jié)果表明，采用團(tuán)體繪畫(huà)藝術(shù)治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質(zhì)量得到了提升〔30〕。趙玉波對(duì)120名康復(fù)期精神分裂癥患者采用藝術(shù)治療，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有效地促進(jìn)了精神分裂癥患者的康復(fù)，提高了其自理能力，降低了該病復(fù)發(fā)率〔31〕。

3．成癮患者的輔助治療李仁鴻、羅俊明、呂明春對(duì)283名海洛因依賴(lài)康復(fù)者的333幅繪畫(huà)作品進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號(hào)，其中包括正面的意象和負(fù)面的意象，并認(rèn)為，通過(guò)采用繪畫(huà)治療，使得治療師及時(shí)的了解了戒毒者的心理狀態(tài)，可促進(jìn)其心理治療〔32〕。藝術(shù)治療除了應(yīng)用于教育領(lǐng)域和醫(yī)療領(lǐng)域外，也被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。嚴(yán)文華的《心理畫(huà)外音》一文就把圖畫(huà)應(yīng)用在團(tuán)隊(duì)建設(shè)培訓(xùn)中。作者認(rèn)為這種方式最大的益處是:很多人在享受作畫(huà)過(guò)程中，能感受到輕松的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓其在愉悅的過(guò)程中達(dá)到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)所追求的目標(biāo)，所以繪畫(huà)活動(dòng)的性質(zhì)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)比較吻合。

三、國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療未來(lái)的發(fā)展方向和趨勢(shì)

(一)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大

國(guó)外藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍很廣，從精神醫(yī)學(xué)至教育、危機(jī)干預(yù)及社區(qū)等領(lǐng)域，我國(guó)在實(shí)踐方面有很大發(fā)展空間。1．教育領(lǐng)域在教育領(lǐng)域，目前我國(guó)已有一些中小學(xué)正在開(kāi)展心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)。通常的方式是由美術(shù)、音樂(lè)教師和心理健康教育老師組成教學(xué)小組，進(jìn)行合作研究或教學(xué)。但藝術(shù)教育活動(dòng)普及程度較低，主要以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法〔34〕。另外，在學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術(shù)教育活動(dòng)還存在一些問(wèn)題有待學(xué)者們進(jìn)一步的研究，譬如，藝術(shù)治療教學(xué)的原則、實(shí)施過(guò)程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，未來(lái)藝術(shù)治療將作為有效的輔助方式，應(yīng)用于各類(lèi)學(xué)校，以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。2．醫(yī)療領(lǐng)域在醫(yī)療領(lǐng)域，藝術(shù)治療是非言語(yǔ)的表達(dá)和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內(nèi)得以應(yīng)用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術(shù)治療學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設(shè)計(jì)探討》一文闡述了在醫(yī)院的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意視覺(jué)形象的使用，通過(guò)這種藝術(shù)的方式能幫助病人建立自信心，從而達(dá)到促進(jìn)其治療的效果〔36〕。3．信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)藝術(shù)治療模式的影響近年來(lái)，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著藝術(shù)治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國(guó)藝術(shù)治療期刊便以專(zhuān)刊形式討論了科技發(fā)展與藝術(shù)治療的應(yīng)用，以及這些應(yīng)用將如何直接影響個(gè)案與藝術(shù)治療師〔37〕?，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學(xué)治療的新方式———心理性作文，它是指在心理咨詢(xún)過(guò)程中，治療師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和患者進(jìn)行接觸后，發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問(wèn)題，讓患者以作文的方式來(lái)表現(xiàn)自己的心理活動(dòng)，以增進(jìn)雙方的交流，達(dá)到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ視頻、MSN、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)日志等進(jìn)行的。另外，信息技術(shù)的發(fā)展還將在遠(yuǎn)距離藝術(shù)治療，數(shù)字影像科技的新媒材，藝術(shù)治療電腦化等領(lǐng)域影響未來(lái)藝術(shù)治療的發(fā)展〔37〕。4．藝術(shù)治療全球化過(guò)程中的本土化在我國(guó)運(yùn)用和發(fā)展藝術(shù)治療，要結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。在藝術(shù)的創(chuàng)作媒材方面，應(yīng)根據(jù)各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國(guó)的書(shū)法已在書(shū)法治療中廣泛應(yīng)用〔39〕，而中國(guó)人新年貼的春聯(lián)，也可以應(yīng)用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。

(二)理論研究的深入

1．藝術(shù)治療的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化在藝術(shù)治療中，繪畫(huà)分析的客觀性和可靠性常受到人們的質(zhì)疑。因此，需要在總結(jié)由臨床實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確繪畫(huà)治療的操作性定義及效果評(píng)價(jià)，以建立一套系統(tǒng)的繪畫(huà)測(cè)驗(yàn)、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫(huà)分析方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的修訂，而大多數(shù)的繪畫(huà)分析方法還是建立在理論的基礎(chǔ)之上。因此，未來(lái)要重視繪畫(huà)分析方法的標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使治療師的分析更客觀、更準(zhǔn)確。

2．相關(guān)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)治療相結(jié)合20世紀(jì)以來(lái)隨著神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，科學(xué)界對(duì)于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運(yùn)作機(jī)制為出發(fā)的解釋?zhuān)眯碌难芯抗ぞ撸B“意識(shí)”、“直覺(jué)”等過(guò)去被科學(xué)家認(rèn)為無(wú)法研究的現(xiàn)象，也都發(fā)現(xiàn)可能對(duì)應(yīng)的神經(jīng)處理機(jī)制。所以，以藝術(shù)為溝通媒介的藝術(shù)治療，是不是有類(lèi)似的生理證據(jù)來(lái)支持?當(dāng)下的一些研究有:鏡射神經(jīng)元與同理心，腦波與繪畫(huà)治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。

(三)藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)

1969年，美國(guó)成立“藝術(shù)治療協(xié)會(huì)”，該協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的藝術(shù)治療學(xué)術(shù)研討會(huì)議和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并在藝術(shù)治療領(lǐng)域方面提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。另外，在藝術(shù)治療認(rèn)證方面，美國(guó)有藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATCB和ATR-BC。ATCB負(fù)責(zé)對(duì)藝術(shù)治療碩士學(xué)歷所需要的資質(zhì)進(jìn)行核準(zhǔn)，并頒發(fā)藝術(shù)治療相關(guān)的證書(shū)。而另一個(gè)藝術(shù)治療認(rèn)證委員會(huì)ATR-BC則是評(píng)定和考核那些通過(guò)繼續(xù)教育途徑獲得的藝術(shù)治療證書(shū)的認(rèn)證。在美國(guó)，藝術(shù)治療專(zhuān)業(yè)的研究生教育始于20世紀(jì)70年代，到現(xiàn)在美國(guó)已有27個(gè)藝術(shù)治療的碩士點(diǎn)得到認(rèn)證。另外，英國(guó)的德比大學(xué)就設(shè)有藝術(shù)治療的本科教育專(zhuān)業(yè)〔41〕。對(duì)于藝術(shù)治療的運(yùn)用，亞洲地區(qū)的國(guó)家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年，韓國(guó)第一個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程設(shè)置，目前已有十個(gè)藝術(shù)治療的碩士課程，五個(gè)大學(xué)課程，十四個(gè)在職進(jìn)修的課程項(xiàng)目，并且成立了六個(gè)相關(guān)的學(xué)會(huì)〔42〕。2004年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)藝術(shù)治療學(xué)會(huì)(TaiwanArtTherapyAssociation，TATA)成立。2005年，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)第一所藝術(shù)治療碩士課程在臺(tái)北市立教育大學(xué)成立〔37〕。華人藝術(shù)治療聯(lián)合會(huì)(CAAT)，則是由中國(guó)香港地區(qū)、澳大利亞、美國(guó)等注冊(cè)藝術(shù)治療師組成的專(zhuān)業(yè)性、行業(yè)性、權(quán)威性、非營(yíng)利性的社團(tuán)組織，機(jī)構(gòu)設(shè)置于香港。CAAT主要負(fù)責(zé)整個(gè)華人藝術(shù)治療各專(zhuān)業(yè)的課程制定、培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、授權(quán)等工作，以及聯(lián)合會(huì)會(huì)員資格認(rèn)證、督導(dǎo)、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。

篇6

    1、質(zhì)性研究的概念和特點(diǎn)

    我國(guó)學(xué)者陳向明將質(zhì)的研究方法定義為:研究者本人作為研究工具,通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng),在自然情境下采取體驗(yàn)、訪談、觀察等方法收集資料,并運(yùn)用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質(zhì)性研究方法最大的特點(diǎn)就是:具有強(qiáng)大的人為關(guān)懷和平民意識(shí)。在自然情景下對(duì)個(gè)人的生活世界以及社會(huì)組織的日常運(yùn)作進(jìn)行探究,提倡研究者對(duì)情景的參與,直面現(xiàn)實(shí),與研究對(duì)象共情,對(duì)他們的生活故事和意義建構(gòu)做出解釋性理解,對(duì)事物的長(zhǎng)期性和過(guò)程性進(jìn)行長(zhǎng)期、深入、細(xì)致的考察。質(zhì)性研究方法不僅僅是一種研究的操作規(guī)程,更是一種本體論和認(rèn)識(shí)論的自然運(yùn)用。質(zhì)性研究方法采取的對(duì)世界探究的態(tài)度和方式源自自然主義、闡釋學(xué)和后現(xiàn)代主義,處于這三種理論的張力之間。質(zhì)性研究方法秉承自然主義對(duì)自然研究情境的追求、闡釋學(xué)對(duì)主體間理解交流的鐘情和后現(xiàn)論對(duì)邊緣性知識(shí)的尊重。它根植于后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義三種理論范式,受到現(xiàn)象學(xué)、闡釋學(xué)以及其他諸如民族志、人種學(xué)、口述史、會(huì)話分析、扎根理論(Grounded Theory)、象征互動(dòng)主義等思潮和方法的影響而逐漸發(fā)展而來(lái)的。

    2、質(zhì)性研究與定量研究的關(guān)系

    定量研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定的把握;而質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn),以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解?？梢哉f(shuō)兩者可以互為補(bǔ)充,數(shù)量證據(jù)補(bǔ)充質(zhì)性分析,質(zhì)性研究為數(shù)量研究指明方向,二者相互包含,相互補(bǔ)充,共同作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法。質(zhì)性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法,它不僅僅是比較教育研究方法對(duì)“全球化”和“后現(xiàn)論”挑戰(zhàn)的回應(yīng),以及對(duì)定量研究不足的彌補(bǔ),還標(biāo)志著比較教育研究主題和研究?jī)?nèi)容的轉(zhuǎn)換。當(dāng)代比較教育研究者把研究的視角從宏觀層次轉(zhuǎn)向了微觀層次,越來(lái)越注重微觀層面的教育現(xiàn)象,如個(gè)別學(xué)校、社區(qū)和少數(shù)人群的教育問(wèn)題,而質(zhì)性研究則是進(jìn)行研究的最佳途徑。因?yàn)?質(zhì)性研究方肯定了不同民族國(guó)家教育現(xiàn)象差異性的合理存在,也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性,其意義不僅在于對(duì)某一具體文化背景中的教育問(wèn)題進(jìn)行深度研究,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案,還能防止直接搬用特定異文化條件下產(chǎn)生的平面化分析,即用單一理論文本解釋不同地域的教育現(xiàn)象。

    3、質(zhì)性研究的適用范圍

    質(zhì)性研究是對(duì)事物全面整體的理解,不限于量化的部分,因此,比較適合應(yīng)用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中,例如,對(duì)教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教師的信念、教師對(duì)教材的使用、教育方法的改革、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況以及學(xué)生的焦慮心理等的研究。

    此外,由于質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中,通過(guò)對(duì)各方面材料的歸納分析,然后對(duì)被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構(gòu),其探討的核心是過(guò)程而不是結(jié)果,因此,它比較適合對(duì)較小的樣本以及具體的對(duì)象進(jìn)行研究,而在教育研究中一個(gè)典型的例子就是對(duì)“教學(xué)案例分析、特殊兒童教育以及學(xué)生個(gè)案分析”等的研究。

    二、質(zhì)性研究方法在教育學(xué)研究中必要性

    目前教育研究的發(fā)展日新月異,對(duì)研究方法的要求也越來(lái)越多樣化,于此同時(shí)質(zhì)的研究作為一種研究方法也越來(lái)越為人們所重視,也將在未來(lái)的教育研究中發(fā)揮重要作用。

    首先,質(zhì)的研究方法與量的研究方法的結(jié)合將促進(jìn)教育研究方法的完善,是教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì),自然科學(xué)與人文科學(xué)相互融合、滲透,加上質(zhì)的研究和量的研究各自的一些不足,使得在教育研究中質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合成為一種趨勢(shì)和可能。量的研究方法能夠在宏觀層面上對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和調(diào)查,對(duì)事物量化的部分進(jìn)行測(cè)量,但是卻不能兼顧到特殊情況,沒(méi)有辦法了解個(gè)體尤其是弱小群體的看法,而質(zhì)的研究無(wú)疑對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。同時(shí)量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來(lái),研究者保持“價(jià)值中立”,但另一方面卻導(dǎo)致了研究者缺乏自我反思和自我批評(píng)。而質(zhì)的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過(guò)程中的角色和作用,反思研究者的視角、立場(chǎng)、判斷和決定等對(duì)研究結(jié)果的影響,二者相結(jié)合無(wú)疑使得研究具有更好的效度和信度。質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)在自然情景中進(jìn)行研究,缺乏對(duì)自然情景中復(fù)雜因素的自然控制,而量的研究對(duì)無(wú)關(guān)變量的嚴(yán)格控制保證了求索因果關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。質(zhì)的研究與量的研究整合能夠使研究結(jié)果更深刻、更細(xì)膩,提高研究?jī)?nèi)容的豐富性與邏輯性。從理論方面來(lái)說(shuō),混合模式研究也為二者的結(jié)合提供了可能,混合模式研究是在實(shí)用主義研究范式指導(dǎo)下進(jìn)行研究的,強(qiáng)調(diào)的是在研究的不同階段采用質(zhì)的和量的研究方法的結(jié)合。質(zhì)的研究和量的研究相結(jié)合將是教育研究方法發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)。

    其次,教育研究者隊(duì)伍的不斷壯大,教育理論和實(shí)踐的更加豐富和完善,促使了未來(lái)教育研究將更加平民化和靈活化。一方面,質(zhì)的研究的發(fā)展為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行研究提供了可能。長(zhǎng)期以來(lái),量的研究居于統(tǒng)治地位,量的研究一般都是在宏觀層面上大面積進(jìn)行的,因此研究就變成了專(zhuān)家和學(xué)者的專(zhuān)利,教師和學(xué)生很難參與到研究中來(lái),即使參與到研究中來(lái)也都處于被動(dòng)狀態(tài)。質(zhì)的研究方法的發(fā)展,使得教師和學(xué)生從事研究成為一種可能。當(dāng)然,由于質(zhì)的研究對(duì)于研究者素質(zhì)有較高的要求,同時(shí)也將促使教師自身素質(zhì)的提高。

篇7

四天前，他剛過(guò)完自己的7歲生日。他現(xiàn)在已不再僅僅是用動(dòng)作表示需求，開(kāi)始說(shuō)話了——盡管只會(huì)說(shuō)“爸爸”“媽媽”“吃飯”等簡(jiǎn)單的詞。老師教的“烏鴉”這個(gè)詞，他怎么也發(fā)不好“烏”的音，后來(lái)小家伙用小手把嘴捏起來(lái)說(shuō)，就發(fā)正確了。

育寶一共有28位在冊(cè)的學(xué)生，寄宿的占15個(gè)。除了智障、腦癱以及發(fā)育遲緩的孩子，約三分之二患有自閉癥。自閉癥是兒童發(fā)育障礙中最為嚴(yán)重的疾患之一，美國(guó)國(guó)家疾控中心（CDC）在今年上半年的數(shù)據(jù)表明：自閉癥譜系障礙的發(fā)病率是每88個(gè)孩子中就有一個(gè)。

很多自閉癥患者終其一生都需要人照顧，但部分高功能自閉癥（或稱(chēng)阿斯伯格綜合征，即將推出的美國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)-Ⅴ擬將兩者合并）患者有獨(dú)立生活的能力，同時(shí)又具備某方面的特殊才能，呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的圖景。自閉癥譜系障礙的共通性是社交上的“質(zhì)的障礙”，但不善于社交的他們中，有人反而可以執(zhí)著于科學(xué)或藝術(shù)。

三位住校老師在招呼小的孩子起床，狹小的洗手間里三個(gè)大女孩在洗漱。郝偉苑頭發(fā)散亂倚門(mén)而立，等著老師給她梳頭。突然她像是發(fā)現(xiàn)了什么，上前摸了閆然的下巴一下，身材高大總是很文靜的閆然，橫起臂肘對(duì)著郝偉苑的嘴部猛錘了幾下，頭磕在門(mén)框的邊上，砰砰有聲。沒(méi)等到被拉開(kāi)，閆然的龐大身軀退回原地，低頭看著地面輕聲咕噥了一句。郝偉苑張著嘴巴呆呆地望著她，沒(méi)什么表情。鏡子前面刷牙的曹乃丹就像根本沒(méi)有看到這一幕，跺著半高跟的綠鞋子，哼著歌走回自己房間。

樓下傳來(lái)“吃早飯了”的呼聲，像是一聲集結(jié)號(hào)，洗漱完畢的孩子腳步慌亂地下樓，就連走路不利索的趙鑫也比平時(shí)快了點(diǎn)。吃完早飯，他們將到外面出早操，每天早上這些育寶特殊兒童康復(fù)中心（下稱(chēng)育寶）的孩子，都會(huì)伴著音箱傳來(lái)的歌聲，“小太陽(yáng)小太陽(yáng)，活潑可愛(ài)的摸樣”，憨拙地?fù)]動(dòng)手臂。

這群可愛(ài)的孩子是家長(zhǎng)的小太陽(yáng)，但他們也是一群暗夜里的“星星”（自閉兒常被稱(chēng)為“星兒”，其標(biāo)志是藍(lán)色的星星，源于美國(guó)知名自閉癥患者坦普·格蘭丁的自傳《星星的孩子》，其中提到自閉兒就像被封鎖在另一個(gè)星球），有時(shí)候離人很近，有時(shí)候又離人很遠(yuǎn)。

自閉癥孩子造就自閉癥家庭

曹乃丹和另外20多個(gè)孩子除了周末每天都一起生活在這里。育寶中心位于張家口開(kāi)發(fā)區(qū)主街背后的一條僻巷，旁邊是一家有40多位老人的老年公寓）。來(lái)這里的孩子部分來(lái)自張家口本市，剩下的大都來(lái)自周邊農(nóng)村，也有的從東北地區(qū)找到這所學(xué)?！?yàn)樽蚤]癥（Autism，又被名為孤獨(dú)癥）孩子的撫養(yǎng)教育充滿風(fēng)險(xiǎn)，全托的寄宿式特殊學(xué)校屈指可數(shù)，“心盟”自閉癥網(wǎng)絡(luò)的170多家學(xué)校中，只有寥寥幾所是全托的。

曹乃丹是這里看起來(lái)最“正?！钡暮⒆又?。她8歲時(shí)被確診為輕度自閉癥，但不算是高功能自閉癥，并沒(méi)有表現(xiàn)出某方面的超常才能?，F(xiàn)在，她看起來(lái)好像沒(méi)什么特別，偶爾會(huì)湊到大人跟前滿眼期待地說(shuō)“老師，我想媽媽了”或是“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我啊”。她剛來(lái)到育寶學(xué)校時(shí)，一遇到不喜歡做的事，就會(huì)說(shuō)，老師我要上廁所，上著課突然大喊哪哪地震了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)自殺了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)跳樓了?！皠倎?lái)的時(shí)候，14歲了還不認(rèn)識(shí)錢(qián)，理解不了‘別傻了’的含義，會(huì)傻乎乎地反復(fù)問(wèn)?！?育寶的王秀麗老師說(shuō)。

相比曹乃丹，年齡小一歲的王海川更是“老資格”，他是育寶的第一個(gè)學(xué)生——他的母親張素霞就是這里的創(chuàng)辦人。海川13歲了，白凈高挑，被注視時(shí)目光會(huì)躲閃。他會(huì)不時(shí)依依呀呀地大聲發(fā)出一些聲音，隔著院子里的高墻就能聽(tīng)到，即便是母親和老師這些熟悉的人也無(wú)法分辨其含義。興奮時(shí)還會(huì)無(wú)緣無(wú)故“吼吼”地吼幾下。高興的時(shí)候他會(huì)手舞足蹈，身體有節(jié)律地左右擺動(dòng)，像一個(gè)不安分的鐘擺?！斑@是本體感失調(diào)的表現(xiàn)?！睆埶叵冀忉屨f(shuō)。本體感是指我們自己身體的感覺(jué)，如身腦協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等。因?yàn)樽蚤]癥的孩子本體感失調(diào)，所以有一部分自閉癥的孩子才會(huì)看起來(lái)“站沒(méi)站相，坐沒(méi)坐相”，手腳不協(xié)調(diào)。當(dāng)周?chē)h(huán)境吵鬧讓他心煩或者他被激怒時(shí)，海川會(huì)像是突然發(fā)狂一樣，大聲叫喊，用雙手猛烈擊打自己的頭部。這一幕連老師也會(huì)色變，但其他孩子都表情平靜，似乎完全不受影響。

海川七八個(gè)月大時(shí)，長(zhǎng)得白白凈凈，很乖很安靜，那時(shí)候他的名字叫王濤?！皾凉薄皾凉钡亟兴?，他總是毫無(wú)反應(yīng)。最初被懷疑是聽(tīng)力有問(wèn)題，后來(lái)終于出聲了，只是學(xué)會(huì)了叫“奶奶”，就忘了之前學(xué)的“媽媽”。

像很多自閉兒的求醫(yī)之路一樣，張素霞曾帶海川去過(guò)北京兒童醫(yī)院和北醫(yī)六院——六院是專(zhuān)門(mén)的精神病院，是國(guó)內(nèi)自閉癥診斷的權(quán)威機(jī)構(gòu)。5歲時(shí)去的那次，醫(yī)生測(cè)海川的智商，說(shuō)只相當(dāng)于正常兒童一歲零八個(gè)月的水平。因?yàn)閲?guó)內(nèi)有資質(zhì)的兒童精神科醫(yī)生人數(shù)少，據(jù)從事醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)研究的“秋爸爸”（他既是醫(yī)學(xué)專(zhuān)家也是一名患兒家長(zhǎng)）的說(shuō)法，國(guó)內(nèi)有做自閉癥診斷專(zhuān)業(yè)能力的，僅有100多人。

自閉癥孩子家長(zhǎng)接受現(xiàn)實(shí)往往需要很長(zhǎng)時(shí)間。“秋爸爸”回憶道：“我家秋媽媽就是如此，今天說(shuō)‘完了——嗚嗚嗚’，第二天見(jiàn)到孩子的某個(gè)好的舉動(dòng)，又會(huì)喊‘絕對(duì)誤診啦’！可再過(guò)一天，她又‘嗚嗚嗚’。如此反反復(fù)復(fù)，長(zhǎng)達(dá)幾年。”

海川后來(lái)被張素霞送到北京星星雨教育研究所，因?qū)W費(fèi)不菲，堅(jiān)持了一年就承受不起了。從北京回來(lái)，張素霞發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)才30多歲的丈夫頭發(fā)都愁白了。

自閉兒的家長(zhǎng)常常顯得比實(shí)際年齡蒼老。小丁悅的媽媽鄧琦剛來(lái)育寶時(shí)，就常被誤認(rèn)是奶奶或姥姥——鄧琦實(shí)際才剛滿36歲，但頭發(fā)已經(jīng)花白，額上幾道深深的皺紋。為了照顧丁悅，鄧琦已經(jīng)辭職，每天接送孩子， 7歲的丁悅現(xiàn)在還幾乎不會(huì)說(shuō)話，“聽(tīng)到同齡的孩子叫媽媽爸爸，我們的心啊……”

自閉癥刊物《星日》電子雜志主編張雁的長(zhǎng)子患有自閉癥，她回憶了自己當(dāng)年的絕望：“你坐在車(chē)上，看人家的孩子說(shuō)笑玩耍，你會(huì)想：為什么我的孩子不能這樣？同事在談?wù)摵⒆?，你克制著不馬上站起來(lái)走開(kāi)。我記得有一個(gè)很多年不聯(lián)系的女同學(xué)打電話來(lái)敘舊，我突然跟她說(shuō)自己孩子的事，她不懂，就說(shuō)沒(méi)事啦長(zhǎng)大會(huì)好的。我就想哭。跟她說(shuō)，我覺(jué)得他沒(méi)有未來(lái)，我也沒(méi)有?！?/p>

海川的奶奶一直弄不懂自閉癥到底是什么，只是覺(jué)得，“濤濤？淘淘！孩子這么淘氣是因?yàn)槊秩〉貌缓??！庇谑峭鯘统蔀橥鹾４ā?/p>

十年前，自閉癥在中國(guó)還是一個(gè)陌生的詞。在張素霞老家，人們當(dāng)時(shí)普遍并不知道自閉癥意味著什么，孩子的病讓張素霞的家庭關(guān)系分外緊張。 “因?yàn)橛X(jué)得孩子這樣都是我的錯(cuò)?！睘榱讼蚱渌俗C明“我沒(méi)問(wèn)題”，張素霞選擇了生二胎。今年，女兒已經(jīng)7歲。很多生二胎的父母希望自己故去后，這個(gè)孩子可以照顧自閉癥的哥哥或姐姐，張素霞的女兒現(xiàn)在還完全不知道有一份沉重的責(zé)任在等著自己。

因?yàn)橛卸ズ⒆幼蚤]率高的傳言，很多人放棄了再生孩子的想法。對(duì)此，“秋爸爸”說(shuō)：“生育二胎的兄弟姐妹之間，自閉癥的同病率目前一般認(rèn)為是10%左右?！北本┝簝嚎聘敝魅吾t(yī)師郭延慶稱(chēng)：“二胎正常的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于是自閉癥的可能性。我個(gè)人門(mén)診和生活中接觸的案例，正常的在90%以上?！倍鴮?duì)于二胎也患自閉癥的概率，2011年8月美國(guó)《兒科學(xué)》發(fā)表了大規(guī)模樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)果是18.7%。

但畢竟還有一定的風(fēng)險(xiǎn)?！皼](méi)有精力再要孩子了，現(xiàn)在就是想照顧好這一個(gè)?！毙歉和袨槌C正中心負(fù)責(zé)人郭曉巍的愛(ài)人說(shuō)。他們的孩子郭昱宏也是自閉兒。這個(gè)有著尖下頦的漂亮小孩，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都不會(huì)說(shuō)話，“西瓜這個(gè)詞教了整整半年，沒(méi)學(xué)會(huì)，然后有一天突然指著墻上西瓜的圖片說(shuō)了一聲‘西瓜’！雖然學(xué)說(shuō)話非常慢，但學(xué)歌卻很快，《甜蜜蜜》和《冬天里的一把火》，都是聽(tīng)了兩遍就能唱?！?/p>

“自閉癥孩子常會(huì)造就自閉癥家庭?！睆埶叵颊f(shuō)。很多家庭，夫妻關(guān)系因?yàn)楹⒆拥淖蚤]癥而惡化，對(duì)治療、康復(fù)意見(jiàn)不統(tǒng)一，也有放棄治療的，個(gè)別人還會(huì)把孩子遺棄。

自閉癥的發(fā)病率變高了？

海川和其他20多個(gè)孩子，平時(shí)都生活在育寶學(xué)校里。

2005年11月，因?yàn)樵诒本┳x特教班太貴，又想繼續(xù)為海川做康復(fù)訓(xùn)練和教育，張素霞在郊區(qū)的育寶墩村開(kāi)設(shè)了這個(gè)學(xué)校。最初當(dāng)然只有海川一個(gè)人。后來(lái)招收到五個(gè)孩子，每天放學(xué)，張素霞就把這五個(gè)孩子都帶回自己的家，“一手一個(gè)，后面的兩個(gè)一人拉著一個(gè)我的衣角，王海川抓著我的肩膀，一起踏雪回家。一到晚上，整個(gè)床上全是孩子?！?/p>

“那時(shí)候，屋里冬天特別冷。灑點(diǎn)水就結(jié)冰。晚上孩子們會(huì)起夜，早晨一看尿桶周?chē)鷥錾虾窈褚粚?，每天早上老師要拿斧子鐵鍬鑿掉地上的冰，還要幫孩子擦屁股、洗衣服。這樣的條件也讓一些特教專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)到這里之后萌生退意?！?/p>

但學(xué)生的數(shù)量一直在持續(xù)增加。張素霞說(shuō)，現(xiàn)在每天都有幾位自閉兒的家長(zhǎng)打來(lái)電話詢(xún)問(wèn)情況。她因此感覺(jué)，“自閉癥的發(fā)病率變高了?！?/p>

實(shí)際上，被診斷為自閉癥的孩子越來(lái)越多是業(yè)界普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。一種解釋是：臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)由以前只是診斷典型自閉癥擴(kuò)寬到現(xiàn)在診斷自閉癥譜系障礙，診斷標(biāo)準(zhǔn)在明晰，很多原來(lái)被視為智障的孩子，被重新歸類(lèi)為自閉癥，被錯(cuò)誤地當(dāng)做“傻子”“瘋子”的一些孩子如今被診斷為自閉癥。

坦普·格蘭丁曾在公開(kāi)演講中戲稱(chēng)，“愛(ài)因斯坦、莫扎特在今天都會(huì)被診斷為自閉癥?！奔议L(zhǎng)和老師對(duì)自閉癥的了解大大增加，有確診能力的醫(yī)生人數(shù)也在增長(zhǎng)，至少在城市里，許多孩子得到了確診——這也讓人有城市發(fā)病率高于農(nóng)村的錯(cuò)覺(jué)。而高齡生育的現(xiàn)象加劇，也被認(rèn)為在一定程度上導(dǎo)致了孩子患各種疾?。òㄗ蚤]癥）的概率增加。

美國(guó)國(guó)家疾控中心在今年上半年的數(shù)據(jù)表明：最新自閉癥譜系障礙的發(fā)病率是每88個(gè)孩子中有一個(gè)，男孩發(fā)病率是女孩的5倍，每54 個(gè)男孩中就有一個(gè)自閉癥患兒，每252 個(gè)女孩中有一個(gè)自閉癥患兒。發(fā)病率比2009年統(tǒng)計(jì)增加了23%，原因不明。不過(guò)，中國(guó)沒(méi)有做過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)的發(fā)病率調(diào)查。

育寶從最初一個(gè)學(xué)員到如今20多個(gè)孩子的發(fā)展，是自閉癥診療康復(fù)訓(xùn)練水平在中國(guó)發(fā)展的小小縮影。自1993年中國(guó)第一家專(zhuān)門(mén)為“自閉癥”兒童服務(wù)的教育機(jī)構(gòu)北京星星雨創(chuàng)辦以來(lái)，全國(guó)自閉癥教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)注冊(cè)的達(dá)170多家。

在自閉癥的特殊教育領(lǐng)域，NGO成為重要力量。壹基金從去年開(kāi)始開(kāi)展海洋天堂項(xiàng)目，給育寶特殊兒童教育學(xué)校3萬(wàn)元，資助了10個(gè)孩子。今年資助擴(kuò)展為10萬(wàn)元。2011年，壹基金在全國(guó)共支持103家機(jī)構(gòu)，投入1000萬(wàn)元，資助了近萬(wàn)名特殊孩子?；谏鐓^(qū)的面向困境兒童的服務(wù)顯得尤為重要，這也是壹基金海洋天堂計(jì)劃未來(lái)發(fā)展的方向——依托各地樞紐機(jī)構(gòu)，向教育資源匱乏的二三線城市發(fā)展，最終幫助最需要幫助的人群。

心心特教中心所在的這棟建筑在西安照明公司燈泡廠院內(nèi)，原是一家女式皮鞋經(jīng)銷(xiāo)商租用的辦公地，為保證采光，室內(nèi)裝修以通透的玻璃為主。

但玻璃對(duì)于情緒不穩(wěn)定的孩子極其危險(xiǎn)，有的孩子情緒失控時(shí)會(huì)摔東西，若砸到玻璃后果不堪設(shè)想。曾有過(guò)一個(gè)孩子在犯病的時(shí)候用頭撞碎門(mén)上的玻璃，老師們談及此事至今還心有余悸。為了保障孩子們的安全，低矮門(mén)窗上的玻璃被拆卸下來(lái)，或是在窗前安裝一道防護(hù)網(wǎng)。這道門(mén)上的兩塊玻璃被拆卸下之后留下很大的玻璃框，像孫景洋這樣個(gè)子小的孩子可以從中輕松通過(guò)。

為保證安全而裝上的防護(hù)欄和鐵門(mén)與年幼的孩子是極不相襯的，這些事物曾多少次出現(xiàn)在他們的夢(mèng)魘里我們不得而知，至少有些孩子以拆卸鎖頭、搖晃欄桿、用頭撞門(mén)等方式來(lái)發(fā)泄情緒，對(duì)生長(zhǎng)的環(huán)境有著難于言表的不適或恐懼。

社會(huì)交往“質(zhì)的障礙”

梁小雨常常一動(dòng)不動(dòng)地站著或坐著；王碩喜歡用指甲摳墻留下一墻指甲印、范正陽(yáng)雖然還不識(shí)字，但總喜歡拿起報(bào)紙翻來(lái)覆去地看……育寶學(xué)校的這些孩子，各有各的特點(diǎn)。自閉癥孩子的主要癥狀表現(xiàn)在三個(gè)方面：所有的自閉癥孩子都有語(yǔ)言障礙，從完全不會(huì)說(shuō)，到似乎都會(huì)說(shuō)；但該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的總說(shuō)，也就是說(shuō)社會(huì)交往、與人交流存在質(zhì)的障礙；過(guò)于局限的興趣和刻板重復(fù)的行為。

李明輝喜歡用食指和中指的背面彈弄東西，墻、鏡頭蓋、音箱板、桌子表面，他都會(huì)上去彈擊兩下聽(tīng)聽(tīng)聲響。另外，他每天手里都會(huì)有一段繩子，塑料繩、撿來(lái)的麻繩、報(bào)紙搓成的一段紙繩、膠條，兩只手各抓一頭，反復(fù)撫弄，像是一個(gè)熟練的玩蛇人。誰(shuí)也不知道那些被他玩過(guò)的繩子最后都到了哪里。

繩子是李明輝的依戀物，不少自閉癥的孩子都會(huì)有依戀物?！胺墩?yáng)剛來(lái)的時(shí)候，每天都抱著一個(gè)娃娃，那個(gè)娃娃黑的臟的喲！腿還掉了，整天都抱著，不讓動(dòng)不讓洗，別人一動(dòng)就哭?！崩钚⊙嗬蠋熣f(shuō)。

自閉癥的孩子總是會(huì)表現(xiàn)出各種特征，郭延慶醫(yī)生說(shuō)：“從智商不足40，到高于120的；從不會(huì)說(shuō)話到機(jī)械仿說(shuō)，到雄辯甚至詭辯；從對(duì)人毫無(wú)興趣到對(duì)人感興趣到煩死人家；再說(shuō)興趣行為，從瓶子蓋到天文，從磚頭瓦塊到地圖、交通路線，從廣告到歷史傳記，從一般的多來(lái)咪到驚人的音樂(lè)天賦，從不識(shí)數(shù)到常人不能企及的推算萬(wàn)年歷、開(kāi)平方，從不識(shí)字到過(guò)目不忘的識(shí)記天才。自閉孩子的表現(xiàn)跨度很大?！倍麄兊墓残?，是在社會(huì)交互及交流上有“質(zhì)的障礙”。

因?yàn)槟壳爸袊?guó)的特殊教育不夠完善，自閉癥的特殊教育是從完全一片空白的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以自閉癥孩子常常和智障孩子、腦癱孩子混在一起。這個(gè)幾個(gè)月前病逝的孩子妮妮，就是個(gè)腦癱孩子，她生前被河北省宣化縣沙嶺子鎮(zhèn)“道光之家”收養(yǎng)?！暗拦庵摇钡膭?chuàng)辦人任美蘭收養(yǎng)殘障兒童已有20多年，這些孩子很多都是被遺棄在任家門(mén)口或者是當(dāng)?shù)靥熘鹘烫玫模蚊捞m和村里80%的人都信仰天主教，所以妮妮被稱(chēng)為“天主派來(lái)的天使”。

“若以常人眼光看待他們的行為，會(huì)簡(jiǎn)單地以為他們?nèi)狈η楦小！薄扒锇职帧闭f(shuō)，實(shí)際上，“他們能分得清熟人和生人，只是沒(méi)有表現(xiàn)給你看。他們也有各種和我們一樣的感覺(jué)和情緒，只是他們對(duì)我們的社交信號(hào)，在理解上有障礙，自己也不會(huì)表達(dá)這類(lèi)感覺(jué)和情緒，或者表達(dá)形式獨(dú)特、異樣。這種差異造成的隔閡，讓我們看不出來(lái)他的那些感受?！?/p>

“舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，幼兒不小心被針扎了，會(huì)哭會(huì)求助，會(huì)向大人出示被扎的手指頭，但自閉兒可能只會(huì)哭，卻沒(méi)有求助和分享信息，大人不知道他為什么哭，還不明所以，未及時(shí)給予安撫幫助，久之，他甚至哭都不哭了，大人見(jiàn)了會(huì)誤認(rèn)為，他痛感低感覺(jué)異常，針扎了不知道痛?！薄扒锇职帧闭f(shuō)。

殘疾證，一人一本

大多數(shù)的自閉癥兒童伴隨著不同程度的智力障礙。這些孩子的世界特別單純，他們中的很多人沒(méi)有語(yǔ)言，拉拉手表示友好，喜歡你就可能直接去親你，不高興也不會(huì)隱藏讓別人去猜，當(dāng)時(shí)就會(huì)哭鬧。他們沒(méi)有友誼的概念，他們也很少有討厭的對(duì)象，幾乎所有的事情都是對(duì)事不對(duì)人。只有代志偉是個(gè)例外，他就一直不喜歡關(guān)佳寧。

代志偉一歲時(shí)父母就離婚了，他從小跟著奶奶一起長(zhǎng)大，奶奶忙著開(kāi)飯館無(wú)暇顧他。這孩子異常多動(dòng)，大夫還給他開(kāi)過(guò)鎮(zhèn)靜的藥。才幾歲，家里有啤酒就喝啤酒，有白酒就喝白酒，奶奶治不了他了。但代志偉和育寶的其他孩子很不同，他在識(shí)字上很有天賦，會(huì)寫(xiě)很多字，包括很多很難的字。而且他是這些孩子中唯一一個(gè)會(huì)撒謊耍心眼的。他如果早上不想出操，就會(huì)用聽(tīng)起來(lái)很可愛(ài)的萬(wàn)全縣口音說(shuō)：“我捆（困），我要再睡會(huì)?！比缓蠖闫饋?lái)。到了喝水時(shí)間，他如果不想喝，就會(huì)對(duì)讓他喝水的老師說(shuō)：“我不合（喝），我合（喝）多了，我肚疼?！?/p>

“說(shuō)謊的能力，往往可以看作自閉孩子程度輕重的一個(gè)標(biāo)志，能說(shuō)謊，就說(shuō)明他知道別人可能被誤導(dǎo)，別人可能有錯(cuò)誤的推理判斷。自閉兒往往不具備這種‘換位思考’的能力?！薄扒锇职帧闭f(shuō)。

代志偉活潑調(diào)皮，說(shuō)話口音很有喜感。但如果深入和代志偉交流，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他雖然什么都會(huì)說(shuō)，但很難交流和對(duì)話，他總是在說(shuō)自己的。他會(huì)突然用萬(wàn)全口音“說(shuō)唱”起來(lái)：“西甸子有了代玉寶，代玉寶天天喝紅星二鍋頭，里面有酒精，60度?！贝駥毷撬麪敔?，但他從來(lái)不叫“爺爺”，都是直呼其名。他也不太能分清人稱(chēng)代詞，爸爸周六來(lái)接他回家，他說(shuō)：“你咋來(lái)了，你接代志偉來(lái)了？”

來(lái)特殊學(xué)校之前，代志偉被多家幼兒園和小學(xué)“退貨”，因?yàn)樗脛?dòng)，注意力不集中，容易情緒失控，其實(shí)“以他的程度正常讀小學(xué)應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的”。張素霞說(shuō)。家里已經(jīng)給代志偉辦了殘疾證，綠色的一紙證書(shū)將跟隨他一輩子。張素霞很早也給王海川辦了殘疾證，最開(kāi)始定為精神殘疾四級(jí)，殘聯(lián)的人不知道自閉癥不能治愈，是終身的，只是說(shuō)這病“能康復(fù)”。張素霞一直想讓殘聯(lián)辦證的人在殘疾證上，加上“自閉癥”三個(gè)字，但國(guó)家一直沒(méi)有相關(guān)政策。后來(lái)把評(píng)級(jí)改為一級(jí)，除了特級(jí)的，這就是最嚴(yán)重的殘疾了。辦理殘疾證后，16歲以后按殘障別級(jí)不同每年有幾百元的補(bǔ)助。另外在一些地方，自閉癥還有一個(gè)訓(xùn)練補(bǔ)助，一年幾千元。

也許是我們常人不夠好

代志偉和16歲的閆然、14歲的曹乃丹等五個(gè)大孩子在當(dāng)當(dāng)班，這是育寶的“最高學(xué)府”。

每個(gè)老師對(duì)于自己帶的學(xué)生都會(huì)有偏愛(ài)。侯喜芳老師說(shuō)，“孩子們我都喜歡，但更喜歡李明輝、張森，他們也喜歡我，因?yàn)槭俏艺疹櫵麄??！焙罾蠋熡终f(shuō)：“他們對(duì)我有依戀，但也許其他人照顧他們，他們也會(huì)這樣?！闭f(shuō)到此處她心情有些低落。她自己的孩子左智超也是自閉癥，她說(shuō)：“你為他付出100%，他一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)、一點(diǎn)點(diǎn)回饋都沒(méi)有，1%都沒(méi)有……”

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“教育本身意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍蚤]的孩子也許是一團(tuán)混沌沉重的雨云，特教老師們更是要付出比平常老師多幾倍的愛(ài)心和耐心。

很多自閉癥的老師都是患兒的母親?！斑@都是逼上梁山。自閉癥康復(fù)的核心力量是家長(zhǎng)，全世界都如此，中國(guó)尤其是?！睆堁阏f(shuō)。

“自閉癥的孩子發(fā)育得很好，有的孩子五六歲就會(huì)?！蹦欣蠋煆垬?shù)朝說(shuō)，“秦一可已經(jīng)12歲了，午休的時(shí)候會(huì)，有次我中途拍了他一下，結(jié)果他就哭，哇哇大哭。據(jù)說(shuō)在國(guó)外的自閉癥學(xué)校，會(huì)有專(zhuān)門(mén)的教室，給自閉癥的大孩子們性釋放的機(jī)會(huì)，只是這個(gè)教室的使用會(huì)有時(shí)間限制?！睆堁愕暮⒆幽壳耙?4歲，“他小時(shí)候也過(guò)，我那時(shí)是制止他，同時(shí)讓他穿寬松的褲子、經(jīng)常洗澡什么的?，F(xiàn)在他也有，在臥室里，我一般不太制止他。只是跟他說(shuō)不要在外面露，羞?！?/p>

“青春期是各類(lèi)精神疾病的一個(gè)關(guān)口期，對(duì)自閉兒更是一個(gè)艱難階段。自閉癥患者的情愛(ài)和性本能是他的權(quán)利，但是戀愛(ài)的事總有另一方，必然還涉及到義務(wù)，這就很需要社交溝通能力。自閉癥者恰恰缺乏社交能力，自然就難以獲得成功?！薄扒锇职帧闭f(shuō)。

坦普·格蘭丁盡管后來(lái)成為畜牧學(xué)博士、美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)教授，她能通過(guò)訓(xùn)練死記硬背下人的所有表情，可以與人交流，但她仍有感官異常的癥狀，比如她對(duì)于別人身體的接觸有抵觸，她自己不想跟人談戀愛(ài)、結(jié)婚。

自閉癥患者不是沒(méi)有感情，只是思維方式和表達(dá)方式異于常人?！八麄儯ㄔ诟星榉矫妫┧媾R的困難一方面來(lái)自于他們可能與生俱來(lái)的特質(zhì)，一方面來(lái)自于社會(huì)對(duì)這些特質(zhì)的不了解和不接納。這些特質(zhì)本身不涉及價(jià)值和道德的判斷，如果從認(rèn)識(shí)、了解、接納和欣賞的角度去看，這些人很值得信賴(lài)，很可靠，也許是我們常人自己不夠好?！惫討c說(shuō)道。

“如果所有的自閉癥基因都消失了，也許就不會(huì)有硅谷了”

文章開(kāi)頭提到的攻擊行為和自傷行為，在自閉兒身上常會(huì)見(jiàn)到?！暗枪糁械淖蚤]兒，都是對(duì)事不對(duì)人的，他攻擊的目的通常就是為了逃避某項(xiàng)任務(wù)，或者發(fā)泄情緒。自閉兒的攻擊都不是以傷害別人為目的的，它的根本原因還是其核心障礙——缺乏普通孩子那種有效的溝通能力，比如抱怨、狡辯，甚至連簡(jiǎn)單的拒絕話語(yǔ)，他可能都不會(huì)表達(dá)。過(guò)激行為幾乎是他唯一掌握（且比較容易獲得成功體驗(yàn)）的手段?！薄扒锇职帧苯忉屨f(shuō)。

老師們的困惑是：對(duì)于孩子們的不適當(dāng)行為應(yīng)該如何做?！懊總€(gè)人都可能有這些行為舉止，只是我們更能分辨場(chǎng)合以及自我控制。自閉癥人士也可以學(xué)會(huì)分辨這些，只不過(guò)需要我們首先接納，然后是耐心的輔導(dǎo)?！惫討c說(shuō)。

“秋爸爸”給出具體建議：不影響他人的怪異行為一般用不著干預(yù)，但需根據(jù)患兒的實(shí)際能力，給孩子立好規(guī)矩。如干擾公共秩序的行為需要重點(diǎn)干預(yù)，像交通安全和日常社交規(guī)矩，再像上課大聲唱歌、下地亂跑、小便不去找?guī)鴮?duì)不那么嚴(yán)重的一些怪異行為，比如撲動(dòng)手臂、哼歌自言自語(yǔ)，這些通常以是否影響到學(xué)習(xí)生活為衡量，再根據(jù)家長(zhǎng)自身的價(jià)值取向，最后決定干預(yù)與否。

坦普曾開(kāi)玩笑說(shuō)：“如果所有的自閉癥基因都消失了，也許就不會(huì)有硅谷了?！彼膿?dān)心從目前來(lái)看是多余的，到目前為止，自閉癥仍無(wú)法治愈。

張素霞說(shuō)道：“在星福（星福兒童行為矯正中心）上課的一個(gè)孩子曾去北京做了干細(xì)胞移植治療，剛出院回來(lái)，感覺(jué)挺有效，幾個(gè)月后就又和原來(lái)一樣了，花了10多萬(wàn)元；有的去了沈陽(yáng)部隊(duì)醫(yī)院做了針灸治療；還有人嘗試過(guò)海豚療法，最后效果也并沒(méi)有特別顯著。”郭延慶醫(yī)生更是斬釘截鐵：“干細(xì)胞治療無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，對(duì)治愈自閉癥都是無(wú)稽之談?！?/p>

據(jù)稱(chēng)真正有效的還是應(yīng)用行為分析法（ABA），這種方法重點(diǎn)在于幫助孩子跨越社交障礙、培養(yǎng)自立和獨(dú)立生活能力，而不是以讓別人看不出他們是自閉癥為目的。遺憾的是，目前不少特教學(xué)校和家長(zhǎng)的首要目標(biāo)仍是“看不出”。