導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)特殊兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著人們對(duì)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的不斷深入與探索，藝術(shù)教育教育已逐漸被教育界關(guān)注，作為藝術(shù)教育重要內(nèi)容的音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童這個(gè)群體的成長(zhǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，這也已成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的研究領(lǐng)域。近年來(lái)特殊兒童的數(shù)量逐年增加，特殊兒童教育現(xiàn)狀令人堪憂，越來(lái)越多學(xué)者和教育專家認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展具有的潛移默化的作用。本文主要從音樂(lè)教育的角度來(lái)分析音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響進(jìn)行一定的探索，旨在促進(jìn)特殊兒童全面而健康的發(fā)展和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教育；特殊兒童；影響

近年來(lái)，特殊兒童教育作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)不可或缺的組成部分，其影響力正在逐漸擴(kuò)大。特殊兒童這個(gè)群體也需要被我們關(guān)注，需要被我們愛(ài)護(hù)，需要被我們接受。特殊兒童的成長(zhǎng)和教育也需要被教育界的專家學(xué)者所關(guān)注、所研究。事實(shí)上，教育界正在不斷探索和引進(jìn)先進(jìn)的適合特殊兒童的教育方法。音樂(lè)教育作為一種特殊兒童教育的有效手段正在被逐漸認(rèn)識(shí)和重視，其教育作用和教育效果明顯。音樂(lè)教育作為有效的教育手段和方法能有效培養(yǎng)特殊兒童的認(rèn)知和表達(dá)能力，激發(fā)特殊兒童積極向上的態(tài)度，促使特殊兒童具備更好的感知覺(jué)能力，讓他們通過(guò)感受音樂(lè)的獨(dú)特魅力，來(lái)感受生活的美好。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，音樂(lè)最原始的意義是與人類語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈最能夠觸及人類心靈深處的藝術(shù)。1音樂(lè)教育正是通過(guò)音樂(lè)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力來(lái)鼓舞人們積極向上，促使特殊兒童能夠更加恰當(dāng)和能夠接受的方式來(lái)感知生活美好的一面，以此促進(jìn)特殊兒童健康成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定的良好基礎(chǔ)。

一、特殊兒童的內(nèi)涵與發(fā)展特征

（一）特殊兒童的內(nèi)涵

所謂的“特殊兒童”有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指非正常兒童，主要包括低能兒童和超常兒童。狹義的兒童是指有身體缺陷的殘疾兒童，包含聾啞兒童、精神殘缺和智殘兒童。由于對(duì)特殊兒童的鑒定標(biāo)準(zhǔn)不同和原則不同，各國(guó)對(duì)于特殊兒童的分類的也存在著較大的差異。國(guó)內(nèi)外比較認(rèn)可的特殊兒童分類是智力偏常、感知覺(jué)缺陷、交往障礙、行為缺陷這四大類。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)擁有各類殘疾人總共約9000萬(wàn)人，其中殘疾兒童占有相當(dāng)數(shù)量，僅6歲以下的殘疾兒童就有近100萬(wàn)，14歲以下有200多萬(wàn)，并且殘疾兒童的人數(shù)和比例正在呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。2針對(duì)這部分特殊兒童的教育問(wèn)題顯得非常重要和突出。如何培養(yǎng)這部分兒童的正常生存和發(fā)展能力，促進(jìn)這些兒童的正常成長(zhǎng)和融入社會(huì)中，是整個(gè)教育界和教育工作者應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。由于我國(guó)對(duì)特殊兒童領(lǐng)域的研究開(kāi)展得比較晚，當(dāng)前我國(guó)特殊兒童教育的研究還處于初級(jí)階段，大多數(shù)理論都是借鑒外國(guó)的先進(jìn)理論，這方面的研究正逐漸受到社會(huì)和專家的重視。

（二）特殊兒童的發(fā)展特征

經(jīng)過(guò)查閱已有資料和研究顯示，本文所指的狹義的特殊兒童的發(fā)展特征主要從特殊兒童的生理特征和心理特征兩方面闡述。一方面是特殊兒童的生理特征，身體形態(tài)如身高、體重、外貌與正常的兒童基本相同，沒(méi)有明顯差異，少數(shù)情況下，存在差異也是因?yàn)橹橇Πl(fā)育導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育出現(xiàn)疾病問(wèn)題所致。另一方面是特殊兒童的心理特征，特殊兒童的心理特征較正常兒童的心理發(fā)展水平發(fā)育較晚，邏輯思維發(fā)展較慢，判斷力差，注意力難以集中，穩(wěn)定性差，感知覺(jué)發(fā)展遲鈍，記憶保持力差，語(yǔ)言能力發(fā)展較晚，詞匯量小，語(yǔ)言組織能力差，不能正確的表達(dá)自己的想法，情緒不穩(wěn)定，自控能力較差，缺乏自信心，性格冷漠孤僻。3從上述說(shuō)明可以看出，特殊兒童一般不是某一心理過(guò)程水平低下，而是身體或心理活動(dòng)等方面的水平低下。以上述及的智障兒童的一般特征，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也不是千人一面，也會(huì)因?yàn)闅埣玻òㄉ眢w或心理）程度的不同及其他一些原因，顯示出較大差異。同時(shí)，特殊兒童尤其是智障兒童由于腦功能受損，其個(gè)性發(fā)展失去了良好的物質(zhì)前提，個(gè)性的形成和發(fā)展受到了一定的限制，這樣就影響了其良好個(gè)性的發(fā)展，表現(xiàn)了與正常兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)。如缺乏主動(dòng)性，容易沖動(dòng)，自我控制能力差，求知欲差，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，因而對(duì)他們的教育教學(xué)訓(xùn)練尤為重要。同時(shí)只有盡早實(shí)施針對(duì)性的特殊教育與訓(xùn)練，才能收到更好的效果。

二、音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童正常成長(zhǎng)的作用和價(jià)值

藝術(shù)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用。尤其是音樂(lè)教育在一個(gè)人特別是特殊兒童的正常成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。

（一）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童審美情感的成長(zhǎng)

音樂(lè)在內(nèi)的藝術(shù)教育是展現(xiàn)人情感，促進(jìn)人審美成長(zhǎng)的重要方式和途徑。音樂(lè)作為一種展現(xiàn)人的情感和審美的聲音藝術(shù)，能夠以一種獨(dú)特的審美方式來(lái)展現(xiàn)給人，讓人們通過(guò)聆聽(tīng)的藝術(shù)來(lái)體會(huì)到情感和精神領(lǐng)域的享受，并能夠?qū)θ说慕】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生積極的出擊作用。在音樂(lè)教育的過(guò)程中，人們的審美意味得到提高，審美能力得到發(fā)展。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，雖然自身的身體或是精神領(lǐng)域可能存在著某種程度上的缺陷和不完整，但是從根本上他們并未喪失對(duì)語(yǔ)言和美的一種感知、感受、理解和創(chuàng)造能力。并且往往在某些方面有缺陷的人們?cè)谄渌矫鎱s又有異于常人的特長(zhǎng)之處。

（二）音樂(lè)教育能夠增強(qiáng)特殊兒童的社交自信特殊

兒童由于身體或是精神上的某些缺陷，往往存在著一定程度的社交障礙，主要表現(xiàn)為不愿或是不能與外界通過(guò)正常的途徑建立社交聯(lián)系。這也在一定程度上加重了特殊兒童成長(zhǎng)的難度。但是音樂(lè)教育由于其特殊性和普適性，任何人甚至動(dòng)物對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)都能夠產(chǎn)生反應(yīng)。特殊兒童通過(guò)一定的音樂(lè)教育包括個(gè)體音樂(lè)教育或是群體音樂(lè)互動(dòng)，能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N輕松的獨(dú)特世界。在這個(gè)世界里，特殊兒童能夠忘記或忽視人與人之間的隔膜，通過(guò)音樂(lè)這個(gè)途徑建立聯(lián)系，并且進(jìn)行分享，從而提高特殊兒童的實(shí)踐和群體意識(shí)，這也有利于他們擺脫個(gè)人困境，重建自信。

（三）音樂(lè)教育能夠促進(jìn)特殊兒童感知能力的發(fā)揮

特殊兒童在身體或是心理方面存在著一定的缺陷，往往在另一方面就有優(yōu)于常人之處。比如他們?cè)谏眢w方面有缺陷，但是在記憶或是思維方面卻又有驚人的能力，但是這種優(yōu)點(diǎn)需要一定的機(jī)制才能激發(fā)出來(lái)。音樂(lè)教育具有語(yǔ)言或是行為矯正所不具備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)施音樂(lè)教育，能夠有效地?cái)[脫傳統(tǒng)方式的局限，以此為突破口，能夠激發(fā)感知能力的提高，讓其擁有對(duì)社會(huì)、對(duì)外界事物一定的感知能力，讓其真正擁有對(duì)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，建立起生活的自信和勇氣。

三、音樂(lè)教育促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）以音樂(lè)教育為抓手，提升特殊兒童的審美能力

特殊兒童尤其是智障兒童一般都表現(xiàn)為具有一定的語(yǔ)言溝通障礙，輕中度的特殊兒童可能只具有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言字詞、語(yǔ)音的不連續(xù)認(rèn)識(shí)等等，即使是重度的智障殘疾兒童也具有簡(jiǎn)單的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)識(shí)別技能。而音樂(lè)作為一種可短可長(zhǎng)的，形式多樣的，不同節(jié)奏的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有藝術(shù)教育的獨(dú)特可取之處。音樂(lè)教師能夠通過(guò)不同音樂(lè)的或短或長(zhǎng)、或輕或重的節(jié)奏、旋律、聲高、音色、速度等來(lái)表現(xiàn)不同的情感，來(lái)傳達(dá)不同的含義，如果對(duì)智障兒童加以不斷得強(qiáng)化和訓(xùn)練，就可以讓他們掌握不同音樂(lè)所表示的不同含義，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言理解和信息理解能力。4同時(shí)音樂(lè)教師通過(guò)不斷地針對(duì)性研究，能夠通過(guò)對(duì)特殊情境下不同特殊兒童群體的獨(dú)特特征進(jìn)行分析，對(duì)音樂(lè)教育所運(yùn)用的音樂(lè)進(jìn)行分門別類，如對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聲音定位、聲音識(shí)別、聲音區(qū)分等小活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)特殊兒童對(duì)不同音樂(lè)的特殊體驗(yàn)。通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠讓特殊兒童具備一定的理解能力、認(rèn)識(shí)能力和審美能力。

（二）以音樂(lè)教育為途徑，提升特殊兒童的社交能力

對(duì)特殊兒童尤其是精神智障兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏缃荒芰Φ陌l(fā)展方面存在著一定的障礙。其社交能力的發(fā)展對(duì)于他們的人生的完整性和獨(dú)特人生體驗(yàn)的形成具有重要的作用。而通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，能夠在一定程度上重建特殊兒童社交能力。一是通過(guò)開(kāi)展個(gè)體音樂(lè)訓(xùn)練，提升基本音樂(lè)技能。不同的特殊兒童具有不同的特點(diǎn)，音樂(lè)教師如何根據(jù)不同的特殊兒童類別開(kāi)展有針對(duì)性的音樂(lè)教育，顯得尤為重要。音樂(lè)教師應(yīng)該通過(guò)選取專門針對(duì)性的音樂(lè)教材、運(yùn)用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升特殊兒童對(duì)音樂(lè)整體認(rèn)識(shí)的感知能力。二是通過(guò)集體音樂(lè)教學(xué)，提升分享合作的社交能力。通過(guò)開(kāi)展集體音樂(lè)教學(xué)，讓特殊兒童在音樂(lè)交流媒介的作用下，認(rèn)真體會(huì)到遵守一定的社會(huì)秩序、接受和參與到集體的互動(dòng)中來(lái)，掌握禮貌的社交秩序、感知音樂(lè)教學(xué)中互相配合、合作產(chǎn)生的集體榮譽(yù)感，提升群體伙伴的集體交往能力。

（三）以音樂(lè)教育為突破，提升特殊兒童潛能的發(fā)揮

特殊兒童在認(rèn)知外界事物方面存在著一定的缺陷，在身體功能或是精神感知方面可能存在著不如正常人的特征。但是只要是人就有對(duì)外界的感知能力。而特殊人群在其中的某一方面可能會(huì)具有超乎常人的額優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。感覺(jué)是人們通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等感受器官對(duì)外界產(chǎn)生的反應(yīng)，他能幫助人們認(rèn)識(shí)事物所具有的的大小、形狀、聲音、味道、色彩等特點(diǎn)。而知覺(jué)就已經(jīng)超越了最基本的感覺(jué)層面，上升到對(duì)事物整體狀況的反應(yīng)和認(rèn)識(shí)。而思維則具有更高層次的含義。他不僅僅是“知覺(jué)”層面上的一般認(rèn)識(shí)，二是已經(jīng)上升到人腦對(duì)外界事物的思維過(guò)程。正所謂上帝對(duì)人關(guān)閉了一扇門，但是肯定會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。特殊人群在某一方面具有了局限，那么總會(huì)有一方面就具有常人不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，身體殘疾的人事在數(shù)學(xué)思考能力方面具有超出常人的能力；比如視覺(jué)殘疾的人聽(tīng)覺(jué)卻異常敏銳等等。如果對(duì)這些獨(dú)特兒童的教育能夠更加的細(xì)化和有針對(duì)性，就會(huì)產(chǎn)生驚人的成效。音樂(lè)教育具有平常教育形式所不具有的獨(dú)特之處，如果全社會(huì)尤其是教育專家和音樂(lè)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，通過(guò)一定的創(chuàng)新和舉措來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教育的形式、內(nèi)容，那么，特殊兒童一定能夠通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教育，來(lái)激發(fā)出深藏于特殊兒童身體內(nèi)部的潛能，從而促進(jìn)特殊兒童的正常成長(zhǎng)。音樂(lè)教育在特殊兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中具有著獨(dú)特的不可替代的作用，如何充分發(fā)揮音樂(lè)教育在促進(jìn)特殊兒童成長(zhǎng)和發(fā)展中的作用，需要社會(huì)各界尤其是教育專家的進(jìn)一步探索和追求。也只有充分發(fā)揮音樂(lè)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育的作用，特殊兒童這個(gè)重要群體的成長(zhǎng)才能夠得到廣泛關(guān)注與不斷提升。

注釋：

1.肖瑾.淺談?dòng)變旱囊魳?lè)教育[J].詩(shī)學(xué)研究，2007，（6）.

2.李曉靖.音樂(lè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].棗莊師專學(xué)報(bào)，2009，（2）.

3.張馨，張文祿，徐胤.上海市特殊教育學(xué)校音樂(lè)課現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育，2006，（2）：65-68

篇2

農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問(wèn)題“留守兒童”是指：農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育的特殊兒童群體。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村（戶籍所在地）接受教育，從成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展階段來(lái)看，他們正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

一、掌握情感教育的規(guī)律，實(shí)施情感教育。

中國(guó)青少年研究中心副主任、研究員孫云曉說(shuō)，兒童年齡越小，情感支持系統(tǒng)的需求越強(qiáng)烈也越重要，其中最重要的就是來(lái)自父母的親情。留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。這就要求我們教師在情感教育中，要以情育人、以情動(dòng)人，這樣才能扣開(kāi)留守兒童情感教育的大門。

（1）加大情感溝通，激發(fā)人的感情。

情感是溝通的媒介，是達(dá)成共性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求”。情感溝通，就是教育雙方情感互動(dòng)、相互交流，以達(dá)到感情上的疏通，進(jìn)而推動(dòng)思想教育的開(kāi)展。情感溝通的著力點(diǎn)是應(yīng)該尋找和激發(fā)雙方共同點(diǎn)及情感觸發(fā)點(diǎn)。在情感溝通過(guò)程中，交流雙方能否分享體驗(yàn)是溝通是否有效的標(biāo)志。大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出孤僻、懦弱和不自信，不愿意與監(jiān)護(hù)人和老師交流。這就需要我們教師充分尊重留守兒童的人格、情感，主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通，做留守兒童的知心朋友，共同架起心靈溝通的橋梁，使留守兒童對(duì)教師產(chǎn)生安全感和信賴感從而“親其師”而“信其道”。

（2）情知互促，提升情感教育的境界

情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律。一方面，認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，認(rèn)知越深刻，情感也越深厚；認(rèn)知膚淺，情感也越膚淺；認(rèn)知的錯(cuò)誤，也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感。另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。教師應(yīng)該根據(jù)知情互促的規(guī)律，提高留守兒童的認(rèn)知水平，端正學(xué)生的情感傾向性，培養(yǎng)留守兒童情感的穩(wěn)定性，使留守兒童學(xué)會(huì)用理智調(diào)控情感。尤其在當(dāng)今改革開(kāi)放的形勢(shì)下，價(jià)值觀趨于多元化，各種魚(yú)目混珠的價(jià)值觀影響著留守兒童的人生觀。教師應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)留守兒童看一些健康、勵(lì)志的書(shū)籍，讓書(shū)中的內(nèi)容打動(dòng)留守兒童的心靈。從正面引導(dǎo)，幫助留守兒童提高辨別能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（3）情意互促，鞏固情感教育的效果

意志是人們按照既定目標(biāo)，克服困難、調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的心理過(guò)程。情感和意志構(gòu)成相互制約的心理過(guò)程。一方面情感激勵(lì)意志；另一方面意志調(diào)控情感。教師根據(jù)這一規(guī)律，一方面要善于以情激勵(lì)意志。當(dāng)留守兒童在品德、學(xué)業(yè)等方面獲得成功時(shí)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使留守兒童由成功的喜悅上升到進(jìn)一步的刻苦、勤奮與不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志上來(lái)。另一方面，教師要充分發(fā)揮意志的調(diào)控作用，提高留守兒童情感的穩(wěn)定性。例如：大多數(shù)留守兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)熱情高，目標(biāo)明確，但一遇到考試失敗或其他因素的影響時(shí)，就一蹶不振，產(chǎn)生消極情緒。教師應(yīng)該根據(jù)這一情況培養(yǎng)留守兒童克服困難，戰(zhàn)勝困難的意志，讓失敗成為前進(jìn)的動(dòng)力。

二、人本關(guān)愛(ài)，溝通交流

留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，他們苦惱時(shí)得不到安慰；高興時(shí)得不到贊同；進(jìn)步時(shí)得不到表?yè)P(yáng)；失敗時(shí)得不到鼓勵(lì)；彷徨時(shí)得不到指引。因此，這些孩子非常想念著在外務(wù)工的父母，他們看到別的孩子能有父母相伴，自己就有一種寂寞和孤獨(dú)之感。再加上農(nóng)村家庭的孩子，往往感到自己的家庭、自己的能力不如別人，自己經(jīng)常暗示自己較差，就會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)，認(rèn)為自己不美滿。因此會(huì)導(dǎo)致其性格孤僻，從而引發(fā)一系列的不良行為，尋找短暫的刺激。針對(duì)這些，在音樂(lè)教學(xué)中做到“三多三溝通”?！叭唷奔炊嗯c留守兒童談心、交心、多給他們一些人文關(guān)懷行動(dòng)，多家訪?！叭郎贤ā奔炊ㄆ诨虿欢ㄆ谂c他們的監(jiān)護(hù)人溝通，適時(shí)與留守兒童外出務(wù)工的父母溝通，不定期與社會(huì)各界人員溝通。通過(guò)溝通，能及時(shí)了解留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對(duì)情況分析、商量、解決存在的問(wèn)題。

三、情感熏陶，傾注關(guān)愛(ài)

青少年學(xué)生都比較愛(ài)好音樂(lè)，在對(duì)留守兒童的教育中，我通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇熱情奔放的歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓其對(duì)生活充滿熱情、充滿希望；選擇一些歌頌父母、老師的歌曲，讓其知道感恩。在課外組建音樂(lè)興趣小組。根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，分別組建了聲樂(lè)、管樂(lè)、打擊樂(lè)隊(duì)，讓其課余時(shí)間更加充實(shí)。因其辨別能力不強(qiáng)，容易與一些社會(huì)青年結(jié)識(shí)，導(dǎo)致其行為失控，比如去網(wǎng)吧、游戲廳，甚至抽煙、喝酒。通過(guò)興趣小組使其不再蹉跎時(shí)光，并且還能讓他們有所收獲。

校園環(huán)境作為一種環(huán)境教育力量，不光是對(duì)其學(xué)科教學(xué)，還對(duì)青少年道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德人格的完善、身心素質(zhì)等進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的強(qiáng)大功能，真正讓留守兒童在學(xué)校教育中感受到濃濃的親情。

四、活動(dòng)感化，增強(qiáng)信心

篇3

特殊兒童的教育訓(xùn)練是特殊教育的重要組成部分，讓每一個(gè)特殊兒童得到其所需要的適當(dāng)?shù)慕逃?，最大限度地滿足其發(fā)展的需要是特殊教育的宗旨。從特殊兒童的教育診斷與評(píng)估到制訂適合其發(fā)展需要的教育目標(biāo)，再到選擇合適的教育訓(xùn)練內(nèi)容，最后到采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育和訓(xùn)練，這一過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)著倫理道德的活動(dòng)軌跡。在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，從業(yè)人員肩負(fù)著沉重的倫理責(zé)任，由于面臨特殊教育的實(shí)際和社會(huì)過(guò)高的期望與要求，從業(yè)人員也經(jīng)受著嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)。正視并關(guān)注特殊兒童教育訓(xùn)練過(guò)程中的倫理問(wèn)題，使教育訓(xùn)練體現(xiàn)出人性、合理、公正的倫理理性，不僅體現(xiàn)了特殊兒童教育訓(xùn)練的價(jià)值取向，還決定了特殊教育發(fā)展的質(zhì)量和方向。一、特殊兒童教育訓(xùn)練中存在倫理失范現(xiàn)象在特殊兒童的教育訓(xùn)練中，倫理失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生。倫理失范現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，還增加了家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，也阻礙了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體而言，特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的倫理失范行為主要有以下幾種：

某些特殊教育從業(yè)人員存在個(gè)人利益至上的倫理失范行為，如有的從業(yè)人員為了提高個(gè)人的工作成績(jī)，為特殊兒童布置了較簡(jiǎn)單的教育訓(xùn)練任務(wù)，其目的是為了使教育訓(xùn)練活動(dòng)在表面上取得一定的成效，從而贏得家長(zhǎng)或社會(huì)的好評(píng)；有些從業(yè)人員卻恰恰相反，不顧特殊兒童的實(shí)際，為特殊兒童制定了過(guò)難的教育訓(xùn)練計(jì)劃，把教育訓(xùn)練活動(dòng)安排得過(guò)密，其結(jié)果是教育訓(xùn)練的效果不佳。有的從業(yè)人員看重報(bào)酬，缺乏奉獻(xiàn)精神，報(bào)酬低工作就沒(méi)有動(dòng)力，對(duì)特殊兒童的困難熟視無(wú)睹。有些從業(yè)人員出工不出力，做一天和尚撞一天鐘。這些情況反映出有些特殊教育從業(yè)人員時(shí)刻把個(gè)人利益擺在前面，無(wú)視特殊兒童和家長(zhǎng)的利益和需求，這種功利化的傾向嚴(yán)重影響了特殊兒童教育訓(xùn)練的效果，損壞了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生不良影響。

有些特殊教育從業(yè)人員存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，工作敷衍，沒(méi)有激情和動(dòng)力，忽視特殊兒童的需求，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。有些從業(yè)人員缺乏責(zé)任心，在教育訓(xùn)練中不管特殊兒童的接受情況，自行設(shè)置教育訓(xùn)練的節(jié)奏，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。甚至有些從業(yè)人員在特殊兒童犯病時(shí)，不及時(shí)采取措施施救，或沒(méi)有采取隔離措施保護(hù)其他兒童的安全。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，工作難出成效、沒(méi)有成就感是普遍存在的現(xiàn)象。特殊教育從業(yè)人員長(zhǎng)期面對(duì)這種工作狀態(tài)，難免會(huì)出現(xiàn)一些倦怠和疲憊，工作失去激情，沒(méi)有動(dòng)力也在所難免。但是，職業(yè)賦予特殊教育從業(yè)人員的使命，要求從業(yè)人員必須負(fù)起責(zé)任，這是不能推脫和輕視的。

有些特殊教育從業(yè)人員有體罰或變相體罰特殊兒童的行為，體罰行為一般有罰站、推、搡等；變相體罰一般指語(yǔ)言暴力，如侮辱性地稱呼某些特殊兒童，有的從業(yè)人員在批評(píng)、糾正特殊兒童的錯(cuò)誤時(shí)，語(yǔ)言及語(yǔ)氣中帶有諷刺挖苦嘲笑之意。對(duì)特殊兒童而言，特殊教育從業(yè)人員是其依戀的重要“他人”，是他們成長(zhǎng)環(huán)境中最重要的組成部分，也是推動(dòng)特殊兒童發(fā)展最具動(dòng)力的因素，從業(yè)人員對(duì)特殊兒童的體罰和語(yǔ)言暴力不僅侮辱了他們的人格，也損傷他們的自尊心，更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別特殊兒童喪失生活勇氣，引發(fā)違法犯罪等嚴(yán)重后果，甚至有的特殊兒童會(huì)因此而付出生命的代價(jià)。

有些從業(yè)人員偏愛(ài)那些聰明的、漂亮的、家境好的特殊兒童，對(duì)其有一定的耐心，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)也能給予體諒；而對(duì)一些個(gè)性執(zhí)拗的、難教育的、訓(xùn)練效果差的特殊兒童，往往失去信心，對(duì)其態(tài)度冷漠或忽視其感受。特殊教育從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的行為失范折射出他們的道德失范。從業(yè)人員的行為失范，不僅造成了教育訓(xùn)練的低效率，還損害了特殊教育從業(yè)人員的形象，在社會(huì)上產(chǎn)生了不良的影響，使特殊兒童家長(zhǎng)失去對(duì)特殊教育的信任。因此，從業(yè)人員需要在特殊兒童的教育訓(xùn)練中用倫理準(zhǔn)則規(guī)范其行為，建立起人性化、合理化、公正化的特殊兒童教育訓(xùn)練倫理體系。

量力性原則又稱“可接受原則”或“適度原則”，是指特殊教育從業(yè)人員在安排特殊兒童的教育和訓(xùn)練時(shí)要與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，使教育訓(xùn)練的任務(wù)、時(shí)間、密度、方法和組織形式是特殊兒童可接受的。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)特殊兒童來(lái)講也是適用的。從業(yè)人員要使特殊兒童教育訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)不要過(guò)重，但也不能使教育訓(xùn)練的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，讓特殊兒童輕而易舉地完成，最理想的情況是教育訓(xùn)練的任務(wù)既要高于現(xiàn)有的水平，保持一定難度，又要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引導(dǎo)特殊兒童經(jīng)過(guò)努力去解決問(wèn)題。貫徹這一原則，要求從業(yè)人員準(zhǔn)確了解和估計(jì)特殊兒童現(xiàn)有的接受能力和智力、體力發(fā)展水平，采取合理方式，恰當(dāng)?shù)赜山斑h(yuǎn)、由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，要根據(jù)特殊兒童的實(shí)際安排進(jìn)度，小步子進(jìn)行，不能急于求成。

系統(tǒng)性原則也可稱為整體性原則，它要求把特殊兒童的教育訓(xùn)練視為一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的完整和平衡。因此，從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該把每一個(gè)環(huán)節(jié)都放到整體中去權(quán)衡，以整體系統(tǒng)的總目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)各個(gè)小系統(tǒng)的目標(biāo)。例如，言語(yǔ)語(yǔ)言障礙的矯治要抓好一系列環(huán)節(jié)，如對(duì)兒童言語(yǔ)語(yǔ)言障礙原因的了解、障礙程度的分析和評(píng)估以及康復(fù)訓(xùn)練方案的制定等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到言語(yǔ)語(yǔ)言障礙兒童最終的康復(fù)效果。從業(yè)人員要善于從整體的高度去看待特殊兒童的教育和訓(xùn)練，只有重視特殊兒童教育訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證特殊兒童得到最有效的康復(fù)訓(xùn)練。貫徹這一原則，要求特殊教育從業(yè)人員首先要樹(shù)立一個(gè)大教育的觀點(diǎn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面來(lái)考慮對(duì)特殊兒童的教育訓(xùn)練問(wèn)題。其次，要抓住每個(gè)教育訓(xùn)練的階段、教育訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解決主要矛盾；三是要鞏固各個(gè)階段的教育訓(xùn)練成果，使其得到不斷的強(qiáng)化和提高。特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，特殊教育從業(yè)人員應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面的需求出發(fā)，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，這樣才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。

個(gè)別化原則是指特殊教育從業(yè)人員要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。特殊教育從業(yè)人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。特殊兒童由于障礙類別、障礙程度、發(fā)展過(guò)程以及所處環(huán)境等諸多因素的不同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性。個(gè)別化的教育可以根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還可以根據(jù)該兒童的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。貫徹這一原則，首先要求從業(yè)人員對(duì)特殊兒童有客觀的認(rèn)識(shí)，承認(rèn)特殊兒童的個(gè)體差異。特殊兒童不僅有各種生理缺陷，還存在著情感發(fā)育遲緩、情緒不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能力差、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、易受暗示、固執(zhí)等諸多心理問(wèn)題，他們與普通兒童相比，表現(xiàn)出更大的個(gè)體差異。特殊教育從業(yè)人員只有先承認(rèn)這種差異的存在，才會(huì)擺正自己的位置，樹(shù)立正確的特殊兒童觀，針對(duì)其具體問(wèn)題制定出獨(dú)一無(wú)二的教育訓(xùn)練計(jì)劃。其次，特殊教育從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的教育訓(xùn)練時(shí)要持平等的態(tài)度，對(duì)不同性別、年齡、家庭背景、智力、個(gè)性、相貌的特殊兒童能夠做到一視同仁、同等對(duì)待，不以個(gè)人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn)，要讓每一位特殊兒童都能得到公正、平等的教育。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，特殊教育從業(yè)人員要做好長(zhǎng)期和反復(fù)的思想準(zhǔn)備，遵循反復(fù)性原則。遵循反復(fù)性原則，不僅是因?yàn)槿说恼J(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)完成的，還因?yàn)樘厥鈨和纳硇陌l(fā)展是相對(duì)滯后的，他們的教育訓(xùn)練需要在從業(yè)人員的指導(dǎo)下反復(fù)地進(jìn)行才可能達(dá)到理想的效果。有的從業(yè)人員在對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)，常常因?yàn)樗麄兝斫夂徒邮艿寐バ判?，否認(rèn)特殊兒童發(fā)展的所有可能性，采取排斥拒絕或敷衍的態(tài)度；有的從業(yè)人員對(duì)特殊兒童要求過(guò)高，從一開(kāi)始就制定了較高的教育訓(xùn)練目標(biāo)，這些做法都是錯(cuò)誤的。對(duì)于特殊兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該不厭其煩、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行。

整合性原則是指將特殊兒童發(fā)展的各種需求統(tǒng)一在教育訓(xùn)練活動(dòng)的項(xiàng)目中，使得特殊兒童的動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、日常生活技能和社會(huì)技能等幾個(gè)方面，在每一次訓(xùn)練活動(dòng)甚至在訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)都得到盡可能多的實(shí)踐，從而提高教育訓(xùn)練的成效。整合是特殊兒童教育訓(xùn)練實(shí)施的基本途徑，特殊教育從業(yè)人員需要將特殊兒童教育訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和互相滲透，在教育訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和方法上綜合考慮各方面的因素，使教育訓(xùn)練活動(dòng)的功效得到最大限度的發(fā)揮。例如，在智力落后兒童的教育訓(xùn)練中，在方法上應(yīng)綜合使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、演、玩等方法，不過(guò)分依賴一種方法的訓(xùn)練；在內(nèi)容上應(yīng)該把生活內(nèi)容融入到教育訓(xùn)練活動(dòng)中，培養(yǎng)智力落后兒童的社會(huì)適應(yīng)性，使他們成為能夠生活自理、自食其力的人。實(shí)施整合性原則，要求特殊教育從業(yè)人員熟練掌握各類特殊兒童教育訓(xùn)練的方法，針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)及教育需求，有機(jī)地整合各種教育訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，使教育訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)揮最大的教育效能。

早在1995年，美國(guó)特殊兒童教育協(xié)會(huì)就宣布了特殊教育從業(yè)人員應(yīng)該遵守的八條職業(yè)倫理準(zhǔn)則，涉及了從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的職責(zé)、知識(shí)、社會(huì)作用、職業(yè)態(tài)度等方面的規(guī)定，這些規(guī)定較為具體，從業(yè)人員較容易執(zhí)行，為從業(yè)人員提供了具體的工作規(guī)范。目前，我國(guó)缺乏適用于從業(yè)人員在特殊兒童教育訓(xùn)練中的切實(shí)可行的、可操作的倫理規(guī)范，社會(huì)及特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)從業(yè)人員的要求一般是從道德角度出發(fā)的，比如“德高”、“身正”、“嚴(yán)謹(jǐn)”、“廉潔”、“奉獻(xiàn)”等，這些要求過(guò)于籠統(tǒng)、抽象，在實(shí)踐中的操作性不夠。為從業(yè)人員制定倫理規(guī)范，應(yīng)當(dāng)立足大眾倫理和世俗性道德，不宜用口號(hào)式的語(yǔ)言來(lái)表述，而應(yīng)著眼于從業(yè)人員的日常行為規(guī)范，如要求從業(yè)人員“根據(jù)特殊兒童的實(shí)際進(jìn)行教育訓(xùn)練”、“為特殊兒童制定個(gè)別化的教育訓(xùn)練方案”、“在教育訓(xùn)練活動(dòng)中保護(hù)特殊兒童安全，維護(hù)特殊兒童的合法權(quán)益”等，要求從業(yè)人員在日常生活情境中作出正確的倫理規(guī)范選擇。

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一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過(guò)憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺(jué)障礙兒童：由于視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺(jué)障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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摘要：特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國(guó)還是一門極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設(shè)置上都存在著問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現(xiàn)狀以及學(xué)科設(shè)置三個(gè)方面論述了我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理學(xué)

在人類社會(huì)飛速現(xiàn)代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)上，相較于國(guó)外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國(guó)內(nèi)才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。

一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位

特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對(duì)象的，它著重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，歸納特殊兒童心理現(xiàn)象的規(guī)律，最終以完成對(duì)特殊兒童的必須教育為旨?xì)w。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

（一） 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)

可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對(duì)對(duì)象的心理現(xiàn)象，包括情感、認(rèn)知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認(rèn)清對(duì)象心理現(xiàn)象的普遍規(guī)律，掌握對(duì)象心理發(fā)展的總體趨勢(shì)。只是研究的對(duì)象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的研究結(jié)果可以很好的指導(dǎo)對(duì)特殊兒童的照看、教育甚至康復(fù)。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門實(shí)踐意義很強(qiáng)的學(xué)科。

同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內(nèi)部的其他分支也有極強(qiáng)的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jī)?nèi)容與研究方法；發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據(jù)；兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補(bǔ)充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。

可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當(dāng)做獨(dú)立的學(xué)科都是不可能的。

（二） 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)

說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門應(yīng)用學(xué)科，它成為了一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)施特殊教育提供依據(jù)與方法。

由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門豐富而復(fù)雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。

二、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

那么我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢？

在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現(xiàn)了不少重要的論著。與國(guó)外相比，我國(guó)顯然還處于一個(gè)初級(jí)階段。但是不得不說(shuō)，我國(guó)對(duì)特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象也在逐漸豐富。

從研究文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數(shù)量呈上升趨勢(shì)。

研究的對(duì)象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童；廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國(guó)對(duì)特殊兒童的研究范圍是在不斷擴(kuò)大的。但仍然集中在對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童、弱智兒童的研究。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對(duì)認(rèn)知能力的研究、智力量表的制作、對(duì)特殊兒童的診斷與界定的研究以及對(duì)特殊兒童如何回歸社會(huì)的研究等等方面都有涉及。可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

雖然我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè)觀的，但不得不說(shuō)我們?nèi)匀鄙僖?guī)范化系統(tǒng)化的研究。比如：大多數(shù)研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)描述層面，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數(shù)學(xué)者都只針對(duì)一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專作較多而系統(tǒng)而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、 我國(guó)特殊兒童心理學(xué)的課程建設(shè)

我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國(guó)，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對(duì)高校的特殊教育專業(yè)以及心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)。在這兩個(gè)專業(yè)之中其課程的設(shè)置主要有這樣幾種方式：

第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設(shè)特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。

第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。

第三， 進(jìn)一步細(xì)化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專題開(kāi)設(shè)課程。包括專門的認(rèn)知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。

這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細(xì)化分流產(chǎn)生的。

與課程相適應(yīng)的是專門教材的編寫。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至2000年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本。可見(jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設(shè)置中逐漸被重視起來(lái)。

但是，我們?nèi)阅芸吹侥壳暗恼n程建設(shè)存在著很大的問(wèn)題：

第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門特殊教育以及心理學(xué)必須應(yīng)當(dāng)囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設(shè)的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專業(yè)或心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門課程，而大多數(shù)的師范院校則忽略了這門課程。并且，在這少數(shù)的幾所院校之中，這門課程的開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也不夠。

第二， 特殊兒童心理學(xué)的專業(yè)教師不足。由于這門學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授。使得多數(shù)時(shí)候這門課程成為了紙上談兵。

第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統(tǒng)。除我們上述提到的少數(shù)教材外，其他系統(tǒng)的論述特殊兒童心理學(xué)的專著少之又少。同時(shí)，與研究現(xiàn)狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對(duì)某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。

現(xiàn)存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設(shè)置，從而培養(yǎng)出更多、更專業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對(duì)的。

總而言之，我國(guó)的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì)應(yīng)該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生活。因此特殊兒童心理學(xué)應(yīng)當(dāng)在這一片充滿愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 融合教育 國(guó)家 社會(huì) 學(xué)校 家庭 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

針對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊教育存在的問(wèn)題，用融合教育理念的視角提出相應(yīng)的改進(jìn)措施對(duì)于我國(guó)實(shí)施與探索學(xué)前特殊教育具有重要的指導(dǎo)意義。具體對(duì)策如下：

1國(guó)家層面的對(duì)策

政策法律法規(guī)能夠硬性地保障特殊兒童進(jìn)行學(xué)前特殊教育。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，制定明確的政策法律法規(guī)對(duì)于保障特殊兒童學(xué)前教育是非常有效的。

發(fā)展我國(guó)學(xué)前特殊教育必須有資金的支持與保障。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育的資金投入力度大且擁有有效的監(jiān)督機(jī)制。（1）國(guó)家要設(shè)立學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金并不斷加大投入力度，只有這樣才能保障以融合教育理念指導(dǎo)下學(xué)前特殊教育能夠在普通幼兒園及特殊教育機(jī)構(gòu)的普及，但是要做對(duì)學(xué)前特殊教育專項(xiàng)資金流向的有效監(jiān)控，防止被挪用；（2）學(xué)前特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入結(jié)構(gòu)合理，加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的資金投入力度，或者通過(guò)其他手段減免部分財(cái)政稅收以支持對(duì)學(xué)前特殊教育資金投入。

2社會(huì)層面的對(duì)策

引起社會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的重視，對(duì)于普及推行學(xué)前特殊教育具有重要意義。提倡融合教育，不僅是體現(xiàn)教育公平，更是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。采取融合教育理念，有利于特殊兒童回歸到主流社會(huì)中。

2.1加大宣傳力度，改變社會(huì)傳統(tǒng)觀念

特殊兒童不是社會(huì)的包袱，經(jīng)過(guò)教育他們也可能成為國(guó)家的棟梁之才。我們社會(huì)要改變以往的錯(cuò)誤觀念，對(duì)待特殊兒童不僅僅是養(yǎng)活他們，還要對(duì)他們進(jìn)行教育，他們有受到教育的權(quán)利，而且對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育并不浪費(fèi)現(xiàn)有教育資源。

2.2在全社會(huì)倡導(dǎo)融合教育理念

融合教育理念有助于促進(jìn)兒童的交流與身心發(fā)展，同時(shí)也是保障特殊兒童受教育權(quán)利理念思想。通過(guò)媒體等渠道加大對(duì)融合教育理念的宣傳，引起社會(huì)對(duì)特殊兒童教育的關(guān)注，理解對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的方式方法及重要性。

3學(xué)校層面的對(duì)策

學(xué)校是實(shí)踐學(xué)前特殊教育的重要基地，因此學(xué)校要充分重視學(xué)前特殊教育的重要性，接納融合教育理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)等。

3.1提升教育理念，推行融合教育

發(fā)展教育，理念先行。普通幼兒園要積極采取融合教育的理念，尊重每個(gè)人受教育的權(quán)利，接納特殊兒童入園并隨班就讀，關(guān)心特殊兒童心理需求，按照特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，使其回歸教育主流，融入到普通兒童的學(xué)習(xí)生活中去。

3.2完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施是教師正常教學(xué)和學(xué)生正常學(xué)習(xí)的保障。我們?cè)谧鹬靥厥鈨和惺芙逃龣?quán)利的同時(shí)，要保障其正常學(xué)習(xí)生活的權(quán)利。因此，普通幼兒園要完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，充分做好招收特殊兒童入學(xué)的準(zhǔn)備，使其受教育的環(huán)境達(dá)到無(wú)障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平。

3.3加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師資是發(fā)展學(xué)前融合教育的力量。從融合教育的觀點(diǎn)出發(fā)，努力使得每一名幼兒教師具備特殊教育的基本技能。具體做法如下：

（1）普通幼兒園要增加對(duì)有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景教師的招聘力度。這樣通過(guò)增加對(duì)專業(yè)背景教師的需求數(shù)量，從側(cè)面就鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)相關(guān)特殊教育專業(yè)，增加高校招生人數(shù)，這樣從根本上就能解決全國(guó)特殊教育專業(yè)背景人才的不足現(xiàn)象。

（2）重視融合教育理念，加大對(duì)普通教師的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織普通教師進(jìn)行學(xué)前融合教育的培訓(xùn)，提高普通教師對(duì)融合教育的理解與實(shí)踐能力。只有提升教師素質(zhì)才能對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育。

4家庭層面的對(duì)策

家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與態(tài)度，將會(huì)對(duì)孩子的教育結(jié)果造成很大的影響。改變家長(zhǎng)的陳舊觀念對(duì)特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

4.1改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)融合教育

面對(duì)特殊兒童這一群體，家長(zhǎng)要有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，拋棄世俗的觀點(diǎn)，努力讓自己的孩子成為社會(huì)有用的人才。家長(zhǎng)需要做以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)改變：

（1）承認(rèn)既定事實(shí)，積極尋求改變。家長(zhǎng)要正面面對(duì)特殊兒童，少一些抱怨與苦惱，積極尋求幫助。要拋棄對(duì)待特殊兒童只養(yǎng)活而忽視教育的思想，要認(rèn)識(shí)到通過(guò)特殊兒童也可以成為家庭的自豪，成為棟梁之才。

（2）正確認(rèn)識(shí)融合教育。家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)融合教育的思想，充分認(rèn)識(shí)到對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育的重要性。只要這樣，家長(zhǎng)才能積極把特殊兒童送到普通幼兒園進(jìn)行融合教育，促進(jìn)特殊兒童融入到主流教育環(huán)境中去。

4.2宣傳融合教育，消除普通兒童家長(zhǎng)與特殊兒童家長(zhǎng)間的對(duì)立態(tài)度

從宏觀層面上來(lái)講，要建立對(duì)學(xué)前融合教育的宣傳體系，要通過(guò)各種途徑，比如說(shuō)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳在普通幼兒園開(kāi)設(shè)融合教育班的意義，讓廣大普通兒童家長(zhǎng)加深對(duì)特殊兒童的關(guān)懷、理解與支持，以此也可以提高融合教育理念的知名度與接納度。

篇7

關(guān)鍵詞：特殊兒童 音樂(lè)教育 功能與特點(diǎn) 教學(xué)模式

音樂(lè)教育是特殊教育領(lǐng)域中的重要教育方法之一，已有各項(xiàng)研究成果證實(shí)通過(guò)有效的音樂(lè)教育，能使這些兒童做出音樂(lè)方面的反應(yīng)與互動(dòng)，獲得深刻的音樂(lè)體驗(yàn)，長(zhǎng)期參與這些音樂(lè)活動(dòng)，可給他們帶來(lái)運(yùn)動(dòng)、感官、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為、情緒等方面的改變和進(jìn)步，進(jìn)而把在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”。這也是特殊兒童音樂(lè)教育孜孜以求的終極目的，那么如何利用音樂(lè)所具有的各種功能，盡可能地消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來(lái)的阻礙，取得預(yù)期的效果呢？

一、感知特殊兒童心靈中的音樂(lè)世界

每一位兒童都擁有自己的音樂(lè)世界，特殊兒童也不例外，作為特殊兒童音樂(lè)教育的實(shí)施者要認(rèn)可并理解他們的音樂(lè)世界，知道這些孩子通過(guò)什么方式感知聲音，明白處于音樂(lè)教育環(huán)境中的孩子最需要的是什么以及這些聲音與音樂(lè)對(duì)會(huì)他的成長(zhǎng)以及發(fā)育起到怎樣的作用。

試探和了解特殊兒童對(duì)具體樂(lè)聲、樂(lè)器、節(jié)奏、旋律、音樂(lè)活動(dòng)的反應(yīng)，分析其表達(dá)的情緒或意愿，是用音樂(lè)建立與特殊兒童溝通橋梁的基礎(chǔ)。特殊兒童和聲音接觸后產(chǎn)生的特殊反應(yīng)是他們有意識(shí)地傾聽(tīng)與感受的結(jié)果，如果在單純的置身于聲音刺激的環(huán)境中，而不予以引導(dǎo)和暗示，他們也不會(huì)和聲音有過(guò)多的親密接觸。有些重度精神薄弱的兒童對(duì)聲音的反應(yīng)只是屬于條件反射，他們沒(méi)有真正意義上察覺(jué)到聲音的存在。因此對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，幫助孩子察覺(jué)并感知聲音，集中注意力去感受并盡可能理解每一個(gè)聲音是打開(kāi)特殊音樂(lè)教育之門的鑰匙。

從出生起就患有身心殘疾的兒童不可能像正常兒童那樣在自然的狀態(tài)下接受、理解并逐漸掌握外來(lái)各種聲音的刺激作用，他們?nèi)狈Ψ直媛曇舻哪芰?，感受不到或者不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義。當(dāng)他們處于陌生的充滿各種聲音的環(huán)境中時(shí)，會(huì)惶恐不安情緒激烈。這時(shí)便需要教師的幫助，首先即是調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，要營(yíng)造一個(gè)聲音刺激相對(duì)集中，而玩具、樂(lè)器以及顏色鮮艷的物品相對(duì)較少的環(huán)境，在特殊兒童適應(yīng)這個(gè)環(huán)境后，靈活應(yīng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，有針對(duì)性地進(jìn)行單一的刺激與訓(xùn)練。

二、由“精彩的瞬間”至“對(duì)日常生活的改善”

1.使兒童獲得深刻的音樂(lè)體驗(yàn)

特殊兒童與正常孩子相比，其聽(tīng)辨聲音、使用樂(lè)器、記憶等享受音樂(lè)樂(lè)趣所必須的技能是受限制的，他們不能正確理解聲音所傳達(dá)的意義，幾乎體驗(yàn)不到音樂(lè)的樂(lè)趣。對(duì)許多特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是一種最好的交流、溝通與學(xué)習(xí)的手段，因此幫助他們參加音樂(lè)活動(dòng)，借由參與音樂(lè)活動(dòng)獲得的充實(shí)體驗(yàn)豐富他們的成長(zhǎng)過(guò)程是很重要的。

在特殊兒童音樂(lè)教育中，有些孩子難以參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，特殊音樂(lè)教師應(yīng)能幫助孩子察覺(jué)并感知聲音，慢慢為特殊兒童與音樂(lè)交流，為其構(gòu)建音樂(lè)世界并走進(jìn)兒童的音樂(lè)世界，看到他們沉醉于音樂(lè)的精彩瞬間。如注意力困難的兒童意識(shí)到手中的鼓，開(kāi)始用小錘持續(xù)地敲擊。教師或演唱或用鋼琴即興演奏，用美妙的音樂(lè)支持兒童的音樂(lè)反應(yīng)，這種融洽的音樂(lè)互動(dòng)場(chǎng)面是特殊兒童開(kāi)啟心靈、交流互動(dòng)、發(fā)展自身能力的起點(diǎn)。但遺憾的是，體驗(yàn)充實(shí)的精彩瞬間只存在于音樂(lè)課堂上，平淡的日常生活中即便是兒童有感知音樂(lè)的短暫行為，因?yàn)槿狈I(yè)音樂(lè)教育的催化，并不能讓這種短暫的體驗(yàn)使特殊兒童更加充實(shí)與快樂(lè)的生活，

2.轉(zhuǎn)化至對(duì)日常生活的改善

精彩的瞬間固然令人動(dòng)容，但特殊音樂(lè)教育的終極目的是將孩子在音樂(lè)課堂上習(xí)得的技能轉(zhuǎn)化為社會(huì)行為，在沒(méi)有音樂(lè)的環(huán)境中，也能與人愉快的溝通、順利地表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在音樂(lè)中體驗(yàn)到的音樂(lè)本身帶來(lái)的快樂(lè)以及與他人交流與合作的樂(lè)趣，借由音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)集體的生活方式、聲音語(yǔ)言的溝通行為以及眼神、肢體等非語(yǔ)言的溝通行為，并移植到具體的日常生活中，改善社會(huì)行為和掌握享受生活的技能。

在特殊音樂(lè)教育中，不同性格的兒童需要有不同的音樂(lè)節(jié)拍相配合。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師應(yīng)微妙的調(diào)整、變化音樂(lè)的節(jié)拍，需要始終仔細(xì)觀察兒童的狀態(tài)、行為及表情的變化，隨機(jī)應(yīng)變地激化音樂(lè)互為行為。在音樂(lè)互動(dòng)中，教師的表情、眼神、姿態(tài)，與兒童的距離，采用什么樣的樂(lè)曲，用多大的音量這些要素都非常的重要，對(duì)誘發(fā)兒童的音樂(lè)行為及社會(huì)行為有很大的影響。

三、構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的特殊兒童音樂(lè)教育模式

1.與音樂(lè)治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育

專業(yè)化的學(xué)校教育將音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合，是消除殘疾對(duì)特殊兒童身心發(fā)展帶來(lái)的阻礙，發(fā)展其情緒、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、心理、社會(huì)行為等，逐漸將在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的技能轉(zhuǎn)化為“對(duì)日常生活的改善”的關(guān)鍵因素。適合特殊兒童學(xué)習(xí)的歌曲應(yīng)旋律簡(jiǎn)單、歌詞淺顯易懂，如以發(fā)展特殊兒童社會(huì)交往能力和認(rèn)知能力為目的的節(jié)日歌、游戲歌等；音樂(lè)游戲與舞蹈以促進(jìn)肢體活動(dòng)，提高其身體的活動(dòng)能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)表現(xiàn)為主要目的，在游戲與舞蹈教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，合理掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與狀態(tài)；音樂(lè)欣賞以安撫特殊兒童的情緒、增強(qiáng)他們辨別聲音的能力、培養(yǎng)他們的音樂(lè)耳朵為主要目的，因此日常生活中的音響如鳥(niǎo)叫、蟲(chóng)鳴、各種物體發(fā)出的聲音都可以作為教材來(lái)源；樂(lè)器教學(xué)主要是各類鼓、沙錘、碰鈴、三角鈴等小巧、簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)器，以鍛煉特殊兒童的注意力、自信心，發(fā)展其音樂(lè)創(chuàng)造力和與他人的合作能力為主要目的。特殊兒童的音樂(lè)教學(xué)主要以他們的親身參與和體驗(yàn)為主，在輕松、愉悅、充滿情感交流的氛圍中感受音樂(lè)的魅力，發(fā)展其體能與智能。

特殊兒童音樂(lè)教育與音樂(lè)治療相結(jié)合的教學(xué)模式也給教師提出了更高的要求，當(dāng)前要從加強(qiáng)音樂(lè)教師關(guān)于音樂(lè)治療的理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)、配備音樂(lè)治療相關(guān)的硬件設(shè)置、制定具有治療意義的教學(xué)方案與音樂(lè)曲目、建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度四個(gè)方面去努力，積極觀察與研究音樂(lè)教學(xué)與治療相結(jié)合的特殊兒童學(xué)校音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童行為缺陷的補(bǔ)償效果。

2.作為學(xué)校音樂(lè)教育補(bǔ)充的特殊兒童家庭音樂(lè)教育

早期的家庭音樂(lè)教育處于特殊兒童身體發(fā)育的最佳時(shí)期，通過(guò)音樂(lè)欣賞、唱歌和音樂(lè)游戲，不僅能矯正兒童身體與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童的記憶與思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，還能潛在地培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)感受力與表現(xiàn)力。在與學(xué)校音樂(lè)教育的配合中，家庭教育能有針對(duì)性地根據(jù)孩子的需要重點(diǎn)訓(xùn)練和強(qiáng)化其某一方面的能力，而且極具親和力的家庭氛圍對(duì)于特殊兒童的性格、意志、情操的形成具有積極的影響。

家庭音樂(lè)教育的重點(diǎn)在與培養(yǎng)特殊兒童的音樂(lè)興趣，在鞏固其音樂(lè)行為的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其社會(huì)行為的轉(zhuǎn)化。特殊兒童往往戒備心理較強(qiáng)，家庭是其感覺(jué)最為寬松、自然與安全的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，兒童更加容易全身心地投入到家長(zhǎng)與兒童共同參與的一對(duì)一的音樂(lè)活動(dòng)中，這也是家庭音樂(lè)教育的最大優(yōu)勢(shì)。家庭音樂(lè)教育對(duì)于持續(xù)地激發(fā)與保持兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)音樂(lè)來(lái)帶來(lái)的快樂(lè)，并用音樂(lè)充實(shí)兒童的閑暇生活，鍛煉其享受生活的技能是學(xué)校音樂(lè)教育所達(dá)不到的。這也要求家長(zhǎng)能持續(xù)地跟蹤學(xué)校音樂(lè)教育，不斷提高自己的教育與藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)，能抓住誘導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，并且要有健康積極的心態(tài)，只有足夠地尊重和關(guān)愛(ài)孩子，才能影響和感染孩子。

3.連接特殊兒童與社會(huì)的社會(huì)音樂(lè)教育

特殊兒童普遍存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難，再加上特殊兒童本能的孤獨(dú)自閉與家長(zhǎng)的自卑心理，使得這些兒童極少與社會(huì)接觸，鍛煉其社會(huì)行為也異常的困難。社會(huì)音樂(lè)教育就為特殊兒童提供了這個(gè)途徑，同時(shí)社會(huì)音樂(lè)教育作為一種終身性的教育也特殊兒童不間斷的學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所。社會(huì)音樂(lè)教育的形式是多樣的，可以是特殊兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)班，可以是社區(qū)組織的音樂(lè)活動(dòng)，還可以是社會(huì)性的音樂(lè)會(huì)。社會(huì)音樂(lè)教育要教給特殊兒童的不是系統(tǒng)而復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)，而是促進(jìn)他們掌握通過(guò)音樂(lè)豐富生活和享受生活的技能，以達(dá)到身心健康、適應(yīng)社會(huì)變化的目的。

四、結(jié)語(yǔ)：回歸特殊音樂(lè)教育的功能本位

特殊兒童音樂(lè)教育從根本上來(lái)講應(yīng)具有審美教育、康復(fù)訓(xùn)練、品質(zhì)培養(yǎng)、世界觀養(yǎng)成、智力與非智力因素發(fā)展等方面的價(jià)值，但以學(xué)校為主陣地的特殊兒童音樂(lè)教育長(zhǎng)期以來(lái)也受到了普通音樂(lè)教育的同化與影響，存在著“教化情節(jié)”嚴(yán)重、受重視程度不夠等方面的問(wèn)題，使得當(dāng)前我國(guó)特殊音樂(lè)教育功能本位受到扭曲，針對(duì)特殊兒童進(jìn)行的音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人本的回歸，教育功能應(yīng)直接指向特殊音樂(lè)教育的自我心理構(gòu)建功能、特殊音樂(lè)教育的行為矯正與代償功能、特殊音樂(lè)教育的審美功能。針對(duì)特殊兒童的生理狀況和實(shí)際需要，編制合適的音樂(lè)教材，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮音樂(lè)教育在特殊兒童健康發(fā)展中的作用。

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一、特殊兒童教育首先是兒童教育

    特殊兒童也是兒童，特殊兒童教育必須建立在兒童教育的基礎(chǔ)上，兒童才是特殊兒童的第一屬性。特殊兒童和普通兒童一樣，會(huì)喜愛(ài)每一個(gè)兒童都會(huì)喜歡的東西，如游戲、動(dòng)畫片、玩具等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)同樣喜歡教師生動(dòng)的講述、虛擬的帶入、貼切的關(guān)心。教師以較慢、較生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)可以使兒童更好地融入課堂，參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)即將入學(xué)的兒童在課堂上“坐得住”的習(xí)慣。很多兒童喜歡模仿故事中人物的具體動(dòng)作，如跳躍、鴨子步、深蹲等，有運(yùn)動(dòng)障礙的特殊兒童也對(duì)此充滿好奇，因此教師更應(yīng)該采用直觀教學(xué)，有效激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情。

    二、平衡教師威嚴(yán)與兒童平等

    特殊教育教師“送教上門”需要放下“師者為上”的傳統(tǒng)教育理念，需要“威嚴(yán)中的愛(ài)與自由”，即教師要處理好壓力與放縱之間的平衡。在需要嚴(yán)厲的時(shí)候，教師要態(tài)度明確，但平時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，關(guān)注細(xì)節(jié)教育，讓兒童感受到自由與溫馨。例如，教師可以每天給兒童溫馨的問(wèn)候，給需要的兒童端杯水，幫助不能自理的兒童擦擦嘴。在這樣的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教師的耐心和愛(ài)心，兒童自然能夠感受到。

    對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們或多或少會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)方式，語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的都是有可能的，教師往往很難快速理解他們所要表達(dá)的意思，但不妨耐心地與兒童溝通，多聽(tīng)?zhēng)妆?。?dāng)教師不能理解兒童的某些做法時(shí)，如有些兒童在教師的勸解后還堅(jiān)持哭鬧，教師應(yīng)該想想兒童這么做的真正原因，教師絕不能用成人的思維方式去思考兒童的問(wèn)題。f31只要教師能夠正確理解兒童的心意，他們就能感受到教師的關(guān)懷;相反，若教師誤解了兒童某行為背后的動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)失望。這兩種情況會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教育效果，學(xué)生要么接納教師，要么排斥教師。兒童之所以會(huì)接納教師，接受教師的教育指導(dǎo)，是因?yàn)榻處煗M足并激發(fā)了兒童的內(nèi)在欲求。例如，筆者“送教上門”的一位腦癱兒童(化名樂(lè)樂(lè))，在喝水時(shí)會(huì)說(shuō):“老師，你喝—”雖然表達(dá)得不是很清晰，但當(dāng)筆者回答他，眼神注視他時(shí)，他就會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)樗澜處熢陉P(guān)注他。

    三、教學(xué)的具象化應(yīng)用

    兒童往往對(duì)具象化的東西以及現(xiàn)實(shí)情境中可以展現(xiàn)的事物或場(chǎng)景擁有較好的理解力和記憶力。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用兒童的這一特點(diǎn)。特殊兒童出于生理的先天或后天不足極易產(chǎn)生自卑的心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師采用以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式可以更好地幫助特殊兒童建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)樂(lè)樂(lè)的教育不能急于講解較高難度的內(nèi)容，如在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)筆者直接的教授樂(lè)樂(lè)難以理解，教學(xué)效率低。筆者經(jīng)過(guò)反思后改進(jìn)了教學(xué)方法，開(kāi)展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等的針對(duì)性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行計(jì)算。從借助筆算的加減法過(guò)渡到心算，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)不借助筆進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐證明，在筆者的努力下，樂(lè)樂(lè)的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大地提高了。同時(shí)，這也說(shuō)明多基礎(chǔ)能力同步推進(jìn)的教學(xué)可以更好地推進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力的整體發(fā)展。

    兒童對(duì)新鮮事物都有好奇心，對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)同樣好奇，有求知的欲望。教師把握了兒童的好奇心和求知欲可以促進(jìn)其主動(dòng)探究。例如，樂(lè)樂(lè)經(jīng)常問(wèn):“老師，這是什么?”有時(shí)候，也會(huì)說(shuō)出他對(duì)某事物的理解。這時(shí)，需要教師耐心地解答，哪怕再小的問(wèn)題也要細(xì)心、耐心的解答，若兒童看到教師的不耐煩會(huì)大大挫傷他們的積極性。兒童每一次主動(dòng)地提問(wèn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都是教師對(duì)其教育的良好時(shí)機(jī)，比教師的被動(dòng)說(shuō)教效果好得多。

    四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的言傳身教及德育滲透

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一、特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊教育學(xué)校的不正確認(rèn)識(shí)

大多數(shù)特殊孩子家庭都不止一個(gè)孩子，因此，特殊孩子是累贅、包袱依然成為特殊兒童的代名詞。在家庭教育中，一部分特殊兒童依然還受著不公平的對(duì)待，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校僅僅是為了消包袱，覺(jué)得學(xué)校只是幫助其管理孩子的吃喝拉撒，衣食住行就可以了，缺乏對(duì)特殊學(xué)校教育的正確認(rèn)識(shí)，所以表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的學(xué)校教育的不太支持。

二、特殊兒童家長(zhǎng)和老師對(duì)特殊兒童教育的不正確定位

特殊兒童家長(zhǎng)和老師對(duì)特殊兒童低期望，導(dǎo)致教育的低要求，使特殊教育質(zhì)量普遍比較低下，教育效果不好。受觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童的家長(zhǎng)和老師都誤讀了缺陷的影響，總看到所產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而忽視或者小化了他們的特殊潛能。因此，“低能”使家長(zhǎng)和學(xué)校降低了教育要求，重視程度也隨著降低。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教育的不重視使雙方的溝通和交流減少，家校互動(dòng)也就無(wú)從談起。

三、特殊兒童家長(zhǎng)和特殊教育學(xué)校的不流暢互動(dòng)

特殊兒童家長(zhǎng)和特殊教育學(xué)校的互動(dòng)走入了誤區(qū)甚至惡性循環(huán)。絕大部分特殊學(xué)校都在縣級(jí)城市以上，而絕大部分特殊兒童卻來(lái)自農(nóng)村，較遠(yuǎn)的距離和貧困的現(xiàn)實(shí)成為了家校聯(lián)系和溝通的阻礙。學(xué)生的比較分散的分布使教師的普遍家訪變得不太現(xiàn)實(shí)，貧窮的現(xiàn)實(shí)使大多數(shù)家長(zhǎng)比較頻繁的到校探望也不太現(xiàn)實(shí)，于是，家校之間的互動(dòng)便只在開(kāi)學(xué)和放假的匆忙交流之中。好在電信的發(fā)展跨越了家庭和學(xué)校之間的距離，但是，我們西部農(nóng)村還未普及一家一電話，即使能電話聯(lián)系的家庭，家長(zhǎng)接到電話時(shí)的第一句話通常是：“我的娃兒在學(xué)校又闖什么禍了？”因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師只會(huì)在這種情況時(shí)才會(huì)給家長(zhǎng)打電話。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校來(lái)電的戒備心理使這一能夠跨越時(shí)間和空間的互動(dòng)走入了惡性循環(huán)。

留守”、“單親”特殊兒童的家?；?dòng)更是困難重重。大多數(shù)農(nóng)村的家長(zhǎng)都外出打工，隔代教育、非親教育使特殊兒童生理缺陷又平添親情喪失，父母打工掙錢，根本無(wú)暇顧及特殊兒童的教育，家校聯(lián)系也就變的不太可能。有一部分特殊兒童的家庭十分貧窮，而且家長(zhǎng)有病在身，生活起居都要靠接濟(jì)度日，又怎談家?；?dòng)。

四、特殊教育學(xué)校對(duì)特殊兒童家庭教育的不充分指導(dǎo)

由于專業(yè)教師隊(duì)伍的欠缺和教師專業(yè)知識(shí)的不足，使本可在家?；?dòng)之中起著指導(dǎo)作用的學(xué)校顯得被動(dòng)和無(wú)力。大多數(shù)特殊兒童家長(zhǎng)缺少專業(yè)的家庭教育知識(shí)和與學(xué)校溝通的主動(dòng)性，雙方的被動(dòng)和專業(yè)的匱乏使家校之間的互動(dòng)變的不太可能。

研究表明：特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)的參與程度，呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢(shì)。家庭教育的無(wú)序狀態(tài)和家?；?dòng)的脫節(jié)致使大多數(shù)特殊孩子喪失了回歸主流社會(huì)的能力。

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關(guān)鍵詞：特殊教育；特殊兒童；家庭支持服務(wù)

中圖分類號(hào)：G76

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0155-03

家庭支持服務(wù)是指采取一切可能的措施，提升家庭照料特殊兒童能力的一種服務(wù)形式。家庭支持服務(wù)意味著專業(yè)支持、資源、服務(wù)、財(cái)政補(bǔ)助以及其他形式的幫助。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)保障制度的逐步完善，殘障人士的教育問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在這樣的背景下，不少高校紛紛開(kāi)辦特殊師范教育專業(yè)，同時(shí)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)和專業(yè)實(shí)踐也開(kāi)展起來(lái)。但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，往往只限于特教學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特教班或各級(jí)各類康復(fù)中心等幾種形式的專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，這極大地影響了特教師范生專業(yè)實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而影響特教師范生擇業(yè)和從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在激烈的院校及專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更好的生存與發(fā)展空間，除傳統(tǒng)的服務(wù)與實(shí)踐形式外，將特殊兒童自然生活和生長(zhǎng)的家庭作為師生雙方見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、科研的基地，為特殊兒童及其家庭提供專業(yè)的支持，是高等特殊師范教育專業(yè)完善和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新選擇。

一、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的必要性

1 是培養(yǎng)應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才的需要

特殊教育是實(shí)踐性、操作性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和地方性教學(xué)型大學(xué)的特殊教育專業(yè)而言，至少在本科和?？茖哟蔚娜瞬沤逃矫娑济媾R著培養(yǎng)操作型和實(shí)踐型特教師資的問(wèn)題。為了凸顯人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和臨床性，必須不斷拓展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的形式，為特殊兒童家庭提供多方面的支持，并將其作為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐基地。

2 是搭建特殊教育理論和實(shí)踐溝通橋梁的需要

家庭是每個(gè)人自然的成長(zhǎng)及教育的環(huán)境，它對(duì)個(gè)體的影響是長(zhǎng)久的和潛移默化的。家庭教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的塑造等方面都有著其他教育不能替代的獨(dú)特作用。家庭教育具有自然性和浸潤(rùn)性等特點(diǎn)。從高等特殊師范教育專業(yè)的角度來(lái)審視特殊兒童家庭時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，特殊教育專業(yè)課程中涉及的早期干預(yù)、行為矯正、個(gè)別化教育、家校合作等理論都可以在其間找到鮮活的例證，所以特殊兒童家庭是溝通特殊教育理論和實(shí)踐的重要橋梁。在開(kāi)設(shè)特殊師范教育專業(yè)的高校所在的城市，一定活躍著特殊兒童及其家長(zhǎng)的身影。因此特殊兒童家庭相對(duì)于其他形式的專業(yè)實(shí)踐基地而言，具有自然性、群眾基礎(chǔ)廣泛等特點(diǎn)，這是將特殊兒童家庭支持服務(wù)作為高等特殊師范教育專業(yè)實(shí)踐形式的一個(gè)重要原因和有利條件。

3 是高等特殊師范教育專業(yè)拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)的需要

一方面，目前國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，特教專業(yè)師生接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，由此導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏特殊教育臨床教學(xué)和管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，目前特殊兒童及其家庭得到的社會(huì)支持相當(dāng)有限，各種特教資源，尤其是公益性特教資源稀缺。在研究領(lǐng)域，研究者關(guān)于特教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式與途徑的探討幾乎都集中于特殊學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊班級(jí)、殘疾人聯(lián)合會(huì)下屬的康復(fù)機(jī)構(gòu)或私立的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等，關(guān)注特殊兒童家庭支持服務(wù)對(duì)特教師范生實(shí)踐能力提升的研究尚不多見(jiàn)。但是隨著“家校合作”“家庭支持”等觀念逐步深入人心，高等特殊師范教育應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注特殊兒童家庭，為他們提供優(yōu)質(zhì)的特教專業(yè)服務(wù)。對(duì)于開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)、但是沒(méi)有屬于自己的特殊兒童教學(xué)實(shí)踐基地的高校來(lái)講，更應(yīng)采取多種措施，激勵(lì)特教專業(yè)師生深入特殊兒童的家庭，通過(guò)提供多種形式的家庭支持，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，提升社會(huì)服務(wù)品質(zhì)。

二、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的內(nèi)容和形式

1 家庭支持服務(wù)的對(duì)象

高等特殊師范教育專業(yè)家庭支持服務(wù)的對(duì)象主要是6～12歲有多種特殊教育需求的各類有身心障礙的兒童及其家庭。特殊兒童的發(fā)展是其生理、心理及人生不同成長(zhǎng)階段的全人、全生涯的發(fā)展。因此，對(duì)于有足夠師資力量和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的高等院校來(lái)講，可以把服務(wù)對(duì)象向兩端延伸，將3～6歲處于早期干預(yù)階段的特殊幼兒以及處于職業(yè)教育階段的特殊青少年及其家庭作為家庭支持服務(wù)的對(duì)象。

2 家庭支持服務(wù)的形式

高等特殊師范教育專業(yè)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重、遵循特殊兒童及其家庭自然生活及成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以個(gè)案兒童、個(gè)案家庭為中心。因此，“到宅服務(wù)”是比較理想的支持服務(wù)形式，即以高等特殊師范教育專業(yè)師生為主體的專業(yè)人員直接深入特殊兒童的家庭，利用高校豐富的診斷評(píng)估資源，教育康復(fù)的教材、教具和特殊兒童家庭的玩具、學(xué)具等對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練，對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3 家庭支持服務(wù)的內(nèi)容

高等特殊師范教育專業(yè)開(kāi)展家庭支持服務(wù)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）家庭訪談

即特教專業(yè)的師生深入個(gè)案學(xué)生家庭，與其家長(zhǎng)交流和溝通，以此了解某一時(shí)期該生在教育訓(xùn)練、人際互動(dòng)、身心發(fā)展等方面的情況，了解家長(zhǎng)此間的問(wèn)題、困惑以及收獲體會(huì)。在總結(jié)雙方以往交流互動(dòng)成敗得失的基礎(chǔ)上，擬訂下一階段的家庭支持服務(wù)計(jì)劃。家庭訪談應(yīng)貫穿于為家庭提供專業(yè)支持服務(wù)的始終。每次訪談都應(yīng)作周密的安排，做到目的明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，并作好記錄和整理。

（2）家長(zhǎng)咨詢

家長(zhǎng)咨詢是指?jìng)€(gè)案兒童的家長(zhǎng)向高等特殊師范教育專業(yè)的師生提出問(wèn)題、以求得到解決問(wèn)題的服務(wù)方式。在咨詢服務(wù)中，特殊兒童家長(zhǎng)往往關(guān)心下列問(wèn)題：教育特殊子女的方法、技能、態(tài)度；孩子的學(xué)習(xí)、康復(fù)狀況；針對(duì)專業(yè)人員所設(shè)計(jì)的教育方案的問(wèn)題與疑惑；尋求專業(yè)人員在理念和態(tài)度上的支持；等等。特殊教育專業(yè)的師生應(yīng)盡力解決家長(zhǎng)的疑難問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，教給他們教育特殊子女的正確方法和技能，為家長(zhǎng)營(yíng)造傾訴的環(huán)境，以緩解其心理壓力。家長(zhǎng)咨詢可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信和面談等多種方式進(jìn)行。

（3）家長(zhǎng)培訓(xùn)

家長(zhǎng)培訓(xùn)是指以高等特殊師范教育專業(yè)的師生為主體，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方法等方面的專門訓(xùn)練，以此提高他們的教養(yǎng)能力，增強(qiáng)家庭支持服務(wù)的效果。家長(zhǎng)培訓(xùn)可以將若干個(gè)家庭集中起來(lái)，統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以每個(gè)家庭逐一進(jìn)行。培訓(xùn)課可既包括理論講授、經(jīng)驗(yàn)分享式的交流，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范和觀摩式的指導(dǎo)等。此外，在培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間的選擇與安排等方面也應(yīng)作詳盡的規(guī)劃。

（4）個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)

個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)是指高等特殊師范教育專業(yè)的師生深入個(gè)案兒童家庭，直接為其提供一對(duì)一的教育服務(wù)。在家庭支持服務(wù)的過(guò)程中，特殊兒童家長(zhǎng)最關(guān)心、最關(guān)注的是其子女的成長(zhǎng)與進(jìn)步情況。但是受自身文化水平、時(shí)間、精力以及特殊兒童障礙復(fù)雜性等因素的影響，他們往往不能獨(dú)立、科學(xué)地為其子女做有效的個(gè)別化教育訓(xùn)練。因此，以特教師生為主體的家庭介入式個(gè)訓(xùn)指導(dǎo)，在直接對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)，也為家長(zhǎng)提供了良好的示范，是爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持與信任及鞏固和深化雙方合作關(guān)系的切入點(diǎn)。

三、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的步驟

開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹(shù)立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過(guò)程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開(kāi)個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。

1 組織動(dòng)員，作好總體規(guī)劃

在正式進(jìn)入特殊兒童家庭以前，應(yīng)作統(tǒng)籌規(guī)劃，選派本專業(yè)的骨干教師作為家庭支持服務(wù)的直接負(fù)責(zé)人，由這些教師組織動(dòng)員其他教師和同學(xué)，組建個(gè)案支持小組，并向他們解釋家庭支持服務(wù)的背景、目的、意義、內(nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2 確定個(gè)案家庭

家庭支持服務(wù)以各類特殊兒童自然成長(zhǎng)和生活的家庭為基本單位。開(kāi)展該項(xiàng)工作之初，可以通過(guò)舉辦講座、發(fā)放傳單、開(kāi)展調(diào)查、與其他特教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與本地區(qū)特殊兒童家長(zhǎng)及家庭廣泛接觸，向他們宣講家庭教育、家校合作的重要性，高等院校與家庭合作的意義、內(nèi)容和具體方式等。在家長(zhǎng)與個(gè)案小組師生充分溝通后，并在自愿提交申請(qǐng)書(shū)的基礎(chǔ)上，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，再確定某一家庭為支持服務(wù)的個(gè)案家庭。

3 評(píng)量特殊兒童個(gè)案及其家庭的多方面需求

家庭支持服務(wù)應(yīng)以個(gè)案家庭的需求為突破口，只有真正了解了他們的需求，才能達(dá)到為其排憂解難的目的，家長(zhǎng)和整個(gè)家庭才愿意長(zhǎng)期合作，否則家庭支持服務(wù)往往會(huì)因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)內(nèi)容而流于形式，導(dǎo)致雙方的合作關(guān)系不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。為此，需要采用多種標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化的方式，全面了解個(gè)案兒童及其家庭的教育、醫(yī)療、康復(fù)和經(jīng)濟(jì)等狀況，尤其是要了解作為直接教養(yǎng)者的父母等人的需求。對(duì)個(gè)案家庭的評(píng)量應(yīng)由特教專業(yè)師生組成的個(gè)案小組負(fù)責(zé)，若條件允許，還可以吸納當(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)工作者、心理咨詢師、康復(fù)訓(xùn)練師等社會(huì)人士，共同組成診斷評(píng)估小組。同一小組內(nèi)的不同成員對(duì)個(gè)案家庭需求的某一側(cè)面作分評(píng)量，最后由小組負(fù)責(zé)人整理、統(tǒng)合評(píng)估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，制訂出較為科學(xué)合理的個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。

4 召開(kāi)個(gè)案家庭診斷研討會(huì)議

評(píng)量結(jié)束后，為了整合多方面資料，全面透徹地了解個(gè)案兒童及其家庭的需求，個(gè)案小組負(fù)責(zé)人集本組成員、個(gè)案小孩的家庭成員、參與評(píng)估或后繼服務(wù)的社會(huì)人士及相關(guān)的行政領(lǐng)導(dǎo)等，召開(kāi)個(gè)案家庭社會(huì)支持需求研討會(huì)，深入分析個(gè)案兒童及其家庭生活和生存的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。同時(shí)明確所需支持協(xié)助的種類、程度和各支持主體之間的協(xié)作方式，最終形成一份家庭需求診斷報(bào)告書(shū)。

5 擬訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃

診斷研討會(huì)議結(jié)束后，個(gè)案小組應(yīng)著手?jǐn)M訂個(gè)別化家庭支持計(jì)劃。其內(nèi)容包括：個(gè)案兒童生理狀態(tài)、心理表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述；促進(jìn)個(gè)案兒童身心發(fā)展的家庭資源及其利用方式；家庭支持服務(wù)的目標(biāo)、程序和日期；家庭支持服務(wù)的種類、強(qiáng)度、頻率和實(shí)施方式；各類支持的實(shí)施場(chǎng)所和環(huán)境要求；家庭支持服務(wù)的起始時(shí)間和限定期限；各支持主體的權(quán)利與義務(wù)，以及相互協(xié)作的方式；經(jīng)全體人員確認(rèn)并簽字后，該計(jì)劃方可實(shí)施。

6 實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

個(gè)別化家庭支持采用循環(huán)推進(jìn)、長(zhǎng)期追蹤的方式實(shí)施。特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)社會(huì)人士首先分別介入個(gè)案家庭，為其提供個(gè)別化的支持服務(wù)；學(xué)生2―3人一組介入，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，全程參與針對(duì)家長(zhǎng)的教育咨詢與輔導(dǎo)、針對(duì)個(gè)案兒童的評(píng)估、擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)；隨后教師和相關(guān)人員逐步撤出該個(gè)案，由學(xué)生小組獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的教育服務(wù)；特教教師選擇第二個(gè)家庭并為其提供服務(wù)；第二組學(xué)生介入，教師指導(dǎo)他們逐步參與各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，教師和相關(guān)人員逐步撤出此個(gè)案，由第二組學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)的支持服務(wù)……由于特教專業(yè)的招生規(guī)模一般都較小，學(xué)生人數(shù)很少，如此循環(huán)幾輪后，所有的學(xué)生都可被分配到相應(yīng)的個(gè)案家庭了。至此，特殊兒童家庭支持服務(wù)便由點(diǎn)及面地真正開(kāi)展起來(lái)了。對(duì)于教師而言，還需要定期巡回指導(dǎo)各學(xué)生小組和個(gè)案家庭，了解他們彼此間的問(wèn)題與困惑，即時(shí)給予分析和解答，對(duì)家庭支持的成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)量與總結(jié)。

四、開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1 盈利與公益問(wèn)題

針對(duì)開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)，究竟要不要或應(yīng)不應(yīng)該向家長(zhǎng)收取一定費(fèi)用的問(wèn)題，存在著不同的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，應(yīng)該秉持公益、義務(wù)的原則開(kāi)展服務(wù)。向特殊兒童及其家庭提供支持服務(wù)，受益的并非只是服務(wù)的接受者，作為服務(wù)提供者的特教師生，在此過(guò)程中也會(huì)在專業(yè)情感、專業(yè)理論、實(shí)踐操作能力等方面獲益，這種收獲是很難用金錢來(lái)衡量的。開(kāi)展特殊兒童家庭支持服務(wù)的初衷是在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，為特教專業(yè)的發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，而不是以盈利為目的。

2 家庭支持服務(wù)與其他專業(yè)實(shí)踐形式之間的關(guān)系

家庭支持服務(wù)只是高等特殊師范教育專業(yè)師生社會(huì)實(shí)踐的一種形式而已，它有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但絕不能取代特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等其他途徑的實(shí)踐形式，它們是互為補(bǔ)充的關(guān)系。為了更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的作用，應(yīng)將校內(nèi)、校外、家庭、和康復(fù)機(jī)構(gòu)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。

3 支持主體的角色定位

作為支持服務(wù)主體的特教師生，在提供專業(yè)支持、與特殊兒童及其家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中是服務(wù)的提供者，是家庭的合作者和支持者，切忌抱一種居高臨下的“專家”姿態(tài)對(duì)其指手畫腳，應(yīng)該在充分尊重其原有生活和生存狀態(tài)的前提下，積極傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，理解并尊重其文化習(xí)俗，通過(guò)對(duì)話解決彼此的矛盾和分歧，構(gòu)建若干他們所需、自己可為的自然和社會(huì)支持系統(tǒng)，發(fā)揮好自己在特殊兒童與家庭、特殊家庭與學(xué)校、特殊家庭與社會(huì)互動(dòng)中的紐帶作用。同時(shí)應(yīng)處理好與家庭其他支持主體的關(guān)系。