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【關鍵字】計算機網(wǎng)絡技術 就業(yè)

目前計算機類崗位隨著社會經(jīng)濟技術的發(fā)展，有了很大的變化，為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)能夠更加適應市場的變化和需求，課程教學適合崗位需求，為了計算機專業(yè)的長遠發(fā)展，現(xiàn)對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生的就業(yè)情況進行分析和總結。

一、計算機網(wǎng)絡人才需求的宏觀背景

網(wǎng)絡人才的社會需求總量在計算機行業(yè)屬于排名靠前的，每年需要大量的各種層次的網(wǎng)絡人才。對計算機網(wǎng)絡人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境決定的，我國的國家信息化進程已經(jīng)并將繼續(xù)對計算機網(wǎng)絡人才的需求產(chǎn)生重要的影響。

“以信息化帶動工業(yè)化、以工業(yè)化促進信息化”，這是我國已經(jīng)確定的長遠戰(zhàn)略發(fā)展目標。如何通過廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)，并對企業(yè)現(xiàn)有業(yè)務流程進行現(xiàn)代化改造，是企業(yè)實現(xiàn)信息化發(fā)展的重要內容之一。目前我國的信息化建設正處在初級階段，大部分企業(yè)已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，并建立了自己的網(wǎng)站，但企業(yè)網(wǎng)上的應用重點卻處于較低的層面，主要是集中企業(yè)新聞和產(chǎn)品服務信息的、客戶信息的收集等方面。網(wǎng)絡應用人才的普遍缺乏，是一個不容忽視的重要因素，其中有占八成的企業(yè)，其信息化發(fā)展，面臨著網(wǎng)絡應用人才缺乏的困境。網(wǎng)絡技術人才的大量短缺已經(jīng)成為制約我國信息化發(fā)展的主要"瓶頸"之一

二、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)潛在的就業(yè)方向及從事崗位

經(jīng)統(tǒng)計表明，目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生適應的工作領域：有電子政務、電子商務、電子社區(qū)、遠程教育、遠程醫(yī)療等領域的計算機網(wǎng)絡的測試、維護、應用和管理等工作崗位。企業(yè)內部網(wǎng)（Intranet）、小型局域網(wǎng)的規(guī)劃設計、網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡管理與維護等

面向的崗位群有：計算機網(wǎng)絡組建，計算機網(wǎng)絡管理與維護，網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計，計算機操作與辦公自動化，計算機程序設計，計算機安裝與維修，計算機多媒體制作與圖形圖像處理等崗位。

計算機網(wǎng)絡崗位能力所應具備的技術：

1、計算機網(wǎng)絡組建與維護能力：

2、網(wǎng)絡安全監(jiān)控與管理能力：

3、網(wǎng)站規(guī)劃設計與開發(fā)能力

4、網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)能力

三、某高職院校2009級計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

2009級計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生共98人，其中60%的畢業(yè)生就職于IT業(yè)，從事與計算機網(wǎng)絡相關技術崗位，40%從事其它行業(yè)，崗位內容與計算機網(wǎng)絡無關。

在就職于IT業(yè)的畢業(yè)生中，從事網(wǎng)絡組建與維護的占25%，從事網(wǎng)站規(guī)劃設計與開發(fā)的占28%，從事網(wǎng)絡安全的占7%，從事網(wǎng)絡應用軟件的占5%，其它從事計算機相關專業(yè)。

四、目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生普高存在的主要問題

從目前情況看，計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才的培養(yǎng)工作距用人單位的要求尚有一定的差距，主要存在以下問題：

（1）缺乏基本的抽象分析問題能力和獨立解決問題的能力；

（2）僅有書本知識，不能解決實際問題，對工具和方法的應用不熟、經(jīng)驗不足；

（3）缺乏系統(tǒng)知識結構，沒有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實；

（4）價值取向和對職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟；

（5）各高職院校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)差異太大，難以確定畢業(yè)生的能力特點。

（6）高職學生的團隊合作能力較差；

（7）市場適用能力較差，校企合作沒有落到實處，缺乏對計算機最新技術的了解。

五、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀原因分析

畢業(yè)生和用人單位的反饋信息反應出計算機網(wǎng)絡專業(yè)的課程實用技能的訓練的相對不足。一方面是課程內容滯后于專業(yè)技術的更新與發(fā)展，案例教學、項目教學內容不夠充分，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質的教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等）尚未得到全面的實施。導致專業(yè)的部分畢業(yè)的學生不能很好地適應相關行業(yè)工作。

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足。社會需求的計算機網(wǎng)絡人才強調具有較中的職業(yè)素質、較強的實踐能力。因此，按傳統(tǒng)方法培養(yǎng)的學生難以滿足職業(yè)崗位的要求。

因此需要有適合他們學習的課程和教學方法，要增強教材和教學方法的趣味性，給予學生更多動手的機會，激發(fā)學習的主動性。在實際訪談調研中人們發(fā)現(xiàn)，這批學生對于操作性比較強的課程很感興趣，并且能夠很好地掌握。對于工具類的課程，學生的接受能力比較強。

六、解決問題的對策

本專業(yè)培養(yǎng)計劃是根據(jù)對網(wǎng)絡技術體系和對企業(yè)網(wǎng)絡技術崗位所需技術知識與實際技能的深入研究設計開發(fā)的。通過以上行業(yè)和崗位分析，計算網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)站建設與維護、網(wǎng)絡編程、網(wǎng)絡產(chǎn)品營銷、技術支持等。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網(wǎng)絡計算機網(wǎng)絡技術開發(fā)師、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成師，更不同于中技類學校培養(yǎng)的網(wǎng)絡操作員、網(wǎng)絡維護員，而是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、公司、學校、行政事業(yè)單位的網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)站開發(fā)設計員、網(wǎng)絡安全與維護員，同時具備一定的網(wǎng)絡工程設計能力、網(wǎng)絡軟件的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經(jīng)過幾年的實踐鍛煉將成為面向應用領域的網(wǎng)絡工程師。

因此建議從以下幾個方面對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)加以改進和提高：

（一）計算網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向

通過崗位的分析，計算網(wǎng)絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：擁護黨的基本路線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀律的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，掌握計算機網(wǎng)絡基本理論和基本技能，具有計算機網(wǎng)絡硬件配置與調試，網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝以及往網(wǎng)站建設與管理的網(wǎng)絡技術應用型專門人才。畢業(yè)后可從事網(wǎng)絡及其相關產(chǎn)品的安裝、調試工作；計算機局域網(wǎng)的系統(tǒng)維護、綜合布線、施工、技術指導和管理，互聯(lián)網(wǎng)應用等工作且具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高等技術應用型人才。

（二）專業(yè)設置行業(yè)的針對性

專業(yè)人才培養(yǎng)的針對領域是：計算機網(wǎng)絡公司、通訊企業(yè)、大型網(wǎng)站、銀行和證券公司、大型企業(yè)、電子商務類公司、政府機關和事業(yè)單位工作。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是以網(wǎng)絡管理與維護類、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計類、網(wǎng)絡工程類為主，以網(wǎng)絡編程類、網(wǎng)絡產(chǎn)品開發(fā)與營銷類等為輔。

（三）專業(yè)設置崗位的針對性

網(wǎng)絡工程重在網(wǎng)絡技術原理、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、網(wǎng)絡產(chǎn)品與技術的銷售、培訓、網(wǎng)絡管理與安全以及工程設計與實施等知識的應用；網(wǎng)站建設重在網(wǎng)頁制作技術、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡編程技術、網(wǎng)站管理與安全、信息等知識的應用；網(wǎng)絡編程重在程序的閱讀、程序調試與簡單程序開發(fā)等知識的運用。

（四）專業(yè)設置的適應性

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)適用于以IT行業(yè)領域的網(wǎng)絡工程設計、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計為主的職業(yè)崗位群，增強了學生擇業(yè)的適應性和靈活性。本專業(yè)的畢業(yè)生可以適應以下幾個方面的工作崗位：

（1）主要工作崗位：在企事業(yè)單位和專業(yè)網(wǎng)絡工程公司從事網(wǎng)絡系統(tǒng)方案的設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)的安裝與維護、從事網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設與維護等工作。

（2）次要就業(yè)崗位：在企事業(yè)單位和專業(yè)軟件公司網(wǎng)絡協(xié)議層軟件、網(wǎng)絡應用軟件的開發(fā)與維護，小型電子商務項目的開發(fā)和維護和信息工程監(jiān)理。

（3）其他就業(yè)崗位：網(wǎng)絡設備銷售與技術支持、網(wǎng)絡應用軟件的客戶服務和技術支持等。從事計算機的培訓、服務以及從事計算機軟硬件系統(tǒng)的維修維護等工作。

（五）加強對學生就業(yè)指導和服務

職業(yè)教育的主要任務是就業(yè)前的職業(yè)準備教育，所以衡量職業(yè)教育水平的標準，應該是培養(yǎng)的學生能否滿足職業(yè)崗位需要的能力。我們應重視對人才市場的實際需要缺乏研究，對崗位實際技能的把握，對就業(yè)信息充分掌握，對畢業(yè)生進行有效的就業(yè)指導和服務。

結語

社會和行業(yè)發(fā)展對人才的需求計算機網(wǎng)絡的普及和應用水平的提高，使得各行業(yè)都迫切需要懂技術開發(fā)、會管理、能維護的復合型網(wǎng)絡技術人才。社會對計算機類人才的需求量幾年來一直位居各類人才需求排行榜前列。此外，隨著技術的發(fā)展、企業(yè)從業(yè)人員的變動，即使原來已經(jīng)不缺計算機網(wǎng)絡人才的單位，也會產(chǎn)生新的人才需求。只要我們繼續(xù)圍繞網(wǎng)絡策劃、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡的應用與開發(fā)、網(wǎng)絡產(chǎn)品的營銷、網(wǎng)絡安全等實用技術，培養(yǎng)出符合市場需要多規(guī)格的網(wǎng)絡人才，我們的畢業(yè)生就一定能夠更為社會所接受，受到社會的普遍歡迎。

參考文獻

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【關鍵詞】計算機網(wǎng)絡 實驗教學 研究

【基金項目】本論文由北京高等學?！扒嗄暧⒉庞媱潯辟Y助。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0240-02

. 一、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實驗教學中存在的主要問題

1.沒有形成獨立完整的計算機網(wǎng)絡專業(yè)實驗課程體系

這是一個深層次的問題，計算機網(wǎng)絡專業(yè)實驗課程體系包含網(wǎng)絡配置與管理、網(wǎng)絡安全等六大部分，根據(jù)高職?？迫瞬排囵B(yǎng)計劃，這些內容被分散到多個課程中進行，任務雖然分解了，但割裂了完整的實驗課程體系，導致實驗的連貫性較差，再加上很多實驗的模擬性和仿真性較差，學生無法認知一個完整的“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”的知識體系，無法將理論知識和實際技能相結合[1-2]。

2.為了完成實驗而實驗，沒有突出職業(yè)能力的導向性

高職教育重點偏向在學生的實際操作能力及水平的培養(yǎng)和提高上，而不是在理論和研究上。我們很多學生畢業(yè)后找不到工作，動手能力差，公司企業(yè)反應不良等等。其主要原因是培養(yǎng)目標不明確，教學脫離了實際，沒有以崗位核心能力為導向進行教學，依然存在的重理論、輕實踐的現(xiàn)象，教學過程中面臨的重視課堂教學而忽視實驗課程的問題等還沒有徹底扭轉。有些實驗依然是驗證性的，沒有以工作過程為導向[3-4]。

二、我院網(wǎng)絡專業(yè)實驗教學內容改革的思路

1.建設開放式的實驗教學平臺

南北校區(qū)沒有連成一個Lan，這是事實，北校區(qū)部分機器沒有得到很好的利用這也是一個事實，精品課程優(yōu)秀教師視頻沒有上網(wǎng)，這還是事實，要改變大班授課，教師無法完全輔導的現(xiàn)象[5]。

2.加強雙師型建設

教育的關鍵在教師！高職院校的關鍵在雙師型教師。什么樣的教師隊伍培養(yǎng)什么樣的學生，教育質量問題其實就是教師的質量問題。我們現(xiàn)在非常明確，高職就是要選用雙師型的教師。出現(xiàn)“為了完成實驗而實驗”以及“重結果輕過程”的想象，主要是因為雙師型教師的缺乏，專業(yè)要辦出特色，沒有雙師型的教師隊伍，一切免談[6]。

3.開展課程（實訓）設計

現(xiàn)在的現(xiàn)實是：一門課一般是64課時，教師匆匆講完或者部分講完，然后考試，一個假期后，又從新開設新課，學生自己并不知道學了這門課有什么用，怎么用。這是網(wǎng)絡專業(yè)乃至全院專業(yè)都存在的現(xiàn)實問題！可以考慮部分專業(yè)課授課時間增加到18周，后兩周進行課程設計。同時，針對網(wǎng)絡專業(yè)實驗多而分散的特點，最好能在專業(yè)課程結束后進行課程實訓，設計一些綜合實驗，將綜合實驗放在課程設計里完成。對于兩節(jié)課無法完成的，可以考慮四節(jié)連上。學院內部機房施工建設時，盡量組織校內人員完成，增加學生的實踐機會。

三、我院網(wǎng)絡專業(yè)實驗教學具體的實踐方法

1.投入資金建硬件，投入人力建軟件

對Cisco機房進行升級，加大內存，用Vmware實現(xiàn)網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡安全及計算機病毒的真實實驗，并組織人力進行逐步開發(fā)，使其能在一臺機器上搭建Lan環(huán)境，充分利用現(xiàn)有思科網(wǎng)院的優(yōu)勢，組織人力對Packet Tracer進行開發(fā)，能夠實現(xiàn)各種實驗的模擬，包括試題系統(tǒng)，自動判分系統(tǒng)。Packet Tracer能夠實現(xiàn)很多理論上好講現(xiàn)實中做不了的實驗，比如廣域網(wǎng)互聯(lián)實驗，幀中繼實驗等。

2.強化綜合實驗，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會

在綜合實驗中教師只給出大的方向性的要求，不對具體的問題作出規(guī)定。比如，建設某公司局域網(wǎng)綜合實驗，在這個實驗中讓學生自行設計網(wǎng)絡拓撲，自行設計VLAN劃分，自行規(guī)劃IP，然后利用實驗室現(xiàn)有的路由器、交換機、防火墻等設備組建起來。利用現(xiàn)有設備，學生規(guī)劃出來的網(wǎng)絡是各不相同的，學生自主發(fā)揮的余地很大。學生不僅僅只是完成純物理的網(wǎng)絡組建工作，后續(xù)的交換機、路由器、防火墻等的配置、IP地址規(guī)劃、VLAN劃分等工作也包含在內。

3.實施融入式職業(yè)資格認證

對于高職教育，職業(yè)資格證是學生技能水平的一種體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)渠道，增強學生的就業(yè)競爭力，學生須取得一種以上的職業(yè)資格證書，如思科的CCNA、計算機三級（網(wǎng)絡技術）、微軟的網(wǎng)絡管理員等。在教學組織上，把企業(yè)認證課程的相關內容采用課程置換、課程嵌入的方式引入到教學和實訓環(huán)節(jié)中，學生通過學習和實訓后，即可參加相應的職業(yè)資格認證考試，同時還可以取得相應的學分。這樣不僅節(jié)省了學生的學習時間，也節(jié)省了學生的培訓費用，實現(xiàn)了社會需求和學生學習需求的有機統(tǒng)一。

結束語

實驗教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和重要性是不容置疑的，作為高職院校，我們一定要對自己的發(fā)展有一個準確的定位，我們的定位就是培養(yǎng)技能型、實用型和操作型的“現(xiàn)代工匠”，培養(yǎng)高素質的“銀領”人才。這也應該是一個領導團隊的高職教育理念。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，我們要不斷完善我們的實踐教學體系，更新實踐教學內容，不斷改進教學方法，培養(yǎng)出適應社會需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]管衛(wèi)利.高職計算機專業(yè)實踐教學體系構建[J].理論月刊，2011，（4）：12-15

[2]楊小梅.淺談高職院校計算機網(wǎng)絡實踐教學[J].學園，2011，（10）：23-25

[3]蔡程.淺談高等職業(yè)教育實踐教學[J].科教文匯，2011，（6）：34-36

[4]李世明，周國輝. 本科層次的應用型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 計算機教育，2010，25（ 22） ： 19-22

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關鍵詞：工學結合；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向；468模式；職責

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0210-02

一、學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)現(xiàn)狀

四川信息職業(yè)技術學院早在中專（四川省電子工業(yè)技術學校）時期就有計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，2004年升為高等職業(yè)技術學院后計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為第一批招生專業(yè)。第一屆學生2006級招生62人，2011級招生153人，2012級學生達到217人。在校學生的規(guī)模和學生就業(yè)率、就業(yè)質量呈逐年上升趨勢。

目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)是學院重點專業(yè)、省級示范建設專業(yè)、2011學年中央財政重點扶持專業(yè)。目前該專業(yè)已經(jīng)建設成為一個包含聯(lián)想企業(yè)學院、DCN神州數(shù)碼定向班、普通計網(wǎng)班在內的多方向綜合型專業(yè)。聯(lián)想學院包括聯(lián)想認證服務工程師LCSE、聯(lián)想認證遠程服務工程師LCRE、聯(lián)想認證項目經(jīng)理LCPE、聯(lián)想服務器工程師四個方向。在校學生多次獲得國家、省市級大獎，比如2008年獲得“銳捷杯”網(wǎng)絡調試大賽四川省三等獎，2008年獲得全國大學生開源軟件技術競賽全國特等獎，2010年獲“神碼杯”網(wǎng)絡設計大賽四川省一等獎等等。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的辦學思路和效果得到了學生、家長、社會的充分認可。

二、目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工學結合的形式

目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)工學結合主要圍繞局部性、全民性、實效性這三性實施開展。局部性——學院網(wǎng)絡中心實習，開展部分工學結合。根據(jù)我院特殊情況，學院網(wǎng)絡中心是劃歸于信息工程系。每年新生入學的時候我們鼓勵他們自愿到學院網(wǎng)絡中心生產(chǎn)實習，在網(wǎng)絡中心老師帶領下參與學院的網(wǎng)絡維護、設備管理等工作。學院也會給予一定的經(jīng)費支持。由于網(wǎng)絡中心不可能容納該專業(yè)所有學生，所有職能實現(xiàn)部分學生的工學結合。因為這種模式是真實工作經(jīng)歷，所以效果很好，每屆都能為學院培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生全民性——電腦、網(wǎng)絡兩只服務隊，實現(xiàn)全民工學結合。計網(wǎng)班成立網(wǎng)絡維護服務隊，主要針對本地網(wǎng)吧、賓館、部分企事業(yè)單位進行定期網(wǎng)絡維護，實施效果良好。聯(lián)想專班成立聯(lián)想電腦維護服務隊，定期進行電腦清潔健康行活動，深受社會好評。計網(wǎng)專業(yè)學生就是在這種活動中鍛煉每一個學生，使他們畢業(yè)后能順利完成從學校到企業(yè)的轉型。實效性——神州數(shù)碼（廣元）客戶中心的建立，實現(xiàn)校中有“廠”，工學結合典型體現(xiàn)形式。通過建立神州數(shù)碼（廣元）客戶中心，讓我們的學生去處理專業(yè)級的網(wǎng)絡服務器和網(wǎng)絡設備故障，這種模式使學生畢業(yè)后熟悉網(wǎng)絡設備能出來匯聚、核心級故障。他們能適應各種網(wǎng)絡設備品牌的廠商、商、工程商里面的工作。

三、問題與分析

盡管該專業(yè)在工學結合上做出了一些工作，也取得了一些成績，但是還存在很多的問題。1.工學結合開展的不深入、不系統(tǒng)。2.只有學生參與，工學結合沒有管理者和教師參與。3.工學結合沒有形成完成的模式，無法借鑒和推廣。目前該專業(yè)或者說全國大多數(shù)專業(yè)的工學結合都是以離散的形態(tài)存在的，沒有形成一個有機的整體，更沒有系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。工學結合的主題是學生，讓學生在工學結合實施的過程中得到鍛煉，但是如果僅僅是學生的話則顯得很膚淺。從教學相長的角度來說工學結合應該不僅僅是學生的事情，與學生相干系的所有機構與個人都應該參與其中，只有這樣才會有質的提高。通過這種提高才能提煉出一些可供大家參考與借鑒的模式，那么具體如何實施呢？

四、探索“四六八模式”，系統(tǒng)深入開展工學結合

2006年印發(fā)的《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》史稱教高[2006]16號文件按文明確指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。工學結合是長期性的工作，力度應該加大，應該和實踐結合起來，以工學結合來帶動人才培養(yǎng)模式改革。這也正好與計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)現(xiàn)階段工作相吻合。經(jīng)過幾年探索與發(fā)展后，2011年印發(fā)的《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》文件史稱教職成[2011]12號文件中再次明確指出“明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”。由此可以說明大力推進工學結合，加大校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革是刻不容緩的工作結合四川信息職業(yè)技術學院的現(xiàn)實情況和計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)現(xiàn)行的工學結合手段，在多方企業(yè)調研和教育專家交流的基礎上，提煉出工學結合“四六八模式”。

“四”是指學院、教研室、專業(yè)教師、學生這四個層面開展工學結合。以往開展工學結合都是讓學生開展，這種做法具有片面性。其一學院出臺支持工學結合的政策，從政策、資金上給予支持。其二教研室層面的工學結合，教研室主任到網(wǎng)絡公司任業(yè)務經(jīng)理，實訓中心主任到網(wǎng)絡公司任項目負責人。切實的學習項目管理與工程組織、溝通能力。其三派專業(yè)老師到網(wǎng)絡公司長時間開展工學結合，一邊學習工程實施能力和最新的技術，公司認可了，回校授課學生很容易就會認可。其四學生開展校內外各種活動，進行工學結合。

“六”是指高職高?？偣擦鶎W期，我們的工學結合會貫穿于學生的每一個學期。學習任何東西都需要一個過程，我們這人才培養(yǎng)方案里讓這個過程最大化，確保工學結合的完整實施和效果保證。詳細安排如下：

第1學期，網(wǎng)絡中心感知性實習。第2學期，聯(lián)想電腦校內服務實習。第3學期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務實習；網(wǎng)絡服務維護校內實習。第4學期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務實習；網(wǎng)絡維護校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實習。第5學期，聯(lián)想電腦校外（網(wǎng)吧、小區(qū)、企事業(yè)單位）服務實習；網(wǎng)絡維護校外（網(wǎng)吧、賓館、企事業(yè)單位）實習；神碼數(shù)碼客戶中心（校外）服務實習。第6學期，頂崗實習。

“八”是指最終讓我們的學生、老師、教研室、學院從行業(yè)動態(tài)、企業(yè)文化、專業(yè)知識、專項技能、崗位忠誠度、溝通能力、商務禮儀、了解產(chǎn)品這八個方面獲得提高。其中學院、教研室了解網(wǎng)絡公司真實運行機制與管理運行流程，并把這些管理機制、手段運用于日常管理中，使學生在學校感受企業(yè)文化。老師、學生則首先是學會商務禮儀，與人溝通的技能基本，然后熟悉網(wǎng)絡產(chǎn)品，了解整個行業(yè)的變化以及某項專項技能，最后使個人的專業(yè)技能和綜合素質得到全面的提高，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

五、結束語

工學結合是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是一項長期堅持不斷改進的工作。每個學校根據(jù)自己的現(xiàn)實情況可以靈活開展。在探索的過程中不斷修正自己的錯誤與遺漏，逐漸探索出適合本校校情的本地化工學結合模式。

篇4

關鍵詞 混合教學 虛擬教學環(huán)境 計算機科學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Study on Computer Science Hybrid Teaching

Mode Based on Network Technology

LIAO Bin

（School of Computer Science and Information Engineering， Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract The hybrid teaching is a teaching mode located on an intermediate state between the traditional face to face classes and the distance teaching. The current network-based virtual teaching means teaching mode makes mixing more and more attractive to students. Especially computer science students to become well mixed teaching object. This paper describes how teachers use web-based virtual learning environment to achieve hybrid teaching model.

Key words hybrid teaching; virtual teaching environment; computer Science

0 引言

開放式學習是一種學習方法，其特點是減少受教育機會的壁壘，讓學習者更好地控制自己的學習，支持不同類型的學習者在合適的學習時間、地點和效率進行學習，以期獲得學習的選擇性和靈活性，促進主動性學習。開放式虛擬教學是一種開放式學習概念的具體體現(xiàn)，其是以早期的通信技術為基礎。計算機專業(yè)的學生通?？梢暂^快和較高效率地掌握相應的專業(yè)知識，因此特別適于作為開放式虛擬教學的對象。借助于開放式虛擬教學手段，學生和教師可以在不同時空進行教學交流。①②③④⑤⑥⑦但是，教師借助于這種開放式虛擬教學通常只能實現(xiàn)其教學管理和教學輔導職能，而不能有效履行其教學職能。在這種學習環(huán)境中，學生除了能夠獲取完整的學習材料外，無法獲取有效的學習質量評價、完整的課程信息以及相關的教學管理信息等。

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡的開放式虛擬教學已在也得到了蓬勃的發(fā)展。⑧⑨⑩網(wǎng)絡整合了開放式虛擬教學的方方面面，從而可以使得計算機專業(yè)的學生更加高效地體驗教學活動的全過程。這些活動可包括學習質量評價、學習交流、學習資料獲取、教學管理和學習所需的支撐網(wǎng)站。學生可以使用電子郵件、新聞組、表決器、同步音頻和視頻會議、電子白板等多種方式，輕松地交流學習經(jīng)驗，同時進行協(xié)同學習。

然而，基于網(wǎng)絡的開放式虛擬教育在突出網(wǎng)絡技術的潛力時，還應該注意到，學習不只是某種技術的問題。用來呈現(xiàn)的學習資源和支持學習的系統(tǒng)是重要的，但同樣重要的是學生本身的特點。開放式虛擬教學的成功或失敗，還取決于涉及學習者的所用的學習能力和學習方式。因此，本文提出了一種基于網(wǎng)絡技術的計算機專業(yè)混合教學模式。

1 混合教學模式

在實際的計算機專業(yè)教學過程中，一般采用在校課堂教學和遠程教學兩種模式。本文定義混合教學模式是處于上述兩種教學模式之間的一種形式。在這種模式下，學生接受的學校課堂教學的次數(shù)比在校學生少，但其也并不是純粹地使用遠程教學模式，仍然需要適當?shù)卦谛Ｕn堂教學。

在校課堂教學要求教師頻繁地與學生進行面對面的教與學。通過教學過程，保持學生的學習積極性，掌控學習時間，傳遞學習資料、指導學習活動等。換句話說，在校課堂教學依賴于一個強大的完整的教學管理支持體系。這種對于教學管理支持體系的依賴程度，會隨著學生規(guī)模擴大呈急劇上升之勢?；诰W(wǎng)絡的開放式虛擬教學在采用了混合教學模式后，可以有效地避免這個問題。虛擬教學并不等同于遠程教學，其可以容納不同類型的學生，這正好符合開放式學習的理念。其教學對象可以是在校學生，也可以很好地適用于在職的學生。

雖然許多研究表明，虛擬教學與課堂教學相比沒有顯著差異。但是虛擬教學課程完成率遠低于傳統(tǒng)課堂教學?；旌辖虒W模式可以有效解決這個問題。在混合教學模式下，在校學生可自行選擇合適的學習時間、地點進行學習，同時又可保證一定的課堂教學次數(shù)。對于在職的學生，這種模式使得他們能夠在工作的同時，承擔大學課程，學習到相應的知識。在這種基于網(wǎng)絡的混合教育模式下，學生在虛擬環(huán)境中，由于沒有教師的親身參與指導，必然端正自己的學習態(tài)度，自我激勵，不斷地克服困難，取得進步。而在課堂環(huán)境中，教師也可以通過提高學生認知能力，展示他們的理解能力，來激勵學生的積極性。

在混合教學模式中，教師可以采用一些靈活的教學方法。首先，確定基于網(wǎng)絡的開放式虛擬教學的教學內容。制定了相關學習資料、評價標準、測驗、音頻視頻剪輯等的任何所需的多媒體信息?；旌辖虒W模式的學習內容不一定完全是電子媒體，也可以采用非電子媒體，例如文本書籍。長久以來，紙質書籍無論何時都是最適當?shù)膶W習途徑。這樣在一次課堂教學之后，學生可以在接下來的兩個星期的任何時間里，通過獲取相應的教學內容來進行虛擬學習。兩個星期后進行一項課程檢查，以確定虛擬學習的效果如何。在期末考試時，將“虛擬學習的效果”這個主題作為考試的主觀命題，加以考核。其次，通過上述過程，教學確定整整兩周，所有內容教學可以有虛擬教學形式完成。在這個階段，教師已經(jīng)獲得了一個相對完整的時間段，進行下一階段的教學內容的安排。再次，教師構造一個完整課程單元來發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢。一個十八周的課程可能涉及四次與學生面對面的課堂教學。第一次課堂教學是解釋這個開放式虛擬教學環(huán)境的概況，并向學生介紹學習資源和支持系統(tǒng)。在第四周和第八周的課堂教學通過處理學生遇到的問題。在第十八周，也就是最后一次課堂教學，可以用來做出整個課程的總結和對學生的總體評價。

這里所提倡的多步靈活的教學方法的優(yōu)點是，教師可以逐漸培養(yǎng)學生使用虛擬教學環(huán)境學習，并可以根據(jù)學生的實際情況，將其置于合適的虛擬學習的層次中。而教師在通常比較緊張的時間壓力下，虛擬教學內容沒有較大的改變，就不必進行重復的準備。即使教師在初次使用混合教學模式時感到無所適從，但通過一定時間的訓練，發(fā)現(xiàn)這種教學模式在本質上是有趣的。對于那些在校學生，其需要一個更靈活的學習方式，將意識到混合學習的靈活性的價值。對于那些在職學生而言，他們也許能夠參與每月一次的重要課堂教學，但是他們的工作并不總是允許他們參加每周課堂一次的教學，這種教學模式對于他們的重要性是不言而喻的。

2 虛擬教學環(huán)境

本文所提的開放式虛擬教學環(huán)境采用了混合教學模式，其關鍵技術必須支持線上線下的協(xié)同工作。線上關鍵技術的一個重要問題在于如何解決為這種虛擬教學環(huán)境中為計算機應用程序定制專門的網(wǎng)絡瀏覽器。網(wǎng)絡瀏覽器是本系統(tǒng)重要的人機交互接口，這是至關重要的技術難點。

具體而言，虛擬教學環(huán)境在配置教學內容時，應該區(qū)分存儲和使用教學內容的通用特征和實例特征。學生可以通過這些特征自定義教學環(huán)境的功能，設置教學環(huán)境的約束條件，并可以自定義地配置計算機應用程序。而且，虛擬教學環(huán)境中的教學內容可以為個人和小組等不同學習組織形式提供可選的功能和靈活的方案及其應用。傳統(tǒng)的方法不能通過計算機程序支持高效的處理。對于教學信息的計算機描述的結構化和關聯(lián)化，必須要進行適當?shù)母倪M，以保證一致的信息結構。在虛擬教學環(huán)境的方法，使用的管理模塊，教學計劃和學生課程模式剖面以一種一致的結構的形式存儲起來。

虛擬教學環(huán)境必須能夠提供與傳統(tǒng)的課堂教學類似的教學服務。通過前述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學資料、學習背景知識的鏈接，以及其它基于因特網(wǎng)的能夠提供給學生和教師的更多服務。該虛擬教學環(huán)境的一個優(yōu)勢在于，可以將傳統(tǒng)的課堂教學與虛擬環(huán)境混合使用，無論是課堂的教學過程，還是遠程的應用程序都可以使用先進的虛擬教學環(huán)境。

3 結論

本文所提出的混合教學模式具有對于不同學生的正確的分類能力。這與早期的僅僅是基于網(wǎng)絡學習方法有本質的區(qū)別。早期的基于網(wǎng)絡學習方法是依賴學校和教師簡單地傳遞學習資料來實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的開放虛擬教育。本文所提出的混合教學模式除了提供在線的學習資源，還穿插有適當?shù)恼n堂教學。并且本文所提出的基于網(wǎng)絡的開放虛擬教學還具有教學內容、課程管理能力，并且為虛擬環(huán)境中的學生的需求而優(yōu)化。

當前仍有很多學校以簡單的網(wǎng)絡為基礎來傳遞教學內容。只是將這種方式作為傳統(tǒng)的課堂教學模式的補充。這樣的系統(tǒng)往往不包括在線支持教學內容的支持，也沒有與傳統(tǒng)的課堂教學有機結合在一起。這使得遠程學習者會在這樣的環(huán)境中不太可能取得成功。人們真正需要的是將網(wǎng)絡技術作為一個虛擬教學的關鍵因素，利用其通信的便利性和高效性，支持真正的協(xié)同學習，從而使得學生真正融入到一個具有沉浸式多媒體體驗的混合教學環(huán)境中。

基金項目：國家自然科學基金（61300125） 項目資助

注釋

① 劉志堅.探析教育信息化中的微格教學[J].計算機與信息技術，2008（6）.

② 張健.良好學習風氣的培養(yǎng)[J].中國教育技術裝備，2010（18）.

③ 王出航，任麗莉.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺提升整體教學質量的研究[J].教育與職業(yè)，2010（36）.

④ 沈成鳳.高校內部教學質量評估制度完善研究[J].吉林教育，2009（28）.

⑤ 梁瑞儀.面向師范生信息化教育能力培養(yǎng)的教學環(huán)境建設及探索[J].中國教育信息化，2010（14）.

⑥ 程新華.對高校課程整合的思考[J].教書育人，2007（27）.

⑦ 趙楠，吳磊.淺談高校教學團隊的建設[J].科技經(jīng)濟市場，2009（2）.

⑧ 劉建芳.新時期高校教學評估分析與思考[J]. 新課程學習（學術教育），2010（8）.

篇5

一、課程教學平臺搭建起項目教學的框架

通過對頂崗實習階段學生的跟蹤調查，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的學生在進入崗位后會有強烈的不適應性。具體表現(xiàn)在四個“不知道”：不知道要做什么、不知道做到了哪一步、不知道如何做、不知道有無達成項目目標。針對以上情況，在實訓教學中的每個項目以創(chuàng)設真實情境為起點，按照“需求分析”“項目規(guī)劃”“項目實施”“項目檢測”“項目總結”五個步驟，依次完成“我要解決什么問題”“我打算這樣解決問題”“我正在解決問題”“我的問題有沒有解決”“通過解決問題我學到了什么”五個步驟。五個步驟環(huán)環(huán)相扣，按照企業(yè)施工的流程完成項目的實訓教學。課程教學平臺以“施工問題”引領項目流程，平臺既是多種教學資源的載體，又提供了數(shù)字化交流的途徑，也對傳統(tǒng)的課堂教學在時空上進行了拓展。

圖1 課程教學平臺首頁截圖

二、利用交互式動畫創(chuàng)設真實情境，輔助拓撲分析，簡化規(guī)劃過程

信息技術的應用是為了解決教學實踐中“看不見”“難進入”“難再現(xiàn)”“難理解”等難點。同時，直觀形象的交互式動畫在創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習興趣方面作用顯著。本案例情境如下：學校網(wǎng)絡管理中心近來頻繁接到故障報修，反映網(wǎng)絡響應速度緩慢，數(shù)據(jù)傳輸過程時常中斷且難以恢復。項目組通過現(xiàn)場勘察和資料查看，發(fā)現(xiàn)目前校園網(wǎng)絡采用的是傳統(tǒng)的單線星形拓撲結構，這是造成目前網(wǎng)絡狀況不佳的根本原因。真實的校園場景將學生帶入項目情境，認識到完成項目的意義，激發(fā)起實踐項目的興趣。興趣，是一切教學行為的先決條件與必要條件。

情境中的項目目標1為：接入交換機與核心交換機間實現(xiàn)流量負載均衡與線路冗余備份；項目目標2為：防火墻網(wǎng)關多出口實現(xiàn)負載均衡與冗余備份。由于拓撲分析抽象程度高，交互式動畫可以直觀地描述運用多實例生成樹協(xié)議和等價多徑路由完成項目目標的過程：左側接入交換機VLAN1的數(shù)據(jù)（1號教學樓數(shù)據(jù)）連同右側接入交換機VLAN1的數(shù)據(jù)（1號實訓樓數(shù)據(jù)）由23口進入核心交換機；同時，兩臺接入交換機VLAN2的數(shù)據(jù)由21口進入核心交換機，校園網(wǎng)絡內部線路實現(xiàn)了負載均衡。一旦線路發(fā)生故障，經(jīng)過短暫收斂，線路實現(xiàn)熱備，上端基于源IP地址與目的IP地址進行選路，校園網(wǎng)絡多出口負載均衡且熱備。

圖2 類比動畫、拓撲分析動畫

上述拓撲分析是完成項目目標的基礎，也是整個項目實訓教學的核心，傳統(tǒng)的教學方式無法準確地闡述數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡中的傳輸過程。交互式動畫首先通過生活中的類比完成概念性的初次認知過程，動態(tài)拓撲圖以信封表示數(shù)據(jù)包，可控地對多實例生成樹協(xié)議和等價多徑路由實現(xiàn)項目目標的過程進行展現(xiàn)。這種先初識、后嚴謹?shù)姆治龇绞奖容^適合職業(yè)院校學生的認知規(guī)律。

經(jīng)過項目組間與師生間的磨合之后，校園網(wǎng)絡改造項目的技術框架基本成型。項目組從可操作性出發(fā)，合理選用實訓室設備，模擬情境任務。模擬器將復雜枯燥的規(guī)劃過程可視化、便捷化。學生在使用模擬器的過程中可以方便地設計、刪除和清空。輕點鼠標，各具創(chuàng)意的規(guī)劃結果便得以生成。三種不同線形分別表示雙絞線、光纖和無線傳輸。規(guī)劃過程中常見的技術問題也會得到提醒。生成的規(guī)劃結果經(jīng)教師審核以后方可進入項目實施階段。

圖4 模擬器在項目規(guī)劃中的應用

這些必要的課件將抽象的問題具象化，難展現(xiàn)的過程直觀地展現(xiàn)。信息技術的應用其本質就是要解決表述、認知過程的障礙問題。

三、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的交流方式彌補了語言和板書在實訓教學中存在的嚴重不足

課程教學平臺在“項目規(guī)劃”環(huán)節(jié)設置了“技術交流BBS”，在“項目實施”環(huán)節(jié)設置了“交換機腳本研討模塊”，在“項目檢測”環(huán)節(jié)設置了“項目檢測任務單交流模塊”。這些模塊的技術核心皆為BBS技術。

技術交流BBS以傳統(tǒng)的列表方式將各項目組的創(chuàng)意與方法進行交流、碰撞與提升。觀點的交鋒激烈而有序，例如三個項目組就要不要路由器的問題展開專業(yè)性的討論。

交換機配置腳本研討模塊彌補了語言和板書在腳本教學中存在的嚴重不足。項目任務按操作工序細化推進，細化的操作工序完成了多實例生成樹協(xié)議的配置，用以解決校園網(wǎng)絡內部線路擁堵與熱備的問題。配置腳本和注釋以電子任務單的形式進行交流，組內成員崗位輪換相互協(xié)作，組間相互借鑒，教師參與其間進行必要的導學活動。

項目檢測任務單交流模塊是各項目組檢測結果的通道，每一組的檢測結果都不僅是本組的結論，同時也為其他各組提供了借鑒與參考。

圖5 數(shù)字化、網(wǎng)絡化的交流方式

借助網(wǎng)絡化的平臺和數(shù)字化的交流方式實現(xiàn)了知與能的融匯與提升，思維促進了思維，靈感激發(fā)了靈感。

四、利用WIKI技術實現(xiàn)項目組內的協(xié)作均衡

以項目組為單位的實訓教學一直存在著一個弊端：項目任務往往集中于組內部分成員，而另一些成員淺程度參與甚至不參與。

WIKI原是一種應用于遠程協(xié)作的技術，其特點是由組織者提供框架式的項目總結架構，組員依據(jù)各自項目分工填寫相應的內容。這種多入口的架構將職責明確到個人，組員既有分工，又有合作，最后由WIKI合成項目總結報告。WIKI的核心技術是個人身份認證及模塊合成技術，其目標是通過行為參與帶動思維參與，最終達到情感參與。WIKI模塊為課程教學平臺的重要組成部分。

圖6 WIKI技術用于實現(xiàn)項目組內協(xié)作均衡

五、借助Moodle實現(xiàn)信息技術在專業(yè)課程實訓教學中應用的通用性與可移植性

以課程教學平臺為載體的多種信息技術在《計算機網(wǎng)絡工程》課程中的實踐表明：以任務驅動、項目化教學模式為主導的實訓教學，無論是引領項目流程的“架構”，還是針對重難點突破的“模塊”，都要求以多種信息技術手段做支撐。這些信息技術手段對于非信息類的使用者在客觀上是存在著技術障礙的。具體表現(xiàn)在兩點：一是課程教學平臺的設計、開發(fā)與；二是信息化素材的獲取。

1.Moodle技術是非信息類專業(yè)構建專業(yè)課程平臺的捷徑

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應用。Moodle 這個詞是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，指模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境。該系統(tǒng)是一個用來建設基于 Internet 的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle 平臺依據(jù)建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。 Moodle 平臺界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。 重要的是Moodle這一軟件對于學習者的計算機技能要求不是很高，只要掌握計算機的基本操作并會使用IE瀏覽器的人就可以方便地使用。

2.實現(xiàn)信息化素材獲取途徑的多元化

信息化素材一般是指圖片、動畫、聲音、視頻以及由上述元素組成的具有特點功能和目標指向的“作品”。鑒于多數(shù)使用者并不具備素材的開發(fā)能力，因此目前信息化素材的獲取途徑相對單一，即從網(wǎng)上獲取。這一方式獲取的素材在應用針對性上的弊端是顯而易見的。

從目前中高職的實際情況出發(fā)，信息化素材的獲取還可以在以下兩個方面進行嘗試：

對于制作難度不是太大的素材，可以從相關課程的作業(yè)中獲取，既可師生共同完成，也可以項目組的形式完成；對于有一定難度的素材可考慮以外包的形式進行校企間的合作。獲得的素材以課程為單位進行編號，并實現(xiàn)校內與校際共享。

信息技術在實訓教學中的應用強調的是必要性與針對性的原則，應用形式不應該是零散和淺層次的，課程教學平臺在這里起到了關鍵的作用。實訓教學中的項目流程按照課程教學平臺的模塊依次推進，而平臺的架構是參照企業(yè)的“項目五步法”而來，實訓教學與企業(yè)施工實現(xiàn)了有效的對接。鑲嵌于平臺之中的多種信息技術手段則有針對性地化解了教學難點。

（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學校）

鏈接

在線研討

信息化背景下的課堂與教學

飄：

信息化教學對模擬實訓很有用，對缺資金的學校更是雪中送炭?？梢栽黾由险n容量，節(jié)省寫筆記時間；更直接、美觀，易于理解。問題在于難以控制學生上網(wǎng)玩游戲。

如?。?/p>

教學內容有時可以信息化、開放式，讓學生自行學習完成。如我將問題包、學習課件或摘編的信息化教學大賽有關作品放在個人博客上，讓學生利用業(yè)余時間到學校開放式機房自主學習與在線交流，效果還不錯。

其實教育信息化推動教育現(xiàn)代化，關鍵是如何把現(xiàn)有網(wǎng)絡資源用起來。如微博、QQ、網(wǎng)絡論壇等手段都可以作為教學開展的有效方法。

江蘇 鞠鋒：

“信息化推動教育現(xiàn)代化”，落實的關鍵在于資金的投入、設備的快捷便利，以及完善的設備落實模式，你要讓老師喜歡用才愿意天天用，如果特別麻煩，需要很高深的技術要求和制作要求，必然是很多人不愿意使用的。

我們不能把上課使用多媒體課件就當成是信息化。現(xiàn)在有些老師是為了用信息化手段而用信息化手段。

關于資源的建設，我覺得學校要發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，可以設立獎金獎勵能夠創(chuàng)造資源的人員，通過獎勵優(yōu)秀等方式填補資源空缺。有很多學生在信息化設備使用上有獨特的能力，甚至是有特長，要慧眼識珠。

如?。?/p>

如果有關部門從不同層次把全省職業(yè)學校相關大類專業(yè)集中在一個平臺，參與反思研究、參與信息化課件、積件等編寫，這種海量的信息化作用比信息化大賽更有意義。

信息化推動教育現(xiàn)代化。上面要做，學校要做，我們教師自身有時也要做，從不同層面推動，但校本化不能變。

崔志鈺：

信息化最起碼應從技術與資源兩個方面來理解，不可偏廢。當前對技術強調得比較多，而對資源則重視不夠。加強職業(yè)教育教學資源庫建設迫在眉睫。

設備靠投入，資源靠建設。其實廣大教師需要的不是課件，而是積件。積件就是單獨的一個一個組成部分，可以拿來用，完整的課件如何才能與自己的教學相匹配呢？

資源庫才是根本，解決了資源庫，信息化就好辦了。

積件的開發(fā)應充分調動一線教師的積極性，發(fā)揮教育行政主管部門的協(xié)調和組織作用，明確各自的責、權、利，各司其職，什么應該是中學教師開發(fā)的，什么又該是軟件公司弄好的，什么又該是教育專家開發(fā)的，同步各自的開發(fā)進度，只有這樣才能積少成多，開發(fā)出足夠的積件。零件有了，但應對零件的規(guī)格、尺寸有統(tǒng)一的規(guī)定，要不然零件做好了卻組裝不進去，豈不白做？在積件開發(fā)時應統(tǒng)一規(guī)定制作的標準、格式、分辨率、制作軟件的版本等，使開發(fā)出的積件能相互融合。

連云港陳恒水：

信息化教學需從頂層要求，底層做起。需要有激勵機制，現(xiàn)在國家、省市都有相應政策和大賽，但是學校的機制跟不上，教師的積極性不高。

崔志鈺：

資源建設應“兩面夾擊”，自上而下與自下而上，唯如此，才能成。要建立有效的激勵機制。比如，學?？梢越⒔虒W積件建設專項經(jīng)費，每開發(fā)出一個，給予一定的獎勵，這樣一方面可促使信息化的快速普及，另一方面也可以極大地提升課堂教學效度，打造“高效”信息化課堂。

現(xiàn)在資源網(wǎng)很多，為什么仍無法有效推動教育信息化，這難道還不能引起我們的深思嗎？每個人都開發(fā)有難度，只有能開發(fā)的開發(fā)了，其他人就可以“借”來用了。這就是“積件”的好處呀。

江蘇 鞠鋒：

上面要重視，領導要考評，教師要獎勵，學生要鼓勵。

崔志鈺：

積件開發(fā)出來后，應能有效地共享。當前，課件出現(xiàn)了明顯的重復制作，單兵作戰(zhàn)，各自為政，既浪費了教師的精力，也不利于教師制作水平的提高。共享可以使優(yōu)質教學積件服務于所有教師。

積件的共享還應包括源代碼的開放，Linux操作系統(tǒng)就采用了開放源代碼的方法，不但沒有使Linux消亡，反而使更多的人了解、使用。人們在使用Linux的過程中，不斷地根據(jù)實際需要對Linux進行改進，結果使Linux成為現(xiàn)在唯一可抗衡Windows的操作系統(tǒng)。積件代碼的公開，不但有助于除積件制作者外的其他人了解制作者的設計思想，而且有助于其他人對該積件進行改進，使其適應千變萬化的課堂，進而促進積件制作者制作水平的提高。開放、共享才能使積件聚沙成塔，才能有效地改進積件。

如?。?/p>

其實，當前課件、積件都不少。關鍵是運用。我認為當前中職校信息化關鍵是：一是如何指導教師充分運用網(wǎng)絡信息資源；二是學校如何建設教學資源庫。

崔志鈺：

篇6

關鍵詞：中職計算機；教學；現(xiàn)狀問題；改革

隨著信息技術的全面推廣與普及，我國各個行業(yè)和企業(yè)都在落實計算機工作方式，改變了傳統(tǒng)的手工作業(yè)模式，極大地提高了工作效率和質量，在節(jié)約時間的同時，也降低了人們的工作強度。中職教學作為高等教育的重要方式，積極開設中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程，是培養(yǎng)人才的主要渠道。近年來，中職畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增多，學習計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生也有了明顯的增加，但是市場上對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求并沒有減少，學生的就業(yè)率卻呈下降的趨勢，兩者出現(xiàn)了巨大的矛盾。究其原因，主要在于中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生數(shù)雖然在擴招，可是學生的學習情況卻一般，他們僅僅掌握了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的理論知識，缺乏實踐操作或是實踐不到位，無法突出計算機網(wǎng)絡技術在工作中的優(yōu)勢，學生的實踐能力仍舊落后。針對這樣的現(xiàn)象，我國中職計算機網(wǎng)絡技術教學必須從實際出發(fā)，堅持以市場為導向、以學生為本的原則，分析當前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并立足實踐開展改革，更好地適應社會需求，培養(yǎng)高素質的實踐型人才。

一、中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡技術是新型技術產(chǎn)業(yè)，它的發(fā)展和變化與日俱進，每一個時間段都有自身的特點。據(jù)調查，中職計算機教學中有很多老教師，他們的知識體系較為陳舊，觀念思想落后，對計算機的理解也較為片面，跟不上技術更新變化的速度，學習能力也一般。原來的“灌輸式”和“填鴨式”教學，培養(yǎng)出的只是理論知識豐富，實踐能力不強的學生，動手操作水平不強。經(jīng)過市場調查顯示，目前中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學生的就業(yè)率較低，企業(yè)接收的對口學生也很少，很多計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)的學生從事的都是最簡單的計算機銷售、售后的工作，只有極少數(shù)的學生能夠進入知名企業(yè)，從事網(wǎng)站開發(fā)和安全等崗位的工作。這些問題從側面表明，我國中職院校計算機網(wǎng)絡技術課程專業(yè)在教學中不重視實踐教學，課程的設計與實際需求相脫節(jié)，學生動手的機會較少，專業(yè)技能還有待提高。

二、中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學存在的問題

（一）重理論、輕實踐

中職教學是高校教育的補充，對于整個社會人才的培養(yǎng)具有積極的作用。經(jīng)過多次的教學改革與嘗試，中職計算機專業(yè)課程必須堅持創(chuàng)新，掌握教學的重點，完善教學體系。但是，目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學還存在很多問題，尤其是重理論、輕實踐的現(xiàn)象較為突出。學生理論知識基本過關，可是實踐操作能力卻較差，他們無法從事計算機網(wǎng)絡管理、網(wǎng)頁設計、圖像編輯等操作性強的工作，學校在硬件和軟件配備上也遠遠不夠，資金投入較少，不利于學生更好地參與實踐。

（二）教學缺乏專業(yè)特色，學生的技術能力較低

隨著現(xiàn)代化技術日新月異的變化，使得計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學也應該不斷更新。受到傳統(tǒng)教學思路的限制，目前市面上很難找到專業(yè)特色鮮明、教學內容全面的課程，大部分的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教材內實踐課程不足，缺乏實用性，知識的更新趕不上企業(yè)的崗位要求。沒有專業(yè)的教材做支撐，學生必然無法提高技術操作能力，陳舊的知識使得學生不能滿足崗位需求。

（三）教學目標與市場用人標準不適應

市場用人標準是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學的目標，要改變就業(yè)率較低的問題，必然要培養(yǎng)社會需要的高素質人才。通過對全國中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生的調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生從事的都是網(wǎng)站維護、軟件組裝等的基礎性工作，自身的實踐能力較差。從根本上而言，造成這種現(xiàn)象的原因主要是教學培養(yǎng)出的學生不適應企業(yè)用人需求，教學目標不夠科學和完善。

（四）教學過程評價不夠完善

教學評價是對教學全過程和教學質量的評判，受到固有教學理念的制約，我國的中職計算機網(wǎng)絡技術教學衡量的標準依舊是學生的考試成績，沒有注重學生課外的表現(xiàn)和實踐能力的提高。長此以往，學生的學習熱情減退，計算機網(wǎng)絡技術操作水平也得不到提高，學習氛圍不好，學生的專業(yè)素養(yǎng)也將得不到提高。

三、中職計算機教學改革

通過調查和分析，我們能夠看到中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學面臨的嚴峻考驗，以及在實際教學中存在的問題。要打破這些限制，進一步完善計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學，就必須結合實際情況提出改革的有效辦法，從學生的角度出發(fā)完善教學。

（一）教學方法堅持做、學、教三位一體

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革的目的是為了學生能夠真正地掌握理論知識以及將理論知識轉化為實踐，能夠滿足企業(yè)的人才需求。所謂的“行動導向教學”，就是以學生自主探究學習為主，教師引導和輔助為輔。堅持做、學、教三位一體，先要求學生實踐中進行表象認識，再通過教師的引導和學生自身的實踐完成理性認識，最終回歸到社會實踐中去，使學生在課堂上學到的理論知識和實踐中的操作真正地結合，讓學生成為學習的主人。例如，教師在教學PPT制作之后，當學生掌握了基本的方法，可以讓學生親自動手進行操作，在中秋節(jié)來臨之際讓他們設計節(jié)日PPT。通過加強做、學、教三方面的提升，注重實踐動手操作能力的培養(yǎng)，是目前教學方法的重點。

（二）開發(fā)適合中職生學習的教材

教材是教學的載體，也是學生學習的參考資料，全面、完整的教材可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的參與熱情?；谥新毥虒W的特點以及學生的學習情況，學校可以從學生的角度出發(fā)，在經(jīng)過市場調研后，組織優(yōu)秀的教師隊伍編寫教材，開發(fā)具有職業(yè)特色的課程。同時，教材的內容還要全面，并及時地進行更新，做好計算機硬件、軟件的開發(fā)應用，在教材中加入實踐內容，為他們能力的提高奠定基礎。

（三）促進校企合作的教學模式，與社會平穩(wěn)對接

中等職業(yè)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學以為社會企業(yè)提供培養(yǎng)更多專業(yè)、合格、優(yōu)秀的計算機應用型人才為目的，只有根據(jù)企業(yè)的要求來對學生進行專業(yè)培養(yǎng)和教學，才能使得中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教育與企業(yè)更好地對接，才能使得本專業(yè)學生與企業(yè)有良好的循環(huán)發(fā)展。從當前的本校所培養(yǎng)的畢業(yè)生來看，企業(yè)普遍反映實踐操作能力差，不能及時解決公司所發(fā)生的問題和應該完成的工作，學生學過的知識相比較都是陳舊的，不能在短時間內勝任本職工作，需要相當長的時間才能適應。因此，只有以就業(yè)為導向，形成校企合作的學習模式才能有效地培養(yǎng)合格的技能型人才。為了完成這樣的轉變，首先，從實際出發(fā)，加強校內外專業(yè)實訓室的建設，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，學習過硬的軟硬件技術本領；其次，積極在中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學中應用項目教學法，利用示范項目、聯(lián)系項目、實訓項目依次升級，貫穿整個項目教學過程。

（四）完善評價工作

教學評價是對學生學習情況進行的綜合概括，以往的以一場考試成績定勝負的方法明顯不適應新的考核標準體系。對此，教師要堅持過程評價與結構評價并行的方法，評定的內容要細化，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時測驗、作業(yè)情況、考試成績、技能操作水平等等。另外，學生的課外實踐活動情況、參加比賽、下企業(yè)實踐等也要加入其中，做一個全面綜合系統(tǒng)的考量，在評定中激勵學生，挖掘學生的潛在能力。

四、結束語

中職學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學的優(yōu)化，需要深入探討改進教學方法，同時進一步加強優(yōu)化教學環(huán)境，在教學方法、教育模式上尋求適合本校學生的方式方法。針對以往的教學中出現(xiàn)的問題，中職計算機網(wǎng)絡技術教學必須加強專業(yè)教師的能力培養(yǎng)和繼續(xù)教育，大力提升中職學校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學水平，培養(yǎng)出高技能水平、專業(yè)素質過硬的高水準計算機網(wǎng)絡技術人才。

參考文獻：

［1］王崢．創(chuàng)新教育在中職計算機教學的實施［A］．全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構模式學術會議一等獎論文集［C］．吉林市東方智慧教育咨詢服務有限公司，2016：7．

［2］冉偉．基于教育信息化的中職計算機專業(yè)現(xiàn)狀分析和發(fā)展探討［J］．計算機光盤軟件與應用，2014，17（15）：308－309．

篇7

為了更好地適應各行各業(yè)對計算機網(wǎng)絡技術人才的需求，本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標的確立主要以企業(yè)需要為向導，以學生能力和素質培養(yǎng)為主要目標來進行設計的[3]。設計方法主要采用“企業(yè)”—“課程學習”—“企業(yè)”的學校與企業(yè)對接的方法來實現(xiàn)。經(jīng)調查，大致上可以將計算機網(wǎng)絡類人才分為以下三類：其一是從事研究型工作的專門人才。其二是網(wǎng)絡公司中從事應用型工作的專門人才。他們主要從事計算機網(wǎng)絡軟硬件工程性開發(fā)和實現(xiàn)工作。在計算機網(wǎng)站維護、企業(yè)、信息軟件企業(yè)中心中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務的技術工作。需要熟悉多種計算機軟硬件系統(tǒng)的維護技能，能夠從技術上實施信息化系統(tǒng)的構成和配置，以及從事網(wǎng)絡管理員工作。對他們的主要要求是網(wǎng)絡技術的熟練應用、動態(tài)網(wǎng)頁、靜態(tài)網(wǎng)頁設計開發(fā)能力，具有職業(yè)道德、社會責任感、團隊精神等。其三是企事業(yè)單位中從事應用型工作的專門人才。他們主要從事企業(yè)與事業(yè)單位信息系統(tǒng)網(wǎng)絡的管理、運行、維護的技術工作，以及在計算機與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務的技術工作。對他們的要求是熟悉多種計算機軟硬件系統(tǒng)的工作原理，能夠從技術上實施信息化系統(tǒng)的構成和配置。因此計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要崗位可以歸納為：網(wǎng)絡管理工程師、網(wǎng)絡管理員、安全顧問、安全助理、Web開發(fā)工程師、網(wǎng)站管理維護員、程序員、數(shù)據(jù)庫操作員等等。結合網(wǎng)絡技術專業(yè)與職業(yè)教育的實際，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程體系運用“倒推法”來進行設計。學校和企業(yè)共同設計課程和開發(fā)課程。以崗位分析為前提，提取出崗位對專業(yè)人才的需求，從而提煉出相關知識、能力以及素養(yǎng)等方面的要求，以此作為依據(jù)來構建課程體系，達到培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，這就達到了專業(yè)培養(yǎng)社會需求的無縫對接。構建以企業(yè)需求為主導的學習過程。圖1列出來計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程體系建設過程。通過對企業(yè)崗位的分析和崗位需求的提煉，結合企業(yè)專家對該專業(yè)培養(yǎng)方案的分析確立了計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要是培養(yǎng)兩方面的人才，其一、培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)絡基本理論和基本技能，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線從事計算機網(wǎng)絡建設與調試，網(wǎng)絡維護與管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與維護，以及具有網(wǎng)絡應用開發(fā)與技術服務能力的高級技術應用型專門人才；其二，培養(yǎng)具有掌握計算機基礎知識、具有網(wǎng)站開發(fā)和維護、能進行基礎編程的高級技術應用型人才。

二、以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標，確定核心課程

廣州華夏職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要為網(wǎng)絡工程技術方向。計算機網(wǎng)絡技術方向主要培養(yǎng)學生具有基礎網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡維護和管理等能力；網(wǎng)站設計方向主要培養(yǎng)學生的基礎編程、網(wǎng)站開發(fā)和維護等能力。我們按照需求設計了如表1所示的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)核心課程學習目標和主要的學習內容。從表1中所述的專業(yè)核心課程來分析，網(wǎng)絡設備配置與管理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)Windows2003Server、中小型企業(yè)網(wǎng)絡組建等課程的學習學生將掌握簡單網(wǎng)絡的布線和運行維護。通過PHP程序設計、jQuery程序設計、網(wǎng)站開發(fā)等課程的學習，培養(yǎng)了學生的基礎編程、網(wǎng)站開發(fā)和維護等能力。在廣州華夏職業(yè)學院，對于專業(yè)核心課程，一般都采用半理論半實訓的方式進行教學，學校提供了專門的網(wǎng)絡實訓室，能夠提供網(wǎng)絡專業(yè)學生“邊做邊學”環(huán)境。學生在動手實踐中加深理論認識，同時提高分析問題、解決問題能力，加強職業(yè)素質，包括：開拓精神、團隊合作、服務意識、敬業(yè)精神等各方面素質的培養(yǎng)。實訓過程中通過專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師的交互教學，學生將真正以項目的形式接觸與企業(yè)同步的實訓項目。這對學生的實習和就業(yè)是一個良好的對接。但是，由于學校提供的實訓條件的限制，部分實訓課程的項目將難以實現(xiàn)。因此，學校在不斷加強對計算機網(wǎng)絡實訓室的建設，讓學生真正地接觸到大型的網(wǎng)絡布局，以提高實訓的真實性和可用性。除此以外，學校還在不斷地加強校企合作，建設校外實訓基地，加大校企之間實踐教學合作的廣度和深度。以網(wǎng)絡工程真實項目為紐帶，與多迪網(wǎng)絡公司等企業(yè)共建本專業(yè)實踐教學必須的校內實踐教學場所和校外實踐教學基地。企業(yè)高技能人才來校開展實踐教學，專業(yè)教師去企業(yè)進行真實工作項目的參與。通過這些舉措，很好地提高實踐教學質量，促進學生專業(yè)核心技能的顯著提升，學生的就業(yè)對口率和就業(yè)質量明顯提高，實現(xiàn)學院專業(yè)建設、企業(yè)人才吸納和學生就業(yè)的三贏。

三“、雙師型”師資隊伍建設

篇8

【關鍵詞】中職；計算機網(wǎng)絡技術；準員工

1.計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)背景

網(wǎng)絡技術專業(yè)是實踐性、綜合性、應用性很強的專業(yè)，一些中職學校也開設計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，以“適應”社會的用人需求，而從事網(wǎng)絡服務的符合職業(yè)崗位能力要求的中職畢業(yè)生卻很少，他們理論水平欠缺，動手能力不盡如人意，不能獨立開展“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”工作。

中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學處于一種窘境狀態(tài)，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對網(wǎng)絡技術教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實用化的認識；二是專業(yè)定位不清，很多中職學校未能制定有針對性的培養(yǎng)計劃和目標；三是專業(yè)課程體系存在問題，缺乏適合中職網(wǎng)絡技術應用教學的理實一體化教材，缺乏工作過程實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力；四是人才培養(yǎng)模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的無縫對接；五是教學模式問題，理實一體化教學模式、基于工作過程的項目教學模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會提供合格的網(wǎng)絡技術“準員工”就成為中職計算機網(wǎng)絡技術教育中急需解決的現(xiàn)實問題。近幾年來我們就此問題對中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)課程體系、課程實施進行了探討和研究，提出中職網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的策略和措施，并在教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

2.中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位

2.1 專業(yè)內涵

計算機網(wǎng)絡技術又稱網(wǎng)絡構建（簡稱網(wǎng)構）。中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位相對本專科較低。其主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務和管理第一線從事網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計、信息安全與維護的初、中級網(wǎng)絡技術應用型操作人員。

2.2 專業(yè)核心能力

我們通過市場調研，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要有三個職業(yè)方向：網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)站建設與開發(fā)。由此，中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)必須培養(yǎng)“準員工”三個職業(yè)核心崗位的能力（計算機網(wǎng)絡組建與維護能力、網(wǎng)絡管理與安全監(jiān)控能力、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計能力），逐步形成勝任企業(yè)需求、職業(yè)需求和工作需求的“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三項職業(yè)技能。

3.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”的培養(yǎng)模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念。根據(jù)企業(yè)用人的要求，與企業(yè)合作，共同構建以項目教學為主線的“企業(yè)引領、項目訓練、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過企業(yè)引領，可以使師生了解技術發(fā)展方向，緊跟行業(yè)的發(fā)展，同時依托本地通信公司和網(wǎng)絡集成公司獲取市場的崗位需求，及時調整專業(yè)課程、教學內容和教學模式，使得中職學生所學與市場所需無縫接軌。

基于工作過程的項目訓練是教學方法的變革。我們要圍繞計算機網(wǎng)絡技術崗位能力要求，引入企業(yè)工作規(guī)范和評價標準，構建由課程項目、仿真項目、工學結合項目、企業(yè)項目組成的教學體系，對學生進行“從模仿到應用”的遞進式訓練，使學生的整個學習過程中都在“學項目做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，提高學生崗位操作技能。

工學交替則是除了國家規(guī)定最后一個學期必須要企業(yè)實習外，前五個學期學生在校學習期間穿插到企業(yè)實訓。讓學生接觸真實的工作環(huán)境，將所學知識與技能直接應用于工作環(huán)境，進一步促進學生職業(yè)能力的形成。

這種培養(yǎng)模式才能真正使中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生跟企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離的無縫對接。

4.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的教學模式

4.1 課程項目教學采用理實一體化教學模式

在中職計算機網(wǎng)絡技術教學中，課程項目（單項技能訓練項目）宜采用理實一體化教學模式開展教學，將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系。實施理實一體化教學模式要求具有企業(yè)化的實訓環(huán)境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價。突出以學生為主體，學與做一體，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能。

基于工作過程的課程項目是由一系列工作任務組成。此類項目實施理實一體化教學模式，要以任務為驅動，按照“確定任務一制定方案一確定方案一實施方案一檢查控制—評估反饋”六個典型的工作步驟來組織教學內容。要求學生在自主探究的基礎上開展協(xié)作，培養(yǎng)自主學習的習慣、團隊合作意識。使學生在項目學習中獲取知識，形成操作技能，掌握解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。

4.2 仿真項目教學采用基于工作過程的實訓教學模式

仿真項目（綜合訓練項目）采用基于工作過程的實訓教學模式開展教學。它是通過充分的行業(yè)調研，總結提煉網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡安全員、網(wǎng)絡布線員等職業(yè)崗位所要求的典型知識技能，將實際的工作內容納入仿真項目教學中，保證學以致用。

仿真項目教學應以工作過程為導向，以學生獲得相應職業(yè)領域能力為出發(fā)點和歸宿，以學生獨立或分組的形式完成資訊、工作計劃制訂、工作任務實施以及對工作成果的評價等。要組織學生分組協(xié)作工作，引進團隊競爭機制，在協(xié)作中樹立團隊精神，在團隊競爭中促進集體思考、發(fā)揮個性、優(yōu)勢互補、營造良好的文化氛圍，在和諧與發(fā)展的前提下使提高項目工作質量，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)。

4.3 演練項目教學采用校外實訓教學模式

演練項目（工學結合項目）是來自職業(yè)行動領域的工作過程，是以企業(yè)的實戰(zhàn)項目為內容、在校外實訓基地進行的開放式實戰(zhàn)項目。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)與校外企合作，運用企業(yè)的硬軟件環(huán)境，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”的骨干教師，聯(lián)合企業(yè)的項目工程師共同指導實訓，按照項目實戰(zhàn)任務書的要求，組織實施項目實戰(zhàn)實訓，時間集中，獨立考核，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、正確的工作方法，掌握項目實戰(zhàn)技能。這種校外實訓教學模式能更好地培養(yǎng)學生實踐能力，減小學校教學與工作過程的差異，使中職學生能盡快適應工作崗位。

演練項目教學中要鼓勵學生個性發(fā)展。根據(jù)學生個性特征與職業(yè)傾向，指導學生進行角色分工，讓學生自己選擇感興趣的角色投入到工學結合項目學習中，有效地促進個性化的發(fā)展。

4.4 真實項目訓練采取頂崗實習

真實項目（企業(yè)項目）訓練是實踐教學遞進體系中最高形式，使學生可以直接接觸真實的工作環(huán)境，將所學計算機網(wǎng)絡技術的專業(yè)知識與技能直接應用于工作環(huán)境，使學生得到一次計算機網(wǎng)絡技術崗位基本能力、專業(yè)技能、素質提升的綜合訓練。學生在獨立解決企業(yè)項目工作中，訓練學生踏實認真的工作精神、不畏艱難的工作作風、團結協(xié)作的團隊意識，提高了適應社會的綜合素質，為中職學生畢業(yè)后從事專業(yè)技術工作打下堅實的基礎。

以上遞進式的不同階段的項目教學采取不同的教學模式，將每個階段的教學重點從掌握課程轉移到對綜合崗位能力的培養(yǎng)上，能有效地促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的養(yǎng)成，學生能逐步勝任更高層級的職業(yè)崗位，保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對接”。

5.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的課程體系的確定

中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程要按照“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念，構建科學、合理、切實區(qū)域網(wǎng)絡應用實際的課程體系。

5.1 崗位能力與應具備的技術分析

我校與移動、電信、聯(lián)通等通信公司以及一些中小規(guī)模的網(wǎng)絡集成公司合作，了解專業(yè)人才需求、專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照職業(yè)崗位能力的要求，基于工作過程進行能力分解，明確網(wǎng)絡技術專業(yè)“準員工”應具備的技術。

5.2 確定本專業(yè)職業(yè)行動領域

依據(jù)職業(yè)崗位能力應具備的技術，分析這些技術所對應的典型工作任務，然后根據(jù)典型工作任務提出的行動能力，分析學生基本情況、能力培養(yǎng)所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系來設計職業(yè)行動領域。

根據(jù)分析，上述典型工作任務所對應的職業(yè)行動領域有：綜合布線、有線局域網(wǎng)組建、管理與維護網(wǎng)絡設備、管理與維護網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、管理與維護各類服務器、管理與維護用戶終端、網(wǎng)絡安全管理、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫與應用等。

5.3 重構專業(yè)課程體系

根據(jù)工作過程和技能訓練，設置職業(yè)行動領域課程及課程標準，再依據(jù)職業(yè)行動領域中的典型工作任務設計出教學項目（課程項目和綜合訓練項目），將教學項目按職業(yè)成長的邏輯規(guī)律整合成職業(yè)行動領域課程。

職業(yè)行動領域課程是基于職業(yè)行動領域的工作過程，并以項目、任務等作為課程的實現(xiàn)形式。同樣，我們把專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊中各門課程以項目化形式呈現(xiàn)。職業(yè)行動領域課程模塊與專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊組成了培養(yǎng)中職學生成為“準員工”的基于工作過程的項目化專業(yè)課程體系。

構建專業(yè)課程體系之后，我們邀請省內外企業(yè)技術專家、一線技術人員、相關教師進行論證，對課程體系進行研討，確認職業(yè)行動領域（典型工作任務）與崗位群的生產(chǎn)實際的吻合情況，提出專業(yè)課程標準建議。在此基礎上，修訂、完善專業(yè)課程體系。

5.4 中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”課程實施方案（示意圖）

參考文獻：

[l]劉昭斌.以工作過程為導向的網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學體系構建[J].職業(yè)技術教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學方式初探與實踐[J].計算機光盤軟件與應，2011（3）：193-194.

篇9

【關鍵詞】民族地區(qū)中職 計算機網(wǎng)絡技術 理論與實踐 教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0081-02

《計算機網(wǎng)絡技術》是民族地區(qū)中職校計算機專業(yè)核心課程，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。按以前的固有教學模式，即“理論教學+技能實訓”模式，將理論教學與技能實踐割裂開來，造成學生理論學習過程缺乏實踐的支撐，實踐過程缺乏理論的指導，降低了學生的學習效率與學習興趣。為了改變這一狀況，本校對傳統(tǒng)的《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學模式進行改革，采用理論與實踐一體化模式教學。

一、理論與實踐一體化教學的概念

理論與實踐一體化教學是將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行。在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。理論與實踐一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性，空間和時間的同一性，認識過程的同步性，認識形式的交錯性。

二、民族地區(qū)中職?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程理論與實踐一體化教學的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強調“把提高質量作為重點，加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，大力發(fā)展職業(yè)教育；以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”。《廣西壯族自治區(qū)新時期深化職業(yè)教育攻堅五年計劃》中強調“以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程體系和標準，加強人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位資格要求的對接，實施職業(yè)教育質量提升工程；著力培養(yǎng)培訓和聘任一批‘雙師型’專業(yè)教師，強化職業(yè)教育師資隊伍建設”。旨在通過加大職業(yè)教育投入力度，加強實訓基地（或實訓室）建設，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，推進職業(yè)教育教學改革，提高質量，增強職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的貼近度，滿足企業(yè)對技能型人才的需求，提高職業(yè)教育對就業(yè)的貢獻率。然而以前的《計算機網(wǎng)絡技術》課程教學，采用“理論教學+技能實訓”模式，把理論教學與技能實踐割裂開來，往往造成理論和實踐脫節(jié)。理論授課時為了學科的邏輯性和完整性，往往講授很多在實踐中不中用的知識。實訓課堂上技能訓練往往落后于現(xiàn)行的生產(chǎn)工藝，跟不上技術的進步，更缺乏新科技理論的指導。結果是學生所掌握的技能無法滿足企業(yè)崗位的要求?；谶@樣一種現(xiàn)實，改革民族地區(qū)中職?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程教學模式，實施理論與實踐一體化教學已成必然。

《計算機網(wǎng)絡技術》課程理論抽象、實踐性強，而且計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展快、設備更新?lián)Q代周期短。民族地區(qū)中職校學生絕大多數(shù)是中考落榜或沒有參加中考的初中畢業(yè)生，文化基礎差，學習能力不強，以前的教學方法無法適宜這種學情變化。理論與實踐一體化教學，依托“雙師型”專業(yè)課教師，把理論教學與技能操作實訓相互穿插著同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中加深對知識的理解和掌握。從感性認識入手，加大直觀教學力度，提高學生的認知能力，將理論教學與實踐教學有機地融合在一起，能夠克服舊有教學模式帶來的弊端。

三、《計算機網(wǎng)絡技術》課程理論與實踐一體化教學的實踐

1.建設計算機網(wǎng)絡技術理論與實踐一體化實訓室

在理論與實踐一體化實訓室的建設中，本校始終堅持一個理念，就是要能夠滿足理論教學與實踐教學在同一空間和時間同步進行，在理論教學的同時開展技能操作實訓，在技能操作實訓的過程中學習和掌握理論知識，理論學習和實踐訓練交替進行，讓學生在做中學、在學中做，在同一時空里邊做、邊教、邊學。為此本校對計算機網(wǎng)絡技術理實一體化實訓室進行如下配置和布局。

在硬件上，配置了48臺兼容機（組裝機）、1臺教師機、1臺服務器、1套電子教室軟件、1臺投影儀、 6臺普通無線路由、6只無線USB網(wǎng)卡、6臺普通交換機、6臺普通路由器、1臺打印機、6把壓線鉗、6只測線儀、6張 Windows Server 2003 系統(tǒng)光盤、6張 Windows XP 系統(tǒng)光盤、6盒RJ-45水晶頭、1箱300米雙絞線，《網(wǎng)管員世界》等雜志若干本、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)及局域網(wǎng)架構參考書若干本，通過校辦公網(wǎng)絡租用專線和ADSL兩種方式接入Internet。

在實訓教室布置上，前面布置投影屏幕、教師演示區(qū)，中間區(qū)域布置學生操作區(qū)（分兩列6組），兩邊墻壁掛放隆林職校計算機網(wǎng)絡技術理實一體化實訓室網(wǎng)絡拓撲圖和布線平面圖、校園辦公網(wǎng)絡拓撲圖和布線平面圖，后方布置為教學設備專柜及書柜。通過這樣的配置和布局，保證“初識計算機網(wǎng)絡”“認識計算機網(wǎng)絡體系結構”“熟悉常用網(wǎng)絡設備”“組建小型家庭對等局域網(wǎng)”“網(wǎng)絡用戶與文件共享”“組建無線局域網(wǎng)（WLAN）”“Internet技術與應用”“計算機網(wǎng)絡安全”“網(wǎng)絡管理與故障排除”等模塊或項目一體化教學的順利實施。

2.培養(yǎng)適應理論與實踐一體化教學的“雙師型”教師

一是重視和加強校本專業(yè)技能培訓。讓計算機網(wǎng)絡技術學科教師主持和參與學校網(wǎng)絡機房和網(wǎng)絡實訓室的規(guī)劃設計、網(wǎng)絡設備采購招標文書寫、服務器等設備的安裝調試、設備管理及維護工作，以利于計算機網(wǎng)絡技術學科教師掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡機房和網(wǎng)絡實訓室的規(guī)劃設計、熟悉現(xiàn)行網(wǎng)絡設備的性能、熟練網(wǎng)絡布線及網(wǎng)絡雙絞線的制作、熟練掌握網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝調試、熟悉局域網(wǎng)組建程序等工作，以此提升計算機網(wǎng)絡技術學科教師的專業(yè)操作技能和專業(yè)理論，又能讓本學科教師把握目前企業(yè)崗位對專業(yè)技能的需求，增強本學科的教學與經(jīng)濟社會發(fā)展的貼近度。安排計算機網(wǎng)絡技術課程教師負責校園辦公網(wǎng)絡的規(guī)劃或改造及校園辦公網(wǎng)絡管理維護工作，使本學科教師位于如同企業(yè)崗位的校園辦公網(wǎng)絡管理維護第一線。在網(wǎng)絡管理維護工作中碰到問題，通過解決實踐問題，促進本學科教師的專業(yè)理論和實踐技能提升。例如2011年11月校教務處計算機無法登錄廣西招生考試院數(shù)據(jù)備案網(wǎng)錄入相關數(shù)據(jù)，網(wǎng)管教師通過nslookup，tracert兩個網(wǎng)絡管理命令，發(fā)現(xiàn)故障在校園辦公網(wǎng)絡外網(wǎng)某一節(jié)點。網(wǎng)管教師通知互聯(lián)網(wǎng)接入服務商，故障得到及時排除。通過排除故障，教師對以上兩個網(wǎng)管理命令的使用有了比以往更深刻的體會和認識。

二是積極派送任課教師參加計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)骨干教師省級、國家級培訓。派送本學科功底相對好、學術素養(yǎng)相對較高、對計算機網(wǎng)絡技術學科熱愛、有敬業(yè)精神的教師參加計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)骨干教師省級及國家級培訓。受訓教師在受訓期間，通過認真學習專業(yè)理論，刻苦訓練專業(yè)技能，提高了動手操作能力，考取相應崗位的中級以上職業(yè)資格證書。在管理上，嚴格要求，以確保受訓教師達到省級“雙師型”教師標準，勝任《計算機網(wǎng)絡技術》課程理論與實踐一體化教學。

3.選用和編寫適合理論與實踐一體化教學的教材

一是選擇以任務為驅動，以練帶學，將理論知識和實踐操作融合在一起，項目化或者模塊化的教材，最大限度地保障學生在做中學、在學中做。例如，本校選用北京出版社出版的21世紀中等職業(yè)教材《計算機網(wǎng)絡技術》（張海青 等主編）作為理論與實踐一體化教學參考教材。

二是依據(jù)教學大綱和當下企業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，基于本校理論與實踐一體化計算機網(wǎng)絡技術實訓室的教學設備，堅持夠用、實用，由淺入深，循序漸進，通過模塊化（或項目化）將理論知識與實踐技能有機融合的原則，編寫適合理論與實踐一體化教學的校本教材。學科教師站在本學科發(fā)展的前沿，了解本學科發(fā)展動向，掌握本學科的新技術、新產(chǎn)品、新設備，并及時將本學科新技術、新設備充實到校本教材中。

4.理論與實踐一體化教學的考核評價

本?！队嬎銠C網(wǎng)絡技術》課程期末考試，采取技能操作方式進行，側重于實踐技能的考核。出題時不局限于教材，而是依據(jù)職業(yè)崗位技能的新要求，結合最新的計算機網(wǎng)絡技術來出題。試題內容突出體現(xiàn)實用性、實效性。在考核方式選擇上，本校依據(jù)《計算機網(wǎng)絡技術》學科特點，采用項目考核方式進行，例如設制小型辦公局域網(wǎng)組建、小型企業(yè)服務器架設、無線域網(wǎng)組建等實踐性強的實操考核題，其具體做法是，由四名學生組成一組，然后抽題，在規(guī)定的四小時內，小組模擬工作實景，小組共同進行設計并現(xiàn)場實施。由三位考評教師根據(jù)學生在項目設計和實施過程中的表現(xiàn)以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評定學生成績。很好地體現(xiàn)理論與實踐一體化教學的效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國中央人民政府文件.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.2010年07月29日

篇10

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術 中等職業(yè)學校

一、計算機網(wǎng)絡人才的社會需求現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡技術應用的普及，我國計算機上網(wǎng)數(shù)量呈現(xiàn)出高速的上升態(tài)勢，在國民經(jīng)濟中網(wǎng)絡的重要性日益增強。網(wǎng)絡向社會生活走近的同時，也與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)緊密結合，并且已經(jīng)深入到傳統(tǒng)企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和售后服務的每一個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡在企業(yè)中的使用率大幅度提高，網(wǎng)絡技術人才就業(yè)空間大，效益待遇也好。

網(wǎng)絡科技的興起，帶動了社會經(jīng)濟和科學技術的革命性發(fā)展，同時也為大量的計算機人才提供了廣闊的空間。如果沒有網(wǎng)絡，社會就無法邁入真正的信息時代，企業(yè)就無法實現(xiàn)真正的信息化。目前的計算機網(wǎng)絡技術教育缺乏實用性的培訓，各類院校每年為社會輸送的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的畢業(yè)生僅有幾萬名，這個數(shù)量遠遠無法滿足實際社會需求數(shù)量。

二、中等職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術基礎課教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。網(wǎng)絡技術是計算機應用中一個空前活躍的領域，計算機網(wǎng)絡在社會和經(jīng)濟發(fā)展中起著非常重要的作用，這就對職業(yè)學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教育及就業(yè)提出了更多更高的要求。然而，中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)畢業(yè)生，無法適應社會各種行業(yè)對高素質人才的需求。如何辦出中等職業(yè)教育特色，如何設計網(wǎng)絡技術實驗課，以適應市場經(jīng)濟的需要，是中等職業(yè)學校必須解決的問題。

三、與就業(yè)相接，設計計算機網(wǎng)絡技術基礎實驗課

計算機網(wǎng)絡技術基礎課的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要，以實驗課為主線，將理論知識融入實驗項目，做實驗時遇到新的知識點再及時講解，這種方法可以充分利用實驗課提高學生的學習興趣和動手能力，讓學生在實驗中吸收新知識，并清楚地掌握知識點的應用環(huán)境。下面以辦公局域網(wǎng)的建立與使用為例進行說明。

局域網(wǎng)（LAN）是一種覆蓋一座或幾座大樓、一個校園或者一個廠區(qū)等地理區(qū)域的小范圍的計算機網(wǎng)。局域網(wǎng)應用廣泛，如網(wǎng)吧、辦公室、中小型企業(yè)、學校各項教學。局域網(wǎng)的組建是計算機網(wǎng)絡技術實踐教學的重點，局域網(wǎng)可以實現(xiàn)文件管理、應用軟件共享、打印機共享、工作組內的日程安排、電子郵件和傳真通信服務等功能。

在實驗課上，教師讓學生觀看雙絞線網(wǎng)線的物理構造，并現(xiàn)場制作水晶頭，同時講解排線方式，要注意的是芯線排列順序一定要與另一端的順序完全一樣。兩端都做好水晶頭后即可用網(wǎng)線測試儀進行測試，如果測試儀上8個指示燈都依次為綠色閃過，證明網(wǎng)線制作成功。讓同學們到多媒體網(wǎng)絡機房觀看并陳述布線結構、交換機的工作原理，深刻理解網(wǎng)絡拓撲結構內容。最后讓大家組建一個對等的局域網(wǎng)，并將IP地址、子網(wǎng)掩碼、網(wǎng)關、域名地址等網(wǎng)絡連接屬性配置好。

實現(xiàn)信息資源共享是應用比較廣泛的技術。設置實驗課題目：如何在局域網(wǎng)下共享文件夾？需要注意使用Winxp防火墻的例外：Winxp防火墻在默認狀態(tài)下是全面啟用的，這意味著運行計算機的所有網(wǎng)絡連接，難以實現(xiàn)網(wǎng)上鄰居共享。同時，由于Windows防火墻默認狀態(tài)下禁止文件與打印機共享，所以，啟用了防火墻，往往不能共享打印機。解決辦法是：進入“本地連接”窗口，點“高級”“設置”“例外”，在程序與服務下勾選“文件和打印機共享”。學生掌握創(chuàng)建步驟后，把學生分成小組，讓他們親自體驗共享者、訪問者等多重角色。

創(chuàng)建網(wǎng)絡驅動器的方法需要把共享的盤右鍵選擇“共享與安全”，再選上“共享”就可以了。當網(wǎng)絡中電腦的磁盤作為共享數(shù)據(jù)區(qū)域允許網(wǎng)絡用戶訪問時，該驅動器就變成了網(wǎng)絡驅動器。創(chuàng)建網(wǎng)絡驅動器可以提高數(shù)據(jù)的使用效率。如網(wǎng)絡打印機的共享，讓學生連接一臺打印機在主機上，在分機上進行網(wǎng)絡打印機的配置，完成后利用網(wǎng)絡打印機打印一份實驗報告以檢測效果。

參考文獻：

[1]張玲.計算機網(wǎng)絡技術與應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[2]田文利.高職高專計算機網(wǎng)絡教學改革探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（8）.