導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 具體措施

作為多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，我發(fā)現(xiàn)很多高一新生很難適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多初中階段的數(shù)學(xué)尖子生到了高中階段數(shù)學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑，從而導(dǎo)致學(xué)生心理落差極大，喪失學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。那么是哪些因素造成高一新生對(duì)高中數(shù)學(xué)“望而卻步”呢？高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取什么樣的措施，扭轉(zhuǎn)學(xué)生畏懼高中數(shù)學(xué)及高中數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較低的局面呢？

一、造成高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)波動(dòng)的因素分析

經(jīng)過幾年認(rèn)真觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)造成高一新生畏懼高中數(shù)學(xué)，從而數(shù)學(xué)成績(jī)變化較大的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1.h境改變?cè)斐蓪W(xué)生心理不適

大多數(shù)學(xué)生初中都是在離家不太遠(yuǎn)的初級(jí)中學(xué)完成的。當(dāng)他們升入高中之后，很多人需要離開父母、離開熟悉的環(huán)境到異地完成高中階段學(xué)習(xí)。對(duì)于青春期學(xué)生來說，這些無疑是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。尤其現(xiàn)在很多學(xué)生都是家中的獨(dú)子、獨(dú)女，父母和長(zhǎng)輩們平時(shí)對(duì)他們關(guān)懷備至、呵護(hù)有加。很多學(xué)生在家里就是“恒星”，全家人圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)；可是到了高中，要過學(xué)校式集體生活，雖然有班主任和科任教師們的關(guān)心，但這些對(duì)他們來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；學(xué)校作息制度、嚴(yán)格紀(jì)律、食堂飯菜、同學(xué)之間的關(guān)系……都會(huì)給他們的心理造成很大不適應(yīng)。幾年來，發(fā)生過很多例因不適應(yīng)學(xué)校集體生活而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下滑的案例。

2.難度系數(shù)增大造成學(xué)生心理不適

高中階段數(shù)學(xué)內(nèi)容很多是高一新生在初中階段從未接觸或者接觸甚少的知識(shí)。如二次函數(shù)，雖然初中階段也有所涉及，但是因?yàn)椴皇侵锌贾攸c(diǎn)，再加上初中生心理特點(diǎn)，所以初中階段數(shù)學(xué)教師在講這部分內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常一帶而過。這部分內(nèi)容恰恰是高中階段的重要知識(shí)點(diǎn)，也是高考必考內(nèi)容，所以高中數(shù)學(xué)教師必然重而視之。這種初中、高中教材知識(shí)點(diǎn)上的不銜接必然導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、學(xué)不明白。另外，國(guó)家?guī)状胃鼡Q教材，調(diào)整其中內(nèi)容，表面上看是在縮小初中、高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系難度上的差異；實(shí)際上由于中國(guó)現(xiàn)行高考體制的束縛，很多數(shù)學(xué)教師不敢輕易改變，從而造成初中數(shù)學(xué)知識(shí)越來越簡(jiǎn)單，高中越來越復(fù)雜，初高中之間難度系數(shù)越拉越大。這種情況無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生心理上的不適應(yīng)感。

3.教與學(xué)方法改變?cè)斐蓪W(xué)生心理不適

初、高中階段數(shù)學(xué)老師在教學(xué)方法上往往采用不同策略：初中數(shù)學(xué)老師在放手讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，與學(xué)生保持互動(dòng)與交流，在學(xué)生困惑處、難點(diǎn)突、重點(diǎn)解析處著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥；而高中數(shù)學(xué)教師則更多地采用探究式教學(xué)法，更注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授、學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)能力的提高。

再說學(xué)生的學(xué)法。初中學(xué)生側(cè)重對(duì)概念、公式的記憶及運(yùn)用；而高中階段因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)抽象、學(xué)時(shí)少等原因，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說，高中階段更需要學(xué)生分析、理解、判斷、歸類學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)因素，學(xué)生自身準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)能力水平都是影響高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要因素。

二、開展初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的措施

找到了影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，知道了癥結(jié)所在，高一數(shù)學(xué)教師只要“對(duì)癥下藥”，就能幫助學(xué)生“爬”過初高中斷檔的那道坎，順利完成高中階段數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。結(jié)合多年工作實(shí)際，我認(rèn)為要想做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，要多種措施齊抓并進(jìn)。具體措施我將從教師、學(xué)生兩個(gè)層面闡述。

1.教師層面

從初中生到高中生，學(xué)生增長(zhǎng)的不僅是年齡，更大的變化是獨(dú)立自主意識(shí)更加強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)方面更樂于自我思考與研究。在全教育界都在大力提倡“以生為本”的今天，高中數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)生的變化與需求看在眼中、放在心上。學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，樂于自我鉆研，教師應(yīng)該在課前做足功課，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有的放矢地聽，從而提高教學(xué)效率。高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，有意識(shí)地組織學(xué)生分析討論，思考和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象背后更為廣闊的知識(shí)，幫助學(xué)生用科學(xué)和批判態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要善待學(xué)生的“突發(fā)奇想”，因?yàn)楦咧猩钴S又獨(dú)特的思維往往能打破傳統(tǒng)藩籬，偶然間的靈光閃現(xiàn)也許就能尋找到解決問題的另一條捷徑。面對(duì)這樣的奇思妙想（哪怕是胡思亂想），教師一定要給他們存在和生長(zhǎng)的“土壤”――表揚(yáng)與鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥羞@樣，敏感、要強(qiáng)的高中生才能感受到來自教師的肯定，體會(huì)到成功的喜悅，樹立起學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

2.學(xué)生層面

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)；思想

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.教學(xué)對(duì)象分析

首先，高職學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，其對(duì)于具有抽象思維的一些科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不能很好地理解。

其次，高職學(xué)生存在一定的不自信。進(jìn)入高職階段之后，學(xué)生面對(duì)的知識(shí)難度不斷增大，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些困難，如學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，這大大降低了他們的自信心，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸降低，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)過程中常常處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不是很好。

再次，學(xué)生具有精力集中時(shí)間短的特征。根據(jù)某權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人的精神集中時(shí)間是有限的，一般成年人的精力集中時(shí)間只有45分鐘，十幾歲的青少年精力集中平均時(shí)間還不如成年人的一半。因此，如果不采用一定的教學(xué)干預(yù)，學(xué)生很容易在后半節(jié)課出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作等精力不集中問題，從而影響了教學(xué)效果。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好。職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方面存在一定的問題，學(xué)習(xí)不積極。這就需要教師運(yùn)用更加豐富的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.中職、高職數(shù)學(xué)銜接問題分析

（1）教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在一定斷檔現(xiàn)象。第一，知識(shí)點(diǎn)之間的斷層。例如：①三角函數(shù)之間的斷層。在中職階段，三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)被大量刪除，余切、正割、余割函數(shù)都刪去了。然而到了高職階段，教學(xué)過程中還會(huì)涉及這些知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度可想而知，需要教師重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)教學(xué)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)三角函數(shù)的微積分學(xué)習(xí)。②極坐標(biāo)之間的斷層。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求中刪去了極坐標(biāo)等一系列知識(shí)點(diǎn)。到了高職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)重積分知識(shí)的過程中，有一種微元法的解題思路就需要有極坐標(biāo)的概念才能完成，在這一教學(xué)過程中，又出現(xiàn)了很大程度的斷檔，需要高職數(shù)學(xué)教師給學(xué)生惡補(bǔ)極坐標(biāo)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第二，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的重合。高職和中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅存在知識(shí)點(diǎn)之間的斷檔，同時(shí)還有相關(guān)知識(shí)的重合的情況，這種重合造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，浪費(fèi)了教學(xué)資源。例如：①集合方面的內(nèi)容重合。關(guān)于集合的內(nèi)容，中高職數(shù)學(xué)教材中都有涉及，存在一定的重合，只是在高職階段的集合教學(xué)多講解一些四則運(yùn)算和差集概念。②函數(shù)方面的內(nèi)容重合。函數(shù)在中高職教育內(nèi)容方面出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重合，只是在表述定義的過程中，中職階段只對(duì)這一概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，到了高職階段才對(duì)相對(duì)概念加以證明解釋。

（2）教學(xué)思想存在斷檔。進(jìn)入高職階段后，很多學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)。在中職階段，教師將主要教學(xué)精力放在解題技巧的掌握方面，對(duì)一些數(shù)學(xué)思想的講解不是很多；但是到了高職階段，教師更多地注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的講解不是很詳細(xì)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)思想屬于素質(zhì)教育，要求掌握的內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用要求較低。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想注重知識(shí)的延伸和運(yùn)用，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問題。學(xué)生進(jìn)入高職后往往不適應(yīng)教學(xué)思想的突然轉(zhuǎn)變，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

（3）學(xué)習(xí)方式存在差距。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教學(xué)思想和內(nèi)容的變化，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)了不同。中職階段，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重形象思維，學(xué)生接受起來相對(duì)比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)過程中，學(xué)生的成績(jī)普遍不是很差，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，教師可以反復(fù)講解，直到學(xué)生掌握為止。但是到了高職階段，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)比較緊，知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)一步加大，在問題的抽象性、復(fù)雜性方面出現(xiàn)了新的變化，給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間不是很充裕。剛剛進(jìn)入高職階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)跳躍式的轉(zhuǎn)變有點(diǎn)不適應(yīng)，需要學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展自己的邏輯思維和抽象思維，積極思考，才能更好地掌握高職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.實(shí)現(xiàn)中職與高職階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的舉措

（1）梳理中高職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于中高職階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在斷檔、重復(fù)等問題，需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理。針對(duì)中職階段刪減的內(nèi)容，需要高職階段對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以有效補(bǔ)充和拓展。五年制高職教育在這方面就存在很大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，教師可對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和設(shè)計(jì)，這種連貫性，可以有效彌補(bǔ)教材方面的斷檔和重復(fù)問題，教師可以根據(jù)自己在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，實(shí)時(shí)安排高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（2）平穩(wěn)過渡中高職教育的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。由于學(xué)生的年齡在不斷增長(zhǎng)，由此，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是十分必要的。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，進(jìn)行不同數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常必要的。然而這種數(shù)學(xué)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)過渡，這種過渡可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。由于到了高職階段之后，很多數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較難，例如微積分等知識(shí)具有更加復(fù)雜和抽象的特點(diǎn)，因此高職教師首先需要花多一點(diǎn)時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用舉例中，耐心培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生逐步適應(yīng)相對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)思想。同時(shí)，高職教師應(yīng)該積極采取現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，以幫助學(xué)生更快地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會(huì)理解，會(huì)遷移，會(huì)運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（3）運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，搭建中高職數(shù)學(xué)綠色通道。到了高職階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生積極思考，才能理解相關(guān)的內(nèi)容，因此在進(jìn)入高職階段之后，學(xué)生需要有效進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，教師利用微課、慕課，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生課前觀看教師事先錄制好的簡(jiǎn)短視頻，能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方式也使得學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間，可以暫停或重復(fù)觀看，使學(xué)習(xí)不局限于課堂內(nèi)。高職學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞和難點(diǎn)，提前查漏補(bǔ)缺，并把學(xué)習(xí)問題帶到課堂上重點(diǎn)分析，從而有效掌握學(xué)習(xí)方法。課后，學(xué)生還能通過微課、慕課在線等教學(xué)方法鞏固知識(shí)，有利于學(xué)生把課堂上沒有完全掌握的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。高職還可以試行翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生提問和討論的機(jī)會(huì)，增加課堂互動(dòng)，讓教師更了解學(xué)生，以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更好學(xué)習(xí)。教師通過信息化的教學(xué)手段可以使學(xué)生更好地適應(yīng)中高職之間學(xué)習(xí)方式的較大轉(zhuǎn)變，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開一條綠色通道。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互之間具有一種邏輯關(guān)系，一旦出現(xiàn)教學(xué)斷檔，在教學(xué)過程中很多學(xué)生就很難理解相關(guān)知識(shí)，因此，教師需要不斷梳理兩階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的平穩(wěn)過渡，利用信息化的教學(xué)手段，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興貴，幸世強(qiáng)，張平福.高中新課改背景下初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2011，（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；作業(yè)講解；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.46；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密，內(nèi)涵豐富，抽象復(fù)雜。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性和外在特點(diǎn)的生動(dòng)“體現(xiàn)”，做好習(xí)題教學(xué)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深入推進(jìn)、取得實(shí)效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓(xùn)練、習(xí)題講解充滿整個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂之中。如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的提升，成為高中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能。

一、聯(lián)系重點(diǎn)難點(diǎn)“講”習(xí)題，鞏固升華學(xué)生主體知識(shí)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)的目的，是引導(dǎo)高中生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研析活動(dòng)，從而促進(jìn)高中生鞏固升華已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，知識(shí)素養(yǎng)是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的重要“保證”，是推動(dòng)認(rèn)知進(jìn)程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學(xué)教材要點(diǎn)難點(diǎn)于其中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)習(xí)題有效講解和數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中，一定程度上存在“就習(xí)題講習(xí)題”現(xiàn)象，未將習(xí)題作為知識(shí)鞏固和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化的“承載體”。高中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)習(xí)題講解，應(yīng)將習(xí)題所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)講解作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題解析活動(dòng)，引導(dǎo)和組織高中生進(jìn)一步、深一層“回頭”復(fù)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)，重新認(rèn)知和掌握內(nèi)涵要義，進(jìn)而鞏固升華自身知識(shí)素養(yǎng)。比如“含有絕對(duì)值的不等式”一節(jié)中的習(xí)題“2x+3-1

二、騰留實(shí)踐時(shí)機(jī)“探”習(xí)題，錘煉提振學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能

學(xué)生動(dòng)手探究習(xí)題、思考分析習(xí)題，是數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中不可或缺的重要組成部分，同時(shí)也是評(píng)判和衡量其教學(xué)活動(dòng)效能的重要“標(biāo)尺”之一。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題教學(xué)時(shí)，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹和落實(shí)到作業(yè)習(xí)題講解的全過程。要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，提供高中生親自探究、親自解析的實(shí)踐過程，使作業(yè)習(xí)題講解和主體實(shí)踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和自身思考研析等實(shí)踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習(xí)題解答活動(dòng)時(shí)，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該做到指導(dǎo)“精當(dāng)”，保證高中生探究作業(yè)習(xí)題活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、引導(dǎo)反思評(píng)判“講”習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。高中生已有數(shù)學(xué)解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，決定了他們對(duì)自身解析數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題活動(dòng)的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的領(lǐng)路人、解惑者和點(diǎn)撥者，必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思、組織學(xué)生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習(xí)題解析的講解指點(diǎn)活動(dòng)，另一方面，做好高中生認(rèn)知反思和評(píng)價(jià)辨析的組織引導(dǎo)活動(dòng)。要鼓勵(lì)高中生組建合作小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)和深入辨析活動(dòng)，既認(rèn)識(shí)解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義是指利用信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要手段的教學(xué)形式，信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到廣泛推廣，尤其是在教育教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育主要的表現(xiàn)形式。在高中數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)一起來，做到學(xué)以致用。教育改革帶來了全新的教育理念，在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的作用越來越大。教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，無論是從教學(xué)理論方面，還是從教學(xué)實(shí)踐方面，都能夠保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有非常重要的意義。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本優(yōu)勢(shì)

（一）抽象概念實(shí)現(xiàn)形象化。數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的抽象化。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比初中的數(shù)學(xué)知識(shí)更加深入和復(fù)雜。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，而高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)更加抽象一些。例如學(xué)生在學(xué)次函數(shù)的時(shí)候，首先需要理解題目要求，然后再把函數(shù)式通過畫圖的形式進(jìn)行圖形化，整個(gè)過程就是從抽象到具象的轉(zhuǎn)變過程。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把抽象知識(shí)進(jìn)行具象的內(nèi)容有很多，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以得到了充分的發(fā)揮。比如高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行映射概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生單純的從教師的講解中很難理解概念的正確含義，那么針對(duì)這種非常抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出相對(duì)直觀的課件形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過生動(dòng)、具象化的多媒體演示，會(huì)更容易理解和掌握這類知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生理解知識(shí)的演變過程。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行函數(shù)圖像知識(shí)的傳授時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)模擬函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)過程。高中階段數(shù)學(xué)中的一部分概念必須通過推導(dǎo)和演化才能得到。如果學(xué)生能夠正確把握概念的演化和推導(dǎo)過程，就能夠準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)中出現(xiàn)概念的含義。數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，無法向?qū)W生展示概念的演化和推導(dǎo)過程，而采用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠很好的實(shí)現(xiàn)。例如教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)向?qū)W生展示函數(shù)增減性的演化過程，學(xué)生可以通過直觀的演示過程提高認(rèn)識(shí)，并能更加形象化的理解知識(shí)點(diǎn)。由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用非常重要。

（三）提高課堂教學(xué)的有效性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更重要的是能提高數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠幫助教師把抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)具象化的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)形式，這種轉(zhuǎn)化不僅能夠節(jié)省了教師進(jìn)行知識(shí)講解和演示的時(shí)間，而且還能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生把握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提高。另外，高中數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課本知識(shí)重點(diǎn)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，摒棄了傳統(tǒng)的板書過程。教師通過制作PPT課件的形式，把需要講授和總結(jié)的知識(shí)利用多媒體展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更多的思考問題的時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）合理使用課件?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)工具，能夠提高課堂教學(xué)效率，但是在使用過程中也要注意以下三點(diǎn)：1、課件內(nèi)容的選擇要恰當(dāng)。雖然高中數(shù)學(xué)的難度增加了，但是有些教學(xué)內(nèi)容并不一定必須采用課件的形式進(jìn)行教學(xué)。例如一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)生容易理解的知識(shí)，通過教師的講解和舉例完成可以達(dá)到有效教學(xué)。另外，課件的制作需要耗費(fèi)教師很多的時(shí)間和精力，尤其是對(duì)一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備資源短缺的教師，如果所有的知識(shí)點(diǎn)都要通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的話，會(huì)增加這些教師的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課之前，要清楚哪些知識(shí)需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)，而哪些不需要。只有這樣，才能更好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。2、課件呈現(xiàn)模式可以多樣化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多采用PPT的課件形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)中除此之外，還可以利用幾何畫板、以及Flas等軟件，進(jìn)行課件制作。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)的需求，采用不同的課件制作形式。3、課件要實(shí)用、易操作。教師在制作課件內(nèi)容時(shí)，一定要本著操作簡(jiǎn)單、知識(shí)點(diǎn)明確的基本要求，才能充分發(fā)揮課件的作用。教師花費(fèi)很多精力和時(shí)間，就是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單明了的課件才會(huì)受學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到很多優(yōu)秀課件，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行下載。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。一般來說，課件在現(xiàn)代教育技術(shù)中只占有一小部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)所涵蓋的范圍還包括各種教學(xué)硬件和軟件，還包括教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)是系統(tǒng)化的一個(gè)整體，不能單純的理解為電腦課件。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更加突出“現(xiàn)代化”。計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的硬件基礎(chǔ)，而教學(xué)軟件則體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的軟件基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教師提供了很多行之有效的教學(xué)方法，教師在選擇和應(yīng)有上都要適度。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 意義 策略

一、分析初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.教學(xué)方式的改變

數(shù)學(xué)在初中階段表達(dá)較為形象、直觀，題目可以經(jīng)過多次練習(xí)而熟練。而高中數(shù)學(xué)解題的思想和方法更注重推理和論證。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)將模式趨向于粗線條，讓學(xué)生們能夠自主地將知識(shí)的構(gòu)架分析出來，并輔以一些較為典型的例題。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，這樣的教學(xué)方式可能一開始并不能夠被學(xué)生們所接受，思維障礙時(shí)常會(huì)產(chǎn)生，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)因此而下降。

2.心理與環(huán)境的改變

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生在面對(duì)新的教師、新的同學(xué)、新的教材時(shí)，適應(yīng)的過程是必須要經(jīng)歷的。此外，由于初三的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生剛進(jìn)入高一時(shí)，會(huì)有一種松懈的心理，缺乏緊迫感。例如，充要條件以及集合等方面的知識(shí)很難被學(xué)生理解，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生影響較深。

3.教材的改變

教材中的知識(shí)量與初中相比會(huì)增加許多。學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)方式邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)的語言也會(huì)有所變化，敘述過程較規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，提升了抽象思維度，加大了知識(shí)的難度，靈活的解題方式較多。例如，在初中的數(shù)學(xué)知識(shí)中，實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算較多，然而高中階段會(huì)重視相關(guān)概念的定義。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的意義

初高中數(shù)學(xué)的銜接，一方面要將知識(shí)銜接，另一方面還要將師生的情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)有效銜接。要想將初高中數(shù)學(xué)銜接的意義最大化，就要充分地考慮到教法、教材、課程大綱以及學(xué)生的實(shí)情。高中的數(shù)學(xué)知識(shí)比初中的增加了難度，并且學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，除了一些比較基本的知識(shí)需要掌握之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)的過程中，一定要將初高中的數(shù)學(xué)銜接貫徹落實(shí)。例如，高中學(xué)習(xí)基本初等函數(shù)和函數(shù)概念，可以銜接初中的二次函數(shù)，讓學(xué)生感受到雖是新知識(shí)，但也有熟悉的感覺，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來。

三、初高中數(shù)學(xué)銜接的策略

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化，讓初高中知識(shí)銜接能夠完善

教師要注意解題中的思路分析方式，將數(shù)學(xué)的正確思想充分滲透給學(xué)生們，起到合理指導(dǎo)的作用。

（1）選擇合理的教學(xué)方式

教學(xué)過程中，教師要增加實(shí)例的列舉，增強(qiáng)教材的直觀性和趣味性。教具的演示要加強(qiáng)，多媒體的輔助教學(xué)是非常適合的方式，能夠提高學(xué)生們的空間想象能力。并且，概念和定義之間的比較要加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠深刻地理解教材。此外，對(duì)于定理、公式中每個(gè)字母的特例、含義以及適用的范圍等要進(jìn)行詳細(xì)的說明概括，以這樣的方式加深學(xué)生的理解，從而提升記憶力。

（2）知識(shí)的實(shí)質(zhì)理解

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比是比較抽象的，在應(yīng)用方面也較為靈活多變。所以，在新知識(shí)的講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們將新知識(shí)與以往的舊知識(shí)銜接，對(duì)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別、分析以及比較。

（3）注重練習(xí)反饋

學(xué)生在做題方面沒有針對(duì)性，都是教師布置什么就去完成什么。那么，教師就要布置一些有目的性的習(xí)題，針對(duì)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救，使其得到提高和鞏固。此外，教師要對(duì)學(xué)生有一定的認(rèn)同和理解，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在解題的過程中具備掌握知識(shí)的能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就屬于反復(fù)練習(xí)進(jìn)而提升的過程。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

利用分層次、多訓(xùn)練、小梯度、低起點(diǎn)的方式作為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)伊始不要將知識(shí)深入化，而是要以遞進(jìn)的方式將高中數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生們，這就是循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。講解難點(diǎn)的時(shí)候，要注意學(xué)生的掌握程度和理解程度。教師講解教材的時(shí)候，最好是用初中的知識(shí)作為鋪墊，讓教學(xué)的方法和內(nèi)容都能夠和學(xué)生實(shí)際或已有知識(shí)相銜接。一個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候，教師要和學(xué)生們一同進(jìn)行單元總結(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣，那么他們學(xué)習(xí)的自覺性就會(huì)提升。在教學(xué)過程中，教師要讓解題過程中所涉及的步驟和思路都能夠靈活多變，讓學(xué)生進(jìn)行思考性解題。

3.重視入學(xué)教育

入學(xué)教育能夠?qū)⒊醺咧械你暯佑行Ы?，是非常重要的工作。入學(xué)教育若能夠搞好，學(xué)生就能夠提升對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接的認(rèn)知度，緊迫感就會(huì)增強(qiáng)，剛剛進(jìn)入高中的松懈情緒就會(huì)得到相應(yīng)地消除。充分的入學(xué)教育能夠讓學(xué)生有效了解高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，主要可以從幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透：（1）對(duì)學(xué)生講解一些針對(duì)高中數(shù)學(xué)比較行之有效的學(xué)習(xí)方式，指出需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；（2）將高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課堂教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容體系特點(diǎn)充分講明；（3）對(duì)學(xué)生講解清楚，在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中高一的數(shù)學(xué)是非常重要的組成部分，一定要打好基礎(chǔ)；（4）進(jìn)入高中前的假期，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)于初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有一些淡忘，那么就應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩靡恍r(shí)間復(fù)習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，為即將學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)做鋪墊。

總結(jié)

根據(jù)以上的論述，在高中數(shù)學(xué)的初期教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生在此階段數(shù)學(xué)方面所存在的問題進(jìn)行有效分析，再找出原因，然后有針對(duì)性地將初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接。以這樣的方式能夠讓剛剛步入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)新型的學(xué)習(xí)模式有所適應(yīng)，能夠順利、高效地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]董偉亮.做好初高中數(shù)學(xué)銜接實(shí)施嘗試性教學(xué)法[J].祖國(guó)：建設(shè)版，

2012（11）.

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一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

為了學(xué)好數(shù)學(xué),我們要先了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.思維方法向理性層次躍進(jìn)。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段,很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式,如解分式方程分幾步,因式分解先看什么,再看什么,即使是思維非常靈活的平面幾何問題,也對(duì)線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此,初中學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的,便于操作的定勢(shì)方式,而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化,數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了更高的要求。當(dāng)然,能力的發(fā)展是漸進(jìn)的,不是一朝一夕的事,這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng),故而導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡,最后還需初步形成辯證型思維。

2.知識(shí)量增大,知識(shí)難度增大。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了,單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少。如初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)約30個(gè),而高中函數(shù)知識(shí)點(diǎn)增為82個(gè)。另外,知識(shí)難度增大。初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度小、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛,是對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)加深,也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。

3.系統(tǒng)性增強(qiáng) 。高中教材由于理論性增強(qiáng),常以某些基礎(chǔ)理論為綱,根據(jù)一定的邏輯,把基本的概念、基本原理、基本方法連在一起,構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系,因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。如函數(shù),初中只簡(jiǎn)單地介紹一次、二次、反比例、正比例函數(shù),而函數(shù)的性質(zhì)研究很少,而高中的函數(shù)是一個(gè)大的知識(shí)體系,函數(shù)的定義域、值域、解析式、性質(zhì)等是一個(gè)小系統(tǒng);指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、二次函數(shù)是一個(gè)小系統(tǒng);函數(shù)圖象也是一個(gè)小系統(tǒng)等等。這些小知識(shí)體系相互滲透、聯(lián)系構(gòu)成函數(shù)的大體系。

4.綜合性增強(qiáng) 。學(xué)科間知識(shí)相互滲透,相互作用,加深了學(xué)習(xí)的難度。如分析計(jì)算題,要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)。當(dāng)然,數(shù)學(xué)學(xué)科中各章節(jié)知識(shí)也是相互滲透、相互作用的。如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)中有二次函數(shù)、三角函數(shù)等;在一些綜合題中牽涉知識(shí)更多,如抽象函數(shù)中有函數(shù)最值、單調(diào)性、不等式等。

了解了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),就可以很容易地根據(jù)其特點(diǎn)尋找相應(yīng)的教法與學(xué)法。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.制訂計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確,時(shí)間安排合理,不慌不忙,穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.課前預(yù)習(xí)。做好課前預(yù)習(xí)是提高聽課效率的關(guān)鍵,預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn),就是聽課的重點(diǎn);對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的相關(guān)舊知識(shí),可進(jìn)行補(bǔ)缺,以減少聽課過程中的困難;有助于提高思維能力,預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析即可提高自己思維水平。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自學(xué)能力。

3.上課專心聽講。課堂是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,提高自己的思維能力。數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科,是一門邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。而訓(xùn)練并規(guī)范解題習(xí)慣是提高用文字、符號(hào)和圖形三種數(shù)學(xué)語言表達(dá)的有效途徑,而數(shù)學(xué)語言又是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)。因此,只有以人為本,夯實(shí)基礎(chǔ),才能逐步提高自己的思維能力。

5.要養(yǎng)成解后反思的習(xí)慣,提高分析問題的能力。解完題目之后,要養(yǎng)成不失時(shí)機(jī)地回顧下述問題:解題過程中是如何分析、聯(lián)想、探索出解題途徑的?使問題獲得解決的關(guān)鍵是什么?在解決問題的過程中遇到了哪些困難?又是怎樣克服的?這樣,通過解題后的回顧與反思,有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在,并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法。

6.及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材,多方面查閱有關(guān)資料,強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶,將所學(xué)的新知識(shí)與相關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)行分析比較,一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上,使所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教師 教師隊(duì)伍 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.151

新時(shí)期我國(guó)的教育也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。為了更好地踐行現(xiàn)代教育理念，也為了為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，要求打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。高中數(shù)學(xué)對(duì)教師而言是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，因此，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。本文就如何打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍展開論述。

一、引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)理念

要打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，首先應(yīng)該引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，為教師更加有效的展開教學(xué)提供指導(dǎo)。在提升教師的教學(xué)水平的過程中，我們往往容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)理念。實(shí)際上教師在授課的過程中掌握不同的教學(xué)理念，能夠收到完全不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)教師有效展開教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，而現(xiàn)代教學(xué)理念能夠收到更好的教學(xué)效果。

為了打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念。就目前的教學(xué)理念而言，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念。為了更好的促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新課改過程中結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)情況，提出了很多能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，高中數(shù)學(xué)教師既要積極的學(xué)習(xí)新課改過程中提出的教學(xué)理念，同時(shí)又要積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，更好的提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、提升教師的綜合素質(zhì)

為了打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，不僅要引導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)理念，而且還要有效提升教師的綜合素質(zhì)，這樣才能使教師在教學(xué)的過程中游刃有余。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只要集中精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解即可，然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師僅僅將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，同時(shí)也難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，還要能夠旁征博引，一方面能夠更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生；另一方面，還能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，該如何有效的提升自身的綜合素質(zhì)呢？

為了有效提升高中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，需要教師在課余時(shí)間有較強(qiáng)的進(jìn)行自我充電的意識(shí)。教師應(yīng)該明白教師的主要職責(zé)是授課，但是想要更好的授課，就必須要不斷提升自身的素質(zhì)。例如很多高中數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為自己只要有較強(qiáng)的授課能力即可，沒必要進(jìn)行閱讀，實(shí)際上教師的這種認(rèn)識(shí)是不正確的，作為高中數(shù)學(xué)教師也要積極的進(jìn)行閱讀。通過閱讀教師的視野會(huì)變得更加開闊，在授課的過程中，能夠結(jié)合講解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)將一些有助于將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

三、不斷提升教學(xué)專業(yè)水平

在打造一支優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的過程中，不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提升教師的專業(yè)水平。進(jìn)入高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度更大，同時(shí)很多較為復(fù)雜的運(yùn)算題目也層出不窮，自然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到更多的“攔路虎”。那么，教師能否從專業(yè)的角度為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)就顯得十分重要。

高中數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期的教學(xué)中，一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)就是不斷提升自身的專業(yè)水平。在實(shí)際的教學(xué)中，本人不僅努力展開教學(xué)活動(dòng)，還積極的進(jìn)行一些調(diào)研工作，在與很多高中數(shù)學(xué)教師談及專業(yè)水平時(shí)，很多教師都表示在專業(yè)方面并不存在問題，畢竟高中數(shù)學(xué)教師大多是科班出身，這就暴露出一個(gè)問題，教師對(duì)提升自身的專業(yè)水平并沒有引起重視。因此，新時(shí)期廣大高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)提升自身的專業(yè)水平引起重視。只有教師的專業(yè)水平上升到更高的層次，教師在教學(xué)的過程中才能更加游刃有余，從一種更高的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、提升教師的教學(xué)藝術(shù)性

想要成為優(yōu)秀教師，現(xiàn)階段對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾我呀?jīng)不再是評(píng)定教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只有能夠有效的教學(xué)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中感受到更多的快樂，才能更好地提升學(xué)生的成績(jī)，也才能使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更大的成績(jī)。在打造優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的過程中，應(yīng)該對(duì)提升教師教學(xué)的藝術(shù)性引起重視。那么，該如何有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)性呢？

本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提升教師教學(xué)的藝術(shù)性并不是一件簡(jiǎn)單的事情，也不是一件短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的事情，為了提升教師教學(xué)的藝術(shù)性，可以從以下幾方面做出努力：1.增強(qiáng)教師提升自身教學(xué)藝術(shù)性的意識(shí)。為了有效提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)性，首先應(yīng)該增強(qiáng)教師提升自身教學(xué)藝術(shù)性的意識(shí)。2.引導(dǎo)教師掌握提升自身教學(xué)藝術(shù)性的方法。不僅要提升教師增強(qiáng)自身教學(xué)藝術(shù)性的意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的方法與技巧，這樣教師的教學(xué)藝術(shù)性才能逐漸得到提升。數(shù)學(xué)雖然是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，然而，只要教師不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)藝術(shù)性，那么，就能蚴箍翁媒萄П淶酶加有趣，更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。

五、增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)反思意識(shí)與反思能力

篇8

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；模式；創(chuàng)新

新課改背景下，國(guó)內(nèi)各個(gè)階段教育教學(xué)活動(dòng)都需要進(jìn)行一定調(diào)整，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來是一種“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上保障了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，然而就當(dāng)前的人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法需要在新課改背景下進(jìn)行一定的調(diào)整.部分小學(xué)在 開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也摸索出了新的教學(xué)模式，在國(guó)家和主管教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新的背景下，如何運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成為值得思考的問題之一.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改的相關(guān)含義

（一）小學(xué)課改的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育第二輪改革通常被人稱之為“課改”，課改的目的是將學(xué)生作為課程建設(shè)的主體，注重對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)與探究意識(shí)的培養(yǎng).小學(xué)課改的具體內(nèi)容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重內(nèi)容.小學(xué)課改與其他階段的課改在內(nèi)容上也存在著差異，特別是小學(xué)階段學(xué)生的智力發(fā)育水平與實(shí)際學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，其在課改內(nèi)容確定上自然也具備了一定特點(diǎn).概括來說，小學(xué)課改的內(nèi)容依然是以教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本，在其優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)后，關(guān)注具體教育實(shí)施階段的改革.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課改必要性分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的好壞不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，其對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行高層級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也有極為重要的作用[1].當(dāng)前，國(guó)內(nèi)小學(xué)階段教育已經(jīng)獲得了越發(fā)廣泛的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更是獲得了普遍認(rèn)可.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育受重視程度不斷增加的情形下，現(xiàn)有教育教學(xué)模式與實(shí)際教育需求及人才綜合培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾也越發(fā)凸顯，將課改的理念貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為一種必然.此外，教育本身是一個(gè)綜合的體系，小學(xué)階段教育在整個(gè)體系中處于基礎(chǔ)性地位.以往課程改革均對(duì)于初高中階段的教育進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，然而隨著對(duì)于課改認(rèn)識(shí)程度的不斷加深，在小學(xué)階段進(jìn)行一定的教育教學(xué)模式創(chuàng)新也成為一種必然[2].

二、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新及應(yīng)用

（一）協(xié)同課堂教學(xué)模式分析

協(xié)同課堂教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新成果，這一教學(xué)模式是以協(xié)學(xué)生的基本理念與原則為基礎(chǔ)而形成的一種適應(yīng)性高、教學(xué)效果明顯的創(chuàng)新型教學(xué)模式.協(xié)同課堂模式的內(nèi)涵是“一個(gè)中心，四個(gè)理念”.一個(gè)中心是指同樂成長(zhǎng)，四個(gè)理念是指關(guān)注生命、享受學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、協(xié)作共進(jìn).在這一模式下，也形成了4+1的協(xié)同教學(xué)法，將協(xié)作思疑、同程互動(dòng)作為靈魂的4+1協(xié)同教學(xué)法也能夠?qū)f(xié)同課堂的教育價(jià)值進(jìn)行淋漓的體現(xiàn).以協(xié)學(xué)生的相關(guān)理念為基礎(chǔ)，保證了協(xié)同課堂教學(xué)模式的理論嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，協(xié)同課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于具體教學(xué)實(shí)踐，也使得其在實(shí)際應(yīng)用上能夠較好地與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合.

（二）協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用需要以實(shí)際的數(shù)學(xué)課型為基礎(chǔ)，在4+1協(xié)同方法下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、探究、交流、拓展進(jìn)行重新的規(guī)劃，并在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用.協(xié)同課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用也存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性因素，低年級(jí)的小學(xué)生能否在此模式和方法下良好地進(jìn)行知識(shí)獲取依然有待進(jìn)一步的論證.這些不確定因素的存在并不能否認(rèn)協(xié)同課堂模式及相應(yīng)方法的積極作用.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”相關(guān)知識(shí)的傳授過程中，通過分組討論，協(xié)同學(xué)習(xí)的辦法就可以很好地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，提升教育教學(xué)質(zhì)量.

三、課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式的嵌入式應(yīng)用

課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)是將創(chuàng)新教學(xué)模式與方法進(jìn)行嵌入式應(yīng)用，盡管小學(xué)數(shù)學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)在具體教育教學(xué)上有不同特點(diǎn)，很多知識(shí)的特殊性也使得創(chuàng)新教學(xué)模式的功能發(fā)揮會(huì)受到影響，然而通過良好的思考，將協(xié)同課堂及相關(guān)創(chuàng)新教學(xué)方法與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行契合，依然可以在很大程度上保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成[3].小學(xué)數(shù)學(xué)課改并非是一種單純的創(chuàng)新，創(chuàng)新模式與方法的應(yīng)用應(yīng)該與一般性的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，從而避免創(chuàng)新過于僵化而帶來的一系列教育教學(xué)問題.特別是低年級(jí)小學(xué)生的綜合接受能力與理解能力相對(duì)較低，大范圍地在數(shù)學(xué)教學(xué)上生硬創(chuàng)新并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).

（二）教師課堂角色的重新定位

小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師課堂角色需要發(fā)生一定的變化，數(shù)學(xué)教師在課堂上的角色更是需要重新進(jìn)行定位.以協(xié)同課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)起引導(dǎo)者角色，在具體的教學(xué)活動(dòng)開展中賦予學(xué)生更多的自，使得其在課堂上能夠更為自由地進(jìn)行知識(shí)討論、發(fā)現(xiàn)問題和提出解決的對(duì)策.傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師絕對(duì)主體的局面需要進(jìn)行一定的調(diào)整.此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課改背景下，教師也應(yīng)當(dāng)就選用什么樣的教學(xué)模式與方法進(jìn)行思考，特別是在不同數(shù)學(xué)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的教授問題上，如何將新知識(shí)與新方法進(jìn)行整合的工作需要由教師承擔(dān)并負(fù)責(zé).

四、結(jié) 語

小學(xué)教學(xué)課改對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法提出了挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)上的調(diào)整更是需要一線教育工作者進(jìn)行更多的思考與應(yīng)對(duì).如何在新r期下將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好，將其教育的基礎(chǔ)性作用發(fā)揮出來也需要教育工作者付出更多的努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉微.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）：48.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)障礙 形成原因 解決對(duì)策

一、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在障礙的原因

1.初、高中教材間梯度過大。

由于實(shí)行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了。初中教材體現(xiàn)出了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高。而且高中新課程的課時(shí)數(shù)還將減少，因而教學(xué)進(jìn)度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度。這樣，就不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.初中與教師的教學(xué)方法有很大差異。

初中階段多采用直觀、形象的教學(xué)手段，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題型反復(fù)做過多次，而高中老師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。又由于高中搞小循環(huán)，教高一的教師剛帶完高三，他們往往用高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)達(dá)到的難度來對(duì)待高一教學(xué)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學(xué)生普遍適應(yīng)不了高中老師的教學(xué)方法。

3.在學(xué)習(xí)方法上，初中與高中有很大不同。

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維;遇到難題不是先動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程;不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，便放松了對(duì)自己的要求。

4.部分初中生沒有掌握系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)比初中數(shù)學(xué)教材，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)形成技能，就會(huì)造成連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化。

5.初中與高中的數(shù)學(xué)思維方式不相同。

高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，一個(gè)重要原因是高中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。一些教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策與方法

1.重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，這些知識(shí)有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，而且會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也要老師嚴(yán)格要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀有關(guān)報(bào)刊和資料的習(xí)慣，等等。培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。所以我們?cè)诮虒W(xué)與輔導(dǎo)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。

高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生的思想工作。

總之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中障礙形成的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，多方尋求和探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方法，把教師、學(xué)生等方面的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來，能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王新敞.談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法.

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摘 要： 做好初高中數(shù)學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的課題。本文分析了現(xiàn)階段初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接難的原因，從學(xué)生心理的調(diào)適和教師教學(xué)方法的改進(jìn)兩方面闡述了銜接的具體方法。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；銜接

很多家長(zhǎng)反映，自己孩子初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是步入高一后，成績(jī)就直線下滑，甚至及格都成問題。孩子自信心受到打擊，畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣低下，數(shù)學(xué)成為了高考的“攔路虎”。實(shí)際上，這一現(xiàn)象在初升高的階段十分普遍。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生和教師沒有做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接進(jìn)行了粗淺的探討。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接難的成因分析

（1）初高中數(shù)學(xué)難度梯度比較大。一方面，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且注重理論分析，難度有比較大的增加。另一方面，新課程改革實(shí)施以來，教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，初高中數(shù)學(xué)教材都降低了難度，特別是初中數(shù)學(xué)教材的難度下降比較明顯。而在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，迫于高考的壓力，教師并沒有降低難度，個(gè)別反而增加了難度，直接造成了學(xué)生初高中數(shù)學(xué)銜接的困難。

（2）初高中學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式存在差異。初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)“模式化”比較明顯，教師教給了學(xué)生很多“萬能鑰匙”，為學(xué)生針對(duì)各種題建立了固定的答題模式，如解三元一次方程可以分幾步；因式分解先看什么，再看什么……分別確定了模式化的解答思路。在此影響下，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機(jī)械式的解答，形成了思維定式。進(jìn)入高中階段后，引入了集合、數(shù)列、邏輯等新概念，數(shù)學(xué)語言的抽象化、概念化、理論化更為明顯，習(xí)題的靈活性、發(fā)散性得到大大增強(qiáng)，這就對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。在初中階段，學(xué)生習(xí)慣于“被動(dòng)接受”，而在高中則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)探究”能力，如此截然相反的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生不知所措、無法適應(yīng)，成績(jī)下降明顯。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的有效策略

1 注重疏導(dǎo)，做好學(xué)生心理的銜接

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有在輕松的心理狀態(tài)下才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生無法很好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生沉重的心理壓力，教師要想方設(shè)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，排除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感和挫敗感。教師要開導(dǎo)學(xué)生，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度普遍適合高中生，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)劃，勤于思考，勇于探索，每個(gè)學(xué)生都可以將高中數(shù)學(xué)學(xué)好。教師要善于觀察，及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，一旦有學(xué)生產(chǎn)生心理問題，教師應(yīng)該密切關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)，通過對(duì)話、輔導(dǎo)等方式給予學(xué)生關(guān)懷，使其擺脫心理障礙，快樂地投入學(xué)習(xí)和生活中去。

2 加強(qiáng)引導(dǎo)，做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接

（1）針對(duì)教材，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在高中數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，比如函數(shù)、平面幾何與立體幾何的相關(guān)知識(shí)等，只不過到高中數(shù)學(xué)中，在深度和廣度上都進(jìn)行了擴(kuò)展和深化。因此，教師在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，比較其異同。對(duì)于大部分學(xué)生都覺得困難的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)放慢速度，化整為零，強(qiáng)化練習(xí)，注重實(shí)效，直到學(xué)生弄懂為止。在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)學(xué)生自我反思總結(jié)的良好習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，確保學(xué)習(xí)的有效性。