導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊兒童教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】特殊兒童家庭 社會(huì)支持 兒童發(fā)展

隨著《義務(wù)教育法》的頒行，后來《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。目前我國已經(jīng)形成了以教育部為主，民政部門、殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門和社會(huì)力量做補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的殘疾人教育體系。

1研究方法

1.1研究對象。選擇賀州市桂嶺鎮(zhèn)平安村特殊教育兒童家庭的學(xué)生家長，賀州市市內(nèi)特殊兒童教育學(xué)校校長和特殊教育老師，賀州市愛心人士和賀州市市民為調(diào)查對象。共進(jìn)行家庭訪談五次，其中智力障礙兒童家庭一次，肢體殘疾一次，智力殘疾兩次，情緒障礙一次。

1.2研究工具。在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)支持的研究成果以及特殊教育兒童家庭經(jīng)濟(jì)研究成果為基礎(chǔ)，自行編制學(xué)生和家長問卷兩份，愛心人士問卷一份。結(jié)合特殊教育研究成果和特殊教育兒童發(fā)展為基礎(chǔ)，自行編制校長老師問卷各一份。為了方便討論，我們以特殊兒童父母為軸心，把他們獲得的社會(huì)支持來源分為三個(gè)方面。我們把特殊教育兒童的家庭內(nèi)部的核心成員，父母、爺爺奶奶等直系親屬分為一方面；日常生活中接觸比較多的群體（如特殊兒童父母的親朋好友、同村村民、志愿者以及特殊教育機(jī)構(gòu)中的老師等群體）分為一方面；特殊教育兒童所在的村委會(huì)、民政辦等機(jī)構(gòu)分一方面。在每一個(gè)支持方面，我們將探討他們對特殊教育兒童父母的客觀支持和主觀支持以及特殊兒童對支持的利用情況。

2調(diào)查結(jié)果

2.1社會(huì)對特殊教育兒童家庭基本問題支持體系現(xiàn)狀

2.1.1特殊教育兒童家庭基本問題。據(jù)調(diào)查，特殊教育兒童父母的客觀支持主要有兩個(gè)維度：一是經(jīng)濟(jì)支持。二是技術(shù)支持。

2.1.2家庭教育支持體系。特殊兒童父母對孩子進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，在所得到的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持中，給予支持度最高的是特殊兒童所在的教育機(jī)構(gòu)的老師，經(jīng)過特殊教育的老師懂得如何和孩子們溝通，在溝通中進(jìn)行一定的教育。在與特殊兒童教育學(xué)校校長的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校最需要的是在邊緣農(nóng)村和偏遠(yuǎn)農(nóng)村建立更多的教育點(diǎn)以及需要更多的經(jīng)過特殊教育的老師們擔(dān)任特殊兒童的教育工程。再而是志愿者，作為志愿者，在很大程度上給予農(nóng)村父母一些在城市內(nèi)的家庭教育和一定的經(jīng)濟(jì)物資，但是接觸的時(shí)間和次數(shù)不是特別多，因此，農(nóng)村父母得到的支持率較低。

2.1.3社會(huì)對特殊教育兒童家庭的支持狀況。在農(nóng)村，特殊教育兒童基本沒有受到過來自于機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)或技術(shù)支持。在以上的支持的選項(xiàng)中，支持率的高低依次為：特殊教育機(jī)構(gòu)的老師、志愿者、家庭所在的鎮(zhèn)街道辦、家庭所在的村委會(huì)。

2.2特殊教育兒童家庭教育支持體系現(xiàn)狀

2.2.1特殊教育兒童主要成員支持。特殊兒童父母在和其家人討論家庭教育的問題上，一致得到家人們對自己的支持，雖然得到了家人的支持，但是家人因?yàn)槲幕潭炔桓?，不懂得如何向特殊兒童進(jìn)行家庭教育，很難提出有建設(shè)性的意見，在遇到很多情況是，都是給予自己一些言語上的安慰。

2.2.2社會(huì)對特殊教育兒童父母的支持體系。在教育孩子的過程中，特殊兒童父母明顯的感受到來自中觀層面不同群體的支持。首先，就是孩子所在學(xué)校的老師，他們每周都會(huì)進(jìn)行一次家訪，和特殊兒童父母相互交換孩子在校在家的狀況，為開展下一步的家庭教育奠定基礎(chǔ)。其次，志愿者不定期的開展活動(dòng)，在和孩子們互動(dòng)的過程中，把自己的正能量傳播給孩子們。

2.2.3有關(guān)機(jī)構(gòu)就特殊教育兒童現(xiàn)狀分析。在與宏觀層面的有關(guān)機(jī)構(gòu)的交流中了解到賀州市內(nèi)的特殊兒童數(shù)目過于龐大，在進(jìn)行登記特殊兒童時(shí)都是由街道辦進(jìn)行登記的，在前期關(guān)于特殊教育兒童的宣傳中，因?yàn)槌鞘羞吘夀r(nóng)村的普遍文化程度偏低，所以還有很多孩子沒有得到相關(guān)的教育。

2.3特殊教育兒童父母對社會(huì)支持體系的使用現(xiàn)狀。在特殊教育兒童父母支持體系利用度上，我們分為兩個(gè)維度：一個(gè)是在對孩子進(jìn)行教育的過程中遇到問題時(shí)父母是否向他人傾述，二是在遇到問題時(shí)是否愿意向他人尋求幫助。前者注重于孩子的父母在教育孩子過程中所遇到問題時(shí)的情感狀況，后者注重的是父母遇到問題的解決。父母在教育孩子的過程中遇到問題，很多人都是選擇自己默默承擔(dān)，很少向他人傾述，不是不愿向他人傾述，據(jù)了解，主要還是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問題，父母的大多時(shí)間都花費(fèi)在經(jīng)濟(jì)問題上。

2.4目前特殊教育兒童家庭急需的援助。在談及當(dāng)前最需要的幫助，我們發(fā)現(xiàn)父母們最需要的是經(jīng)濟(jì)上的幫助，其次就是技術(shù)上的幫助，還有就是情感上的幫助。

3分析討論

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，賀州市特殊兒童家庭教育的社會(huì)現(xiàn)狀情況主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、家庭教育需要經(jīng)濟(jì)和技術(shù)上的支持。2、特殊兒童所在學(xué)校的老師為特殊兒童父母提供有效的教育方法。3、特殊教育老師和特殊教育學(xué)校的欠缺。4、群眾對特殊兒童了解程度不高。5、特殊兒童宣傳的效應(yīng)未達(dá)到最大化。

篇2

[關(guān)鍵詞] 殘疾兒童 受教育現(xiàn)狀 思考 建議

2011年4月，中國殘聯(lián)《2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》。數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾人各項(xiàng)權(quán)利得到更好的保障，殘疾人受教育情況有所改觀。殘疾人教育事業(yè)，作為一項(xiàng)公益性事業(yè)，它的發(fā)展與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治發(fā)展，及國民素質(zhì)的不斷提高密切相關(guān)。與美國等發(fā)達(dá)國家相比，作為中國特殊教育主體部分的殘疾兒童教育起步較晚，發(fā)展較慢。

一、中國殘疾兒童受教育現(xiàn)狀

1．在法律法規(guī)方面，缺少一部處于核心地位的《特殊教育法》。教育立法實(shí)踐的指導(dǎo)和特殊教育活動(dòng)的規(guī)范都需要一部明確的獨(dú)立的法律法規(guī)。目前，我國規(guī)范特殊教育活動(dòng)的法律比較零散，雖然殘疾兒童享有義務(wù)教權(quán)利的規(guī)定在憲法和殘疾人保障法中都有出現(xiàn)，但是這些規(guī)定多為附加性，體現(xiàn)教育公平原則而已。1990年制定的《中華人民共和國殘疾人保障法》是現(xiàn)行的規(guī)定殘疾人受教育的法律，細(xì)觀其中條文，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)條文多為原則性、倡導(dǎo)性，保障特殊兒童受教育權(quán)利需要具體和細(xì)化的條文。1994年出臺(tái)的《殘疾人教育條例》，本身立法層次低，因此即使作為一部規(guī)范特殊教育活動(dòng)的專門性法規(guī)也未能發(fā)揮實(shí)踐作用。

2.特殊教育資源數(shù)量不足，殘疾孩子失學(xué)多。根據(jù)全國殘疾人聯(lián)合會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2000年底，全國未入學(xué)適齡殘疾兒童少年總數(shù)為39011人，相當(dāng)于全部適齡入學(xué)殘疾兒童的22.8%，207123名殘疾兒童少年因貧困未入學(xué)，占未入學(xué)殘疾兒童總數(shù)的53.03%。（盧德平，2004）2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，我國共8296萬殘疾人(第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查)，特殊學(xué)校只有1705所，在校學(xué)生51.9萬，相比之下我們不難發(fā)現(xiàn)“特殊教育”仍然是我國教育的弱中之弱。

3.特殊教育資源分布不均勻，中西部地區(qū)比較缺乏是一個(gè)很突出的問題?！拔鞑?2?。ㄊ?、區(qū)）因貧困未入學(xué)適齡殘疾兒童少年達(dá)183355人，占失學(xué)殘疾兒童總數(shù)的46.94%。中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)6省（河北、安徽、江西、河南、湖南、湖北）因貧困失學(xué)適齡殘疾兒童少年達(dá)135181人，占總數(shù)的35%?！蹦壳拔覈?0萬人以上的縣還有353個(gè)沒有特教學(xué)校。大部分殘疾兒童家庭環(huán)境條件較差。在我國的6000萬殘疾人中，90%以上生活在農(nóng)村，而其中有20%以上的殘疾人處于貧困狀態(tài)。(高一村，2006))困難的經(jīng)濟(jì)狀況，使得許多殘疾兒童錯(cuò)失診治的時(shí)機(jī)，無力購買輔助設(shè)備和支付受教育學(xué)雜費(fèi)用。殘疾兒童家庭貧困，而中西部地區(qū)特殊教育資源過少，教育成本高，導(dǎo)致許多殘疾兒童失學(xué)。

4．教材陳舊，師資力量不足。在教材方面，我國聾?，F(xiàn)用教材是1995年由全日制聾校教科書委員會(huì)編寫的九年級上下冊課本和相關(guān)的教學(xué)參考書。（閆延河，2008）目前北京市盲校學(xué)生使用教材久未更新，特教教師配備標(biāo)準(zhǔn)是1∶14，與正常學(xué)生教師標(biāo)準(zhǔn)一樣?？傮w上，特教教材存在著形式單調(diào)，教材更新緩慢，教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源缺乏等問題。

5．許多殘疾兒童的家長，知識水平較低，缺乏維護(hù)殘疾兒童受教育權(quán)利的強(qiáng)烈意識和能力。中國殘疾兒童的家長，沒有形成一個(gè)強(qiáng)有力的全國性團(tuán)體，共同維護(hù)和改善殘疾兒童受教育及其他權(quán)利。

6.全社會(huì)對殘疾兒童回歸主流社會(huì)缺乏理解和認(rèn)可，對殘疾人缺乏發(fā)自內(nèi)心的尊重和關(guān)愛。我們的社會(huì)還沒有形成一個(gè)尊重與善待殘疾人的氛圍。心理方面，殘疾人承受著外界歧視帶來的巨大心理壓力；在生活方面，專為殘疾人建設(shè)的無障礙設(shè)施常被無情占用甚至破壞。比如盲道，經(jīng)常被商亭、自行車占滿。

二、改進(jìn)中國殘疾兒童教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議

殘疾人兒童受教育意義重大，它體現(xiàn)了教育公平原則。通過接受教育掌握技能從而獲得生存能力的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于短期的金錢幫助。

我們可以從以下幾方面加強(qiáng)中國的特殊兒童教育：

1.完善特殊教育立法體系，以《特殊教育法》為核心，建立健全特殊教育法制體系。健全殘疾人受教育權(quán)的法律救濟(jì)制度，首先要建立殘疾人家長或監(jiān)護(hù)人對侵犯殘疾人受教育權(quán)行為的申訴和訴訟制度 (李繼剛，2008)。要從根本上保障殘疾兒童受教育的權(quán)利，必須依靠法律。

2.對適齡兒童提供公立的、免費(fèi)的特殊教育。當(dāng)前《殘疾人保障法》中并無對殘疾兒童及適齡青少年實(shí)行公立的、免費(fèi)教育的條款。筆者認(rèn)為，作為一項(xiàng)支持保護(hù)弱勢群體的事業(yè)，殘疾人教育事業(yè)發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)上很大程度上依賴于國家的幫扶，因此應(yīng)當(dāng)實(shí)行與中國普通義務(wù)教育一樣的特殊義務(wù)教育，并免學(xué)雜費(fèi)等。

3.加大教育資金投入，特別是在中西部貧困地區(qū)開辦一定數(shù)量的滿足特殊兒童教育需求的學(xué)校；加大特殊教育師資培訓(xùn)力度，提高師資質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍；組織專門的教材編寫小組，設(shè)計(jì)與當(dāng)前社會(huì)狀況相適應(yīng)的殘疾兒童專用教材。

4．由國家政府部門牽頭組織，號召社會(huì)慈善團(tuán)體捐助，中央財(cái)政撥款與個(gè)人慈善捐助相結(jié)合，開發(fā)學(xué)前特殊兒童的早期項(xiàng)目。如2009年7月，由財(cái)政部、衛(wèi)生部、中國殘聯(lián)共同發(fā)起的“貧困聾兒人工耳蝸、助聽器搶救性康復(fù)項(xiàng)目”。根據(jù)2010年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，2010年中國殘聯(lián)專項(xiàng)彩票公益金的殘疾人康復(fù)項(xiàng)目任務(wù)，使得18.6萬貧困殘疾人因此受益。

5．重視家長參與的權(quán)利。以家長為依托，輻射帶動(dòng)特殊教育相關(guān)政策的制定與立法。地方各級殘聯(lián)部門，應(yīng)當(dāng)加大力度在特殊兒童家長中普及特殊兒童教育常識和法律常識，定期組織特殊兒童家長交流會(huì)，形成特殊兒童家長團(tuán)體，共同參與有關(guān)特殊兒童教育的各項(xiàng)決策。

6.普及全民教育，號召尊重理解和關(guān)愛殘疾人，幫助特殊兒童更快回歸主流社會(huì)。加強(qiáng)殘疾人生活基本便利設(shè)施建設(shè)，為特殊兒童受教育提供便利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一村.教育：為殘疾兒童融入社會(huì)打開一扇門[N].中國社會(huì)報(bào)，2006.

[2]李繼剛.美國特殊教育立法及對我國的啟示[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(1):4-7.

[3]閆延河.在聾校使用普校數(shù)學(xué)教材可行性的若干思考[J].中國特殊教育，2008，(3).

[4]牟映雪.中國特殊教育演進(jìn)歷程及啟示[J].中國特殊教育，2006，(5).

[5]盧德平.中國殘疾青少年特殊教育問題評估報(bào)告[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(5).

篇3

民族的振興靠教育，教育應(yīng)該普及到每一個(gè)公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應(yīng)該有受教育的權(quán)利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應(yīng)該在平等的環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；實(shí)踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問題是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，對特殊兒童進(jìn)行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關(guān)鍵，而這就需要對特殊兒童進(jìn)行特殊教育。特殊教育是教育學(xué)的一個(gè)分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)；特殊教育是教育的一個(gè)組成部分，是使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童所進(jìn)行的達(dá)到特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。

一、特殊教育目前面臨的問題

（一）特殊教育師資力量不足

我國大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導(dǎo)致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒法與其他學(xué)校的教師進(jìn)行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗(yàn)不足，教師專業(yè)特長不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關(guān)部門應(yīng)該加大教師培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的長效機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要在管理和教學(xué)服務(wù)上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和服務(wù)水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學(xué)校在學(xué)校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會(huì)之中。家庭撫育工作也只能針對一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關(guān)愛。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會(huì)一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個(gè)兒童都能健康快樂地成長，讓每一個(gè)公民都能有尊嚴(yán)地活著。

（三）心理輔導(dǎo)不足

特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問題，需要進(jìn)行細(xì)致的心理輔導(dǎo)，而目前，特殊教育學(xué)校心理輔導(dǎo)師資缺乏導(dǎo)致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發(fā)展和提高的措施

特殊教育作為守護(hù)社會(huì)弱者，為全社會(huì)平等溫馨提供守護(hù)的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進(jìn)其快速發(fā)展和提高。

（一）提高思想認(rèn)識，引領(lǐng)認(rèn)識方向，提高特殊兒童教育的社會(huì)認(rèn)識

一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護(hù)，很多特殊兒童不能按期入學(xué)，在社會(huì)各個(gè)層面并沒有形成尊重弱者、呵護(hù)弱者的社會(huì)氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會(huì)關(guān)懷又明顯不足?？傊瑥纳鐣?huì)到家庭對特殊教育的認(rèn)識需要再改進(jìn)，再提高。只有認(rèn)識達(dá)到應(yīng)有的高度，才有可能達(dá)到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機(jī)遇，加大硬件投資，適時(shí)推進(jìn)特殊教育發(fā)展

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，全社會(huì)對社會(huì)公平和社會(huì)福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學(xué)校要以學(xué)校為基地，積極爭取社會(huì)支持，廣招社會(huì)志愿者，以特殊教育學(xué)校為基地，提高全社會(huì)的服務(wù)意識，對全社會(huì)進(jìn)行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護(hù)弱勢群體成為一種社會(huì)共識。同時(shí)，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進(jìn)特教理念的傳播，讓全社會(huì)重視特教，支持特教。

（三）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，全面提高特殊教育水平

在教學(xué)中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，為不同情況的特殊兒童提供符合實(shí)際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學(xué)課程，爭取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補(bǔ)足，爭取讓每一個(gè)兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對每一個(gè)特殊兒童的教育進(jìn)行登記、檢測和評估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教育教學(xué)模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進(jìn)行分班分組，爭取實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實(shí)施過程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都獲得受教育的機(jī)會(huì)，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動(dòng)員家長把他們送到特教學(xué)校去學(xué)習(xí)。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。

（四）擴(kuò)大特殊教育理念的影響，促進(jìn)家庭撫育的發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學(xué)?？梢試L試做一些公益活動(dòng)，讓特殊兒童家庭認(rèn)識到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實(shí)施特殊教育。對大齡特殊人群進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓他們體驗(yàn)為他人為社會(huì)服務(wù)的感覺，使其找到自身的價(jià)值，體驗(yàn)自食其力的幸福，可以在學(xué)校建立專門的班級和機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)年齡已超過適學(xué)年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術(shù)，為他們的創(chuàng)作或者勞動(dòng)提供便利。注重特殊兒童的心理輔導(dǎo)，特殊兒童因?yàn)樯眢w殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動(dòng)不便造成的生活單一和枯燥，導(dǎo)致他們在心理上有欠缺，學(xué)校要設(shè)置專門心理輔導(dǎo)部門，對所有兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童心理補(bǔ)足。學(xué)校要在教學(xué)中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個(gè)角落，讓他們感受到每時(shí)每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心。

（五）不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進(jìn)行詳細(xì)分組，對他們的教育需要更加細(xì)化地設(shè)計(jì)與安排，這就需要更多的設(shè)備和教育教學(xué)工具來實(shí)現(xiàn)，這就需要政府和學(xué)校為這些兒童提供更加完善的教學(xué)輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學(xué)材料和教學(xué)科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護(hù)。特殊學(xué)校要繼續(xù)探索學(xué)校和家庭教育方法，并與各類社會(huì)工作有機(jī)結(jié)合，形成教育合力，有學(xué)校課堂式的知識傳授，有興趣引導(dǎo)式的賞識與鼓勵(lì)，有小組合作式的共同成長，有個(gè)案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛心人士等社會(huì)力量的參與服務(wù)，特殊兒童將會(huì)在祖國的同一片藍(lán)天下有尊嚴(yán)、健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

［1］盛永進(jìn).略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.

篇4

（一）中美特殊教育教師培訓(xùn)比較

從特殊教育教師培養(yǎng)上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是較多關(guān)注對特殊教育教師的素質(zhì)和教學(xué)能力表現(xiàn)。二是對特殊教育教師在職培訓(xùn)研究較多，但忽視職前培養(yǎng)，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態(tài)度上更傾向于消極，缺乏深入認(rèn)識和情感基礎(chǔ)。四是雖然我國有相關(guān)的法律法規(guī)保障特殊兒童的受教育權(quán)利，但不夠完備和細(xì)致，可操作性不強(qiáng)。我國從事特殊教育的教師大多以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn),忽視相關(guān)特殊教育的專業(yè)知識水平。由于各種條件受限,我國學(xué)員參加直接觀摩、見習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。我國現(xiàn)有的特殊教育教師培訓(xùn)與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養(yǎng)主要通過培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，其特殊教育教師培訓(xùn)主體多樣化，注重強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更重視操作技能的培養(yǎng)。例如，美國加州大學(xué)非常重視特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，每年都有特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)中以討論式教學(xué)為主，采取各種形式進(jìn)行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學(xué)校的特殊教育專家，優(yōu)秀一線教師或是特殊兒童家長對學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有疑問可以現(xiàn)場提問及時(shí)解決。美國特殊教育培訓(xùn)中非常重視教師與特殊學(xué)生家長的互動(dòng)合作能力。再如,美國某州立大學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目通過建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校”實(shí)現(xiàn),要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者在內(nèi)的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）中美特殊教育教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)存在差異

我國特殊教師教育的總體目標(biāo)是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、學(xué)科配套、相對穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍。這一目標(biāo)對我國特殊教育教師無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都提出了一定的要求。然而，歷時(shí)二十幾年的發(fā)展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進(jìn)步空間。美國、英國等全納教育發(fā)展水平較高的國家從19世紀(jì)六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學(xué)校接受教育，開始了全納教育進(jìn)程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學(xué)習(xí)的教育安置。通常指學(xué)生用在學(xué)校的部分時(shí)間學(xué)習(xí)一些非學(xué)術(shù)性知識，如美術(shù)、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求。實(shí)現(xiàn)回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經(jīng)歷了從隔離式特殊學(xué)校式機(jī)構(gòu)，特殊班、瀑布式多層次服務(wù)體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴(yán)重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國全國范圍內(nèi)，1999年46%的殘疾兒童已經(jīng)進(jìn)入普通班級學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)融合教育，2003年數(shù)量達(dá)到79%。最近幾年里數(shù)量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養(yǎng)即包括大量的普通班級中從事教學(xué)工作的特殊教師培養(yǎng)又包括專門的特殊學(xué)校的特殊教師培養(yǎng)。這與我國不同，我國的普通學(xué)生和特殊學(xué)生是完全分開的，我國的特殊教師的培養(yǎng)指的就是特殊學(xué)校的一線特殊教師的培養(yǎng)。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè)重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。態(tài)度和信念的培養(yǎng)應(yīng)成為全納教育師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國內(nèi)外研究表明,特教教師的態(tài)度對于成功開展全納教育有著至關(guān)重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認(rèn)同程度并不理想,有研究發(fā)現(xiàn)有少數(shù)教師還沒有形成基本的對全納教育的認(rèn)可和對特殊兒童充分接納的態(tài)度。

特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目，還要有可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識。在全納教育背景下，特殊教育教師責(zé)任重大。因此，要提升教師的素養(yǎng)，還應(yīng)該做到知識與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有過硬的特殊教育基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能。教師在全納教育中要面對的是有特殊需要的兒童，想要教好他們，首先教師必須學(xué)習(xí)特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識，進(jìn)行普通教育與特殊教育的知識融合，了解特殊需要兒童的生理與心理的特點(diǎn)與教育需求，受到對特殊需要兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，掌握特殊的教育教學(xué)方法，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力等。例如：我國在特殊教育師資的教育培訓(xùn)中采取綜合性、不分類的方式，培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識，而較為缺乏針對身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育等方面的專業(yè)知識。

其次，特殊需要兒童教師需要到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)特殊兒童心理學(xué)，特殊兒童教育與康復(fù)、特殊教育技術(shù)和盲文、手語等專業(yè)課程。“博”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有廣博的知識面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學(xué)習(xí)和生活技能后，最終會(huì)以隨班就讀的方式逐步融入到普通學(xué)校的班級里與正常兒童一起學(xué)習(xí)。因此，一名合格的特殊需要兒童教師應(yīng)該具有全方位的廣博知識，并對多門學(xué)科的知識都要有所涉獵。“特殊教育處于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉位置，是多學(xué)科、跨專業(yè)的整合。”

特殊兒童教育與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)工程學(xué)、語言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科都有密切關(guān)系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個(gè)學(xué)科的知識，才可以了解特殊需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，與特殊需要兒童溝通才能更暢通，特殊需要兒童才能學(xué)得更多，發(fā)展的更好。“專”與“博”緊密相連，“專”是前提，“博”是保障。兩條主線，互為推動(dòng)，齊頭并進(jìn)，缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識、技能基礎(chǔ)上的教學(xué)的過程,更是促進(jìn)特殊需要兒童充分參與學(xué)習(xí)、融入課堂和社區(qū)生活的綜合過程。教師教育和訓(xùn)練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)步彌補(bǔ)無法改變的缺陷與不足。因此，只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會(huì)，健康成長。

三、全納教育背景下培養(yǎng)特殊教育教師的有效建議

（一）加強(qiáng)職前教育，培養(yǎng)特殊教育教師的全納教育素養(yǎng)

“特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)是指能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，善于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué)，具有學(xué)科教學(xué)能力。目前，我國特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)正由封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。面對這種變化，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生具備崇高的職業(yè)道德品質(zhì)。特殊需要兒童教師的職業(yè)道德和職業(yè)信念要求比普通教師要高。要求其有愛心、耐心和責(zé)任心，有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格，具有良好的全納教育素養(yǎng)。二是要求學(xué)生掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下博學(xué)多才。調(diào)整課程設(shè)置，增加特殊教育專業(yè)必修課程，如普通師范生開設(shè)特殊兒童教育學(xué)、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預(yù)防及康復(fù)、盲文手語等。選修課中可以設(shè)置中外文學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、簡筆畫等課程。經(jīng)常組織特殊教育專業(yè)知識競賽等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育知識的興趣。三是幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育專業(yè)的各種技術(shù)手段。邀請?zhí)亟虒＜覍W(xué)者來學(xué)校開設(shè)講座，帶領(lǐng)學(xué)生深入盲文手語實(shí)訓(xùn)室、言語康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，自閉癥研究中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。四是注重學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)校安排學(xué)生去地方機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動(dòng)，為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與特殊需要兒童親密接觸，盡早學(xué)會(huì)如何去關(guān)心和幫助特殊需要兒童。

（二）完善后續(xù)培養(yǎng)，促進(jìn)“全納型”特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展

后續(xù)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)特教教師知識技能更新和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面，特殊學(xué)校（班）與高等教育學(xué)校特殊研究機(jī)構(gòu)合作，形成以高等院校為理論核心，輻射和影響農(nóng)村及基層特殊需要兒童教育實(shí)踐基地的結(jié)構(gòu)模式?；鶎犹厥庑枰獌和處煂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多，但理論不足，同時(shí)缺少差異教學(xué)的能力。高校有較好的教學(xué)科研設(shè)備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識和教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn)，通過與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經(jīng)驗(yàn)，可以給基層的教師提供一些理論指導(dǎo)，使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，走出一條從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐再回到理論的探索之路。通過合作使基層特殊需要兒童教師參與到高?？蒲兄?，更有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。請有隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及特殊教育學(xué)校(班)的優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn),傳播教學(xué)方法,并定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),加強(qiáng)溝通和相互學(xué)習(xí)。第二方面，緊跟國內(nèi)外特教理論知識、教學(xué)方法、手段的更新發(fā)展，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒介和豐富特教教學(xué)與科研資料。通過在職培訓(xùn)、建立教育網(wǎng)絡(luò),開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等形式的后續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師自身教研能力的提高的同時(shí)加強(qiáng)了中小城市的隨班就讀師資培養(yǎng)。中小城市有進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的設(shè)施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財(cái)力聘請教師到現(xiàn)場教學(xué),而且現(xiàn)代的傳播技術(shù)足可以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?受訓(xùn)者可以就教學(xué)中的問題或典型個(gè)案向?qū)＜艺埥?并展開討論,達(dá)到資源共享的效果。第三方面，定期開展教研工作培養(yǎng)骨干,促進(jìn)教師和專業(yè)共發(fā)展。多為優(yōu)秀特殊需要兒童教師創(chuàng)造教師參加特教專業(yè)知識培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。遵循“走出去，領(lǐng)進(jìn)來”的原則，建立特殊需要兒童教師師資培訓(xùn)的教育資源中心、培訓(xùn)基地及網(wǎng)絡(luò)，與國內(nèi)外同行建立以廣泛合作為契機(jī)的專業(yè)紐帶。以上舉措將十分有利于國內(nèi)特殊教育機(jī)構(gòu)交織連成網(wǎng)狀，形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的局勢，集中優(yōu)勢力量，最大限度的發(fā)展我國的特殊教育事業(yè)，也將有利于我國特殊教育與國際高水平特殊教育接軌。

（三）營造支持特殊教育教師發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

篇5

【關(guān)鍵字】律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂教育

音樂是和人的生命關(guān)系最為緊密的一種藝術(shù)形式，它給人們帶來美感和幸福，它是一種寄托了人們情感的藝術(shù)語言。音樂教育可以讓兒童體驗(yàn)歡樂，培養(yǎng)興趣，對兒童的身心健康和智力開發(fā)以及陶冶情操都有著重要的作用。特殊兒童是指“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常兒童有顯著差異的各類兒童”。正常兒童可以通過老師正常的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)知識，如教師的講解、板書，而特殊兒童，眾所周知，他們不能通過這樣的講解和板書來學(xué)習(xí)知識，所以，教師必須通過其他手段和方法促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

一、特殊兒童教育現(xiàn)狀

國家憲法規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”?？梢妼μ厥鈨和奶厥饨逃彩侨窠逃闹匾M成部分。根據(jù)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國處于義務(wù)教育階段的特殊兒童人數(shù)多達(dá)300多萬，其中部分人已經(jīng)在接受特殊教育的學(xué)習(xí)。國家針對這些特殊兒童特別設(shè)置了各類學(xué)校，如人們所熟知的盲聾啞學(xué)校，另還有弱智兒童班等這類小眾特殊班級。如今，讓殘疾人平等參與社會(huì)生活，擁有人權(quán)已經(jīng)成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)的必經(jīng)之路。但是，由于我國特殊兒童的數(shù)量較多，并且大部分分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的廣大農(nóng)村地區(qū)，創(chuàng)立一所特殊兒童的教育學(xué)校投資又大，所以針對特殊教育的學(xué)校數(shù)量并不多，規(guī)模也不大，而且主要集中在大中型城市，所以，依據(jù)這些國情，推廣特殊兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫。

二、律動(dòng)教學(xué)的音樂教育

瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂本身離不開律動(dòng)”，而律動(dòng)可以說本身就是人的運(yùn)動(dòng)。若將人體作為樂器，人的各種形體動(dòng)作、體態(tài)、姿勢等，就是使抽象的音樂情感得以表達(dá)。兒童通過這樣的表達(dá)，可以更直觀地領(lǐng)略音樂，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)能力[2]。這就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”教學(xué)觀點(diǎn)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系包括三方面：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興訓(xùn)練。體態(tài)律動(dòng)主要是通過借助節(jié)奏引起大腦與身體迅速規(guī)律的交流；視唱練耳是為了訓(xùn)練兒童的內(nèi)心聽覺和鼓勵(lì)兒童表達(dá)自我情感。律動(dòng)是身體隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行有規(guī)律協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)教學(xué)法主要有以下幾類方法：

（一）游戲方法。在游戲中將音樂元素貫穿其中，使學(xué)生邊玩游戲邊體驗(yàn)音樂，在充滿趣味的游戲中，讓音樂的節(jié)奏、音調(diào)的變化自然而然灌輸給兒童，在游戲的過程中有效的激發(fā)學(xué)生的綜合能力。教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要注意游戲的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的氛圍下，感受到音樂的律動(dòng)和美麗，打開心扉，更愿意去了解外界的事務(wù)。例如：“找朋友”游戲。隨著音樂的節(jié)奏，學(xué)生歡快地跳動(dòng)，當(dāng)聽到“找到一個(gè)好朋友”的時(shí)候，他隨即拉住一個(gè)小伙伴，開心地做出“敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友”的動(dòng)作。教師在彈奏歌曲的時(shí)候，由于面對的是一群特殊兒童，所以節(jié)奏不宜過快，在學(xué)生們找伙伴時(shí)，可以減慢速度或者談一段其他的兒歌，給兒童們一定的時(shí)間尋找好朋友。這個(gè)游戲同時(shí)也加強(qiáng)了小伙伴們之間的交流，兩全其美。

（二）示范模仿的方法。教師根據(jù)音樂的類型和節(jié)奏自己先設(shè)計(jì)一套動(dòng)作或舞蹈，然后再在學(xué)生面前演示，讓學(xué)生隨之模仿，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去改編、去創(chuàng)造這些動(dòng)作[3]。教師需要注意的是，讓學(xué)生模仿只是示范的作用，并不是局限兒童的想象力。

（三）引發(fā)律動(dòng)的方法?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，日常生活中，可以引發(fā)人們進(jìn)行律動(dòng)的事物有很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些微小的細(xì)節(jié)，日積月累，學(xué)生們自然就豐富了對音樂、對節(jié)奏、對律動(dòng)的感知能力。

三、律動(dòng)教學(xué)對音樂教育的影響

特殊兒童通過提高音樂的感受力來學(xué)習(xí)音樂，通過具體的音樂提高對音樂的感受力，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到分清音的高低、曲調(diào)長短、節(jié)奏強(qiáng)弱[4]。達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽”，因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以律動(dòng)教學(xué)為主線，而傾聽音樂則是律動(dòng)教學(xué)的基本途徑。特殊兒童傾聽著音樂，拍拍手、跺跺腳、點(diǎn)點(diǎn)頭，這一系列的表演，不僅使兒童的身體得到了鍛煉，還能幫助特殊兒童去掌握音樂的節(jié)奏、韻律，并啟蒙他們的音樂思想，培養(yǎng)音樂審美力，讓他們?nèi)硇牡闹蒙碛谝魳返氖澜缰?。音樂教育不僅僅發(fā)揮著它的本體作用，更具有意義的是，它使特殊兒童得到情感上的體驗(yàn)，對特殊兒童具有一定的治療和康復(fù)作用。

結(jié)束語

音樂是抽象的藝術(shù)，根據(jù)音樂的這種特性，教師恰好能運(yùn)用這點(diǎn)對特殊兒童進(jìn)行音樂教學(xué)，解決教學(xué)中溝通障礙的難題。音樂律動(dòng)是他們最喜歡的課程。教師通過音樂與律動(dòng)和特殊兒童交流，在充滿童趣的音樂中，培養(yǎng)他們像正常兒童那樣合作、反應(yīng)能力、身體協(xié)調(diào)能力、情感表達(dá)能力，從而提高特殊兒童智力的發(fā)展。在這種愉快的氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生的情緒。故此，國家應(yīng)該加大對這些特殊兒童的教育力度，使他們的身心能跟正常兒童一樣健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]畢紅歌.淺談人工耳蝸兒童音樂律動(dòng)教學(xué)[J].才智,2013,21(11):19-20.

[2]楊暢.用音樂做非音樂的事--論特殊兒童音樂治療手段和目標(biāo)的關(guān)系[J].藝海,2014,55(12):78-79.

[3]王詩慧.淺談律動(dòng)教學(xué)對特殊兒童音樂教育的影響[J].音樂時(shí)空,2015,78(13):45-46.

篇6

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知?jiǎng)幽芰?。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識。可是，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實(shí)，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會(huì)拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時(shí)，人們不禁會(huì)思考一個(gè)劃時(shí)代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時(shí)提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。一個(gè)國家、一個(gè)地區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動(dòng)作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動(dòng)作特點(diǎn)與全體學(xué)員進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實(shí)踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實(shí)踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等個(gè)別化康復(fù)手段為主。

四、從對象上來看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)、難以實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5

篇7

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童；教育資源；法律法規(guī)；保障

一、我國殘疾兒童受教育情況呈現(xiàn)比例過半，還能提高的特點(diǎn)：據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第二號）：殘疾兒童受教育狀況6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。其中視力殘疾兒童13萬人，聽力殘疾兒童11萬人，言語殘疾兒童17萬人，肢體殘疾兒童48萬人，智力殘疾兒童76萬人，精神殘疾兒童6萬人，多重殘疾兒童75萬人。學(xué)齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育。這可以看出我們國家殘疾兒童因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大而出現(xiàn)的數(shù)量多，同時(shí)我們已在接受教育的兒童應(yīng)該說無論從總數(shù)還是比例看都已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但也要看到還有35%多的兒童是沒有接受教育的，處于輟學(xué)狀態(tài)，因此這個(gè)方面還是有很大的提升空間。

二、發(fā)展我國殘疾兒童教育事業(yè)所需的相關(guān)法律法規(guī)還要完善：我國殘疾人教育權(quán)利是得到很多法律法規(guī)支持和肯定的，這也是殘疾兒童教育能夠取得巨大進(jìn)步的原因之一。我國《憲法》明確了公民受教育的權(quán)利；同時(shí)特別面向殘疾人教育，保障這些人群權(quán)益的法律法規(guī)還有：1990年《中華人民共和國殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》，這些法律無疑在保障殘疾兒童受教育權(quán)利及促進(jìn)我國殘疾人教育事業(yè)發(fā)展中起到了巨大的作用，但細(xì)觀這些法律法規(guī)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們本身要么存在原則性條文過多，法律層次低，作用有限；要么就是在實(shí)際執(zhí)行當(dāng)中操作性差。我們需要有一些專門的法律來彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，足夠高的層次，責(zé)任主體明晰，實(shí)際操作性強(qiáng)，規(guī)范將來的殘疾兒童教育事業(yè)發(fā)展。

三、殘疾兒童教育事業(yè)所需財(cái)政、師資、公益等資源分布不均：殘疾兒童教育事業(yè)的發(fā)展離不開政府及社會(huì)上的支持，但因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展本身就呈現(xiàn)出東中西部發(fā)展不均衡的狀態(tài)，這也注定了殘疾兒童教育事業(yè)在東中西部的發(fā)展所得支持力度是不均衡的：東部因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，居民收入水平高，這就使當(dāng)?shù)芈毮懿块T能夠有更多的教育投入和居民有更好的經(jīng)濟(jì)條件去發(fā)展殘疾兒童教育，而中西部地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低的原因，居民收入水平也不高，且面臨更大的生存壓力，就使得這些地區(qū)更容易忽視兒童的教育特別是殘疾兒童，這多種原因使得中西部因貧困等原因而未入學(xué)或接受矯正康復(fù)治療的殘疾兒童比東部地區(qū)有更多的數(shù)量。

四、十年樹木，百年樹人。教育的發(fā)展是國家持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，受教育權(quán)利是應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒傻钠毡楸Ｗo(hù)而讓知識與公平惠及世人。面對殘疾兒童教育事業(yè)當(dāng)中的一些問題，我們要采取措施確實(shí)保障殘疾兒童的受教育權(quán)利：

1.制定特殊教育法。從國外殘疾人教育發(fā)展的趨勢及經(jīng)驗(yàn)來看，通過國家立法機(jī)構(gòu)制定實(shí)施有針對性的特殊教育是普遍的做法。從我國殘聯(lián)報(bào)告中可以看出，我國殘疾人受教育程度普遍較低，殘疾兒童義務(wù)教育階段接受特殊教育過程中也存在諸多問題，這些問題的出現(xiàn)都與缺乏有針對性法律保障和救濟(jì)手段有著重要關(guān)系。因此國家有必要盡快研究制定《特殊教育法》，實(shí)現(xiàn)以《特殊教育法》為主干的殘疾人教育保障法律體系，明確主體，明細(xì)分工，保障經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)格責(zé)任，并要強(qiáng)化殘疾人受教育權(quán)利受到侵害時(shí)能夠有足夠的救濟(jì)途徑，確保他們的權(quán)益能夠通過法律途徑得到及時(shí)有效的支持和保障，用法制的力量來規(guī)范和保障特殊教育健康發(fā)展。

2.完善殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)上的支持，特別是貧困地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這些地區(qū)的殘疾兒童教育，及在這些地區(qū)從事殘疾兒童教育事業(yè)的老師、學(xué)校更加需要國家在經(jīng)濟(jì)等多方面的支持。因此國家有必要發(fā)揮資源調(diào)節(jié)的作用，首先從法律制度上明確各地區(qū)各類特殊教育學(xué)校的建設(shè)數(shù)量、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備水平，制定相應(yīng)法律政策明確規(guī)定殘疾兒童教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的額度、用途等；其次各地區(qū)政府要將特殊教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，并逐步實(shí)行預(yù)算單列，及時(shí)足額優(yōu)先撥付并努力做到保持適度增長，要嚴(yán)格監(jiān)督各地殘疾教育經(jīng)費(fèi)投入及使用的情況，嚴(yán)厲懲處貪挪卡要等侵蝕經(jīng)費(fèi)的行為；最后國家要適當(dāng)均衡不同地區(qū)的教育投入，適當(dāng)照顧中西部地區(qū)，鼓勵(lì)東西部省份進(jìn)行對口支援，一對一幫扶活動(dòng)。

3.殘疾兒童教育事業(yè)的發(fā)展還需要完善的教育管理體系。教育活動(dòng)是一項(xiàng)需要專業(yè)人員具備多學(xué)科、多技能才能有成效的工作；而殘疾兒童教育因面向?qū)ο蟮奶厥庑跃透枰獜臉I(yè)者、管理者具備更豐富的專業(yè)知識和技能了。因此國家及地方教育行政主管部門有必要設(shè)立獨(dú)立的殘疾人教育管理部門，配備具有殘疾人教育知識，技能的政府教育管理人員；同時(shí)制定面向特殊教育的從業(yè)者管理制度，教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等法律規(guī)范，使特殊教育事業(yè)相應(yīng)的人員管理、資格認(rèn)證等走上專業(yè)化及規(guī)范化的道路。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]劉曉東.論兒童教育的本質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，1998.

篇8

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢群體傾斜?？梢姽较碛薪逃Y源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對我國當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實(shí)踐。“AECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運(yùn)用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評價(jià)與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對家長的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會(huì)議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價(jià)

特殊教育資源評價(jià)是對資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對資源在教學(xué)中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評價(jià)與適切性評價(jià)。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評價(jià)資源的無障礙性

特殊教育資源的評價(jià)除對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價(jià)外，還要重點(diǎn)對資源的無障礙性進(jìn)行評價(jià)。無障礙評價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來評價(jià)。特殊教育資源無障礙評價(jià)的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)評價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評價(jià)中采用個(gè)體被試教育評價(jià)?！俺删蜏y驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測驗(yàn)。通過量表測驗(yàn)可評價(jià)資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

篇9

我國經(jīng)濟(jì)迅速穩(wěn)定增長，離不開對高新人才的培養(yǎng)和教育，以及國家對于教育事業(yè)的大力支持，離不開我國整體的人口素質(zhì)大幅度提升。圖12010～2015年我國人口總數(shù)、城鎮(zhèn)人口數(shù)、農(nóng)村人口數(shù)的變化趨勢數(shù)據(jù)來源：2011～2016年中國統(tǒng)計(jì)年鑒。在圖1中，2010～2015年末我國人口總數(shù)從134091萬人遞增到了137462萬人，2015年相比2010年增長2.51%。其中城鎮(zhèn)人口數(shù)從2010年的66978萬人增加到2015年的77116萬人，2015年較2010年增長15.14%；農(nóng)村人口數(shù)從2010年的67113萬人減少到60346萬人，2015年較2010年負(fù)增長10.09%。由于我國放開了二孩政策以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的步伐加速，導(dǎo)致了我國總體人口數(shù)在逐步提升，農(nóng)村人口在遞減。眾所周知，農(nóng)村的師資力量非常的薄弱以及農(nóng)村人口的受教育程度是普遍偏低的，城鎮(zhèn)化進(jìn)程中不但減少了農(nóng)村人口的數(shù)量，而且對我國進(jìn)一步提高整體人口的文化素質(zhì)是具有促進(jìn)作用的。根據(jù)2010人口普查中得知，每10萬人口中受小學(xué)教育的26779人，受初中教育的38788人，高中及中專教育的14032人，受大專及以上教育的8930人，文盲人口數(shù)5466萬人。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，我國高等教育并未得到很好的普及，以及文盲率4.1%還是存在很大的降低空間。

2我國特殊教育的現(xiàn)狀

2015年，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，比上年增加53所；特殊教育在校生44.2萬人，比上年增加4.7萬人，增長12.0%。小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)31.9萬人，比上年增加3.6萬人，增長12.7%。其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生17.2萬人，比上年增長14.7%，占小學(xué)特殊教育在校生總數(shù)的比例為53.9%，比上年提高1個(gè)百分點(diǎn)。初中階段特殊教育在校生總數(shù)為11.3萬人，比上年增加1.1萬人，增長10.8%。其中，隨班就讀和附設(shè)特教班在校生6.8萬人，比上年增長0.9%，占初中階段特殊在校生總數(shù)的比例為60.2%，比上年提高1.9個(gè)百分點(diǎn)。高中階段特殊教育在校生總數(shù)為10067人，比上年增加184人。2015年，全國特殊教育專任教師數(shù)為5.0萬人，比上年增加0.2萬人；專任教師中受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的比例為64.9%，比上年提高0.9個(gè)百分點(diǎn)。

2.1特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)分配情況

首先，教育經(jīng)費(fèi)包括了國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)、其他教育經(jīng)費(fèi)。其次，教育經(jīng)費(fèi)一般都是分撥給小學(xué)教育、中學(xué)教育、高等教育、特殊教育等。最后教育經(jīng)費(fèi)多少也是可以看出政府對于教育的支持和重視程度的。具體數(shù)據(jù)見表1。從表1中首先可以看出，我國的教育經(jīng)費(fèi)投入在逐年遞增中，2011年較2007年增長11721.23億元，增長96.49%，增長的速度和幅度都是驚人的。特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)2011年較2007年而增長了478812萬元，2011年較五年前增長了153.64%，特殊教育的教育經(jīng)費(fèi)的增長速度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了總體教育經(jīng)費(fèi)的投入速度。最后從表格中的數(shù)據(jù)來看，特殊教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)占總教育經(jīng)費(fèi)的百分比逐年在遞增，但是總體的投入額還是極其微小的。

2.2我國特殊教育的學(xué)校、在校生、專任教師現(xiàn)狀

由于二胎政策的放開，我國人口與日俱增，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，對于人才的培養(yǎng)必然是重中之重，如何平衡特殊人群的地位也日益變得重要，首先來看近六年我國特殊教育的學(xué)校數(shù)量、在校生人數(shù)、專任教師數(shù)量的變化情況（見表2）。從表2中可以直觀的看出，特殊教育學(xué)校的數(shù)量從2010年的1706所增加到了2015年的2053所，近六年的平均增長速度為69.4所/年。近六年，接受特殊教育的在校學(xué)生數(shù)卻呈現(xiàn)先大幅度減少，然后大幅度增加的趨勢，其中2013年在校生人數(shù)達(dá)到最低，但是反彈力度也是很大的，2015年人數(shù)達(dá)到近六年的頂峰44.22萬人，2015年較2010年特殊人群在校生人數(shù)增長3.9%，單從百分比分析增長的不是很快，但是拿2013年最低年份和2015年進(jìn)行比較，增長的速度很快達(dá)到20多個(gè)百分點(diǎn)。這個(gè)現(xiàn)象對于目前我國整體經(jīng)濟(jì)不太景氣的時(shí)候來說，并非一件好事，可以說是一個(gè)瓶頸，所以政府以及學(xué)校的老師和家長都應(yīng)該引起重視?？尚业氖?，由于大學(xué)生就業(yè)的需求所以特殊教育的專任老師數(shù)量還是呈現(xiàn)遞增趨勢的，2015年特殊教育專任教師的人數(shù)較2010年增長了26.7%。

3改變我國特殊教育現(xiàn)狀的措施

3.1做好孕前、孕后準(zhǔn)備工作，減少特殊兒童的出生率

對于特殊群體，最好的辦法還是從根本上消除，減少特殊兒童的出生率或者說在懷孕的時(shí)候就做到防患于未然。作為政府機(jī)關(guān)，加大對于遺傳病以及特殊人群的狀態(tài)宣傳，讓廣大的新婚夫婦和二胎家庭受到足夠的重視。作為婦女來說，在孕前做好家族史的了解，以及備孕準(zhǔn)備，孕中積極做產(chǎn)檢，盡力降低特殊兒童的出生率。

3.2加大特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入

特殊人群是我國的弱勢群體，雖然會(huì)給家庭甚至社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，但是還是需要給予關(guān)心和扶持的，畢竟人一旦出生具有人身權(quán)是任何人都無法剝奪的。從近五年的特殊教育來說，國家給予的投入是在逐年遞增的，其次特殊教育的教育經(jīng)費(fèi)占所有教育經(jīng)費(fèi)的百分比也在小幅度的遞增，可是國家對于特殊教育的重視程度以及扶持程度還是欠缺的。由此，我們在做好學(xué)前教育、義務(wù)教育以及高等教育的同時(shí)，也應(yīng)該大力扶持特殊教育，畢竟特殊人群也是可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的，只是他們所做的貢獻(xiàn)比較微小罷了。

3.3加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的師資力量

特殊教育的人群，有些是可以從根本上消除的，有些是需要提高老師的教育素質(zhì)的。目前我國設(shè)置特殊教育本科點(diǎn)的有23個(gè)省（直轄市），共計(jì)51所大學(xué)有特殊教育專業(yè)（本科院校中，?？圃盒３猓恳凰盒５恼猩藬?shù)也非常有限，如2014年石家莊學(xué)院開設(shè)特殊教育專業(yè)，當(dāng)年計(jì)劃招生25人，實(shí)際錄取17人。按照這樣的比例，完全是無法滿足目前特殊教育學(xué)校的用人數(shù)量。所以，高等院校應(yīng)該擴(kuò)大招生，讓特殊教育專業(yè)更完善，為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)更多專業(yè)性人才，大大加強(qiáng)特殊教育院校的師資力量。其次，日本的特殊教育已有百余年歷史，經(jīng)過由盲聾教育擴(kuò)展到智力障礙教育，由慈善事業(yè)發(fā)展到公共教育的一部分，由分離教育到統(tǒng)合教育的歷程。因?yàn)槲覀兺耆梢越梃b日本有關(guān)分離教育和統(tǒng)合教育的經(jīng)驗(yàn)。最后，不斷更新特殊教育的課程體系，不斷優(yōu)化特殊教育專任教師的水平，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.4改善家長對特殊兒童的觀念

目前，在特殊兒童的家里，家長普遍認(rèn)為孩子是沒有任何希望和指望了，以及特殊兒童也沒有出路了，放任不管。面對這樣的情況，教師要鼓勵(lì)家長參與智障兒童的教育康復(fù)，不斷地向家長傳授教育康復(fù)的基本知識和缺陷補(bǔ)償?shù)幕痉椒ǎ屗麄兦袑?shí)承擔(dān)教育的任務(wù)。家長的參與，能使他們獲得情感的豐富和情緒的穩(wěn)定，起到很好的心理平衡作用。

4結(jié)論

特殊人群問題并不是一朝一夕就能得到妥善解決的。需要接受特殊教育的人群雖然占小數(shù)，但是國家對于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入也應(yīng)該加大。政府相關(guān)部門要做好宣傳工作，讓人們從觀念上開始重視，從源頭進(jìn)行防范。特殊教育學(xué)校要做好對特殊兒童的教育工作，爭取最大可能的康復(fù)特殊兒童或者教會(huì)特殊兒童一項(xiàng)技能，爭取為社會(huì)獻(xiàn)出自己的一份綿薄之力。對于特殊兒童家庭而言，家長要對孩子樹立信心，積極配合老師的教導(dǎo)。

作者:趙穎 單位:諸暨特殊教育學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

篇10

關(guān)鍵詞：全納教育 支持系統(tǒng) 捷克

分類號：G769

1、引言

捷克是中歐地區(qū)的一個(gè)內(nèi)陸國家，2006年被世界銀行列入發(fā)達(dá)國家行列，在東部歐洲國家中擁有高水平的人類發(fā)展指數(shù)。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)，捷克不斷對教育政策實(shí)施調(diào)整，并重點(diǎn)圍繞教育經(jīng)費(fèi)體制、管理體質(zhì)等核心問題推進(jìn)教育改革。2X17年，捷克統(tǒng)計(jì)局對全國殘疾人進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，捷克有殘疾人1015548人，其中14歲以下46208人，15～59歲有407695人，60歲以上560018人。

捷克特殊教育有較悠久的歷史，它于1786年建立了第一所為聾人提供教育的機(jī)構(gòu)，1807建立了為盲人提供教育的機(jī)構(gòu)，1871建立了為“低能”、智障者提供教育的機(jī)構(gòu)，1896年建立了第一所輔讀學(xué)校。1918年，隨著捷克斯洛伐克統(tǒng)一國家的建立，特殊教育體系發(fā)展更完善，包括肢體障礙、語言障礙、盲、聾等不同的教育類別，特殊學(xué)生根據(jù)這些不同的“缺陷”分別就讀于不同的特殊教育學(xué)校。二次世界大戰(zhàn)以后，醫(yī)學(xué)模式對捷克的特殊教育產(chǎn)生了極大的影響，所有的特殊兒童都按照“缺陷”分類并被安置在特殊教育學(xué)校和特殊養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)中。在20世紀(jì)50年代到90年代歷史發(fā)展過程中，捷克形成了完整的特殊教育學(xué)校隔離式教育體系。1989年絲絨革命之后，捷克開始大力改革教育體制并逐步實(shí)施系統(tǒng)的全納傾向的教育政策。這些政策為捷克的教育帶來了巨大的變化。傳統(tǒng)的“雙軌”教育體制（two～track system）被“多軌”教育體制（multi～track system）所代替。在這種體制下，有特殊需要的學(xué)生既可以進(jìn)入普通學(xué)校的普通班級接受教育，也可以在普通學(xué)校的特殊班級接受教育，還可以選擇到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。例如，捷克教育部2010年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2009～2010學(xué)年的義務(wù)教育階段，總共有71879名特殊兒童在校學(xué)習(xí)，其中有30092名在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，7026名在普通學(xué)校的特殊班學(xué)習(xí)，4761名在普通學(xué)校的普通班級學(xué)習(xí)。如果有兒童由于健康或者其他問題無法到學(xué)校接受教育，那么，地方政府有責(zé)任為他們提供一種適當(dāng)?shù)慕逃问?，如由專業(yè)人員送教上門，保證他們得到同等水平的教育。另外，在靈活的“多軌”教育體制中，特殊兒童的教育安置是動(dòng)態(tài)的，即所有特殊兒童的教育安置決定都有一定期限，在一定期限之后，必須對這個(gè)孩子重新做鑒定，根據(jù)鑒定重新為其選擇恰當(dāng)?shù)慕逃仓眯问?。二十多年來，捷克全納教育的發(fā)展使得殘疾人回歸主流，要為納入主流學(xué)校的特殊兒童提供更好的教育和技術(shù)支持的概念被捷克社會(huì)更廣泛地接受。那么，當(dāng)前捷克全納教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀如何？體現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)？它對捷克的全納教育起到怎樣的作用？根據(jù)以上問題，作者主要在捷克奧洛穆茨州展開了調(diào)查研究，探究全納教育支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀。

本研究在借鑒中外研究成果的基礎(chǔ)上，提出全納教育支持系統(tǒng)包含了4個(gè)相互作用的層次：政府支持、社區(qū)支持、家庭支持和學(xué)校支持。其中政府支持主要包括政策支持和經(jīng)費(fèi)支持兩個(gè)方面；家庭支持主要包括態(tài)度支持、家庭與社區(qū)互動(dòng)以及家庭與學(xué)校互動(dòng)3個(gè)方面；社區(qū)支持主要包括社區(qū)相關(guān)資源支持、社區(qū)與學(xué)校互動(dòng)及社區(qū)與家庭互動(dòng)3個(gè)方面；學(xué)校支持主要包括環(huán)境支持、對特殊兒童教學(xué)的支持、學(xué)校行政管理支持和教師全納教育專業(yè)化發(fā)展4個(gè)方面。作者認(rèn)為，“學(xué)校支持”是整個(gè)全納教育支持系統(tǒng)的核心，它對教師、特殊兒童提供各種支持，與特殊兒童家庭以及社區(qū)各相關(guān)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)和合作（例如與資源中心的合作）的方式，不僅體現(xiàn)了整個(gè)全納教育支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，也在很大程度上決定了全納教育的質(zhì)量；從微觀實(shí)踐層面它最真實(shí)地反映了政府各種“宏觀”全納教育政策的實(shí)施情況和效果。因此，我們可以以學(xué)校支持系統(tǒng)為切入點(diǎn)，以管窺豹，了解整個(gè)全納教育支持系統(tǒng)現(xiàn)狀。考慮以上因素，加之作者的研究時(shí)間和研究精力有限，本研究主要聚焦于學(xué)校支持系統(tǒng)。

本研究所涉及到的捷克特殊兒童為“有殘疾或損傷的兒童，包括：身體的、精神的、感官的、言語和語言的損傷，特定的學(xué)習(xí)或者行為困難，自閉癥以及嚴(yán)重的多重障礙兒童”。

2、研究方法

主要采取問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行研究。

2.1 被試的選擇

2.1.1 調(diào)查問卷被試的選擇

自2000年1月1日以來，捷克被劃分為13州，首都布拉格為直轄市。奧洛穆茨州處于捷克的東部，在摩拉瓦河畔。本研究主要在奧洛穆茨州的市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選擇了8所公立基礎(chǔ)學(xué)校作為樣本開展調(diào)查研究。問卷調(diào)查隨機(jī)抽取了這16所學(xué)校的45名參與全納教育的普通教師作為樣本，以及在這些學(xué)校就讀的特殊兒童家長發(fā)放問卷，共發(fā)放48份問卷。剔除無效問卷后回收教師有效問卷38份，家長有效問卷42份。本次問卷調(diào)查的教師被試皆為女性，其中44.7%處于40～49歲的年齡段，94.7%接受過不同類型的關(guān)于特殊教育的培訓(xùn)，47.4%參與全納教育的時(shí)間超過5年，92.1%的被試沒做過有關(guān)全納教育的校本研究。本次問卷調(diào)查的家長被試有85.7%為女性，66.7%處于30—39歲的年齡段，只有14.3%接受過有關(guān)特殊教育的培訓(xùn)，只有7.1%參加了某一類特殊兒童的家長協(xié)會(huì)。問卷調(diào)查被試的其他主要人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息見表1和表2。

2.1.2 被訪談對象的選擇

被訪談對象為調(diào)查問卷發(fā)放所涉及到的8個(gè)學(xué)校的校長（4名城區(qū)校長，4名鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長），16名參與全納教育的普通教師（8名城區(qū)教師，8名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師），以及特殊兒童家長16名（8名城區(qū)家長，8名鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長）。

2.2 研究工具

雖然已有一些中西方關(guān)于全納教育支持系統(tǒng)研究的成果，但由于研究目的不同、對支持系統(tǒng)定義的不同、文化和教育條件的差異等原因?qū)е乱延械恼{(diào)查工具無法直接運(yùn)用于本研究，因此，作者自行設(shè)計(jì)了針對普通教師和普通學(xué)校特殊兒童家長的兩套問卷以及校長、普通教師和特殊兒童家長的3套半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，用以收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

在分析中西以及捷克本國關(guān)于全納教育支持系統(tǒng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，作者編制出問卷草稿和訪談提綱，邀請了3位從事特殊教育的捷克大學(xué)教授、3位從事全納教育的捷克基礎(chǔ)學(xué)校校長和4位有5年以上全納教育一線工作經(jīng)驗(yàn)的捷克普通教師，多次審閱了調(diào)查問卷和訪談提綱的維度、形式、內(nèi)容和語言表達(dá)形式。然后，作者根據(jù)他們的建議對問卷和訪談提綱進(jìn)行了修改。通過試測后，確定了2份問卷的各項(xiàng)目和3份訪談提綱的項(xiàng)目。

2.2.1 普通教師問卷

該問卷由三部分組成。第一部分說明本調(diào)查問卷的目的意義和保密性；第二部分以封閉式問答題收集被試相關(guān)的人口學(xué)信息；第三部分有八個(gè)板塊，分別對被試所在學(xué)校的無障礙物質(zhì)環(huán)境支持、學(xué)校對特殊兒童的教學(xué)支持、普通教師全納教育專業(yè)化發(fā)展、家校互動(dòng)、學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)、學(xué)校管理支持，對其他支持的評價(jià)以及普通教師對全納教育態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。問卷共有52個(gè)問題。

2.2.2 特殊兒童家長問卷

該問卷同樣由三部分組成。第一部分說明本調(diào)查問卷的目的意義和保密性；第二部分以封閉式問答題收集被試相關(guān)的人口學(xué)信息；第三部分有四個(gè)板塊，分別對家?；?dòng)、特殊兒童就讀普通學(xué)校獲得支持的評價(jià)，以及家長對全納教育的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。問卷共有40個(gè)問題。

2.2.3 訪談提綱

三類訪談對象的訪談提綱都以全納教育在實(shí)踐中所遇到的困難為主題，請校長和教師談他們所認(rèn)為的當(dāng)前全納教育在本校開展所遇到的困難，請家長談他的孩子進(jìn)入普通學(xué)校就讀所遇到的困難。

2.3 研究過程

2.3.1 問卷施測

在事先聯(lián)系好學(xué)校并與校長協(xié)商好問卷發(fā)放相關(guān)事宜，作者親自到每一個(gè)學(xué)校現(xiàn)場發(fā)放和回收問卷。

2.3.2 實(shí)施訪談

在與學(xué)校校長協(xié)商好校長訪談時(shí)間和教師訪談時(shí)間后，到學(xué)校對校長和教師進(jìn)行面對面?zhèn)€別訪談。另外，請每個(gè)學(xué)校老師與家長協(xié)商好訪談時(shí)間后，作者到學(xué)校與家長進(jìn)行面對面單獨(dú)訪談。所有訪談事先都事先征得了被訪談?wù)叩耐猓L談?wù)弑ＷC了訪談結(jié)果的保密性并用錄音筆記錄了訪談結(jié)果。

2.3.3 數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件（spssl5.0）對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析；作者在完成所有訪談后邀請了3位捷克特殊教育學(xué)博士和作者一起把訪談錄音轉(zhuǎn)換為文字記錄，并逐字進(jìn)行了比較，以最大限度保證記錄的真實(shí)和完整。最后，作者對錄音的文檔進(jìn)行了描述性分析。

3、結(jié)果

本部分主要呈現(xiàn)調(diào)查問卷所獲得的結(jié)果，訪談結(jié)果根據(jù)本文的需要只部分呈現(xiàn)于后面的“討論”部分。

3.1 教師被試的調(diào)查結(jié)果

3.1.1 關(guān)于普通基礎(chǔ)學(xué)校無障礙環(huán)境建設(shè)

表3顯示，有55.3%的被試認(rèn)為他們所在的學(xué)校進(jìn)行了無障礙環(huán)境改造以支持全納教育。

由表4可看出，在學(xué)校對特殊兒童教學(xué)支持中，較為有力的支持是心理咨詢或輔導(dǎo)支持服務(wù)，而較薄弱的支持是班額減少和特殊兒童的教材調(diào)試。

3.1.3 普通教師全納教育的專業(yè)發(fā)展

總體來看，普通教師有關(guān)全納教育專業(yè)發(fā)展的情況并不十分樂觀，傾向積極（M=3.45，SD=0.712）。具體來看，校內(nèi)外特殊教育專家的支持（M=4.16，SD=1.000）以及全納教育的在職培訓(xùn)（M=3.97，sD=0.915）較為有力，而觀摩同行全納教學(xué)實(shí)踐方面支持最為薄弱且爭議較大（M=2.71，SD=1.293）；另外有關(guān)全納教育的校本研究方面也表現(xiàn)消極（M=2.95，sD=O.868）。

3.1.4 普通教師對“家?；?dòng)”的評價(jià)

總的來看，教師被試較一致地對“家?；?dòng)”現(xiàn)狀評價(jià)較為積極（M=4.01，SD=0.684）。具體來看，學(xué)校主動(dòng)與家庭互動(dòng)情況顯得非常積極且評價(jià)非常一致（M=4.89，SD=0.311），包括學(xué)校告知家長有關(guān)學(xué)校全納教育的各項(xiàng)政策，班級教師與家長交流有關(guān)特殊兒童在校情況等；家長也比較主動(dòng)積極地與學(xué)?；?dòng)（M=4.13，SD=0.732）。相比較而言，家長參與自己孩子IEP（Individual Educational Plan，即個(gè)別化教育計(jì)劃）制定及學(xué)校有關(guān)全納教育決策過程方面并不顯得積極，并且被試在這一方面的評價(jià)爭議較大（M=3.43，SD=1.047）。

3.1.5 教師對“學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)”的評價(jià)

總體來看，大多數(shù)教師被試在一定程度上對“學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)”情況的評價(jià)趨于積極（M=3.65，SD=O.853）。具體來看，表現(xiàn)最為積極的是與社區(qū)志愿者的互動(dòng)（M=4.00，SD=1.039），互動(dòng)情況較差的是與社區(qū)其他全納學(xué)校的互動(dòng)（M：3.16，sD=1.219）。

3.1.6 教師對學(xué)校管理支持的評價(jià)

總的來看，大多數(shù)教師被試對“學(xué)校管理支持”的評價(jià)傾向積極（M=3.65，SD=0.853）。具體來看，其中積極的方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較為重視全納教育（M=3.84，SD=0.916），支持最弱的是學(xué)校能夠制定有清晰的、切實(shí)的全納教育政策方面，且被試在這一方面較有爭議（M=3.58，SD=1.030）。

3.1.7 教師對其他全納教育支持的評價(jià)

總的來看，教師被試對“其他全納教育支持”現(xiàn)狀的評價(jià)較為一致地傾向積極（M=3.86，SD=0.531）。具體來看，被試較一致地對學(xué)校全納教育工作總的評價(jià)較高（M=4.00，SD=0.697）；班級普通兒童（M=3.83，sD=0.660）及其家長（M=3.89，SD=0.559）對班級的特殊兒童態(tài)度傾向積極；特殊兒童能夠較好地融入普通班（M=3.89，SD=0.727）；相對較弱的方面是教師對當(dāng)?shù)靥厥鈨和煞ㄒ?guī)的了解（M=3.74，SD=0.828）。

3.1.8 教師對全納教育的態(tài)度

表10的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分被試在很大程度上較為一致地對全納教育持中立態(tài)度（M=3.13，SD=0.389）。具體來看，被試較為一致地傾向同意全納教育之利（M=3.47，SD=0.431）；但是也承認(rèn)全納教育之弊（M=2.84，SD=O.754）和承認(rèn)特殊教育學(xué)校之利（M=2.61，SD=0.664）。

3.2 家長被試的調(diào)查結(jié)果

3.2.1 家長對“家?；?dòng)”的評價(jià)

總的來看，家長被試對“家?；?dòng)”現(xiàn)狀評價(jià)比較積極且爭議不大（M=4.01，SD=0.684）。具體來看，學(xué)校與家庭互動(dòng)的情況最為積極（M=4.54，SD=0.693）；家庭與學(xué)?；?dòng)情況次之（M=4.04，SD=0.752）；家庭與學(xué)?；?dòng)也顯得比較積極（M=4.04，SD=0.752）；而相對比較消極的是家長參與自己孩子的IEP制定及學(xué)校全納教育決策過程方面，且在這一方面爭議較大（M=3.38，SD=1.131）。

3.2.2 家長對特殊兒童普通學(xué)校就讀獲得支持的評價(jià)

總的來說，家長被試對特殊兒童普通學(xué)校就讀所獲得的支持評價(jià)較為一致地傾向積極（M：3.66，SD=0.396）。具體來看，家長被試較一致地對學(xué)校方面的支持評價(jià)最高（M=3.89，SD=0.397）；對政府方面的支持評價(jià)最低（M=3.00，SD=0.796）；而社區(qū)支持方面從被試評價(jià)來看，也顯得較為薄弱（M=3.14，SD=0.814）。

3.2.3 家長對全納教育的態(tài)度

總的來看，大部分被試在很大程度上較為一致地對全納教育持中立傾向認(rèn)同態(tài)度（M=3.51，SD=0.352）。具體來看，他們較為一致地認(rèn)同全納教育之利（M=3.92，SD=0.428）；對全納教育之弊持中立傾向認(rèn)同態(tài)度（M=2.82，SD=0.558），具體來說如他們的孩子有可能會(huì)遭到班級普通孩子的孤立（M=3.05，SD=1.081），對在普通班級就讀的特殊需要孩子的未來抱有較低的期望（M=2.33，SD=0.846）等；而對特殊教育學(xué)校之利基本持中立態(tài)度（M=2.98，SD=0.897）。

4、討論

4.1 政府支持

總的來看，捷克政府自20世紀(jì)90年代以來從相關(guān)法律法規(guī)引導(dǎo)和具體經(jīng)費(fèi)投放這兩方面對全納教育進(jìn)行了較為有利的支持。這些政策和法規(guī)的頒布執(zhí)行（包括教育經(jīng)費(fèi)的支持落實(shí)）為全納教育在捷克的實(shí)施帶來了可喜的變化，如特殊兒童的教育安置從原有的隔離式教育逐步過渡到現(xiàn)在有多種靈活選擇的融合傾向的教育安置。但是，政策制定和具體落實(shí)之間還存在距離，當(dāng)前政府支持最為薄弱的方面仍然是資金方面。

具體來看，自1993年以來，捷克政府相繼制定了一系列的政策法規(guī)來支持全納教育。例如，捷克的憲法首先明確規(guī)定了所有兒童都有接受教育的權(quán)利；《2006～2008年特殊需要人士融合和支持國家計(jì)劃規(guī)定》了國家實(shí)施全納政策的主要目的、任務(wù)和原則；2008年新的《手語法》保障了高中階段聽力障礙學(xué)生獲得口譯幫助的權(quán)利，同時(shí)也保障了聽力障礙兒童父母免費(fèi)獲得手語課程的權(quán)利；2005年《新教育法》提出了對特殊需要學(xué)生的定義，并從法規(guī)上規(guī)定了特殊需要學(xué)生在各個(gè)層次的教育中能接受有質(zhì)量教育所應(yīng)該得到的支持和服務(wù)；學(xué)校法強(qiáng)調(diào)了特殊需要學(xué)生回歸主流學(xué)校的融合和全納的趨勢，其中又特別強(qiáng)調(diào)了這些特殊需要學(xué)生家長在關(guān)于他們孩子教育的決策方面的角色扮演和重要性。另外，教育法中規(guī)定了捷克學(xué)生的基礎(chǔ)和中等教育是免費(fèi)的，教育資金首先由國家教育、青年和體育部根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃撥給地區(qū)，然后地區(qū)教育部門再把按照人頭算的補(bǔ)助費(fèi)劃撥到具體的學(xué)校，當(dāng)然，這也包括了特殊需要學(xué)生在學(xué)校接受教育的額外的財(cái)政支持費(fèi)用。但是，從教師被試和家長被試反應(yīng)的情況來看，政府相關(guān)政策的制定和落實(shí)還有一定的距離，例如，相關(guān)法律法規(guī)強(qiáng)調(diào)家長的作用，但是在調(diào)查中，家長被試反映他們較少參與自己孩子的IEP制定，他們在遇到困難的時(shí)候，也很難從政府獲得支持，這說明家長的角色還未受到真正的重視，政府對家庭的支持較為有限。另外，大多數(shù)家長對有關(guān)自己孩子的各種相關(guān)政策和法規(guī)還不太了解，這也影響了家長對自己孩子及自我權(quán)利的認(rèn)識和維護(hù)、呼吁；教師被試在問卷和訪談中都反映出他們并不認(rèn)為自己對本地的有關(guān)特殊兒童的政策法規(guī)十分熟悉，這也影響了教師對全納教育中各相關(guān)主體權(quán)責(zé)利的理解、宣導(dǎo)和維護(hù)。研究者對普通基礎(chǔ)學(xué)校校長和教師的訪談中，對學(xué)校具體獲得經(jīng)費(fèi)支持進(jìn)行了進(jìn)一步探究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)訪談?wù)哒J(rèn)為雖然有關(guān)教育法規(guī)定了對納入普通班級的特殊兒童要提供經(jīng)費(fèi)支持，但這只是“杯水車薪”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W校支持特殊兒童“隨班就讀”所支付的各項(xiàng)費(fèi)用，經(jīng)費(fèi)支持仍然是當(dāng)前各個(gè)普通學(xué)校發(fā)展全納教育面臨的最大困難。

4.2 學(xué)校支持

總的來說，調(diào)查結(jié)果反映學(xué)校支持體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：學(xué)校無障礙環(huán)境建設(shè)情況并不樂觀；學(xué)校對特殊兒童的教學(xué)支持較為有力，比較突出的是心理咨詢或輔導(dǎo)支持，而較薄弱的支持是班額減少和特殊兒童的教材調(diào)試；普通教師全納教育專業(yè)化發(fā)展情況傾向積極，較突出的是可以得到有關(guān)特殊教育的職前、職后培訓(xùn)和校內(nèi)外特殊教育專家的支持，但是較少去觀摩其他學(xué)校的全納教學(xué)實(shí)踐，很少做有關(guān)全納教育的校本研究；學(xué)校對全納教育的管理支持傾向積極但是還不夠有力；教師對全納教育呈中立而理性的態(tài)度；家長對全納教育持中立傾向認(rèn)同態(tài)度態(tài)度。

4.2.1 無障礙環(huán)境建設(shè)和學(xué)校對特殊兒童的教學(xué)支持

問卷調(diào)查在這一方面反應(yīng)出幾個(gè)問題，例如，近一半的教師被試反應(yīng)，他們的學(xué)校沒有進(jìn)行無障礙環(huán)境改造以最大限度地支持每一個(gè)有特殊需要的學(xué)生；許多納入特殊兒童的普通班級的班額仍然沒有減少，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)，改編課本和教材仍然較難得到等。這些反應(yīng)出來的問題都和經(jīng)費(fèi)支持不足有關(guān)。

問卷反映出來的學(xué)校對特殊兒童強(qiáng)有力的支持是對其心理、職業(yè)、情緒等的咨詢支持。這主要得益于捷克當(dāng)前已經(jīng)建立起來的較為成熟的教育和心理咨詢系統(tǒng)。為教育、培訓(xùn)以及青少年未來就業(yè)做準(zhǔn)備的咨詢服務(wù)開始于20世紀(jì)20年代，咨詢支持系統(tǒng)中的學(xué)校咨詢小組、校外教育和心理咨詢中心以及由原來的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的特殊教育資源中心根據(jù)自己的特點(diǎn)，基本上能為所有特殊兒童及其家長、普通班級教師等提供不同的專業(yè)咨詢支持服務(wù)。

總的來說，大多數(shù)教師被試傾向于“同意”學(xué)校管理支持了本校的全納教育。在對教師的訪談中，大部分教師認(rèn)可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視全納教育，但是在學(xué)校能否有效評價(jià)班級全納教育工作上存在分歧。一部分年輕教師也抱怨他們?yōu)榘嗉壘妥x的特殊兒童做了額外的工作，但是通?！案冻觥焙汀盎貓?bào)”并不成比例。但是年長的老師對此表示還可以接受，另外，在對家長的問卷調(diào)查中，家長反映出大部分家長并沒有真正參與到自己孩子的IEP制定中，也很少參與到學(xué)校的全納教育政策的制定中。因此，學(xué)校怎樣尊重家長，吸納他們一起制定、實(shí)施清晰切實(shí)的全納教育政策，怎樣鼓勵(lì)家長參與IEP制定，怎樣有效評價(jià)普通班級全納教育工作并從各個(gè)方面合理獎(jiǎng)勵(lì)等方面仍然有待于進(jìn)一步探索。

4.2.3 教師關(guān)于全納教育的專業(yè)化發(fā)展

全納教育的實(shí)施對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。這體現(xiàn)在相關(guān)法律法規(guī)對普通教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定上。例如《教職員工法》規(guī)定，所有的師范大學(xué)對未來教師的培訓(xùn)項(xiàng)目都包括了特殊教育這一模塊，為了支持全納教育，教師還可以根據(jù)需要，參加在職的特殊需要教育培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師被試能夠得到相應(yīng)的職前和職后培訓(xùn)，進(jìn)一步證實(shí)了這些教師全納教育專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)政策在實(shí)踐中得以落實(shí)。另外，教師被試也報(bào)告能夠經(jīng)常得到校內(nèi)外特殊教育專家的支持，說明學(xué)校能夠和社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)合作解決全納教育所遇到的困難和促進(jìn)普通教師全納教育專業(yè)發(fā)展。由于捷克全納教育政策系統(tǒng)實(shí)施時(shí)間并不長，關(guān)于教師全納教育專業(yè)化培訓(xùn)的相關(guān)政策頒布實(shí)施也是逐步完善和發(fā)展的，因此，相對而言，比較年輕的教師所接受的培訓(xùn)更多。但是為什么大部分教師被試仍然不能夠確信自己具有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能、能夠應(yīng)對全納教育實(shí)踐呢？為什么超過一半的教師被試不承認(rèn)全納教育能夠增強(qiáng)他們的教學(xué)效果和技能？對于這種矛盾，作者認(rèn)為，這一方面是全納教育教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜和困難決定的，另一方面，學(xué)校沒有提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ビ^摩其他學(xué)校普通教師的全納教學(xué)實(shí)踐，也很少組織教師做有關(guān)全納教育的校本研究，這阻礙了教師將所獲得的培訓(xùn)理論較好地運(yùn)用于實(shí)踐。另外，這個(gè)問題也要求我們進(jìn)一步對捷克全納教師的培訓(xùn)機(jī)制、效果等問題進(jìn)行深入探究。

4.2.4 普通學(xué)生及其家長和普通教師對全納教育的態(tài)度

從兩類問卷反映出來的數(shù)據(jù)來看，普通學(xué)生及其家長對全納教育呈積極態(tài)度，但是教師被試對全納教育呈現(xiàn)中立態(tài)度，且態(tài)度顯得比較復(fù)雜：一方面，教師不完全承認(rèn)全納教育的優(yōu)點(diǎn)；另一方面，他們也不否認(rèn)隔離式的特殊教育學(xué)校教育；同時(shí)，他們大部分對全納教育是否能夠在實(shí)踐中很好操作也保持了中立的態(tài)度。作者認(rèn)為這種復(fù)雜的態(tài)度恰好也是捷克全納教育實(shí)踐的反映。

首先，本研究的問卷調(diào)查具體項(xiàng)目反映有57.9%的教師被試不認(rèn)為他們具備了相應(yīng)的知識和技能去完成全納教學(xué)。同樣，捷克特殊教育研究者最近的調(diào)查研究報(bào)告表明，接受調(diào)查的全納教育教育者被試有一半人認(rèn)為他們在從事全納教育實(shí)踐時(shí)，缺乏專業(yè)能力和專業(yè)支持，由于缺乏足夠的專業(yè)自信，普通教師對全納教育的意義、方法以及結(jié)果仍然有不少疑慮和不惑。

其次，當(dāng)前的普通學(xué)校仍然還沒有較好的能力支持中重度殘疾兒童，一些教師在訪談中指出普通學(xué)校沒有為迎接“所有”兒童做好準(zhǔn)備，這也加深了普通教師對全納教育實(shí)踐效果的質(zhì)疑。捷克在發(fā)展隔離式的特殊教育方面有較為悠久的歷史，相對成熟、配置良好的特殊教育學(xué)校雖然在全納背景下正在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，但是它們在為特殊兒童及其家長提供教育服務(wù)方面到現(xiàn)在仍然發(fā)揮著積極的作用。融合教育政策雖然已經(jīng)促進(jìn)了社會(huì)對有特殊需要的兒童的接受和理解和支持，但是大部分家長和教師在訪談中依然認(rèn)為特殊教育學(xué)校教育和特殊教育學(xué)校安置能為中重度殘疾的殘疾兒童帶來更好的服務(wù)。因此，教師被試表現(xiàn)出了相對客觀、理性和具有實(shí)用傾向的對待全納教育的態(tài)度。

4.3 家庭支持

4.3.1 特殊兒童家長對全納教育的態(tài)度

家長被試對全納教育表現(xiàn)了中立偏認(rèn)同的態(tài)度，現(xiàn)出以下一些特征：首先，他們承認(rèn)全納教育之利；其次，他們對自己的特殊需要孩子未來發(fā)展表現(xiàn)出較低的期望值；再次，大約三分之一的家長被試承認(rèn)全納教育的一些弊端，例如，特殊兒童在普通班級容易受到班級普通同學(xué)的歧視等。對此，作者認(rèn)為有以下原因。

第一，雖然國家制定了一些法規(guī)對特殊兒童家長進(jìn)行支持，例如，聽力障礙兒童父母具有免費(fèi)獲得手語課程的權(quán)利、重視家長在全納教育中的角色等，但是家長仍然缺乏有關(guān)特殊兒童教育的培訓(xùn)，大部分家長被試對有關(guān)特殊兒童的法律法規(guī)以及社會(huì)福利政策也不清楚，加之當(dāng)前捷克政府對特殊兒童和他們的家庭的支持仍然比較薄弱，這些可能都會(huì)導(dǎo)致他們對全納教育的認(rèn)識不夠清晰從而對自己的特殊需要孩子抱有較低期望值。

第二，捷克特殊教育研究者Cema認(rèn)為，捷克社會(huì)對特殊需要人士傳統(tǒng)而刻板的刻板觀念似乎仍然深深影響當(dāng)前的捷克社會(huì)，這是捷克全納教育的發(fā)展的深層障礙。

第三，92.7%的家長被試報(bào)告他們從來沒有參加過為某種特殊兒童舉辦的家長協(xié)會(huì)或者家長俱樂部；一半左右被試反映他們沒有機(jī)會(huì)和其他有類似情況的家長交流教養(yǎng)特殊兒童的經(jīng)驗(yàn)，這對特殊兒童家長的倡導(dǎo)活動(dòng)帶來了極大的不便。因?yàn)槲覀冎?，團(tuán)體更能夠讓家長們的倡導(dǎo)和呼吁之聲被社會(huì)所聽見，這也間接地阻礙了政府和社會(huì)對特殊需要人士的進(jìn)一步認(rèn)識和支持。

4.3.2 家?；?dòng)

無論是家長被試還是教師被試都對家?；?dòng)情況給予了較為積極的評價(jià)，但是仍然表現(xiàn)出一些矛盾。首先，家長被試并沒有表現(xiàn)出對他們孩子在家庭教育和康復(fù)活動(dòng)方面的積極態(tài)度，但是孩子所在班級教師被試認(rèn)為家長被試較為積極；其次，大部分家長被試并沒有積極參與到他們孩子個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和普通學(xué)校全納教育決策過程中。這矛盾一是說明家校教育的一致性還有待于進(jìn)一步增強(qiáng)；另外，政府政策強(qiáng)調(diào)家長在全納教育中的角色，但在現(xiàn)實(shí)的全納教育實(shí)踐中似乎家長的作用還沒有發(fā)揮，怎樣進(jìn)一步加強(qiáng)平等和有效的家校互動(dòng)有待進(jìn)一步探究。

4.4 社區(qū)支持

總的來說，調(diào)查結(jié)果反映出全納教育的社區(qū)支持系統(tǒng)已經(jīng)初步建立和運(yùn)行起來了。例如，特殊教育學(xué)校已經(jīng)在全納背景下轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源中心支持全納教育；社區(qū)志愿者對全納教育的支持也顯得較積極；特殊兒童家長需要的時(shí)候，能夠從社區(qū)特殊教育專家那里得到支持；為教師、特殊兒童及其家長提供各種支持的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)較為成熟和完善。但是，社區(qū)內(nèi)普通學(xué)校之間的合作還顯得比較薄弱，社區(qū)對特殊兒童家庭的支持也較弱。另外，研究者在對普通教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一半以上的普通教師反映和特殊教育專家合作較為困難，與教師助手的協(xié)作也存在不少問題，因此，社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員的協(xié)作應(yīng)該是其下一步探究的重點(diǎn)。

5、結(jié)論

通過實(shí)施全納導(dǎo)向的教育政策，規(guī)定特殊兒童全納教育必要的支持，參與全納教育教師的任職資格和培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)化的教育心理咨詢支持網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校角色等方面的努力，一個(gè)相對系統(tǒng)和健全的捷克全納教育支持系統(tǒng)已經(jīng)建立和運(yùn)轉(zhuǎn)起來了。