導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育行業(yè)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、特教教師薪酬存在的問題

（一）工作投入與薪酬收入不成正比

特殊教育教師與其他職業(yè)相比，不僅承受著與其他職業(yè)無異的壓力，還承受著由于其職業(yè)特殊性所帶來的壓力。工作的長期投入和高強度的職業(yè)壓力，使得特教教師對自身的職業(yè)收入有著高于同水平普通職業(yè)的期待，而當前特教教師在工作投入與薪酬收入上卻存在著較大的不合理性。我們經(jīng)過實地調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，作為全國37個教育改革試驗區(qū)之一的嘉興市，其特殊教育教師的年基本工資在整個教育行業(yè)中僅位于中等甚至偏下水平，且低工資收入現(xiàn)象對于編制外的特教教師尤為明顯。這說明與普通教育學(xué)校相比，特殊教育教師的薪酬不僅沒有達到普通教師水平，其工作投入與薪酬的不平衡性，還造成特教教師與學(xué)生比例的失衡。而且我們發(fā)現(xiàn)，在特教教師的日常工作中，對于障礙性比較大的學(xué)生，其管理在一定程度上還增加了教師的工作壓力。很顯然，特教教師所承擔的責任與其經(jīng)濟回報明顯不符，這無疑會使特教教師產(chǎn)生抵觸情緒及喪失工作熱情。特殊教育低薪酬儼然成為特教教師職業(yè)倦怠和投入熱情低迷的原因。

（二）政府資金支持力度不夠

社會各行各業(yè)的機制的運行和發(fā)展，都離不開政府的大力支持。面對特殊教育的發(fā)展，政府不僅應(yīng)給予政策支持，還應(yīng)對特教教師保持時刻關(guān)注，除了增加特教教師的工資之外，也應(yīng)在其他方面給予相對豐厚的待遇。教師具有進行教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、進修培訓(xùn)和參與學(xué)校管理的權(quán)利。但現(xiàn)階段，特教教師與普通教師擁有的權(quán)力存在不平衡性，尤其對其提供資金支持，讓特教教師進修培訓(xùn)的權(quán)利還沒有得到落實。如果要進行進修培訓(xùn)，就需要從自己當前的薪酬中拿出一部分，自費進行培訓(xùn)，這顯然是不合理的。而經(jīng)過我們對嘉興地區(qū)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校還就醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)存在較大的缺失。因此，我國各級政府應(yīng)當采取相關(guān)應(yīng)對措施，將特教教師應(yīng)有的合法權(quán)益落到實處。

（三）平均工資水平增速雖快但實際相對較低

作為從事教育行業(yè)（包括特殊教育）的教師，其平均工資并不高，與其他行業(yè)的平均工資相比，也僅僅處于持平的狀態(tài)。我國教師的平均工資（年）從1990年到2010年期間增長18.95倍，但我國的居民消費價格指數(shù)（CPI）從216.4提高到了536.1，在CPI和教師工資進行相對調(diào)整后，教師的平均工資實際僅提高了6.4倍，說明教師的購買力水平并沒有顯著加強。進一步綜合考慮薪酬的其他要素如住房、退休政策和獎金福利等，教師的薪酬水平與公務(wù)員的差距也在進一步擴大。特殊教育行業(yè)的薪酬水平間接反應(yīng)出不同地區(qū)對特殊教育的相對重視程度，也顯示出了這一行業(yè)的社會地位?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》(1993)明確指出，教育行業(yè)的工資水平應(yīng)居社會行業(yè)中等偏上水平，但這一要求至今也未能得到滿足，且這一行業(yè)在近幾年的調(diào)整中其地位也并未出現(xiàn)很大的變動，依然處于整體水平的中等偏下位置。由此看出，教育行業(yè)與其他行業(yè)的薪酬水平相比，并未持續(xù)上漲，而是呈現(xiàn)出了調(diào)整起伏的勢態(tài)。

二、關(guān)于解決特教教師薪酬問題的建議

現(xiàn)階段，國家特殊教育界的人才少之又少，且特殊教育的人才在補給不足的同時還存在著大量的流失，這無疑成為國家特殊教育乃至全國教育發(fā)展的阻礙。所以，促進特殊教育的發(fā)展刻不容緩。然而，在分析了特殊教育過去及現(xiàn)階段的發(fā)展狀況之后，我們發(fā)現(xiàn)要想更好的發(fā)展特殊教育，既需要吸引并留住特殊教育方面的專業(yè)人才來與特殊教育學(xué)生的需求相匹配，同時也需要注重對已在特殊教育行業(yè)從業(yè)的特教教師進行相應(yīng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)特殊教育發(fā)展的節(jié)奏，進而促進特殊教育的又好又快發(fā)展，為國家培養(yǎng)專業(yè)的人才。為適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，國家及各省應(yīng)陸續(xù)出臺相關(guān)政策，支持特殊教育的發(fā)展。薪酬是發(fā)展特殊教育的巨大突破口，如果薪酬問題得不到合理的解決，我國的特殊教育事業(yè)也恐難發(fā)展，甚至?xí)兴雇?。狹義的薪酬，在常人理解下只關(guān)乎工資，而實際上，從業(yè)人員各方面的物質(zhì)與精神需求都是薪酬的一種延續(xù)?？v觀我國特教教師薪酬的發(fā)展狀況，我們提出以下幾點針對性建議：

（一）工資收入應(yīng)逐漸與工作投入齊平

現(xiàn)階段的政策是，與普通教育教師相比，特教教師的工資多出了15%的績效工資作為職業(yè)特殊性的補貼。就目前的狀況來看，特教教師在其職業(yè)的特殊性之下并沒有比普通教師更高的工資，無法與特教教師的工作投入相匹配，以致于很多特教教師離開此行業(yè)另覓他職，同時這樣的工資水平變化也無法吸引更多的人才進入該行業(yè)。所以，面對這樣的窘境，國家及各省應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，除了特殊津貼之外，還應(yīng)根據(jù)各個特殊教育學(xué)校的特教教師工作投入量，給教師提供更高的工資。例如，對于年紀小、接受能力較弱、特殊性較強的特殊學(xué)生，其教師付出的心血較多，教學(xué)難度相對較大，其工資就應(yīng)相對高一些；而對于已經(jīng)接受了較長時間的教育，各方面的接受能力已有了一定改善的學(xué)生，其教育教學(xué)相對輕松，此類特教教師的工資就應(yīng)比前者低一些，但都應(yīng)比現(xiàn)階段的工資待遇要好。只不過需要根據(jù)工作難度以及對教師造成的壓力程度，進行不同層次的細分，使工資水平與工作投入量成正比。

（二）政府應(yīng)成為支持特殊教育發(fā)展的巨大后臺

特殊教師的工作任務(wù)頗為繁重，大量的時間精力都投入到了特殊教育工作中，而無法兼顧好自身在家庭活中扮演的角色。對于心理壓力大的教師，應(yīng)提供相應(yīng)的心理咨詢服務(wù)，讓其能定期接受心理咨詢或心理治療服務(wù)，緩解心理壓力，使其不會因工作上的壓力而影響到自身的心理健康以及家庭的健康維系。特教教師在進行教育工作的同時，也希望自己的孩子能接受到良好的教育。所以政府應(yīng)有針對性的給予支持，例如給予特教教師學(xué)區(qū)房等優(yōu)惠購買政策。同時，還可以為其孩子提供重點學(xué)校的優(yōu)先選擇權(quán)，當特教教師對這些方面的期待得到滿足時，不僅可以激發(fā)其工作熱情，還可以引起特殊教育人才的不斷涌現(xiàn)。教育在發(fā)展的同時，工作者也在逐漸更新?lián)Q代，教育界每年都需要新鮮的血液。政府應(yīng)考慮到一些將要選擇特教行業(yè)的學(xué)生需求，可對其提供便利和支持，比如對選擇該專業(yè)的學(xué)生減免大學(xué)學(xué)費，支持其更好地學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識，進一步成為更好的特殊教育人才，為特殊教育發(fā)展注入新的活力。

（三）特殊學(xué)校應(yīng)緊跟特殊教育發(fā)展的步伐

目前，全國特殊教育學(xué)校的數(shù)量雖滿足特殊學(xué)生需求，但質(zhì)量卻參差不齊，因此特殊教育自身的質(zhì)量需要有更大的提高。對于貧困邊遠地區(qū)的特殊教育學(xué)校，因其地區(qū)的特殊性應(yīng)投入更多的經(jīng)費，吸引更多的人才投入到該地區(qū)的特教工作中去，同時要對留任的特教教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，跟上發(fā)達地區(qū)的特殊教育發(fā)展進程。而對于特教教師開展的相關(guān)培訓(xùn)，不僅要針對邊遠落后地區(qū)，全國的特殊教育學(xué)校都應(yīng)積極開展，對于教醫(yī)方面的培訓(xùn)應(yīng)該重點關(guān)注，在提高特殊教育教師質(zhì)量的同時提高全國的特殊教育質(zhì)量。特殊學(xué)校還應(yīng)對從事特殊教育事業(yè)多年、貢獻卓著或是為特殊教育事業(yè)提出有效建議并取得顯著成效者，進行職位晉升及薪金獎勵，鼓勵其投身于教育事業(yè)的同時不斷完善自我。

綜上所述，特教教師的薪酬制度近年來雖不斷地在改進，但薪酬問題還沒有適應(yīng)社會的發(fā)展，沒有得到根本的解決。因此，國家應(yīng)充分認識到薪酬問題對于發(fā)展特殊教育的阻礙性，以薪酬制度的完善為出發(fā)點，構(gòu)建合理的薪酬制度，吸引并留住人才，為特教行業(yè)帶來新鮮血液，進一步推動特殊教育的發(fā)展，為我國的教育事業(yè)開啟新的篇章。

作者:張曉園 楊惠芳 姚秀銘 單位:嘉興學(xué)院商學(xué)院

參考文獻：

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[2]楊柳,孟萬金.特殊教育教師的社會支持探析[J].中國特殊教育,2013(03):19-22.

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)建設(shè)；研究

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0265-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機制”中明確指出加強特殊教育師資隊伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對三所高校的特殊教育專業(yè)建設(shè)情況進行了調(diào)查分析，對其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了一些可供參考的應(yīng)對策略，以期為特殊教育專業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。

一、黑龍江省高校特殊教育專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)師資現(xiàn)存在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)老師來擔任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。

（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標

由于人才培養(yǎng)是面向一線機構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標比較一致：本專業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識和特殊兒童早期康復(fù)專門知識，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。

“一主線”：即人才培養(yǎng)模式以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本目的。

“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的融合。

“多渠道”：是知識獲得多渠道和就業(yè)多渠道。

（三）就業(yè)情況

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、?？茖哟萎厴I(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，?？茖哟蔚恼?8%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會、社區(qū)等相關(guān)部門工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。

二、特殊教育專業(yè)建設(shè)設(shè)想

（一）師資隊伍建設(shè)

針對特殊教育專業(yè)師資隊伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線機構(gòu)工作經(jīng)驗不足等困境，提出建議如下。

1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比

抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費。因此，有必要引入競爭機制，充分調(diào)動教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴格控制師資隊伍總體規(guī)模，擴大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。

2.完善師資進修方案，提高師資專業(yè)化水平

據(jù)調(diào)查顯示，在特教專業(yè)教師中有相當一部分教師從未接受過系統(tǒng)的特教專業(yè)訓(xùn)練，使得本專業(yè)師資專業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進修方案來提升師資專業(yè)化水平。第一，為提高教師的實踐教學(xué)能力，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計劃地將教師選派到一線機構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動中，提升教師的專業(yè)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時俱進的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過程的監(jiān)督。

3.加強教師跨專業(yè)合作

鑒于師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專業(yè)整合的形勢，應(yīng)強調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強多專業(yè)教師的合作?？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。

（二）人才培養(yǎng)改革

1.加大對特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來越得到社會、學(xué)者、家長的認可，與此同時，行業(yè)對特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對專業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。

一是社會需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時展，全球各國的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢。據(jù)全國殘疾人普查情況統(tǒng)計，兒童自閉癥已占我國精神殘疾首位，中國公益研究院《中國自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報告》顯示，目前我國自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬人。中國殘聯(lián)的統(tǒng)計則顯示，2012年，我國某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類機構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對特教師資需求的突發(fā)性增長。

二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國50多所培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類別劃分專業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專業(yè)的早期康復(fù)機構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開始了我國最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長開辦的民辦機構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國內(nèi)訓(xùn)練機構(gòu)大約只能滿足全國十分之一的需求。有登記的各類型訓(xùn)練機構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門開辦的寥寥無幾，超過90%的機構(gòu)由家長開辦，這是一種被迫無奈的自我拯救。另外，各機構(gòu)收費差異過大，高的甚至需要每月近萬元。面對行業(yè)亂象與社會需求，高校有責任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。

三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會和兒童福利院下屬的特教機構(gòu)以及私立機構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機構(gòu)相繼開設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級，而專門培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。

四是師資力量。世界各國學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識和技能。由此可見，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時代需求的特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊伍，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)，以滿足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。

2.持續(xù)推進課程建設(shè)

一是適當調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，進一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評估等。教育實踐課程，如：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類課程，如：特殊教育科研方法等。

在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強學(xué)生的專業(yè)認同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責任感和使命感。專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，可供對某類別感興趣的學(xué)生進行選擇和學(xué)習(xí)。如針對聽覺障礙，安排聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽力學(xué)、聽覺障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的興趣和意向選修這些課程。

二是加大實踐課時的比例。作為主要培養(yǎng)一線特殊教育機構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢應(yīng)在其實踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加大實踐課時的比例，使專業(yè)理論課程與實踐課程實現(xiàn)合理配比。為實現(xiàn)該目標，需要在模擬實訓(xùn)和一線見實習(xí)兩方面加強。建議部分課程每周都有模擬實訓(xùn)，學(xué)生每兩周有半天的時間到特教一線機構(gòu)進行見習(xí)、實習(xí)。

（三）招生與就業(yè)改革

1.招收殘疾人大學(xué)生

殘疾人高等教育在我國剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省?？茖哟卧盒Ｌ亟虒I(yè)招收殘疾人大學(xué)生項目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是實現(xiàn)社會團結(jié)、穩(wěn)定，提高國民整體素質(zhì)的必要條件。

2.加強職業(yè)認同教育

目前，由于對特殊教育的認識不全或者一些觀念上的偏見等，使得黑龍江省高校特殊教育專業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專業(yè)認同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來成為一名合格的特殊教育專業(yè)教師。因此，對這類非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強職業(yè)認同教育。

3.市場導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)

特殊教育專業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場需求，針對于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開設(shè)相應(yīng)的方向課，進一步明確專業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場需求的特教專業(yè)畢業(yè)生，促進特教專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。

4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移

根據(jù)2008年國家統(tǒng)計局的《國家統(tǒng)計年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達、落后的省份。這一方面說明全國的特教專業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進特教人才多。對于黑龍江省特教專業(yè)畢業(yè)生來說，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺，容易得到重用。因此，特教專業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國家號召，促進西部大開發(fā)的同時，也解決了特教人才流失的問題。

篇3

 

一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及重要性

 

接受特殊教育的學(xué)生由于身體上存在缺憾，無法像正常學(xué)生一樣走入普通學(xué)校接受常規(guī)教育，因此特殊教育是使特殊學(xué)生獲得專業(yè)教育，補償其教育缺失的一個重要途徑。特殊教育教師是特殊教育事業(yè)的主要引導(dǎo)者，教師的一舉一動、一言一行都影響著學(xué)生的受教育程度和未來發(fā)展，這就要求教師具有專業(yè)水平，運用專業(yè)化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能。但是，我國目前的特教教師專業(yè)化發(fā)展情況并不樂觀，特教教師的數(shù)量較少，整體專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)體制還不完善。這些都是特殊教育事業(yè)良性發(fā)展的障礙。解決我國特教教師專業(yè)化發(fā)展的主要措施應(yīng)當是構(gòu)建一整套教師專業(yè)化發(fā)展評價體系，形成行之有效的專業(yè)化評價模式，讓教師對自身的專業(yè)化水平更加重視，從而為特殊學(xué)生提供更好的教學(xué)與服務(wù)。

 

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

 

1.特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

 

教師職業(yè)具有專業(yè)性，特殊教育作為教育中的特殊種類，對教師的專業(yè)化水平要求更高。特教教師一方面需要具有極高的職業(yè)修養(yǎng)，另一方面還需要具有極高的品德修養(yǎng)。只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在特教教學(xué)中懷揣極大的責任心、愛心，同時具有較強的專業(yè)能力。

 

2.特殊教育教師的培訓(xùn)機制

 

培訓(xùn)是對特教教師進行專業(yè)化提升的重要途徑，一方面能夠彌補教師教學(xué)經(jīng)驗的不足，另一方面也能夠?qū)⒏把氐慕虒W(xué)理論傳授給教師，增強教師在教學(xué)中的實踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，特教教師培訓(xùn)機制的建立對特教教師專業(yè)化發(fā)展評價體系構(gòu)建有很大的影響，只有構(gòu)建完善的培訓(xùn)機制，讓教師自覺、主動地參與培訓(xùn)，才能系統(tǒng)提高特教教師的專業(yè)化水準和教學(xué)能力。

 

3.特殊教育教師的資格評定

 

當前階段，我國對于特教教師的資格評定還很不完善，這極大地打擊了教師教學(xué)的積極性。特教教師的資格評定是提高教師教學(xué)質(zhì)量的原動力，其能夠促進教師待遇的提升，為教師進行教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供支持。對于教師的專業(yè)化能力給予認可，促使教師更有責任心和使命感。加強特教教師的資格評定能夠有效促進特殊教育工作的推進，將其作為重要的影響因素予以考慮，有助于我國特教教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

4.特殊教育教師的發(fā)展政策

 

政策制定對于行業(yè)的發(fā)展具有重要的決定作用。在特殊教育領(lǐng)域，制定符合特教教師專業(yè)發(fā)展的政策，能夠引導(dǎo)教師積極努力地提升自己的專業(yè)化水平，推動特教專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。在各個特殊教育學(xué)校制定激勵制度，能夠從外部因素著手，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，推動教師尋找提升自我專業(yè)化的途徑和方法。因此，特殊教育教師的發(fā)展政策是影響特教教師專業(yè)化發(fā)展評價體系構(gòu)建的重要因素。

 

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

 

1.提高教師專業(yè)化水平

 

加強對特教教師的專業(yè)化能力管理，提高特教教師的專業(yè)化水平，是構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展評價體系的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建該體系的決定因素。無論從國家層面還是高校層面，都應(yīng)當鼓勵教師進行專業(yè)化水平的提升，讓教師的專業(yè)化程度再上臺階。第一，學(xué)校要對特教教師的專業(yè)化能力進行考查，就現(xiàn)階段的教師專業(yè)化水平進行綜合評定，堅持從實際著手，對教師的實際情況進行摸排。第二，學(xué)校要從實際情況出發(fā)，對教師的專業(yè)化水平提升建立有效制度，一方面督促教師對自我專業(yè)化能力進行評價，另一方面從外部施力讓教師尋找提高專業(yè)化能力的方法。第三，社會或?qū)W校要對教師的科研能力進行一定要求，要求教師定期在特殊學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，在實踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將所研究的理論與實際問題相結(jié)合。第四，學(xué)校應(yīng)要求教師努力提升道德水平，加強文化熏陶，由內(nèi)而外進行專業(yè)化素養(yǎng)的提升。

 

2.提高特殊教育教師培訓(xùn)質(zhì)量

 

特殊教育學(xué)校一線教師培訓(xùn)制度的建立、健全， 是特殊教育一線師資提高專業(yè)化水平的重要保證。構(gòu)建完善的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)系統(tǒng)，能夠有效提升特教教師的培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師的專業(yè)化程度得到最大提升。首先，特教學(xué)校要建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)制度，做到“培訓(xùn)有計劃、培訓(xùn)成體系、培訓(xùn)有成效”。其次，要建立非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合的方式。對特教教師的培訓(xùn)不應(yīng)過分注重資格證的獲得，重要的是真正提高教師的職業(yè)能力。因此，在培訓(xùn)方式上學(xué)校應(yīng)一方面注重學(xué)歷教育，讓教師通過學(xué)習(xí)獲得更高學(xué)歷;另一方面注重教師能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容重點涉及對實際問題的解決和如何提升教學(xué)質(zhì)量等。第三，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。針對當前特教教師授課壓力大、課余時間少的問題，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠很好地化解教師培訓(xùn)與教學(xué)之間的矛盾，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富課程資源，也讓教師從網(wǎng)絡(luò)中獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

 

3.規(guī)范特殊教育教師資格評定

 

目前，我國特殊教育教師的選拔體制還很不規(guī)范，造成特教教師嚴重缺乏。因此，規(guī)范特教教師的資格評定制度，讓更多的教師走入特教行業(yè)是當務(wù)之急。首先，特教學(xué)校要建立教師培訓(xùn)與資格評定制度，一方面要讓教師通過培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格證書，另一方面在教師獲得相應(yīng)資格之后要對其進行繼續(xù)培訓(xùn)，利用培訓(xùn)推進資格的延續(xù)審查，兩方面的有機結(jié)合能夠使教師的專業(yè)化能力持續(xù)提升，而不會造成中間過程的脫節(jié)。其次，國家要針對特教教師的特殊性，制訂相應(yīng)的具有特殊效力的資格認證，作為衡量特教教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的一個憑證，從而積極引導(dǎo)教育工作者加入特教教師隊伍。第三，國家每年要對特教教師的資格進行審查，一方面對教師的教學(xué)能力進行綜合考查，另一方面對教師的科研能力進行評定，真正讓特教教師的資格“實至名歸”。

 

4.完善特殊教育教師發(fā)展政策

 

有效的激勵政策和制度能夠給特教教師的專業(yè)化發(fā)展提供動力支持，讓更多優(yōu)秀的特教專業(yè)畢業(yè)生流向特教學(xué)校，成為特教教師中的一員。一方面，相關(guān)行業(yè)部門與學(xué)校建立合作發(fā)展的關(guān)系，為特教專業(yè)的畢業(yè)生提供更多的實習(xí)崗位，讓畢業(yè)生在實習(xí)的過程中了解特教行業(yè)，樹立終身為特教服務(wù)的信念。同時也要讓大學(xué)生更多地接觸特殊教育行業(yè)，增加對于特教實踐的認識與體驗，了解當前社會對于特教教師崗位的需求。另一方面，國家要針對當前特殊教育狀況，制定相應(yīng)的扶持政策，給予走入特教行業(yè)的學(xué)生或者教師一定的優(yōu)惠待遇，讓其切實感受到國家對于特教事業(yè)的關(guān)注，免除特教教師的后顧之憂，為特教教師的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。此外，學(xué)校也要增加特教教師外出交流的機會，為教師交流學(xué)習(xí)提供制度保障。

篇4

關(guān)鍵詞　自閉癥教育康復(fù)專業(yè)　就業(yè)情況　學(xué)以致用

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

自閉癥教育康復(fù)專業(yè)屬于特殊教育一個新興的分支學(xué)科，針對急劇增多的自閉癥這一疾病而特設(shè)的專業(yè)，是特殊教育與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，目的是培養(yǎng)全面治療、康復(fù)自閉癥兒童的專業(yè)人才。作為一個新興的、定位極強的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)情況對專業(yè)的招生和發(fā)展都至關(guān)重要，有調(diào)查研究的必要。對本專業(yè)的畢業(yè)生來說，就業(yè)情況有一定的復(fù)雜性，也為專業(yè)的發(fā)展帶來一些歧義和模糊，也有必要通過就業(yè)情況闡清專業(yè)定位。以下是對最近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況的調(diào)查分析：

1　基本信息

本校07～09級三年已畢業(yè)自閉癥教育康復(fù)專業(yè)共211人，分別是81、77、53人，其中男生14人，占總?cè)藬?shù)的6.6%，女生197人，占總?cè)藬?shù)的93.3%，充分體現(xiàn)師范類專業(yè)女生較多這一特點。調(diào)查時間2012年3～6月，調(diào)查通過電子郵件發(fā)放量表，信息回收率100%，量表綜合信任度100%。

2　就業(yè)狀況

自閉癥康復(fù)專業(yè)07～09級畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查。（見表1）

就業(yè)是考核學(xué)校專業(yè)設(shè)置的目標之一，是衡量專業(yè)質(zhì)量的一個重要指標，是考察學(xué)生進與出之間關(guān)系的最佳角度之一。調(diào)查顯示，自閉癥教育康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生近三年就業(yè)率達到100%，在一定程度上反應(yīng)了本專業(yè)設(shè)置社會基礎(chǔ)，需求較為強勁，具體就業(yè)情況本文主要從以下幾個方面分析：

2.1　職業(yè)范圍

畢業(yè)生就業(yè)范圍主要集中在教育、康復(fù)，極少部分畢業(yè)生選擇社工、出國和轉(zhuǎn)行，尚有個別畢業(yè)生選擇西部支教，暫緩就業(yè)，如圖1所示。其中，從事教育和康復(fù)兩個行業(yè)，計192人，占總數(shù)91.00%，從事教育工作共124人，占總數(shù)的58.77%，教育作為一個大門類，細分成特殊教育類計116人，普通小學(xué)3人，幼兒教育2人，臨時代課3人；從事康復(fù)工作共計72人，占全體就業(yè)總數(shù)的34.12%，是本專業(yè)的第二大就業(yè)門類。從事社會工作1人，專業(yè)吻合度不高，屬專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，故單列。西部計劃1人，屬于推遲就業(yè)，目前尚未落實具體工作，亦需要單列。此外，轉(zhuǎn)行的有9人，占總數(shù)的4.27%，以上說明，本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)基本上能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，達到學(xué)以致用的專業(yè)設(shè)置基本目標之一。

2.2　不同年級就業(yè)現(xiàn)狀及分析

調(diào)查顯示，本專業(yè)近三年的就業(yè)情況不盡相同，09級畢業(yè)生計53人，從事教育工作共33人，特殊教育30人，代課2人，幼教1人，占畢業(yè)總數(shù)62.26%；從事康復(fù)工作19人，占總數(shù)9%，二者共計52人，占總數(shù)98.11%，西部計劃1人，響應(yīng)祖國號召，支援西部，亦推遲就業(yè)。臨時代課的出現(xiàn)，顯示學(xué)校對本專業(yè)畢業(yè)生有較大吸引力，為了能達到進入學(xué)校的目的，不惜委曲求全從臨時工做起。

08級畢業(yè)生共77人，從事教育工作37人，占總數(shù)48.05%，從事特殊教育36人，1人在特殊教育學(xué)校代課，從事同樣的工作，因此，就業(yè)目標明確，符合專業(yè)設(shè)置趨向。從事康復(fù)工作38人，占總數(shù)49.35%，二者合計75人，占總數(shù)的97.40%。另有2人轉(zhuǎn)行，占總數(shù)的2.60%，這一點與09級畢業(yè)生相比出現(xiàn)新變化。

07級畢業(yè)生共81人，從事教育工作54人，占總數(shù)66.67%，50人從事特殊教育，與08級畢業(yè)生相比，這一比例有所下降，從事普通小學(xué)及學(xué)前教育4人，比例上有增多的趨勢。從事康復(fù)工作15人，占總數(shù)的18.52%，二者共計69人，占總數(shù)的85.19%。與08、09級畢業(yè)生相比，出現(xiàn)新的變化，一是選擇出國4人，目的是繼續(xù)深造或移民，占總數(shù)4.94%。二是轉(zhuǎn)行7人，直接放棄本專業(yè)，占總數(shù)8.64%，從事社區(qū)工作等相關(guān)專業(yè)1人，占總數(shù)1.23%。

縱觀就業(yè)情況：學(xué)校，尤其是特殊教育學(xué)校是本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)首選，可能原因是事業(yè)單位有編制，工作較為穩(wěn)定，福利待遇較好，工作強度適宜女性等優(yōu)點，一定程度上顯示專業(yè)認同度和穩(wěn)定性。同時反應(yīng)，職業(yè)穩(wěn)定是畢業(yè)生考慮就業(yè)單位的重要考慮因素。其次，康復(fù)工作是畢業(yè)生另一個重要的就業(yè)方向，綜其原因，主要與專業(yè)定向相關(guān)，家庭及個人社會資源匱乏也是原因之一。相當多的畢業(yè)生在回顧自己畢業(yè)時就業(yè)目標首選特殊教育學(xué)校，在不能夠落實的情況下才選擇在康復(fù)機構(gòu)中從事康復(fù)工作?？傊蚤]癥教育康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生基本上達到了所學(xué)即所用的專業(yè)設(shè)置目的，佐證了本專業(yè)設(shè)置符合市場需求，具有較為廣闊社會需求及發(fā)展前景。

在選擇轉(zhuǎn)行、出國和從事社工等職業(yè)轉(zhuǎn)變的過程，出現(xiàn)了一些新的變化。剛工作的09屆畢業(yè)生選擇職業(yè)幾乎全部為教育或者康復(fù)類，表明專業(yè)思想較為鞏固，反應(yīng)平素專業(yè)教育理念較深，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置中的專業(yè)思想教育清晰有效；相比之下，08級畢業(yè)生出現(xiàn)2人轉(zhuǎn)行，07級畢業(yè)生中這一現(xiàn)象則更為突出，出國及轉(zhuǎn)行等共12人，占總數(shù)14.81%，說明隨著工作時間的延長，專業(yè)概念在逐漸減輕，職業(yè)的選擇性也大為增加，就業(yè)范圍不斷拓展，人生未來的目標定位不斷延伸。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)行或者出國均來自康復(fù)機構(gòu)中從事康復(fù)工作的畢業(yè)生，他們在選擇離開行業(yè)時的意愿較為強烈，通常提供的理由是薪金待遇較低、人際關(guān)系發(fā)展不良，對自閉癥患兒教育康復(fù)效果不滿意等專業(yè)挫敗感，也間接反映自閉癥康復(fù)困難這一現(xiàn)象。

3　總結(jié)

自閉癥教育康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生近三年就業(yè)率100%，就業(yè)情況令人滿意，說明以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置的畢業(yè)生就業(yè)前景較為廣闊。就業(yè)專業(yè)定向較為明確，90%以上從事教育或康復(fù)工作，符合專業(yè)招生的預(yù)定目標，達到專業(yè)設(shè)置要求。然而，隨著工作時間延長，轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象有逐漸增加的趨勢亦值得關(guān)注。

參考文獻

篇5

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對這些學(xué)生進行觀察，對學(xué)生進行個別化教學(xué)，使教育過程具有針對性。我國特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時光。我國部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進步。

二、我國特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細，按照教育對象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對口，教育對象相對單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊伍的發(fā)展，可以為國家、社會培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標的實踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

三、我國特殊教育師資發(fā)展的途徑

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指教師在固定時間內(nèi)在本校進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時間和地點可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計劃進行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）在職進修

特殊教育教師的在職進修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時間對自己本專業(yè)的知識或更多教育領(lǐng)域的知識進行深入學(xué)習(xí)。在職進修可以由學(xué)校組織，也可以教師個人參與。在具體的教育工作中運用到的知識技能需要在通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行的一種學(xué)習(xí)活動，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進行。相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識，既可以節(jié)約時間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

（四）公開課鍛煉

學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠為教師的交流展示創(chuàng)造機會，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗。

綜上所述，對于我國現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進行有效改進，以此促進特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心

參考文獻：

篇6

特殊教育是指對盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應(yīng)能力，最終成為對社會有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個人的服藥時間。午餐時，我必須記住每一個孩子的口味和禁忌，誰不能吃辣、誰的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯?！背酥?，陽斌還需要了解每一個孩子的個性和特點，在課堂上和課余對他們進行有針對性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔任起了班主任一職。為了深入地了解每一個孩子的情況，為他們制定個性化的教學(xué)目標，陽斌在每個學(xué)期開學(xué)之前都會開展假期家訪，向家長詢問孩子的近況，對孩子進行能力評估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗，指導(dǎo)家長改進教育方法……雖然這些工作并沒有在陽斌的職責范圍內(nèi)，但在她看來，這是成為一個優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏蕚涔ぷ髂軌驇椭以诮酉聛淼墓ぷ髦懈佑蔚队杏?，與家長配合得更加密切，讓孩子的成長更加順利。”

要努力實現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國新的培智教育課程標準仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開展需要處于一線的老師們不斷進行探索并總結(jié)經(jīng)驗。經(jīng)過陽斌和團隊4年來的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎；2014年，由陽斌撰寫的《運動地板時光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選中獲得一等獎。

陽斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時常會與國內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進行交流，也會關(guān)注國外的研究經(jīng)驗和成熟案例，結(jié)合實際在自己的工作中進行變革和創(chuàng)新?！鞍凑占榷鞒涕_展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進步，我才能夠理直氣壯地站在家長和學(xué)生面前?！?/p>

“理直氣壯”是個有意思的詞，深究下去便會了解陽斌心中不服輸?shù)木髲?。“許多人對特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認為他們只需要看好孩子就行了。事實上，我們是通過科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進步和成長就是我們交出的最好答卷?！?/p>

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒有特殊原因的話，都會陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會讓老師和學(xué)生甚至和家長之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時候就像一家人一樣”。

陽斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒有專注學(xué)習(xí)的能力。陽斌對他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽斌建議家長讓孩子試著參與體育鍛煉，增強體質(zhì)。陽斌沒想到的是，從此以后，這個孩子每天都會在放學(xué)之后進行至少一小時的鍛煉，風雨無阻。后來，這個孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運動會的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場上揮汗如雨，陽斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績的不易，既為他感動，也為他驕傲。

這個孩子畢業(yè)后進入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會工作，擅長制作手工藝品的他為陽斌親手編制了筆筒，這個看上去精致可愛的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽斌。在陽斌看來，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長雖然緩慢，但他們每一天都會有進步。這些來之不易的進步，就是陽斌作為一名特殊教育老師價值認同感的來源。

陽斌總是鼓勵家長們學(xué)會勇敢面對，放手讓孩子充分成長。同時，她也希望通過自己的努力，讓社會對這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛與尊重。

篇7

然而隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，我國中小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形形勢的要求。本文著重講解新的形勢下特殊教師應(yīng)培養(yǎng)師德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育創(chuàng)新意識和組織管理能力，只有這樣加強了自身的能力，才能更好的服務(wù)特殊教育這一行業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"?？梢姡處熕刭|(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點問題。

特殊教育教師是教師群體的有機組成部分。在我國大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專門對近年來的相關(guān)研究進行了綜述。本文旨在結(jié)合我國大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀的歐洲，一些進步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀中期特殊教育概念有所擴大，研究對象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地擴展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無類與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補拙無一不是中國發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報應(yīng)說的影響，中國文化傳統(tǒng)觀念中對殘疾錯誤的認識又嚴重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻資料表明，漫長的封建統(tǒng)治年代沒有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長老會人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點子才開始引入我國。

1887年美國基督教 長老會傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個學(xué)館后遷址煙臺，即現(xiàn)在的煙臺市聾啞中心學(xué)校，手指語才引入我國；我國近代實業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過特殊兒童輔導(dǎo)院，并對特殊教育問題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境，使我國的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國我國僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實施，我國才開始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國有殘疾人口5164萬，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬。當時中國大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來計算的話，我國大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬，0-18歲殘疾兒童約1289萬，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國的推廣以及我國大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對全納教育對教師素質(zhì)提出的要求進行了論述。為滿足全納教育實施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價值和期望（真誠接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價值觀）；樹立民主的教育觀（樹立民主的教育機會觀即教育機會均等，樹立民主的教育過程觀即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹立民主的發(fā)展性的學(xué)生評價觀）；具備教育特殊兒童的知識（如特殊需要兒童的概念及分類、全納教育發(fā)展及趨勢、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個別化教育計劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專業(yè)信念）、技能（音樂、舞蹈、手語、盲文等）和情感（關(guān)愛和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點都是基于實際經(jīng)驗和理論分析而提出的。另有研究者通過實證研究對即將成為特殊教育教師的特殊教育專業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識、扎實的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀現(xiàn)有我國大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識與技能（一般科學(xué)文化知識與能力、普通教育理論知識與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識與應(yīng)用技能、科研能力）和觀念與態(tài)度（專業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問題

可以肯定的是，我國大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對特教教師素質(zhì)的認識和理解，并在一定程度上對教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究內(nèi)容上的局限

對特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標準。對特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國大陸地區(qū)特殊教育教師資格標準的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過程的研究卻還沒有得到開展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識與技能、觀念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對教師專業(yè)發(fā)展過程的研究。探討特教教師的專業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國大陸地區(qū)需要盡快開展這些方面的研究。此外，特教教師專業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對比研究也非常缺乏。除對普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒有其他研究對兩類教師在專業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過程上進行對比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開展。例如，有很多學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問題比較嚴重，但沒有學(xué)者通過實驗對特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進行設(shè)計和評估。

2.研究方法上的不足

相對于研究內(nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類，對于不同教育環(huán)境下的多類教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機構(gòu)特教教師）的專業(yè)素質(zhì)研究非常少見。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化?，F(xiàn)有特教教師專業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗為依據(jù)而進行的直接分析，而這種對問題進行的探討是否能夠指導(dǎo)實踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過問卷調(diào)查、準實驗設(shè)計和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析手段等實證研究方法確實能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運用參與性觀察、個案研究、檔案資料研究、話語分析等質(zhì)的研究方法對特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專業(yè)素質(zhì)研究的有益補充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，新形勢下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛黨熱愛社會主義祖國忠誠于人民的教育事業(yè)要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀增強實施素質(zhì)教育的自覺性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會交往和適應(yīng)方面其核心問題是由于自身殘疾和社會的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對學(xué)生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師首先要樹立一個正確的職業(yè)道德觀念塑造一個良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力是做一個好教師的基礎(chǔ)的話那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個好教師的關(guān)鍵。面對特殊的教育對象教師首先要樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會做事學(xué)會生存學(xué)會發(fā)展學(xué)會做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個方面下功夫：

1）不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識而應(yīng)主動地進行知識的更新和"充電"自覺拓寬知識領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實用的知識和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強的實踐能力這也是素質(zhì)教育的一個重點。只有加強實踐鍛煉、進修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿膹?fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計算機多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強直觀教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對特殊的群體要有較強的溝通能力比如面對聾生手 語一定要好交流起來才沒有障礙及時了解他們的心理取得他們的信任工作起來才能有的放矢事半功倍。

3.強烈的教育創(chuàng)新意識

我國教育要解決的兩個重點問題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個新的異類的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識"的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動。 根據(jù)聾生的認知與思維的特點首先在教育教學(xué)過程中營造一個民主、尊重個性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個人自由發(fā)揮的機會和權(quán)利讓他們通過選擇在自己擅長的方向上去發(fā)展以自己獨立理想和優(yōu)勢去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過課程的重組、綜合化達到知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識的界限變得越來越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗證明將一些課程通過重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時間又拓寬了學(xué)生的知識面和增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過實踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運用加強直觀教學(xué)針對聾生達到最佳效果。如在國畫山水課程教學(xué)中通過采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道。具體到實踐訓(xùn)練中通過鼓勵學(xué) 生進行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點從而造成班級管理難度加大班主任難當?shù)木置?。面對這種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀念從了解學(xué)生著手對學(xué)生進行賞識教育讓學(xué)生體驗成功的快樂班級管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時機事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達到潛移默化的作用。

1）堅持以人為本、營造一個健康成長的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛、自尊和自信的人必須營造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵學(xué)生建設(shè)自強不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自卑情緒既不能壓抑也不能否認要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對壓力不能無動于衷也不能手足無措要從容面對積極行動面對缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當為面對偏見不激忿不自棄要正道直前。

3）在對學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對聾生有感情 對他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個體差異針對學(xué)生的特殊心理進行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時機特別是對于一些后進生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛護尊重個性分類引導(dǎo)才能取得好的效果。

參考文獻

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[2]鄭立.論新時期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵[j].管理觀察20098.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系

分類號：G760

1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起

黨的“十”報告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對特殊教育的重視推向了新的歷史起點、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個字的轉(zhuǎn)變，但這個轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。

學(xué)前特殊教育處于整個特殊教育鏈條的起點，是整個特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對于特殊兒童來說，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補償和矯正。因此，對學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對整個特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度

雖然特殊兒童的早期教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個弱勢群體，因此我國學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。

2.1 相關(guān)政策缺失

特殊教育的立法以及相關(guān)政策對保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來的。

我國也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠遠不能適應(yīng)新形勢下我們發(fā)展“幸福教育”的目標。

2.2 教育機構(gòu)匱乏

目前，我國學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂。有研究發(fā)現(xiàn)，全國3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機構(gòu)嚴重匱乏，普通學(xué)前教育機構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機構(gòu)遠不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。

另一方面，不同類型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過融合接受學(xué)前教育。

2.3 專業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足

合格的師資隊伍以及專業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國目前的學(xué)前特教師資來看，首先在數(shù)量上無法滿足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠，在不發(fā)達地區(qū)情況可能更加嚴重。其次，目前工作在一線的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，特殊教育專業(yè)水平不足。另外，對于非專業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專業(yè)知識及扎實的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 社會認識偏差

對特殊兒童的正確社會認識是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國特殊教育發(fā)展至今，對特殊兒童的認識雖已有進步，但仍有待改善，沒有實現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變。社會大眾普遍認為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實現(xiàn)。我國部分普通幼兒園教師片面地認為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，降低生源。而在特殊兒童家長方面，部分家長由于無法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實而選擇逃避，拒絕承認孩子有問題，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無法彌補的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時常發(fā)生。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標的實現(xiàn)。

2.5 家庭教育狀況堪憂

特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長發(fā)現(xiàn)特殊兒童問題的時間普遍較晚，有60.29%的家長是在孩子3歲以后才對孩子的病情進行確診，錯過早期干預(yù)的關(guān)鍵時期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會支持較少，在學(xué)前家庭教育過程中接受過“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機構(gòu)”幫助的家長加起來不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)人員有限，資源也相對比較匱乏，這使很多家長難以得到系統(tǒng)的咨詢和指導(dǎo)，嚴重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系

針對上述我國學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會等多個維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類社會人員，同時包括各種教學(xué)資源和社會資源等，形成一個整合的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。

3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架

學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實現(xiàn)，離不開政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個開放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過程和輸出三個部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過程保障主要是制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題、進行校正；輸出保障是指對教育支持的成效進行恰當?shù)脑u價。三個部分構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運行，保證相關(guān)制度的實施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀支持。

3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)

目前，鑒于學(xué)前特殊教育機構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對接納特殊兒童的普通幼教機構(gòu)教師、特殊兒童家長進行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時承擔0-4歲特殊兒童的上門指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過程中出現(xiàn)的各種問題。

3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體

對處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢、家長培訓(xùn)、家長輔導(dǎo)，建立家長相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進家長的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實際上也起到了非常重要的作用。

3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介

學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會適應(yīng)社會生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運用家庭、學(xué)校和社會力量共同促進特殊需要兒童健康成長的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機構(gòu)、助聽器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢，進行社區(qū)康復(fù)，補償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開展社會教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強社區(qū)普通教育和特殊教育機構(gòu)的聯(lián)系，實現(xiàn)資源互補，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實際困難。

3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護

在特殊兒童早期干預(yù)過程中，以計算機為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨有的維護作用。首先，這些技術(shù)能夠促進特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時間和空間的限制，得以在整個特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運用，在很大程度上滿足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢，又適應(yīng)了信息社會的要求，把科研成果通過新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來的障礙。

3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標

篇9

[關(guān)鍵詞]特殊教育資源　績效技術(shù)　學(xué)習(xí)對象　教師共同體

教育部關(guān)于在全國中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，提出從2004年起用五年左右的時間在全國特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動特殊教育的現(xiàn)代化。由于我國特殊教育起步晚、起點低、基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡，導(dǎo)致了資源匱乏的現(xiàn)狀，建設(shè)符合特殊教育需要的資源已經(jīng)成為實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、基本概念

教育資源建設(shè)可以有四個層次的含義：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個層次中，素材類和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是資源建設(shè)過程中需要規(guī)范的重點和核心；第三個層次是對資源的評價與篩選；第四個層次是工具層次的建設(shè)。作者瀏覽了包括中國特殊教育資源庫在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

二、特殊教育資源匱乏的原因

1　特殊教育本身的因素。由于教育對象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對較少并有著獨立的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過程中，加之信息環(huán)境相對閉塞，使得特殊教育資源相對匱乏。

2　資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費來源有限的同時又欠缺獨立進行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。

3　資源共享性差。全國特殊教育學(xué)校共有1640所，只有部分院校具備獨立資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機構(gòu)追求小而全，機構(gòu)之間在資源建設(shè)過程中各自為政、缺少協(xié)作、缺乏信息交流，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，使有限的人力、物力、財力進一步分割，阻礙了特殊教育的進一步發(fā)展。

三、特殊教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的建議

1　關(guān)注資源建設(shè)的績效。在我國。有些錯誤觀念困擾著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，如：認為特殊教育事業(yè)是慈善性質(zhì)的，對辦學(xué)效益問題不加考慮，結(jié)果使教育工作者心目中缺乏質(zhì)量和效益觀念?？冃Ъ夹g(shù)是一種解決問題的工程學(xué)思想和方法，它強調(diào)解決問題的系統(tǒng)性，努力尋找高效益和高效率的最佳成本。依據(jù)績效技術(shù)的觀點，系統(tǒng)中各個因素共同相互作用才可提高績效，所以特殊教育信息化不僅要注重硬件環(huán)境的建設(shè)，更要注重資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、使用、跟蹤評價、更新等各方面的協(xié)調(diào)；引入經(jīng)營理念，關(guān)注成本，關(guān)注效益，對資源建設(shè)的資金投入進行合理規(guī)劃，最大限度地開發(fā)和利用資源；實現(xiàn)特殊教育學(xué)校之間的資源共享，使有限的資金投入發(fā)揮最大的效益，確保資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2　資源建設(shè)標準化。目前特殊教育資源重復(fù)建設(shè)較多，在一定程度上存在著數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范、利用率低等問題。對于特殊教育來講，人力、物力、財力相較于普通教育都處于劣勢，所以更要注重資源開發(fā)的標準化?！皩τ诟鱾€行業(yè)來說，標準化都是一項非常重要和基礎(chǔ)性的工作。從本源的意義上講，標準是為了交換而產(chǎn)生的，構(gòu)建教學(xué)信息資源庫的標準就是為了更好地進行教育教學(xué)信息的廣泛傳播，而這正是教育信息化的重要目標之一。特殊教育資源建設(shè)者需要克服建設(shè)過程中的隨意行為，按照相關(guān)規(guī)范及建設(shè)標準對資源進行科學(xué)的描述、設(shè)計與開發(fā)，便于其他教育工作者及時的查詢、獲取、重組所需信息。

3　基于學(xué)習(xí)對象構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源。特殊教育資源庫存在著集中存儲、資源難以分割重組的缺陷。即便是采用分布式存儲，地方院校負責分擔部分存儲空間，可資源本身并不能發(fā)生根本變化，教師在使用某個知識點時必須將全部課程內(nèi)容完整下載，并且所下載的資源也不一定完全滿足教學(xué)需求。教學(xué)活動是一個非常個性化的過程，必須構(gòu)建基于學(xué)習(xí)對象的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

學(xué)習(xí)對象(kaming Object，簡稱LO)是指“任何具有重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”。學(xué)習(xí)對象具有如下特征：①可重用性。不僅指內(nèi)容可以在不同時間、空間和平臺上的重用，還包括方法與技術(shù)上的重用。②教學(xué)性。由于LO是用來支持學(xué)習(xí)的，所以LO應(yīng)該具有教學(xué)功能，在設(shè)計時一個LO至少有一個明確的教學(xué)目標。③獨立性。學(xué)習(xí)對象具有自我包容的特性，獨立的教學(xué)功能使其不借助其他學(xué)習(xí)對象同樣可以達到一個甚至幾個教學(xué)目標。④聚合性。由于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)是與XML綁定的，因此可將小的LO通過XML描述合并為更大的LO，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)。⑤元數(shù)據(jù)綁定。為了使LO具有以上特性，包括共享性和易檢索性等特性，每個LO都有相應(yīng)的元數(shù)據(jù)加以說明?；趯W(xué)習(xí)對象的資源設(shè)計可以方便使用者根據(jù)元數(shù)據(jù)描述對資源進行查詢并重新組合(如圖所示)，很大程度上避免了資源的重復(fù)開發(fā)，提高了資源的使用效率，節(jié)約成本，提高了績效。

4　資源的評價及改進。目前的資源建設(shè)，資源一旦投入使用，開發(fā)過程便徹底結(jié)束，缺少對資源使用效果的評價及改進。教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。對資源進行形成性評價以了解過程進展方面的信息，并使用這些信息作為進一步發(fā)展的基礎(chǔ)；進行總結(jié)性評價以搜集總的目標達成方面的信息，并使用這些信息來做出價值性判斷。資源建設(shè)作為一個動態(tài)循環(huán)過程，對資源利用結(jié)果進行追蹤，發(fā)現(xiàn)使用過程中存在的問題，進一步優(yōu)化已有資源或約束未來的開發(fā)行為，對內(nèi)容進行及時增補，保持與時代需求同步，才能確保資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

日前，由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方合作建設(shè)的發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院正式成立。成立發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院，是我國職業(yè)教育國際化進程中邁出的重要一步。該研究院所在的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2007年開始承辦商務(wù)部援外培訓(xùn)項目，2012年成為商務(wù)部“中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地”，目前已經(jīng)為95個發(fā)展中國家的近600名學(xué)員提供了技術(shù)和管理培訓(xùn)。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會年度工作會召開

近日，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在鄭州召開2013年度工作會議。來自全國各地的職教學(xué)會及其分支機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等200余名代表參加會議，總結(jié)交流工作經(jīng)驗。

2013年，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會將繼續(xù)積極參與職業(yè)教育頂層設(shè)計、標準制定、監(jiān)測評估等工作，深入開展科學(xué)研究，發(fā)揮好思想庫和智囊團的作用。緊貼基層，服務(wù)一線，密切聯(lián)系職業(yè)學(xué)校和基層教育部門，大力宣傳職業(yè)教育方針政策和典型經(jīng)驗，及時跟蹤職業(yè)教育體改試點進展，努力成為基層實踐創(chuàng)新的引領(lǐng)者和推動者。加強建設(shè)，改進作風，進一步健全和完善組織機構(gòu)，創(chuàng)新工作方式，加強隊伍建設(shè)，不斷增強學(xué)會的吸引力和凝聚力。

湖北2013緊缺技能人才工種公布

湖北省人社廳日前《2013年湖北省緊缺技能人才工種目錄》。目錄圍繞湖北省“十二五”重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定的汽車、鋼鐵、石化、電子信息、裝備制造、食品、紡織、建材、能源、有色、節(jié)能環(huán)保、新材料和生物等13個重點領(lǐng)域，結(jié)合全省“春風行動”大型招聘會中用人單位反映的信息，確定了2013年全省重點培養(yǎng)的44個緊缺技能工種。同時還授權(quán)各地結(jié)合實際，科學(xué)合理地確定本地緊缺技能人才工種目錄，滿足本地企業(yè)用工和勞動者就業(yè)的需求。

湖北省年初制定的《湖北省緊缺技能人才振興計劃》提出，到2017年，培養(yǎng)開發(fā)緊缺技能人才50萬人（其中緊缺高技能人才10萬人）。為實現(xiàn)這一目標，湖北省鼓勵技工院校、職業(yè)院校、就業(yè)訓(xùn)練中心、民辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)等各類培訓(xùn)機構(gòu)大力開展緊缺技能人才培訓(xùn)。對參加列入該目錄的緊缺技能人才培訓(xùn)，并取得中高級職業(yè)資格證書的城鄉(xiāng)勞動者，采取政府購買培訓(xùn)成果的方式，給予培訓(xùn)機構(gòu)每位結(jié)業(yè)者2000元的職業(yè)培訓(xùn)補貼。

石家莊：整合優(yōu)勢職業(yè)教育資源 建市級職教園區(qū)

近日，石家莊市職教園區(qū)暨市特殊教育職業(yè)中專學(xué)校正式開工。據(jù)介紹，該項目規(guī)劃總投資25.6億元，占地約1830畝，建筑面積80.5萬平方米，可容納在校生2.8萬人。園區(qū)建成后，將遷入7所職業(yè)學(xué)校和1所特教學(xué)校，屆時將實現(xiàn)有效整合優(yōu)勢職業(yè)教育資源和打造特色專業(yè)集群的目的。

石家莊市特殊教育職業(yè)中專學(xué)校位于市職教園區(qū)西南部，是該園區(qū)第一期重點建設(shè)項目。學(xué)校規(guī)劃總占地104畝，設(shè)計建筑面積43043平方米，規(guī)劃總投資1.1億元。學(xué)校規(guī)劃在校生1000人、教工300人，建成后將招收盲、聾、自閉癥等有特殊教育需要的殘疾兒童和青少年，是涵蓋學(xué)前康復(fù)教育、九年義務(wù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育的特殊教育學(xué)校。該項目已被列入國家特殊教育學(xué)校建設(shè)二期項目，預(yù)計今年年底完成主體施工。

甘肅天水：選出31個專業(yè)技術(shù)人才團隊

日前，在甘肅省天水市開展的首批專業(yè)技術(shù)人才團隊遴選活動中，天水華天科技股份有限公司“國家02專項研發(fā)團隊”等31個承擔國家、省、市重點項目的專業(yè)技術(shù)人才團隊榜上有名。

從2010年開始，天水市先后制定相關(guān)規(guī)劃、辦法，以組建專業(yè)技術(shù)人才團隊為抓手，充分利用團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才隊伍素質(zhì)和數(shù)量同步提升。此次全市38個單位共計申報專業(yè)技術(shù)人才團隊49個。經(jīng)認真篩選，最終審核確定了31個團隊，成為天水市第一批專業(yè)技術(shù)人才團隊。此次評選將更好地發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人才對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的支撐和引領(lǐng)作用。

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