導語：如何才能寫好一篇特殊教育存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、有效創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

贊可夫曾說過：“對所學內(nèi)容的興趣，可能成為學習的動機”。由此可見，培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要。聽力障礙學生這一特殊的受教育群體，為使其主動性、積極性等完全釋放出，必須要有一種可行的教學手段。而多媒體教學手段恰恰是當中不可或缺的手段之一，多媒體教學手段的運用，可以給聽力障礙生一種生動、形象的感性認識，充分吸引其注意力?！爱嬅媸健苯虒W方法，應(yīng)用在數(shù)學課堂上，可以提高學生的學習興趣，但是在應(yīng)用的過程中注意有一個度，必須要在靈活運用教材的基礎(chǔ)上對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，滿足學生多樣化的學習需求，在自主學習中逐漸提高學生的邏輯思維能力。

多媒體課件的應(yīng)用，同樣適用于語文課堂，將教學內(nèi)容以一種形象、生動的形式體現(xiàn)出來，在知識豐富多彩的傳遞過程中，可有效地激發(fā)聽力障礙學生的學習興趣。比如，在進行《觀潮》一課時，對于從沒有見過錢塘江或者漲潮現(xiàn)象的孩子們來說，很難想象漲潮與退潮過程的跌宕起伏、洶涌澎湃的景象，若在課堂上輔助多媒體教學手段，將潮起潮落的情形進行剪輯，這樣能引起學生們感情上的共鳴，并很快的融入到教學情境中去，諸如此類教學能極大地激發(fā)學生的學習熱情，自然也會與教學內(nèi)容融合在一起，對教學效果的改善非常有幫助。

二、利用多媒體課件加深對知識的理解

聽力障礙生因為聽力以及語言上存在的缺陷，眼睛成為認識外界事物的主要器官。因此，運用以圖像為主的視覺媒體發(fā)揮聽力障礙生視覺代償能力，能收到事半功倍的效果。聽力障礙生因為抽象思維發(fā)展比同齡人緩慢而且落后，多媒體手段的介入，可以將抽象的課文或者詞句變得更容易理解，如《雨》一文中“真是一場及時雨”，對聽力障礙生來說是一個難點，通過多媒體課件的使用（植物在雨前的無力、雨后的歡快），學生很容易理解和明白“這是一場及時雨”。教師講解節(jié)省了課時，學生也很清晰地明白了這些內(nèi)容，難點也就迎刃而解。

再者，像在古詩教學過程中，古詩的語意深邃并且詞句簡練，如果單純用手語進行講解很難達到理想的教學效果。在此時，若是能結(jié)合多媒體教學，不僅能將古詩講述的特定意境呈現(xiàn)給學生，讓學生們體會詩人當時創(chuàng)作的背景以及意境，這樣對于理解古詩的涵義也非常有幫助。比如，在講解《登鸛雀樓》時，應(yīng)用多媒體教學將動態(tài)、靜態(tài)的景象進行結(jié)合，使學生們仿佛身臨其境，親身體會到了傍晚夕陽慢慢落山的愜意景象以及黃河奔騰入海的壯觀畫面。

因為自身聽力存在的缺陷，使學生的思維發(fā)展受到了嚴重的影響，靈活性差、模仿性強以及缺乏想象力是主要的表現(xiàn)特征。而多媒體課件可以將圖像、視頻以及動畫等多種表現(xiàn)形式來創(chuàng)設(shè)教學情境，這樣可以在最大程度上調(diào)動聽力障礙生的學習積極性，以引導學生積極探索和主動學習。如教學美工《窗戶》時，可以將事先準備好的材料制作成為教學課件，電腦在大屏幕上展示各種各樣的窗戶，有精彩絕倫的房屋窗戶，精巧多變的汽車窗戶，也有心靈之窗、城市之窗――對學生進行提問：“站在美麗的窗前，打開窗戶，你看到了什么？”于是，想象的翅膀展開了，聽力障礙生的頭腦中形成了各種事物，有藍藍的天空，飛翔的小鳥；有行駛的汽車，漂亮的高樓――在奇思妙想中完成了美術(shù)作品。這種有意識的訓練，大大培養(yǎng)了聽力障礙生的想象力和創(chuàng)造力，同時對于提高學生們的繪畫興趣也有很大的提高。

三、在進行多媒體教學過程中出現(xiàn)的問題

運用多媒體教學出發(fā)點是對教學起到輔助作用，將抽象的教材中是轉(zhuǎn)化為形象、具體易于被接受的知識，這樣可以化繁為簡，幫助學生更好的理解知識點，從而提高教學效率。但是，在實際的運用過程中，因為過于花哨的教學課件吸引了學生的多數(shù)注意力，過于“畫蛇添足”，反而違背了聽力障礙生在特定時間內(nèi)只能接受最主要信息的認知規(guī)律，將學生對于學習的關(guān)注度沖淡，聽力障礙生接受信息的來源方式主要為看，過于花哨的課件指揮影響學生注意力的集中。

數(shù)學教育最重要的教學價值就是發(fā)展學生的思維能力，對于數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的一系列不容易理解的知識點，比如相遇問題或者幾何問題，等等，僅僅憑借文字敘述不利于學生的理解，但是在此過程中加用課件進行演示，那給聽力障礙生一種直觀、形象的感覺，這樣縮減了學生對于抽象問題的理解難度。但是從另外一個方面來分析，完全和長期依賴多媒體教學，很難鍛煉學生的抽象思維能力，而且對于學生對于數(shù)學問題的理解和深入探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。因此，多媒體教學手段的應(yīng)用應(yīng)有度。

多媒體教學實際上是一把“雙刃劍”，如果能合理且恰當?shù)貞?yīng)用，能對教學的實施起到良好的促進作用。但是，若運用的不恰當，教學的正常進行都會受到影響。因此，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇合適的教學手段，以期達到最優(yōu)的教學效果。在實際教學過程中，教師要找準多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的最佳結(jié)合點，恰到好處地運用多媒體課件，使之成為特殊教育的好幫手。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：特殊教育；小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；策略改進

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際情況采取相應(yīng)的教學措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及應(yīng)當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學?；蛘咝袠I(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個行業(yè)。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。

1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導致學生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發(fā)展。

1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據(jù)學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數(shù)學教學工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產(chǎn)生信任感。這導致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。

1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數(shù)學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動起學生的學習興趣。

2應(yīng)對特殊教育學校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀問題的改進策略

2.1大力培養(yǎng)和引進專業(yè)師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應(yīng)當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進專業(yè)的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。

2.2加強心理輔導，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導，即使出現(xiàn)了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導，是能夠有效解決問題的。心理輔導的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。

2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數(shù)學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應(yīng)該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質(zhì)量的教學。

2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學教學的效果自然也就會更理想。

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[論文關(guān)鍵詞]殘疾人　西方特殊教育

現(xiàn)代意義上的特殊教育概念是18世紀德國等西方國家在盲、聾啞、智力落后教育訓練成功后，在19世紀初成立的異常兒童專門教育機構(gòu)，出現(xiàn)了“特殊兒童”與“特殊兒童教育”。本文擬立足特殊教育之狹義上的殘疾人教育，以歷史分析的方法，揭示西方特殊教育的內(nèi)涵。

一、西方特殊教育內(nèi)涵的歷史根源揭示

當前，對西方特殊教育的起源有一個似乎不證自明的結(jié)論，即特殊教育源于普通教育，認為是“特殊教育是普通教育無法發(fā)揮其完全功能的自然產(chǎn)物或教育進步的表征”。然而，通過對特殊教育產(chǎn)生的根源考察發(fā)現(xiàn)，特殊教育具有政治思想、醫(yī)學／心理學和基督教的深厚始發(fā)性根源。從源頭上看，特殊教育并不是教育派生體系，而是隨著政治思想進步和基督教、醫(yī)學／心理學發(fā)展，與普通教育 結(jié)合而理性化的產(chǎn)物。

(一)特殊教育源起于人性解放、人權(quán)崛起，具有體現(xiàn)殘疾人的尊嚴、保障其平等權(quán)利的政治蘊涵

思想是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人們把握世界和改造世界的基本方式。政治思想是人們對社會生活中各種政治活動、政治現(xiàn)象及其各種政治關(guān)系的思想反映。政治思想作為核心的上層建筑，構(gòu)成了社會意識形態(tài)的重要組成部分，對推動特殊教育萌芽、發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

14～16世紀，自西方文藝復興運動和啟蒙思想運動以來，包括殘疾人在內(nèi)的人的權(quán)利、平等、自由、尊嚴、價值備受推崇，荷蘭政治思想家格勞修斯提出與生俱來不可侵犯的自然權(quán)利，英國哲學家洛克提出人的生存權(quán)利和法律平等思想，法國思想家盧梭提出“人生而自由平等”、“天賦人權(quán)”理論。在國家政治建設(shè)中，1775年美國《獨立宣言》對“人生而自由平等”、“天賦人權(quán)”理論予以強調(diào)和保障；1874年法國《人權(quán)宣言》集中體現(xiàn)了啟蒙思想家的人權(quán)理論。18世紀中葉，在啟蒙思想的影響下，歐洲開始了對殘疾人的教育訓練，一些卓越的、具有創(chuàng)新精神的哲學家、醫(yī)生、教師，開始開辟特殊教育的新時代。盧梭在《愛彌兒》中，從他的自然人性的觀點出發(fā)，以人生來自由、平等、“天賦人權(quán)”觀念提出，教育要遵從兒童天性，適應(yīng)兒童的發(fā)展，并論述了盲人與聾啞人感覺器官代償問題。狄德羅還專門著述《供明眼人思考的談盲人的書》和《供健全人參考的論聾啞人書簡》，論述殘疾人對外部世界的認識問題。裴斯泰洛齊還親自創(chuàng)辦了特殊教育機構(gòu)。可以說，文藝復興以來，平等、自由的人權(quán)思想，為殘疾人獲得平等社會地位奠定了基礎(chǔ)。殘疾人開始具有受教育的資格和權(quán)利。隨著人權(quán)思想在國家政治地位中的凸顯，1789年法國政府承認了萊佩的聾人教育機構(gòu)，并予以國家意志保障。其后，18世紀，西歐各國在政治文明進程中，紛紛建立國家行為的特殊教育學?；?qū)€體行為的特殊教育機構(gòu)并予以國家承認?？梢?，特殊教育源起于人性解放、人權(quán)崛起，具有體現(xiàn)殘疾人的尊嚴、保障其平等權(quán)利的政治蘊涵。

(二)特殊教育源起于醫(yī)學／心理學的發(fā)展，具有醫(yī)學／心理學康復訓練與缺陷補償?shù)葘傩蕴攸c的科學主義蘊涵

西方特殊教育的雛形出現(xiàn)在16世紀末的醫(yī)學訓練。醫(yī)學解剖學的發(fā)展，以客觀的生物學為依據(jù)，指出了殘疾的原因與實質(zhì)，為殘疾人教育訓練提供了依據(jù)。1614年，瑞士醫(yī)學教授菲普拉特杰爾就曾對殘疾作出分類。16世紀末荷蘭人阿曼，在醫(yī)生工作的基礎(chǔ)上，對聾人開始語言訓練，出版了《說話的聾人或先天聾人可會說話的途徑》，1770年著述《關(guān)于言語的論文》對歐洲聾人教育產(chǎn)生了深遠影響。18世紀末法國精神病醫(yī)生皮內(nèi)爾，指出了智力落后的病態(tài)；依塔爾第一次用實踐證明了智力落后兒童教育的可能性，他對野男孩維克多，采用設(shè)計環(huán)境、感官訓練、醫(yī)教結(jié)合等方法進行訓練，其成功經(jīng)驗成了19世紀前半葉整個智力落后教育的基礎(chǔ)。1840年瑞士人古根比爾建立了第一所智力落后兒童學校；法國人謝根1846年發(fā)表了影響巨大的經(jīng)典之作《智力不正常兒童的教育、衛(wèi)生和道德訓練》。洛克、孔狄亞克的感覺論提出讓兒童學看、學聽、學嗅、學嘗、學觸摸，為感覺訓練奠定了基礎(chǔ)。特別是洛克的認知理論和心理學觀念改變了人們對殘疾人的態(tài)度，殘疾人獲得了接受教育的理論基礎(chǔ)。這時，特殊教育實質(zhì)上是醫(yī)學／心理學醫(yī)療訓練的性質(zhì)和意義，主要由醫(yī)生實施對殘疾兒童的分類，以醫(yī)學／心理學的醫(yī)療手段為主，開展醫(yī)療訓練。法國人謝根甚至把智力落后兒童教育學校命名為生理學學校，認為自己的教育訓練是屬于生理學的0。但醫(yī)學／心理學的醫(yī)療訓練畢竟具有了教育的雛形，鼓舞了醫(yī)生、教師開展教育的熱情，醫(yī)學模式與思想深深影響著特殊教育發(fā)展，至今許多國家仍然使用醫(yī)療教育學的概念。

一戰(zhàn)后，醫(yī)療康復的概念正式進入了特殊教育領(lǐng)域，力求以教育訓練的手段使殘疾人被損害的機能盡可能達到較好水平。特殊教育的著力點是關(guān)注殘疾人病理學的根源、行為特點及其矯正補償方法。其假設(shè)是，殘疾是由個體生理、心理缺陷所致，而缺陷是能夠測量和診斷的，采用醫(yī)學訓練是能夠治療和補償?shù)?。可見，這種醫(yī)學模式特殊教育以實證／經(jīng)驗主義為認識論基礎(chǔ)，在西方科學文化中被廣為重視，并迅速推廣，產(chǎn)生了深遠影響?？梢哉f，特殊教育源起于醫(yī)學／心理學的發(fā)展，具有醫(yī)學／心理學康復訓練與缺陷補償?shù)葘傩蕴攸c的科學主義蘊涵。

(三)特殊教育源起于基督教精神的發(fā)展，具有平等、博愛、仁慈的道德蘊涵

西方特殊教育與宗教有著不可分割的歷史淵源?；浇套鳛槿祟惿鐣囊环N上層建筑和社會意識形態(tài)，必然影響著特殊教育的產(chǎn)生。在歐洲中世紀以前，由于人們認識的局限，無法科學解釋殘疾問題。對殘疾人的產(chǎn)生，多從先驗的神性之學給予解釋，’認為是報應(yīng)、魔鬼、撒旦等。盡管在基督教早期，殘疾人仍被拒絕成為教會成員，拒絕對基督教的信仰，拒絕參加教會慶典，拒絕向上帝贖罪。但到11世紀中葉通過對舊教會制度的改革，教會思想逐步深人社會，并影響了社會政治制度。殘疾人的教會教育開始作為個例不斷出現(xiàn)，在早期殘障人教育中，教會人士扮演了重要角色。16世紀末，西班牙修道士德樂翁成功地以小班級的方式教會聾童說、讀、寫。法國人萊佩在1729年至1930年獲得羅馬天主教士的第一個學位，他相信高僧詹森的教義至上主義，認為救濟人類需要上帝的恩惠，并于1771年創(chuàng)辦世界第一個聾人公共教育機構(gòu)。至今歐洲一些宗教舉辦的聾校還以《圣經(jīng)》馬太福音中耶穌治好聾啞病人的故事作為教育思想與方法的經(jīng)典表述。

在西方，基督教是終其人一生和整個社會生活的堅固的精神模子。特殊教育是與基督教有著深厚的淵源的。首先，西方人認為上帝是至美、至善的終極存在?；浇瘫旧砭褪钦J識世界的一種哲學思維，同科學一樣是人們與世界交往的兩大思維方式之一，深深影響著人們的生活生存。19世紀哲學家赫胥黎稱宗教與科學是不可分的雙生姊妹，牛頓認為世界的兩本書是“自然之書”和《圣經(jīng)》，愛因斯坦認為“科學沒有宗教就像瘸子，宗教沒有科學就像瞎子”?？梢姡茖W與基督教是密切聯(lián)系的，但它們分屬于彼此不同的領(lǐng)域?？茖W認識只能限于現(xiàn)象世界，發(fā)現(xiàn)與回答“事實”，而基督教指向?qū)θ说慕K極存在的關(guān)切，給予和回答“意義”。正由于科學對解釋人的終極存在的無能為力，而基督教以超自然、超自我的終極意識，使人超越理性和經(jīng)驗，憑借對上帝信仰獲得終極關(guān)切。如同科學將理性內(nèi)在于人性一樣，基督教也將“上帝”內(nèi)在于人性，最主要的就是給予道德的終極依據(jù)?？档玛U發(fā)的道德律(實踐理性)，就將道德生活與上帝至善的終極存在的性質(zhì)聯(lián)系起來，認為“上帝的概念是一個從起源……屬于道德學的概念”，“在道德上有必要假定上帝的存在”。涂爾干對道德機制的考察發(fā)現(xiàn)，對上帝的信仰，使得人們對世俗的東西和自我利益有疏離或放棄成為可能。為了維護共同的上帝，人們否定自我而關(guān)照他人，融人上帝信仰的群體，從而使人具有利他精神，這就具有了道德意義上的博愛、仁慈?？梢姡浇淘杏?、增添著人們向善的人性光輝，從而也使得殘疾人教育得以沐浴在人性光輝之中。其次，西方人認為上帝是最神圣的、至高無上且無所不能的。上帝創(chuàng)造了人類，人類皆是上帝的饋贈。人類對上帝既恐懼又敬畏，既熱愛追求又保持距離，人既不敢僭越上帝，又不能放棄上帝。上帝的博愛、仁慈或懲罰是平等的，不會因人的社會地位不同和財富多寡而有所差別。也就是說，在上帝面前，沒有只升天堂不入地獄的特權(quán)階級，也沒有只人地獄不升天堂的弱勢群體。于是在唯一的上帝面前，給最底層社會群體的殘疾人帶來與優(yōu)勢群體一樣的平等地位——無論貧富、強弱、智愚，都同等地受到上帝的庇護、享有平等的權(quán)利，即在上帝面前一律平等。費爾巴哈認為，“唯弱者乃需要宗教，唯愚者乃接受宗教”，這在一定意義上指出了基督教對弱勢群體的庇護作用?；浇陶J為人人有原罪，不能自救，人人需要在上帝面前懺悔、救贖罪過。上帝拯救人類、憐憫人類，要求“愛上帝和愛人如己”(馬太福音第二十二章三十七節(jié))，這里蘊含著博愛的基本教義，即人應(yīng)當自我完善、嚴以律己、寬以待人，寬容忍耐。同時，還指出“人生來不是要受人的服侍，是要服侍人”(馬太福音第二十章二十八節(jié))，所以要服務(wù)社會，服務(wù)他人。用對他人的愛和自身的修行，取得靈魂的最終解脫?？磥?，基督教在給予人精神安慰和庇護、促進社會整合的同時，也帶來了平等、博愛、仁慈的精神因子。殘疾人弱勢群體正是籍著這些精神因子有了接受教育的可能。殘疾人教育開始以傳教士個人行為的個案出現(xiàn)。傳教士一方面代替上帝向殘疾人博愛施恩，救贖他們的罪過，另一方面把殘疾人作為救贖自己罪過的途徑，通過對殘疾人的救濟或恩惠拯救自己的靈魂。因此，特殊教育本身就是基督教精神的化身之一。同時，由于靈魂的畈依是漫長的，是某種彼岸的永恒的渴望。因此，博愛、仁慈作為人們靈魂皈依的自由之路也是漫長的。在16一19世紀漫長的歷史時期一直是推動特殊教育發(fā)展的重要力量。當然，隨著基督教的世俗化，平等、博愛、仁慈逐漸脫離基督教，開始成為抽象的精神存在，深深植根于人們的精神意識里，進入到社會倫理。特殊教育也開始了理性化進程，開始向社會主流教育轉(zhuǎn)移、結(jié)合，在組織形態(tài)上、觀念上、技術(shù)方法上日趨理性化，形成現(xiàn)代意義上的特殊教育學校等教育機構(gòu)?？梢姡厥饨逃雌鹩诨浇叹竦陌l(fā)展，具有平等、博愛、仁慈的道德蘊涵。

基督教、醫(yī)學／心理學、政治思想進步是西方特殊教育產(chǎn)生的三個起源，蘊含著豐富的特殊教育內(nèi)涵。通過對西方特殊教育起源的歷史考察發(fā)現(xiàn)，特殊教育中的康復訓練、缺陷補償、平等權(quán)利、博愛仁慈等核心價值，在漫長的特殊教育發(fā)展長河中積淀下來，傳承下來，成為特殊教育傳統(tǒng)的內(nèi)在基因，體現(xiàn)出穩(wěn)定性、內(nèi)隱性、可傳承性、難以改變性等特點，這已成為特殊教育內(nèi)在的獨特的精神氣質(zhì)，展現(xiàn)著特殊教育文化風貌，反映著特殊教育文化心理性格。

二、西方特殊教育內(nèi)涵的發(fā)展過程分析

西方特殊教育在其漫長的發(fā)展歷程中，又被不斷賦予新的內(nèi)涵。通過對特殊教育發(fā)展的不同階段加以聯(lián)系和比較，能更清晰揭示其內(nèi)涵。

(一)宗教／醫(yī)學為主的前現(xiàn)代階段、融入教育學體系的現(xiàn)代階段、全納教育的后現(xiàn)代階段：特殊教育發(fā)展的三個階段

關(guān)于西方特殊教育發(fā)展歷程階段劃分，有許多不同的標準。有的以人類歷史階段劃分為古代特殊教育、現(xiàn)代特殊教育、當代特殊教育，有的以認識論為標準劃分為醫(yī)學／心理學視角的隔離制特殊教育，以社會學為視角的融合教育或全納教育，等等。筆者認為劃分特殊教育的階段應(yīng)以其核心的本體論視野來看，因為本體論是對事物存在的內(nèi)在根據(jù)從概念上的精確描述。從本體論視野看，特殊教育存在與發(fā)展的本體內(nèi)在根據(jù)主要有三個，即以宗教／醫(yī)學為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，以教育學為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，以社會學為主要存在的內(nèi)在根據(jù)。這樣，特殊教育發(fā)展可描述為經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向、三個階段。兩次轉(zhuǎn)向為：由宗教／醫(yī)學向教育學轉(zhuǎn)向，由教育學向社會學轉(zhuǎn)向；同時，相應(yīng)帶來的三個階段為：宗教／醫(yī)學為主的前現(xiàn)代階段，融入教育學體系的現(xiàn)代階段，全納教育的后現(xiàn)代階段。這每一個階段不同的本體存在的根據(jù)，反映出每個階段的內(nèi)涵和屬性特點。在這里，三個階段的劃分不是時間和空間概念，而是思想認識的概念，體現(xiàn)的是特殊教育的本體存在根據(jù)，但由于思想的存在總是具有一定的傳承、交叉，所以上述三個階段往往也是存有相互交叉，同一時空內(nèi)可能不同程度地同時存在，無法嚴格區(qū)分。

宗教／醫(yī)學為主的前現(xiàn)代階段。特殊教育表現(xiàn)為傳教士個體自發(fā)行為的“傳教士教育”或“教會教育”，以及醫(yī)生自發(fā)的“醫(yī)療訓練教育”?！皞鹘淌拷逃被颉敖虝逃敝饕越虝桃?guī)為主要思想和方法，在提供宗教的精神慰藉和庇護同時，嘗試用普通學校的方法教授聾人說話以及讀、寫、算等基本知識。學生不多且多來自收留的殘疾人，也有貴族子弟。學生除學習外，有的還要從事教會的勤雜工作。這時的教育尚未形式化，沒有專門的固定的場所和教育體系、機制。如西班牙修道士德樂翁曾在貴族家中教授聾兒。醫(yī)生個人自發(fā)行為舉辦的特殊教育，多是在博愛思想影響下，結(jié)合自己的醫(yī)學知識，對殘疾缺陷進行醫(yī)療訓練和康復等活動為主要內(nèi)容，對學生進行感官訓練，提高感官機能。這一階段的特殊教育本體上是以宗教／醫(yī)學為存在的內(nèi)在根據(jù)。在認識論上，把殘疾人看作為身體病態(tài)的弱勢群體，并以教育幫助作為救贖殘疾人以及自己原罪的途徑。一是樸素的上帝博愛、仁慈的救贖觀，將對殘疾人弱勢群體的博愛，作為渴望上帝寬容、接受上帝恩惠，救贖罪過，畈依靈魂的途徑。二是基于科學(醫(yī)學)／經(jīng)驗主義視角，認為殘疾是身體的病態(tài)，是能通過醫(yī)學來測量和診斷的，把對殘疾人的醫(yī)療訓練、康復補償作為提高殘疾人生存能力的根本。這一階段的特殊教育多稱為“醫(yī)療訓練教育”、“教會教育”，不具備現(xiàn)代教育意義上的實質(zhì)。在近代文藝復興以來的科學主義思想影響下，一方面由于面向身體生理機能的“醫(yī)療訓練教育”，無法對增強人的主體理性能力，如創(chuàng)造能力、實踐與生產(chǎn)能力、認識能力等知識理性能力及道德、意志、審美等實踐理性能力作出回答；另一方面，上帝、教會本身已成為批判的對象，于是宗教／醫(yī)學為主的殘疾人教育開始向教育學轉(zhuǎn)移并媾和，為成為一個教育學概念設(shè)下了前提性的邏輯必然。

融人教育學體系的現(xiàn)代階段。特殊教育秉承了博愛、平等、仁慈宗教精神和康復訓練、缺陷補償?shù)睦硇跃?，開始由宗教／醫(yī)學向教育學轉(zhuǎn)向，在與教育的媾和中成為教育領(lǐng)域的一個教育學概念，即教育的分支或?qū)俑拍?。特殊教育具有了完全現(xiàn)代意義上的教育形式，成為徹底的“顯學”。還媾和了教育的功能特點和屬性要求，具有政治、經(jīng)濟、社會、文化等外在工具價值和促進自身全面自由發(fā)展的內(nèi)在價值，體現(xiàn)出社會化要求和個性化要求的特點。外在表現(xiàn)為國家行為的特殊學校教育形式不斷確立，且不斷以立法和制度的形式予以保障，對特殊教育做出了法律規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，明確了教師、管理、財政、教育機構(gòu)等基本要素，劃分有關(guān)權(quán)利和義務(wù)，指出各自的培養(yǎng)目標、指導思想、培養(yǎng)體系、發(fā)展格局和基本途徑等，特殊教育有了自己的專業(yè)領(lǐng)域，并成為一種專業(yè)活動，理論與實踐有了相對固定和完整的體系、范疇和基本根據(jù)，特殊教育開始成為一個日趨完整的學科體系，現(xiàn)代特殊教育正式誕生。這時，特殊教育在形式上和思想上與宗教、醫(yī)學開始分離并轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域，在辦學主體上由個體自發(fā)轉(zhuǎn)向國家意志。在認識論上，經(jīng)驗科學分化獨立后，如心理學、生物學及其他與殘疾人相關(guān)的病理學的進步為認識殘疾人和進行科學主義的特殊教育提供了支持，特殊教育得以運用經(jīng)驗學科的新成果進行檢驗。從科學主義出發(fā)，秉承了殘疾缺陷為病態(tài)的觀念，更重視面向殘疾人的殘疾缺陷為本質(zhì)的教育，并以盲、聾啞、智力落后、肢體殘疾、問題行為矯正等更精細的分類、更專業(yè)化的學科理論建設(shè)、更相對分離的專門教育實踐組織形態(tài)等，將殘疾缺陷用社會分工分類的社會學方法予以常態(tài)化、體制化、社會化，從而也不斷強化和夸大了他們的殘疾缺陷，并視之為區(qū)別于健全人的本質(zhì)不同。在安置形態(tài)上，注重采取隔離制特殊學校教育的做法進行特殊的有針對性的教育。從本體上看，現(xiàn)代特殊教育是以教育學為主要存在的內(nèi)在根據(jù)，是教育領(lǐng)域的教育學概念，與普通教育相對立，具有現(xiàn)代教育的科學理性精神等功能屬性。但正是由于教育屬性功能的加入，同時帶來了教育本身固有的社會分層機制，使得殘疾人的社會分層分化加劇，從而產(chǎn)生社會歧視等效應(yīng)。同時，面對工業(yè)大生產(chǎn)對教育培養(yǎng)人才的壓力和教育對殘疾人培養(yǎng)的某些無奈，以及殘疾兒童培養(yǎng)難以適應(yīng)大生產(chǎn)需要等實際，使得特殊教育面臨著轉(zhuǎn)向而與教育學分離的危機。

全納教育的后現(xiàn)代階段。特殊教育在教育理性帶來知識經(jīng)驗體系、推動學科建設(shè)的同時，也帶來了極其嚴重的社會不公平，加重了他們命運的不幸，帶來了教育與學生現(xiàn)實生活和主流社會現(xiàn)實生活的隔離、科學精神與人文關(guān)懷的隔離。從后現(xiàn)代主義視角看，殘疾人生存境遇的窘迫和局促及其生命意義的工具化、飄渺化、片面化，正是特殊教育追求理性化的惡果。這是一個現(xiàn)代性的問題。這些問題的實質(zhì)，是價值秩序的位移，即人的生命價值被實用價值的僭越；同時，也是以健全人為主導的社會群體的價值選擇對殘疾人弱勢群體的壓迫，是普通教育話語權(quán)對特殊教育地位的遮蔽。面對教育學對解決這一系列社會問題的無能，特別是對回答平等問題、人的尊嚴問題、社會適應(yīng)等問題的無能為力，逐漸受到人本主義的質(zhì)疑和批判，于是特殊教育開始由教育學向社會學轉(zhuǎn)向、求解。在與社會學的媾和中，特別是經(jīng)過高漲的后現(xiàn)代主義思潮的洗禮，于20世紀90年代，在西方形成了狂飆全球的全納教育思潮，并迅速蔓延到整個教育領(lǐng)域。作為對現(xiàn)代特殊教育隔離制的回應(yīng)，全納教育以激揚高漲的后現(xiàn)代話語和思維，將殘疾人的缺陷視為人的正常差異。反對基于殘疾缺陷的醫(yī)學／心理學的實證科學理性，反對隔離。在價值論上將博愛、仁慈、平等、人權(quán)、尊嚴、價值張揚到極致，高度彰顯了人本主義的關(guān)懷。主張以社會學的視角，用民主、群體、合作的價值理念和方法論對殘疾人進行教育，并提出構(gòu)建全納社區(qū)和全納文化，通過社會資源和力量進行殘疾人教育。從本體上看，全納教育是力圖將特殊教育作為一個社會學體系的概念，側(cè)重用社會學的方法而不僅僅是教育學的方法解決殘疾人的發(fā)展問題，體現(xiàn)了特殊教育的人文社會意蘊和價值屬性特點。

(二)繼承與超越：特殊教育發(fā)展賦予的新內(nèi)涵

面向人的差異并正確理解和尊重、運用差異的內(nèi)在蘊涵。由西方特殊教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，從前現(xiàn)代特殊教育階段開始，人們從科學(醫(yī)學)主義出發(fā)，認為殘疾人是“身體病態(tài)”的；到現(xiàn)代階段，以隔離制教育等體制化的做法進一步擴大了人的差異，把殘疾人視為異質(zhì)的“另一類人”；再到后現(xiàn)代的全納教育階段，將殘疾看為是“正常的”，殘疾人是人類正常差異中的“同質(zhì)人”，特殊教育的發(fā)展始終圍繞對殘疾人的缺陷差異認識這一核心。由此可見，面向差異并正確理解和尊重、運用差異，是特殊教育內(nèi)涵應(yīng)有之義。正確理解殘疾人的差異，就是既要堅持殘疾人群體存在的差異為客觀事實的科學理性態(tài)度，又要堅持殘疾人類存在的共性是主體的人、目的的人、自由的人的人本精神，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。尊重運用殘疾人的差異，就是把人類社會作為一個差異普遍存在的社會，并把殘疾人差異的多樣性作為促進他們之間、與健全人之間、與教師之間等進行合作、創(chuàng)造的重要源泉，特別是把促進他們超越自我、實現(xiàn)潛在價值與“新自我”作為教育的新視野、新命題。無論制度安排、課程設(shè)置、教學方式和活動設(shè)計等，都體現(xiàn)和順應(yīng)這一特點。當前，全納教育提出尊重人的差異和尊嚴，維護所有人的人權(quán)，正是尊重殘疾人差異的一個進步表現(xiàn)。正確理解和尊重、運用殘疾人的這些差異，始終是特殊教育變革緊緊把握的一個主題。

篇4

關(guān)鍵詞：特殊教育教師 社會支持 職業(yè)壓力

分類號：G760

1.引言

黨的十報告中明確提出“支持特殊教育”。這充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育的高度重視，表明由“關(guān)心”到“支持”特殊教育的政策轉(zhuǎn)變，為特殊教育提供了新的發(fā)展機遇，開了特殊教育事業(yè)發(fā)展的歷史新起點。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。特殊教育教師肩負著促進殘疾人全面發(fā)展，促進社會公平正義的重要責任。支持特殊教育，理應(yīng)包含特殊教育教師這一核心要素。過去對于特殊教育教師的關(guān)注，主要聚焦于如何打造專業(yè)化的師資隊伍，對特殊教育教師的內(nèi)在需求的社會支持關(guān)注較少。因此，如何提高對于特殊教育教師的社會支持，也就顯得極為迫切。

2.特殊教育教師社會支持的內(nèi)涵及其意義

2.1特殊教育教師社會支持的內(nèi)涵

20世紀70年代，在生活壓力與心理健康的關(guān)系研究中，社會支持作為一個重要的因素引起了極大的關(guān)注。之后，精神病學、醫(yī)學、心理學、社會學等多個領(lǐng)域的研究者都介入到對社會支持的廣泛探討和深入研究中。作為一個專門術(shù)語，社會支持是指個體從他人或社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的一般或特定的支持性資源，是一種重要的、外在的壓力應(yīng)對資源，包括社會和支持兩個方面。社會是指個體所處的社會環(huán)境，包括組織、上司、同事、家人與朋友等，即社會支持的來源。支持則是指個體獲得的工具性支持、情感性支持等，即社會支持的內(nèi)容。按照社會支持的性質(zhì)，可將社會支持分為客觀支持和主觀支持。客觀支持為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與。主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度。此外，對社會支持的利用存在個體差異，有的人雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，社會支持包括客觀支持、主觀支持和支持利用度三個方面。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網(wǎng)絡(luò)中獲得的支持性資源，包括客觀支持、主觀支持以及支持利用度。

2.2特殊教育教師社會支持的意義

2.2.1促進特殊教育教師的心理健康

與心理健康有關(guān)的工作資源中，最重要的就是社會支持，擁有較強社會支持系統(tǒng)的人身心都比較健康。研究表明，我國特殊教育教師心理問題的檢出率為25.63%，高于普通中小學教師，遠遠高于社會正常人群5%的檢出率。關(guān)注特殊教育教師的內(nèi)在需求，為其提供社會支持，對于降低特殊教育教師的職業(yè)壓力，維護其身心健康，確保特殊教育教學質(zhì)量以及與特殊兒童和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是十分必要的。

2.2.2降低特殊教育教師的職業(yè)壓力

教師是一個高壓力的職業(yè)。特殊教育教師除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童身體、心理、康復等多方面的知識，具有對于特殊兒童進行診斷、評估、教育、康復的特殊教育能力?？梢哉f，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。研究結(jié)果表明，特殊教育教師體驗到的職業(yè)壓力較大，有61.3%的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力。社會支持是應(yīng)對壓力的重要外在資源。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知到的壓力情境的傷害性，減少對壓力事件的嚴重性的評價，促使個體提高對自己應(yīng)對環(huán)境的能力的知覺。同時，社會支持能夠為特殊教育教師提供問題解決的策略和情感的安慰，幫助個體有效地應(yīng)對壓力情境，從而降低壓力體驗的不良影響和危害程度。

2.2.3建立特殊教育教師積極的應(yīng)對方式

應(yīng)對是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認知和行為方式。面對壓力和困擾，個體通常采取的應(yīng)對方式有解決問題、自責、合理化、求助、幻想、退避、轉(zhuǎn)移注意和壓抑。積極的應(yīng)對方式有利于理性地認識壓力和困擾，緩解精神緊張和焦慮情緒，采取切實有效的策略解決問題。消極的應(yīng)對方式只能暫時逃避對困境的感知，不能從根本上解決問題，有可能使個體陷入更為焦慮和抑郁的境地。社會支持對個體建立積極的應(yīng)對方式具有明顯的促進作用。在面對壓力時得到的社會支持越多，個體采用的應(yīng)對方式就越趨向于積極、現(xiàn)實和具有適應(yīng)性。社會支持有助于緩解特殊教育教師的心理壓力，使其獲得豐富的應(yīng)對資源，從而能夠以積極的心態(tài)理性地面對困境并更多地采取解決問題、求助等積極的應(yīng)對方式，較少地采用幻想、逃避、自責等消極應(yīng)對方式。

2.2.4提高特殊教育教師的個人成就感

特殊兒童的教育是一個漫長而艱辛的過程，特殊教育教師需要投入大量的精力和體力，耐心地教導學生，工作相對單調(diào)、重復、瑣碎，短時間內(nèi)成效不明顯，有的甚至微乎其微。長期繁重的工作與隱蔽、微弱的效果之間的巨大反差容易讓特殊教育教師對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，降低特殊教育教師的成就感。社會支持能夠為特殊教育教師提供積極的情感體驗，對個人生活環(huán)境的可預測感和穩(wěn)定感，以及對自我價值的認知。另外，與社會網(wǎng)絡(luò)的融合有助于消除特殊教育教師的孤獨感和無助感，使特殊教育教師在獲得安全感和歸屬感的同時，還能增強其對工作情境的控制力量，從而提高特殊教育教師的自信心和個人成就感。

3.特殊教育教師社會支持存在的問題

3.1社會支持的來源不夠豐富

作為一種支持性資源，社會支持的來源是多元化的，可以是個體所處社會環(huán)境中的任何一個方面或者所有方面。由于職業(yè)特點，教師屬于一個比較孤立、相對封閉的群體，與社會的聯(lián)系交流較少。特殊教育教師面對的群體特殊，在教育教學中需要付出更多的精力和時間，與親戚朋友的交往圈子也不斷縮小，導致很多教師遇到問題時，得不到更多的支持和幫助。況且，社會上對于從事特殊教育的教師看法或評價普遍比較低下，認為只有三流的教師才會從事特殊教育，這無疑加重了特殊教育教師的失落感、自卑感或挫折感，降低了特殊教育教師社會交往的熱情，使得特殊教育教師的工作和生活空間更加狹小，獲得支持的來源也就相對貧乏。

3.2社會支持的內(nèi)容相對單一

社會支持的內(nèi)容是異常豐富的，不同的社會環(huán)境和社會關(guān)系提供的社會支持內(nèi)容是各不相同的。巴拉雷和艾米麗就將社會支持分成六種，具體包括：（1）物質(zhì)的幫助；（2）行為的援助，如分擔體力勞動；（3）親密的交往行為，例如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等；（4）指導，如提供幫助、信息和指導；（5）反饋，如提供有關(guān)個體行為、思想和情感的反饋；（6）積極的社會交往，如參加娛樂和放松的社會交往活動。通常，在提供社會支持的時候，客觀支持由于能夠提供可見的、實際性的幫助而受到更多的重視，主觀支持相對利用較少。對特殊教育教師的社會支持主要是物質(zhì)支持和信息支持，包括提供財力幫助、物資資源和所需要的服務(wù)，有助于解決問題的建議、指導和評價。而對特殊教育教師提供的情感支持和陪伴支持則是非常有限的，使得特殊教育教師的社會支持內(nèi)容比較單一。事實上，主觀支持對于幫助個體減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張、提高社會適應(yīng)能力同樣具有至關(guān)重要的作用。

3.3社會支持的利用度低

除了客觀支持和主觀支持之外，社會支持還包括支持利用度，即個體在遇到壓力和困擾時對支持的利用程度。在遭遇困境時越能積極主動地利用社會資源，就越有利于身心健康?？墒?，特殊教育教師的社會支持利用度較低。一方面是特殊教育教師自我防御心理的作用，教師作為社會地位較高的社會群體，自我期待、自我要求比較高，使得特殊教育教師不肯輕易承認自己的失敗和無奈。另一方面，受中國傳統(tǒng)文化的影響，特殊教育教師不太愿意暴露心理隱私，擔心遭受周圍人群異常的眼光。由于存在心理顧慮，特殊教育教師在遇到困擾時，更習慣于尋求內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。即便是需要求助，也講究“內(nèi)外有別，親疏分明”，通常會選擇家人和朋友。這樣，很多社會資源就無法充分利用，甚至白白浪費，使得特殊教育教師的社會支持利用度比較低下。

4.特殊教育教師社會支持體系的構(gòu)建

4.1政府層面

4.1.1營造良好的公共信任氛圍

在現(xiàn)代社會，每一個人的生活都不能僅僅依賴于個體自身或自然力量，而必須更多地依賴于社會生活中的他人。因此，公共信任也就成為個人生存和社會得以維系和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。公共信任對于教師的職業(yè)選擇和工作成效有著深刻的影響。在一種公共信任、理解、援助的氛圍中，教師會表現(xiàn)出堅定的信心和十足的干勁，進而產(chǎn)生高度的自尊感，把教學視為自己追求的一種事業(yè)。為此，政府要通過政策制定和輿論導向等各種途徑，加強宣傳特殊教育的重要性，闡明特殊教育對于實現(xiàn)社會公平和構(gòu)建和諧社會的現(xiàn)實意義。提高公眾對特殊教育的認知水平，使其理解特殊教育教師的艱辛，消除對特殊教育的偏見和歧視，對從事特殊教育職業(yè)的相關(guān)人員形成一種良好的信任與支持氛圍，進而使特殊教育教師感受到社會對于自己所從事職業(yè)的尊重和認同，提升特殊教育教師的職業(yè)幸福感。

4.1.2提高特殊教育教師的經(jīng)濟待遇

特殊教育教師不僅承受著與其他職業(yè)同樣的壓力，還承受著由于職業(yè)特殊性所帶來的壓力，高水平的壓力體驗和對工作的長期投入勢必使得特殊教育教師對職業(yè)收入有著較高的期待。可是，目前特殊教育教師的工作付出與物質(zhì)收入上還存在較大的反差。缺乏與重要的責任相稱的經(jīng)濟回報，會讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情。待遇低已經(jīng)成為特殊教育教師職業(yè)倦怠的重要原因。為此，政府一方面要繼續(xù)堅定執(zhí)行特殊教育教師崗位津貼，同時還要制定多層次的鼓勵性政策，切實提高特殊教育教師的經(jīng)濟待遇。通過提升經(jīng)濟收入增強特殊教育教師的職業(yè)價值，將尊師重教落到實處。

4.1.3依法落實特殊教育教師的合法權(quán)益

《教師法》明確規(guī)定，教師具有從事教育教學、學術(shù)研究、參與學校管理和進修培訓的權(quán)利。但是在現(xiàn)階段，特殊教育教師的許多權(quán)利，尤其是參與學校管理和進修培訓的權(quán)利還沒有落到實處。因此，各級政府要切實采取措施，按照法律規(guī)定落實特殊教育教師的合法權(quán)益。2012年12月，教育部了《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》的文件。其中，明確提出了要對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。加大職后培訓的經(jīng)費投入，重視新教師的入職教育和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，對于激發(fā)特殊教育教師的工作熱情、推進特殊教育教師的整體專業(yè)成長，無疑是一種良好的社會支持。

4.2學校層面

4.2.1搭建客觀支持的堅實平臺

學校是教師工作最主要的場所，也是教師職業(yè)壓力最直接的來源。因此，來自學校的支持是特殊教育教師社會支持體系中重要的組成部分。為了給教師提供可以與同行討論各種教學問題、獲得新的教學技能和心理支持的場所，國外不少學校和學區(qū)紛紛建立了隨場所不同而內(nèi)涵各異的“教師中心”。借鑒國外的經(jīng)驗，學?？梢越ⅰ敖處熤行摹?，讓中心成為能夠給特殊教育教師提供內(nèi)涵豐富、形式多樣的客觀支持的堅實平臺。在教師中心，聘請專家學者對特殊教育教師的教育教學和科學研究提供建議、咨詢與輔導；定期開展交流活動，鼓勵教師和同行之間在思想、情感、態(tài)度以及教學經(jīng)驗方面相互交流、彼此分享，使其歸屬于一個互惠的組織網(wǎng)絡(luò)；設(shè)定校長書記信箱，歡迎教師參與學校管理，廣泛汲取教師對于學校發(fā)展的意見和建議；建立教師培訓制度，實行以老帶新制度、進修培訓制度、個人發(fā)展規(guī)劃制度，關(guān)注教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師提高專業(yè)化水平。

4.2.2提高教師的主觀支持感

客觀性支持只有讓個體知覺到，才會對個體的心理與行為產(chǎn)生影響，才會體現(xiàn)社會支持的價值。作為一種外在的資源，是否被當作是社會支持，主要取決于個體主觀的感知、體驗和評價，只有個體體驗到需要和滿意，并將其知覺為一種幫助和支持時，外在的資源才能成為一種社會支持。特殊教育教師經(jīng)常面對有心理和行為問題的兒童，長期與不良的心理和行為互動可能會造成教師的人際交往敏感，嚴重的可能會在思想、感情和行為上對自己的工作產(chǎn)生敵對的情緒和表現(xiàn)，使得特殊教育教師對他人的評價比較消極，而對自己本身則產(chǎn)生人際交往無能、焦慮及社會拒斥感，從而降低了特殊教育教師對社會支持的敏感性。為此，學校應(yīng)在特殊教育教師中普及積極心理學知識，建立健全面向全體教師的心理輔導與咨詢機構(gòu)，定期開展積極心理健康講座或現(xiàn)場咨詢，幫助特殊教育教師開發(fā)自身的積極因素和潛在能力，塑造充滿樂觀、希望和積極向上的美好心靈，從而提高特殊教育教師對社會支持的主觀感受性。

4.2.3發(fā)揮績效評估的促進功能

教師績效評估是學校管理的重要手段。通過對每一位教師的職業(yè)道德、教育教學能力、工作態(tài)度和工作效果等方面進行評估，一方面可以促進教師進行自我反思，發(fā)現(xiàn)工作中的優(yōu)勢和不足，促進教師的生涯規(guī)劃，提高教師的工作成效。另一方面，有助于學校從整體上考察教師的工作情況，查明學校教學與管理中存在的問題，促進學校的改革與創(chuàng)新。可見，評估具有導向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展等多重功能。目前，特殊教育學校每年都進行了績效考核，一般按照“德”、“能”、“勤”、“績”等多個方面對教師進行評估，評估結(jié)果通常作為教師獎金福利、年終考核、職稱評定的主要依據(jù)。這使得績效評估的功能主要局限在獎勵和懲罰，未能發(fā)揮導向、激勵和發(fā)展等其他功能，從而無法從實質(zhì)上激勵和促進教師的專業(yè)發(fā)展。對此，學校領(lǐng)導特別是校長要重新審視績效評估的目的，突出評估的激勵和調(diào)控功能，淡化評估的獎懲和選拔功能，充分發(fā)揮績效評估對教師成長的促進作用。這樣，績效評估不再僅僅是學校管理的重要工具，也將成為特殊教育教師有力的社會支持。

4.3個人層面

4.3.1拓展社會支持的來源

特殊教育教師面對的職業(yè)壓力是多方面的，包括學生管理、工作負荷、家長合作、待遇價值和人際關(guān)系。壓力是客觀存在的，同時對它的可控程度又較小。因此，在應(yīng)對職業(yè)壓力的可利用的客觀因素中，特殊教育教師要積極拓展社會支持的來源，爭取接納來自社會環(huán)境不同層面的支持，包括家人、朋友、親戚、同事、領(lǐng)導、黨團組織以及其他社會團體。此外，特殊教育教師應(yīng)充分利用閑暇時光，積極參與社會活動，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，擴展人際交往空間，主動構(gòu)建個人的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

4.3.2提高對社會支持的利用度

主動尋求社會支持也是應(yīng)對壓力的有效手段。個體對社會支持的利用存在差異。在同樣的社會支持面前，有人會主動尋求并充分利用；有人會拒絕外界幫助；有人根本就沒有利用社會支持的意識或不懂得怎樣利用社會支持。而只有主動、充分地利用社會支持，才能從中真正獲益，消除職業(yè)壓力和負性生活事件的消極影響。通常，支持利用度越高，獲得的支持性資源也就越多。因此，特殊教育教師對社會支持要有正確的認知，在遇到壓力和困擾的時候，應(yīng)該保持開放的心態(tài)，打消心理顧慮，主動向領(lǐng)導、同事、朋友、家人和社會團體尋求幫助，充分利用各種可能的社會支持幫助自己擺脫困境，由此形成與支持網(wǎng)絡(luò)之間的良性互動。

4.3.3樹立堅定的職業(yè)信念

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊教育 師資建設(shè)

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0252-01

所謂特殊教育，主要指針對特殊兒童進行課程、教材、教法、教學組織形式和教學設(shè)備特別設(shè)計，旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。特殊教育的開展對為殘疾學生提供足夠的教育支持，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的意義。同時，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進教育公平發(fā)展是新形勢下教育改革與發(fā)展的根本理念。特殊教育作為我國教育體系中的重要組成部分，加快其發(fā)展，實現(xiàn)其與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展是推動我國教育事業(yè)整體發(fā)展的重要舉措。而師資隊伍的建設(shè)是發(fā)展特殊教育的關(guān)鍵。近些年來，隨著教育事業(yè)發(fā)展進程的不斷推進，盡管我國特殊教育事業(yè)形成了一支較為合理的特殊教育師資隊伍，但仍存在一系列問題嚴重影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

本文結(jié)合我國特殊教育學校師資建設(shè)現(xiàn)狀，在分析特殊教育學校師資建設(shè)存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了特殊教育學校師資建設(shè)的對策。

一、我國特殊教育學生師資建設(shè)現(xiàn)狀分析

近些年來，國家對于特殊教育做出了整體規(guī)劃，明確指出要“關(guān)心和支持特殊教育”。我國特殊教育事業(yè)也基本形成了一支較為合理的特殊教育師資隊伍，如特殊教育生師比趨于合理，特殊教育師資隊伍專任教師結(jié)構(gòu)趨于合理及特殊教育師資隊伍學歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)趨于合理等等。然而，特殊教育師資建設(shè)在取得這些成績的同時，也存在一些問題影響著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。具體分析如下：

1.教師隊伍專業(yè)化程度偏低

在特殊教育領(lǐng)域，由于學生在身體上有不同程度的缺陷，需要根據(jù)其身心狀況開展各種輔助教學，因此對特教教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。然而目前，部分特殊教育學校存在教師隊伍專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象，如特殊教師所學教育不是特殊教育，特殊體育教師任教的課程亦不是其所學的專業(yè)，專業(yè)出身的教師數(shù)量低于非專業(yè)教師數(shù)量，非專業(yè)教師沒有接受過專業(yè)培訓就上崗的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.教師隊伍科研能力欠缺

目前，特殊教育學校的師資隊伍大致可以分為兩個層面：一個層面是長期從事特殊教育工作的老教師；另一個層面則是近年來不斷補充到特教隊伍中的年輕新教師。老教師教育觀念保守，思想觀念僵化，對現(xiàn)代特殊教育模式、方法接受程度不高，從而局限于傳統(tǒng)特教的教學。新教師雖思維觀念較為活躍，但缺乏經(jīng)驗，缺乏對課程教學應(yīng)有的思考。作為當前特教隊伍的主體，這兩個層面的教師都存在科研能力欠缺的問題，對現(xiàn)代特殊教育的脈搏把握不夠，對特殊教育的教育方式、課程建構(gòu)、評價模式等缺乏探索。不能滿足特教學校、尤其是特殊高中階段和高等教育各學科教學需要和事業(yè)發(fā)展需求。

3.教師隊伍思想意識和心理壓力隱患較多

在筆者所開展的一項調(diào)查活動中，訪問特教學校教師“為什么選擇特教事業(yè)”時，近5成的教師回答是因教師工資有保障，或因畢業(yè)分配，無其他選擇機會而選擇特教，而并非從思想意識上喜歡特教學校教師這一職業(yè)。同時，在心理壓力上，將近4成的教師認為工作壓力超出了承受能力，在分析壓力來源時，一方面是特殊兒童的不良行為及教學的費時費力；另一方面則是特殊教育體制改革的深入對特教教師提出了更高的要求。

二、特殊教育學校師資建設(shè)的對策

1.建立完善的教師任用機制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度

教師隊伍的專業(yè)化程度直接影響教育教學質(zhì)量。在師資隊伍建設(shè)中，特教學校應(yīng)把好任用和培養(yǎng)關(guān)，建立完善的教師任用機制和培養(yǎng)體系，提高特教教師的專業(yè)化程度。首先，教師的任用應(yīng)結(jié)合教師的所學和專長具體進行，探索符合不同學段、專業(yè)和崗位特點的教師招聘辦法，健全以崗位管理為核心的教師職務(wù)聘任和聘期合同管理制度。鼓勵普通高中聘用高等學校、科研院所和社會團體等機構(gòu)的專業(yè)人才擔任專兼職教師；鼓勵職業(yè)學校和高等學校聘用能工巧匠、企業(yè)管理人員等擔任專兼職教師。其次，開展緊缺專業(yè)特聘教師引進培養(yǎng)工作，依托當?shù)馗叩忍厥饨逃龑W院和專業(yè)機構(gòu)建設(shè)特殊教育教師培訓基地，把特殊教育教師培訓納入地方教師繼續(xù)教育培訓體系，推動課程改革、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)。最后，加強特教師資的職后培訓，開展集中辦班和巡回指導的培訓活動。把教師繼續(xù)學習的動機與教學工作結(jié)合起來，加強培訓的針對性、層次性和實用性，調(diào)動教師參加職后培訓的積極性。從而通過培訓活動，切實提高特教學校教師的專業(yè)化程度。

2.建立專門網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，加強特教教師教研、科研隊伍建設(shè)

課題研究是反思教學行為，解決教學困難，提升教學質(zhì)量的有效抓手。針對當前特教隊伍兩個主體存在科研能力欠缺的問題，特殊教育學校應(yīng)積極建立專門網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，開展“小問題切入，小步子推進”的科研方案。使課題研究置于一個公開的可以實現(xiàn)交流互動的平臺上，實現(xiàn)跨區(qū)域的學習和交流，打破傳統(tǒng)校本教研的時空局限，促進新老教師之間的合作與交流，努力實現(xiàn)對學校教育理念、教育方式、課程建構(gòu)、評價模式的全新架構(gòu)，構(gòu)建更符合現(xiàn)代特殊教育需求和特殊兒童培養(yǎng)需要的教學體系。

3.創(chuàng)設(shè)良好的學校環(huán)境和社會環(huán)境，樹立特教教師全新的思想認識、緩解心理壓力

特殊教育學校應(yīng)在工作作風、管理方式、教師晉級及教學評價等方面為教師創(chuàng)設(shè)良好的學校環(huán)境，形成良好的工作氛圍，最大限度地激發(fā)特教學校教師的工作積極性。促進教師樹立終身教育的思想意識，增強教育責任感，把特殊教育事業(yè)作為自身的終身投入事業(yè)，將外部的管理要求轉(zhuǎn)化為他們自我發(fā)展的內(nèi)在需求。同時，學校應(yīng)結(jié)合政府、社會、家庭等的共同力量，建立特教學校教師心理健康的外部社會支持系統(tǒng)，緩解教師的心理壓力，讓教師獲得更好的心理環(huán)境。

三、總結(jié)

發(fā)展特教，師資先行。建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的特殊教育教師隊伍是促進特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。針對特殊教育學校師資建設(shè)存在的問題，學校應(yīng)從提高特教教師的專業(yè)化程度，加強特教教師教研、科研隊伍建設(shè)及樹立特教教師全新的思想認識、緩解心理壓力等方面入手來加強特殊教育學校師資的建設(shè)。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：特殊教育；信息化建設(shè)；發(fā)展對策 

特殊教育是我國為殘疾人提供的基本公共教育服務(wù)，自改革開放以來，特殊教育已經(jīng)取得了比較大的進步。截止2010年，我國各級特殊教育機構(gòu)有1700多所，高中階段、中等教育階段和高等教育階段的特殊教育發(fā)展速度非?？欤谛Ｈ藬?shù)分別達到了6000余人、10000余人以及40000余人。特殊教育在發(fā)展的同時也存在著一些問題急需解決，比如師資建設(shè)、均衡發(fā)展、經(jīng)費投入等問題。 

網(wǎng)絡(luò)時代的到來為特殊教育的進一步發(fā)展提供了契機，網(wǎng)絡(luò)時代特殊教育信息化不斷深化，并且初見成效。特殊教育的信息化建設(shè)成為了現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展方向。國內(nèi)外的學者對該問題進行了深入地研究，并且取得了較好的成果。jamee kim以朝鮮為例，分別從學生、教師和父母角度分析了教育信息化發(fā)展的對策。t.v.fedorova以俄羅斯的特殊教育為例，研究了基于現(xiàn)代教育的特殊教育的發(fā)展對策。dzmitry marushka通過對白俄羅斯國家自動信息系統(tǒng)主要特征的研究，提出了提高教育信息化建設(shè)的“一個窗口”理論。梁飛媛對我國高校教育信息化的相關(guān)問題進行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)了其中的缺陷，并且提出相應(yīng)的對策。張曉寧以黑龍江基礎(chǔ)教育信息化為研究對象提出了6項發(fā)展策略。郭晨筱對信息時代教育信息化發(fā)展趨勢和定位進行了研究，提出了教育信息化規(guī)范原則。楊寧春和李鳳琴對特殊教育信息化構(gòu)架進行了詳細地分析，并且提出了具體的實施措施。張飛彪對特殊教育“數(shù)字化校園”的內(nèi)涵建設(shè)進行了研究，并且提出了應(yīng)用創(chuàng)新措施。李鴻科和楊曉宏依據(jù)巴班斯基提出的教學過程優(yōu)化理論，研究了教育信息化的相關(guān)問題。以上成果為進一步地研究特殊教育信息化提供了有利的理論依據(jù)。 

一、特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù) 

為了能夠使特殊教育的信息化建設(shè)獲得不斷地進步，首先應(yīng)該了解特殊教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)有哪些，從而可以使特殊教育信息化建設(shè)能夠有的放矢。 

（一）開展特殊教育信息化的理論研究 

  為了能夠靈活地開展特殊教育信息化建設(shè)，首先應(yīng)該對特殊教育信息化建設(shè)的相關(guān)理論進行深入地研究，主要包括以下一些理論，分別是：特殊教育現(xiàn)代信息技術(shù)教學和教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和特殊教育信息轉(zhuǎn)換為技能的相關(guān)理論、現(xiàn)代信息教育技術(shù)條件下殘疾學生的康復教育理論。 

（二）特殊教育信息化過程中的設(shè)施保障 

為了能夠使特殊教育信息化建設(shè)順利開展下去，應(yīng)該不斷加強現(xiàn)代教育技術(shù)所需的設(shè)施建設(shè)，主要包括以下內(nèi)容：校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的設(shè)置、數(shù)字圖書館的建設(shè)、電子閱覽室的建設(shè)、遠程教育平臺的建設(shè)、特殊教育管理系統(tǒng)的建設(shè)。 

由于特殊教育的對象有著不同的特征，因此應(yīng)該加強特殊教育信息化的專用設(shè)施建設(shè)，從而能夠滿足出特殊教育信息化的需要，根據(jù)不同存在不同身體缺陷的殘疾學生的實際需求，采用不同的專用設(shè)施，通過對專用設(shè)施的充分利用能夠反映特殊教育信息化建設(shè)特色。 

（三）特殊教育信息化建設(shè)的軟件保障 

特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展離不開軟件資源的建設(shè)，僅僅具備硬件，而缺乏先進的軟件支持，就不能使價格比較昂貴的硬件設(shè)施發(fā)揮出自身的作用。在特殊教育信息化建設(shè)過程中的軟件建設(shè)中應(yīng)該強調(diào)殘疾學生的實際需求，并且應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代特殊教育“以學生為本”的教育思路。 

（四）建立新型的特殊教育信息化教學模式 

新型教學模式是特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，建立創(chuàng)新的特殊教育信息化模式應(yīng)該以先進的教學理論和教育思想為依據(jù)，并且能夠充分地利用各種信息化軟件和硬件資源，協(xié)調(diào)特殊教育信息化中各要素之間的相互關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)的運用應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的特殊教育模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師在課堂上的作用、學生在學習過程中的位置，信息技術(shù)應(yīng)發(fā)揮的功能以及特殊教育的過程，從而能夠建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的特殊教育模式。 

（五）加強特殊教育信息化師資隊伍的建設(shè) 

教師是否能夠靈活地駕御信息化技術(shù)是順利開展特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，只有不斷地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能不斷地提高特殊教育的效果。因此，在準備好特殊教育信息化中所需的軟件和硬件以外，還應(yīng)該采取各種形式為教師提供信息技術(shù)培訓的機會，并且能夠形成一個完善的培訓體系。 

二、特殊教育信息化建設(shè)存在的主要問題 

目前特殊教育信息化建設(shè)還存在以下一些問題需要進一步的加以解決： 

（一）認識不到位 

目前，我國對特殊教育信息化建設(shè)的觀念還需要進一步提高，一些學校對特殊教育信息化的認識還比較缺乏，由于高等學校自身條件的制約，沒有認識到教育信息化對特殊教育的消極影響，沒有充分地考慮到網(wǎng)絡(luò)時代信息化科學發(fā)展。不能較好地將特殊教育信息化和教育公平以及區(qū)域教育平衡發(fā)展結(jié)合起來，進而無法提高特殊教育的教學質(zhì)量，并且不能促進特殊信息化的可持續(xù)發(fā)展。 

（二）管理不夠完善 

特殊教育管理體制不夠完善，職責劃分不夠明晰。特殊教育的管理機構(gòu)，或者設(shè)置在教學研究機構(gòu)，或者設(shè)置在教育行政機構(gòu)；或者設(shè)置在特殊教育體系內(nèi)，或者設(shè)置在信息技術(shù)體系內(nèi)。沒有全職的管理人員，只是配備了一些兼職人員，甚至處于無人管理的狀態(tài)。管理權(quán)限劃分不清，上下級之間沒有較好的溝通，從而不能有效地發(fā)揮管理機構(gòu)的作用。 

 （三）特殊教育信息化資源建設(shè)不足 

目前，特殊教育信息化資源建設(shè)中的情報信息、數(shù)字圖書等信息資源不斷豐富，然而特殊教育教學資源比較匱乏，沒有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學習資料等信息資源，同時特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺和教學平臺也處于停滯不前的狀態(tài)。盡管，很多特殊教育機構(gòu)已經(jīng)具備了信息化硬件平臺，能夠為殘疾學生提供網(wǎng)絡(luò)教學，然而沒有充分的教學軟件資源的支撐，特殊教育信息化資源建設(shè)和管理是目前急需解決的問題。 

  （四）特殊教育缺乏信息化人才 

  目前，特殊教育信息化建設(shè)急需信息化人才，主要可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一方面是從事特殊教育的教師沒有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且這種情況比較普遍。盡管一些特殊教育機構(gòu)已經(jīng)開展了一些針對教師信息技能提高的培訓，然而從實施效果分析，從事特殊教育的教師還無法有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通常情況下僅僅地局限于設(shè)計信息多媒體課件等比較簡單的工作上。另外一方面特殊教育缺乏具有較強專業(yè)素質(zhì)的信息化人才。一些特殊教育機構(gòu)只關(guān)注信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒有給予專業(yè)化信息人才培訓足夠的重視，從而導致特殊教育機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)以及信息庫建設(shè)和維護等方面的專業(yè)信息人才匱乏，不能較好地適應(yīng)特殊教育信息化發(fā)展的需求。 

  （五）評價體系不夠科學 

  傳統(tǒng)的評價體系是我國特殊教育信息化建設(shè)的障礙。由于傳統(tǒng)的評價體系是依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式建立起來的，在評價過程中并沒有考慮到信息技術(shù)的重要性。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)還沒有得到進一步的應(yīng)用。近年來，一些特殊教育專家對特殊教育信息化水平評價系統(tǒng)進行研究，但是，評價系統(tǒng)并沒有考慮到特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用的層面。在特殊教育教學評價所制定的評價指標系統(tǒng)中，盡管包含了一些信息技術(shù)方面的評價指標，比如，利用信息技術(shù)進行教學的比率、殘疾學生信息資源設(shè)備的使用情況、信息教育場所的設(shè)置情況等，但是缺乏對特殊教育機構(gòu)信息化水平的綜合評價。 

三、特殊教育信息化建設(shè)發(fā)展對策 

殘疾學生應(yīng)該享有受教育的權(quán)利，通過特殊教育能夠彌補殘疾學生自身的缺陷，提高他們的綜合素質(zhì)，進而有利于他們更好地參與社會并且實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)“以學生為本”的理念，一切從殘疾學生的發(fā)展出發(fā)，建立適應(yīng)特殊教育信息化建設(shè)的發(fā)展對策。 

（一）不斷完善特殊教育信息化教學資源的建設(shè) 

特殊教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是教學資源建設(shè)。應(yīng)該結(jié)合特殊教育機構(gòu)的特點，不斷地開發(fā)出豐富的信息化教學資源，進而能夠促進信息化水平，提高特殊教育的教學效果，使有利于殘疾學生的發(fā)展。 

1.建設(shè)全方位的教學資源庫。信息資源庫的開發(fā)是特殊教育信息化的重點，應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實際，建設(shè)出完善的信息教學資源庫。資源庫的建設(shè)可以從課程、專業(yè)以及學科各個層面不斷擴充，并且充分利用已有的資源，通過自建等方式不斷對其進行擴充。應(yīng)該結(jié)合特殊教育的實際需要選擇合理的教學內(nèi)容，開發(fā)特殊教育需要的資源，把上網(wǎng)的學習資源進行分類，進而使資源的利用效率不斷提高。 

2.建立使用便捷、溝通順暢的特殊教育信息化服務(wù)平臺。在擁有充足的信息資源以后，還應(yīng)該開發(fā)出高效、快捷的具有較好溝通功能的特殊教育信息化服務(wù)平臺，從而有利于教師以及殘疾學生的利用。在進行信息的查詢過程中，需要建立多層次的查詢架構(gòu)，而且應(yīng)該提供多種檢索方式來檢索所需的信息。此外，還應(yīng)用開發(fā)出完善的教師備課系統(tǒng)軟件和操作便捷的信息編輯工具，從而能夠使教師依據(jù)殘疾學生的實際需求重新整合檢索到的特殊教育信息，進而能夠構(gòu)成豐富的特殊教育信息資源。 

3.開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程。特殊教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括文本、圖像、視頻、音頻等信息，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)之前應(yīng)該進行合理的構(gòu)思，并且能夠適應(yīng)殘疾學生學習知識的需求，同時應(yīng)該符合網(wǎng)絡(luò)運行的需求，從而能夠有利于教師和殘疾學生之間的溝通，形成一個交互方便的網(wǎng)絡(luò)課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)必須由從事特殊教育的教師來完成，充分地利用各種信息資源開發(fā)的先進技術(shù)，比如，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、規(guī)范教學設(shè)計、完善課件設(shè)計等。在實踐的過程中可以征求學生的意見，并且請有關(guān)專家進行綜合評估，根據(jù)所獲得的反饋信息不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。 

（二）加強現(xiàn)有特殊教育信息化教學資源的整合 

1.特殊教育行政方面的整合。特殊教育行政方面主要有國家和地方的特殊教育主管機構(gòu)，根據(jù)國家和地區(qū)的特點建立特殊教育信息化建設(shè)計劃；整合各類特殊教育機構(gòu)之間的信息資源，使特殊教育機構(gòu)的教育信息資源庫得到廣泛地推廣，從而能夠使特殊教育信息資源能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育機構(gòu)的共建共享；完善全國特殊教育信息數(shù)據(jù)資源庫以及遠程康復教育和評價體系，充分地發(fā)揮我國特殊教育信息設(shè)備的功效，從而能夠使特殊教育全面進步；搭建起特殊教育專用設(shè)施廠家和特殊教育機構(gòu)的交流途徑，進而達到產(chǎn)教結(jié)合的目的。 

2.學校層面的整合。首先，特殊教育機構(gòu)在選擇信息化系統(tǒng)的時應(yīng)該遵循合國家的標準，確保信息交流的通暢。特殊教育機構(gòu)應(yīng)該統(tǒng)一身份和安全保障，使信息化系統(tǒng)能夠整合多方面的數(shù)據(jù)，能夠為殘疾學生提供便捷的獲取信息的平臺。其次，特殊教育信息化建設(shè)過程中應(yīng)該進行合理的規(guī)劃，防止資源浪費，完善基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，從加強資源管理的整合，提高機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)能力。最后，特殊教育信息化建設(shè)應(yīng)該關(guān)注殘疾學生的康復和成長，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學方式，認識地記錄每位殘疾學生的康復信息，進而促進殘疾學生的發(fā)展。 

（三）加強特殊教育人才隊伍的建設(shè) 

首先，在特殊教育信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該不斷提高教師的信息技術(shù)水平，一方面為教師提供多種形式的培訓，通過培訓提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，轉(zhuǎn)變教師的教學理念。另外一方面，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平和績效掛鉤，從而能夠具有較好的激勵作用。其次，特殊教育機構(gòu)應(yīng)該采取多種手段，提高教師對信息化教學的重視，加強信息技術(shù)應(yīng)用的教學研究，比如，發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文，參與信息化課題的研究，在研究中不斷提高信息化水平。 

篇7

 

一、雙語教學的內(nèi)涵

 

《朗文應(yīng)用語言學詞典》中“雙語教學”的定義是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學是使用兩種語言進行的教學：一種是聾人手語，一種是主流社會語言(主要是書面語)〔1〕。雙語教學符合現(xiàn)代教育思想，是一種先進的教育理念，有一定的實用性和現(xiàn)實意義。本文所指的雙語教學是針對聾人學生教育中運用中國手語和漢語進行的教學。將雙語教學應(yīng)用到綏化市聾人學生的特殊教育教學中，探討雙語教學應(yīng)用過程中存在的問題并提出有效建議，希冀可以對促進綏化市聾人教育和特殊教育教學的發(fā)展提供借鑒。

 

二、國內(nèi)外雙語教學的發(fā)展趨勢

 

歐美發(fā)達國家對雙語教學和雙語教育的研究早于我國。根據(jù)資料記載，雙語聾人教育作為一種社會文化意義上的育人理念，出現(xiàn)在1960年美國的手語語言學創(chuàng)立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語教育實驗最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語作為聾人兒童的第一語言來使用。 1984年，法國開辦了兩個雙語實驗班。接著芬蘭、挪威、英國、荷蘭和美國等多個國家開始陸續(xù)的開展雙語教學實驗。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語教育〔3〕。國外的雙語教育實驗項目大多采用團隊合作方式，以學生為中心，教師、家長、助教、學校行政領(lǐng)導、大學教授和手語研究人員參與合作，進行教學和研究。通過協(xié)同合作的方式，共同討論聾人學習手語和雙語教學的方法等問題。

 

美國和歐洲的聾人教育發(fā)展過程中經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)折、波動，不斷發(fā)展壯大，逐漸的使用手語和手語譯員服務(wù)也被列為聾人學生在普通學校享受融合教育的無障礙條件之一〔4〕。手語在美國等國家的地位日益提升。聾人的語言權(quán)也越來越受到重視，這對聾人學生以后的學習和發(fā)展有很大的促進作用。19世紀 70年代，美國聾校的教師只會一些簡單手勢語和指拼字母的健聽教師任教，而現(xiàn)在美國聾校和聾人大學招聘的教師必須具有熟練的手語表達能力和教學技能。

 

我國于20世紀90年代中期開始，進行針對聾人的雙語教育實驗，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語聾教育項目〔5〕，由聯(lián)合國兒童基金會支持的項目和英國救助兒童會支持下的雙語雙文化聾教育項目等等。我國對手語傳譯員的需求很大，但是經(jīng)過資格認證、受過專業(yè)培訓的手語傳譯員非常少，遠遠不能滿足我國兩千多萬聾人的需求。可見，美國等發(fā)達國家的雙語教學發(fā)展程度與中國相比更為成熟和完善。我國的雙語教學有很大的發(fā)展空間，有著巨大的潛力和市場。但是目前看來，我們應(yīng)該充分意識到在教學方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問題有待解決。

 

三、綏化市雙語教學中存在的問題

 

1.雙語教學與特殊教育教學結(jié)合不緊密。綏化市雙語教學與其他發(fā)達地區(qū)相比起步較晚，正處于快速發(fā)展時期，因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語教學普遍規(guī)模較小，教人力不足，教學設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語教育主要是針對普通兒童的中英雙語教育。例如：雙語幼兒園，雙語學校。只有特殊兒童教育學校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學手語和漢語雙語能力的教師。教師對特殊學生的了解不夠深入，對每個學生的個別教育計劃不夠合理或是實用性不強。還有，雙語教學課程的開發(fā)滯后，手語教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問題的存在，導致雙語教學與特殊教育教學無法緊密結(jié)合。

 

2.雙語特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國的興起和發(fā)展，隨班就讀的學生會越來越多的走入普通班級學習，相信這也是綏化市特殊教育未來發(fā)展的方向。雙語特殊教育教師會越來越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實的專業(yè)知識和技能的雙語教師。同時，聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個重要元素，在雙語教育中有著不容忽視的作用。在美國等發(fā)達國家有很多聾人教師在特殊教育學校中工作。有研究表明，如果家長是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因為聾人家長很早就用手勢語跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學好手語，他們的作用不可忽視。

 

3.政府、學校、教師、家長缺乏溝通合作。我國關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》以及《中華人民共和國義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實和具體，過于籠統(tǒng)缺乏針對性。目前，綏化市對雙語特殊教育教學重視程度一般，還有提高和改進的空間。在當今的和諧社會中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學生的教育要比特殊學生的教育更受到重視。特殊學生仍然是弱勢群體，往往會受到輕視而被遺忘。無論是政府、學校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長忙于工作，忽視特殊學生的需要和發(fā)展。特殊學生的教育是一個循序漸進的過程，需要政府、學校、教師、家長的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。

 

四、對策與建議

 

1.雙語教學與特殊教育教學的有效結(jié)合是開展雙語特殊教育教學的前提條件。要把雙語教學有效的應(yīng)用到特殊教育教學中，必須把雙語教學與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學生個人因素的基礎(chǔ)上為每一位學生制定和設(shè)計教學方案和個別教育計劃(Individualized Education Program，簡稱IEP)。首先，教師要了解每一個特殊學生的基本情況，才可以為每一個特殊學生設(shè)計雙語教學的方案。在方案制定之初，應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學生：(1)學生的年齡;(2)學生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀;(4)目前學生的漢語和手語能力水平以及存在哪些障礙;(5)學業(yè)成就水平;(6)在測量兒童智力時方法和語言的使用;(7)學生的適應(yīng)行為水平;(8)學生的社會成熟度以及適應(yīng)社會的能力;(9)學生的家庭環(huán)境;(10)學生和家長的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學生設(shè)計雙語教學的方案和制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃。制定雙語特殊教育學生的個別教育計劃中，應(yīng)包含以下幾項內(nèi)容：(1)學生目前處于怎樣的教育狀況?包括學生正在接受的教育或是治療情況;(2)學生的總體教育目標是什么;按照順序設(shè)定短期教學目標;逐項列出具體的教學和服務(wù)的要求，包括如何促進第一語言和第二語言之間的平衡;(3)教學主要從哪幾個方面著手;(4)該教學計劃的持續(xù)時間;(5)IEP的現(xiàn)實標準和個別化教育計劃的有效性進行評估的時間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個別教育計劃，才能使雙語教學和特殊教育教學緊密的結(jié)合在一起，為進一步的發(fā)展和完善奠定堅實的基礎(chǔ)。

 

2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，實現(xiàn)雙語教學在特殊教育教學中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語言(手語和漢語)，并且精通兩種語言的教學方法和教學策略。課程實施的具體承擔者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著課程實施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語特殊教育教師需要有足夠的知識和能力的同時還要學會掌握和運用恰當?shù)慕虒W方法，滿足特殊學生的文化和語言的特點以及教學需求。這就要求雙語特殊教育教師能夠做到以下幾點：一是為學生提供語言發(fā)展的教學活動;二是使用學生的第一語言——手語進行教學;三是了解所教學科內(nèi)容和其適應(yīng)性;四是實施適當?shù)募夹g(shù)評估，診斷和指導。雙語特殊教育學生會有不同的語言和文化的特點和需求，在教授有不同文化和語言背景的特殊需要的學生時需要特殊的教學能力、知識、技能和態(tài)度，因而雙語特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國等發(fā)達國家相比，我國為特殊教育教師提供的雙語特殊教師教育計劃和項目不夠完善，有待發(fā)展。

 

另外，雙語課堂可以引進聾人教師教學。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對聾人就業(yè)有幫助，還有助于手語教學效果的提高。同時，綏化市的健聽教師要進一步提高手語水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現(xiàn)雙語教學在特殊教育教學中的作用。

 

3.政府、學校、教師、家長的合作是促成雙語特殊教育的實施的重要保障。雙語特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護教師和特殊學生權(quán)益的教育法案的頒布;雙語教學大綱的完善;社會對雙語教學的公眾認可;健全的社會保障體系;具有手語翻譯能力的雙語教師;家長的手語培訓以及家長的支持和配合;學校中創(chuàng)造雙語環(huán)境等多個方面。為了更好的促進雙語特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點：(1)政府部門需要在政策上向雙語特殊教育傾斜，建立健全法律法規(guī)體系，扶持特殊教育事業(yè)，保障雙語特殊教育教師權(quán)益，給予一定的人力物力支持。(2)學校應(yīng)該積極營造支持雙語特殊教育教師和學生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。制定相應(yīng)的課程管理規(guī)章制度，規(guī)范管理教師工作方式、課程評價方式、職稱評定等，以保證課程實施的常態(tài)化和規(guī)范化。同時，做好特殊教育教師培養(yǎng)工作，保證特殊教育學校雙語教師的需求。(3)強調(diào)特殊學生學習雙語的同時，特殊學生家長應(yīng)該與學生一起學習手語來適應(yīng)和配合學生，達到家長切實能與學生溝通的目的。家長主動配合雙語教師工作也是不容忽視的。只有政府、學校、教師、家長協(xié)同合作，才能促成綏化市雙語特殊教育的迅速發(fā)展。

篇8

特殊教育的課程與教材問題，這是制約我國特殊教育發(fā)展的最大的問題。一個有著八千萬殘疾人的國家，一套國家授權(quán)頒布的課程與教材體系迄今尚未建立。聾教育方面，1997年出版了全日制聾校實驗教材。但是，很多一線教師和專家認為此套教材內(nèi)容陳舊、完全不能適應(yīng)新課程改革下的教學所需。培智教育方面，幾乎每個學校都在研究校本教材，幾乎每個學校的老師都在編教材，比較著名的是上海版和浙江版。2013年，教育部在工作重點中提出，“印發(fā)盲、聾和培智三類特殊教育課程標準，啟動三類特殊教育教材編寫和課程資源建設(shè)工作”。由此來看，特殊教育課程與教材的混亂局面還要在今后很長一段時間內(nèi)存在。然而在這種混亂局面下的特殊教育之教育教學、教科研等工作，讓很多一線教師無所適從。課程標準以及教材的嚴重滯后，直接影響了我國特殊教育的總體發(fā)展水平。因此，國家層面的課程及標準早日頒布并實施，以盡早解決特教工作者無課程標準、無教材的歷史。

二、辦學經(jīng)費問題

提起辦學經(jīng)費，很多特殊教育學校的校長有著這樣、那樣的難處。特校難辦，難在公用經(jīng)費缺乏。主要表現(xiàn)在：（一）政府重視不夠，主要靠校長自己解決問題。這種狀況不是很普遍，但是在很多地方依然存在。一個地區(qū)，如果縣市級教育行政領(lǐng)導對特殊教育重視不夠，就會導致特校辦學經(jīng)費異常緊張。特校校長的主要精力就是四處奔波，托人情，找關(guān)系，利用各種機會和場所，為學校正常運轉(zhuǎn)籌措有限的經(jīng)費。辦學經(jīng)費問題牽扯了特殊教育學校的校長過多的精力，導致學校管理松懈，辦學質(zhì)量低下，學校發(fā)展遲緩。（二）特校按照普通學校標準，缺口待補。這在我國很多沒有明文規(guī)定的地區(qū)所施行的公用經(jīng)費政策。這些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展不發(fā)達或者領(lǐng)導不重視，沒有確定特校公用經(jīng)費的標準。學缺錢了，打個報告，能解決的就解決，不能解決的就拖。這是眾多特校公用經(jīng)費撥付的現(xiàn)狀。（三）公用經(jīng)費實施情況不一。目前，我國很多省市紛紛出臺了特殊教育公用經(jīng)費標準，要求各地按照幾倍于普通中小學的標準撥付特殊教育學校公用經(jīng)費。以下是國內(nèi)部分省市關(guān)于特殊教育公用經(jīng)費標準的規(guī)定：由上表可以看出，東部沿海省市包括經(jīng)濟發(fā)達省市在提高特教學生公用經(jīng)費方面提高較快。令人高興的是，作為西部省市的新疆提出了按照普通學校5~8倍的標準發(fā)放。但令人憂慮的是，省級標準到地方以后，能否不打折扣得到執(zhí)行？特校公用經(jīng)費的提高并落實，關(guān)鍵在于領(lǐng)導的重視。領(lǐng)導不重視，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有可能公用經(jīng)費遲遲得不到解決；領(lǐng)導重視，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)也有可能會得到迅速提高。由于我國各地發(fā)展不平衡，尤其是中西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展滯后。但是各個縣級教育主管部門必須要確保特殊教育學校正常運轉(zhuǎn)所需的各種費用，按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定，從殘疾人就業(yè)保障金以及福利彩票銷售的盈利中給予適當?shù)难a助，特校校長就不需要到處奔波，從而全身心的抓教育教學和教科研工作，全面提升教育教學質(zhì)量，真正辦好讓人民滿意的特殊教育。

三、教學語言問題

教學語言之亂主要體現(xiàn)在聾教育方面。從上個世紀80年代開始，關(guān)于聾校教學用語是姓“口”還是姓“手”的問題一直爭論不休。很多聾校因為各自傳統(tǒng)，自動分為手語聾校或口語聾校。到底是用手語還是用口語，莫衷一是。國家教委在此基礎(chǔ)上提出，“以口語為主，手勢語為輔”。但是在很多學校，依然實施“單一”的教育教學語言。到2001年，丹麥“雙語教育”被引進，國內(nèi)很多聾校紛紛進行試驗，“雙語教學”“雙語文化”“聾人教師”等等，一時間充斥整個聾教講壇，又將聾校教育教學語言推上路風口浪尖。“口“”手”之爭，又增加了“聾人手語”“聾人文化”。筆者以為，聾校課堂教學語言必須按需實施。“只有適應(yīng)聾孩子的教育才是最好的教育。”殘余聽力好的，經(jīng)過一段時間語言康復的，那你就是用口語教學，讓其最大限度的在語言表達等方面接近健聽人群；殘余聽力不好的，經(jīng)過康復無效果的，你就用手語，在此基礎(chǔ)上再去研究聾人手語。先進的教育理念也好，科學的訓練手段也罷，關(guān)鍵要適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展的需要，要適應(yīng)孩子的需求。

四、職教“普教”問題

這里的職教和普教，主要是特殊教育高中階段的教育類別。這里的普教，是相對職教而言，是特教中的“普教”，是實際意義上的學歷教育。就特殊教育高中教育而言，目前存在著“學知識”還是“學技能”之爭?！?012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，截止到2012年已開辦特殊教育普通高中班（部）186個，在校生7043人。殘疾人中等職業(yè)學校（班）152個，在校生10442人。堅持“職教”理論的認為，這些殘障學生已經(jīng)接受了九年制的義務(wù)教育，從年齡、知識結(jié)構(gòu)以及家庭需要，應(yīng)該可以進行職業(yè)教育。讓他們掌握一技之長，為將來走上社會、自立社會、服務(wù)社會打下堅實的基礎(chǔ)。堅持“知識”理論的認為，“職業(yè)”教育為時過早，九年制義務(wù)教育所教給學生知識相比普通教育相比，無論從結(jié)構(gòu)還是深度，都不在一個層次上。要想讓這些殘障學生將來在社會上有一席之地，在未來的激烈競爭中擁有比較高的學歷，成為有較高學歷和文化修養(yǎng)的現(xiàn)代殘疾人。關(guān)于這個爭論，筆者以為，尊重學生的自我選擇比較重要。學生認為年齡大了，需要就業(yè)來減輕家庭的壓力，那么就選擇職業(yè)教育；如果學生年齡尚小，有進一步學習和深造的希望和能力，那么就選擇普通高中教育。有需求就有市場，高中階段的教育也不必為此而爭，說誰輕誰重都不正確，關(guān)鍵是學生自我的選擇以及家庭的需求。建議所有的殘疾人高中教育都能設(shè)職教和普教，讓學生自我選擇，根據(jù)學生實際能力來決定其接受什么樣的教育。

五、醫(yī)教結(jié)合問題

“醫(yī)教結(jié)合”這是目前很時髦的特教詞匯，全國上下特教界一時掀起了“學醫(yī)”的熱潮。從特殊教育的誕生來看，有些類別的特殊教育甚至特殊教育學校都是由醫(yī)生創(chuàng)建的。誠然，特殊教育在很大程度上和醫(yī)學的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系。新生兒用藥的注意以及新生兒缺陷篩查，從某種角度直接導致殘疾人的出生減少；醫(yī)學的發(fā)展對人們怎么來認識自閉癥提供了很多可能；很多醫(yī)學上的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明又使較多的殘疾人擺脫了殘疾的困擾……在盲、聾、弱三類殘疾兒童教育過程中，弱智學生的教育過程對“醫(yī)”的依賴更多。在培智學?？祻皖愑柧氄剂撕艽蟮谋壤ＶС终哒J為，不同疾病對學習能力的影響不同，同一疾病不同部位的病變對學習能力的影響也不同。特殊教育學校教師因沒有系統(tǒng)的醫(yī)學理論作為支撐，沒有“醫(yī)生”參與的特殊教育是不完整的；沒有“醫(yī)學”參與的特殊教育是不科學的，沒有“醫(yī)療”參與的特殊教育是不全面的。參與持反對意見者認為，“醫(yī)教結(jié)合”當以什么為主？如此大規(guī)模的實施，教育的本質(zhì)何在？教育的主導地位何在？“醫(yī)學和教育”誰為手段誰為目的？對此，有的學者甚至認為，“醫(yī)教結(jié)合”是特殊教育的退步！筆者認為，正規(guī)特殊教育師范院校畢業(yè)生都必須要有一定的醫(yī)學基礎(chǔ)，如遺傳學、解剖學、病理學，這些理論都要涉及。因為特殊教育要解決什么是殘疾兒童，以及為什么會有殘疾兒童的問題。但是作為特校的教師，主要是對特殊兒童教育學、心理學的學習和研究，是要解決一個怎么教的問題，而不是怎么醫(yī)的問題。就聾教育而言，每個聾校的教師要知曉聾的產(chǎn)生、分類以及助聽器的相關(guān)知識，但是如何給每個聾生測聽殘余聽力，裝配助聽器那就是醫(yī)生的事情了。由此來看，在特殊教育學校，“醫(yī)”和“教”有個界限。特教教師要關(guān)注和研究的是各類殘障對青少年的身心影響，以及如何在教育教學過程中實施“補償”，而如何減輕學生的殘障程度，最大限度的恢復已經(jīng)衰退的某個功能，則是康復師們的工作了。當前發(fā)達地區(qū)在特殊教育尤其是培智教育方面的探索，實際上是教育、康復一體化的進程。眾多的培智學校的工作是對智力障礙學生邊教育、邊康復的過程，是康復為教育服務(wù)的過程，是以教育為主、康復為輔的過程。

六、隨班就讀問題

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)化;特殊教育教師;特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標準，實行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊伍就是一個關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當分出層次來進行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應(yīng)該學習的，但是在一段時間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業(yè)進行跟深入的學習，從而培養(yǎng)實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學生中出現(xiàn)不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細致也會在實際教學中遇到很多問題。通過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，通過合作和資源共享的方式來實現(xiàn)全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因為這一點就認為學習已有知識的意義是不大的。當然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標簽來分類并不是我們所強調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會教師在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動的科學性，最后時限專業(yè)知識的持續(xù)進步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進行，除了個體素質(zhì)的提升之外，社會的尊重和認同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業(yè)化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠。在這個過程中發(fā)揮重要作用的及時對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標，這樣才能使教師的素質(zhì)達到專業(yè)化的要求。

作者:劉艷風 單位:永新縣特殊教育學校

參考文獻：

篇10

從特殊教育經(jīng)費的使用來看，我國特殊教育經(jīng)費的使用主要集中于事業(yè)性經(jīng)費和基本建設(shè)支出兩部分事業(yè)性經(jīng)費分為個人部分和公用部分，個人部分包括工資、福利支出和對個人以及家庭補助支出三部分。2008年我國特殊教育經(jīng)費支出合計為2954438千元，其中事業(yè)性經(jīng)費支出為2895566千元，基本建設(shè)經(jīng)費支出為58872千元。2009年我國特殊教育經(jīng)費支出總額為3909723千元，事業(yè)性經(jīng)費支出和基本建設(shè)支出分別為3791546千元和118177千元。由此可看出，事業(yè)性經(jīng)費支出在特殊教育經(jīng)費支出中的比例較大，2008年和2009年分別為98%、97%，而基本建設(shè)支出所占比例僅為2%～3%。在事業(yè)性經(jīng)費支出中，個人部分的支出2008年為2109577千元、2009年為2409845千元，占特殊教育經(jīng)費支出的比例分別是68.3%和61.6%。這些變化說明了特殊教育教職工的待遇與過去比較有所提高，通過提供獎貸助學金的方式也使得學生所面臨的經(jīng)濟壓力得到了一定程度的緩解。而在公用部分和基本建設(shè)部分的支出說明的是特殊教育經(jīng)費在公共事務(wù)和建筑設(shè)施這兩個部分上的投入情況，如改造危房、新建校舍、購置設(shè)備等。雖然基本建設(shè)支出在特殊教育經(jīng)費支出中的比例很小，但是我國特殊教育的辦學條件還是得到了一定的改善（見表2）。特殊教育學校的占地面積由2006年的10754895平方米增加到了2008年的11072527平方米；校舍建筑面積2008年比2006年增加了310628平方米，教學用錄像錄音帶增加了20530盤，教學條件得到了一定程度的改善。

我國特殊教育經(jīng)費存在的問題

通過以上對我國特殊教育經(jīng)費情況的描述，不難看出，目前我國特殊教育經(jīng)費存在著一些問題。

1.經(jīng)費投入總量少由于政府投入是我國特殊教育經(jīng)費的主要來源，隨著經(jīng)濟、財政體制的變革及教育的大規(guī)模擴展，我國的教育經(jīng)費投入仍然無法滿足日益增長的教育需求，導致教育經(jīng)費短缺的問題越來越嚴重，隨之而來的特殊教育經(jīng)費短缺問題也愈演愈烈。雖然近些年來我國的特殊教育經(jīng)費在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢，但占全國教育經(jīng)費的比例卻呈下降趨勢（見表3），2005～2007年依次為0.28％、0.27％、0.25％。與普通教育相比，國家在普通教育經(jīng)費方面的投入是特殊教育的10倍之多。由于國家在特殊教育方面投入的經(jīng)費太少，再加上特殊教育經(jīng)費來源渠道較窄，嚴重的制約了我國特殊教育的發(fā)展。

2.經(jīng)費投入地方差距大對比國家對各地區(qū)的特殊教育經(jīng)費投入情況，不難發(fā)現(xiàn)，對上海、廣東等沿海發(fā)達地區(qū)的經(jīng)費投入明顯高于對青海、新疆等西部內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)費投入，這反映出我國特殊教育經(jīng)費投入還存在著極大的地域差異。由于教育經(jīng)費的極度短缺，對于西部省份來說每年購置桌椅、粉筆、圖書等基本教學用具都非常困難，有時甚至一年都沒有添置任何新的教學用具。我國的特殊教育目前主要還是依靠政府撥款，但是由于政府財政存在一定困難，在經(jīng)濟落后或欠發(fā)達的地區(qū)，特殊教育經(jīng)費短缺的問題就表現(xiàn)得日益嚴重。對一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)來說，政府撥款只能基本維持特殊教育教師的工資，并且與在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)可以發(fā)放25%的特殊教育經(jīng)費相比，在這些地區(qū)只能發(fā)放到15%，除了這些之外，政府再沒有提供其他任何的撥款。因為特殊教育的投入與特殊教育發(fā)展需求之間的不平衡，導致西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的特殊教育經(jīng)費嚴重短缺，學校的校舍嚴重不足或危險校舍得不到及時改造，圖書以及基本需要的教學儀器設(shè)備短缺，此外還會有拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.經(jīng)費配置效率低1989年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》第16條規(guī)定：“各級教育部門要加強對特殊教育的領(lǐng)導和管理。要充實國家教委和各省、自治區(qū)、直轄市教育部門管理特殊教育機構(gòu)的人員，切實抓好特殊教育。地、市、縣教育部門要有人專職或兼職管理特殊教育。”③由于特殊教育行政管理的獨立性與其行政管理層級的遞減呈正相關(guān)，也就是說越是到了基層，特殊教育行政管理的獨立性就越弱，所以各地的特殊教育管理基本都由基礎(chǔ)教育管理部門負責，一般都是統(tǒng)一管理普通教育和特殊教育，這種情況在很大程度上反映出了特殊教育經(jīng)費管理的獨立性也相應(yīng)的缺失了，因此在經(jīng)費使用時不可避免地會存在一些問題，主要表現(xiàn)為特殊教育經(jīng)費使用的違規(guī)違紀、腐敗現(xiàn)象。如為了平衡預算和發(fā)放工資等目的，會出現(xiàn)原本屬于特殊教育的社會捐資集資款或某些專項補助款被教育行政部門和普通學校擠占、挪用的現(xiàn)象。有時還會出現(xiàn)地方教育局與特殊教育學校共分以特殊教育名義募捐而來的捐款的事情，更為嚴重者，有的地方教育局完全將捐款占為己有，挪作他用。通過募捐籌集方式為特殊教育得到的捐款難以實現(xiàn)?？顚Ｓ?，導致了特殊教育經(jīng)費的配置效率低下，特殊教育的質(zhì)量在一定程度上受到了影響。

解決特殊教育經(jīng)費問題的對策

1.政府應(yīng)加大對特殊教育經(jīng)費的投入力度首先，加大對特殊教育經(jīng)費的投入能加快平等教育的實現(xiàn)。只有加大對特殊教育經(jīng)費的投入，才能保證落后地區(qū)特殊教育的基本建設(shè)，才能保障適齡的特殊需要兒童和少年學習發(fā)展的基本權(quán)利；才有可能建設(shè)規(guī)范化的特殊教育學校，為每一個有特殊教育需要的學生創(chuàng)造平等受教育的條件和機會；才有可能配備相應(yīng)的教學設(shè)施設(shè)備和合格的教師；才有可能建立完善而規(guī)范的學生資助和借貸制度，緩解貧困家庭的教育負擔。這些都需要投入足夠的特殊教育經(jīng)費，增加特殊教育經(jīng)費的投入，促進平等教育的實施。其次，加大特殊教育經(jīng)費的投入能提高特殊教育的辦學水平與辦學能力。增加經(jīng)費的投入，加強對特殊教育學校各項設(shè)施的建設(shè)，提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和康復程度，如購買一定數(shù)量的圖書，配備各種音像資料和電教器材，配備各種康復設(shè)施設(shè)備，提供各種專業(yè)活動場所，建設(shè)良好的校園環(huán)境等。為學生創(chuàng)造良好的學習和生活條件，有利于對學生進行康復訓練、缺失補償和潛能開發(fā)，鼓勵學生動手實踐，將必要的生活知識和優(yōu)秀的科學知識傳授給學生。最后，加大特殊教育經(jīng)費的投入能促進特殊教育教師隊伍的建設(shè)。加大特殊教育經(jīng)費的投入，有利于加大特殊教育培訓的力度，擴大培訓的廣度和深度。要增加培訓特殊教育骨干教師的專項資金，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)不斷提高的特殊教育教師隊伍。因此，特殊教育的發(fā)展必須有足夠的經(jīng)費投入。

2.多渠道籌措資金，形成辦學主體多元化的格局改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，但目前我國仍屬于發(fā)展中國家，財力十分有限，要求國家在短期內(nèi)大幅度地加大對特殊教育的經(jīng)費投入是不現(xiàn)實的。但是我們不能把這個作為借口從而放慢對特殊教育發(fā)展的要求，相反地，應(yīng)該利用特殊教育特有的優(yōu)勢，如社會團體或個人辦特殊教育會得到良好的社會聲望、聲譽等，吸引更多的社會資金、民間資金，多渠道籌措資金，不斷增加對特殊教育的投入。為此，迫切需要消除特殊教育是純消費的觀念，讓人們認識到投資特殊教育和投資其他領(lǐng)域一樣，也會得到一定的合理的收益，從而增強特殊教育的社會認可度，吸引更多的社會團體、個人和企業(yè)參與特殊教育的辦學，進而增加特殊教育的經(jīng)費總量，拓寬經(jīng)費的來源渠道，形成辦學主體多元化的格局。