導語：如何才能寫好一篇計算機網絡技術學習體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生生合作

以問題或課題為學習中介，引導學生社會、生活、自然中去探索問題的解決途徑，從而獲得新的知識和經驗，這種學習方式更需要學生在協(xié)作中分工，在互動中交流，在合作中深化探究、取得成果。借助信息技術手段，為生生互動創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生的合作意識。

1．網絡的虛擬性造就了合作的心態(tài)。網絡所提供的環(huán)境有時雖然是虛擬的，但它所構建的信息互動平臺同樣也能促進學生發(fā)展相互接納、相互需求的合作、民主、和諧的人際氛圍。因為信息技術支持下交互式學習環(huán)境的虛擬性，減少了現(xiàn)實空間是交往的各種壓力，網絡中的人物之間的關系是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，這樣有利于形成學生自由開放的個性，促使其思想更加活躍；他們通過BBS論壇、網上聊天、E-mail收發(fā)等間接或匿名傳輸?shù)姆绞竭M行交流學習體會，更給人以平等的感覺，即便是性格孤僻或學習后進的學生也能大膽自如地與人交流。同時，在網絡環(huán)境中，學生之間進行互幫互學，而運用多媒體網絡所具有的交互性、共享性，不僅其協(xié)作能力得到了培養(yǎng)；也為學生創(chuàng)設了自主學習的環(huán)境，使學生在較短的時間內提高了適應信息社會的能力。

2．網絡的遠程性拓寬了合作的時空?；?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/197042.html" target="_blank">計算機網絡技術為創(chuàng)建協(xié)作學習環(huán)境，實現(xiàn)學習者之間以及學習者與教師之間的交流與合作提供了交互性支持，使學生的合作空間得到了無限的拓展。學生不僅能在課堂、學?；ハ嘟涣?，更能在有互聯(lián)網的任何一個地方進行合作交流。而且網絡信息技術使學生的合作不再受時空的限制，它可以是同步的，也可以是異步的。每個成員可以根據自己的實際情況來確定與人交流的時間和內容，這樣，就能使合作者有時間將零星的想法和有關思想觀點，經過深思熟慮、清晰嚴謹?shù)乇磉_出來，從而也就使合作學習變得更加富有成效。

3．網絡的交互性提高了合作的效益。協(xié)作小組是研究性學習經常采用的組織形式，通常由興趣相近的學生自愿組成。一般每小組3～6人，小組成員共同完成一個研究課題。聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導教師，用幾個月到半年時間完成研究課題。在這么長時間內，教師如何對其進行監(jiān)控？其他同學如何了解其進展？如何共享研究成果？除了課堂上的交流外，在固定網站上定期其研究進展或通過BBS論壇、網上聊天、E-mail不定期的通報相關情況是一種較好進行交流學習體會解決辦法。研究過程中，小組的合作要非常緊密，課題組成員既有分工，又有合作；既要各展所長，又要協(xié)作互補；既要共享資源，又要共享思想和協(xié)調任務進度，這種交互性的合作，網絡的支持就顯得尤為重要。

二、師生合作

“師道尊嚴”一直以來是師生關系的寫照，即使在現(xiàn)代教育理念的視野中，師生關系是平等的，但現(xiàn)實中的師生關系很難做到這一點，這也是當前教育改革中的一個難題。真正能實現(xiàn)師生間的平等，做到師生無障礙交流，甚至實現(xiàn)師生交相為師的效果，信息技術為我們提供了這樣一個環(huán)境。

1．信息技術的支持作用促進了師生互動?，F(xiàn)代學習方式強調學生參與到真實情境中進行主動探究，然而在實際教學中，由于教學條件和學習時間的限制，完全在實地場景中進行是不現(xiàn)實的，這就需要借助以計算機網絡為主的信息技術手段的支持。計算機網絡技術對現(xiàn)代學習方式的支持作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：資源性支持、交互性支持和管理性支持。

網絡為師生提供了大量用以論證研究主題的資源。這類資源可以是學習材料、相關知識庫、與主題相關的網站鏈接，也可以是學生在研究過程中提交的作業(yè)和階段性學習報告。 這就促使師生之間進行的在線交流成為必需。以實現(xiàn)學習過程中的實時討論、針對性的輔導、疑難解答、協(xié)作學習監(jiān)控、作業(yè)管理與評價等。

網絡環(huán)境下的現(xiàn)代學習方式，使師生之間的互動啟動者不再是教師單向，教師的行為對象也不再是特定的學生個體或班級的“整體空間”，而變成具有一定彈性的多元空間。由于研究時空的開放、打破了舊有課堂時空的封閉性，學生更能平等、主動、多元地與教師交流。平等的話語權促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，潛力得到激發(fā)，師生之間的感情日益深厚。

2．教師角色的轉變優(yōu)化了師生互動。長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲取知識的惟一來源。在基于信息技術的現(xiàn)代學習方式中，教師的角色發(fā)生了變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。教師和學生處于同一起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日益頻繁；師生互動以學生主動啟動為主，且多為師群互動。學生可以根據自己的理解，發(fā)表自己的觀點和看法，對于教師的一些指導性建議，有選擇是否采用的權利。教師失去了優(yōu)越感，處在了被學生選擇的地位。民主氛圍濃厚且有一定的彈性。師生互動處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的環(huán)境中，在較大程度上發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮了個性潛能。

三、學校與外界的合作

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關鍵詞：云教育；云數(shù)據；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-001-01

云教育數(shù)據平臺打破了傳統(tǒng)教育模式，利用計算機技術，集教學、管理、學習、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現(xiàn)教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學效果。大學計算機基礎課程是大一新生的一門必修基礎課，該課程因專業(yè)和應用方向不同，其實驗教學要求各異，通過云教育數(shù)據平臺，融合專業(yè)個性化教學，體現(xiàn)課程的教學特色，起到相得益彰的教學效果。

一、云教育數(shù)據服平臺概述

1、云教育數(shù)據平臺服務模式?！霸平逃龜?shù)據服務平臺”是一個教育信息化服務平臺，該模式通過“一站式”應用和“云”的理念，以教育云服務為支撐，利用計算機網絡技術，架構一個在線教育服務平臺，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共建共享，融合教師精品教學、學生自主學習、教學管理與反饋，徹底打破傳統(tǒng)教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學質量。

2、云教育數(shù)據平臺構成。云教育數(shù)據服務平臺要在開放、整合、共享的框架下，創(chuàng)設有效機制，協(xié)同教師群體、學生群體、管理員以及技術客服等各類參與主體，設立共同愿景，形成共同目標，實現(xiàn)互利共贏。通常情況下，云教育數(shù)據服務平臺采用“企業(yè)競爭提供、學校評估準入、師生自主選擇”的資源建設與共享新機制。

二、云教育數(shù)據平臺在大學計算機基礎實驗教學中的功能

1、“教”與“學”的完美融合――教育信息資源共建共享

云教育數(shù)據服務平臺利用信息技術提供資源環(huán)境，突破教科書局限，發(fā)揮互聯(lián)網傳播知識、快、全的優(yōu)勢，擴充教學的知識量，豐富教學內容，可以拓展學生視野，開闊學生思路，縮短學生的認知過程，實現(xiàn)對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學內容量。此外，通過云教育數(shù)據服務平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學重點，激發(fā)了學生學習興趣，啟發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新學習能力，最大限度的提高了教學效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學習新知識、新方法、新思維，實現(xiàn)了“教”與“學”的完美融合。

2、“教”與“學”的高效便利――數(shù)字化教學環(huán)境建設

隨著信息技術飛速發(fā)展，網絡化的自習室，網絡化的圖書館，網絡化的教學設備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網絡資源海洋中快速找到吻合課程內容的資源極為困難。云教育數(shù)據服務平臺是高校根據課程安排專門訂制的用于教學和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向學生開放，每一份展示的教學資源都是教師精心制作，體現(xiàn)該教師最佳水平，學生可以在此平臺上快速找到適合的最優(yōu)資源，快速進入自主學習狀態(tài)。

同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學生之間可相互交流學習體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學”的效果更加明顯。

3、“學”與“學”的互幫互助――數(shù)字化學習環(huán)境建設

團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協(xié)同合作。協(xié)同合作是學生未來走上任何工作崗位必須具備的品質，因此，協(xié)同合作、互幫互助是在校大學生必須具備的基本素質。云教育服務平臺利用互聯(lián)網技術，在學生與學生之間、學生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業(yè)、跨學院、跨學校，甚至融入全世界。學生在半現(xiàn)實半虛擬的世界中溝通交流、交心結友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習，大大提升了學生的交際能力和融入世界的速度。

三、大學計算機基礎實驗教學存在的困境

1、“教師演示式”實驗教學方法扼殺學生學習熱情

目前，大學計算機基礎教師在實驗課上通常采用“教師演示―學生觀看”的教學方法開展實驗教學。學生在上機操作之前，教師首先系統(tǒng)講解實驗內容和操作方法，然后學生依據實驗指導書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務，教師對學生在上機操作過程中出現(xiàn)的問題進行輔導，幫助學生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學方法，導致學生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發(fā)學生學習熱情。

2、“單機操練式”實驗教學方法扼殺學生創(chuàng)新能力

當前，大多數(shù)高校計算機基礎實驗課程采用“單機操練―各自為戰(zhàn)”的教學方法開展教學。教師一般諄諄教導學生必須嚴格按照實驗步驟操作，學生在教師的指導下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突況。這種教學方法，固化了學生的思維模式，禁錮了學生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

四、基于云教育數(shù)據平臺的大學計算機基礎實驗課教學實現(xiàn)途徑

1、云教育數(shù)據平臺下教師教學模式的轉變基于云教育數(shù)據平臺，大學計算機實驗課任課教師應實現(xiàn)教學模式的轉變。教師首先應研讀教材，突出課程教學重難點，根據學生實際情況找準學生知識能力薄弱點，對照教學目標、教學大綱的基礎上，有針對性的準備符合學生專業(yè)特點實驗項目。在此基礎上，教師通過云教育數(shù)據服務平臺的便利性，按照實驗項目特點將學生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發(fā)實驗項目，組織監(jiān)控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數(shù)據服務平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學生通過云教育數(shù)據服務平臺提交實驗報告。

2、云教育數(shù)據平臺下學生學習模式的轉變基于云教育數(shù)據平臺，高校學生也應隨之轉變學習模式。學生首先應認真預習教材，了解學習重點，根據學生自身實際情況找準學生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數(shù)據服務平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學交流，總結學習體會，鞏固提高學習內容。

篇3

成人教育中的傳統(tǒng)教育模式的形成和成熟有其自身的社會和技術背景。我們不可否認,長久以來,傳統(tǒng)教育模式為成人教育的發(fā)展和繁榮起到了不可替代的重要作用,而且這種作用在相當長一段時間內還會繼續(xù)存在。但由于社會的高速發(fā)展,尤其是信息技術的日新月異,使傳統(tǒng)教育模式開始顯現(xiàn)出與時展所不相適應的一面。這種不適應是指傳統(tǒng)教育由于長期以來自身的管理和教學體制所導致的一些無法避免的矛盾。這些矛盾突出表現(xiàn)在成人教育學習主體的差異性與學校安排學習的統(tǒng)一性、教學方式的一致性與學習主體學習目的的差異性以及學習主體工作與學習時間利用上的矛盾。

1.學習主體的差異性以及學習目的的時效性

由于成人教育的學習主體主要是在職人員,他們由于工作時間、內容以及自身年齡、教育程度、學習背景等方面都存在相當大的差異,所以對于他們的再教育應該考慮到這種差異性,而不能像對普通高校學生那樣統(tǒng)一授課、統(tǒng)一安排,而是要針對這些學生各自的特點,制定不同的學習安排。這一特點也是成人教育區(qū)別于其他普通教育的最主要的特點之一。此外,成人教育的學生進行繼續(xù)學習更注重實用性。有的迫于工作壓力接受職業(yè)技術培訓,提高工作技能;有的為獲得更高學歷,以提高自身素質等。他們的目的是非常明確的,針對這樣的特點,成人教育必須滿足學生的個性化需求,尋求更有效的授課方法。

2.教學方式的非正規(guī)性和非強制性

成人教育教學活動的方式與普通高等教育存在很大的差異。首先,它不同于普通高等教育正規(guī)性的教學。因為成人教育的目的性不同,所以不能用統(tǒng)一的規(guī)范性的活動來滿足各不相同的目的,但遺憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是統(tǒng)一的,沒有考慮到學習主體學習目的的差異性。其次,成人教育活動不應該有強制性的學習標準的界定。普通高等教育的學生,學習是他們的主要任務,他們必須按照要求完成學業(yè);而成人教育的學習者,學習不一定是他們必須完成的任務,應該更多地依靠他們對學習價值的認識,自覺、主動地自我設計學習活動及其內容和方式。所以傳統(tǒng)教育中強制性的學習標準不利于成人教育的發(fā)展。

3.工作與學習時間上的矛盾性

成人教育的學生要兼顧工作和學習,在學習時間上必然存在一定的矛盾,如果對其進行統(tǒng)一安排授課,無疑會給這些學生的工作帶來影響。如何調解兩者的矛盾一直是成人教育需要解決的問題,遠程教育形式的出現(xiàn)在很大程度上緩解了這一矛盾,這一點我們可以在下面將要談到的遠程教育的特點中體會到。此外,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間的并沒有機會進行充分的交流和溝通,同樣,遠程教育也為解決這一問題提供了有效的途徑。

二、遠程教育的特點

遠程教育模式的出現(xiàn)為成人教育的發(fā)展開辟了新的發(fā)展方向,是對傳統(tǒng)教育有利的補充。遠程教育作為一種新型的教育方式,借助于現(xiàn)代遠程開放教育的技術手段,可以使學生實現(xiàn)自主化學習。通過計算機網絡和多媒體資源,使學生逐漸減弱了對教師的依賴,但卻同樣可以獲得所需的先進的知識。具體來說,遠程教育具有以下特點。

1.學習主體的自主性

眾所周知,傳統(tǒng)教育中,教師是教學過程的主體,而學生只是被動地接受者,接受教師傳授課堂、書本中的知識,學生無法發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力。遠程教育則堅持“以學生為中心”,強調學生是學習主體,教師成為學生自主學習的引導者、指導者,學生在教師的指導下進行個別地、自主地學習。主要表現(xiàn)在遠程教育學習時間的靈活性可以使學習主體根據工作、家庭、生活的實際情況制定學習計劃和學習進度,自己決定如何更好地利用業(yè)余時間學習,最大限度地克服工學矛盾;此外學習主體還可以自主選擇所學內容,社會成員有不同的職業(yè),不同的崗位,不同的工作任務,為了適應社會的發(fā)展和工作的需要,社會各類成員就需要對不同的知識對象進行自主地選擇。

2.學習環(huán)節(jié)和學習過程的可交互性

遠程教育的可交互性是學習主體自主性的前提條件,沒有良好的交互性,學生就無法與教師進行交流。此外這里的交互不僅僅指的是學習者和教師之間,而且包括同學和同學之間的實時或非實時互相交流。通過這些交互活動,學生不但可以獲得教師的個別輔導,還可以通過計算機網絡或E-mail、BBS等與教師和同學進行交流。既可交流自己的學習體會、學習方法、學習收獲等,也可交流教學信息,還可以是解題方法及思路,同時教師也可通過交互,及時了解掌握學生的學習情況,以便進行個別輔導和調整下一步教學計劃。遠程教育利用現(xiàn)代計算機網絡技術,不但能使教學資源和教學成果實現(xiàn)共享,也可使學生通過學習過程的交互,增加學習的興趣,提高學習效果,真正實現(xiàn)自主學習。

3.具有滿足學習主體的多樣性需求特點

成人教育學生的需求是多樣化、差別化的,所以其學習目的也是不同的。有的是為了通過學習獲取滿足自身發(fā)展所需要的知識,使自己不至于被社會所淘汰;有的是為了通過學習獲取文憑,用以滿足就業(yè)、調整工作或保持工作崗位的需要;還有的則是為了提高自身素質以實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的需要。從這一點來說,遠程教育基于前兩個特點,可以滿足學習主體的多樣性需求,達到他們各自的目的,這對于提高社會的整體素質發(fā)揮了很好的作用。

三、傳統(tǒng)教育與遠程教育兩種教育模式融合的必要性分析

根據以上的分析,可以看出遠程教育對于成人教育的再發(fā)展具備了很多優(yōu)勢,但這并不能說明遠程教育可以完全取代傳統(tǒng)教育,因為傳統(tǒng)教育也有著遠程教育無法取代的優(yōu)點,比如傳統(tǒng)教育可以讓學生接受校園文化氛圍的熏陶,可以讓教師言傳身教于學生,不僅使學生能夠學到知識,同時還能感受到教師人格的魅力,有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。所以說,這兩種成人教育模式存在相互補充的必要性。比如遠程教育所具備的優(yōu)點,如自主性、交互性等特點正好可以解決成人教育目前存在的不足,使其更適合成人學生學習,可以說傳統(tǒng)教育與遠程教育的融合是社會發(fā)展的必然趨勢。

1.遠程教育拓展了傳統(tǒng)教育的教學平臺,成為成人教育新的增長點

傳統(tǒng)教育的最大問題是學生由于工作、家庭、交際等多種因素使他們沒有充足和規(guī)律的時間接受學校教育。而遠程教育則運用現(xiàn)代信息技術,比如IP寬帶網絡、有線電視網絡、計算機通訊網絡,使遠程教育成為成人教育的新型平臺。根據遠程教育的特點,它的課程設置也應適合網絡傳輸?shù)奶攸c。比如采取郵件列表服務器和電子郵件與學生進行交流,在遠程教學中,教師不再是講臺上侃侃而談的學者,而是扮演著一個引導的角色。教師不用開口,只要在線,一旦有人在線上提問,就可以解答學生的各種問題,以有效的時間迅速解決學生所遇到的各種困難。參加遠程教育的學生大多是在職工作而又急需“充電”的人,所以他們都選一些實用性的課程。對于他們來說,最重要的是知識的獲取,所以說遠程教育為成人教育開辟了一個新的教育平臺,有力地促進了成人教育在信息時代的快速發(fā)展。

2.遠程教育突破傳統(tǒng)教育無法克服的時空限制

由于成人教育的學習者大都是在職人員,他們的學習時間在很大程度上都受到限制,只能利用業(yè)余時間進行學習。如前所述,傳統(tǒng)教育的教育模式因其固有的一些特性無法解決這些問題,而遠程教育則可以突破時間和空間上的限制,為教學提供實時或非實時教學平臺。教師可以通過各種視頻教學(會議系統(tǒng)、計算機網絡系統(tǒng))完成對遠在千里之外的函授站學生的面授輔導任務,在教學任務中實現(xiàn)雙向溝通和交流,實現(xiàn)實時教育,大大節(jié)省了人力、物力。學校還可以按照教學計劃的進度和要求,選拔最優(yōu)秀的主講教師,將這些教師的課堂教學資料,包括聲音、圖像、教案和多媒體背景素材進行組合,制作成視頻流課件,通過網絡信息傳播渠道發(fā)送出去。學生在教學站上甚至在家中即可反復用計算機點播、調看和下載這些課件。進而還可將有關課件制成光盤發(fā)售給學員,供其隨時收看。對于各種作業(yè)練習,可由學生完成后以電子郵件E-mail發(fā)給老師批改。

3.遠程教育彌補傳統(tǒng)教育的不足,使學生進行協(xié)同學習成為可能

正像前面所談到的,傳統(tǒng)教育雖然是師生之間面對面的講授,但由于授課時間有限,教師和學生以及學生之間并沒有機會進行充分的交流和溝通。而遠程教育利用通訊技術可以實現(xiàn)遠程交互,學習者可以與遠在千里之外的教師和其他同學通過電子郵件,電子公告牌,聊天室等方式建立聯(lián)系,實時或非實時地與教師或其他同學進行充分的交流和協(xié)作活動,從而及時得到教師或其他同學的幫助,而且這種幫助可以多次進行,不受時間的限制,從而為協(xié)同學習創(chuàng)造了更大的可能性。傳統(tǒng)課堂教學的某一特定教學方式好比語境,它會影響學習者理解事物的方式,限制學習者看事物的角度,而網上教學則留給學習者更大的思考空間。網絡信息和資源共享,使得學習者思考更深入,從而有利于學習者從多個方面積極地學習,有利于發(fā)掘事物的不同方面。并且由于理解的不確定性,網上教學加大了學習者對協(xié)同學習的需求,從而使協(xié)同學習成為可能。

四、傳統(tǒng)教育與遠程教育兩種教育模式的融合

從以上幾方面的分析,我們可以看到遠程教育模式作為成人教育的新型教育模式必須與傳統(tǒng)教育模式有效的結合起來,才能最大限度的發(fā)展成人教育事業(yè)。

1.運用現(xiàn)代遠程教育技術,不斷探索新型的教育方式

遠程教育與傳統(tǒng)教育的融合可以表現(xiàn)在:遠程教育運用現(xiàn)代遠程教育技術不斷探索能夠同時體現(xiàn)傳統(tǒng)教育優(yōu)勢,又能彌補傳統(tǒng)教育不足的新形式,比如建立虛擬學校、虛擬課堂,甚至可以設計虛擬教師,這樣可以拉近教與學的距離,學生既不用再擔心上課時間、地點的限制和阻隔,也可以聽到或看到教師的聲音和形象,同時達到遠程教育和傳統(tǒng)教育的兩種教育效果。這樣的融合體現(xiàn)了遠程教育實質上是傳統(tǒng)教育的延伸,說明了二者是成人教育不可分割的兩種教育形式。

2.根據成人教育學生的差異性特點,進行個性化定制教學

前面我們談到成人教育學生在很多方面都存在很大的差異,而傳統(tǒng)教育由于教學手段的落后,不能滿足學生個性化學習的需求。能否對這些學生提供個性化的定制教學已成為遠程教育的重要研究課題。遠程教育的自主性、個性化學習特點,比較符合成人特點和成人教育規(guī)律,更適合成人學習的要求。在進行個性化定制教學時除了必須充分利用現(xiàn)代信息技術,還必須借助傳統(tǒng)教育“面對面”交流的優(yōu)勢,最大限度的挖掘學生需求的差異性,這樣才能開發(fā)出更適合成人教育個性化定制教學的項目。學生可以通過遠程教育網站按自己需要去咨詢、檢索、瀏覽、訪問,獲取各種信息資料,可以與各方面專業(yè)人士進行交流、溝通、切磋、研究,以此提高自我學習能力,開闊知識視野,充分體現(xiàn)學習的個性化。

3.建立教學的反饋機制

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當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入一個嶄新的信息時代，它已對人們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生深遠的影響。與此同時，信息技術也給教學帶來翻天覆地的變化，它使教學方式發(fā)生改革，教學內容不再單一、枯燥，教學效率得到很大的提高。

信息技術同時也給聾校的師生帶來很大的變化。特殊教育要穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)“殘而有為、全面發(fā)展”的殘疾人才，就要充分科學利用信息技術優(yōu)勢。下面筆者從教學實踐出發(fā)，論述信息技術在聾校教學中應用的意義。

1.1 補償聽力缺陷，開闊聾生視野

聾生因為聽覺障礙，他們接受信息的渠道閉塞，抽象思維困難。以往聾生的信息主要來源是通過學生之間互相傳遞，教師的傳授，或者是看電視等，對于外界知識的了解也只是只言片語，而現(xiàn)在信息技術的到來，直觀形象的視覺信息通過現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在學生面前，能相對補償聽覺缺陷，開闊學生視野，幫助學生利用形象進行思維，提高學習效率。如低年級聾生學習拼音是很吃力的，在以往的教育中只能口對口地教他們，而現(xiàn)在應用多媒體課件CAI，這一切變得很直觀，學生可以根據課件知道發(fā)音時候嘴、舌的位置，正確氣流發(fā)出的方向，學生學起來也更容易，記憶更深刻。現(xiàn)代信息技術教學手段集合聲、像、圖，圖文并茂，形象生動，把數(shù)學中抽象的概念具體化，物理中微觀的概念宏觀化，讓學生身臨其境，得到體驗，提高學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。在學校德育教學中，同樣可以用CAI，如一場交通事故，可以通過影片展示給學生，讓學生真實體會、感知社會，自主探索。

1.2 拓寬聾生的學習空間，提供無障礙交流

大部分聾啞學生由于聽力障礙的問題，使他們的生活圈子狹小，接觸的社會層面也相對狹小，由于聽不了收音機等，他們感受到的社會知識也相對抽象，對事物很難建立正確的態(tài)度，很難建立正確的人生觀、價值觀。信息技術中的網絡應用為聾生與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。信息技術進了特校校園，聾生不僅學會課本中的知識，能夠用計算機解決實際問題，最主要的是聾生的學習、生活空間被放大了，他們可以上網搜索資源，學習的機會變多變豐富了，如在網上可以擴展自己的業(yè)余愛好（如學街舞），看最新的時事新聞……他們也可以通過通訊軟件MSN、OICQ聊天，結識遠在千里之外的朋友，鍛煉他們的寫作能力、溝通能力、語言表達能力，為他們提供無障礙交流溝通的平臺。聾啞學生通過這無障礙網絡平臺，能夠正確認識自己，認識這個世界，建立正確的價值觀和人生觀。

1.3 為聾校教師提供豐富的教學資源

信息技術應用已成為教師個人職業(yè)化發(fā)展的空間與手段，打破時間、地域的界限，使大家的交流學習更加方便、靈活?，F(xiàn)代教育技術手段具有信息量大，特別是與計算機網絡技術相融合，實現(xiàn)知識共享，最新知識的快速傳播。我國每個城市的特殊教育學校很少，這就造成特殊教育學校之間距離遙遠，溝通不便利，教學資源共享難的問題。信息技術為特殊教育學校教師提供了資源共享難的問題，把各個特殊教育學校的教學資源放在一起，豐富了教學資源，這些共享資源不單激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生研究熱情，主動探究，互助學習，充分調動師生間的情感交流；同時各種資源也方便他們進行查詢、檢索、回顧、反思、借鑒、賞析……校園網絡有各位教師的教案、課例、個案交流、學生學習體會等，尤其是現(xiàn)在有了特殊教育資源庫，專門免費服務于特殊教育學校的教師，里面有課件、教學案例庫、文本素材庫、圖形（圖像）素材庫、音頻素材庫、動畫素材庫、視頻素材庫等，讓特殊教育學校的教師輕松實現(xiàn)完善的教學前準備工作，擁有正確的教學對策、豐富的教學經驗，更易于開展優(yōu)質化教學及精細化的班級管理；有利于教師知識視野的拓寬，給學生傳播知識具前沿性和全面性，新知識、新概念層出不窮。教師的教學內容已不再僅局限于自己或少數(shù)人的科研成果，所以運用多媒體信息技術將大大提高教學質量。

1.4 積極促進教學資源的傳播和再利用

傳統(tǒng)教學資源保存方式無非是紙式各種檔案，隨著時間的推移就會發(fā)霉等，不易保存。由于存檔不便，傳播后不久丟失，造成知識和經驗的浪費?，F(xiàn)代教育技術應用數(shù)字化教學材料，具有長久保存性，為以后學生自學和教師交流存檔。現(xiàn)在采用多媒體教學，教師精心制作的教案、課件都將以電子技術的方式記錄，包括學生在課堂中生成的作品都將得以存檔，這些存檔的資料，延續(xù)了以后的教學生命。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經驗。后繼的教師可以根據課改和授課對象的要求，吸取經驗，更新完善地應用，然后再存檔，不斷豐富和完善教學資源。

1.5 增強師生教與學的交流

師生關系的好壞直接影響到學生學習的動機和效果，也關系到校園的和諧乃至社會的和諧。在聾校的課堂教學中，師生之間、生生之間的溝通直接影響課堂教學的效率和質量。以往有效運用口語和規(guī)范的手語進行溝通和交流也不能完全解決師生、生生之間溝通的障礙。

現(xiàn)代媒體豐富多彩的教學環(huán)境、新穎活潑的教學方式很大程度地調動聾生學習的積極性，促進聾生和教師的交流。同時也能提高教師的教學效率，利于開展課程改革及改善教學方式。從一定程度上講，信息技術促進改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記，知識再現(xiàn)的教學方式轉換為理解型的思維教學。

2 信息技術應用中不可忽視的問題

任何事物的發(fā)展都要經歷辯證的過程，在現(xiàn)代教育媒體開發(fā)與應用中也出現(xiàn)一些不容忽視的問題。教師必須正確認識，在實踐中解決問題，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。

1）時至今日，大多數(shù)的教師思想認識還跟不上潮流，尤其是那些農村的教師，他們認為信息技術離農村很遙遠，認為學好語、數(shù)、外才是正事。

2）我國普遍的師資隊伍信息技術素質偏低，兼職教師較多，有的甚至是經過短期電腦培訓轉化而成的，在教學中難以發(fā)揮其引導作用。由于歷史問題，許多教師對信息技術還有排斥，多數(shù)還在采用傳統(tǒng)的教學模式，這也是信息技術教育中不容忽視的問題。

3）教師在教學中采用何種的教學手段只是為了提高教學效率，任何教學手段也不是萬能的，只有教師有效地通過多種教學手段合理運用，才能達到事半功倍的效果。

3 小結

總之，信息技術的到來，正符合教學改革的需要。它的教學應用中還有各種各樣的問題，這些問題還有待整個社會共同去克服，因為信息技術給生活和學習帶來翻天覆地的變化。它在教學中增強教材的感染力，擴大了閱讀的信息量，拓展了學生的感性和思維空間，極大地拓展了教育的時空界限，學習自由度提高了，學生學習的興趣也濃了，從而提高課堂教學實效。同時也密切了師生關系，教師成了學生學習的合作伙伴、知心朋友。尤其是在聾生的教育中，信息技術切實提高聾生的交往能力，讓教師能真正關注聾生的生命活動，關注聾生的交往，不斷給他們提供各種實踐的機會，不斷拓寬他們交往的空間，讓他們在交往中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我，感到生命存在的意義，從而提升聾生的生命境界。

篇5

關鍵詞：網絡；研究性學習；專題學習網站

自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習方式、學習觀念，已被國內外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究，這對于進一步深化教育教學改革具有重要意義。然而，近幾年來的實踐顯示，以實踐性、探究性、開放性和自主性為主要特征的研究性學習在傳統(tǒng)教學模式下難以取得其預期效果。隨著以網絡為主的信息技術的快速發(fā)展，一種新型的研究性學習──基于網絡的研究性學習將有效地解決傳統(tǒng)研究性學習難以解決的問題，有效推動研究性學習的實驗與推廣。本文以“華文寫作在線”專題學習網站的開發(fā)與應用為示例，闡述基于網絡的研究性學習的本質，以供參考。

一、“基于網絡的研究性學習”的本質

（一）“基于網絡的研究性學習”的概念界定

目前，國內大多數(shù)學者普遍認為，“研究性學習”有兩種含義。一是“研究性學習”的課程形態(tài)。2000年1月國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》明確規(guī)定，將“研究性學習”列入課程計劃，作為普通高中學生的必修課。2001年4月《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》明確指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！狈▏蜒芯啃詫W習稱為“有指導的學生個人實踐活動（TPE）課程”，香港地區(qū)稱之為“專題研習”。[1]二是“研究性學習”的學習方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，是指教師或他人不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它滲透到學生學習的所有學科、所有活動之中。在美國的大、中、小學，研究性學習已成為一種積極、有效的教與學的策略和手段，其中以項目為中心的學習（Project Based Learning）和以問題為中心的學習（Problem Based Learning）最為普遍，[2]且較多采用一種稱為“Web quest”的學習方式。[3]“研究性學習”無論是一種課程形態(tài)，還是一種學習方式，它更多的是強調學生的自主探究學習，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據上述對“研究性學習”的理解，可以簡要地把“基于網絡的研究性學習”解釋為：利用互聯(lián)網和多媒體技術，為學生構建一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學習環(huán)境，讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

（二）“基于網絡的研究性學習”的特征

基于網絡的研究性學習與傳統(tǒng)的研究性學習相比，除了具有傳統(tǒng)研究性學習的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特征外，還具有以下幾個顯著特征。

1.資源的豐富性。研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和課題研究的不斷深入，學生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說都是陌生的。為了盡快解決問題，學生需要通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息。借助網絡的搜索引擎功能，學生可以快速查詢相關的信息。網絡搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實效性強等優(yōu)點。目前Internet上不僅有WebCrawler、Excite、Lycos等著名英文搜索引擎，而且還有諸如谷格（Google）、雅虎（Yahoo）、搜狐（Sohu）、百度等優(yōu)秀中文搜索引擎。據統(tǒng)計，目前Internet上擁有600多個大型聯(lián)網圖書館，400多個聯(lián)網的學術文獻庫，2 000多種網上雜志，900多種新聞媒體的網絡版……總計近100多萬個信息源。[4]

2.教學的交互性。網絡具有良好的交互界面，可以實現(xiàn)形式豐富的交互，提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)全球范圍內的資源共享和協(xié)作學習。在網絡環(huán)境下進行研究性學習時，學生可以利用Web網頁技術、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方式查詢資料、進行信息的反饋和交流。在進行研究性學習時，學生不僅可以通過網絡向指導教師咨詢，并且可以向其他教師、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。網絡的開放性和交互性也便于教師之間的交流與合作，它打破了傳統(tǒng)教學中教師采用的封閉的個體工作方式，實現(xiàn)經驗和智慧的共享；網絡良好的交互性更有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，同時也解決了學生進行研究性學習時師資力量不足的問題。

3.教學的跨時空性。網絡為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺，如電子公告欄、新聞討論組和聊天室，還有屬于學生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實現(xiàn)教與學在時間、空間和心理上的“零距離”。學生可以選擇合適的時間和自己喜歡的進度學習，既可以同步集中交流，也可以隨時隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與互相幫助，也可以尋求更大范圍內的志同道合的朋友、導師的交流與互動。教師可以在約定的時間上網進行講解，也可以通過網絡隨時對需要解答的學生進行講解。通過網絡虛擬技術構建網絡校園、網絡教室、網絡圖書館、網絡實驗室、網絡實習基地等虛擬環(huán)境，把虛擬的教學變成跨地域、跨國界的教學。因此，網絡以其時空上的超越性構成了一個生態(tài)式的學習環(huán)境，為進行研究性學習的學生提供了更為自由的開放環(huán)境。

4.教學的愉悅性?；诰W絡的研究性學習便于學生產生愉悅的心情，形成積極的學習心理狀態(tài)。在基于網絡的研究性學習過程中，學生就各自感興趣的問題進行學習、探究，其觀點、想法一旦得到認可，會使其產生尊重自我、實現(xiàn)自我的優(yōu)越感。同時網絡便于學生發(fā)表研究的成果和對別人成果的評價，既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果，共享學習成功的快樂。另外，一個主頁或網站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產生愉悅的感受。

二、開發(fā)專題學習網站，進行基于網絡的研究性學習

目前利用網絡進行研究性學習的方式很多，專題學習網站的開發(fā)與應用就是其中一種。專題學習網站是指在互聯(lián)網環(huán)境下，圍繞一個特定的專題，以研究性學習的方式組織相關資源，開發(fā)具有一定結構化專題知識的學習網站；進而以這專題學習網站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷地完善和發(fā)展專題網站，實現(xiàn)師生對專題網站的共建和共享。它是信息技術與學科課程整合的新型的網絡學習模式，它充分發(fā)揮了網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優(yōu)勢，使學生利用網絡資源進行自主探究學習、協(xié)作學習，主動地進行知識重構和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學生的綜合素質。

專題學習網站在研究性學習中，既是出發(fā)點，又是目標。專題學習網站開發(fā)的好壞可作為對研究性學習結果的一個評價依據。同時研究性學習在專題學習網站建設中完全可以看作資源的組織方式，因此，專題學習網站和研究性學習是相互依存，相互發(fā)展的。

轉貼于 三、“華文寫作在線”專題網站的開發(fā)與應用

寫作課對提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)具有極其重要的意義。自2001年9月以來，我們通過網絡信息技術與寫作課的整合，開發(fā)了“華文寫作在線”專題學習網站，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式，構建一種既能發(fā)揮教師的主導作用、又能充分體現(xiàn)學生寫作主體作用的新型教學模式，在此基礎上實現(xiàn)寫作課的教學內容、教學手段和教學方法的變革，提高了寫作教學的質量。

（一）一種“審美型閱讀、研究式學習、創(chuàng)造性寫作”的學習理念

在“華文寫作在線”專題學習網站中，我們利用計算機網絡技術與多媒體技術，提供大量的文字閱讀素材，制作了大量的Flash動畫閱讀素材并收錄大量的影視閱讀素材，把抽象的文字表述變成圖片、動畫、視聽信息，化無聲的字詞組合為音像的流動，創(chuàng)造一個嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)資源共享，滿足不同學生的學習需要。所以，傳統(tǒng)教學方式中只能作用于視覺的作品文本在“華文寫作在線”網站里可以借助聲、樂、畫、文的多媒體方式對讀者進行全方位的審美刺激，寫作教學中傳統(tǒng)的閱讀方式發(fā)生了從獲取知識向審美體驗的轉變。

在“華文寫作在線”專題學習網站里，我們構建了一個新型的動態(tài)開放的、交互性的學習環(huán)境，讓學生針對教學任務或感興趣的專題，或采取自主探究的學習方式進行學習，或采取小組合作學習的方式進行學習等等。無論是審美型閱讀活動，還是創(chuàng)造性寫作活動，研究式學習都貫穿整個學習過程。這樣，寫作教學可以改變傳統(tǒng)的“告知式的教、接受式的學”的課堂教學模式，學生可突破時空的限制，在“海量”的教學資源中開展主動的、有目標的帶有研究性質的學習。

在“華文寫作在線”專題學習網站中，我們?yōu)榫W站里所有的文章都設置了評論區(qū)，供師生交流閱讀感受，發(fā)表自己的獨立見解，滿足個體自由表達。同時，我們設置了“網上討論區(qū)”，通過互動的交流與討論，學生的思想產生碰撞，既可以使學生發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨特之處，尋找自身的不足，又有利于學生的再思考和推敲，促進學生思維活動的活躍，提高學生的文字表達能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性的目的。因此，通過“華文寫作在線”專題學習網站進行寫作學習，學生能夠便捷地發(fā)表自己的寫作作品，激起了寫作的興趣，并獲得寫作的動力。在網站里師生共同編撰自己的作品文集，共同編寫研究型寫作課程的校本教材，充分發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性。

（二）“華文寫作在線”專題學習網站的特色

“華文寫作在線”專題學習網站（hwxz.com或202.192.143.133）設有“基礎寫作”“實用寫作”“文學寫作”“網絡寫作”“新聞寫作”“教改前沿”“研究性學習”等欄目，“基礎寫作”“文學寫作”“新聞寫作”等相關網絡課程的課件也陸續(xù)掛上網站。在網站正式運行后，我們開展了基于網絡的寫作教改試驗，逐步形成了不同于一般教育網站的特色。

第一，構建寫作系列課程的知識體系，展示強大的專題學習功能?！叭A文寫作在線”專題學習網站是面向廣大的各級各類寫作教師和學生的開放型寫作教育網站，它從理論概述到教學實踐，力爭系統(tǒng)地構建寫作系列課程的知識體系。在理論概述的層面，網站的各欄目如“微型小說”“基礎寫作”“文學寫作”“實用寫作”等均提供專題理論知識，如在“微型小說”欄目里，網站提供了“方法指南”“作家群像”“理論前沿”等次級欄目，系統(tǒng)地介紹微型小說的作家論、作品論以及創(chuàng)造論等理論知識。在教學實踐方面，寫作系列課程的每門課程均列舉了大量生動簡明的教學案例并附有互動練習、網上考試。網站中所有的板塊均圍繞寫作系列課程的教與學這一專題設計、開發(fā)，展示強大的專題學習功能。

第二，注重教育理念的更新，構建新型學習模式?；诮嬛髁x、人本主義和多元智力理論等各種教育思想日趨交融的背景，“華文寫作在線”專題學習網站充分體現(xiàn)“以學生為中心”“以學生為主體”“以人為本”的融合，注重運用尊重學生個性和潛能發(fā)揮的協(xié)作學習、模擬情境學習、研究性學習、互動式學習等先進教育方法，積極探索把先進的教育思想、信息技術有效地融合于寫作教學中。網站上的寫作素材、寫作課件盡量避免單純的演示和說教，所呈現(xiàn)的不僅僅是具體的寫作知識，更是一個便于師生探索的學習環(huán)境。這種環(huán)境充分體現(xiàn)了以師生互動、交流協(xié)作和自主學習等為主要方式的學習理念。學生在教師的引導和組織下，從專題學習網站中獲取大量的相關信息，通過與同伴、教師乃至專家的討論，構建有利于個人終身發(fā)展的學習體系。

第三，共建師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺，獲得自動生長的機制。我們努力建設這樣的網站機制──教師及相關研究人員不斷將自己教學、科研、學習的信息與成果更新網站，補充、生產新的寫作信息，整合、累積新的寫作知識；學生不斷地將自己的學習體會、經驗與學習成果上傳到網站，更新網頁；師生共建和共享的寫作成品、創(chuàng)造性寫作成果像滾雪球那樣不斷累積，為網站樹立越來越豐富的學術形象和教育形象。網站應獲得這樣的網絡生命──自動地成長，成為師生互動的交流平臺、學習平臺和科研平臺。

第四，引領中學語文新課改，構筑基礎教育新課程改革的實驗園地。目前基礎教育課程改革正以迅猛之勢在全國順利推進。在中學開設研究性學習課程和開展研究性學習活動是新課程改革的一個重要內容，但傳統(tǒng)的教學模式很難適應開放的課題研究，因此我們在網站的建設過程中，把“引領中學新課改，構筑基礎教育課程改革的實驗園地”作為網站建設的宗旨之一，開設“教改園地”“課改前沿”“研究性學習”等欄目，指導實驗學校的師生進行研究性學習活動。在網站的建設過程中，我們一方面充分利用互聯(lián)網的豐富資源，搜集整理有關中學研究性學習的理論與實踐案例，提供給實驗學校的師生學習與參考。另一方面，我們充分利用網絡的實時交互功能為實驗學校的師生提供互動、方便的交流平臺，實驗學校的師生可以通過網站的管理進行研究性學習活動──選擇研究課題、搜集課題資料、協(xié)作研究、交流研究心得、展示研究成果，從而有效地強化了中學的研究性學習效果。同時也實現(xiàn)了教師教育與基礎教育的“無縫連接”，解決了長期以來教師教育脫離中小學實際、滯后于中小學教育改革的問題。

（三）“華文寫作在線”專題學習網站的實踐效果

自2003年10月開通以來，已有湛江師范學院、湛江教育學院等高校和湛江市第一中學、第二中學、硇洲中學等10多所中學利用“華文寫作在線”網站進行寫作系列課程和語文選修課的教改試驗。[5]學生的寫作研究性學習取得了較好的效果。到目前為止，網站日均點擊率達到800人次以上，每天均有50篇左右的來稿，網站共收錄了5 000多篇學生的作品，其中50余篇被《寫作》《應用寫作》《中國散文詩》以及臺灣地區(qū)的書刊發(fā)表和轉載。隨機統(tǒng)計結果顯示，訪問者的地域分布較廣，幾乎覆蓋全國大陸各地，還有5位是國外的訪問者。學生自發(fā)組織的網上“微型小說沙龍研討會”，取得了較好的效果。到目前為止，舉辦了微型小說家滕剛、謝志強、蔡楠等作家的作品研討會。由學生編寫的“讀·品·悟”感動系列文集已由中國九州出版社出版。

“華文寫作在線”專題學習網站的開發(fā)與應用，讓我們深深地感覺到網站的建設離不開教師與學生的參與，他們是網站中最高效、最智能化的資源。網絡并不僅僅是平臺和工具，它的價值更在于跨越時空地將每臺計算機終端后面的人聯(lián)系在一起。當然，網絡并非全能，也并非全無弊端，“基于網絡的研究性學習”不管從理論還是實踐，都有待我們進一步探索和完善。

參考文獻

［1］霍益萍.研究性學習：實驗與探索［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.11.

［2］張人紅.“研究性學習”在美國［J］.教育發(fā)展研究.2001，（8）:47—48.

［3］王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.44.

［4］肖朝虎.安全：令人不安［N］.中國計算機報，1998（16）.