導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育中的特色教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、貼近學(xué)生生活實(shí)際，豐富美術(shù)教學(xué)素材庫(kù)

我認(rèn)為，特色化美術(shù)教學(xué)要順應(yīng)教改的需要，努力開(kāi)發(fā)各校本地的美術(shù)課程資源，也就是說(shuō)校本課程應(yīng)貼進(jìn)本地區(qū)生活，大膽對(duì)原有教材進(jìn)行增改?！霸觥奔囱a(bǔ)充一些學(xué)生愿意學(xué)、教師擅長(zhǎng)或有特殊意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、周?chē)h(huán)境相聯(lián)系，表現(xiàn)生活、贊美生活、運(yùn)用生活。我們正是基于這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)合理地選擇，觸景動(dòng)筆，開(kāi)展了校內(nèi)校外實(shí)物寫(xiě)生的校本教材的探索、研究，依托本地資源開(kāi)展課程教學(xué)，既神形兼?zhèn)?，又便于操作，這樣的教學(xué)深受學(xué)生歡迎。

二、活用多種材料，開(kāi)拓表現(xiàn)方法

運(yùn)用不同的繪畫(huà)工具、材料作畫(huà)，會(huì)呈現(xiàn)出異彩紛呈的效果。老師盡可能和學(xué)生在生活中尋找多種材料，給學(xué)生提供各種繪畫(huà)技法指導(dǎo)，讓學(xué)生在嘗試新的畫(huà)種的繪畫(huà)過(guò)程中，掌握一些新的表達(dá)方式，更加隨心所欲地創(chuàng)作，感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性。例如，進(jìn)行盤(pán)畫(huà)教學(xué)，起初是以繪畫(huà)的方法在真實(shí)盤(pán)子上創(chuàng)作，接著又引導(dǎo)學(xué)生用泥塑的方法造型，然后又引導(dǎo)學(xué)生用紙浮雕的形式表達(dá)，呈現(xiàn)出不同的立體效果，學(xué)生很感興趣，受到啟發(fā)的同學(xué)還嘗試運(yùn)用樹(shù)葉，種子等身邊能找到的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，有一定的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和想像創(chuàng)造能力。這樣才能更好更有成效性的開(kāi)發(fā)我校的盤(pán)畫(huà)教學(xué)特色，從中提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)，這是我們下一步努力的方向。

三、結(jié)合時(shí)展，拓展美術(shù)教育特色

當(dāng)前，低碳生活成為人們倡導(dǎo)的一個(gè)生活目標(biāo)。在選擇內(nèi)容的時(shí)候，我們要寓趣味性于教育意義的內(nèi)容中，通過(guò)有教育意義的趣味課，能夠使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。利用取材于我們生活中隨處可見(jiàn)的各類(lèi)廢棄物，設(shè)計(jì)成可以欣賞的藝術(shù)作品，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活的意義。在教學(xué)中結(jié)合環(huán)保教育，學(xué)生不但掌握創(chuàng)作的技巧以及創(chuàng)作中的應(yīng)變能力，還使孩子們了解可以將一些物品變廢為寶，潛移默化中滲透了環(huán)境保護(hù)的教育，從而也使許多學(xué)生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

四、注重校本教材內(nèi)容的層次性和階段性

從學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)，利用校本教材，讓每一課內(nèi)容的選擇和實(shí)施又都有一定的層次性和階段性，這樣使各個(gè)層面上的學(xué)生都獲得發(fā)展。例如，用泥成圖中擺脫紙和筆的束縛，讓學(xué)生用雙手和泥土進(jìn)行創(chuàng)作。低年級(jí)的學(xué)生想像豐富，但在造型和構(gòu)圖能力上還較低，在了解和泥成圖的創(chuàng)作過(guò)程基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將泥形擺上課桌，利用勾勒法、捏造法、拼貼法進(jìn)行有趣想像創(chuàng)作。內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度也不大，易于操作。中年級(jí)學(xué)生在基本的創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用探究組合法及其他的方法進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作作品的方法要多樣，內(nèi)容上應(yīng)該講究創(chuàng)新；高年級(jí)學(xué)生有一定的造型能力、動(dòng)手能力和審美能力，我們引導(dǎo)學(xué)生用泥巴進(jìn)行造形設(shè)計(jì)，并進(jìn)行色彩渲染，形成彩泥造型中各種動(dòng)物或常用物品，提高學(xué)生造型能力和創(chuàng)新的能力，同時(shí)也提高學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)致的良好的精神。這種泥塑的方法表現(xiàn)，現(xiàn)在我們想在不同的年級(jí)嘗試用紙?jiān)煨偷姆椒ㄟM(jìn)行設(shè)計(jì)，使其立體感更強(qiáng)，更富有裝飾的味道。

五、讓“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)中

在特色美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，老師要讓學(xué)生親身地參與搜集、整理材料，體驗(yàn)創(chuàng)作，課堂上注意體現(xiàn)以課堂時(shí)間、以教室空間、以活動(dòng)主動(dòng)權(quán)、以探索權(quán)利、以創(chuàng)新可能、以個(gè)性張揚(yáng)的教學(xué)特色，滿足學(xué)生自主的需要，讓他們得到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，真正做到以“因材施教”、“以生為本”的教學(xué)理念。在短短課堂上，讓學(xué)生充分參與其中，學(xué)生能說(shuō)的學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的學(xué)生做，學(xué)生能想的學(xué)生想，學(xué)生能寫(xiě)的學(xué)生寫(xiě)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者和參與者。如在泥巴造型趣味課中，先讓學(xué)生體驗(yàn)收集生活中的素材，進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后確定主題，大膽選擇“奇”、“異”、“怪”之類(lèi)，并展開(kāi)自己的想象，在相互合作討論交流之中完善著自己的想法，使孩子們?cè)谒季S火花碰撞中找到了回歸自然的樂(lè)趣。他們的創(chuàng)新的想法，表現(xiàn)得淋漓盡致，想象力得以充分發(fā)揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁了。

六、學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)意識(shí)顯著增強(qiáng)

篇2

武術(shù)特色教育的內(nèi)容

技擊特色

武術(shù)是以技術(shù)為方法，以套路為形式的一項(xiàng)體育項(xiàng)目。踢、打、摔、拿是它的主要內(nèi)容，通過(guò)徒手或借助于器材的身體運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)攻防格斗的攻防意識(shí)。其宗旨是通過(guò)演練，提高人的攻防意識(shí)和身體素質(zhì)，進(jìn)行功力與技巧上的較量，以達(dá)到強(qiáng)筋壯骨，增強(qiáng)體質(zhì)的效果。對(duì)此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)武術(shù)的這一特點(diǎn)，在演練套路時(shí)要把它的攻防絕妙之處很精煉地講明，并正確示范，使學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。另外，還可適當(dāng)加些散打內(nèi)容的練習(xí)，這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，就會(huì)喜愛(ài)武術(shù)，就能下功夫練習(xí)。

內(nèi)外兼修的特色

武術(shù)是一種具有內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)涞木毠Ψ椒?。這種內(nèi)外兼修的練習(xí)方法是武術(shù)運(yùn)動(dòng)獨(dú)有的一大特色，是區(qū)別于其它體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一個(gè)重要標(biāo)志。“內(nèi)煉精神氣、外煉筋骨皮”，是武術(shù)練功的準(zhǔn)則。如太極拳主張身心合修，要求“以心行氣，以氣運(yùn)身”；形意拳講究“內(nèi)三合，外三合”；南拳講究“內(nèi)煉心意志膽，外煉手眼腰步”等等，都要求把內(nèi)在精氣神與外部形體動(dòng)作緊密結(jié)合，完整一氣。為此，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，不要把武術(shù)動(dòng)作等同于廣播體操，只注重外煉而忽視內(nèi)煉，對(duì)某些動(dòng)作的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)與外的結(jié)合，使內(nèi)服務(wù)于外，使外響應(yīng)于內(nèi)，這樣才能真正使學(xué)生學(xué)有所獲。

身心合一的特色

武術(shù)套路的演練對(duì)身體的要求很高，各個(gè)關(guān)節(jié)、部位都要參與運(yùn)動(dòng)，鍛煉價(jià)值很高。在演練武術(shù)套路時(shí)，除對(duì)形體要求外，同時(shí)對(duì)心理的要求也很高，在形體得到鍛煉的同時(shí)，心理上也應(yīng)隨之提高。武術(shù)中常提到以意識(shí)引導(dǎo)動(dòng)作，意識(shí)受心理支配，通過(guò)大腦加工，把注意力集中到動(dòng)作之中去，就是要求在練習(xí)武術(shù)時(shí)要專(zhuān)心，要用心。如華拳講究“心動(dòng)形隨，意發(fā)神傳”，要求身心合一；形意拳講究“煉精化氣、煉氣化神、煉神還虛”，體現(xiàn)出身心和諧的文化特征。對(duì)此，我們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)中，首先要使學(xué)生安心、靜心，培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生能用心練拳，用心智去改變形體動(dòng)作的質(zhì)量，方能獲得良好的效果。

教育性特色

武術(shù)歷來(lái)講究“尚武崇德”教育，繼承了中華民族講禮儀，尊師重道的傳統(tǒng)美德，武德乃武術(shù)之靈魂?！皩W(xué)藝與之教”，要求習(xí)武者本性高尚。武術(shù)教學(xué)應(yīng)結(jié)合武術(shù)這一特色，使學(xué)生在思想品德、行為規(guī)范等方面加以自律，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生。

武術(shù)特色教育的價(jià)值

良好的健身性

身(形)心(神)是構(gòu)成人生命的兩大要素，是對(duì)立統(tǒng)一的整體，兩者缺一不可。人體是在大腦的統(tǒng)一指揮下，把五臟六腑和四肢連接成為高效的有機(jī)統(tǒng)一整體，“形”是生命所有的房舍，“神”是生命的主宰，練武時(shí)主張內(nèi)煉精氣神、外煉筋骨皮，做到身心統(tǒng)一發(fā)展，達(dá)到身心健康，延年益壽。

有效的疾病預(yù)防性

武術(shù)不僅對(duì)人體健康有益，而且對(duì)疾病的預(yù)防有著良好的效果，武術(shù)通過(guò)筋、骨、皮的鍛煉，身體機(jī)能有顯著提高。健康的體魄不僅能提高對(duì)疾病的免疫力，而且能治療疾病和預(yù)防疾病的發(fā)生。如高血壓、神經(jīng)衰弱等，經(jīng)常堅(jiān)持練武術(shù)，癥狀可逐步減輕，以致恢復(fù)健康。

心情修煉的思想性

《黃帝內(nèi)經(jīng)?素問(wèn)?上古天真論》曰：“所以能皆度百歲，而動(dòng)作不衰老，以其德全不危也?！敝腥A武術(shù)認(rèn)為，人的心態(tài)如何，對(duì)于人整體的損益有著不可估量的作用。因此，在練習(xí)武術(shù)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)心，養(yǎng)神，養(yǎng)德，注意陶冶情操，通過(guò)武德修煉，養(yǎng)成良好的心性駕馭情感，達(dá)到不求回報(bào)，淡泊名利的思想境界，能大大增加機(jī)體對(duì)外界刺激的適應(yīng)范圍和強(qiáng)度，從而在更大的程度上保持人體機(jī)能陰陽(yáng)的平衡，增進(jìn)健康，避免或減少疾病的發(fā)生。這樣不僅能使人健康長(zhǎng)壽，而且有利于樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想。

開(kāi)發(fā)大腦潛能的益智性

當(dāng)今世界各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)，是高科技的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是智力的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)科學(xué)院武術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)堅(jiān)持太極拳練習(xí)的人群研究得出，“長(zhǎng)期練太極拳的人腦電波α波占主導(dǎo)地位，其主峰突出，同步有序，大腦進(jìn)入良好的覺(jué)醒狀態(tài)?！瓘那邦~腦電慢節(jié)律變化明顯增加，腦電α2波頻段的能量表明，太極拳的系統(tǒng)訓(xùn)練，增進(jìn)了左右腦功能的平穩(wěn)和協(xié)調(diào)。研究結(jié)果證明，太極拳練習(xí)有利于大腦潛力開(kāi)發(fā)，提高人的智力，所以，武術(shù)練習(xí)對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是有一定的促進(jìn)作用的?！?/p>

終身體育教育的有效性

人們?cè)絹?lái)越重視健康，健康意識(shí)增強(qiáng)，正尋求一種簡(jiǎn)單實(shí)用，終身受益的健身方法。武術(shù)作為傳統(tǒng)的健身方法，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。武術(shù)不受季節(jié)、地域、場(chǎng)地、性別、年齡等方面的限制，具有廣泛的適應(yīng)性。武術(shù)的練習(xí)形式豐富多彩，不僅有各種拳術(shù)、器械、對(duì)練、散手，還有與其相適應(yīng)的各種練功方法，適合不同年齡、體質(zhì)、性別的要求，具有多樣選擇性。經(jīng)千百年來(lái)發(fā)展的實(shí)踐證明，健身效果強(qiáng)于一般的單一運(yùn)動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，使人終身受益。

武術(shù)美感的觀賞性

篇3

關(guān)鍵詞 貧困山區(qū) 特殊學(xué)生 教育教學(xué) 教師角色定位

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0081-02

特殊學(xué)生的特殊性在某種程度上決定了教師的角色定位。一般認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生時(shí)，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，他們還應(yīng)成為學(xué)生的貼身衛(wèi)士，學(xué)生的貼心醫(yī)師，學(xué)生教育需要的診斷者、評(píng)估者，學(xué)生個(gè)體缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生心理的塑造者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者。同時(shí)，特殊教育學(xué)校教師還被認(rèn)為應(yīng)是更富有同理心的人。

一、學(xué)生的貼身衛(wèi)士

學(xué)生的身體、生理、心理、思維都處于發(fā)育成長(zhǎng)階段，判斷能力差、欠理智、易沖動(dòng)。教師要教育學(xué)生懂得必要的安全常識(shí)，讓他們懂得一定的安全逃生自救技能。針對(duì)特殊學(xué)生實(shí)際，組織師生一起進(jìn)行行之有效的地震逃生演練、防火逃生自救演練。對(duì)于殘疾學(xué)生而言，教師除了教育學(xué)生防范相互之間的人為傷害外，還要防范外來(lái)的人為傷害、自然傷害，充當(dāng)學(xué)生的貼身衛(wèi)士。

二、學(xué)生的貼心醫(yī)師

影響學(xué)生健康的因素較多，學(xué)校、教師除了盡可能消除這些影響健康的因素之外，還要密切關(guān)注學(xué)生的身體、生理特征的微妙變化和行為、表情方面的變化。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想和情感或無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或表達(dá)不準(zhǔn)，這是他們與正常孩子的最大區(qū)別。教師要懂得溝通，還要善于溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的健康狀況，了解學(xué)生的病因，采取初步的施救措施，還要懂得一定的病理常識(shí)和施救技能。建立學(xué)生健康檔案，探索個(gè)體學(xué)生健康變化規(guī)律，做學(xué)生的貼心醫(yī)師。

三、學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者

學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評(píng)估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。診斷是了解特殊需要差異，采取對(duì)應(yīng)措施，制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開(kāi)展特殊需要教學(xué)，首先要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行一系列的生理、心理和教育的測(cè)查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時(shí)間等，然后根據(jù)診斷作出階段的評(píng)估結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異決定具體的教學(xué)措施：學(xué)生有哪些教育需要，教育的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動(dòng)等等。

四、學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開(kāi)發(fā)者

教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動(dòng)。“有效的教師就是那些能夠接近學(xué)生、評(píng)價(jià)和理解學(xué)生的需要、尋求具體的和個(gè)別的途徑來(lái)滿足學(xué)生需要的教師?！倍嘣悄芾碚摳嬖V我們，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。特殊學(xué)生也不例外，在多元智能理論視野中沒(méi)有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。因此，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)。它要求教師在教學(xué)中成為特殊學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者。

五、學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者

差異是特殊學(xué)生存在的基礎(chǔ)，差異的客觀存在某種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨(dú)特之處。教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異，每一個(gè)教師都應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。所謂差異教學(xué)，我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。美國(guó)學(xué)者Diane Heacox 認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類(lèi)型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。無(wú)論何種定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。

六、學(xué)生心理的塑造者和心理健康的維護(hù)者

對(duì)特殊學(xué)生的一些心理問(wèn)題，作為教師不但要充滿愛(ài)心，而且要運(yùn)用心理學(xué)原理幫助學(xué)生。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分?！耙匀藶楸尽钡乃刭|(zhì)教育，就要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，特殊學(xué)生也不例外。充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)智障學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理素質(zhì)，盡可能地促進(jìn)智障學(xué)生人格的健全發(fā)展。使他具有盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。

篇4

1.1案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的意義案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)實(shí)際情景的描述，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中，通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)和提問(wèn)，在師生之間形成互動(dòng)、對(duì)話和研討，用所學(xué)的知識(shí)和理論來(lái)解釋這個(gè)案例或?qū)咐须[含的理論和原理揭示出來(lái)。案例教學(xué)法可以鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生智能與情商的發(fā)展。

1.2案例教學(xué)在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教學(xué)中的應(yīng)用特殊教育是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，案例教學(xué)有益于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力發(fā)展案例教學(xué)的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系、康復(fù)系和公管系等幾大院系，都開(kāi)始重視并發(fā)展案例教學(xué)。以南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系為例，特殊教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，某些專(zhuān)業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變等課程，都開(kāi)始發(fā)展案例教學(xué)與理論相輔性教學(xué)研究。通過(guò)調(diào)研得知，近9成的學(xué)生表示提升了對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，近8成的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)案例教學(xué)，他們對(duì)未來(lái)做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館為順應(yīng)案例教學(xué)的需求所做出的努力

被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”的美國(guó)哈佛院長(zhǎng)朗德?tīng)栐@樣描述過(guò)圖書(shū)館在學(xué)院常規(guī)教學(xué)以及案例教學(xué)中的作用：“圖書(shū)館是教授和學(xué)生應(yīng)有的必要場(chǎng)所，圖書(shū)館對(duì)我們，就像大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者，就像自然歷史博物館之于動(dòng)物學(xué)者，就像所有的植物園之于植物學(xué)者一樣?！崩实?tīng)査岢陌咐虒W(xué)法特別重視對(duì)案例的閱讀，學(xué)生在閱讀案例時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)，建設(shè)服務(wù)于學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特色圖書(shū)館以及服務(wù)于案例教學(xué)的案例圖書(shū)館，就顯得尤為重要。

2.1自建數(shù)據(jù)庫(kù)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館自搬入新館后，結(jié)合建設(shè)新型高校圖書(shū)館和學(xué)科型高校圖書(shū)館，不斷地進(jìn)行高校圖書(shū)館轉(zhuǎn)型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館結(jié)合南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及各院系案例教學(xué)的需要，申請(qǐng)建設(shè)特殊教育專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)作為JALIS三期子項(xiàng)目，特殊教育專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)以文獻(xiàn)為主體，數(shù)據(jù)庫(kù)基本結(jié)構(gòu)體系為特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、聽(tīng)障教育學(xué)、視障教育學(xué)、智障教育學(xué)、孤獨(dú)癥教育學(xué)、康復(fù)教育、特殊兒童教育案例庫(kù)和殘疾人事業(yè)等。文獻(xiàn)收錄的范圍主要有期刊、會(huì)議論文、研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無(wú)障礙設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。經(jīng)過(guò)4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過(guò)驗(yàn)收并結(jié)題，現(xiàn)正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽查找自己所需要的各類(lèi)資源。

2.2建視頻資料庫(kù)以特殊教育為核心內(nèi)容的視頻資源庫(kù)，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學(xué)校、大學(xué)課程、考試輔導(dǎo)、特殊教育、興趣愛(ài)好、校園影音、名校公開(kāi)課等，部分內(nèi)容來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，主要用于教學(xué)觀摩。

2.3設(shè)精品課程網(wǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng)由本院網(wǎng)絡(luò)中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的精品課程，包括教學(xué)方法、教學(xué)大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、考核辦法、參考文獻(xiàn)等等。

2.4建特色資料室目前根據(jù)學(xué)院學(xué)科設(shè)置，在建的特色資料室有2個(gè)：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關(guān)的各類(lèi)紙本文獻(xiàn)，包括書(shū)籍、報(bào)紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進(jìn)行了軟裝潢設(shè)計(jì)。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館常規(guī)工作之一，希望最終建設(shè)成為全國(guó)優(yōu)質(zhì)特色資料室，滿足師生教學(xué)教研的需求。

篇5

關(guān)鍵詞：特殊高等教育 品牌維護(hù) 品牌資產(chǎn)

一、吉林省特殊高等教育品牌發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，高等特殊教育作為高等教育中的必要組成部分，取得了長(zhǎng)足發(fā)展。吉林省高等特殊教育始終走在全國(guó)的前列，1987年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院成立，是全國(guó)第一所高等特殊教育學(xué)院，在全國(guó)首創(chuàng)了集聽(tīng)障、視障、肢障人教育于一體的殘疾人高等教育體系，填補(bǔ)了我國(guó)高等教育的空白。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院作為吉林省唯一的高等特殊教育機(jī)構(gòu)，始終堅(jiān)持“以人為本，平等共享”的高等特殊教育理念，圍繞發(fā)揮高等特殊教育為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及殘疾人事業(yè)發(fā)展所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能和內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過(guò)22年的不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了殘健融合的高等特殊教育新模式，帶動(dòng)了我國(guó)高等特殊教育的發(fā)展。因此，吉林省高等特殊教育的發(fā)展是承擔(dān)起為國(guó)家和吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和殘疾人事業(yè)服務(wù)的義務(wù)和社會(huì)責(zé)任。

二、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)的必要性分析

經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)各地陸續(xù)成立了天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、河南中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院等13所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的學(xué)院，在校生有4000余人，高等特殊教育研究取得了豐碩的成果，高等特殊教育形成了一定的規(guī)模。中國(guó)高等特殊教育已走過(guò)二十年的歷程，從無(wú)到有，規(guī)模不斷壯大，取得了一定的成績(jī)。

在我國(guó)高等特殊教育規(guī)模不斷壯大的同時(shí)，我們可以看到，高等特殊教育院定位不清晰，教育質(zhì)量水平參差不齊，導(dǎo)致社會(huì)公眾認(rèn)可程度下降；缺乏辦學(xué)特色，高等特殊教育單位間競(jìng)爭(zhēng)加劇。由于后建院校多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展省份，他們?cè)谖蘸徒梃b前人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，軟硬件配套設(shè)施完善，校舍規(guī)模不斷壯大，發(fā)展起點(diǎn)相對(duì)較高，發(fā)展較快。他們利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)、設(shè)施優(yōu)勢(shì)吸引了眾多殘障人士及家長(zhǎng)。這無(wú)疑對(duì)吉林省高等特殊教育的發(fā)展形成了極大的沖擊，要想讓吉林省高等特殊教育始終處于全國(guó)龍頭地位，就必須通過(guò)打造吉林省高等特殊教育品牌，打造與社會(huì)需求對(duì)接，與學(xué)校層次適應(yīng)的吉林省特殊教育品牌，通過(guò)品牌來(lái)提升吉林省高等特殊教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)品牌來(lái)增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和考生的吸引力， 針對(duì)目前吉林省高等特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，如何打造吉林省高等特殊教育品牌成為需要亟待解決的嚴(yán)峻課題，也對(duì)實(shí)現(xiàn)吉林省高等特殊教育協(xié)調(diào)、全面和可持續(xù)發(fā)展，始終保持我國(guó)高等特殊教育龍頭地位有著重要意義。

三、吉林省特殊高等教育品牌維護(hù)策略

吉林省特殊高等教育只有進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有品牌進(jìn)行提升和維護(hù)才能在市場(chǎng)上不受到新進(jìn)入和潛在進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的排擠，通過(guò)對(duì)吉林省特殊高等教育院校名稱(chēng)、形象以及學(xué)校名稱(chēng)命名的保護(hù)，提升品牌知名度和美譽(yù)度。

（一）全方位提升品牌質(zhì)量

高品質(zhì)是品牌的靈魂，質(zhì)量是品牌得以持續(xù)發(fā)展的核心。吉林省特殊高等教育應(yīng)該在充分借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外特殊高等教育的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立全面質(zhì)量管理體系。采取科學(xué)的管理方法和手段，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化管理教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合殘疾人高等教育的特殊性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮吉林省特殊高等教育獨(dú)創(chuàng)的符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以殘疾大學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，使殘疾學(xué)生與健全大學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境，使特殊教育與普通高等教育相融合；以豐富多樣的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相融合；以人的全面發(fā)展為目標(biāo)使專(zhuān)業(yè)技能教育與綜合素質(zhì)教育相融合，充分提升吉林省特殊高等教育品牌質(zhì)量，從根本上維護(hù)品牌。

（二）因需因特設(shè)置專(zhuān)業(yè)，提升品牌滿意度

吉林省特殊高等教育只要滿足社會(huì)需求才能使得品牌在市場(chǎng)上具有長(zhǎng)久的生命力。吉林省特殊高等教育品牌必須在充分了解社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)吉林省高等教育品牌進(jìn)行整體包裝，以贏得更大的市場(chǎng)份額，獲得更廣闊的發(fā)展空間。并且不斷迎合社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整品牌內(nèi)涵。根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特殊教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，是在充分考慮盲、聾和肢殘學(xué)生的不同生理、心理、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和社會(huì)需求基礎(chǔ)上設(shè)置的，體現(xiàn)因“需”而設(shè)，因“特”而設(shè)的原則不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，創(chuàng)辦滿意度高的品牌特色教育模式。

（三）堅(jiān)持品牌個(gè)性特色

吉林省特殊高等教育品牌已經(jīng)在市場(chǎng)上形成了一定的知名度和美譽(yù)度，作為吉林省高等教育的無(wú)形資產(chǎn)能夠給吉林省特殊高等教育帶來(lái)極大的經(jīng)濟(jì)效益。在品牌維護(hù)過(guò)程中必須始終保持品牌本身所固有的特色，充分發(fā)揮長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院是全國(guó)殘疾人高等院校中辦學(xué)最早、規(guī)模最大、學(xué)科最全、層次最高，在我國(guó)高等特殊教育領(lǐng)域居于龍頭的品牌特色，現(xiàn)在吉林省特殊高等教育已經(jīng)根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)立了殘疾人高等教育本科人才培養(yǎng)方案和課程體系的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)殘疾人大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和社會(huì)需求，創(chuàng)立適合殘疾人大學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)立了符合殘疾人認(rèn)知特點(diǎn)的缺陷補(bǔ)償教學(xué)法，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建了“三個(gè)融合”的殘疾人高等教育環(huán)境模式，建立了一支實(shí)力雄厚、梯隊(duì)健全、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)的特教師資隊(duì)伍，建設(shè)了功能完備的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施，只有始終堅(jiān)持這些品牌個(gè)性特色才能夠不斷深化社會(huì)對(duì)品牌的認(rèn)知程度，提升品牌的層次。

（四）強(qiáng)化品牌意識(shí)，維護(hù)品牌

目前我國(guó)高等教育對(duì)品牌的保護(hù)意識(shí)普遍不強(qiáng)，吉林省特殊高等教育在今后的發(fā)展過(guò)程中需要強(qiáng)化品牌意識(shí)，充分發(fā)揮品牌效應(yīng)，體現(xiàn)其巨大的無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值，教師、學(xué)生等全員參與品牌維護(hù)工作，把品牌管理納入到學(xué)校的日常管理工作之中，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行品牌管理，采取一系列措施開(kāi)發(fā)和利用吉林省特殊高等教育品牌這一覺(jué)巨大無(wú)形資產(chǎn)。（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]安建強(qiáng). 論高校品牌塑造的意義及策略[J] . 現(xiàn)代管理科學(xué)，2006（6）：96-97

[2]吳杰. 學(xué)校品牌塑造之策略[J] .今日教育，2006（7）：45-47.

篇6

我院于2001年開(kāi)辦英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，2003年開(kāi)始面向全國(guó)招收三年制英語(yǔ)教育專(zhuān)科學(xué)生。幾年來(lái)，我們借助特殊教育這一平臺(tái)，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

我院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實(shí)，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強(qiáng)能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和特殊學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能熟練，具有先進(jìn)的教育理念及博愛(ài)情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才。

2應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

高職高專(zhuān)應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實(shí)用”的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐動(dòng)手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類(lèi)型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專(zhuān)業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一個(gè)方面是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)指的是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識(shí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。第二個(gè)方面是專(zhuān)業(yè)技能要求。專(zhuān)業(yè)技能涉及運(yùn)用知識(shí)的能力，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能及手語(yǔ)翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)獲得這些技能。第三個(gè)方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛(ài)精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用技能，達(dá)到規(guī)定的等級(jí)要求，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國(guó)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3應(yīng)用型英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計(jì)劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強(qiáng)了通識(shí)教育，進(jìn)一步拓寬了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。為此，我們按照平臺(tái)-模塊二級(jí)指標(biāo)體系設(shè)置模塊化課程。一級(jí)指標(biāo)中設(shè)有四個(gè)平臺(tái)課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程、實(shí)踐課程；二級(jí)指標(biāo)（四個(gè)平臺(tái)課程體系下）中設(shè)有五個(gè)模塊化課程：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對(duì)應(yīng)于職業(yè)資格證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)、教師資格證書(shū)、手語(yǔ)初級(jí)及中級(jí)證和其他從業(yè)資格證書(shū)。

3.1理論課程三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)體育、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國(guó)防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。

（2）專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程。專(zhuān)業(yè)課程板塊包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個(gè)模塊課程。在這一模塊中開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，同時(shí)，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供有關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)及基本技能。為此，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢互譯、英語(yǔ)語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、普通話及教師口語(yǔ)、特殊教育概論、特殊教育英語(yǔ)閱讀、特殊學(xué)校英語(yǔ)課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語(yǔ)、美國(guó)手語(yǔ)及盲文等十九門(mén)課程，共修78學(xué)分。實(shí)踐項(xiàng)目融入這三個(gè)板塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)。

（3）選修平臺(tái)課程。選修平臺(tái)課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專(zhuān)業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)教師口語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論和第二外語(yǔ)等九門(mén)課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門(mén)課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點(diǎn)和潛能。至少選修1分，其中專(zhuān)業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。

3.2實(shí)踐課程教學(xué)體系

認(rèn)真研究整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生認(rèn)識(shí)-學(xué)習(xí)-體驗(yàn)為途徑，以加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程體系，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐工程。在三階段下，以“公共技能、專(zhuān)業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)技能實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）（即寫(xiě)字及板書(shū)、手語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)、教案寫(xiě)作、說(shuō)課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等多個(gè)具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間共計(jì)24周，16學(xué)分。該實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)，校外見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國(guó)手語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)，又有美國(guó)手語(yǔ)訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實(shí)習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗(yàn)與實(shí)習(xí)?？傊覀円獦?shù)立實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程和專(zhuān)業(yè)課全方位開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的觀念，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，形成以教學(xué)、交流、競(jìng)賽及就業(yè)等功能為一體的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

篇7

 

銅仁市特殊教育學(xué)校位于貴州省東北部的銅仁市，招生覆蓋銅仁市下轄的碧江、萬(wàn)山兩區(qū)，江口、印江、德江、沿河、石阡、松桃、玉屏、思南八個(gè)縣的民族地區(qū)，該民族地區(qū)有漢、土家、苗、侗、仡佬等26個(gè)民族，是一個(gè)多民族集居的地方。銅仁市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1981年，是一所為聾啞、智力障礙學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有在校學(xué)生146人，學(xué)前教育班2個(gè)，一至九年級(jí)11個(gè)班，共13個(gè)教學(xué)班，有在編教職工50人，其中中學(xué)高級(jí)教師一人，小學(xué)教師26人。2007年2月2日，教育部頒布了《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(教基[2007]1號(hào))，標(biāo)志著特殊教育課程改革進(jìn)入了一個(gè)新階段。新《方案》從實(shí)際出發(fā)，考慮了社會(huì)的發(fā)展和殘疾兒童的各種特殊需要，更強(qiáng)調(diào)要以人為本、注意學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和各種能力的培養(yǎng)，“具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)”。圖書(shū)館是高校三大支柱之一，擔(dān)負(fù)著為學(xué)校教學(xué)、科研的重任，是學(xué)校培養(yǎng)合格人才不可或缺的關(guān)鍵部門(mén)。因此，通過(guò)圖書(shū)館的管理優(yōu)化，幫助特殊人群開(kāi)發(fā)潛能，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，立足社會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，當(dāng)前民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的圖書(shū)館管理普遍存在經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、領(lǐng)導(dǎo)觀念的落后、軟件設(shè)施落后等諸多問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了本校的發(fā)展。

 

一、對(duì)銅仁市特殊教育學(xué)校圖書(shū)館管理現(xiàn)狀的分析

 

1.經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，行政管理者教育觀念落后，缺乏服務(wù)意識(shí)。

 

由于特殊教育學(xué)校學(xué)生讀者由盲、聾和肢殘人組成，對(duì)盲生而言，一般的書(shū)刊看不見(jiàn)，必須讀盲文書(shū)刊，聾生由于對(duì)圖像的敏感度遠(yuǎn)高于文字，圖書(shū)館應(yīng)購(gòu)買(mǎi)圖文并茂的多媒體教材。購(gòu)買(mǎi)這些材料的費(fèi)用就遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的圖書(shū)館，而目前特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)很少，舉步維艱，不能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約圖書(shū)館的發(fā)展。同時(shí)目前特殊教育學(xué)校圖書(shū)館管理突出的表現(xiàn)是缺乏科學(xué)性、規(guī)范性，服務(wù)意識(shí)淡薄，態(tài)度惡劣，由于部分行政管理人員不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的服務(wù)者，降低了辦公的效率。圖書(shū)館服務(wù)理念落后，認(rèn)為借書(shū)、還書(shū)就是圖書(shū)館最主要的工作，從而導(dǎo)致服務(wù)方式、服務(wù)手段有限，滿足不了特殊讀者的多層次需求。

 

2.領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠及館員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理。

 

目前，大多數(shù)特殊教育學(xué)校圖書(shū)館，如期刊的裝訂成冊(cè)、圖書(shū)的上架、整架等很多繁重的勞務(wù)工作還擺脫不了手工操作，而這些工作有一定的勞動(dòng)強(qiáng)度，但技術(shù)含量低，從而得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，影響了這些崗位人員的工作積極性和工作效率。另外還表現(xiàn)為館員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理，工作人員素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員短缺，跟不上圖書(shū)館發(fā)展的要求，很多特殊學(xué)校圖書(shū)館成了學(xué)校安排引進(jìn)的高級(jí)人才家屬的就業(yè)之地，這些人員大都未進(jìn)行過(guò)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能從事圖書(shū)館日常工作，高學(xué)歷的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才少之又少。圖書(shū)館只能?chē)@借書(shū)、還書(shū)來(lái)開(kāi)展服務(wù)，難以適應(yīng)特殊教育學(xué)校文獻(xiàn)信息需求信息載體的多樣性、信息需求的多樣性、讀者服務(wù)的多樣性的特點(diǎn)。再加上，由于受地理環(huán)境及身體缺陷的限制，寄宿制就成了許多民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的必然選擇。家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)校的聯(lián)系比其他學(xué)校相對(duì)較少，這也相應(yīng)地增加了特殊學(xué)生進(jìn)入了圖書(shū)館時(shí)間，可以更好地利用圖書(shū)館的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但由于編制、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的圖書(shū)館工作人員嚴(yán)重不足，因此難以滿足這些特殊學(xué)生的要求。

 

3.軟件設(shè)施的嚴(yán)重落后。

 

由于我校是九年一貫制義務(wù)教育寄宿制特殊教育學(xué)校，建校時(shí)間較短，圖書(shū)資料少，文獻(xiàn)信息底子較薄，圖書(shū)館館舍面積較小，圖書(shū)館員嚴(yán)重不足，在面對(duì)從傳統(tǒng)的圖書(shū)館向數(shù)字圖書(shū)館轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)軟件建設(shè)不重視，沒(méi)有從特殊兒童的“特殊需求”出發(fā)，尊重其個(gè)體差異，也就是沒(méi)有“以人為本”來(lái)關(guān)注特殊兒童適應(yīng)社會(huì)能力及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致沒(méi)有形成良好的文化氛圍，而且圖書(shū)館與教學(xué)系部幾乎沒(méi)有溝通，沒(méi)有真正了解教師與這些特殊兒童的需求，根本無(wú)法解決這些特殊兒童的深層次的問(wèn)題。

 

4.信息技術(shù)的授課方式落后，導(dǎo)致這些特殊兒童信息素養(yǎng)欠缺，不能充分利用圖書(shū)館資源。

 

“信息素養(yǎng)”(InformationLiteracy)是1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車(chē)可斯基(PaulZrukowski)最早提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不斷深入，信息素養(yǎng)已經(jīng)從對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能層面的理解逐漸拓展到信息文化層面，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代生活的一部分，既影響著學(xué)習(xí)方式，又改變著生活。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，就是使這些特殊學(xué)生掌握初步的計(jì)算機(jī)操作技能，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，促進(jìn)他們的智力開(kāi)發(fā)。我校信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，對(duì)教學(xué)不夠重視，設(shè)備和師資沒(méi)有保障，致使特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)流于形式，失去了該有的價(jià)值。由于特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)在我國(guó)還處于開(kāi)始階段，其教學(xué)在本校屬于“邊緣學(xué)科”，而且教材由任課老師自己征訂，存在區(qū)域及地理環(huán)境的巨大差異，導(dǎo)致選用的教材有時(shí)并不符合這些特殊兒童的學(xué)習(xí)要求，因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容就有些雜亂。同時(shí)教學(xué)方法單一，教師在教授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，往往不太注重這些特殊學(xué)生的主體需求，理論知識(shí)教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這種情況下，學(xué)生就產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。據(jù)析，有67%的特殊學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧玩游戲和上網(wǎng)，但能夠熟練操作計(jì)算機(jī)和掌握上網(wǎng)技能的不到30%，50%的學(xué)生感受不到信息化社會(huì)對(duì)他們的影響。

 

二、推崇“以人為本”視角下的圖書(shū)館管理

 

1.抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變觀念，推崇“以人為本”的管理模式。

 

為了促進(jìn)少數(shù)民族教育和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，財(cái)政部、教育部于2006年11月聯(lián)合下發(fā)了《少數(shù)民族教育和特殊教育中央補(bǔ)助專(zhuān)項(xiàng)資金管理辦法》。其中，特殊教育中央補(bǔ)助專(zhuān)項(xiàng)資金，重點(diǎn)用于教育主管部門(mén)設(shè)置的中西部地區(qū)特教學(xué)校購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施和圖書(shū)資料等。2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了“重視和支持民族教育事業(yè)、全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”和“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機(jī)制”等具體措施，足見(jiàn)國(guó)家對(duì)民族教育和特殊教育的重視力度正逐漸加大。因此，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，多方籌措資金，加大投入，使圖書(shū)館的軟硬件設(shè)施再上一個(gè)新臺(tái)階。

 

縱觀我們的教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，制約教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的核心問(wèn)題不單是經(jīng)濟(jì)條件，更關(guān)鍵的是領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念與意識(shí)。特殊教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，圖書(shū)館行政管理者就必須首先轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中進(jìn)步。從我國(guó)特殊教育學(xué)校的歷史發(fā)展看，特殊教育主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類(lèi)殘疾兒童的教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多特殊教育先進(jìn)的國(guó)家都早已將殘疾兒童的概念擴(kuò)展為所有有特殊需求的兒童，即特殊需要兒童不僅包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、智力、肢體等類(lèi)別的缺陷兒童，還包括超常兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童、學(xué)習(xí)困難兒童等。因此，行政管理者也應(yīng)該對(duì)我校重新進(jìn)行功能定位，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，能對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用。特殊教育學(xué)校的功能包括本體功能和具體功能，本體功能即指決定特殊教育學(xué)校本質(zhì)的根本功能，是直接體現(xiàn)、反映特殊教育學(xué)校培養(yǎng)人這個(gè)本質(zhì)的首要功能，即“以人為本”，具體功能即指由本體功能派生、具體化的功能，如教育功能、康復(fù)功能、社會(huì)功能和研究功能四大類(lèi)。但是，盡管特殊教育學(xué)校的功能不是一成不變的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過(guò)程，但其最根本、本質(zhì)的還是“以人為本”的本體功能，因此我們的各方面活動(dòng)以這些特殊兒童的身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，才能較好地發(fā)揮學(xué)校的功能，以免使自身功能的發(fā)揮出現(xiàn)失誤。以特殊兒童為本，就是確立最大限度地滿足特殊讀者需求這一個(gè)以人為本的服務(wù)理念，做到有求必應(yīng)，圖書(shū)館館員才會(huì)得到這些特殊讀者的尊重。在特殊教育學(xué)校圖書(shū)館工作中實(shí)行以人為本的管理，不論行政管理者還是圖書(shū)館員及特殊對(duì)象的讀者，都會(huì)感到愉快，體會(huì)到自身的價(jià)值，感受到做人的尊嚴(yán)。

 

2.館員隊(duì)伍的人才建設(shè)。

 

在特殊教育學(xué)校圖書(shū)館實(shí)行以人為本的管理模式，一個(gè)是以圖書(shū)館員為本，另一個(gè)就是以特殊對(duì)象——學(xué)生為本。以圖書(shū)館員為本，就是要注重發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才，其核心是充分發(fā)揮館員在圖書(shū)館管理中的主導(dǎo)作用。甚至有學(xué)者認(rèn)為，在圖書(shū)館服務(wù)中，圖書(shū)館建筑所起的作用占5%，信息資源占 20%，而圖書(shū)館員占75%。圖書(shū)館館領(lǐng)導(dǎo)首先要積極引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)人員，其次鼓勵(lì)在崗的館員通過(guò)繼續(xù)教育、派出學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種途徑，拓寬視野，學(xué)習(xí)圖書(shū)館學(xué)新理論，探索在新的時(shí)代背景下特殊教育學(xué)校圖書(shū)館的管理、服務(wù)及新的發(fā)展規(guī)律，使自己的理論水平和服務(wù)手段不斷增強(qiáng)，提高館員綜合素質(zhì)及現(xiàn)代化管理水平。最后要發(fā)揮深優(yōu)秀館員的模范表率作用，讓資深優(yōu)秀館員和剛上崗的館員結(jié)對(duì)子，開(kāi)展“一對(duì)一”的指導(dǎo)，提高年輕館員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平。

 

3.軟件設(shè)施的進(jìn)一步提高。

 

建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化圖書(shū)館是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)的客觀需求，立足當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)具有本校特色的信息資源保障體系。逐步向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向邁進(jìn)，不斷提高信息服務(wù)保障能力，我校的圖書(shū)館信息資源建設(shè)和服務(wù)的目標(biāo)就應(yīng)該適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，建立多載體的信息資源的保障系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，對(duì)多載體信息的需求越來(lái)越專(zhuān)一，市面上電子圖書(shū)、光盤(pán)、錄音錄像資料比較多，由于經(jīng)費(fèi)及對(duì)象的特殊性，我們要精心選擇與專(zhuān)業(yè)教學(xué)關(guān)系密切、質(zhì)量較高的信息產(chǎn)品，適應(yīng)需求、特色鮮明的信息，及時(shí)提供給教師、學(xué)生使用。建立信息管理服務(wù)系統(tǒng)，現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館正處于由傳統(tǒng)圖書(shū)館向數(shù)字圖書(shū)館轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，各校、各類(lèi)圖書(shū)館情況不同，需求不同，起點(diǎn)、發(fā)展的情況也不盡相同。但是，不論哪種圖書(shū)館，管理自動(dòng)化、信息數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化都是一個(gè)不可替代的發(fā)展趨勢(shì)。因此，作為民族地區(qū)的特殊學(xué)校的圖書(shū)館，我們一定要從實(shí)際出發(fā)，量力而行，從最基本的基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館由傳統(tǒng)管理方式向信息資源數(shù)字化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化的方向轉(zhuǎn)變。建立教學(xué)與科研服務(wù)體系，與教務(wù)處、各教學(xué)單位合作，建設(shè)、提供多種教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

 

4.探索信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高特殊兒童信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

 

作為一門(mén)實(shí)踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，也就是信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容不明確，導(dǎo)致本校的這些特殊兒童的信息素養(yǎng)低下，因此我們可以首先明確定信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立清晰的信息技術(shù)課程的知識(shí)框架，使教學(xué)目標(biāo)明確，嚴(yán)格制定信息技術(shù)課程各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容，使教師在教學(xué)過(guò)程中做到“成竹在胸”。

 

特殊教育學(xué)校的特殊兒童由于身心缺陷所限制，造成他們的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力、接受能力參差不齊，甚至個(gè)別學(xué)生生活自理能力很差，因此我們應(yīng)該選擇符合他們的認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，按照特殊教育的培養(yǎng)精神，對(duì)于每一個(gè)特殊兒童制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為這些特殊兒童量身定做一套適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就有利于特殊教育學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升這些特殊兒童的整體信息技術(shù)水平，提高其自主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的能力，消除由于本身的生理缺陷帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。另外，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求，注重實(shí)用性，使學(xué)生走出校門(mén)就能很好地學(xué)以致用。

 

興趣是最好的老師，它直接影響課堂教學(xué)效果。根據(jù)我校的這些學(xué)生類(lèi)別的差異(如聽(tīng)障、智障等)，采用針對(duì)性的教學(xué)法，使聽(tīng)障學(xué)生以視覺(jué)為主的學(xué)習(xí)能力得到提高;而對(duì)于智障學(xué)生也可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，鍛煉思維能力，提高智力，增加他們積極學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界、了解世界、溝通世界的機(jī)會(huì)。這些特殊學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的邏輯公式理解有一定難度，實(shí)際動(dòng)手操作會(huì)讓他們很感興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得知識(shí)培養(yǎng)技能。例如：我們應(yīng)該在信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將其分成幾個(gè)單元進(jìn)行訓(xùn)練，使教學(xué)的目的性更強(qiáng);經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我們可以以小組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的承受能力相符，緊跟信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵的是要把學(xué)到的這些知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中。

 

綜上所述，特殊教育學(xué)校的圖書(shū)館管理最終要以實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，采取科學(xué)化的綜合性措施，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓特殊兒童具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，能回歸社會(huì)、融入社會(huì)。

篇8

關(guān)鍵詞 隨班就讀 全納教育 特殊教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨班就讀教育教學(xué)模式是指在普通學(xué)校正常班級(jí)，依據(jù)兒童年齡安置殘疾學(xué)生，通過(guò)適應(yīng)課程、組織安排、教學(xué)策略， 滿足學(xué)生不同的風(fēng)格和學(xué)習(xí)速度，確保每個(gè)殘疾兒童受到高質(zhì)量教育，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)多樣化、豐富性、多元化的特殊教育教學(xué)模式。①這種教學(xué)模式是我國(guó)特殊教育發(fā)展到今天所采取的一種主體形式，這種形式也順應(yīng)了國(guó)際上全納教育的潮流。

1 “隨班就讀”的發(fā)展歷程

1.1 “隨班就讀”的提出

1988年11月在全國(guó)第一次特殊教育工作會(huì)議上，國(guó)家教委在報(bào)告中確定了有中國(guó)特色的、包括特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀三種主要形式的特殊教育發(fā)展的新格局和模式。

1.2 “隨班就讀”的發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 政策和做法

（1）入學(xué)的要求：對(duì)所有那些可以適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的特殊兒童（如有聽(tīng)力語(yǔ)言、視力、以及智力輕度障礙的兒童），可以就近入學(xué)。但隨班就讀兒童人數(shù)不得超過(guò)3人。

（2）隨班就讀班級(jí)的教學(xué)要求：特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活，以及他們使用的教材都與普通兒童無(wú)異，但某些特殊兒童（如盲童）的教材，會(huì)根據(jù)不同教育需要進(jìn)行適度調(diào)整；在教學(xué)形式上是以集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔開(kāi)展平日的教學(xué)活動(dòng)；教師在日常教學(xué)中貫徹因材施教原則，為隨班就讀的殘疾兒童制定有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)；并增設(shè)輔導(dǎo)員教師一職，協(xié)助普通班級(jí)教師開(kāi)展特殊兒童心理健康教育。和評(píng)估特殊兒童的進(jìn)步情況等。

（3）隨班就讀班級(jí)中對(duì)教師資格及其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求：擔(dān)任隨班就讀班級(jí)中的教師一般都是業(yè)務(wù)水平好和思想覺(jué)悟高的教師，他們必須具備相應(yīng)的特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解針對(duì)特殊兒童教育教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法。

1.2.2 所取得的成績(jī)

多年以來(lái)，中國(guó)隨班就讀工作取得的最大成績(jī)是使適齡特殊教育需要兒童有了更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，特殊教育需要兒童接受義務(wù)教育的入學(xué)率有了大幅度的提高。據(jù)2000年統(tǒng)計(jì)，中國(guó)適齡兒童在普通學(xué)校隨班就讀的有23萬(wàn)人；在盲聾啞學(xué)校，弱智兒童輔讀學(xué)校及輔讀班等特殊學(xué)校就讀的兒童僅13、83萬(wàn)人。在實(shí)施一體化教育前，只有1%~2%的學(xué)生能受到特殊教育，在開(kāi)展隨班就讀之后，有10%的學(xué)生接受到特殊教育。

1.2.3 困境

目前我國(guó)大多數(shù)省市都已廣泛開(kāi)展了隨班就讀工作，但取得的成效存在很大的地區(qū)差異。如北京、上海等發(fā)達(dá)城市取得的成效較大，但其它欠發(fā)達(dá)地區(qū)收效甚微。

（1）班級(jí)的規(guī)模：在城市的重點(diǎn)中、小學(xué)中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均下來(lái)有50人左右，多的甚至達(dá)60、70人，在這樣的情況下，隨班就讀實(shí)際上就變成了現(xiàn)在有些人所謂的“隨班就坐”、“隨班混讀”。

（2）班級(jí)教師：首先，我國(guó)中、小學(xué)教師隊(duì)伍本身學(xué)歷不高，文化水平參差不齊。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)中、小學(xué)教師的學(xué)歷要求是：小學(xué)教師要求具有中師學(xué)歷，初中教師要求具有大專(zhuān)學(xué)歷。即便是這樣，也還有一部分教師達(dá)不到要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師。其次，教師的專(zhuān)業(yè)化水平不高。再次，教師普遍缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能。

（3）學(xué)生個(gè)體方面：有特殊教育需要的兒童由于自身殘疾程度的不同，直接影響教育的效果：由于自身的殘疾，因而心理壓力大，存在自卑心理，他們?nèi)鄙僮孕?，以及向上的?nèi)趨力；缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，缺少戰(zhàn)勝的勇氣和毅力。

（4）家庭教育方面：有些正常兒童的家長(zhǎng)希望自己孩子受到好的教育，對(duì)隨班就讀中的有特殊需要兒童排斥和歧視；有些特殊兒童家長(zhǎng)本身就是殘疾人，根本無(wú)法教育自己的孩子，也不能給孩子提供適合發(fā)展的環(huán)境。

2 解決途徑

（1）觀念的轉(zhuǎn)變。觀念是行為的先導(dǎo)，全納教育理念給了我們正確的實(shí)踐指導(dǎo)，不管是哪一類(lèi)的學(xué)生，都有享受教育的基本權(quán)利，這是教育民主的基本保障。很多時(shí)候人與人之間的不平等是來(lái)自于社會(huì)上對(duì)差異的偏見(jiàn)和歧視。只有轉(zhuǎn)變我們的觀念，讓它指引我們勇于變革。

（2）教育行政部門(mén)的重視和給予行政政策支持。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)今的隨班就讀教育工作，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校全納教育思想的宣傳力度，并把隨班就讀教育工作的是否落實(shí)情況作為考核學(xué)校總體工作中的一個(gè)指標(biāo),以行政干預(yù)為手段，確保隨班就讀教育工作落到實(shí)處。建設(shè)一支思想覺(jué)悟高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍，為隨班就讀的兒童提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

（3）師資培訓(xùn)。教師在教育系統(tǒng)中是最具價(jià)值、最強(qiáng)有力的資源。加強(qiáng)隨班就讀教育工作老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更是隨班就讀工作得以實(shí)施的保證。首先，國(guó)家可以實(shí)施特殊教育教師資格證書(shū)制度；其次要求普通師范院校開(kāi)設(shè)一些特殊教育的專(zhuān)業(yè)。

（4）教育學(xué)生自身。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。對(duì)于普通學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極培養(yǎng)他們助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)，真心理解和尊重那些隨班就讀的孩子。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校要積極培養(yǎng)他們勇于拼搏、不畏困難的頑強(qiáng)意志，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，使他們從自卑的陰影中走出，能夠自信、自尊和自強(qiáng)。

（5）家園共育。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)意識(shí)到教育好孩子是學(xué)校和家庭共同的責(zé)任。另外學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展各種家長(zhǎng)學(xué)校、及家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，宣傳全納教育理念，提升家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)和對(duì)特殊兒童的教育能力，使家長(zhǎng)能夠支持和配合學(xué)校開(kāi)展特殊兒童隨班就讀這項(xiàng)工作，共同教育有特殊教育需要的兒童，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們期待著能通過(guò)社會(huì)各界人士的努力，讓更多人理解特殊教育，為特殊兒童營(yíng)造一個(gè)公正而優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)我們社會(huì)的文明和進(jìn)步。

注釋

① 金.輕度智障兒童隨班就讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào),2010.6(2):53.

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志成.全納教育、全納學(xué)校、全納社會(huì)[J].中國(guó)特殊教育,2004(5):16-19.

[2] 肖非,戚克敏.提高隨班就讀質(zhì)量 重視特教師資建設(shè)[J].中國(guó)特殊教育,2009(5):4-7.

[3] 七田憐,呂曉彤,高橋智.中國(guó)障礙兒童的隨班就讀現(xiàn)狀和課題：北京小學(xué)的實(shí)地調(diào)查[N].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2008.6.

篇9

【關(guān)鍵詞】 新疆；特殊學(xué)校；體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；建議

特殊體育是指帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂(lè)康復(fù)服務(wù)的一門(mén)學(xué)科[1]。教師的專(zhuān)業(yè)化包括職業(yè)專(zhuān)業(yè)化和教師教育專(zhuān)業(yè)化兩方面內(nèi)容。在現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)下，特殊教育更要求教師專(zhuān)業(yè)化。本文從體育教師專(zhuān)業(yè)化的角度對(duì)新疆特殊學(xué)校體育教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象

具體調(diào)查對(duì)象為新疆八所特殊教育學(xué)校的15名體育教師、8位主管體育的校長(zhǎng)和部分殘疾學(xué)生。八所學(xué)校分別是：烏魯木齊市聾啞學(xué)校、喀什聾啞學(xué)校、克拉瑪依學(xué)校聾啞學(xué)校、阿克蘇聾啞學(xué)校、庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校、昌吉聾啞學(xué)校、塔城聾啞學(xué)校、哈密聾啞學(xué)校。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱大量有關(guān)學(xué)校體育、專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)以及特殊教育方面的文獻(xiàn)資料，為本研究提供理論參考。

（2）訪談法。對(duì)新疆8所特殊學(xué)校體育教師、學(xué)生、主管校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談進(jìn)一步了解新疆特殊學(xué)校體育教師師資及發(fā)展現(xiàn)狀及體育課程開(kāi)設(shè)情況，所有訪談均在特殊學(xué)校實(shí)地進(jìn)行。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1、新疆特殊學(xué)校情況

從新疆8所特殊學(xué)校的學(xué)制來(lái)看，大部分都是九年制義務(wù)教育，而僅僅只有烏魯木齊市特殊學(xué)校是從一年級(jí)到高三；建校時(shí)間方面，特殊學(xué)校建校最早的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校。最晚的是哈密聾啞學(xué)校；從辦學(xué)隸屬來(lái)看，大部分都是公辦學(xué)校，只有克拉瑪依市聾啞學(xué)校是私辦公助；在校學(xué)生數(shù)最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校，在校生達(dá)到234人，在校學(xué)生最少的是克拉瑪依市聾啞學(xué)校，在校生僅15人；教學(xué)班最多的是烏魯木齊市聾啞學(xué)校和庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校，都達(dá)到了17個(gè)教學(xué)班，最少的是克拉瑪依聾啞學(xué)校，僅5個(gè)教學(xué)班。由于烏魯木齊市是首府城市，特殊學(xué)校辦學(xué)早，于1957年建校，學(xué)校有高中，在校生比較多，庫(kù)爾勒聾啞學(xué)校的起步晚，建于1999年，但發(fā)展比較快。

2、新疆特殊學(xué)校體育教師情況分析

（1） 教師年齡的現(xiàn)狀分析。新疆特殊學(xué)校體育教師年齡階段中，30—39歲的體育教師為34.78%。占體育教師年齡中的偏上；占比例最少的為50歲以上的體育教師，只占13.04%。青年體育教師的比例較大，體現(xiàn)了新疆特殊教育體育教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)。

（2）教師教齡情況。新疆8所特殊學(xué)校體育教師中，共有10人教齡在5 年以內(nèi)，占43.49%；教齡在 6—10 年的教師有5人，占21.74%；在11—15年的教師只有5人，占21.74%；教齡在16—20年的教師有3人，占13.04%；由此可見(jiàn)新疆特殊學(xué)校體育教師的教齡總體來(lái)看不長(zhǎng)，教師隊(duì)伍從總體上來(lái)看比較年輕，在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在一定的不足。

（3）教師學(xué)歷構(gòu)成情況。新疆特殊教育體育教師學(xué)歷中，本科有8人，占總數(shù)的34.78%；專(zhuān)科有10人，占總數(shù)的43.49%；中師有3人，占總數(shù)13.04%；高中有2人，占總數(shù)的8.7%。教師的總體學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍然偏低。

（4）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)情況。在新疆特殊學(xué)校的體育教師中，62.2%的體育教師不具備特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的占總數(shù)的21.74。缺乏特殊教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)習(xí)，是影響新疆特殊學(xué)校體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。在對(duì)這些老師訪談時(shí)，筆者了解到，其中一些老師不是體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，不具備體育教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些教師同時(shí)承擔(dān)著包括體育課在內(nèi)的多門(mén)課程的教學(xué)。這些一部分教師在體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力上都是有一定欠缺的。

（5）體育教學(xué)內(nèi)容調(diào)查情況。從實(shí)地調(diào)查的情況來(lái)看，基本上大部分特殊學(xué)校都不具備標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，僅有個(gè)別學(xué)校有非標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)，場(chǎng)地的限制嚴(yán)重影響了特殊學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。目前各特殊學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容基本上都是以最簡(jiǎn)單的籃球、跳繩、游戲、田徑等為主，輔以足球、乒乓球、羽毛球、毽球等教學(xué)內(nèi)容，甚至不如普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容豐富。體育康復(fù)、保健等內(nèi)容的課程幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，由于場(chǎng)地設(shè)施的限制，可以開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容非常有限。與此同時(shí)，新疆特殊學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有顯示出特殊教育的特色，更沒(méi)有起到輔助特殊學(xué)校學(xué)生身體康復(fù)和提高身體適應(yīng)能力的作用。體育衛(wèi)生保健知識(shí)的普及欠缺，相應(yīng)教學(xué)課程匱乏，學(xué)生對(duì)保健康復(fù)知識(shí)的掌握嚴(yán)重不足，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）新疆特殊學(xué)校建校時(shí)間普遍比較晚，發(fā)展時(shí)間短，在體育教學(xué)方面普遍存在不足，尤其是體育場(chǎng)地嚴(yán)重不足，影響了學(xué)校體育教學(xué)的開(kāi)展。

（2）新疆特殊學(xué)校的體育教師隊(duì)伍年齡比較輕，從教時(shí)間短，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較欠缺。

（3）新疆特殊學(xué)校體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步提高， 從受教育背景上看，有特殊教育學(xué)學(xué)習(xí)背景的體育教師缺乏，還有一部分教師缺乏體育教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)特殊教育中的體育教學(xué)有一定影響。

2、建議

（1）政府和教育部門(mén)應(yīng)重視特殊學(xué)校的體育教育，給予更多支持和關(guān)心。學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取更多渠道的支持，通過(guò)多種途徑來(lái)解決體育教學(xué)中需要的資金和場(chǎng)地的問(wèn)題。

（2）做好專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，使更多具備特殊教育知識(shí)和過(guò)硬體育專(zhuān)業(yè)能力的教師走上特殊教育的工作崗位。加強(qiáng)體育師資的培訓(xùn)，完善對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（3）完善特殊學(xué)校的體育教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容，場(chǎng)地器材等方面應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，使體育真正起到促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資培訓(xùn)；中外比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0080-02

我們通常指的特殊教育，其教育對(duì)象狹義的是指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱(chēng)身心障礙兒童或殘疾兒童。國(guó)際上比較認(rèn)同的是以在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象（即學(xué)習(xí)障礙：包括閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、寫(xiě)作障礙、計(jì)算障礙等，情緒情感障礙，言語(yǔ)障礙，行為困擾，品行問(wèn)題，交往障礙，心理健康問(wèn)題，身體病弱等）的教育。

一、職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)目標(biāo)上，國(guó)外重點(diǎn)集中在對(duì)各種重要能力、理論內(nèi)化后的技能的培訓(xùn)上。瑞士特教師資培訓(xùn)的重心主要集中在職業(yè)性的培訓(xùn)與各種關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。從美國(guó)特殊兒童委員會(huì)制定的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)以及英國(guó)特教教師培訓(xùn)要求可以看出，他們?cè)趶?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)化后的各種能力、技能的培養(yǎng)。

在職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)上，我國(guó)更注重學(xué)歷，而事實(shí)上愛(ài)心和能力比學(xué)歷對(duì)特教更重要。因此，我國(guó)特殊教育師資的培訓(xùn)更多的應(yīng)該關(guān)注教師教學(xué)技能和能力的提升和培養(yǎng)，使其達(dá)到理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，在教育教學(xué)工作和臨床實(shí)踐中可以更快更好地操作和運(yùn)用。

二、職前職后相結(jié)合的培訓(xùn)模式

國(guó)外的師資培訓(xùn)模式主要從職前、職后兩方面來(lái)進(jìn)行，注重對(duì)師資的繼續(xù)教育，采用定向和非定向相結(jié)合的培訓(xùn)方式，且對(duì)教師資格、教學(xué)技能要求較嚴(yán)格。瑞士的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大部分以中等的特殊教育為主，錄取那些已經(jīng)獲得小學(xué)、幼兒園和家政執(zhí)教資格條件的老師，以及從高中畢業(yè)的學(xué)生。其中，為了更好地為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)教師隊(duì)伍，他們的高等學(xué)校中還開(kāi)設(shè)了相對(duì)應(yīng)的完善的專(zhuān)業(yè)課程，包括教育學(xué)、心理學(xué)、特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多的課程與專(zhuān)業(yè)。這些具有系統(tǒng)理論知識(shí)的課程，主要偏向于對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，重視他們的基本功。比如：可以迅速地組織和實(shí)施開(kāi)展臨床教學(xué)任務(wù)、擅長(zhǎng)于規(guī)劃設(shè)計(jì)一節(jié)課的活動(dòng)安排和順利完成一節(jié)課等，使培養(yǎng)的學(xué)生掌握熟練和扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)能力和水平，用以彌補(bǔ)中等特殊教育的不足。[1]美國(guó)特教師資培養(yǎng)主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，其成長(zhǎng)為一名合格的特殊教育教師的條件就是，一定是要在正規(guī)高校完成學(xué)業(yè)之后，再經(jīng)過(guò)特殊教育的專(zhuān)門(mén)課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并成功地獲得特殊教育專(zhuān)業(yè)能力資格認(rèn)證之后，才能擔(dān)任特殊教育事業(yè)中的老師。俄羅斯在特殊教育師資的職前培訓(xùn)中，將理論知識(shí)的講解、實(shí)踐能力的動(dòng)手操作、科學(xué)研究的能力這三者完美地結(jié)合了起來(lái)。其中體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中則是，設(shè)置了5年學(xué)制的特殊教育教學(xué)內(nèi)容，其專(zhuān)業(yè)分別為盲教育、聾教育、智力落后兒童教育、言語(yǔ)矯正、發(fā)展異常兒童學(xué)前教育共五個(gè)，同時(shí)這五個(gè)主要專(zhuān)業(yè)還分別都有其對(duì)應(yīng)的輔修專(zhuān)業(yè)和課程。此外，在這五年的學(xué)制中，特殊教育教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)是自始至終的，并且在總學(xué)分中占有著重要的學(xué)分。[2]澳大利亞強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特教師資大多由相應(yīng)的特殊教育協(xié)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)考核、選拔，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)的加強(qiáng)。同時(shí)，美國(guó)還要求擔(dān)任特殊教育的教師，每年至少要進(jìn)行25小時(shí)的與特殊教育課程內(nèi)容與活動(dòng)相關(guān)的再教育學(xué)習(xí)，這樣來(lái)不斷更新和完善知識(shí)，以緊跟社會(huì)的發(fā)展與變化。

而我國(guó)的師資培訓(xùn)多集中在職前培訓(xùn)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)這塊，對(duì)職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求較少，缺乏實(shí)踐性和可操作性。我國(guó)職前培訓(xùn)模式則以“高中畢業(yè)生―師范大學(xué)生―特教教師”定向性的培養(yǎng)模式為主，其存在諸多弊端。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)采取多元化的培訓(xùn)模式。第一，將職前職后培訓(xùn)一體化、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、特殊教育學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)以及自我培訓(xùn)等模式納入我國(guó)的培訓(xùn)模式中。第二，開(kāi)展校本培訓(xùn)。所謂校本培訓(xùn)，其核心是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增加其實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。[3]第三，健全實(shí)習(xí)制度。第四，發(fā)展非定向性培訓(xùn)模式。

三、開(kāi)設(shè)彈性的素質(zhì)課程

專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱(chēng)職的首要條件，特教教師不僅要掌握特殊兒童發(fā)展與特殊兒童教育的知識(shí)，還要熟練地使用課堂教學(xué)的方法和基本技能：首先是針對(duì)教育正常的普通兒童所需要的技能方法；其次是針對(duì)教育特殊兒童時(shí)的技能方法；最后是有效組織正常的普通兒童與特殊兒童協(xié)同合作時(shí)所需要的技能和方法。一般而言，特殊教育學(xué)校的基本教學(xué)活動(dòng)和工作都包括三部分：基礎(chǔ)文化課教育、康復(fù)教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育。

俄羅斯在課程設(shè)置上采用師范類(lèi)課程+特殊教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。其諸多高效均設(shè)置有盲、聾、智力落后兒童、言語(yǔ)矯正和發(fā)展異常兒童學(xué)前教育五個(gè)專(zhuān)業(yè)，與之相比，我國(guó)小學(xué)特殊教育教師，其課程內(nèi)容的設(shè)置與安排則主要集中在盲、聾、弱智教育這三個(gè)方面，其中對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)際技能的訓(xùn)練也都有涉及到。但是，高等師范大學(xué)的特殊教育則是過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性與針對(duì)性，課程內(nèi)容也是綜合的、通用型的、概括性高。因此，借鑒國(guó)外的做法，我國(guó)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況設(shè)置一些針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。

四、法制先行關(guān)注特殊教育培訓(xùn)

國(guó)外在特殊教育方面設(shè)置的法律法規(guī)相當(dāng)完備，不僅全面且可操作性極強(qiáng)。美國(guó)的特殊教育有著一系列完備的法律法規(guī)來(lái)支撐，美國(guó)特殊兒童委員會(huì)于1995年制定了成為特殊教育教師和獲得專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一部法案，即《每個(gè)特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)特教教師的培訓(xùn)和進(jìn)修提供了法律保障。而其中最為著名的是聯(lián)邦政府1975年通過(guò)的《殘疾人教育法》和2001年通過(guò)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，這兩部法律的頒布在很大程度上影響了美國(guó)各州的大部分的公立學(xué)校的正常進(jìn)行的軌道和模式，使得公立學(xué)校的門(mén)檻和限制大大的降低，對(duì)于所有那些在身體上不完整或者智力方面存在問(wèn)題的孩子而言，進(jìn)入公立學(xué)校讀書(shū)將不再會(huì)是一個(gè)不可企及的夢(mèng)想。上述提到的法律，充分體現(xiàn)了先進(jìn)的特殊教育理念和思想，具體體現(xiàn)了零拒絕、非歧視評(píng)估、免費(fèi)且適當(dāng)?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與的六條基本原則，保證了特殊教育的基本質(zhì)量和公平。日本在1947年頒布的《學(xué)校教育法》，保證6-14歲的特殊兒童少年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育。

反觀我國(guó)的做法，專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊教育的法律法規(guī)則幾乎很少。因此，當(dāng)前制定一部綜合性的《特殊教育振興法》或《特殊兒童教育與康復(fù)權(quán)利促進(jìn)法》是我國(guó)教育工作中的重要內(nèi)容。特教師資向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化方向的發(fā)展，得于完備的法律法規(guī)保障?；谖覈?guó)存在的不足，應(yīng)做到重視立法、明確法律責(zé)任、完備鑒別、評(píng)估和審核立法。第一，《特殊教育法》法案的制訂與頒布是刻不容緩的，特殊教育事業(yè)急切需要一個(gè)強(qiáng)有力的和專(zhuān)門(mén)性的法律來(lái)規(guī)范和保護(hù)。第二，現(xiàn)存的特殊教育相關(guān)法律，需要進(jìn)行有效的修訂和整理，使其從籠統(tǒng)模糊的狀態(tài)迅速走出來(lái)，變得更有執(zhí)行力、可測(cè)量性。第三，加強(qiáng)特殊教育法律法規(guī)執(zhí)行中的監(jiān)督力度和完善其反饋機(jī)制。

五、充足的經(jīng)費(fèi)投入

美國(guó)充足的經(jīng)費(fèi)保障，強(qiáng)大的技術(shù)支持，造就了一支高質(zhì)量的特教師資以及能夠提供相關(guān)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。此外，在教育經(jīng)費(fèi)充足的基礎(chǔ)上，美國(guó)特殊教育還有強(qiáng)大的技術(shù)系統(tǒng)支持。日本特殊教育人均教育經(jīng)費(fèi)195萬(wàn)日元。在2005年，整個(gè)以色列全國(guó)的教育費(fèi)用的預(yù)算為55億美元，而國(guó)家投入到特殊教育事業(yè)的費(fèi)用預(yù)算為5.5億美元。與之相比，我國(guó)在特殊教育上的資金使用是少得可憐了。

因此，我國(guó)要?jiǎng)?chuàng)新特殊教育資金投入的渠道和方法，主要經(jīng)費(fèi)重?fù)?dān)要落到政府部門(mén)的身上，再輔之以其他的社會(huì)團(tuán)體、私人、個(gè)人等渠道，通過(guò)開(kāi)闊源頭來(lái)有效地提升特殊教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)。

智利詩(shī)人加布里拉?米斯特曾經(jīng)這樣說(shuō)：“我們所需要的很多東西都可以等待，但孩子所需要的東西不能等待，他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他的心理正在發(fā)展?！碧厥饨逃仁沁@樣，他山之石，可以攻玉。我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外較好的特教師資培訓(xùn)做法，做到立足國(guó)情，博采眾長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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