導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)生的心理健康問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1對象與方法

1.1研究對象

采取分層抽樣，全國14個地區(qū)的在校中小學(xué)生從小學(xué)一年級到高中三年級，普通樣本9728名，樣本入組標(biāo)準(zhǔn)：①能上學(xué)沒有重型精神病，但不排除輕型心理障礙。②受試對象為在校中小學(xué)生。③填表人為學(xué)生的父母或其他知情監(jiān)護(hù)人，要求填表人的文化程度在小學(xué)以上。取樣時間為2002年11月至2003年4月。

1.2研究工具

1.2.1兒少心理問題篩查表

小學(xué)生由父母填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。每個條目為0，1記分，如果條目描述的問題與自己（孩子）相符圈1，否則圈0，分?jǐn)?shù)越高表示心理問題越嚴(yán)重。包括有15個分測驗：注意問題、活動問題、品行問題、情緒問題、強(qiáng)迫問題、社交問題、認(rèn)知與社會能力問題、軀體運動問題、言語問題、學(xué)習(xí)問題、精神病性、情感問題、人格問題、性問題、睡眠與飲食問題。

1.2.2兒少心理健康量表

小學(xué)生由父母與孩子共同討論填寫，中學(xué)生可以自己填寫，也可以與父母討論填寫。在每個維度中只選擇一個與自己（孩子）情況最相符的等級，測試時間一般需要15~20分鐘。

記分方法有兩種：維度分是按等級記分，即被試選擇的等級，1=過度性病理行為，2=過度性神經(jīng)質(zhì)行為，3=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，5=低健康狀態(tài)，6=缺失性神經(jīng)質(zhì)行為，7=缺失性病理行為，1和7屬于疾病狀態(tài)，2和6屬于亞健康狀態(tài)，3~5屬于健康狀態(tài)。在計算領(lǐng)域分和總分時采用5級評分，對原始等級進(jìn)行轉(zhuǎn)換，5=高健康狀態(tài)，4=一般健康狀態(tài)，3=低健康狀態(tài)，2=亞健康狀態(tài)，1=疾病狀態(tài)，分?jǐn)?shù)越高表示心理健康水平越好。

2結(jié)果

2.1兒少心理問題患病率

根據(jù)CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)和頻數(shù)分布計算出劃界分及對應(yīng)的患病率，結(jié)果顯示注意問題、社交問題、學(xué)習(xí)問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食較嚴(yán)重，各問題患病率在2.3%-19.5%。

2.2兒少不同心理健康程度的比例

結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母評定兒童在情緒反應(yīng)、注意力、思維內(nèi)容處于病態(tài)比例較高，思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、人際交往等處于亞健康比例較高。

3討論

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的心理問題患病率并不低。處于亞健康狀態(tài)的人群也是不可忽視的人群。同一學(xué)生可能同時存在幾種心理問題。兩個量表都反映出注意問題、情緒問題、學(xué)習(xí)問題是中小學(xué)生常見心理問題，與其他國內(nèi)外的常見心理問題為多動癥、情緒問題、對立違抗的結(jié)果基本一致。本研究發(fā)現(xiàn)人格問題、自信與自尊、責(zé)任感這些方面也經(jīng)常出現(xiàn)問題，可能與中小學(xué)生的個性和自我意識的不成熟有關(guān)，另外可能與父母對他們的要求較高和比較重視有關(guān)。

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關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問題 弊端

針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當(dāng)代時代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應(yīng)的對策。

一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義

在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問題

在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學(xué)生中切實開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。

（二）心理個體咨詢中的問題

在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學(xué)生，不僅其沒有針對性，而且對于學(xué)生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認(rèn)識，妄下定論，使得學(xué)生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。

（三）高校的心理健康教育觀念落后

高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學(xué)生的實際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會降低學(xué)生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。

三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對策

（一）拓展心理健康教育形式

在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對高校學(xué)生的心理咨詢工作。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。

（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢

當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用?？梢栽诟咝Ｖ袠?gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對高校學(xué)生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張芙蓉.高職院校學(xué)生心理問題及應(yīng)對措施探析[J].學(xué)理論.2011，（18）

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其實，心理健康比身體健康更重要。據(jù)國家某心理研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的一項調(diào)查報告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會和家長的重視。從對1100名初一到高三學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查測試中發(fā)現(xiàn)，患有人際關(guān)系不良、自卑、神經(jīng)質(zhì)、情緒憂郁、狐獨等心理疾病及癥狀的學(xué)生最低達(dá)10%，最高達(dá)40%。中小學(xué)生出現(xiàn)上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個因素：

1.社會對中小學(xué)生心理健康工作重視不夠。國家把中小學(xué)生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關(guān)注學(xué)生的愛國主義、集體主義、傳統(tǒng)美德、遵紀(jì)守法、行為養(yǎng)成等教育，而對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)往往未能真正關(guān)注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學(xué)心理教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)數(shù)量太少，難以滿足現(xiàn)實需要；各種媒體特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學(xué)生。

2.教育部門對中小學(xué)生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課，編寫了教材，但基層學(xué)校由于缺乏專職心理教師，本應(yīng)開設(shè)的心理健康課形同虛設(shè)。有的中小學(xué)受條件所限，沒有建立學(xué)生心理咨詢室，學(xué)生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學(xué)性。家庭、家長普遍關(guān)注孩子的身體健康和學(xué)業(yè)成績，只滿足于孩子吃好、營養(yǎng)跟上?，F(xiàn)在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進(jìn)行心理健康方面的教育與指導(dǎo)。

4.學(xué)生自身缺乏正確的判斷、抵御和調(diào)節(jié)能力。由于現(xiàn)在學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生心理健康教育，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種考試，給學(xué)生造成了巨大的壓力。加之，對學(xué)生的心理教育與指導(dǎo)不夠科學(xué)規(guī)范，學(xué)生很難正確對待自己，正確對待各種現(xiàn)實的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現(xiàn)多種心理問題。

對目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的多種心理問題，必須引起全社會特別是學(xué)校的高度重視，并采取切實可行的措施，予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

1.要充分認(rèn)識對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學(xué)生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質(zhì)如何，直接影響著民族的未來。目前，培養(yǎng)青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關(guān)注，我們國家更應(yīng)予以重視。我們必須清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是適應(yīng)充滿競爭的市場經(jīng)濟(jì)的需要，是中小學(xué)生成長發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是確保中小學(xué)生全面、健康成長的需要。

2.國家應(yīng)把心理健康教育作為青少年思想道德教育內(nèi)容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學(xué)生心理健康教育規(guī)劃或綱要，在廣泛深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，制定出臺相關(guān)教育指導(dǎo)及管理文件。設(shè)立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)，投入資金，增加專業(yè)人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導(dǎo)與服務(wù)。與此同時，國家應(yīng)采取措施，加大網(wǎng)絡(luò)等媒體的管理力度，凈化社會環(huán)境，嚴(yán)打黃賭毒，為青少年成長創(chuàng)造良好的社會氛圍和環(huán)境。

3.教育部門及中小學(xué)應(yīng)切實加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應(yīng)認(rèn)真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，堅決改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，切實重視中小學(xué)的德育工作，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，建議教育部把中小學(xué)生心理健康教育課納入課程計劃，盡快研制課程標(biāo)準(zhǔn)，修訂完善心理健康教育教材。各中小學(xué)必須嚴(yán)格按照課程計劃，開齊開足課程，盡快培訓(xùn)專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。要克服困難，在規(guī)模較大的中小學(xué)建立心理咨詢室，向?qū)W生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養(yǎng)提高他們的自我教育和抗挫折能力。

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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 845.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1000-9817(2007)09-0812-02

Correlation Analysis of the Primary and Middle School Students' Mental H ealth and Family Environment/CHEN Ding-wan*, HE Fan, LIU Bi -yao. * Department of Public Health, Zhejiang Medical College, Hangzhou(31005 3), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between theprimary and middle school students' mental health and family environment, and t o provide evidence for decreasing the incidence of mental problems. Meth ods A total of 1 070 primary school and secondary school students werequestionnaired with SCL-90 and Family E nvironment Scale(FES). Canonical correlation analysis was used to analyze the re lationship between the factors of SCL-90 and FES. Results Eachfactor of SCL-90was negatively relative to cohension and organization, and positively relative t o conflict. Positive correlations were found between hostility and paranoid idea tion with intellectual-cultural orientation and active-recreational orientatio n,and negative correlations were found between phobic anxiety and expressiveness.Conclusion The primary and middle school students' mental heal th is relative to different family environment. Family relationship improvementcan improve students' mental health.

【Key words】 Mental health;Family characteristics;Factor analy sis,statistical;Students

中小學(xué)生正處于心理和行為發(fā)展的關(guān)鍵階段，在影響中小學(xué)生心理健康狀況的眾多因素 中，家庭環(huán)境起到至關(guān)重要的作用。眾多研究顯示，中小學(xué)生的心理健康狀況與家庭環(huán)境因 素密切相關(guān)［1-2］。為揭示家庭環(huán)境和中小學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系，尋求合理有 效的家庭干預(yù)策略，降低中小學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率，筆者使用典型相關(guān)分析的方法探 索了中小學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征的相關(guān)性。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某市小學(xué)3所、初中2所、高中2所，并以每所學(xué)校隨機(jī)抽取3 個班級， 共計21個班級1 070名學(xué)生。其中小學(xué)生455人，初中生306人，高中生309人；男生515人， 女生555人。

1.2 方法 家庭環(huán)境特征的評定使用家庭環(huán)境量表（Family Environment S cale，F(xiàn)ES），主要用于描述不同類型的家庭社會和環(huán)境特征［3］。該量表含有10個 分量表，分別為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教 觀、組織性和控制性。該問卷的中文版（簡稱FES-CV）由費立鵬等人經(jīng)過3次修訂，有較好 的信度和效度［4］。

心理健康狀況的調(diào)查使用癥狀自評量表（SCL-90），該量表是評定心理健康水平最常用的量 表之一，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、 其他等10個癥狀因子［5］。

1.3 統(tǒng)計分析 數(shù)據(jù)整理和分析采用SAS 9.13統(tǒng)計軟件完成。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90量表與家庭環(huán)境量表的典型相關(guān)分析 見表1。對SCL-90量表的 各因子與家庭環(huán)境量表的各因子進(jìn)行典型相關(guān)分析，共可得到9對典型變量，其中前3組典型 變量相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)分別為0.398 7，0.325 2和0.202 4。從表1中還可以看出，這3組典型 變量解釋了總變異的86.58%。

2.2 各因子與前3個典型變量的標(biāo)準(zhǔn)化典型系數(shù)及相關(guān)系數(shù) 由表2，3可知 ，代表中小學(xué)生心理健康狀況的典型變量V1反映了軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、 焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。反映家庭環(huán)境特征的典型變量W1則反映了親 密度、矛盾性和組織性3個方面。同理，V2反映了中小學(xué)生的敵對和偏執(zhí)，W2反映了家 庭環(huán)境的知識性和娛樂性；V3反映了中小學(xué)生的恐怖心理，W3反映了家庭環(huán)境的情感表 達(dá)。其中V1和W1，V2和W2，V3和W3的相關(guān)系數(shù)分別為0.399，0.325和0.20 2。

3 討論

分析結(jié)果顯示，家庭的親密度、矛盾性、組織性、知識性、娛樂性和情感表達(dá)對中小學(xué)生的 心理健康狀況有較大的影響。家庭是人社會化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者，因此家庭環(huán)境對 人的社會化過程及結(jié)果都具有深刻的影響作用。不良的家庭環(huán)境會阻礙和扭曲個體的正常社 會化的過程，是個體心理問題發(fā)生的重要危險因素。父母的矛盾沖突、家庭成員的關(guān)系緊張 等都會增加中小學(xué)生心理問題發(fā)生的概率。而中小學(xué)生的心理健康狀況不良又會給整個家庭 帶來很多的問題，反過來影響家庭環(huán)境的健康狀況，形成一種惡性循環(huán)。

根據(jù)典型相關(guān)分析的結(jié)果，在3組典型變量中，以第一組的典型相關(guān)系數(shù)最高，而且家庭環(huán) 境的親密度、矛盾性、組織性3個因子與SCL-90的10個因子均有密切相關(guān)，其中矛盾性得分 與SCL-90的10個因子得分呈正相關(guān)。由此可見，對于家庭干預(yù)應(yīng)從親密度、矛盾性和組織性 3個家庭環(huán)境特征入手，以此作為干預(yù)的重點。親密度反映家庭成員間互相關(guān)心、幫助、支 持的程度，矛盾性反映家庭成員間公開表示憤怒或矛盾的程度，組織性反映家庭成員安排家 庭活動或承擔(dān)家庭責(zé)任中有無明確規(guī)定的程度。這幾個因子主要描述的是家庭成員之間關(guān)系 的情況，包括緊密程度和相互支持的程度。社會支持對人們增進(jìn)心理健康方面起到了非常重 要的作用，而個體的社會支持多數(shù)來源于家庭。由于年齡和時代的差異，中小學(xué)生與父母對 不同行為的認(rèn)同程度截然不同，思想觀念也格格不入，造成與父母關(guān)系的緊張，甚至引起矛 盾的激化和沖突。因此，這類家庭的中小學(xué)生得到的社會支持就相對較少，是造成心理問題 的根源所在。所以，干預(yù)策略應(yīng)該以改善家庭關(guān)系，尤其是中小學(xué)生與父母的關(guān)系為主，以 減少中小學(xué)生心理問題的發(fā)生。

4 參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：自殺；心理健康；對策

一、前言

近幾年在我國中小學(xué)生自殺現(xiàn)象頻頻發(fā)生，2011年9月19日下午，江西省九江市廬山區(qū)三名年僅十歲的女生相約跳樓自殺，據(jù)女生稱：“跳樓死了就不用寫作業(yè)了”。2012年1月5日，在安徽省阜南縣兩名小學(xué)生在教室里喝農(nóng)藥自殺，并寫下遺言“死了怪?jǐn)?shù)學(xué)老師”，所幸的是兩個孩子因為搶救及時而幸免于難。一例例血淋淋的案例讓我們都十分的痛惜，不禁感嘆祖國的花朵竟然如此脆弱，凋謝的方式竟然如此的悲壯。然而一味去痛惜并沒有什么作用，我們必須深入探究找出導(dǎo)致這一現(xiàn)象頻頻發(fā)生的原因，并且有針對性的提出有效地預(yù)防策略，有效來杜絕此現(xiàn)象的發(fā)生。

二、中小學(xué)生自殺的特點

（一）沖動性

從以上案例中我們會發(fā)現(xiàn)這些中小學(xué)生自殺都是十分沖動的，激發(fā)他們自殺動機(jī)都是因為一些雞毛蒜皮的小事情。

（二）突發(fā)性

這些自殺者在前一天還沒有表現(xiàn)出任何的異常，根本沒有什么征兆，突然就發(fā)生了自殺現(xiàn)象，這讓家長和老師都猝不及防。

（三）頻發(fā)性

從各種傳播媒介及各種討論，我們常常聽到有關(guān)中小學(xué)生自殺的事例，尤其最近幾年中小學(xué)生自殺的案例及其頻繁。

三、中小學(xué)生自殺的原因分析

（一）家長教育偏差

兒童自出生之后首先接觸的就是家庭，父母對他們的影響是十分深遠(yuǎn)的。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長對獨生子女十分的溺愛。因此生活自理能力非常差，父母包辦了所有應(yīng)該是孩子自己選擇和完成的事情，忽視了對子女生存能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致其自尊心和虛榮心極強(qiáng)，心理承受能力低。

（二）教師素質(zhì)低下

教師不僅是“授業(yè)解惑者”，也是“傳道者”，是道德與知識的雙重承擔(dān)者，而當(dāng)下許多教師放棄自我內(nèi)心世界的修養(yǎng)出現(xiàn)了違背道德的行為。例如許多教師體罰、辱罵、甚至猥褻學(xué)生的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（三）教育體系不完善

我國教育體系尤其是教育評價機(jī)制的不健全，唯分?jǐn)?shù)為唯一評價方式，過于注重分?jǐn)?shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，所以致使一些學(xué)生不堪其壓選擇輕生。

（四）大眾媒介的影響

當(dāng)下大眾媒介無節(jié)制的宣傳，根本不考慮中小學(xué)生的接受程度，這在一定程度上也起著不可言說的推動作用。

（五）人際矛盾

中小學(xué)生人際交往是生活中必不可少的一部分，當(dāng)然人際矛盾的發(fā)生也是必不可少的，由于他們與教師之間、同學(xué)之間以及與家長之間都會由于意見溝通不一致，沒有形成相互的信賴和認(rèn)同，因而產(chǎn)生了誤解和沖突，進(jìn)而矛盾激化，導(dǎo)致了學(xué)生的自殺。

（六）心理問題

通過對許多自殺和有自殺傾向的學(xué)生的研究，會發(fā)現(xiàn)他們大都存在不同程度的心理問題，比如孤僻、敏感、好沖動等心理問題。其中，性格內(nèi)向，抑郁自卑、任性沖動的學(xué)生最容易自殺。

四、預(yù)防中小學(xué)生自殺的對策

了解了中小學(xué)生會做出這一極端行為的原因，我們應(yīng)該努力去探索一些有效地預(yù)防對策來有針對性的防范于未然，避免這樣事情的頻發(fā)，盡量去杜絕此類事件。

（一）開展“挫折教育”課程

由于當(dāng)下的中小學(xué)生從小都是在溫室里長大，內(nèi)心都極其的脆弱，從出生就是一直在父母的保護(hù)之下，含在嘴里怕化了捧在手里怕掉了，使得他們根本經(jīng)不起半點困難。所以我們應(yīng)該在課堂里開設(shè)“挫折教育”一系列的課程，讓學(xué)生們體會到每個人這一生必定都會面臨各種的挫折，當(dāng)我們面臨挫折時不是去逃避一蹶不振，而是應(yīng)該迎難而上去努力克服困難。

（二）構(gòu)建溫馨和諧的家庭環(huán)境并樹立正確的家教觀

家是孩子溫馨的港灣，創(chuàng)建一個和諧溫暖的家庭環(huán)境可以有效緩解孩子的焦躁、煩悶的心情，有效減少孩子沖動的行為，進(jìn)而可以避免許多危險情況的發(fā)生。其次家長要樹立正確的教育觀念，用科學(xué)的方式來教育孩子，愛孩子要有度，絕對不可以無休止無尺度的溺愛，要努力走進(jìn)孩子的心里做孩子的心靈朋友。

（三）加強(qiáng)心理健康教育

可以說心理問題是導(dǎo)致中小學(xué)生自殺的直接原因，所以加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育在當(dāng)下是十分必要的。首先，要加強(qiáng)生命教育，讓學(xué)生懂得珍惜生命。其次，要開展心理咨詢輔導(dǎo)，讓學(xué)校的心理咨詢室發(fā)揮作用，切實為思想有障礙的學(xué)生排憂解難。最后，要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊伍的建設(shè)。

（四）改善教育制度，提高教師素質(zhì)

中小學(xué)生壓力很大部分來自于學(xué)習(xí)的壓力，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要是由于我國當(dāng)下的教育制度導(dǎo)致的。首當(dāng)其沖的就是對教育評價方式的改革，以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，多一把衡量的尺子來評價學(xué)生。

另一方面教師的素質(zhì)低下，施教不當(dāng)也是導(dǎo)致當(dāng)前許多的中小學(xué)生自殺的罪魁禍?zhǔn)?。作為一名人民教師，我們必須?dān)得起社會以及家長對我們的信任，做一名有良好師德的教師。

（五）加強(qiáng)正確的世界觀和人生觀教育

對中小學(xué)生加強(qiáng)正確的世界觀和人生觀教育，要教育學(xué)生正確認(rèn)識人生的意義，懂得去樹立正確的世界觀和人生觀，能夠?qū)W會勇敢地面對人生，讓他們認(rèn)識到這個世界的美好，積極地樹立崇高的人生價值觀，強(qiáng)化學(xué)生對生命的認(rèn)識，進(jìn)一步讓學(xué)生懂得去尊重生命珍惜生命。

小結(jié)

生命對于每個人都是十分寶貴的，因為它只有一次，無論是誰都應(yīng)保護(hù)好自己的生命。放棄生命不單單是對自己不負(fù)責(zé)任，更是沒有對社會對家庭不負(fù)責(zé)任。當(dāng)然中小學(xué)生出了問題，家庭、學(xué)校和社會也都有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生們身上暴露出的缺陷也說明教育存在嚴(yán)重的弊端，這需要中小學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會四位一體聯(lián)合起來，經(jīng)過長期共同的努力，才能有效促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長，才能讓每一個學(xué)生認(rèn)識到生命的珍貴，進(jìn)而才能做到尊重生命，保護(hù)生命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭艷彪.當(dāng)前中小學(xué)生自殺的心理成因和預(yù)防策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2015（11）.

篇6

1．PMHP項目的具體操作流程

PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應(yīng)該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發(fā)展?fàn)顩r是青少年期、成年期心理發(fā)展的基礎(chǔ)，許多個體心理問題的出現(xiàn)與兒童期的心理發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統(tǒng)的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以避免兒童期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步嚴(yán)重化和固化，及早加以解決，在嚴(yán)重問題出現(xiàn)之前做好預(yù)防干預(yù)工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預(yù)輔導(dǎo)和效果評估三個部分。第一步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學(xué)專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學(xué)校，心理學(xué)專家采用兒童情況調(diào)查表（Background　Information　Form，簡稱BIF）、課堂適應(yīng)量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡稱CARS）、健康資本調(diào)查（the　Health　Resources　Inventory，簡稱HRI）等心理學(xué)量表或問卷，并結(jié)合觀察、記錄等手段對學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當(dāng)然，心理學(xué)量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預(yù)輔導(dǎo)。這個工作由心理學(xué)專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理共同完成。其中，非專業(yè)的兒童助理負(fù)責(zé)直接干預(yù)兒童，一般情況下，一名兒童助理負(fù)責(zé)10～15名學(xué)生，針對學(xué)生存在的人際交往、學(xué)習(xí)困難、課堂行為問題等進(jìn)行每周1～2次的干預(yù)活動。干預(yù)形式包括個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，干預(yù)活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠(yuǎn)足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學(xué)家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關(guān)量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進(jìn)步的評價和家長的反映四個方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓(xùn)

PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業(yè)的心理學(xué)家和社會工作者很難完成這么多學(xué)校和兒童的心理干預(yù)預(yù)防工作，因此，PMHP項目招募并培訓(xùn)了大量的、非專業(yè)的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業(yè)的心理學(xué)家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業(yè)的心理學(xué)家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進(jìn)行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業(yè)人士的招募、訓(xùn)練和督導(dǎo)等。非專業(yè)的兒童助理主要負(fù)責(zé)干預(yù)措施的具體實施。［6］關(guān)于兒童助理的招募、選擇與培訓(xùn)是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區(qū)招募兒童助理的對象也不完全一樣，有大學(xué)生、有社區(qū)志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據(jù)是否有高學(xué)歷、是否有專業(yè)背景，而是依據(jù)個人素質(zhì)、經(jīng)驗是不是適合開展兒童心理行為的干預(yù)工作。其假設(shè)是兒童助理干預(yù)兒童的效果更多地取決于個人素質(zhì)，而不一定是正規(guī)的學(xué)歷教育或先進(jìn)的專業(yè)訓(xùn)練。在對兒童助理培訓(xùn)時，完全地強(qiáng)調(diào)和兒童建立溫暖、包容性關(guān)系的重要性，這種假設(shè)對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓(xùn)與督導(dǎo)。兒童助理沒有心理學(xué)專業(yè)背景，先前也沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓(xùn)。培訓(xùn)次數(shù)為10次左右，每次約1．5小時。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：兒童心理發(fā)展、關(guān)系建立、提問技巧、學(xué)校適應(yīng)問題干預(yù)技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓(xùn)的形式主要有觀看兒童干預(yù)的錄像、演講與討論、模擬干預(yù)等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓(xùn)，在正式開展兒童干預(yù)的過程中，兒童助理也需要定期接受督導(dǎo)，督導(dǎo)也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預(yù)教師與家長

PMHP不僅針對學(xué)生進(jìn)行直接的干預(yù)，還要對教師和家長進(jìn)行干預(yù)，這個工作主要由心理學(xué)專家和社會工作者完成。一是針對學(xué)校和教師的干預(yù)。主要通過與校長、教師、校醫(yī)等學(xué)校員工進(jìn)行會談。PMHP專業(yè)人員向?qū)W校員工介紹心理健康教育的有關(guān)知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關(guān)技巧。同時，PMHP專業(yè)人員也會與教師建立良好的合作關(guān)系，PMHP專業(yè)人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現(xiàn)，了解教師的教學(xué)策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現(xiàn)、課堂中所出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對方法，并給教師提出一些課堂教學(xué)與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發(fā)展?fàn)I造一個更好的學(xué)校教學(xué)氛圍與環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是針對家長的干預(yù)。這主要由PMHP專業(yè)人員與家長會談而進(jìn)行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團(tuán)體會談，即把所有需要干預(yù)的兒童家長組成輔導(dǎo)團(tuán)體，進(jìn)行會談。會談的主題有兒童規(guī)則意識、家長與孩子的親子關(guān)系、尊重孩子與樹立權(quán)威等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發(fā)展等發(fā)展的特點與規(guī)律，讓家長有意識地改善家庭情感環(huán)境和教育方式等，以協(xié)助PMHP項目的順利進(jìn)行，促進(jìn)對兒童的干預(yù)效果。三是開展PMHP專業(yè)人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學(xué)校的各種心理與行為表現(xiàn)，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業(yè)人員更全面地了解兒童在各種環(huán)境條件下的表現(xiàn)，共同商討干預(yù)措施，這些措施效果良好。

二、PMHP項目對我國中小學(xué)生心理健康教育的啟示

PMHP項目在美國及世界各國都產(chǎn)生了巨大的影響，并對中小學(xué)生身心健康發(fā)展、對心理問題的預(yù)防與干預(yù)取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變遷，中小學(xué)生的心理健康問題得到越來越多的關(guān)注與重視。那么，我國中小學(xué)生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？

1．切實加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，重視早期檢測與預(yù)防

近20年以來，教育部、團(tuán)中央等教育行政機(jī)關(guān)、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強(qiáng)和推進(jìn)大中小學(xué)生的心理健康教育工作。大中小學(xué)生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發(fā)展，尤其是大學(xué)生的心理健康教育工作已經(jīng)取得了很好的成效。目前，所有大學(xué)都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經(jīng)費的投入、師資隊伍的建設(shè)、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結(jié)，都非常重視。相對而言，中小學(xué)心理健康教育工作并沒有能像大學(xué)一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學(xué)者，都認(rèn)為心理健康教育工作應(yīng)該從中小學(xué)開始，應(yīng)重視早期的檢測與預(yù)防。原因主要有三：一是個體早期的心理發(fā)展?fàn)顩r是后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響個體心理發(fā)展的方向、個性的特點和健康質(zhì)量；二是高年級學(xué)生，甚至是個體成年后，所出現(xiàn)的心理健康問題，往往在早期發(fā)展過程中就已經(jīng)出現(xiàn)一些跡象，或者與早期的發(fā)展密切相關(guān)；三是重視早期檢測與預(yù)防，可以避免個體早期出現(xiàn)的問題進(jìn)一步固化，早期干預(yù)也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機(jī)關(guān)尤其是各基層中小學(xué)校，應(yīng)意識到加強(qiáng)心理健康教育的重要性，切實加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學(xué)生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預(yù)防干預(yù)工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。從低年級開展重視培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、積極的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與成長。

2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)開展工作

專業(yè)的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學(xué)心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業(yè)的師資是重要的原因之一。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業(yè)的師資，相關(guān)工作也就無法開展。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學(xué)校的編制等原因，要想按《指導(dǎo)綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內(nèi)是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學(xué)校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學(xué)專家、社會工作者和非專業(yè)的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學(xué)校，而是由PMHP項目總部招募、培訓(xùn)并開展工作的。因此，我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據(jù)我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進(jìn)中小學(xué)工作開展。具體來說，這種整合是比較現(xiàn)實的：由各級教育行政機(jī)構(gòu)牽頭并聯(lián)合各高校、協(xié)會等，整合存在于各高校、心理衛(wèi)生協(xié)會等組織的心理健康教育專家，組成心理學(xué)專家團(tuán)隊。從各中小學(xué)校挑選一批熱心于學(xué)生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生接受心理健康教育的基本培訓(xùn)，組成大學(xué)生心理健康教育志愿者隊伍。心理學(xué)專家團(tuán)隊負(fù)責(zé)整個地區(qū)的心理健康教育工作的規(guī)劃，對中小學(xué)兼職心理健康教育教師、大學(xué)生心理健康教育志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，以及每個心理學(xué)專家都要分工負(fù)責(zé)對某一區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。中小學(xué)兼職心理健康教育教師在心理學(xué)專家指導(dǎo)之下，負(fù)責(zé)各自學(xué)校的心理健康教育工作的開展。大學(xué)生心理健康教育志愿者在心理學(xué)專家指導(dǎo)和兼職心理健康教育教師的帶領(lǐng)之下，到各中小學(xué)校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動。這樣，對于某一個中小學(xué)校而言，可以由一名心理學(xué)專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學(xué)生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學(xué)心理健康教育工作的有效開展與深入。

3．有效調(diào)動學(xué)校資源引導(dǎo)教師和家長，干預(yù)微生態(tài)系統(tǒng)因素

篇7

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；積極心理學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0230-02

一、問題的提出

在我國，心理健康教育的思想和萌芽其實在數(shù)千年前就有了，然而學(xué)校心理健康教育起步卻較晚，1984年少數(shù)高校開始建立心理咨詢室，1986年班華教授首次提出“心育”的概念，而直到1993年，我國才有第一個學(xué)校心理學(xué)的專業(yè)組織，之后慢慢擴(kuò)散至中小學(xué)。1999年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

中小學(xué)時期是個體心理從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。[1]處于青春期的中小學(xué)生生理和心理發(fā)展都處于過渡階段，叛逆心理強(qiáng)烈，情緒管理能力較差，自我概念發(fā)展不成熟，是心理敏感易迷失的時期。從現(xiàn)實狀況看，當(dāng)今中小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題比以往任何時候都突出，因此對此階段的學(xué)生進(jìn)行心理健康觀念的灌輸，發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)就顯得格外重要。然而盡管有政府的大力支持，中小學(xué)心理健康教育工作者的積極努力，中小學(xué)心理健康教育在實際工作中仍存在很多問題。

二、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題

相對于西方國家，我國中小學(xué)心理健康教育起步較晚，自20世紀(jì)80年代起至今只有20余年的時間，然而取得的成績是有目共睹的。特別是1994年國家正式提出要對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以來，中小學(xué)心理健康教育在我國有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各級各類學(xué)校及廣大教師也開展了大量的工作[2]。隨著工作的深入，心理健康教育工作逐漸顯示出或正在形成一些消極的發(fā)展傾向。

1.中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的形式化現(xiàn)象

學(xué)校重視心理健康教育是本世紀(jì)教育發(fā)展與改革運動的一大成果，在某種意義上，它已成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志之一[3]。然而仍有一些中小學(xué)未領(lǐng)會心理健康教育的理念，僅將其視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。梁芹生指出，目前中小學(xué)心理健康教育仍然存在著對開展心理健康教育和心理咨詢重要性認(rèn)識不足或者不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致各校發(fā)展?fàn)顩r極不均衡。有些學(xué)校把開展心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，把一些不相干或不稱職的教師安排當(dāng)心理輔導(dǎo)教師，他們沒有心理學(xué)的專業(yè)知識，對心理健康教育更是一無所知[4]。這種似有實無的形式化教育只是勞民傷財，起不到該起的作用。我們應(yīng)該看到，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，也同樣需要心理的支持和心靈的溝通，而后者往往是前者的前提。

2.中小學(xué)心理健康教育的課程體系不健全

中小學(xué)心理健康教育課程的開展應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理生理特點來設(shè)計，不拘泥于形式，如角色扮演心理劇，教育游戲等等。王曦指出“心理健康教育活動課小學(xué)以游戲和活動為主，初中以活動和體驗為主，高中以體驗和調(diào)適為主。”[5]姚本先指出，學(xué)校開展心理健康教育的途徑有很多，而目前國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)有明顯的課程化傾向。梁芹生指出，在中小學(xué)心理健康教育課程中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。對于心理學(xué)概念的生搬硬套，強(qiáng)制要求背誦或者增設(shè)考試，這些做法不僅沒有起到提高學(xué)生心理健康水平的作用，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，與中小學(xué)心理健康教育的初衷背道而馳。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的非專業(yè)化

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊伍的培訓(xùn)和建設(shè)是重中之重[6]。當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育工作者存在著明顯的從業(yè)資格較低，專業(yè)水平不足的問題。在英美等國，心理健康教育從業(yè)人員要求研究生以上，并且要有一定年限的工作經(jīng)驗，而在國內(nèi)，這項要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。丁園園在對中美心理健康教育進(jìn)行比較時指出，在師資力量上，我國學(xué)校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱，專業(yè)人員匱乏的問題；在師資水平上，我國在心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的[7]。做好中小學(xué)生的心理健康教育工作，對中小學(xué)心理健康教育工作者來說，不是一件容易的事情。它需要心理健康教育工作者學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，化解隔閡，內(nèi)外和諧，達(dá)到與學(xué)生的真正溝通和理解[6]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對象的片面化

由于對中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠準(zhǔn)確，很多學(xué)校把教育工作的重點放在了少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，學(xué)校的心理健康教育課程也是對這些存在心理問題的少數(shù)學(xué)生開展的，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。魏成菊指出對心理健康教育概念理解的偏狹是造成這一偏差的主因[8]。趙蕓指出，教師常常把學(xué)生存在的問題、心理發(fā)展中的弱點和缺陷當(dāng)成工作的重點，以至于學(xué)生誤認(rèn)為心理健康教育只是心理有問題的學(xué)生才需要的，使心理健康教育工作陷入了被動和片面[7]。

三、國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的解決措施

1.加強(qiáng)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對于心理健康教育重要性的認(rèn)識

心理健康教育課程與其他課程不同的地方在于它不需要經(jīng)過考試鑒定，對升學(xué)考試也沒有直接的決定作用，這就致使很多家長甚至老師都不了解在學(xué)校開設(shè)此類課程的重要性。由于思想上的不重視，也就使得課程的開展流于形式。梁芹生認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認(rèn)識是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵[4]。姚本先也認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)此局面，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育思想觀念，同時加大評估檢查的力度，使學(xué)校心理健康教育規(guī)范化[3]。

2.中小學(xué)心理健康教育課程通俗化

為促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的開展，灌輸相關(guān)知識概念是必要的。但在教授這些心理學(xué)相關(guān)理論時，教師應(yīng)該用通俗化、生活化的語言，使傳授的知識通俗易懂，符合中小學(xué)生接受的水平，以免學(xué)生因為知識晦澀難懂而放棄。由于國內(nèi)心理健康教育開始較晚，很多技術(shù)和理論借鑒了心理健康教育發(fā)展相對完善的歐美等國，因此在課程設(shè)置時，做到心理健康教育的本土化就顯得尤為重要。

3.中小學(xué)心理健康教育工作者的專業(yè)化

對心理健康教育工作者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)是彌補(bǔ)當(dāng)前從業(yè)人員資格偏低的有效途徑。結(jié)合中小學(xué)生身心發(fā)展的特點，加強(qiáng)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)，是對中小學(xué)心理健康教育工作者更好地進(jìn)行工作的基本要求。廖全明和劉宗法指出我國學(xué)校心理健康教育有科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式和半路出家式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等兩種典型師資培養(yǎng)模式，但存在著與社會的需求和發(fā)展相脫節(jié)、把心理健康教育教師的培養(yǎng)與心理咨詢師的培養(yǎng)混為一談等問題，他們提出通過加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的政策支持、建立科學(xué)合理的教材教法體系等措施加以解決[9]。

4.中小學(xué)心理健康教育服務(wù)對象的全體化

實踐證明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，同時要重視個別差異[3]。心理健康教育的目的在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，面對各種情境中的生活壓力，更有效地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。魏成菊指出，“預(yù)防問題的發(fā)生，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，是心理健康教育的主要目標(biāo)?！盵8]無論是心理健康教育的目的，還是心理健康教育的主要目標(biāo)，都可以看出中小學(xué)心理健康教育的對象應(yīng)該是中小學(xué)生全體，而不只是一些有心理問題的學(xué)生。

四、總結(jié)及發(fā)展新思路

1.總結(jié)

學(xué)校心理健康教育在國外已有幾百年的歷史，而在我國僅有20余年的發(fā)展歷史。20余年來，我國大陸學(xué)校心理健康教育從無到有，取得了很大的進(jìn)步，但同時也存在諸多問題與困擾[10]。中小學(xué)心理健康教育在實際實施中的形式化，課程設(shè)置的不健全，從業(yè)人員的不專業(yè)，以及大眾對其服務(wù)對象的認(rèn)識偏差等。針對這些突出問題，很多心理健康教育工作者提出自己的解決措施，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視度，加強(qiáng)課程設(shè)置的通俗性，提高從業(yè)人員的水平，以及深化中小學(xué)心理健康教育的觀念，使大眾對其服務(wù)對象為全體中小學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟。

2.發(fā)展新思路

積極心理學(xué)于2000年在《美國心理學(xué)家》上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來后，逐漸形成一股研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮[11]。積極心理學(xué)注重研究人性中的積極方面，強(qiáng)調(diào)采取更科學(xué)的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心、堅定生活信念、尋求獲得美好幸福生活的觀念等[12]。在越來越強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展性健康教育的今天，將積極心理學(xué)的思想用于當(dāng)下的中小學(xué)心理健康教育將有著深刻的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊，1997，（2）.

[2]周春淼.中美中小學(xué)心理健康教育比較研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[3]姚本先.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J].中國教育學(xué)刊，2000，（4）.

[4]梁芹生.中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策[J].教育探索，2004，（5）.

[5]王曦.學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2006，（2）.

[6]韋磐石.中小學(xué)心理健康教育的顯性問題及對策[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2011，（5）.

[7]余涵.學(xué)校心理健康教育文獻(xiàn)綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，（10）.

[8]魏成菊.心理健康教育管窺[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（4）.

[9]廖全明，劉宗發(fā).論當(dāng)前心理健康教育師資培養(yǎng)模式存在的問題及對策[J].教育探索，2006，（11）.

[10]葉一舵.我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，（6）.

篇8

此研究目的是監(jiān)測轉(zhuǎn)型時期我國中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，及時準(zhǔn)確地把握中小學(xué)生心理健康狀況的新特點、新動向，總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，為推動全國中小學(xué)生心理健康工作科學(xué)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查方法

調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)。本次調(diào)查采用2011年自編的《全國中小學(xué)生思想道德狀況調(diào)查》問卷。此問卷經(jīng)過使用，課題組普遍感到問卷調(diào)查結(jié)果與最初假設(shè)和座談的情況高度吻合，證明其信效度均可靠。全部定稿問卷包括99項測題，共分成思想政治、基本道德、心理健康、德育環(huán)境、熱點問題等五個維度。心理健康維度主要從一般情緒狀態(tài)、自我評價、人際交往、意志品質(zhì)等方面進(jìn)行考察。

調(diào)查對象與實施。本次調(diào)查對象來自全國六?。ńK、山東、湖南、河北、四川、甘肅），涉及12個市和12個縣的 80所中小學(xué)的四個年級（四年級、六年級、初二年級、高二年級），共10403名中小學(xué)生。為了保證取樣的代表性，采用四階段、有目的、分層、整群抽樣。

調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計。采用SPSS for windows11.5對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果

1.中小學(xué)生的一般情緒狀態(tài)。

（1）總體心境。中小學(xué)生的總體心境主要通過學(xué)生生活得是否愉快來考察。當(dāng)問中小學(xué)生“你生活得是否愉快”時，回答“符合”和“比較符合”的分別占47%和38.1%；“不太符合”和“不符合”的分別占11.5%和3.5%。這表明大多數(shù)中小學(xué)生生活得很愉快或比較愉快，有一成半的中小學(xué)生生活得不太愉快或不愉快。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生生活得是否愉快存在顯著的學(xué)校類型差異、年級差異、性別差異及城鄉(xiāng)差異（P

（2）煩惱狀況。雖然中小學(xué)生的總體心境是好的，但他們也有感到煩惱的問題。七成多的中小學(xué)生有煩惱（72.3%），沒有煩惱的占中小學(xué)生近三成（27.7%）。中小學(xué)生感覺最煩惱的問題的排序是：學(xué)習(xí)緊張壓力大（34.3%）；父母期望值太高（18.8%）；同學(xué)中沒友誼（7.0%）；各種課外學(xué)習(xí)班太多（4.7%）；家庭氣氛緊張（4.3%）；家庭經(jīng)濟(jì)困難（3.3%）。主要還是集中在學(xué)習(xí)方面、與父母關(guān)系方面和交友方面的問題。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生最煩惱的問題學(xué)段、年級、性別、城鄉(xiāng)差異非常顯著（P

2.中小學(xué)生的自我評價狀況。

當(dāng)問中小學(xué)生“你如何評價自己”時，回答“我真棒”的占26.2%，回答“我還行”的占67.2%，回答“我不行”的占6.6%。說明中小學(xué)生對自己的評價絕大多數(shù)是適當(dāng)?shù)?，但有不到一成的中小學(xué)生自我評價不高，對自己的自信心不強(qiáng)。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生的自我評價有明顯的學(xué)段差異、年級差異和性別差異及城鄉(xiāng)差異（P

3.中小學(xué)生的交往狀況。

中小學(xué)生的交往情況從好朋友的數(shù)量以及交往方式兩方面來考察。

（1）中小學(xué)生好朋友的數(shù)量。當(dāng)問中小學(xué)生“你的知心朋友很少嗎”時，回答“是”的占39.4% ，回答“否”的占60.6%。近四成的中小學(xué)生知心朋友很少，需要引起教師和家長的注意。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生“好朋友的數(shù)量很少”具有學(xué)段差異、年級差異、性別差異和城鄉(xiāng)差異（P

（2）中小學(xué)生的交往方式。當(dāng)問中小學(xué)生“在與別人交往時我是否主動”時，回答“主動找別人聊天”的占74.5%，“別人找我說話我才說”的占21.5%，“我經(jīng)常獨來獨往、不與人聊天”的占4.0%。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生的交往方式在學(xué)段、年級、性別、城鄉(xiāng)方面存在明顯的差異（P

4.中小學(xué)生的堅持性品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

我們從堅持性來考察中小學(xué)生意志力發(fā)展的狀況。中小學(xué)生的堅持性是通過遇到難題時的表現(xiàn)來考察的。當(dāng)問中小學(xué)生“當(dāng)你下決心做一件事情時，是否會因遇到困難而難以堅持到底”時，回答“經(jīng)常這樣”的占14.9%，回答“有時這樣”的占56.7%，回答“從不這樣”的占28.4%，有七成多的中小學(xué)生做事情遇到困難時能堅持到底，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生的堅持性在學(xué)段、年級、性別、城鄉(xiāng)方面存在明顯的差異（P

5.中小學(xué)生的獨立性品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

獨立性是健康人格的表現(xiàn)之一，它對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及成年后事業(yè)的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的作用。

中小學(xué)生的獨立性是通過遇到難題時的表現(xiàn)來考察的。當(dāng)問中小學(xué)生“當(dāng)遇到一道很難的數(shù)學(xué)題時，你會怎樣做”時，回答“獨立思考想辦法解決”的占54.8%，回答“自己先想再問別人”的26.9%，回答“問老師同學(xué)”的占15%，“放棄不做”的占3.2%。近五成半的中小學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨立性，有近兩成的中小學(xué)生的獨立性有待提高。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生的獨立性在學(xué)段、年級、性別、城鄉(xiāng)方面存在非常顯著的差異（P

四、討論與分析

1.多數(shù)中小學(xué)生生活得很愉快或比較愉快，一成半的中小學(xué)生生活得不太愉快或不愉快；有七成多的中小學(xué)生有煩惱。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最感煩惱的問題排在前三位的分別是學(xué)習(xí)壓力大、父母的期望值高和同學(xué)中沒友誼。主要還是集中在學(xué)習(xí)方面、與父母關(guān)系和交友方面的問題。

調(diào)查表明，隨著年級的增高，學(xué)生感覺生活的愉快度在降低，可能與我國目前的考試制度有關(guān)。學(xué)生“千軍萬馬走獨木橋”的局面沒有從根本上改變，學(xué)校的中心工作仍然是“追求升學(xué)率”，所有的工作圍繞升學(xué)進(jìn)行，不斷的加班加點、上課外輔導(dǎo)班、題海戰(zhàn)術(shù)，不但使學(xué)生身心疲勞，也給學(xué)生帶來了極大的心理壓力，因此學(xué)生感覺生活得越來越不愉快，煩惱越來越多，農(nóng)村的中小學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境及未來的就業(yè)壓力，使他們比城市的學(xué)生有更多的煩惱。男生的煩惱多于女生，與他們的性別角色有關(guān)。因為男生未來在社會中需要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，加上男生比女生更內(nèi)向，因此他們考慮的事情會更多，煩惱自然也更多。

家長的素質(zhì)與學(xué)生的煩惱有關(guān)。已有的調(diào)查表明，母親文化程度越低，對孩子的期望值越高，孩子的學(xué)習(xí)壓力越大，家庭氣氛越緊張。有的家長往往把自己沒有實現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到子女身上，“望子成龍，望女成鳳”，對子女的期望值過高，不但給子女帶來極大的心理壓力，也容易造成子女的心理問題。

2.近一成（6.6%）中小學(xué)生的自我評價過低，應(yīng)引起高度重視。

調(diào)查表明，中小學(xué)生的自我評價具有年級、性別和城鄉(xiāng)差異。初二學(xué)生、男學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生自我評價偏低。

初二學(xué)生的自我評價偏低，與學(xué)生的年齡特征有關(guān)。初中學(xué)生是自我意識形成的關(guān)鍵時期，由于此時的中學(xué)生處于不成熟向成熟的過渡時期，看問題不全面，因此容易出現(xiàn)自我評價偏低的情況。由于男生目前在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績不如女生，因此得到的較多是負(fù)面評價，加上男生本身性格內(nèi)向，加上父母對自己的數(shù)落，學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，自我評價偏低。農(nóng)村學(xué)生無論家庭環(huán)境還是教學(xué)條件方面與城市學(xué)生相比，都存在一定的差距，因此，學(xué)生自卑、敏感，與人有疏離感，也容易出現(xiàn)自我評價偏低的情況。

3.有近五成的中小學(xué)生知心朋友很少；大多數(shù)的中小學(xué)生交往方式是積極主動的，三成多的學(xué)生交往比較被動，甚至不愿與人交往，需要引起教師和家長的重視。

調(diào)查表明，隨著年級的增高，學(xué)生交往越來越被動，女生較男生交往更積極，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生交往更主動，并且差異非常顯著。

隨著年級的增高，學(xué)生與人交往越來越被動，可能與學(xué)生學(xué)習(xí)越來越緊張有關(guān)。隨著年級的增高，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生把主要精力用于學(xué)習(xí)上，加上日益臨近的高考，這時的情緒處于緊張狀態(tài)，因此與人交往越來越被動。男生交往被動可能與他的學(xué)習(xí)成績有關(guān)。學(xué)習(xí)成績不好，自我評價低，與人交往就消極被動。農(nóng)村學(xué)生交往被動可能與他的個性特點有關(guān)，農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境及教學(xué)條件與城市學(xué)生相比存在較大的差距，因此更容易自卑、孤僻，不愿與人交往。

4.中小學(xué)生的堅持性亟待加強(qiáng)。

從調(diào)查結(jié)果可知，有一成半的中小學(xué)生做事情遇到困難時難以堅持到底。經(jīng)卡方檢驗，中小學(xué)生的堅持性在城鄉(xiāng)、年級、性別方面存在明顯的差異?？傮w來說，中學(xué)生的堅持性好于小學(xué)生，女生的堅持性好于男生。

隨著年齡的增長，學(xué)生的堅持性在增強(qiáng)。這與學(xué)生的心理逐漸成熟，個性逐步健全有關(guān)，良好的意志品質(zhì)也逐漸完善，與已有的研究結(jié)果一致。女生的堅持性好于男生，這與女生的性別特點有關(guān)。女生比男生具有更好的柔韌性，因此遇到困難時，容易堅持而不是半途而廢。

5.四成半的中小學(xué)生的獨立性有待提高。

篇9

關(guān)鍵詞：音樂教育中小學(xué)生心理健康

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力等因素導(dǎo)致的心理健康問題日益嚴(yán)重，愈發(fā)受到學(xué)界的關(guān)注。據(jù)國家教育部的調(diào)查，有心理和行為問題的小學(xué)生約為13%，初中生約為15％，高中生約為19%，其中4。5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題。為此，政府陸續(xù)出臺了諸如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等一系列規(guī)范和指導(dǎo)中小學(xué)生心理健康的政策。從心理治療的角度看，情緒改善是解除患者心理障礙的重要條件。因在情緒調(diào)節(jié)方面具有獨特的優(yōu)勢，音樂教育作為一味“處方”越來越受到重視。本文試圖以音樂教育為主線，探討音樂教育與中小學(xué)生心理健康的諸多問題。

一、中小學(xué)生常見的幾種心理障礙

因中小學(xué)生處于脆弱敏感的生長發(fā)育期，在生活中極易受到周遭環(huán)境的影響。成長中，中小學(xué)生的心靈如一張白紙，又處于發(fā)育的黃金時期，往往心理對外界影響“免疫力”不高，同時他們敏感脆弱但又叛逆，因此容易受傷害。一般而言，中小學(xué)生常見的幾種心理障礙包括焦慮癥、恐怖癥與強(qiáng)迫癥三種。其具體特征如下：

1、焦慮癥

焦慮性是神經(jīng)癥中一種較多見的臨床類型，以發(fā)作性或慢性情緒焦慮、緊張為其主要特征。在情緒障礙方面，往往因一點小事而苦惱、自責(zé)、夸大困難、煩燥、敏感、對自己的健康憂慮重重等表現(xiàn)。

2、恐怖癥

恐怖癥是指對特定的事物或境遇具有一種強(qiáng)烈驚恐為特征的一組神經(jīng)官能癥。最早由卡特·F·韋斯特法爾提出，當(dāng)時為“廣場恐怖癥”，意指有人害怕在公共場所集會。對中小學(xué)生而言，主要為一些特殊類型的恐怖癥，如學(xué)?？植腊Y，他們往往害怕上學(xué)，勉強(qiáng)上學(xué)就會出現(xiàn)一些諸如惡心、嘔吐、頭痛等睡眠和飲食上的障礙。[1]

3、強(qiáng)迫癥

又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是以重復(fù)出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經(jīng)官能癥?；颊邽檫@些重復(fù)出現(xiàn)的強(qiáng)迫現(xiàn)象所苦惱，雖努力克制，但無法擺脫。

二、中小學(xué)生心理障礙形成機(jī)理及音樂教育的攝入

心理學(xué)上，兒童心理發(fā)展過程是一個連續(xù)、漸進(jìn)的過程，既受遺傳素質(zhì)和生理發(fā)展的影響，又受環(huán)境和教育的制約。其中，遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的自然前提，生理發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用。

通常，兒童心理發(fā)育表現(xiàn)出一定的階段差異性。少年時期，生理急速發(fā)育，但心理發(fā)展遲于生理發(fā)展，具有半成熟、半幼稚的特點，整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾。青年時期，是個體在生理上、心理上和社會上向成人接近的時期，因智力接近成熟，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，能客觀地看待和表現(xiàn)自我，形成了理智的自我意識。同時，該時期對未來充滿理想，但又往往出現(xiàn)理想與現(xiàn)實的沖突，導(dǎo)致自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突?？梢姡嗌倌陼r期，心理矛盾的突出、行為的多元化和復(fù)雜化是其重要的特征，導(dǎo)致心理健康問題多頻發(fā)生。

在心理學(xué)的啟示下，德國科學(xué)家赫爾姆霍茨等將音樂學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了音樂心理學(xué)。其以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時汲取生理學(xué)、遺傳學(xué)、美學(xué)等眾多理論，研究人由原始到高級的音樂經(jīng)驗和音樂行為。研究中，較多側(cè)重于知覺、音樂記憶和音樂想象等方面。在他們看來，人對聲音的知覺包括音高、強(qiáng)弱、音色和時值四個要素。這些要素基于人對聲音的頻率、波形和時程等物理特征的感受而形成。決定某種知覺的物理特征并不是單一的，它往往受其他因素的影響。此外，人對四個要素的感知能力并不平衡，有些人某種能力發(fā)展有所偏長而成為某種類型。

由此，針對心理健康問題的中小學(xué)生，可以通過分析他們在音樂知覺上的不同類型，給予側(cè)重點不同的施教。如針對音調(diào)型，可以側(cè)重于旋律優(yōu)美、富于變化的音樂。通過有針對的選擇給聽者最大的知覺共鳴，將他們的注意力轉(zhuǎn)移到樂曲之中。同時，通過對聽者音樂記憶的研究，可以在音樂知覺的基礎(chǔ)上輔以情感濃郁、鮮明的音樂，讓聽者的情緒隨著音樂的起伏而融入其中，漸漸調(diào)整心理問題帶來的不良情緒。此外，也可以通過教師對學(xué)生的誘導(dǎo)，把他們帶入音樂想象的世界，給他們以豐富的音樂體驗，從而培養(yǎng)他們高雅的審美情趣，使他們的心理得到健康的發(fā)展。

三、音樂教育對治療中小學(xué)生心理健康的功能

音樂在調(diào)節(jié)情緒方面的作用與優(yōu)勢，這一點古人早就認(rèn)識到，無論是孔子還是貝多芬，都對音樂陶冶人們心性的功能表示出巨大的贊賞。音樂教育通過美的內(nèi)容、美的形式使受教者得到美的熏陶，提高審美修養(yǎng)，并通過作品蘊含的積極向上的思想內(nèi)容和生活態(tài)度陶冶受教者的情操，啟發(fā)他們的心智，從而可以促使中小學(xué)生心理健康發(fā)展。由此，音樂療法被視為是有效的心理治療手段，越來越受到重視。

就功能而言，因為“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程”[2]，同時，“兒童的發(fā)展不是單向的，…感知、情感、想象等感性方面的成展也是兒童發(fā)展的重要方面”[3]。因此，作為教育方式的一種，首先，音樂教育的審美教育功能促進(jìn)中小學(xué)生心智協(xié)調(diào)發(fā)展有重要作用。通過音樂教育，可以陶冶學(xué)生精神情操，提高學(xué)生的思想覺悟有重要價值，在感官和心理的美的教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)心智協(xié)調(diào)發(fā)展。

音樂的治療作用主要是通過心理、生理兩條途徑實現(xiàn)的。心理學(xué)的作用機(jī)理是通過特別選輯的音樂、語言，最大限度的調(diào)動病人的積極性，調(diào)整病人的情緒，引導(dǎo)患者將內(nèi)心的幽怨寄情于樂曲中，以起到移情和疏散的作用。

生理學(xué)的作用機(jī)理是基于不同的音樂可以對人的生理產(chǎn)生不同的反應(yīng)，通過利用音樂的節(jié)奏達(dá)到影響人的行為節(jié)奏和生理節(jié)奏的目的。例如，音樂可以通過刺激網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，提高或降低中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動水平，對特殊、非特殊投射系統(tǒng)、警覺和注意力等發(fā)生影響，實現(xiàn)消除干擾網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的不良因素影響。

四、對中小學(xué)生實踐音樂治療的意義

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)對中小學(xué)生實行音樂教育治療不僅在理論上可行，在實踐中亦是一種必然。當(dāng)前，對中小學(xué)生實施音樂教育治療具有重要意義。

1、有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮

目前，中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重。音樂教育的實施，可以放松大腦，調(diào)整情緒，達(dá)到有效地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮的目的。

2、有助于情操的陶冶與心靈的凈化

因中小學(xué)生正處于心理結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的教育對他們的影響是深遠(yuǎn)的。音樂教育通過選用一些優(yōu)秀的音樂作品，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于精神情操的陶冶與心靈的凈化。

3、有助于健康心態(tài)的形成

因多數(shù)音樂取材現(xiàn)實生活，因此音樂教育有助于在聽的過程中達(dá)到體驗生活冷暖的目的。同時，音樂教育的一些合唱等集體行為有利于中小學(xué)生養(yǎng)成合作與群體意識。此外，優(yōu)秀音樂的積極、向上的主題對于中小學(xué)生正確人生價值觀的養(yǎng)成具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝內(nèi)特·雷默著,熊蕾譯《音樂教育的哲學(xué)》.人民音樂出版社,2000年..

[2]張凱.《音樂心理》.西南師范大學(xué)出版社,2001年.

[3]《中小學(xué)教育》2007年各期.

篇10

一、自評心理健康總分總體情況

表1（見附表）顯示，甘肅省中小學(xué)生的心理健康總分反映出學(xué)生心理健康良好率隨年齡增長在下降，而危險率、異常率在上升；高中生的心理健康總分危險率、異常率明顯偏高。

二、城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生自評心理健康總分對比分析

表2（見附表）總體評價顯示，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生心理健康總分良好率分別為18.6%、15.8%，危險或異常率分別為19.6%、18.3%。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，對比不同年齡段，小學(xué)城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占91.5%，小學(xué)農(nóng)村學(xué)生普通以上占89.7%；初中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占82.9%，初中農(nóng)村學(xué)生普通以上占83.6%；高中城鎮(zhèn)戶口學(xué)生普通以上占76.8%，農(nóng)村高中學(xué)生普通或良好率占77.1%。

三、心理健康總體情況原因分析

本次研究表明，甘肅省學(xué)生心理健康總分與全國青少年心理健康無顯著性差異。從心理健康指數(shù)看，年齡分布和戶口差異上是不平衡的，心理健康總分城鎮(zhèn)學(xué)生平均分高于農(nóng)村學(xué)生；學(xué)生隨著年齡的增長，心理健康狀況呈下降趨勢，尤其高中生心理健康危險率和異常率偏高，分別達(dá)到23.6%、2.7%，幾乎是小學(xué)生的三倍。

造成這些狀況的主要原因是：一是當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大；二是我省大部分地區(qū)和學(xué)校心理健康教育重視程度過低；三是當(dāng)前學(xué)校仍然過度關(guān)注升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的身心理發(fā)展沒有引起足夠重視；四是從年齡分布上看，小學(xué)生心理健康狀況要優(yōu)于全國水平，說明隨著社會發(fā)展，年青一代父母的文化素質(zhì)得到有效提高，家長相應(yīng)對孩子的心理健康的關(guān)注度在加強(qiáng)。

四、城市農(nóng)村學(xué)生心理健康狀況的差異分析

研究結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)生心理問題多于城市學(xué)生，而且諸多因子顯示差異顯著。具體來說，造成差異的重要原因有以下幾個方面。

（一）家庭因素

我們調(diào)查統(tǒng)計了學(xué)生家長受教育程度，數(shù)據(jù)顯示城市學(xué)生家長受教育程度明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村家庭還普遍存在著母親比父親接觸子女的時間多的現(xiàn)象，母親比父親對子女的潛移默化的教育影響更大。對農(nóng)村學(xué)生的心理產(chǎn)生重要影響的另一個重要因素是家庭結(jié)構(gòu)。此外，家庭教養(yǎng)方式也會影響孩子的心理健康。只有父母雙方都采取嚴(yán)懲嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，才會使孩子產(chǎn)生敵對傾向，一方嚴(yán)厲則不會出現(xiàn)其他負(fù)面心理影響。父母給孩子造成適度的優(yōu)越感對孩子心理健康有利。同樣，父母適度保護(hù)的教養(yǎng)方式對孩子的心理健康成長是十分有利的。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育給人的影響是全面、系統(tǒng)、深刻的，學(xué)校教育的目標(biāo)、方式以及校風(fēng)等影響著青少年的心理健康。我國當(dāng)前的學(xué)校教育存在的問題不少。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞過度。其次，強(qiáng)大的升學(xué)壓力導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮行為。最后，當(dāng)前中學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定，道德素質(zhì)和心理素質(zhì)水平不高，不能適應(yīng)教育的需要，也是影響學(xué)生心理健康的一個重要因素。

（三）社會環(huán)境因素

社會風(fēng)氣，作為一種社會心理環(huán)境，對學(xué)生的心理健康也有重要的影響。

作者簡介：

曹加松，男，中學(xué)高級教師，任教20年，主要從事高中化學(xué)教學(xué)和中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策研究。