導語：如何才能寫好一篇大學計算機信息技術基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：倒置法教學；創(chuàng)新教學；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0113-02

1 “倒置法教學”的提出

在高職計算機文化基礎課程教學中，讓學生先上機操作，后進行理論教學，是否會讓學生更易于理解和接受呢？基于這樣的考慮，我們嘗試了這種 “倒置法教學”，在教學實踐中，應用于“大學計算機信息技術基礎”的第2、3、4、5、7章內(nèi)容，并對三個月來的實施情況進行了調(diào)查。結果大多數(shù)的同學認同和歡迎這種新的教學方法。

2 “倒置法教學”適用范圍

“倒置法教學”是針對“大學計算機信息技術基礎”課程的教學實踐提出來的，它不適合理論性較強的課程的教學，但是，對實踐性較強的課程來說具有一定的指導意義。我們建議可以在實踐課時占總課時比例接近或大于50%的課程教學中使用。同時，對不同課程內(nèi)容的教學也不可以一刀切，應該根據(jù)具體的情況來確定具體的教學方法。

3 “倒置法教學”的實施步驟

(1) 實踐課。場地：多媒體機房。

第一步：上機指導：教師首先演示實驗內(nèi)容的操作方法，學生模仿。

第二步：結合配套的“實踐教程”，學生進行上機操作。

第三步：對學生提出的問題進行解答，帶普遍性的問題集中解答。

(2) 理論課。場地：多媒體教室。

第四步：理論內(nèi)容的多媒體教學。

第五步：教師提出相關的理論問題，學生進行討論、回答。

第六步：回到第一步繼續(xù)實踐。如此循環(huán)，直到完成本章的教學內(nèi)容。具體的實施步驟如圖1所示。

4 “倒置法教學”存在的問題及改進方法

由于學生的計算機基礎不一樣，我們必須采取一系列其他的措施來補充“倒置法教學”中的不足。

(1) 結合分層次教學來彌補“倒置法教學”的不足

1) 成立班級“計算機輔導員”，每個班級選擇5~7個計算機操作能力相對比較好的同學擔任，每個同學負責4到6個同學的計算機輔導任務。期末根據(jù)各自負責同學的最后考試成績和這些的同學反映，分別給“輔導員”在最終成績上加分 (例如1~5分不等) ；同時在其他方面給予優(yōu)惠。

2) 增加課外輔導時間，對基礎比較差的同學，每個班級每周增加1個晚上(3小時)的課外輔導時間，針對同學們提出的理論問題進行解答。

3) 不定期和同學們進行書面或在線溝通。通過這些手段，我們可以及時地了解同學的想法和意見，從而及時調(diào)整教學方法，及時解決存在的問題。

(2) 理論與實踐相互結合，提高實驗課的理論知識的含量

1) 在上實驗課的時候，隨時隨地穿插所涉及的相關理論內(nèi)容，以彌補理論后學的不足。

2) 上實驗課時由于學生問題較多，一個指導教師可能來不及輔導解答，可以讓“學生計算機輔導員”一起協(xié)助老師輔導學生上機。

(3) 采用“倒置法教學”需要注意的問題

首先是要選擇合適的課程內(nèi)容，對“大學計算機信息技術基礎”課程而言，教學中我們選擇了其中的第2章（Windows操作系統(tǒng)) 、第3章 (Word) 、第4章(Excel) 、第5章 (PowerPoint) 和第7章 (FrontPage) 這五章內(nèi)容。選擇這五章內(nèi)容的理由是可操作性強。

其次是上機指導不可以少，實驗課的地點最好選擇在有多媒體投影儀的計算機機房里進行，一邊演示一邊讓學生模仿練習，這樣有利于及時糾正學生操作中的錯誤，引導其正確進行實踐操作。

第三，在上機練習中，實踐教程是關鍵。對于高職類的學生，教學一定要做到“因材施教”，要了解他們的興趣愛好，采用“寓教于樂”的趣味案例以提高學生完成實驗的積極性。

5 “倒置法教學”實施效果調(diào)查及分析

我們設計了如表1所示的學生調(diào)查表，以反映出學生對“倒置法教學”的接受和認同程度。

班級：填表日期：

采用上述表格進行調(diào)查，我們對三校生(中專、職高學生)和普高生分別進行了統(tǒng)計，表1為三校生和普高生調(diào)查結果的統(tǒng)計表，同時分別給出了對應的餅形比例圖(圖2、圖3) 。

從圖、表上可以看出，三校生和普高生的調(diào)查結果基本一致，絕大多數(shù)學生都表示了贊成

6結論

篇2

信息技術課程屬各專業(yè)必修公共基礎課程。該課程以“廣度優(yōu)先”為原則，對與計算機相關的基礎知識作了全景式介紹，能為學習后續(xù)相關的計算機課程打下良好基礎。

1.1大學計算機信息技術課程教學目標

通過本課程理論部分的學習，使學生掌握計算機信息技術基礎知識，包括：信息技術概述、計算機組成原理、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡與因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)媒體及應用、計算機信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫等方面的基本知識。通過本課程實踐部分的學習，使學生掌握計算機基本操作和使用方法，力求通過自學和實驗，使學生更好地理解并掌握Internet接入與信息瀏覽、Windows操作系統(tǒng)、信息交流與、文字處理、電子表格、網(wǎng)頁制作與、演示文稿制作、Access數(shù)據(jù)庫和多媒體創(chuàng)作工具等內(nèi)容，并掌握MicrofoftOffice組件的綜合應用能力。

1.2大學計算機信息技術課程教學課時分配

本課程采用課程講授與上機操作相結合的教學方式，重點培養(yǎng)學生的計算機信息技術理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學生熟練使用計算機常用軟件的應用能力。

1.3大學計算機信息技術課程考核要求

理論考試+上機考試相結合，學生參加江蘇省一級B考試，一級B考試各部分知識所占比例。

2大學計算機信息技術課程教學“傳幫帶”方法探討

大學計算機信息技術課程內(nèi)容特點是理論知識覆蓋面廣，綜合操作涉及內(nèi)容多，且本課程又是省級統(tǒng)考課程，在《江蘇省高職學生手冊》中明確規(guī)定：學生必須通過該課程省級統(tǒng)考，否則影響畢業(yè)。顯然，大學計算機信息技術課程存在著教學課時少、教學內(nèi)容多、教學任務重等問題。而學生基礎知識又參差不齊，學生會因不能及時得到老師的輔導而沮喪，教師也會因分身乏術很難面面俱到地輔導學生而困惑，恨不得像孫悟孫悟空一樣分幾個替身出來幫忙。其實，如果我們充分發(fā)揮學生的“傳幫帶”作用，就會有無數(shù)的替身在身邊。因而，在大學計算機信息技術課程教學中探討和實踐“傳幫帶”教學方法。

2.1“傳幫帶”教學方法理論依據(jù)

所謂的“傳幫帶”就是指前輩對晚輩，老手對新手等在工作或(和)學習中對文化知識、技術技能、經(jīng)驗經(jīng)歷等給予親自傳授的通俗說法。“傳幫帶”既是方式和方法，更是氛圍和風氣，是中國的一種傳統(tǒng)技藝教授方式，其形式和效果也一直被人們所認同。“傳幫帶”方式應用于現(xiàn)代教學中依然被認為是行之有效的培養(yǎng)途徑。

2.2“傳幫帶”教學方法具體措施

2.2.1能手發(fā)現(xiàn)，分組輔導

高職院校大部分學生自主學習意思缺乏,傳統(tǒng)的教學模式很難使學生接受。信息技術課程教師要首先抓住新生第一次上機實驗，在第一次新生上機操作時，以學院現(xiàn)有的每6位為1寢室組合一組，根據(jù)現(xiàn)有班級人數(shù)，每班分4～7組，每組選擇1～2個專業(yè)能手。教師有意思的發(fā)現(xiàn)該組計算機操作基礎好的作為專業(yè)能手。專業(yè)能手的選擇很關鍵，專業(yè)能手不但要起帶頭羊的作用，而且要靈活、肯做、愿鉆，需具有較強的操作能力和自學能力。上機操作時，教師主要起主導作用，將每次重點內(nèi)容講授和演示一遍，每組兩名專業(yè)能手在完成自己學習任務后，充當“師父”的角色，重點輔導該組不會或不熟練者，若課堂實驗不夠，相互約好課余時間，直到每個同學都掌握該節(jié)課的操作內(nèi)容。開展以“班級+小組(寢室)+個人”形式分組的師徒“傳幫帶”活動，作為教師正常教學基礎上切實可行的教學補充形式。

2.2.2師徒職責，明確到位

師父職責：(1)師父必須具有高度的責任意識，對本組同學(徒弟)負有監(jiān)護義務，在保證自身完成學習任務的同時，必須保證教會徒弟。同時對徒弟進行示范操作，以自己的實際行動幫助徒弟養(yǎng)成良好的學習習慣。(2)師父除規(guī)范地傳授實際操作技能，還要作風扎實，對自己高標準、嚴要求，并且熱心主動，負責指導和解答學習中的有關問題，及時發(fā)現(xiàn)和糾正操作中存在的錯誤，確保徒弟每次實驗都能掌握操作技能。(3)師父從思想上關心、愛護和幫助徒弟，培養(yǎng)徒弟具備做不好不罷休的精神。發(fā)現(xiàn)徒弟思想或行為有異常情況，要積極幫教、說服，并及時向老師反映。(4)師徒“傳幫帶”期間，師父要與徒弟共同學習，并鼓勵、支持徒弟的創(chuàng)新意識。徒弟職責：(1)遵守學習紀律，不無故遲到、早退。嚴格遵守課堂紀律與作業(yè)操作規(guī)程。(2)尊重師父，虛心學習，圓滿完成師父另外安排的上機操作任務。(3)態(tài)度端正，加強實踐能力鍛煉，在師父指導下，盡快掌握操作技能，不斷提高獨立解決和處理問題的能力。(4)嚴守師徒結對規(guī)則，聽從師父指導，上機實驗不做與學習內(nèi)容無關的事，嚴禁敷衍了事、上機玩手機等現(xiàn)象。

3實踐信息技術課程“傳幫帶”方法策略

教學中教師的主導作用主要體現(xiàn)為教給學生學習方法、思維方法。“傳幫帶”方法的最終目的是實現(xiàn)學生主體地位的回歸。“傳幫帶”方法是既要調(diào)動每組師傅的積極性又要充分調(diào)動每個小組成員的學習積極性。要使“傳幫帶”方法作為教學有效必要的補充，教師還需要實施相關有效策略。

3.1導學軟件的橋梁策略

學習需要與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在師徒“傳幫帶”方法實際運行情況下。大學計算機信息技術課程實驗教材配備了導學軟件，導學軟件以動畫形式錄制了許多實驗的操作步驟，導學軟件的動感和可操控性，能明顯降低實際操作入門的門檻?？梢允箤W習者能利用已有的導學軟件學習新知識，從而通過“導學軟件在師徒“傳幫帶”方法中架起橋梁。在實際操作前，師傅根據(jù)教師預先布置的實驗任務，有針對性播放導學軟件，然后指導徒弟并讓其動手操作，在徒弟實驗內(nèi)容操作過程中，遇到困難時再耐心輔導，直到完全學會操作任務。導學軟件會使學生的好奇心和求知欲有所膨脹，有了導學軟件作為橋梁，引導師徒“傳幫帶”活動的開始也會更加自然和習慣，導學軟件能激發(fā)學生參與師徒“傳幫帶”活動的興趣和積極性。

3.2測試評分軟件的興趣策略

心理學研究認為：在學習動力系統(tǒng)中，興趣、動機、情緒等非智力因素的作用，主要體現(xiàn)為學生內(nèi)在的作用，但在一定條件下要依靠外部的作用而起作用。課題組教師深入研討共同研發(fā)大學信息技術課程上機測試評分軟件，如下圖1所示。借助測試評分軟件作為一種興趣激發(fā)手段。該軟件安裝和使用方便，近20套題庫中涵蓋大學計算機信息技術課程所有內(nèi)容。在限定時間內(nèi)，學生每做完一套題，軟件自動評分。并且，該軟件還提供答案，學生可以點擊“顯示答案”按鈕顯示相關答案。有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效地幫助學生在情感中體驗師徒“傳幫帶”學習的成就感。教師還可借助上機測試評分軟件采用抽查的方法，檢查每個小組的學習情況及學習效果，發(fā)現(xiàn)問題及時提出和改進。還可通過組內(nèi)輪動，組間傳動等激勵措施，優(yōu)者獎勵學分等辦法以進一步推動師徒“傳幫帶”活動有序進行。

3.3考前急訓的合作學習策略

在信息技術課程教學實踐中，教師要通過生生互動、師生互動的模式增進合作，注重培養(yǎng)學生通過合作學習的方式獲取新知識，讓學生在學習中感受團結合作，在合作中感到獲取新知的樂趣。課程組教師營造大學信息技術課程省級統(tǒng)考之前合作急訓氛圍。急訓前課程組教師共同商討急訓方案，精心備課，設計急訓中師徒“傳幫帶”學習流程。在分組進行師徒“傳幫帶”活動合作學習當中，教師在放手讓學生輔導的同時，設計與學生前期知識相聯(lián)系、富有實踐性、有教學意義的合作學習課題。急訓期間，學院中心機房每天免費開放兩小時，學生運用大學信息技術課程上機測試評分軟件自主開展師徒“傳幫帶”合作學習活動，練習等級考試課題內(nèi)容?？记凹庇柡献鲗W習活動中，教師還要積極倡導、鼓勵學生想到教材之外，學到教材之外，練到教材之外，真正讓學生在師徒“傳幫帶”合作學習活動中體驗成功、收獲信心。

4結束語

篇3

【關鍵詞】計算機信息技術 教學改革 醫(yī)學院校

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0016-02

大學信息技術課程是目前高校開設的一門公共基礎課程。該課程主要作為大學生的計算機信息技術的入門教育，使學生了解計算機的一些基礎知識并且具備計算機的應用操作能力。作為醫(yī)學院校的信息技術課程，由于面對的授課對象是醫(yī)學生，該門課程在培養(yǎng)學生掌握計算機基本知識和技能的同時，還要求學生能利用計算機解決醫(yī)學領域中的實際問題，達到在本專業(yè)熟練應用計算機的目的。

一、 醫(yī)學院校信息技術教學現(xiàn)狀

l、學生缺乏重視

由于醫(yī)學院校絕大部分學生是學醫(yī)的，非理工科，部分學生認為自己已經(jīng)具備足夠的計算機基礎知識，不需要進一步學習計算機相關知識。在我校，原計算機基礎課程起初為90學時，后縮減到72學時，目前該課程學時只有54課時。這緣于大家認為這門課程就是會些辦公軟件就行了，不需要那么多課時。然而，課時減少，教學內(nèi)容并沒有減少，還要保證學生的等級考試通過率，使得我校計算機信息技術教學難度增加。

2、學生水平差別較大

由于各地區(qū)各學校的差異，大學新生入學時所具備的計算機水平參次不齊。一部分學生在初高中時已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。很多中學開設了信息技術課程，但仍有一部分中學未開設。還有許多中學這門課程都是在高一開設，會考過后經(jīng)過高二高三兩年的應試高考，學生知識的遺忘率很高。此外，中學的信息技術教育面相對來說還非常窄，各學校教學內(nèi)容不統(tǒng)一。我們在近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如瀏覽網(wǎng)頁和聊天，收發(fā)電子郵件等?；A知識并未達到大學計算機教學的目標。目前，計算機信息技術課程很多采用了大班上課的形式，安排幾個班不同專業(yè)的學生同上一門計算機信息技術課程，學習同樣的內(nèi)容。新生入學的計算機水平不一，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，通用的教材，統(tǒng)一的課時無法兼顧各專業(yè)各層次水平不一的學生。

3、計算機信息技術教學陷入應試考證泥潭

多年以來，大學計算機信息技術教學都是和計算機等級考試相聯(lián)系。在我校，學生從入學就被告知自己的學位證書和計算機一級考試掛鉤。教師在教學過程中也是緊緊圍繞等級考試的大綱來進行教學，這就使得學生把精力都投入到應試的學習中。雖然考試成績很高，通過率很高，但實際學生的計算機應用能力卻很低。學生走向工作崗位后，受限于在校期間掌握的知識零散單一，與實際應用脫節(jié)，達不到用人單位對人才的要求標準。

4、教學內(nèi)容和社會脫節(jié)

在我國的高等醫(yī)藥院校學教育中，計算機信息技術課程與醫(yī)學專業(yè)嚴重脫節(jié)是一個普遍存在的問題。很少有專門針對醫(yī)學專業(yè)的計算機基礎教材，也少有教師針對計算機在醫(yī)學上的實際運用作內(nèi)容上的補充。

5、傳統(tǒng)教學模式單一

傳統(tǒng)計算機教學強調(diào)以教師的演講演示為中心，"講解-演示-上機練習"，學生只是被動地接受知識，模擬性地進行操作。這種教學形式?jīng)]有充分體現(xiàn)出計算機學科"操作性強、實踐性強"的特點，學生學習的主體作用很大程度上被忽視。學生在實踐活動中遇到實際問題，只能生搬硬套課堂上模式，不會創(chuàng)造性能動地運用所學知識解決問題。老師教什么就學什么，學習的積極性普遍不高，對計算機課程缺乏興趣。其結果是計算機教學質(zhì)量得不到保證，學生對計算機基礎知識技能不能很好的掌握。在我校，目前學生的計算機學習仍然以機械記憶和模仿操作為主，在課堂上做完教師布置的上機實踐任務后，如果教師變換一下題目，很多同學就又不知所措了。因此，"重傳授知識，輕自主研究實踐"的傳統(tǒng)計算機教學已不能真正實現(xiàn)信息技術課程的目標，不能滿足現(xiàn)代社會對學生要求。

二、 對醫(yī)學院校學生計算機信息技術課程的改革思考與建議

1、教學理念的改革

首先，學校要重視計算機信息技術課程的課程建設，無論從硬件還是軟件方面都給與絕對的支持?？梢赃m當提高該課程的學時，學校機房提供充足業(yè)余開放時間。其次，計算機教師的觀念要轉換。計算機教師應該對大學計算機信息技術課程地位及教學核心內(nèi)容有全新的認識：計算機信息技術課需要全面、概括性地講授計算機技術的一些基礎性知識和重要概念，能使學生在一個較高的層次上認識計算機和應用計算機，培養(yǎng)他們在計算機應用與處理信息能力方面的基本素質(zhì)。同時能將計算機與所學專業(yè)結合起來，更好地使用計算機解決本專業(yè)領域問題。為此，教師要走向社會，深入醫(yī)院等相關單位做調(diào)查研究，了解社會上的用人單位需要用到那些計算機人才，做到"心中有數(shù)，有的放矢"。

2、教學內(nèi)容的改革

醫(yī)學信息化已是醫(yī)學院校計算機信息技術教育的方向。了解國內(nèi)外計算機信息技術的最新發(fā)展動態(tài)，結合學生就業(yè)需要，針對學生的專業(yè)特點，確保教學內(nèi)容緊扣時展步伐和社會需要，是培養(yǎng)醫(yī)學復合型創(chuàng)新人才的基本要求。因此，在醫(yī)學院校應為大學新生介紹醫(yī)學信息化的發(fā)展和趨勢，教學案例的設計也應選取醫(yī)學領域的實際應用，突出醫(yī)學院校計算機基礎教育的特點。我校目前采用了江蘇省醫(yī)藥類院校計算機規(guī)劃教材。該教材中將醫(yī)學信息標準化、常用醫(yī)學信息采集與處理設備、計算機網(wǎng)絡在醫(yī)藥領域中的應用、醫(yī)院信息系統(tǒng)納入授課內(nèi)容之中，對醫(yī)學院校學生而言具有較強的針對性和適用性。實驗教學主要采用案例引導知識技能的模式，如多媒體和網(wǎng)絡部分，以介紹簡單的醫(yī)學多媒體課件的制作、醫(yī)學信息搜索引擎的使用等實例對學生進行實訓操作。

另針對學生的不同層次，可以采取分層教學。不同層次的學生的教學內(nèi)容分級對待。對于基礎較好的學生，可以刪除一些簡單的基礎的內(nèi)容，譬如說windows對文件的管理。除了掌握大綱要求的基本操作外，可以適當?shù)脑黾与y度，增加信息量，擴大學生的知識面。對于計算機起點比較低的學生，盡量從簡單的基礎知識介紹起，授課學時給與增加。譬如在講解對于Excel軟件的使用時，除了按照教學大綱的要求安排授課內(nèi)容外，可以給部分有興趣、有能力的學生使用Excel軟件進行醫(yī)療數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。

3、教學模式的改革

在學生掌握基本知識的前提下，教師可采用項目驅動教學方法進行教學，圍繞教學目標設計項目案例，改變傳統(tǒng)的教學模式。教師從以教為主轉變?yōu)橐越M織教學為主，引導學生獨立自主去探索和完成項目，使學生從被動的聽課學習轉變?yōu)樵诮處熃M織下的自主學習，把學習的主動權交給學生。例如，在講授PowerPoint軟件時，先授予學生一些基本的操作，然后從網(wǎng)上網(wǎng)羅一些有趣的PowerPoint例子，讓學生具體地去分析該幻燈片的基本操作，模擬相應的效果去制作新的幻燈片。學生以自己的審美眼光進行作品的設計構思，老師的課堂主導轉變?yōu)?授人以漁"的全程引導，以此達到教書育人的目的。再譬如，在教師指導下將全班同學分成幾個學習小組，講授word操作時，可以讓學生以小組為單位制作一份電子病例，或者和專業(yè)相關的電子板報。每個學習小組先就該問題進行分析、討論。制定要達成的目標并做出運作規(guī)劃。小組內(nèi)每個成員都要明確學習目標及計劃，以便于明晰分工、統(tǒng)一行動。各學習小組在找到解決問題的方法后，各小組間再交流彼此的經(jīng)驗和心得，豐富與完善自身的學習成果。對電子板報排版的過程就是對Word軟件中段落設置、字體設置、圖片設置，頁面設置等一系列知識點的復習和回顧。這樣一個富有挑戰(zhàn)性的任務使學生輕松掌握了Word軟件編輯文本的方法。

除了傳統(tǒng)的"板書+多媒體"式的課內(nèi)授課形式外，我校還引進的清華大學網(wǎng)絡教學平臺。在平臺上可以建設信息技術課程，為學生提供一個教室以外的豐富多彩的數(shù)字化學習環(huán)境。在教學平臺上包含了講義、實驗指導書、網(wǎng)絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等其他豐富的教學資源和軟件。網(wǎng)絡教學平臺的使用為學生自學提供良好平臺的同時，又增強了師生之間的交流，提高學生學習的效果。

4、考核方式的改革

我校目前對計算機信息技術課程采用無紙化的考試方式。試題包含理論和上機，理論由20道選擇題、10題判斷題、10題填空題組成，占50分。其余為操作題?？荚嚂r，學生進入考試系統(tǒng)答題?？荚囅到y(tǒng)自動選題，自動配題，自動評分?？荚嚦煽冋伎傇u成績的70%，平時占30%。平時成績由上機實驗、平時小測驗以及課后作業(yè)構成。利用網(wǎng)絡教學平臺收集學生上機實驗作為平時上機實驗成績；學生的課后作業(yè)可以通過項目設計成績來考核；平時的小測驗通過考試系統(tǒng)來進行。這種考核方式不僅考察了學生對知識點的理解和領悟，同時也考察了學生的動手能力。但這種考試有一定的弊端，考試形式和省等級考試形式一樣，完全是一種應試的考核。可以對考試形式加以改革：首先是以通過等級考試為前提，所有的教學安排要緊緊圍繞學生能通過此次考試為要求；其次在大學計算機基礎課程的考核中，應有部分題目結合計算機在醫(yī)學領域的應用；考題形式上，除了現(xiàn)有的操作題之外，可以考慮體現(xiàn)計算思維的題材，另一方面也應有鼓勵學生想象的思考題。再次可以定期舉行計算機信息技術技能競賽。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、幻燈片制作、多媒體制作等技能比賽，提高學生的動手實踐能力，展示學生素質(zhì)。最后學生成績的比例可以適當調(diào)整，降低最后期末考試的權值，提高平時成績的權值。通過改革考核方式，充分發(fā)現(xiàn)學生的"閃光點"，使他們成為計算機基礎扎實的復合型人才。

三、結束語

總之，隨著計算機技術地不斷進步，在醫(yī)學院校大學計算機信息技術的教學過程中，應結合不同專業(yè)的特點完善本學科的計算機教學模式和課程體系。要針對計算機醫(yī)學類領域的特點在教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式中更多的融合醫(yī)學領域，不斷地進行探索與創(chuàng)新，使學生掌握計算機知識的同時，又能適應醫(yī)院等有人單位對畢業(yè)生計算機能力的要求。

參考文獻：

[1]李貫華.淺談醫(yī)學類高校計算機基礎教學改革[J]. 時代經(jīng)貿(mào)，2013 （7）

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Abstract: "Computer Information Technique" has been appreciated extensively in higher vocation colleges. The percent passing in the "Computer Proficiency Test" has been regarded as the significant symbol to measure teaching levels. Intensifying the reform of curriculum is the only approach of improving teaching quality. This paper summed up the experiences of reforming curriculum, which are useful references to higher vocation colleges.

關鍵詞： 計算機信息技術課程；教學方法；課程教學改革

Key words: computer information technique；teaching method；teaching reform of curriculum

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0213-02

0引言

高中階段信息技術課程合格已作為高校招生的基本要求，因此高校新生普遍具備了一定的計算機信息技術知識；另外，目前計算機應用能力已成為很多大學生就業(yè)崗位的基本技能要求，為順應這一新的變化，高校計算機信息技術的教學水平也應有相應的提高。作為一所民辦高職院校，計算機信息技術能力已作為一項通用職業(yè)技能強化培養(yǎng)，由此而推進了計算機信息技術課程的系列教學改革。

我院作為一所民辦高職院校，計算機信息技術課程作用和地位早已廣為認同，課程開設八年來不斷進行改革，在規(guī)劃課程體系、調(diào)整教學結構、配備師資隊伍、籌建上機環(huán)境等方面均有建樹，課程教學的質(zhì)量與水平逐年穩(wěn)步提升，取得了可喜的成績。

為計算機信息技術課程的進一步深化改革奠定基礎，現(xiàn)將這幾年的教學改革措施和成果總結如下：

1明確目標，制定計劃，統(tǒng)一考核標準

人才培養(yǎng)模式的總體改革思路是調(diào)整學生的知識結構、增強學生的適應性，注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。依據(jù)上述指導思想和民辦高職的定位，計算機信息技術課程作為全院一門通用的職業(yè)技能課，要求理論知識夠用，實踐能力過硬。該課程的教學計劃不分文科、理科，只分計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)。

作為全院性的公共基礎課，計算機信息技術課程統(tǒng)一了考核標準。課程考試試卷統(tǒng)一從題庫中抽題組卷，計算機等級考試統(tǒng)一參加江蘇省計算機等級考試。如此統(tǒng)一考核標準后可以方便地檢查課程教學情況和及時評估教學改革的成效。

2優(yōu)化內(nèi)容，完善體系，保證授課時數(shù)

教學內(nèi)容與課程體系的改革是計算機信息技術課程教學的核心。目前比較流行的課程建設思路是：在明確培養(yǎng)目標的前提下，確定必要的知識單元，這些知識單元都是隨時可以應用的相關知識群體，然后將它們組成課程。在進行課程設計時，對知識單元的優(yōu)化組合，將不同的知識單元有機地集合在一門課程中，知識量大，知識點新穎，教學效果好。

根據(jù)以上思路，計算機信息技術課程的教材選用了江蘇省統(tǒng)編教材《大學計算機信息技術教程》，該教材曾被評為全國優(yōu)秀教材。所選教材知識新穎，內(nèi)容詳實，信息量大，考核要求理論實踐并重，要想取得好的教學效果，應保證授課時數(shù)。對于民辦高職院校，學生基礎比較差，如沒有課時作保證，要想達到滿意的教學效果幾乎不可能。

3統(tǒng)一要求、過程控制、調(diào)動積極性

該課程的教學工作要求實施五個統(tǒng)一，即統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課件、案、統(tǒng)一考試。要求任課教師在統(tǒng)一的基礎上，做個性化的修改，以適應本班教學需要，同時也保證了教學內(nèi)容的一致性。

為提高教學質(zhì)量，交流教學經(jīng)驗，我們組織任課教師間互相聽課，取長補短，這對年輕教師來說確實受益匪淺。同時，這種聽課活動也是一種監(jiān)督和過程控制。

為調(diào)動計算機信息課程教與學的積極性，我們還制訂了一套獎勵辦法。獎勵辦法以等級考試的通過率為指標，劃定幾個獎勵等級，不但獎勵任課老師、實驗指導老師，而且還獎勵學生、學生所在班級和系部。該獎勵辦法實施后效果明顯。

4打好基礎，突出能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

這是計算機信息技術課程教學中需要積極探索的一個問題。作為全院統(tǒng)一的公共基礎課，計算機專業(yè)的要求和非計算機專業(yè)的要求不一樣，如何分解？計算機科學中一些重要理論和思想方法，對開闊學生的邏輯思維和完善知識結構很有幫助，這些理論是否屬于理論夠用的范圍？還有計算機的新技術和新發(fā)展在課程教學中該如何處置？這與突出能力的關系又該如何等，在實際的課程教學設計中有很多問題糾結，似乎有些無所適從。

在計算機信息技術課程教學的設計上，我們認為其根本出路還是要抓住“基礎”不放，著重能力的培養(yǎng)和方法的掌握。在課堂教學中，以講解計算機信息技術知識為主，側重于基本概念與方法論的介紹，突出原理性、概念性的內(nèi)容；在上機實踐課中，則采用新的環(huán)境和工具，對具體軟件產(chǎn)品使用的內(nèi)容加以講解。

在課程教學的每個環(huán)節(jié)都應強調(diào)培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。例如，培養(yǎng)學生借助幫助、通過上機摸索來獨立掌握具體軟件使用的能力；培養(yǎng)學生善于與計算機交談的能力；培養(yǎng)學生善于聯(lián)想、觸類旁通的能力?？傊覀円谟邢薜膶W時內(nèi)貫徹精講多練的原則，為學生打下一個較為全面的計算機應用基礎。

5采用目標管理，推動教學方法與手段的改革

計算機信息技術課程教學強調(diào)因材施教。全院學生的計算機基礎不同，不同班級的學風也不同，任課教師應根據(jù)班級學生的具體情況適度調(diào)整教學方法，以求最佳教學效果。

作為一門重要的公共基礎課，我們采用了目標管理法。以江蘇省計算機等級考試通過率作為考核目標，以調(diào)動教師、學生、輔導員和各系的積極性，收效顯著。

課程教學方法和手段的改革內(nèi)容主要是采用了多媒體課件上課。課程教學全部采用多媒體課件，建立交互式教學系統(tǒng)，使投影與板書相結合，講解與動畫相結合，從而更加生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，學生理解更容易，教學效果更好。

為加強學生的計算機實踐鍛煉，我們計劃適時開放計算機實驗室，為學生提供上機自學的環(huán)境。

6加強教師隊伍的建設，促進教學改革的順利實施

我們一直很重視師資隊伍建設，從03～04學年第一學期首次開設計算機信息技術課程開始，就定期或不定期地組織任課老師召開教學研討會，共同研討、備課、寫教案和示范講課；還邀請了《大學計算機信息技術教程》的主編南京大學張福炎教授等名家給大家作講授指導。張福炎教授從教材編寫者的角度給我們暢談了課程的結構、知識點和層次的把握等重要內(nèi)容，使所有任課教師受益匪淺。任課教師都能把握住課程的核心內(nèi)容，熟悉了這門課程的總體結構，平時我們堅持每周五下午的教研活動，對教學中存在的問題能及時梳理，及時解決，有效地組織了本課程的教學，從而在教學過程中能夠有的放矢、高屋建瓴。

參考文獻：

[1]周川.高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2006.

[2]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[R].北京：2006.

篇5

摘 要：隨著云計算時代的到來，教育領域面臨著一次革新，將教育和云計算技術相融合是新時代下必然的結果。為此，主要闡述了基于百會的大學計算機基礎課程設計。

關鍵詞：云計算；大學計算機基礎；教學；實踐

中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012801

1 云計算

云計算是一個新興的術語，很多技術還處在起步階段，目前還沒有確切的定義，它涉及的范圍非常廣泛。云計算的程序和數(shù)據(jù)不再運行和存放在個人臺式計算機上，可以托管到“云”中，利用個人電腦或便攜設備，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到“云”中，能夠讓你從世界上的任何地方訪問你所有的應用程序和信息服務，不再受到桌面的限制，這是一個由云計算啟動的全新的協(xié)同計算的世界。

2 大學計算機基礎

隨著信息技術的高速發(fā)展，熟練掌握計算機應用能力已經(jīng)成為人們勝任本職工作以及適應社會發(fā)展的必備條件之一。作為新時代的大學生，必須掌握計算機基本知識和操作技能。大學計算機基礎是高等學校必開的公共基礎課，計算機與信息技術的應用已經(jīng)滲透到幾乎所有的學科和專業(yè)，非計算機專業(yè)的學生不僅應該掌握計算機的操作使用，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法，才能更好地促進自己的專業(yè)學習與工作。

目前，高等院校非計算機專業(yè)的計算機教育分三個層次教學：第一層學習計算機基本知識和基本操作，側重于計算機操作能力的培養(yǎng)；第二層是計算機技術基礎，包括程序設計、網(wǎng)絡應用等，側重于利用計算機分析和解決問題能力的培養(yǎng)；第三層是計算機應用，結合自己的專業(yè)進一步深化學習。本文探討的是針對第一層教學，以培養(yǎng)計算機操作使用能力為主要目標，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)。

3 大學計算機基礎課程設計

大學計算機基礎整個授課過程主要分為理論教學和實踐教學兩大部分內(nèi)容，其中理論教學又分為三部分，包括計算機硬件的教學內(nèi)容、計算機軟件的教學內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)絡技術的教學內(nèi)容。實踐教學主要是指讓學生在上機過程中掌握教學大綱中要求掌握的軟件操作。

3.1 理論教學

計算機硬件是計算機系統(tǒng)中所有實物裝置的總稱。從硬件體系結構來看，計算機硬件系統(tǒng)采用的基本上還是經(jīng)典的馮?諾依曼結構，即由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5大部分組成。計算機軟件主要包括Windows操作系統(tǒng)和辦公軟件OFFICE的使用。互聯(lián)網(wǎng)技術主要包括計算機網(wǎng)絡硬件、計算機網(wǎng)絡軟件以及信息安全。

利用百會維基呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生能夠了解教學大綱以及各種與課程相關的信息。有了云計算技術，學生可以隨時隨地利用各種上網(wǎng)設備登陸百會網(wǎng)利用百會維基查看需要了解的相關信息。隨著信息技術地不斷發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為了主流。利用智能手機便可方便地查看自己需要的信息，使用起來很方便。

利用百會文檔免費在線建立、撰寫、存儲和分享文檔。運用百會文檔的這個功能可以實現(xiàn)網(wǎng)上提交作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)上交模式，而且還節(jié)約了紙張，為節(jié)約國家資源貢獻了一份力量。與此同時，教師批改作業(yè)的模式也發(fā)生相應的轉變，不再是拿著紅筆進行批改，轉變?yōu)榫W(wǎng)上批改，批改完后能夠及時通過百會文檔反饋給學生，提高了工作效率。

百會聊聊可以實現(xiàn)師生間的及時交流互動。學生在學學計算機基礎的過程中碰到問題的話，可以通過百度或谷歌等網(wǎng)站尋找解決問題的方法，但是在整個過程中缺少互動或者互動所需要的時間太長。利用百會聊聊，就能在學生之間或者學生與教師之間形成及時對話，從而縮短了解決問題的時間。

3.2 實踐教學

大學計算機基礎課程由原來的要求掌握Windows XP和Office 2003轉變?yōu)閃indows 7和Office 2010。要求學生熟練地掌握Windows 7操作系統(tǒng)平臺，重點是文件系統(tǒng)管理以及控制面板中硬件、軟件的管理。學習Office2010的強大功能，熟練掌握字處理軟件Word2010、電子表格處理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿編輯和圖文混排，Excel 2010要求掌握數(shù)據(jù)輸入與編輯和數(shù)據(jù)管理與圖表化，Powerpoint 2010要求掌握編輯演示文稿和演示文稿的美化與放映。如果單純的按照教科書上的操作步驟進行講解，難免會讓學生產(chǎn)生一種枯燥無味的感覺，從而降低了學習興趣。在實踐教學中，應該采用案例教學，打破傳統(tǒng)的就知識講知識的教學方式，將各知識點與操作技能恰當?shù)厝谌氲礁魅蝿罩?，激發(fā)學生的學習興趣。把Word2010的操作講解與每個畢業(yè)生要寫的畢業(yè)論文的撰寫相結合，讓學生既掌握了Word2010的操作又與實際的應用聯(lián)系起來，當然會讓學生覺得有用。Excel 2010的講解可以與單位的工資表的統(tǒng)計以及相關操作相結合，讓學生切實感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的講解可以以設計一個寢室PPT大賽為案例進行相關操作的講解，讓學生在輕松的氛圍下掌握Powerpoint 2010的主要操作。

把Windows 7和Office 2010的實踐教學和云計算相結合，能讓學生的學習變的更為得心應手。大學計算機基礎這門課程除了要求學生掌握應有的計算機基礎操作外，還要求學生參加大學計算機等級考試。可以利用百會維基給學生提供相關的大學計算機等級考試大綱以及教學大綱等。利用百會文檔分享教師上課所用的演示文稿，便于課堂上未來得及掌握的學生在課外進行進一步的深入學習。學生上交大學計算機基礎的作業(yè)也是通過百會文檔進行。很多大的作業(yè)無法在課堂上及時完成，需要學生利用課外的時間進行，一旦完成便利用百會文檔進行提交，操作方便。利用百會聊聊能夠實現(xiàn)學生之間或者師生之間的及時交流。利用百會論壇可以將每個學生覺得有用的知識上去，便于大家共同提高。

4 結束語

將大學計算機基礎和云計算機技術相結合中，是信息化時代下科技不斷發(fā)展的必然結果。在教學中運用云計算技術能夠有效地整合教學資源，提高教學效率，是對教學方法的創(chuàng)新。不久的將來，云計算技術將被廣泛地應用到教育領域當中，在未來的幾年將迎來更大的高峰，創(chuàng)造出更大的價值。

參考文獻

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篇6

關鍵詞：大學計算機信息技術；教學改革；教學現(xiàn)狀；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）30-7272-02

隨著信息社會的不斷發(fā)展及網(wǎng)絡技術的不斷提高，計算機在人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪性絹碓狡占?。有效利用信息技術可以改善生產(chǎn)和生活的質(zhì)量，作為基礎課程的《大學計算機信息技術教程》其重要性不言而喻。但是該課程的現(xiàn)狀是不僅沒有得到相應的重視，反而在很多高校被不斷壓縮學時。如何進行教學改革，以適應新的形勢，本文進行了一些思考與探討。

1 大學計算機基礎教學的現(xiàn)狀

1.1 學生的現(xiàn)狀

由于計算機基礎教學在中小學階段已經(jīng)開始普及，通常一個班級中至少70%以上的學生已經(jīng)學過計算機基礎知識，熟悉windows、office、qq等常用軟件。講課時同樣的內(nèi)容有些學生覺得太簡單，而有些學生覺得不理解，因此學生層次水平相差大長期以來一直是計算機基礎教育面臨的主要問題。

其次學生在認識上有誤區(qū)，存在“重專業(yè)，輕基礎”的現(xiàn)象，認為只要會用計算機上網(wǎng)，聊天，娛樂就可以了，沒有體會到這門基礎課程的重要地位。

2.2 教學模式

目前大部分高校計算機基礎課程通常都是采用“課堂多媒體+上機演示”的教學方式。雖然采用了多媒體教學， 使教學內(nèi)容表達直觀生動，增大了課堂信息量。但是很多學生理論與實踐嚴重脫節(jié)。造成這種問題的原因之一就是沒能發(fā)揮學生本身的積極主動性，學生缺乏自主創(chuàng)新能力，只是被動的完成作業(yè)，應付考試。

2.3 專業(yè)特點不明顯

現(xiàn)在大部分的大學計算機基礎教材注重的是計算機知識本身的理論性和系統(tǒng)性，對于專業(yè)性設計較少，這樣就忽視了不同專業(yè)對計算機要求掌握的技能和層次。考核通常也是采用統(tǒng)一的考察方式，要求學生通過相關級別的考試，而學生容易考過即忘。實際上作為一門基礎課程，很多后續(xù)課程都會使用，但是很多同學并沒有真正把計算機變成能提高自己學習效率的工具，沒有考慮到自己未來的職業(yè)發(fā)展中對于計算機知識掌握的需求程度。

3 課程教學探討

3.1 明確本門課程的教學方向

大學計算機基礎旨在提高非計算機專業(yè)的計算機水平。作為教師，在教學層面上基本包含了兩個方面。

一個是傳授知識的過程。由于計算機這門學科本身具有應用領域廣，更新快的特點，我們現(xiàn)在所用的教材每年都有內(nèi)容更新，但是有些新知識不可能及時更新。很多同學對于這門課希望以實用性為主要出發(fā)點，可以解決一些實際問題。例如操作系統(tǒng)在大部分書上仍然是windows XP，但現(xiàn)在新買的機器安裝的都是win7。平時我們用的上機環(huán)境主要是office 2003，但是現(xiàn)在也有很多人在使用office 2007，或者office 2010，這就需要我們老師不斷自我學習，提供給學生最新的知識。

另一個是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力，這是教學最重要的目的。學生學習完這門課程有兩個方面的應用：一是基本應用，把計算機作為一個基本工具，解決實際問題。二是深入應用，結合本專業(yè)進行創(chuàng)新。大學計算機課程主要是實現(xiàn)前者，但是基本應用往往被忽視。在實際應用過程中，很多學生覺得自己非常熟悉word，其實只是掌握了其中一小部分功能。很多學生在寫論文時連基本的編寫目錄都不會。對于全文查找替換某些文字，放到考試中會用，但是自己實際應用中就想不到。

由于大學計算機這門課是面向各種學科的，各個院系對于計算機的使用要求也是有區(qū)別的。教師在授課時可以結合相關院系的特點，增刪內(nèi)容。對于美術類同學，可以適當增加圖像處理軟件的講解；對于理工科的同學，可以在算法講解時略有偏重，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力；對于文科類的同學，可以拓寬數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)內(nèi)容的講解，數(shù)據(jù)處理在現(xiàn)代信息社會中是隨處可見，掌握一些數(shù)據(jù)處理方法對于學生解決實際問題的能力是不無裨益的。

對于大學計算機課程的教學，首先要結合當前硬件軟件的更新變化，對學生進行相關知識的擴充；其次可以通過具體的實例，讓學生掌握相關常用軟件的應用，尤其在具體教學中要根據(jù)學生的基礎水平提出相應的要求，而不是所有實驗按實驗指導書完成，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；最后根據(jù)所授院系的不同，有區(qū)別的進行教學內(nèi)容的增刪。

3.2 激發(fā)學生學習興趣

雖然大學計算機課程目前的教學方式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，但是我們主要是要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從思想上由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”?，F(xiàn)在一般教室都配備多媒體，一些學校在教室也可以上網(wǎng)，在授課過程中我們應該結合自己所教學生的專業(yè)，通過網(wǎng)絡多媒體展現(xiàn)一些相關領域的計算機最新應用，提高學生的學習興趣。

在實驗過程中，可以采用任務驅動法，將教學內(nèi)容項目化或任務化。以項目或任務為主線， 教師為主導、學生為主體共同來完成這些項目和任務， 以完成整個教學過程。例如在進行數(shù)據(jù)處理時，要求在一張總表中查詢子表，并生成相應的數(shù)據(jù)透視表?；趩伪淼臄?shù)據(jù)分析可以利用Excel，基于多表的數(shù)據(jù)分析可以利用Access，而Access與Excel間可以互相轉換，如果能夠熟練應用，則在處理數(shù)據(jù)時是非?？旖莘奖愕?。PowerPoint也是大家熟悉的基本軟件，但是要用好也是需要仔細研究的，例如制作動畫效果的正弦函數(shù)，就融合了動畫效果，畫基本形狀等操作。通過具體的任務可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。雖然大學計算機中所教的軟件仍是基本的office，有些學生覺得很簡單，這時就需要我們老師通過提出任務，讓學生綜合運用一些工具去解決問題，既激發(fā)了學習興趣，又提高了解決問題的能力。

3.3 提高師資水平

由于大學計算機這門課程的特殊性，教師只有終身不斷學習才能跟上變化。提高教師的素質(zhì)和專業(yè)水平已經(jīng)刻不容緩。院系可以請專業(yè)課的老師以講座的形式把一些最新的知識提供給大家，以便任課老師隨時掌握計算機領域最新發(fā)展動態(tài)并及時反饋到教學中。這樣，既增強了課堂的教學效果，也能引起學生的興趣。院系也可采用組織聽課交流的方式，多聽優(yōu)秀教師的課，提高自己的講課質(zhì)量。計算機的軟件硬件一直在不斷發(fā)展，如果不能及時更新自己的知識結構，熟練掌握基本的軟件新版本，是無法吸引學生的。我們老師只有不斷學習，掌握新知識，才能更好的開展教學工作。

4 結束語

計算機的發(fā)展是日新月異的，也給大學計算機這門課程帶來了更大的挑戰(zhàn)。我們只有不斷總結教學經(jīng)驗，結合學生特點，合理地選擇教學內(nèi)容，改進教學方式和手段，才能進一步提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞：計算機文化基礎 課堂教學 多元智能理論

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0022-01

隨著計算機信息技術的迅速發(fā)展，社會對大學生的計算機應用水平及能力有了更高的要求，因此大學不僅要足夠重視計算機文化基礎專業(yè)教學，同時還要在教學實踐中，根據(jù)時展要求及學生個性發(fā)展進行教學改革，利用多元智能理論對計算機文化基礎教學進行合理化指導，對提高計算機文化基礎教學水平具有重要意義。

1多元智能理論基本概述

1.1多元智能理論的基本概念

美國哈佛大學加德納教授在1983年提出了多元智能理論，該理論一經(jīng)提出就引起了諸多教育工作者的強烈反響，受到了學者的一致好評，具有強大的理論生命力，為我國現(xiàn)代素質(zhì)教育提供了強大的理論支持，拓寬了現(xiàn)今素質(zhì)教育的思路。多元智能理論認為每個人都有九種智能，每個人在各種智能方面的表現(xiàn)都有所差異。合理運用多元智能理論，能夠使學生在教育教學中個性得到發(fā)展，培養(yǎng)學生多方面的能力，通過多種教育活動幫助學生更好地開發(fā)各種智能。

1.2多元智能理論的內(nèi)容

加德納所提出的多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論相比，其涉及的領域更加寬泛，該理論下的智能概念比較新穎，具有多元文化特性。多元智能理論中涵蓋了九種智能，分別是語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能及存在的智能。多元智能理論中的每一種智能詮釋了一種與其他智能模式不同的獨特思考，但這九種智能并不是獨立存在毫無關聯(lián)的，它們之間相互影響相互制約，共同促進人的個性發(fā)展。

2大學《計算機文化基礎》教學中多元智能理論實踐策略研究

多元智能理論強調(diào)學生智能發(fā)展的整體性、情境化與差異性，該理論的提出給我國大學計算機文化基礎教學帶來了一些全新的思路。計算機文化基礎是大學中的一門必修課，教師在教學中應充分利用多元智能理論進行智能化教學，充分挖掘學生的智力。以下是筆者針對大學計算機文化基礎教學中的多元智能理論實踐策略研究。

2.1以學生智能發(fā)展需要為依據(jù)，制定相應的課程目標

大學計算機文化基礎教學可以說是大學生掌握社會信息化與數(shù)字化技術的入門教育，其目的是為了將先進的計算機信息技術合理應用到學習實踐與實際工作中，為學生以后更好地融入社會奠定基礎。計算機文化基礎教學主要是以“Windows+Office+Internet”內(nèi)容為主，但是不同院系的學生對計算機的需求有一定的差異性，教師在計算機文化基礎教學中，不僅要講授計算機基本知識，同時還需要根據(jù)學生對計算機的不同需求，制定相應的計算機課程教學目標，在教學中要懂得不斷創(chuàng)新教學，增加一些常用軟件，以此來提高學生對計算機文化基礎課程的積極性。例如針對大學教育專業(yè)的學生教師可以利用多媒體課件向學生展示一些與教育相關的動畫視頻，強化師范生的基本能力。再比如說針對中文系的學生，則需要將側重點放在提高語言方面的能力。這樣不僅能夠有效發(fā)展學生的智能優(yōu)勢，也能快速找到提高學生學習興趣的切入點。

2.2以學生個性特點及差異為依據(jù)，為學生提供多元化教學資源

每個學生的智能類型不盡相同，因此在計算機文化基礎學習中對計算機教學資源的要求也是不同的。多元智能理論表明，學生的各種智能與其知識范圍及特定認知領域具有一定的聯(lián)系性，教師在計算機文化基礎教學中應利用多種類型的教學資源刺激學生，讓學生認識到計算機文化基礎在其生活與學習中的作用，從而為其發(fā)展各方面能力提供良好條件。

2.3設計具有實踐意義的活動，培養(yǎng)學生多方面能力

多元智能理論側重培養(yǎng)學生在實際學習與生活中解決實際問題的能力，同時還需要學生具備發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，這些能力的組合實際上就是多種智能組合。要使學生具備這些能力，教師應根據(jù)計算機文化基礎教學內(nèi)容設計一些具備實踐意義的活動，讓學生主動參與到實踐活動中，在真實情境中學會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而達到培養(yǎng)學生多方面能力的目的。例如，教師在教學中可以結合學習課程，引導學生，與學生共同建立個人Blog、專題學習網(wǎng)站、個人網(wǎng)頁、制作板報等，這樣不僅可以教會學生如何利用現(xiàn)有知識解決實際問題，同時還能夠掌握學生各方面智能的動態(tài)發(fā)展。

2.4引導學生進行協(xié)作學習，實施多元評價

人際交往可以說是現(xiàn)代社會生活中工作中的必備技能，教師在計算機文化基礎教學中應認識到人際交往的重要性，在教學中有意識地培養(yǎng)學生與他人的交往意識與合作能力，通過協(xié)作學習的方式，培養(yǎng)學生的交際能力。此外，還要定期對學生在計算機文化基礎教學中的學習表現(xiàn)進行客觀評價，合理指出學生在計算機文化基礎教學中的優(yōu)勢與不足，適當鼓勵學生，讓學生對自身能力有一個清晰的認知，使其有針對性地進行計算機文化基礎課程學習。

3總結

多元智能理論進入我國的時間不算很長，但就其應用現(xiàn)狀來看，已經(jīng)充分展現(xiàn)了該理論在教育領域的生命力。合理利用多元智能理論，在教學中根據(jù)學生個性特點及實際需求，本著因材施教的原則，不斷創(chuàng)新教學模式與內(nèi)容，培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新力，從而促進學生的多元化發(fā)展。

（云南省臨滄師范高等?？茖W校，云南臨滄677000）

參考文獻：

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［關鍵詞］計算思維；獨立學院；計算機基礎

計算機基礎教學在大學教育中地位非常重要，它對學生知識結構、思維方式以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等有積極的作用。但近幾年在“狹義工具論”［1］的影響下，計算機基礎教學也暴露出一些問題。為了適應計算機科學技術發(fā)展的新趨勢，高等院校特別是獨立學院的計算機基礎教學更應該積極轉變教學思路，不能簡單地將如何使用計算機作為培養(yǎng)學生的最終成果，而是應該將具備以設計和構造為主要特征的計算思維能力的培養(yǎng)作為教學目標。這不僅為獨立學院的基礎教育開拓了新思路，也對著力于打造應用型本科人才的教育起到重要的作用。

一、獨立學院計算機基礎教學的目標及現(xiàn)狀

以江蘇省獨立學院為例，現(xiàn)階段計算機基礎教學的目標是使非計算機專業(yè)的學生不僅掌握計算機的操作使用方法，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法。南京師范大學中北學院具體的教學實施辦法是入學第一學期安排非計算機專業(yè)的學生接受計算機信息技術的基礎通識教育，第二學期在通識教育的基礎上，理科學生進一步接受程序設計課程的學習。學生在課程學習結束后統(tǒng)一參加江蘇省高等學校計算機等級考試，其中文科和藝術類專業(yè)學生參加一級考試，理科專業(yè)學生參加二級考試。筆者從事計算機基礎教學十幾年，深刻體會到此種教學模式在獨立學院中有其積極的一面，也不可避免地存在一些問題。

1.信息技術發(fā)展過快與教學內(nèi)容之間存在矛盾。信息技術的飛速發(fā)展對教學內(nèi)容的設計提出嚴峻的考驗。在有限的教學課時中過多地強調(diào)計算機理論知識會使學生失去學習的興趣和積極性，然而過多地講解前沿知識，又會使缺乏基礎知識支撐的學生產(chǎn)生無源之水、無本之木的疑惑。

2.計算機基礎教育的作用在教學中存在誤解。長期以來計算機和信息技術被社會看作高科技工具，這種狹隘的“工具論”完全忽略了計算機技術與其他學科之間的滲透融合，有些學生甚至有些教師簡單認為計算機基礎課程旨在教會學生如何使用一些軟件，與專業(yè)學習無關。因此有些高校錯誤地將計算機基礎課程壓縮課時，甚至安排學生自學完成。

3.學生入學時計算機基礎水平不一給統(tǒng)一課堂授課帶來困難?，F(xiàn)階段隨著計算機的大量普及，學生接觸計算機的程度明顯加強，但由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及各地區(qū)中學對計算機教育重視程度不同，導致高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力參差不齊。如何彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，是教師在教學過程中需要著力解決的問題。

4.教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)之間無關聯(lián)使教學雙方產(chǎn)生教學困惑。在實際教學中，一方面由于教學課時有限而課程知識點繁多，教師在講授計算機基本知識時多半是講解復雜的概念和抽象的定義，根本無暇顧及所教學生的專業(yè)知識背景；另一方面授課教師一般是計算機專業(yè)出身，而所教的非計算機專業(yè)則涉及文、史、經(jīng)濟、生化等各個學科，如何按照專業(yè)的不同需求分類分層次組織教學，也給授課教師帶來一定的困難。

二、計算思維的提出

計算思維的提出，為今后的計算機教學工作指明了新的方向。九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎課程研討會上達成一致共識：要旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養(yǎng)”作為計算機基礎教學的核心任務［2］。

（一）計算思維的概念

思維是在表象、概念（腦中所想事物）的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。計算思維（ComputationalThinking）是2006年3月由時任美國卡內(nèi)基.梅隆大學（CMU）計算機科學系主任、現(xiàn)任美國基金會（MSP）計算機和信息科學與工程部（CISE）主任的周以真（JeannetteMW）教授在美國計算機權威刊物CommunicationsoftheACM上首次提出的概念。他認為“計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動”［3］。計算思維是指培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種“像計算機科學家一樣思考”的能力，這種能力應該如同我們在成長過程中學會的掌握閱讀、寫作和算術（Reading，WritingandArithmetic——3R）能力一樣，作為人類進行問題求解的有效工具，具有普適性，即是每個人都應該掌握并學會使用的。具備這種以設計和構造為主要特征的思維能力，才能在今后的專業(yè)學習和工作中高效率地解決復雜和大規(guī)模的問題。

（二）計算思維的提出開拓了現(xiàn)階段計算機基礎教學的新思路

計算思維是具有普適性的思維訓練，將它引入計算機基礎教學，不僅可以避免由“狹隘工具論”帶來的錯誤思想，而且開拓了計算機基礎教學的新思路。隨著地區(qū)經(jīng)濟與教育水平的不斷提高以及計算機信息技術在操作友好性方面的不斷改善，學生對于計算機具體操作方面的能力越來越強。如果大學計算機基礎教學還在重復簡單的操作教學，其實是在浪費寶貴的教學資源。1.計算機不再僅僅局限于計算工具，現(xiàn)階段它的廣泛應用不僅影響著我們的生活、思維方式和思維習慣，而且也深刻影響著我們的思維能力。培養(yǎng)學生具備計算思維能力，真正做到授人以漁，使受教育者掌握了“像計算機科學家一樣思考”的能力，才是計算機教學遵循的最高目標。2.計算思維能力是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)不可或缺的組成部分。具備通用性的計算機信息技術以其飛快的發(fā)展速度推動了各個學科的不斷進步。同時，如同早期的數(shù)學學科一般，幾乎每個學科都會與計算機學科產(chǎn)生交集，發(fā)展交叉學科。所以，今后的人才培養(yǎng)不能僅局限于本學科的知識傳授，更需要塑造能涉及多門學科的全方面人才，其中計算思維能力是必備素質(zhì)之一。3.計算思維的培養(yǎng)提供了計算機基礎教育的新內(nèi)容。計算機技術發(fā)展之快令人始料未及，幾乎沒有哪所高校、哪本教材能夠完全跟上它的發(fā)展節(jié)奏，學校里傳授的知識總是滯后的。所以掌握最基本的計算機原理，培養(yǎng)計算思維能力，才是計算機基礎教學的核心任務所在。4.計算思維作為學生必須具備的素質(zhì)，為其專業(yè)學習提供了更多的學習方法。當計算思維與學生專業(yè)知識背景有效地結合起來，可以使他們更有能力解決復雜的實際問題，進而激發(fā)學習熱情和創(chuàng)新能力，拓展對周圍世界的理解。

三、計算思維的培養(yǎng)需要對計算機基礎教育多個方面進行革新

計算思維概念的提出，使得計算機基礎教育摒棄了以往簡單地針對計算機理論和操作的教學思路，將培養(yǎng)學生形成持續(xù)地利用計算機學科中約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，來解決今后工作學習中專業(yè)問題的思維習慣作為主要目標［4］。這需要在教學目標、內(nèi)容、方法和考核方式等多個方面進行革新。

（一）轉變思想轉變思想，將計算思維能力的培養(yǎng)作為長期的教學目標

計算機技術教育的學科價值不僅是讓學生掌握必要的計算機知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生運用這些知識和技能解決實際問題的能力。思維的培養(yǎng)是個長期漸進的過程，不能局限于在大學計算機基礎一門課程中?！熬判Ｂ?lián)盟聲明”中指出：“將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機基礎教育的核心任務，是一個較為長期的過程，也是需要我們不斷探索、努力實踐的過程。”這充分說明“培養(yǎng)學生計算思維能力”這個任務的長期性和艱巨性。多年以來，計算機基礎課作為本科教學的入門公共基礎課程被安排在高校非計算機專業(yè)的低年級科目中，課程結束后就鮮有與計算機相關的后續(xù)課程。但事實上培養(yǎng)學生形成一種運用計算機科學的基礎概念來求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的能力不是一學期一門課可以形成的，因此計算思維的培養(yǎng)應在計算機基礎課程的基礎上發(fā)展衍生課程，縱向貫穿于各個專業(yè)的通識教學階段。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容優(yōu)化教學內(nèi)容，引入計算思維的訓練

計算思維的培養(yǎng)具體來說可以分為學生的邏輯推理、算法思維、問題解決的設計和結構等方面能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗以及計算思維的指導思想，試探性地提出將計算思維的一般方法融入教學內(nèi)容中，摒棄以往的概念理論式的說教，針對獨立學院學生的具體情況采用不同的教學側重點，將課程內(nèi)容做相應的調(diào)整。獨立學院的學生入學時的分數(shù)線屬于本科招錄的第二批次，相對來說成績中等偏下。這部分學生往往基礎相對較弱，學習的主動性和自主性不強，因此在教學培養(yǎng)目標上應適當減弱對理論知識的研究，多重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。第一門課強調(diào)的是思維訓練而不是具體實現(xiàn)［5］。針對大部分非計算機專業(yè)的學生，在現(xiàn)有的教學內(nèi)容上適當壓縮刪減計算機復雜的理論知識和簡單的計算機操作練習，將整個系統(tǒng)學習分為兩個階段。第一學習階段保留最基本的計算機相關原理，引入計算思維培養(yǎng)與訓練；第二學習階段涉及少量的高級計算機應用，如編程、開發(fā)信息系統(tǒng)等，旨在提高計算思維的應用能力。由此大致分配教學側重點，以“大學計算機基礎”課程為例介紹具體教學內(nèi)容和方法。

（三）教學方法需要轉變成為知識傳授加思維訓練的模式

將計算思維能力的培養(yǎng)作為教學的核心任務，需要一套適合思維訓練的教學模式，其中關鍵點是要激發(fā)學生的興趣，引導學生積極地參與思考和創(chuàng)新。就具體的課堂組織教學模式而言，教師可以采用任務驅動、翻轉課堂等方法，即在學生課前充分預習的基礎上，教師先拋出案例或者與知識點相關的問題，然后歸納、描述問題，接下來組織學生討論或者實踐來尋找解決問題的方法，討論完之后再由教師系統(tǒng)地介紹解決問題的方法和知識，最后進行方法和知識的推廣并滲透到其他知識領域中去。在教學過程中注重培養(yǎng)學生采用邏輯推理、算法設計等方法解決問題的能力。下面以第三章“計算機軟件”中操作系統(tǒng)的部分知識點為例說明引入計算思維培養(yǎng)的課程授課方法。1.教師在課堂授課環(huán)節(jié)中首先介紹操作系統(tǒng)的主要任務是“對計算機的軟硬件資源進行管理和調(diào)度”。2.拋出生活中的問題供學生思考討論，如“在超市排隊結賬過程中，如何安排顧客的先后順序比較高效？在強調(diào)效率的前提下如何兼顧公平？”“兩只山羊要從兩個方向過橋，如何才能讓它們不在橋上僵持？”等。3.由生活中的例子引申到操作系統(tǒng)中，學習操作系統(tǒng)中的作業(yè)管理、死鎖等知識點。4.學習作業(yè)調(diào)度算法、避免死鎖的銀行家算法等，并鼓勵學生根據(jù)問題設計自己的相關算法。5.教師歸納總結，針對不同學生的專業(yè)背景進行知識推廣和滲透。教師在授課過程中，由于不同專業(yè)學生有不同的學科背景，因此對學生計算思維的培養(yǎng)側重點也應有所不同。對于文科、經(jīng)濟類學生，計算思維的培養(yǎng)可以傾向于數(shù)據(jù)的收集與挖掘，使其更多地掌握從數(shù)據(jù)中獲得知識和規(guī)律的方法；對于理科專業(yè)學生，可重點培養(yǎng)算法的學習與應用，使其在今后研究問題和解決問題時可以利用計算思維創(chuàng)建模型和進行模擬仿真。

（四）改革考核方式改革考核方式，將是否具備計算思維能力作為考核的重點

將計算思維的培養(yǎng)引入計算機基礎教學，就不能僅僅考查學生使用計算機的能力，而要考查學生是否具備了計算思維的能力?？疾閮?nèi)容建議可以分為以下三個部分：第一部分為計算機相關知識考核，分值比例可以為20%-30%，考試形式可以為閉卷筆試或上機實踐。第二部分重點考查學生利用遞歸思維、抽象與分解、啟發(fā)式推理等方法具體解決實際問題的能力，分值比例可以為60%-70%，考試形式可以是論文闡述、課程設計、學習報告等形式。第三部分可以將每次課堂的討論與學生的算法設計作為考核的補充部分，分值比例可為10%-20%，用于激發(fā)學生的學習動力與創(chuàng)新能力。多種考核形式相結合，重點突出，難易相輔，既考查學生計算機基礎知識的掌握程度，又加入計算思維能力的評估，體現(xiàn)重視能力培養(yǎng)的多元化教學方針。

四、結語

篇9

關鍵詞：計算機實用技術；教學內(nèi)容；教學方法；應用型人才培養(yǎng)

隨著計算機技術的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經(jīng)不能很好地滿足本科生的學習和未來的工作需要。如何培養(yǎng)和提高學生的計算機實用技術技能已經(jīng)成為高校應用性人才培養(yǎng)[2-3]的重要課題。計算機實用技術課程的教學研究和實踐在計算機課程體系的建設和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養(yǎng)起到關鍵性作用。

1 大學計算機實用技能教學現(xiàn)狀

非計算機專業(yè)大學生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎課(計算機信息技術基礎、計算機程序設計基礎)和1門或多門與專業(yè)相關的計算機課程(如計算機網(wǎng)絡基礎、計算機多媒體技術基礎等)。通過以上課程的學習，學生能夠掌握一定的計算機技術基礎知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業(yè)應用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統(tǒng)，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網(wǎng)絡查閱資料，但不能很好的配置網(wǎng)絡，常見網(wǎng)絡使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業(yè)中普遍存在著專業(yè)能力強，計算機應用能力弱的問題。

2 計算機實用技能培養(yǎng)模式的探索

為使學生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調(diào)試技能、計算機軟硬件系統(tǒng)維護技能、小型局域網(wǎng)組建技能、網(wǎng)絡常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學生計算機實用技能培養(yǎng)的機制。

2.1 實用技能課程教學現(xiàn)狀

我校本科教學對于一直未開設計算機實用技術課程，而本科生計算機能力培養(yǎng)又迫在眉睫。參考教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》中關于計算機程序設計基礎課程教學要求，并結合我校的辦學定位及應用型人才的培養(yǎng)目標，我校計算機基礎教學與網(wǎng)絡信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區(qū)學生開設了計算機實用技術全校公共選修課。學時為24+16學時。其中24學時為授課，16學時為實驗上機?，F(xiàn)開課三個學期、六個班次。

2.2 實用技術課程教學研究

實用技術課程是一門新開課，其教學對象、教學內(nèi)容和目標、教學方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。

基金項目：2009北京建筑工程學院教研項目（Y09-32）。

作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術。

2.2.1 教學對象分層次

1) 修過計算機信息技術的全校學生。

計算機實用技術課程的教學是一門非零起點的課程，2009―2010年第一學期開設該課程后，教學對象為先修過計算機信息技術基礎的全校學生，課程性質(zhì)為全校公共選修課。學生經(jīng)過近一年多的大學計算機類課程學習和實踐，技術技能程度有較大差異，學生可以根據(jù)自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。

2) 通過計算機信息技術分級考試的一年級新生。

目前入學的大一新生的計算機應用水平，存在參差不齊的情況，有些學生的計算機應用嫻熟，而有的學生對計算機應用幾乎可以說是“零起點”。根據(jù)學生情況，計算機應用水平的差異主要表現(xiàn)在：

① 城市生源的應用水平好于農(nóng)村生源；

② 男生的應用水平好于女生；

③ 漢族學生的應用水平好于少數(shù)民族學生。

造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：

一是由于我國各地區(qū)初高中教育資源和經(jīng)濟發(fā)展不平衡，尤其是計算機教育受地區(qū)軟硬件環(huán)境條件和師資資源的限制，存在城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟發(fā)達和落后地區(qū)的差別；

二是對計算機技術興趣的差異導致男女生應用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網(wǎng)絡技術等方面表現(xiàn)比較明顯。

為解決教學安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎教研室打破新生入學計算機信息技術基礎課程為必修課的限制，從2009―2010年第一學期起對大一入學新生進行計算機應用水平分級考試，達到計算機信息技術基礎課免修標準的學生即可免修該課程，轉而選修計算機實用技術課。選課學生情況如表1所示。

2.2.2 教學內(nèi)容分模塊

為解決高校計算機類課程普遍存在的教學內(nèi)容與技術發(fā)展、理論與實際應用脫節(jié)的問題，教學內(nèi)容應做到：1)跟上計算機軟硬件技術日新月異發(fā)展形勢，做到教學內(nèi)容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應用性人才培養(yǎng)對于計算機應用能力的要求，做到理論與實踐相結合；3)貼近學生的未來工作和日常生活，使學生能學以致用、學有所用、真正受益[1]。

根據(jù)計算機實用技術課程教學需要，參考其他同類高校對于該課程的教學內(nèi)容設置，我們將教學內(nèi)容分為三大基本部分，如表2所示。

模塊名稱 模塊細化 教學內(nèi)容與目標

計算機硬件與操作系統(tǒng)優(yōu)化 計算機硬件組裝調(diào)試 通過實踐操作要求每個層次學生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當前計算機硬件技術的發(fā)展趨勢。

操作系統(tǒng)優(yōu)化 要求每個層次學生通過學習實踐掌握系統(tǒng)如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調(diào)整硬件“屬性參數(shù)”；系統(tǒng)優(yōu)化、升級方法和工具，具有保證系統(tǒng)高效率工作的能力。

網(wǎng)絡技術基礎 網(wǎng)絡的配置與檢測 要求每個層次學生掌握網(wǎng)線及網(wǎng)絡接口的判別，個人計算機設備參數(shù)的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網(wǎng)絡通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。

網(wǎng)絡安全使用和常見故障排除 要求每個層次學生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯(lián)網(wǎng)的可能原因及檢測方法，常見IE修復方法。

常用軟件應用 Office高級應用 通過貼近的工作學習需要的實例練習，要求學生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數(shù)據(jù)列表中復雜公式和函數(shù)應用、復雜排序、高級篩選，分類匯總和數(shù)據(jù)透視表等數(shù)據(jù)處理方法。

多媒體軟件的使用 通過貼近生活的實例練習，要求學生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。

2.2.3 教學方法多樣化

實用技術課程的教學方法根據(jù)教學內(nèi)容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發(fā)式教學法、實踐式教學法相結合等多種方法。實用技術的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學生實踐的界限。課程教學過程注重理論基礎上的實際操作能力的培養(yǎng)，實踐性強，采用教學課件講授，結合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學方法；對關鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。

舉例來說，在計算機硬件組裝的教學中，我們采用項目教學法，以小組為學習單位，讓學生完成一個計算機選配設計、報價、性能評價的教學項目，使學生獲得計算機硬件部件相關知識，具備選配與組裝的能力。

網(wǎng)絡技術部分教學中大量采用啟發(fā)式教學法，通過讓學生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網(wǎng)絡的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關知識點的教學目標。

常用軟件應用部分采用現(xiàn)場化的教學手段，用大量貼近工作和生活實際的教學實例演示，教師在授課同時，讓學生同步動手實踐，加強學生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學內(nèi)容的理解，提高學生的動手能力，同時對教學效果進行及時反饋。

總之，實用技術課程教學中，無論哪種教學方法均采用以學生為中心，學生為主體，教師為主導，實踐貫穿整個教學過程的教學模式。這種模式有效調(diào)動全體學生學習的積極性，使學生既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，也有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2.2.4 考核方式客觀化

計算機實用技術課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學生的上機作業(yè)及實踐操作練習成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應用命令、實例調(diào)試等方面，對學生的基礎理論知識、軟硬件應用和網(wǎng)絡技術技巧等方面進行考查。

2.3 教學效果與反饋

為了解學生對于本課程教學方法和內(nèi)容的建議和意見，以便對實用技術課程的教學效果進行客觀評價，對教學內(nèi)容進行不斷改進，我們在每個學期末的考查試卷中都附加了課程調(diào)查問卷。問卷主要調(diào)查學生在經(jīng)過一個學期實用技術課程學習后在計算機硬件技術、網(wǎng)絡技術、常用軟件應用技術方面的收獲以及在大學期間還希望學習哪些計算機的實用技能？

圖1 課程考核方式

通過對三個學期、六個班次發(fā)出的227份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)97.5%的同學認為通過該課程學習，掌握了教學內(nèi)容相關的實用技術知識和技能，對日后工作和學習有所幫助；有部分同學對課程內(nèi)容提出了自己的建設性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網(wǎng)頁制作、Flas制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網(wǎng)絡部分實踐的課時，等等。我們將根據(jù)學生需求，在日后的課程中通過對教學內(nèi)容和課時的合理化安排和調(diào)整，將實用技術課程真正建設成一門能夠提高學生計算機應用方法和操作技能、并緊緊貼近學生學習生活需要和未來工作崗位計算機應用能力需求的課程。

3 結語

計算機實用技能已經(jīng)成為高校本科學生適用未來工作崗位和當代信息化生活的必備技能。通過對實用技術課程教學研究，以及三個學期六個班次的教學實踐，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果。在未來的教學研究實踐中，我們將不斷進行教學改革，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術課程真正成為培養(yǎng)學生實用技能有利工具。

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Research on Course Teaching of Computer Practical Skills

SUN Lei, ZHANG Kun

(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.

Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training

(上接57頁)

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Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching

LI Liping

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇10

【論文摘要】<計算機信息技術基礎>作為計算機教學的基礎部分，它重在培養(yǎng)學生運用計算機解決問題的能力。本文就如何提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生應用能力、充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性等方面提出了一些觀點。闡述了在教學中運用多種教學方法，加強課外實踐模式，大膽創(chuàng)新考核辦法的具體做法和體會。

隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，知識更新的周期越來越短．特別是計算機信息技術。對于<計算機信息技術基礎》課程而言，教學內(nèi)容的應用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識的更新．如果跟不上新技術的發(fā)展和變化．那么就會缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何上好《計算機信息技術基礎》課，任課教師們一直在探索。本文就如何上好這門課程談談自己的教學體會：

1．豐富教學內(nèi)容．培養(yǎng)學習興趣

1．1教學內(nèi)容的準備

上好每一堂課，至關重要的是教學內(nèi)容組織的好壞，而認真?zhèn)湔n就是其中的一個很重要的環(huán)節(jié)。首先，必須熟悉各章的知識點，找出各章的重點和難點，準備豐富的教學素材；其次，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平、接受能力等準備教學方法；再次，在課堂上運用形式多樣的教學方法．才能使學生處于輕松的學習氛圍中，積極主動地和教師溝通。不斷提高學習興趣。

1，2教學方法的多樣

隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的教學觀點必須改變。教師不僅要傳授知識，同時要注重學生能力的培養(yǎng)。

1，2．1課堂互動教學法

在課堂上教師積極鼓勵學生進行想象．促進學生對理論知識加深理解。如：講一個新的知識。可以先提問學生：你期望Word文檔排版成何種風格?這種問與答。促使學生根據(jù)自己的想象或運用前面學到的有關知識．加以編輯。如果遇到實際操作的講解，可以運用相應的素材，將常用的操作合理編排，先進行操作演示，然后邀請學生在課堂上模擬，舉一反三，遇到問題。及時解決，融會貫通課堂知識點。實踐證明，通過這樣的教學方法。學生感到易學易懂。

1．2．2因人施教教學法

由于學生存在基礎知識、基本操作、學習方法、接受能力等多方面的差別，這就決定計算機教學需要因人施教。對于那些技能較好的學生，教師可以介紹一些有難度的課題給他們。并指導他們進一步實踐提高：而對那些技能稍弱的學生就采取多輔導、多練習的方法及時鞏固課堂所學，不斷的培養(yǎng)學生取長補短、善于總結的能力，有效的提高綜合能力。

1．2.3課堂檢測教學法

在課堂上進行練習和測驗，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，根據(jù)學生學習情況及時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。對學習存在問題和困難的學生及時輔導．并在上機課中增加～些具有針對性的練習作為教學補充，以保證理論與實踐有效的結合。

1．2．4形象化教學法

在<計算機信息技術基礎》教學中充分利用輔助教學軟件，可以增強感染力，使學生輕松愉快她學習。例如：給學生介紹計算機的硬件知識，可以通過圖形、聲效等進行直觀、形象地教學，將相關的主板、中央處理器、內(nèi)存、顯卡、聲卡等圖片．用幻燈片邊演示邊向學生傲講解。比單純抽象講授理論知識要形象得多。這種形象化的教學方法能使學生更加深入細致她看到計算機的硬件組成部分，并在感性認識上有更深的體會．充分調(diào)動了學生的學習興趣，起到了事半功倍的效果。

2．培養(yǎng)動手能力．激發(fā)學習熱情

中國計算機教育專家譚浩強同志曾經(jīng)講述過學習計算機的問題，他說：”計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟、硬件理論部分，非專業(yè)人員可以不必要求”。

計算機教學是一門實踐性極強的學科．它比任何一門學科的知識都要更新得快。對于<計算機信息技術基礎>課程而言，必須通過在計算機上動手實踐，才能真正理解、消化課堂上的教學內(nèi)容．真正掌握所學知識。

2．1上機操作實踐

每周的上機操作課。都要充分利用課堂時問，注意培養(yǎng)學生的動手能力和獨立完成的能力．絕不允許”一人動手大家拷貝”這種I壺羊式”的現(xiàn)象出現(xiàn)。為達到這一目的．就必須在學生的頭腦中建立獨立工作、多動手的意識。采取的方法是：每次實驗課。教師盡可能多的準備一些實驗素材．讓學生在實驗課上有事可做并且嚴格要求學生做完上機實驗所有題目后都必須獲得檢查結果，當場打分后方可離開。凡無結果或結果不理想者。必須補做或提供條件讓其重作。促使學生在實驗中勤動手，也使學生們具有成就感，鼓勵學生通過多種途徑解決自己遇到的問題。這些措施有效地促進了學生上機實踐的積極性．提高了學生的操作水平和解決實際問題的能方。引導學生通過實踐去拓展知識、提高能力。

2．2實訓操作實踐

除加強每個課堂實踐環(huán)節(jié)外．可以根據(jù)學生的實際，精心設置大量能提高學生動手能力與創(chuàng)新能力的大作業(yè)或實訓課題．使理論教學和實踐訓練交替進行．給學生留出自主學習和創(chuàng)新的空間，發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性．提高學生獨立獲取知識的能力以及處理和利用信息的能力。每次實訓操作。若有的學生的在某個環(huán)節(jié)的實驗結果不正確．要嚴格要求他必須對實驗結果及前面的操作過程進行分析和改正．這樣才能達到實訓操作的目的。否則一個簡單的問題沒有解決，可能就會導致后面的結果出錯還會使得學生產(chǎn)生厭學的態(tài)度。計算機的學習就是人們常說的”電腦不是學出來的，是玩出來的”。當結果不理想時，絕不能不了了之．要求學生首先把書上的知識回顧一下，然后逐一分析，最后改正操作上的錯誤。這樣做就極大地啟發(fā)了同學們的思維。對教師的教學也有一個借鑒作用。

3．創(chuàng)新考核辦法．提高教學質(zhì)量

3．1化”大考”為”小考”

期末考試試卷的大小是有限的．不可能將一學期的所有知識都面面俱到的涵蓋，為了讓學生學有所獲，采取平時單元考核，期末綜合考核的辦法。每結束一個章節(jié)，就安排一次單元考核，包括理論與操作兩個部分。例如：在講授完PowerPoint時，操作部分的考核就要求學生把校園景點介紹用文字、圖片、聲音、動畫等方式制作成精美的幻燈片，在課堂上演示。由大家給出分數(shù)，作為一次考核的成績，不僅喚起學生學習的極大信心．也獲取了考核的目的。

3.2變”怕考”為”樂考”

為培養(yǎng)學習《計算機信息技術基礎》的興趣，取消以往一紙試卷定成績的做法．采用綜合評定的辦法．將學生的期末成績轉換為上機．平時和筆試三者成績的結合．筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是側重于基本操作技能的掌握．平時成績是評定學生的課堂表現(xiàn)。這樣可以激發(fā)學生學習計算機的積極性．讓期末考試變得不再可怕。充分調(diào)動學生的學習主動性。

3．3改”評價”為”評分”

實驗課不同于理論課．實驗操作能力是評價學生成績的一個主要方面．因此制定嚴格的評分標準．將學生們在課堂上的表現(xiàn)以分數(shù)形式量化，并在<計算機信息技術基礎》的第一堂課公布評分原則，如：平時成績?yōu)?O分(每次實驗成績總分為5分。根據(jù)完成的情況打分，課上紀律為5分。包括遲到早退、曠課、環(huán)境整潔等)，期末考試5O分(包括操作考試和筆試)。每次實驗課結束時，將每位學生的得分記錄在案。作為期末成績的評分依據(jù)，激發(fā)學生上好每次試驗課的熱情。取得良好的教學效果。

4．不斷自我提高。樹立良好榜樣

4．1愛崗競業(yè)．不斷提高

為適應計算機技術及工具變化較快的形勢．對大學計算機教師的要求越來越高，這就要求教師積極參加各種培訓。不斷的再學習。將最新的知識帶給學生。在計算機教學崗位上．不僅能主講計算機理論課。還能參加實驗課的指導。在教學中遇到問題不回避、不馬虎，不斷向經(jīng)驗豐富的老教師學習．向同行的老師學習，向實驗技術人員學習。干_-行，愛一行，在學習，改進中不斷提高自己的教學質(zhì)量。

4．2從嚴要求．教書育人

學生在入學時計算機水平是參差不齊的．為了和學生們共同完成《汁算機信息技術基礎》這門課程。作為教師，要把學生當成朋友，在教學中縮短師生問的距離。如果學生能把老師當朋友，那么他自然也就愿意聽你的課，并努力的去把它學好。