導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作業(yè)生活化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究作業(yè)問題。例如，《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”;《化學(xué)2》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。

二、作業(yè)個(gè)性化――讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高?；瘜W(xué)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

1.順其意而揚(yáng)長(zhǎng)

教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如一節(jié)新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。

2.反其道而變短

讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高作業(yè)效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。

三、作業(yè)多樣化――讓學(xué)生的思維得到拓展

在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂?；瘜W(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

1.閱讀作業(yè)――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.口頭表達(dá)作業(yè)――復(fù)述化學(xué)用語、金屬活動(dòng)性順序表，元素周期律等識(shí)記內(nèi)容，教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業(yè)――化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡(jiǎn)答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

4.實(shí)驗(yàn)作業(yè)――新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

5.開放性作業(yè)――讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。

四、作業(yè)人文化――讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動(dòng)，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂。

1.適時(shí)適度寫好作業(yè)評(píng)語，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂文化；傳承與創(chuàng)造；本位與兼容；簡(jiǎn)約與求真；科學(xué)與藝術(shù)

G633.6

高效課堂，指在達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)方面具有高效果、在時(shí)間投入方面具有高效率、在育人影響方面具有高效益的課堂教學(xué)過程。課堂文化，指影響課堂教學(xué)效果、效率、效益的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)心里等諸多因素的總和。評(píng)價(jià)課堂文化有三個(gè)指標(biāo)：一是深度，指課堂教學(xué)最內(nèi)在的最深層的最隱性的東西，具體指教學(xué)中對(duì)n程內(nèi)涵的挖掘程度和師生的心理活躍程度，二是高度，指對(duì)課程教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是教書還是育人，是注重學(xué)還是注重教。三是廣度，指教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍，是立足教材還是回歸生活，是單純的本學(xué)科還是多學(xué)科的兼容并蓄。課堂文化是課堂教學(xué)的“土壤”，是課堂活動(dòng)運(yùn)行和發(fā)展的“元?dú)狻保钦n堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。本文以高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)行為這四個(gè)方面，談?wù)劯咝дn堂的文化特征。

一、教學(xué)理念文化：傳承與創(chuàng)造

教學(xué)理念，通俗地說，就是回答教學(xué)是什么的問題。對(duì)于這個(gè)問題，不同的教師有不同的觀點(diǎn)。教育家陶行知認(rèn)為：教是為了不教。教育專家魏書生認(rèn)為：每個(gè)人的頭腦都是一個(gè)蘊(yùn)藏量極其豐富的礦區(qū)，誰沒發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就說明誰的勘探能力落后；誰還沒有開采，就說明誰的工作中心還沒有轉(zhuǎn)移到發(fā)展“生產(chǎn)”上來，誰開采的少，就說明誰的開采技術(shù)落后。筆者認(rèn)為：就數(shù)學(xué)課程而言，教學(xué)是傳承與創(chuàng)造的過程。在人們綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，學(xué)識(shí)是其基本要素。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)是擴(kuò)展并豐富自己的學(xué)識(shí)，而這些學(xué)識(shí)均是幾千年來人們生活經(jīng)驗(yàn)與思維智慧的結(jié)晶，這就決定了課程學(xué)習(xí)的知識(shí)傳承性質(zhì)。然而依據(jù)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)是不斷發(fā)展的事實(shí)，這又決定了課程教學(xué)必須培養(yǎng)創(chuàng)造人才的教育目標(biāo)性質(zhì)。課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造人才，主要指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維。

貫徹“傳承與創(chuàng)造”的教學(xué)理念，指引導(dǎo)學(xué)生在獲取課題知識(shí)或形成與課題有關(guān)技能的學(xué)習(xí)過程中滲透探究性和促進(jìn)自主建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《函數(shù)與方程》課題中的“方程的根與函數(shù)零點(diǎn)”問題，教材是通過對(duì)一元二次方程的根與二次函數(shù)零點(diǎn)的比較分析引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任意方程的根與函數(shù)零點(diǎn)的關(guān)系，然后通過探究二次函數(shù)圖像中零點(diǎn)z即x=c，f（c）=0{兩側(cè)兩任意函數(shù)的乘積z即c∈（a，b），f（a）?f（b）

二、教學(xué)內(nèi)容文化：本位與兼容

教學(xué)內(nèi)容，指課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。為什么有的教師上課學(xué)生喜歡，有的教師上課則是催眠術(shù)而昏昏欲睡，究其內(nèi)容而言，原因有二：一是缺乏深度，二是沒有廣度，這也就是教學(xué)內(nèi)容文化方面的欠缺。所謂深度，就是充分挖掘教材中的潛在內(nèi)容，體現(xiàn)教材內(nèi)容的思想性與深刻性。所謂廣度，指內(nèi)容豐富，不僅是本學(xué)科知識(shí)，而且還包含學(xué)科以外的內(nèi)容。應(yīng)該說，絕大多數(shù)教師都重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，而且是有過之而無不及，這也正是造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)單調(diào)無趣的重要原因。因此，高效課堂教學(xué)內(nèi)容文化的構(gòu)建，關(guān)鍵在于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度?；蛘哒f，本位與兼容是高效課堂中教學(xué)內(nèi)容文化的要求。

所謂本位與兼容的教學(xué)內(nèi)容文化，就是指教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，既要突出本學(xué)科知識(shí)，又要滲透學(xué)科以外的問題。作為突出學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的滲透，它主要包括傳統(tǒng)文化、歷史文化與科學(xué)文化三方面。如《等比數(shù)列》課題導(dǎo)入，教材給出了如下四個(gè)方面的內(nèi)容：①生物學(xué)科中的細(xì)胞分裂；②我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。③現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的病毒感染速度；④經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域里的存款利率計(jì)算。從教學(xué)內(nèi)容文化角度來說，可謂是古今并存，學(xué)科滲透，生活與科技兼容，在一定的程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的課堂文化。然而為突出課堂文化的豐富、厚實(shí)且能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣這一特點(diǎn)，在“等比數(shù)列”知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練中，教師就可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問題：

（1）遙望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增。共燈三百八十一，試問尖頭幾盞燈？

（2）諸葛統(tǒng)領(lǐng)八員將，每將各帶八個(gè)營(yíng)，每營(yíng)各設(shè)八個(gè)陣，每陣各設(shè)八先鋒，每個(gè)先鋒八旗首，旗首各帶八個(gè)隊(duì)，每隊(duì)各有八個(gè)甲，每甲各有八個(gè)兵，試問諸位會(huì)算者，諸葛共領(lǐng)多少兵？

問題（1）是融入詩(shī)詞文化，它可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞情趣，問題（2）是滲透軍事常識(shí)，尤其是諸葛亮屬于中國(guó)古人智慧的化身，有關(guān)他的問題定然會(huì)給學(xué)生一種心情愉悅感，而這種愉悅感正是高效課堂所期望的課堂學(xué)習(xí)心理。

三、教學(xué)過程文化：簡(jiǎn)約與求真

高效課堂是一種追求實(shí)效的教學(xué)過程。在教學(xué)目標(biāo)方面，它要求簡(jiǎn)明扼要且重點(diǎn)突出；在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，它要求變繁為簡(jiǎn)而返璞歸真；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與詮釋方面，它要求化難為易而不失內(nèi)涵，因此高效課堂的教學(xué)過程文化特征是簡(jiǎn)約與求真。

簡(jiǎn)約，指簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)當(dāng)、簡(jiǎn)易等。它既是一種境界，又是一種韻味，更是一種風(fēng)格，名為簡(jiǎn)約，但其實(shí)質(zhì)是大氣、精要、深刻、智慧和超越。求真，指返璞歸真。所謂“返璞歸真”，一是要求課程教學(xué)必須回歸生活或回歸自然，二是要求教師依據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容來完善并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，三是要求課程教學(xué)必須吻合課堂學(xué)習(xí)過程的規(guī)律與特點(diǎn)。簡(jiǎn)約針對(duì)的是形式與過程，而求真是針對(duì)其內(nèi)涵。

如“函數(shù)的表示法”知識(shí)點(diǎn)，為使學(xué)生領(lǐng)悟函數(shù)表示的解析法、圖像法、列表法這三種方法，教材給出了四個(gè)實(shí)例：①購(gòu)買筆記本中的金額與數(shù)量的關(guān)系；②班級(jí)學(xué)生成績(jī)與測(cè)試序號(hào)的關(guān)系；③畫出 的圖像；④打車中的分段函數(shù)問題。當(dāng)然，這些實(shí)例是屬于不同類型的問題，可以用來引導(dǎo)學(xué)生較為深刻地認(rèn)識(shí)函數(shù)的內(nèi)涵。然而作為體現(xiàn)教學(xué)過程的簡(jiǎn)約性，教學(xué)中就可以將問題①③④綜合為一個(gè)問題。對(duì)于問題①中融合問題③，就可以在就問題①背景的基礎(chǔ)上增設(shè)如下問題：筆記本的進(jìn)價(jià)是4元/本，若以5元/本賣出，商家的贏利與賣出數(shù)量具有怎樣的函數(shù)關(guān)系？若以3元/本賣出，商家的虧利與賣出數(shù)量又具有怎擁暮數(shù)關(guān)系？對(duì)于問題①中融合問題④，就可以在問題①的基礎(chǔ)上增設(shè)多買中的打折銷售問題。從形式上看，它們屬于同一個(gè)問題，但其內(nèi)容卻包含了函數(shù)表示方法中的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，對(duì)于融合教材中的問題③（畫出 的圖像）內(nèi)容，既是一種教學(xué)回歸生活的做法，又是一種返璞歸真的體現(xiàn)。對(duì)于問題②，筆者以為值得商榷。依據(jù)“函數(shù)是數(shù)集間的一種確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系”的概念涵義，應(yīng)該說學(xué)生的成績(jī)與測(cè)試序號(hào)沒有確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)中選擇這個(gè)實(shí)例容易混淆學(xué)生原有的函數(shù)認(rèn)識(shí)，從簡(jiǎn)當(dāng)或簡(jiǎn)省的要求來說，本實(shí)例就可以不融入課堂而讓學(xué)生自己去閱讀。當(dāng)然，教材是通過問題②來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)離散函數(shù)，但選用的問題情境卻欠妥。求真，不僅是要求教學(xué)問題反映其真實(shí)性，同時(shí)又要求體現(xiàn)其科學(xué)性，還要求有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)。

四、教學(xué)行為文化：科學(xué)與藝術(shù)

教學(xué)是一門科學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)方面有其規(guī)律可循，在充分發(fā)揮課程教育功能方面有據(jù)可依。然而教學(xué)又是一門藝術(shù)，書本上的知識(shí)與方法是一種貯存狀態(tài)的信息，課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的信息首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。教學(xué)的科學(xué)性，指在這兩個(gè)信息轉(zhuǎn)化中所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)過程，既符合學(xué)情，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教學(xué)藝術(shù)性就是指教師教學(xué)活動(dòng)能較好地運(yùn)用各種教學(xué)手段與教學(xué)方法以達(dá)到高效的效果。高效課堂也正是由這種教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性而提出的一種課堂理念，因此科學(xué)與藝術(shù)是高效課堂教學(xué)行為文化的主要內(nèi)涵。

教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)與過程的設(shè)計(jì)方面。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這種抽象的數(shù)學(xué)演繹思維超越了學(xué)生的實(shí)際思維能力，如果改為給出“3x+4y-2=0，2x+y+2=0”兩條具體的直線方程，然后在同一坐標(biāo)系中作出這兩條直線，再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖像交點(diǎn)觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)交點(diǎn)坐標(biāo)就是兩直線方程組的解，那么學(xué)生就自然能領(lǐng)悟其中的方法與思路。顯然，與教材 “先入為主”的思維啟迪方式相比，這種思維啟迪既貼近學(xué)生實(shí)際，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程規(guī)律，學(xué)生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。

教學(xué)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的簡(jiǎn)明性或生動(dòng)性。如上面引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩直線圖像的交點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圖像就可以通過多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)性展示。這種運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，既省去了課堂作圖的時(shí)間而提高課堂效率，又能使學(xué)生對(duì)“數(shù)形方法”有著直觀形象的認(rèn)知，其中足以體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)明性或生動(dòng)性。

教學(xué)的藝術(shù)性內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面：①教師的語言藝術(shù)，主要體現(xiàn)為提問的簡(jiǎn)明性與生動(dòng)形象的表達(dá)藝術(shù)；②創(chuàng)設(shè)情境藝術(shù)，即選擇怎樣問題構(gòu)建怎樣的情境能誘發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲；③運(yùn)用教學(xué)手段的藝術(shù)，主要指現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用藝術(shù)，關(guān)鍵是課件的制作；④教學(xué)策略的運(yùn)用藝術(shù)，如教師對(duì)學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方而故意設(shè)置陷阱讓學(xué)生上當(dāng)而達(dá)到欲擒故縱的效果。

“傳承與創(chuàng)造”的教學(xué)理念文化決定著高效課堂的目標(biāo)高度，“本位與兼容”的教學(xué)內(nèi)容文化決定著高效課堂的內(nèi)容廣度，“簡(jiǎn)約與求真”的教學(xué)過程文化決定著高效課堂的思想深度，而“科學(xué)與藝術(shù)”的教學(xué)行為文化則決定著高效課堂的進(jìn)程效度。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、課堂教學(xué)氣氛優(yōu)化的四個(gè)外在特征

1.氣氛和諧

課堂教學(xué)過程中師生關(guān)系融洽、默契配合,表明了高度的教學(xué)民主性。教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),津津有味。師生間教與學(xué)信息交流充分,情感溝通舒暢,學(xué)生間學(xué)習(xí)討論氣氛熱烈,互幫互學(xué)誠(chéng)摯,師生均具有高度的責(zé)任感,共同分享學(xué)習(xí)與成功的興奮和喜悅。

2.節(jié)奏適度

從信息的控制看,教師向?qū)W生輸出的信息質(zhì)量高。即教師對(duì)大綱、教材以及學(xué)生實(shí)際了如指掌,知識(shí)難易程度、知識(shí)范圍寬窄恰到好處,且計(jì)劃性、針對(duì)性和科學(xué)性強(qiáng);教師向?qū)W生輸出的信息適當(dāng):即密集、稀疏和疏密間隔交錯(cuò)有致;從信息的反饋看:在教學(xué)過程中,隨時(shí)注意作用于學(xué)生的信息和來自學(xué)生信息的作用。及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏,從整個(gè)課堂教學(xué)過程看,步驟井然、操作從容,既有清風(fēng)徐來碧波蕩漾的恬美,又有浪花波濤疊起的壯觀。

3.情緒熱烈

課堂教學(xué)中不存在“當(dāng)事者迷”。教師眼觀六路耳聽八方,不僅能緊密地圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,還能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理狀態(tài)。從學(xué)生的外部表情判斷學(xué)生的情緒變化與知識(shí)技能掌握的程度,以便對(duì)教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.教師主導(dǎo),學(xué)生主體作用明顯

對(duì)學(xué)生而言,要以主人翁的態(tài)度明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在課堂上善于觀察與思維;善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,并根據(jù)已有的知識(shí)提出一些有討論價(jià)值的問題,并敢于發(fā)表自己獨(dú)立的見解,不唯書唯師。討論時(shí)能暢所欲言,據(jù)理力爭(zhēng),但不唯我正確,尊重事實(shí)以理服人;對(duì)教師而言,熱愛學(xué)生,信任學(xué)生,教學(xué)中能靈活運(yùn)用教學(xué)法,善于層層誘導(dǎo)步步深入;啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從深度與廣度的結(jié)合上加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握;促使學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、歸納演繹能力、分析問題解決問題的能力有明顯的發(fā)展和提高。

二、課堂教學(xué)狀態(tài)優(yōu)化的四個(gè)內(nèi)在特征

1.樂教樂學(xué)

教師熱心教學(xué),把教書育人視為己任和追求的目標(biāo)。在這種強(qiáng)烈的事業(yè)心作用下,教師滿腔熱忱地研究教法學(xué)法,孜孜不倦地探索最佳的教學(xué)方案,以追求優(yōu)良的教學(xué)效果。學(xué)生樂于學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的意義和樂趣有機(jī)地熔于一爐,產(chǎn)生強(qiáng)大的求學(xué)內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈,能掌握適合自己的學(xué)法,學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng),善于觀察思考,樂于操作實(shí)驗(yàn),勤于總結(jié)歸納,敢于質(zhì)疑問難,善于虛心求教,勇于攻克繁難,有明顯的個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)性和良好的學(xué)習(xí)心理品德。

2.教學(xué)相長(zhǎng)

教師雖聞道在先,術(shù)有專攻,但在教學(xué)中勿一味強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,而要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。既要把學(xué)生看成是教育對(duì)象,又要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的對(duì)象。在教學(xué)過程中,學(xué)生無疑要向教師學(xué)習(xí),但教師也可以在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn),豐富教學(xué)技能,形成教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。

3.教師對(duì)學(xué)生心誠(chéng)相見,學(xué)生對(duì)教師推心置腹

教與學(xué)不再是師生的精神負(fù)擔(dān),考查、考試不是對(duì)付學(xué)生的拿手絕招,而是檢查分析教學(xué)效果,以便有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)的策略。

4.教師語言得體

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該和學(xué)生處于共同一致的立場(chǎng)上,以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師教學(xué)語言的字里行間要充滿真摯的“情”和“愛”,充滿熱忱、責(zé)任心和期待。只有這樣,學(xué)生才能通過努力取得成績(jī),共享幸福和喜悅,從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。

篇4

一、對(duì)話式思想政治課教學(xué)具有的特質(zhì)：

（一）對(duì)話式思想政治課教學(xué)是以生成“完整的人”為目的的教學(xué)

對(duì)話式思想政治課教學(xué)要努力生成“完整的人”。要求對(duì)話雙方將對(duì)方看作是與自己平等的“你”，而不是可以控制、利用、占有的對(duì)象化的“它”，真正做到了以人的方式看待人，而不是以物的方式看待人。在思想政治課中他們以“人”的身份進(jìn)行著情感的溝通和知識(shí)的交流，其目的是“完整的人”的生成而不僅僅是傳授知識(shí)，知識(shí)成為“話題”、手段，知識(shí)的掌握只是教學(xué)的一種副產(chǎn)品。

對(duì)話式思想政治課教學(xué)要努生成“完整的人”的目的并不僅僅指向全體的學(xué)生，同時(shí)也指向教師。

（二）對(duì)話式思想政治課教學(xué)是平等、民主的教學(xué)

教師和學(xué)生的關(guān)系是教學(xué)中最基本的人際關(guān)系，它的性質(zhì)自然也制約著教師和學(xué)生的思想和行為方式。對(duì)話式教學(xué)需要民主的、平等的師生關(guān)系。只有這樣，師生才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神、彼此接納，無拘無束地互動(dòng)交流。這樣的師生關(guān)系，自身就具有極大的教育價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也是自立又相互依存的平等的合作關(guān)系。

（三）對(duì)話式思想政治課教學(xué)是關(guān)注生活世界的教學(xué)

這是從教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)對(duì)話式思想政治課教學(xué)的界定。意義源于對(duì)生活世界的理解，生活世界成為學(xué)生建構(gòu)教育意義的場(chǎng)所。所以，關(guān)注生活世界是奠定對(duì)話式思想政治課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

（四）對(duì)話式思想政治課教學(xué)是互動(dòng)、合作的教學(xué)

這是從教學(xué)方式角度對(duì)對(duì)話式思想政治課教學(xué)的界定。這種互動(dòng)不是表面的你一言我一語，而是真正的智慧交鋒，思想碰撞。這種合作也不是貌合神離或純粹依賴而是既自立自主又相互依存。所以，對(duì)話式思想政治課需要有理性的人，培養(yǎng)人的理性也是對(duì)話式思想政治課教學(xué)的當(dāng)然目標(biāo)。

（五）對(duì)話式思想政治課教學(xué)是生成的、創(chuàng)造的教學(xué)

這是從教學(xué)過程的角度對(duì)對(duì)話式思想政治課教學(xué)的界定。對(duì)話作為一種認(rèn)識(shí)方式所具有的開放性使對(duì)話式思想政治課的教學(xué)過程成為生成的過程而不是預(yù)設(shè)的過程，對(duì)話式思想政治課也有計(jì)劃，但教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案只是為課堂上的創(chuàng)造性的教學(xué)提供支撐，不是課堂上教學(xué)活動(dòng)的“緊箍咒”，課堂體現(xiàn)對(duì)話時(shí)代精神的對(duì)話教學(xué)，不只是教學(xué)的又一新策略，而是充滿了把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來的情懷。它要把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、創(chuàng)造的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人。

對(duì)話式思想政治課教學(xué)建構(gòu)必須在師生關(guān)系、課程觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面做出實(shí)質(zhì)性的改善。

二、對(duì)話式思想政治課教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建“我―你”師生關(guān)系

師生關(guān)系向來被認(rèn)為是支撐教育大廈的基石，任何教學(xué)都是在一定的師生關(guān)系中展開、完成的，師生關(guān)系能夠決定師生基本的思維和行為方式。因此，構(gòu)建新型的師生關(guān)系就成為對(duì)話式思想政治課教學(xué)付諸實(shí)踐的突破口，也是對(duì)話式思想政治課教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的保證。

以對(duì)話精神觀照思想政治課教學(xué)，師生關(guān)系就被理解為一種“我―你”主體間的對(duì)話關(guān)系，其基本特征是平等性和互惠性。在這個(gè)關(guān)系中教師和學(xué)生都是作為真實(shí)的完整的人在交談、相遇，各自的情感與理性、直覺與感覺、思想與行動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等都時(shí)時(shí)展現(xiàn)在對(duì)方面前，都參與到“我”與“你”的對(duì)話中。通過對(duì)話獲得溝通和共享。教師與學(xué)生的交流是把學(xué)生作為整體的精神來接納他，從而感染他、育化他，使他獲得精神的完整性。

對(duì)話式思想政治課教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求：一方面，在教育目的的確定、教育內(nèi)容的安排、教育手段的運(yùn)用以及教育方法的選擇等方面，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，熟悉和掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)他們的年齡特點(diǎn)、思維方式、興趣愛好和行為習(xí)慣等各方面有比較全面的了解；另一方面，在教育過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，特別是不同的見解，在此基礎(chǔ)上，同他們建立一種對(duì)話伙伴關(guān)系。

當(dāng)然，“我―你”關(guān)系并沒有取消教師在教學(xué)中的獨(dú)特地位和主導(dǎo)作用，因?yàn)闆]有教師的參與、引導(dǎo)、提升，對(duì)話將不真正存在，教育的功能也無法發(fā)揮。

（二）樹立文本式的課程觀念

課程是教學(xué)理念走向教學(xué)實(shí)踐的中介?！拔谋尽笔秸n程觀認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)具有多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成能促進(jìn)探索的課堂氣氛，這樣能誘發(fā)、鼓勵(lì)師生去闡釋并與文本進(jìn)行真正的對(duì)話。

（三）設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)話式思想政治課教學(xué)中，教育內(nèi)容成為對(duì)話的話題，能引起對(duì)話，話題必須源自生活。這里所說的生活包括兩個(gè)層面，一是微觀層面上學(xué)生的日常生活，主要指日常直接接觸到的家庭、學(xué)校、社會(huì)生活；二是宏觀層面的社會(huì)歷史實(shí)踐，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。二者密不可分。

從現(xiàn)實(shí)情況看，《文化生活》和《政治生活》等課程因?yàn)榕c學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上較容易做到以學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展方面的需要相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)的話題。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的日常生活，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于教學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)，但僅僅聯(lián)系學(xué)生有限的日常生活在具體操作層面上往往會(huì)陷入學(xué)生當(dāng)下的、偶然的、瑣碎的生活，從而喪失教育引導(dǎo)學(xué)生走向新的生活的意蘊(yùn)。因此，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的內(nèi)容，并不是要求思想政治課放棄理論，忽視其思想性和學(xué)術(shù)性，以媚俗的方式迎合學(xué)生，而是提醒思想政治課應(yīng)該如何“講理”。事實(shí)上，學(xué)生也并不是不重視理論，只是空洞的說教容易弄壞學(xué)生的理論胃口，喪失求知的欲望。

（四）選擇理性化的教學(xué)方法

理性的教學(xué)方法暗含一種假設(shè)――把教育對(duì)象視為有理性的人。理性化，從其過程發(fā)展看，一般都經(jīng)歷下列前后相承的思維過程：懸置、理解、質(zhì)疑、批判與重構(gòu)。教學(xué)方法本身所具有的示范作用并不亞于教育教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，甚至有過之而無不及。因此，對(duì)話式思想政治課教學(xué)不能再使用簡(jiǎn)單的灌輸、宣傳等方法，而應(yīng)廣泛采用分析、論證、討論、辯論、啟發(fā)、雙向交流、平等對(duì)話、互教互學(xué)、自我教育等方式方法。用理性的方法培養(yǎng)有理性的人。

（五）形成“對(duì)話―發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、反饋等功能。對(duì)話式思想政治課教學(xué)要求形成“對(duì)話―發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)。它是以全體學(xué)生的整體的、充分的、有差異的發(fā)展為最終目的，以評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的價(jià)值理解與交換、價(jià)值對(duì)話及其自我反思和自我建構(gòu)為主線的互動(dòng)過程。

具體來看，“對(duì)話―發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性?！皩?duì)話―發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者通過教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和教學(xué)價(jià)值的判斷活動(dòng)，進(jìn)行相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程、對(duì)話過程和雙向建構(gòu)過程。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性。對(duì)話式思想政治課教學(xué)致力于“完整的人”的生成，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力等認(rèn)知方面的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)情感、人格等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)主體的平等性?！皩?duì)話―發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間是平等的。第四，評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)開放性。由于思想政治課教學(xué)活動(dòng)是不斷生成、不斷變化的，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法等也會(huì)隨著情境的不同而變化，從而表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)流變的特點(diǎn)。

目前，對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)一般還是以測(cè)驗(yàn)、考試為手段。這種評(píng)價(jià)有其合理性，但由于現(xiàn)行的測(cè)試性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一刻板，難以全面、準(zhǔn)確地衡量復(fù)雜的思想道德素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也往往不是通過考試就能完全反映出來的，所以評(píng)價(jià)時(shí)要注意盡可能地收集學(xué)生多方面的資料。構(gòu)建起對(duì)學(xué)生在第一課堂（思想政治理論課教學(xué)），第二課堂（黨團(tuán)、社團(tuán)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）活動(dòng)中的“知、情、意、信、行”相互滲透融合的綜合評(píng)價(jià)體系。

篇5

一、思想政治課教學(xué)“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學(xué)一般是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，對(duì)人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價(jià)值意義的精神生活。作為有意識(shí)的獨(dú)特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?；诖耍^思想政治課教學(xué)“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學(xué)科知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學(xué)狀態(tài)。

思想政治課教學(xué)“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生豐富而生動(dòng)的生活背景之上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識(shí)體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實(shí)際問題的能力。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的育人過程，借助這個(gè)過程，師生在生動(dòng)的政治課教學(xué)活動(dòng)中感知多彩生活，豐富情感體驗(yàn)，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學(xué)“生活化”的特點(diǎn)

1　立足現(xiàn)實(shí)生活：思想政治課教學(xué)的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實(shí)生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時(shí)代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實(shí)生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學(xué)科價(jià)值。另一方面?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”，也是學(xué)生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生化，思想政治課才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和接納知識(shí)的積極性、自主性，才能實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值目標(biāo)。

2　著眼可能生活：思想政治課教學(xué)的目的和歸宿。脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的“理想化”極端以及簡(jiǎn)單沉溺于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的“庸俗化”極端都是當(dāng)前思想政治課教學(xué)應(yīng)該力避的錯(cuò)誤傾向?！敖虒W(xué)生活化”的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和體驗(yàn)來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實(shí)生活、適應(yīng)未來生活的正確價(jià)值觀。因此，教學(xué)生活化必定要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中樹立起一個(gè)價(jià)值標(biāo)桿，即對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和超越，使學(xué)生為了未來的理想生活做好準(zhǔn)備。

3　凸顯學(xué)生主體：思想政治課教學(xué)的模式和手段。從眾多關(guān)于教學(xué)“生活化”的研究與實(shí)踐中看出，“主體間性”應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性應(yīng)在教學(xué)中得以凸顯。因此，教學(xué)“生活化”應(yīng)始終堅(jiān)持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學(xué)的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學(xué)中，教師要樹立正確的主體意識(shí)，以生為本，勇敢“退出去”，適時(shí)“站進(jìn)來”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在民主平等開放的雙主體互動(dòng)中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標(biāo)提出，教材的編寫要“從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展需求”，“倡導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際、活潑生動(dòng)的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學(xué)科的理論知識(shí)與學(xué)生的生活世界有機(jī)融合，在體現(xiàn)出學(xué)科獨(dú)立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的應(yīng)變機(jī)制，即建立包含學(xué)科知識(shí)精髓的“硬教材”和反映時(shí)代變化、從生活中精選的熱點(diǎn)問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對(duì)穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識(shí)、基本理論、基本法律規(guī)范和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論常識(shí)等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標(biāo)要求中與現(xiàn)實(shí)生活最為接近的部分，如社會(huì)主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實(shí)方針、政策等內(nèi)容，加上時(shí)事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補(bǔ)充教材、現(xiàn)實(shí)教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕?jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國(guó)內(nèi)外大事，每學(xué)期或每學(xué)年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識(shí)、核心價(jià)值觀的穩(wěn)定性，確立相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學(xué)生堅(jiān)定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價(jià)值體系。二是要根據(jù)社會(huì)及政治、經(jīng)濟(jì)變革的新情況和新精神，讓學(xué)生了解社會(huì)變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進(jìn)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢(shì)在于，一是使思想政治課與社會(huì)主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性特點(diǎn)；二是使學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)心及學(xué)習(xí)常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分專門對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對(duì)于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認(rèn)識(shí)，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用是一項(xiàng)復(fù)雜的思維創(chuàng)造活動(dòng)，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動(dòng)一切可以利用的各類人士，他們能使學(xué)生感興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可以解答學(xué)生關(guān)心的問題，可以請(qǐng)他們給學(xué)生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動(dòng)一切可以利用的物，如書報(bào)、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國(guó)主義教育基地、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)資源。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育需要、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機(jī)制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時(shí)因地，善于捕捉課堂教學(xué)中“生成性”的教學(xué)資源。所謂生成性教學(xué)資源，不是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)在課堂上即時(shí)產(chǎn)生，有時(shí)甚至是在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。教師首先要構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)課堂生成性資源生成，做到適時(shí)而啟、適時(shí)而發(fā)、適時(shí)而導(dǎo)；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時(shí)應(yīng)懂得取舍，用教育機(jī)智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來整合它；最后要注重對(duì)課堂生成性資源的引導(dǎo)與升華，對(duì)于生成性資源中富有個(gè)性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生從本地實(shí)際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢(shì)，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會(huì)資源價(jià)值上升為整個(gè)課改所需的人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特有價(jià)值。從利用課堂生成性資源來教學(xué)生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學(xué)生。只有這樣因時(shí)、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個(gè)性化，豐富和拓展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生終身發(fā)展。

效率就是生命。對(duì)思想政治課教學(xué)有效性的追問，促成了相對(duì)于“科學(xué)世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當(dāng)前的思想政治課教學(xué)，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學(xué)過程，教師和學(xué)生都并不“幸福”。因此，關(guān)注思想政治課的教學(xué)生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實(shí)踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進(jìn)一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進(jìn)一步落實(shí)，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當(dāng)下思想政治課教學(xué)生活化走出現(xiàn)實(shí)困境的可能之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，論回歸生活世界的教學(xué)論變革，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2005(3)

篇6

化學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)分支，在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的方方面面正起著越來越大的作用。化學(xué)科學(xué)成果的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進(jìn)步的標(biāo)志?；瘜W(xué)發(fā)展成為自然科學(xué)的重要學(xué)科之一，經(jīng)歷了古代化學(xué)時(shí)期、近代化學(xué)時(shí)期和現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期3個(gè)階段。今天化學(xué)已發(fā)展到擁有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、高分子化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科文化是指在化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程中，創(chuàng)造和形成的化學(xué)學(xué)科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號(hào)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學(xué)和行為習(xí)慣的總和[1]。而化學(xué)學(xué)科知識(shí)、價(jià)值、思維、語言、教學(xué)和行為習(xí)慣等是化學(xué)學(xué)科文化的核心要素[2~4]。

1.1化學(xué)知識(shí)和價(jià)值觀點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)學(xué)科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是化學(xué)學(xué)科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學(xué)學(xué)科文化。如人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了道爾頓實(shí)心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學(xué)模型等，在其發(fā)展過程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)和理論，其“依據(jù)事實(shí)-提出假設(shè)-抽象建模-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的研究思想和方法也豐富了化學(xué)學(xué)科文化；人類對(duì)酸堿的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過程，豐富了“堅(jiān)韌不拔、不斷求索”的化學(xué)學(xué)科精神。另一方面，化學(xué)學(xué)科文化是維系學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的基石，也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科共同體成員堅(jiān)信化學(xué)學(xué)科是造福人類的，追求人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的價(jià)值取向，遵循化學(xué)學(xué)科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學(xué)家為榜樣，不斷探索化學(xué)科學(xué)的真諦，使化學(xué)學(xué)科知識(shí)得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學(xué)科學(xué)方法得以科學(xué)應(yīng)用所取得的成果。從哲學(xué)意義上說，學(xué)科價(jià)值是指學(xué)科對(duì)人類的有用性。這種學(xué)科的有用性包括了理論與實(shí)踐上的有用性，個(gè)體與社會(huì)層面上的有用性等等，不同的學(xué)科有用性反映了不同的學(xué)科價(jià)值，形成學(xué)科之間區(qū)別的重要標(biāo)志。化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科的價(jià)值主要體現(xiàn)的兩個(gè)方面，一是通過揭示客觀事物的變化運(yùn)動(dòng)規(guī)律而得到價(jià)值體現(xiàn)，二是通過創(chuàng)造和識(shí)別能服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的新物質(zhì)而得到價(jià)值體現(xiàn)的。

1.2思維方法和語言系統(tǒng)

學(xué)科方法實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究的基本方式與途徑，不同的學(xué)科往往以不同的方法論指導(dǎo)學(xué)科內(nèi)開展科學(xué)研究，形成了不同學(xué)科之間思維方式的差異。學(xué)科方法（也可以說成是學(xué)科共同體成員的思維方式）是學(xué)科文化的內(nèi)核，是學(xué)科共同體所有成員特有的研究和思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科研究方法主要有觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、歸納法、數(shù)學(xué)方法、假說與模型等等?；瘜W(xué)學(xué)科共同體成員習(xí)慣于根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行歸納概括、抽象推理的思維，習(xí)慣于從實(shí)物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習(xí)慣于關(guān)注環(huán)境因素對(duì)體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習(xí)慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實(shí)驗(yàn)論證的思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)學(xué)科方法中具有特殊的地位?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要研究方法的基礎(chǔ)科學(xué)，即使是計(jì)算化學(xué)迅速發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)依然是檢驗(yàn)化學(xué)原理和計(jì)算結(jié)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如化學(xué)教育家傅鷹先生所說，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的最高法庭。語言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學(xué)科文化的窗口。每一學(xué)科獨(dú)特的思維方式?jīng)Q定了其獨(dú)特的語言方式或言語體系，學(xué)科共同體成員用這些專業(yè)言語體系進(jìn)行學(xué)術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學(xué)科知識(shí)和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識(shí)觀。化學(xué)學(xué)科在發(fā)展過程中形成和豐富了自身學(xué)科語言?；瘜W(xué)語言主要包括文字語言、符號(hào)語言和圖表語言等。普適、通用和簡(jiǎn)捷的化學(xué)語言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學(xué)事實(shí)表達(dá)出來（如化學(xué)符號(hào)CO，表達(dá)了一氧化碳分子的組成、共價(jià)鍵成鍵情況、孤對(duì)電子數(shù)目等信息）?；瘜W(xué)學(xué)科共同體成員用化學(xué)語言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學(xué)語言是化學(xué)學(xué)科共同體成員進(jìn)行化學(xué)思維、學(xué)術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣

學(xué)科研究和學(xué)科教學(xué)是學(xué)科最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，學(xué)科研究習(xí)慣和學(xué)科教學(xué)行為不但是學(xué)科文化的重要要素，更是學(xué)科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學(xué)科共同體成員的學(xué)科教學(xué)與研究習(xí)慣具有一致性，正是這種一致性保證了學(xué)科及其學(xué)科文化的延續(xù)和發(fā)展。學(xué)科共同體成員在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)過程中，學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)逐漸內(nèi)化成學(xué)科成員的學(xué)識(shí)和信仰，逐漸改變著個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲取和傳授，學(xué)科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學(xué)科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習(xí)慣等，并成為他們參加社會(huì)生活的重要經(jīng)驗(yàn)和手段。化學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)所期望的道德品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)行為體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科前輩們進(jìn)行研究和教學(xué)的行為習(xí)慣，化學(xué)教學(xué)行為能夠內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣?；瘜W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值觀點(diǎn)一定程度上決定著化學(xué)研究和教學(xué)行為習(xí)慣。化學(xué)服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，促使化學(xué)研究和教學(xué)關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學(xué)研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的問題，化學(xué)教學(xué)關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；化學(xué)揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價(jià)值取向，要求化學(xué)研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學(xué)教學(xué)教真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)研究和教學(xué)中的作用；而“化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)”這一學(xué)科特點(diǎn)也同樣決定了化學(xué)研究必須以實(shí)驗(yàn)為主要研究手段，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要方式的探究學(xué)習(xí)。

2化學(xué)學(xué)科文化的育人功能

教育既是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，又是一個(gè)文化育人的過程。這就表明學(xué)科教育存在兩個(gè)維度，一是知識(shí)維度，即以知識(shí)為中心，追求知識(shí)的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識(shí)教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學(xué)科教育成為關(guān)注學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)并成為全面發(fā)展的人的教育。學(xué)科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學(xué)科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當(dāng)前的教育理論，有助于開闊教學(xué)的視野，優(yōu)化師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的化學(xué)教育已經(jīng)不單純是化學(xué)知識(shí)的教育，通過化學(xué)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神是化學(xué)教育的最終目標(biāo)。作為中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)科目的化學(xué)，既是一種科學(xué)知識(shí)體系，又是一個(gè)教育科目。這就決定了化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，既必須符合科學(xué)知識(shí)本身的規(guī)律，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用；要在化學(xué)課程實(shí)施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀；要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力；要通過化學(xué)課程的實(shí)施，讓學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。因此，化學(xué)學(xué)科文化的育人功能是指化學(xué)學(xué)科文化主體、學(xué)科文化場(chǎng)域，以及包括知識(shí)理論體系、學(xué)科價(jià)值體系等在內(nèi)的學(xué)科文化核心要素，對(duì)學(xué)生理想人格的塑造、價(jià)值觀念的形成、思維方式與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5~7]?；瘜W(xué)學(xué)科文化中的價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范、語言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施中，在重視化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教育意義的同時(shí)，關(guān)注化學(xué)學(xué)科知識(shí)背后潛藏的文化背景和價(jià)值體系的教育意義，既能引導(dǎo)學(xué)生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，塑造學(xué)生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性綜合特征。人格既是個(gè)人所獨(dú)有的特質(zhì)，又是個(gè)人經(jīng)社會(huì)化所獲得的整體，具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)代學(xué)生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時(shí)俱進(jìn)的人生觀和價(jià)值觀；既具有良好的自我意識(shí)和獨(dú)立能力，又具有良好的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會(huì)實(shí)踐，勇于開拓創(chuàng)新，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”等。學(xué)生人格的塑造事關(guān)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學(xué)生建構(gòu)既適應(yīng)時(shí)代的需求又不失學(xué)生個(gè)性特色的理想人格的任務(wù)。徐光憲先生曾經(jīng)說“化學(xué)是一門承上啟下的中心學(xué)科”。他認(rèn)為科學(xué)可按照它的研究對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游，化學(xué)是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽科學(xué)是下游?；瘜W(xué)是中心科學(xué)，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學(xué)看上去沒有那些學(xué)科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學(xué)科必不可少的作用。化學(xué)學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展。從生產(chǎn)生活實(shí)踐中孕育產(chǎn)生的化學(xué)科學(xué)，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會(huì)的烙印，化學(xué)學(xué)科共同體成員在化學(xué)學(xué)科中所進(jìn)行的研究都是以服務(wù)于人類社會(huì)為終極目標(biāo)的?；瘜W(xué)學(xué)科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過與相關(guān)學(xué)科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動(dòng)了人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展，并造福了人類。化學(xué)學(xué)科服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向能夠有效地塑造學(xué)生報(bào)效社會(huì)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。在化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，許多化學(xué)家為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的事跡是化學(xué)學(xué)科價(jià)值的核心內(nèi)容?；瘜W(xué)家們的事跡是我們進(jìn)行學(xué)科文化教育，塑造學(xué)生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹啤⒕永锓驄D對(duì)放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無一不閃爍著為科學(xué)進(jìn)步和為社會(huì)發(fā)展堅(jiān)持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學(xué)學(xué)科所取得的每一進(jìn)步，都體現(xiàn)著“在爭(zhēng)論中堅(jiān)持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅(jiān)守中獲得成功”的特點(diǎn)，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想人格的塑造。

2.2運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

不同的學(xué)科中有著各自公認(rèn)的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，在耳濡目染中習(xí)得了該學(xué)科文化定的感知、思維和行為模式，即學(xué)會(huì)了本學(xué)科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學(xué)科特定的專業(yè)習(xí)性。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科習(xí)性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問題與分析問題的方式，也會(huì)（自覺或不自覺地）影響到學(xué)生觀察社會(huì)和世界的方式?；瘜W(xué)科學(xué)形成和發(fā)展過程中經(jīng)常運(yùn)用的、具有化學(xué)學(xué)科特征的化學(xué)科學(xué)研究方法是很好的培養(yǎng)學(xué)生思維方式的素材。化學(xué)在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)的過程中，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學(xué)方法，推動(dòng)了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。例如，化學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)所經(jīng)歷的“歸納事實(shí)提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……”的發(fā)展模式，化學(xué)原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí)提出理論假設(shè)實(shí)踐檢驗(yàn)……”的發(fā)展歷程，都是化學(xué)教育的重要內(nèi)容。這一整套科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程，使得學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷內(nèi)化形成看待問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶?shí)證精神。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展的科學(xué)思維方法，不僅有利于化學(xué)學(xué)習(xí)，而且更能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3運(yùn)用化學(xué)學(xué)科文化，規(guī)導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣

篇7

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)觀念；教學(xué)策略；問題驅(qū)動(dòng)

德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮?勞厄（M?vonlaue，1879-1960）曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。中學(xué)化學(xué)課程要教給學(xué)生的不僅是知識(shí)的積累，更重要的是觀念的建構(gòu)?；瘜W(xué)學(xué)科觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，而是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)后在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識(shí)，也就是在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總括性認(rèn)識(shí)?；趯W(xué)科觀念的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展?；瘜W(xué)基本觀念的形成既是認(rèn)知性的，也是體驗(yàn)性的。教師全面把握化學(xué)課程中的學(xué)科觀念體系，并進(jìn)行基于觀念建構(gòu)的學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價(jià)值，感悟化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

筆者近期參加省、市兩次化學(xué)評(píng)優(yōu)課，設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的分離與提純”以及“溶液的配制與分析”兩節(jié)課例。筆者在設(shè)計(jì)過程中力爭(zhēng)從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出不同的有價(jià)值的且有梯度的問題，使學(xué)生主動(dòng)參與、互相合作、積極探究，用討論、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)等方式促進(jìn)學(xué)生在課堂中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)展探究思維能力。課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行觀念建構(gòu)為本的教學(xué)呢？筆者提出了觀念建構(gòu)為本的教學(xué)策略設(shè)計(jì)模型。本文以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面：以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計(jì)、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計(jì)、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和以觀念建構(gòu)為目的的反思策略。

一、以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計(jì)

以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在課的開始設(shè)置整體性的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與到分析問題與解決問題的過程中。如在設(shè)計(jì)物質(zhì)的分離與提純這節(jié)課時(shí)，以海水的開發(fā)與利用為活動(dòng)情境，給出海水中主要物質(zhì)的含量分布圖，并提供相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，思考從海水中可獲得哪些物質(zhì)，并嘗試解決從海水中獲得NaCl，從海水中獲得淡水以及從海水中得到碘的具體方案。物質(zhì)的分離與提純內(nèi)容相對(duì)松散，授課中難以形成明朗的主線，筆者擬從三個(gè)問題依次復(fù)習(xí)蒸發(fā)、結(jié)晶、過濾等初中知識(shí)，同時(shí)引入新的方法：蒸餾、萃取以及分液。這些情境設(shè)計(jì)也可在具體知識(shí)點(diǎn)中呈現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜想，將學(xué)生的思維引向深處，達(dá)到活化思維的目的。如展示地震現(xiàn)場(chǎng)用渾濁的水煮方便面的圖片，給學(xué)生心理的震撼，促使學(xué)生思考如何利用常見的生活用品得到干凈的水以解決生存問題，使學(xué)生用化學(xué)的視角與方法去解決現(xiàn)實(shí)問題，更體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值觀。

二、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計(jì)

以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中要關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，通過問題的解決促進(jìn)觀念的建構(gòu)。通過問題的設(shè)計(jì)將觀念生成的過程情境化、活動(dòng)化、外顯化、可操作化。以問題為主線將整節(jié)課串聯(lián)，將觀念外顯為理解，最終將理解、事實(shí)等提煉為觀念。在具體課堂操作中可以設(shè)置具有驅(qū)動(dòng)型的問題，將學(xué)生在問題思考的過程中引入課堂情境，通過一系列有深度不斷的追問使學(xué)生持續(xù)不斷地探究、分析、概括、總結(jié)、反思、建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而能夠深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的本真，不斷強(qiáng)化和提升頭腦中的化學(xué)基本觀念。

1.基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平

設(shè)置問題應(yīng)綜合考慮學(xué)生已有的知識(shí)、觀念水平并加強(qiáng)與即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)及觀念之間的聯(lián)系，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維。如問題1：思考如何粗略配制100 mL含NaCl 0.02 mol的溶液？通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)散性問題，激起學(xué)生對(duì)溶液配制的原有認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燒杯以及量筒配制溶液利弊的分析，加深對(duì)粗略配制的認(rèn)識(shí)，為后面準(zhǔn)確配制埋下伏筆。問題2：結(jié)合燒杯與量筒各自的優(yōu)點(diǎn)，為解決精度和容量的矛盾，應(yīng)對(duì)儀器如何改造即可準(zhǔn)確配制一定體積的溶液？分析了燒杯和量筒各自的優(yōu)缺點(diǎn)后，在學(xué)生的頭腦中對(duì)新儀器的形狀已有了模糊輪廓，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生很快畫出了容量瓶的雛形，教師此時(shí)再呈現(xiàn)容量瓶自然水到渠成。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)容量瓶的構(gòu)造及特點(diǎn)。

2.基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

化學(xué)基本觀念是學(xué)生在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)物質(zhì)世界的基本看法和態(tài)度，“與社會(huì)生產(chǎn)生活聯(lián)系密切”作為化學(xué)學(xué)科的重要特征之一，基于觀念建構(gòu)的課堂教學(xué)中教師的提問必須立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣一方面是來自生活生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問題，另一方面聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際提出的驅(qū)動(dòng)性問題亦有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。如在“分液萃取”這部分內(nèi)容的教學(xué)中可設(shè)置這樣的驅(qū)動(dòng)性問題組：?jiǎn)栴}1：白酒中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題2：色拉油中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題3：在家里你如何將水和油分離？問題4：你仔細(xì)觀察過番茄湯嗎？上層漂浮的油呈現(xiàn)的紅色為什么比水中的紅色深呢？通過現(xiàn)場(chǎng)演示向番茄湯中加油振蕩的實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維，驅(qū)使學(xué)生持續(xù)不斷地分析。具有層次梯度和深度的問題組則將學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在學(xué)以致用解釋實(shí)際生活問題的過程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練了宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相聯(lián)系的化學(xué)學(xué)科獨(dú)特思維方式，更深刻地認(rèn)識(shí)了化學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)的重要學(xué)科特征，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)化學(xué)基本觀念的理解層次具有重要意義。

3.基于對(duì)學(xué)生思維的恰當(dāng)引導(dǎo)

基于學(xué)科觀念的教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角看待世界和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，用化學(xué)學(xué)科思維和方法去分析處理問題，直至形成自覺意識(shí)和思維習(xí)慣，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中通過設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維。問題1：觀察容量瓶、燒杯以及量筒這三種儀器的標(biāo)記，總結(jié)有何異同。結(jié)合燒杯與量筒的使用，思考容量瓶的使用注意事項(xiàng)有哪些？問題2：如何確保溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移至容量瓶？問題3：如何確保溶液的體積恰好是100 mL，不超過刻度線？如果單純提出問題2和3，學(xué)生利用書本以及參考書都可以總結(jié)出容量瓶的使用注意事項(xiàng)，但學(xué)生不清楚這樣使用的原因。問題1巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注容量瓶瓶壁的標(biāo)記：溫度、容量以及刻度線，結(jié)合量筒與燒杯的標(biāo)記，自然意識(shí)到容量瓶不能配制熱溶液，不能進(jìn)行溶解等，并自然過渡到容量瓶只能配制一定體積的溶液。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物本身的特征，從特征審視用途走了一條“捷徑”，收到了意想不到的效果。

三、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于觀念建構(gòu)的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從具體知識(shí)入手，使學(xué)生在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起核心的化學(xué)觀念，也可以是從上位的基本觀念開始，使學(xué)生在不同的情境中接觸具體事例，從而建構(gòu)起相對(duì)穩(wěn)固的基本觀念。如，設(shè)計(jì)“溶液的分析”小組活動(dòng)時(shí)，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定所配溶液的電導(dǎo)率，并給出準(zhǔn)確濃度的電導(dǎo)率范圍，并以資料卡的方式告知學(xué)生電導(dǎo)率大小與濃度的關(guān)系。最后提出問題分析你所配的溶液濃度有誤差嗎？是偏大還是偏小？與你配制過程中的什么步驟有關(guān)？教師在本節(jié)課的開始就描述了溶液的濃稀對(duì)溶液性質(zhì)的影響，再設(shè)計(jì)這個(gè)小組活動(dòng)與情境有一定的聯(lián)系。在課堂中以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)行討論分析并選擇代表發(fā)言。通過這種活動(dòng)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)的視角和方法看待、解決問題，從計(jì)量的方面思考，逐步形成化學(xué)計(jì)量觀。

四、以觀念建構(gòu)為目的的反思策略

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)更關(guān)注的是以具體性知識(shí)為載體和工具來幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念。所以，在課的結(jié)尾時(shí)要為學(xué)生搭建交流反思的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思交流，為反思與提高提供方向和線索。如引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)核心概念的深層次理解，總結(jié)問題解決的思路、方法，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等。通過這樣的反思，學(xué)生就可以將所學(xué)的具體知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系，與教師提供的各種事實(shí)資料相聯(lián)系，與知識(shí)背后的觀念建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中逐漸將觀念內(nèi)化至自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，思想得以碰撞、觀念得到提升。如“物質(zhì)的分離與提純”課例設(shè)計(jì)的結(jié)尾處，教師可以提出這樣的問題：從碘水中提取碘的過程是先加四氯化碳萃取后分液，然后對(duì)碘的四氯化碳溶液在一定條件下蒸餾得到碘，為什么不可以直接控制條件蒸餾碘水得到碘呢？通過這個(gè)問題的反思，最終可以幫助學(xué)生在頭腦中建立萃取的真正意義是富集，也與學(xué)生具有的生活常識(shí)萃取植物精油等遙相呼應(yīng)。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略及思維方向，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。另外，還可以通過課后習(xí)題和訪談等途徑獲取學(xué)生觀念建構(gòu)的有關(guān)信息，以此為依據(jù)幫助學(xué)生進(jìn)一步修正、完善、豐富觀念體系。

總之，促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略設(shè)計(jì)是以問題解決為過程目標(biāo)，以基本觀念的建構(gòu)為最終目標(biāo)的思維教學(xué)設(shè)計(jì)。情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)以及反思評(píng)價(jià)應(yīng)該是連在一起的。創(chuàng)設(shè)的情境必須以問題為導(dǎo)向，能引起學(xué)生的思考；設(shè)計(jì)的問題必須產(chǎn)生于一定的情境中，與真實(shí)的生活、生產(chǎn)素材相聯(lián)系。問題應(yīng)該能引起學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生能在活動(dòng)中得到解決，活動(dòng)需要教師提前去設(shè)計(jì)；學(xué)生在小組活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生新的問題。這些問題會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的活動(dòng)，這些問題和活動(dòng)教師應(yīng)提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保實(shí)施有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)：心理學(xué)的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000.

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國(guó)高等藥學(xué)院校中肩負(fù)著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實(shí)，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個(gè)民族或一個(gè)地區(qū)藥業(yè)的未來。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個(gè)學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防病治病的生命過程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究?jī)?nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機(jī)體細(xì)胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對(duì)象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進(jìn)展中，可以看出增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時(shí)也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量?jī)?yōu)秀藥學(xué)人才。

1 藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及其培養(yǎng)目標(biāo)

藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，也是國(guó)內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀(jì)40年代末國(guó)內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科。當(dāng)時(shí)無論是藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科還是化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀(jì)50年代，藥學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科及化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個(gè)二級(jí)學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級(jí)學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點(diǎn)，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級(jí)學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀(jì)60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進(jìn)步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測(cè)定方向廣泛交叉，并于20世紀(jì)90年代迎來了化學(xué)生物學(xué)時(shí)代。如今化學(xué)的四個(gè)二級(jí)學(xué)科針對(duì)相同的醫(yī)學(xué)問題做著各自的事情，特別是在細(xì)胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。

可見由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進(jìn)步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)及藥代動(dòng)力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進(jìn)展。這些進(jìn)展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認(rèn)同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展及培養(yǎng)目標(biāo)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科。19世紀(jì)初，化學(xué)家們對(duì)已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細(xì)胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀(jì)在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗(yàn)（如高通量篩選等）普遍開展為主要特點(diǎn)。有專家[1]預(yù)言，21世紀(jì)將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時(shí)期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對(duì)傳統(tǒng)藥物實(shí)驗(yàn)化、定性和定量化再評(píng)價(jià)研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機(jī)制探討；設(shè)計(jì)合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進(jìn)化；充分利用天然手性化合物資源，大力開展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對(duì)較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國(guó)內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動(dòng)態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實(shí)和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動(dòng)態(tài)均有一定程度的認(rèn)識(shí)和理解，待開展科學(xué)研究時(shí)更敏銳的科研思路和更有能力開展相關(guān)性實(shí)驗(yàn)研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過去的十多年間，新增專業(yè)普遍化、招生規(guī)模超常化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟(jì)利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來了一些不確定因素[2]，致使研究生的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。筆者認(rèn)為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)從理論到實(shí)踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個(gè)人看法，便于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。

高等天然藥物化學(xué)是一門重要專業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門課，上好這一課程，對(duì)培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的，重點(diǎn)介紹天然活性成分研究的思路和新動(dòng)向，拓寬天然化合物類型，如海洋生物及低等植物獨(dú)特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對(duì)天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認(rèn)識(shí)和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強(qiáng)高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時(shí)域光譜[5]之類的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動(dòng)力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防治疾病過程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專業(yè)的師生對(duì)這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認(rèn)識(shí)藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專業(yè)人才，加強(qiáng)新增藥物化學(xué)專業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平等途徑可以實(shí)現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵字：高中化學(xué)；科學(xué)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進(jìn)程的不斷深入，目前高中學(xué)校越來越注重對(duì)學(xué)生全面綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，因此展開立足實(shí)踐、全方位、多視角的素質(zhì)教育便成為目前高中實(shí)踐教學(xué)中的先進(jìn)、廣泛的科學(xué)教學(xué)模式，作為高中教學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科的化學(xué)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的提升。

二、完善培養(yǎng)學(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)

掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的寶貴財(cái)富，同時(shí)也是其今后走向社會(huì)、走向工作崗位從事科學(xué)工作管理的基礎(chǔ)工具。而高中階段則是高中學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的最基礎(chǔ)時(shí)期，因此在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們只有注重對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的豐富開展，牢固樹立學(xué)生善于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐的精神，才能最終切實(shí)提高他們的科學(xué)素質(zhì)。化學(xué)學(xué)科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎(chǔ)氧化與還原過程、分解與化合反應(yīng)、結(jié)晶與溶解組合，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們只有充分讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科中的反應(yīng)原理、量變與質(zhì)變特征規(guī)律，強(qiáng)化他們對(duì)各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中才能促進(jìn)學(xué)生用靈活的辯證思維、豐富的科學(xué)素質(zhì)促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時(shí)，我們還應(yīng)強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)與社會(huì)關(guān)系活動(dòng)發(fā)展的充分融合，通過來源于實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)，穿插滲透社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問題的化學(xué)事件影響強(qiáng)化樹立學(xué)生的環(huán)?；瘜W(xué)實(shí)踐意識(shí)、節(jié)能化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)化學(xué)，充分挖掘化學(xué)優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用能力，并在強(qiáng)烈的社會(huì)使命感與責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下依據(jù)科學(xué)化學(xué)素質(zhì)為社會(huì)良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻(xiàn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

科學(xué)實(shí)踐能力是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學(xué)能力學(xué)生才能獲取更多的科學(xué)知識(shí)并形成主動(dòng)探索的實(shí)踐能力。同時(shí)科學(xué)能力的塑造過程來源于對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)真?zhèn)魇谂c學(xué)習(xí)，因此高中化學(xué)教師只有依據(jù)高中生需求采取現(xiàn)代化、適應(yīng)性的教學(xué)方式及科技化的教學(xué)手段，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動(dòng)手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實(shí)踐能力培養(yǎng)才能最終促進(jìn)學(xué)生形成豐富、綜合的科學(xué)能力。

（一）激發(fā)化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生形成善于觀察、勇于實(shí)踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領(lǐng)域恰好與化學(xué)學(xué)科的豐富、多樣特點(diǎn)充分契合，因此在化學(xué)教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的類比、對(duì)比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進(jìn)行鹵族元素的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數(shù)相同的突出特點(diǎn)，在令學(xué)生了解氯元素的相關(guān)特性后，便進(jìn)行深入的演繹推理式教學(xué)，指引學(xué)生推導(dǎo)出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時(shí)還可依據(jù)該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個(gè)元素固有特性進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，令學(xué)生找出元素間的顯著特點(diǎn)、共同性質(zhì)與本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生形成深入分析與科學(xué)對(duì)比的化學(xué)思維能力。針對(duì)化學(xué)教學(xué)中包含眾多的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)特性，我們還應(yīng)充分樹立學(xué)生善于觀察及勇于實(shí)踐的綜合能力，將這些化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本研究方法通過最科學(xué)的指導(dǎo)傳授給學(xué)生，使他們形成主動(dòng)的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學(xué)現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學(xué)變化的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中我們應(yīng)采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對(duì)學(xué)生的感知能力培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作目標(biāo)，并以主人翁的意識(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中秉承科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行每一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并最終得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學(xué)習(xí)能力是提升教與學(xué)綜合水準(zhǔn)的必要保證，因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)充分強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧與高效的學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學(xué)習(xí)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過化學(xué)現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，并形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。理解能力是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)消化并逐步擴(kuò)充知識(shí)范圍的重要技能。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握化學(xué)相關(guān)概念、化學(xué)規(guī)律的來源背景及客觀的實(shí)驗(yàn)條件等，并能深入分析化學(xué)變化的根本原因及作出相應(yīng)的科學(xué)判斷。隨著信息化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷深入，市場(chǎng)環(huán)境越來越需要實(shí)踐能力完善、適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學(xué)指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)全面的培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，組織學(xué)生廣泛參與課外化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過定期開展化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比拼等專項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會(huì)，并最終形成綜合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，廣大高中教師只有從基礎(chǔ)建設(shè)做起，從夯實(shí)學(xué)生的整體素質(zhì)建設(shè)入手，促進(jìn)其德、智、體的全面發(fā)展，依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合性人才需求開展優(yōu)化建設(shè)、基于化學(xué)學(xué)科生動(dòng)形象特點(diǎn)、內(nèi)容豐富特征、實(shí)驗(yàn)趣味有力條件開展興趣教育、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)理念，并促進(jìn)他們養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能最終使他們成為高學(xué)歷、高素質(zhì)的綜合實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)學(xué)案；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)策略；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0011

新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)與過去相比有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，尤其是在減少課時(shí)量的情況下如何確保教學(xué)效果、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹課程的三維目標(biāo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，通過教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案(學(xué)案可以看作是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體)，可以達(dá)到上述目的。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施做一簡(jiǎn)要評(píng)析。

一、高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則和策略

1. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

(1)緊扣《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重基礎(chǔ)，突出主干，難度適宜在基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)中要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材和教輔資料作為一種資源，對(duì)“教什么”和“如何教”都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際主動(dòng)地選擇和增添教學(xué)資源。

同時(shí)，要明確：課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的是一種最低的限度，在知識(shí)設(shè)計(jì)中，要以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)作為最低限度。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學(xué)案中也應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。對(duì)于教材中沒有，而習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)靈活處理，不宜進(jìn)行大量補(bǔ)充。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，但對(duì)于學(xué)生來說有一定難度的問題，應(yīng)循序漸進(jìn)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待它，設(shè)計(jì)中做到必修模塊的教學(xué)應(yīng)到位但不越位，選修模塊教學(xué)應(yīng)融合提升必修內(nèi)容。

而高三學(xué)段學(xué)案設(shè)計(jì)除了依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細(xì)研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)要求至關(guān)重要。

(2)突顯學(xué)科特征。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科特征指的是實(shí)驗(yàn)的教育功能。在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)及高三各學(xué)段的復(fù)習(xí)中，在學(xué)案中對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、重要物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制備等內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)案中通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)處理和深層次理解，并不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略

(1)教學(xué)內(nèi)容的問題化策略

在新授課教學(xué)設(shè)計(jì)中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，盡量把問題的落點(diǎn)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學(xué)生探討問題、參與課堂活動(dòng)的積極性。

(2)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略

在化學(xué)學(xué)科的學(xué)案設(shè)計(jì)中用的較多。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學(xué)知識(shí)、技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力水平提高的關(guān)鍵。因此，針對(duì)化學(xué)內(nèi)容繁、散、零碎的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中把零散的知識(shí)組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識(shí)檢索的效率。

(3)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略

新的學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)案中通過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題或提示或鋪墊，來激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。

(4)解題優(yōu)化策略

精選例題與習(xí)題納入到學(xué)案中，并通過典型例題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，還有教學(xué)內(nèi)容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。

二、高中各學(xué)段化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

1. 高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

每節(jié)的欄目設(shè)置的先后順序是：目標(biāo)解讀(包括考綱定位、重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀以及命題趨勢(shì)分析。)基礎(chǔ)梳理(基礎(chǔ)梳理不是簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合。并在重、難點(diǎn)處通過設(shè)計(jì)思維發(fā)散或互動(dòng)探究等小欄目，挖掘知識(shí)的隱形關(guān)系和內(nèi)在本質(zhì)，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。)考點(diǎn)講練(把本節(jié)主干知識(shí)化分為系列考點(diǎn)，通過對(duì)考點(diǎn)的詳細(xì)解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯(cuò)點(diǎn)的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓(xùn)練及跟蹤練習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到有效掌握考點(diǎn)的目的。這種模式的應(yīng)用可避免就題論題的現(xiàn)象，并通過相應(yīng)的變式訓(xùn)練加強(qiáng)應(yīng)試，克服了大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。)綜合應(yīng)用(通過典型例題的解析以及相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)上述系列考點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。)過關(guān)練習(xí)(分為A級(jí)：雙基過關(guān)，B級(jí)：能力提升兩部分，做到題量適中。習(xí)題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科方法的習(xí)題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。

高三一輪章末欄目設(shè)置的先后順序是：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(把本章主干知識(shí)整合，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。)命題預(yù)測(cè)(根據(jù)近幾年高考對(duì)本章的考查情況，精選一到兩個(gè)典型題目，通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)本章有一個(gè)整體的把握。)章末檢測(cè)。

2. 高三專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

把高中化學(xué)知識(shí)分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。每個(gè)板塊通過專題形式整合主干與熱點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的理解與應(yīng)用，并通過適度的練習(xí)提升能力。欄目設(shè)置的先后順序是：專題知識(shí)整合重點(diǎn)難點(diǎn)解讀專題考點(diǎn)講練專題鞏固提升。

3. 高三沖刺階段學(xué)案的設(shè)計(jì)思路

在沖刺階段，注重回歸教材，設(shè)計(jì)一些回歸基礎(chǔ)和熱點(diǎn)問題的專題學(xué)案。如“教材中典型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”；“教材中?？蓟瘜W(xué)用語匯總”；“化學(xué)與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應(yīng)用試題探討”等。事實(shí)證明，這些專題學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能有效地提高考生臨場(chǎng)的適應(yīng)能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。

4. 基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路