導語：如何才能寫好一篇化學學科的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、作業(yè)生活化――讓學生學習化學的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態(tài)，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些與學生生活有關(guān)的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”;《化學2》中“社會調(diào)查：常用化學電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，大大激發(fā)學生學習化學的熱情，同時把作業(yè)設(shè)計與社會生活聯(lián)系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學素養(yǎng)。

二、作業(yè)個性化――讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高?；瘜W作業(yè)在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

1.順其意而揚長

教師可根據(jù)學生的愛好設(shè)計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如一節(jié)新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領(lǐng)域。

2.反其道而變短

讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高作業(yè)效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業(yè)多樣化――讓學生的思維得到拓展

在化學能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂?；瘜W教學要強化思維的訓練，體現(xiàn)化學教學的學科特色，發(fā)揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過作業(yè)來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業(yè)成為訓練思維的體操。

1.閱讀作業(yè)――新教材結(jié)合教學內(nèi)容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。

2.口頭表達作業(yè)――復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內(nèi)容，教師還應(yīng)教學生學會總結(jié)規(guī)律，學會巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業(yè)――化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4.實驗作業(yè)――新教材結(jié)合教學內(nèi)容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的趣味。

5.開放性作業(yè)――讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調(diào)查、參觀學習等。

四、作業(yè)人文化――讓學生學習化學的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1.適時適度寫好作業(yè)評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂文化；傳承與創(chuàng)造；本位與兼容；簡約與求真；科學與藝術(shù)

G633.6

高效課堂，指在達成預定的教學目標方面具有高效果、在時間投入方面具有高效率、在育人影響方面具有高效益的課堂教學過程。課堂文化，指影響課堂教學效果、效率、效益的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程、教學行為、教學心里等諸多因素的總和。評價課堂文化有三個指標：一是深度，指課堂教學最內(nèi)在的最深層的最隱性的東西，具體指教學中對n程內(nèi)涵的挖掘程度和師生的心理活躍程度，二是高度，指對課程教育價值的認識，是教書還是育人，是注重學還是注重教。三是廣度，指教學內(nèi)容所涉及的范圍，是立足教材還是回歸生活，是單純的本學科還是多學科的兼容并蓄。課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂活動運行和發(fā)展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。本文以高中數(shù)學課程教學，從教學理念、教學內(nèi)容、教學過程、教學行為這四個方面，談?wù)劯咝дn堂的文化特征。

一、教學理念文化：傳承與創(chuàng)造

教學理念，通俗地說，就是回答教學是什么的問題。對于這個問題，不同的教師有不同的觀點。教育家陶行知認為：教是為了不教。教育專家魏書生認為：每個人的頭腦都是一個蘊藏量極其豐富的礦區(qū)，誰沒發(fā)現(xiàn)這一點，就說明誰的勘探能力落后；誰還沒有開采，就說明誰的工作中心還沒有轉(zhuǎn)移到發(fā)展“生產(chǎn)”上來，誰開采的少，就說明誰的開采技術(shù)落后。筆者認為：就數(shù)學課程而言，教學是傳承與創(chuàng)造的過程。在人們綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，學識是其基本要素。在課程學習中，學生的主要任務(wù)是擴展并豐富自己的學識，而這些學識均是幾千年來人們生活經(jīng)驗與思維智慧的結(jié)晶，這就決定了課程學習的知識傳承性質(zhì)。然而依據(jù)科學知識與技術(shù)是不斷發(fā)展的事實，這又決定了課程教學必須培養(yǎng)創(chuàng)造人才的教育目標性質(zhì)。課程教學培養(yǎng)創(chuàng)造人才，主要指培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維。

貫徹“傳承與創(chuàng)造”的教學理念，指引導學生在獲取課題知識或形成與課題有關(guān)技能的學習過程中滲透探究性和促進自主建構(gòu)性的學習活動。如《函數(shù)與方程》課題中的“方程的根與函數(shù)零點”問題，教材是通過對一元二次方程的根與二次函數(shù)零點的比較分析引導學生認識任意方程的根與函數(shù)零點的關(guān)系，然后通過探究二次函數(shù)圖像中零點z即x=c，f（c）=0{兩側(cè)兩任意函數(shù)的乘積z即c∈（a，b），f（a）?f（b）

二、教學內(nèi)容文化：本位與兼容

教學內(nèi)容，指課堂學習活動內(nèi)容。為什么有的教師上課學生喜歡，有的教師上課則是催眠術(shù)而昏昏欲睡，究其內(nèi)容而言，原因有二：一是缺乏深度，二是沒有廣度，這也就是教學內(nèi)容文化方面的欠缺。所謂深度，就是充分挖掘教材中的潛在內(nèi)容，體現(xiàn)教材內(nèi)容的思想性與深刻性。所謂廣度，指內(nèi)容豐富，不僅是本學科知識，而且還包含學科以外的內(nèi)容。應(yīng)該說，絕大多數(shù)教師都重視對教學內(nèi)容深度的挖掘，而且是有過之而無不及，這也正是造成學生課堂學習單調(diào)無趣的重要原因。因此，高效課堂教學內(nèi)容文化的構(gòu)建，關(guān)鍵在于體現(xiàn)教學內(nèi)容的廣度?；蛘哒f，本位與兼容是高效課堂中教學內(nèi)容文化的要求。

所謂本位與兼容的教學內(nèi)容文化，就是指教師在教學內(nèi)容設(shè)計中，既要突出本學科知識，又要滲透學科以外的問題。作為突出學科教學內(nèi)容的滲透，它主要包括傳統(tǒng)文化、歷史文化與科學文化三方面。如《等比數(shù)列》課題導入，教材給出了如下四個方面的內(nèi)容：①生物學科中的細胞分裂；②我國傳統(tǒng)數(shù)學文化：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。③現(xiàn)代計算機的病毒感染速度；④經(jīng)濟活動領(lǐng)域里的存款利率計算。從教學內(nèi)容文化角度來說，可謂是古今并存，學科滲透，生活與科技兼容，在一定的程度上體現(xiàn)了數(shù)學課程的課堂文化。然而為突出課堂文化的豐富、厚實且能誘發(fā)學生的學習情趣這一特點，在“等比數(shù)列”知識應(yīng)用訓練中，教師就可以設(shè)計如下兩個問題：

（1）遙望巍巍塔七層，紅光點點倍加增。共燈三百八十一，試問尖頭幾盞燈？

（2）諸葛統(tǒng)領(lǐng)八員將，每將各帶八個營，每營各設(shè)八個陣，每陣各設(shè)八先鋒，每個先鋒八旗首，旗首各帶八個隊，每隊各有八個甲，每甲各有八個兵，試問諸位會算者，諸葛共領(lǐng)多少兵？

問題（1）是融入詩詞文化，它可以誘發(fā)學生對詩詞的鑒賞情趣，問題（2）是滲透軍事常識，尤其是諸葛亮屬于中國古人智慧的化身，有關(guān)他的問題定然會給學生一種心情愉悅感，而這種愉悅感正是高效課堂所期望的課堂學習心理。

三、教學過程文化：簡約與求真

高效課堂是一種追求實效的教學過程。在教學目標方面，它要求簡明扼要且重點突出；在教學環(huán)節(jié)方面，它要求變繁為簡而返璞歸真；在教學內(nèi)容呈現(xiàn)與詮釋方面，它要求化難為易而不失內(nèi)涵，因此高效課堂的教學過程文化特征是簡約與求真。

簡約，指簡明、簡便、簡單、簡當、簡易等。它既是一種境界，又是一種韻味，更是一種風格，名為簡約，但其實質(zhì)是大氣、精要、深刻、智慧和超越。求真，指返璞歸真。所謂“返璞歸真”，一是要求課程教學必須回歸生活或回歸自然，二是要求教師依據(jù)課標與教材內(nèi)容來完善并優(yōu)化教學內(nèi)容，三是要求課程教學必須吻合課堂學習過程的規(guī)律與特點。簡約針對的是形式與過程，而求真是針對其內(nèi)涵。

如“函數(shù)的表示法”知識點，為使學生領(lǐng)悟函數(shù)表示的解析法、圖像法、列表法這三種方法，教材給出了四個實例：①購買筆記本中的金額與數(shù)量的關(guān)系；②班級學生成績與測試序號的關(guān)系；③畫出 的圖像；④打車中的分段函數(shù)問題。當然，這些實例是屬于不同類型的問題，可以用來引導學生較為深刻地認識函數(shù)的內(nèi)涵。然而作為體現(xiàn)教學過程的簡約性，教學中就可以將問題①③④綜合為一個問題。對于問題①中融合問題③，就可以在就問題①背景的基礎(chǔ)上增設(shè)如下問題：筆記本的進價是4元/本，若以5元/本賣出，商家的贏利與賣出數(shù)量具有怎樣的函數(shù)關(guān)系？若以3元/本賣出，商家的虧利與賣出數(shù)量又具有怎擁暮數(shù)關(guān)系？對于問題①中融合問題④，就可以在問題①的基礎(chǔ)上增設(shè)多買中的打折銷售問題。從形式上看，它們屬于同一個問題，但其內(nèi)容卻包含了函數(shù)表示方法中的本質(zhì)內(nèi)涵。另外，對于融合教材中的問題③（畫出 的圖像）內(nèi)容，既是一種教學回歸生活的做法，又是一種返璞歸真的體現(xiàn)。對于問題②，筆者以為值得商榷。依據(jù)“函數(shù)是數(shù)集間的一種確定的對應(yīng)關(guān)系”的概念涵義，應(yīng)該說學生的成績與測試序號沒有確定的對應(yīng)關(guān)系，教學中選擇這個實例容易混淆學生原有的函數(shù)認識，從簡當或簡省的要求來說，本實例就可以不融入課堂而讓學生自己去閱讀。當然，教材是通過問題②來引導學生認識離散函數(shù)，但選用的問題情境卻欠妥。求真，不僅是要求教學問題反映其真實性，同時又要求體現(xiàn)其科學性，還要求有利于促進學生的認知建構(gòu)。

四、教學行為文化：科學與藝術(shù)

教學是一門科學，在引導學生如何有效學習方面有其規(guī)律可循，在充分發(fā)揮課程教育功能方面有據(jù)可依。然而教學又是一門藝術(shù)，書本上的知識與方法是一種貯存狀態(tài)的信息，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的信息首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。教學的科學性，指在這兩個信息轉(zhuǎn)化中所設(shè)計的教學活動過程，既符合學情，又符合課程標準要求，還符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。教學藝術(shù)性就是指教師教學活動能較好地運用各種教學手段與教學方法以達到高效的效果。高效課堂也正是由這種教學活動的科學性和藝術(shù)性而提出的一種課堂理念，因此科學與藝術(shù)是高效課堂教學行為文化的主要內(nèi)涵。

教學的科學性主要體現(xiàn)在教學活動與過程的設(shè)計方面。然而在實際的教學中，這種抽象的數(shù)學演繹思維超越了學生的實際思維能力，如果改為給出“3x+4y-2=0，2x+y+2=0”兩條具體的直線方程，然后在同一坐標系中作出這兩條直線，再引導學生通過對圖像交點觀察，進而發(fā)現(xiàn)交點坐標就是兩直線方程組的解，那么學生就自然能領(lǐng)悟其中的方法與思路。顯然，與教材 “先入為主”的思維啟迪方式相比，這種思維啟迪既貼近學生實際，又符合學生的認知發(fā)展進程規(guī)律，學生不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”。

教學的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教學過程的簡明性或生動性。如上面引導學生通過觀察兩直線圖像的交點的學習活動，圖像就可以通過多媒體課件進行動態(tài)性展示。這種運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的教學手段，既省去了課堂作圖的時間而提高課堂效率，又能使學生對“數(shù)形方法”有著直觀形象的認知，其中足以體現(xiàn)了教學過程的簡明性或生動性。

教學的藝術(shù)性內(nèi)涵主要包括以下四個方面：①教師的語言藝術(shù)，主要體現(xiàn)為提問的簡明性與生動形象的表達藝術(shù)；②創(chuàng)設(shè)情境藝術(shù)，即選擇怎樣問題構(gòu)建怎樣的情境能誘發(fā)學生的興趣與求知欲；③運用教學手段的藝術(shù)，主要指現(xiàn)代多媒體的運用藝術(shù)，關(guān)鍵是課件的制作；④教學策略的運用藝術(shù)，如教師對學生最容易出錯的地方而故意設(shè)置陷阱讓學生上當而達到欲擒故縱的效果。

“傳承與創(chuàng)造”的教學理念文化決定著高效課堂的目標高度，“本位與兼容”的教學內(nèi)容文化決定著高效課堂的內(nèi)容廣度，“簡約與求真”的教學過程文化決定著高效課堂的思想深度，而“科學與藝術(shù)”的教學行為文化則決定著高效課堂的進程效度。

參考文獻：

篇3

一、課堂教學氣氛優(yōu)化的四個外在特征

1.氣氛和諧

課堂教學過程中師生關(guān)系融洽、默契配合,表明了高度的教學民主性。教師教得得心應(yīng)手,學生學得積極主動,津津有味。師生間教與學信息交流充分,情感溝通舒暢,學生間學習討論氣氛熱烈,互幫互學誠摯,師生均具有高度的責任感,共同分享學習與成功的興奮和喜悅。

2.節(jié)奏適度

從信息的控制看,教師向?qū)W生輸出的信息質(zhì)量高。即教師對大綱、教材以及學生實際了如指掌,知識難易程度、知識范圍寬窄恰到好處,且計劃性、針對性和科學性強;教師向?qū)W生輸出的信息適當:即密集、稀疏和疏密間隔交錯有致;從信息的反饋看:在教學過程中,隨時注意作用于學生的信息和來自學生信息的作用。及時調(diào)整課堂教學節(jié)奏,從整個課堂教學過程看,步驟井然、操作從容,既有清風徐來碧波蕩漾的恬美,又有浪花波濤疊起的壯觀。

3.情緒熱烈

課堂教學中不存在“當事者迷”。教師眼觀六路耳聽八方,不僅能緊密地圍繞教學內(nèi)容運用多種方式及時調(diào)動學生情緒,還能準確地把握學生心理狀態(tài)。從學生的外部表情判斷學生的情緒變化與知識技能掌握的程度,以便對教學作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.教師主導,學生主體作用明顯

對學生而言,要以主人翁的態(tài)度明確學習目的,端正學習態(tài)度,在課堂上善于觀察與思維;善于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并根據(jù)已有的知識提出一些有討論價值的問題,并敢于發(fā)表自己獨立的見解,不唯書唯師。討論時能暢所欲言,據(jù)理力爭,但不唯我正確,尊重事實以理服人;對教師而言,熱愛學生,信任學生,教學中能靈活運用教學法,善于層層誘導步步深入;啟發(fā)引導學生從深度與廣度的結(jié)合上加深對課本知識的理解和掌握;促使學生思維能力、語言表達能力、歸納演繹能力、分析問題解決問題的能力有明顯的發(fā)展和提高。

二、課堂教學狀態(tài)優(yōu)化的四個內(nèi)在特征

1.樂教樂學

教師熱心教學,把教書育人視為己任和追求的目標。在這種強烈的事業(yè)心作用下,教師滿腔熱忱地研究教法學法,孜孜不倦地探索最佳的教學方案,以追求優(yōu)良的教學效果。學生樂于學習,把學習的意義和樂趣有機地熔于一爐,產(chǎn)生強大的求學內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在對學習的欲望強烈,能掌握適合自己的學法,學習意志堅強,善于觀察思考,樂于操作實驗,勤于總結(jié)歸納,敢于質(zhì)疑問難,善于虛心求教,勇于攻克繁難,有明顯的個人學習個性和良好的學習心理品德。

2.教學相長

教師雖聞道在先,術(shù)有專攻,但在教學中勿一味強調(diào)“師道尊嚴”,而要充分發(fā)揚教學民主。既要把學生看成是教育對象,又要把學生當成學習的對象。在教學過程中,學生無疑要向教師學習,但教師也可以在教學中積累經(jīng)驗,豐富教學技能,形成教學風格和個性。

3.教師對學生心誠相見,學生對教師推心置腹

教與學不再是師生的精神負擔,考查、考試不是對付學生的拿手絕招,而是檢查分析教學效果,以便有針對性地及時調(diào)整下一步教學的策略。

4.教師語言得體

在教學過程中,教師應(yīng)該和學生處于共同一致的立場上,以平等的態(tài)度對待學生。教師教學語言的字里行間要充滿真摯的“情”和“愛”,充滿熱忱、責任心和期待。只有這樣,學生才能通過努力取得成績,共享幸福和喜悅,從而進一步促進學習。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學風格；課堂話語；話語分析；話語特征

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0027-04

一 引言

教學風格是指教師在長期的教學實踐中形成的一種個性化的、穩(wěn)定的教學方式和方法，它體現(xiàn)了教師個人一貫的、穩(wěn)定的教學心理品質(zhì)。大量的研究已經(jīng)表明，不同的學習者具有不同的教學風格偏好。因此，研究不同教學風格的特征差異，實現(xiàn)教師教學風格的科學測量，對于遠程教育中的個性化服務(wù)具有重要的意義。目前對教師教學風格的測量主要是通過觀察歸納和測量量表兩種方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問題，而且教師對于許多主觀性的題目自己也很難準確地回答。因此，迫切需要一種新的定量分析方法研究不同教學風格的特征差異，實現(xiàn)教學風格的科學測量。

課堂話語是師生交互的主要工具，對課堂中師生話語行為進行分析就能夠把握課堂的規(guī)律和實質(zhì)。早在1970年，美國學者Flanders就指出，語言行為占據(jù)了課堂中所有教學行為的80%左右，并提出了對課堂話語進行定量分析的互動分析系統(tǒng)FIAS（Flanders Interaction Analysis System）。FIAS為課堂話語分析提供了一種定量化的研究方法，也為教學風格特征的定量分析提出了一種可能的途徑。但是，隨著教育理念和教學模式的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)的引入，F(xiàn)IAS在分析新型課堂教學環(huán)境下師生話語交互行為時表現(xiàn)出了一定局限性。

本文試圖利用課堂話語分析方法，發(fā)現(xiàn)不同教學風格的教師在課堂話語方面的個性特征，探索基于課堂話語特征的教學風格建模方法，并嘗試利用機器學習的方法實現(xiàn)教學風格的自動判定。論文在相關(guān)研究分析的基礎(chǔ)上，首先提出了一種面向多媒體課堂的話語分析系統(tǒng)，然后運用該系統(tǒng)分別從話語類別、話輪轉(zhuǎn)換和話語詞匯三個方面研究了不同教學風格的課堂話語特征，最后探索了基于機器學習的教學風格自動判定方法。

二 相關(guān)研究

1 教學風格相關(guān)研究

目前，對教師教學風格的研究主要有三個方面：教學風格的理論分類，教學風格的科學測量，以及教學風格對學習的影響。教育學研究者以教師喜好的教學模式、方法、語言為依據(jù)，采用觀察歸納的方法研究了教學風格的分類及其特征。其中，李如密在綜合分析國內(nèi)外16種教學風格分類的基礎(chǔ)上，提出了綜合的教學風格分類標準與方法，最終將教學風格分為3個級別共13個三級類型。心理學中對教學風格的研究起源于對個體差異的研究，研究者從認知和社會交互的角度采用測量量表來研究教學風格的分類與測量，并進一步研究了教學風格與學習風格、工作滿意度之間的關(guān)系。Sternberg從認知風格這一維度將教師的教學風格分為7種類別：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。同時，他還提供了一套在教學情景中測量教師教學風格的評價量表（Teaching Style in Teaching Inventory，TSTI）。Li-fang Zhang等在TSTI的基礎(chǔ)上編制了PTSTI（Preferred Teaching Style in Teaching Inventory），并使用PTSTI來研究香港和美國大學生對教師教學風格的偏好差異。賀雯利用TSTI研究了中學教師的教學風格特征及其與教師工作滿意度之間的關(guān)系?？梢姡處煹慕虒W風格已經(jīng)被越來越多的研究者所重視，但是，對教學風格的測量卻只能通過觀察和量表的方法。觀察的方法具有一定的主觀性，量表的方法需要教師回答大量的問題，迫切需要一種新的定量分析方法來研究不同教學風格的特征，實現(xiàn)教學風格的科學測量。

2 課堂話語分析相關(guān)研究

對課堂教學中話語的研究主要起源于外語教學研究領(lǐng)域，在國內(nèi)外已有較長的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗和成果。早在十九世紀六十年代，行為主義語言學家就嘗試對課堂話語按功能進行整理和歸類，以達到指導教學的目的。20世紀70年代，Sinclair和Coulthard發(fā)現(xiàn)了課堂話語與自然會話的重大區(qū)別，提出了著名的課堂話語互動模式“IRF”。這些研究主要以二語習得理論為基礎(chǔ)，采用自然觀察的方法記錄課堂中師生的話語，然后從語言學的角度對課堂中師生的話語量、會話結(jié)構(gòu)、提問類型和反饋類型等進行統(tǒng)計分析。在課堂話語的量化分析方面，比較成熟的是1970年美國學者Flanders提出的互動分析系統(tǒng)FIAS。FIAS將傳統(tǒng)課堂中師生語言互動的情況分為教師話語、學生話語和沉寂三大類共10個子類。然而，隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，F(xiàn)IAS在描述多媒體課堂教學環(huán)境下師生話語交互行為時表現(xiàn)出了一定的局限性。據(jù)此，顧小清等提出了基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)ITIAS（Information Technology-based Interaction Analysis System），共包括四個大類共18個子類。ITIAS在一定程度上彌補了FIAS的不足，補充了學生話語類別并增加了技術(shù)話語類別，且進一步將教師的提問細化為封閉性提問和開放性提問。但是，課堂教學是一個連貫的過程，各種教學行為互相交織、彼此滲透，并不是分類越精細越好。分類過于精細不僅會破壞教學活動的整體性，而且在記錄數(shù)據(jù)時也不易于區(qū)分，導致同一課堂不同的人記錄的結(jié)果差異較大。

三 研究方法與過程

為了發(fā)現(xiàn)不同教學風格的課堂話語特征，根據(jù)Flanders提出的課堂話語分析方法，本研究主要分三個步驟：（1）制定一套科學合理的課堂話語行為編碼系統(tǒng)，按照一定的標準和程序?qū)熒脑捳Z行為進行采樣記錄；（2）選取一種教學風格分類體系，這種教學風格分類體系必須具有配套的教學風格測量工具；（3）從不同的角度對課堂中師生的話語行為進行統(tǒng)計，分析不同教學風格的課堂話語特征。

根據(jù)本研究的目的和多媒體課堂的特點，我們對ITIAS中一些聯(lián)系緊密、不易區(qū)分的子類進行了必要的合并，提出了一種新的課堂話語分析編碼系統(tǒng)，如下表1所示：

對于教師教學風格的分類，研究者從不同的角度提出了許多分類體系。本研究使用Sternberg提出的教師教學風格分類體系，從認知維度上將教師教學風格分為立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進型和保守型。選擇Sternberg提出的教學風格分類體系的主要原因是：（1）Sternberg的教學風格分類理論比較完整，是目前使用較多、被大多數(shù)研究者所認可的一種教學風格分類理論；（2）Sternberg還提供了一套在教學情景中測量教師教學風格的評價量表（TSTI）。

在課堂話語分析系統(tǒng)和教師教學風格分類體系的基礎(chǔ)上，本研究選取了四節(jié)小學課堂實錄作為分析對象。首先用TSTI量表并結(jié)合Sternberg對每種教學風格特點的描述，測得四名教師的教學風格，結(jié)果依次為典型的立法型、執(zhí)行型、局部型和保守型；然后，采用本文提出的多媒體課堂話語分析編碼系統(tǒng)每隔5秒鐘取樣一次，記錄每次取樣的話語類型；最后，統(tǒng)計每節(jié)課的話語類型分布、話輪轉(zhuǎn)換分布、話語詞匯分布，對比觀察不同教學風格的教師在課堂話語中的個性特征。

四 研究結(jié)果及分析

1 話語類型分布特征

傳統(tǒng)的課堂話語分析將課堂話語簡單地分為教師話語和學生話語，使用師生話語量的分布來分析課堂中師生的主從關(guān)系。為了更加深入的研究課堂中師生交互的情況，本研究根據(jù)前期記錄的11種課堂話語類型，統(tǒng)計了不同教學風格對應(yīng)的課堂話語類型分布，如下表2所示：

從表2中的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：四種教學風格對應(yīng)的課堂話語中，頻次最高的幾種話語類別都不盡相同，話語類別在整體上的分布差異性也較大。立法型的教師在課堂中用于講授知識的話語占據(jù)了整個課堂話語的40%，明顯高于其他的教學風格。在執(zhí)行型的教師的課堂中，學生的回答高達38%，明顯高于其他的教學風格。保守型的教師的課堂話語中，播放媒體和講授知識的話語幾乎占據(jù)了整個課堂。局部型的教師的課堂話語行為則分布相對較均勻，教師提問、學生回答、小組討論構(gòu)成了整個課堂的主體，師生的交互很多。這些統(tǒng)計的結(jié)果表明，不同教學風格的教師在課堂話語類別分布上表現(xiàn)出了較大的差異。

2 話輪轉(zhuǎn)換分布特征

話輪轉(zhuǎn)換是話語分析中另一個重要的分析維度，它反映了會話雙方的交互結(jié)構(gòu)和交互模式。在會話過程中的話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更，或者指當前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話。為了發(fā)現(xiàn)不同教學風格的教師在課堂中師生交互結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，本研究進一步統(tǒng)計了不同教學風格的教師在課堂話語中的話輪轉(zhuǎn)換分布，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示：

表3的統(tǒng)計結(jié)果表明：不同教學風格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換分布也表現(xiàn)出了明顯的差異性。立法型和保守型教師在課堂中的連續(xù)話語占據(jù)了50%以上，這是因為這兩種教師在課堂中主要靠講解來傳授知識，傳授知識的話語分別占據(jù)了40%～60%（見表2）。但是，保守型教師的課堂中有32.10%的連續(xù)靜默時間，明顯高于其他三種教學風格，長時間的靜默時間主要被用于教師播放媒體（見表2）。這從另一個側(cè)面也說明，保守型教師主要通過講解和播放媒體等廣播式的方法來傳授知識，在課堂中沒有充分調(diào)動學生的積極主動性。相對于立法型教師，局部型教學風格的教師在課堂中的話輪轉(zhuǎn)換主要集中在T-T、T-S、S-S和S-T，且分布較為均勻，基本沒有課堂靜默時間。這一結(jié)果說明，局部型教學風格的教師在課堂中與學生的交互較多，知識的傳授是通過師生交互實現(xiàn)的，教師和學生都積極參與到了課堂之中，使用了一種課堂效率較高的教學模式。最后，相對于保守型和局部型教學風格的教師，具有執(zhí)行型教學風格的教師在課堂中的話輪分布則較為廣泛和均勻，這說明執(zhí)行型教學風格的教師在課堂中較為靈活地使用了多種教學方法、手段來傳授知識和進行師生交互。

3 話語詞匯分布特征

從語言學的角度講，同樣的思想內(nèi)容可以用不同的詞匯或不同的語句結(jié)構(gòu)來表達，但是，不同類型的詞語和句式具有各自的語用功能，能夠在一定程度上反應(yīng)表達者的語言風格和個性特征。據(jù)此，為了考察不同教學風格的教師在課堂話語中的語言風格特征，本研究進一步統(tǒng)計了四種教學風格的教師在課堂話語中所使用的詞語類別的分布，如表4。

從表4的結(jié)果可以看出，課堂話語中主要的詞語是動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、助詞等常見的詞語，且不同教學風格的教師在課堂中沒有表現(xiàn)出明顯的話語詞匯差異。這一結(jié)果說明：雖然不同教學風格的教師在課堂中傳授知識的形式差異較大，但是，在內(nèi)容表達上他們均沒有進行特意的選擇詞匯，而是以日常對話的習慣方式來講解知識或與學生進行交流。

五 應(yīng)用探索

課堂話語分析的結(jié)果表明，不同教學風格的教師在課堂話語的類型分布和話輪轉(zhuǎn)換分布方面具有明顯的個性差異，而在話語詞匯選擇上并沒有太大的差異。據(jù)此，可以利用不同教學風格的課堂話語特征構(gòu)建一個教師教學風格模型，實現(xiàn)教學風格的量化分析和科學測量。

教學風格的判定是一個典型的分類判定問題。支持向量機（SVM）被認為是當前使用較多、效果最好的一種分類算法，能有效地從大規(guī)模、高維度的數(shù)據(jù)集合中學習到一個較精確的分類模型。SVM算法的基本思想是：將判別函數(shù)定義為高維空間中的一個線性超平面，從大量的樣本中學習得到這個最優(yōu)超平面被歸結(jié)為一個線性最優(yōu)化的問題。據(jù)此，我們以所有的課堂話語類型和話輪轉(zhuǎn)換類型作為特征維度構(gòu)建一個20維的向量空間，以每種課堂話語和話輪轉(zhuǎn)化的分布比例作為特征值，將每個樣本映射為該空間中的一個向量。在課堂話語特征空間的基礎(chǔ)上，通過SVM算法從已知類別的樣本中學習得到一個最優(yōu)的線性超平面，這個最優(yōu)超平面就是教師教學風格類別的判定函數(shù)。然后，將一個待判定教學風格的樣本輸入判定函數(shù)，就能實現(xiàn)教師教學風格的自動判定?；镜倪^程如下圖1所示：

教師教學風格的判定主要包括兩個過程：訓練過程和分類過程。訓練過程首先將每個已標注教學風格類別的樣本映射為話語特征空間中的一個向量，然后運用SVM算法從這些初始小樣本集合中學習得到一個最優(yōu)的線性超平面，輸出一個初始的教師教學風格判定函數(shù)。分類過程是將待分類樣本的課堂話語特征數(shù)據(jù)輸入訓練過程得到的判定函數(shù)，將待分類的樣本分配到一個或多個教學風格類別。為了實現(xiàn)分類模型的自學習更新，本文增加了一個反饋過程，將分類結(jié)果作為新的訓練樣本重新訓練得到新的教學風格判定函數(shù)，從而不斷地更新、修正分類模型。

六 小結(jié)

篇5

一、思想政治課教學“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學一般是指教師和學生以課堂為主渠道進行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃地組織、引導、幫助、促進學生積極自覺地學習科學文化基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進行的各種活動，對人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價值意義的精神生活。作為有意識的獨特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?；诖耍^思想政治課教學“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學科知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學科知識，從學生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學生的現(xiàn)實生活，引導學生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學狀態(tài)。

思想政治課教學“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生豐富而生動的生活背景之上，引導學生通過多種學習方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學生學以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實際問題的能力。這是一個動態(tài)的育人過程，借助這個過程，師生在生動的政治課教學活動中感知多彩生活，豐富情感體驗，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學“生活化”的特點

1　立足現(xiàn)實生活：思想政治課教學的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學科價值。另一方面。現(xiàn)實生活是學生接受教育的最好的“催化劑”，也是學生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實生活學生化，思想政治課才能引起學生學習和接納知識的積極性、自主性，才能實現(xiàn)新課程的價值目標。

2　著眼可能生活：思想政治課教學的目的和歸宿。脫離學生的現(xiàn)實生活的“理想化”極端以及簡單沉溺于學生的現(xiàn)實生活的“庸俗化”極端都是當前思想政治課教學應(yīng)該力避的錯誤傾向?！敖虒W生活化”的最終目的是引導學生通過對現(xiàn)實生活的感知和體驗來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實生活、適應(yīng)未來生活的正確價值觀。因此，教學生活化必定要在學生的現(xiàn)實生活中樹立起一個價值標桿，即對學生的現(xiàn)實生活進行提煉和超越，使學生為了未來的理想生活做好準備。

3　凸顯學生主體：思想政治課教學的模式和手段。從眾多關(guān)于教學“生活化”的研究與實踐中看出，“主體間性”應(yīng)當成為現(xiàn)代教學的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動學生的積極性，學生的主體性應(yīng)在教學中得以凸顯。因此，教學“生活化”應(yīng)始終堅持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學中，教師要樹立正確的主體意識，以生為本，勇敢“退出去”，適時“站進來”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在民主平等開放的雙主體互動中學會生存、學會做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標提出，教材的編寫要“從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，遵循學生的生理、心理及認知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學生生活，又要反映當代社會進步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進行創(chuàng)造性教學，又要有利于促進學生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學生的發(fā)展需求”，“倡導聯(lián)系生活實際、活潑生動的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學科的理論知識與學生的生活世界有機融合，在體現(xiàn)出學科獨立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學的應(yīng)變機制，即建立包含學科知識精髓的“硬教材”和反映時代變化、從生活中精選的熱點問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識、基本理論、基本法律規(guī)范和中國特色社會主義的理論常識等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對長的時間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標要求中與現(xiàn)實生活最為接近的部分，如社會主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實方針、政策等內(nèi)容，加上時事政治內(nèi)容等，形成活頁式的思想政治課的補充教材、現(xiàn)實教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕?jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國內(nèi)外大事，每學期或每學年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識、核心價值觀的穩(wěn)定性，確立相對穩(wěn)定的價值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學生堅定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價值體系。二是要根據(jù)社會及政治、經(jīng)濟變革的新情況和新精神，讓學生了解社會變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進學生投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢在于，一是使思想政治課與社會主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實性和時代性特點；二是使學生對時事政治的關(guān)心及學習常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學要適應(yīng)不同學生的學習需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標在“教學建議”部分專門對課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認識，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實現(xiàn)思想政治課教學生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學科、學生、學校、社會等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學資源的開發(fā)、選擇和利用是一項復雜的思維創(chuàng)造活動，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動一切可以利用的各類人士，他們能使學生感興趣，有助于學生學習，他們可以解答學生關(guān)心的問題，可以請他們給學生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動一切可以利用的物，如書報、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國主義教育基地、社會調(diào)查等學習資源。此外，圍繞教學目標，依據(jù)教育需要、學生特點和教學原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時因地，善于捕捉課堂教學中“生成性”的教學資源。所謂生成性教學資源，不是教師預先準備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產(chǎn)生，有時甚至是在教師預想之外動態(tài)生成的教學資源。這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學資源。教師首先要構(gòu)建互動平臺促進課堂生成性資源生成，做到適時而啟、適時而發(fā)、適時而導；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時應(yīng)懂得取舍，用教育機智捕捉它，用教學水平和教學藝術(shù)來整合它；最后要注重對課堂生成性資源的引導與升華，對于生成性資源中富有個性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導學生從本地實際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會資源價值上升為整個課改所需的人文與社會學習領(lǐng)域的特有價值。從利用課堂生成性資源來教學生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學生。只有這樣因時、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個性化，豐富和拓展學生的視野，有助于學生終身發(fā)展。

效率就是生命。對思想政治課教學有效性的追問，促成了相對于“科學世界”的“生活世界”這一話語向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當前的思想政治課教學，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學過程，教師和學生都并不“幸福”。因此，關(guān)注思想政治課的教學生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進一步落實，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當下思想政治課教學生活化走出現(xiàn)實困境的可能之路。

參考文獻

[1]李松林，論回歸生活世界的教學論變革，華東師范大學學報(教育科學版)2005(3)

篇6

化學是自然科學中的一個分支，在科學技術(shù)和社會生活的方方面面正起著越來越大的作用?；瘜W科學成果的應(yīng)用，極大地促進了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，成為人類進步的標志?；瘜W發(fā)展成為自然科學的重要學科之一，經(jīng)歷了古代化學時期、近代化學時期和現(xiàn)代化學時期3個階段。今天化學已發(fā)展到擁有無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、高分子化學與化學工程學等幾大分支，并由此衍生出了許多新興的交叉學科?；瘜W學科文化是指在化學學科發(fā)展的過程中，創(chuàng)造和形成的化學學科理論體系，所具有的思想、方法、概念、定律，所采用的語言符號、價值標準、科學和人文精神、文化產(chǎn)品，以及教學和行為習慣的總和[1]。而化學學科知識、價值、思維、語言、教學和行為習慣等是化學學科文化的核心要素[2~4]。

1.1化學知識和價值觀點

化學學科知識與化學學科文化之間具有密切的聯(lián)系。一方面，化學學科知識的發(fā)展是化學學科文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)和存在的依據(jù)，并豐富了化學學科文化。如人類對原子結(jié)構(gòu)的認識，經(jīng)歷了道爾頓實心模型、湯姆遜糕棗模型、盧瑟福行星模型、玻爾模型和量子力學模型等，在其發(fā)展過程中不但發(fā)展了原子結(jié)構(gòu)的知識和理論，其“依據(jù)事實-提出假設(shè)-抽象建模-實驗驗證”的研究思想和方法也豐富了化學學科文化；人類對酸堿的認識經(jīng)歷了樸素酸堿概念、酸堿電離理論、酸堿溶劑理論、酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論和軟硬酸堿理論等發(fā)展過程，豐富了“堅韌不拔、不斷求索”的化學學科精神。另一方面，化學學科文化是維系學科學術(shù)共同體的基石，也是化學學科知識發(fā)展的內(nèi)在動力。學科共同體成員堅信化學學科是造福人類的，追求人與自然、社會和諧發(fā)展的價值取向，遵循化學學科研究的行為規(guī)范，以偉大的化學家為榜樣，不斷探索化學科學的真諦，使化學學科知識得以豐富和發(fā)展。如新元素的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體化合物的合成等，正是化學科學方法得以科學應(yīng)用所取得的成果。從哲學意義上說，學科價值是指學科對人類的有用性。這種學科的有用性包括了理論與實踐上的有用性，個體與社會層面上的有用性等等，不同的學科有用性反映了不同的學科價值，形成學科之間區(qū)別的重要標志。化學是理論和實驗結(jié)合、基礎(chǔ)和創(chuàng)新并重的學科?；瘜W學科的價值主要體現(xiàn)的兩個方面，一是通過揭示客觀事物的變化運動規(guī)律而得到價值體現(xiàn)，二是通過創(chuàng)造和識別能服務(wù)于人類社會發(fā)展的新物質(zhì)而得到價值體現(xiàn)的。

1.2思維方法和語言系統(tǒng)

學科方法實際上是學科內(nèi)開展科學研究的基本方式與途徑，不同的學科往往以不同的方法論指導學科內(nèi)開展科學研究，形成了不同學科之間思維方式的差異。學科方法（也可以說成是學科共同體成員的思維方式）是學科文化的內(nèi)核，是學科共同體所有成員特有的研究和思維方式?；瘜W學科研究方法主要有觀察法、科學實驗法、歸納法、數(shù)學方法、假說與模型等等?；瘜W學科共同體成員習慣于根據(jù)實驗事實，進行歸納概括、抽象推理的思維，習慣于從實物粒子的微觀結(jié)構(gòu)視角揭示物質(zhì)變化本質(zhì)的思維；習慣于關(guān)注環(huán)境因素對體系狀態(tài)和性質(zhì)影響的思維；習慣于提出假設(shè)、建構(gòu)模型、實驗論證的思維?；瘜W實驗方法在化學學科方法中具有特殊的地位?；瘜W是以實驗為主要研究方法的基礎(chǔ)科學，即使是計算化學迅速發(fā)展的今天，化學實驗依然是檢驗化學原理和計算結(jié)構(gòu)的唯一標準。正如化學教育家傅鷹先生所說，只有實驗才是化學的最高法庭。語言是文化的產(chǎn)物、載體和現(xiàn)象，是思維的物質(zhì)外殼與呈現(xiàn)形式，是學科文化的窗口。每一學科獨特的思維方式?jīng)Q定了其獨特的語言方式或言語體系，學科共同體成員用這些專業(yè)言語體系進行學術(shù)上、思想上和情感上的交流，傳遞建立在學科知識和信仰體系之上的宇宙觀、人生觀和知識觀?；瘜W學科在發(fā)展過程中形成和豐富了自身學科語言?；瘜W語言主要包括文字語言、符號語言和圖表語言等。普適、通用和簡捷的化學語言，能將眾多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、變化和性質(zhì)等化學事實表達出來（如化學符號CO，表達了一氧化碳分子的組成、共價鍵成鍵情況、孤對電子數(shù)目等信息）?；瘜W學科共同體成員用化學語言表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律，化學語言是化學學科共同體成員進行化學思維、學術(shù)和思想交流不可缺少的工具和中介。

1.3化學研究和教學行為習慣

學科研究和學科教學是學科最主要的學術(shù)活動形式，學科研究習慣和學科教學行為不但是學科文化的重要要素，更是學科文化傳承和發(fā)展的基本保障。學科共同體成員的學科教學與研究習慣具有一致性，正是這種一致性保證了學科及其學科文化的延續(xù)和發(fā)展。學科共同體成員在長期的學術(shù)研究和教學過程中，學科知識和觀點逐漸內(nèi)化成學科成員的學識和信仰，逐漸改變著個人的人生觀和價值觀。伴隨著學科知識的獲取和傳授，學科文化就在不知不覺中深深地影響著所有學科共同體成員的思想、規(guī)范、行為和習慣等，并成為他們參加社會生活的重要經(jīng)驗和手段?；瘜W教學是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生掌握系統(tǒng)的化學科學基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展能力，形成一定的學科素養(yǎng)和社會所期望的道德品質(zhì)?；瘜W教學行為體現(xiàn)了化學學科前輩們進行研究和教學的行為習慣，化學教學行為能夠內(nèi)化為學生的行為習慣?；瘜W的學科特點和價值觀點一定程度上決定著化學研究和教學行為習慣?；瘜W服務(wù)于人類社會發(fā)展的價值取向，促使化學研究和教學關(guān)注化學在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；化學研究著力解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的問題，化學教學關(guān)注對學生應(yīng)用化學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)；化學揭示客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的價值取向，要求化學研究應(yīng)具有懷疑的、思辨的品質(zhì)，促使化學教學教真實的化學、有用的化學，重視實驗探究在化學研究和教學中的作用；而“化學是一門實驗的科學”這一學科特點也同樣決定了化學研究必須以實驗為主要研究手段，化學教學也應(yīng)引導學生進行以化學實驗為主要方式的探究學習。

2化學學科文化的育人功能

教育既是一個知識傳授的過程，又是一個文化育人的過程。這就表明學科教育存在兩個維度，一是知識維度，即以知識為中心，追求知識的系統(tǒng)性、理論體系的完備性，把對事物的認識作為主要目的的教育。二是文化維度，即以文化為中心，在知識教育基礎(chǔ)上關(guān)注文化，使學科教育成為關(guān)注學生如何適應(yīng)社會并成為全面發(fā)展的人的教育。學科文化是教育最主要的文化資源、最基本的教育內(nèi)容。從文化視角研究和探索學科教育思想、方法，可以豐富、發(fā)展和完善當前的教育理論，有助于開闊教學的視野，優(yōu)化師生的知識結(jié)構(gòu)。今天的化學教育已經(jīng)不單純是化學知識的教育，通過化學課程的實施，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神是化學教育的最終目標。作為中學課程結(jié)構(gòu)中科學領(lǐng)域的一個科目的化學，既是一種科學知識體系，又是一個教育科目。這就決定了化學學科的知識體系，既必須符合科學知識本身的規(guī)律，又要符合學生的學習與認知規(guī)律，符合學校的教學規(guī)律?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（實驗）》明確要求，要在人類文化背景下構(gòu)建化學課程體系，理解化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的重要作用；要在化學課程實施中，結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生形成科學的世界觀；要從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，讓學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)其社會責任感、參與意識和決策能力；要通過化學課程的實施，讓學生養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。因此，化學學科文化的育人功能是指化學學科文化主體、學科文化場域，以及包括知識理論體系、學科價值體系等在內(nèi)的學科文化核心要素，對學生理想人格的塑造、價值觀念的形成、思維方式與行為習慣的養(yǎng)成等方面施加影響的能力[5~7]?；瘜W學科文化中的價值取向、思維方式、行為規(guī)范、語言系統(tǒng)等都是豐富的教育資源，對于學生的成長和發(fā)展具有重要的定向和規(guī)范作用。在中學化學課程實施中，在重視化學學科知識的教育意義的同時，關(guān)注化學學科知識背后潛藏的文化背景和價值體系的教育意義，既能引導學生思維和行為方式的養(yǎng)成，又能培養(yǎng)他們形成認識世界的科學態(tài)度與高尚理想人格，從而提高綜合素質(zhì)。

2.1運用化學學科文化，塑造學生的理想人格

人格是人的內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部行為方式的一種相對穩(wěn)定的個性綜合特征。人格既是個人所獨有的特質(zhì)，又是個人經(jīng)社會化所獲得的整體，具有鮮明的時代特征。當代學生的理想人格應(yīng)該包括“有理想、有信念，具有與時俱進的人生觀和價值觀；既具有良好的自我意識和獨立能力，又具有良好的團隊精神和和諧的人際關(guān)系；能積極參與社會實踐，勇于開拓創(chuàng)新，具有強烈的社會責任感”等。學生人格的塑造事關(guān)社會的進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育承載著幫助學生建構(gòu)既適應(yīng)時代的需求又不失學生個性特色的理想人格的任務(wù)。徐光憲先生曾經(jīng)說“化學是一門承上啟下的中心學科”。他認為科學可按照它的研究對象由簡單到復雜的程度分為上游、中游和下游。數(shù)學、物理學是上游，化學是中游，生命、材料、環(huán)境、能源等朝陽科學是下游?；瘜W是中心科學，是從上游到下游的必經(jīng)之地。盡管今天的化學看上去沒有那些學科炫耀和光彩，卻始終默默地發(fā)揮著本學科必不可少的作用?；瘜W學科發(fā)展的終極目標是促進人類社會發(fā)展。從生產(chǎn)生活實踐中孕育產(chǎn)生的化學科學，從誕生之日起就深深打上了服務(wù)于人類社會的烙印，化學學科共同體成員在化學學科中所進行的研究都是以服務(wù)于人類社會為終極目標的。化學學科不僅與人類的衣、食、住、行等方面密切相關(guān)，而且通過與相關(guān)學科的滲透、交叉與融合而產(chǎn)生了眾多新興的應(yīng)用性更強的學科和研究領(lǐng)域，其成果應(yīng)用極大地推動了人類社會進步和發(fā)展，并造福了人類。化學學科服務(wù)于社會發(fā)展的價值取向能夠有效地塑造學生報效社會的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。在化學科學發(fā)展進程中，許多化學家為化學科學的發(fā)展做出了杰出的貢獻，他們?yōu)榭茖W而獻身的事跡是化學學科價值的核心內(nèi)容。化學家們的事跡是我們進行學科文化教育，塑造學生理想人格的重要資源，門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼木幹啤⒕永锓驄D對放射元素鐳的發(fā)現(xiàn)、候德榜制堿工藝的發(fā)明，無一不閃爍著為科學進步和為社會發(fā)展堅持信仰、勇于創(chuàng)新、不懈追求的人格力量。而化學學科所取得的每一進步，都體現(xiàn)著“在爭論中堅持追求、在合作中取得創(chuàng)新、在堅守中獲得成功”的特點，更能對學生進行理想人格的塑造。

2.2運用化學學科文化，培養(yǎng)學生的思維方法

不同的學科中有著各自公認的觀察問題、分析問題和解決問題的方式及衡量標準。學生通過學科學習，在耳濡目染中習得了該學科文化定的感知、思維和行為模式，即學會了本學科特有的觀察問題、分析問題和解決問題的方式，形成了該學科特定的專業(yè)習性。學生在學科學習中形成的學科習性不僅限于專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)觀察問題與分析問題的方式，也會（自覺或不自覺地）影響到學生觀察社會和世界的方式?；瘜W科學形成和發(fā)展過程中經(jīng)常運用的、具有化學學科特征的化學科學研究方法是很好的培養(yǎng)學生思維方式的素材?；瘜W在研究客觀事物及其變化、創(chuàng)造和識別物質(zhì)的過程中，運用觀察、實驗、分析比較、假說、建模、概括、歸納和抽象演繹等科學方法，推動了化學科學的發(fā)展。例如，化學對物質(zhì)結(jié)構(gòu)認識所經(jīng)歷的“歸納事實提出假設(shè)建構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)新的事實實驗驗證……”的發(fā)展模式，化學原理和理論發(fā)現(xiàn)（如酸堿理論的發(fā)展）經(jīng)歷的“歸納實驗事實提出理論假設(shè)實踐檢驗……”的發(fā)展歷程，都是化學教育的重要內(nèi)容。這一整套科學的學習和訓練過程，使得學生在掌握學科知識的同時，不斷內(nèi)化形成看待問題的嚴謹?shù)倪壿嫹治瞿芰退急娴膶嵶C精神。因此，在化學學習中形成和發(fā)展的科學思維方法，不僅有利于化學學習，而且更能夠為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.3運用化學學科文化，規(guī)導學生的行為習慣

篇7

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學觀念；教學策略；問題驅(qū)動

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄（M?vonlaue，1879-1960）曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。中學化學課程要教給學生的不僅是知識的積累，更重要的是觀念的建構(gòu)?；瘜W學科觀念不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，而是學生通過化學學習后在頭腦中建立起來的概括性認識，也就是在深入理解化學學科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學的總括性認識?；趯W科觀念的教學有利于促進學生化學學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。化學基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。教師全面把握化學課程中的學科觀念體系，并進行基于觀念建構(gòu)的學科教學，能夠使學生親身體驗化學知識的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的全面提升。

筆者近期參加省、市兩次化學評優(yōu)課，設(shè)計了“物質(zhì)的分離與提純”以及“溶液的配制與分析”兩節(jié)課例。筆者在設(shè)計過程中力爭從學生已有的知識儲備，設(shè)計出不同的有價值的且有梯度的問題，使學生主動參與、互相合作、積極探究，用討論、評價、實驗等方式促進學生在課堂中構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)展探究思維能力。課堂教學中，教師如何進行觀念建構(gòu)為本的教學呢？筆者提出了觀念建構(gòu)為本的教學策略設(shè)計模型。本文以觀念建構(gòu)為本的教學策略設(shè)計包括四個方面：以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動設(shè)計和以觀念建構(gòu)為目的的反思策略。

一、以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計

以觀念建構(gòu)為目的的情境設(shè)計要激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引發(fā)學生的認知沖突。在課的開始設(shè)置整體性的教學情境，促使學生主動參與到分析問題與解決問題的過程中。如在設(shè)計物質(zhì)的分離與提純這節(jié)課時，以海水的開發(fā)與利用為活動情境，給出海水中主要物質(zhì)的含量分布圖，并提供相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，思考從海水中可獲得哪些物質(zhì)，并嘗試解決從海水中獲得NaCl，從海水中獲得淡水以及從海水中得到碘的具體方案。物質(zhì)的分離與提純內(nèi)容相對松散，授課中難以形成明朗的主線，筆者擬從三個問題依次復習蒸發(fā)、結(jié)晶、過濾等初中知識，同時引入新的方法：蒸餾、萃取以及分液。這些情境設(shè)計也可在具體知識點中呈現(xiàn)，誘發(fā)學生質(zhì)疑猜想，將學生的思維引向深處，達到活化思維的目的。如展示地震現(xiàn)場用渾濁的水煮方便面的圖片，給學生心理的震撼，促使學生思考如何利用常見的生活用品得到干凈的水以解決生存問題，使學生用化學的視角與方法去解決現(xiàn)實問題，更體現(xiàn)學科的價值觀。

二、以觀念建構(gòu)為目的的問題設(shè)計

以觀念建構(gòu)為本的教學中要關(guān)注問題的設(shè)計，通過問題的解決促進觀念的建構(gòu)。通過問題的設(shè)計將觀念生成的過程情境化、活動化、外顯化、可操作化。以問題為主線將整節(jié)課串聯(lián)，將觀念外顯為理解，最終將理解、事實等提煉為觀念。在具體課堂操作中可以設(shè)置具有驅(qū)動型的問題，將學生在問題思考的過程中引入課堂情境，通過一系列有深度不斷的追問使學生持續(xù)不斷地探究、分析、概括、總結(jié)、反思、建構(gòu)，加深對知識的理解，從而能夠深刻認識化學學科的本真，不斷強化和提升頭腦中的化學基本觀念。

1.基于學生原有的認知水平

設(shè)置問題應(yīng)綜合考慮學生已有的知識、觀念水平并加強與即將要學習的知識及觀念之間的聯(lián)系，設(shè)置認知沖突，激發(fā)學生的思維。如問題1：思考如何粗略配制100 mL含NaCl 0.02 mol的溶液？通過這樣一個簡單的發(fā)散性問題，激起學生對溶液配制的原有認識，并引導學生對燒杯以及量筒配制溶液利弊的分析，加深對粗略配制的認識，為后面準確配制埋下伏筆。問題2：結(jié)合燒杯與量筒各自的優(yōu)點，為解決精度和容量的矛盾，應(yīng)對儀器如何改造即可準確配制一定體積的溶液？分析了燒杯和量筒各自的優(yōu)缺點后，在學生的頭腦中對新儀器的形狀已有了模糊輪廓，在教師的啟發(fā)下，學生很快畫出了容量瓶的雛形，教師此時再呈現(xiàn)容量瓶自然水到渠成。不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且能驅(qū)使學生主動認識容量瓶的構(gòu)造及特點。

2.基于學生的生活經(jīng)驗

化學基本觀念是學生在深入理解化學學科特征的基礎(chǔ)上所形成的對物質(zhì)世界的基本看法和態(tài)度，“與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系密切”作為化學學科的重要特征之一，基于觀念建構(gòu)的課堂教學中教師的提問必須立足于學生的生活經(jīng)驗。學生對化學學科的興趣一方面是來自生活生產(chǎn)中的現(xiàn)實問題，另一方面聯(lián)系社會生活實際提出的驅(qū)動性問題亦有助于學生對化學概念的理解。如在“分液萃取”這部分內(nèi)容的教學中可設(shè)置這樣的驅(qū)動性問題組：問題1：白酒中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題2：色拉油中摻水你能發(fā)現(xiàn)嗎？問題3：在家里你如何將水和油分離？問題4：你仔細觀察過番茄湯嗎？上層漂浮的油呈現(xiàn)的紅色為什么比水中的紅色深呢？通過現(xiàn)場演示向番茄湯中加油振蕩的實驗，激起學生探究的興趣，激活學生的思維，驅(qū)使學生持續(xù)不斷地分析。具有層次梯度和深度的問題組則將學生的思維一步步引向深入，學生在學以致用解釋實際生活問題的過程中，不僅鞏固了所學知識，訓練了宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)相聯(lián)系的化學學科獨特思維方式，更深刻地認識了化學與社會生活息息相關(guān)的重要學科特征，對于提升學生對化學基本觀念的理解層次具有重要意義。

3.基于對學生思維的恰當引導

基于學科觀念的教學目標，就是引導學生從學科視角看待世界和認識物質(zhì)，用化學學科思維和方法去分析處理問題，直至形成自覺意識和思維習慣，這就需要我們在教學設(shè)計中通過設(shè)置驅(qū)動性問題恰當引導學生的思維。問題1：觀察容量瓶、燒杯以及量筒這三種儀器的標記，總結(jié)有何異同。結(jié)合燒杯與量筒的使用，思考容量瓶的使用注意事項有哪些？問題2：如何確保溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移至容量瓶？問題3：如何確保溶液的體積恰好是100 mL，不超過刻度線？如果單純提出問題2和3，學生利用書本以及參考書都可以總結(jié)出容量瓶的使用注意事項，但學生不清楚這樣使用的原因。問題1巧妙地引導學生去關(guān)注容量瓶瓶壁的標記：溫度、容量以及刻度線，結(jié)合量筒與燒杯的標記，自然意識到容量瓶不能配制熱溶液，不能進行溶解等，并自然過渡到容量瓶只能配制一定體積的溶液。引導學生關(guān)注事物本身的特征，從特征審視用途走了一條“捷徑”，收到了意想不到的效果。

三、以觀念建構(gòu)為目的的小組活動設(shè)計

基于觀念建構(gòu)的小組活動設(shè)計可以從具體知識入手，使學生在大量事實的基礎(chǔ)上建構(gòu)起核心的化學觀念，也可以是從上位的基本觀念開始，使學生在不同的情境中接觸具體事例，從而建構(gòu)起相對穩(wěn)固的基本觀念。如，設(shè)計“溶液的分析”小組活動時，首先讓學生自己動手測定所配溶液的電導率，并給出準確濃度的電導率范圍，并以資料卡的方式告知學生電導率大小與濃度的關(guān)系。最后提出問題分析你所配的溶液濃度有誤差嗎？是偏大還是偏??？與你配制過程中的什么步驟有關(guān)？教師在本節(jié)課的開始就描述了溶液的濃稀對溶液性質(zhì)的影響，再設(shè)計這個小組活動與情境有一定的聯(lián)系。在課堂中以小組為學習單位，進行討論分析并選擇代表發(fā)言。通過這種活動驅(qū)使學生主動運用化學的視角和方法看待、解決問題，從計量的方面思考，逐步形成化學計量觀。

四、以觀念建構(gòu)為目的的反思策略

觀念建構(gòu)為本的教學更關(guān)注的是以具體性知識為載體和工具來幫助學生建構(gòu)化學基本觀念。所以，在課的結(jié)尾時要為學生搭建交流反思的平臺，引導學生進行反思交流，為反思與提高提供方向和線索。如引導學生反思對核心概念的深層次理解，總結(jié)問題解決的思路、方法，分析各知識點之間的聯(lián)系，繪制知識網(wǎng)絡(luò)圖等。通過這樣的反思，學生就可以將所學的具體知識與自身的生活經(jīng)驗、學習背景相聯(lián)系，與教師提供的各種事實資料相聯(lián)系，與知識背后的觀念建立聯(lián)系，在學習過程中逐漸將觀念內(nèi)化至自身的認知結(jié)構(gòu)中，思想得以碰撞、觀念得到提升。如“物質(zhì)的分離與提純”課例設(shè)計的結(jié)尾處，教師可以提出這樣的問題：從碘水中提取碘的過程是先加四氯化碳萃取后分液，然后對碘的四氯化碳溶液在一定條件下蒸餾得到碘，為什么不可以直接控制條件蒸餾碘水得到碘呢？通過這個問題的反思，最終可以幫助學生在頭腦中建立萃取的真正意義是富集，也與學生具有的生活常識萃取植物精油等遙相呼應(yīng)。同時，還要注重對學生學習活動中的表現(xiàn)做出及時恰當?shù)脑u價，不斷調(diào)整和優(yōu)化學習策略及思維方向，促進知識的意義建構(gòu)。另外，還可以通過課后習題和訪談等途徑獲取學生觀念建構(gòu)的有關(guān)信息，以此為依據(jù)幫助學生進一步修正、完善、豐富觀念體系。

總之，促進“觀念建構(gòu)”的化學教學策略設(shè)計是以問題解決為過程目標，以基本觀念的建構(gòu)為最終目標的思維教學設(shè)計。情境設(shè)計、問題設(shè)計和活動設(shè)計以及反思評價應(yīng)該是連在一起的。創(chuàng)設(shè)的情境必須以問題為導向，能引起學生的思考；設(shè)計的問題必須產(chǎn)生于一定的情境中，與真實的生活、生產(chǎn)素材相聯(lián)系。問題應(yīng)該能引起學生的活動，應(yīng)該讓學生能在活動中得到解決，活動需要教師提前去設(shè)計；學生在小組活動中又會產(chǎn)生新的問題。這些問題會推動學生進行更深入的活動，這些問題和活動教師應(yīng)提前進行預設(shè)，以確保實施有效教學。

參考文獻：

[1]皮連生.教學設(shè)計：心理學的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000.

[2]皮連生.教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞] 藥物化學；研究生；培養(yǎng)目標

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學學科是藥學領(lǐng)域中的重要學科之一，在我國高等藥學院校中肩負著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學學科的發(fā)展反映著高等藥學院校的現(xiàn)實，在相當程度上預示著一個民族或一個地區(qū)藥業(yè)的未來。它包括天然藥物化學和藥物化學兩個學科，是化學和生命科學相互滲透的交叉性學科，在人類防病治病的生命過程中起著十分重要的作用。天然藥物化學既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導結(jié)構(gòu)為主要研究內(nèi)容的學科，是中藥新藥研究開發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學藥物、闡明化學藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機體細胞相互作用規(guī)律的綜合性學科。兩者均是以化學藥物為研究對象，為藥學領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學科。從學科的進展中，可以看出增強藥物化學學科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時也是生物醫(yī)學背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學人才的需要，我們應(yīng)適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標，為社會輸送高質(zhì)量優(yōu)秀藥學人才。

1 藥物化學學科的進展及其培養(yǎng)目標

藥物化學學科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國家或省級重點學科，也是國內(nèi)最早授予博士學位的學科之一?？v觀藥學學科的發(fā)展，自上世紀40年代末國內(nèi)藥學就形成了藥物化學、天然藥物學、藥劑學及藥理學四個二級學科，與藥學相關(guān)的化學更早就已經(jīng)形成了無機化學、物理化學、有機化學和分析化學四個二級學科。當時無論是藥學的四個二級學科還是化學的四個二級學科，都只局限在本學科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學學科經(jīng)緯分明的學科群環(huán)境，這種學科群環(huán)境分離于醫(yī)學和生物學之外。上世紀50年代，藥學的四個二級學科及化學的四個二級學科，都積極關(guān)注醫(yī)學和生物學進展，都希望利用醫(yī)學和生物學知識創(chuàng)造本學科的前沿，導致了藥學學科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學和生物學的進步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學性質(zhì)，又可以解讀它的生物學性質(zhì)，包括藥物化學學科在內(nèi)的藥學四個二級學科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級學科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點，藥學二級學科的界線在醫(yī)學和生物學層面上模糊化，藥學二級學科的界線在醫(yī)學和生物學層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀60年代之后，醫(yī)學和生物學進步同樣引起化學家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無機化學、生物有機化學、生物分析化學和物理藥學，生物學作為橋梁使化學學科之間的界線模糊化，特別是無機化學和分析化學在內(nèi)源性標志物測定方向廣泛交叉，并于20世紀90年代迎來了化學生物學時代。如今化學的四個二級學科針對相同的醫(yī)學問題做著各自的事情，特別是在細胞化學領(lǐng)域廣泛交叉下，學科界線更加模糊。

可見由于醫(yī)學和生物學的進步，分子生物學、分子藥理學、生物化學、醫(yī)學、計算機模擬設(shè)計及藥代動力學的方法和技術(shù)向藥物化學中滲透，使藥物化學學科取得諸多方面的進展。這些進展深刻地影響著藥物化學的自身行為，制約著藥物化學專業(yè)的目標，現(xiàn)代藥物化學已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學”向“化學+生物學”到“化學+生物學+醫(yī)學”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學學科發(fā)展，增強藥物化學學科建設(shè)，調(diào)整藥物化學學科教育目標特別是研究生教育的培養(yǎng)目標，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學學科的進展及培養(yǎng)目標

天然藥物化學學科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史時期，至今，天然藥物化學已經(jīng)成為一門成熟的學科。19世紀初，化學家們對已確定的大量天然化學成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進行分類，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀在“藥味”濃郁的藥學背景下，天然藥物化學學科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗（如高通量篩選等）普遍開展為主要特點。有專家[1]預言，21世紀將是天然藥物化學發(fā)展最快的時期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學技術(shù)方法對傳統(tǒng)藥物實驗化、定性和定量化再評價研究；研究生藥基源化學成分以開發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機制探討；設(shè)計合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進化；充分利用天然手性化合物資源，大力開展手性藥物研究。在研究生的理論教學方面，成熟的藥學院校中有相對較完整的教學體系和理念，并隨著國內(nèi)外大藥學學科變化動態(tài)適當修正部分教學內(nèi)容和教學任務(wù)，研究生在這種隨學科變化而不斷充實和完善的大藥學學科理論熏陶下，對學科的發(fā)展和相關(guān)學科的動態(tài)均有一定程度的認識和理解，待開展科學研究時更敏銳的科研思路和更有能力開展相關(guān)性實驗研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過去的十多年間，新增專業(yè)普遍化、招生規(guī)模超?；⑴囵B(yǎng)目標模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟利益主導化的辦學行為給藥學教育帶來了一些不確定因素[2]，致使研究生的專業(yè)課程培養(yǎng)目標還有待進一步加強和完善。筆者認為藥物化學學科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強從理論到實踐的教學。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學及科學研究工作，下面從偏向于天然藥物化學方面的藥物化學研究生理論教學方面，在原有教學成果基礎(chǔ)上，提一些個人看法，便于進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學人才。

高等天然藥物化學是一門重要專業(yè)課，是天然藥物化學方向研究生不可或缺的一門課，上好這一課程，對培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學科交叉內(nèi)容。這門課是在天然藥物化學基礎(chǔ)上開設(shè)的，重點介紹天然活性成分研究的思路和新動向，拓寬天然化合物類型，如海洋生物及低等植物獨特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學生對天然藥物化學領(lǐng)域有更全面、更深入的認識和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強高等天然藥物化學教學外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學中增加如太赫茲時域光譜[5]之類的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動力學[7]、分子生藥學[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學學科是藥學領(lǐng)域中的帶頭學科，是化學和生命科學相互滲透的交叉性學科，在人類防治疾病過程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學模式下的藥學教學模式已在藥學院校中被廣泛認同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學專業(yè)的師生對這種辦學模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學學科教學中發(fā)揮作用。充分認識藥物化學學科在高等藥學教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學目標，培養(yǎng)高水平藥學專業(yè)人才，加強新增藥物化學專業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊伍專業(yè)化水平等途徑可以實現(xiàn)使教學質(zhì)量大幅度上升。

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關(guān)鍵字：高中化學；科學素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0025-01

一、前言

隨著新教改進程的不斷深入，目前高中學校越來越注重對學生全面綜合學習素質(zhì)的科學培養(yǎng)，因此展開立足實踐、全方位、多視角的素質(zhì)教育便成為目前高中實踐教學中的先進、廣泛的科學教學模式，作為高中教學中基礎(chǔ)學科的化學教學也實現(xiàn)了突飛猛進的提升。

二、完善培養(yǎng)學生的全面科學素質(zhì)

掌握扎實的科學基礎(chǔ)知識是學生學習過程中積累的寶貴財富，同時也是其今后走向社會、走向工作崗位從事科學工作管理的基礎(chǔ)工具。而高中階段則是高中學生掌握科學知識的最基礎(chǔ)時期，因此在化學教學實踐中我們只有注重對教學基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的強化，促進教學活動的豐富開展，牢固樹立學生善于學習、敢于實踐的精神，才能最終切實提高他們的科學素質(zhì)。化學學科中富含著重要的辯證唯物主義思想，包含眾多的基礎(chǔ)氧化與還原過程、分解與化合反應(yīng)、結(jié)晶與溶解組合，因此在教學實踐中我們只有充分讓學生了解化學學科中的反應(yīng)原理、量變與質(zhì)變特征規(guī)律，強化他們對各類元素的特征熟練記憶，將辯證唯物主義寓于化學教學實踐中才能促進學生用靈活的辯證思維、豐富的科學素質(zhì)促進發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的綜合形成。同時，我們還應(yīng)強化化學教學與社會關(guān)系活動發(fā)展的充分融合，通過來源于實踐的科學指導，穿插滲透社會重大現(xiàn)實問題的化學事件影響強化樹立學生的環(huán)?；瘜W實踐意識、節(jié)能化學科學素養(yǎng)，從而使他們養(yǎng)成積極學習化學，充分挖掘化學優(yōu)勢的應(yīng)用能力，并在強烈的社會使命感與責任感的驅(qū)動下依據(jù)科學化學素質(zhì)為社會良好生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展做出必要的貢獻。

三、注重培養(yǎng)學生的科學實踐能力

科學實踐能力是全面實施素質(zhì)教育的核心精髓，只有掌握了全方位的科學能力學生才能獲取更多的科學知識并形成主動探索的實踐能力。同時科學能力的塑造過程來源于對科學知識的認真?zhèn)魇谂c學習，因此高中化學教師只有依據(jù)高中生需求采取現(xiàn)代化、適應(yīng)性的教學方式及科技化的教學手段，注重對學生觀察能力、發(fā)散思維、豐富想象力、動手操作能力、勇于發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的實踐能力培養(yǎng)才能最終促進學生形成豐富、綜合的科學能力。

（一）激發(fā)化學思維，促進學生形成善于觀察、勇于實踐的綜合能力。思維能力是智力因素的源泉，其涉及的眾多領(lǐng)域恰好與化學學科的豐富、多樣特點充分契合，因此在化學教學過程中注重對學生化學思維能力的激發(fā)有利于培養(yǎng)學生形成綜合的類比、對比能力、分析能力、抽象概括能力及邏輯推理能力。例如在進行鹵族元素的教學環(huán)節(jié)中，我們可充分利用該族類元素的核外電子數(shù)相同的突出特點，在令學生了解氯元素的相關(guān)特性后，便進行深入的演繹推理式教學，指引學生推導出其他元素的縱向特性，從而充分培養(yǎng)他們形成善于觀察、善于推理的邏輯思維能力。同時還可依據(jù)該族中包含的不同電子層數(shù)量，將其中的各個元素固有特性進行橫向?qū)Ρ?，令學生找出元素間的顯著特點、共同性質(zhì)與本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學生形成深入分析與科學對比的化學思維能力。針對化學教學中包含眾多的實驗環(huán)節(jié)特性，我們還應(yīng)充分樹立學生善于觀察及勇于實踐的綜合能力，將這些化學學習的最基本研究方法通過最科學的指導傳授給學生，使他們形成主動的、客觀的，能通過綜合觀察給出化學現(xiàn)象的定性與定量分析并最終掌握化學變化的內(nèi)在本質(zhì)。在教學中我們應(yīng)采取全方位、多視角的培養(yǎng)方式，不僅注重對學生的感知能力培養(yǎng)，更注重對學生綜合智力的培養(yǎng)，使他們明確化學實驗的操作目標，并以主人翁的意識在實驗環(huán)節(jié)中秉承科學求實的態(tài)度，認真細致的進行每一項化學實驗操作，并最終得出準確的實驗結(jié)論。

（二）強化主動意識，培養(yǎng)學生形成綜合理解及創(chuàng)新能力

自主的學習能力是提升教與學綜合水準的必要保證，因此在教學實踐中我們應(yīng)充分強化學生的主體學習地位，從培養(yǎng)學生的閱讀能力、掌握科學的學習技巧與高效的學習方法等環(huán)節(jié)入手，豐富的引入生活學習素材激發(fā)學生的學習興趣，使他們通過化學現(xiàn)象的靈活多變及富含生活要素的特征吸引，產(chǎn)生強烈的化學學習欲望，并形成自主學習的主動意識及良好的學習習慣。理解能力是學生對所學知識進行系統(tǒng)消化并逐步擴充知識范圍的重要技能。因此在教學實踐中我們應(yīng)引導學生牢固的掌握化學相關(guān)概念、化學規(guī)律的來源背景及客觀的實驗條件等，并能深入分析化學變化的根本原因及作出相應(yīng)的科學判斷。隨著信息化社會發(fā)展進程的不斷深入，市場環(huán)境越來越需要實踐能力完善、適應(yīng)能力強的綜合創(chuàng)新型人才，因此在新一輪課程改革體系的科學指引下我們只有用現(xiàn)代化的教學技術(shù)全面的培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新實踐能力，組織學生廣泛參與課外化學實踐活動，通過定期開展化學知識競賽、化學實驗技能比拼等專項訓練環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造充分展示自我的機會，并最終形成綜合的創(chuàng)新學習素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，廣大高中教師只有從基礎(chǔ)建設(shè)做起，從夯實學生的整體素質(zhì)建設(shè)入手，促進其德、智、體的全面發(fā)展，依據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的綜合性人才需求開展優(yōu)化建設(shè)、基于化學學科生動形象特點、內(nèi)容豐富特征、實驗趣味有力條件開展興趣教育、培養(yǎng)學生形成正確的學習素質(zhì)與學習理念，并促進他們養(yǎng)成主動探究式的學習習慣，才能最終使他們成為高學歷、高素質(zhì)的綜合實用性人才。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高中化學學案；設(shè)計原則；設(shè)計策略；設(shè)計思路

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011

新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質(zhì)量、貫徹課程的三維目標、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和學習能力，以實現(xiàn)化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設(shè)計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結(jié)合自身教學實踐就學案的設(shè)計與實施做一簡要評析。

一、高中化學學案設(shè)計的原則和策略

1. 高中化學學案設(shè)計的原則

(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎(chǔ)，突出主干，難度適宜在基礎(chǔ)年級的學案設(shè)計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據(jù)課程標準進行準確把握，設(shè)計中要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。

同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設(shè)計中，要以掌握課程標準所要求的基礎(chǔ)知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應(yīng)及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應(yīng)靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應(yīng)循序漸進，要用發(fā)展的觀點去看待它，設(shè)計中做到必修模塊的教學應(yīng)到位但不越位，選修模塊教學應(yīng)融合提升必修內(nèi)容。

而高三學段學案設(shè)計除了依據(jù)《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內(nèi)容的各級要求至關(guān)重要。

(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎(chǔ)年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎(chǔ)、重要物質(zhì)的實驗室制備等內(nèi)容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設(shè)計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質(zhì)處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養(yǎng)。

2. 高中化學學案設(shè)計的策略

(1)教學內(nèi)容的問題化策略

在新授課教學設(shè)計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學生探討問題、參與課堂活動的積極性。

(2)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略

在化學學科的學案設(shè)計中用的較多。對化學學科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學知識、技能和相應(yīng)的學習策略是學習能力水平提高的關(guān)鍵。因此，針對化學內(nèi)容繁、散、零碎的特點，在設(shè)計中把零散的知識組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。

(3)教學內(nèi)容的經(jīng)驗化策略

新的學習材料只有與學生認識結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學習，學生原有的知識經(jīng)驗是理解新知識的基礎(chǔ)。因此，在學案中通過設(shè)計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關(guān)的舊知識。

(4)解題優(yōu)化策略

精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應(yīng)用能力。此外，還有教學內(nèi)容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。

二、高中各學段化學學案的設(shè)計思路

1. 高三一輪復習學案的設(shè)計思路

每節(jié)的欄目設(shè)置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎(chǔ)梳理(基礎(chǔ)梳理不是簡單地重復知識點，應(yīng)注重學科內(nèi)知識的整合。并在重、難點處通過設(shè)計思維發(fā)散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關(guān)系和內(nèi)在本質(zhì)，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。)考點講練(把本節(jié)主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎(chǔ)上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應(yīng)用可避免就題論題的現(xiàn)象，并通過相應(yīng)的變式訓練加強應(yīng)試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應(yīng)用(通過典型例題的解析以及相應(yīng)的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應(yīng)用能力。)過關(guān)練習(分為A級：雙基過關(guān)，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現(xiàn)學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。

高三一輪章末欄目設(shè)置的先后順序是：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(把本章主干知識整合，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。)命題預測(根據(jù)近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應(yīng)用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。

2. 高三專題復習學案的設(shè)計思路

把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統(tǒng)化，強化對主干知識的理解與應(yīng)用，并通過適度的練習提升能力。欄目設(shè)置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。

3. 高三沖刺階段學案的設(shè)計思路

在沖刺階段，注重回歸教材，設(shè)計一些回歸基礎(chǔ)和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創(chuàng)新設(shè)計”；“教材中常考化學用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應(yīng)用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設(shè)計與實施，能有效地提高考生臨場的適應(yīng)能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。

4. 基礎(chǔ)年級學案的設(shè)計思路