導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育專業(yè)知識重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、職業(yè)能力的定義

關(guān)于職業(yè)能力學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)計定義。但學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可其由專業(yè)能力、社會能力、方法能力三部分構(gòu)成。專業(yè)能力通常指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力；方法能力通常指思維、分析、判斷、決策、繼續(xù)學(xué)習(xí)、獨(dú)立制定計劃等能力；社會能力通常指組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊協(xié)作、適應(yīng)社會、口頭與書面表達(dá)、社會責(zé)任、心理承受等能力。針對特殊教育院校學(xué)生而言，職業(yè)能力可以定義成：針對特殊教育專業(yè)崗位及相關(guān)崗位群的工作要求和實(shí)際任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的綜合。

二、高職特殊教育院校學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

高職特殊教育院校學(xué)生的職業(yè)能力主要指針對特殊教育專業(yè)崗位及相關(guān)崗位群的工作要求和實(shí)際任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的綜合。結(jié)合高職特殊教育學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵，本文認(rèn)為，高職特殊教育院校學(xué)生的職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、教學(xué)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，而這三項能力也是高職特殊教育院校學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)以后，走上特殊教育工作崗位需要運(yùn)用的最基本能力。下面將針對這三項基本能力進(jìn)行分析，以從三個不同方面培養(yǎng)高職特殊教育院校學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力

所謂專業(yè)能力主要指從事某一特定職業(yè)活動所需要具備的專業(yè)技能及其相關(guān)知識。通常專業(yè)能力包含有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等內(nèi)容。專業(yè)知識主要指參與具體職業(yè)活動任務(wù)所需的技術(shù)知識，是從事某一職業(yè)活動任務(wù)必須掌握的知識，其是技能獲得的基礎(chǔ)和前提，高職學(xué)生要想勝任某一職業(yè)活動，必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、理解并掌握本職業(yè)相關(guān)的知識，這類知識即為專業(yè)知識；而專業(yè)技能主要指勞動者謀生的主要手段，是從事某一職業(yè)需要具備的操作技能；而專業(yè)態(tài)度主要涵蓋學(xué)生的專業(yè)情操、專業(yè)理想、專業(yè)自我和專業(yè)性向。根據(jù)特殊教育專業(yè)職業(yè)崗位分析可知，此專業(yè)高職生的專業(yè)能力主要包括三個方面內(nèi)容：一是系統(tǒng)地掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科相關(guān)基本理論知識；二是從事特殊教育職業(yè)活動的相關(guān)技能；三是熟悉特殊教育發(fā)展動態(tài)，態(tài)度端正，熱愛特殊教育事業(yè)，對從事特殊教育有濃厚的興趣，能夠愛崗敬業(yè)等。

（二）教學(xué)能力

所謂教學(xué)能力主要指教育工作者能夠應(yīng)用指定教材完成教學(xué)任務(wù)的能力。教學(xué)能力由三個方面組成，分別是教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)知識是指教師從事教育活動所應(yīng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識以及所教學(xué)科的理論知識；教學(xué)技能指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所應(yīng)具備的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能力、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)能力等。教學(xué)素養(yǎng)是教師師德修養(yǎng)的重要評價指標(biāo)，主要包括品德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。由于特殊教育教育對象自身的與眾不同，結(jié)合職業(yè)教育本身所具有的屬性，特殊教育高職教育階段所涉及的教學(xué)能力主要有以下幾個方面：一是具備特殊教育所需的基本知識、了解特殊學(xué)生的心理狀態(tài)、掌握各學(xué)科的教學(xué)原理；二是具備與特殊兒童正常溝通的能力、有良好的口語和手語表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力；三是具備高尚道德修養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范。

（三）關(guān)鍵能力

所謂關(guān)鍵能力最初起源于德國，后由學(xué)者引進(jìn)到我國，其主要指那些與所學(xué)專業(yè)的知識技能看起來并不相關(guān)的能力，而是能夠在不同場合結(jié)合環(huán)境條件的變化，做出正確判斷的能力，對生活中不可預(yù)知的各種情況能夠積極應(yīng)變。關(guān)鍵能力通常是高層次人才所必備的職業(yè)能力，是勞動者謀求長遠(yuǎn)發(fā)展，獲得更多升值機(jī)會所需的能力。簡單來說，關(guān)鍵能力是一名優(yōu)秀的勞動者除了專業(yè)技能外不可或缺的能力。關(guān)鍵能力在各個行業(yè)中普遍適用，它不會隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異而被時代淘汰。對于高職院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來說，關(guān)鍵能力是組成其職業(yè)能力不可缺少的一部分，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生將來能否滿足崗位需求，并在自己所從事的崗位做出成績，獲得更多升職加薪的機(jī)會，關(guān)鍵能力的大小在很大程度上起著決定性的作用。本文通過對特殊教育專業(yè)的崗位分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)該專業(yè)高職生所需具備的關(guān)鍵能力是由社會能力和方法能力構(gòu)成。社會能力主要包括團(tuán)隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、社會適應(yīng)能力、與人溝通的能力等，這些是從事特殊教育必不可少的行為能力；方法能力包括獨(dú)立思考能力、分析辨別能力、判斷取舍能力、學(xué)習(xí)能力等，這是從事特殊教育工作必須具備的教學(xué)方法。

上面講述的三個方面能力是高職特殊教育院校學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分，該專業(yè)的畢業(yè)生將來的就業(yè)前景以及工作能力在很大程度上取決于這三種能力。本文為高職院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生將來謀求更好的發(fā)展所構(gòu)建的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系，希望對開設(shè)該專業(yè)的高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的促進(jìn)作用。

篇2

關(guān)鍵詞：地方本科院校；特殊教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；特殊教育教師

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0221-02

一、從宏觀國家層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校培養(yǎng)的是高級專門人才

從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部看，宏觀國家層次的培養(yǎng)目標(biāo)是指高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，它是國家根據(jù)教育目的和高等教育的性質(zhì)而對高等教育所培養(yǎng)的人才的總要求。

我國《高等教育法》規(guī)定，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。此培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，一是高等教育培養(yǎng)的是高級專門人才。二是高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我國《高等教育法》頒布于高等教育精英化階段。隨著高等教育大眾化時代的到來和發(fā)展，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的時代適用性遭到某些學(xué)者的質(zhì)疑。有學(xué)者認(rèn)為，“高級專門人才”的表述存在著“易導(dǎo)致整齊劃一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式而忽視人才成長的個體差異、易導(dǎo)致一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和‘現(xiàn)成專家’的訓(xùn)練而忽視人文精神的培養(yǎng)等問題”。該學(xué)者同時指出，從社會實(shí)踐看，高等教育大眾化時代的“高級專門人才”范圍只限于碩士學(xué)歷以上，本科教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面向基層和第一線的生產(chǎn)、管理、服務(wù)部門的勞動者，并不屬于“高級專門人才”[1]。該學(xué)者的觀點(diǎn)得到其他學(xué)者的支持。另有學(xué)者認(rèn)為，此培養(yǎng)目標(biāo)是“基于精英教育理念提出的”，在高等教育大眾化的背景下，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該作出相應(yīng)調(diào)整，“一是高等教育培養(yǎng)人才的重心整體上要降低，更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；二是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化，以適應(yīng)社會和個人需求的多樣性?！盵2]

至于這些學(xué)者的觀點(diǎn)正確與否，暫不評價。但是，他們提出的觀點(diǎn)中所反映出的一些改革理念，比如，培養(yǎng)目標(biāo)多元化、培養(yǎng)主體個性化、培養(yǎng)模式多樣化、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)并重等，卻極具有時代感。尤其是，堅持重心下移原則，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，不僅是整個高等教育的新時代使命，更是本科教育的應(yīng)有之意。

二、從中觀學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校培養(yǎng)的是本科應(yīng)用型高級專門人才

“高級專門人才”是一個十分抽象、概括度較高的概念，其是不同層次類型高級專門人才的總稱?！皼]有一所大學(xué)能夠包容所有的專業(yè)領(lǐng)域”[3]，它們只是選擇其中某一層次類型人才作為自己的培養(yǎng)對象。因此，地方本科院校制定培養(yǎng)目標(biāo)的前提是，對“高級專門人才”進(jìn)行分析、分類，從中選擇適合自己的人才培養(yǎng)類型。

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型。由于大學(xué)“是以知識生產(chǎn)活動為基礎(chǔ)的……學(xué)者的社團(tuán)”[4]。因此，從知識生產(chǎn)過程的視角審視人才類型符合本文研究目的。一個完整的知識生產(chǎn)過程始于新知識的發(fā)現(xiàn)，止于新知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鐣褂脙r值的物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)。其生產(chǎn)流程大致可以描述為：客觀規(guī)律科學(xué)原理設(shè)計方案或圖紙產(chǎn)品。根據(jù)知識生產(chǎn)的性質(zhì)不同，整個知識生產(chǎn)過程可以分為知識發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化運(yùn)用兩個階段。知識發(fā)現(xiàn)階段是指，從客觀規(guī)律到科學(xué)原理階段。轉(zhuǎn)化運(yùn)用階段是指從科學(xué)原理到產(chǎn)品階段。據(jù)此，我們可以將人才分為學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用型人才。“學(xué)術(shù)性人才是從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人，其任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理”[5]?！皯?yīng)用型人才則是指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人，其任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會實(shí)踐領(lǐng)域”[5]。其中，知識轉(zhuǎn)化階段包括將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或圖紙以及把設(shè)計方案或圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品兩個階段。相應(yīng)地，應(yīng)用型人才又可以細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。工程型人才負(fù)責(zé)將學(xué)術(shù)性人才發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可以直接運(yùn)用于社會實(shí)踐的工程設(shè)計、工作規(guī)劃等。技術(shù)型人才和技能型人才負(fù)責(zé)將工程型人才的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品。其中，后者是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實(shí)際操作將工程型人才設(shè)計圖紙或方案變成具體產(chǎn)品的人才。前者是“在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場組織管理生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等實(shí)踐活動以及技術(shù)工作的人才”[5]。

地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于哪種人才？潘懋元教授的高校分類法給出了答案。潘懋元教授將我國的高校分為三種類型，即“研究型的綜合性的，大體是我們國立的重點(diǎn)大學(xué)”、“應(yīng)用型的專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型的高級專門人才，包括一般的高等學(xué)校，尤其是地方高等學(xué)?！焙汀奥殬I(yè)性的技術(shù)技能型”[6]。顯然，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方院校的根本所在。如果按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同進(jìn)一步分類的話，應(yīng)用型人才可以細(xì)分為?？茖哟?、本科層次、研究生層次等。地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)屬于本科層次。那么，地方院校培養(yǎng)的本科層次的應(yīng)用型人才到底屬于哪種類型的應(yīng)用型人才？根據(jù)《高等教育法》中關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來看，本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該定位于技術(shù)型人才或工程型人才。

三、從微觀專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)看，地方本科院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的是特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）

本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“根據(jù)國家培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)再結(jié)合專業(yè)性質(zhì)等作出進(jìn)一步的具體規(guī)定”[7]。本科院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）?！疤厥饨處熃逃囵B(yǎng)應(yīng)用型人才（教師）是特殊教育職業(yè)本質(zhì)特點(diǎn)的要求”[8]。那么，特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和規(guī)格？要回答這個問題，首先必須考察本科應(yīng)用型人才的共同特征。

1.本科應(yīng)用型人才的特征

有別于高職高專面向崗位或職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才，本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型屬于專業(yè)應(yīng)用型，對應(yīng)的是職業(yè)群或某個行業(yè)[9]。因此，本科應(yīng)用型人才“在突出‘應(yīng)用’特征的同時，還具備‘綜合素質(zhì)和諧發(fā)展’的特征”[10]。在知識、能力、素質(zhì)三個方面表現(xiàn)為：

第一，在知識方面，本科應(yīng)用型人才一是要有一定的知識廣度，不僅具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識，甚至包括基本的管理、法律和人際關(guān)系方面的知識，形成復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。二是要有一定的知識深度，在滿足“夠用”和“實(shí)用”要求的同時，還要達(dá)到“基礎(chǔ)扎實(shí)，增強(qiáng)后勁”的未來發(fā)展需要，不僅要掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)操作性要求的知識，還要形成完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)性的專業(yè)知識體系，以保證他們職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展能力。

第二，在能力方面，本科應(yīng)用型人才應(yīng)具備復(fù)合能力，不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還要有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力。前者包括“以成熟的技術(shù)、專業(yè)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有某行業(yè)或職業(yè)群所共有的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)用能力”。后者是指構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的能力、科學(xué)研究的能力。

第三，在素質(zhì)方面，應(yīng)用型本科人才不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)?，在生產(chǎn)活動過程中，責(zé)任心、世界觀、道德觀、身心發(fā)展等非專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮密切相關(guān)，直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。

2.特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）的培養(yǎng)目標(biāo)表述及解讀

專業(yè)形成的依據(jù)是學(xué)科分類和社會分工需要。特殊教育專業(yè)即是通過整合有關(guān)特殊教育學(xué)科知識，培養(yǎng)特殊需要教育社會領(lǐng)域需要的師資。根據(jù)本科應(yīng)用型人才的特征以及特殊需要教育領(lǐng)域的特點(diǎn)，特殊教育本科應(yīng)用型人才（特殊教育教師）的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述如下：

培養(yǎng)目標(biāo)：特殊教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具備較高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的高素養(yǎng)的特殊教育教師。

培養(yǎng)方向：特殊教育教師

使用規(guī)格：應(yīng)用型

規(guī)范與要求：

（1）知識：系統(tǒng)地掌握特殊教育專業(yè)所需要的基本理論和知識；比較系統(tǒng)地掌握特殊教育專業(yè)所必需的專業(yè)知識；較好地掌握特殊教育專業(yè)所必需的專業(yè)技能和方法；掌握本專業(yè)所需要的人文素養(yǎng)方面的知識；對本專業(yè)范圍內(nèi)的新發(fā)展有一般的了解。

（2）能力：具備職業(yè)的自我發(fā)展能力；具備符合高等教育專業(yè)要求和特殊教育需要的基本文化能力和操作技能；具備特殊教育教學(xué)必需的能力和操作技能（精通某一專業(yè)方向（學(xué)科）的教育教學(xué)，能夠勝任其他專業(yè)方向（學(xué)科）的教育教學(xué)）；具備初步的創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力。

（3）素質(zhì)：具有正確的人生觀、世界觀；具有正確的教育觀和教師職業(yè)道德；具有正確的特殊兒童觀和良好的特殊教育教師職業(yè)道德；具備較高的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉祥.高等教育培養(yǎng)的是“高級專門人才”嗎？[J].江蘇高教，2007,（5）.

[2]雷慶,趙囡.高等工程教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析[J].高等教育研究，2007,（11）.

[3]克拉克·克爾.大學(xué)的功用[M].陳學(xué)飛,等,譯.南昌：江西教育出版社，1993：66．

[4]柯文進(jìn).社會轉(zhuǎn)型期中國大學(xué)社會定位研究[N].中國教育報，2005-03-05.

[5]鄭曉梅.應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才之辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（1）.

[6]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（12）.

[7]季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海：上海教育出版社,2007:90.

[8]丁勇.專業(yè)化視野下的特殊教師教育[J].中國特殊教育，2006，（10）.

篇3

［關(guān)鍵詞］特殊教育；教師；職業(yè)道德

教師職業(yè)道德（以下簡稱師德）是一般社會道德或職業(yè)道德在教師職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，它在教師的職業(yè)實(shí)踐中形成，反過來又指導(dǎo)著教師正確地處理教育工作中的各種關(guān)系，成為教師在教育工作中必須遵循的行為準(zhǔn)則。2008年，教育部修訂頒布了新版《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出了在經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展等新形勢下中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求。然而，截止當(dāng)前，我國對特殊教育教師的職業(yè)道德要求并沒有出臺具體的法律法規(guī)。各地各級教育行政部門，在具體實(shí)踐過程中，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)不一。因而出現(xiàn)了諸多師德問題。隨著時代和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對特殊教育提出了更多更高的要求，特別是對特殊教育教師的職業(yè)道德給予了重點(diǎn)關(guān)注。如何建立和完善當(dāng)代特殊教育教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，筆者結(jié)合特教工作實(shí)踐，認(rèn)為特教教師職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)。

一、無歧視性，以人為本

特殊教育的對象是特殊兒童，他們或在生理上、心理上和行為上存在差異性和特殊性。這就對特教教師提出了最基本的職業(yè)道德要求：無歧視性、公平公正。主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）在教育教學(xué)實(shí)施過程中，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群；

（2）在測量和評價過程中，以人為本，公平公正地對待每一個兒童，而非因人而異，隨性而為。

二、尊重人格，維護(hù)兒童自尊

人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出，人有尊重的基本需要。每個人都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，其中當(dāng)然包括特殊兒童。作為社會的弱勢群體，可以說特殊兒童對于自尊和尊重有更加明顯的需求。在教育實(shí)踐中，特殊教育教師應(yīng)該更加關(guān)注特殊兒童的尊重需要和心理需求，保障他的人格和尊嚴(yán)，切忌簡單粗暴對待、諷刺挖苦、冷漠、無耐心、管教過嚴(yán)等行為。

三、客觀準(zhǔn)確，實(shí)事求是

特殊教育教師在日常教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對特殊兒童的成長、發(fā)展和評價具有重要影響。這要求教師必須以實(shí)事求是的態(tài)度，堅持客觀準(zhǔn)確的基本原則。特別是在教育訓(xùn)練、管理和咨詢過程中，必須做到以事實(shí)資料、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)為依據(jù)，客觀準(zhǔn)確地對特殊兒童進(jìn)行評價，向行政部門、同仁和家長提供資料。

四、保護(hù)隱私，堅持原則

我國法律規(guī)定，個人享有的私人生活安寧與私人信息秘密不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。隱私權(quán)是一種基本人格權(quán)利。特殊兒童的個人隱私更應(yīng)得到應(yīng)有的保護(hù)。因此，特殊教育教師的一個重要操守是保護(hù)特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料進(jìn)行嚴(yán)格保密，絕不向任何商業(yè)機(jī)構(gòu)、非法團(tuán)體或個人泄露特殊兒童的隱私信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行交流與合作。

五、注重合作，暢通渠道

特殊教育的最終目的在于促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)特殊兒童和特殊群體。特教事業(yè)的發(fā)展離不開社會各界的關(guān)注和支持，也離不開特殊教育工作者的不懈努力。因此，特教教師應(yīng)和其他專職者、相關(guān)人士、特殊兒童家長和社會機(jī)構(gòu)等，相互合作，相互鼓勵，共同努力，不斷提高特殊教育質(zhì)量，暢通特殊教育服務(wù)渠道，促進(jìn)特教事業(yè)發(fā)展。

六、提高專業(yè)，激發(fā)潛能

特殊教育教師是一個專門化的職業(yè)，也是一個隨著時展不斷變化，要求不斷提高的職業(yè)崗位。特殊教育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的知識和技術(shù)，營造合適的環(huán)境，采用恰當(dāng)有效的教育教學(xué)方法，向特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，最大限度地激發(fā)他們生活和學(xué)習(xí)的潛能。這也就要求特殊教育教師必須不斷提高專業(yè)知識和技能水平，以更好地適應(yīng)和促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展。

七、終身學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)

為保證更好的教育教學(xué)效果，特殊教育教師應(yīng)通過參加專業(yè)培訓(xùn)、研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動等來保持對特殊教育和相關(guān)教育領(lǐng)域先行研究和文獻(xiàn)學(xué)術(shù)動態(tài)的了解，不斷提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。

八、為人師表，愛崗敬業(yè)

在特殊教育工作中，教師的道德水平集中體現(xiàn)在對待特教事業(yè)的態(tài)度上，這既是黨和國家對教師的根本要求，也是根本的師德要求。因此，熱愛教育事業(yè)是特教教師必備的基本素養(yǎng)，也是搞好特教工作的前提和動力。特殊教育教師應(yīng)該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準(zhǔn)則，絕不容忍、也不做違紀(jì)違法違規(guī)、有損職業(yè)操守的事。特殊教育教師職業(yè)道德規(guī)范區(qū)別于其他行業(yè)，究其原因是教育對象的特殊性和差異性。特殊學(xué)生作為參與主體，其自身的特點(diǎn)直接決定了特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì)和要求。如何更好地促進(jìn)特殊學(xué)生的發(fā)展，規(guī)范特殊教育教師的職業(yè)道德還有很多問題需要深入探討和思考，才能不斷適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.中國特殊教育，2013（11）.

［2］王雁，肖非，朱楠，等.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀報告［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：本科；特殊教育學(xué)；校內(nèi)實(shí)踐平臺

一、加強(qiáng)構(gòu)建特教專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺的重要性

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下到相關(guān)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把書本上所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是師范生進(jìn)行職前教育的必然環(huán)節(jié)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、技能，解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生在具體教育情境中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換，逐漸培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。特殊教育專業(yè)是一個應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。筆者所在學(xué)校今年的第一屆畢業(yè)生主要分布在培智學(xué)校、自閉癥康復(fù)中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進(jìn)行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細(xì)化的特殊教育能力。通過實(shí)踐教學(xué)，特殊學(xué)生可以加深對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對特殊教育理論知識的學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和職業(yè)認(rèn)同感，為他們走上教學(xué)崗位做好心理和能力準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)包括校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩部分。校外實(shí)踐教學(xué)一般安排大三、大四年級的學(xué)生集中一段時間到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。筆者所在學(xué)校的校外實(shí)習(xí)單位包括醫(yī)院、特殊學(xué)校、殘疾人聯(lián)合會和康復(fù)機(jī)構(gòu)等。目前校外實(shí)踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現(xiàn)“無課可上”的尷尬局面，實(shí)習(xí)過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學(xué)生的專業(yè)課程在學(xué)校和機(jī)構(gòu)的課程中找不到相應(yīng)位置，另一方面由于很多實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力不信任，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能夠得到切實(shí)鍛煉。二是實(shí)習(xí)時間短，內(nèi)容形式單一。特殊教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)時間共二十周，大學(xué)三年級每學(xué)期有六周的課程實(shí)習(xí)時間，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位，大學(xué)四年級有八周的自主實(shí)習(xí)時間。學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題能等到時間結(jié)束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，忽視比較實(shí)用的各類殘疾兒童的康復(fù)與訓(xùn)練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導(dǎo)工作等內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指高校在校園內(nèi)組織特教學(xué)生開展以第二課堂為主的一系列專業(yè)活動，它的首要功能是為本科教學(xué)服務(wù)。學(xué)生可以在自由、寬松的時間和環(huán)境中掌握本專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證課本理論知識。校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容較為豐富，可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)、康復(fù)技能、個案干預(yù)等多方面的能力，具有實(shí)踐對象范圍大和實(shí)踐時間自由靈活的特點(diǎn)。大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生可以加入校內(nèi)實(shí)踐中，可避免實(shí)習(xí)時間較集中的問題，解決實(shí)習(xí)時間靠前、學(xué)生知識儲備不足的矛盾，避免實(shí)習(xí)時間靠后、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后已經(jīng)沒有多少時間彌補(bǔ)的缺陷。學(xué)校要不斷拓展校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容，探索校內(nèi)實(shí)踐平臺的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為學(xué)生的校外實(shí)踐和就業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、校內(nèi)實(shí)踐平臺的構(gòu)建

筆者所在學(xué)校立足于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以“品德修養(yǎng)高尚、教育理念先進(jìn)、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、教學(xué)能力突出、康復(fù)技能全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富”的復(fù)合應(yīng)用型特殊教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)，除開設(shè)特殊教育的基礎(chǔ)理論課程外，還開設(shè)教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復(fù)訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、教具玩具設(shè)計與制作、校本課程開發(fā)、心理治療、音樂治療等實(shí)踐課程。學(xué)校成立于2002年，特殊教育專業(yè)在本校首次招生是2012年，并且成為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。根據(jù)學(xué)校的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，匯總特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)、專業(yè)教師、家長和學(xué)生訪談等的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺構(gòu)建的基本思路和當(dāng)前社會對特殊教育專業(yè)師資的具體技能要求，學(xué)校分別從專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、第二課堂實(shí)踐活動載體創(chuàng)新、科學(xué)規(guī)范的管理與評價機(jī)制建設(shè)和對外開放式服務(wù)項目開發(fā)等五個方面，構(gòu)建出一整套豐富、穩(wěn)健、規(guī)范的特殊教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐平臺，以期提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園與社會的完美對接。

三、校內(nèi)實(shí)踐平臺的實(shí)施

1.專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)學(xué)校2012年開設(shè)特殊教育專業(yè)，并且作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。2013年開始，學(xué)校建成一批院級的實(shí)驗(yàn)室，包括美工實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室、沙盤實(shí)驗(yàn)室、知動實(shí)訓(xùn)室、語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室和蒙氏實(shí)驗(yàn)室共六個實(shí)驗(yàn)室。秉承“醫(yī)教結(jié)合、教康整合”的理念，學(xué)校于2015年3月成立知動實(shí)訓(xùn)室，涵蓋前庭覺訓(xùn)練器材、本體覺訓(xùn)練器材、觸覺訓(xùn)練器材以及動作訓(xùn)練四類器材，共計百余件。語言康復(fù)實(shí)訓(xùn)室配有特殊兒童感知覺、語言、認(rèn)知、精細(xì)動作、社會性發(fā)展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進(jìn)德國原裝進(jìn)口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實(shí)驗(yàn)室配備教具為標(biāo)準(zhǔn)88件套，涵蓋感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領(lǐng)域，為特殊教育的早期干預(yù)服務(wù)。美工實(shí)訓(xùn)室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實(shí)驗(yàn)室采用國際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質(zhì)沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實(shí)驗(yàn)室還配有照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備，便于記錄學(xué)生沙盤作品。目前，筆者所在學(xué)校正在計劃建設(shè)特殊教育康復(fù)中心。實(shí)驗(yàn)室既可以作為相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)場地，又可以作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐活動的訓(xùn)練場地，同時也是開展對外服務(wù)項目的場地。2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)學(xué)院以筆者所在學(xué)校獲批河北省綜合改革試點(diǎn)為契機(jī)，結(jié)合學(xué)院目前承擔(dān)的教育部教師隊伍建設(shè)示范項目“特殊教育專業(yè)師范生培養(yǎng)體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實(shí)施方案》，聘請相關(guān)教授擔(dān)任指導(dǎo)專家，通過優(yōu)秀教師傳經(jīng)送寶、聽課評課會、實(shí)踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學(xué)習(xí)考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業(yè)認(rèn)識、拓寬知識視野、提高教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)雙師型教師。3.第二課堂實(shí)踐活動載體創(chuàng)新第二課堂主要以大學(xué)二年級、三年級的特殊教育專業(yè)的學(xué)生為主，依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統(tǒng)）比賽、教學(xué)活動設(shè)計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對特殊教育專業(yè)的認(rèn)識，提高特殊教育康復(fù)技能，為學(xué)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)做好扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時，筆者所在學(xué)校制定的《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》提高了教師和學(xué)生積極參與和創(chuàng)設(shè)第二課堂的積極性。4.科學(xué)規(guī)范的管理與評價機(jī)制建設(shè)學(xué)院制定各個專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的《安全衛(wèi)生管理規(guī)定》《工作人員守則》《實(shí)驗(yàn)室使用守則》和《學(xué)生守則》，以此規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的使用，制定《青年教師助長工程實(shí)施方案》培養(yǎng)雙師型教師，制定《大學(xué)生第二課堂學(xué)分管理辦法（試行）》規(guī)范第二課堂的開展與創(chuàng)設(shè)，制定《特殊教育專業(yè)服務(wù)中心管理規(guī)定》規(guī)范對外開放項目和志愿服務(wù)項目的管理。開展三級評級機(jī)制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進(jìn)行及時的總結(jié)交流，開展反思活動。第三級由被服務(wù)的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復(fù)訓(xùn)練。5.對外開放式服務(wù)項目開發(fā)所有對外服務(wù)項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學(xué)校以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實(shí)驗(yàn)室和美工實(shí)訓(xùn)室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學(xué)校在知動實(shí)訓(xùn)室和語言康復(fù)實(shí)驗(yàn)室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復(fù)、感知動作康復(fù)、集體認(rèn)知和音樂律動五項服務(wù)。學(xué)校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容與策略，指導(dǎo)家長順利開展特殊兒童家庭康復(fù)訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校于今年建成特殊教育圖書館，館內(nèi)的所有書籍免費(fèi)借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強(qiáng)普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。

四、校內(nèi)實(shí)踐平臺實(shí)施的反思

校內(nèi)實(shí)踐平臺為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，在今年應(yīng)該更加充分利用平臺，在提高學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上服務(wù)于更多群體。第一，要整合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)康復(fù)中心，為更多障礙類型的特殊兒童進(jìn)行全面服務(wù)。第二，要不斷提高特殊教育專業(yè)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。第三，積極開發(fā)第二課堂的形式，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與的積極性。第四，要不斷完善科學(xué)管理的規(guī)定，不斷完善評價機(jī)制，實(shí)行實(shí)時評價和有效評價，對所開展的活動進(jìn)行及時反饋，利于學(xué)生掌握專業(yè)知識的準(zhǔn)確性。第五，要擴(kuò)展對外服務(wù)的對象數(shù)量和類型，在以后的志愿服務(wù)中鼓勵更多的特殊教育專業(yè)學(xué)生參與，提升學(xué)生的康復(fù)技能。校內(nèi)實(shí)踐平臺的建立不但可以使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，而且使學(xué)生能結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)和特殊教育教學(xué)法等專業(yè)的抽象理論，反思教育教學(xué)的實(shí)踐活動，從而真正理解這些理論知識在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，從實(shí)踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學(xué)的教育理論知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶超.如何在高師院校創(chuàng)建特殊教育專業(yè)——廣東第二師范學(xué)院的探索與實(shí)踐[J].中國特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].現(xiàn)代特殊教育（高教），2015

篇5

1.引言

從20世紀(jì)90年代至今，我國特殊教育發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了以一定數(shù)量的特教學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校附設(shè)特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發(fā)展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發(fā)展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上反映著我國特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。這些年隨著我國特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發(fā)展。中國社會科學(xué)院社會政策研究中心楊團(tuán)等人對北京市民辦殘疾人康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補(bǔ)充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻(xiàn)［2］。然而，楊團(tuán)等人的調(diào)研也反映出我國民辦特殊教育在教育質(zhì)量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)民辦特殊教育可持續(xù)發(fā)展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設(shè)。民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)作為教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)的重要途徑，其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

我通過對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的搜索、查閱發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在的數(shù)量、分布區(qū)域和發(fā)展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究刻不容緩。現(xiàn)有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的整體現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1監(jiān)管體制不明確，缺乏培訓(xùn)平臺。由于我國相關(guān)管理體系、法律法規(guī)的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的“身份認(rèn)同”問題，即機(jī)構(gòu)自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現(xiàn)了不同的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在教育、殘聯(lián)、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現(xiàn)象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中普遍缺乏行業(yè)規(guī)劃、行業(yè)指導(dǎo)和行業(yè)規(guī)范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也相應(yīng)地陷入了缺乏有效監(jiān)管體制的困局。監(jiān)管體制的缺失必然導(dǎo)致培訓(xùn)平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)也就呈現(xiàn)出由各機(jī)構(gòu)各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)喪失了監(jiān)管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，其運(yùn)營經(jīng)費(fèi)來源主要有服務(wù)收費(fèi)、項目支持、政府補(bǔ)貼、慈善捐款等。但對于絕大多數(shù)中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，服務(wù)收費(fèi)仍然是該機(jī)構(gòu)的根本經(jīng)濟(jì)來源。而中小型民辦特殊教育機(jī)構(gòu)又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構(gòu)成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實(shí)面前，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)很難在經(jīng)費(fèi)上保障教師的在職培訓(xùn)。這一現(xiàn)狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)陷入缺乏有效經(jīng)濟(jì)支持的困局。其次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)，特別是中小型機(jī)構(gòu)，由于其以服務(wù)收費(fèi)為主的運(yùn)營特性，勢必迫使機(jī)構(gòu)在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓(xùn)，特別是參加一些日程較長的集中式培訓(xùn)。然而，這種日程較長的集中式培訓(xùn)又恰恰是教師需要的，也是能實(shí)際解決教師專業(yè)成長需求的培訓(xùn)。再次，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重的客觀現(xiàn)狀，也使機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在教師培訓(xùn)方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓(xùn)方面投入太多。因此，這一尷尬現(xiàn)狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓(xùn)工作的開展。第四，特殊教育專業(yè)資源匱乏和分布不均，嚴(yán)重影響了我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)對特殊教育專業(yè)資源的獲取。我國現(xiàn)有特殊教育教師在職培訓(xùn)師資力量實(shí)屬有限，遠(yuǎn)不能滿足其在職培訓(xùn)的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發(fā)達(dá)城市，并且培訓(xùn)平臺更多地建立在一些設(shè)有特殊教育相關(guān)專業(yè)的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機(jī)構(gòu)較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間大多處于相對孤立的狀態(tài)，彼此間缺乏溝通與合作，嚴(yán)重阻礙了民辦特教機(jī)構(gòu)及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業(yè)資源，進(jìn)而限制了有限資源的最大化利用。

2.3培訓(xùn)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性。在大多民辦特教機(jī)構(gòu)中，特別是中小型民辦特教機(jī)構(gòu)，其教師的在職培訓(xùn)基本以機(jī)構(gòu)內(nèi)部自我培訓(xùn)的校本培訓(xùn)模式為主，其基本的操作模式是：機(jī)構(gòu)管理者或教學(xué)主管人員根據(jù)機(jī)構(gòu)服務(wù)模式、教學(xué)要求、教師原有業(yè)務(wù)水平等具體情況，對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，其培訓(xùn)方式主要以經(jīng)驗(yàn)分享、個案討論、專題講解為主。該培訓(xùn)模式帶有濃厚的“師徒傳授制”色彩，其培訓(xùn)目的功利性較強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容極易缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性；培訓(xùn)質(zhì)量基本取決于培訓(xùn)人員自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；培訓(xùn)時間隨機(jī)性較大，缺乏有效的監(jiān)管保障。相對校本培訓(xùn)，民辦特教教師校外培訓(xùn)形式主要以短期專題講座或報告為主。一方面，講座或報告式的培訓(xùn)模式往往會因?yàn)槭苄畔碓床粫?、時間不匹配、教學(xué)任務(wù)緊、崗位人員有限等因素的影響，較難滿足民辦特教教師專業(yè)成長需求。另一方面，專題講座或報告式的培訓(xùn)模式均具有信息量大、知識面寬，重理論（觀念）輕操作技能等特點(diǎn)，必然要求聽眾具備一定的基礎(chǔ)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該模式對于沒有相關(guān)專業(yè)背景，特別是沒有相關(guān)專業(yè)背景的新教師來說，其參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性必然受限。因而，該培訓(xùn)模式的有效性受到一定程度的限制。

2.4學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏有效的激勵機(jī)制。由于我國民辦特教機(jī)構(gòu)在教師薪酬方面較多遵循“按崗取酬，按勞分配”的薪酬原則，因此民辦特教教師往往受制于薪資壓力，將大量的精力和時間投入到完成教學(xué)任務(wù)中，無心顧及專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。機(jī)構(gòu)在運(yùn)營中迫于經(jīng)費(fèi)、成本等壓力，較難在經(jīng)費(fèi)和制度上保障參加培訓(xùn)的教師的薪酬不受影響，即教師不會因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)又不能完成教學(xué)任務(wù)而減少工資。另外，除薪資外，大多數(shù)民辦特殊教育機(jī)構(gòu)均較難在職務(wù)、職稱等方面滿足教師個人發(fā)展方面的需求，所以教師參與在職培訓(xùn)的積極性不足。此外，我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)受經(jīng)費(fèi)、教師流失、資源匱乏等因素困擾，機(jī)構(gòu)在建立和完善教師專業(yè)成長激勵機(jī)制方面也極易陷入兩難的尷尬境地。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.開展民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)的對策

3.1明確監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制。教育、民政、殘聯(lián)等政府部門應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，明確民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管責(zé)任，完善監(jiān)管體制，出臺相應(yīng)的監(jiān)管細(xì)則，有利于民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)平臺的建立。加大財政對民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的投入與支持，更多地向社會購買服務(wù)，鼓勵社會力量參與我國特殊教育事業(yè)。

3.2構(gòu)建民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)合理格局。我國教師在職培訓(xùn)的模式主要有：短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)、校本培訓(xùn)模式等［4］。因此，結(jié)合我國民辦特教教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及綜合分析影響民辦特教教師在職培訓(xùn)的主要因素，勢必要求我們形成以校本培訓(xùn)為主，輔之以短期非學(xué)歷培訓(xùn)、長期函授學(xué)歷培訓(xùn)等校外培訓(xùn)的民辦特殊教育教師在職培訓(xùn)格局。

3.3加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制。師資培訓(xùn)的水平直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展，師資培訓(xùn)的水平受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策和舉措、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容，以及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的水平等多種因素［5］。對于民辦特殊教育機(jī)構(gòu)而言，師資培訓(xùn)水平直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到該機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。校本培訓(xùn)以特殊學(xué)校為基本單位，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的能力，既不受規(guī)定課程教材的束縛，又能避免理論脫離實(shí)際的弊端，不受地域和時空限制，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)效、靈活的教師在職教育方式，可以提高學(xué)校教師的整體水平，應(yīng)該成為特教教師在職培訓(xùn)的主要模式之一。［6］所以加強(qiáng)校本培訓(xùn)，建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制關(guān)乎我國民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。

3.3.1建立、完善校本培訓(xùn)機(jī)制是加強(qiáng)校本培訓(xùn)的措施保障。機(jī)制的建立首先是平臺的建立，綜合民辦特教機(jī)構(gòu)運(yùn)營和管理特點(diǎn)，搭建以下校本培訓(xùn)平臺。

3.3.1.1教研活動。每周開展教研活動，將教研活動作為每周例行性事務(wù)，并將其建立校本培訓(xùn)的核心平臺。借助該平臺，以個案討論、教學(xué)重難點(diǎn)剖析、教學(xué)心得分享為線索開展研討式學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，提高教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.3.1.2專題學(xué)習(xí)日。每月抽出一定的時間開展專題學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時間上提供更充分的保障。專題學(xué)習(xí)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，組織教師進(jìn)行專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，如：針對教育診斷與評估、個別化教育計劃、ABA、TECCH、PECS、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言治療、音樂治療等專業(yè)知識、技能開展專題學(xué)習(xí)。

3.3.1.3自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師擬訂專業(yè)成長計劃，并主動為其提供必需的學(xué)習(xí)資料和信息，鼓勵教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從教師專業(yè)發(fā)展和提高教師職業(yè)素養(yǎng)的角度提高教師學(xué)習(xí)積極性。

3.3.2制度的確立與落實(shí)是校本培訓(xùn)機(jī)制的動力所在。制度的確立即校本培訓(xùn)要求的具體化，從管理條例的層面對校本培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高教師參與培訓(xùn)的約束性與積極性。如以自編教師培訓(xùn)手冊為契機(jī)和載體，明確教師培訓(xùn)目標(biāo)、要求、內(nèi)容，以及實(shí)施方式，規(guī)范校本培訓(xùn)的實(shí)施。

3.4豐富校外培訓(xùn)模式，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。校外培訓(xùn)是提高民辦特教教師在職培訓(xùn)水平，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)同行溝通、交流的重要平臺；是共享社會資源，獲取專業(yè)支持的主要渠道。

3.4.1加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)資源共享。由于國內(nèi)特教資源的有限性，因此資源共享，資源利用最大化勢必成為獲取專業(yè)支持的必然趨勢。各省市或地區(qū)的民辦特教機(jī)構(gòu)必須敞開大門，加強(qiáng)相互間的溝通與交流，如：在進(jìn)行教師在職培訓(xùn)時，可對各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行組合或共同承辦專題培訓(xùn)，互利共享，共同促進(jìn)教師在職培訓(xùn)水平的提高。這種溝通與交流不應(yīng)局限在民辦特教機(jī)構(gòu)之間，還應(yīng)拓展至民辦與公辦校之間。民辦特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)主動與公辦特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門建立聯(lián)系，以爭取獲得更大的資源支持，從而實(shí)現(xiàn)在不增加運(yùn)營成本的基礎(chǔ)上獲取更多的師資培訓(xùn)資源的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。機(jī)構(gòu)間的溝通與交流需要一個有效的平臺作保障，所以各省市或地區(qū)成立相應(yīng)的民辦特教協(xié)會（社團(tuán)）組織極有必要。該組織的建立不僅是促進(jìn)機(jī)構(gòu)間溝通、交流、資源共享的平臺，而且在加強(qiáng)行業(yè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)行業(yè)規(guī)范化，擴(kuò)大社會影響力，獲取社會支持等方面有著重要的作用和意義。

篇6

[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個別化的特殊教育計劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門制定的《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施?！盵2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國學(xué)前融合教育事業(yè)開始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級里遇到過有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過對浙江省10個不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類。一類為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問題幼兒以及對周圍的人和活動無興趣的幼兒。[3] 王婷婷對江蘇省70所公辦幼兒園教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門外。60.4%的普通幼兒園對于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項活動的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對有特殊教育需要兒童班級教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對性，勢必給園所帶來額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長等方面的影響，絕大部分的幼兒園會拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識與技能缺乏

學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專業(yè)知識和技能。根據(jù)我國幼兒教育的現(xiàn)狀，對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開始的。目前，全國學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒有開設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國缺乏具有特殊教育專業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對所在班中的特殊兒童無能為力，對學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會支持支持不足以及幼兒家長在內(nèi)的社會大眾對有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒有體系，不成組織。普通幼兒家長自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對幼兒園的各項活動的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管國內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒有提出。一方面，國家應(yīng)該成立特殊教育咨詢會，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。

二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)

一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個別化教育、特殊溝通技能、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來的幼兒教師在職前就初步樹立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開設(shè)特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，兩個專業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專業(yè)課程優(yōu)勢：學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類、分級進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來自黑龍江省13個地市的特殊教育一線工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開展了特殊兒童教育診斷評估的實(shí)用方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請臺灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開展系列特教專題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會等機(jī)構(gòu)為一體的專業(yè)團(tuán)隊。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑I(yè)的話，可以聘請?zhí)厥饨逃龑I(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專業(yè)學(xué)生開展義工活動，為特殊兒童進(jìn)行個別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開展科研實(shí)踐活動，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務(wù)。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請專家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評估；制定個別化教育計劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專業(yè)團(tuán)隊及家長等相關(guān)人員的合作。

參考文獻(xiàn)

[1]William L.Heward著，肖非譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社2007：42-43.

[2]特殊教育提升計劃（2014―2016年）[EB/OL].，（2014-1-22）[ 2014-3-15].

[3]李偉亞.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2011，（12）：34-40.

[4]王婷婷，李宏偉.江蘇省普通幼兒園學(xué)前特殊教育現(xiàn)狀與分析[J].南京特教學(xué)院學(xué)報， 2012，（2）：8-11.

[5]吳淑美.學(xué)前融合班教學(xué)理念篇[M].臺北：心理出版社，1998.

[6]中華人民共和國國務(wù)院令第161號.《殘疾人教育條例》[EB/OL].（1994-8-23）[2014-3-

[15].

[8]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）：114-118.

篇7

關(guān)鍵詞邊遠(yuǎn)農(nóng)村，特殊教育，問題，對策，措施

近幾年來，隨著國家《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，國家第二期《特殊教育提升計劃》（2017-2020年）等文件的出臺，政府和社會各界對特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致對特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，嚴(yán)重影響我國特殊教育發(fā)展的整體推進(jìn)，影響整個教育與社會和諧發(fā)展的進(jìn)程。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問題

（一）特殊教育學(xué)校分布不均，殘疾兒童入學(xué)困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國共有特殊教育學(xué)校2053所，但是這些學(xué)校大多分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴(kuò)大到40個區(qū)縣，邊遠(yuǎn)的萬州、涪陵、黔江三個地區(qū)所轄19個區(qū)縣（其中5個少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總?cè)丝谥校?000多萬是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個區(qū)縣中，只有36個區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學(xué)校，還有4個區(qū)縣沒有創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學(xué)校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學(xué)校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，仍有相當(dāng)一部份殘疾兒童未能入學(xué)。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟(jì)的壓力，交通、信息的閉塞，意識的落后，導(dǎo)致這些孩子完全不可能到離家較遠(yuǎn)的特殊學(xué)校上學(xué)，他們成為孤獨(dú)的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學(xué)校教育的缺失嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。

（二）政策落實(shí)不到位，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門對特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴(yán)重。他們看不到特殊教育深遠(yuǎn)的社會意義，認(rèn)為一個區(qū)縣殘疾入學(xué)適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學(xué)動輒十幾二十萬學(xué)生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學(xué)校一個區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學(xué)至少有100多所，多的達(dá)300多所。從學(xué)校所數(shù)和學(xué)生人數(shù)來看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無。我國實(shí)行義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)由國家財政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對特殊教育學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)與其他普通中小學(xué)一樣，仍按人頭經(jīng)費(fèi)劃撥，殊不知特殊教育學(xué)校及學(xué)生的費(fèi)用開支要大得多，運(yùn)行成本要高得多。比如說，現(xiàn)行教育經(jīng)費(fèi)投放是按學(xué)生人數(shù)劃撥的，一所普通中學(xué)或小學(xué)的學(xué)生人數(shù)一般在1000人左右，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000—5000人，如果特殊教育學(xué)校的保障經(jīng)費(fèi)也按普通中小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)劃撥，特殊教育學(xué)校就會面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的尷尬境地。

（三）辦學(xué)資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學(xué)生數(shù)量較少，上級部門劃撥給特殊教育學(xué)校的校舍面積也就很小，有的甚至把學(xué)校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠(yuǎn)郊農(nóng)村，根本不按照國家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，這樣的學(xué)校無法為殘疾兒童提供無障礙的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)特色無法形成、辦學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（四）師資隊伍建設(shè)嚴(yán)重欠缺，教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)

作為特殊的教學(xué)單位，特殊教育學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但教學(xué)班級的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學(xué)校，師資短缺，尤其是接受過比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識培訓(xùn)的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評職晉級的機(jī)會少，且評審標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學(xué)校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，極大地增加了特教老師評職晉級的難度，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評委，全市有2000多名特教學(xué)校的教師，有的年度進(jìn)高級職稱的教師一個也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對象的特殊性，使得教學(xué)和管理工作變得復(fù)雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復(fù)的復(fù)合型知識，嚴(yán)格的要求，工作強(qiáng)度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導(dǎo)致部分教師不安心在特校工作，師資隊伍嚴(yán)重不足。留下來的部分教師專業(yè)水平不高，專業(yè)技能缺乏，得過且過，教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬個家庭的幸福，關(guān)系到社會的和諧和千萬個殘疾兒童的健康與成長，針對邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導(dǎo)，措施落實(shí)到位。依法治國，必須依法治校。近年來，國家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅實(shí)的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級地方政府和教育行政管理部門，執(zhí)行法律，落實(shí)制度，責(zé)無旁貸。由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當(dāng)一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，制定不同的特殊教育政策。一是認(rèn)識必須到位，政策措施落實(shí)。二是分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會（教育局）這一級教育行政管理部門，應(yīng)當(dāng)有專門的領(lǐng)導(dǎo)分管特殊教育工作，有專業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)支持中，特殊教育經(jīng)費(fèi)必須重點(diǎn)傾斜，不能按普通中小學(xué)校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費(fèi)。地方各級人民政府與同級財政部門，對特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)專項資金支持并及時劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動場地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個良好的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活、度過自己幸福的童年。那么，對他們殘缺的身心就會雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個文明社會大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點(diǎn)、針對當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學(xué)，通過到特教學(xué)校就讀、或到普通學(xué)校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府和教育主管部門應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓(xùn)計劃，劃撥專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，分級分類對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹立科學(xué)合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實(shí)用的特殊教育教師聘任制度；文化知識與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊伍；激勵與制約制衡，良性運(yùn)行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。4、因地制宜，開發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方的特殊教育學(xué)校，應(yīng)堅持“以人為本”的觀點(diǎn)，在開設(shè)國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點(diǎn)，因地制宜，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合不同類別殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學(xué)校就可以開發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計，教育為本。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點(diǎn)發(fā)展，大力拓展。只要各級地方政府高度重視，各級教育行政主管部門政策落實(shí)，常抓不懈，措施到位，特殊教育學(xué)校積極貫徹落實(shí)，工作主動，班子成員和廣大教師盡心盡責(zé)，全社會大力支持，共同關(guān)心邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長，中國的特教事業(yè)就會迎來又一個燦爛的春天，春天的陽光就會灑滿一個個殘疾兒童的心靈。

參考文獻(xiàn)：

【1】肖非，傅王倩，多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路一兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策[J]，現(xiàn)代特殊教育，2015，(08):3-8。

【2】王培峰，丁勇.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域[J]，中國特殊教育2015，（02）:15-21。

篇8

【關(guān)鍵詞】探討；特殊教育；語文教學(xué)方式；認(rèn)識思考；

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于特殊教育的學(xué)生來說，大部分學(xué)生可能存在的問題是聽力障礙，聽力的問題會引起學(xué)生交流的語言障礙，從而造成特教學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，影響其整個學(xué)習(xí)過程，這些問題也為特殊教育的教學(xué)開展帶來了很大的阻礙。在我們學(xué)習(xí)和生活中，有很多地方都會用到思維創(chuàng)造來解決實(shí)際問題。因此語文和我們的生活息息相關(guān)，那么尤其是老師在特殊教育的教學(xué)過程中，就一定要注重語文課程的教學(xué)方式開展，指導(dǎo)時通過選取特教學(xué)生身邊的生活案例來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生用語文思維來解決實(shí)際問題，不斷地開拓創(chuàng)新，從而促進(jìn)其更健康的成長。

一、當(dāng)前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

（一）語文教學(xué)的目標(biāo)不明確

有些老師為了過分追求教學(xué)成果，再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握，授課沒有重點(diǎn)，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學(xué)生的知識把握起不到很好的引導(dǎo)作用。那么對于聾啞學(xué)生來說，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對身心造成的壓力會更大。

（二）對學(xué)生指導(dǎo)不夠

語文課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學(xué)生出現(xiàn)問題的解答，導(dǎo)致二者缺其一，未能夠把探究式教學(xué)真正地與課堂知識掌握結(jié)合起來，從而對提高教學(xué)質(zhì)量起到了阻礙作用。由于聾啞學(xué)生本身可能由于自身身體缺陷等原因，上課接受知識比較緩慢，那么教師一味地只顧自己講解，忽略了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，從而對聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理都造成了很大的自卑感，可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情下降，只能夠機(jī)械地去背誦和記憶，根本沒有辦法進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的突破，也就更沒有辦法提高特殊教育的語文教學(xué)效率。

二、對特殊教育語文教學(xué)的認(rèn)識發(fā)生的轉(zhuǎn)變

（一）特殊教育語文教學(xué)思想發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變

隨著教育制度的不斷完善，教學(xué)體制的改革創(chuàng)新，科技的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)思想也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，一定要用知識武裝自己，只有知識才能改變命運(yùn)，只有知識的不斷積累和掌握才能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想。因此特殊教育語文教學(xué)的教學(xué)思想也發(fā)生改變。

（二）特殊教育語文教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變

特殊教育語文教學(xué)主要形成一個多元化的教學(xué)框架，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要教師對其所教授的課程進(jìn)行備課，對語文課程的指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識，從而傳達(dá)給學(xué)生，促使特教學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時特教學(xué)生的個性化發(fā)展也受到了阻礙和約束。

三、結(jié)合特教學(xué)生實(shí)際情況開展語文教學(xué)活動

課堂上實(shí)行個性化、分層次教學(xué)，所謂的個性化教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個人不同的素質(zhì)、性格、愛好、優(yōu)勢等各個方面的綜合考察，對學(xué)生的課程進(jìn)行個性化教學(xué)的方式。比如有的人喜歡回答問題，有的人只是默默無聞的學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)課程中，就要對其擅長的科目進(jìn)行較高強(qiáng)度的訓(xùn)練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學(xué)進(jìn)行較低強(qiáng)度的訓(xùn)練，制定符合學(xué)生語文思維得到強(qiáng)化和拓展的課程項目。

四、增加生活實(shí)踐加強(qiáng)語文教學(xué)活動的開展

（一）課堂教學(xué)時，組織學(xué)生展開與主題相關(guān)的游戲教學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

枯燥的課堂氣氛會使學(xué)生缺乏想象力和厭學(xué)的思想存在，學(xué)生都比較貪玩，如果在課堂教學(xué)時，通過組織與主題相關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生首先就已經(jīng)有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的畫畫技巧和方式，最后對其游戲進(jìn)行總結(jié)和勾勒圖畫，從而通過玩耍達(dá)到教學(xué)目的。

（二）鼓勵特教學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

學(xué)生的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自我思想和自我表達(dá)為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整地展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要對其所教授的課程進(jìn)行備課，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識，從而傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊。比方傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師說房子是這樣畫的，花是這樣畫的，那么學(xué)生就不去思考，照著老師說的進(jìn)行繪畫，迫使學(xué)生形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同的方式對課文知識進(jìn)行了解和理解，達(dá)到多元化和個性化教學(xué)的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)

比如學(xué)習(xí)春天的文章時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在春天的時候走到室外，能夠增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，增加其閱歷，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，有助于學(xué)生體會情境，能夠使學(xué)生對大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇?zhèn)ゴ罅α?，既親近了大自然，親近了陽光和大地，同時豐富了學(xué)生的教學(xué)課程內(nèi)容，增加其學(xué)習(xí)樂趣，感受學(xué)習(xí)帶來的美好。

五、結(jié)語

對于特殊教育語文教學(xué)來說，多元化教學(xué)方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過教師的適當(dāng)參與，以多樣性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，盡量保證學(xué)生動腦、動口、動手、動身的全面協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)，從而使特殊教學(xué)語文教學(xué)變得生動有趣，使特教學(xué)生的各方面能力得到提高，為其將來在社會生活生活中奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐衛(wèi)東.撒播心靈的陽光―特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討[J].黑河教育，2012，12：84.

篇9

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特

殊教育學(xué)校就讀

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。

調(diào)整策略：在長期的教育實(shí)踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。

誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對個別特殊兒童放任自流

我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會，積累的知識欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺障礙學(xué)生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績不影響個人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”

總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。

調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

誤區(qū)三：普通學(xué)校教育無法兼

顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)

篇10

    特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動,不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對師資隊伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。

    2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達(dá)對特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵,使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個特殊學(xué)生身上的長處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學(xué)生的每一個內(nèi)心的變化,用愛心來體會他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會怎樣正確判斷和應(yīng)對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵、表揚(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認(rèn)識并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長。

    4.在教學(xué)活動中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計出寓教于樂的教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動,從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。

    5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會,所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會的實(shí)際情況。