導語：如何才能寫好一篇大學生就業(yè)難的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：大學生就業(yè)難；成因；行為經濟學；政策建議

一、行為經濟學相關概念

1.后悔最小化與偏差行為經濟學建立在認知心理學基礎上，與預期效用理論在分析人類行為時所采用的預期效用最大化假設不同，心理學中的前景理論假設人的行為目標是實現預期后悔最小化。大學生選擇何種職業(yè)、在哪里就業(yè)，實際是為了實現后悔最小化，而非效用最大化。人們擇業(yè)、婚姻、購買商品、投資活動等行為，往往是為了實現將來“我不后悔”，即后悔最小化。大學生之所以向往在“北上廣深”一線城市工作，是因為這些城市能提供較為完善的城市基礎設施和社會公共服務，就業(yè)機會較多、收入較高。如果沒有在這些城市的工作經歷，他們會覺得“較為后悔”。后悔成為心理偏差基礎。為實現后悔最小化，人們總是努力尋找證實性信息而隱瞞非證實性信息，當其他人做出相同決策時，自己感到非常愉快。根據行為經濟學理論知識，信息不對稱條件下，心理因素往往會對人們的行為決策產生很大影響，造成事后聰明、推斷偏差；、樂觀、維持現狀、損失厭惡心理、從眾心理[1]等認知偏差。其中“維持現狀偏差”對人們的日?；顒佑绊懮醮?。一些人安于現狀，當出現偏離現狀趨勢時，他們總是不斷地對這種偏離加以修正。人們喜歡選擇一個參照點作為參考標準，評價自己所處環(huán)境。依照參照點考察得失。喜歡維持現狀，是“前景理論”最核心內容之一。從行為經濟學角度看，大學生就業(yè)難可概括為：認知偏差®非理®決策偏差®大學生就業(yè)難。2.過度自信當人們夸大自己的預測能力，忽視偶然因素或外部環(huán)境影響時，就會產生過度自信。過度自信一般因自我歸因及事后聰明而增強。自我歸因將成功歸結于自己的努力，將失敗歸咎于外部因素。事后聰明是指事后選擇性回憶證實性信息，隱瞞非證實性信息，從而高估自己的“先見之明”能力。過度自信是一種普遍存在的心理偏差[2]。大學生就業(yè)中的非理主要集中在過度自信上。為了實現后悔最小化，他們往往以受人尊重、工作地點在大城市、收入高的職業(yè)為追求目標。就業(yè)決策中，過度自信的大學生普遍低估就業(yè)市場所隱藏的風險，對未來就業(yè)的“凈現值”明顯估計過高，容易在擇業(yè)中出現“高不成低不就”狀況。因此，大學生就業(yè)難實際是大學生擇業(yè)中難以對職業(yè)、收入、工作地點和工作壓力等選項權衡抉擇，很難找到各方面都符合自己預期工作的結果。3.羊群行為人們模仿其他人的決策做出自己的行為選擇時，就會產生羊群行為。為降低社會壓力的影響，個人往往將自己隱藏于人群中，以此獲得安全感，這就是羊群行為的典型特征。在大學校園，住在同一棟宿舍樓里的相同或相似專業(yè)的學生會無數次討論就業(yè)話題。特別是當工作地點較好、職業(yè)受人尊重、收入較高等決定大學生首次就業(yè)成敗時，更容易造成他們模仿他人行為做出擇業(yè)決策，從而產生羊群行為。當后悔和羊群行為相結合時，大學生就業(yè)難就更為突出。中國目前從農村向城市的流動是社會各階層流動的主要表現形式，大學生是從農村向城市流動的重要組成部分。他們普遍認為，大城市和沿海發(fā)達地區(qū)更有利于自己施展才能，實現人生價值和自我發(fā)展。為實現后悔最小化，在“頭羊”帶領下，爭相選擇到“北上廣深”及其他中心城市、核心城市求職，這些城市的就業(yè)壓力可想而知。4.群體思維當個人試圖與組織保持一致，不加批評地接受組織觀點和行動時，群體思維就會發(fā)生。專家往往傾向于群體思維，他們會表達相同觀點，重復同樣論述，因為他們大多從其他專家那里獲取有限信息，這些信息在專家之間反復利用。大學生就業(yè)往往以同樣的職業(yè)請咨詢老師給出就業(yè)建議，做出擇業(yè)決策。而職業(yè)咨詢老師一般以就業(yè)調查報告為基礎給出就業(yè)建議。一旦某種擇業(yè)傾向被大學畢業(yè)生牢固持有，這種觀念就會自我增強和接受。5.過分外推傾向過分外推傾向突出反映在大學生擇業(yè)預期方面。大學生喜歡聽好新聞和消息，因為意味著就業(yè)形勢較好，能找到較理想工作的機會增加。他們大多傾向于在經濟繁榮時聽好新聞和消息，生怕壞消息會對就業(yè)預期產生不利影響。而經濟蕭條時傾向于對壞新聞和消息習以為常，將就業(yè)前景不樂觀看成常態(tài)，而對好新聞和消息則視而不見。這種過分外推傾向放大了大學生就業(yè)率隨經濟周期波動的幅度。當作為不同個體的大學生擇業(yè)決策趨同時，容易產生就業(yè)期望值對接錯位：大學生普遍希望獲得穩(wěn)定工作，但近年來吸納大學生就業(yè)的主體是第三產業(yè)；他們期望“專業(yè)對口”，從事理論性較強的工作，而用人單位則更注重人才的實踐能力；他們在工資待遇上希望與期望值匹配，而用人單位則希望節(jié)省開支聘用可直接創(chuàng)造財富的員工。這種期望值對接錯位將繼續(xù)影響大學生實際就業(yè)率的提高。

二、解決大學生就業(yè)難問題的對策

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>> 大學生就業(yè)心理原因及對策研究 貧困大學生的就業(yè)心理及對策研究 農村藥學大學生就業(yè)的心理問題、原因分析及應對策略 大學生就業(yè)困難的原因及對策 大學生就業(yè)難的原因及對策 貧困大學生就業(yè)難的原因分析 河南省貧困大學生就業(yè)心理及對策研究 貧困大學生就業(yè)心理特點分析及問題對策 高校貧困大學生就業(yè)心理問題分析及對策 貧困大學生就業(yè)心理問題的研究 貧困大學生就業(yè)的心理問題分析與對策 大學生就業(yè)壓力的形成原因綜述 大學生就業(yè)心理壓力形成因素分析及緩解對策研究 試探貧困大學生就業(yè)難的對策 淺析影響貧困大學生就業(yè)的制約因素及對策探索 貧困大學生就業(yè)難的成因及控制對策研究 社會資本對貧困大學生就業(yè)影響的探討及對策 大學生就業(yè)難原因及對策 大學生就業(yè)困難原因及對策建議 當代大學生就業(yè)難原因及對策 常見問題解答 當前所在位置：l

[2]張艷.高校貧困生就業(yè)心理分析[J].民營科技，2010，9：69.

[3]蘇偉，楊紅艷.高校貧困大學生就業(yè)心理初探[J].理論探索，2012（02）

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作者簡介：

郝紅霞（1970.7-?。?，女，漢族，河北深澤人，碩士，邢臺職業(yè)技術學院學生處，講師，研究方向：心理健康教育。

車玉芬（1970.9-?。?，女，漢族，河北威縣人，碩士，邢臺現代職業(yè)學校，高級講師，研究方向：教育教學管理。

徐建平（1982.12-?。?，男，漢族，河北任縣人，碩士，邢臺職業(yè)技術學院組織人事部，副教授，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。

基金項目：

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關鍵詞：大學生；就業(yè)指導；問題；建議

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0014-01

隨著我國經濟社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求越來越大，同時對人才的要求也更高。如今，高等教育的普及使得大學生數量不斷上升，大學生的就業(yè)競爭加劇，一些大學生面臨無法在人才市場找到適合自己的工作的問題。針對這一問題，各大高校都開展了就業(yè)指導課程。但根據現階段的人才市場形勢來看，很多高校的就業(yè)指導內容陳舊，甚至有些高校對就業(yè)指導重視不足，指導方式枯燥單一，就業(yè)指導效果不佳。因此，對大學生就業(yè)指導過程中存在的問題進行分析，對就業(yè)指導過程進行改進和完善，提高就業(yè)指導效果，改善大學生就業(yè)難的現狀，是各高校必須充分重視及亟待解決的問題。

一、大學生就業(yè)指導過程中存在的問題

大學生就業(yè)指導過程中存在的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，很多高校并沒有對就業(yè)指導予以足夠的重視，而且就業(yè)指導教師對就業(yè)方向以及學生未來的就業(yè)規(guī)劃分析不足，導致就業(yè)指導過程中對學生的就業(yè)指導效果及作用比較膚淺，學生無法在就業(yè)指導中充分獲取相關的知識內容及未來的就業(yè)形勢資訊。因此，學生無法更好地m應社會形勢，無法結合市場情況來調整自己。其次，在就業(yè)指導過程中，各高校采取的指導方式各不相同。有些學校仍然采用傳統(tǒng)的說教式指導，這種指導方式只是對一些基礎知識進行淺顯講解，并且這些知識的實際運用意義并不大，從而影響整體的就業(yè)指導效果。另外，一些高校的就業(yè)指導內容較為籠統(tǒng)，無法幫助學生形成良好的就業(yè)觀念，使學生對整個人才市場的把握不足，學生對自己未來的規(guī)劃較為簡單、較為模糊。大學生就業(yè)指導過程中存在的這些問題會直接對學生產生影響，在各個方面影響學生對未來就業(yè)的規(guī)劃。因此，在就業(yè)指導過程中，學校應該重點結合現階段大學生的情況，根據人才市場需求有效制定就業(yè)指導方向和方案，從而達到良好的就業(yè)指導效果。

二、大學生就業(yè)指導的相關建議

現階段的大學生就業(yè)指導內容及指導過程，均存在著一些問題，現針對這些問題提出相關的建議，以期提高大學生就業(yè)指導效果。

（1）高校要更新大學生就業(yè)指導觀念。就業(yè)指導，不僅會對大學生的就業(yè)產生重要影響，而且對大學生未來的工作和生活都有著比較大的指導意義。因此，要提高就業(yè)指導效果，首先要更新大學生就業(yè)指導觀念。各高校應該開展有效的大學生就業(yè)指導課程。首先，就業(yè)指導教師應該對人才市場有非常深刻的把握和了解，對市場所需的人才類別及人才品質進行充分的分析，從而幫助大學生更加深入地了解人才市場的狀況及需求，了解行業(yè)信息，從根本上提高大學生對就業(yè)形勢及就業(yè)動向的把握程度。其次，大學生本身也必須重視就業(yè)指導課程。

（2）高校要推動就業(yè)指導多元化發(fā)展。社會的不斷發(fā)展給大學生提供了無限的可能，在就業(yè)方面大學生的選擇越來越具有多樣化特點。因此，在就業(yè)指導過程中，指導教師應該完善就業(yè)指導方向，推動就業(yè)指導多元化發(fā)展，從而提高就業(yè)指導的有效性和合理性。在指導過程中，指導教師首先應該結合大學生的特點，對當下的熱門就業(yè)方向進行分析，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等多個選擇中給予中肯的建議，說明就業(yè)形勢及各種就業(yè)方向的優(yōu)勢和劣勢，幫助學生做好自己的就業(yè)規(guī)劃。

（3）高校應完善就業(yè)信息網。就業(yè)指導應該為學生提供一系列的就業(yè)信息，并結合這些信息全面分析人才市場對人才的需求及要求情況，從而對學生起到實際的指導效果。在就業(yè)指導課程的后期，教師可以結合現階段多個招聘網站的信息進行分析，引領學生了解和掌控就業(yè)方向，對就業(yè)信息進行辨認，引導學生更多地去了解和接觸這些招聘資訊。完善就業(yè)信息網，可以使學生在就業(yè)方向上有更大的平臺，使學生可選擇的范圍更加寬泛。同時，就業(yè)指導教師應根據學生的不同專業(yè)進行對應項的就業(yè)分析，對每個專業(yè)的優(yōu)勢和特點進行深入研究，充分掌握和了解就業(yè)方向，有效地幫助學生對未來的規(guī)劃進行判斷和選擇。

（4）高校應加強對大學生能力的培養(yǎng)。在就業(yè)過程中，大學生不僅僅需要具備相應的專業(yè)知識，還需具備各方面的能力，才能更好地在競爭中脫穎而出。因此，在大學生就業(yè)指導過程中，教師應該加強對學生各方面能力的培養(yǎng)，對學生的人際交往能力以及辦事能力等進行相應的培養(yǎng)，并引導學生自發(fā)地提高和完善自己的綜合能力。只有這樣，大學生才能更好地適應當下的社會形勢，提高就業(yè)的成功率。

三、結束語

大學生就業(yè)難，是現階段高校面臨的較為嚴峻的問題之一。要想解決這一問題，不僅需要促進社會更好地發(fā)展，還需要學校對大學生進行合理有效的就業(yè)指導，完善大學生的就業(yè)指導規(guī)劃。高校就業(yè)指導工作應鼓勵學生從自身情況入手，更好、更有效地對市場形勢進行判斷，鼓勵學生了解市場就業(yè)動向，獲取更多的就業(yè)資訊，幫助大學生找到適合自己的方向和位置，從而最大化地實現自身的價值。

參考文獻：

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一、高校大學生就業(yè)政策的演變

大學生畢業(yè)生是當今就業(yè)隊伍里的一個最為龐大的群體，在整個社會勞動力就業(yè)市場吸納力相對不足的背景下，大學生就業(yè)壓力在逐年增大。大學生就業(yè)難已經成為我國勞動力就業(yè)市場中的突出問題，已成為當下我國政府關注的焦點。為了緩解大學生就業(yè)難的局面，政府先后出臺了相關政策，取得了一定成效，我國大學生就業(yè)政策經歷的幾個階段如下:第一階段，計劃經濟時期的“統(tǒng)包統(tǒng)分”，這種就業(yè)政策是與我國當時計劃經濟體制相適應的。在當時的歷史時期發(fā)揮了重要作用，對社會穩(wěn)定和宏觀調控人才有了一定保障。然而，這種就業(yè)政策也有其不利之處，表現為:一是剝奪了高校自，高校不能及時得到市場用人信息的反饋，失去了適應市場的主動力。二是束縛了企業(yè)用人機制的完整性，企業(yè)在吸納人才時處于“等、靠、要”的被動局面，用人單位自和畢業(yè)生的選擇權都處于被動狀態(tài)，造成了人力資源配置不合理的現象。三是削弱了畢業(yè)生的積極性和創(chuàng)造性，考入大學意味著端上了“鐵飯碗”，學生學習的主動性和競爭意識不強，高校和用人單位機械的輸出和接收也失去了發(fā)展動力。第二個階段，高等教育體制轉型時期，由“供需見面”到“雙向選擇”的就業(yè)政策。這種就業(yè)政策對大學生和用人單位是一種雙贏，人力資源得到合理配置。但出現的問題也不少，比如大學畢業(yè)生流向不合理，經濟發(fā)達地區(qū)、國有大企業(yè)、待遇豐厚的用人單位出現了供大于求的競爭局面，而偏遠地區(qū)，待遇條件不理想的用人單位則出現了人才資源不足的狀況。第三個階段，市場為導向的自主擇業(yè)階段，這個時期大學生就業(yè)制度轉向了以市場為導向的新階段。近幾年，隨著大學畢業(yè)生人數急劇增加，我國政府為了切實解決好大學生就業(yè)難問題，出臺了諸多就業(yè)政策。2007年，由教育部、人力資源等五部委共同出臺了“五項政策”:一是鼓勵畢業(yè)生到基層偏遠地區(qū)就業(yè)給予優(yōu)惠政策支持;二是完善高校畢業(yè)生的社會保障體系;三是要求高校成立專門的就業(yè)指導機構;四是完善就業(yè)工作評估體系;五是完善實踐教學體系。以上積極的大學生就業(yè)政策對做好大學生就業(yè)工作具有重要的推動作用。

二、影響地方院校大學生就業(yè)保障的因素分析

(一)經濟發(fā)展水平與產業(yè)結構變化因素。眾所周知，經濟的發(fā)展對就業(yè)形勢的影響是基礎性的。依據我國經濟發(fā)展狀況以及參考發(fā)達國家的經驗，可以得出，經濟增長與失業(yè)率之間成負相關的變動關系。經濟發(fā)展既是國民經濟總量增長的過程，也是產業(yè)結構發(fā)生變化的過程，又是反映就業(yè)狀況的過程。20世紀90年代以來，以信息技術等為代表的科技進步，促進了經濟社會的巨大發(fā)展，技術的進步提高了勞動生產率，迫使勞動力發(fā)生轉移，產業(yè)結構發(fā)生了變化。然而，不合理的產業(yè)結構也會給就業(yè)市場帶來負面影響。因此，產業(yè)結構因素與就業(yè)息息相關，是影響大學生就業(yè)的重要因素之一。(二)高校和用人單位因素。1．高校專業(yè)設置不合理。近年來，許多地方高校缺乏充分市場調研，在專業(yè)設置上不顧市場需求，僅從招生角度出發(fā)，盲目增設一些所謂熱門專業(yè)，造成人才過剩，使得人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)，因此，專業(yè)設置的不合理，也是當今大學生就業(yè)難的重要原因之一。2．高校人才培養(yǎng)模式不合理。目前，我國高校教育模式仍以傳授書本知識為主，忽視了學生實踐運用能力的培養(yǎng)，這與企業(yè)用工需求是不相符的。在市場競爭日益激烈的今天，企業(yè)更加需要的是能力型人才，即專業(yè)基礎知識扎實的同時，還要具備溝通、協調、實踐等能力。因此，高校的人才培養(yǎng)模式應以市場和企業(yè)需求為導向，逐漸以培養(yǎng)知識型人才向能力型人才轉變。3．高校就業(yè)指導體系不完善。從整體上來看，許多地方高校的就業(yè)指導中心只行使管理職能并未發(fā)揮其服務職能，對畢業(yè)生缺乏有效的指導，沒有給予畢業(yè)生足夠的走入社會推銷自己的求職技能訓練。

三、促進地方院校大學生就業(yè)的對策與建議

(一)政府層面。第一，地方政府要加強對大學生就業(yè)的關注度，鼓勵地方院校大學生多渠道就業(yè)。地方政府必須加大就業(yè)政策的扶持力度，通過放寬創(chuàng)業(yè)和投資環(huán)境，完善和落實市場準入、稅費減免等扶持政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，整合社會資源著力解決大學生就業(yè)難問題。有學者認為，促進地方院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)應搭建五大平臺，即政策支持、資金扶持、能力培訓、創(chuàng)業(yè)孵化、信息咨詢。第二，建立健全大學生就業(yè)保障制度。構建地方院校大學生就業(yè)保障機制應從完善失業(yè)保險制度、完善職業(yè)教育和職業(yè)培訓制度、建立以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的制度、培養(yǎng)和完善統(tǒng)一開放、競爭有序的人力資源市場管理制度。第三，加大就業(yè)信息渠道建設，完善大學生就業(yè)市場供需的銜接。加大社會關注度，整合社會力量拓寬就業(yè)渠道，形成社會支持網絡，保障大學生平等就業(yè);信息化時代，要求學生就業(yè)信息更加廣泛，渠道更加多樣，才能足以滿足當下大學生就業(yè)問題，這就要求政策的有力支撐，為就業(yè)提供更為精準而人性化的就業(yè)氛圍，同時又不失去大學生就業(yè)的本質，進而實現社會人才的需求，共同為社會主義事業(yè)的發(fā)展作出更多的貢獻。(二)社會層面。第一，將擴大內需促進經濟發(fā)展與擴大就業(yè)相結合，在實施宏觀調控、經濟結構調整時優(yōu)先考慮擴大就業(yè)，整合資源增加大學生就業(yè)崗位。第二，深化市場經濟體制改革，促使產業(yè)結構升級與扶持就業(yè)創(chuàng)業(yè)相協調，積極引導大學畢業(yè)生到基層、中西部和中小企業(yè)就業(yè)。(三)學校層面。第一，改革地方院校招生政策，根據市場需求調整招生計劃，適時調整專業(yè)、招生人數和課程設置。使高校人才培養(yǎng)輸出與市場需求趨于合理，逐步實現人才培養(yǎng)與社會需求趨于平衡。第二，深化教育制度改革與促進就業(yè)政策相結合。轉變高校培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，提高大學生實踐能力，建立健全大學生綜合素質評價指標體系并強化落實。第三，完善地方高校就業(yè)指導培訓體系及就業(yè)見習制度。地方高校應盡快建立完備的職業(yè)指導體系，大力發(fā)展職業(yè)培訓，使畢業(yè)生盡快適應經濟轉型，有效防止結構性失業(yè)，緩解新增就業(yè)壓力。第四，地方院校應加強就業(yè)指導工作隊伍建設，制定就業(yè)指導工作隊伍建設的發(fā)展目標和策略，真正實現“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”，為大學生大學生活學習，提供更為科學的教育，從理論到實踐，再從實踐深化理論的過程，要求就業(yè)指導隊伍必須具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，進而培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

四、地方院校大學生就業(yè)保障制度創(chuàng)新的對策與建議

(一)改革經濟與產業(yè)結構不合理的現狀，為大學生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。經濟和科技發(fā)展不但可以為大學生提供充分的就業(yè)信息和便捷的求職渠道，還可以提供更多的工作崗位;進一步深化體制改革，包括人力資源市場的制度改革，制定優(yōu)惠政策和激勵措施;從社會的角度看，用人單位要嚴格執(zhí)行和落實政府出臺的相關法律法規(guī)，逐步完善用工制度和就業(yè)保障制度。(二)改革高校教育模式，加強就業(yè)指導。地方高校的課程和專業(yè)結構要適應于區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構變革的需要，要注重實際需求，將市場需求與大學生所學知識相結合，著重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在培養(yǎng)過程中要注重提升學生的就業(yè)觀念，使學生對當前就業(yè)市場狀況有準確的認知和科學判斷;建立全程性和系統(tǒng)化的高校就業(yè)指導體系，為本校學生提供高質量、高水平的就業(yè)前培訓，全面提高學生的綜合素質和求職技巧;充分發(fā)揮校內、校外資源，為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會和發(fā)展空間。(三)建立以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的制度。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是擴大就業(yè)的一個有效途徑，是新時期實施積極就業(yè)政策的主要任務。制度建設方面應考慮以下建議:一是適當放寬對大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的市場準入條件，凡是在法律法規(guī)許可的范圍內，都應向大學生開放。二是要規(guī)范和簡化各類涉及大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的行政審批程序。三是完善各類扶持政策。積極落實并完善有利于大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠、資金補貼、場地安排等扶持政策。(四)建立和完善失業(yè)調控和失業(yè)保險制度。當下，大學畢業(yè)生失業(yè)風險處于一種增加的趨勢。這既是學校的責任，也是政府和社會的責任，國家經濟的良好運行離不開各行各業(yè)的協調與配合，因此，政府的引導作用就顯得尤為重要。為此，從制度層面上提出以下建議:一是要建立失業(yè)預警機制，其目的是建立失業(yè)信息反應機制，以緩解失業(yè)所帶來的社會壓力，建立失業(yè)預警制度是我國促進就業(yè)和治理失業(yè)，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定的長效機制。二是完善失業(yè)保險制度，建立失業(yè)保險與促進就業(yè)聯動機制，對大學生失業(yè)保險可實行“先賦予權力，再旅行義務”的政策。三是完善失業(yè)登記制度。失業(yè)登記是就業(yè)服務管理的一項重要的基礎性工作。實踐證明，大學生就業(yè)保障制度的完善與成熟，離不開政府、社會和高校的支持與協作，只有充分發(fā)揮出各自責任主體的優(yōu)勢，才能更好地保障大學生就業(yè)工作的順利開展，提高大學畢業(yè)生就業(yè)率。

作者:張學秋 單位:鞍山師范學院文學院

【參考文獻】

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大學生就業(yè)難的現狀

第一，大學畢業(yè)生總供給與總需求矛盾依然突出。

近年來，高校大學畢業(yè)生供給量不斷加大。我國大學畢業(yè)生從20__年的144萬人躍升到20__年的610萬人，增長了6倍，加上歷年沒有就業(yè)人員，20__年需要安置的大學生為700多萬人。并且，未來相當長的時間內大學生就業(yè)壓力仍不會減弱，到20__年，大學層次畢業(yè)生數量將達到峰值，約758萬人。但社會對大學畢業(yè)生的需求數量遠遠趕不上大學畢業(yè)生的供給數量。

第二，大學畢業(yè)生就業(yè)的結構性問題突出。

1.市場需求與大學專業(yè)設置矛盾問題日益突出。

目前高校專業(yè)設置與快速變化的市場需求錯位，不能與企業(yè)產業(yè)結構和地區(qū)經濟發(fā)展相適應，以至于蜂擁而上的一些熱門專業(yè)如今出現人才供給的過剩。

以高校普遍開設的電子商務專業(yè)為例，截至20__年，教育部已經批準181所普通高等學校本科開設電子商務專業(yè)。但國際電子商務師認證委員會（中國）研發(fā)中心在20__年對高校電子商務專業(yè)學生進行的就業(yè)情況調查結果顯示，截至20__年6月15日，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20％。

2．區(qū)域結構性矛盾非常明顯，西部地區(qū)供給與需求矛盾較大。

目前，大量大學畢業(yè)生過分集中在東部地區(qū)和城市。而中西部地區(qū)、廣大的基層卻面臨著人才匱乏又難以吸引畢業(yè)生的情況。

調查顯示，北京是最受大學畢業(yè)生青睞的就業(yè)地區(qū)，受調查的大學畢業(yè)生中，有24.69%的大學畢業(yè)生選擇在北京就業(yè)；其次為廣東省，比例為21.76%。

3.不同行業(yè)與專業(yè)就業(yè)冷熱不均。

目前，畢業(yè)生所學專業(yè)的專門化程度越高，與國民經濟中增長較快的行業(yè)和職業(yè)相關性越強，就越容易就業(yè)。就業(yè)率最低的專業(yè)主要集中在兩大領域：一是藝術領域，二是生命科學領域，包括醫(yī)學、生物和農學專業(yè)。同時，低就業(yè)率往往和低薪相連。

第三，金融危機下就業(yè)形勢更加嚴峻。

當前整個世界經濟形勢的惡化直接導致了社會整體就業(yè)形勢的嚴峻。受全球金融危機影響，目前企業(yè)普遍實行保守的發(fā)展戰(zhàn)略和緊縮的財務戰(zhàn)略，一方面人力資源的補給大幅減少，另一方面用于培養(yǎng)與培訓的費用大幅減少，不少企業(yè)甚至停止了招聘。

大學生就業(yè)難的原因

第一，大學畢業(yè)生就業(yè)崗位相對不足。

1．就業(yè)崗位相對不足的深層次原因在于經濟發(fā)展模式帶來的就業(yè)彈性持續(xù)下降。目前大學畢業(yè)生失業(yè)是結構性失業(yè)，并不完全因為大學的普及率高。

我國一直將追求經濟增長作為政府工作的首要目標。據胡鞍鋼等專家估計，這種發(fā)展模式造成我國“八五”期間少創(chuàng)造就業(yè)機會6.0%～12.3%，“九五”期間少創(chuàng)造就業(yè)機會3.7%～8.0%。經濟發(fā)展的就業(yè)彈性不斷減弱，已經從20世紀80年代的0.3以上下降到目前的0.1左右，經濟增長對于就業(yè)的拉動作用越來越小。

我國目前各產業(yè)吸收就業(yè)的結構還不合理。第一產業(yè)吸納就業(yè)的潛力最差。隨著各地工業(yè)化逐漸傾向于向資本密集型方式轉變，作為現今吸納高校大學生就業(yè)的重要領域———第二產業(yè)的就業(yè)彈性也將減弱。只有增強以服務業(yè)為主的第三產業(yè)的吸收就業(yè)能力，才是解決目前和將來高校大學生就業(yè)問題的主要途徑。但我國第三產業(yè)吸納就業(yè)的優(yōu)勢依然沒有充分體現，非公有制經濟和中小企業(yè)發(fā)展不足，影響著對大學生的吸納。

2．某些行業(yè)受宏觀經濟和政策調整影響，減少了就業(yè)崗位。同時，就業(yè)崗位相對不足也是緣于就業(yè)人口的巨大供給量這一因素。

近幾年來，大學招生人數每年以30%～40%的速度擴張，但由于種種原因，經濟對勞動力特別是對大學生的吸納速度并沒有這么快。以20__年為例，全國有大學畢業(yè)生413萬人，同比增加44%，但同年全國能夠提供的工作崗位卻減少了22%。

第二，大學畢業(yè)生教育體系與市場需求脫軌較為嚴重。

目前，高等教育與就業(yè)市場脫軌嚴重，以致出現供給結構性失業(yè)。一些高校盲目擴張，教學質量下降，更加劇了高校培養(yǎng)和市場需求之間的背離。

第三，政府公共就業(yè)服務投入不足。

從國外的做法來看，加大公共就業(yè)服務投入，促進公共就業(yè)服務均等化，對于緩解就業(yè)壓力具有見效更快的作用。一些國家甚至出現取締私人職業(yè)介紹，實行政府壟斷公共就業(yè)服務的局面。

近幾年來，我國中央和地方都加大了對公共就業(yè)的財政投入力度，但整體而言公共就業(yè)服務均等化水平不高。不少公共就業(yè)服務機構還得靠收費維持運行，難以提供到位的就業(yè)服務。

支持大學生就業(yè)的政策建議

大學生就業(yè)難不是簡單的就業(yè)問題，而是涉及教育、就業(yè)、戶籍、社會保障等多方面的問題。解決大學生就業(yè)問題，不能簡單地停留在短期

的應急政策設計上，必須從建立完善大學生就業(yè)的長效機制出發(fā)，強調市場需求導向。這里筆者從財稅政策支持角度，提出相關的政策建議。

第一，加大財政投入，建立實踐創(chuàng)新專項資金，支持在校大學生投身實踐活動。

第二，通過財政政策和稅收優(yōu)惠，一方面促進中小企業(yè)發(fā)展，大力發(fā)展現代服務業(yè)；另一方面，鼓勵其吸納大學生就業(yè)。

篇6

【關鍵詞】大學生；就業(yè)勝任力；就業(yè)服務；對策

近年我國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢可以用“兩旺兩難”來形容，“兩旺”是畢業(yè)生的供應旺盛和畢業(yè)生的需求旺盛，“兩難”，一是指用人單位找畢業(yè)生難，找到理想的人選更難，二是畢業(yè)生找工作難，找到適合的工作更難。這條“就業(yè)鴻溝”告訴我們就業(yè)勝任力供需之間契合，以及高校就業(yè)管理工作與服務滿意度出了問題。調查顯示，我國大學生對高校就業(yè)服務非常滿意的比率僅為7.2%，比較滿意的比率為33.5%。研究表明大學生評價就業(yè)服務績效的根本標準在于能否提升就業(yè)勝任力[1]。這意味著學校的就業(yè)服務需要圍繞學生的就業(yè)勝任力培養(yǎng)、制定就業(yè)規(guī)劃和求職潛能發(fā)揮等方面。本文從高校大學生提高自身就業(yè)勝任力的方法和途徑為切入點，對提升高校就業(yè)服務滿意度提出了對策和建議。

本文對提升大學生就業(yè)勝任力的途徑進行了總結和歸納，主要有以下八項途徑：政府加大就業(yè)培訓和指導、加強就業(yè)信息平臺的建議、政府給與創(chuàng)業(yè)扶持政策、在校期間得到更多的實習機會、進行生涯規(guī)劃指導、加強素質教育、建立校企合作機制、加強對學校培養(yǎng)就業(yè)勝任力質量的監(jiān)督。

一、對象與方法

向2011屆和2012屆本科生共發(fā)出問卷1350份，回收1300份，問卷回收率96.3%，對回收的問卷再進行剔除篩選后得到的有效問卷為1176份，問卷有效率為87.1%。調查對象分布在吉林、黑龍江、遼寧、山東、山西、河北、河南、湖北、湖南、江西、江蘇、浙江、安徽、廣東、福建、四川、廣西、云南、貴州、陜西、新疆、內蒙古、北京、上海、天津等省市。其中大三占48.1%，大四占51.9%；男生占59%，女生占41%；211院校占42.3%，非211院校占57.7%。運用Excel進行數據統(tǒng)計和分析。

二、大學生就業(yè)勝任力提升途徑及對就業(yè)服務影響現狀調查

（一）大學生就業(yè)勝任力提升途徑調查現狀

調查顯示，在校期間希望得到更多的實習機會的有77.2%，認為是建立校企合作機制的有52.8%；大學生認為對順利就業(yè)比較好的建議有:認為是加強就業(yè)信息平臺的建議的有45.4%，認為是加強素質教育的有44.7%，認為是政府加大就業(yè)培訓和指導的有43.2%；大學生認為對順利就業(yè)建議的有：選擇政府給與創(chuàng)業(yè)扶持政策的有40.2%，選擇加強對學校培養(yǎng)就業(yè)勝任力質量的監(jiān)督的有35.5%。由此可知，大學生感覺在校期間通過實習來提高自身素質是對順利就業(yè)最有用的。這與企業(yè)招聘的原則有關，企業(yè)總想減少培訓成本，招聘到大學生就可以直接上崗有關，促使大學生也向實習這方面傾斜。

大三和大四學生相比，在建立校企合作機制和加強就業(yè)信息平臺的建議比大四學生更重視，這是因為若學校重視這方面的建議，大三學生到了大四會有更多的實習機會和就業(yè)機會。男生和女生相比女生在在校期間得到更多的實習機會、建立校企合作機制和加強對學校培養(yǎng)就業(yè)勝任力質量的監(jiān)督等3個方面比男生更加重視，這可能因為女生認為實習機會比較少，男生比自己占優(yōu)勢，應擴大學校的實習機會數量來增加自己的實習機會。211院校和非211院校相比，非211院校的學生在校期間得到更多的實習機會、建立校企合作機制、加強就業(yè)信息平臺的建設等方面比211院校的學生更加重視，這可能因為非211院校在各方面就業(yè)服務方面確實不如211院校。

（二）高校就業(yè)服務對大學生就業(yè)勝任力的影響現狀

我們調查了“大學生在大學期間對提高自身能力最重要的經歷或活動”，并按其活動出現頻率的高低排序，其中頻數最多的分別為：實習、學生干部 、實踐、兼職。而與高校就業(yè)服務項目相關的經歷或活動相對較少，如職業(yè)規(guī)劃設計大賽，模擬招聘，招聘會頻率均在20之下。這說明高校就業(yè)服務對大學生就業(yè)勝任力的影響較小，在促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展方面還略顯不足，職業(yè)生涯指導缺乏成效。

三、對策和建議

根據調查可知，改善就業(yè)服務滿意度、提高大學生就業(yè)勝任力的第一關鍵因素是校企結合、得到更多的實際鍛煉等；信息平臺建設、加強素質教育等是第二重要的措施因素；就業(yè)規(guī)劃或生涯規(guī)劃的指導與管理是第三位的措施因素。

（一）創(chuàng)新機制，深化校企合作。高校、企業(yè)、政府和市場是構成校企合作模式的四個重要因素。合理的校企合作模式，應以市場需求為導向，在政府的引導和法律保護下進行的。高校在合作模式中應進行機制創(chuàng)新，深化校企合作，從而更好地為畢業(yè)生的就業(yè)服務。首先以市場為導向，加強與企業(yè)的溝通。例如，高?？梢跃推髽I(yè)崗位就業(yè)勝任力標準與對企業(yè)溝通，聘請企業(yè)中的專家參與，在確定培養(yǎng)規(guī)格、能力結構、課程門類、教學內容和學習成果評估等各方面達成共識，使其體現行業(yè)、企業(yè)與相應的職業(yè)標準的要求。

其次，機制創(chuàng)新，做好產教結合、實現校企互利共贏。高校擁有豐富的知識行資源，企業(yè)擁有豐富的物質資源。資源互補、互利共贏是校企合作關系長期維持的基礎。

最后須有效運用政府的引導作用。由于企業(yè)的特性，要求所有企業(yè)在校企合作過程中注重經濟和社會效益、長遠發(fā)展和眼前利益相協調是很難做到的，必須要有政府的政策引導和強有力的支持。學校應加強與政府相關部門的溝通，最大限度地發(fā)揮政府的引導和激勵作用。如政府可以對提高學生就業(yè)率有突出貢獻的企業(yè)實行一定的免稅政策，鼓勵企業(yè)加強與高校的合作。

（二）開展學生就業(yè)規(guī)劃的指導。就業(yè)規(guī)劃指導是指如何引導學生做好第一份工作的定位；學習應對第一份工作的面試技巧、如何在初次工作中獲得職業(yè)人素養(yǎng)和崗位工作技能、在工作中如何認識自我、成長其心智等。基于此，首先需要科學地安排就業(yè)規(guī)劃指導的內容，四年不斷線。在內容上由淺入深。在形式上由簡單到豐富，不僅是專題授課還有豐富多彩的企業(yè)專家講座、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)規(guī)劃大賽、模擬面試、實習、經驗分享會等形式。這些均要圍繞就業(yè)勝任力成長計劃來展開。

另外，學校應制訂一系列的政策，積極引導、有計劃地圍繞崗位就業(yè)勝任要求來舉辦各項如就業(yè)規(guī)劃賽、志愿者服務活動、團隊協作、演講、商務溝通、執(zhí)行力、工作改善、職場學習等，克服盲目性和隨意性，有效地提高大學生就業(yè)素質和能力。

（三）建立系統(tǒng)、有效的就業(yè)服務體系。大學生職業(yè)觀的成熟與發(fā)展是一個連續(xù)、漸進的過程，需要長時間的培養(yǎng)與積累。這就要求我們必須將就業(yè)指導全程化、系統(tǒng)化，保證學生在每個階段都能夠接受到適合的、有針對性的就業(yè)知識，并且能夠主動地將這些知識融會貫通，應用到就業(yè)實踐當中。構建系統(tǒng)、有效的畢業(yè)生就業(yè)服務體系應遵循全程化、全員化、專業(yè)化、信息化和社會化五原則[2]。

全程化原則要求高校的就業(yè)服務工作應從學生入學前填報志愿時的相關咨詢等工作開始，到在校期間對就業(yè)知識技能等方面的指導，再到畢業(yè)后的職場問題咨詢等結束。每個環(huán)節(jié)都要有專門的人員負責，每一項工作都要制訂一定的實施標準；全員化原則要求就業(yè)指導服務工作不應該僅僅是就業(yè)服務部門的職責，而是全體任課老師、全體行政人員及全體學生都應該成為就業(yè)服務工作中的一員，盡職盡責保證其取得良好的成效；專業(yè)化是指高校的就業(yè)服務部門的人員配置應專業(yè)化，根據實際的需要安排素質高的專業(yè)人員。例如，關于指導學生面試技巧的講座輔導，主講人最好邀請校外企業(yè)中的專業(yè)人員；所謂信息化原則是要求學校建立高效、快捷的就業(yè)服務信息化平臺，以保證就業(yè)服務工作的及時性、全面性；最后，社會化原則要求高校的就業(yè)服務工作應面向社會，以社會需求為導向。只有社會更多的參與，才能保證畢業(yè)生能更好的融入社會，服務社會。

參考文獻：

[1]高永惠,梁芳美等.大學生就業(yè)力結構要素的實證研究[J].教育與職業(yè),2009,7

[2]趙北平.現代大學制度下高校畢業(yè)生就業(yè)服務體系構建[J].中國中心,2009,4.

作者簡介：

篇7

1998年是中國高校擴招的第一年，當時的亞行首席經濟學家湯敏因“擴招諫言”，被媒體冠以“擴招之父”的稱號。如今，許多人將大學生就業(yè)難歸罪于高校擴招。湯敏又是如何看待這一問題的呢？

《新財經》：近期，社會上都在說大學生“零工資”就業(yè)。您怎么看這個問題？

湯敏：我覺得現在的就業(yè)情況相當嚴峻，已經成為了一個社會問題，也是我國高等教育發(fā)展的一個后顧之憂。

《新財經》：您所說的后顧之憂是指什么？與長久以來的擴招機制有關系嗎？

湯敏：“擴招”只是一只替罪羊。如果不是擴招，很多人都上不了大學。現在的大學生就業(yè)問題只是特殊時期的特殊情況。

當年（1998年），我以個人身份向中央寄了一封信，大致陳述了五個理由支持擴招：其一，當時中國大學生的數量遠低于同等發(fā)展中國家，18～22歲適齡青年入學率僅為4%，當時菲律賓31%，泰國37%，印度8%；其二，1998年國企改革，大量下崗工人進入就業(yè)市場。如果年輕人參與競爭，就業(yè)將面臨惡性競爭局面；其三，國家提出保持經濟增長8%目標，擴招前經濟增長率為7.8%，急需擴大內需。教育被認為是老百姓需求最大的，于是醞釀增加高校收費；其四，當時的高校平均一個教師僅帶7個學生，有能力消化擴招，；其五，也是最重要的，高等教育的普及事關中華民族的整體振興。

但是，我的建議沒有得到很好執(zhí)行?，F狀與當時的提議是有距離的。首先，我建議三年擴1倍，結果是六年擴了超過5倍；其次，我建議教育改革與時俱進。但在高校擴招的同時，教育改革沒有跟上，造成高校畢業(yè)學子非社會所需人才。這在我看來，是造成目前大學生就業(yè)難的最核心問題。

《新財經》：您覺得大學生就業(yè)難是階段性問題嗎？

湯敏：這不是階段性問題。但是，比過去更難就是一個階段性的問題。我在廣東的一個山區(qū)中學里看到，教師沒有一個是大學畢業(yè)的。這說明什么？當大學生越來越多的時候，就應該有越來越多的人到基層去。但現在的情況是，大學生都不愿意去。當大學生都往一個地方集中的時候，就業(yè)當然就更難了。

從宏觀上看，我們的社會并不是不能容納現有的大學生。中國是全世界發(fā)展最快的國家，為什么與我國人均GDP差不多的國家能容納得了比我們比例高得多的大學生？這里有很多原因，其中一個重要的原因是很多大學生眼高手低。他們對工作的期望值太高，但自身能力與企業(yè)需求又相差很遠，社會經驗太少，導致企業(yè)不愿意接收大學生。

《新財經》：是否有辦法緩解目前大學生就業(yè)難的問題？

湯敏：就這個問題，我曾經提過一些建議。比如，有關部門可以考慮對畢業(yè)半年后，還找不到工作的大學生給予半年左右的實習安排。實習單位可以按畢業(yè)生的就業(yè)意愿與專業(yè)興趣由他們自己先找。政府可以鼓勵企業(yè)給大學生提供實習崗位。

《新財經》：企業(yè)會配合嗎？

湯敏：的確，沒有一定政策扶持，企業(yè)大都會多一事不如少一事，不太愿意接收沒有經驗的大學生。我覺得國家可以每月給予每個大學生800元左右的實習補助，企業(yè)再給一些補貼。對實在找不到實習單位的學生，學校可以給予協助。實習期間，大學生還可以繼續(xù)尋找工作。而企業(yè)，可以對學生經過一段時間的實習和考察后，再考慮是否接收。

《新財經》：除了一些資金支持，您覺得政府是不是應該出臺一些具體政策？

篇8

關鍵詞 大學生 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 課程 競賽活動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.078

Abstract The cultivation of College Students' employment ability is the main part of the work of higher education， research on acceptance and participation of the courses of employment and entrepreneurship and the competitions of college students， is good for exploring the effectiveness of classroom and extracurricular activities， to provide suggestions for improving the guidance courses of students' employment and competitions. This study is based on the sampling survey，combining with network survey and field survey face to some college students and graduates， and put forward that should set about three aspects， such as curriculum and the contest， cognition of the courses about employment and entrepreneurship and competition， national supports for according to the results， to further strengthen and improve the employment and entrepreneurship courses and competitions.

Key words college students； employment and entrepreneurship； curriculum； competition activity

1 引言

1.1 調研背景

本項目調查研究大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程以及競賽活動的認同度和參與度，討論一系列教學課程與競賽活動的實際效果，分析其中存在的問題，并期望針對問題提出一些可行的方案。為改善和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程和競賽活動的實際效果給學校各級部門的決策提供一些參考依據。

1.2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的實效研究的現實意義

大學生就業(yè)難不僅是勞動力市場的結構性矛盾，而且存在著高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和競賽活動開展形式化的問題。本文通過對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學的認同度和競賽活動參與度的探索和研究，展現經濟轉型下就業(yè)創(chuàng)新教育和競賽實踐的困窘，為解決不斷出現的“畢業(yè)即失業(yè)”現象提供思路。我國正處于經濟的轉型升級階段，需要大量創(chuàng)造實踐型人才，迫切需要高校開展高效實用的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和競賽活動。本文通過問卷調查、訪談等方法，實證分析了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和競賽活動在大學生就業(yè)過程中所起的作用，從而為進一步構建高校創(chuàng)新型就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學和競賽活動體系提供參考依據。

2 調研結果分析

本研究采用網上問卷調查和實地調查的方法，研究對象主要為廣東石油化工學院在校大學生以及已畢業(yè)的學生。發(fā)放問卷共計354份，收回有效問卷354份，{查數量和對象能滿足研究要求。調查結果如下：

2.1 調研對象的基本信息

據調查結果顯示，參與調研的對象男生多于女生，男生比例為55.65%，女生比例為44.35%；并且以低年級學生為主，大二的學生為主要對象，比例為44.63%，大一學生比例為18.64%，大三、大四、大五以及已畢業(yè)的分別為10.17%、9.04%、9.04%、8.47%。除此之外，由于調研對象為理工類大學的學生，故調研中理工科學生比例最高，占到50.86%，文史類為36.72%，其它專業(yè)的僅有12.43%。

2.2 學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的認識不足、評價不高

據調查結果顯示，對于學校目前開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程及活動，大多數同學的滿意程度一般，比例為59.04%；感到滿意的同學比例為28.25%；對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動感到不滿意的學生占12.71%。53.39%的學生認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動有一定的幫助，加強了自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識；26.84%的學生認為比賽過于形式化幫助不大；12.71%的學生認為很有幫助，充分實踐了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的想法，完成自我定位；7.06%的學生認為沒有幫助。

2.3 學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的收獲

據調查結果顯示，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動中，60.45%的學生從中發(fā)現自己的不足，使以后專業(yè)學習更有針對性；44.63%的學生了解了與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關信息；33.9%的學生學會了一些求職的技巧；除此之外，29.38%的學生還在其它方面有所收獲。

2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動存在諸多問題

據調查結果顯示，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動中63.28%的學生認為過分強調理論教學，不注重理論與實踐教學相結合；62.43%的學生認為課程內容空泛，缺乏針對性；52.82%的學生認為教學形式呆板；25.42%的學生認為教師隊伍不專業(yè)；除此之外，有17.8%的學生認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動還存在其它各種問題。

2.5 就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽活動學生參與程度低，普及力度不夠

據調查結果顯示，高達46.33%的學生從沒參加過類似的活動；26.84%的學生參加過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；17.53%的學生參加過模擬求職大賽；17.23%的學生參加過簡歷設計大賽；另外，還有25.99%的學生參加過類似的其它活動。

2.6 學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的建議

據調查結果顯示，高達81.07%的學生都提出了增加課程實踐性，如加強有關求職技巧的模擬訓練、安排實習的建議；51.69%的學生認為應邀請已經就業(yè)的師兄師姐進行現場交流；50.28%的學生認為學校應該開設更多樣化的該類課程；49.72%的學生建議邀請企業(yè)家進行演講傳授經驗；另外，13.56%的學生提出了其它不同的建議。

3 調研結論和建議

3.1 結論

綜合調查問卷的結果，我們認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動主要存在的問題包括過于形式化、缺乏針對性；形式單一，學生參與程度低；受教育者、教育者、有關的教育部門對就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程活動的認同度不高、支持力度不夠；國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策尚不完善，對校園的創(chuàng)業(yè)就業(yè)的階段重視與投入不夠等問題。

3.2 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的改進措施

（1）理論與實踐相結合，創(chuàng)新活動形式。建議應該緊密結合市場需求，與校外單位合作創(chuàng)立校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地。學校應與社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織加強聯系，組織學生到成功的企業(yè)去感受與見習，讓學生捕捉創(chuàng)業(yè)靈感，提高創(chuàng)業(yè)能力，從而引導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，把理論運用到實踐中去。除此之外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動主辦方需創(chuàng)新活動形式、豐富活動內容、激發(fā)學生興趣，如邀請企業(yè)家參加到活動中，分享自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經歷；商家作為贊助商參與到活動中等，將課堂所學的理論與活動相銜接。

（2）強制與自由相結合，促進全員參與競賽活動。促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽活動的發(fā)展，首先要解決的是學生的參與度問題，只有學生們親身參與其中，才能發(fā)現其不足。因此學?？梢圆扇≈茀⒓优c自由參加兩種方式，使每一位學生都參與其中，在已經形成良好氛圍的個別院系、年級采取自由參加的方式。這是一個從“強制”到“認知”再到“自發(fā)”反復的過程，只有每一位學生都參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽活動中來，才能對課程與活動有更加深刻的認識與見解，才能完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動、豐富學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐經驗。

（3）提升學生、老師、學校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與競賽活動的認同度、支持力度。目前我國各高校都有開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關課程和活動，但是從學生，到老師，到學校領導，到教育局的工作者，似乎都覺得這類課程只是一門“副科”，這些活動與一般的課外活動無異，與專業(yè)課程相比起來，地位很低，由此導致了學生的參與度低、老師的重視程度不夠、學校的投入不足。

建議大學可以增設相關課程，提高該類課程的學分，提高學生、老師的重視程度。加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學與競賽活動能否取得長遠的發(fā)展，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是否能得以提高，專業(yè)的師資隊伍是關鍵。學校應該安排專業(yè)的就業(yè)指導老師進行授課，提高教學質量。除此之外，實行教師跨學科進行任教，培養(yǎng)綜合能力全面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

（4）完善國家對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的投入，畢業(yè)生與在校生兩手一起抓。就目前國內的情況來說，國家的優(yōu)惠政策在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面主要是面對畢業(yè)生，而對在校學生的注意和投資都較少，這就導致在校的學生缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)的鍛煉機會與經驗的積累。建議國家給予畢業(yè)生與在校學生同等的重視程度與政策支持，從而避免就業(yè)創(chuàng)業(yè)的畸形發(fā)展。

總而言之，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程與活動對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響巨大，同時也關系到學校畢業(yè)生就業(yè)率等相關內容。所以，只有了解學生心聲，緊密結合市場需求，為大學生做理性分析，讓大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)有全面的了解，才能走得更遠。

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篇9

關鍵詞：大學生；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)；問題

前言：在近幾年的國家發(fā)展中，由于教育體系的改革和錄取工作的推進，大學生的數量大量的增長，表面上培養(yǎng)了大量人才，實際上很多人根本不具備足夠的實力，后續(xù)的學習也沒有按照預期來開展。在就業(yè)方面，很多大學生的心態(tài)非常不正確，出現了好高騖遠的情況；在創(chuàng)業(yè)方面，大學生所擁有的能力并不合格，本身又沒有良好的思維和渠道，所以創(chuàng)業(yè)難度較大。此時，對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，學校應該采取有效的方法和對策來處理，否則將會導致今后的工作遇到更多的阻礙。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題分析

（一）大學生就業(yè)難

    在大學生畢業(yè)以后，就業(yè)問題首先擺放在眾多的大學生眼前。從社會上的整體情況來看，“畢業(yè)等于失業(yè)”的現象不斷嚴重化，即便很多大學生從大三、大二就開始尋找工作，依然無法在畢業(yè)時增添較多的競爭力，而后續(xù)的挑戰(zhàn)將會接踵而來，促使很多大學生無法有效的面對。本文認為，大學生就業(yè)難，重點表現在以下幾個方面：第一，大學生的畢業(yè)人數在逐年的增加，甚至是成倍的增長。企業(yè)在選擇大學生時，會從學歷、能力、個人心態(tài)等多個方面來考核，面對龐大的大學生群體，互相之間能夠達成“合作”意象的數量非常少。此時，很多企業(yè)直接與技術學校、高職院校、中職院校合作，從最開始就培養(yǎng)自己想要的人才，大學生則成為了忽視的群體[1]。第二，經濟形勢緊張。我國在經濟發(fā)展速度上值得肯定，可是在經濟的形勢上并不特別放松?，F下的社會物價高漲，從衣食住行各個方面來講，大學生都對薪資具有一定的要求，而企業(yè)不可能在最開始就給予較高的薪資，這種供需矛盾，直接促使很多大學生無法找到滿意的工作，最終演變?yōu)橘x閑在家、啃老族等現象。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)現狀

    除了就業(yè)問題以外，大學生的創(chuàng)業(yè)現狀也得不到正確的對待。我國在現階段的發(fā)展中，雖然對大學生創(chuàng)業(yè)非常的推崇，但是由于各項因素的影響較多，因此大學生的創(chuàng)業(yè)并不符合預期，有很多的問題都集中的暴露出來。第一，大學生的創(chuàng)業(yè)教育不足。國家在轉變的過程中，希望很多的大學生在創(chuàng)業(yè)上更加努力，推動社會發(fā)展。但是，在很多的大學院校當中，創(chuàng)業(yè)教育要么體現在理論上，要么根本沒有任何的體現，而在畢業(yè)以后，又對大學生提出了創(chuàng)業(yè)的要求，這種矛盾沖突的情況，將會對日后的大學生群體發(fā)展，造成極為嚴重的威脅[2]。第二，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例較低。從某種程度上來分析，多數大學生在畢業(yè)后，無法完全脫離家庭的經濟支持，因此即便要進行創(chuàng)業(yè)，也需要家庭資助才能完成，這就涉及到了很多的問題，包括家庭觀念的沖突、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、個人發(fā)展的規(guī)劃等等。除此之外，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，不僅浪費了時間，還造成了很嚴重的損失，以至于很多大學生寧可選擇安穩(wěn)的工作，也不會去冒風險來創(chuàng)業(yè)。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的對策

（一）創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育并重

    在現階段的發(fā)展之中，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)已經成為了社會發(fā)展的重點影響因素，在該方面不能出現任何的缺失現象。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為需要在教育手段上實施徹底的革新，最重要的在于，必須將創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育并重執(zhí)行。第一，在創(chuàng)業(yè)教育上，應該讓大學生對此有一個基本的了解，而不是天馬行空的現象。從客觀的角度來分析，現下的絕大多數大學生，無論是在資質上，還是在能力上，都表現一般，應該從最基礎的創(chuàng)業(yè)開始執(zhí)行，而不是總是將一些國內的名人作為案例對比，這很容易讓大學生誤入歧途[3]。第二，在就業(yè)教育上，必須從大一階段就開始，同時要加強實踐方面的教育，不要總是通過“就業(yè)指導理論課”來完成，這其中并沒有對大學生有所幫助。第三，學校應適當的邀請往屆成功畢業(yè)生回校，為新晉畢業(yè)生提供指導，包括高薪畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等等，他們經過社會的歷練與磨合，自身的感受能夠與新晉大學生形成共鳴，所以在教育效果上會更加的顯著。

（二）加強多元化人才培養(yǎng)

    經過長久的討論與分析，認為在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的解決上，應該對人才的培養(yǎng)保持多元化。以往，每個專業(yè)的大學生，其在培養(yǎng)的過程中都是應用傳統(tǒng)的方法來實現，并沒有太多的顧及到學生自身的想法，以至于整體上的成就非常不理想。日后，必須在多元化人才培養(yǎng)上持續(xù)的努力[4]。第一，創(chuàng)業(yè)型人才。第二，研究型人才。第三，應用型人才。

（三）加強師資隊伍建設

    大學生在進入到校園以后，面對的是一個全新的環(huán)境，雖然擁有較高的自由，但也意味著面對更多的無形挑戰(zhàn)。很多大學生都沒有得到足夠的師資力量，以至于自身出現了嚴重的浪費時光現象，而在畢業(yè)時，又面臨著創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的難題。建議在今后的問題解決中，需要不斷的加強師資隊伍建設，不能總是放任大學生不管，應該在思想上、技能上、實踐上給予較多的指導，同時讓其對社會工作充分了解，減少個人的錯誤想法和主觀臆斷[5]。新形勢下，選拔和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質師資是當務之急。

總結：本文對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題展開討論，從已經得到的成績來看，很多地方的教育都取得了較大的進步，整體上的工作符合預期，各方面的成就達到了較高的水準，未造成嚴重的問題。日后，各個院校應該在大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上開展深入的研究，讓大學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行深入的了解，多多進行社會調查研究。另一方面，地方所給予大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)必要的幫助，營造相應的環(huán)境。

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篇10

作者簡介：程瑋，廣東培正學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院院長，副教授，博士。（廣州/510830）

*本文系2014年度廣東省高校思想政治教育重點課題“大學生就創(chuàng)業(yè)能力與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機制研究”（課題批準號2014ZK028）研究成果之一。

摘要：大學生就業(yè)能力是一個復合性、發(fā)展性的概念，就業(yè)能力提升受多方面因素的影響，其中高校人才培養(yǎng)過程是大學生就業(yè)能力的重要影響因素。本研究采用自主開發(fā)就業(yè)能力及提升研究工具，對全國64所高校的2571份有效樣本進行回歸分析，提煉出高校人才培養(yǎng)過程中大學生就業(yè)能力提升的影響因素。研究得出高校人才培養(yǎng)過程中影響大學生就業(yè)能力的因素有8個方面，即目標與戰(zhàn)略、專業(yè)設置與課程體系、職業(yè)指導、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校園文化、教學能力、評價與激勵，并驗證了大學生就業(yè)能力提升各維度對就業(yè)能力產生不同程度的影響力，其中專業(yè)設置、職業(yè)規(guī)劃、評價激勵、校園文化、教學能力5個維度是影響大學生就業(yè)能力的最關鍵因素，基于此提出高校大學生就業(yè)能力提升策略。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；就業(yè)能力提升；高校組織

一、研究背景

我國大學生就業(yè)難的問題已是一個不爭的社會事實和焦點問題，有研究者提出“在我國高等教育大眾化和普及化進程中，大學生就業(yè)問題成為一個具有世界共性和中國個性的問題”[1]，此問題對高等教育的發(fā)展產生了巨大的影響，現已有“許多國家把學生的就業(yè)能力作楹飭扛叩妊校教育質量的重要指標”[2]。如何破解大學生就業(yè)難問題是我國當前十大教育熱點問題之一，對于此問題，不少研究者已進行了深入的探究。在對大學生就業(yè)難問題進行原因分析的過程中，有研究者提出：“自我國高等教育擴招以來，大學畢業(yè)生猛增，大學生就業(yè)難問題凸顯，人們常常將此歸結為擴招所致，而忽略了大學生就業(yè)難的背后存在的另一現象：不少大學生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也招不到合適的人才?！盵3]這就出現“就業(yè)鴻溝”的現象。對此有不少學者指出：“大學生畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適人才的‘就業(yè)鴻溝’日益擴大的真正原因是大學生就業(yè)能力嚴重不足?！盵4]如吳國舉、肖云等通過對重慶1618名大學生和272家用人單位的調查得出，大學畢業(yè)生實踐經驗與用人單位需求存在較大的差異且其實踐內容與用人單位需求不一致?？梢姶髮W生就業(yè)能力不能滿足用人單位的需求是關鍵原因之一。[5]曾湘泉、牛玲指出受全球化與知識經濟的沖擊，以及勞動力是市場急劇變化的影響，大學生就業(yè)時必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業(yè)能力才能獲得職業(yè)的成功發(fā)展。[6]劉清亮、黃胰銜具有較強就業(yè)能力的學生，更容易獲得較高的工資福利，工作環(huán)境相對舒適安全，能夠選擇合適個體發(fā)展的、經濟發(fā)達的城市作為工作地點，能夠選擇符合個人興趣的工作。[7]高永蕙、梁芳、范美玲得出已簽約的大學生畢業(yè)生與未簽約的學生在面對問題的態(tài)度、時間管理、求職環(huán)境評估、實踐能力和就業(yè)能力總分上存在極顯著的差異。[8]唐礦得出當代大學畢業(yè)生的綜合素質和就業(yè)能力與用人單位的實際需求之間存在著相當大的差距，大學生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力嚴重不足。[9]

就業(yè)能力是一個復雜的、動態(tài)的、發(fā)展的概念，其內涵要素及結構組合將隨社會政治、經濟文化的變化而不斷拓展和整合。當今社會環(huán)境急速變化，就業(yè)市場對人才的需求和標準也在不斷改變，“就業(yè)鴻溝”現象背后存在大學生就業(yè)能力不足問題是導致大學生就業(yè)難的一個重要現實性問題，也是一個實踐性理論問題。大學生就業(yè)能力不足的原因可能是客觀與主觀因素交互作用的結果，主要原因可以從國家教育體制與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)全過程以及個人就業(yè)能力學習之建構等三個層面歸因，其中高校人才培養(yǎng)過程是大學生就業(yè)能力提升的關鍵影響因素。文本研究可見關于大學生就業(yè)能力影響因素的研究成果十分有限，尤其缺乏微觀層面的實證論證。此外，已有研究的視角集中在大學生個體背景變量的影響因素研究，聚焦高校組織視角探究影響因素的研究很少，為此本文基于高校組織視角，從高校人才培養(yǎng)的全過程，實證遴選大學生就業(yè)能力影響因素。本研究應用自主編制的大學生就業(yè)能力及提升研究工具，對全國64所高校抽取的2571份有效樣本進行實證分析，并基于此提出高校就業(yè)能力提升策略，這將是對我國高校就業(yè)教育工作和就業(yè)相關理論與實踐研究的一個積極應答。

二、研究工具

本研究自主開發(fā)“大學生就業(yè)能力及其提升問卷（College Studengt’s Employability and Asceng Questionnaire，簡稱CSEAQ）”。該問卷包括二部分內容：就業(yè)能力自評量表及就業(yè)能力提升問卷。其中就業(yè)能力自評量表共由6個分量表，89道題構成；就業(yè)能力提升問卷由8個維度，共28道題構成。完整問卷共有117道題構成。

（一）大學生就業(yè)能力自評量表的編制與檢驗

本研究首先基于150家企業(yè)140份有效樣本的探索性因素分析，獲得大學生就業(yè)能力六角模型，該模型包括6個維度，即分別命名為“職業(yè)通用技能”、“核心素質”、“職業(yè)人格”、“職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋薄ⅰ邦I導素質”、“團隊素質”，共33個要素，基于此編制大學生就業(yè)能力自評量表。其次對7所高校2014屆本科應屆350名畢業(yè)生進行抽樣調查，被試選取在4月份已簽定三方協議者，回收問卷342份，回收率97.71%，有效問卷292份。通過292份有效樣本的驗證性因素分析，檢驗大學生就業(yè)能力模型和編制的學生就業(yè)能力自評量表的信效度。研究應用MPLUS軟件，采取基本適配度檢驗、整體模型適配度檢驗和內在質量檢驗驗證自主編制大學生就業(yè)能力自評量表的信度和效度。研究結果表明：基本適配度檢驗中評價項目“是否沒有負的誤差變異量”，檢驗結果數據均為正數，“因子負荷是否介于0.5-0.95之間”，檢驗結果數據2個0.6”，檢驗結果數據均大于0.9，以上模型適配判斷均為“是”?？梢娫诩僭O模型內在質量的檢驗方面，僅在題項的信度上有8個指標未達0.5，但測量模型的收斂效度（平均解釋方差比例）和建構信度（組合信度）均達到要求。[11]學生就業(yè)能力自評量表總體的克龍巴赫α系數為0.992，6個維度分量表的α系數分別為0.964、0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的α系數均在0.7以上（0.855-0.979）。[12]通過上述驗證性因素分析結果，模型的各擬合指數均達到擬合優(yōu)度的條件，有較好的構想效度，說明編制的大學生就業(yè)能力自評問卷內部一致性達到較高水平，作為大學生就業(yè)能力的測量工具是穩(wěn)定可靠的。

四、結論與建議

本研究得出高校組織影響大學生就業(yè)能力提升因素涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，包括目標戰(zhàn)略、專業(yè)設置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化、評價激勵、教學能力、校企合作八個方面的結論。大學生就業(yè)能力提升總分、8具體維度對就業(yè)能力總分及6個具體維度產生不同程度影響。其中就業(yè)能力提升的專業(yè)設置、職業(yè)規(guī)劃、評價激勵、校園文化、教學能力5個維度是影響大學生就業(yè)能力的最關鍵因素。具體結論為：第一，專業(yè)設置影響度最大，除對就業(yè)能力的領導素質不產生影響外，其他均產生顯著影響。第二，影響較大的是職業(yè)規(guī)劃和教學能力。職業(yè)規(guī)劃除對就業(yè)能力的職業(yè)人格、領導素質不產生影響外，其他均產生影響。教學能力除對職業(yè)人格、核心素質不產生影響外，其他均產生影響。第三，評價機制、校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有一定程度的影響。評價機制對職業(yè)潛能、通用技能、領導素質、核心素質均產生影響，對職業(yè)人格、團隊素質不產生影響。校園文化對核心素質、職業(yè)人格、團隊素質產生影響，對其他均不產生影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對領導素質、核心素質、通用技能產生影響，其他均不產生影響。第四，校企合作和目標戰(zhàn)略影響度相對較小。校企合作除對職業(yè)潛能產生影響外，對職業(yè)人格、團隊素質、通用技能、領導素質、核心素質均不產生影響。目標戰(zhàn)略除對團隊素質產生影響外，對職業(yè)人格、職業(yè)潛能、通用技能、領導素質、核心素質均不產生影響。

本研究聚焦高校組織視角思考大學生就業(yè)能力及提升問題，通過就業(yè)能力及其提升實證研究，得出高校人才培養(yǎng)過程中影響大學生就業(yè)能力提升8個具體維度對就業(yè)能力總分及6個具體維度產生不同程度的影響作用，并提煉出高校人才培養(yǎng)過程中影響大學生就業(yè)能力提升的最關鍵的5個因素，這為高校大學生就業(yè)能力提升策略的研究提供了依據。

高校人才培養(yǎng)過程中影響大學生就業(yè)能力提升因素涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，高校提升大學生就業(yè)能力的對策涉及到高等教育的各個方面?？梢?，就業(yè)能力的提升是一個系統(tǒng)的工程。本文提出以下五點建議。

第一，立足學校發(fā)展戰(zhàn)略，采取全方位、全過程的協同發(fā)展策略，構建就業(yè)能力提升的協同育人機制。高校需要構建全過程以及全方位的以就業(yè)能力提升為導向的人才培養(yǎng)體系，不僅需要高校在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)構成的要素協調發(fā)揮整合的功能，而且需要高校將人才培養(yǎng)過程衍生到社會和政府層面，建立校內外縱橫聯動的協同育人機制。同時從高等教育的發(fā)展現實來看，專業(yè)建設與發(fā)展中市場因素介入和調控已成為一種必然的趨勢，高校和社會（包括政府、企業(yè)和研究院所）生成交互型人才培養(yǎng)聯合機制，建立“立交橋”式深度融合的合作方式是高校人才培養(yǎng)滿足符合社會需求的一種應然的發(fā)展選擇。此外，現代信息技術和評價方式的多元化、開放性，不僅需要高校組織主動建立與外部社會互動以及緊密聯系的人才培養(yǎng)質量反饋的信息平臺，而且社會專業(yè)性組織對教育組織的績效評價也必將成為教育督導與評價的主體力量，成為社會對高校組織的社會影響力、聲譽傳播及美譽度提升的主導因素。