導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)教育與教育考試的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——八千里路雨揉雪，萬卷詩書開茅塞

歷時(shí)八天的華東五市素質(zhì)教育考察學(xué)習(xí)，在朱局長英明領(lǐng)導(dǎo)，陶主任 白科長的精心組織下，我們圓滿的完成了考察學(xué)習(xí)任務(wù)，于11月22日中午安全順利返回中國玉都——岫巖。期間雖然歷經(jīng)冰天雪地，饑寒交迫，雨雪交加諸多千辛萬苦。然而諸同志在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心愛護(hù)下，勇氣信心倍增，克服困難，破解難題，一腔熱血，只為求取先進(jìn)真經(jīng)。

收獲之豐碩，不可一一言表，只可以學(xué)海擷英。

一 南京百家湖小學(xué) 本真教育

師生之間平等對(duì)話，油然而生的是心靈碰撞，綻放出絢爛的火花。領(lǐng)導(dǎo)，老師都給孩子們以寬容和信任，由此而而產(chǎn)生的天真的心靈煥然出對(duì)父母，老師，親人，鄰里鄉(xiāng)親純真無邪愛戀。孩子們的世界充滿愛，這個(gè)世界的將來就是愛的海洋。

學(xué)校教育理念是友善教學(xué)，學(xué)生是天生的學(xué)者，教師教學(xué)方法就是交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相機(jī)結(jié)合，學(xué)生不會(huì)年年如一日的悶呆在象牙塔里。課堂教學(xué)的身本教學(xué)來自于精心備課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)方案，基礎(chǔ)文案。教師之間合作協(xié)作減輕負(fù)擔(dān)，推陳出新，產(chǎn)生高質(zhì)量的精品教案。高年級(jí)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，合作探究詮釋了新課程改革的抽象的思路。

二 江蘇省泰興市洋思中學(xué) 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

我簡短的聽了英語，語文，又完整的聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，結(jié)合學(xué)術(shù)報(bào)告，有一下心得。

所謂先學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。上課伊始，教師直截了當(dāng)展示本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)任務(wù)，思考題。學(xué)生帶著問題思考盡興自主學(xué)習(xí)，然后完成目標(biāo)自測題。這種學(xué)習(xí)模式是我們想到了以前貫徹的預(yù)習(xí)進(jìn)課堂，其主要目的在于從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到真正的肩負(fù)的目的，向課堂45分鐘要質(zhì)量。

所謂后教，是在先學(xué)過程中，教師的桌間親情巡視發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生自學(xué)匯報(bào)上來的共性的具有一定普遍傾向性的問題。但是對(duì)于這類問題，教師也不是一言堂，而是通過學(xué)生的互動(dòng)探究，完成這些共性的問題。

先學(xué)后教 ，以學(xué)定教。以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)情決定教學(xué)的方式，決定教情。對(duì)癥下藥，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，才可以知道他學(xué)會(huì)了什么，還有什么知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)習(xí)到。

以教導(dǎo)學(xué)，首先要解決需要教什么的問題。先學(xué)的環(huán)節(jié)，要給學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容適當(dāng)簡練，目的在于充分暴露學(xué)生的疑難問題。后教的環(huán)節(jié)，根據(jù)先學(xué)所暴露出的問題，明確教的內(nèi)容，教的方式。根據(jù)問題的不同，可以采取“官教兵，兵教兵”的不同的方式。提出要求，引導(dǎo)學(xué)生找出共性的規(guī)律性的知識(shí)，上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)課上得到了完美的體現(xiàn)。

運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的注意點(diǎn)：實(shí)事求是，遵循規(guī)律。

1：備課的過程講求，“自備”，“研備”，“改備”有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)。

2：課堂上，老師充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與，化教師的“無為”為學(xué)生的有為。學(xué)生在課堂上淋漓盡致的展示自我學(xué)習(xí)的風(fēng)采，學(xué)生真正的成為了課堂的主人，完美的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念

篇2

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 考試評(píng)價(jià) 改革

[中圖分類號(hào)]G632.4[文章標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9446（2013）1-2-0050-02

改革人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。中等職業(yè)技術(shù)教育素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評(píng)價(jià)制度改革密切相連。素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評(píng)價(jià)體系。

一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

考試不僅是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的教學(xué)質(zhì)量測定和檢驗(yàn)方式，也是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？荚嚳己俗鳛榻逃u(píng)價(jià)的基本方式之一，作為教育活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實(shí)施包括考試考核在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)，通過改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹立新的考試評(píng)價(jià)觀，不斷豐富考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

二、目前考試評(píng)價(jià)中存在的問題

冷靜審視我國中等職業(yè)技術(shù)教育普遍存在的考試現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)考試制度存在以下問題。

1、夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能

我國中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)行考試制度是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它引導(dǎo)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，而這種考試是以獲取合格分或高分為終極目的，對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，它不管學(xué)生是否理解和掌握知識(shí)，更不問學(xué)生能否創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)。

2、考試偏重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的測評(píng)，忽視能力的評(píng)估

學(xué)習(xí)能力包括注意力、想象力、記憶力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力、解題能力和應(yīng)考能力等。傳統(tǒng)考試方式只考了學(xué)生的記憶力、解題能力和應(yīng)考能力，這樣就造成學(xué)生死記硬背，熱衷猜題套題，養(yǎng)成“死讀書”、“讀死書”的不良習(xí)慣，考試成績與學(xué)生實(shí)際水平相去甚遠(yuǎn)，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)面窄、能力低、素質(zhì)差，“高分低能”、“低分低能”，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)競爭的需求。因此，傳統(tǒng)的考試制度必須改革，傳統(tǒng)的考試觀念也必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3、考試內(nèi)容教材化

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。試題只注重考核書本中記憶性的知識(shí)，缺乏考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。事實(shí)上，有許多知識(shí)在實(shí)踐中更容易記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時(shí)間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進(jìn)取和創(chuàng)新的意識(shí)。

4、受長期的傳統(tǒng)習(xí)慣束縛

長久以來的應(yīng)試教育考試模式，以一張?jiān)嚲頌闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單元化的考試方法對(duì)教師來說，省力、省時(shí)、簡單、易做。久而久之養(yǎng)成了圖輕松、少麻煩、維持現(xiàn)狀的習(xí)慣。

5、考試形式過于單一

不同考試形式側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項(xiàng)目的測試；操作考試一般應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)技能方面的測定；口試可不受文字限制，學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)抒發(fā)見解，展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行考試形式和方法過于單一，基本上是以閉卷考試為主，而對(duì)于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿堂灌，學(xué)生死讀書，動(dòng)手能力受到制約。

6、考試信息的反饋管理不完善

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校按慣例組織考試、閱卷評(píng)分、試卷和考試結(jié)果分析、學(xué)生成績歸檔，整個(gè)教學(xué)過程就算結(jié)束了。由于教師閱卷只看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試也只看重分?jǐn)?shù)，不論教師還是學(xué)生對(duì)試卷和考試結(jié)果分析都不重視。結(jié)果，許多學(xué)業(yè)考試只是給出一個(gè)成績就萬事大吉，而考試結(jié)果的分析并沒有反饋給學(xué)生，導(dǎo)致考試根本沒有發(fā)揮的監(jiān)測和反饋?zhàn)饔谩?/p>

三、考試評(píng)價(jià)改革在中等職業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

1、采用多種形式，突出職教特色

為了突出考試方式多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，考試不僅只限于閉卷筆試，具體考試方式還包括閉卷、開卷、討論答辯、口試、文獻(xiàn)綜述、小論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等。每種考試方式各有特點(diǎn)。單憑一種考試方式不可能全面反映職教學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長補(bǔ)短。

2、考試內(nèi)容科學(xué)化

科學(xué)的試題注重基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)雙重考核，應(yīng)加大想象力、觀察力、思維能力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力比重，減少死記題份量。試題內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，重在考查素質(zhì)、能力、覺悟、創(chuàng)新實(shí)踐，把課外本學(xué)科相關(guān)的、學(xué)生參與社會(huì)生活的實(shí)踐納入考查范圍。試題形式上，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的角色、參與意識(shí)，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實(shí)踐。具體到命題上，多一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案之類的題，避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生有深層理解、分析比較、融會(huì)貫通的過程，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3、評(píng)價(jià)實(shí)行多元化

改變那種僅以一張?jiān)嚲頌闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法，把一次性評(píng)價(jià)變?yōu)槎啻芜B續(xù)評(píng)價(jià)。重視平時(shí)學(xué)習(xí)的檢測，加大平時(shí)學(xué)習(xí)成績?cè)诳偝煽冎械谋戎?。可以使考試融在課程學(xué)習(xí)的過程中，平時(shí)提問討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分。

4、建立考試信息反饋制度

考試的目的不僅是檢查教師的教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及提高教師的教學(xué)能力?？荚嚨慕Y(jié)果不是一個(gè)簡單的結(jié)論，其中蘊(yùn)涵著豐富的信息。這就要求教師和學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待和正確分析考試結(jié)果，從中找出差距和不足，制定對(duì)策，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法。

篇3

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì) / 創(chuàng)新教育 / 創(chuàng)造潛能/ 考試制度 / 教育評(píng)價(jià)機(jī)制

正文：

一 素質(zhì)教育的提出回應(yīng)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最強(qiáng)音

在跨入新世紀(jì)的時(shí)候，一種新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在一些發(fā)達(dá)國家已逐漸取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最大的特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的高度依賴。為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)一大批具有知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的綜合型人才。而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，正像江總書記多次所強(qiáng)調(diào)的那樣“創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求，也是人的全面發(fā)展的要求．

從宏觀上說，當(dāng)前，創(chuàng)新能力在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中顯出獨(dú)特的地位和作用，這是由知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊的經(jīng)濟(jì)增長方式所決定的，如果沒有創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)就會(huì)失去生命力。一個(gè)國家和民族如果沒有創(chuàng)新，就很難自立于世界民族之林。以日本為例，日本原來一直以“模仿”為主，高投入地購買高新技術(shù)生產(chǎn)線，利用別國的創(chuàng)新知識(shí)來開發(fā)，制造產(chǎn)品。雖然在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代曾一度迅速崛起，但是，當(dāng)面臨以知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新為主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于缺乏自身的創(chuàng)新機(jī)制，便失去了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，致使在亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)中遭受到巨大的經(jīng)濟(jì)損失。現(xiàn)在，日本為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，已經(jīng)改變了教育和科研政策及體制，大力推行“科技創(chuàng)新立國”。

從微觀上說，實(shí)施素質(zhì)教育，可促使受教育者良好心理素質(zhì)的形成，完善人格的發(fā)展，能夠讓每一位受教育者的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛能充分地激發(fā)出來，并得到發(fā)展。

我們必須改變我們的教育方法．教育手段．教育內(nèi)容．教育觀念．教育評(píng)價(jià)手段。素質(zhì)教育的提出適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)是必須的，也是必然的。只有實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的要求，為第三次人類文明一知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，培養(yǎng)大批的，符合時(shí)代要求的合格人才。

二 應(yīng)試教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)上的弊端

應(yīng)試教育的教學(xué)活動(dòng)是以追逐“升學(xué)率”而展開的，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的灌輸和獲取，概念的掌握，定理．公式的推導(dǎo)演算。考試中解題能力的訓(xùn)練，考試方法和考試技巧的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)的知識(shí)是“死知識(shí)”和僵化了的教條。其結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，動(dòng)手能力差。并且，應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的考試分說的高低來評(píng)價(jià)的，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果也必然導(dǎo)致學(xué)生 思維僵化，實(shí)踐能力差。而實(shí)踐能力是國際化人才的重要標(biāo)志。

在應(yīng)試教育模式下，教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)性。我們的教育是：讓學(xué)生適應(yīng)教育，不適應(yīng)這種教育模式的學(xué)生就會(huì)被淘汰，失去繼續(xù)教育，繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機(jī)會(huì)自己思維，無機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，實(shí)踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)．棄學(xué)，對(duì)生活失去信心。另外，應(yīng)試教育的教學(xué)模式缺乏民主．和諧。平等．互敬互愛的師生關(guān)系。課堂氣氛沉悶，往往是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，從上課講到下課，即使這樣還恐怕沒給學(xué)生講明白，其實(shí)學(xué)生有多少知識(shí)是自己弄明白了的呢?

應(yīng)試教育的最大弊端是缺乏創(chuàng)新教育，這一點(diǎn)為廣大教育工作者說認(rèn)可，早在三十年代我國教育家陶行之就極力推行創(chuàng)新教育?，F(xiàn)在我們對(duì)應(yīng)試教育的弊端有很深的感觸，以很大程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)國家和民族科技實(shí)力，創(chuàng)新實(shí)力的諾貝爾獎(jiǎng)為例。在近百次千余人的獲獎(jiǎng)名單中，歐美西方國家占了大多數(shù)，而占了世界人口五分之一的中國卻每一人獲此榮譽(yù)，這也正說明我國的現(xiàn)行應(yīng)試教育，在創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在著嚴(yán)重弊端。

三 應(yīng)試教育和考試的關(guān)系

應(yīng)試教育和考試不是同一概念，考試是一種具體的方法，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法。這種方法如同檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量，是保證工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品合格的必要制度一樣，教育教學(xué)效果必須經(jīng)過考試來檢驗(yàn)。而應(yīng)試教育則是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，以應(yīng)付考試作為教學(xué)的中心工作。應(yīng)試教育把考試的地位提高到一個(gè)不適合位置，考試的意義在于，使教師和學(xué)生都能如實(shí)地了解所處的狀態(tài)水平，獲得下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)的信息資料。但是在應(yīng)試教育中，考試成了教育教學(xué)的主宰，教學(xué)反而成了考試的附庸，考試服務(wù)于教學(xué)，變成了教學(xué)服務(wù)與考試。

應(yīng)試教育中，考試的內(nèi)容比較片面，形式單調(diào)，手段落后，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。應(yīng)試教育模式下的教學(xué)過程中，教師只講中考或高考的有關(guān)內(nèi)容，中考或高考不考的內(nèi)容與科目教師不教，學(xué)生也不學(xué)。這會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面偏窄，靈活性和應(yīng)變能力差。另外，應(yīng)試教育中，考試過于頻繁，期考、段考、月考、周考，三天兩頭考試，大大超出學(xué)生的心理承受能力，導(dǎo)致不少學(xué)生厭惡考試，害怕考試，造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。 總之，應(yīng)試教育把考試和教學(xué)的關(guān)系顛倒了，把考試提升到一個(gè)不應(yīng)有的地位。

四 考試和素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育’而提出的，考試在應(yīng)試教育中有很多弊端，有些人認(rèn)為：實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試制度，這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。這是因?yàn)榭荚囋趹?yīng)試教育中的弊端，不再考試本身，其原因是不合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，考試的評(píng)價(jià)導(dǎo)向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的取向。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”的傾向，但不是不加區(qū)分的取消一切考試，而是通過改革考試的目的、內(nèi)容、方法，健全和改善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，更充分的發(fā)揮考試的正確效能，利用考試的導(dǎo)向和指揮棒的作用來指導(dǎo)教學(xué)工作。

再者，人類的學(xué)習(xí)和人類的生存本身就是一個(gè)不斷經(jīng)受考驗(yàn)和檢驗(yàn)的過程，可以說人生就是一場不斷考試和檢驗(yàn)。指望有不經(jīng)檢驗(yàn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，就像指望有不經(jīng)檢驗(yàn)的工廠生產(chǎn)水平和產(chǎn)品質(zhì)量一樣。素質(zhì)教育反對(duì)把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一手段；反對(duì)以考試分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)；反對(duì)以頻繁的統(tǒng)考及題海戰(zhàn)術(shù)作為對(duì)學(xué)生施加壓力，迫使學(xué)生應(yīng)試的手段。 實(shí)施素質(zhì)教育不是不要考試，而是更加重視改進(jìn)和完善教育考試評(píng)價(jià)制度，完善各種形式的考試方法，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的多樣性。所以，認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)取消考試，這種觀點(diǎn)是不正確的。

五

利用教育評(píng)價(jià)手段全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意的問題

教育評(píng)價(jià)是對(duì)辦學(xué)水平的一種評(píng)估，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)工作。教育評(píng)價(jià)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施具有激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，在教育發(fā)展中起著重要的作用。教育評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育的推進(jìn)手段，也是素質(zhì)教育不可分割的有機(jī)組成部分，是教育活動(dòng)中不可缺少的一重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)素質(zhì)教育必須樹立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀。那么，利用教育評(píng)價(jià)手段來推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展應(yīng)注意哪些問題?

首先，要把握教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的取向，素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀是：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。即學(xué)生具有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本方法。這里所說的全面發(fā)展并不是平均發(fā)展，而是德、智、體、美協(xié)調(diào)發(fā)展和完善個(gè)性人格的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是c教育教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，在教育評(píng)價(jià)是讓教育評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，使我們的教育適應(yīng)學(xué)生的智力和身心發(fā)展規(guī)律。美國教育評(píng)估家塔弗爾比姆曾說過：“評(píng)估最重要的目的不是證明，而是為了改進(jìn)?！蓖ㄟ^教育評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的各種潛能，幫助學(xué)生建立自信；促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為分析和反思，使教師教學(xué)誰拼不斷提高。

其次，充分利用教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)總是要區(qū)分出水平高低，評(píng)價(jià)等級(jí)，由于評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響到被評(píng)價(jià)者的形象，榮譽(yù)和利益。教育評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)被評(píng)價(jià)者的成就動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們付出更大的努力，取得更大的進(jìn)步。在教育評(píng)價(jià)中要提倡評(píng)價(jià)方法的多樣化，改革傳統(tǒng)的考試形式，營造寬松的考試環(huán)境，使學(xué)生不再害怕考試，并樂意考試。命題的范圍應(yīng)遵循大綱，以能力立意，試題應(yīng)增加應(yīng)用型和能力型題目。考查專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要考查跨學(xué)科的內(nèi)容，注重創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神的考查，試卷不宜過難。使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績較好地體現(xiàn)出來，給學(xué)生以自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，在教育評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)創(chuàng)新教育的精神和宗旨，促進(jìn)教育的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全面的，系統(tǒng)的，能促進(jìn)受教育者的創(chuàng)新思維能力，健全人格，健康的身心素質(zhì)的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，我們教師要正確處理好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育及考試的關(guān)系，正確理解教育評(píng)價(jià)的目的。貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，更新我們的教育觀念，全力推行素質(zhì)教育，培 養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的人才。

主要參考資料：1．馬振海主編 河南大學(xué)出版社2001年7月1日第一版；書號(hào)ISBN7—81041—863- 7／G。59l

篇4

關(guān)鍵詞： 教育考試； 作弊； 公正； 誠信教育

[中圖分類號(hào)]：G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-16-0-02

一、考試作弊成因分析

1、大學(xué)生考試作弊的客觀因素分析

1.1評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠科學(xué)。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但是應(yīng)試教育在當(dāng)今社會(huì)仍然有非常廣泛的土壤。從小學(xué)到大學(xué)，老師對(duì)一個(gè)學(xué)生好壞的評(píng)定都和這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的有著緊密的關(guān)系。在大學(xué)中，能否入黨和當(dāng)學(xué)生干部，其中最重要的參考標(biāo)準(zhǔn)就是該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不是非常優(yōu)秀。甚至應(yīng)屆畢業(yè)生走出校園找工作，學(xué)習(xí)成績成了企業(yè)擇優(yōu)錄用的硬性指標(biāo)。長此以往，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)便產(chǎn)生了：學(xué)習(xí)就是為考試，考試就是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是，一些同學(xué)通過一些不正當(dāng)手段來取得高分就無足為怪了。

1.2監(jiān)考教師責(zé)任感缺失。在當(dāng)今中國每個(gè)學(xué)校都有一整套的完善的考試制度，如《考試守則》、《監(jiān)考職責(zé)》、《違紀(jì)考生處罰條例》等，然而部分監(jiān)考老師卻對(duì)考試的紀(jì)律和守則有著自己的理解和不同于相關(guān)守則的執(zhí)行方式?？紙黾o(jì)律的松懈，就會(huì)使作弊者有機(jī)可乘；監(jiān)考教師可能會(huì)按照自己的心情或者其他方式對(duì)不同的學(xué)生采取不一樣的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，為個(gè)別作弊者提供了作弊機(jī)會(huì)；在監(jiān)考中，監(jiān)考教師的責(zé)任心不夠，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊，卻不予理睬，甚至?xí)熬W(wǎng)開一面”。

這就產(chǎn)生了不公平，容易導(dǎo)致不作弊的同學(xué)也想投機(jī)取巧加入到作弊者的行列當(dāng)中。

1.3當(dāng)前需要陳舊的教學(xué)模式。目前各個(gè)高?；旧线€是以往的學(xué)制和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，集體入學(xué)，同樣的教學(xué)大綱，教材和課程以及標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度都是統(tǒng)一并且相同的，然后集體離校，并沒有考慮大學(xué)生原有的基礎(chǔ)差異。用相同的方法培養(yǎng)不同的學(xué)生，沒有將大學(xué)生本身的個(gè)性關(guān)注起來，造成了一部分學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的缺乏。還有專業(yè)知識(shí)的更新不及時(shí)，不能與社會(huì)環(huán)境掛鉤，造成學(xué)生存在“課本無用”“學(xué)不學(xué)一樣”的消極思想。作弊現(xiàn)象頻繁發(fā)生和教學(xué)模式有一定關(guān)系。

1.4客觀社會(huì)環(huán)境的影響。從表面上來看，考試作弊行為是一種校園現(xiàn)象，然而究其原因卻是一種社會(huì)行為，當(dāng)前社會(huì)的不正之風(fēng)與考試作弊有著或多或少的因果關(guān)系，商品假冒偽劣，官員貪污受賄等等各種現(xiàn)象都給學(xué)生造成負(fù)面影響

2、學(xué)生考試作弊的主觀原因

1虛榮心。一些平時(shí)表現(xiàn)良好甚至優(yōu)異的好學(xué)生，能夠經(jīng)常獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，這部分學(xué)生并不需要作弊，但是虛榮使他們?yōu)榱藸幦≡u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及自身榮譽(yù)的攀比，出此下策；

2公平性。一些平時(shí)成績良好的同學(xué)看到在考試中作弊成功，并且取得了較好的分?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了努力的同學(xué)還不如作弊的同學(xué)的現(xiàn)象，使本身努力的學(xué)生認(rèn)為考試成績?nèi)狈叫?，造成心理不平衡而開始進(jìn)行作弊行為；

3懶惰性。很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)生活之后，自覺性大大降低，不勞而獲心理作祟，甚至沒有個(gè)人的目標(biāo)。而長時(shí)間的松懈使其為了應(yīng)付考試成績進(jìn)行作弊。

二、針對(duì)教育考試作弊現(xiàn)象的對(duì)策

考試作弊現(xiàn)象喋喋不休，那么高校學(xué)生教育與管理工作應(yīng)該如何有效開展呢？

1、著重加強(qiáng)誠信教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠實(shí)和信用是做人的根本，是未來社會(huì)的通行證。

通過分析不難看出，作弊實(shí)際上是考生不誠實(shí)的表現(xiàn)，“考試作弊”從根本上違背了做人的原則。因此，這就要求教師在平日教學(xué)管理過程當(dāng)中，要正確結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想行為，同時(shí)給予積極的引導(dǎo)，當(dāng)面指出他們?cè)谌粘Ｉ钪信撟骷俚男袨?，從而幫助他們養(yǎng)成誠實(shí)守信的好習(xí)慣好品質(zhì)；要求同學(xué)要從我做起，從生活中的點(diǎn)滴小事做起，尤其是在考試中不弄虛作假等具體的事情，樹立良好的個(gè)人信用度；注重培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、先成人后成才的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，形成良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生夢積極勇敢地迎接挑戰(zhàn)；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從不弄虛作假的人格，克服依靠考場的作弊而不是平時(shí)的努力來取得好成績的心理毛病，引導(dǎo)學(xué)生明確靠自己努力取得優(yōu)異成績才是硬道理，通過正當(dāng)渠道取得真實(shí)成績即能增強(qiáng)考生自尊心與自信心，又可以培養(yǎng)積極向上的意志與光明豁達(dá)的胸懷，幫助同學(xué)在大學(xué)生涯和以后的工作道路上做誠實(shí)守信的好學(xué)生和好公民。

篇5

高校實(shí)驗(yàn)室安全事故頻繁發(fā)生，分析其直接原因是實(shí)驗(yàn)人員安全意識(shí)淡薄和素質(zhì)技能不夠，本質(zhì)原因?yàn)閷W(xué)校的實(shí)驗(yàn)室安全教育不夠。該文主要針對(duì)新形勢下高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的實(shí)際問題，結(jié)合國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室安全教育的區(qū)別分析目前國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問題，并提出相應(yīng)的建議措施，將對(duì)提高大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)、技能以及整體國民安全素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)室安全教育;信息化培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)

安全是人類從事認(rèn)識(shí)世界和改造世界所有活動(dòng)的基本前提，安全需要是人類最基本的需要，安全問題是人類社會(huì)普遍關(guān)注的永恒課題。大學(xué)生是國家崛起之實(shí)力儲(chǔ)備，是即將走向社會(huì)的寶貴人才資源，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，一旦發(fā)生大學(xué)生安全事故，便會(huì)引起社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注，因此大學(xué)生的安全問題不僅直接關(guān)系到千家萬戶的幸福，還關(guān)系到校園的安全和社會(huì)的穩(wěn)定。

1高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的重要性

高校實(shí)驗(yàn)室作為大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的重要平臺(tái)以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力提升的主要陣地，它雖然涉及學(xué)科領(lǐng)域眾多、研究內(nèi)容和方法豐富多樣、安全規(guī)范側(cè)重各有不同，但是它卻表現(xiàn)出了很多共同的特征：如大學(xué)生（含博士研究生、碩士研究生和本科生）等實(shí)驗(yàn)人員是高校實(shí)驗(yàn)室的主體，實(shí)驗(yàn)人員集中且流動(dòng)性大；實(shí)驗(yàn)室使用頻繁，存放大量貴重儀器設(shè)備和重要技術(shù)資料；實(shí)驗(yàn)室一般都使用種類繁多的化學(xué)藥品，它們往往具有易燃易爆、有毒有害、有腐蝕等特性；部分實(shí)驗(yàn)要在高溫、高壓或者超低溫、真空、強(qiáng)磁、微波、輻射、高電壓和高轉(zhuǎn)速等特殊條件下進(jìn)行，部分實(shí)驗(yàn)還會(huì)排放有毒物質(zhì)[1-2]。實(shí)驗(yàn)人員在使用過程中的操作失誤就極可能引發(fā)實(shí)驗(yàn)室安全事故，不但會(huì)對(duì)儀器設(shè)備造成損壞，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的生命安全產(chǎn)生嚴(yán)重危害，使個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)和國家都會(huì)蒙受重大損失。近年來，高校實(shí)驗(yàn)室中出現(xiàn)了大量的安全事故，如上海某高校實(shí)驗(yàn)室爆炸導(dǎo)致兩名研究生面部和眼部深度燒傷事件、北京某高?；瘜W(xué)樓爆炸起火導(dǎo)致一名博士后死亡事件、多起實(shí)驗(yàn)室發(fā)生火災(zāi)等，給高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理問題敲響了警鐘。綜觀各類實(shí)驗(yàn)室安全事故，絕大部分事故的直接原因都是實(shí)驗(yàn)人員在實(shí)驗(yàn)過程中操作不當(dāng)留下的安全隱患，但本質(zhì)原因都是人的安全意識(shí)淡薄以及安全知識(shí)和技能不足[1-3]。對(duì)于大學(xué)生來說，這種安全意識(shí)的淡薄以及安全技能的缺乏往往還容易使其在日常生活和工作產(chǎn)生類似的安全事故，例如，學(xué)生宿舍違章電器導(dǎo)致火災(zāi)、野外實(shí)習(xí)操作不規(guī)范導(dǎo)致受傷以及網(wǎng)絡(luò)、電話詐騙導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失等等，影響極為嚴(yán)重[4]。因此，在大學(xué)生范圍內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)室安全教育不僅是大學(xué)生思想政治教育和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是保障大學(xué)生安全、維護(hù)校園安全以及社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要措施。

2現(xiàn)階段國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育存在的問題

現(xiàn)階段，與世界一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室安全教育相比較，國內(nèi)大部分高校由于教育資源不足等因素的限制，在實(shí)驗(yàn)室安全方面的教育還處于起步階段，幾乎都尚未開設(shè)相關(guān)的課程，也就是國內(nèi)在大學(xué)生安全教育方面的發(fā)展水平普遍落后于其它專業(yè)素質(zhì)教育的水平，具體問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5-7]。(1)整體上對(duì)安全教育重視程度相對(duì)不足，未將實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的教育納入高校本科生和研究生的常規(guī)教育體系；(2)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室安全教育（如培訓(xùn)、講座等）耗費(fèi)人力、物力較多，易受教育培訓(xùn)安排的局限，難以保證每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前都能受到全面而系統(tǒng)的安全教育；(3)缺乏具有不同高校和專業(yè)特色性的安全教育的教材，課程的考核方式閉卷筆試為主，考核的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不夠?qū)挘?4)沒有形成一套完整而又系統(tǒng)的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育、培訓(xùn)和考核的體系。針對(duì)上述問題，要想建立以強(qiáng)化大學(xué)生安全素質(zhì)意識(shí)為中心的安全教育理念，就必須結(jié)合21世紀(jì)教育信息化普及應(yīng)用的新時(shí)代特色，提出建設(shè)創(chuàng)新化課堂教學(xué)內(nèi)容、信息化課程教育和考核系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育新方式，以加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的特色作為課程基礎(chǔ)，以打破傳統(tǒng)的信息化安全教育和考核模式作為課程重點(diǎn)，形成一套大學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐安全教育及考核體系，為推廣、建立和強(qiáng)化高校大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中的安全意識(shí)、從源頭上避免實(shí)驗(yàn)室等安全事故的發(fā)生、培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才以及加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程提供重要保障。

3新形勢下國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的發(fā)展趨勢

第一，探索樹立大學(xué)生全面安全素質(zhì)和觀念的安全教育培養(yǎng)模式[8-9]。在創(chuàng)新高校實(shí)驗(yàn)室安全教育課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過課堂理論授課結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)際演練的教學(xué)方法，直觀地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)安全教育的注意事項(xiàng)以及事故應(yīng)對(duì)措施，強(qiáng)化在校大學(xué)生的安全意識(shí)和觀念，探索尋求符合不同院校特色的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐安全教育課程的教育教學(xué)模式；安全教育應(yīng)確保內(nèi)容廣泛充實(shí)，涵蓋“消防安全與保密”、“用電用氣安全”、“儀器設(shè)備（含特種設(shè)備）使用安全”、“化學(xué)危險(xiǎn)品使用安全”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作安全”、“化工過程安全”、“輻射安全”、“生物醫(yī)藥安全”、“實(shí)驗(yàn)室安全管理”、“事故應(yīng)急處理”、“實(shí)驗(yàn)廢棄物處理”、“野外實(shí)習(xí)及戶外活動(dòng)安全”、“自然災(zāi)害及事故防范”以及其他日常生活安全等多個(gè)方面；同時(shí)注重與國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)和高校的調(diào)研交流，借鑒國外高校在實(shí)驗(yàn)安全教育中積累的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善大學(xué)生全面安全素質(zhì)和觀念的安全教育培養(yǎng)模式。第二，構(gòu)建推廣實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐安全網(wǎng)絡(luò)信息化教育試題庫及考試系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，有必要建立具備院校特色的信息化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐安全教育網(wǎng)絡(luò)題庫，學(xué)生可自主安排時(shí)間在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的自學(xué)和模擬考試測驗(yàn)，有效地彌補(bǔ)了課堂安全教育的不足[10-11]。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐安全教育考試系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)安全教育題庫為基礎(chǔ)建立的，要同時(shí)具備考生管理、題庫管理、試卷管理、成績查詢、參數(shù)設(shè)置等后臺(tái)管理功能以及在線學(xué)習(xí)、模擬自測、考試測驗(yàn)、成績查詢等前臺(tái)功能，能夠同時(shí)完成多個(gè)大學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在線考試等任務(wù)，是大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全教育考試的平臺(tái)，也是高校本科生、碩士生和博士生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前的培訓(xùn)平臺(tái)和考試平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度的前提依托。第三，健全大學(xué)生及實(shí)驗(yàn)人員安全教育、培訓(xùn)及考核的支撐體系[12]。在高校范圍內(nèi)構(gòu)建一套圍繞大學(xué)生（含本科生、碩士生和博士生等）、教師以及實(shí)驗(yàn)人員的安全教育、培訓(xùn)及考核的支撐體系，如建立實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)入制度等，確立以培養(yǎng)學(xué)生全面安全素質(zhì)為主要內(nèi)容的安全教育理念，強(qiáng)調(diào)安全素質(zhì)的形成是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)安全教育應(yīng)貫穿和融入校園學(xué)習(xí)的全過程，為高校實(shí)驗(yàn)室安全教育與管理工作的開展提供有力保障。

4結(jié)語

安全意識(shí)與技能因與人的生命和健康密切相關(guān)而更顯重要，安全是人們追求一切美好生活目標(biāo)的根本，也是創(chuàng)新和發(fā)展的基石。全面的安全常識(shí)、良好的安全意識(shí)、積極的責(zé)任意識(shí)以及事故應(yīng)對(duì)技能是公民個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)。隨著高等教育的普及化，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校，進(jìn)而成為國家的建設(shè)者，而高校在對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室安全素質(zhì)方面的培養(yǎng)教育將有助于逐步引領(lǐng)和提高整體國民素質(zhì)，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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篇6

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念

建立以“素質(zhì)立意考能力，將素質(zhì)教育觀念內(nèi)化于考試”的考核評(píng)價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

二、緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)用型人才。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從考試內(nèi)容、形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考試制度。

1．改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向

考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評(píng)價(jià)。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系在課程考試改革探索中總結(jié)了兩種綜合能力考核模式，值得借鑒和推廣。模式一“簡單組合型”，是將若干門專業(yè)課程(包括專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課)的考核內(nèi)容，根據(jù)各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進(jìn)行考核的一種形式。在這種模式下，考試內(nèi)容涉及多門專業(yè)課程的知識(shí)和技能，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)多門課程的考核內(nèi)容做出反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門課程知識(shí)、技能靈活轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。模式二“綜合項(xiàng)目型”，是針對(duì)“簡單組合型”存在考核內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密的局限，結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才綜合能力的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目的考核。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，不僅可以考查學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)與技能掌握的程度，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各門專業(yè)課程知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的能力，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，綜合考核項(xiàng)目融合了若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能，項(xiàng)目本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2。構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色

考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、參與科研、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院《港口概論》課程考試，根據(jù)課程在專業(yè)整個(gè)課程體系中的作用和地位，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位時(shí)的要求，把學(xué)生分成十組，每一組負(fù)責(zé)對(duì)深圳十大港區(qū)之一的自然條件、地理位置、經(jīng)營貨種、港區(qū)布置特點(diǎn)、發(fā)展前景等方面進(jìn)行調(diào)研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調(diào)，調(diào)查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報(bào)告。報(bào)告的完整，排版或圖文，考試答辨時(shí)的口齒、邏輯性、儀表及學(xué)生評(píng)委的評(píng)價(jià)。平時(shí)上課提問的質(zhì)量、調(diào)研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分?jǐn)?shù)評(píng)定的依據(jù)。這種考試形式在一定程度上提高了學(xué)生收集、處理信息的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性能力得到極大發(fā)揮，真正形成“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

針對(duì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術(shù)參數(shù)，如對(duì)電機(jī)修理的職業(yè)技能鑒定，要求學(xué)生對(duì)電機(jī)故障的診斷、拆線、計(jì)算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個(gè)工藝過程獨(dú)立完成，成績好壞主要依靠對(duì)其技術(shù)指標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)估，這種考試不僅鑒定了學(xué)生的職業(yè)技能，考試過程本身也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

三、加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學(xué)的考評(píng)體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(包括試題的效度、信度、區(qū)分度等)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行多層次、多學(xué)分的評(píng)定，某門課程的考試成績可以由多種(考試)形式的成績按比例構(gòu)成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業(yè)、練習(xí)、小作品、小制作、小設(shè)計(jì)、操守等。嘗試部分課程考試手段的網(wǎng)絡(luò)化或現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)部分課程考試的“人機(jī)對(duì)話”、“不定時(shí)”、“不定點(diǎn)”等現(xiàn)代化考試管理手段。

篇7

創(chuàng)新人才

【論文摘要】：在新課程改革中，如何在實(shí)際的教學(xué)過程中用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)，我們?cè)摯_立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，要通過什么樣的最有效的教學(xué)手段去完成任重而道遠(yuǎn)的素質(zhì)教育，我們應(yīng)為這個(gè)多元化的社會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，這些都是新課程改革下的素質(zhì)教育研究的主題。

素質(zhì)教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。這與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系。素質(zhì)教育是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)常提及的話題，如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這不僅是教育部門也是整個(gè)中國關(guān)心的問題，因?yàn)槲抑袊逃坪蹩偸谴罅ε囵B(yǎng)出“高分而低能”的“人才”，我國的教育也常出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生無交際能力，無實(shí)踐能力，無做家務(wù)能力而被社會(huì)排斥的情況。所以素質(zhì)教育環(huán)境下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

那么影響素質(zhì)教育的問題在哪里？首先要說到教育的主要矛盾，那就是人民群眾日益增長的對(duì)教育的需求，特別是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和我們能夠提供的優(yōu)質(zhì)教育資源不足的矛盾引發(fā)的。其次也表現(xiàn)在每個(gè)人的天賦是多樣化的，現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的需要又是多元化的，和什么有矛盾呢？就是和成長道路的單一性存在著矛盾，就是成才路單一，成長的道路也單一，是多元需求和單一道路的矛盾引發(fā)的。特別是從文化上講，我們有上千年的文化傳統(tǒng)，確實(shí)有重視教育的一面，但同時(shí)也有輕視技能型人才，輕能力、重學(xué)歷的傾向。我們教師要培養(yǎng)的創(chuàng)新人才不就是素質(zhì)教育所要求的人才嗎?

那么素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才的基本要求又是什么呢？

第一，要具備良好的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。創(chuàng)新人才的整體素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)等，都要通過學(xué)習(xí)（包括主動(dòng)和被動(dòng)的、直接和間接的學(xué)習(xí)等）才能獲得。我們?nèi)缃衩媾R的問題卻是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是教師在指引，特別是中學(xué)生很難自己主動(dòng)來學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己的各方面素質(zhì)，為此學(xué)校付出了艱辛的努力，而學(xué)生的整體素質(zhì)由學(xué)習(xí)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)幾個(gè)方面有機(jī)組合而成。學(xué)習(xí)素質(zhì)是形成其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)素質(zhì)已成為創(chuàng)新人才的重要素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)教育必須重視學(xué)習(xí)智慧的開發(fā)。學(xué)習(xí)智慧主要體現(xiàn)在“愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”三個(gè)方面。人的智慧無處不有，學(xué)習(xí)的智慧更是豐富多彩，重在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)，在實(shí)踐中不斷的開發(fā)。

第二，具備豐富的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)造力和創(chuàng)造發(fā)明等是不可分割的整體。創(chuàng)新需要具備較好的科學(xué)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，這也是“綜合智慧”的主體。

第三，具備妥善分析與解決問題的能力。分析和解決問題能力的形成和發(fā)展是想象智慧的有效發(fā)揮。

創(chuàng)造性人才的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為敢于提出問題和解決問題；創(chuàng)造力則表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和疑點(diǎn)；能夠多側(cè)面、多角度探究問題；熱衷于科研和創(chuàng)作，處理問題時(shí)?？梢粤肀脔鑿剑幻嫦蚨皇兰o(jì)的創(chuàng)造性人才的主要特征表現(xiàn)為：獨(dú)立性，好奇心，創(chuàng)新精神，競爭意識(shí)和健全人格。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才問題上要正確處理四個(gè)關(guān)系：一是知識(shí)教育模式與創(chuàng)新教育模式的關(guān)系。傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和一般專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，是一種知識(shí)教育模式，它忽視創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)；忽視對(duì)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際適應(yīng)能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)代科學(xué)既高度分化又高度綜合，科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明往往在邊緣地帶容易取得突破、獲得成果。教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才特別強(qiáng)調(diào)的是通才教育，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、人文、藝術(shù)、技術(shù)等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。 二是主體性教育與個(gè)性教育的關(guān)系。主體性教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。主體性教育主要是將重點(diǎn)放在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。個(gè)性教育是指承認(rèn)個(gè)性，正視個(gè)性的差異。對(duì)教師而言，是重視因材施教；對(duì)學(xué)生而言，則是鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)造性。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的不僅要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等諸方面的發(fā)展，而且要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身獲得最好的效果。三是知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。知識(shí)是形成人的能力，提高人的素質(zhì)的基礎(chǔ)，它既包括知識(shí)的量，也包括知識(shí)的質(zhì)。知識(shí)只有通過實(shí)踐訓(xùn)練，特別是思維訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)和能力并不等同于素質(zhì)，知識(shí)需要經(jīng)過自己的選擇、吸收、融匯、創(chuàng)新才能內(nèi)化為素質(zhì)，而能力只是素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式。衡量一個(gè)人素質(zhì)的高層次指標(biāo)是精神境界，包括人的思想道德與對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度。因此，學(xué)生在質(zhì)與量的比較中首先要重視知識(shí)的質(zhì)，進(jìn)而把高質(zhì)量的知識(shí)通過實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)化為個(gè)體的心理品質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)精神的升華。四是教學(xué)、科研與實(shí)踐的關(guān)系。教育應(yīng)以教為主，科研為輔，以教帶研，教研并舉?？蒲袑?shí)驗(yàn)室應(yīng)向教學(xué)開放，科研成果應(yīng)

進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作不僅要把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，更要當(dāng)作發(fā)展的主體。教師的主導(dǎo)作用則應(yīng)體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境中，同時(shí)，充分利用科研實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。在教學(xué)工作中應(yīng)大力倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式和研究式教育，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和勇于探索的精神，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑上應(yīng)從以下幾方面著手：

第一，推進(jìn)教學(xué)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，要堅(jiān)持知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)并舉，并加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面要進(jìn)行專業(yè)方面的改革，要由強(qiáng)調(diào)“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向?yàn)椤斑m應(yīng)性”，實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，把單一的專業(yè)教學(xué)體系改為包容文、史、哲、藝和自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的綜合教學(xué)體系；另一方面要在課程建設(shè)方面進(jìn)行改革，要改變?nèi)宋慕逃涂萍冀逃蛛x的局面，強(qiáng)調(diào)綜合性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。改變“知識(shí)繼承型”和“單向灌輸型”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重參與式教學(xué)，注重實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境。

第二，轉(zhuǎn)變思想觀念，確立創(chuàng)造教育的主旋律意識(shí)。與傳統(tǒng)的教育觀念相比，創(chuàng)造性教育同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，但更強(qiáng)調(diào)不斷拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；同樣強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育必須進(jìn)行從觀念到實(shí)踐的變革，要從民族振興的高度來認(rèn)識(shí)推進(jìn)創(chuàng)造教育的重要性和緊迫性，真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性作為教育的基本目標(biāo)。

第三，加強(qiáng)素質(zhì)教育，構(gòu)建開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識(shí)框架。素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，注重知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、人格修煉與個(gè)性發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)克服目前普遍存在的功利導(dǎo)向過重、過分強(qiáng)調(diào)共性的弊端，并建立相應(yīng)的機(jī)制，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一、知識(shí)傳播與知識(shí)選擇和創(chuàng)新的統(tǒng)一?？傊?，素質(zhì)教育應(yīng)是以德育為前提條件，以能力素質(zhì)培養(yǎng)為中心，體育、美育、勞技教育、心理教育、創(chuàng)造科學(xué)和其他素質(zhì)教育為基本內(nèi)容的有機(jī)整體，從而使學(xué)生受到系統(tǒng)的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能的教育，以構(gòu)建具備開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識(shí)框架。

第四，改革考試制度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育考試手段應(yīng)注重考核學(xué)生捕獲、處理信息的能力和創(chuàng)新能力，既要考學(xué)生的基本知識(shí)，更要考他們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力。把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和發(fā)明創(chuàng)造的能力也按一定比例計(jì)入總分，以激勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。

第五，學(xué)以致用，營造發(fā)展創(chuàng)造教育的良好環(huán)境。營造發(fā)展創(chuàng)造教育的環(huán)境，教育者應(yīng)側(cè)重從時(shí)間和空間、硬環(huán)境和軟環(huán)境等方面加以設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在時(shí)間上，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)的條件和權(quán)利，以獲得寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；在空間上，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、校園科技文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐等載體的功能，為學(xué)生提供發(fā)揮特長、展示個(gè)性和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，使其在開放的環(huán)境下培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。在硬環(huán)境建設(shè)上，要積極推進(jìn)以教育網(wǎng)絡(luò)化和信息化為主要內(nèi)容的設(shè)備現(xiàn)代化進(jìn)程，為學(xué)生獲得和運(yùn)用信息資源提供先進(jìn)的手段，充分拓展創(chuàng)造性思維，開辟創(chuàng)造性得以發(fā)揮的新領(lǐng)域；在軟環(huán)境建設(shè)上，則注重建立和諧的人際關(guān)系，營造自由的校園氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造十分有利的良好環(huán)境。

總之，誰贏得了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在下世紀(jì)的國際競爭中爭取主動(dòng)，在新課程貫徹的素質(zhì)教育體式下，提出培養(yǎng)普通人材向創(chuàng)造性人才的轉(zhuǎn)軌，是時(shí)展的需要，也是我國的教育實(shí)情所致。

參考文獻(xiàn)

1.顧秉林《建設(shè)創(chuàng)新文化造就創(chuàng)新人才》 黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào) 2008(1)

2.何家理《對(duì)目前中學(xué)素質(zhì)教育的思考》安康師專學(xué)報(bào)，1998，(1).

篇8

[關(guān)鍵詞] 新課改 評(píng)價(jià)體系 問題 對(duì)策

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,高等學(xué)校招生考試制度改革,應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。隨著普通高中新課改的啟動(dòng),不僅帶來了中學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新,也導(dǎo)致普通高校招生考試評(píng)價(jià)體系的革新并取得了一系列令人欣喜的成就:全面實(shí)施陽光工程,開展招生考試環(huán)境綜合治理,考風(fēng)考紀(jì)和招生秩序有了明顯的改善;在部分高水平大學(xué)和高職院校分別開展了自主選拔和單獨(dú)招生考試的試點(diǎn),對(duì)不同層次、不同類型高校的人才選拔方式進(jìn)行了積極的探索。對(duì)此,明確新課改的目標(biāo)及特點(diǎn),分析新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革所面臨的問題,使高校招生考試評(píng)價(jià)改革更好地指引新課程改革,是我們迫切需要思考的焦點(diǎn)問題。

一、新課改的目標(biāo)、作用及特點(diǎn)

2004年以來,高中新課程改革逐步在全國范圍推行,這是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措。在實(shí)施過程中,新課程改革的有關(guān)理念越來越為教育界所認(rèn)可,建立新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)機(jī)制逐漸成為改革的目標(biāo)。

1.新課程改革的目標(biāo)

新課程改革“是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一次深刻的變革”,是順應(yīng)國際課改發(fā)展趨勢、深化基礎(chǔ)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大舉措。它將知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的統(tǒng)整協(xié)調(diào)作為高中教育培養(yǎng)的基本任務(wù),蘊(yùn)含著高中教育價(jià)值和理念的話語轉(zhuǎn)換。新課程在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上推崇學(xué)生主體性,強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展,突出終生教育,主張教育回歸生活,尋求人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一,尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。新課改突出課程的選擇性、靈活性和多樣化,為滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求,為學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的多種能力打基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育打基礎(chǔ),為學(xué)生具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ),為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自主提供一個(gè)良好的舞臺(tái),是此次高中新課改的重要突破點(diǎn)。

2.新課程改革的作用

自1977年恢復(fù)高考制度以來,我國高校招生考試制度改革在不斷推進(jìn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的要求,從20世紀(jì)90年代以來,以實(shí)施素質(zhì)教育作為高考改革的目標(biāo),改革的步伐不斷加快,各項(xiàng)改革措施連續(xù)出臺(tái);高考的考試內(nèi)容、科目設(shè)置、考試時(shí)間、錄取體制、錄取手段、選拔標(biāo)準(zhǔn)都在不斷改進(jìn)。這些改革措施是適應(yīng)高等教育大眾化、高中教育普及化的需要:為高校選拔了大批的合格人才,也促進(jìn)了墓礎(chǔ)教育的大力發(fā)展;同時(shí)伴隨著招生考試制度的改革,高校招生考試科目的設(shè)置更加有利于中學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育,適應(yīng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,新課改考試有利于中學(xué)教育全面貫徹黨的教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量,有利于普通高等學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)特色來選拔錄取新生。尤其是多樣化的高考模式有力地促進(jìn)了中學(xué)教學(xué)的改革,改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng),起到了促進(jìn)作用。

3.新課程改革的特點(diǎn)

按照教育部的計(jì)劃,2010年全國所有省份(港、澳、臺(tái)除外)的高中都將實(shí)行新課程,這也就意味著在2013年全國所有省份都將進(jìn)行與新課程相對(duì)應(yīng)的新高考。新課程改革在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面都較之以前有了重大創(chuàng)新和突破,呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本

注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)、內(nèi)在潛能的發(fā)揮,并且注重學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、課程資源中的地位以及能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)性要求、基本態(tài)度。

(3)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的道德和人文教育

提高學(xué)生的文明程度與文化修養(yǎng),塑造學(xué)生完美的人格。提倡學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展。

(4)強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)科間的整合

加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,把日常社會(huì)生活引入教學(xué),加強(qiáng)課程的生活化、社會(huì)化。當(dāng)然,這種調(diào)整和改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要配套進(jìn)行。

二、新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系面臨的問題

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。而高校招生考試評(píng)價(jià)體系又必然成為影響新課程改革成敗的因素之一。現(xiàn)行高校招生考試評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的,這種評(píng)價(jià)體系在理論和實(shí)踐上都存在許多問題,主要表現(xiàn)在以下方面:

1.理論與實(shí)踐的矛盾問題

近年來,按照實(shí)施素質(zhì)教育的要求,我國基礎(chǔ)教育全面實(shí)行了新課改,在招生制度改革上也做了許多有益的嘗試。從理論上說,高考是作為課程改革的一部分,但實(shí)際上卻在一定程度上“指揮著”新課程改革。對(duì)于絕大多數(shù)考生而言,我國普通高考的弊病就在于“一考定終身”。盡管“考分面前人人平等”一直被認(rèn)為是體現(xiàn)我國統(tǒng)一性高考公平性的“至理名言”,其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同類型、不同層次的高校生源不加區(qū)分而使用同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上,不同類型的高校對(duì)新生的要求,如能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等是不同的。因此,一方面人們希望通過課程改革來糾正當(dāng)前教育的某些弊端,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;另一方面又擔(dān)心高考的成績影響了他們的將來。高考對(duì)新課程理念的貫徹程度,例如考試內(nèi)容和形式的確定、高考難度的確定以及考查范圍的確定,都不能只是紙上談兵的,必須在實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。

2.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩難問題

在我國,“應(yīng)試教育”仍是基礎(chǔ)教育的主流,高考這一指揮棒仍在發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用,引領(lǐng)著教育目的和引導(dǎo)著教育過程,一切教育教學(xué)活動(dòng)皆以高考為中心,因此高考科目設(shè)置就直接影響到從小學(xué)到高中的如何教和教什么的問題。由于高考成績作為高校錄取考生的唯一標(biāo)準(zhǔn),其權(quán)威性不斷地強(qiáng)化,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育以考試代替評(píng)價(jià),高考漸漸成為評(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一尺度,高考錄取率即升學(xué)率成了衡量評(píng)價(jià)中學(xué)好與差的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以,在高考的激烈競爭中,各中學(xué)為追求升學(xué)率不重視素質(zhì)教育而只抓應(yīng)試教育,為提高考生的分?jǐn)?shù)一味地搞題海戰(zhàn)術(shù),使學(xué)生把學(xué)習(xí)目的變成“為考試而學(xué)習(xí)”,失去了把學(xué)習(xí)知識(shí)變成培養(yǎng)能力以及全面提高素質(zhì)的本源。

3.高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系問題

高等院校與普通中學(xué)對(duì)高考改革要求不完全一致。新高考改革既要考慮我國高等教育的發(fā)展,又要考慮我國目前基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況,注意中學(xué)教育與大學(xué)教育的銜接。高校自主招生本是高考制度改革的有益嘗試,但也在一定程度上造成了中學(xué)教育的困惱。自主招生考試基本沒有考試大綱,完全由大學(xué)教授命題,知識(shí)點(diǎn)多而廣,部分甚至超出中學(xué)學(xué)習(xí)范圍,但眾多考生為了爭得多一次的考試機(jī)會(huì),往往犧牲課余時(shí)間去學(xué)習(xí)超綱知識(shí),參加各類比賽,考取各種證書,想要搭上自主招生的快車,結(jié)果反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、影響了正常學(xué)習(xí)。因此,高考制度在改革過程中如何兼顧高等教育與基礎(chǔ)教育的雙重要求,需要改革者進(jìn)行認(rèn)真思考。

4.綜合評(píng)價(jià)方式的效度和公正問題

高校招生不僅具有選拔的功能,而且對(duì)基礎(chǔ)教育還有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)的功能。新課程高考中的一大亮點(diǎn),便是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)之一。毋庸置疑,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于克服高考制度“一考定終身”、“惟分是取”的弊端,但在實(shí)際操作中卻受到了許多質(zhì)疑。一方面是因?yàn)楦母锍跏?很多省市雖然將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考考核體系,但卻沒有對(duì)評(píng)價(jià)方式、操作規(guī)則等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定,造成操作難度大的現(xiàn)象;另一方面是因?yàn)樵诒O(jiān)督機(jī)制尚未健全的情況下,考生和家長擔(dān)心學(xué)校和教師擁有這樣的評(píng)定權(quán)后,容易滋生教育腐敗的不正之風(fēng)。

三、新課改背景下高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革的對(duì)策

高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革,是高校招錄制度改革的必要組成部分,關(guān)系到高等教育與基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須采取積極而有效的對(duì)策。

1.堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試

在新課改背景下,教育與高考的關(guān)系問題著重體現(xiàn)為高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué),引導(dǎo)中學(xué)新課程的改革。從世界范圍看高考改革趨勢,借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn),在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一時(shí)間分區(qū)域組織實(shí)施、實(shí)行統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)化考試”,這一經(jīng)驗(yàn)性政策應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。第一,統(tǒng)一高考標(biāo)準(zhǔn)劃一、命題科學(xué)、管理規(guī)范,考試效度、信度較高;第二,統(tǒng)一高考是以公平性和客觀性的高考作為選拔人才的量尺,保證了個(gè)人憑才學(xué)平等地接受高等教育的權(quán)利;第三,統(tǒng)一高考具有其他評(píng)價(jià)手段難以比擬的經(jīng)濟(jì),能夠使考試簡便易行,省時(shí)、省事、省力優(yōu)點(diǎn)突出,有利于構(gòu)建新的高校招生考試評(píng)價(jià)體系。同時(shí),我們必須綜合考慮國情、省情、誠信環(huán)境和公眾的承受心理等影響因素,在堅(jiān)持統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌兼顧、慎重穩(wěn)步地推進(jìn)高考改革。

2.完善基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)方式

改革基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)方式,就要完善中學(xué)校本評(píng)價(jià),中學(xué)要使用統(tǒng)一的新型高校招生考試評(píng)價(jià)體系,并將該評(píng)價(jià)體系反映在考生的電子檔案中,提供給高等學(xué)校。“學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生的成長歷程?！痹撛u(píng)價(jià)體系要求中學(xué)在完成國家課程計(jì)劃基本要求的前提下,根據(jù)學(xué)生層次特長及發(fā)展特點(diǎn),設(shè)置多樣化的補(bǔ)充課程,增加一些加深加寬型、知識(shí)擴(kuò)展型、技術(shù)技能型的新課程,形成中學(xué)素質(zhì)教育課程體系,全面實(shí)施素質(zhì)教育。中學(xué)在實(shí)踐中對(duì)該評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的,非主觀評(píng)分的具體量化標(biāo)準(zhǔn),以使學(xué)生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主觀印象分,而是學(xué)生高中階段活動(dòng)表現(xiàn)所積累的客觀分,從而保證評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正性,避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。

3.改革高考評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容

現(xiàn)行高校招生評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的,即“以教育測驗(yàn)為評(píng)價(jià)手段,以心理測量模型為理論基礎(chǔ),以核查教師與學(xué)校效能的教育問責(zé)為評(píng)價(jià)目標(biāo),著重測量學(xué)生的智力與記憶事實(shí)材料的能力”。這種評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端,導(dǎo)致中學(xué)教育重視知識(shí)的傳授,輕視能力的傳授。相應(yīng)的,高考內(nèi)容也主要以書本知識(shí)為主,只重視考察學(xué)生的記憶力與理解力,忽視了對(duì)學(xué)生的應(yīng)用力和創(chuàng)造力的考察。為了改變課程目標(biāo)過于注重知識(shí)技能的價(jià)值取向,新課程確立以“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合,作為各學(xué)科課程目標(biāo)的價(jià)值取向。基于新課程改革與高考改革的內(nèi)在關(guān)系,高考形式與內(nèi)容也應(yīng)加快實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考試向能力考試的轉(zhuǎn)變,在知識(shí)考試的基礎(chǔ)上更注重能力考試,重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的獨(dú)立分析、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查上。

4.建立多樣性考試選拔制度

高校招生考試制度的改革有利于高中課程改革的推進(jìn)。高中課程改革突出課程的多樣性和選擇性,學(xué)生在學(xué)習(xí)共同的必修模塊之外,還可根據(jù)自己的興趣、愛好選修相應(yīng)的模塊。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過選擇,實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的發(fā)展,是課程改革的核心,也是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)必然需要個(gè)性化的考試來評(píng)價(jià)學(xué)生,因此建立分層次、分類別的考試選拔制度,變高考“獨(dú)木橋”為“立交橋”,應(yīng)該成為高考改革的有益嘗試。在考試層次上,可以考慮將一般本科、重點(diǎn)本科和高職院校的招生考試分開進(jìn)行,每個(gè)層次的考試采用不同的科目、不同的內(nèi)容?；蛘咭部梢圆捎貌煌目荚囆问缴?各高校依據(jù)自己的培養(yǎng)需求,通過統(tǒng)一高考、自主招考、畢業(yè)會(huì)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方式中的其中一種或多種方式的組合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察并擇優(yōu)錄取。

5.健全新課改高考評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程改革在課程評(píng)價(jià)上,要求必須改變以高考成績?yōu)槲ㄒ讳浫?biāo)準(zhǔn)的做法,建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。為此,新課程方案設(shè)計(jì)了學(xué)生成長記錄、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目,并將這些納入高校招生的錄取標(biāo)準(zhǔn)。單一的高考成績已不是高校錄取新生的唯一依據(jù),學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn),選修的課程、取得的成績、參加的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、獲得的科技成果,也是高?？疾斓闹匾獌?nèi)容。這種多元化的選才標(biāo)準(zhǔn),不僅可以加強(qiáng)高校對(duì)錄取生源的立體了解,而且對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也能起到積極的作用?？梢钥闯?建立多元化的招生考試評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生多元化智能的承認(rèn)和尊重。從我國目前的情況看,要在高校招考制度中逐步引入多元評(píng)價(jià)體系,需要政府、考試機(jī)構(gòu)、高校、中學(xué)和廣大考生等多元主體的積極參與。作為政府,一方面,應(yīng)該積極倡導(dǎo)加強(qiáng)考試科學(xué)研究、培養(yǎng)專門人才,建立專業(yè)化的考試機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)招考分離;另一方面,要根據(jù)國情進(jìn)一步擴(kuò)大高校尤其是重點(diǎn)高校的招生自,調(diào)動(dòng)高校制訂多樣化錄取方案的積極性,這對(duì)科學(xué)建立高考評(píng)價(jià)機(jī)制具有積極的推動(dòng)作用。

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篇9

關(guān)鍵詞： 士官任職教育 特點(diǎn) 教學(xué)改革

第十五次全軍院校會(huì)議提出，要“建立以任職教育為主體，任職教育和軍官學(xué)歷教育相分離”的院校體系，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，并明確士官學(xué)校歸屬崗位任職教育類院校。

1.士官任職教育的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性。

隨著士官制度的改革，為了落實(shí)“不訓(xùn)不提”的原則，今后晉升短訓(xùn)將作為士官院校一個(gè)重要的教育任務(wù)。必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補(bǔ)一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實(shí)、知識(shí)超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性。

士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識(shí)與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級(jí)晉升需要，必須以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時(shí)效性。

任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊(duì)武器裝備快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時(shí)有效地在部隊(duì)發(fā)揮作用，其知識(shí)、能力及素質(zhì)能盡快地發(fā)揮作用；為此，在教育內(nèi)容、教育方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。

（4）知識(shí)技能的實(shí)用性。

士官任職教育著力培養(yǎng)崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素。必須以任職崗位能力必需的知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，具有實(shí)用性和針對(duì)性。做到崗位需要什么就講什么，要到什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。

士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上，同時(shí)又與社會(huì)教育發(fā)展水平相適應(yīng)的。當(dāng)然，士官任職教育必須考慮或服務(wù)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭及軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實(shí)際，這是士官任職教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

士官任職教育意在培養(yǎng)一批具有適應(yīng)未來大規(guī)模戰(zhàn)爭需要的，以軍隊(duì)信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭為基準(zhǔn)點(diǎn)的，懂技術(shù)、善操作、會(huì)管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才，但是人才的培養(yǎng)效果和部隊(duì)的需求之間存在一定的差距，因此，正確進(jìn)行任職教育，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地探究知識(shí)，提升技能，是為部隊(duì)培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵。

2.士官任職院校教育存在的問題

（1）學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)課程重要性認(rèn)知不足。

“重實(shí)踐輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)”是當(dāng)前任職教育主流傾向，也是部分士官教育研究者所主張的改革方向，專業(yè)課增加，基礎(chǔ)課減少，即使開設(shè)基礎(chǔ)課，也講解很少，很淺顯，沒有為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和信心，不能有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成學(xué)員崗位能力下降?，F(xiàn)在我國的士官教育有一種趨勢：陷在實(shí)踐課誤區(qū)里，一味追求培養(yǎng)實(shí)踐能力，忽視理論課，實(shí)踐和理論的關(guān)系處理不當(dāng)。

（2）學(xué)員獨(dú)立解決問題和分析能力欠缺。

士官生源決定了其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)?；旧鲜墙虇T講什么，學(xué)員學(xué)什么，缺少創(chuàng)新思維和理論分析能力。

（3）學(xué)員對(duì)論述表述不清楚。

從目前情況來看，士官院校普遍不夠重視人文素質(zhì)教育，學(xué)員的表述、論述能力普遍較差。

3.對(duì)士官任職教育的幾點(diǎn)思考

士官教育課科目多且涉及面廣，又直接關(guān)系到學(xué)員專業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以士官院校教學(xué)改革既重要又有難度。

（1）注重專業(yè)基礎(chǔ)課的地位和作用。

基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，處于奠基地位，是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備條件。基礎(chǔ)課是基石，和專業(yè)課是統(tǒng)一整體，誰多誰少都會(huì)影響士官教育整體教學(xué)質(zhì)量；是士官人才全面發(fā)展的需要，學(xué)員職業(yè)能力的提高，通過專業(yè)課與基礎(chǔ)課有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)。所以只有建立科學(xué)的基礎(chǔ)課課程體系，才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)的促進(jìn)作用，提高專業(yè)技能。士官學(xué)員在入學(xué)之初，基礎(chǔ)課教員有責(zé)任和義務(wù)講解基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，指明專業(yè)的美好前景，鼓勵(lì)學(xué)員熱愛本專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，為專業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任職教育中，教員可以運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自信心。在教學(xué)過程中可以引用課堂激勵(lì)制度，注意將學(xué)員的興趣愛好引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，多展開一些教學(xué)案例的分析討論，讓學(xué)員參與到其中，增強(qiáng)“主人翁”意識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)研究問題、分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）增強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

隨著社會(huì)分工的不斷變化，部隊(duì)已經(jīng)從單純的社會(huì)人才使用部門變成了集使用和培養(yǎng)于一身的部門，為了保證為社會(huì)輸出人才的質(zhì)量，必須加大士官院校中人文素質(zhì)教育的力度，以適應(yīng)當(dāng)前形勢任務(wù)變化所帶來的挑戰(zhàn)。部隊(duì)的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，且大多數(shù)為部隊(duì)所特有，與社會(huì)脫節(jié)。如果只注重士兵所從事崗位的技能培養(yǎng)，就是對(duì)士兵的未來長遠(yuǎn)發(fā)展一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，使每一名走出軍營的官兵都成為社會(huì)上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素質(zhì)教育提升士兵的綜合素質(zhì)就成為了一種必然需求。

總之，只要士官教育工作者解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、努力創(chuàng)新，就一定能夠抓住機(jī)遇，使士官教育這片園地更加生機(jī)盎然，實(shí)現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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在當(dāng)前應(yīng)試教育向素質(zhì)教育艱難轉(zhuǎn)軌的背景下，小學(xué)信息技術(shù)教育如何結(jié)合信息化社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育理念的要求，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生提高信息素養(yǎng)和綜合能力奠定基礎(chǔ)呢？

一、小學(xué)信息技術(shù)教育的困境

1.應(yīng)試教育思想作祟，信息技術(shù)教學(xué)得不到重視

目前，部分小學(xué)信息技術(shù)教育工作者仍推崇應(yīng)試教育，認(rèn)為在教育考試體系中，信息技術(shù)不參加任何正規(guī)的考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果并不通過分?jǐn)?shù)的形式納入教學(xué)成績?cè)u(píng)估，所以得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，甚至免除了信息技術(shù)課的開設(shè)，或在信息技術(shù)課上進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，或即使開設(shè)，多是走走過場而已，不論教學(xué)內(nèi)容深淺及要求，打開機(jī)器，讓學(xué)生上自習(xí)課或自由練習(xí)課，信息技術(shù)教育形同虛設(shè)。學(xué)生連基本的操作能力都不具備，更別說信息處理、運(yùn)用能力，從而造成了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的不平衡。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)

信息技術(shù)教育作為一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育，具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特性。然而，多年來許多教師在教學(xué)模式上一直推崇“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式。課堂上，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”。 長期下來，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，主體性得不到發(fā)揮，使原本操作性極強(qiáng)的課程變得枯燥乏味，毫無生趣。學(xué)生漸漸失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，原本需要在信息技術(shù)教育課堂上形成的探究、應(yīng)用、創(chuàng)新及其他綜合能力得不到培養(yǎng)和提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

目前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向性、分?jǐn)?shù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制也存在于小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)中。 “師對(duì)生”單向評(píng)價(jià)，“好中差”等級(jí)評(píng)價(jià)和“中高低”分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)就成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主流。在該評(píng)價(jià)機(jī)制下的教與學(xué)，既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，同時(shí)也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)資源建設(shè)不到位，制約著教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施

部分學(xué)校由于信息技術(shù)教學(xué)得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，在資金、技術(shù)、師資、觀念等方面存在諸多限制，在信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施上往往極度匱乏，建設(shè)不到位。絕大多數(shù)學(xué)生公用一臺(tái)電腦，教師可利用的教學(xué)資源僅限于多媒體、投影器等等。長期下來，學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡單文字處理等基本操作。

二、推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教育的出路

1.以實(shí)施素質(zhì)教育為根本，更新信息技術(shù)教學(xué)觀念

素質(zhì)教育的根本理念是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以全面提高全體學(xué)生的基本社會(huì)適應(yīng)能力為根本目的，以尊重學(xué)生主體性為前提，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，培養(yǎng)實(shí)用型人才。在當(dāng)今以信息為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)操作、運(yùn)用能力將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本資源和生產(chǎn)的核心要素，信息知識(shí)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化發(fā)展浪潮。

基于此，小學(xué)啟蒙教育階段，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教育工作者應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)觀念，遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，把信息技術(shù)教育納入“正課”層次，重視信息技術(shù)教育的教學(xué)研究，開足課程規(guī)定的內(nèi)容，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，保證信息技術(shù)課的有效開設(shè)。

2.結(jié)合素質(zhì)教育要求，豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式

素質(zhì)教育的真正意義和價(jià)值在于培養(yǎng)人的自我持續(xù)發(fā)展的能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育要求，在新的教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式方面努力探索，豐富小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一是開展“合作探究式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。“獨(dú)立思考、自主探索與合作交流是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式”。這不但是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。“合作探究式”教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)水平設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生以合作探究為學(xué)習(xí)方式，有明確責(zé)任和任務(wù)分工的互探究活動(dòng)。該模式下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提供學(xué)生思考、分析、討論的平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。

例如：在Word文檔教學(xué)中，圖文混排的內(nèi)容較難，但具有探究的空間和余地。如何在文本中插入圖片，從而使版面活潑、美觀、圖文并茂是教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下“合作探究式”教學(xué)方式：

師：“同學(xué)們，今天的課上，我想請(qǐng)同學(xué)以自己能想到的方式進(jìn)行自我介紹?！?/p>

學(xué)生紛紛用口頭表述慣例作自我介紹。

師：“下面，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，‘聽一聽’老師的自我介紹?！苯處煂D文并茂、形式新穎、版式美觀的Word文檔展示在學(xué)生眼前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官的協(xié)調(diào)作用，吸引學(xué)生的注意力。

師：“老師的這種自我介紹方式是不是讓大家獲得的信息更全面、更豐富、更直觀呢？下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作探究，共同制定圖文并茂的‘自我介紹’?！?/p>

學(xué)生開展了一系列查閱、分析、思考、討論、總結(jié)和歸納等活動(dòng)，置身于探究性的創(chuàng)造活動(dòng)中?？s短理論與實(shí)際的距離，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生分析、探究、解決問題的能力得到大大的提升。

二是開展“情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》及“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要任務(wù)就是“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的又一重要要求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種能激發(fā)學(xué)生興趣、思考、探索的教學(xué)氛圍。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的積極性，自由思考，積極創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維能力尚未開發(fā)，創(chuàng)新思維潛力正待發(fā)展，創(chuàng)設(shè)特定的情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。知識(shí)與能力是相互依賴，相互制約、相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的過程中發(fā)展起來的。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是素質(zhì)教育的根本著眼點(diǎn)。小學(xué)信息技術(shù)教育課具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特性，開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為依托，加強(qiáng)學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”活動(dòng)的開展，緊密圍繞日常生活中的信息應(yīng)用需要，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提高信息技術(shù)操作應(yīng)用能力，構(gòu)成了完整的、富有時(shí)代特色應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系。

3.建立師生“互相評(píng)價(jià)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”

早在兩千年前孔子就提出“教學(xué)相長”的思想。教學(xué)相長是主要的、基本的，是起引導(dǎo)作用的教育法則。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，變片面的分?jǐn)?shù)競爭為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，同時(shí)能夠減輕師生教與學(xué)過重的身心負(fù)擔(dān)。有什么樣的評(píng)價(jià)方式，就有什么樣的行為。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)突破對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立師生“互相評(píng)價(jià)”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

一是在傳統(tǒng)“師對(duì)生”單向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的客觀實(shí)際，尊重不同學(xué)生的特長和愛好，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是積極開展“生對(duì)師”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程，就是教與學(xué)的過程。開展“生對(duì)師”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能讓學(xué)生從不同方面對(duì)教師做出比較確切的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生有計(jì)劃、有組織的開展教學(xué)反饋活動(dòng)，如“我喜歡的信息技術(shù)教學(xué)課堂”等等，讓學(xué)生以“主人翁”的角色對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)提出自己的看法和建議，建立一種平等的師生關(guān)系，營造一個(gè)和諧的課堂氛圍， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三是積極開展“生對(duì)生”的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生之間發(fā)生思維的碰撞，并在評(píng)價(jià)分析的過程中相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，從他人的評(píng)價(jià)中更客觀的認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而獲得進(jìn)步。