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關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育 存在問題 教師素質(zhì) 對策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。2001年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

二、我國幼兒英語教育存在的問題及對策

幼兒英語教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識并沒有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。

1.教育目的過于功利性。

在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實(shí)驗(yàn)班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長是消費(fèi)者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

2.教育方法上的成人化。

由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

3.師資力量薄弱。

師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢必會影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。

以上幾個(gè)問題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。

(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。

幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語教學(xué),只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對英語的興趣。

(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。

研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會引起對英語的反應(yīng)和使用。

三、幼兒英語教材的選擇

現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產(chǎn)生消極作用,例如對英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們該怎樣壯大合格的幼兒英語教師隊(duì)伍呢?

筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語活動的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。

1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識。

英語學(xué)科基礎(chǔ)知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個(gè)幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

2.有完備的教學(xué)理論知識和教學(xué)實(shí)踐知識。

幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評價(jià)幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

3.有豐富的相關(guān)知識和最新的前沿知識。

世界知識、文化知識及學(xué)科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。

總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

五、結(jié)語

幼兒英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏。現(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對學(xué)前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學(xué)和規(guī)范。

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摘 要： 英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，國家大力支持英語教育事業(yè)。為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢所趨。那么幼兒英語教育的現(xiàn)狀是什么、存在哪些問題、幼兒英語教育應(yīng)如何實(shí)施呢？本文對比進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 英語教學(xué) 存在問題 實(shí)施措施

一、幼兒英語教育的現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展?！庇變簣@開展的英語教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，面向全體幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.因?yàn)榧议L和社會的熱心而強(qiáng)勢。家長對幼兒園開展英語教育非常支持，不管是英語實(shí)驗(yàn)班還是興趣班，英語字母、圖片卡或英語動畫碟片都能引起大多數(shù)家長的熱情。然而，家長們不知道孩子在學(xué)習(xí)英語中會有怎樣的發(fā)展能力和要求，不知如何正確引導(dǎo)孩子學(xué)英語，造成教育資源的浪費(fèi)，讓孩子失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。

2.幼兒園為了滿足家長的需要，熱衷開展英語教學(xué)活動。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)是在進(jìn)行一種新學(xué)科的嘗試和發(fā)展，是以幼兒發(fā)展為目的。但有些不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力，以贏利為唯一目的，欺騙家長，不利于幼兒發(fā)展的行為，導(dǎo)致整體幼兒英語教育良莠不齊，比較混亂。

3.社會看準(zhǔn)商機(jī)，幼兒英語教材琳瑯滿目，《幼兒英語》、《小蜜蜂英語》、《洪恩英語》等名目眾多的教材，還有各種光盤，在極大豐富幼兒英語教材市場的同時(shí)，讓老師和家長們犯難，不知選用哪套教材比較好。在教師的培訓(xùn)上，多與一定的教材掛鉤，讓人有推銷教材之嫌。不管是教材還是教師培訓(xùn)，都表現(xiàn)出不正規(guī)的特點(diǎn)，沒有一定的系統(tǒng)性。

二、當(dāng)前幼兒英語教育存在的問題

英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育狀況不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點(diǎn)水式的皮毛教育，既無方法，又無效果。表現(xiàn)為：

1.高素質(zhì)的師資隊(duì)伍匱乏。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點(diǎn)，能設(shè)計(jì)出生動有趣，調(diào)動幼兒積極性的教育教學(xué)活動。教師在施教時(shí)應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)、活潑的語言，但現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本是空白。

2.幼兒語言環(huán)境營造不足。幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一地方，語言氛圍的營造需要一整套聲、光、圖材料，要有英語故事、動畫片、兒歌、游戲等適合幼兒生理心理特點(diǎn)的各種教育素材。這些素材，就漢語來說，是非常豐富的，但英語素材，在目前教育實(shí)踐中，幾乎是一無所有。

3.當(dāng)前幼兒英語教育尚缺乏明確的教育理念，幼兒英語教育自身的特殊性并沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒英語教育不能簡單地等同于中小學(xué)英語教育的幼兒化，它的成功需要確立適合自身發(fā)展特點(diǎn)的教育理念，了解幼兒英語教育的重要性，抓緊這段時(shí)間對幼兒進(jìn)行英語教育將會令其一生受益。

三、實(shí)施措施

1.培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要把英語教學(xué)滲透到豐富多彩的游戲中，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)英語。其次，從幼兒年齡和心理特點(diǎn)來看，幼兒適合群體互動性學(xué)習(xí)和肢體型學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)通過讓幼兒模仿與所學(xué)英語含義相近的動作學(xué)習(xí)英語。例如幼兒學(xué)習(xí)句型wash your face時(shí)，就可以一邊表演洗臉的動作一邊練習(xí)，輕松愉快地理解這句話的含義。又如學(xué)習(xí)ice-cream這個(gè)較長且稍難的英語單詞時(shí)，教師可以出示一個(gè)冰激凌的圖片，一邊讓孩子觀察，一邊念ice-cream，形象地學(xué)會這個(gè)單詞。再次，教師在組織英語活動時(shí)，所用的英語口語要盡量幽默，這樣不僅能營造一個(gè)輕松、自然、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而且容易模仿，極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.創(chuàng)造良好的英語人際交往和語言環(huán)境。英語人際交往環(huán)境主要指人的因素，即在一定時(shí)間內(nèi)，教師在組織幼兒的日常生活（如早晨入園、午餐、課間活動）和正式英語活動中應(yīng)盡量使用英語，給幼兒提供更多接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會，讓幼兒在多說、多交流中自然地受到英語語言的熏陶。在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語活動角，為幼兒接觸英語語言信息和主動學(xué)習(xí)提供良好的開放的環(huán)境。如小班在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可以設(shè)置一棵立體樹，在英語活動角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，讓幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，邊操作邊說，使英語得到反復(fù)練習(xí)。幼兒在興趣的指引下主動積極地自我探索，初步獲得英語語感、英語思維和英語運(yùn)用意識。

3.重視家庭資源，延伸幼兒英語學(xué)習(xí)的時(shí)空。一方面，幼兒園應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與幼兒園的英語教育活動。另一方面，幼兒園應(yīng)幫助家長創(chuàng)造家庭英語環(huán)境，充分利用日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒將學(xué)到的英語與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，指導(dǎo)家長和幼兒一起閱讀英語圖畫書，看兒童英語電視節(jié)目，做英語游戲，為孩子的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒英語教育；現(xiàn)狀；對策

當(dāng)今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語來表達(dá)。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z》又是我國中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上?！币杂⒄Z教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語教育。英語在學(xué)前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時(shí),幼兒園開展英語教育的條件、質(zhì)量等問題也成為社會日益關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒英語教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語學(xué)習(xí)活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對幼兒英語教育進(jìn)行研究具有時(shí)代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開設(shè)了英語教育的幼兒園和2個(gè)幼兒英語培訓(xùn)中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發(fā)放問卷、訪談、現(xiàn)場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認(rèn)識到，幼兒英語教育著重是培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對幼兒英語教育結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語教育實(shí)踐的結(jié)果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規(guī)范的管理

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理?xiàng)l例，對幼兒英語教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)等一直沒有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T對幼兒園英語教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開設(shè)了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經(jīng)費(fèi)的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個(gè)年級甚至一個(gè)幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。

（二）幼兒英語教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內(nèi)容方面沒有明確的規(guī)范和指引，因此在市場機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數(shù)是聽從經(jīng)銷商的推薦，缺乏主動性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場上有關(guān)幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實(shí)際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)。在調(diào)查大班幼兒時(shí)，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據(jù)本園實(shí)際，選定適合幼兒年齡特點(diǎn)及知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實(shí)踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況調(diào)整英語教育內(nèi)容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

調(diào)查了解到，幼兒園對幼兒實(shí)施英語教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點(diǎn)，這對幼兒學(xué)習(xí)英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語世界。且看一個(gè)幼兒英語興趣班的教育片段：在一個(gè)30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識“大”和“小”兩個(gè)意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實(shí)際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點(diǎn)，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點(diǎn)，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實(shí)實(shí)在在地名不副實(shí)。長此以往，不僅幼兒沒學(xué)好英語，而且使幼兒對英語產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因?；洷钡挠變簣@英語師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個(gè)老師懂些英語，就承擔(dān)了全園的英語教學(xué)。筆者在一間全園開設(shè)幼兒英語教育的市一級幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級公共英語水平和專業(yè)英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時(shí)選修過《幼兒英語教學(xué)法》課程；只有一位受過英語專業(yè)訓(xùn)練的教師的口語較為準(zhǔn)確，語音和語調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒有接受過英語口語訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語培訓(xùn)的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專業(yè)時(shí)的《英語》課程學(xué)習(xí)；二是英語培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業(yè)基本知識，如：語音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語能力訓(xùn)練、教育組織語言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因?yàn)槟芴峁┹^系統(tǒng)的幼兒英語教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費(fèi)用較高，幼兒園往往從經(jīng)費(fèi)考慮，節(jié)省開支，采取“舍系統(tǒng)，求簡單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用，每次培訓(xùn)派一個(gè)“代表”參加學(xué)習(xí)，回來后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂?？偟膩碚f，幼兒園英語教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

兒童在人生的最初幾年能學(xué)會用母語與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語環(huán)境。因此，對幼兒進(jìn)行英語教育，語境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開設(shè)了英語教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時(shí)會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調(diào)查來看，開設(shè)英語的幼兒園有主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的意識，普遍開展了英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過于簡單，沒有細(xì)化到日常教育活動的每個(gè)環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動區(qū)域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學(xué)的知識。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來源于英語教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實(shí)際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過于局限，內(nèi)容的更換也不及時(shí)，一個(gè)月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點(diǎn)綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個(gè)幼兒園只有1-2個(gè)英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。（2）家庭欠缺英語學(xué)習(xí)語境。接受調(diào)查的家長表示幾乎不能進(jìn)行日常英語對話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽英語磁帶。少數(shù)的家長能夠?yàn)楹⒆淤徺I一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語無法得到鞏固和運(yùn)用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當(dāng)幼兒短時(shí)間不會說、寫英語時(shí)，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。同時(shí)，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語課程的開設(shè)

首先，嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語對幼兒的發(fā)展是有很大價(jià)值的，但是我們不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語——漢語普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發(fā)展的第二語言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語教育會削弱幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，不規(guī)范的語音語調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來很大的負(fù)面影響，后患無窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語課程的開設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開設(shè)英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語教育的目標(biāo)沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認(rèn)為，幼兒英語教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高運(yùn)用語言進(jìn)行交往的積極性。通過學(xué)習(xí)日?；居⒄Z詞匯和簡單的交際用語，發(fā)展聽說能力，增強(qiáng)他們的語言敏感性，培養(yǎng)初步的英語語感和文化意識。第三，規(guī)范幼兒英語教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時(shí)，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點(diǎn)，切合幼兒生活實(shí)際。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。語言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程；習(xí)得是兒童在自然的語言環(huán)境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語。首先，布置英語豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計(jì)適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語名稱，在活動區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時(shí)隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認(rèn)知過程需要長時(shí)間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中，包括集體教育、區(qū)域活動、游戲活動、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時(shí)間較短，5-6歲幼兒有意注意的時(shí)間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時(shí)間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語組織日?；顒?讓幼兒有聽和模仿的機(jī)會。在晨間活動、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語；在自由活動時(shí)，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節(jié)目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語；在幼兒入園離園時(shí),鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運(yùn)用英語表達(dá)和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達(dá)能力[5]。

（三）加強(qiáng)幼兒英語師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒英語教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對幼兒英語教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)提出改進(jìn)的意見和建議，促進(jìn)英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富英語教育的知識；從而不斷改進(jìn)幼兒英語教育方法,有效提高教育質(zhì)量。

（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實(shí)的英語運(yùn)用情景，家長的參與是幼兒有效習(xí)得英語的關(guān)鍵，因此，英語教師與家長應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定符合其規(guī)律的階段性英語教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時(shí)將幼兒的英語學(xué)習(xí)情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設(shè)家庭英語教育講座，向家長發(fā)放幼兒英語學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時(shí)讓家長了解最新幼兒英語教育動態(tài)，并引導(dǎo)家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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篇4

1.1幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平對英語教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓(xùn)教師具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，更要把握幼兒的心理特點(diǎn)，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業(yè)師資水平。幼兒英語培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，必然會降低幼兒英語教學(xué)效果。

1.2幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過于功利化

處在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長和學(xué)校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開設(shè)了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業(yè)背后，存在嚴(yán)重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌意識較為薄弱

處在競爭激烈的現(xiàn)代化社會中，品牌價(jià)值的形成對幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少個(gè)性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長久的經(jīng)營目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難以形成規(guī)模化的市場影響力。

2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接前提及途徑

2.1實(shí)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的前提

（1）更新幼兒英語教學(xué)方式

教學(xué)環(huán)境、手段、內(nèi)容、目的、教師和幼兒是英語教學(xué)的關(guān)鍵要素，英語教學(xué)方式的選取對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，借助有效的教學(xué)方式，使英語語言活動通過教學(xué)活動的形式展現(xiàn)出來，在運(yùn)動發(fā)展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學(xué)實(shí)踐活動中，可以借助教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于幼兒學(xué)習(xí)群體的特殊性，在教學(xué)方法應(yīng)用上要突出樂趣的特點(diǎn)，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點(diǎn)，鼓勵孩子之間進(jìn)行英語對話交流，創(chuàng)新單一的死板教學(xué)方法，保證教育效果。

（2）對幼兒英語教育專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語教學(xué)模式，在高職英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要將學(xué)前實(shí)踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過演講、觀摩、聽說練習(xí)課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學(xué)過程中，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助學(xué)前模擬課堂，促進(jìn)周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒英語教育的整體質(zhì)量。

2.2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的途徑

（1）打造培訓(xùn)品牌，形成定向式幼兒英語教學(xué)人才培養(yǎng)

我國幼兒英語教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)人才的過程中，應(yīng)同英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面貫徹實(shí)施校企合作，學(xué)教交替的方式，使幼兒英語教學(xué)人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語教育、幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒雙語教師，擴(kuò)大區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓(xùn)，頂崗支教

高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓(xùn)行業(yè)對接的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面可以應(yīng)用教師崗位置換培訓(xùn)的方式，在幼兒園中設(shè)置適應(yīng)高校英語教育專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的崗位，加強(qiáng)高校教師的培訓(xùn)力度；另一方面還可以進(jìn)行頂崗支教，深入到幼兒園內(nèi)部，了解實(shí)際幼兒教師需要具備的技能，在實(shí)習(xí)過程中提升師資水平。

（3）加強(qiáng)英語教育專業(yè)同行業(yè)專家的合作，共同研究教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校英語教育專業(yè)具有一定的局限性，無法實(shí)現(xiàn)同行業(yè)需求的對接，這就需要加強(qiáng)同企業(yè)、行業(yè)中專家的合作力度，共同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索?；谂囵B(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德精神，實(shí)施雙語教師職能訓(xùn)練，對幼兒雙語教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。針對高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程同實(shí)際教學(xué)工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的接軌。

3結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒英語；英語教育；作用

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0213-02

一、課題研究背景及游戲教學(xué)概述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展，英語教育得到了越來越高的重視，同時(shí)英語教育中的問題也成為了社會中重要的熱點(diǎn)話題。21世紀(jì)初期以前我國的英語課程從中學(xué)階段開設(shè)，但是隨著義務(wù)教育課程改革的不斷深入，小學(xué)階段已經(jīng)逐漸普及了基礎(chǔ)性英語教學(xué)，由于小學(xué)教育受到了幼兒教育的直接影響，所以近些年來我國的幼兒園也普遍開設(shè)了英語課程。幼兒階段是進(jìn)行母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段進(jìn)行第二語言課程開設(shè)所具有的合理性在長期以來都是幼兒教育領(lǐng)域中的熱門探討話題。隨著英語課程在幼兒教育中的范圍不斷擴(kuò)大，對幼兒英語教育的談?wù)撘矎挠⒄Z課程開設(shè)的合理性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)當(dāng)如何提高幼兒英語教學(xué)的效率。雖然通過近年來的努力和探索，幼兒英語教育取得了明顯的進(jìn)步，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中仍舊存在許多問題，在此背景下，如何在不對母語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響的基礎(chǔ)上使幼兒具有良好的英語基礎(chǔ)成為了教育界所研究的重要課題。

在當(dāng)前的幼兒英語教學(xué)中，為了體現(xiàn)出對幼兒以及幼兒自主性需求的尊重，游戲被作為幼兒園中教學(xué)活動開展的主要方式。而游戲教學(xué)法即是在教學(xué)過程中將乏味、枯燥、單調(diào)的知識講授轉(zhuǎn)換為幼兒主動并且樂于去接受的游戲形式，這種有趣生動的教學(xué)形式可以創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)氛圍，并通過游戲推動幼兒的語言能力。尤其是針對英語教學(xué)而言，更有必要對游戲教學(xué)法中愉快教學(xué)的精神進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而讓幼兒在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語知識。

二、游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的作用

在幼兒英語教學(xué)實(shí)踐中通過對游戲教學(xué)的觀察、記錄、訪談以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在幼兒英語教學(xué)中使用游戲教學(xué)法能夠?qū)τ變旱挠⒄Z學(xué)習(xí)起到明顯的推動作用，游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的作用主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.有效地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。作為情感動力的學(xué)習(xí)動機(jī)可以使幼兒有意識地開展英語學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動機(jī)二者存在辯證的關(guān)系，幼兒通過英語學(xué)習(xí)行為可以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而英語學(xué)習(xí)動機(jī)又可以在很大程度上推動英語學(xué)習(xí)行為取得的成效，所以幼兒的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與幼兒的英語學(xué)習(xí)效果具有著直接的關(guān)聯(lián)。幼兒的英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)兩種，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)為幼兒對英語學(xué)習(xí)所持有的熱情，事實(shí)上這種動機(jī)在幼兒英語學(xué)習(xí)中雖然存在但是并不明顯。外部動機(jī)主要表現(xiàn)為由外部的誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒階段的學(xué)生主要特點(diǎn)是好玩、好動，同時(shí)注意力并不能做到長時(shí)間的集中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力主要是學(xué)習(xí)興趣，它們在英語學(xué)習(xí)的過程中并缺乏明確目標(biāo)，這種興趣主要是由幼兒的求知欲以及直接興趣產(chǎn)生的。當(dāng)幼兒對英語學(xué)習(xí)持有興趣的情況下，學(xué)習(xí)過程并不是一種負(fù)擔(dān)，所以幼兒英語教學(xué)需要盡量做到在保持幼兒身心愉悅的情況下開展教學(xué)活動。通過游戲教學(xué)的開展，幼兒可以在游戲中進(jìn)行知識的探索與感悟，通過教學(xué)實(shí)踐證明，無論是合作類游戲還是競爭類游戲，幼兒都具有濃厚的興趣，由此可見，游戲教學(xué)能夠強(qiáng)化幼兒英語教學(xué)中的趣味性，并讓幼兒對英語產(chǎn)生強(qiáng)烈而濃厚的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)并將學(xué)習(xí)動機(jī)保持在較高水平之上。

2.有利于形成良好的教學(xué)關(guān)系。教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)管理認(rèn)為對于性格慵懶的學(xué)生，教師需要樹立權(quán)威式的形象來開展教育活動，從而讓學(xué)生在教師的嚴(yán)厲管教中獲得知識。但是在幼兒英語教學(xué)中，并不能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)來進(jìn)行教師形象的樹立，因?yàn)橛變弘A段的孩子普遍都好動好玩，并且現(xiàn)代教育觀提出了以人為本的理想，在教學(xué)過程中，尤其是以幼兒為對象開展的英語教學(xué)過程中，權(quán)威式的教師形象不僅不能起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s幼兒潛能的開發(fā)以及幼兒本身對英語的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。在幼兒英語教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主體的地位，開展幼兒英語教學(xué)的目的在于讓幼兒掌握一定的英語知識并為幼兒今后英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段的選取上體現(xiàn)出對幼兒主體地位的尊重，而英語游戲教學(xué)的開展就建立在對幼兒身心特點(diǎn)的尊重基礎(chǔ)之上，并且教師與幼兒一起游戲的過程也具有和諧的氣氛并且體現(xiàn)出了教師與幼兒人格的平等，在教學(xué)實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，游戲的選取只要符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平就可以有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也能夠建立融洽的教學(xué)關(guān)系，并能夠使幼兒將對教師的喜愛遷移到對英語的學(xué)習(xí)興趣方面。

3.通過幼兒之間的合作來提高幼兒交往能力。幼兒英語教育中的游戲教育屬于合作學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以通過合作來完成教學(xué)任務(wù)，在教師的計(jì)劃和組織下，每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)活動中都具有不同的責(zé)任和任務(wù)，幼兒被分成幾個(gè)不同的小組并扮演不同角色，在此過程中通過滲透英語知識來達(dá)到幼兒英語教育目的。而為了確保幼兒英語教育目的的實(shí)現(xiàn)，教師所選取的游戲不僅要具有針對性，同時(shí)要求幼兒能夠通過相互配合與合作來完成任務(wù)，而合作游戲的特點(diǎn)則決定了在提高幼兒交往能力方面能夠發(fā)揮出重要的作用。這種教學(xué)手段相比較傳統(tǒng)教師單方面?zhèn)魇?、幼兒被動接受的教學(xué)模式而言對提高幼兒的表達(dá)能力與溝通能力更有優(yōu)勢。另一方面，當(dāng)前幼兒園中的幼兒多是獨(dú)生子女，這些幼兒普遍缺乏溝通能力、協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)精神，通過游戲教學(xué)在幼兒英語教育中的運(yùn)用，不僅使幼兒能夠掌握更多的英語知識，同時(shí)也能夠使其在與同學(xué)建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他人的理解與溝通，這對于幼兒人格的發(fā)展具有重要的意義。

4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒英語教育中使用游戲教學(xué)法可以讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的英語知識，同時(shí)也能夠開發(fā)幼兒的智力并推動幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)。相比于單純游戲而言，英語游戲教學(xué)不僅具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)蘊(yùn)含著很多英語教學(xué)內(nèi)容，這些英語教學(xué)內(nèi)容的安排以及設(shè)置需要教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)與游戲的融合。而在游戲教學(xué)過程中，幼兒也需要開動腦筋才能探索、挖掘并掌握游戲中的英語教學(xué)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒必須在英語教師的講解下掌握知識的模式是完全不同的。另一方面，在游戲活動的參與中，幼兒會遇到困難，這就要求幼兒能夠在利用自身知識的基礎(chǔ)上以較強(qiáng)的心理素質(zhì)來面對挑戰(zhàn)以及困難。由此可見，英語教學(xué)中通過游戲教學(xué)法的運(yùn)用可以有效地推動幼兒智力以及心理素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、幼兒園英語教育師資來源

教師是履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，需要有專門的機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數(shù)研究生教育涉及到了學(xué)前英語教育研究方向，專本科院校的學(xué)前教育專業(yè)對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點(diǎn)水一般，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔(dān)呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結(jié)如下：

（一）本園教師

本園教師是幼兒園實(shí)施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業(yè)技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時(shí)有一定的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，經(jīng)過層層選拔進(jìn)入幼兒園承擔(dān)教育職責(zé)，因此本園教師是最好的幼兒園教育實(shí)施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨(dú)立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的英語為基礎(chǔ)，缺乏扎實(shí)的幼兒英語專業(yè)學(xué)習(xí)背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務(wù)。另外，有些幼兒園堅(jiān)持由本園教師兼任英語教師，其不標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、語法表達(dá)不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負(fù)面影響作用。

（二）中小學(xué)專業(yè)英語教師

因?qū)I(yè)幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學(xué)專業(yè)英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學(xué)專業(yè)英語教師的英語水平達(dá)到了國家要求，如具有相應(yīng)的教師資格證書、具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景及一定的教學(xué)能力，但是我們知道中小學(xué)教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個(gè)群體，讓中小學(xué)英語教師去教幼兒園的孩子學(xué)習(xí)英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨(dú)特的身心特點(diǎn)，也很難遵循實(shí)施學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

（三）外籍教師

“外教”是一個(gè)高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個(gè)有利法寶，也是幼兒園飆升學(xué)費(fèi)的有利武器，同時(shí)也是家長為孩子擇園的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。聘任外教多幼兒進(jìn)行英語教育具有諸多優(yōu)勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達(dá)、英語語音語調(diào)等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標(biāo)準(zhǔn)的參考榜樣；第二，外教多為金發(fā)碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發(fā)幼兒較大的學(xué)習(xí)興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產(chǎn)生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發(fā)的行政許可證書，外籍專業(yè)人士到幼兒園當(dāng)外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進(jìn)外教師資多通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)，對自身資質(zhì)及對方資質(zhì)合格與否并沒有完全履行國家的規(guī)定。

二、改進(jìn)幼兒園英語教育師資的幾點(diǎn)建議

中國的學(xué)前教育事業(yè)僅有百年的歷史，學(xué)前英語教育又是在經(jīng)濟(jì)全球化及語言學(xué)家相關(guān)研究結(jié)果的大背景下發(fā)展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個(gè)不成熟的領(lǐng)域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。

（一）加強(qiáng)職前幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)

社會分工越來越精細(xì)，反應(yīng)到教育領(lǐng)域就要求高校教育在人才培養(yǎng)時(shí)要更加細(xì)化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調(diào)專業(yè)的劃分，在其基礎(chǔ)上劃分不同的專業(yè)，就教育而言，縱向包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、中等教育、高等教育及職業(yè)教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發(fā)展及人們對教育事業(yè)的日益重視，僅有的學(xué)前教育專業(yè)難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學(xué)前教育專業(yè)要開設(shè)不同學(xué)科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數(shù)學(xué)、幼兒英語等等。如果在職前培養(yǎng)階段加強(qiáng)對師范生的英語素質(zhì)的培養(yǎng)，那么入職后，憑借其學(xué)前教育理論基礎(chǔ)及英語專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒園英語教育實(shí)踐時(shí)，一定會提高到一個(gè)新的水平。

（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進(jìn)一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個(gè)值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，可從如下幾方面提升自己的英語教學(xué)能力：第一，如果是聘請的中小學(xué)專業(yè)英語教師，那么需要在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充幼兒教育相關(guān)理論及實(shí)踐知識，像《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》及《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》三學(xué)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實(shí)施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業(yè)生，入職后需承擔(dān)幼兒英語教育任務(wù)，那么必須提高幼兒教師的英語素養(yǎng)，需要對其進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識、英語語言能力、英語語言學(xué)理論、英語教學(xué)法及英語教育組織實(shí)施方面的專門培訓(xùn)，另外從聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能著手來鍛煉其扎實(shí)的英語語言基本功。

（三）加強(qiáng)外教準(zhǔn)入機(jī)制

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒英語 存在問題 對策

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0166-02

在現(xiàn)今分秒必爭、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代中，語言能力的培養(yǎng)將不僅是學(xué)校的一門功課，無論貿(mào)易、出國考察、外交、觀光旅游，甚至考試、就業(yè)、升遷等等都需要外語。近年來，由于國外貿(mào)易的頻繁、科技的引進(jìn)，學(xué)習(xí)英語蔚為時(shí)尚。早期學(xué)英語，早已形成社會風(fēng)氣，無論在考試或謀職上均占盡了優(yōu)勢。為了讓孩子得到公平，趕上時(shí)代之趨勢，以免被淘汰，少兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語是極其必要和重要的。改變農(nóng)村幼兒英語教育現(xiàn)狀，已迫不及待，無論是家長還是學(xué)校、社會，都應(yīng)該重視幼兒的英語教育問題。

一 農(nóng)村幼兒英語存在的問題

1.農(nóng)村幼兒英語不受重視

首先，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視農(nóng)村幼兒英語教育，導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施差、資金支持不足。部分農(nóng)村的幼兒園以家庭形式出現(xiàn)，不能保證辦園質(zhì)量，一些園區(qū)根本沒有對幼兒進(jìn)行英語教育。有的幼兒園只是教幼兒一些簡單的知識，只有少部分幼兒園將雙語教學(xué)加入幼兒英語教育的內(nèi)容。其次，一直生活在農(nóng)村的學(xué)生家長，也沒有意識到幼兒英語教育的重要性。同時(shí)由于他們的知識水平有限，一般都是初中畢業(yè)，而有些甚至是小學(xué)畢業(yè)，根本無法輔導(dǎo)孩子的英語。

2.幼兒英語教師緊缺且綜合素質(zhì)低

鄉(xiāng)村幼兒英語教師不僅數(shù)量不足，而且流動流失率高，教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。在鄉(xiāng)村的幼兒園，農(nóng)村幼兒英語教師很少有專門英語專業(yè)出身的。他們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力，發(fā)音也不夠準(zhǔn)確，而且這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn)，勢必會影響教育質(zhì)量。農(nóng)村幼兒英語教師不是從師范學(xué)前教育畢業(yè)的，對學(xué)前幼兒心理把握不到位。他們?nèi)狈Ρ匾挠⒄Z教學(xué)法的指導(dǎo)，難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，在不影響興趣和積極性的條件下開展教學(xué)。

3.園區(qū)資源及語言環(huán)境缺乏

英語學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括語音室、電視機(jī)、錄音機(jī)（配套磁帶）。由于農(nóng)村幼兒園的規(guī)模小，資金薄弱，根本不能保證這些設(shè)施的配備。有些幼兒園連基本的教學(xué)用具都沒有配備，教學(xué)設(shè)備的嚴(yán)重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分利用幼兒語言發(fā)展的最佳期來進(jìn)行早期第二語言的教育。孩子語言的學(xué)習(xí)有一段時(shí)間是用來儲存語言信息的，這段時(shí)間孩子雖然沒有說話，但是他在為以后的說話打基礎(chǔ)，這時(shí)一個(gè)良好的語言環(huán)境格外重要。英語的學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，需要一個(gè)良好的語言環(huán)境。但是，由于農(nóng)民多數(shù)科學(xué)文化素質(zhì)不高，即使對孩子學(xué)習(xí)英語足夠重視，可是卻心有余而力不足，這就需要幼兒園能給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的語言環(huán)境。由于農(nóng)村幼兒教師往往在英語教學(xué)方面，忽視環(huán)境的營造，導(dǎo)致孩子對英語學(xué)習(xí)感到困難。

二 提高農(nóng)村幼兒英語教育的對策

1.加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒英語教育的關(guān)注

對于農(nóng)村幼兒英語教育，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取積極的關(guān)注態(tài)度，在財(cái)政上給予支持，在幼兒園管理上設(shè)置一套有理有據(jù)的規(guī)定，讓幼兒的英語教育做到統(tǒng)一規(guī)范。幼兒園本身也應(yīng)該意識到，農(nóng)村幼兒英語教育不是簡單的形式化，而是應(yīng)該從多方面投入。由于農(nóng)村家長關(guān)于孩子英語教育的意識淡薄，并且認(rèn)為教育孩子是老師的事。所以，幼兒園應(yīng)與家長進(jìn)行溝通，使家長對幼兒英語教育從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持。以便家長意識到自己對孩子英語學(xué)習(xí)的重要性，引發(fā)家長主動與教師密切合作，達(dá)到家園教育形成合力。

2.提高農(nóng)村幼兒英語教師的教學(xué)水平

幼兒英語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。孩子在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)要能聽到正確、地道的美式或英式發(fā)音，這對孩子將來的辨音能力很重要。國家應(yīng)多鼓勵學(xué)前教育雙語方向的畢業(yè)生支邊，為農(nóng)村師資提供更好的平臺。支邊不僅能鍛煉大學(xué)生吃苦耐勞的精神，而且能提高農(nóng)村的幼兒英語教學(xué)水平。讓農(nóng)村教師學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以便進(jìn)一步做好英語教學(xué)。對老師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，特別重視培養(yǎng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語教師。幼兒英語教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能有保守的思想，要開拓進(jìn)取。積極地參加或組織英語教研活動。要多看一些有關(guān)兒童心理的書籍，這樣才能從根本上引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。多聽一些名師的示范課，這樣有助于提高自己的業(yè)務(wù)水平。幼兒英語教師應(yīng)參加繼續(xù)教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的英語素質(zhì)。

幼兒英語教師不但要有較為扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，良好的英語文化知識及語言教學(xué)基本理論知識，還要熟練地掌握幼兒心理。作為一個(gè)英語教師也不能只滿足于固有的知識庫存，英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。還要根據(jù)幼兒的年齡特征和思維的特點(diǎn)，采用聽、說、讀、寫、唱等形式多樣的教學(xué)方法，最好以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。孩子的天性喜歡游戲，喜歡讓他們感覺快樂的東西，所以能在游戲中學(xué)，對孩子來說是一種快樂的學(xué)習(xí)生活，讓他們能夠?qū)τ⒄Z有基本的感性認(rèn)識，從而熱愛學(xué)英語。

3.加強(qiáng)園區(qū)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當(dāng)、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，以加強(qiáng)人力、物力、財(cái)力等資源的合理利用。其次，應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，增設(shè)英語教學(xué)相關(guān)的教學(xué)備品。幼兒英語的學(xué)習(xí)不能脫離一定的語言環(huán)境，幼兒學(xué)習(xí)母語能夠快速掌握的原因就是母語的語言環(huán)境非常良好，而掌握英語的難度較大和英語的語言環(huán)境缺乏有很大的關(guān)系，所以，為幼兒營造一種良好的語言環(huán)境十分關(guān)鍵。開辦雙語幼兒園的意義也在于創(chuàng)設(shè)英語教育的環(huán)境，重視雙語教育，如果外教能進(jìn)課堂，就能給孩子一個(gè)直接與外國人交流的機(jī)會，給孩子一個(gè)非常難得的語言環(huán)境也能讓他們喜歡英語。課堂是以一種輕松的環(huán)境，對孩子不僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種興趣的培養(yǎng)。幼兒老師應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不僅包括良好的語言交際環(huán)境，還應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境，例如，在物體上貼上英語卡片，孩子的好奇心會驅(qū)使他們多學(xué)多問。也可以在教室多放些英語的字母和圖片等?？梢栽谠缟虾秃⒆哟蛘泻魰r(shí)用英語。英語的運(yùn)用是一種自然而親切的存在，而不是課堂生硬死板的教學(xué)，更不是學(xué)習(xí)沒有感情的單詞。孩子另外一個(gè)學(xué)習(xí)的地方就是家，雖然在農(nóng)村，由于家長的局限，孩子沒有一個(gè)好的英語交流的機(jī)會，但是家長的鼓勵能讓孩子們形成感性認(rèn)知和興趣，從而營造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍。語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒英語學(xué)習(xí)。如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。

三 提高農(nóng)村幼兒英語的重要性

為了適應(yīng)社會發(fā)展，幼兒英語教育已經(jīng)逐步發(fā)展成為一門重要的學(xué)科。實(shí)踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時(shí)期就接觸英語，同時(shí)運(yùn)用英語和中文去表達(dá)自己的意思，對孩子的語言發(fā)展有很大的好處。美國科學(xué)家彭菲爾德·羅伯茨等人積累的神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)方面的例證表明，人在大腦神經(jīng)組織的發(fā)展過程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，好好利用便會事半功倍。在此期間，大腦可以同時(shí)獲得幾種語言符號，一旦越過了這一時(shí)期，大腦所必需的靈活性就會喪失，任何新的詞語和符號系統(tǒng)只能通過間接的方式才能掌握。學(xué)前期兒童在學(xué)習(xí)語言方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，他們掌握語言的本能是無與倫比的，因此應(yīng)在學(xué)前期進(jìn)行雙語教育。然而有不少家長反映他們的孩子上初中以后英語成績不好，直接導(dǎo)致孩子的總體成績處于中下等水平。而這些孩子中絕大部分英語成績不好的原因是他們小學(xué)沒有學(xué)習(xí)過英語或是只接觸了簡單的英語單詞。因此相對于其他少兒時(shí)期便開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的孩子而言，這些孩子在一定程度上已經(jīng)輸在了起跑線上。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞: 幼兒英語教育二語習(xí)得理論質(zhì)疑

十前中國的幼兒英語教育發(fā)展迎來了它的第一個(gè)期,許多幼兒園為了迎合市場發(fā)展需要,紛紛開設(shè)了英語興趣班,有的還將它當(dāng)成幼兒園的一門新學(xué)科來建設(shè)。在這過程中,有收獲,也有迷惘,以下筆者就探討凸顯在我們面前的四大質(zhì)疑,從而讓幼兒英語教育事業(yè)在我國得以朝著良性的態(tài)勢發(fā)展。

一、二語習(xí)得理論可行性的質(zhì)疑

1.二語習(xí)得理論實(shí)施背景的質(zhì)疑

(1)理論研究對象不同。主張?jiān)谟變簣@開設(shè)英語課的專家們,他們的理論依據(jù)是西方的二語習(xí)得理論,這一理論在20世紀(jì)60年代的西方國家得以確立,我國對這一領(lǐng)域的研究起步較晚,在80年代中期才開始。然而,我們注意到,這一西方理論的奠基大師們當(dāng)年的研究對象是基于生活在英語國家的英語非母語學(xué)生,他們研究得來的數(shù)據(jù)及理論依據(jù)與我國國情差異極大,因?yàn)槲覈膶W(xué)生生活在非英語的漢語言環(huán)境中。顯而易見,對于生活在英語國家、英語非母語的學(xué)生來說,豐富的目的語語言環(huán)境令學(xué)習(xí)者們?nèi)玺~得水,他們被迫用英語思維,用英語交際。這種每天24小時(shí)的頭腦風(fēng)暴,最終讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語。從大量的實(shí)例也可以看出,英語非母語的學(xué)生,一旦擁有在英語國家生活學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,他們的英語能力就會突飛猛進(jìn),他們在國外幾個(gè)月習(xí)得的英語比在國內(nèi)十幾年學(xué)得的英語要多得多。(2)文字語言淵源背景的差異。世界上最基本的文字有表音文字和表意文字,或字母文字及方塊文字。西方的二語習(xí)得理論研究對象多為字母文字的使用者,他們的母語與英語一樣源于羅馬文字,所以在二語習(xí)得過程中會產(chǎn)生很多的正遷移,而與之相距甚遠(yuǎn)的方塊字使用者在學(xué)習(xí)字母文字的過程中自然會產(chǎn)生很多的負(fù)遷移。這種現(xiàn)象在我們生活中比比皆是,如為了考職稱外語,我國學(xué)習(xí)者選擇外語時(shí)相當(dāng)有意思,外語專業(yè)人員的二外大多是法語、俄語或西班牙語,因?yàn)檫@些語言與英語在許多方面有很多相通之處,而非外語專業(yè)的人員大多選擇日語,這也主要是因日語與漢語是一脈相承的文字,為我國學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的正遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從上述三點(diǎn)分析可以看出,倍受推崇的西方二語習(xí)得理論產(chǎn)生的背景與我國學(xué)習(xí)者的文化背景差異太大。因此,我們在引進(jìn)先進(jìn)的國外研究理論的同時(shí),要保持清醒的頭腦,不能盲目照搬,更不能因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)的需要而失去科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以,對于二語習(xí)得理論用于指導(dǎo)我國的英語教學(xué),特別是作為幼兒英語教學(xué)的依據(jù)的問題還有待商榷。

2.我國幼兒英語教育理論的質(zhì)疑

年齡對于二語習(xí)得的影響一直備受關(guān)注,學(xué)術(shù)界至今還未達(dá)成一致意見。但由于市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的作怪,人們更喜愛聽從“外語學(xué)習(xí)要從小抓起”的不負(fù)責(zé)的呼聲。但是,事實(shí)勝于雄辯,2000年左右開始流行的全國幼兒英語教育開展至今,從全國幼兒園英語的普及情況看并不樂觀,效果也不盡人意,甚至在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份,也紛紛開始以行政手段干預(yù)叫停。因此,二語習(xí)得理論還很難說其研究成果能對二語習(xí)得過程提供結(jié)論性的證據(jù)或?qū)ν庹Z教學(xué)提供直接的幫助,人們期望其研究成果直接應(yīng)用于我國外語教學(xué)或根治我國外語教學(xué)中存在的弊病是不現(xiàn)實(shí)的。因此,距我國幼兒英語教育理論的成熟與完善還有很長的探索之路要走。

二、幼兒英語教育目標(biāo)及內(nèi)容科學(xué)性的質(zhì)疑

1.幼兒英語教育目標(biāo)的科學(xué)性

一些幼兒園將學(xué)會了多少個(gè)單詞、短語和句子作為英語的教育目標(biāo),并作為幼兒英語水平評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種只為教學(xué)效果、忽略語言的交際功能的功利性做法過早地抹殺了兒童英語語言學(xué)習(xí)的天性;而教師在英語教學(xué)中不斷糾錯的行為不時(shí)讓幼兒產(chǎn)生情感焦慮,大大降低了幼兒對英語的興趣,甚至影響終生。為此,教育者必須有科學(xué)的英語教育目標(biāo)――一切以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲,最終讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識的過程中樂于說英語,具備適當(dāng)主動地用英語進(jìn)行交流的能力。

2.英語教育內(nèi)容的科學(xué)性

由于上面提到的教育者沒有具備科學(xué)的英語教育目標(biāo),從而導(dǎo)致了幼兒英語教育評價(jià)體系的混亂。最直接的反映是一方面兒童英語教育市場風(fēng)生水起、你方唱罷我登場的熱鬧景象,而另一方面在這一熱鬧景象下又掩藏著許多隱憂,每個(gè)研究機(jī)構(gòu)都各自為陣,沒有統(tǒng)一的教材,每套教材雖說都有各自的特點(diǎn),但有些還是忽略了我國幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),內(nèi)容編排過于隨意和成人化,有些還不加篩選地直接照搬國外的教材,內(nèi)容并不十分適合我國幼兒使用。因此,在選擇教材時(shí),教材的內(nèi)容一定要注意以下幾點(diǎn):(1)符合幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn);(2)符合幼兒日常生活經(jīng)歷及交際需要;(3)以培養(yǎng)幼兒聽說能力及興趣為主;(4)教材要以英語為主。

三、幼兒園語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及辦學(xué)資質(zhì)的質(zhì)疑

許多幼兒園認(rèn)為,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就是在園中創(chuàng)辦英語角等,其實(shí)不然。最初也許能吸引幼兒的短暫興趣,但由于幼兒無法與靜態(tài)的環(huán)境進(jìn)行內(nèi)心的交流,久而久之孩子也就熟視無睹了,這種無生命的表象環(huán)境不能長久占據(jù)幼兒的心扉,也就無法長期吸引幼兒對英語環(huán)境的興趣。幼兒在接觸新事物時(shí)最需要的是心理環(huán)境的關(guān)心與呵護(hù)。心理環(huán)境的營造者主要在于教師,教師在英語教學(xué)引導(dǎo)過程中占主導(dǎo)地位,但決不是監(jiān)察者或執(zhí)行官,而是幼兒的合作者或協(xié)助者,幫助幼兒在愉悅的環(huán)境下(如兒歌、游戲、律動、繪畫及手工等活動中)對英語完成自我監(jiān)察、自我修正的語言習(xí)得過程。所以,語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能光注重外部條件,最主要的還得看教師在整個(gè)教學(xué)過程中如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,這就要求教師不僅要有扎實(shí)的英語基本功,還要熟知各種學(xué)前教育基礎(chǔ)知識及教學(xué)技能,有敏銳的觀察能力和極強(qiáng)的應(yīng)變能力,這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正的英語語言環(huán)境。

由于現(xiàn)在對于幼兒園英語辦學(xué)資質(zhì)評定還未有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn),有關(guān)管理部門也沒有一個(gè)準(zhǔn)繩去判定社會上的各種幼兒英語辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資質(zhì),造成了整個(gè)市場魚龍混雜的局面。但一個(gè)幼兒園英語班的創(chuàng)辦,必須有相應(yīng)的資質(zhì),如幼兒園規(guī)模的大小、占地面積的多少、教師結(jié)構(gòu)的合理性等,特別是教師的執(zhí)業(yè)資格要進(jìn)行嚴(yán)格的審察,不達(dá)到國家規(guī)定的一律暫停。

四、英語社會化過熱表象的質(zhì)疑

從上個(gè)世紀(jì)80年代起,每年學(xué)英語的熱潮都是一浪高過一浪,但10多年后李嵐清同志卻前瞻性地總結(jié)出了我國外語教學(xué)中普遍存在“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的問題(李嵐清,1996);而今,這一現(xiàn)象并沒有得到很大的改善。越來越多的有識之士意識到,由于高考及大學(xué)英語四、六級考試具有很好的向?qū)ё饔?大學(xué)生都在為四、六而奮斗,他們整個(gè)大學(xué)的時(shí)間都在學(xué)習(xí)英語,導(dǎo)致花在專業(yè)知識上的時(shí)間過少。有人算過一筆帳,一份外語資料我們有兩種方法來看懂它:一種是讓外語專業(yè)人才花一個(gè)小時(shí)翻譯成中文給我們13億人看(他花了3年學(xué)習(xí)英語);另外一種是我們13億人都花3年時(shí)間學(xué)習(xí)然后看懂。這是3年和39億年的比例。在這39億年之間我們可以干多少事,節(jié)省多少英語教育支出?因此,合理的行業(yè)人才培訓(xùn)也需要國家的正確導(dǎo)向?，F(xiàn)在,國家有關(guān)部門已有所意識和觸動,英語的改革在不久的將來應(yīng)得以實(shí)現(xiàn),而我國的幼兒英語教育事業(yè)也會走上正常的軌道上來,從而讓英語真正為整個(gè)社會造福。

綜上所述,筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段英語教育在全國幼兒園大面積地鋪開是不可行的,時(shí)機(jī)也未成熟。但我們也不能因噎廢食,拒英語于千里之外。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代中,幼兒英語教育問題不僅是我國英語教育者面臨的一個(gè)新問題,同時(shí)還是一個(gè)世界性的問題,希望在從事幼兒英語教育工作者孜孜不倦的努力之下,這一問題能夠得到科學(xué)有效的解決。

參考文獻(xiàn):

[1]楊連瑞,張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué).上海外語教育出版社,2007.

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目標(biāo)的設(shè)定

對幼兒的英語教學(xué)目標(biāo)既有總目標(biāo)的設(shè)定，又有每個(gè)年齡段的分目標(biāo)的設(shè)定，既有長期目標(biāo)設(shè)定，又有具體教育活動的目標(biāo)設(shè)定，使目標(biāo)的設(shè)定既系統(tǒng)又具體。在總目標(biāo)的設(shè)定上，要體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的作用，體現(xiàn)對幼兒語言發(fā)展的新理念。

以總目標(biāo)為框架，再設(shè)定每個(gè)學(xué)期的分目標(biāo)，最后設(shè)定每次活動的具體目標(biāo)，通過目標(biāo)的層層制定，進(jìn)而指導(dǎo)英語教育活動的實(shí)施。

教材的選取

隨著幼兒英語熱的不斷升溫，在學(xué)前教育領(lǐng)域的英語教材也不勝枚舉，大量的英語教材層出不窮。我們曾嘗試過《現(xiàn)代幼兒英語》和《吉的堡英語》之后，又引入了《清華幼兒英語》，這套幼兒英語教材，系統(tǒng)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，受到了家長和幼兒的歡迎。作為從事英語教學(xué)的教師來說，筆者覺得這套教材，教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)，方法靈活，教學(xué)用具豐富，配套產(chǎn)品完善，教材更適合幼兒園里的教師設(shè)計(jì)和實(shí)施較高質(zhì)量英語教學(xué)活動。教材提倡幼兒自主探索性學(xué)習(xí)，鼓勵教師從別人設(shè)計(jì)的固定教學(xué)模式中解放出來，結(jié)合自己的特長組織英語活動，整個(gè)教學(xué)體系完整，充分體現(xiàn)多元教育理念，在實(shí)際應(yīng)用中收效很好。

方法的運(yùn)用

筆者近幾年在實(shí)踐中深深的體會到，對于幼兒英語的學(xué)習(xí)更多的是使用游戲、情景教學(xué)及TPR肢體教學(xué)法。在設(shè)計(jì)英語活動時(shí)既考慮幼兒園整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題，選擇的要內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲和日常生活等方面，并以此為基礎(chǔ)組織兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等活動。這些活動既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又滿足了“在情境中學(xué)語言的”要求，有利于幼兒最有效的學(xué)習(xí)英語。如《吉的堡英語》教學(xué)活動，非常注重英語教學(xué)活動的流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的完整性。教學(xué)活動以游戲活動為主，模式比較固定，但缺少一定的靈活性。而《清華幼兒英語》方法靈活多樣，音樂游戲，美工創(chuàng)作，寓言故事等都有所體現(xiàn)。在具體的教學(xué)活動中，將二者結(jié)合起來，保持一定的教學(xué)流程，比如：greeting環(huán)節(jié)、rollcall環(huán)節(jié)、warm up環(huán)節(jié)，都是對幼兒英語意識的鞏固環(huán)節(jié)。在主要教學(xué)過程中，則依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇游戲、音樂、美工、語言、情境等方法進(jìn)行。比如在進(jìn)行英語教學(xué)《The Good Morning Train》時(shí)，用音樂游戲來組織整個(gè)活動，聽著熟悉的旋律，和孩子們一起開火車，每個(gè)孩子的積極性都非常高，參與意識強(qiáng)，用熟悉的旋律帶動幼兒學(xué)習(xí)英文兒歌，整個(gè)活動的效果非常好。這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)活動中，極大地調(diào)動了幼兒的積極性，參與意識很強(qiáng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒學(xué)習(xí)英語時(shí)語言環(huán)境起關(guān)鍵作用，而我國大多數(shù)幼兒園不具備自然的英語環(huán)境，在家庭中也缺少相應(yīng)的語言環(huán)境。因而，我們在班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下了很大的功夫，包括墻面的設(shè)計(jì)，吊飾，都帶有英語氛圍，主墻面的設(shè)計(jì)有西方的節(jié)日圖片配合文字介紹；有英文字母配以相應(yīng)的單詞、圖片；有專為英語學(xué)習(xí)展示用的“I can say A B C”專項(xiàng)展板；班級中的標(biāo)志性物品：教具柜、鋼琴、電腦、電視等及每個(gè)活動區(qū)域都有英語單詞相對應(yīng)，在洗手間都是英文指示標(biāo)識。為了能體現(xiàn)異域文化，讓幼兒了解國外的一些文化、習(xí)俗，我們既在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，還以主題形式開展一些活動，比如復(fù)活節(jié)主題，萬圣節(jié)主題等，增強(qiáng)幼兒對異域文化的認(rèn)知，滲透英語的點(diǎn)滴意識，進(jìn)而鞏固幼兒對英語學(xué)習(xí)效果。

篇10

關(guān)鍵詞　學(xué)齡前幼兒　英語學(xué)習(xí)　低齡化

近年來英語學(xué)習(xí)的低齡化傾向越來越明顯，對這一現(xiàn)象的利與弊的爭論也在持續(xù)升溫。通過參與幼兒早期英語的課堂教學(xué)，對幼兒的父母進(jìn)行初步的研究，認(rèn)為幼兒早期英語教育具有家長積極性低、幼兒知識遺忘率高等特點(diǎn)，并提出弱化單詞、強(qiáng)化發(fā)音等一些看法和思考。

一、幼兒早期英語教育研究的背景

心理學(xué)研究表明：人類幼兒時(shí)期的大腦皮層可塑性大，對于知識吸收力與包容力極強(qiáng)，幼兒時(shí)期開始學(xué)習(xí)英語的人更容易達(dá)到較高的水準(zhǔn)。耶魯大學(xué)語言權(quán)威人士認(rèn)為，孩子在3歲到4歲時(shí)發(fā)音器官已經(jīng)成熟，這時(shí)學(xué)習(xí)外語不會受到母語的干擾。發(fā)展心理學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)也證明，在幼兒剛出生時(shí)，可以分辨出母語無法分辨的音素差異，但是隨著年齡的增長，這種能力則迅速退化，所以早期英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

一些家長為了讓孩子學(xué)好英語，將英語教育起始時(shí)間不斷向嬰幼兒階段延伸，認(rèn)為越早越好，引發(fā)了英語教育的低齡化問題的討論。

二、當(dāng)前幼兒英語早期教育的主要內(nèi)容，形式、特點(diǎn)及其成效

1，幼兒早期英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒早期英語教育的教學(xué)內(nèi)容以常用的單詞為主，涵蓋了從字母到代表單詞、從家居生活到學(xué)校生活等各個(gè)方面。每一冊教材的首頁，都是由26個(gè)字母及其單詞組成的兒歌，而最后都附有單詞表，以方便復(fù)習(xí)。

2，幼兒英語早期教學(xué)的基本形式。①從班級組織和規(guī)模來看，大多數(shù)利用小班化，甚至個(gè)別化的形式進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)班的上課人數(shù)都控制在20人以內(nèi)，由幼兒自主選擇座位，增加了幼兒的自主性和參與性，其目的在于適應(yīng)幼兒好動、注意力不易集中的特點(diǎn)。②從學(xué)習(xí)時(shí)間安排來看，每次教學(xué)時(shí)間都控制在30分鐘左右。幼兒在一周的時(shí)間內(nèi)，由對老師的跟讀、聽教學(xué)材料，到進(jìn)行單詞表演、分組問題搶答直到最終模擬老師進(jìn)行“教學(xué)”，對2個(gè)至5個(gè)單詞進(jìn)行反復(fù)的聽、說、讀，從而牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。③從學(xué)習(xí)方式來看，教學(xué)的主要內(nèi)容是由老師教授，用圖片、動作等引出所學(xué)單詞，進(jìn)行反復(fù)的發(fā)音強(qiáng)化和詞義的回憶。期間穿插游戲、兒歌、比賽等形式，并且以教材配套音頻資料作為幼兒玩耍時(shí)的背景音樂，在潛移默化中加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的印象。作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，教師還會教授一些基本的社交語言，在活動中使用。

3，幼兒英語早期教育的主要特點(diǎn)。①家長的高期望性與幼兒的好奇心。擁有較高的學(xué)歷和英語水平的家長對早期英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更高的熱情，他們在幼兒學(xué)說話時(shí)就教孩子一些常用的英語，每周還抽出固定時(shí)間進(jìn)行家庭英語教學(xué)，鼓勵幼兒接觸英文圖書，動畫片，或者請英語家教代為輔導(dǎo)。在這種家庭環(huán)境下，這些幼兒在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出了更高的積極性，他們不僅敢于回答問題，還樂于對學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行提問并提出自己的解釋。②家長的低期望性與幼兒的隨意性。有些父母將參加英語學(xué)習(xí)作為解決孩子看管問題的一種途徑。他們大多只對幼兒英語學(xué)習(xí)做口頭上的要求，對幼兒的學(xué)習(xí)成果沒有進(jìn)行及時(shí)的反饋。因此，這些幼兒在學(xué)習(xí)中具有較大的隨意性。有的孩子頻繁遲到、缺課，使其無法跟上教學(xué)進(jìn)度，更影響了學(xué)習(xí)的積極性。

4，幼兒英語早期教育的成效分析。研究發(fā)現(xiàn)，上述兩類孩子對已學(xué)單詞的掌握水平呈現(xiàn)出了兩極分化的趨勢。以6個(gè)單詞為一組，他們對正在學(xué)習(xí)的單詞，上一周學(xué)習(xí)的單詞，上學(xué)期學(xué)過的顏色單詞以及已學(xué)過的動物單詞的回憶數(shù)分別為4.89±0.78個(gè)，3.56±0.88個(gè)，2±56±1±13個(gè)和2.56±1.33個(gè)。雖然幼兒都能正確掌握諸如動物中的貓、狗、鳥、魚，顏色中的三原色、黑、白等常見詞匯，但是第一類兒童對于教學(xué)中所學(xué)過的其他單詞，如老虎、橙色、帽子等能更好的掌握。

對于一些相近詞語，存在混淆現(xiàn)象。如馬路(road)和玫瑰(rose)，只有2名幼兒回答正確，有2／3的兒童在分辨?zhèn)?sad)與害怕(scared)時(shí)出現(xiàn)困難。

三、幼兒早期英語教育問題的分析

幼兒在早期進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)以單詞為主，但單詞的高遺忘率和混淆率說明，許多知識在幼兒學(xué)習(xí)后不僅沒有被掌握，反而對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識造成了負(fù)面的影響，越學(xué)越多，越學(xué)越亂。

四、改進(jìn)幼兒英語早期教育的策略

針對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，要通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，循序漸進(jìn)地予以解決。

1，在幼兒的英語學(xué)習(xí)，尤其是課外英語學(xué)習(xí)上，應(yīng)避免以純粹的單詞教學(xué)替代語言教學(xué)的教學(xué)模式。要更加重視發(fā)音、音標(biāo)等方面，以培養(yǎng)幼兒的語感、增加幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主，提高幼兒聽和說的能力，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)。作為家長，要呵護(hù)孩子的積極性，不能操之過急，要有計(jì)劃、有步驟的對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，積極參與到幼兒的英語學(xué)習(xí)中去，做好監(jiān)督和輔助的工作，有條件的家長還可以自己根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

2，對于中國幼兒而言，英語學(xué)習(xí)將在其整個(gè)學(xué)生時(shí)代，甚至一生中都占有重要的地位。在教學(xué)方法上，除了繼續(xù)發(fā)展靈活多變的游戲教學(xué)、兒歌教學(xué)等傳統(tǒng)方法以外，可以引入一些團(tuán)體教學(xué)以及與家長的互動學(xué)習(xí)等，促使幼兒在互動中提高自己的英語能力，同時(shí)增進(jìn)同伴間的友誼，提高交往能力。