導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)必修課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，美國大學(xué)公共基礎(chǔ)課所占比重小于中國大學(xué)。如果按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的三段式教學(xué)過程分類，中國的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程學(xué)分和國際上總體相差不大。但是在公共基礎(chǔ)課方面蘭州大學(xué)和中國科技大學(xué)明顯高于美國的三所大學(xué)，中國科技大學(xué)的公共基礎(chǔ)課(占總學(xué)時(shí)的71%)之多是普渡大學(xué)(20%)的三倍有余，是UIUC(24%)大學(xué)的近三倍，同時(shí)是麻省理工大學(xué)(43%)的近兩倍。蘭州大學(xué)(37%)也是接近普頓大學(xué)(20%)與UIUC大學(xué)(24%)的兩倍。在我國，第一、第二學(xué)年主要是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，這體現(xiàn)了基礎(chǔ)課教學(xué)的重要性。但是另一方面，在總學(xué)分有限的情況下，這會(huì)導(dǎo)致專業(yè)核心課程的弱化。由于基礎(chǔ)課大多數(shù)屬于必修課，必修課所占比重過高，課程的多樣性會(huì)受到限制，從而影響學(xué)生的自主選擇性，進(jìn)而可能會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性塑造以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國三所大學(xué)公共基礎(chǔ)課比例相對(duì)較小，有利于學(xué)生把更多的時(shí)間、精力投入到專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。不僅扎實(shí)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二，選修課課門類多，任選課學(xué)分比例大。雖然兩國在選修課學(xué)分比例方面不相上下，但是美國三所大學(xué)的選修課課程門類多，任選課比例大，每個(gè)學(xué)生選課的模式多種多樣，同一專業(yè)的學(xué)生注重差異性和獨(dú)特性的培養(yǎng)。美國的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程采取主輔修制，學(xué)生除了主修學(xué)校規(guī)定的必修課以外，課程的設(shè)置通常包含與本專業(yè)無關(guān)的其它學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，這樣就能加強(qiáng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)與非專業(yè)之間的橫向合作，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，形成了一些新的與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)相關(guān)的新的專業(yè)和與此協(xié)調(diào)的課程。我國課程設(shè)置中任選課門類偏少，學(xué)分分值相對(duì)較高，學(xué)分和課程內(nèi)容銜接較弱，學(xué)生自主選課的空間相對(duì)窄小。有一些選修課也是集體課程，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及知識(shí)面的擴(kuò)寬有一定的限制。隨著近幾年教學(xué)改革的發(fā)展，雖然選修課的數(shù)量和范圍都有所增加，但仍然都局限在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)范圍內(nèi)，難以有所突破。

2．啟示及建議

篇2

“雙師型”、“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式是職技高師院校所特有的,培養(yǎng)目標(biāo)是具有雙師型素質(zhì)的合格教師和應(yīng)用型高級(jí)人才,畢業(yè)生既具備從事教育教學(xué)工作的基本素質(zhì)和能力,又具備較扎實(shí)的行業(yè)知識(shí)及過硬的行業(yè)實(shí)踐能力,并使之在培養(yǎng)職業(yè)教育人才的過程中達(dá)到師范性、專業(yè)性和技術(shù)性的融合。

近幾年, 為提升我國信息化技術(shù)水平在國際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力, 國家十分重視發(fā)展電子信息等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè), 對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技能性人才的需求提出了更高的要求。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)自成立以來,以其獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系,培養(yǎng)了許多計(jì)算機(jī)專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型人才。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國家對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型及國際化計(jì)算機(jī)人才的要求,結(jié)合我國計(jì)算機(jī)人才的社會(huì)需求,確立了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法,具有一定的教學(xué)理論和教學(xué)技能、方法,掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律,具備從師任教的能力,能在中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的教師和其他教育工作者。學(xué)生畢業(yè)后可在進(jìn)行軟件規(guī)劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位或政府機(jī)關(guān)等從事計(jì)算機(jī)軟件規(guī)劃、咨詢、監(jiān)理、生產(chǎn)、軟件技術(shù)研發(fā)、以及軟件應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)等方面技術(shù)工作。

通過上述培養(yǎng)目標(biāo)的確立,我們確定了計(jì)算機(jī)雙師型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)為:培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與工作技能;強(qiáng)化師范性特色,突出師范教育職業(yè)技能培養(yǎng)。

三、構(gòu)建適用于職技高師計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系建設(shè)是高校教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵,課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體,必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起,形成富有職技高師教育特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。為此,我院制訂了詳細(xì)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃,具體內(nèi)容及特色如下:

(一)科學(xué)分解計(jì)算機(jī)專業(yè)雙師型人才的素質(zhì)指標(biāo),組建取向明確、科學(xué)分布的模塊化課程群

職技高師計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人才素質(zhì)指標(biāo)可分解為思想品德素質(zhì)、基本能力素質(zhì)、師范素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì),并以此組建相應(yīng)的思想品德素質(zhì)課程群、基本能力素質(zhì)課程群、師范素質(zhì)課程群和專業(yè)技能素質(zhì)課程群。具體素質(zhì)課程群、包含主干課程及總學(xué)時(shí)、總學(xué)分(如表一所示)。

(二)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位

為此2006年我院創(chuàng)辦了“軟件工程”和“網(wǎng)絡(luò)工程”兩個(gè)本科專業(yè)方向, 并制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo),確定了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心能力:軟件工程方向主要包含軟件需求 、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域;網(wǎng)絡(luò)工程方向主要包含網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)4個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,因此,所制定的課程計(jì)劃要體現(xiàn)并突出與這些核心能力相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域。

我們圍繞培養(yǎng)職業(yè)核心能力來設(shè)置課程,考慮到人才市場(chǎng)需求的變化性,將主干課程分為方向必修課和方向選修課,其中方向必修課主要是反映各專業(yè)方向核心能力的課程,方向選修課是為了適應(yīng)就業(yè)崗位要求的變化設(shè)置的課程,學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和人才市場(chǎng)需求情況來進(jìn)行選修課程,具體課程設(shè)置(詳見表二)。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系,努力實(shí)現(xiàn)師范性、專業(yè)性和技術(shù)性相統(tǒng)一

實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系的制定,需要強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練,與職技高師的辦學(xué)特色相一致,實(shí)現(xiàn)師范性、專業(yè)性和技術(shù)性相統(tǒng)一。對(duì)專業(yè)的一些主干課程,設(shè)置了課程設(shè)計(jì)或?qū)嵱?xùn),突出課程的綜合技能培養(yǎng);同時(shí)增加了認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié);針對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練則開設(shè)了微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；培養(yǎng)人才；硬件設(shè)備；教學(xué)策略

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才提供了很多的崗位，從上世紀(jì)末開始，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)中慢慢開展，很多中高校也開始參與進(jìn)來，根據(jù)社會(huì)的需要逐步開始增設(shè)新的計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)員也不斷增加，由于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍，從而導(dǎo)致了很多畢業(yè)于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生找不到工作，當(dāng)然，大多數(shù)找不到好的工作是因?yàn)闆]有深刻的學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)的方向不對(duì)，學(xué)習(xí)的基本上是書本知識(shí)，也有選擇專業(yè)不適合自己的。所以，學(xué)校要根據(jù)時(shí)代的步伐明確培養(yǎng)目標(biāo)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的市場(chǎng)。下面我們將這存在的問題，加以分析找到對(duì)應(yīng)的解決方法。

一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)明確培養(yǎng)人才

信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)專業(yè)很多，學(xué)生畢業(yè)可以就業(yè)國防、部隊(duì)、信息安全、金融等崗位。全國計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求每年都在增加，涉及的部門眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)中要全面發(fā)展，除了學(xué)好計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，更要注重實(shí)踐操作，根據(jù)市場(chǎng)的需求，還可繼續(xù)深造。

（1）培養(yǎng)學(xué)生方面，因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的培養(yǎng)。老師要做好教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，不要一味的灌輸書本知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門專業(yè)的必修課程，也是計(jì)算機(jī)最基本最重要的科目，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的實(shí)操課。書本上的知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，畢業(yè)后就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，或者有些學(xué)生學(xué)的專業(yè)不對(duì)口。所以要為學(xué)生分析當(dāng)前的市場(chǎng)需求變化，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，明確自己的目標(biāo)，使自己有方向的學(xué)習(xí)，將個(gè)人學(xué)到的專業(yè)知識(shí)發(fā)揮到實(shí)踐當(dāng)中，為社會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

（2）市場(chǎng)需求方面，為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展需求，創(chuàng)新是信息發(fā)展的核心動(dòng)力，除了創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容，還要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，科學(xué)的安排必修課和選修課程，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，利用計(jì)算機(jī)課本培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，再通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（3）計(jì)算機(jī)設(shè)備的開發(fā)，隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)設(shè)備成為了IT事業(yè)發(fā)展的核心，目前大多數(shù)的軟硬件設(shè)備都是國外進(jìn)口的，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)這類計(jì)算機(jī)設(shè)備開發(fā)人才，首先，在計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的老師考察上，要注意理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，選擇較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和實(shí)用性強(qiáng)的老師，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，比如：計(jì)算機(jī)的Windows程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為將來的計(jì)算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)更多專業(yè)人才，為今后開發(fā)計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備打下良好的基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)策略

（1）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)，老師在教育教學(xué)中作為主導(dǎo)地位，要以身作則，老師的一言一行都影響學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和提高學(xué)生的素質(zhì)，首先，要提高老師的專業(yè)素質(zhì)水平和綜合教學(xué)能力，所以，要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，可以遠(yuǎn)程培訓(xùn)或者現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)校組織邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專家進(jìn)行傳授，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新意識(shí)，不斷的提高老師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。并充分的分析當(dāng)前市場(chǎng)需求，在學(xué)生即將畢業(yè)之際，跟學(xué)生分享市場(chǎng)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)方向。

（2）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)課程，科學(xué)的安排計(jì)算機(jī)必修課和選修課，使學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也有利于信息的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生也更加積極的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以互相探討選擇相關(guān)課程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生擁有更好的實(shí)踐鍛煉能力、思維能力和合作能力。

（3）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源除了加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新課程設(shè)置，還要加強(qiáng)學(xué)校設(shè)備和教學(xué)資源，為師生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐操作，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐鍛煉有很重大的意義。如果沒有良好的教學(xué)設(shè)備，會(huì)限制了計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就得不到全面的學(xué)習(xí)，就會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前使用的大多數(shù)軟硬件都是進(jìn)口的，根據(jù)社會(huì)信息的發(fā)展，需要大量的人才來開發(fā)計(jì)算機(jī)軟硬件。這要求對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)非常高，不僅要求有過硬的專業(yè)技術(shù)水平，還要有愛國主義精神和專業(yè)技能。所以，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才教育，還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)，因?yàn)楹芏嚅_發(fā)的軟件都是英文的。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

（1）學(xué)生要全面的發(fā)展，必須要理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不一定能有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，有的同學(xué)成績(jī)不理想的反而有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，所以要求老師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，因材施教。在教學(xué)過程中，教育教學(xué)具有選擇和傳遞功能，也要求老師有過硬的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力，沒有良好的理論基礎(chǔ)，就會(huì)使計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)過于表面，達(dá)不到精通，就會(huì)誤導(dǎo)實(shí)踐操作效果。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組成原理 分班教學(xué) 教學(xué)改革 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0065-01

1 目前存在的問題

計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度快，目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)高等教育存在著專業(yè)層次單一，課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題[1]，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌。經(jīng)過十幾年的教育體制改革，中國高等教育已經(jīng)不再是精英教育，尤其是普通高校應(yīng)該定位在培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)也要由“廣而全”改變?yōu)椤吧疃薄?/p>

計(jì)算機(jī)專業(yè)還存在研究方向眾多，教學(xué)難于統(tǒng)一的問題。同樣是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)方向截然不同。有的同學(xué)喜歡Web應(yīng)用程序開發(fā)；有的對(duì)多媒體開發(fā)感興趣，甚至選修了美術(shù)專業(yè)的一些課程；有的同學(xué)傾向于計(jì)算機(jī)底層開發(fā)，研究嵌入式系統(tǒng)；還有一些致力于考研，需要研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并且能夠熟練解題。雖然學(xué)校通過開設(shè)選修課程來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，但是必修課程卻只能“一刀切”，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要對(duì)部分必修課程實(shí)施教學(xué)改革，本文主要討論“計(jì)算機(jī)組成原理”的分班教學(xué)改革。

2 分班教學(xué)實(shí)施方案

2.1分班方案

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，課程一般以馮?諾依曼模型計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，自頂向下的介紹計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，工作原理以及設(shè)計(jì)方法[2]。根據(jù)學(xué)生的需求，可以將學(xué)生分為兩個(gè)方向，以嵌入式軟硬件設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)底層開發(fā)為目標(biāo)的，稱為綜合設(shè)計(jì)方向；以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、多媒體技術(shù)等軟件應(yīng)用為學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)稱為軟件應(yīng)用方向。前者“偏硬”，后者“偏軟”，有考研需求的學(xué)生應(yīng)歸為前者。

2.2教學(xué)內(nèi)容

綜合設(shè)計(jì)方向要求熟悉計(jì)算機(jī)硬件基本原理，掌握計(jì)算機(jī)的總體結(jié)構(gòu)，理解硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)。不僅要研究具體硬件模塊的原理，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)硬件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路以及系統(tǒng)級(jí)的認(rèn)知。教學(xué)組織上要采用 “整體自頂向下”，“細(xì)節(jié)自底向上”的方法。為滿足考研需求的學(xué)生，還要練習(xí)適當(dāng)?shù)牧?xí)題。

軟件應(yīng)用方向的教學(xué)，主要把握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的整體思路，而不拘泥于具體的電路細(xì)節(jié)和硬件實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)研究計(jì)算機(jī)的運(yùn)算方法、指令系統(tǒng)、控制方式，根據(jù)情況也應(yīng)把“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”中的部分知識(shí)納入到教學(xué)中去。

2.3教材選擇

綜合設(shè)計(jì)方向推薦使用哈爾濱工業(yè)大學(xué)唐朔飛教授編寫的“計(jì)算機(jī)組成原理”，這本書概念清楚、內(nèi)容精煉、通俗易懂。全書分為四個(gè)部分，總體設(shè)計(jì)思路清晰，細(xì)節(jié)描述詳盡。同時(shí)還是考研推薦書目，書中內(nèi)容與考研大綱接近。

根據(jù)軟件應(yīng)用方向的教學(xué)內(nèi)容，教材的選擇要注重把握計(jì)算機(jī)的總體設(shè)計(jì)思路，篇幅不宜太長(zhǎng)，同時(shí)還可以選擇“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”、“匯編語言”等教材作為輔助。為切合教學(xué)實(shí)際，教師也可以自編講義供學(xué)生使用。

3 需要注意的幾個(gè)問題

3.1對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

分班教學(xué)打破了傳統(tǒng)教材的限制，同時(shí)也提高了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。擔(dān)任綜合設(shè)計(jì)方向教學(xué)的教師，要熟悉模擬和數(shù)字電路的設(shè)計(jì)，具有單片機(jī)、DSP、FPGA/CPLD等嵌入式項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任軟件應(yīng)用方向教學(xué)的教師，要精通一門以上的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言，具有應(yīng)用程序開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉操作系統(tǒng)內(nèi)核，掌握驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)。

3.2注意考核的公平性

同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生按照不同的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)同一門課程，如果考核難易有別，會(huì)造成成績(jī)的不公平，進(jìn)而影響下一屆學(xué)生的選班意向。另外成績(jī)還可能影響學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)等切身利益。

3.3教學(xué)安排

與一般的統(tǒng)一授課不同的是，課程分班打破了正常的分班建制，學(xué)生按照自己的選擇上課。因此要盡量讓兩個(gè)授課班級(jí)的課時(shí)相同，利于教學(xué)安排。

4 結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的逐漸成熟，計(jì)算機(jī)人才就業(yè)市場(chǎng)也發(fā)生了很大變化。企業(yè)不但要求大學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，更要具有某個(gè)方向的專長(zhǎng)，甚至是項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致以往的“通才”式教育培養(yǎng)的人才，在校時(shí)各科成績(jī)優(yōu)秀，就業(yè)卻常常碰釘子；而有技能專長(zhǎng)的“專才”，具有某個(gè)方向的特長(zhǎng)，更容易得到用人單位的青睞。為了改變大學(xué)里“不逃課的學(xué)生不是好學(xué)生”的現(xiàn)狀，就需要大學(xué)改變教育思路，不再出現(xiàn)“聽老師話，找工作難”的怪象。讓學(xué)生把有限的精力投入到更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中。

“計(jì)算機(jī)組成原理”的分班教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，讓他們感覺學(xué)有所用；有利于改善學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助他們?cè)缛沾_定研究方向，找到學(xué)習(xí)的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

篇5

Abstract: The competent department for education begins to realize the contradiction of the personnel training of university computer science and technology subject and the economic developing demand. The training mode should not only be expert mode, but the coexistence of multiple modes. The application of complex mode should be more. Only a small percentage of research universities can carry out personnel training according to the expert mode.

關(guān)鍵詞： 普通高校；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；專業(yè)人才培養(yǎng)；復(fù)合型

Key words: ordinary university；computer science and technology；personnel training；multi-skill

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0171-02

1計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

參看《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2010）》最新數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等8個(gè)專業(yè)是連續(xù)三屆(2007―2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。2010年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)依舊遭遇就業(yè)寒潮，又出現(xiàn)了畢業(yè)生滯銷現(xiàn)象，被劃為“紅牌”專業(yè)。紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，即告失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，可見該專業(yè)就業(yè)問題的嚴(yán)峻性。

教育部就業(yè)指導(dǎo)中心最新報(bào)告也指出，“幾年前非常紅火的計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)，由于報(bào)考人數(shù)太多，如今出現(xiàn)了市場(chǎng)飽和的情況，初次就業(yè)率連年下滑”，計(jì)算機(jī)類人才是短缺還是過剩？是“無業(yè)可就”還是“有業(yè)不就”？目前IT行業(yè)每年存在至少50萬的軟件人才缺口，并且還在以每年20%的速度增加。各大招聘信息顯示，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求一直保持全年行業(yè)需求的最高，月月居十大熱門行業(yè)榜首。如果從市場(chǎng)提供的需求來說，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該是供不應(yīng)求的，至少說具有很大的市場(chǎng)潛力，畢竟計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)運(yùn)用到各行各業(yè)。

由上可知，“就業(yè)難”并不是簡(jiǎn)單的“人多崗少”，而是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出造成的一種階段性社會(huì)現(xiàn)象。高校培養(yǎng)了很多知識(shí)、能力、結(jié)構(gòu)各個(gè)方面難以適應(yīng)企業(yè)需要的人才，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，“有人沒事干，有事沒人干”需要引起足夠重視并采取措施加以解決。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題癥結(jié)所在

對(duì)黑龍江省25所本科高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“本科人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行比較，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和黑龍江省高校管理者、專家學(xué)者等進(jìn)行了訪談，共收回這個(gè)專業(yè)畢業(yè)生訪談問卷300份，收回計(jì)算機(jī)相關(guān)用人單位訪談問卷65份，訪談12所高校的60位高校管理者和專家學(xué)者，下面對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

2.1 專業(yè)布點(diǎn)多，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模偏大。通過調(diào)查，黑龍江省舉辦計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的高校為20所，占到了總數(shù)的80%。我國約有1180余所高校開設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，在校生人數(shù)超過80萬，專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)都位居全國各專業(yè)之首，這勢(shì)必在某種程度上造成專業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)之間的矛盾。部分高校設(shè)置專業(yè)時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展了解不夠，對(duì)需求缺乏充分論證，低水平建設(shè)問題突出；培養(yǎng)出的畢業(yè)生難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的需要，更難以適應(yīng)IT行業(yè)的從業(yè)要求，直接導(dǎo)致了畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過剩和總量不足并存的現(xiàn)象。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一；文字表述也大同小異，目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，目標(biāo)形同虛設(shè)；一成不變的人才培養(yǎng)定位和模式在日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)面前稍顯乏味與無力。有的大學(xué)總的培養(yǎng)目標(biāo)差別明顯，從培養(yǎng)精英人才到培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，但是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻相差無幾。試問：兩高校定位不同，資源配置、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理體制等方面也各不相同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)怎會(huì)如此一致？矛盾引起反思，正是因?yàn)樘幵诓煌瑢哟蔚母咝６纪耙涣鞲咝！边@條“單行道”上行駛，不同類型、不同層次、不同規(guī)格的高校并未真正實(shí)現(xiàn)“分工與合作”，相似的知識(shí)結(jié)構(gòu)、相似的能力架構(gòu)的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，人才輸出 “阻塞”，造成了我國高等教育內(nèi)部的嚴(yán)重混亂。

2.3 人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)，單一的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置下的人才培養(yǎng)規(guī)格單一。通過對(duì)17所非師范類普通高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“本科人才培養(yǎng)方案”的初步比較可以看出，有13所高校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格極為相似，文字表述大同小異。有的高校貌似創(chuàng)新，其實(shí)是文字順序的調(diào)整和簡(jiǎn)單重復(fù)；有的高校文字?jǐn)⑹鲇兴煌?，涉及的?nèi)容卻相差無幾。有7所高校的人才培養(yǎng)規(guī)格甚至照搬教育部1998年頒布的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。高校畢業(yè)生多了，為什么用人單位還是覺得沒人可用？訪談中用人單位普遍反映高校畢業(yè)生缺乏個(gè)性，同質(zhì)化嚴(yán)重。（17所高校分別表示成下面的：A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q）

由表1計(jì)算得出各個(gè)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)相應(yīng)的公共課學(xué)分占總學(xué)分的比例、基礎(chǔ)課學(xué)分占總學(xué)分的比例、理論選修課學(xué)分占理論總學(xué)分的比例、實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的比例。

2.4 公共課學(xué)分占總學(xué)分的比例大約是18%―26%，比例比較高，但是從具體課程上來看，課程門類普遍較少、且傳統(tǒng)，很難擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，也不能與時(shí)俱進(jìn)；每門課所占學(xué)分較多、學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，一些真正能夠提高學(xué)生素質(zhì)的課程開設(shè)的卻很少；公共課普遍缺乏通識(shí)教育的內(nèi)容，偏重理論課程，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)；不能夠反映出各個(gè)學(xué)校的特色和地方性特點(diǎn)，限制了學(xué)生的發(fā)展，加大就業(yè)的難度。

2.5 通過比較來看，各個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)課比例相差很大，基礎(chǔ)課學(xué)分占總學(xué)分比例最高的是為50%，最低的為12%。有F、G、I、J、N等5個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)課不明確，跟專業(yè)課劃在一起或者列入公共課中，課程弄不明白，如何定位？從具體的基礎(chǔ)課課程來看，大部分高校的基礎(chǔ)課的范圍還是比較窄，缺乏與其他學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)課程，這勢(shì)必造成學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)口徑窄，影響學(xué)生研究問題的角度以及基礎(chǔ)科研能力的培養(yǎng)。

2.6 選修課學(xué)分占理論課程總學(xué)分的比例，各個(gè)學(xué)校之間相差很大，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)最低的L大學(xué)只有8.29%，最高O大學(xué)達(dá)到44.12%，多數(shù)在20%―30%之間。從比例偏低的這些學(xué)校人才培養(yǎng)方案上來看，必修課門數(shù)比較多，教學(xué)時(shí)數(shù)比較長(zhǎng)，計(jì)劃性很強(qiáng)；選修課程門數(shù)比較少，教學(xué)時(shí)數(shù)比較短，靈活性不夠，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)和能力單一，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化和復(fù)合型人才的需求。選修課由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及社會(huì)需求進(jìn)行選擇，只有設(shè)置合理才能充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，滿足社會(huì)需求。

2.7 實(shí)踐課占總學(xué)分的比例集中在15%―22%，G、H兩個(gè)學(xué)校低于15%，比例最低的學(xué)校H只有10.78%，大部分應(yīng)用型高校的比例較低，這與學(xué)校定位和總目標(biāo)相悖；只有一個(gè)學(xué)校P比較高，比例是27.93%，大于等于20%的只有6所高校：Q、P、M、A、B、C等大學(xué)。實(shí)踐課能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手和解決實(shí)際問題的能力，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)方案上來看，高校普遍重視社會(huì)實(shí)踐，形式多樣，給學(xué)生提供了更大的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的自由空間，但是從已有資料和訪談可以得出，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式多是松散的，缺乏有效的管理和指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐成績(jī)的評(píng)價(jià)脫離實(shí)際也過于粗糙簡(jiǎn)單。

2.8 高校普遍的狀況是專業(yè)課所占比例不高，就是因?yàn)楣舱n和基礎(chǔ)課所占比例過高，導(dǎo)致專業(yè)課程所占的比例減少。專業(yè)課設(shè)置不夠合理，這直接影響對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大約有78.8%左右的畢業(yè)生認(rèn)為，在所從事的相對(duì)對(duì)口的工作中，他們比較少地用到本科所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、技能。專業(yè)人才培養(yǎng)針對(duì)性差，專業(yè)人才的產(chǎn)出與崗位需求不成比例，使得學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，在未來的工作中無用武之地。

3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面人才復(fù)合模式培養(yǎng)的必要性與可行性

從體制上看，解決人才缺口的主要辦法仍是發(fā)展我國的高等教育，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的“專業(yè)+計(jì)算機(jī)”的復(fù)合型人才。教育主管部門、院校、企業(yè)開始意識(shí)到高校計(jì)算機(jī)教育與企業(yè)需求之間的矛盾，不應(yīng)該都按照專業(yè)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是多種模式共存，復(fù)合模式應(yīng)更多，只有一小部分研究型大學(xué)可以繼續(xù)按照專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)的目的在于為這個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠創(chuàng)造知識(shí)的人才，而專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的在于為用人單位培養(yǎng)能夠有效利用計(jì)算機(jī)知識(shí)的人才，這正是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行的關(guān)鍵。

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)自身存在的特殊性，造成計(jì)算機(jī)專業(yè)成為沒有專業(yè)的專業(yè)。這一專業(yè)的畢業(yè)生往往沒有自己的對(duì)口工作，二是作為工具為其他產(chǎn)業(yè)提供輔助服務(wù)，因此“專業(yè)+計(jì)算機(jī)”專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。根本上講，計(jì)算機(jī)是一種載體,只有與某一種被載體相結(jié)合時(shí)，才能形成真正的專業(yè)。縱觀各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和通過訪談各位專家學(xué)者，可知該專業(yè)的存在基本上是建立在學(xué)校其他專業(yè)的基礎(chǔ)之上，知識(shí)更新快、交叉學(xué)科多、應(yīng)用領(lǐng)域廣，具有廣泛和多層次的適應(yīng)性。68.8%的畢業(yè)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生較具有計(jì)算機(jī)技能的其他專業(yè)的從事該工作的畢業(yè)生沒有多少優(yōu)勢(shì)，如今單純需要計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的工作已經(jīng)很少了；90%以上的用人單位反映需要專業(yè)復(fù)合型的人才；68%的用人單位管理人員認(rèn)為，應(yīng)聘者所學(xué)的專業(yè)并不是他們被選擇的關(guān)鍵指標(biāo)；53%的用人單位表示不在乎應(yīng)聘者的專業(yè)，但是需要有與計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)背景。我國信息化社會(huì)的發(fā)展需要更多的能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的人才，需要更多的是具有扎實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，到真正需要他們的崗位上去；需要更多的是多學(xué)科、綜合性、高層次的人才。所以這里提出“專業(yè)復(fù)合型”人才，不是大家熟知的在各個(gè)方面都有一定能力的簡(jiǎn)單復(fù)合型，而是“專業(yè)+計(jì)算機(jī)”的專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，具有一定的計(jì)算機(jī)能力，同時(shí)在某一個(gè)具體的專業(yè)方面又能出類拔粹的人，達(dá)到計(jì)算機(jī)學(xué)得透、專業(yè)學(xué)得精；此類模式培養(yǎng)既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的新型復(fù)合型人才。

部分高校已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、專業(yè)復(fù)合型的培養(yǎng)模式。有的院校已改變了“知識(shí)＋知識(shí)”的簡(jiǎn)單模式，而逐步走向?qū)I(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，提高了計(jì)算機(jī)方面教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)復(fù)合型教育的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，深受用人單位的歡迎，他們計(jì)算機(jī)功底扎實(shí)，又深入掌握了管理或其他專業(yè)的理論與技能，因此一些畢業(yè)生已經(jīng)成為用人單位的骨干力量。因此，培養(yǎng)這種專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)教育提出的要求，也是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慶年，桑玉軍.對(duì)走出教學(xué)改革誤區(qū)的幾點(diǎn)看法.中國高等教育，2008，（15）.

[2]許燕.國內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)課程設(shè)置比較研究.河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：CDIO人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；一體化課程計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0211-03

一、引言

近年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，給更多的學(xué)生創(chuàng)造了接受高等教育的機(jī)會(huì)，為社會(huì)輸送了IT專業(yè)人才；但同時(shí)存在的專業(yè)特色不明顯以及教育質(zhì)量需要提高等問題也日益突出。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)查結(jié)果顯示，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才存在的主要問題有：缺乏解決工程問題的系統(tǒng)思路和方法，缺乏基本的抽象分析問題和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)工具和方法應(yīng)用不熟練、經(jīng)驗(yàn)不足，價(jià)值取向和對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃不成熟等。這讓我們必須面對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的工程能力缺失問題。另外，隨著社會(huì)發(fā)展與信息化建設(shè)的需要，計(jì)算機(jī)學(xué)科的內(nèi)涵和外延得到了極大豐富，學(xué)科知識(shí)組織結(jié)構(gòu)和核心專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)變得越來越龐大，導(dǎo)致學(xué)生既不能扎實(shí)掌握完整的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又不能熟練地應(yīng)用能力，由此出現(xiàn)了顧此失彼、實(shí)際效果差的局面[1]。人才培養(yǎng)和人才需求已經(jīng)形成了一種結(jié)構(gòu)性失衡，由此迫切需要對(duì)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索研究。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是一種旨在培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的全新國際化工程教育模式[2]，為當(dāng)前我國高等教育面臨的大學(xué)生實(shí)踐能力欠缺而造成的就業(yè)難題提供了解決思路。河北工程大學(xué)前身隸屬煤炭部，具有鮮明的行業(yè)背景，地處晉冀魯豫四省交界，具有一定的地緣優(yōu)勢(shì)。2008年11月，河北工程大學(xué)被教育部確定為我國第一批18所CDIO試點(diǎn)高校之一，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為CDIO試點(diǎn)專業(yè)，結(jié)合我校的行業(yè)背景和所處地域特點(diǎn)，開始全面系統(tǒng)地進(jìn)行CDIO人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

經(jīng)過四年的探索，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，CDIO三級(jí)大綱制定，一體化課程計(jì)劃構(gòu)建，課程教學(xué)改革和教學(xué)資源建設(shè)，考核評(píng)價(jià)體系建立，CDIO實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1.將CDIO能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)融入課程體系，構(gòu)建一體化課程計(jì)劃。對(duì)于開設(shè)多年的計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，各學(xué)校都有現(xiàn)行的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系是按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，課程間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不明確，學(xué)生不可能真正知道這些知識(shí)在整個(gè)工程實(shí)踐中的用處以及如何運(yùn)用。一體化課程計(jì)劃就是將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)融入課程體系，課程之間通過項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，充分體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的并行培養(yǎng)。（1）以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，優(yōu)化課程體系。本專業(yè)借鑒CDIO工程教育模式，以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以各種知識(shí)為載體，結(jié)合地域和行業(yè)發(fā)展需要，改變以專業(yè)知識(shí)先入為主設(shè)置課程的傳統(tǒng)方法，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化。①開設(shè)導(dǎo)論性基礎(chǔ)課程，提供工程實(shí)踐框架。在第一學(xué)期開設(shè)《工程導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》等課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)工程實(shí)踐入門，讓學(xué)生盡早開始建立系統(tǒng)的全局概念，將專業(yè)知識(shí)和工程項(xiàng)目有機(jī)聯(lián)系起來。導(dǎo)論性課程為工程實(shí)踐提供了一個(gè)框架，這個(gè)框架概括了一個(gè)工程師的任務(wù)與責(zé)任，概括了如何利用學(xué)科知識(shí)去執(zhí)行這些任務(wù)。學(xué)習(xí)導(dǎo)論性課程可以盡早培養(yǎng)CDIO大綱所要求的個(gè)人和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力。②調(diào)整學(xué)時(shí)與課程，優(yōu)化課程體系。課程調(diào)整就是精簡(jiǎn)專業(yè)必修課內(nèi)容和門數(shù)，遵循“多課程、小學(xué)時(shí)”的原則，增加專業(yè)選修課，尤其是體現(xiàn)前沿性技術(shù)的課程。整合《大學(xué)物理》等公共基礎(chǔ)課程，側(cè)重學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)所需的相關(guān)內(nèi)容，避免內(nèi)容重復(fù)。合并《文檔書寫標(biāo)準(zhǔn)》、《軟件工程》等課程，加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系。學(xué)時(shí)調(diào)整就是普遍壓縮了必修課教學(xué)時(shí)間，尤其是專業(yè)理論必修課的學(xué)時(shí)，增加工程實(shí)踐學(xué)時(shí)。③設(shè)置職業(yè)、人文素質(zhì)類課程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將職業(yè)道德和誠信，與構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作（CDIO）有機(jī)結(jié)合，開設(shè)《工程倫理》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》等課程，使學(xué)生了解作為一名合格工程師所必須具備的素質(zhì)與規(guī)范，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在各個(gè)培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目和課程都會(huì)在職業(yè)人文素養(yǎng)方面有所要求（由課程教學(xué)大綱規(guī)定），并有具體的考核規(guī)范，使學(xué)生感受到全方位的教育與培養(yǎng)。同時(shí)設(shè)置學(xué)科交叉、文理滲透的自選課程，提升學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)。④增設(shè)專業(yè)方向和課程，突出行業(yè)和地方特色。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置礦山信息化方向，結(jié)合煤炭、鋼鐵行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)設(shè)置《煤炭概論》等課程，介紹行業(yè)背景，讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程，為礦山信息化建設(shè)打下行業(yè)基礎(chǔ)。（2）圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，組建課程群。依據(jù)通過貫穿專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)全過程的CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系有機(jī)、系統(tǒng)地結(jié)合起來。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體。通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)，并對(duì)本專業(yè)形成較清醒的總體認(rèn)識(shí)[3-5]。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)上，我們將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)：1級(jí)為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，要求能完整、有銜接地貫穿整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體系統(tǒng)訓(xùn)練；2級(jí)為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目；3級(jí)為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力與理解而設(shè)的項(xiàng)目。學(xué)生組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)全過程，切身感受與體驗(yàn)企業(yè)氛圍與環(huán)境，四年不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面訓(xùn)練和提高。

2.建立進(jìn)階式多方位的課程教學(xué)模式，實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。課題組以CDIO工程教育理念和CDIO課程大綱內(nèi)容為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)了基于CDIO的課程教學(xué)模式，如圖2其指導(dǎo)思想是：通過實(shí)驗(yàn)（包其指導(dǎo)思想是：通過實(shí)驗(yàn)（包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)）和項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐級(jí)進(jìn)階，建立重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的多方位教學(xué)模式。CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)始終。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)基本概念和核心知識(shí)的理解；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力；綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，以及在實(shí)驗(yàn)中探尋知識(shí)、勇于創(chuàng)新的能力；通過應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程的基本思想和重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的工程設(shè)計(jì)能力和協(xié)同工作能力，提高綜合分析和解決問題的能力。基于此目標(biāo)，我們主要集中于案例分析（學(xué)習(xí)）以及項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的能力。我們將上述四個(gè)層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于課程教學(xué)過程，較好地實(shí)現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO教學(xué)大綱的培養(yǎng)學(xué)生四類能力的要求。

3.建設(shè)CDIO工作空間，提供系統(tǒng)的能力培養(yǎng)環(huán)境。工程實(shí)踐場(chǎng)所是實(shí)施CDIO專業(yè)計(jì)劃的一個(gè)關(guān)鍵因素。CDIO工作空間不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，圍繞C、D、I、O構(gòu)建工程實(shí)踐場(chǎng)所，可以使學(xué)生充分理解構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的全過程，同時(shí)保證一、二、三級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施。我校專門在校內(nèi)為CDIO試點(diǎn)專業(yè)開辟了專區(qū)，本專業(yè)CDIO工作區(qū)被劃分為四個(gè)區(qū)域，即構(gòu)思討論室、系統(tǒng)設(shè)計(jì)室、系統(tǒng)構(gòu)建室和展廳。構(gòu)思討論室主要使學(xué)生能夠構(gòu)思新的系統(tǒng)，通過交談、傾聽及反思的互動(dòng)理解用戶需求和發(fā)展概念；系統(tǒng)設(shè)計(jì)室支持新的協(xié)作模式和數(shù)字化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)、分享設(shè)計(jì)和相互交流；系統(tǒng)構(gòu)建室可以構(gòu)建系統(tǒng)并加以運(yùn)行；展廳用于展示學(xué)生工程研究和項(xiàng)目開發(fā)的成果。通過工作空間的設(shè)立，使學(xué)生能夠在工程教育的背景環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)CDIO的全過程。為了充分挖掘校外資源，為學(xué)生提供實(shí)際的系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，我們按照CDIO的要求進(jìn)行了校企合作實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，先后與多家單位合作建立了校外實(shí)訓(xùn)基地。在河北鋼鐵集團(tuán)、冀中能源等我省著名的企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，更好地為行業(yè)輸送人才；與Oracle（甲骨文）公司簽署了共建“軟件工程實(shí)踐教育中心”協(xié)議，與泰克網(wǎng)絡(luò)達(dá)成了共建數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的協(xié)議，達(dá)內(nèi)科技發(fā)展成為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以進(jìn)行項(xiàng)目級(jí)實(shí)訓(xùn)。各種形式的校企合作使本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色更加鮮明和深化，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求。

4.結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)評(píng)估能力成熟度模型進(jìn)行專業(yè)評(píng)估。以判斷專業(yè)在朝既定目標(biāo)方面有哪些具體進(jìn)步為基礎(chǔ)，來判斷專業(yè)的整體有效性，對(duì)CDIO專業(yè)計(jì)劃的評(píng)估，主要依據(jù)輸入—過程—輸出這個(gè)判斷模型。輸入包括人員訪查、設(shè)施的可用性、資源的充足性等；過程包括教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)方法；輸出指學(xué)生既定的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)整體成果。確立基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，是以判定模式為主，兼有目標(biāo)導(dǎo)向模式和管理導(dǎo)向模式。判定模式考察專業(yè)是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼于輸入和過程，若專業(yè)的師資水平、實(shí)踐場(chǎng)所和資源等輸入符合標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)等專業(yè)實(shí)施過程符合標(biāo)準(zhǔn)，則輸出應(yīng)該滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這有利于在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)輸入和過程與標(biāo)準(zhǔn)的差距，利于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、專業(yè)改革和評(píng)估的機(jī)制化運(yùn)作。這一理念與軟件能力成熟度模型吻合（能力成熟度模型Capability Maturity Model，簡(jiǎn)稱CMM，是一種針對(duì)軟件開發(fā)組織過程能力成熟度的評(píng)估體系，提供規(guī)范化的過程改進(jìn)），而CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)包括了輸入、過程、輸出以及效果和影響。因此借鑒CMM的思想，結(jié)合CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建CDIO能力成熟度模型（如表1所示），針對(duì)專業(yè)的能力進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，給出專業(yè)發(fā)展的潛力和可以改進(jìn)的方向。

三、結(jié)束語

根據(jù)人才培養(yǎng)需要，我們結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景和地域特點(diǎn)，構(gòu)建了基于CDIO工程教育模式的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。主要進(jìn)行了一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)，教學(xué)模式探索，實(shí)踐場(chǎng)所構(gòu)建和CDIO評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)建立，為CDIO在地方院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育教學(xué)模式實(shí)施四年來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生CDIO能力得到反復(fù)訓(xùn)練與提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，學(xué)生在各種國家和省部級(jí)競(jìng)賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)生就業(yè)能力增強(qiáng)，相關(guān)企業(yè)滿意度提高。在以后的探索中，我們將進(jìn)一步進(jìn)行CDIO工程教育模式的研究，并不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)和優(yōu)化。

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篇7

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向 計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的先導(dǎo)課。該課程擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對(duì)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的所學(xué)內(nèi)容有了全局的、概貌性的認(rèn)識(shí)，為以后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[2]。同時(shí)，該課程也是對(duì)新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等問題，對(duì)其進(jìn)行改革和完善非常必要。

1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，為今后在各自的專業(yè)中對(duì)計(jì)算機(jī)的使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用操作相結(jié)合的課程，其中教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。雖然其課程內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)的各個(gè)方面，但重點(diǎn)描繪體系框架，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，該課程主要講述計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內(nèi)容。

2 教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識(shí)面廣，且大部分是學(xué)生首次接觸到的內(nèi)容，教學(xué)中容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容抽象，過程枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性，以至達(dá)不到良好的教學(xué)效果。究其原因有以下幾點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)以知識(shí)的傳授為主，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接收教學(xué)信息。教學(xué)中沒有結(jié)合本課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，同時(shí)也缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。落后的教學(xué)方式和理念，不但無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)對(duì)今后其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

（2）沒有結(jié)合學(xué)生的不同起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！队?jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教授的對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，由于進(jìn)入大學(xué)前所接受的教育環(huán)境不一樣，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平較低。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中被廣泛采用，通過對(duì)圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學(xué)的效率。但是我們也應(yīng)該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內(nèi)容設(shè)計(jì)流于形式，交互性不佳，無法實(shí)現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)脫節(jié)。某些地方將《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》實(shí)驗(yàn)課與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課實(shí)驗(yàn)歸為一類，只練習(xí)基本的Windows和Office軟件操作，這和《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的理論教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生所學(xué)的理論內(nèi)容無法得到有效的操作實(shí)踐。

3 案例導(dǎo)向的教學(xué)方法

在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先提出概念，然后再對(duì)其進(jìn)行解釋說明，無法對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的講解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都難以把握，容易使計(jì)算機(jī)知識(shí)的介紹成為各自獨(dú)立、互不相關(guān)的內(nèi)容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導(dǎo)向的方法來組織教學(xué)。

案例導(dǎo)向的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過實(shí)際案例的分析、討論和操作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生綜合各方面知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題的自主探究性學(xué)習(xí)方法。在《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》的課程中采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，具體有以下幾個(gè)方面。

（1）能培養(yǎng)學(xué)生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應(yīng)盡可能選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系密切的案例，例如通過組裝學(xué)生個(gè)人電腦的案例來讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從實(shí)際應(yīng)用的角度全面而熟練地掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問題的能力。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的整體認(rèn)識(shí)度。通過將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的多種知識(shí)融合入案例，可以讓學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)之前對(duì)整個(gè)教學(xué)體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，了解它們之間的關(guān)聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論，并將其貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的教學(xué)目標(biāo)。

（3）能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在案例導(dǎo)向的教學(xué)方法中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，課堂教學(xué)過程變成一項(xiàng)師生共同參與交互的有趣活動(dòng)。通過對(duì)案例的講解與分析，學(xué)生會(huì)自然而然地開始自主的學(xué)習(xí)與探究。在交互式的教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的強(qiáng)烈興趣能夠使學(xué)生比在采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂上更加積極和認(rèn)真，從而提高教學(xué)效果。

4 結(jié)語

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先導(dǎo)必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對(duì)當(dāng)前《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法及手段落后的問題，采用案例導(dǎo)向的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改革和完善，在實(shí)際教學(xué)中可以取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”雙語教學(xué)的探討和改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（5）：11-13.

篇8

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；C語言；教學(xué)方法；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：TN70-4；G642

鑒于“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課的重要性，以及目前在實(shí)際教學(xué)過程中這門課存在的亟待解決問題，在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被立為江西省“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的背景下，改革該課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為實(shí)施“卓越計(jì)劃”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革

“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程是為計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院信息工程學(xué)院在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐32學(xué)時(shí)。開設(shè)課程時(shí)間為大一第一學(xué)期，學(xué)生幾乎沒有任何的編程基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生剛接觸時(shí)普遍認(rèn)為這門課程難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高?！白吭接?jì)劃”的目的是旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具有較強(qiáng)工程能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，因此需要在實(shí)際的教學(xué)過程中改變教學(xué)組織形式并進(jìn)行教學(xué)方法改革，本文提出了五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，如圖1所示，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中。下面將結(jié)合具體的實(shí)例來介紹這些教學(xué)方法。

圖1 五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

（1）啟發(fā)式。比如編程實(shí)現(xiàn)求圓的周長(zhǎng)和面積。學(xué)生在學(xué)習(xí)了C語言的基本數(shù)據(jù)類型與表達(dá)式后，就可以寫出如下的程序。

void main（）

{

float r，l，s，pi；

r=2.0；

pi=3.14；

l=2*pi*r；

s=r*r*pi；

}

這個(gè)例子中半徑只能固定為某一個(gè)值，如果半徑變了，需要修改程序。如果問題改成：從鍵盤輸入圓半徑，求圓的周長(zhǎng)與半徑并輸出，要求圓的半徑可變。這樣給學(xué)生以啟迪，并引出了輸入輸出函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的積極性。

（2）探究式。假設(shè)a=3，b=5，編程實(shí)現(xiàn)交換兩個(gè)變量a和b的值。剛開始學(xué)生會(huì)寫出如下的程序。

void main（）

{

int a=3， b=5；

a=b；

b=a；

printf（“a=%d，b=%d”，a，b）；

}

程序運(yùn)行后發(fā)現(xiàn)a和b的值都是5。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的不一樣，這樣需要探究分析下出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，需要學(xué)生學(xué)會(huì)編程工具的調(diào)試功能，經(jīng)過單步調(diào)試發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行完a=b這條語句后a的值已經(jīng)是5，在執(zhí)行b=a后，沒有將a原來的值3賦給b，而是將a新的值5賦給了b，再進(jìn)一步的探究分析，原來a是變量，經(jīng)過a=b這個(gè)賦值操作后a原來的值沒有了，這就需要定義個(gè)臨時(shí)變量int t 來存儲(chǔ)a的值，程序修改如下：t=a；a=b；b=t；

（3）討論式。在講授了利用循環(huán)語句求1到100的累加和之后，馬上給出思考題，求解100的階乘，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如何在1到100的累加和的程序上做修改，1到100的累加和的程序如下。

void main（）

{

int s=0；

int i；

for（i=1；i

s+=i；

printf（“s=%d”，s）；

}

經(jīng)過五分鐘左右的討論后，絕大部分學(xué)生做出了兩處修改：s=1；s*=i；但是運(yùn)行程序后發(fā)現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期不一樣。老師經(jīng)過引導(dǎo)，指出要注意變量的數(shù)據(jù)類型及范圍，學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)需要修改s的數(shù)據(jù)類型和輸出函數(shù)的格式控制字符串。經(jīng)過討論和老師的引導(dǎo)后，首先對(duì)循環(huán)語句有了更深刻的了解，同時(shí)鞏固了之前所學(xué)的輸入輸出函數(shù)和數(shù)據(jù)類型這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（4）參與式。在理論課教學(xué)時(shí)，主要以老師的知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，學(xué)生參與較少，即使參與，多以簡(jiǎn)單地回答老師的提問，偶爾會(huì)有一些老師引導(dǎo)式的討論，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮得不夠。參與式教學(xué)方式中，將以學(xué)生為主，老師為輔。這種參與式教學(xué)方式主要在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用。因?yàn)樯蠙C(jī)實(shí)踐部分不同于理論教學(xué)部分，需要學(xué)生全身心的參與到程序設(shè)計(jì)開發(fā)過程中來，自己動(dòng)手編寫程序。比如求ax2+bx+c=0的解。大多數(shù)同學(xué)在編寫該程序時(shí)，僅考慮到該方程有兩個(gè)實(shí)根的情況，未考慮到該方程有可能不是一元二次方程以及方程的根是虛根這兩種情況。學(xué)生只有參與到該程序的編寫當(dāng)中，才知道在編程時(shí)需要全面考慮問題的各種可能性。

（5）合作式。經(jīng)過了所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已基本掌握了程序設(shè)計(jì)的常用方法和編程技巧，也積累了一些編程和調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)。但是之前的課程教學(xué)過程中以及上機(jī)實(shí)踐過程中所使用的例子都較為簡(jiǎn)單，基本上學(xué)生個(gè)人可以獨(dú)立完成，然而現(xiàn)在的系統(tǒng)和軟件開發(fā)不是一個(gè)人所能完成的。因此為了進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，特別是團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作能力。為此，設(shè)計(jì)了五個(gè)綜合性的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)實(shí)例，分別是簡(jiǎn)易學(xué)生選修課程系統(tǒng)，可以進(jìn)行方程求解和科學(xué)計(jì)算的計(jì)算器，簡(jiǎn)單學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，班級(jí)學(xué)生通訊錄，商品庫存管理。模仿數(shù)學(xué)建模比賽，三個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，分工協(xié)作完成功能描述與劃分、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、程序編寫、總結(jié)報(bào)告等任務(wù)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)合作式程序開發(fā)過程。

2 結(jié)束語

本文結(jié)合了C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中典型的實(shí)際案例，介紹了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作式等五種教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，并在2013級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語言課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，表明學(xué)生的編程能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力得到了一定的提高，符合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐靜.卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃下“Java程序設(shè)計(jì)”課程改革[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013（09）：65-66.

[4]白忠建，李巧勤.面向卓越工程師培養(yǎng)的C++教材研究與建設(shè)――兼談C++課程建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（06）：193-195.

[5]章義來，葉君耀.C語言程序設(shè)計(jì)[M].國防科技大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：徐星（1984-），男，博士，副教授；柳炳祥（1966-），男，信息工程學(xué)院書記，博士，教授，碩導(dǎo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】：電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；分析

中圖分類號(hào)： B025文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0、前言

隨著社會(huì)信息化程度的加大，電子信息類產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。而電子信息科學(xué)與技術(shù)作為一門將電子技術(shù)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的綜合性寬口徑應(yīng)用型專業(yè)，已日益成為我國高等院校電子信息領(lǐng)域內(nèi)的一門主干專業(yè)。目前該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和科學(xué)研究初步訓(xùn)練，能在電子信息科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、教學(xué)、科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)或管理工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

1、培養(yǎng)目標(biāo)上的優(yōu)化調(diào)整

在人才的培養(yǎng)目標(biāo)方面，院校應(yīng)在能力要求與課程設(shè)置上不拘傳統(tǒng)，有一定的突破：是在基于貫徹教育部制定的有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的原則下，應(yīng)針對(duì)學(xué)院與學(xué)生實(shí)際，有一定的突破與創(chuàng)新；應(yīng)突出本專業(yè)在本地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際，有創(chuàng)造性地制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)在制定目標(biāo)上突出本地區(qū)對(duì)本專業(yè)的人才需求。

2、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

2.1、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程地位

從目標(biāo)定位和實(shí)際情況出發(fā)，必須逐漸加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程地位，在大學(xué)理工科專業(yè)中，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理占有至關(guān)重要的地位，他們是專業(yè)課程及基礎(chǔ)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，因而必須加大這些課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)，使學(xué)生有充足的時(shí)間與精力學(xué)好這些基礎(chǔ)課程；英語是全校的公共課程，是各個(gè)專業(yè)的必修課，同時(shí)也是各類專業(yè)本科生今后發(fā)展必須要求掌握的一門核心課程，因此必須加強(qiáng)英語的基礎(chǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，為后續(xù)的雙語教學(xué)及全英語教學(xué)創(chuàng)造條件。

專業(yè)課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位與作用十分重要，她是體現(xiàn)該專業(yè)特色與方向的主干課程。我院開設(shè)的專業(yè)課程主要有模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、信號(hào)與線性系統(tǒng)、電子線路、通信原理、微機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫等。因此我院大力加強(qiáng)了這些課程在教學(xué)中的核心地位與作用。

2.2、專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

專業(yè)設(shè)計(jì)能力是電子信息工程專業(yè)人員進(jìn)行電路設(shè)計(jì)、研發(fā)、測(cè)試所具備的必要的實(shí)踐能力，它要求從業(yè)人員應(yīng)該具有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的研發(fā)、設(shè)計(jì)知識(shí)。對(duì)于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，要想在學(xué)校里具備較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，從學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和要求上，畢竟不太現(xiàn)實(shí)。不過可以通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)作品設(shè)計(jì)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

一是在畢業(yè)作品設(shè)計(jì)的選題方面，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的新技術(shù)、新器件方面的發(fā)展，選擇一些具有前沿知識(shí)性的課題，讓學(xué)生進(jìn)行一定的深入學(xué)習(xí)與研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的興趣。二是在畢業(yè)作品的實(shí)際制作上，應(yīng)將學(xué)生力所能及的知識(shí)運(yùn)用上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧，力求作品在性能、技術(shù)方面的作出創(chuàng)新，突出展示作品在設(shè)計(jì)上的閃光點(diǎn)。三是在畢業(yè)論文寫作上，應(yīng)突出綜合性和前沿性，論文應(yīng)具有一定的知識(shí)高度和深度，尤其在一些前沿性的知識(shí)的論述方面，從資料查閱、信息搜集、前沿知識(shí)的再學(xué)習(xí)等方面，應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的一定的自主設(shè)計(jì)和自主研發(fā)能力。通過以上畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的三個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)能力方面應(yīng)有一定程度的提高，為其進(jìn)入社會(huì)，打下專業(yè)基礎(chǔ)。

2.3、加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育課開闊了學(xué)生的視野，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，且在教育學(xué)生做人方面，通識(shí)教育課起了不可替代的作用。我們?cè)黾恿巳宋纳鐣?huì)科學(xué)等通識(shí)教育課程的數(shù)量，開設(shè)了中國近現(xiàn)代史綱要、新疆歷史、高等語文、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等必修課及選修課，要求選修素質(zhì)教育課不低于10學(xué)分，涵蓋文學(xué)、美學(xué)、音樂、書法、社科、寫作等各類人文素質(zhì)課程。

同時(shí)要求學(xué)生課外閱讀國內(nèi)外經(jīng)典名著，積極參加校院舉辦的各類講座及科技活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作、口語、演講等的綜合素質(zhì)。通過這些課程，學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、思考人生，學(xué)習(xí)如何做一名合格公民。培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年必須選修其中一門課程，體現(xiàn)了為學(xué)先為人的教學(xué)理念。通過人文社科基礎(chǔ)課與理工基礎(chǔ)課相結(jié)合，公共人文選修課與學(xué)科選修課相結(jié)合實(shí)現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合的文化素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4、構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)課程體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，改變“學(xué)不致用”的狀況，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，要貫穿整個(gè)學(xué)程，并增大在課程體系中的比重，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。我們按照“多樣化、綜合性、分層次、重創(chuàng)新”的原則，一是注重專業(yè)實(shí)踐與課程設(shè)置相結(jié)合；二是通過課程實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力；三是大幅度增加綜合性課程設(shè)計(jì)；四是不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，推進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)；五是延伸課程內(nèi)容進(jìn)行技能認(rèn)證；六是補(bǔ)充和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；七是加強(qiáng)用人單位對(duì)專業(yè)實(shí)踐的支持；八是結(jié)合科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)通過計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建我們形成了多層次的專業(yè)技能訓(xùn)練方案，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第一層次是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的動(dòng)手能力，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。如開展《辦公自動(dòng)化》、《應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》等模塊的技能訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)電工工藝實(shí)習(xí)等，其目的是要求學(xué)生掌握基本技能，鍛煉動(dòng)手能力。第二層次是針對(duì)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練。其功能是鞏固和強(qiáng)化課程中重點(diǎn)內(nèi)容、方法和原理，使學(xué)生具備從事本專業(yè)專項(xiàng)能力。這部分訓(xùn)練以課程設(shè)計(jì)為主，輔之以技能認(rèn)證。如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)》、《軟件工程課程設(shè)計(jì)》等。第三層次是針對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)開展工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練，其功能是掌握相關(guān)領(lǐng)域的軟硬件、信息系統(tǒng)和工程應(yīng)用的設(shè)計(jì)、分析、組織、實(shí)施的基本方法，全面促成學(xué)生對(duì)本專業(yè)某一方向具體認(rèn)識(shí)，深刻理解和掌握基本技能，如社會(huì)實(shí)踐、參加各類大賽競(jìng)賽、高年級(jí)開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)工程與技術(shù)》、《系統(tǒng)集成與項(xiàng)目管理》等。第四層次是針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行綜合訓(xùn)練。包括科研訓(xùn)練、工程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，逐步將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使學(xué)生完成從畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)方向的“三級(jí)跳”。

為此，要建立了校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)平臺(tái)。校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，采取實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，實(shí)習(xí)內(nèi)容、方式、手段、課程比例由相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。部分實(shí)習(xí)可以采用自行開發(fā)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，一方面自行開發(fā)的平臺(tái)更經(jīng)濟(jì)，也能達(dá)到實(shí)習(xí)的要求；另一方面學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)設(shè)備，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。建立校內(nèi)校企合作實(shí)驗(yàn)室。利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，企業(yè)的技術(shù)、管理模式和人才力量，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室。將企業(yè)的典型案例整理為實(shí)訓(xùn)案例，企業(yè)定時(shí)派出人才進(jìn)行技術(shù)和項(xiàng)目管理上的指導(dǎo)。

在合作企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。我院與許多軟件公司、電信企業(yè)等建立了實(shí)習(xí)基地，這種合作方式不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而且對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)搭建了平臺(tái)。定時(shí)派學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)過程注重熟悉企業(yè)管理制度、了解企業(yè)文化和接觸基本計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)研發(fā)流程。

2.5、師資隊(duì)伍建設(shè)，有效保障教學(xué)質(zhì)量

加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力的必要條件。可采取以下相應(yīng)措施:重視在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)思想水平;有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐，提高教師專業(yè)素質(zhì);加強(qiáng)科研，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師，帶動(dòng)培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才;加大高層次人才的引進(jìn)力度，重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。

3、結(jié)束語

做好電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，這對(duì)努力探尋新形勢(shì)下開展高等學(xué)歷教育的路徑，改革教育教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義，也為充分發(fā)揮教育引領(lǐng)教育科學(xué)發(fā)展的發(fā)揮出積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳思耀,曾繁華.高師電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革研究[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,23(2):46-51.

篇10

關(guān)鍵詞：信息安全課程體系 教學(xué)模式 實(shí)踐型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0166-02

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全技術(shù)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)、電子政務(wù)等新興技術(shù)的逐步普及，信息安全問題凸顯。為了提高大學(xué)生信息安全技術(shù)與意識(shí)，不但要求培養(yǎng)大學(xué)生具有全面、良好的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問題的能力。因此，信息安全課程體系教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式成為一個(gè)亟待研究的課題。

信息安全是一門綜合性的交叉學(xué)科和國家重點(diǎn)發(fā)展的新興學(xué)科，涉及通信、密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、人工智能、安全工程、法律、管理等諸多學(xué)科，涵蓋計(jì)算機(jī)通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計(jì)算科學(xué)等專業(yè)，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)分別作為信息安全課程的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支持，是信息安全學(xué)科的兩個(gè)最重要的工具。信息安全課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、快速的知識(shí)更新能力[1]。

信息安全課程根據(jù)其定位的不同，先修課程也不盡相同。該課程將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、密碼學(xué)和人類因素等不同領(lǐng)域的概念融為一體，對(duì)普遍存在的基礎(chǔ)安全問題及保護(hù)系統(tǒng)進(jìn)行抽象建模和分析，是信息安全技術(shù)及后續(xù)信息安全專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。

1 信息安全課程的教學(xué)現(xiàn)狀

鑒于國內(nèi)外信息安全形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，國內(nèi)外的大多高等院校都開設(shè)了信息安全的先修課程，包括《信息安全導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》、《信息論基礎(chǔ)》等，不同的高校根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)這些課程作了新的定位。

一般的高等院校將信息安全課程作為公共選修課面向全校學(xué)生來開設(shè)，以提高大學(xué)生的整體安全觀念、技術(shù)與意識(shí)。理工科院校把信息安全課程作為計(jì)算機(jī)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的必修課，給學(xué)生傳授專業(yè)的安全防護(hù)技術(shù)與方法。信息安全課程的特點(diǎn)是實(shí)踐與理論并重[2]，實(shí)踐高于理論，其教學(xué)現(xiàn)狀可總結(jié)如下。

（1）由于各高校對(duì)信息安全課程的定位不同，同時(shí)受制于高校自身的實(shí)驗(yàn)室條件，很多高校只能將理論的教學(xué)放在了首位，而該課程算法難懂，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成該課程內(nèi)容枯燥、模式單一，缺乏實(shí)驗(yàn)的模擬與驗(yàn)證，很難讓學(xué)生對(duì)安全策略及模式產(chǎn)生直觀的感受，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）信息安全課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高[3]。很多理工類高校在信息安全的先修課程《信息論基礎(chǔ)》、《密碼學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》等的開設(shè)上并不完整，很難讓學(xué)生掌握知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在必修課的學(xué)習(xí)中感到吃力，而一般性的高校在面向全校學(xué)生的信息安全課程中，只能以信息安全示例等簡(jiǎn)單情形作為課程的主要內(nèi)容，沒有涉及到課程的核心部分，離課程的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。

（3）信息安全課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生能夠根據(jù)算法的原理，用專門的硬件設(shè)備結(jié)合軟件實(shí)現(xiàn)安全策略，如用C++、JAVA等語言完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M。因硬件設(shè)備價(jià)格昂貴，多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室條件有限，無法真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息傳輸?shù)娜肭旨鞍踩雷o(hù)技術(shù)也在對(duì)抗中得到了飛速的發(fā)展，而現(xiàn)有教材的知識(shí)在實(shí)際操作中已經(jīng)落后，只重基礎(chǔ)理論的講解無法跟上學(xué)科的進(jìn)步與技術(shù)的革新，難以為學(xué)生提供信息安全發(fā)展的前沿，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]也不能得到很好的開發(fā)。

（5）信息安全課程要求任課教師具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)上都要有扎實(shí)的基礎(chǔ)[5]，很多高校在任課教師的選擇上范圍較小，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致任課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，交流上存在一定的障礙，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 信息安全課程教學(xué)模式探討

信息安全專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)信息安全工科應(yīng)用型人才，信息安全課程的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于該目標(biāo)。針對(duì)信息安全課程的上述特點(diǎn)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)模式方面積極探索，提出了以下提高信息安全課程教學(xué)質(zhì)量的方法與措施[6]。

（1）重視實(shí)踐教學(xué)，精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性作業(yè)。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及作業(yè)設(shè)置須注重豐富性與應(yīng)用性，能夠把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。為了貼近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，可以將每個(gè)信息安全的基本實(shí)驗(yàn)靈活化、綜合化，讓實(shí)驗(yàn)有挑戰(zhàn)性。比如在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)緩沖區(qū)的溢出實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解溢出原理及其實(shí)現(xiàn)方法，先演示緩沖區(qū)溢出的過程，然后通過開發(fā)工具的調(diào)試生成包括shellcode頭、執(zhí)行體和尾部的文件，再針對(duì)算法設(shè)計(jì)溢出程序，最后通過加載shellcode文件內(nèi)容實(shí)現(xiàn)溢出。

實(shí)踐型課外作業(yè)是讓學(xué)生帶著信息安全問題在現(xiàn)實(shí)中自我實(shí)踐、自主探究，來開發(fā)學(xué)生的信息安全創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生信息安全技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)。比如在計(jì)算機(jī)病毒及其防治章節(jié)中，課外作業(yè)內(nèi)容可以設(shè)置為讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查當(dāng)前最新發(fā)現(xiàn)的一些病毒工作機(jī)理與防范方法。學(xué)生通過資料搜集、病毒特點(diǎn)分析、病毒描述后，能以更直觀、感性的方式了解病毒原理，提高了應(yīng)用原理和現(xiàn)有技術(shù)來防范病毒的意識(shí)和能力。