導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)普通化學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識(shí)，教學(xué)方法則是完成知識(shí)傳授的方式與手段，二者是學(xué)生學(xué)和掌握知識(shí)的重要保證。在普通化學(xué)的授課的過(guò)程中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于是給剛?cè)雽W(xué)的新生開(kāi)設(shè)普通化學(xué)，大一新生在學(xué)習(xí)方法上，還是以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法為主，這樣就會(huì)造成學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)。為了防止這種現(xiàn)象產(chǎn)生，教師除了要在第一節(jié)課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，還要告訴學(xué)生們大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以幫助他們完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡快的適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)是圖、文、像、色集于一體的現(xiàn)代化教學(xué),它的應(yīng)用使原本量大、抽象、復(fù)雜、枯燥無(wú)味的理論知識(shí),通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)也為教師節(jié)省了書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)的時(shí)間,加快了授課進(jìn)度也增大了教學(xué)信息量。

通過(guò)播放原電池等Flas小插件，使教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、靈活的方式，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在普通化學(xué)課堂使用中取得了良好的教學(xué)效果。使用多媒體課件還可以將理論與實(shí)驗(yàn)或具體問(wèn)題相結(jié)合。由于授課學(xué)時(shí)不多，不可能組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，因此將工廠的一些照片展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解化學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際是如何結(jié)合到一起的。如電容器用陽(yáng)極箔的生產(chǎn)就是通過(guò)鋁箔在鹽酸溶液中電化學(xué)腐蝕行成的。采用多媒體課件可以在課堂上演示部分危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)其在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行的缺陷。

在教學(xué)中除了借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使用多媒體技術(shù)之外，還要有針對(duì)性的多舉實(shí)例，使學(xué)生明白化學(xué)實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如在講解稀溶液的依數(shù)性時(shí)，冬天使用的除雪劑就是應(yīng)用了凝固點(diǎn)的下降的原理。在講授理論的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)習(xí)每一個(gè)內(nèi)容，都有重點(diǎn)，學(xué)生只有理解掌握了重點(diǎn)，抓住了問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，才能探求新知識(shí)，解決新問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要從不同的角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是本章、本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更要從多角度啟發(fā)說(shuō)明,要講清楚。由于學(xué)時(shí)少，而要講授的內(nèi)容較多，所以要突出重點(diǎn)，在課堂上注重精講精練。例如吉布斯函數(shù)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，從化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和限度再到化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)平衡及電化學(xué)的內(nèi)容中都要涉及到，因此在講解吉布斯函數(shù)時(shí)除了要會(huì)使用其計(jì)算公式之外，還要明白其物理意義，只有這樣，在后面的電化學(xué)學(xué)習(xí)中才能更好的理解熱力學(xué)和電化學(xué)是通過(guò)什么建立起來(lái)關(guān)系的。

精練是指在做習(xí)題時(shí)選取有代表性的典型例題或習(xí)題進(jìn)行講解。主要是從解題的思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目，找出題目要求的內(nèi)容，找到所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，借助已知條件求解題目，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三的應(yīng)變能力。在普通化學(xué)課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力和接受知識(shí)的狀態(tài),要做到因材施教。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使教和學(xué)真正互動(dòng)起來(lái),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境等綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,使各種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)普通化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)課是一種自主程度更高的活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，鑒于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手能力薄弱，如何有效的提高其動(dòng)手能力則成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)理論教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)章節(jié)精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，挑選綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握；綜合性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的歸納整理與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)論并最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一系列完整過(guò)程。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器藥品、操作步驟等內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不必費(fèi)太多筆墨照抄實(shí)驗(yàn)教材；而實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論部分,要求無(wú)論實(shí)驗(yàn)成功與否都要認(rèn)真分析結(jié)果和原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

篇2

關(guān)鍵詞：普通化學(xué)；少數(shù)民族預(yù)科生；教學(xué)模式

民族預(yù)科生是以少數(shù)民族學(xué)校學(xué)生為招考對(duì)象的特殊群體，普通化學(xué)是少數(shù)民族預(yù)科生一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其理論性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為獨(dú)立，這給普通化學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)了較大的難度，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族預(yù)科生更是難上加難，目前少數(shù)民族預(yù)科生普遍存在如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)化學(xué)術(shù)語(yǔ)概念的理解不夠深刻，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何在教學(xué)中既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為老師需要思考的重要課題，本文結(jié)合學(xué)習(xí)教育理論的心得和多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族預(yù)科生普通化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了以下幾點(diǎn)的總結(jié)。

一、選準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)、因材施教進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

預(yù)科教育和普通大學(xué)相比，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象不盡相同。因此，研究和加強(qiáng)少數(shù)民族普通化學(xué)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的新課題。預(yù)科學(xué)生的入學(xué)成績(jī)一般低于統(tǒng)招生，高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠好，部分學(xué)生缺少求知欲，遇到困難容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教與學(xué)不易很好配合。怎樣把握好預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。貫徹可接受性原則，以創(chuàng)建親切和諧的教學(xué)情境。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，必須把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)放低一點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的心理水平和承受能力來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，力求挖掘初高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注意新舊知識(shí)間的銜接。

二、緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際促進(jìn)化學(xué)教學(xué)

少數(shù)民族預(yù)科普通化學(xué)課教學(xué)的主要目的之一，就是要求學(xué)生能“運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題”。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，觀察收集生活中的化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)整理、歸納再反饋到課堂教學(xué)活動(dòng)中，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。每年入學(xué)后的第一節(jié)課我們對(duì)普通化學(xué)做一次導(dǎo)入，從化學(xué)這門(mén)學(xué)科名稱(chēng)的由來(lái)及化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钪幸率匙⌒械膶?shí)際聯(lián)系。如：服裝原材料的分類(lèi)、食品添加劑的作用、裝修所帶來(lái)的污染、汽車(chē)的尾氣污染等。這些問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。學(xué)生首先意識(shí)到這些問(wèn)題均與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。以事實(shí)向?qū)W生介紹化學(xué)在生活生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)學(xué)好化學(xué)課對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的作用，啟發(fā)同學(xué)們一定要學(xué)好化學(xué)課，以適應(yīng)現(xiàn)代生活和就業(yè)的需要。短短的一節(jié)課，激起了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也提高了化學(xué)學(xué)科在同學(xué)們心目中的地位，為以后的教學(xué)起了良好的鋪墊作用。

三、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)角色，將互動(dòng)式教學(xué)融入化學(xué)教學(xué)

應(yīng)試教育根深蒂固的影響構(gòu)成了傳統(tǒng)的“灌輸式”“理論式”“壓迫式”教學(xué)模式，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，師生間是一種單向的、被動(dòng)的授受關(guān)系，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；?dòng)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。不僅可以使學(xué)生通過(guò)自己的思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且可以增加課堂的活躍性?；?dòng)式教學(xué)模式督促學(xué)生在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)及查閱資料，以滿(mǎn)足課堂上參與相關(guān)問(wèn)題討論的需要。使學(xué)生獲取知識(shí)的能力、理解能力、自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力都得到鍛煉與提高?；?dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師的要求也大大提高，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性，必須精心準(zhǔn)備，這對(duì)教師也是一種教學(xué)上的鞭策和督促。互動(dòng)式教學(xué)模式使課堂的教學(xué)氣氛活躍，拉近了師生間的距離，使教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。

四、學(xué)會(huì)研究探討，改進(jìn)普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

普通化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)講義上的步驟看一步做一步，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來(lái)沒(méi)有掌握重點(diǎn)的基本原理和操作，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力也沒(méi)有得到提高。因而，必須改變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)前拿出大約十到十五分鐘的時(shí)間，以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有初步了解，也可以采用讓某位學(xué)生先講述實(shí)驗(yàn)原理，步驟、操作方法和注意事項(xiàng)。提問(wèn)記入平時(shí)成績(jī)，這樣學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)前的提問(wèn)，就必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就會(huì)感到思路清晰，在實(shí)驗(yàn)中操作規(guī)范，大大提高了實(shí)驗(yàn)效率。

篇3

《Chemistry》一書(shū)秉承了《Chemistry--thecen-tralscience》文本清晰、課后習(xí)題豐富以及知識(shí)覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)，在叢書(shū)的布局安排上采用了更加開(kāi)放、清晰的設(shè)計(jì)。插圖豐富多彩、生動(dòng)有趣，且在每章的開(kāi)頭都附有精心挑選的圖片，使本章的內(nèi)容一目了然，對(duì)非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)普通化學(xué)的學(xué)習(xí)起到了很好的借鑒作用。筆者在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，與同類(lèi)教材相比[4,5]，該書(shū)具有自己的特色。

內(nèi)容安排《Chemistry》一書(shū)非常注重文本之間的相互聯(lián)系，編排過(guò)程由淺入深、由個(gè)性到共性、環(huán)環(huán)相扣。每章開(kāi)頭設(shè)有“What'sAhead”作為該章的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們了解該章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)更具系統(tǒng)性和連貫性。書(shū)中各部分之間穿插有“GiveItSomeThou-ght”，用一些非正式、集中化的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)你是否真正的掌握好所學(xué)的知識(shí)；部分知識(shí)配有Sample-Exercise把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到問(wèn)題情境中，在每個(gè)Sam-pleExercise后的PracticeExercise鞏固了知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加靈活；每章知識(shí)講解的后面都安排了“SummaryandKeyTerms”作為該章的小節(jié)，列出了該章每一節(jié)需要掌握的基本概念、重點(diǎn)知識(shí)，并用符號(hào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了標(biāo)注。

課外拓展為什么說(shuō)“化學(xué)－中心科學(xué)”呢？作者在書(shū)中很好的詮釋了這個(gè)問(wèn)題，讓讀者們體會(huì)到化學(xué)世界的豐富多彩，博大精深。ChemistryandLife和ChemistryatWork兩個(gè)版塊的加入，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與世界形勢(shì)、科學(xué)發(fā)展以及醫(yī)學(xué)的重大聯(lián)系，告訴人們看待周?chē)澜绲男滤悸贰⑿路椒?。ChemistryandLife主要是讓學(xué)生們對(duì)日常生活中所涉及的化學(xué)知識(shí)有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。喝太多的水會(huì)殺了你（DrinkingtoomuchWatercanKillYou）、血壓（BloodPressure）、齲齒和氟化反應(yīng)（ToothDecayandFluoridation）、用于生物顯像的IR光譜（IRSpectroscopyforBiologicalImaging）等都是與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；Chemistryat-Work是把一些生活和工作中常見(jiàn)的問(wèn)題在化學(xué)的層面上做一些初步的解釋?zhuān)⑶医榻B了一些工作中常用的大型儀器，包括：二氧化碳和溫室效應(yīng)（CO2andtheGreenhouseEffect）、澳大利亞同步加速器（AustralianSynchrotron）、氣體的分離（Gassep-arations）、煤氣管道（GasPipelines）等；在個(gè)別的章節(jié)中，作者還配有ACloserLook和Chats（ChemistryHasApplicationThroughoutScience）兩部分，ACloserLook更加詳細(xì)的介紹了本章的重點(diǎn)以及感興趣的話題，如第9章后介紹的理想氣體方程式（TheIdeal-GasEquation）等；Chats這一模塊符合本土特色，由澳大利亞各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)家們來(lái)告訴人們書(shū)本的知識(shí)是如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界的，更具先進(jìn)性和實(shí)用性。

圖文并茂《Chemistry》一書(shū)排版印刷精美，書(shū)中內(nèi)容采用彩色印刷，不同內(nèi)容采用不同的色調(diào)，給人以生動(dòng)形象的感覺(jué)。正文和很多頁(yè)邊緣都附有大量插圖，包括模型圖、反應(yīng)裝置圖、結(jié)構(gòu)圖、組成圖等多種形式。部分內(nèi)容采用多聚焦圖像、制作精良的計(jì)算機(jī)渲染圖像等，從宏觀、微觀、符號(hào)化以及概念化等多種視角出發(fā)，十分有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解，清楚、直觀、立體感強(qiáng)[6]。對(duì)分子插圖的表述采用了三維度法，加強(qiáng)了對(duì)分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。我國(guó)教材通常插圖較少且質(zhì)量不高，形式單調(diào)，這是我國(guó)教材需要向國(guó)外教材加以學(xué)習(xí)的地方。

習(xí)題設(shè)置《Chemistry》一書(shū)幾乎每章的后面都附有100多個(gè)習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計(jì)多種多樣，豐富多彩，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要。在章末習(xí)題的前面，安排了VisualisingCon-ceptsExercises，這類(lèi)習(xí)題通過(guò)使用模型、圖表以及其它視覺(jué)化的材料來(lái)重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而對(duì)本章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)概括化的理解；習(xí)題大體分為4個(gè)部分，既有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的普通習(xí)題，也有具有一定深度的附加題（AdditionalExercises），還有綜合各章之間以及各學(xué)科之間的綜合題（Integra-tiveExercise），以及方便快捷的電子版習(xí)題（eM-ediaExercises），分類(lèi)清晰、種類(lèi)齊全、便于理解。

篇4

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃（slg15057）。通信聯(lián)系人，E-mail：guonin04@163.com。

摘要：為了解決普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方案中出現(xiàn)的重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，提出了以形成性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)模式。初步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重視程度和積極參與評(píng)價(jià)的興趣，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 課程評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題

在以往的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，評(píng)價(jià)學(xué)生普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤情況。教師從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容完成情況、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、有效數(shù)字表達(dá)、計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性、分析討論是否全面合理以及書(shū)寫(xiě)的整潔性等方面對(duì)每次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)分。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分并結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的出勤情況進(jìn)行打分，并最終給出該名學(xué)生這門(mén)課程的總評(píng)分。將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量和出勤情況作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，在很大程度上會(huì)造成學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何書(shū)寫(xiě)一份高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量并不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)等，甚至有些學(xué)生為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“質(zhì)量”而不惜編造數(shù)據(jù)和抄襲等。這種以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+出勤”作為單一評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式容易導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題很難反饋給任課老師，難以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。因此傳統(tǒng)的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

為了解決上述問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理，打造精品本科教學(xué)，我們努力探索一系列較為全面和合理的“形成性評(píng)價(jià)”方法，并使之轉(zhuǎn)化為適合實(shí)際教學(xué)，并且易于操作的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，所謂形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)或教學(xué)過(guò)程中即開(kāi)始進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠描述學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，提供反饋來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，突出評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)過(guò)程中的控制與反饋?zhàn)饔?。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)及時(shí)了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)效果，同時(shí)快速反饋信息，可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。反之，傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是給學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作鑒定，其評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生在課程結(jié)束或教學(xué)之后，該評(píng)價(jià)對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)和完善教師教學(xué)意義有限。雖然形成性評(píng)價(jià)作用明顯，但也不能因此完全依賴(lài)形成性評(píng)價(jià)，舍棄終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們也應(yīng)看到終結(jié)性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的作用。因此，以形成性評(píng)價(jià)為主，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能更好的控制各階段的教學(xué)，使得教與學(xué)均能向預(yù)定的目標(biāo)前行。

三、形成性評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新點(diǎn)

首先，評(píng)估方式由終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變成以形成性評(píng)價(jià)為主并結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方案，從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變成重過(guò)程，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。其次，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式從百分制變?yōu)榈燃?jí)制，使計(jì)分方式模糊化，在一定程度上降低師生對(duì)結(jié)果的關(guān)注度，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。此外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)的主體更加多元化，同時(shí)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)價(jià)信息可以使學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)，并為今后的努力提供正確的方向，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)即時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)工作中的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，本質(zhì)是反饋-調(diào)節(jié)-矯正的循環(huán)過(guò)程。因此，要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)特有的反饋?zhàn)饔?，就必須?chuàng)造兩個(gè)條件：一是課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，使反饋機(jī)制與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是評(píng)價(jià)過(guò)程要有學(xué)生參與，突出學(xué)生自身在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期的普化實(shí)驗(yàn)課程中我們更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐作了初步探索。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括自我評(píng)價(jià)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分，從實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、合作精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、試劑使用、器材歸位以及衛(wèi)生狀況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先我們會(huì)在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始之前告知學(xué)生會(huì)進(jìn)行上述這些方面的考察和評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極思考與應(yīng)對(duì)，但不會(huì)事先告知要考察哪些學(xué)生及其被考核的具體項(xiàng)目。其次，我們也考慮到任課老師的工作量，為便于實(shí)際操作，在每次實(shí)驗(yàn)課上教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，考核項(xiàng)目應(yīng)盡可能不同，一個(gè)項(xiàng)目一般考察和評(píng)價(jià)3-5位同學(xué)。到整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束，所有學(xué)生接受老師的測(cè)評(píng)機(jī)會(huì)基本相同，這樣能夠考察到每位同學(xué)。最后，我們結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)及教師評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)綜合計(jì)算出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總評(píng)成績(jī)，并給出等級(jí)。恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)評(píng)價(jià)信息可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)這種評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為今后的努力提供正確的方向，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、效果與分析

在上述評(píng)價(jià)方式實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加樂(lè)于與組員及任課老師交流，不斷提高自己的實(shí)驗(yàn)水平。通過(guò)以實(shí)驗(yàn)過(guò)程為主要考核內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。以上這些只是我們對(duì)以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方案所做的初步探索實(shí)踐，后續(xù)的以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系的建立，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程如何緊密結(jié)合，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，以及如何更利于教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施等還需要不斷探索和完善。因此，普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐這個(gè)教研課題還需要進(jìn)一步深入研究，以形成一個(gè)完善的易于操作實(shí)施的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

篇5

[關(guān)鍵詞]課程改革 綜合職業(yè)能力 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]彭光雄（1978- ），男，湖南永州人，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院、中南大學(xué)有色金屬成礦預(yù)測(cè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，講師，博士，主要從事遙感地質(zhì)與成礦預(yù)測(cè)研究。（湖南 長(zhǎng)沙 410083）潘勇（1972- ），男，湖南石門(mén)人，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，博士，主要從事國(guó)土資源信息工程與三維地質(zhì)成礦預(yù)測(cè)研究。（福建 廈門(mén) 363105）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0126-02

綜合職業(yè)能力模式的課程改革是一項(xiàng)新的教學(xué)改革工作，本科地學(xué)類(lèi)的課改尤其迫切：一是因?yàn)榈貙W(xué)類(lèi)的課程實(shí)踐性特別強(qiáng)，就業(yè)要求實(shí)踐能力特別高，礦床勘探的新技術(shù)在不斷變化，職業(yè)崗位與職業(yè)活動(dòng)在急劇變化，相應(yīng)的人才培養(yǎng)必須與之適應(yīng)；二是我國(guó)本科地學(xué)類(lèi)的課程體系對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不夠明顯，存在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確，課程定位不突出等問(wèn)題；三是一些新開(kāi)發(fā)、新引進(jìn)的地學(xué)類(lèi)課程體系也因缺乏當(dāng)代課程論的科學(xué)指導(dǎo)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)有障礙，不能讓課堂和職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離接觸。為了很好地鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程體系改革勢(shì)在必行。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵解析

高校學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外越來(lái)越引起重視，國(guó)外有比較成熟的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理論體系，為大眾所接受和運(yùn)用。國(guó)內(nèi)的譚移民、錢(qián)景舫兩位教授認(rèn)為綜合職業(yè)能力是由學(xué)生的一般能力、群集職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力這三種由低級(jí)到高級(jí)的能力相互交匯、融會(huì)貫通所形成的一種復(fù)雜的學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)；姜陳劍、牟永善認(rèn)為一個(gè)人的綜合職業(yè)能力是由三種能力綜合構(gòu)成的，它們分別是：與就業(yè)崗位直接相關(guān)的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的專(zhuān)業(yè)能力，體現(xiàn)一個(gè)人工作方法和學(xué)習(xí)方法的合理性、創(chuàng)新性能力的方法能力，還有體現(xiàn)一個(gè)人處理問(wèn)題的社會(huì)適應(yīng)性和具有積極開(kāi)創(chuàng)性的社會(huì)人生態(tài)度的社會(huì)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家對(duì)綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的研究，以及綜合職業(yè)能力對(duì)學(xué)生成才素質(zhì)的重要性，結(jié)合我們地學(xué)院本科教學(xué)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為地學(xué)類(lèi)高等人才具有很好的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)是堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)方向、做好專(zhuān)業(yè)工作的思想基石。

二、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下的本科地學(xué)類(lèi)教育的課程觀

在本科地學(xué)類(lèi)教育課程觀方面，始終存在兩大矛盾：普遍性（或?qū)W科性、基礎(chǔ)性）與專(zhuān)業(yè)性（或?qū)嵺`性、職業(yè)性）的矛盾?，F(xiàn)在理論上是專(zhuān)業(yè)性占了上風(fēng)，但在實(shí)踐上由于“路徑依賴(lài)”造成了普遍性的頑固堅(jiān)守；理論知識(shí)學(xué)習(xí)可為實(shí)踐奠定基礎(chǔ)（學(xué)科論），學(xué)校學(xué)習(xí)可為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（普通論）。本科地學(xué)類(lèi)課程的普遍性與專(zhuān)業(yè)性是存在矛盾的，普遍性要照顧人的全面發(fā)展，包括生命教育與公民教育兩大支柱；專(zhuān)業(yè)性要考慮人的社會(huì)分工和各有專(zhuān)攻。

如果將“專(zhuān)業(yè)化”作為當(dāng)前我國(guó)地學(xué)類(lèi)教育課程的核心目標(biāo)，將“普通化”作為現(xiàn)代地學(xué)類(lèi)教育課程不可忽視的目標(biāo)，就可能努力通過(guò)專(zhuān)業(yè)化達(dá)成普通化目標(biāo)。著名哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威提出的“集中”學(xué)習(xí)、“教育化處理”思想，為我們點(diǎn)亮了一盞培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的智慧“明燈”。集中學(xué)習(xí)就是專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)，教育化處理是指教育者將職業(yè)活動(dòng)“間接”化，變成具有教育價(jià)值的“作業(yè)”，這種作業(yè)所應(yīng)用與形成的知識(shí)是可以遷移和創(chuàng)新的，避免了將職業(yè)活動(dòng)直接搬到學(xué)校、造成學(xué)生只能在一個(gè)狹窄的空間里發(fā)展的局限性，從而實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”的普遍性目標(biāo)。

三、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程改革的內(nèi)涵

從課改的深度來(lái)看，應(yīng)該有“普通課程改革”和“職業(yè)課程改革”之分：普通課程改革是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革；當(dāng)前職業(yè)課程改革是課程觀的革命，是知識(shí)體系的深度改革。從課改的層面來(lái)看，有課程方案（人才培養(yǎng)方案）和單門(mén)課程的改革：課程方案的改革主要由能力發(fā)展邏輯和知識(shí)發(fā)展邏輯來(lái)解決，其中以能力發(fā)展邏輯為主；單門(mén)課程的改革要分類(lèi)進(jìn)行，遵循能力發(fā)展邏輯的課程，要按照能力形成的機(jī)制來(lái)改革，遵循知識(shí)發(fā)展邏輯的課程，要按照知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律來(lái)改革。

（一）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程改革改什么

從知識(shí)論和教育科學(xué)角度分析，作為人類(lèi)“兩大基本體系”（學(xué)術(shù)體系與工作體系）是相對(duì)獨(dú)立存在，決定了綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下本科地學(xué)類(lèi)教育課程的本質(zhì)特征是職業(yè)性，工作體系不是按學(xué)科來(lái)進(jìn)行的，它需要應(yīng)用理論知識(shí)，但也在生成各種知識(shí)。綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程改革應(yīng)該堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)論”，在工作過(guò)程中知識(shí)的表征方式與純粹知識(shí)的表征方式有結(jié)構(gòu)性差異，因此學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)更要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；在行動(dòng)層面任何“任務(wù)”都是不可重復(fù)的，但在本質(zhì)上任務(wù)是一個(gè)“類(lèi)概念”，是可以作為知識(shí)的“附著物”的。獲得工作思維的主要方式是“默會(huì)”，最為有效的途徑是課程結(jié)構(gòu)，要設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程結(jié)構(gòu)，就必須尋找到每個(gè)專(zhuān)業(yè)所特有的工作邏輯。因?yàn)檫w移能力形成的重要條件是建立附著點(diǎn)（工作任務(wù)），而職業(yè)活動(dòng)本身也是一種智慧性活動(dòng)，由此看來(lái)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)（包括理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）整合到工作體系中，讓學(xué)生在行動(dòng)中生成和建構(gòu)自己的知識(shí)體系，優(yōu)化自己的心理結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)變化著的未來(lái)，促成專(zhuān)業(yè)內(nèi)（專(zhuān)業(yè)性）普通化目標(biāo)的達(dá)成，這是符合認(rèn)知規(guī)律的，也是切實(shí)可行的。

普通化目標(biāo)需要吸納本專(zhuān)業(yè)之外的知識(shí)，有兩條路徑實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)外（非專(zhuān)業(yè)性）普通化目標(biāo)的達(dá)成，一是通過(guò)知識(shí)的聯(lián)想，由專(zhuān)業(yè)負(fù)載一定數(shù)量的普通知識(shí)，因?yàn)槿说囊簧蠖鄶?shù)普通知識(shí)可以從專(zhuān)業(yè)中延伸出來(lái)，因此德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、工具能力和社會(huì)能力三大類(lèi)；二是設(shè)置必需的、專(zhuān)門(mén)的普通化課程。職業(yè)化課程主要是培養(yǎng)職業(yè)能力或工作能力的，在高職教育課改中，必須突出實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建職業(yè)能力的基礎(chǔ)性作用，但能力只有通過(guò)訓(xùn)練才能獲得，職業(yè)能力只有通過(guò)情景化的職業(yè)活動(dòng)才能獲得，而在職業(yè)活動(dòng)中，關(guān)于方法和手段的實(shí)踐知識(shí)是最重要的，所以必須利用“任務(wù)”這個(gè)紐帶、“項(xiàng)目”這個(gè)載體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)有的研究表明：理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能否為個(gè)體能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，關(guān)鍵不是取決于理論知識(shí)的多少和深淺，而是取決于理論知識(shí)的功能，學(xué)生不知道理論知識(shí)具體如何應(yīng)用，就難以在不同情境中遷移和創(chuàng)新，理論知識(shí)就變得蒼白無(wú)力，也就談不上達(dá)成普通化目標(biāo)。綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程的普通化課程主要是促進(jìn)人的完善，可通過(guò)學(xué)生本人的職業(yè)活動(dòng)來(lái)建立它們之間的聯(lián)系。

（二）綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程改革如何部署

將原來(lái)課程體系中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課按照學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)知識(shí)發(fā)展邏輯和能力發(fā)展邏輯進(jìn)行重新建構(gòu)。課改需要團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)，也需要大量的投入，可以從三個(gè)方面進(jìn)行部署：

1.統(tǒng)一課改理念，積極探索以工作任務(wù)為中心的培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程開(kāi)發(fā)模式。以典型的工作任務(wù)來(lái)組織課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以崗位為目標(biāo)設(shè)計(jì)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的課程教學(xué)模式，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，把實(shí)踐和理論都落實(shí)到工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。通過(guò)解決工作中典型問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生明確未來(lái)工作崗位的工作內(nèi)容與要求。

2.分類(lèi)指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)核心課程、活動(dòng)課程、綜合課程建設(shè)為重點(diǎn)深化課程改革。專(zhuān)業(yè)核心課程要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的活動(dòng)為核心，是對(duì)職業(yè)崗位、典型職業(yè)特征、職業(yè)素質(zhì)形成起重要作用的課程。專(zhuān)業(yè)核心類(lèi)課程要圍繞典型職業(yè)工作任務(wù)，依據(jù)職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序、按工作過(guò)程、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練，并有針對(duì)性地傳授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)學(xué)生直接參與活動(dòng)獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展。在課程改革時(shí)，首先明確崗位需求，精選典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，然后才實(shí)施教學(xué)?；顒?dòng)課程要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握，將最新的知識(shí)、技術(shù)融入各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師僅是實(shí)施過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)課程最好是在校企合作的場(chǎng)所中完成，學(xué)生能親身實(shí)踐，又能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)際問(wèn)題中動(dòng)態(tài)鍛煉提高綜合職業(yè)能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。綜合課程突出表現(xiàn)在職業(yè)性，以項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)，故常是“跨學(xué)科”的課程。職業(yè)教育的綜合課程可將原來(lái)平行開(kāi)設(shè)的多門(mén)教學(xué)科目或課程綜合成一門(mén)課程。綜合課程按照職業(yè)崗位環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)潔精練，技能要求突出，邏輯關(guān)系清楚，通過(guò)職業(yè)項(xiàng)目能做到教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐一體化，教學(xué)內(nèi)容與崗位技能要求零距離，課程結(jié)構(gòu)與實(shí)際工作過(guò)程要求零距離。

3.分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革，使課程適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位要求。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和精品課程為突破口，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面、穩(wěn)步推進(jìn)。

四、綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程課改的實(shí)施

課程改革的評(píng)價(jià)問(wèn)題，是當(dāng)前綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下地學(xué)類(lèi)課程課改的標(biāo)志性突破口，也是課改進(jìn)程的基本標(biāo)識(shí)。課改總要形成一定的成果，這個(gè)成果有顯性的，也有隱性的，有當(dāng)期的，也有中長(zhǎng)期的。一般說(shuō)來(lái)，課程方案的改革成果就是形成科學(xué)的“人才培養(yǎng)方案”，這個(gè)方案不是“公共課”“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”和“專(zhuān)業(yè)課”的人工焊接，也不是“寬基礎(chǔ)、活模塊”的簡(jiǎn)單疊加，因?yàn)樗鼈兌紝⒛繕?biāo)與起點(diǎn)混淆，沒(méi)有找到就業(yè)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在課程方案的改革中，必須在“聯(lián)系”“結(jié)構(gòu)”等方面下功夫，要用系統(tǒng)論思想作為指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)化與普通化課程實(shí)行“主輔分明”“無(wú)縫對(duì)接”。

單門(mén)課程改革的成果原則上可分為兩個(gè)部分：有形成果――課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)訓(xùn)規(guī)劃、其他課程資源（包括教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、試題庫(kù)）等；無(wú)形成果――專(zhuān)家論證、學(xué)生評(píng)價(jià)。無(wú)形成果一般是通過(guò)有形成果間接實(shí)現(xiàn)的，因此這里只談?dòng)行纬晒纬傻募夹g(shù)性問(wèn)題。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)弄清三個(gè)關(guān)系：一是課程標(biāo)準(zhǔn)與課程觀的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)培養(yǎng)地學(xué)類(lèi)本科人才的綜合職業(yè)素質(zhì)的課程觀的思想。二是課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案的關(guān)系。培養(yǎng)方案是由各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)組成的，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的培養(yǎng)也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。三是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述通過(guò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，是編寫(xiě)教材、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的依據(jù)，是規(guī)范化、制度化的東西。而教學(xué)大綱主要規(guī)定教學(xué)的基本內(nèi)容，一般由教師根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)自由編寫(xiě)，作為編寫(xiě)教案或講稿的直接依據(jù)。

（二）教材開(kāi)發(fā)

關(guān)于教材，應(yīng)考慮三個(gè)問(wèn)題：一是教材的編審權(quán)限問(wèn)題，教材的權(quán)限與課程管理權(quán)限是相適應(yīng)的，高校課程按管理權(quán)限分為國(guó)控課程、省控課程、校本課程和人本課程。國(guó)控課程采用國(guó)家統(tǒng)編教材（現(xiàn)在主要是“兩課”教材）；省控課程采用?。▍^(qū)）統(tǒng)編教材，我省采用指導(dǎo)性管理，委托相關(guān)的協(xié)會(huì)組織編寫(xiě)教材；校本教材由各校組織開(kāi)發(fā)；人本教材（這是一個(gè)模擬的概念）由學(xué)生自己選讀。二是教材的選用問(wèn)題。國(guó)控課程教材的選用各校沒(méi)有自，省控課程可以“一標(biāo)多版”（采用同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從多個(gè)版本中選用）。高校絕大部分課程是校控課程，可選用市面已經(jīng)出版了的教材，也可組織開(kāi)發(fā)校本教材。三是校本教材的取材問(wèn)題，校本教材的開(kāi)發(fā)能力是衡量一所高校辦學(xué)水平與特色的重要標(biāo)志，校本教材的取材必須圍繞課程目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，必須形成工作或?qū)W理邏輯，必須在理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、知識(shí)的穩(wěn)定性與前沿性、知識(shí)的廣度與深度之間，按照社會(huì)發(fā)展要求和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)科學(xué)組織。最好是與行業(yè)共同開(kāi)發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的特色教材，以職業(yè)實(shí)踐為主線，突出對(duì)學(xué)生“學(xué)”和職業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（三）實(shí)訓(xùn)條件

關(guān)于實(shí)訓(xùn)室（基地）的建設(shè)，應(yīng)按照四個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：（1）研究完成工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)；（2）分析該綜合職業(yè)能力的主要能力形成的機(jī)制；（3）對(duì)主要綜合職業(yè)能力進(jìn)行“教育化”改造，即將綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為“作業(yè)”；（4）開(kāi)展綜合職業(yè)能力訓(xùn)練方式設(shè)計(jì)，即實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃。找出綜合職業(yè)能力的主要能力的形成機(jī)制，將具有教育價(jià)值的能力培養(yǎng)方式與實(shí)訓(xùn)室日常運(yùn)行聯(lián)系起來(lái)，是實(shí)訓(xùn)規(guī)劃制定的核心要求，也是當(dāng)前地學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（四）課程資源

課程資源還包括教學(xué)大綱、教學(xué)PPT、試題庫(kù)、適用性圖書(shū)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教輔材料等。這些資源的呈現(xiàn)方法很豐富，可以是紙質(zhì)、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這種立體化教學(xué)資源建設(shè)突出體現(xiàn)了以學(xué)生為本、全方位為學(xué)生服務(wù)的教育思想，教師不僅是提供信息，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，提高了學(xué)生的積極性和自主性，適應(yīng)畢業(yè)后的再學(xué)習(xí)和提高。內(nèi)容豐富、形式靈活的課程資源，突破了傳統(tǒng)的僅以紙質(zhì)教材為知識(shí)傳播載體、以課堂教學(xué)為主要知識(shí)傳播途徑的局限，有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，更適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

課程改革永遠(yuǎn)沒(méi)有最好，只有更好，地學(xué)類(lèi)本科學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的課程改革的歷史，就是地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生命成長(zhǎng)的歷史。建立培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的課程活動(dòng)體系，保證學(xué)生的就業(yè)與持續(xù)發(fā)展；從教材、教學(xué)上都注意培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程導(dǎo)向、情景導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生特質(zhì)的形成和職業(yè)的成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李建強(qiáng).高職課程改革中的幾點(diǎn)思考[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2011（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：公安基礎(chǔ)化學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）04-0248-02

《公安基礎(chǔ)化學(xué)》課程作為公安高校培養(yǎng)非理化檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的問(wèn)題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)總結(jié)得出，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，活躍課堂氣氛，化解教學(xué)中遇到的教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生理解、消化重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的能力，改善課堂教學(xué)效果。但我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用多媒體教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須尊重教學(xué)規(guī)律、知曉化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于公安基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)

公安基礎(chǔ)化學(xué)課程作為刑事技術(shù)的基礎(chǔ)，既是一門(mén)以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的課程，又是一門(mén)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密相連的課程，因此要求每個(gè)學(xué)生必須有牢固的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要有廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生獲得各個(gè)方面的刑事技術(shù)知識(shí)提供了可能，并表現(xiàn)出了突出的優(yōu)越性。

1.多媒體教學(xué)有利于豐富化學(xué)課堂教學(xué)信息并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程除了講述化學(xué)的基本原理和基本知識(shí)外，還要介紹與刑事照相、痕跡檢驗(yàn)、文件檢驗(yàn)、爆炸物檢驗(yàn)、交通事故物證檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。例如，照相技術(shù)中的顯影和定影原理；痕跡檢驗(yàn)中指紋、腳印等痕跡物證的熒光顯現(xiàn)原理等。這些知識(shí)的介紹都要借助于多媒體技術(shù)來(lái)演示給學(xué)生，從而豐富了化學(xué)課堂教學(xué)信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得枯燥無(wú)味的化學(xué)課堂變得豐富多彩。

2.多媒體教學(xué)有利于化解教學(xué)難點(diǎn)并使抽象問(wèn)題形象化。公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中，經(jīng)常遇到物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握，這成了困擾化學(xué)教師多年的老問(wèn)題。物質(zhì)組成的立體圖形難以用粉筆在黑板上畫(huà)出來(lái)，多媒體三維圖像的引入，使這一問(wèn)題迎刃而解。例如，在講解氨分子的空間構(gòu)型為三角錐形時(shí)，中心原子N原子的雜化方式為SP3雜化，是由1條S軌道和3條P軌道進(jìn)行雜化，形成4條等價(jià)SP3雜化軌道，在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，其中3條SP3雜化軌道與三個(gè)氫原子形成三條σ鍵，而N原子上未參與成鍵的一對(duì)孤對(duì)電子占據(jù)一條SP3雜化軌道，其電子云密度大于其他三條SP3雜化軌道，產(chǎn)生排斥效應(yīng)，使得三條SP3雜化軌道鍵角縮小，形成三角錐形構(gòu)型。這些過(guò)程全部采用多媒體制成三維動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行立體演示，就非常的形象生動(dòng)，使得學(xué)生從三維立體的角度理解和掌握了氨分子的空間構(gòu)型，教學(xué)效果形象、生動(dòng)、具體，收到了意想不到的教學(xué)效果。

3.多媒體教學(xué)有利于增強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)效果?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多媒體技術(shù)在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)中有獨(dú)特的優(yōu)越性：①模擬現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證硝酸的氧化性和還原性、高錳酸鉀在不同酸堿性介質(zhì)條件下的氧化能力等。②演示危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，如硝酸銨類(lèi)炸藥、氯酸鹽類(lèi)炸藥的爆炸性實(shí)驗(yàn)及殘留離子檢驗(yàn)等。

二、多媒體教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)突出，但我們?cè)诠不A(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.多媒體教學(xué)機(jī)械地代替了傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，目的在于有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂效率。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師不能正確認(rèn)識(shí)、處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。在課堂上機(jī)械地過(guò)度使用和依賴(lài)多媒體課件，把“電子屏幕”當(dāng)做“黑板”，照本宣讀。學(xué)生也如同自己看書(shū)自學(xué)一樣，并沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)屏幕時(shí)，感受不到課堂的活力和情感，總是機(jī)械地聽(tīng)課，容易產(chǎn)生疲勞感，失去聽(tīng)課的興趣，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果極差。

2.教學(xué)節(jié)奏快，難于消化理解。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是信息量大，但同時(shí)也暴露出教學(xué)速度過(guò)快，學(xué)生“吃不消”，難于理解課堂內(nèi)容的現(xiàn)象。特別是利用多媒體講解化學(xué)公式的推導(dǎo)和計(jì)算題解析時(shí)，速度過(guò)快，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間理解，似懂非懂，教學(xué)效果非常不理想。

3.師生課堂交流少，課堂氣氛沉悶。大部分多媒體教學(xué)都是教師在完成計(jì)算機(jī)操作過(guò)程與講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只當(dāng)觀眾，而不參與教師的教學(xué)過(guò)程，為了掌握課堂內(nèi)容，學(xué)生只有死記硬背，才能掌握知識(shí)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式，缺少師生之間的交流，難以達(dá)到良好的課堂效果，課堂氣氛沉悶，聽(tīng)課睡覺(jué)、溜號(hào)的學(xué)生就會(huì)很多，教師難以完成教學(xué)目標(biāo)。

三、提高多媒體教學(xué)效果的途徑

1.提高對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，制作高質(zhì)量多媒體課件。多媒體教學(xué)以有聲有色、圖文并茂的教學(xué)形式使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生的感知水平和學(xué)習(xí)興趣。例如CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體構(gòu)型，可采用三維動(dòng)畫(huà)方式展示中心C原子的SP3雜化方式，SP3雜化軌道在空間的伸展方式為正四面體構(gòu)型，四個(gè)氫原子S軌道與四個(gè)SP3雜化軌道進(jìn)行“頭碰頭”重疊，形成4個(gè)σ鍵，形成CH4分子的空間構(gòu)型為正四面體。這一教學(xué)過(guò)程既形象又生動(dòng)，便于學(xué)生理解和記憶。因此作為教師必須學(xué)會(huì)制作高質(zhì)量的多媒體課件，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.注重教學(xué)方法，合理使用課件。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、生動(dòng)實(shí)用的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地工作，將啟發(fā)式教學(xué)、課程討論等教學(xué)方法與多媒體課件有機(jī)結(jié)合。例如，在講解難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性時(shí)，先用多媒體演示生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，一杯加了少量糖的水為什么在0℃時(shí)不結(jié)冰而純水結(jié)冰？先設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，然后再講其中的原因，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的講解完全準(zhǔn)確理解了稀溶液的依數(shù)性。再如，在講解完難溶電解質(zhì)的分步沉淀后，重點(diǎn)討論難溶電解質(zhì)在什么條件下才可以達(dá)到完全分離，同學(xué)們可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，教師做最后的總結(jié)，得出明確的結(jié)論，并用多媒體課件演示難溶電解質(zhì)的分離過(guò)程，使同學(xué)們概念清晰，再遇到有關(guān)難溶電解質(zhì)分離的問(wèn)題就會(huì)輕松解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了課堂教學(xué)效果。

3.靈活控制課堂節(jié)奏，展現(xiàn)公式的分步推導(dǎo)過(guò)程。教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，就像部隊(duì)的指揮官一樣，領(lǐng)導(dǎo)和指揮全體學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)的道路走下去，并實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師只有靈活控制課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生感知、情感等方面的變化，合理使用課件內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。許多教師認(rèn)為，使用多媒體講解公式的推導(dǎo)和計(jì)算題解析不利于學(xué)生理解，更愿意使用板書(shū)教學(xué)。其實(shí)這些教師在課件設(shè)計(jì)上過(guò)于呆板，他們完全可以利用PPT軟件的動(dòng)畫(huà)功能，結(jié)合學(xué)生的思維節(jié)奏規(guī)律，一步一步地演示過(guò)程。這樣教師可以不受制于黑板篇幅，增加推導(dǎo)過(guò)程的條理性和整體感。教師不應(yīng)把多媒體課件當(dāng)做“板書(shū)”，而應(yīng)使課件“活起來(lái)”，才能發(fā)揮多媒體課件的作用。

總之，多媒體技術(shù)在公安基礎(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，但我們應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到多媒體教育也有其自身的缺點(diǎn)。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，是我們不斷努力的目標(biāo)。

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國(guó)家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)；實(shí)踐

一、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)

國(guó)家精品開(kāi)放課程包括“精品視頻公開(kāi)課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開(kāi)課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說(shuō)說(shuō)精品資源共享課。

精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)是針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。

“十二五”期間，教育部將在原有國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原有國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作。

二、“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐

南開(kāi)大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究對(duì)比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門(mén)課程。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革的實(shí)踐，該課程2004年被評(píng)為國(guó)家精品課程。多年來(lái)，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)供大家參考。

1.樹(shù)立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想

申泮文院士總結(jié)了過(guò)去60多年來(lái)我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尖銳提出我國(guó)高等化學(xué)教育的幾個(gè)歷史性問(wèn)題需要糾正：

（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯(cuò)誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級(jí)學(xué)科。

（2）大一第一門(mén)化學(xué)課程錯(cuò)誤定名為“無(wú)機(jī)化學(xué)”，“無(wú)機(jī)化學(xué)”屬二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)高年級(jí)的課程，錯(cuò)誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課?；瘜W(xué)課程體系改革新方案設(shè)計(jì)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學(xué)方式方法多樣性

（1）我們首先對(duì)大一化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)“元素化學(xué)”開(kāi)刀，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項(xiàng)工作獲得2001年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。此后，編寫(xiě)和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無(wú)機(jī)化學(xué)”子庫(kù)素材就是本課程主要資源的來(lái)源?！案叩然瘜W(xué)教學(xué)資源庫(kù)”的工作獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（2）課程的授課方式不斷改進(jìn)。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書(shū)相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識(shí)點(diǎn)講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點(diǎn)更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺(tái)講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專(zhuān)題自學(xué)后，學(xué)生登臺(tái)講授與教師評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識(shí)的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時(shí)熱力學(xué)還沒(méi)有講，所以講起來(lái)不順。現(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來(lái)就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我約束的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容改革與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新

（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了課程之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)一般是不變的，但每年講授同一知識(shí)點(diǎn)的電子教案年年都會(huì)更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個(gè)三中心三電子的π鍵，后來(lái)根據(jù)最新的研究報(bào)道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個(gè)三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報(bào)道，我們及時(shí)更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。

（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)揭曉的時(shí)候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)為背景，展示化學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準(zhǔn)晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對(duì)固體物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎(jiǎng)詞說(shuō)“我們需要重寫(xiě)所有與晶體相關(guān)的教科書(shū)了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時(shí)補(bǔ)充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。

（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國(guó)的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)介紹了我國(guó)的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國(guó)合理控制稀土出口、開(kāi)發(fā)以來(lái)，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)稀土政策進(jìn)行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛(ài)國(guó)主義的情懷。

4.課程教材建設(shè)立體化

（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實(shí)踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評(píng)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材?；瘜W(xué)學(xué)科進(jìn)入21世紀(jì)后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進(jìn)了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時(shí)俱進(jìn)，第二版在每章后增加了專(zhuān)題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴(kuò)大學(xué)生的新知識(shí)領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。

（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉?xiě)出版了配套的電子教案、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開(kāi)大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評(píng)為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個(gè)小班做試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)10余年教學(xué)改革實(shí)踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專(zhuān)業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專(zhuān)業(yè)本科生和教師開(kāi)放。

6.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“化學(xué)概論”課程團(tuán)隊(duì)8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成梯隊(duì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。

依據(jù)精品資源共享課對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的要求，本課程團(tuán)隊(duì)新增兩位擅長(zhǎng)信息技術(shù)和計(jì)算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了技術(shù)支持，他們?cè)谟?jì)算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團(tuán)隊(duì)科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實(shí)驗(yàn)與軟件技能的計(jì)算化學(xué)后備人才、為教書(shū)育人提供了新元素和新方法。

本課程團(tuán)隊(duì)教師熱愛(ài)教學(xué)工作，對(duì)備課、講課工作十分認(rèn)真投入，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。多年來(lái)，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專(zhuān)家的一致好評(píng)。

三、問(wèn)題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問(wèn)題。就“化學(xué)概論”類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的重點(diǎn)不是再重新開(kāi)發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對(duì)原有資源進(jìn)行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)里原有的一些技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識(shí)點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫(huà)演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費(fèi)放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。

（2）課程共享在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問(wèn)題。需要教育部出臺(tái)相關(guān)政策保障和支持共享的機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開(kāi)放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對(duì)待，計(jì)入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者選修了精品開(kāi)放課程，并通過(guò)考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認(rèn)學(xué)分等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 民辦高校；生物工程；本科專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0242-02

0 引言

1993年8月17日原國(guó)家教委頒布的《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》第二條指出：“民辦高等學(xué)校系指除國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)組織以外的各種社會(huì)組織及公民個(gè)人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實(shí)施高等學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)”。由此，民辦高等教育是我國(guó)高等教育的一種形式，辦學(xué)定位主要依據(jù)兩方面，一是社會(huì)需求，二是學(xué)校發(fā)展的潛力。而且民辦高校一般為地方性高校，能夠結(jié)合本省、本市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，按照以社會(huì)需求為導(dǎo)向“往回找”的思路，瞄準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)群、崗位群，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索與研究。

生物工程（Biological engineering）是生物高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，是實(shí)驗(yàn)室研究轉(zhuǎn)向大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的紐帶，21世紀(jì)三大前沿學(xué)科之一。天津天獅學(xué)院是由利用生物工程技術(shù)致力于創(chuàng)新和研發(fā)營(yíng)養(yǎng)保健食品的民營(yíng)企業(yè)天獅集團(tuán)投資興辦的，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口結(jié)合，走的是校企聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路子；并且作為天津市唯一一所地方性民辦本科院校，為實(shí)施科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面落實(shí)教育部實(shí)施的質(zhì)量工程，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。因此，改革生物工程本科專(zhuān)業(yè)教育，積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)背景下的對(duì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。

1 以校企聯(lián)合辦學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，而在培養(yǎng)過(guò)程中所采取的一種能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式[1]。由此可見(jiàn)，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的狀況，科學(xué)定位本學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。天津天獅學(xué)院的投資方—天獅集團(tuán)，為我院校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展提供了廣闊的空間與示范基地。由此，我們可以立足企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)與服務(wù)體系，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才需求，最大程度上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求的完美對(duì)接。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，逐漸形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)普通高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神”要求[2]，一方面在加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、特色課程、專(zhuān)業(yè)核心實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期分層次開(kāi)展2-3周集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)層次，編寫(xiě)相應(yīng)的校本教材；一方面從學(xué)生入學(xué)的第一年開(kāi)始，四年內(nèi)進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的企業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，為就業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 實(shí)施課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

在課程建設(shè)方面，實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，加大精品課程建設(shè)，注重內(nèi)容的充實(shí)與創(chuàng)新，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，并以此為核心構(gòu)建以改革創(chuàng)新課程為特色的課程體系。首先將本專(zhuān)業(yè)《微生物學(xué)》、《生物工藝學(xué)》、《普通化學(xué)》、《化工原理》等主干課程建成校級(jí)優(yōu)秀課程，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，發(fā)揮其示范和帶動(dòng)作用。在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行五大改革：第一整合教學(xué)內(nèi)容，如將生物工程專(zhuān)業(yè)《細(xì)胞工程》、《酶工程》、《發(fā)酵工程》、《基因工程》四大工程，整合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)課《生物工藝學(xué)》；同時(shí)更新教學(xué)大綱，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)以及成熟的科研成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中[3]。第二根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，縮短理論課時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐比例，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到總課時(shí)的30%甚至更高，以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生解決工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力。第三精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的要求和層次，分別編寫(xiě)基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)、食品科學(xué)與工程綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)等多本實(shí)驗(yàn)講義，并逐步應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行修正。同時(shí)，不斷到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，力求所編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義與企業(yè)具體需求相一致。第四課程設(shè)計(jì)以《化工原理課程設(shè)計(jì)》為突破口，逐步加強(qiáng)學(xué)生的工程整體觀與工程技術(shù)能力。第五在校企聯(lián)合辦學(xué)模式下，走“依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)，辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的路子，與天獅集團(tuán)簽訂共建協(xié)議的同時(shí)，積極與校外生物產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位共建實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，拓寬學(xué)生與企業(yè)接觸的范圍，使專(zhuān)業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，工程實(shí)踐與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。

在改革課程體系方面，通過(guò)加強(qiáng)各課程間的聯(lián)系，避免不必要的重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象[4]。通過(guò)課程的整合，適當(dāng)壓縮必修課與理論課課時(shí)總數(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如對(duì)一些基礎(chǔ)課程的講授內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整以及必要的整合，夯實(shí)基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)應(yīng)國(guó)家相應(yīng)政策和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，為企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在課程體系中大力增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（ASME）曾提出 “將產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)過(guò)程集匯到本科教學(xué)中去”理論[5]，根據(jù)這一理論我們構(gòu)建了“兩條主線、多層次”的實(shí)踐教學(xué)模式，避免存在重理輕工現(xiàn)象[6]。一條主線：首先加強(qiáng)基礎(chǔ)課程（如普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等）的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，并根據(jù)學(xué)生層次和特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，自編實(shí)驗(yàn)教材，做到有的放矢；其次，特色課程（如儀器分析）在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，單獨(dú)開(kāi)設(shè)大型儀器（10萬(wàn)元以上）實(shí)訓(xùn)，并且實(shí)行小組上課模式，努力讓每位同學(xué)做到實(shí)際動(dòng)手，真正提高實(shí)際操作能力；最后，在專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足天獅集團(tuán)需求，分層次開(kāi)設(shè)功能食品成分檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、生物工程下游產(chǎn)品分離純化實(shí)驗(yàn)、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)等相輔相成的大型集中實(shí)踐課程，為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一主線從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，對(duì)學(xué)生先后進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、研發(fā)素質(zhì)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)層次的企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的培養(yǎng)，并且聘請(qǐng)企業(yè)一線工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，真正做到“零距離”。

我院重點(diǎn)完善了生物工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，共投資600萬(wàn)元，分別建設(shè)了“微生物學(xué)”、“生物化學(xué)”、“發(fā)酵工程”、“微生物遺傳育種”、“生物工程綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ”等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程系統(tǒng)性和目的性。為了使學(xué)生更好地掌握生產(chǎn)檢測(cè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所固定且有特色，自2010年建院以來(lái)，除與天獅集團(tuán)生命科學(xué)技術(shù)研究院及其實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系外，還與天津市百奧生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事業(yè)單位天津等企事業(yè)單位建立了校外實(shí)習(xí)基地，根據(jù)校企共贏的原則，制定相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確保實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。

4 與企業(yè)合作，積極開(kāi)展應(yīng)用性為主的科學(xué)研究

科學(xué)研究是高等學(xué)校的三項(xiàng)主要社會(huì)職能之一，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要支撐[7]。天津天獅學(xué)院是由民營(yíng)企業(yè)天獅集團(tuán)投資興辦的一所民辦高等院校，與天獅集團(tuán)校企合作辦學(xué)，積極開(kāi)展以生物、藥品、食品等應(yīng)用技術(shù)研究和發(fā)展為主攻方向的科學(xué)研究，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力。我院生物工程學(xué)院是天獅集團(tuán)生命科學(xué)與技術(shù)研究院的合作研究單位，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)口結(jié)合，合作在研項(xiàng)目五十幾個(gè)，國(guó)家十一五課題兩項(xiàng)，走出了一條“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的發(fā)展之路，在此基礎(chǔ)上，不斷推進(jìn)與其他相關(guān)企業(yè)的合作，大大提升了民辦高等院?？萍紕?chuàng)新能力和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。

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篇9

關(guān)鍵詞：民辦高校；分析化學(xué)；教學(xué)改革

分析化學(xué)是一門(mén)理論和應(yīng)用極為廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，它是人們獲得物質(zhì)的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)信息的科學(xué)，它所要解決的問(wèn)題是物質(zhì)中含有哪些組分，各組分的含量是多少及這些組分是以怎樣的狀態(tài)構(gòu)成物質(zhì)的這樣一門(mén)學(xué)科。分析化學(xué)是化學(xué)、化工、環(huán)境，食品等專(zhuān)業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課之一，有較多的基本概念和基本理論，還有一些相關(guān)的計(jì)算公式，這就需要學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)[1，2]。而對(duì)民辦高校而言，學(xué)校選用學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就成為了能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵[3]。此外，目前民辦高校的教學(xué)過(guò)程中還存在一些其它的問(wèn)題，例如學(xué)生使用的教材偏難，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程相脫節(jié)，無(wú)法做到相互驗(yàn)證等。針對(duì)上述問(wèn)題，作者結(jié)合自身的教學(xué)情況對(duì)分析化學(xué)的課程改革進(jìn)行初步的探索研究。

一、理論教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容上要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，節(jié)選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授

以作者學(xué)校為例，目前采用的教材為華東理工大學(xué)分析化學(xué)教研組和四川大學(xué)工科化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)基地聯(lián)合編寫(xiě)的《分析化學(xué)》（第六版）。這是一部“十一五”規(guī)劃教材，對(duì)于民辦學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前采用此教材有些過(guò)于偏難，教學(xué)內(nèi)容中的概念和理論較多，容易混淆。針對(duì)這種現(xiàn)象，就要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)一些基本概念進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，例如偏差、相對(duì)偏差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、有效數(shù)字等；同時(shí)還要在舉例和講解習(xí)題的過(guò)程中不斷滲透這些概念，使學(xué)生不斷的加深對(duì)其的印象。此外，對(duì)于像酸堿滴定、氧化還原滴定等一些非常重要的內(nèi)容，更是要重點(diǎn)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，尤其是這些內(nèi)容中所涉及到的計(jì)算公式，盡量是把公式中每一步推導(dǎo)或是由來(lái)的過(guò)程都要詳細(xì)的寫(xiě)在黑板上，以此來(lái)加深學(xué)生的印象[1]。此外，還要多講解一些與此類(lèi)公式相關(guān)的例題和習(xí)題，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)公式的應(yīng)用，從而掌握公示的原理及其應(yīng)用。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]

眾所周知，民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此針對(duì)這些問(wèn)題，在授課過(guò)程中就不能一味的采取常規(guī)教學(xué)方式，而是要采取多種教學(xué)方式和教學(xué)手段相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，除傳統(tǒng)課堂講授和ppt授課之外，還可以在授課過(guò)程中添加一些學(xué)生日常生活或是學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的事情，例如，水中該鎂離子如何測(cè)定、一些飲料中的苯甲酸鈉含量的測(cè)定，這樣可以使原本相對(duì)枯燥的一些理論知識(shí)，變成了學(xué)生愛(ài)興趣的事情，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的主觀能動(dòng)性，使他們從被動(dòng)聽(tīng)課變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的[5]。此外，可以采取與學(xué)生課下交流的方式或是不記名投票的方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的看法或是一些建議。進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)節(jié)自己的授課方式或調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到使學(xué)生們易于理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的效果。

二、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，操作的正確與否直接關(guān)系到能否獲得可靠的分析結(jié)果，為此在講解實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，要細(xì)致認(rèn)真的講解每一個(gè)操作步驟。從最基本的操作步驟開(kāi)始，并且還要針對(duì)一些關(guān)鍵性的操作步驟除了重點(diǎn)講解之外還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示，使學(xué)生從感官上進(jìn)一步加深印象，不僅使學(xué)生知其然，更要做到使學(xué)生知其所以然。為了將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)做到實(shí)處，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到確保每名學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)際操作，確保他們都能夠很好地掌握這些實(shí)驗(yàn)儀器基本操作，從而為他們今后走上工作崗位打下一個(gè)良好的操作基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取與理論課程緊密相關(guān)

為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論課堂上所講解的一些知識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取上做到了與理論課程相一致，例如針對(duì)酸堿滴定分析，選取了酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的的滴定練習(xí)和；針對(duì)氧化還原滴定分析選取了過(guò)氧化氫含量的測(cè)定等，確保做到使每一類(lèi)分析方法都有至少一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目的選取與實(shí)際生活也有一定的聯(lián)系。例如，讓學(xué)生測(cè)定水的硬度，測(cè)定飲料中苯甲酸鈉的含量等。這樣就增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣程度，使學(xué)生們更加愿意進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而達(dá)到使他們熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用及操作。

三、結(jié)束語(yǔ)

分析化學(xué)是一們理論性和實(shí)踐性都很重要的課程，也是重要的基礎(chǔ)課程之一。文章就針對(duì)本校分析化學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題，結(jié)合分析化學(xué)這門(mén)課程的課程特點(diǎn)及民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，分別從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)分析化學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出自己的解決方法。希望所提供的解決方法能夠?qū)Ψ治龌瘜W(xué)的教學(xué)起到一定的幫助，能夠解決分析化學(xué)課程中存在的一些問(wèn)題，使學(xué)生們掌握他們所學(xué)的知識(shí)。

作者:許偉鋒 單位:哈爾濱石油學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]張松柏，張智麗，胡霞，等.地方高校獨(dú)立學(xué)院分析化學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2013，41（21）：144-146.

[2]姚武.地方高校分析化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（5）：120-123.

[3]許偉鋒.獨(dú)立學(xué)院普通化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江科技信息，2011（23）：183.

篇10

關(guān)鍵詞；職業(yè)資格 環(huán)境工程 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0158-03

Abstract： This paper reviews the development course of higher education of environmental engineering in China and analyzes the existing problems of environmental undergraduate education in the new situation；This paper aims at cultivating students’ environmental engineering practice ability and environmental professional qualification examination， and according to the requirements of environmental engineering specialty and vocational qualification registration examination system， this paper expounds the emphasis and direction of environmental undergraduate education reform.

Key Words： Professional qualification； Environmental Engineering； Teaching reform

我國(guó)的環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)從20世紀(jì)70年代開(kāi)始起步，在80年代逐漸形成規(guī)模，90年代隨著大學(xué)擴(kuò)招得到快速發(fā)展[1]。鑒于環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，因此受到人們廣泛關(guān)注。隨著全社會(huì)對(duì)環(huán)保事業(yè)投入的持續(xù)增加，越碓蕉嗟拇笱相繼開(kāi)設(shè)環(huán)境相關(guān)專(zhuān)業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有300余所大學(xué)開(kāi)設(shè)環(huán)境工程（科學(xué)）專(zhuān)業(yè)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，社會(huì)分工與行業(yè)劃分越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。我國(guó)的執(zhí)業(yè)資格制度也從無(wú)到有，并從1994年開(kāi)始制定一些行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并逐步建立和推行更多項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)制度。職業(yè)資格證一般包括從業(yè)資格證和執(zhí)業(yè)資格證。從業(yè)資格指一般沒(méi)有強(qiáng)制性的規(guī)定，用人單位可以根據(jù)具體情況自行決定。而執(zhí)業(yè)資格是國(guó)家對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，必須達(dá)到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員才可以從事。隨著我國(guó)成功加入世貿(mào)組織，國(guó)際交往的頻繁，我國(guó)也必將實(shí)行一項(xiàng)在歐美社會(huì)已經(jīng)深入實(shí)行的制度――資格準(zhǔn)入制度，并進(jìn)一步規(guī)范所有的勞動(dòng)力和人才。

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織，各方面要求均紛紛與國(guó)際接軌。各行各業(yè)都出現(xiàn)各式各樣的職業(yè)資格證，大學(xué)生如果有相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)在就業(yè)時(shí)就具有很大優(yōu)勢(shì)。因此在很多大學(xué)生中出現(xiàn)了考證熱。這反映了全社會(huì)越來(lái)越重視取得各類(lèi)執(zhí)業(yè)職格證書(shū)。為了提高學(xué)生就業(yè)率，學(xué)校也積極鼓勵(lì)并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們多考取職業(yè)資格證書(shū)，這也十分符合國(guó)家的人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)備考職業(yè)資格證也會(huì)讓學(xué)生們?nèi)菀讓⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不斷提升他們的個(gè)人能力，更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于企業(yè)。因此我國(guó)的高等教育尤其是應(yīng)用型、工程本科教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)潮流，轉(zhuǎn)變思想，改革教育體系，將職業(yè)資格考試融入本科教學(xué)工作之中。

1 存在問(wèn)題

1.1 教育與需求脫鉤

環(huán)境專(zhuān)業(yè)被視作朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，但在就業(yè)市場(chǎng)上環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色表現(xiàn)差強(qiáng)人意。以重慶文理學(xué)院為例，環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率96%，從事本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只占20%，這兩個(gè)數(shù)據(jù)并不突出，與非環(huán)境專(zhuān)業(yè)大致持平，與該校環(huán)境科學(xué)“特色”專(zhuān)業(yè)不相匹配。環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后首選考研或考公務(wù)員、事業(yè)單位，其次才是考慮進(jìn)各類(lèi)環(huán)保公司。大學(xué)培養(yǎng)出的本科生與社會(huì)需求的環(huán)保專(zhuān)業(yè)人才間尚有一定差距。由于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力不斷增大，因此急需對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程（科學(xué)）專(zhuān)業(yè)的本科教育進(jìn)行進(jìn)一步的修訂和完善。

1.2 課程體系和培養(yǎng)方向紊亂

環(huán)境工程最初來(lái)源于各建筑工程學(xué)院土木系，給排水專(zhuān)業(yè)，50年代設(shè)立環(huán)境衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)，70年代有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)的后起之秀復(fù)雜得多，很多環(huán)境專(zhuān)業(yè)往往來(lái)源于地質(zhì)專(zhuān)業(yè)、勘探專(zhuān)業(yè)、化學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物工程甚至經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。2015年的教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄中環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下共設(shè)置了4個(gè)二級(jí)學(xué)科和3個(gè)特設(shè)學(xué)科，拓寬了環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的范圍[2]。各校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程大致如下，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量及評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境管理與環(huán)境法、生態(tài)學(xué)等課程；環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：水污染控制工程、固體廢物處理與處置技術(shù)、環(huán)境微生物、大氣污染控制技術(shù)、環(huán)境工程原理、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)、環(huán)境法學(xué)等課程。落實(shí)到各高校，其課程體系設(shè)置，培養(yǎng)大綱各取所需，參差不齊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程選擇具有明顯的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)科傳統(tǒng)，與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求并不完全一致。環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)分屬兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，但在具體操作時(shí)二者在培養(yǎng)方向和教學(xué)大綱上呈現(xiàn)相互融合的趨勢(shì)。

2 職業(yè)資格考試導(dǎo)向

2.1 職業(yè)資格考試對(duì)職業(yè)選擇的激勵(lì)作用

近年來(lái)，隨著高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，再加上以往沒(méi)有就業(yè)的，就業(yè)壓力巨大。因此目前高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。在當(dāng)前形勢(shì)下，就業(yè)是高校、畢業(yè)生和家長(zhǎng)都要面臨的一個(gè)難題。

由于空前激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使畢業(yè)生們?cè)诼殘?chǎng)中普遍缺乏安全感。隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)加劇，用人單位對(duì)技術(shù)型人才越來(lái)越關(guān)注，對(duì)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)在單靠手中的畢業(yè)證書(shū)是很難在社會(huì)中立足的，如果沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，很難找到一個(gè)理想職業(yè)的崗位。在職業(yè)與專(zhuān)業(yè)技能之間職業(yè)資格證書(shū)就發(fā)揮著很大的作用。社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求培養(yǎng)了一批又一批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，使畢業(yè)生在社會(huì)上可以充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能找到合適的職業(yè)，不必在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中艱難選擇。應(yīng)用型本科學(xué)校面向職業(yè)資格的應(yīng)用型教學(xué)可助推學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)。并在今后的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步，不斷提升自己的技能。職業(yè)資格證書(shū)就是體現(xiàn)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能水平的最有效證明。

2.2 職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教育的啟示

環(huán)境工程（科學(xué)）畢業(yè)生能參加的職業(yè)資格考試大約有3種：環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、環(huán)保工程師、給排水工程師[3-4]。環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試分4個(gè)科目：環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法。

注冊(cè)環(huán)?？荚嚪譃榛A(chǔ)考試（主要內(nèi)容涵蓋了高等數(shù)學(xué)、普通物理、普通化學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)、工程流體力學(xué)與流體機(jī)械、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃、污染防治技術(shù)和職業(yè)法規(guī)一共15個(gè)科目的內(nèi)容）和專(zhuān)業(yè)考試（主要內(nèi)容包括：環(huán)境法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、污水處理與再生利用工程實(shí)踐、水污染防治工程技術(shù)、大氣污染防治工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程技術(shù)、大氣污染防治工程技術(shù)、物理污染控制工程技g、物理污染控制工程實(shí)踐、固體廢物處理處置工程實(shí)踐一共9個(gè)科目的內(nèi)容）。參加專(zhuān)業(yè)考試的人員必須在基礎(chǔ)考試合格，并符合專(zhuān)業(yè)考試報(bào)名條件相關(guān)規(guī)定時(shí)才可報(bào)考。在專(zhuān)業(yè)考試合格以后，才能獲得《中華人民共和國(guó)注冊(cè)環(huán)保工程師資格證書(shū)》。

注冊(cè)給排水工程師考試同樣分為公共基礎(chǔ)科目和專(zhuān)業(yè)科目?jī)深?lèi)。公共基礎(chǔ)科目包括普通物理、高等數(shù)學(xué)、普通化學(xué)、材料力學(xué)、理論力學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、流體力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)、電工電子技術(shù)。專(zhuān)業(yè)考試又包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)科目。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)科目包括：水處理微生物學(xué)、水文學(xué)、水泵及水泵站、水分析化學(xué)和供水水文地質(zhì)。專(zhuān)業(yè)科目包括：排水工程、建筑給排水和給水工程。通過(guò)對(duì)環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)課程體系與大綱和環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師的具體要求進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科的專(zhuān)業(yè)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)基本包括考注冊(cè)環(huán)保師和注冊(cè)環(huán)評(píng)師所需知識(shí)，但是和注冊(cè)給排水工程師所需知識(shí)要求差異較大，而且難度也較大。

注冊(cè)工程師考試針對(duì)的是有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，而大學(xué)環(huán)境工程（科學(xué)）培養(yǎng)的是預(yù)備工程師。考察環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、注冊(cè)環(huán)保師、注冊(cè)給排水工程師考試大綱和考試試題，可以發(fā)現(xiàn)，資格考試水平普遍高于環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求。環(huán)保工程師和給排水工程師考試專(zhuān)業(yè)科目屬于典型的應(yīng)用型、實(shí)踐性的科目，這對(duì)本科課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。環(huán)境影響評(píng)價(jià)在本科階段顯然深度不夠，環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改，教材多年不變，內(nèi)容滯后；環(huán)評(píng)考試教材的核心是環(huán)保部頒發(fā)的大氣、水、固廢、噪聲、生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則，由于各環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則經(jīng)常修改，環(huán)評(píng)考試教材和大綱幾乎年年修改，保持同步更新；注冊(cè)環(huán)保和注冊(cè)給排水強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用和工程實(shí)踐，環(huán)境工程本科課堂教學(xué)偏重理論和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

2.3 職業(yè)資格考試對(duì)環(huán)境工程本科教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向

本科教學(xué)大綱中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求一般可分為掌握、熟悉、了解3個(gè)層次。其中掌握即要求學(xué)生能在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用；熟悉即要求他們能夠理解并簡(jiǎn)單應(yīng)用；了解僅要求他們具有環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)的廣泛知識(shí)[5-6]。注冊(cè)環(huán)保、給排水、環(huán)評(píng)工程師考試要求高于本科教學(xué)大綱，注冊(cè)環(huán)保工程師考試對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求大多為掌握和熟悉，要求相關(guān)人員要能夠在具體工作中運(yùn)用基本原理并能進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此需要學(xué)校在編寫(xiě)與這幾個(gè)證書(shū)有關(guān)的教學(xué)大綱時(shí)，密切注意這些考試大綱的要求，力求達(dá)到將相應(yīng)的內(nèi)容列入各相應(yīng)課程的教學(xué)大綱之中。在教學(xué)中將設(shè)計(jì)和計(jì)算作為環(huán)境工程平時(shí)考核的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由死背書(shū)本向注重實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變。在考試題型上，也力求多結(jié)合環(huán)保工程師職業(yè)資格專(zhuān)業(yè)考試上面的考試題型方式，如增加相應(yīng)客觀題型，內(nèi)容主要以案例計(jì)算為主。并適當(dāng)增加綜合性和應(yīng)用性的考題，為學(xué)生今后參加相應(yīng)的證書(shū)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試輔導(dǎo)用書(shū)和各年考試試題是水、大氣、固廢、物理污染控制最佳輔導(dǎo)教材，以水污染控制工程為例，普遍感覺(jué)缺乏習(xí)題或習(xí)題陳舊，而環(huán)保專(zhuān)業(yè)科目考試提供生動(dòng)的素材，稍作修改可應(yīng)用于考試測(cè)驗(yàn)。環(huán)保專(zhuān)業(yè)考試案例可作為課程設(shè)計(jì)，乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的樣本。為了滿(mǎn)足社會(huì)需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷修訂和充實(shí)是非常必要的。

基于以上事實(shí)，可考慮以下方面：（1）順應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格考試的要求，及時(shí)修訂大綱和課程體系。（2）教學(xué)方法的改革。轉(zhuǎn)變課堂灌輸教育方式，采取案例式、融入式、討論式的教學(xué)方法。（3）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型環(huán)境本科人才。（4）突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中環(huán)境影響評(píng)價(jià)，水、大氣、固體廢物等的污染治理都需要有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，而且環(huán)評(píng)、環(huán)保工程師考試也非常偏重于這些方面的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行命題。課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類(lèi)實(shí)習(xí)等是學(xué)生熟悉和深入理解這些工程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，對(duì)這些相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程必須要給予足夠的重視和課時(shí)上的保證。（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要不斷提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)和掛職培訓(xùn)，以提高雙師型教師所占比例，提升教師的理論結(jié)合實(shí)踐水平。

3 職業(yè)資格考試和本科教育面臨的新挑戰(zhàn)

各類(lèi)職業(yè)資格注冊(cè)工程師考試大綱明確指出，考試針對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，普遍要求本專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)并從事本專(zhuān)業(yè)5年以上，這無(wú)形加大了在校生參與考試的難度。其次，注冊(cè)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)程度是另一考慮的因素，事實(shí)上只有少部分人有參加這類(lèi)考試的計(jì)劃，且主要是預(yù)備考研的同學(xué)；為了更貼近證書(shū)考試，需要學(xué)校以及任課老師更多地在課程設(shè)計(jì)、大綱編寫(xiě)和制定、教學(xué)內(nèi)容和考試考核形式等多方面進(jìn)行改革。教師只有通過(guò)注冊(cè)給排水、環(huán)保、環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師等職業(yè)資格考試，或在生產(chǎn)設(shè)計(jì)第一線培訓(xùn)或掛職一定時(shí)間才有資格滿(mǎn)足“雙師”教師資格的基本要求。另外，目前國(guó)家對(duì)職業(yè)資格證書(shū)清理也造成不小的負(fù)面影響。2016年，隨著簡(jiǎn)政放權(quán)，降低行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻改革的深入，在此前已取消5批職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院再取消招標(biāo)師、物業(yè)管理師、市場(chǎng)管理員、插花員等47個(gè)事項(xiàng)。加上前5批取消的272項(xiàng)職業(yè)資格，國(guó)務(wù)院分6批取消的職業(yè)資格將高達(dá)319項(xiàng)。至此，各部門(mén)設(shè)置的職業(yè)資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。這一系列清理職業(yè)資格考試措施降低了“考證”熱，客觀上給環(huán)保類(lèi)職業(yè)資格考試帶來(lái)一定沖擊。

參考文獻(xiàn)

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